2 Nivel de Educación Media-Comunicación y Lenguaje

Material de apoyo para el docente

El
cuento
Uno de los objetivos de la educación es la conso-
lidación de habilidades de comunicación escrita
(leer y escribir). El docente tiene el reto de formar
lectores y escritores autónomos que sean capaces
de utilizar la lengua escrita tanto para acceder a Aprender sobre el proceso de escritura de un
nuevos conocimientos y aprender, como para ex- cuento para fortalecer habilidades de escritura
presarse. Es por ello que el Ministerio de Educa- creativa y narrativa.
ción, a través de la Dirección General de Evalua-
ción e Investigación Educativa (Digeduca), a partir
Conocer los resultados de cohesión y coheren-
de los resultados de una investigación sobre des-
cia de los estudiantes de los Ciclos de Educa-
trezas de escritura realizada a estudiantes del Nivel
ción Básica y Diversificada.
de Educación Media, ha elaborado El portafolio
del escritor y El portafolio del escritor creativo
como recursos para apoyar el desarrollo de com- El portafolio del escritor creativo incluye
petencias de escritura en el aula. los folletos:

1. Escritura y uso del portafolio

Utilice este folleto para: 2. El cuento
3. El guion
Identificar las características del cuento y los 4. La historieta
textos narrativos breves. 5. La poesía

Los siguientes íconos se incorporan para señalar

información contenida en el folleto:

Teoría Ejemplos Resultados

Sugerencias Ideas Evaluación

Material de apoyo para el docente Folleto 2: El cuento

 Material de apoyo para el docente Folleto 2: El cuento

¿Qué es el cuento?
El cuento es una narración ficticia breve que
posee tres momentos en su desarrollo1:

inicio nudo desenlace

Estos se conocen como estructura aristotélica bá-
sica2 que, aunque pueden tener variaciones depen-
diendo de la creatividad del autor, le dan secuencia
lógica y entendimiento a la narrativa. Por esta razón,
siempre deben estar presentes en un texto creativo
como el cuento.
Elementos del cuento
Dentro de la creatividad de cada autor siempre hay
espacios y elementos que se comparten. Entre
estos, se encuentran:
Tomado de: https://bit.ly/2IoWVEu
Aristóteles: (Grecia, 384 – 322 a.C.)
Como estudioso de las tragedias del
teatro griego, fue quien afirmó en su
obra Arte Poética, la importancia de que
una historia cuente con tres momentos
que definan la estructura de una obra.
Por esta razón, al inicio, el nudo y el
desenlace, se les conoce como estruc-
tura aristotélica.

El narrador3
Es la voz que relata el cuento. Este es creado por el escritor para poder narrar lo que desea desde una
perspectiva específica. Entre las clases de narradores que existen se encuentran principalmente:

Narrador omnisciente. Lo ve y lo
sabe todo. Describe a detalle lo que
sucede y cómo se sienten los perso-
najes, incluso datos de un pasado o
futuro desconocido para todos. No se
conoce su identidad.

Narrador testigo. La his- Narrador protagonista.

toria se cuenta en tercera La historia la cuenta en
persona y el narrador es primera persona el perso-
un observador de las ac- naje más importante.
ciones. Puede verse
involucrado o no.
Además, se co-
noce su identi-
dad.

2
Material de apoyo para el docente Folleto 2: El cuento

Narrador Narrador Narrador

omnisciente
«Alexander Coid despertó
al amanecer sobresaltado
por una pesadilla. Soña-
ba que un enorme pájaro
negro se estrellaba contra
la ventana con un fragor
de vidrios destrozados, se
introducía a la casa y se
llevaba a su madre».
La ciudad de las bestias,
Isabel Allende
testigo
«Danielito Bang nunca
fue perfecto. Por más que
nunca lo reprendieran en
clase y que siempre tuvie-
ra la atención en el piza-
rrón. Recuerdo la vez que
llegó tarde, que entró a
clase a la segunda hora
del lunes. Jiménez estaba
que no cabía de la satis-
facción, pues venían com-
pitiendo en todo».
protagonista
«Al oír el teléfono, tuve
la tentación de ignorarlo.
Los espaguetis ya esta-
ban casi listos y, además,
en aquel preciso instan-
te. [...] qué remedio, bajé
el gas, fui a la sala de
estar y colgué el auricular.
Pensé que podía tratarse
de algún conocido que me
llamaba para hablarme de
un trabajo».

Antígona, Crónica del pájaro que da

Andrés Caicedo cuerda al mundo,
Haruki Muraka

Los personajes4
Son quienes realizan las acciones que desarrollan el cuento. Estos, según su importancia dentro de la
historia se clasifican en:

Principales Secundarios

Estos son el protagonista y el antagonista. Sue-

Su función es acompañar y ayudar a los per-
len ser complejos y sus acciones son indispen-
sonajes principales. Generalmente son perso-
sables para la historia. Tienden a ser persona-
najes planos.
jes redondos.

Características

Redondos. Sufren distintos cambios durante Planos. Corresponden a estereotipos. Pueden

la narración. Son más complejos y tienen dis- ser «el gracioso», «el enojado», etc.
tintos matices.

El tiempo
Este define cuándo suceden las acciones de la narración. Puede ser cantidad: minutos, días, meses, años.
Asimismo, puede ubicar al lector en una fecha histórica específica, aunque también puede ser ambiguo:
presente, pasado, incluso futuro.

El espacio o lugar
Al igual que el tiempo, suele definir de manera específica o ambigua dónde ocurren las acciones. Dentro
de la literatura pueden ser lugares ficticios o reales.

3
 Material de apoyo para el docente Folleto 2: El cuento

Características
del cuento5

Brevedad. Un cuento es-

tándar tiene una extensión
corta. En docencia se reco-
mienda escribir cuentos que
no superen una página.

Ficción. Un cuento es una

obra literaria, por lo cual es
un texto de ficción. Puede
tener datos reales, pero no
es necesario. Queda a deci-
sión del autor.
Existen distintas postu-
ras literarias. No obstan-
te, estas son algunas ca-
racterísticas principales
que posee un cuento.
Conflicto. Debe desarrollar
al menos un conflicto y re-
solverlo. Puede tener varios,
pero uno debe ser el central.

Propósito narrativo. Cada

obra literaria tiene por lo
menos un propósito. Es decir,
una idea que desee transmi-
tir. Puede ser la importancia
de un valor, de algún suceso,
de algún fenómeno natural o
avance científico.

Clases de cuentos
La naturaleza de cada cuento depende de su autor, pues su propósito y su público pueden definir distintos
elementos del mismo. Y las clases de cuentos pueden ser muchas. Entre ellos se encuentran el cuento
de fantasía, el cuento realista, el cuento policiaco, el cuento romántico, el cuento de ciencia fic-
ción y muchos más.

La escritura creativa es más compleja que otras formas de escribir, pues debe reunir dos puntos impor-
tantes: narrar una historia (en el caso del cuento) y a la vez ser claro para transmitir la idea que el autor
desee; ya que, todo cuento debe tener un mensaje qué transmitir y este puede ser de distinta naturaleza.

Se recomienda fomentar la escritura de cuentos que incluyan elementos culturales del país o la
región, tales como: la gastronomía, la indumentaria, los idiomas, las tradiciones y cualquiera que
cumpla con el propósito de una educación integral.

4
Material de apoyo para el docente Folleto 2: El cuento

¿Los estudiantes del Nivel de Educación Media escriben

textos con cohesión y coherencia textual?
Según la investigación realizada para conocer y analizar cuáles son las destrezas de expresión
escrita de los estudiantes del Nivel de Educación Media, la Digeduca obtuvo los siguientes datos6:

3.° básico

Cohesión ad o -d e
o ad e c u ... estudiantes utilizan
Es el us racio - 9 de cada 10
re s entre o conectores en el texto (por
4.° diversificado
co n e c to
afos.
nes y párr ejemplo: y, entonces, tam-
bién, porque).

8 de cada 10

3.° básico
Coherencia
Consiste en concluir un 9 de cada 10
texto de manera acertada ... estudiantes escriben
y clara para transmitir las
ideas de forma efectiva.
4.° diversificado una conclusión que es
coherente con el texto.

8 de cada 10

¿Por qué son importantes la cohesión

y la coherencia en un cuento?
Porque la secuencia narrativa necesita que sus elementos se enlacen de manera adecuada para llegar
una conclusión asequible.

En el folleto N.° 1 encuentra más infor-

Es necesario que el trabajo del aula se encamine a me-
mación sobre los estudiantes evaluados
jorar estas destrezas. Especialmente en la redacción de
y los resultados generales de escritura.
textos creativos como el cuento, en el cual la cohesión y
En el resto de folletos que conforman la
la coherencia resultan indispensables para cumplir con
serie, se detallan otros resultados espe-
su propósito semántico y narrativo.
cíficos de la investigación.

5
 Material de apoyo para el docente Folleto 2: El cuento

El CNB y el cuento

La escritura creativa también es una herramienta

de comunicación escrita. Es una dimensión clave
de la competencia básica Comunicarse en un
medio multicultural y plurilingüe (competencia
comunicativa)7. Según el Currículo Nacional Base
(CNB) del área de Comunicación y Lenguaje,8, 9,
10, 11, 12
el estudiante del Nivel de Educación Media,
considerando las fases del proceso de la com-
posición escrita, debe responder a las siguientes
competencias:

Competencia 3 Indicadores de logro

3.1 Aplica estrategias cognitivas y es-

trategias metacognitivas de compren-
Lee, con sentido crítico, textos funcio- sión lectora.
nales o literarios y emite juicios basán-
dose en sus criterios. 3.3 Establece la diferencia entre los
usos instrumental o literario del len-
guaje y su capacidad expresiva.
Tercero
básico Competencia 4 Indicadores de logro

4.1 Redacta párrafos coherentes e hi-

Redacta textos en los que están pre-
lados entre sí, a partir de una idea prin-
sentes la adecuación, coherencia y co-
cipal y cláusulas de enlace.
hesión, de acuerdo con las distintas in-
tenciones comunicativas y según las
4.2 Aplica normas de ortografía literal,
normas del idioma.
puntual y acentual, propias del español.

Competencia 3 Indicadores de logro

Cuarto 3.2. Acude a la lectura de obras de los

Utiliza la intertextualidad para redactar
diversificado textos significativos sobre su entorno,
tomando en cuenta la normativa y la
gramática de su idioma.
Pueblos de Guatemala y de América,
para crear escritos originales.
3.3. Produce diversos textos aplicando
la gramática y ortografía del idioma.

Tanto en textos funcionales como en textos creativos es indispensable que los educandos de-
sarrollen las competencias necesarias para expresar adecuadamente lo que pretenden trans-
mitir a sus lectores, a su público objetivo.

6
Material de apoyo para el docente Folleto 2: El cuento

Estructura y ejemplo del cuento

Como se mencionó con anterioridad, un cuento se basa en la estructura aristotélica.

La rosa 13
Título
Ante el estudiante, un coche pasó rápidamente, pero él pudo entrever en Inicio: usualmente en
su interior un bellísimo rostro femenino. Al día siguiente, a la misma hora, este momento se pre-
volvió a cruzar ante él y también atisbó la sombra clara del rostro entre
los pliegues oscuros de un velo. El estudiante se preguntó quién era. Es-
sentan los personajes y
peró al otro día, atento en el borde de la acera, y vio avanzar el coche algunas de sus caracte-
con su caballo al trote y esta vez distinguió mejor a la mujer de grandes rísticas.
ojos claros que posaron en él su mirada.

Cada día el estudiante aguardaba el coche, intrigado y preso de la es-

peranza: cada vez la mujer le parecía más bella. Y, desde el fondo del
coche, le sonrió y él tembló de pasión y todo ya perdió importancia, cla-
ses y profesores: solo esperaría aquella hora en la que el coche cruzaba
ante su puerta.

Y al fin vio lo que anhelaba: la mujer le saludó con un movimiento de la Nudo: este es el mo-
mano que apareció un instante a la altura de la boca sonriente, y enton- mento más extenso.
ces él siguió al coche, andando muy deprisa, yendo detrás por calles y Aquí los personajes se
plazas, sin perder de vista su caja bamboleante que se ocultaba al do- topan con el conflicto
blar una esquina y reaparecía al cruzar un puente. que será el punto a re-
Anduvo mucho tiempo y a veces sentía un gran cansancio, o bien, muy solver, enfrentar o supe-
animoso, planeaba la conversación que sostendría con ella. Le pareció rar en la narración.
que pasaba por los mismos sitios, las mismas avenidas con nieblas, con
sol o lluvias, de día o de noche, pero él seguía obstinado, seguro de al-
canzarla, indiferente a inviernos o veranos.

Tras un largo trayecto interminable, en un lejano barrio, el coche final-

mente se detuvo y él se aproximó con pasos vacilantes y cansados, aun-
que iba apoyado en un bastón. Con esfuerzo abrió la portezuela y dentro
no había nadie.
Desenlace: es el mo-
Únicamente vio sobre el asiento de hule una rosa encarnada, húmeda y mento más breve de los
fresca. La cogió con su mano sarmentosa y aspiró el tenue aroma de la tres. En este aparece la
ilusión nunca conseguida. solución o la superación
del conflicto (o conflic-
Juan Eduardo Zúñiga, España
tos) que se presentó en
el nudo.

La música siempre ha sido un punto de inspiración para los escritores. Por esta razón, la crea-
ción de un cuento que se relacione con las preferencias musicales e individuales de los estu-
diantes (género, cantante, banda o canción favorita) resulta muy estimulante para el ejercicio
escritural. La diversidad de propuestas enriquecerá la clase y los mantendrá motivados.

7
 Material de apoyo para el docente Folleto 2: El cuento

Proceso para redactar un cuento

1 Lluvia de ideas. Cuando no se tiene claro sobre qué
se va a escribir, se puede recurrir a ejercicios básicos,
pero efectivos, como esta actividad. En este torbellino
de creatividad se pueden definir ciertos puntos impor-
tantes del cuento como cuáles serán los personajes y
qué harán, pero también cuál es el tema y qué desea
transmitirse con el texto.

2 Esquema. Según Cassany14, una de las herramien-

tas indispensables para escribir cualquier texto es
hacer un esquema, y en un cuento también es muy
útil. Esto ayuda a dividir la secuencia y a determinar
las acciones.

3 La redacción. Un escritor le toma afecto a sus

textos; sin embargo, hay que entender que lo
más probable es que en el primer borrador del
cuento tenga varios errores. Por eso es impor-
tante trabajar dos versiones como mínimo.

Si hay tiempo, se recomienda dejar el texto en reposo,

para luego poder analizarlo sin el apego del período de
creación.

Antes de realizar la segunda versión es recomendable que

un lector externo lea el texto para detectar errores o brin-
dar una perspectiva distinta a la del autor.

4 Corrección de estilo. Tras finalizar el cuento se debe

someter a una revisión de ortografía y concordancia
gramatical. Su corrección dará por finalizada la nueva
versión del texto.

Un docente tiene la facultad de decidir qué

es mejor para lograr el propósito de cada lec-
ción. Sin embargo, para trabajar la redacción
de cuentos se recomienda que se motive la
inclusión de elementos culturales de la comu-
nidad de los alumnos. Los estudiantes pue-
den identificarse mejor con sus textos si re-
dactan en función a sus intereses y con lo
que se relacionan.

8
Material de apoyo para el docente Folleto 2: El cuento

Evaluación del cuento

La evaluación de un cuento no es una tarea fácil. El hecho
de que sea un texto creativo hace que no sea prudente eva-
luarlo con una escala o lista de cotejo. Se recomienda mejor
el uso de una rúbrica como la siguiente15. Si el docente lo
desea puede adecuarla, pero es importante que reconozca
los elementos que contiene.

Rúbrica

Aspectos a
5 4 3 2 1
evaluar

La estructura del
La estructura del
La estructura del cuento permite La estructura del
cuento permi- El texto no evi-
Elementos cuento permite que la narración cuento no facilita
te una excelente dencia estruc-
formales la comprensión se comprenda la comprensión
comprensión de tura.
de la narración. en algunas par- de la narración.
la narración.
tes.

El texto presenta
El texto presenta
El texto presenta suficientes ele- El texto carece
pocos elementos
claridad, profun- mentos de cla- de claridad, pro- El texto no co-
de claridad, pro-
didad y coheren- ridad, profundi- fundidad y cohe- rresponde al
Contenido fundidad y cohe-
cia lógica, así dad y coherencia rencia lógica y contenido y la
y redacción rencia lógica, así
como estructu- lógica, así como no tiene estruc- redacción es de-
como estructu-
ras gramaticales estructuras gra- turas gramatica- ficiente.
ras gramaticales
correctas. maticales acep- les correctas.
escuetas.
tables.
El texto presenta
El texto posee
El texto posee El texto presen- numerosos erro-
escritura correc-
pocos errores ta un número de res ortográficos El texto posee
ta (sin errores
Ortografía ortográficos que errores ortográ- que no permiten exceso de erro-
de acentuación,
no influyen en la ficos considera- la comprensión res ortográficos.
mayúsculas y
comprensión. ble. en algunas sec-
puntuación).
ciones.
El texto combi-
El texto combina
El texto combi- na suficientes
pocas ideas ori- El texto posee El texto no de-
Elementos na ideas origina- ideas originales
ginales y nove- algunos rasgos muestra inten-
creativos y les y novedosas. y novedosas. Así
dosas. También estéticos e ideas ción creativa ni
estéticos También una es- como elementos
pocos elementos trilladas. estética.
tética evidente. estéticos sufi-
estéticos.
cientes.

Suma

Resultado: (suma) x 5 = ______ /100

9
 Material de apoyo para el docente Folleto 2: El cuento

En estas dos páginas aparecen algunas re-
comendaciones de cómo trabajar el cuento
en clase. Tome estas ideas y adáptelas a las
necesidades particulares de sus estudiantes
y su experiencia como docente.
El cuent
Antes de escribir un cuento
Para escribir un cuento es necesario tener claridad
hacia dónde se encamina la escritura y conocer los
elementos de un cuento para saber qué incluir en él.

Completar cuentos
Esta actividad consiste en afianzar el aprendizaje de
los elementos y la estructura de un cuento. Lo ideal
es trabajarlo en equipos de dos o tres integrantes.
Primero seleccione dos cuentos cortos (de una
página). Se recomienda que sean de temas so-
ciales o que despierten el interés en los adoles-
centes. A uno recorte el inicio y a otro el final;
también haga lo mismo con los títulos.
Indíqueles que escriban un inicio para la historia
y también un titular.
Al finalizar la redacción, abra un espacio en que
todos puedan compartir sus trabajos y solicíte-
les que expliquen qué elementos de un cuento
utilizaron en su escritura: ¿personajes?, ¿tiem-
po?, etc., y también que justifiquen el título que
eligieron.

Proporcione a sus alumnos el primer cuento in-
completo: sin final y sin título.
Pídales que escriban un final para la historia (es-
pecifique la extensión) y que le den un título.
Cuando terminen, bríndeles el otro cuento in-
completo: este sin inicio y sin título.
Por último, facilite los cuentos completos y com-
párenlos con sus trabajos: similitudes, diferen-
cias, perspectivas; lo que considere conveniente
para afianzar el aprendizaje.
Una variación de esta actividad puede ser que en
vez de completar un cuento, se reescriba totalmen-
te cambiando el tipo de narrador. Por ejemplo, si el
narrador es omnisciente, se modifique a protago-
nista o testigo.

Antiestereotipos
Un personaje bien hecho puede generar su propia historia. Un estereotipo no
resulta muy interesante para ser el protagonista de un cuento. Por esta razón,
una actividad que sirve para crear personajes e historias es tomar «estereoti-
pos» y darles nuevas características . El origen de estas puede ser un hilo de
la narración y originar el cuento.

Primero seleccione un estereotipo y motive a su clase para que juntos cam-

bien las características de este. Por ejemplo, un cocinero, con filipina (cha-
queta blanca), mandil y gorro.

Indique a los alumnos que brinden, por turnos, las cualidades que ellos le
darían a un cocinero y que no resulten convencionales. Mientras más ex-
trañas, más se enriquecerá la actividad.

Anote los aportes en el pizarrón y luego elaboren el perfil del personaje.

Puede ser en su aspecto visual como en sus habilidades o cualidades.

10
 Material de apoyo para el docente Folleto 2: El cuento

to en clase
Rompecabezas narrativo
Otra opción útil para generar un cuento es jugar con un rompecabezas narrativo.

Prepare tarjetas clasificadas en personajes (seres humanos, objetos o animales), situaciones, lugares,
etc., (mientras más variados sean los elementos, mejores serán las opciones de creación). Ejemplo:

Personajes Situaciones Lugares

ornitorrinco astronauta epidemia zoológico abandonado
árbol que desea ser médico catástrofe climática fábrica de computadoras
chica con gafas amigo extraviado escuela espacial
policía de mascotas fiesta inesperada circo de insectos
gemelos extraterrestres evento histórico ciudad en ruinas
robot adolescente elecciones presidenciales bosque de palmeras
chico agricultor erupción volcánica carretera desierta

Reparta al azar un personaje, una situación y
un lugar a cada estudiante.
Rete a los alumnos a crear un cuento a partir de
estos tres elementos.
Anote las combinaciones de cada estudiante
(porque el reto está en alimentar la creatividad
al unir piezas, no al cambiarlas para acomodar
mejor lo que se piensa en primera instancia).
Supervise y oriente el proceso de escritura del
cuento.

Estereotipo Ideas de cambios

Antiestereotipos Ropa blanca

Color rojo. Nunca le ha gustado parecerse a los
heladeros.
No utiliza: no puede concentrarse en la comida
Gorro
si se tapa la cabeza.
No tiene, pero posee una cicatriz encima del
Bigote
labio, por probar la comida de un mago.
Niño o niña, animal o humano, incluso puede
Adulto
ser un extraterrestre.
Sin acento, o con uno poco usual. Tal vez no
Acento italiano habla, quizás puede comunicarse solo mental-
mente.
No le gusta cocinar, pero lo hace porque tiene
Le encanta cocinar
un propósito oculto.

Posteriormente, se puede partir de este para crear la historia. Hablen sobre el origen de sus cualida-
des y a dónde llevarán al personaje.

Después, brinde a los estudiantes perfiles de personajes estereotipados e indíqueles que repitan la
actividad (individual o grupalmente) para originar sus cuentos.

11
 Nivel de Educación Media-Comunicación y Lenguaje
Material de apoyo para el docente

Antes de concluir con el tema del

cuento, recuerde que…
...es indispensable comprender que la escritu-
ra de un cuento es un proyecto abierto. No se
trata de que los estudiantes escriban cuentos
que el mismo maestro escribiría.
...a pesar de lo anterior, se puede practicar
con un cuento en el que el docente determine
los elementos del mismo. Sin embargo, este
sería solo un primer ejercicio.
...se recomienda limitar la cantidad de palabras
o de caracteres. Hacer borradores y revisarlos
es un trabajo largo, así que un cuento que su-
pere una página sería demasiado extenso para
poder brindar la realimentación deseada.
...es ideal que un texto lo revise no solo el maes-
tro, sino también los compañeros de clase para
que aprendan a coevaluarse y a autoevaluarse.
Es importante que los alumnos conozcan más
perspectivas.

Citas bibliográficas
1 Aristóteles. (1974). El arte poética. Barcelona: Espasa.
2 Apellániz, A. (2008). Cómo escribir relatos y novelas. Ma-
drid: Ediciones CCS.
3 Saunders, J. (2003). Cómo crear personajes de ficción: una
guía práctica para desarrollar personajes convincentes que
atraigan al lector. Barcelona: Alba Editorial.
4 Saunders, J. (2003). Cómo crear personajes de ficción: una
guía práctica para desarrollar personajes convincentes que
atraigan al lector. Barcelona: Alba Editorial.
5 Apellániz, A. (2008). Cómo escribir relatos y novelas. Ma-
drid: Ediciones CCS.
6 Castellanos, M. & Del Valle, M. (2013). Explorando las des-
trezas de escritura. Nivel Medio. Guatemala: Dirección Ge-
neral de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio
de Educación.
7 USAID –United States Agency for International Develop-
ment–. (2009). Competencias básicas para la vida. Guate-
mala: autor.
8 Dirección General de Currículo. (2010). Currículo Nacional
Base, Nivel de Educación Media, Ciclo Básico: Tercer Grado.
Guatemala: Ministerio de Educación.
9 Dirección General de Gestión de Calidad Educativa. (2010).
Curriculum Nacional Base: Bachillerato en Ciencias y Letras,
Ciclo Diversificado, Nivel Medio. Guatemala: Ministerio de
Educación.
10 Dirección General de Currículo. (2012). Curriculum Nacional
Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: Bachillerato en Cien-
cias y Letras con orientación en Educación. Guatemala: Mi-
nisterio de Educación.
11 Dirección General de Currículo. (2013a). Curriculum Nacio-
nal Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: Bachillerato en
Ciencias y Letras con orientación en Finanzas y Adminis-
tración. Guatemala: Ministerio de Educación.
12 Dirección General de Currículo. (2013b). Curriculum Nacional
Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: Bachillerato en Cien-
cias y Letras con orientación en Educación de Productividad
y Desarrollo. Guatemala: Ministerio de Educación.
13 Zúñiga, E. (1992). Misterios de las noches y los días. Ma-
drid: Alfaguara.
14 Cassany, D. (1995). La cocina de la escritura. Barcelona:
Anagrama.
15 Universidad del Valle de Guatemala. (2016). Rúbrica de re-
dacción de textos (adaptación) Guatemala: Departamento
de Comunicación y Letras.
16 Diez, G. (2007). Cómo escribir cuentos: 66 propuestas. Ma-
drid: Editorial CCS.

Ministerio de Educación de Guatemala. Dirección General de Evaluación e Investigación

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Disponible en red: www.mineduc.gob.gt/digeduca
Mediación pedagógica: César Yumán
Edición: María Teresa Marroquín Yurrita
Diseño y diagramación: Ana Isabel Tejeda Oliva

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