República bolivariana de Venezuela

Ministerio del poder popular para la educación

Universidad del Zulia (LUZ)

Facultad de humanidades y educación

Asignatura: Practica Profesional III

Taller
Como realizar un proyecto de vida

Realizado Por:

Leal Patricia

Sequeda Ana

Villalibos Evelimar

Maracaibo; Abril del 2017

 1. INTRODUCCIÓN

El taller que se presentará a continuación lleva por nombre “como crear mi

proyecto de vida”, la misma será aplicada a los estudiantes de la comunidad de el
P.I.U, los cuales estan integrados por 73 estudiantes que estan comprendidos enlas
edades de 17 años en adelante.

La finalidad de este taller es brindar herramientas necesaria para que los

estudiantes refuercen su autoconocimiento y reconozcan la importancia que tienen
las decisiones que toman en su vida para alcanzar las metas que se proponen como
persona, contribuyendo de esta manera a su formación académica y personal; estará
basada en el enfoque constructivista, en el cual los estudiantes construyen sus
significados personales y estos significados personales se reflejan en experiencias
pasadas y presentes en una variedad de funciones de la vida.
 CARACTERISTICAS DEL GRUPO

El grupo se encuentra cursando la Licenciatura en Comunicación Social,

integrado por las menciones: audiovisual, periodismo impreso y publicidad y
relaciones públicas

Características del sistema humano

El sistema humano que cursa la unidad curricular, son estudiantes de la

sección 002, quienes se encuentran en el primer semestre. El mismo se está
constituido por 17 estudiantes en edades comprendidas de 17 a 20 años.
Los alumnos se encuentran en la etapa de la adolescencia, tal como la
manifiesta Papalia y col. (2001), la adolescencia es un periodo del desarrollo
humano, abarca por lo general el periodo comprendido de los 11 a 20 años, en el
cual el sujeto alcanza la madurez biológica y sexual.

Continuando con Papalia (2005), Los alumnos se encuentra en la etapa de la

adolescencia, la cual es definida como el periodo de transición durante el desarrollo
entre la niñez y la edad adulta que extraña importantes cambios físicos,
cognoscitivos y psicosociales interrelacionados por lo tanto, la adolescencia es una
construcción social, un concepto cuyo significado depende de la forma en que lo
defina la cultura.

Desarrollo físico

Según Papalia (1998), el desarrollo físico comienza con el estirón del

crecimiento, que anuncia el periodo de la maduración sexual, que denominamos
pubertad y finaliza con el logro de la edad adulta. La pubertad trae una oleada de
hormonas, que pueden identificar los estados de ánimo y que desencadenan un
periodo de dos años de desarrollo físico rápido, que por lo general empieza a los
once (11) años en las niñas, y alrededor de los trece (13) años en los varones.
Durante esta etapa de crecimiento rápido, las características sexuales primarias, los
órganos reproductores y genitales externos, se desarrollan notablemente. Lo mismo
ocurre con las características sexuales secundarias, es decir, los órganos
reproductores como los pechos y las caderas en las niñas y el vello facial y la voz
más grave en los varones.

Desarrollos cognitivos

Según papalia (1998), se considera que los adolescentes entran en un nivel

de desarrollo cognitivo (las operaciones formales), cuando desarrollan la capacidad
de pensamiento abstracto. Este desarrollo, que en general ocurre a los once (11)
años de edad, proporciona una manera nueva y más flexible de manipular la
información.

Por su parte, Coleman (2003), señala que estos cambios hacen posible el
paso hacia la independencia del pensamiento y la acción, permiten desarrollar al
joven una perspectiva temporal que incluye el futuro, facilitan el proceso hacia la
madurez en las relaciones, contribuyen al desarrollo de las destrezas de
comunicación y, finalmente subyace a la capacidad del individuo para asumir papeles
adultos en la sociedad.

. Desarrollo psicosocial

Para Malendro (2000), el cambio más relevante es el que acontece para

evolucionar desde la dependencia a la autonomía, tanto en la toma de decisiones
como en las relaciones sociales, apareciendo la elección de modas, la pertenencia a
grupos, la explosión de la identidad sexual y de la sexualidad en su conjunto.
Subjetivamente, el/la adolescente establece un cambio hacia la autonomía, teniendo
que ver, buena parte de la conflictividad familiar y social, con los limites reales de ese
proceso de cambio.
 ENFOQUE

El enfoque seleccionado para la intervención del taller crear mi proyecto de

vida será el enfoque constructivista.

El enfoque constructivista va más allá de rol de trabajo del orientado y la toma

de decisiones en el trabajo. Los orientados son participantes activos en la toma de
conciencia de y explorar la variedad de funciones de la vida (por ejemplo, trabajador,
familia, relaciones, aprendizaje) y sus propias fuentes de creencias (por ejemplo, las
experiencias, los medios de comunicación, de la familia). Reconociendo la sinergia
entre las funciones de la vida y el sistema de la creencia de que el orientado marca
un sentido refrescante para la orientación profesional. Es algo más que "ponerlos a
prueba y decirles" y más "verdadero razonamiento" para encontrar el ajuste entre la
persona y la ocupación.

Este enfoque sostiene que los orientados construyen sus significados

personales y que estos significados personales se reflejan en experiencias pasadas y
presentes en una variedad de funciones de la vida. El orientador descubre y explora
con el orientado su la historia de vida, que ha sido y está siendo vivido. Los temas a
través de experiencias de la vida de los clientes reflejan los significados personales
en manos del orientado. Al desconstruir estos temas, el orientado es capaz de ver
diferentes perspectivas, encontrar excepciones, imaginar experiencias diferentes, y
revelar forma preferida del orientado, de ser. Los orientados tienen la oportunidad de
construir su historia futura sobre la base de los significados personales que desean
poner en práctica en sus vidas.
 Teoría

La teoría seleccionada para la intervención será la teoría de Roles de vida, de

Pamelia Brott.

Según Brott (2001), un proceso constructivista, el asesoramiento se basa en la

narración subjetiva del orientado o historia de vida, con el orientador como un socio
colaborador, tanto en el conocimiento personal del orientado de los capítulos
pasados y presentes y en los pasos de acción de los orientados en la construcción
de una mejor forma de ser en los próximos capítulos.

La autora menciona, que sus técnicas relacionadas con los roles de vida
tienen como fin co-construir, descontruir y construir la historia del orientado. La línea
de vida técnica se utiliza para descubrir temas, personas y eventos importantes de la
vida como son percibidos por el cliente. El genograma de carrera se utiliza para
descubrir y explorar el cliente de rol de género y las creencias de los roles de la vida.
Al involucrar al cliente en la auto-conciencia y auto-evaluación, uno descubre los
valores subyacentes en los que las decisiones futuras y se tomarán las decisiones.
La exploración de las funciones de la vida es una estrategia que va a revelar los
significados personales del cliente.

Continuando con Brott (2001), sostiene que el énfasis está en el proceso de

asesoramiento y no en las técnicas, con el proceso representado por la co-
construcción (el descubrimiento), de-construcción (apertura), y la construcción
(creación) de la historia del cliente. Cuando se utiliza el enfoque de pisos, técnicas de
orientación se seleccionan para iluminar la historia de vida y significados personales
del cliente.
  Técnicas

Fase de Co-construcción de la historia del orientado:

Durante esta fase del asesoramiento, el orientador y el orientado son capaces

de establecer una buena relación, colocar al orientado como experto en su historia
de vida, y desarrollar un ambiente de colaboración en el proceso de asesoramiento.
Las técnicas pueden ser utilizadas por separado o con dos o más seleccionadas para
proporcionar un proceso de colaboración que aumenta la conciencia y conduce a la
acción de cliente en una forma preferida de ser.

 La línea de vida: Es una técnica que revela que el cliente la historia de la vida
pasada y presente. Es una ilustración gráfica de los acontecimientos, personas y
la percepción de que se descubren temas y significados en la historia del cliente.

 El genograma de espacio vital: Se utiliza para iluminar los roles de la vida tal
como la percibe el orientado con al menos tres generaciones de la familia del
orientado incluido. Un aspecto importante de esta actividad es que el orientado
participe en la definición de lo que él o ella entiende por familia, y el consejero
debe de estar abierto a la necesidad de incluir "los arbustos de la familia" para
que otras personas importantes que no están relacionadas por las líneas
familiares directos en el árbol de familia pueden ser incluidos en el genograma.
 Roles de vida: Consiste en que el orientado identifique las funciones de la vida
que él o ella ha experimentado y está experimentando actualmente. Se diseña un
plan de acción para comenzar los primeros pasos para pasar de los roles
actuales de la vida a los roles de la vida en el futuro sobre la base de los valores
del cliente y el plan de vida.
 De-construcción de la historia del cliente:

La fase de de-construcción del asesoramiento "se abre el espacio" y ofrece

otros puntos de vista en la historia del orientado y los desafíos del contexto de las
expectativas del rol de la sociedad para el orientado. Las estrategias de consejería
se centra en la exploración del origen de los valores y creencias, valorando su
importancia, y la determinación de cómo los valores y creencias se vivirá en los
próximos capítulos de la historia del cliente. La elección del cliente de los temas de la
vida que tienen importancia puede proporcionar la motivación y orientación para los
futuros capítulos en la historia de su vida. La perspectiva del papel de la vida juega
un papel en la fase de de-construcción de la orientación y permitir al cliente para
ampliar la definición de la carrera sea en sentido estricto sólo como el papel de los
trabajadores a ser más ampliamente definida como vivir una vida a través de
múltiples funciones de la vida.

 El orientador puede preferir usar una técnica de completar frases para investigar y
definir los valores del orientador y las creencias: Si yo tuviera un millón de
dólares, lo haría..., Una cosa que cambiaría en mi vida sería…, En la escuela, lo
hice (hacer) mejor en / cuando....

La construcción de una historia de futuro del Cliente:

La fase de construcción se centra en los futuros capítulos en la historia de la

vida del orientado. Los capítulos se desarrollan a través de las funciones de la vida e
integrar los valores y creencias que han sido identificados por el orientado. Los
planes de acción están desarrollados para identificar los pasos a seguir, los
obstáculos previstos, y los recursos para superar las barreras.

Los futuros capítulos en la historia de la vida del orientado puede ser visto
como los "yoes posibles" de lo que podría convertirse en orientado, lo que les
gustaría ser, y lo que tienen miedo de llegar a ser. Otros escritores ver el futuro
concepto de sí mismo como el "potencial social de mí" (Santiago, 1910), el "ideal del
yo" (Freud, 1925), "cómo debería ser" (Rogers, 1951), y "el sueño" (Levinson, 1978).
Estos pasos los clientes son acciones o comportamientos que pueden ser puestas en
vigor a darse cuenta de los estados positivos de ser o evitar los negativos y facilitar
una creencia optimista de que el cambio es posible.

 Un mapa de metas puede ayudar al cliente en la visualización de los pasos a

seguir, los obstáculos que puedan impedir, los recursos necesarios para superar
los obstáculos, y un claro enfoque en la meta, acompañado de preguntas como:
¿Cuál es el primer paso que puede tomar para avanzar en este papel de la vida?,
¿Cuál es su marco de tiempo para hacer que eso suceda? ¿Qué otros pasos
necesita para tomar?, ¿Cuáles son las barreras a su capacidad para llevar a cabo
este paso? ¿Qué recursos tiene para superar esas barreras?

OBJETIVO GENERAL

Reflexionar acerca de la importancia que tiene el conocerse a sí mismo y la

toma asertiva de decisiones para el cumplimiento de metas personales.
 RUTA DE INTERVENCION

Proceso de conocer sus habilidades

y destresa en su vida personal

construir la importancia

de lafamilia en sus vida

Desarrollar sus

historia de vida

Conocer sus metas,fortalezas y

debilidades en su vida personal

M Objetivo Estrategias Actividad Recursos Tiempo

Conociendo a El naufrago Inicio: Las facilitadoras se

I mi grupo presentaran diciendo su nombre y Humano: 10 min
apellidos y despues se les pedira a
-Facilitadora
los estudiantes que se dividen en
grupo para realizar una dinamica
N -Participante
deben escuchar con atencion las
instrucciones que se le van a dar
para que puedan realizar la
I actividad Materiales:

Desarrollo: los particpantes deben -Libro

C dividirse en grupo con las personas
que no han trabajado ni compartido
al momento de estar en grupo,
I deben formar un barco donde le
prondran un nombre a su barco
despues van a tener quince
minutos para que compartan su
O nombre y apellido y donde
nacieronal terminar,las facilitadoras
escogeran a la persona que debe
decir los nombre de su tripulacion y
en donde nacieron aquí los
estudiantes deben tener mucho
cuidado por que el que se
equivoque se unde en el mar

Cierre: Las facilitadora le pedirá a

los participantes que como se
sintieron al momento de realizar la
actividad se les preguntara como
se sintieron y que fue lo mas
complicados para ellos preguntara

Expectativas de Dado magico Inicio: las facilitadoras les pediran

I el taller a los estudiantes que formen un
circulo en el cual se le dara las
N instrucciones de la actividad que se
va a realizar a los participantes
I
Desarrollo: los participantes se le
C pasara el dado magico y se diran
las palabras pasalo rapido pasalo
rapido mientras los participantes lo
I pasa una facilitadora estara de
espalda diciendo las palabras y
O dira pasalo y ya, a la persona que
le quede en la mano esa es la
peersona que le quitara el papel al
dado donde habran unas
preguntas las cuales deben
responder que expectatictivas
tienes de el taller y asi
sucesivamenten pasaran los
participantes que les toque