4 Nivel de Educación Media-Comunicación y Lenguaje

Material de apoyo para el docente

La
historieta
Uno de los objetivos de la educación es la consoli-
dación de habilidades de comunicación escrita (leer
y escribir). El docente tiene el reto de formar lectores
y escritores autónomos que sean capaces de utilizar
la lengua escrita tanto para acceder a nuevos co-
nocimientos y aprender, como para expresarse. Es
por ello que el Ministerio de Educación, a través de
la Dirección General de Evaluación e Investigación
Educativa (Digeduca), a partir de los resultados de
una investigación sobre destrezas de escritura reali-
zada a estudiantes del Nivel de Educación Media, ha
elaborado El portafolio del escritor y El portafolio
del escritor creativo como recursos para apoyar el
desarrollo de competencias de escritura en el aula. El portafolio del escritor creativo incluye
los folletos:
Utilice este folleto para: 1. Escritura y uso del portafolio
2. El cuento
Identificar las características de la historieta 3. El guion
como texto narrativo textual y gráfico. 4. La historieta
5. La poesía
Aprender sobre el proceso de escritura de una
historieta para enriquecer habilidades de escri- Los siguientes íconos se incorporan para señalar
tura creativa y narrativa. información contenida en el folleto:

Conocer los resultados de concordancia y vo-

cabulario de los estudiantes de los Ciclos de
Educación Básica y Diversificada.

Teoría Ejemplos Resultados

Sugerencias Ideas Evaluación

Material de apoyo para el docente Folleto 4: La historieta

 Material de apoyo para el docente Folleto 4: La historieta

¿Qué es la Elementos de la historieta

historieta?
Es un texto literario que combina imá-
genes (descripción) y escritura (diálo-
gos, sensaciones, etc.) para narrar una
historia1. Su estructura básica es la del
relato: inicio, nudo, desenlace.
Al igual que otras obras narrativas, posee elemen-
tos que la caracterizan. Las historietas pueden ser
muy diversas y contar con estilos propios depen-
diendo del autor y el lugar. Sin embargo, aunque
existan opciones y distintas clasificaciones, tam-
bién hay similitudes que comparten. Algunas de
las más importantes son las siguientes:

Viñetas. Son los cuadros en
que se presentan las acciones.
Su diseño depende de la crea-
tividad del autor, sin embargo, lo
que se desea resaltar se coloca en
una más grande. No se recomien-
dan más de cuatro viñetas por página.
Texto. Son las palabras que no están dentro de los glo-
bos o la cartela. Sirven para expresar sensaciones o
acciones que se quieren resaltar; por ejemplo, los
gritos, la risa, el llanto o los escalofríos. Además,
también es utilizado para indicar cuánto tiempo
ha pasado o cuándo o dónde están llevándose
las acciones.

Globos o bocadillos. Son los espacios donde Dibujos. Estos deben ser incluidos en
se incluyen los diálogos o pensamientos. Si un las viñetas para formar la descripción
personaje habla, el globo no se separa, mien- de las acciones de la historia.
tras que si piensa, puede estar separado por glo-
bos pequeños. Su diseño también es libre por parte
del autor.

Metáforas visuales. Una metáfora consiste en utilizar el lenguaje para darle otro significado. De forma
visual se puede hacer dibujando un relámpago para representar enojo, una bombilla para indicar que
un personaje tiene una idea o lluvia sobre un personaje para demostrar que está triste.

Onomatopeya. Es la escritura en Figuras cinéticas. Son elementos que se incluyen

un globo o fuera de él de un sonido. para dar movimiento a los personajes o a los objetos.
Puede ser un golpe, una explosión o Por ejemplo, líneas que van detrás o nubes de polvo.
cualquier otro.

Código gestual. Los gestos de los persona-

jes brindan información sobre lo que piensan
o sienten. Algunos ejemplos son: ojos grandes
(interés), cabello parado (miedo, impresión), ojos
sin pupilas (enojo), disminuir el tamaño del per-
sonaje (timidez, incomodidad). No obstante, todo
esto está sujeto a la creatividad del autor.
Cartela. Es la información que brinda el na-
rrador. Existen historietas que no poseen
este elemento. Pero si se incluye, debe co-
locarse en la parte superior de la viñeta.
No suele haber más de una por página.

2
Material de apoyo para el docente Folleto 4: La historieta
Características de la historieta2
Su carácter
es narrativo
Las metáforas visuales son
decisivas en la comprensión
de la narración.
El lenguaje puede ser colo-
quial para que los personajes
cobren autenticidad.
Generalmente, cum-
plen con una estructu-
ra aristotélica.
Clases de historietas
La creación de una historieta depende de las intenciones del autor3; por ello es que se clasifica según su
temática. Actualmente existen las llamadas historietas de ciencia ficción, fantasía, policiaca, románti-
ca, negra y muchas otras, siendo las más populares, en regiones como América y Europa, las de super-
héroes y aventuras.
Stan Lee. (EE. UU. 1922) Es el creador del universo de Mar-
vel Comics, una de las editoriales de historietas más impor-
tantes del mundo, seguida únicamente por DC Comics. Al-
gunos personajes del mencionado universo Marvel son: Spi-
derman, Rogue, Hulk, Wolverine.
Fotografía tomada de: https://bit.ly/2GDVBQV
Las imágenes son indispensables y
responsables de la secuencia. (Sus
elementos son icónicos y verbales,
pero pueden elaborarse únicamen-
Su principal propósito es el te a partir de imágenes).
entretenimiento, pero puede
tener una función didáctica.
Su naturaleza narrativa permi-
te la inclusión de elementos lí-
ricos, pues estos aportan in-
formación a los lectores sobre
los personajes.
Suele incluir estereotipos para
algunos personajes; al igual que
en otras narraciones, los perso-
najes principales son los más
desarrollados. Las historietas occidentales (Eu-
ropa y América) se suelen leer
como cualquier texto, de izquier-
da a derecha y de arriba hacia
abajo. Sin embargo, las orienta-
les (manga, Japón) se leen de
derecha a izquierda y de arriba
hacia abajo.
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 Material de apoyo para el docente Folleto 4: La historieta

¿Los estudiantes del Nivel de Educación Media escriben

textos con concordancia gramatical y un vocabulario
amplio?
Según la investigación realizada para conocer y analizar cuáles son las destrezas de expresión es-
crita de los estudiantes del Nivel de Educación Media, la Digeduca obtuvo los siguientes datos4:

Concordancia
La concordancia en la escritura resul-
3.° básico
ta indispensable, pues los artículos, los
sustantivos y los adjetivos, principal- ... estudiantes redactan
mente, deben corresponderse en géne- textos con concordancia
-
ro y número. La dispersión de los textos 8 de cada 10 de número y género.
en las gráficas puede causar confusión,
por ello es necesaria una concordancia 4.° diversificado
gramatical acertada en una historieta
para comprender las acciones.

7 de cada 10

Vocabulario
3.° básicoersificado El tex to se
y 4.° div
re
derablemen duce consi-
te en una h
torieta, por is-
eso es imp
tante que or-
los
- ... estudiantes unen y se- sean claros personajes
y
paran correctamente todas las palabra directos con
s que utiliza
las palabras que utilizan en n.
6 de cada 10 un texto.

¿Por qué son importantes la concordancia y el vocabulario

en una historieta?
Porque aunque el apoyo gráfico del texto ayuda a comprender la historia, la concordancia dentro de las
oraciones y el vocabulario transmiten inteligiblemente la historia y sus matices.

Sin duda se necesita trabajar en la mejora de estos resulta-

En el folleto N.° 1 encuentra más in-
dos. Además, elementos como el vocabulario y la concor-
formación sobre los estudiantes eva-
dancia se utilizan en todo tipo de textos. Así que explique a
luados y los resultados generales de
sus estudiantes el riesgo de confundir al lector, de hacer una
escritura. En el resto de folletos que
historieta muy atractiva visualmente, pero que resulte inin-
conforman la serie, se detallan otros
teligible en su redacción. Cuando hayan terminado la escri-
resultados específicos de la investi-
tura, proponga un ejercicio de coevaluación centrado en la
gación.
redacción, especialmente en estos dos elementos.

4
Material de apoyo para el docente Folleto 4: La historieta

El CNB y la historieta
La escritura creativa también es una herramienta de
comunicación escrita. Es una dimensión clave de
la competencia básica Comunicarse en un medio
multicultural y plurilingüe (competencia comuni-
cativa)5. Según el Currículo Nacional Base (CNB)
del área de Comunicación y Lenguaje,6, 7, 8, 9, 10 el es-
tudiante del Nivel de Educación Media, consideran-
do las fases del proceso de la composición escrita,
debe responder a las siguientes competencias:

Competencia 3 Indicadores de logro

3.1 Aplica estrategias cognitivas y es-

trategias metacognitivas de compren-
Lee, con sentido crítico, textos funcio- sión lectora.
nales o literarios y emite juicios basán-
dose en sus criterios. 3.3 Establece la diferencia entre los
usos instrumental o literario del len-
guaje y su capacidad expresiva.
Tercero
básico Competencia 4 Indicadores de logro

4.1 Redacta párrafos coherentes e hi-

Redacta textos en los que están pre-
lados entre sí, a partir de una idea prin-
sentes la adecuación, coherencia y co-
cipal y cláusulas de enlace.
hesión, de acuerdo con las distintas in-
tenciones comunicativas y según las
4.2 Aplica normas de ortografía literal,
normas del idioma.
puntual y acentual, propias del español.

Competencia 3 Indicadores de logro

Cuarto 3.2. Acude a la lectura de obras de los

Utiliza la intertextualidad para redactar
diversificado textos significativos sobre su entorno,
tomando en cuenta la normativa y la
gramática de su idioma.
Pueblos de Guatemala y de América,
para crear escritos originales.
3.3. Produce diversos textos aplicando
la gramática y ortografía del idioma.

Tanto en textos funcionales como en textos creativos es indispensable que los educandos de-
sarrollen las competencias necesarias para expresar adecuadamente lo que pretenden trans-
mitir a sus lectores, a su público objetivo.

5
 Material de apoyo para el docente Folleto 4: La historieta

Estructura y ejemplo de la historieta11

1
3
5

6
9
8
2

1. Viñetas 6. Onomatopeya
2. Dibujos 7. Metáforas visuales
3. Globos o bocadillos 8. Figuras cinéticas
4. Texto 9. Código gestual
5. Cartela

Guatemala es un país multicultural y plurilingüe, rico

en costumbres. Se sugiere crear una historieta en
la que se aborden elementos culturales del país.
Sería interesante que los personajes estuvieran re-
lacionados con los nahuales o algún otro elemen-
to de las creencias precolombinas. También po-
drían tener gustos por algún platillo gastronómico.
La identidad nacional es un elemento que se puede
aprovechar y enriquecer los textos.

6
Material de apoyo para el docente Folleto 4: La historieta

Proceso para redactar una historieta

Definir una historia

Siempre es recomendable, para cualquier texto,
hacer una lluvia de ideas si no se tiene la historia
a trabajar. También se sugiere tomar un cuento
o texto existente para realizar la historieta como
ejercicio de clase. Si se hace profesionalmente,
debería tenerse la autorización del autor de la his-
toria para hacerlo, de lo contrario sería plagio. En
el área de educación se recomienda hacer una
adaptación y luego una original12.

División
Cuando ya se ha definido el texto, se debe esque-
matizar y establecer una división de escenas y luego
de viñetas. Como ejercicio, siempre se sugiere una
historia corta, que pueda ser contada entre 1 a 4
páginas.

Diseño de personajes
y estilo
La historieta tiene características que define
el personaje. Así que dependiendo de su di-
seño gráfico se harán las demás ilustracio-
nes. Al perfilar los personajes será más fácil
introducirlos luego en las viñetas.

7
 Material de apoyo para el docente Folleto 4: La historieta

Primeros trazos
Se debe realizar un bos-
quejo de la historieta sin
entrar en detalle, para
trabajar las viñetas y co-
rroborar que la división
sea correcta. Lo ideal es
no hacer más de cuatro
en una página.

Revisión externa

Al igual que los otros textos creativos, la historieta

necesita un tiempo de reposo en el tintero y una
revisión por parte de alguien ajeno a su creación.
Esto ayudará a que se encuentren errores de se-
gunda mano13.

Corrección
Puede que el trabajo necesite cambios de diseño,
de redacción o de fluidez. El reto en una historieta
es que los elementos gráficos y textuales se com-
binen para lograr una narración fluida y atractiva14.

La creación de una historieta es compleja y algunas veces las personas suelen creer que sus trazos
no son lo bastante estéticos. Incluso hay quienes presentan muchos problemas para trazar figuras.
En estos casos se pueden trabajar dos opciones.

1. Utilizar dibujos totalmente en negro. No nece-

sitan rasgos, solo siluetas.

2. Otra opción es recurrir a recortes. Los estudian-

tes pueden recortar personajes de periódicos o
revistas. Incluso podrían tomar fotografías y ela-
borarla de forma digital.

Lo importante es demostrar que las figu-

ras no son limitantes al momento de
crear una historieta.

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Material de apoyo para el docente Folleto 4: La historieta

Evaluación de la historieta
La evaluación de una historieta no es cuestión de apreciación
personal. Las adaptaciones y creaciones están sujetas a ele-
mentos inherentes a la personalidad del autor y a su contexto.
Para esta tarea, ya que hay mucha libertad de creación, se
puede utilizar una lista de cotejo15 en que se incluyan obser-
vaciones sobre el trabajo. Aquí se muestran algunos elemen-
tos como sugerencias para evaluar una historieta.

Lista de cotejo

La historieta cumple con... Sí No Observaciones

La elaboración de un boceto previo a la versión final

Estructura aristotélica clara: inicio, nudo y desenlace

Personajes definidos

Secuencia lógica en las viñetas

Ilustraciones que apoyan las descripciones de las escenas

Diálogos comprensibles (posición, contenido)

Metáforas visuales

Lenguaje adecuado para el público objetivo

La ortografía permite el entendimiento de las acciones y

los diálogos
Una historia que puede ser leída sin información adicional
(externa)

La escritura de un texto creativo es un proceso

complejo y extenso, por eso se necesita que
se lleve a cabo una evaluación formativa. Es
decir, que la lista de cotejo se puede utilizar en
distintos momentos; por ejemplo, para revisar
el primer borrador, para verificar las correc-
ciones y para la versión final. Además, puede
adaptar la sugerencia anterior según su clase.

9
 Material de apoyo para el docente Folleto 4: La historieta

En estas dos páginas aparecen algunas re-
comendaciones de cómo trabajar la histo-
rieta en clase. Tome estas ideas y adápte-
las a las necesidades particulares de sus
estudiantes y su experiencia como docente.
La historie
Antes de escribir una
historieta
La elaboración de una historieta es un proceso muy
amplio ya que requiere integrar textos más imágenes
para crear una narración. Por eso se recomiendan
dos actividades útiles para poder orientar el trabajo.

¿Qué decir?
Uno de los problemas más frecuentes al hacer una historieta es
la creación de los diálogos. Para esto se sugiere lo siguiente:

Brinde a los estudiantes imágenes con personajes que su-

gieran una charla sin incluir globos ni letras.

Indique a los alumnos que deben crear los diálogos y así

adaptarlos a lo que desean contar. Sea flexible en las te-
máticas y en el registro (coloquial, estándar, etcétera).

Haga énfasis sobre la estructura aristotélica en la conver-

sación: inicio, nudo y desenlace.

Antes de la revisión, conversen sobre la importancia de la

concordancia y el vocabulario para la elaboración de los
diálogos.

Adaptación de un video
Si los estudiantes escribieron cuentos con anterioridad, también es posible realizar la adaptación
de esos textos. De hecho, resultaría enriquecedor que los estudiantes representaran una misma
historia en tres distintas versiones (cuento, guion, historieta). Pero el atractivo visual de un video
no puede pasar por alto.
Vean en clase un video (alguna historia significativa para
ellos, según su contexto).

Cine en clase Brinde las directrices de forma: extensión, vocabulario, qué

elementos debe incluir (pueden omitir algunos).

Dentro de los parámetros, otorgue a los estudiantes la po-

sibilidad de realizar una creación desde su propia pers-
pectiva, con elementos que los representen. Supervise el
trabajo de los alumnos; recuérdeles que la planificación
es un elemento indispensable para obtener el éxito en las
obras creativas como la historieta.

10
 Material de apoyo para el docente Folleto 4: La historieta

eta en clase
Historieta rompecabezas
Los diálogos son una parte importante de la historieta; sin embargo, armar un rompecabezas sirve
para que los estudiantes se apropien de los elementos de esta y los identifiquen para poder utili-
zarlos posteriormente.

Prepare todo con anterioridad y luego rea- Indíqueles que los recorten y que en otra
lice la actividad en clase: puede ser indivi- hoja de papel los peguen y armen de 2 a 4
dual o grupal. viñetas de una historieta.

Brinde a los estudiantes una hoja con perso-
najes, metáforas visuales, cartela, diálogos,
etc., pero que bajo ningún punto de vista
puedan ser considerados una historieta.
Pídales que incluyan todos los elementos y
que los rotulen.
Abra un espacio para compartir su trabajo,
experiencias y opiniones sobre los rompe-
cabezas.

Al momento de escribir una historieta...

Adaptación de un guion
Es ideal elaborar la historieta luego de aprender a escribir un guion. Si los estudiantes tienen un
guion de su autoría, puede servir como base.

Indique a los estudiantes que sigan las descripciones de las escenas como directrices para la
ilustración de su obra.

Explíqueles que los personajes ya están definidos y que sus rasgos y gestos se proponen en
el guion. Lo mismo sucede con los diálogos.

Por último, hágales notar que una escena del guion debe corresponderse a una página de la
historieta. Esta acotación es importante para no exceder el trabajo y perder el sentido de la
actividad. Supervise su trabajo y oriéntelos sin limitar su creatividad.

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 Nivel de Educación Media-Comunicación y Lenguaje
Material de apoyo para el docente

Antes de concluir con el tema de la

historieta, recuerde que…
...hay que tomar en cuenta las habilidades psi-
comotrices de los estudiantes en la elaboración
de las ilustraciones. Brindar opciones, no forzar
el trazo de dibujos a mano.
...siempre se debe leer una historieta corta, al
menos, durante el ciclo escolar. Especialmente,
antes de proponer la redacción de una.
...las expectativas que el docente tenga, siempre
deben ser altas, no obstante hay que atender las
individualidades de los estudiantes e identificar
en qué se puede apoyar durante la redacción
(creación) de la obra.
...puede tener mente flexible. Las perspecti-
vas de los estudiantes son válidas siempre y
cuando presenten argumentos. Así que cada
trabajo debe ser elaborado a partir de una guía
(breve) y evaluado con un instrumento.
...es aconsejable no elaborar historietas con
más de 4 páginas. La extensión dificulta la
evaluación y carga el trabajo de los alumnos.
El propósito no es cuánto trabajen sino qué
y cómo.

Citas bibliográficas 8 Dirección General de Currículo. (2012). Curriculum Nacional

1 Aparici, R. (1992). El cómic y la fotonovela en el aula. Madrid:
Ediciones de La Torre.
2 Aparici, R. (1992). El cómic y la fotonovela en el aula. Madrid:
Ediciones de La Torre.
3 Rubin, L. (1970). The Comic Imagination in American Lite-
rature. Washington: Voice of America, United States Infor-
mation Agency
4 Castellanos, M. & Del Valle, M. (2013). Explorando las des-
trezas de escritura. Nivel Medio. Guatemala: Dirección Ge-
neral de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio
de Educación.
5 USAID –United States Agency for International Develop-
ment–. (2009). Competencias básicas para la vida. Guate-
mala: autor.
6 Dirección General de Currículo. (2010). Currículo Nacional
Base, Nivel de Educación Media, Ciclo Básico: Tercer Grado.
Guatemala: Ministerio de Educación.
7 Dirección General de Gestión de Calidad Educativa. (2010).
Curriculum Nacional Base: Bachillerato en Ciencias y Letras,
Ciclo Diversificado, Nivel Medio. Guatemala: Ministerio de
Educación.
Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: Bachillerato en Cien-
cias y Letras con orientación en Educación. Guatemala: Mi-
nisterio de Educación.
9 Dirección General de Currículo. (2013a). Curriculum Nacional
Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: Bachillerato en Cien-
cias y Letras con orientación en Finanzas y Administración.
Guatemala: Ministerio de Educación.
10 Dirección General de Currículo. (2013b). Curriculum Nacional
Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: Bachillerato en Cien-
cias y Letras con orientación en Educación de Productividad
y Desarrollo. Guatemala: Ministerio de Educación.
11 Prado, J. (1995). Aprender a narrar con el cómic. Huelva:
Grupo Comunicar.
12 Prado, J. (1995). Aprender a narrar con el cómic. Huelva:
Grupo Comunicar.
13 Gornik, V. (2003). Escribir narrativa personal. Barcelona: Edi-
ciones Paidós.
14 Cassany, D. (1995). Reparar la escritura: didáctica de la co-
rrección de lo escrito. Barcelona: Editorial Graó.
15 Yela, S. (2006). Herramientas de evaluación en el aula. Gua-
temala: Ministerio de Educación.

Ministerio de Educación de Guatemala. Dirección General de Evaluación e Investigación

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Para efectos de auditoría, este material está sujeto a caducidad.
Disponible en red: www.mineduc.gob.gt/digeduca
Mediación pedagógica: César Yumán
Edición: María Teresa Marroquín Yurrita
Diseño y diagramación: Ana Isabel Tejeda Oliva

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