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Universidad de los Andes

Teorías y retos del aprendizaje


Jesús Daniel Aragón
201911362

Teoría sociocultural del desarrollo

En el siguiente texto se expondrá la teoría sociocultural del desarrollo o del aprendizaje, la


cual es propuesta por el psicólogo ruso Lev Semiónovich Vygotsky, esta teoría pertenece a
la rama constructivista de la psicología y plantea que, el aprendizaje es una actividad social
de producción y reproducción del conocimiento, donde la interacción social posee un rol
fundamental en el desarrollo de la cognición, para lograr exponer esta teoría primero daré
respuesta a la pregunta ¿cuál es la propuesta central de la teoría sociocultural?, luego
presentaré algunos ejemplos claves para lograr comprender mejor esta teoría y finalizaré
dando una conclusión donde analizaré ética y críticamente qué implicaciones sociales y
educativas tiene el conocimiento y aplicación de esta teoría para la educación actual y la
formación de docentes y estudiantes.

Al igual que la teoría propuesta por el psicólogo suizo Jean Piaget, la teoría sociocultural
desarrollada por el psicólogo ruso Lev Vygotsky es una teoría perteneciente a la rama
constructivista del aprendizaje, es decir, es una teoría que sostiene que las personas forman
o construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden (Bruning et al., 2004), sin
embargo, Vygotsky asigna una mayor importancia al entorno social como un facilitador del
desarrollo y del aprendizaje (Tudge y Scrimsher, 2003). Esta teoría del desarrollo y el
aprendizaje contempla las contribuciones significativas que la sociedad hace al desarrollo
individual y destaca la interacción entre el desarrollo de las personas y la cultura en la que
viven, de igual forma sugiere que el aprendizaje humano es en gran medida un proceso
social. Este concepto del aprendizaje supone que el aprendiz es un sujeto activo y
consciente en su propio proceso de aprendizaje, que se encuentra orientado hacia un
objetivo y realiza procesos de interacción con otros sujetos de su contexto como lo son los
docentes, otros estudiantes o su familia, en condiciones sociohistóricas determinadas. Su
resultado principal lo constituyen las transformaciones dentro del sujeto, es decir, las
modificaciones psíquicas y físicas del propio estudiante.

La teoría de Vygotsky destaca la interacción de los factores interpersonales o sociales, los


histórico-culturales y los individuales como la clave del desarrollo, los factores
interpersonales se evidencian cuando las personas interactúan con el entorno, un ejemplo
de esto es cuando se trabaja en grupos de aprendizaje o en colaboración, en estos grupos se
estimulan procesos del desarrollo y se fomenta el crecimiento cognoscitivo, para Vygotsky
la utilidad de las interacciones radica en que permiten a los aprendices transformar
experiencias con base en su conocimiento y características, así como reorganizar sus
estructuras mentales. Los factores histórico-culturales de la teoría de Vygotsky nos
muestran que no es posible apartar el aprendizaje y el desarrollo del contexto en el que
ocurren. La manera en que los aprendices interactúan con sus contextos transforma su
pensamiento, en este sentido podemos decir que el significado de los conceptos que
poseemos sufre cambios o transformaciones cuando se vincula con el contexto personal.
Finalmente, los factores individuales o heredados, los cuales nos dicen que los aprendices
cuentan con diferentes estrategias, métodos y capacidades para aprender, las cuales
dependen de la experiencia y la herencia. Las interacciones sociales ayudan a coordinar los
tres factores que influyen en el desarrollo. El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar
las herramientas culturales en las interacciones sociales y de internalizar y realizar la
transformación mental de esas interacciones (Bruning et al., 2004). En la teoría de
Vygotsky la mediación social del aprendizaje es el constructo central (Karpov y Haywood,
1998; Moll, 2001; Tudge y Scrimsher, 2003). Todo el aprendizaje es intervenido por
herramientas como el lenguaje, los símbolos y los signos. Los niños adquieren esas
herramientas durante sus interacciones sociales con otros individuos; luego las internalizan
y las utilizan como mediadoras para un aprendizaje más avanzado, es decir, para procesos
cognoscitivos más elevados, como el aprendizaje de conceptos y la solución de problemas.

Un concepto fundamental de la teoría sociocultural es el andamiaje o participación guiada,


el cual se refiere al proceso de control de los elementos de las tareas que rebasan las
capacidades de los estudiantes con el fin de que se concentren y dominen los aspectos de la
tarea que pueden captar con rapidez. El andamiaje es apropiado cuando un profesor desea
proporcionar a los estudiantes cierta información o realizar por ellos partes de una tarea con
el fin de que se puedan concentrar en la parte de la tarea que tratan de dominar.

Para Vygotsky el desarrollo humano ocurre a través de la transmisión cultural de


herramientas como el lenguaje y los símbolos, el lenguaje desempeña un papel
fundamental; Vygotsky creía que el lenguaje se desarrolla a partir de las interacciones
sociales, para fines de comunicación, él considera el lenguaje es la mayor herramienta del
hombre, un medio para comunicarse con el mundo exterior, su desarrollo va desde el
discurso social y el discurso privado, hasta el discurso cubierto. De acuerdo con Vygotsky,
el lenguaje juega un papel crítico en aspectos esenciales del desarrollo cognitivo, ya que es
el principal medio por el cual los adultos le transmiten información a los niños y en sí
mismo se convierte en una herramienta muy poderosa de adaptación intelectual. Vygotsky
distingue entre tres formas de lenguaje: el habla social que se encuentra la comunicación
externa se utiliza para hablar con otras personas, normalmente se presenta ya a la edad de
dos años. El habla privada, la cual se manifiesta a la edad de tres años, es un habla que se
dirige a sí mismo y tiene una función intelectual. Y finalmente habla privada internalizada,
la cual carece de audibilidad, ya que toma la forma de una función de autorregulación y se
transforma en un habla interna silenciosa, típica de la edad de siete años.
Vygotsky considera que el habla privada es el punto de transición entre el discurso social y
el interior, el momento en el desarrollo donde el lenguaje y el pensamiento se unen para
constituir el pensamiento verbal. Así el habla privada, es la manifestación más temprana del
habla interna de hecho, el habla privada es más similar, en su forma y función, a la voz
interior del habla social, el habla privada se define típicamente, en contraste con el discurso
social, ya que el habla dirigida al mismo, y no a otros, con el fin de autorregulación, en
lugar de la comunicación. A diferencia del habla interna que es encubierta, el habla privada
es manifiesta. En contraste con la noción de Piaget, Vygotsky concibió el habla privada
como una revolución en el desarrollo que se activa cuando el pensamiento y el lenguaje
pre-verbal y pre-intelectual se unen para crear fundamentalmente nuevas formas de
funcionamiento mental.

La zona de desarrollo próximo es otro concepto fundamental para lograr entender la teoría
sociocultural, este concepto hace referencia a la diferencia entre lo que los niños pueden
hacer por sí mismos y lo que pueden hacer con ayuda de otros. Las interacciones con los
adultos y los pares en la zona de desarrollo próximo fomentan el desarrollo cognoscitivo.
De igual forma se puede entender como la distancia entre el nivel actual del desarrollo,
determinada mediante la solución independiente de problemas, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado por medio de la solución de problemas bajo la guía adulta o en
colaboración con pares más capaces” (Vygotsky, 1978, p. 86). La ZDP representa la
cantidad de aprendizaje que un estudiante puede lograr en las condiciones de instrucción
apropiadas

Para finalizar podemos decir que la teoría sociocultural de Vygotsky también ha generado
gran interés en el aprendizaje colaborativo, donde los pares más avanzados pueden ayudar a
los que tienen mayores dificultades y les permitan avanzar a través de su zona de desarrollo
próximo. Un docente debería entender esta teoría y poner en práctica algunos de sus
aspectos, como por ejemplo el aprendizaje entre pares. Esta teoría del desarrollo es
fundamental pues ayuda al docente a entender y relacionarse mejor con sus alumnos ya que
si este pone en práctica esta teoría será capaz de analizar mejor las situaciones y emociones
por las cuales cada uno de sus estudiantes atraviesa y entender que cada estudiante es, por
decirlo de cierta manera un mundo totalmente diferente de los demás, de igual manera no
debemos olvidar que todo el proceso cognitivo no se lleva a cabo de manera grupal, como
docentes también debemos favorecer los espacios de trabajo individual a fin de que los
estudiantes desarrollen sus funciones intrapsicológicas, es decir, aquello que son capaces de
pensar y realizar de manera individual.
Bibliografía

- Cognitive psychology and instruction (Bruning et al., 2004)

- Early Education & Development (Tudge y Scrimsher, 2003)

- Vygotsky for Educators (Karpov y Haywood, 1998)

- El desarrollo de los procesos psicológicos superiores (Vygotsky, 1978, p. 86).


MATRIZ DE AUTOEVALUACIÓN
Texto expositivo

Instrucciones: Para cada criterio, resalte el nivel que corresponda a su desempeño.

Criterio Nivel alto Nivel medio Nivel bajo

Exposición:
Se identifica una Alguna de las preguntas Ninguna de las
En este criterio se respuesta a cada no ha sido respondida, o preguntas ha sido
miden: comprensión pregunta y éstas bien alguna de las respondida de manera
de lectura, demuestran: una idea respuestas no tal que la respuesta
comprensión de central, ideas demuestra: una idea demuestre: una idea
contenidos de clase secundarias necesarias central, ideas central, ideas
y capacidad de y suficientes y secundarias necesarias secundarias necesarias
demostrar que uno ejemplos ilustrativos. y suficientes y ejemplos y suficientes y
ha comprendido, a ilustrativos. ejemplos ilustrativos.
partir de la Todas las
selección de afirmaciones se No todas las Ninguna afirmación
información fundamentan en las afirmaciones se se fundamenta en las
relevante para lecturas asignadas y el fundamentan en las lecturas asignadas y el
responder TODAS contenido de las lecturas asignadas y el contenido de las
las preguntas. clases. contenido de las clases. clases.

Contenido
conceptual:
Se identifica el uso de No se identifica el uso
todos los conceptos de conceptos
En este criterio se Se identifica el uso de
centrales y necesarios relevantes y
mide la capacidad algunos conceptos de
de las teorías necesarios de las
de demostrar que ha las teorías estudiadas,
estudiadas, se teorías estudiadas, o
identificado los aunque no se explican
explican completa y se explican
conceptos centrales de manera completa, o
correctamente, y se incorrectamente, o las
de la teoría, que no se relacionan con la
relacionan con la relaciones
puede explicarlos sustentación de la idea
sustentación de la idea establecidas con la
correctamente y que central de la respuesta.
central de la sustentación son
puede utilizarlos
respuesta. incorrectas.
para sustentar sus
respuestas.
Análisis crítico:
No es posible
En este criterio se Se identifica una
identificar de manera
mide la capacidad Se identifica, por lo reflexión, aunque esta
precisa una reflexión
del estudiante de ser menos, una reflexión no es completa porque
ética o crítica sobre su
reflexivo respecto ética o una reflexión no abarca cuestiones
rol hipotético como
de lo expuesto (más crítica, relacionada éticas y críticas, o bien
profesor, o las
allá del sentido con la teoría estudiada no se relaciona con su
reflexiones
común), en términos vista desde su rol rol hipotético como
presentadas no se
éticos y críticos, en hipotético como profesor.
relacionan con la
relación con su rol profesor.
teoría estudiada.
hipotético como
profesor.
El escrito consta de
una introducción, El escrito consta de la
párrafos de desarrollo mayoría de los
y una conclusión. componentes pedidos
Cada parte cumple en las instrucciones, El escrito carece de la
con su propósito, aunque no todos. Por mayoría de los
según las ejemplo: no cuenta con componentes pedidos
instrucciones dadas. una conclusión en las instrucciones.
Estructura
delimitada.
La introducción del La introducción no
texto contiene: La introducción del contiene el propósito,
propósito del texto, texto no contiene la idea central ni el
idea central y un alguno de los siguientes esbozo del texto.
esbozo de los componentes:
contenidos de los propósito, idea central o
párrafos posteriores. esbozo del texto.

Las oraciones y La mayoría de las


La mayoría de las
párrafos son oraciones y párrafos son
oraciones y párrafos
construidos de manera construidos de manera
son construidos sin
adecuada según las adecuada, aunque
cumplir reglas
reglas gramaticales y algunas perjudican las
gramaticales y no
las intenciones de intenciones de
acompañan las
Estructuras comunicación del comunicación del
intenciones de
gramaticales, texto. documento.
comunicación del
puntuación y
texto.
ortografía La puntuación y la Se identifican algunos
ortografía utilizada usos de puntuación y
La puntuación y la
favorecen la lectura ortografía que
ortografía utilizada en
del documento y interrumpen la lectura o
la mayor parte del
fortalecen la van en contra de la
texto perjudica la
coherencia y cohesión coherencia y cohesión
lectura y comprensión
de los enunciados. de los enunciados.
de los enunciados.
Se da crédito a los
Se da crédito a los
Se da crédito a los autores en escasas
autores en la mayor
autores en todo el partes del documento
parte del documento,
documento y se usa de o ninguna.
Citación pero se usa de forma
forma consistente el
inconsistente el formato
formato de citación y No se utiliza el
de citación y referencia
referencia APA. formato de citación y
APA.
referencia APA.

Criterio Nivel alto Nivel medio Nivel bajo