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Programación
Matemáticas. Primaria 6
Primer trimestre
Unidad 2. Potencias
y raíz cuadrada
Temporalización
S O N D E F M A M J
Descripción / Justificación
En esta unidad se presentan dos conceptos fundamentales en este último curso de la etapa de
Educación Primaria: potencias y raíces cuadradas.
Respecto las potencias, se trabaja fundamentalmente el concepto y su representación algebraica,
identificando sus términos: base y exponente. Se dedicará una especial atención a la
representación gráfica de las potencias de exponente 2 y 3: cubos y cuadrados. Por último, se
estudian las potencias de base 10 y su utilidad para expresar cantidades muy grandes de manera
abreviada, así como para realizar descomposiciones polinómicas de un número.
Respecto a las raíces cuadradas, se trabaja el concepto de raíz cuadrada y se presenta la
diferencia entre raíz cuadrada exacta y raíz cuadrada entera. Se hará uso de la calculadora para
calcular la raíz cuadrada de cantidades grandes, así como para comprobar que nuestros cálculos
son correctos. También se trabajará la relación entre raíz cuadrada y potencia de exponente 2.
Dentro de la unidad hay tres secciones en las que se trabaja la capacidad lógico-matemática
- En la sección «Zona razona» se ofrece una actividad para investigar sobre el origen del símbolo
de la raíz cuadrada.
- En la sección «Cálculo mental» se introduce una estrategia para multiplicar por 5 números de
dos cifras y dividir entre 5 números de tres cifras.
- En la sección «Resuelvo problemas» se trabaja la estrategia analizar las soluciones.
Como aplicación de los contenidos se propone un reto que consiste en explicar varios descubri-
mientos matemáticos que se han realizado a lo largo de la unidad.
La unidad finaliza con tres secciones fundamentales para la reflexión de lo aprendido:
- «Organizo mi mente»: mapa conceptual con los contenidos de la unidad y vocabulario.
- «¿Qué he aprendido?»: Repaso de contenidos clave.
- «¿Cómo he aprendido?»: Portfolio en el que el alumnado reflexionará sobre su propio aprendi-
zaje.
Matemáticas. Primaria 6 Unidad 2
* Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
* Decreto 181/2020, de 10 de noviembre, por el que se modifica el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo
de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, para adaptarlo a lo dispuesto a las modificaciones referidas.
* Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje
del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS
- En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes matemáticas.
una solución razonable y buscar los procedimientos matemáti- 1.3. Fases de resolución: comprensión del enunciado (discrimi-
cos más adecuados para abordar el proceso de resolución. nar datos y relación con la pregunta, respuesta a preguntas da-
Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda das sobre el enunciado, etc.); planificación, elaboración de un
de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como plan de resolución; ejecución del plan siguiendo las estrategias
en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada más adecuadas; revisión de las operaciones y las unidades de
y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la reso- los resultados, comprobación y coherencia de la solución y
lución de problemas. contraste de su validez y utilidad en su quehacer diario.
- Resolver y formular investigaciones matemáticas y proyectos MAT.03.01.
de trabajos referidos a números, cálculos, medidas, geometría 1.4. Dificultades a superar: comprensión lingüística (sintaxis,
y tratamiento de la información aplicando el método científico, vocabulario…), datos numéricos, codificación y expresión mate-
utilizando diferentes estrategias, colaborando activamente en máticas, resolución, comprobación de la solución, comunica-
equipo y comunicando el proceso desarrollado. Elaborar infor- ción oral del proceso seguido, etc. MAT.03.01.
mes detallando el proceso de investigación, valorando resulta- 1.7. Resolución de diferentes tipos de problemas en los que in-
dos y conclusiones, utilizando medios tecnológicos para la tervengan: magnitudes y unidades de medida (longitudes, pe-
búsqueda de información, registro de datos y elaboración de sos, capacidades, tiempos, dinero…); números naturales, deci-
documentos en el proceso. males, fracciones y porcentajes; sumas, restas, multiplicacio-
- Desarrollar actitudes personales inherentes al quehacer mate-
nes y divisiones. MAT.03.01.
mático, superando los bloqueos e inseguridades ante la reso-
1.8. Resolución de tipos de problemas referidos a situaciones
lución de situaciones desconocidas, planteando la resolución
reales de cambio, comparación, igualación, combinación, razón
de retos y problemas con precisión, esmero e interés. Refle-
y partición, repetición de medidas, escalares sencillos y carte-
xionar sobre los procesos, decisiones tomadas y resultados
obtenidos, contrastando sus criterios y razonamientos con el sianos trabajados y atendiendo a la organización de los datos y
grupo, transfiriendo lo aprendido a situaciones similares en la pregunta: problemas consistentes (simples) y no consistentes
distintos contextos. (invertidos). MAT.03.01.
- Leer, escribir y ordenar en textos numéricos académicos y de 1.9. Acercamiento al método de trabajo científico y su práctica
la vida cotidiana distintos tipos de números (naturales, ente- en contextos de situaciones problemáticas, mediante el estudio
ros, fracciones y decimales hasta las centésimas), utilizando de algunas de sus características, con planteamiento de hipóte-
razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición sis, recogida y registro de datos en contextos numéricos, geo-
de cada una de sus cifras. métricos o funcionales, y elaboración de conclusiones valoran-
- Realizar, en situaciones de resolución de problemas, opera- do los pros y contras de su uso. Confianza en las propias capa-
ciones y cálculos numéricos sencillos, exactos y aproximados, cidades para afrontar las dificultades propias del trabajo científi-
con números naturales y decimales hasta las centésimas, de- co. MAT.03.02.
sarrollando estrategias personales, eligiendo y aplicando los 1.11. Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos
procedimientos más adecuado a la naturaleza de esos cálcu- numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad en
los: algoritmos escritos, cálculo mentales o uso de la calcula- las predicciones. Elaboración de informes, detallando el proce-
dora en distintos soportes. so de investigación realizado desde experiencias cercanas,
aportando detalles de las fases, valorando resultados y conclu-
siones, realizando exposiciones en grupo. MAT.03.02.
1.12. Utilización de herramientas y medios tecnológicos en el
proceso de aprendizaje para obtener, analizar y seleccionar in-
formación, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y
presentar resultados, desarrollar proyectos matemáticos, ha-
ciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos dentro
del grupo. Integración de las tecnologías de la información y la
comunicación en el proceso de aprendizaje matemático.
MAT.03.01., MAT.03.02.
1.13. Desarrollo de actitudes básicas para el trabajo matemáti-
co: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, estrategias personales
de autocorrección y espíritu de superación, confianza en las pro-
pias posibilidades, iniciativa personal, curiosidad y disposición
positiva a la reflexión sobre las decisiones tomadas y a la crítica
razonada, planteamiento de preguntas y búsqueda de la mejor
respuesta, aplicando lo aprendido en otras situaciones y en dis-
tintos contextos, interés por la participación activa y responsable
en el trabajo cooperativo en equipo. MAT.03.03.
Bloque 2: Números.
2.12. Sistema de numeración en culturas anteriores e influen-
cias en la actualidad. La numeración romana. MAT.03.04.
2.17. Operación con los números conociendo la jerarquía y
relaciones entre ellas. Propiedades de las operaciones. Uso del
paréntesis. MAT.03.05.
2.19. Elaboración y utilización de estrategias personales y
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METODOLOGÍAS
Antes de comenzar la unidad, es aconsejable conocer las ideas previas del alumnado sobre el contenido que se va a presentar. La
unidad combina actividades más dirigidas y de reproducción, con actividades de razonamiento y aplicación en torno a la “zona ra -
zona” y el “reto. De este modo se hacen propuestas auténticas, relacionadas con su vida cotidiana, que permiten al alumnado ha -
cer sus propias interpretaciones y razonamientos. La primera gran conexión se establece en el inicio del tema, haciéndonos cons-
cientes de cómo las matemáticas están en todo lo que nos rodea.
Para afianzar los conceptos de potencia y raíz cuadrada conviene asociar estos conceptos a situaciones reales, además de com-
prender que la raíz cuadrada es la operación inversa de la potencia de exponente 2.
La representación gráfica será un apoyo fundamental para la comprensión de ambos conceptos, y permitirá una óptima asimilación
de los contenidos.
Para conseguir destreza en el manejo de contenidos relacionados con potencias y raíces, se plantean problemas cuya solución re -
quiere de estos conceptos, y también conviene pedir al alumnado que formule problemas que respondan a una potencia o raíz
dada. Estas actividades se podrán trabajar, primero de forma individual y después en gran grupo, contrastando métodos y solucio-
nes.
La resolución de problemas necesita de un primer momento de reflexión y esfuerzo individual, y posteriormente se puede fomentar
la reflexión conjunta en pequeños grupos.
Para lograr que el alumnado sistematice la manera de resolver un problema, es recomendable guiarles en el desarrollo de estos
pasos y se trabaja la estrategia analizar las soluciones.
1. Analizar y comprender el enunciado.
2. Elegir y utilizar la estrategia de resolución.
3. Revisar las operaciones utilizadas.
4. Observar si la solución aportada tiene sentido.
5. Comunicar verbalmente y de forma razonada el proceso seguido en la resolución señalando cuál es la solución.
Todas las unidades finalizan con tres secciones fundamentales para la reflexión de lo aprendido:
- Organizo mi mente y Colecciono palabras: con la construcción de un esquema y el uso del concepto aprendido en la unidad, res -
pectivamente.
- ¿Qué he aprendido? Con actividades de repaso de la unidad.
- ¿Cómo he aprendido? Con actividades para la elaboración del portfolio, donde además se sugiere guardar actividades, curiosida -
des, imágenes, anécdotas u opiniones relacionadas con el estudio de cada unidad. Se pueden encontrar más orientaciones so -
bre cómo hacerlo y la versión imprimible de esa página del libro de texto en el apartado «Portfolio» del banco de recursos del pro-
fesorado.
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SECUENCIA DIDÁCTICA
Apartado Secuencia de actividades y pasos del reto Contenidos Estándares
Punto Esta unidad comienza con la invitación al lector a leer un fragmento del libro El dia- 03.02.05.
de partida blo de los números, de Hans Magnus Enzensberger. Este punto de partida invita al 1.9. 03.02.08.
alumnado a ser consciente de que encontramos matemáticas en la literatura y en 1.11. 03.02.04.
otras muchas representaciones artísticas, como la pintura o la arquitectura. Se plan- 1.12. 03.02.06.
tea un reto al alumnado donde tendrán que realizar varios descubrimientos matemá- 1.13. 03.03.02.
ticos a lo largo de la unidad. Finalmente, realizarán una exposición al resto de sus 2.12. 03.03.03.
compañeros y compañeras.
Potencias - Concepto de potencia.
- Términos de una potencia. 1.9. 03.04.01.
- Lectura y escritura de una potencia, con cifras y con letras. 1.11. 03.05.03.
- Representación gráfica de una potencia. 1.12. 03.05.08.
- Cálculo mental: multiplicar por 5 números de dos cifras. 1.13. 03.05.10.
2.12. 03.02.04.
2.16. 03.02.06.
Reto
2.19. 03.03.02.
Para el desarrollo de este primer paso del reto, el alumnado leerá el texto relativo a 2.20. 03.03.03.
una leyenda y reflexionará sobre los aspectos matemáticos de la misma. 03.05.07.
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Matemáticas. Primaria 6 Unidad 2
Organizo En esta sección se propone un esquema sencillo con los conceptos y las ideas más importantes de la unidad
mi mente para que el alumnado lo complete, además de varias actividades que se relacionan con los contenidos funda-
mentales asimilados y aprendidos, y con el vocabulario adquirido durante el aprendizaje.
Qué En esta sección se proponen actividades para que el alumnado tome conciencia de lo aprendido, lo repase, lo in-
he aprendido teriorice y, a continuación, sea capaz de resolver ejercicios y problemas tanto de forma individual como en el gru -
po del aula.
Cómo Las actividades propuestas en esta sección promueven la reflexión sobre el propio aprendizaje y sirven de base
he aprendido para que el alumnado vaya tomando conciencia de sus debilidades y fortalezas, de cómo se aprende mejor y de
qué ha sentido realizando las actividades. Dispones de una versión imprimible de estas actividades en el «Portfo -
lio» del banco de recursos, integrando la clave TIC.
Además, para finalizar la unidad se propone un recurso audiovisual especialmente dirigido al alumnado y la fami -
lia vinculado mediante un código QR que implica el uso de los dispositivos móviles para el aprendizaje, integran -
do de nuevo la clave TIC.
MATERIALES Y RECURSOS
- Libro del alumnado y cuadernos de actividades.
Recursos impresos
- Recursos fotocopiables adjuntos.
Recursos digitales - Recursos del libro digital y de anayaeducacion.es.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La variedad de actividades, las claves y la tarea que se proponen se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los
aprendizajes de manera progresiva adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje. Se proponen actividades tanto de tipo literal
y reproductivo como de carácter más competencial que incorporan procesos cognitivos más complejos asociados a inferencias,
valoraciones y creaciones de productos, combinando estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación
emocional, cultura emprendedora y el uso de las TIC.
En la propuesta didáctica y en el volumen Recursos se incluyen actividades de refuerzo y de ampliación ofrecidas en la propuesta di-
dáctica y actividades de refuerzo y de ampliación en el volumen Recursos, así como la ficha ADI asociada a la unidad en el banco
de recursos.
Después de haber realizado la evaluación inicial cabe destacar una mayor dificultad en el área de OEK, LGP, JGF y JNTF, todos
ellos tendrán refuerzo dentro del aula.
OEK tiene dificultades con el idioma, recibe clases de ATAL dos veces a la semana. Es una alumna repetidora por lo que llevará un
programa de refuerzo con actividades tipo.
Al mismo tiempo LGP también es una alumna repetidora por lo que deberá también llevar un programa de refuerzo.
El resto junto a ARB y LMT que han superado la evaluación inicial, pero con muchas dificultades, tendrán medidas ordinarias.