Resumen texto 1

Diversos estudios resaltan su poderosa influencia de la retroalimentación en la mejora del

aprendizaje. Aunque la retroalimentación se sitúa entre las diez principales acciones que afectan el
logro académico (Hattie & Jaeger, 1998; Kluger & DeNisi, 1996), se destaca que la efectividad
puede variar considerablemente según el tipo de retroalimentación.

Se señala que, a pesar de la frecuencia de la retroalimentación en las aulas, los estudiantes tienden
a desestimar la mayor parte de la información, y muchos comentarios de los profesores no son
considerados relevantes. La discrepancia entre la percepción de los profesores y la de los
estudiantes es evidente, ya que estos últimos encuentran la retroalimentación confusa y poco
orientadora.

Surge la pregunta sobre cómo brindar retroalimentación de manera efectiva, cuándo es más eficaz,
quién influye en su efectividad, y qué elementos son clave para su impacto. A pesar de conocer la
importancia de la retroalimentación, existe incertidumbre sobre cómo aprovechar su poder de
manera sostenible en el tiempo.

El texto también explora la definición de retroalimentación, destacando que su característica

distintiva es su capacidad para influir en el sistema y reducir la brecha entre el nivel actual y el de
referencia. Se subraya la evolución del concepto desde una perspectiva centrada en el profesor
hacia una centrada en el estudiante, reconociendo que la retroalimentación no garantiza la mejora
del aprendizaje a menos que el estudiante la utilice activamente.

Se menciona la importancia de la autorregulación del aprendizaje y se destaca que tanto la

retroalimentación externa como la interna (autoevaluación) influyen en el conocimiento, creencias
y habilidades metacognitivas del estudiante. El enfoque centrado en quien aprende enfatiza que la
retroalimentación depende de cómo el estudiante utiliza la información para cerrar la brecha entre
su desempeño actual y el deseado.

Se menciona que comentarios claros y oportunos sobre el trabajo de los estudiantes son
fundamentales para la calidad de la enseñanza. La retroalimentación se considera crucial para el
aprendizaje, ya que proporciona a los estudiantes una comprensión clara de su desempeño y
orientación sobre cómo mejorar.

Se señala que la retroalimentación debe ser comprensible, oportuna y orientada a la acción para
ser efectiva. Aunque se reconoce su importancia, se destaca que los estudiantes a menudo están
insatisfechos con la retroalimentación recibida, ya sea por falta de asesoramiento específico para
mejorar o por dificultades en su interpretación.
El texto también aborda la controvertida naturaleza de la retroalimentación, describiéndola como
uno de los aspectos más poderosos del diseño instruccional, pero al mismo tiempo el menos
comprendido. Se enfatiza la importancia de la retroalimentación continua durante el proceso de
enseñanza/aprendizaje, ya que proporciona oportunidades para que los alumnos ajusten su
desempeño y alcancen los objetivos de aprendizaje.

Se define la retroalimentación efectiva como la información comunicada al estudiante con la

intención de modificar su pensamiento para mejorar el aprendizaje. Se destaca su papel en cerrar
la brecha entre el nivel actual de comprensión de los estudiantes y la meta de aprendizaje
deseada.

El texto también aborda el papel crucial del contexto en la retroalimentación efectiva. Se menciona
que debe formar parte de un clima de aula donde los estudiantes vean los comentarios como
positivos y entiendan que el aprendizaje implica la acción para mejorar. Se critica una cultura de
aula que no permite cometer errores y solo enfatiza el rendimiento perfecto.

El texto destaca tres componentes esenciales de la retroalimentación según Sadler (1989):

Información sobre el objetivo de aprendizaje, sus estándares y criterios de evaluación.

Información sobre el nivel alcanzado en el producto, desempeño o tarea en ejecución.

Estrategias para abordar la brecha entre el objetivo de aprendizaje y la tarea evaluativa en

desarrollo.

La retroalimentación eficiente se centra en la naturaleza cognitiva de la tarea y sus procesos

metacognitivos, respondiendo a las preguntas de "¿Adónde voy?", "¿Cómo voy?, ¿dónde estoy?" y
"¿Cómo sigo avanzando?".

Los poderes de la retroalimentación se despliegan más desde quien la recibe que desde quien la
entrega. Se destaca la importancia de examinar cuándo, cómo y qué contenidos debe tener la
retroalimentación para desarrollar el ciclo efectivo del aprendizaje desde la perspectiva del
estudiante.

El texto también aborda los tipos de retroalimentación y su efecto en el aprendizaje, según Hattie y
Timperley (2007):

Retroalimentación centrada en la tarea.

Retroalimentación sobre el procesamiento de la tarea.

Retroalimentación de la autorregulación del estudiante.

Comentarios o refuerzos realizados por el profesor al estudiante como persona.

Se destaca que los niveles en los que se enfoca la retroalimentación efectiva son el primero,
segundo y tercero, ya que permiten acortar la brecha de aprendizaje. El cuarto nivel, centrado en
comentarios personales, se considera como no contributivo a mejorar el aprendizaje y no moviliza
a los estudiantes para acortar la distancia hacia la meta.

En esta sección, se introduce una segunda clasificación de retroalimentación basada en el

contenido de la misma, en lugar de su nivel. Desarrollada por Tunstall y Gipps (1996), esta tipología
examina diversos tipos de retroalimentación entregada a niños en la Enseñanza Básica en el área
de Matemáticas en el Reino Unido, categorizándolos en función de su efectividad para mejorar el
aprendizaje.

En la tabla presentada, se identifican cuatro tipos de retroalimentación (A1, A2, B1, B2) en la parte
izquierda, los cuales no son considerados efectivos para el aprendizaje, ya que se centran en el
reforzamiento positivo o negativo. Estos tipos de retroalimentación se enfocan en "enjuiciar" al
estudiante y no apuntan a mejorar la tarea evaluativa.

Por otro lado, en la parte derecha de la tabla se presentan cuatro tipos de retroalimentación (C1,
C2, D1, D2) que se consideran efectivos para mejorar el aprendizaje. Estos tipos se centran en
"describir" los aspectos logrados y por lograr de la tarea evaluativa, además de proponer
estrategias para mejorarla. Estos enfoques se orientan hacia la mejora de la tarea en lugar de
simplemente enjuiciar al estudiante.

En esta sección, se abordan aspectos clave asociados a la retroalimentación efectiva:

¿CUÁNDO ENTREGAR LA RETROALIMENTACIÓN?

Antes de la evaluación sumativa: La retroalimentación formativa debe proporcionarse cuando los

estudiantes son conscientes de los resultados del aprendizaje y tienen tiempo para actuar sobre la
información. Se recomienda entregarla durante la evaluación formativa para mejorar la motivación
y el esfuerzo de los alumnos.

Oportuna: La retroalimentación es más efectiva cuando es oportuna, vinculada a expectativas y

contiene sugerencias específicas para mejorar el rendimiento. Debe entregarse inmediatamente o
dentro de un período de días, aunque la velocidad puede variar según el tipo de tarea evaluativa.

¿CUÁL DEBE SER EL CONTENIDO DE UNA RETROALIMENTACIÓN EFECTIVA?

Información necesaria: La retroalimentación debe proporcionar información que el estudiante
pueda utilizar para comprender su posición en el aprendizaje y guiarlo hacia las metas. Debe ser
centrada en el andamiaje, suministrando la cantidad justa de información para alcanzar el
siguiente nivel de aprendizaje.

Centrada en la tarea, el proceso y la autorregulación: La retroalimentación puede enfocarse en la

tarea en desarrollo, el proceso o estrategias utilizadas, y la autorregulación metacognitiva. La
retroalimentación informativa tutorial ofrece pautas detalladas para guiar a los estudiantes hacia el
éxito en la tarea evaluativa.

¿CÓMO DESARROLLAR UNA RETROALIMENTACIÓN EFECTIVA?

Modalidad: La retroalimentación puede entregarse de manera escrita, oral o a través de videos. La

elección de la modalidad depende de la naturaleza de la tarea evaluativa y la capacidad de lectura
de los estudiantes. Las entrevistas breves o grabaciones de audio/video pueden ser efectivas.

¿QUIÉN RETROALIMENTA?

Retroalimentación sostenible: Se propone un enfoque más multilateral donde los estudiantes

participan activamente en la generación de juicios sobre la tarea evaluativa. La retroalimentación
sostenible busca fuentes de información desde profesores, pares y el propio estudiante,
promoviendo la autorregulación del aprendizaje a lo largo de la vida.

En resumen, la retroalimentación debe ser considerada como parte integral del diseño y la
planificación de la enseñanza, abordando aspectos como el momento oportuno, el contenido
relevante y la participación activa de los estudiantes para lograr un impacto efectivo en el
aprendizaje.

Aquí están las siete buenas prácticas asociadas a la retroalimentación efectiva que se presentan en
el texto:

1. Clarificación de Objetivos y Criterios

Práctica: Definir explícitamente los objetivos de aprendizaje y asegurarse de que los estudiantes
comprendan los criterios de evaluación y los estándares esperados.

Ejemplos de Implementación:

Proporcionar ejemplares del desempeño de estudiantes anteriores.

Desarrollar criterios cuidadosamente construidos y descripciones escritas del nivel de rendimiento.

Fomentar la participación de los estudiantes en ejercicios de evaluación formativa.

2. Desarrollo de la Autoevaluación
Práctica: Facilitar que los estudiantes reflexionen internamente sobre su desempeño en relación
con los estándares esperados.

Ejemplos de Implementación:

Solicitar a los estudiantes que identifiquen el tipo de retroalimentación que desean.

Pedir a los alumnos que reconozcan fortalezas y debilidades antes de recibir retroalimentación del
profesor.

Facilitar la evaluación y retroalimentación entre pares.

3. Entrega de Información de Alta Calidad

Práctica: Proporcionar a los estudiantes retroalimentación externa de calidad para mejorar su

rendimiento.

Ejemplos de Implementación:

Asegurar que la retroalimentación sea válida y tenga criterios predefinidos.

Ofrecer retroalimentación oportuna antes de la evaluación sumativa.

Proporcionar asesoramiento correctivo junto con identificar fortalezas y debilidades.

4. Diálogos en Torno al Aprendizaje

Práctica: Promover diálogos entre profesores y estudiantes, así como entre pares, para mejorar la
comprensión y uso de la retroalimentación.

Ejemplos de Implementación:

Utilizar la técnica de "respuestas de un minuto" para fomentar la reflexión.

Revisar la retroalimentación externa en grupo para discutir criterios y estándares.

Involucrar a los estudiantes en la revisión y discusión de retroalimentación entre pares.

5. Fomentar Creencias Motivacionales Positivas

Práctica: Ayudar a los estudiantes a entender que la retroalimentación evalúa el desempeño, no la

valía personal, para mantener altos niveles de motivación y autoestima.

Ejemplos de Implementación:

Proporcionar marcas en el trabajo después de responder a la retroalimentación.

Permitir a los estudiantes reescribir o reelaborar su tarea después de recibir retroalimentación.

Utilizar pruebas automatizadas que ofrezcan retroalimentación inmediata.

6. Cierre de Brechas de Desempeño

Práctica: Proporcionar oportunidades para que los estudiantes utilicen la retroalimentación y

mejoren su desempeño.
Ejemplos de Implementación:

Ofrecer retroalimentación sobre el trabajo en progreso y permitir la reelaboración.

Introducir tareas en dos etapas, con una etapa formativa y otra para mejorar basada en
retroalimentación.

Modelar estrategias para cerrar brechas de desempeño en clase.

7. Enriquecimiento de la Enseñanza

Práctica: Proporcionar información a los profesores para adaptar y mejorar sus estrategias de
enseñanza.

Ejemplos de Implementación:

Permitir a los estudiantes solicitar la retroalimentación que desean recibir.

Solicitar a los estudiantes que identifiquen las áreas en las que tienen dificultades.

Involucrar a los estudiantes en grupos para generar preguntas relevantes basadas en el estudio
previo de la tarea.

Estas prácticas buscan no solo proporcionar retroalimentación efectiva a los estudiantes sino
también mejorar continuamente los procesos de enseñanza.