Número de sesión o

02 / I UNIDAD

I. TITULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Por qué es importante la Revolución Industrial?

II. DATOS INFORMATIVOS:

II.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 821131 – Miraflores – Cajamarca.
II.2. UGEL : Cajamarca.
II.3. DIRECTOR : Wilson Ramiro Minchán Pajares.
II.4. SUBDIRECTORA : Nalda Karina Guarniz Ávila.
II.5. AREA : Ciencias Sociales.
II.6. CICLO : VII.
II.7. GRADO DE ESTUDIOS : 4º Grado de Secundaria
II.8. SECCIÓN : “A” y “B”
II.9. TURNO : Tarde.
II.10. FECHA : 20-03-2023 al 24-03-2023
II.11. HORA DE INICIO : 03:00 p.m.
II.12. HORA DE TÉRMINO : 04:50 p.m.
II.13. DOCENTE : Magna M. Tafur Saavedra.

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

Las interpretaciones del pasado que se presentan en diversas fuentes comprendiendo el tiempo histórico, para elaborar explicaciones sobre los
orígenes de la Revolución Industrial.

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IV. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO Y/O EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
DEL ÁREA
Construye interpretaciones  Contrasta las interpretaciones del pasado que se presentan en  Debate de los  Rúbrica
históricas diversas fuentes sobre los orígenes de la Revolución Industrial. estudiantes sobre
 Interpreta críticamente fuentes las consecuencias
diversas. de la Revolución
 Comprende el tiempo histórico Industrial.
 Elabora explicación sobre
procesos históricos.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
 Define metas de aprendizaje.  Personaliza entornos virtuales.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de  Gestiona información del entorno virtual.
aprendizaje.  Interactúa en entornos virtuales.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de  Crea objetos virtuales en diversos formatos.
aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES / ACCIONES OBSERVABLES
 Libertad y  Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven
responsabilidad voluntaria y responsable la propia oportunidades para que los
forma de actuar dentro de una estudiantes ejerzan sus derechos en la
sociedad. relación con sus pares y adultos.
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven formas de
participación estudiantil que permitan
el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la
familia y comunidad en la búsqueda
del bien común

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OTRAS COMPETENCIAS  Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. (DPCC)
RELACIONADAS

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V. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
FASES/ PROCESOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA ESTRATEGIAS RECURSOS
METODOLOGICAS
TIEMPO PEDAGÓGICOS
MOTIVACIÓN  Se saluda afectuosamente a los alumnos y se les Recurso
hace recordar sobre el cumplimiento de las verbal.
normas de convivencia.
 Luego el docente motiva la clase presentándoles Recurso
un video de los orígenes de la Revolución Análisis. visual.
Industrial.
RECUPERACIÓN  Se formulan las siguientes preguntas: Texto de 4°
Inicio (15 minutos)

DE SABERES - ¿Qué opinas acerca del video? CCSS.

PREVIOS - ¿Por qué crees que fue una revolución?
- ¿Crees que existirá una relación directa entre la Pizarra.
demografía y la agricultura? Lluvia de ideas.
- ¿Cómo cambio el sistema de la propiedad de la tierra?
Mota.
- Crees que fue importante la Revolución Industrial ¿Por
qué?
 Registramos sus respuestas. Plumones.
CONFLICTO  Se formulan las siguientes interrogantes:
COGNITIVO - ¿Cómo influyó la industrialización en la vida de los
trabajadores?
TEMA  Presentamos el tema: Orígenes de la Revolución
Industrial.
PROPÓSITO DE Los alumnos de cuarto grado identificaran los orígenes Análisis. Recurso
SESIÓN de la Revolución Industrial, mediante la observación del Verbal.
video, para exigir la pacificación.
CONSTRUCCIÓN Recepción de la información Trabajos en Texto de 4°
DEL NUEVO  La docente los distribuirá en grupo de cuatro grupos. CCSS.
SABER estudiantes formados a través de la dinámica del
conteo, se le da a cada participante un número del 1 Papelotes.
al 5 hasta terminar y se juntan los alumnos que les
tocó el “1” con el “1”, los que les tocó el “2” con los
Desarrollo (50 minutos)

“2”, los “3” con los “3”, el “4” con los “4”, el “5” con Plumones.
los “5”. y se les pide que ubiquen el tema en su
texto escolar.
Comprensión de
Revisión de los elementos de estudio
lectura. Cinta
 Los estudiantes realizan la revisión de los trabajos
Masking Tape.
realizados por cada equipo, siendo visualizados por
ellos en los papelotes colocados por su grupo
respectivo en el aula.
 Los estudiantes deliberan sobre los orígenes de la Exposición. Recurso
Revolución Industrial. Visual.
Exposición de los productos
APLICACIONES  En forma voluntaria o por sorteo se pide a un
A SITUACIONES Recurso
estudiante que exponga su trabajo.
NUEVAS Verbal.
 La docente amplia y/o corrige conocimientos en
caso sea necesario.
Evaluación Hoja
La evaluación se realizará en forma permanente durante Impresa.
toda la clase en forma oral y escrita. REFLEXIÓN
Cierre (25
minutos)

Reflexión Metacognitiva Texto de 4°

Los alumnos reciben y responden preguntas para su CCSS.
análisis y reflexión sobre el tema.
Extensión Recurso
La docente realizará una retroalimentación de los Verbal.
trabajos.

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VI. RECURSOS Y MATERIALES
6.1 Recursos: Papelotes, cartulinas, cartón, plumones de diferentes colores, lápices, lapiceros, cartillas
adhesivas, papel bond, papel periódico, libros, tijeras, goma, cinta masking tape, pizarra, plumones, mota,
mascarilla, guantes, etc.
6.2 Materiales: Sala de audiovisuales, proyector multimedia, ecram, computadora, equipo de audio – visual.

VII. BIBLIOGRAFÍA

7.1 PARA EL ESTUDIANTE

AUTOR TÍTULO
MINED Texto escolar 4.to grado de Educación Secundaria. Historia, Geografía y Economía.
U Lima: ed. Santillana.

7.2 PARA LA DOCENTE

AUTOR TÍTULO
MINEDU Manual del docente 4.to grado de Educación Secundaria. Historia,
Geografía y Economía. Lima: ed. Santillana.
Juan Castillo Morales Historia, Geografía y Economía 4.to grado de Educación Secundaria.
Elías Toledo Espinoza Historia, Geografía y Economía 4.to grado de Educación Secundaria.

Cajamarca, del 20 al 24 de marzo de 2023

NALDA KARINA GUARNIZ ÁVILA MAGNA M. TAFUR SAAVEDRA

SUBDIRECTORA PROFESORA

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 ANEXO N° 01

Apellidos y Nombres:
FICHA DE METACOGNICIÓN
FECHA: GRADO: 4° SECCIÓN:
ÁREA: CCSS. Docente: Magna M. Tafur Saavedra
¿Qué aprendí?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………
¿Cómo me sentí…?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

En esta Sesión de Aprendizaje que hemos terminado analizo mis logros

¿Qué sugiero para mejorar?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………
¿Me sirve
lo que aprendí? ¿Cómo?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………

ANEXO N° 01

Apellidos y Nombres:
FICHA DE METACOGNICIÓN
FECHA: GRADO: 4° SECCIÓN:

ÁREA: CCSS. Docente: Magna M. Tafur Saavedra

¿Qué aprendí?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………
¿Cómo me sentí…?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

En esta Sesión de Aprendizaje que hemos terminado analizo mis logros

¿Qué sugiero para mejorar?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………
¿Me sirve
lo que aprendí? ¿Cómo?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………

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 ANEXO N° 02
RÚBRICA

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Utilizamos adecuadamente los recursos tecnológicos. SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Por qué es importante la Revolución Industrial? GRADO: 4°. SECCIÓN: “A” y “B”
ÁREA CCSS. DOCENTE: Magna M Tafur Saavedra. FECHA:
Estándar de aprendizaje:
 Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos
abstractos y complejos.
 Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos.
 Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales.
 Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro.
 Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones.
 Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva.
 Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
COMPETENCIA: Interpreta críticamente fuentes diversas.
CRITERIOS/CAPACIDADES EN INICIO EN PROCESO ESPERADO SATISFACTORIO
Nivel destacado
Construye interpretaciones históricas Establece relaciones basadas Demuestra actitudes del Promueve en el aula y la escuela Justifica la necesidad de rechazar
 Interpreta críticamente fuentes diversas. en el respeto y el diálogo respeto a sus compañeros, la integración de todos los conductas de violencia,
 Comprende el tiempo histórico. hacia sus compañeros y defiende sus derechos ante compañeros y cuestiona sus marginación y explotación que
 Elabora explicación sobre procesos históricos. cuestiona los prejuicios y situaciones de vulneración y prejuicios y estereotipos afectan a determinados grupos
Nº Orden

estereotipos más comunes cuestiona los prejuicios y culturales más comunes entre vulnerables y personas de
que se dan en su entorno. estereotipos por etnia, género adolescentes que se dan en los distinta cultura en nuestro país.
o discapacidad más comunes espacios públicos.
de su entorno.
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