CENTRO REGIONAL DE

EDUCACIÓN NORMAL
“JAVIER ROJO GÓMEZ”
UNIDAD CANCÚN CCT:
23DNL0003M

Alumna: Evelyn Anais Rodriguez Dzul

Materia: Ciencias Naturales

Licenciatura en Educación Primaria

Maestro: Fausto Uh Hoil

Actividad: Ensayo

Grado y Grupo: 1-A

Viernes 20 de octubre del 2023
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Introducción

Los saberes del docente que aprende y enseña ciencias.

¿Cómo se enseña ciencias?

Enseñar ciencias es una tarea importante y desafiante. Hay muchas
tendencias y enfoques diferentes para enseñar ciencias, pero en general, la
enseñanza de las ciencias debe tener en cuenta factores tales como lo que
el alumno ya sabe, la especial naturaleza de las disciplinas científicas, la
organización social de la enseñanza, las características sociales y cognitivas
de los alumnos, sus concepciones epistemológicas y destrezas
metacognitivas, las relaciones psicosociales, entre otros.
se plantea la formación de pensamiento crítico en los estudiantes, que les
permita tomar decisiones fundamentadas y responsables respecto a temas
de interés social.
Presente ensayo se plantea y fundamentan los motivos por los cuales es
importante la enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales en el
transcurso de la educación primaria. Sí de la asignatura ciencias naturales es
hablar del papel del docente en fundamentar, desarrollar y perfeccionar en el
niño su conocimiento del medio en el que se ve envuelto.

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I. Enseñar ciencias

II. Actividades para la enseñanza-aprendizaje de la ciencia y la

investigación

III. Actitudes de los estudiantes hacia la ciencia

Desarrollo

I. Enseñar ciencias

Enseñar Ciencias a los alumnos presenta una parte importante en su

formación de su infancia, Dado a el espacio de aprendizaje encaminado al
descubrimiento entendimiento y comprensión de los aspectos naturales que
convergen con el desarrollo de todo individuo. Herencia de lo que se cree las
ciencias naturales no sólo estudian las partes del cuerpo los distintos tipos de
animales los ecosistemas o la reproducción sexual humana, sino que buscan
crear un sentido de utilidad y practicidad en los educandos de las escuelas

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primarias, facilitándoles la información de tal manera que puedan relacionarse

con ella, desde un saber escolar.
La importancia de la enseñanza de las ciencias naturales se enfoca
principalmente en brindarles la amplia y vasta visión del mundo que nos rodea
y darles una explicación del porqué de cada cosa y hacer que el alumno
busque justificación por sí mismo. Enfocándose en temas de relevancia en su
formación como seres humanos y creando una herramienta para el vivir de
forma saludable y responsable para sí mismo y su entorno natural. Esto no
es una tarea fácil para el docente sino todo lo contrario.
Un docente toma el papel de guiar a los alumnos en el conocimiento del
mundo científico que se abre ante ellos cuando se cuestionan y empiezan a
mirar más allá de lo evidente. Esta tarea del profesor aprovechar la curiosidad
que los alumnos tienen como medio para construir herramientas de
pensamiento científico.
El niño al ingresar a la primaria cuenta con un saber comunitario que muchas
veces son pensamientos erróneos que la sociedad crea en ellos. Que le
enseñen ciencias naturales es un derecho que cada estudiante tiene, por lo
que la escuela debe conservar esta asignatura en sus planes de estudios
futuros.

II. Actividades para la enseñanza-aprendizaje de la ciencia y la

investigación
La enseñanza de las ciencias es una necesidad inherente en nuestra
sociedad, ya que nos permite opinar, participar y votar, sobre temas
científicos. La ciencia constituye una parte fundamental de nuestra vida, ya
que forma parte de nuestro entorno y nuestra cultura. El conocimiento de las
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ciencias nos permite explorar el potencial de la naturaleza sin dañarla,

cuidando de nuestro planeta. Igualmente, el conocimiento de la ciencia nos
permite tener un control sobre la tecnología que usamos en el día a día.
De la diversidad de actividades para la enseñanza-aprendizaje en la
educación básica, muchas de ellas se
implementan en las materias de ciencias y en otras materias en las que se
busca formar las bases de las habilidades investigativas. La importancia de
las actividades prácticas en el aprendizaje ha sido ampliamente investigada.
En el caso específico de materias de ciencias, las actividades prácticas
influyen de manera positiva en el interés de los estudiantes por aprender la
temática a la que se refieren Sin embargo, se pretende dentro de este estudio
atender también al aprendizaje no formal, aquel que se encuentra fuera de la
currícula oficial, que busca consolidar una visión adecuada del quehacer
científico y tecnológico.
Educación científica informal. La educación informal se refiere a la gama
de actividades –tanto no estructuradas como educativas– que fomentan el
aprendizaje. De acuerdo con la definición de la National Science Foundation
(NSF, por sus siglas en inglés), la educación científica informal consiste en
“actividades de aprendizaje voluntarias y autodirigidas, realizadas a lo largo
de la vida, y motivadas principalmente por intereses intrínsecos, curiosidad,
exploración, manipulación, fantasía, realización de tareas e interacción
social” (NSF, 1997).
Este tipo de educación ocurre en ambientes extraescolares y provee
experiencias y motivaciones que pueden ser la base para el aprendizaje
posterior. Específicamente en ciencia, tecnología y matemáticas, las
experiencias de aprendizaje informal ayudan a dar un sentido de diversión y
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asombro adicional a una mejor comprensión de los conceptos, temas, y

procesos de pensamiento en disciplinas técnicas y. La educación científica
informal, es autodirigida, ya que cada aprendiz elige qué y cómo aprender
con base en sus necesidades e intereses. Las actividades extraescolares
relacionadas con la ciencia y la tecnología tienen un papel importante en el
aprendizaje, “una enseñanza realmente significativa debería construirse
también sobre las experiencias informales de los estudiantes, que suceden
previa o paralelamente a los aprendizajes escolares” (Vázquez y Manassero,
2007, p. 3). Es así como el papel de la escuela consiste en integrar las
actividades de educación científica informal con el currículo escolar para
optimizar los aprendizajes.

III. Actitudes de los estudiantes hacia la ciencia

Por último, se consideró importante abarcar dentro del estudio a la “actitud

hacia la ciencia“, son las inapropiadas y negativas actitudes, así como la falta
de interés hacia las ciencias, los principales problemas de la enseñanza y
aprendizaje de las mismas en la escuela y la investigación. Además, de
acuerdo con Manzano (2012), una actitud positiva favorece el aprendizaje.

Actitudes hacia la enseñanza-aprendizaje de las ciencias: Agrado e

interés de los estudiantes hacia los temas de ciencias, o bien, aquella
disposición de los estudiantes a aprender ciencia y lo que se enseña sobre
ciencias.

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Actitudes ante la institucionalidad escolar: Se refieren a la didáctica de las

ciencias dentro del aula, en otras palabras, a la forma de dar las clases por
parte del docente.
Utilidad: Refiere a los beneficios de la ciencia en la vida ordinaria o su razón
práctica, ejemplo: el conocimiento sobre su cuerpo, el sistema solar, su medio
ambiente.
Incidencia social: Incluye los temas específicos de Ciencia y Tecnología con
incidencia social, como: el mejorar la calidad de vida en el futuro,
aportaciones a la salud pública, la creación de satélites o cohetes espaciales.
Una conclusión al revisar la literatura es que se hace necesario un estudio
que integre estas dimensiones para analizar de manera integral la enseñanza
y aprendizaje de la ciencia y la indagación científica.

Conclusión

La enseñanza de las ciencias es fundamental para el desarrollo de

habilidades y conocimientos en los estudiantes. Es importante que los
profesores encuentren nuevas formas de mejorar la enseñanza de las
ciencias, para que los estudiantes puedan apreciar y entender mejor el mundo
que les rodea. A pesar de los desafíos que existen en la enseñanza de las
ciencias, con un enfoque innovador y creativo, es posible superarlos y lograr
una educación de calidad en estas áreas.
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Referencias
El conocimiento del profesor de ciencias, una disyuntiva entre el conocimiento científico y el
conocimiento escolar
Resumen.
Carmen Alicia Martínez Rivera.

Vílchez González, José Miguel; González García, Francisco

Didáctica de las Ciencias para Educación Primaria
Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, vol. 12, núm. 2, 2015, pp. 381-382
Asociación de Profesores Amigos de la Ciencia: EUREKA
Cádiz, España

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