3° S10-11 Planeación Esmeralda Te Enseña

ESMERALDA TE ENSEÑA
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ESMERALDA TE CUENTA UN CUENTO

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ESMERALDA TE ENSEÑA HISTORIA

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PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Temporalidad: Del 30 de octubre al 10 de
noviembre
Ciclo escolar 2023-2024
Tercer Grado
Escuela: ___________________________________________
Zona escolar: _______________________________
Grupo: _____________________________________________
Nombre del docente:

______________________________________________________
______________________ ______________________
Firma del docente Firma del director (a)

Planeación Didáctica Semana 10 y 11
Temporalidad: Del 30 de octubre al

Fase: 4 Grado: 3º Campo: Lenguajes
10 de noviembre
Proyecto: Buscamos y recolectamos información.
Finalidad: Desarrollar habilidades de investigación y promover el manejo reflexivo de la

información a través de la formulación de preguntas específicas, la búsqueda y evaluación
crítica de fuentes de información, así como la presentación clara y convincente de los
hallazgos. Además, se pretende fortalecer las habilidades de trabajo en equipo y la
comunicación efectiva, así como promover la integración de conocimientos y la difusión de
resultados dentro de la comunidad escolar.
Ejes articuladores: Apropiación de las culturas a través de la lectura

y la escritura, inclusión.
Contenido: Proceso de Desarrollo de Aprendizajes (PDA):
Formula preguntas para realizar la búsqueda

de información y las responde luego de
Búsqueda y manejo reflexivo de localizar la información correspondiente.
información.
Emplea los signos de interrogación al elaborar
Preguntas.
Metodología Proyecto de Aula
Escenario Escolar
Desarrollo de actividades
Lunes 30 de Octubre - Sesión 1: Identificación Recursos:
 Cuaderno de
Inicio: clases
 Pedir a los alumnos que formen equipos de cuatro  Cuadernillo de
integrantes y asigna un tema específico para la actividades
investigación. anexo 1
Desarrollo:
 Proporciona ejemplos de preguntas que puedan
guiar su búsqueda de información sobre el tema
asignado.
 Cada equipo formula al menos cinco preguntas de
investigación relacionadas con el tema asignado.
 Discuten en grupo las estrategias para encontrar Evaluación:
respuestas a las preguntas planteadas.
 Evaluar la capacidad de los
 Cada equipo comparte una pregunta de
estudiantes para formular
investigación y la estrategia que planean utilizar
preguntas de investigación
para encontrar la información necesaria.
relevantes y su participación
Cierre:
activa en la discusión en grupo.
 Asignar como tarea para la casa el anexo 1 del
 Resuelve el anexo 1 del cuadernillo
cuadernillo de actividades.
de actividades.
Martes 31 de Octubre - Sesión 2: Recuperación Recursos:
Inicio:
 Cada equipo revisa las estrategias de búsqueda de  Libros
información discutidas anteriormente.  Internet
 Establece un límite de tiempo para que los equipos  Cuaderno de clases
recopilen la información necesaria utilizando
diversas fuentes, como libros y recursos en línea.
Desarrollo:
Evaluación:
 Los equipos recopilan la información relevante y la
registran en un documento compartido.
 Verifican la calidad y credibilidad de la información
recopilada, asegurándose de que responda a las  Evaluar la calidad y credibilidad
preguntas formuladas en la clase anterior. de la información recopilada y la
Cierre: comprensión de los estudiantes
 Los equipos presentan un resumen de la sobre la importancia de utilizar
información recopilada y discuten los desafíos fuentes confiables.
encontrados durante el proceso de búsqueda.
Contenido: Buscamos y recolectamos
información
ANEXO #1
Recurso a utilizar para resolver la presente

guía:
https://youtube.com/shorts/Egoas8-IphU
Observa el vídeo y colorea solamente los signos de

interrogación en la siguiente tabla:
¡ ¿ ! ¿ ! ¡ ?
! ! ¡ ? ¿ ¡ !
? ¿ ? ¡ ! ? ¡
! ¡ ? ! ¿ ! ¿
Colorea de anaranjado el símbolo con el que se inicia una

pregunta y de color verde el símbolo con el que se termina una
pregunta:
Escribe una pregunta siguiendo las indicaciones mencionadas

en el vídeo:
Miércoles 01 de Noviembre - Sesión 3: Planificación Recursos:
Inicio:  Cuaderno de
 Los equipos revisan la información recopilada y clases
discuten cómo organizarla de manera lógica y  Cuadernillo de
coherente. actividades
 Establecen un plan detallado para la presentación anexo 2
de la información, decidiendo el formato y la
estructura del proyecto.
Desarrollo:
 Cada equipo crea un esquema o mapa
conceptual que represente la organización y la
secuencia de la información recopilada.
 Asignan roles y responsabilidades específicas a Evaluación:
cada miembro del equipo para garantizar una
colaboración efectiva durante la fase de  Evaluar la efectividad del plan
elaboración del proyecto. organizativo y la asignación de
Cierre: roles dentro de cada equipo.
 Asignar como tarea para la casa el anexo 2 del  Resuelve el anexo 2 del cuadernillo
cuadernillo de actividades. de actividades.
Jueves 02 de Noviembre - Sesión 4: Acercamiento Recursos:
Inicio:
 Los equipos presentan sus planes de organización y  Libros
distribución de tareas para el proyecto y reciben  Internet
retroalimentación de sus compañeros.  Cuaderno de clases
Desarrollo:
 Los equipos comienzan a trabajar juntos para crear
el primer borrador del proyecto según el plan Evaluación:
establecido.
 Los equipos recopilarán material adicional para
enriquecer el contenido del proyecto.
 Realizan un seguimiento del progreso y resuelven
 Evaluar la colaboración efectiva
cualquier desafío que surja durante el proceso de
dentro de los equipos y la calidad
elaboración del proyecto.
Cierre: del primer borrador del proyecto.
 Los equipos revisan el primer borrador juntos y
discuten las posibles mejoras.
Contenido: Buscamos y
recolectamos información
ANEXO #2
Recurso a utilizar para resolver la

presente guía:
https://youtu.be/kX-5-ZGbOWE
Según lo aprendido escribe X si es falso o ✓ si es verdadero:
Hay 5 tipos de preguntas que se utilizan en los exámenes

Los cuestionarios usualmente contienen 20 preguntas
Los cuestionarios son más extensos que los exámenes
En las preguntas cerradas contesto según mi criterio
En las preguntas abiertas contesto según mi criterio
En las preguntas cerradas solo respondo sí o no
En las preguntas abiertas solo respondo sí o no
Las preguntas cerradas son con opciones y pocas palabras
La encuesta lleva preguntas cerradas y abiertas
La encuesta no es un cuestionario de preguntas
Según lo aprendido: ¡Formemos preguntas de opción múltiple!

¿Cuál es la capital de México?
a) __________________ b) _________________ c) _________________
¿Cuántos habitantes tiene el país de México?
a) __________________ b) _________________ c) ________________
Viernes 03 de Noviembre - Sesión 5: Comprensión y

Recursos:
producción
 Cuaderno de
Inicio: clases
 Los equipos revisan el material recopilado y  Libros
aseguran que cada sección del proyecto  Internet
responda a las preguntas formuladas inicialmente.  Cuadernillo de
Desarrollo: actividades
 Los equipos colaboran en la producción de anexo 3
gráficos, imágenes u otros recursos visuales que
enriquezcan la presentación del proyecto.
 Revisan y editan juntos el contenido del proyecto
para asegurarse de que esté claro, coherente y
bien fundamentado.
 Cada equipo presenta una versión revisada y Evaluación:
mejorada del proyecto y recibe comentarios  Evaluar la claridad y coherencia
constructivos de sus compañeros. del contenido del proyecto final y
Cierre: la calidad de los recursos visuales
 Asignar como tarea para la casa el anexo 3 del utilizados.
cuadernillo de actividades.  Resuelve el anexo 3 del cuadernillo
de actividades.
Lunes 06 de Noviembre - Sesión 6: Reconocimiento Recursos:
 Cuaderno de
Inicio: clases
 Los equipos analizan críticamente la información  Libros
presentada por otros equipos y ofrecen  Internet
comentarios constructivos.  Cuadernillo de
 Reconocen y valoran las fortalezas y logros de anexo 4
cada equipo en términos de investigación y
presentación.
 Los equipos discuten las diferencias y similitudes
entre sus proyectos y debaten sobre las diversas
perspectivas presentadas en cada uno. Evaluación:
 Cada equipo expresa su reconocimiento por el  Evaluar la capacidad de los
arduo trabajo de los demás y destaca los aspectos estudiantes para ofrecer
más destacados de cada proyecto presentado. retroalimentación constructiva y su
Cierre: disposición para aprender de los
 Asignar como tarea para la casa el anexo 4 del demás.
cuadernillo de actividades.  Resuelve el anexo 4 del cuadernillo
de actividades.
ANEXO #3
Recurso a utilizar para resolver

la presente guía:
https://youtu.be/iN54vMK-GqE
Observa el vídeo y responde las siguientes preguntas

basándote en lo aprendido:
¿Qué es una enciclopedia ¿Qué tipo de

y cuál es su propósito enciclopedia se centra en
principal? eventos y personajes
históricos?
Llena los espacios con las palabras mencionadas en el vídeo:

Una de las características de las enciclopedias es la
_______________ de temas que cubren.
Las enciclopedias están organizadas de manera que la
búsqueda y el acceso a la información sea _________________.
Existen diferentes tipos de enciclopedias, cada una con
características particulares y ___________________ específicos.
ANEXO #4

la presente guía:
https://youtu.be/53ENl4Gi9K0
Según lo aprendido en el vídeo responde de manera breve las

siguientes preguntas:
¿Qué es un debate? _________________________________________
_____________________________________________________________
¿Quién dirige un debate y cuál es su
función? ____________________________
_____________________________________
¿Quiénes conforman un debate?
_____________________________________
_____________________________________
¿Cuáles son los pasos para organizar un buen debate?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
¿Cuáles son las partes de un
debate? __________________________
___________________________________
¿Por qué e s importante el debate?
___________________________________
___________________________________
Martes 07 de Noviembre - Sesión 7: Concreción Recursos:
Inicio:
 Los equipos realizan los ajustes finales en sus
 Libros
proyectos en función de la retroalimentación
 Internet
recibida durante la clase anterior.
 Cuaderno de clases
Desarrollo:
 Pedir a los alumnos que se aseguren que la
presentación final del proyecto refleje de manera
precisa y completa la información recopilada y las Evaluación:
conclusiones alcanzadas.
 Los equipos practican y se preparan para la
presentación final, teniendo en cuenta la fluidez
verbal, la postura y la claridad en la
 Trabajo en clase.
comunicación.
 Participa en la realización de los
Cierre:
ajustes finales de su presentación.
 Revisan la presentación final en términos de
tiempo asignado y la estructura general de la
presentación.
Miércoles 08 de Noviembre - Sesión 8: Integración Recursos:
Inicio:
 Pedir a los equipos que hagan un ensayo previo a
su presentación.
Desarrollo:
 Cada equipo presenta su proyecto final de
manera clara y convincente, destacando los Evaluación:
aspectos más relevantes de su investigación.
 Motivar a los alumnos a reflexionar sobre los
desafíos superados y los logros alcanzados durante
el proceso de investigación y presentación.  Evaluar la presentación final de
Cierre cada equipo en términos de
 Motivar a los alumnos a compartir su opinión sobre claridad, fluidez y comprensión de
la experiencia de trabajar juntos y discuten cómo la información presentada.
han mejorado sus habilidades de colaboración y
comunicación durante el proyecto.
Jueves 09 de Noviembre - Sesión 9: Difusión Recursos:
Inicio:
 Explicar a los alumnos la importancia de escuchar  Cuaderno de clases
y valorar las ideas de los demás durante un trabajo
en equipo.
Desarrollo:
Evaluación:
 Los equipos exploran formas de aplicar las
habilidades aprendidas en futuros proyectos y
actividades de grupo.
 Discuten la importancia de la empatía y la  Evaluar la reflexión de los
comprensión mutua para lograr una colaboración estudiantes sobre su experiencia de
efectiva. trabajo en equipo y su capacidad
Cierre: para aplicar sus aprendizajes en
 Cada equipo comparte su reflexión sobre el situaciones futuras.
proceso de trabajo en equipo y destaca las
lecciones aprendidas durante el proyecto.
.Viernes 10 de Noviembre - Sesión 10: Recursos:

Consideraciones y avances
Inicio:
 Los equipos discuten estrategias para compartir sus
 Cartulinas
hallazgos y aprendizajes con la comunidad escolar
y más allá.  Marcadores
Desarrollo:
 Los equipos preparan para la comunidad escolar
Evaluación:
materiales visuales y de presentación atractivos.
 Practican la presentación del proyecto con fluidez
y confianza, prestando atención a la
retroalimentación de sus compañeros.  Evaluar la efectividad de la
Cierre: presentación de cada equipo y su
 Cada equipo difunde su proyecto a través de capacidad para comunicar sus
presentaciones dinámicas y materiales visuales hallazgos de manera clara y
atractivos, compartiendo su investigación y persuasiva.
conclusiones con la comunidad escolar.
Presentación de la información con la temática asignada por su docente.

Productos
Carteles y materiales visuales sobre los temas abordados.
Campo: Pensamiento Temporalidad: Del 30 de octubre al

Fase: 4 Grado: 3º
científico 10 de noviembre
Proyecto: Cuando no está, no se desarrolla.
Finalidad: Promover la comprensión de los conceptos relacionados con la naturaleza y los

ecosistemas, así como fomentar la conciencia sobre la importancia de los factores físicos y
biológicos en el desarrollo y crecimiento de las plantas. Además, se busca estimular la
curiosidad y la investigación en los estudiantes, alentándolos a explorar y comprender los
procesos de germinación de semillas y el papel crucial que desempeñan la luz, el agua y
otros factores en este proceso.
Ejes articuladores: Pensamiento crítico, vida saludable.
Describe la importancia del aire, el agua, el

suelo y el Sol para todos los seres vivos, a
partir de representar las relaciones que
Relaciones entre los factores físicos y establecen para su alimentación y protección.
biológicos que conforman los
ecosistemas y favorecen la
Reconoce y describe las condiciones en las
preservación de la vida.
que se encuentra el aire, el suelo y el agua en
el lugar en donde vive; y argumenta acerca
del impacto de dichas condiciones en la vida
de plantas, animales y personas.
Metodología Proyectos Basado en STEAM
Escenario Comunitario
Inicio:
 Leer con los alumnos el texto "Sofi y su mamá".
Páginas 145-146 del libro Proyectos Comunitarios.  Libro Proyectos Comunitarios
Desarrollo:  Cuaderno de clases
 Motivar a los alumnos a identificar la ubicación y los
personajes principales en el texto.
 Discutir en grupos pequeños la importancia de la
Evaluación:
naturaleza en la vida cotidiana.
 Compartir experiencias personales relacionadas
con la naturaleza en la comunidad.
Cierre:  Evaluar la participación en la
 Realizar un dibujo que represente un momento discusión grupal, la calidad y la
destacado del texto. creatividad de los dibujos
realizados.
 Comentar en voz alta los dibujos y las impresiones
de cada estudiante sobre el texto.
Inicio:
 Recapitular los aspectos más relevantes del texto.  Libros
 Identificar los diferentes ecosistemas mencionados y  Internet
sus características.  Cuaderno de clases
Desarrollo:
 Investigar en grupos pequeños sobre un ecosistema
asignado. Evaluación:
 Preparar una presentación breve sobre las
características del ecosistema asignado.
Cierre:  Evaluar la calidad de las
 Presentar en clase las investigaciones realizadas presentaciones y la comprensión
sobre cada ecosistema. de los conceptos de los diferentes
 Realizar una lluvia de ideas sobre cómo estos ecosistemas.
ecosistemas podrían relacionarse entre sí.

 Cuaderno de
Inicio: clases
 Pedir a los alumnos que en grupos completen el  Libros
mapa sobre los factores físicos necesarios para la  Internet
germinación de semillas.  Cuadernillo de
 Identificar las principales ideas y conceptos clave actividades
relacionados con la germinación de semillas. anexo 5
Desarrollo:
 Discutir en grupos las conclusiones sobre los factores
físicos ideales para la germinación de semillas.
 Elaborar un cuadro comparativo con las distintas
opiniones de cada grupo. Evaluación:
 Presentar los cuadros comparativos ante la clase y
discutir las similitudes y diferencias.  Evaluar la precisión y comprensión
 Reflexionar sobre la importancia de los factores de los factores físicos para la
físicos para la vida vegetal. germinación de semillas en el
Cierre: mapa conceptual.
 Asignar como tarea para la casa el anexo 5 del  Resolución del anexo 5 del
cuadernillo de actividades. cuadernillo de actividades.
Inicio:  Semillas
 Preparar los materiales necesarios para el  Cajas de zapatos
experimento. Página 149.  Tierra
Desarrollo:  Marcadores
 Realizar un experimento grupal para evaluar la  Reglas
importancia de la luz en la germinación de las  Libro Proyectos Comunitarios
semillas. Página 150-151 Proyectos Comunitarios.
 Observar y registrar el progreso de las semillas bajo Evaluación:
la luz y la ausencia de luz durante tres días.
 Comparar los resultados obtenidos en ambos  Observar y evaluar la capacidad
grupos y discutir las observaciones. de los estudiantes para seguir
Cierre: instrucciones, registrar
 Analizar en grupo los datos recopilados y extraer observaciones precisas y extraer
conclusiones sobre la influencia de la luz en la conclusiones coherentes de los
germinación. experimentos realizados.
Contenido: Cuando no está, no se
desarrolla
ANEXO #5
Recurso a utilizar para resolver la presente

guía:
https://youtube.com/shorts/ZGfJ3BVMHUk
Completa los espacios en blanco con las

palabras escuchadas en el vídeo:
Las plantas son la gran _________________________
que tenemos en el ______________.
Responde las siguientes preguntas en base a lo
aprendido en el vídeo:
¿Cuántas especies de plantas hay
aproximadamente en el planeta?
¿Qué cosas proveen las plantas a el ser humano?
Completa el siguiente enunciado:

“Las plantas son ____________________________________________”
Viernes 03 de Noviembre - Sesión 5: Comprensión y Recursos:

producción
Inicio:
 Recipientes de plástico
 Realizar un experimento grupal para evaluar la
 Semillas
importancia del agua en la germinación de las
 Atomizador
semillas. Páginas 153-155.
 Marcador
 Preparar los materiales necesarios para el
 Tierra seca
experimento.
 Libro Proyectos Comunitarios.
Desarrollo:
 Observar y registrar el progreso de las semillas con
agua y sin agua durante quince días. Evaluación:
 Comparar los resultados obtenidos en ambos
grupos y discutir las observaciones.
 Evaluar la precisión en la
Cierre:
observación y el registro de datos
 Analizar en grupo los datos recopilados y extraer
en la tabla, así como la
conclusiones sobre la influencia del agua en la
comprensión de la importancia del
germinación.
agua en la germinación de
 Presentar los hallazgos ante la clase y resaltar la
semillas.
importancia del agua para la vida vegetal.

 Cuaderno de
Inicio: clases
 Investigar en grupos pequeños otros factores físicos  Libros
y biológicos necesarios para la germinación de  Internet
semillas.  Cuadernillo de
 Recopilar información de diversas fuentes sobre los actividades
factores identificados. anexo 6
Desarrollo:
 Compartir en grupos las investigaciones realizadas
y discutir la relevancia de cada factor identificado.
 Elaborar un resumen conjunto que destaque los
Evaluación:
principales factores físicos y biológicos necesarios
para la germinación de semillas.  Evaluar la precisión y relevancia de
 Presentar los resúmenes y realizar una discusión la información recopilada sobre los
general sobre la importancia de estos factores factores físicos y biológicos, así
para la vida vegetal. como la capacidad de los
Cierre: estudiantes para comunicar y
 Asignar como tarea para la casa el anexo 6 del discutir esta información en grupo.
cuadernillo de actividades.  Resolución del anexo 6 del
Contenido: Cuando no está,
no se desarrolla
ANEXO #6

la presente guía:
https://youtu.be/rWPW2EiTeFQ

 Cuaderno de
Inicio: clases
 Realizar una sesión de preguntas y respuestas sobre  Libros
el proceso de fotosíntesis y la importancia de los  Internet
organismos autótrofos.  Cuadernillo de
actividades
 Plantear ejemplos concretos para ilustrar el concepto
anexo 7
de organismos autótrofos.
Desarrollo:
 Explorar en grupos pequeños la biblioteca y el Evaluación:
internet para obtener información adicional sobre la
fotosíntesis y la nutrición autótrofa.  Evaluar la comprensión de los
 Presentar en grupos pequeños los hallazgos y discutir procesos de fotosíntesis y
su relevancia en el contexto del proyecto. nutrición autótrofa, así como la
Cierre: capacidad para explicar estos
conceptos de manera clara.
 Resolución del anexo 7 del
Inicio:
 Pedir a los equipos que completen el cuadro sobre
 Libro Proyectos Comunitarios
los factores físicos y biológicos en un ecosistema.
Página 160 del libro Proyectos Comunitarios.
Desarrollo:
 Identificar los elementos clave que conforman el
equilibrio de un ecosistema. Evaluación:
 Analizar en grupos la importancia de mantener un
equilibrio entre los factores físicos y biológicos en un
ecosistema.  Evaluar la comprensión de la
 Debatir sobre posibles escenarios en los que el interrelación entre los factores
desequilibrio podría afectar negativamente un físicos y biológicos en un
ecosistema. ecosistema y la capacidad de
Cierre: los estudiantes para explicar esta
 Reflexionar sobre la importancia de la conservación relación de manera visual y oral.
de los ecosistemas y su biodiversidad.
Contenido: Cuando no está,
no se desarrolla
ANEXO #7

la presente guía:
https://youtu.be/3C_GNfZ25-Q
Responde de manera breve las siguientes preguntas basándote

en lo aprendido en el vídeo:
¿Qué es la reproducción ¿Cuáles son las etapas de la
sexual en las plantas? reproducción sexual en las
plantas?
¿Qué son los gametos en las ¿Puedes mencionar el

plantas? nombre de algunas plantas
que se reproducen asexual y
sexualmente? (Escribe dos de
cada una)
¿Por qué la reproducción

sexual en las plantas puede
dar lugar a plantas diferentes
a sus padres?
Escribe una lista de algunas plantas que conoces y clasifícalas
en plantas que se reproducen sexualmente y plantas que se
reproducen asexualmente:
Plantas con reproducción Plantas con reproducción

sexual asexual
Según lo aprendido en el vídeo:
Mediante un dibujo Mediante un dibujo haz una

representa el proceso de representación visual de
polinización: cómo las plantas se propagan
mediante esporas:
Inicio:
 Preparar presentaciones grupales sobre la
importancia de los factores físicos y biológicos en los  Cuaderno de clases
ecosistemas.
 Revisar y organizar el material recopilado durante el
proyecto para elaborar las presentaciones.
Evaluación:
Desarrollo:
 Realizar las presentaciones ante el resto de la clase,
utilizando gráficos, ejemplos y datos relevantes.  Evaluar la calidad y claridad de
 Fomentar la participación activa de los estudiantes las presentaciones, así como la
en la discusión posterior a las presentaciones. capacidad de los estudiantes
Cierre: para participar en la discusión y
 Reflexionar sobre la importancia de la difusión del responder a preguntas sobre el
conocimiento en la preservación de los ecosistemas. tema presentado.
Viernes 10 de Noviembre - Sesión 10: Consideraciones Recursos:

y avances
Inicio:
 Pedir a los alumnos que se reúnan en grupos
pequeños para discutir los avances logrados durante
el proyecto y proponer posibles acciones futuras.
Desarrollo:
 Elaborar un plan de acción colaborativo que Evaluación:
promueva la conciencia ambiental y la
conservación de los ecosistemas.
 Presentar los planes de acción ante la clase y  Evaluar la reflexión individual y
fomentar la participación de los estudiantes en la grupal sobre los aprendizajes y la
implementación de las propuestas. capacidad de los estudiantes
Cierre: para proponer y justificar
 Reflexionar sobre el impacto individual y colectivo de acciones futuras para la
las acciones en la preservación de los ecosistemas y
conservación de los ecosistemas.
la naturaleza.
Productos Germinación de semillas.

Campo: Ética, naturaleza Temporalidad: Del 30 de octubre

Fase: 4 Grado: 3º
y sociedades al 10 de noviembre
Proyecto: Nos preparamos ante los desastres.
Finalidad: A través de la lectura y análisis de experiencias de desastres reales, se busca

fomentar la comprensión de los fenómenos naturales y sus posibles consecuencias. Además,
se promueve la colaboración y el trabajo en equipo para desarrollar una maqueta que
represente los posibles riesgos y acciones preventivas en su comunidad.
Ejes articuladores: Pensamiento crítico, vida saludable.
Indaga en fuentes orales, bibliográficas,

hemerográficas, y en medios digitales, desastres
Acciones de prevención ante peligros o ocurridos en la localidad o en la entidad, localiza
amenazas de fenómenos naturales y en mapas los lugares en los que ocurrieron los
acciones humanas y la importancia de desastres y los relaciona con los fenómenos
actuar y participar en la escuela, naturales, muestra empatía y solidaridad con las
barrio, pueblo, comunidad, entidad y personas afectadas.
país; promover la cultura de
prevención, autoprotección, empatía
y solidaridad con las personas Participa en acciones individuales y
afectadas y el entorno socioambiental. colectivas, en la escuela, barrio, pueblo,
comunidad y entidad como parte de una
cultura de prevención y autoprotección.
Metodología Aprendizaje basado en Problemas (ABP)
Escenario Comunitario
 Libro Proyectos
Inicio: Comunitarios
 Leer el texto de las páginas 218-220 del libro Proyectos  Cuaderno de
Comunitarios en colectivo. clases
 Pedir a los alumnos que identifiquen los elementos  Cuadernillo de
clave del texto. actividades
Desarrollo: anexos 8 y 9
 Discutir en grupos los posibles fenómenos naturales
mencionados.
 Analizar las emociones experimentadas por las Evaluación:
personas en el texto.
 Comentar en asamblea las conclusiones sobre el  Evaluar la participación en la
fenómeno natural. discusión del texto, la
 Reflexionar sobre la importancia de entender las capacidad de identificar
emociones durante un desastre. emociones y la comprensión del
Cierre: fenómeno natural discutido.
 Asignar como tarea para la casa los anexos 8 y 9 del  Resolución de los anexos 8 y 9
cuadernillo de actividades. del cuadernillo de actividades.

 Libro Proyectos
 Dialogar sobre experiencias de desastres pasados en  Internet
la comunidad.  Cuaderno de
 Identificar a los principales afectados en los desastres clases
mencionados.  Cuadernillo de
 Pedir a los alumnos que se reúnan en equipos de anexo 10
cinco integrantes para investigar sobre desastres
naturales y la cultura de prevención.
Evaluación:
 Pedir a los equipos que resuelvan las preguntas de la
página 222 del libro Proyectos Comunitarios.  Evaluar la calidad de la
 Reflexionar sobre la importancia del autocuidado y la investigación y la habilidad para
empatía en tiempos de desastres. relacionar los desastres con
Cierre: cambios comunitarios.
 Asignar como tarea para la casa el anexo 10 del  Resolución de los anexo 10 del
Contenido: Nos preparamos
ante los desastres
ANEXO #8

la presente guía:
https://youtu.be/jY62sPkO0kY
Responde según lo aprendido en el vídeo:

¿Qué es la emoción del miedo?
¿Para qué nos puede servir la emoción del miedo?
Lee las siguientes oraciones y según lo aprendido escribe abajo

de cada una: “Falso” o “Verdadero” según corresponda:
Los miedos son evolutivos y El miedo siempre se manifiesta
normales a cierta edad, de la misma manera en todas
cambiando el objeto temido a las personas y situaciones, sin
medida que el niño crece. excepciones.
_______________________ _______________________
El miedo es una emoción El miedo no se presenta en los
fundamental para la animales, ya que solo es una
supervivencia, ya que nos emoción humana.
alerta sobre posibles peligros. _______________________
_______________________
ante los desastres
ANEXO #9

la presente guía:
https://youtu.be/cq1Hu0P_sDE
Pon a prueba tus conocimientos adquiridos con el vídeo

subrayando la respuesta correcta de las siguientes preguntas:
¿Qué es la tristeza ¿Qué deben hacer los niños
instrumental? cuando se sienten tristes?
a) Una tristeza que surge de a) Aislarse y guardar sus

factores internos emociones
b) Una tristeza patológica b) Buscar ayuda y consuelo
que requiere tratamiento en otras personas
profesional c) Simular felicidad para
c) Una tristeza utilizada con el sentirse mejor
propósito de obtener un Respuesta: b) Buscar ayuda y
logro consuelo en otras personas
Completa los espacios en blanco con las palabras escuchadas

en el vídeo:
¿Cuáles son los efectos físicos de la tristeza? Algunos de los
efectos son hipoactividad y ________________.
¿Qué se debe hacer cuando la tristeza se vuelve muy intensa y

se convierte en depresión? Se debe buscar ayuda de un
_________________ o un __________________.
ANEXO #10
ante los desastres

la presente guía:
https://youtu.be/vk7HMwTB1ko

en el vídeo:
¿Qué es la Empatía?
Es la capacidad de ___________--____ y
___________--___ los sentimientos de los
demás, la empatía nos permite _________ las
cosas desde la perspectiva del ___________--____, la empatía es
la ___________--____ que pueden tener las personas para
ponerse en el ___________--____________--_____. Está relacionada
con el ____________--____, la compresión y la ___________-_______
activa.
Escribe en cada estrella una característica de las personas
empáticas:

 Libro Proyectos
 Pedir a los alumnos que se reúnan con su equipo de  Cuaderno de
trabajo. clases
Desarrollo:  Cuadernillo de
actividades
 Pedir que completen la escalera del conocimiento
anexo 11
para entender los desastres naturales. Página 223.
 Destacar acciones de prevención y solidaridad en la
Evaluación:
comunidad.
 Planificar la maqueta de prevención en equipos.
 Evaluar la planificación de la
 Decidir los materiales y el diseño de la maqueta.
maqueta y resolución de las
Cierre: actividades de su libro de texto.
Inicio:
 Pedir a los alumnos que se reúnan con su equipo de  Libro Proyectos Comunitarios
trabajo.  Cuaderno de clases
Desarrollo:
 Los alumnos leerán las descripciones de los desastres
Evaluación:
naturales de la página 224 del libro Proyectos
Comunitarios.
 Pedir a los equipos que en base a lo aprendido
completen la tabla de la página 224.
 Evaluar la comprensión de los
 Dialogar sobre otros eventos de desastres conocidos.
desastres naturales, la
 Reflexionar sobre las formas de prevención en la
participación en el diálogo y la
comunidad.
capacidad de adaptación de
Cierre:
la actividad.
 Organizar la experiencia de la maqueta de
prevención.
 Distribuir roles y responsabilidades para la actividad.
ANEXO #11
ante los desastres

la presente guía:
https://youtu.be/dw74c0OR1KQ
Completa el cuadro con la información escuchada en el video:


producción
Inicio:
 Pedir a los alumnos que se reúnan con su equipo de  Croquis o mapa de su
trabajo. comunidad.
Desarrollo:  Cajas
 Estambre rojo y verde
 Los equipos construirán su maqueta siguiendo el
croquis de la comunidad.
 Seleccionarán los materiales para representar los
Evaluación:
elementos comunitarios.
 Incorporar el estambre rojo y verde para señalar las
zonas de riesgo y seguridad.
 Preparar la presentación de la maqueta con énfasis
 Evaluar la habilidad para
en la cultura de prevención. representar la comunidad en la
Cierre: maqueta.
 Acordar la fecha y el lugar de presentación de las
maquetas.

 Libro Proyectos
 Pedir a los alumnos que se reúnan con su equipo de  Cuaderno de
trabajo. clases
 Los equipos establecerán un guion para acompañar actividades
anexo 12
la maqueta de prevención.
 Incluirán las acciones de prevención y recuperación
en el guion.
 Montarán las maquetas en el espacio comunitario Evaluación:
seleccionado.
 Los alumnos invitarán a alumnos de otros salones y a  Participa en la elaboración del
las autoridades de protección civil para el evento. guion y colocación de la
Cierre: maqueta en el lugar asignado.
ANEXO #12
ante los desastres

la presente guía:
https://youtu.be/dw74c0OR1KQ

en el vídeo:
Los desastres naturales son eventos
________________ que causan
importantes pérdidas humanas o
_______________. Se caracterizan por
ser _______________ por la
________________ y por impactar
seriamente en las ________________. Los
seres humanos no pueden hacer nada
para _____________, y tampoco
pueden hacer nada para reducir su ________________ y su
________________.
Responde según lo aprendido en el vídeo:
¿Cuáles son los dos tipos de alteraciones en el medio ambiente?
¿Cuáles son los tipos de desastres naturales?

Inicio:
 Maquetas creadas por los
 Dar las gracias a los invitados por asistir. alumnos
Desarrollo:  Cuaderno de clases
 Los equipos expondrán la maqueta siguiendo el guion
elaborado previamente.
Evaluación:
 Destacarán las acciones de prevención y solidaridad
durante la presentación.
 Registrarán las reflexiones y comentarios de los  Evaluar la calidad de la
asistentes. exposición, la capacidad para
Cierre: resaltar acciones de prevención
y solidaridad, y la capacidad de
 Discutirán en grupos lo aprendido durante la
reflexionar sobre la experiencia.
experiencia.
Inicio:
 Reflexionar sobre las acciones aprendidas para  Cuaderno de clases
prevenir desastres.
 Analizar cómo la participación colectiva beneficia la
prevención.
Evaluación:
Desarrollo:
 Compartir otras acciones preventivas y solidarias con
la comunidad.
 Evaluar la participación en el
 Identificar formas de continuar ayudando a prevenir
diálogo sobre la importancia de
desastres. la prevención, la capacidad
Cierre: para identificar acciones
 Compartir con otros equipos lo aprendido en la preventivas y solidarias y la
experiencia de la maqueta. habilidad para compartir
 Registrar los acuerdos asamblearios para fortalecer la aprendizajes con otros equipos.
cultura de prevención.
Inicio:
 Dialogar sobre la importancia de la integración
comunitaria en la prevención de desastres.
Desarrollo:
 Identificar medidas adicionales para fortalecer la
cultura de prevención. Evaluación:
 Planificar actividades colaborativas futuras para
mantener la conciencia de prevención.  Evaluar la comprensión de la
 Explorar formas de involucrar a más miembros de importancia de la integración
la comunidad en actividades similares. comunitaria, la capacidad para
Cierre: planificar actividades futuras y la
 Evaluar el impacto de la experiencia de la habilidad para involucrar a más
maqueta en la conciencia comunitaria.
miembros de la comunidad.
Viernes 10 de Noviembre - Sesión 10: Recursos:

Consideraciones y avances
Inicio:
 Reflexionar sobre los avances logrados en la
concienciación y prevención de desastres.
 Identificar áreas de mejora y posibles acciones
para fortalecer la cultura de prevención.
Desarrollo: Evaluación:
 Analizar la importancia de mantener una
mentalidad preventiva y solidaria en la
comunidad.
 Discutir cómo mantener el impulso y la
participación en actividades futuras de  Evaluar la comprensión de los
prevención. avances logrados, la capacidad
Cierre: para identificar áreas de mejora y
 Celebrar los logros y avances obtenidos en la la habilidad para comprometerse
concienciación y prevención de desastres. con la continuación de actividades
 Comprometerse a seguir trabajando juntos como
preventivas y solidarias.
comunidad para fortalecer la cultura de
prevención y solidaridad frente a los riesgos de
desastres naturales.
Productos Maquetas de prevención.

Campo: De lo humano y Temporalidad: Del 30 de octubre al

Fase: 4 Grado: 3º
comunitario 10 de noviembre
Proyecto: Libro cartonero para reconocer quiénes somos.
Finalidad: Fomentar la conciencia y comprensión de la diversidad cultural y social, así como

promover la empatía, la solidaridad y el respeto mutuo en un entorno educativo. A través del
análisis de similitudes y diferencias entre diversas culturas y experiencias individuales, se
pretende desarrollar la identidad y el sentido de pertenencia de los estudiantes a su
comunidad de aula. Asimismo, se busca estimular habilidades cognitivas, emocionales y
sociales para promover un ambiente inclusivo y de colaboración, donde los estudiantes
puedan reconocer y atender las necesidades de los demás.
Ejes articuladores: Inclusión, interculturalidad crítica.
Reconoce características que lo hacen

Formas de ser, pensar, actuar y
diferente y a la vez único, para favorecer la
relacionarse.
construcción de su identidad.
Metodología Aprendizaje basado en Servicio
Escenario Aula
Inicio:
 Leer con los alumnos el texto de la página 264.  Cuaderno de clases
 Identificar las palabras "txin" y "k’wal" y su significado.  Libro Proyectos de Aula
Desarrollo:
 Analizar la vestimenta de las niñas y los niños mames.
 Comparar las similitudes y diferencias con la
Evaluación:
vestimenta local.
 Discutir sobre las posibles diferencias y similitudes entre
 Evaluar la comprensión del
las dos culturas.
significado cultural y la
Cierre: capacidad de comparar y
 Reflexionar sobre la diversidad cultural y la contrastar entre culturas
importancia de la identidad. distintas.

 Libro Proyectos
Inicio:
Comunitarios
 Realizar un dibujo de la vestimenta local en el
 Cuaderno de
cuaderno. clases
 Responder las preguntas propuestas en la página 265. actividades
 -Compartir las respuestas en pequeños grupos. anexo 13
 Discutir sobre la justicia y la igualdad de
oportunidades.
 Reflexionar sobre la importancia de la igualdad y la Evaluación:
equidad social.  Evaluar la capacidad de análisis
 Resaltar la diversidad y la importancia de la empatía. crítico y la habilidad para
Cierre: participar en discusiones
 Asignar como tarea para la casa el anexo 13 del grupales.
cuadernillo de actividades.  Resolución de los anexo 13 del
Contenido: Libro cartonero
ANEXO #13
para reconocer quiénes somos

la presente guía:
https://youtu.be/NFG4HTvnG98
Completa la tabla con las descripciones de cada tipo de

justicia:
Justicia
distributiva
TIPO DE JUSTICIA
Justicia
procesal
Justicia
retributiva
Justicia
restaurativa
Escribe tres ejemplos de justicia, en la vida cotidiana:

Inicio:
 Identificar características sociales propias en el
cuaderno.
 Libro Proyectos de Aula
 Comparar y contrastar las características con los
compañeros.
Desarrollo:
 Analizar las similitudes y diferencias en asamblea. Evaluación:
 Reflexionar sobre la identidad y la diversidad en la
comunidad.
Cierre:  Evaluar la capacidad de auto-
reflexión y la habilidad para
 Fomentar el sentido de pertenencia y empatía en el
identificar similitudes y
aula. diferencias en un entorno
 Destacar la importancia del respeto y la comprensión comunitario.
mutua.
Inicio:
 Formar un círculo y compartir los movimientos
favoritos.
 Libro Proyectos de Aula
 Identificar compañeros con habilidades motrices
similares.
Desarrollo:
 Organizar juegos y actividades de grupo en la clase. Evaluación:
 Fomentar la colaboración y el trabajo en equipo.
 Reconocer la importancia de la cooperación y el
apoyo mutuo.
 Evaluar la capacidad de trabajo
 Destacar la diversidad de habilidades y la importancia
en equipo y la habilidad para
de la inclusión.
identificar y respetar las
 Pedir a los alumnos que según lo aprendido
habilidades individuales de los
completen la tabla de la página 271.
compañeros.
Cierre:
 Pedir a los alumnos que formen equipos de seis
integrantes.
producción
 Libro Proyectos
 Pedir con anticipación los materiales de la página 272.  Cuaderno de
Desarrollo: clases
 Cuadernillo de
 Explicar a los alumnos que un libro cartonero es una
actividades
publicación encuadernada a mano con tapas o anexo 14
pastas de cartón reciclado.
 Los alumnos se reunirán con su equipo de trabajo.
 Pedir a los equipos que resuelvan las preguntas de las
Evaluación:
páginas 272-273 del libro Proyectos de Aula.
Cierre:
 Resuelve las actividades de su
libro de texto y las del anexo 14
cuadernillo de actividades. del cuadernillo de actividades.

 Cartones
Inicio:  Hojas de papel
 Pedir a los alumnos que se reúnan con su equipo de  Marcadores
trabajo.  Tijeras
Desarrollo:  Pegamento
 Pedir a los equipos que, para la elaboración del libro  Pinturas
cartonero, sigan los pasos de las páginas 273-276 del  Pincel
libro Proyectos de Aula. Evaluación:
 Los alumnos se podrán apoyar en las imágenes del
libro.
 Trabaja en equipo para construir
Cierre:
su libro cartonero.
 Observar los avances de cada equipo.
Contenido: Libro cartonero
ANEXO #14
para reconocer quiénes somos

la presente guía:
https://youtu.be/ewWKJFf8UoY
Disfruta del vídeo, pon atención y pon a prueba tu destreza al

completar los espacios con las palabras que escuches:
¿Qué es el libro cartonero?
Un libro "cartonero" es, cualquier ______________________________
a mano con tapas de _______________.
Demuestra lo que has aprendido en el vídeo respondiendo a las
¿Cuál fue la primera editorial cartonera? ¿En qué año se fundó?
¿Cuál es el fin de elaborar libros cartoneros? Escribe

brevemente dos de sus objetivos:
¿Cuáles son las partes de un libro cartonero?


 Cartones
Inicio:  Hojas de papel
 Pedir a los alumnos que se reúnan con su equipo de  Marcadores
trabajo.  Tijeras
Desarrollo:  Pegamento
 Los equipos harán los últimos ajustes a su libro  Pinturas
cartonero.  Pincel
 Pedir a los alumnos que uno por uno, escriban en una Evaluación:
hoja del Libro cartonero las necesidades y
características motrices, sociales, afectivas y
cognitivas que reconocieron en algún integrante de
 Trabaja en equipo para construir
su comunidad de aula.
su libro cartonero.
Cierre:
 Observar los avances de cada equipo.
Inicio:
 Pedir a los alumnos que se reúnan con su equipo de  Libro Cartonero elaborado por
trabajo. los alumnos.
Desarrollo:
 Explicar a los alumnos que para dar por finalizado el
Evaluación:
libro cartonero, consideren lo siguiente:
 Debe contener otra sección con las similitudes que
hallaron como comunidad, pues les dará identidad y
sentido de pertenencia.
 Pedir a los alumnos que usen los plumones para
escribir en ambas secciones.  Trabaja en equipo para dar por
 Peguen una imagen o hagan un dibujo en la hoja finalizada la actividad del libro
donde los describieron, así, su descripción tendrá su cartonero.
toque personal.
Cierre:
 Destacar la importancia de trabajar juntos para
abordar las necesidades.
Inicio:
 Explicar a los alumnos que el libro cartonero
permanecerá en el aula para consultarlo en cualquier
momento.
Desarrollo:
 Pedir a los alumnos que respondan en su cuaderno las
 ¿Cambió tu forma de pensar sobre ti?
 ¿Ha cambiado tu opinión sobre los integrantes de tu
comunidad de aula?, ¿de qué forma? Evaluación:
 ¿Qué habilidades y destrezas identificaste en tus
compañeras y compañeros?
 Señala dos cosas que no conocías de tus compañeras
y compañeros.
 ¿Qué podrías mejorar de tu persona según las  Resuelve acertadamente las
características que reconociste? preguntas planteadas por su
 ¿Qué harías para satisfacer las necesidades docente.
personales que identificaste?
Cierre:
 Motivar a los alumnos a compartir sus respuestas.
Viernes 10 de Noviembre - Sesión 10: Consideraciones y Recursos:

avances
Inicio:
 Pedir a los alumnos que se reúnan con su equipo de
trabajo.
Desarrollo:
 Los alumnos en equipos responderán en su cuaderno
las siguientes preguntas: Evaluación:
 ¿Qué actividad les gustó más?, ¿por qué?
 ¿Qué parte de la elaboración del libro les pareció más
difícil?
 ¿Qué los identifica como comunidad?  Resuelve acertadamente las
 ¿Cómo puede ayudar el libro para que la preguntas planteadas por su
convivencia en el aula mejore? docente.
Cierre:
 Motivar a los alumnos a compartir sus respuestas.
Productos Libro Cartonero.

3° S10-11 Planeación Esmeralda Te Enseña

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3° S10-11 Planeación Esmeralda Te Enseña

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ESMERALDA TE ENSEÑA

ESMERALDA TE CUENTA UN CUENTO

ESMERALDA TE ENSEÑA HISTORIA

Nombre del docente:

Firma del docente Firma del director (a)

Temporalidad: Del 30 de octubre al

Proyecto: Buscamos y recolectamos información.

Finalidad: Desarrollar habilidades de investigación y promover el manejo reflexivo de la

Ejes articuladores: Apropiación de las culturas a través de la lectura

Contenido: Proceso de Desarrollo de Aprendizajes (PDA):

Formula preguntas para realizar la búsqueda

Metodología Proyecto de Aula

Martes 31 de Octubre - Sesión 2: Recuperación Recursos:

Recurso a utilizar para resolver la presente

Observa el vídeo y colorea solamente los signos de

Colorea de anaranjado el símbolo con el que se inicia una

Escribe una pregunta siguiendo las indicaciones mencionadas

Miércoles 01 de Noviembre - Sesión 3: Planificación Recursos:

Jueves 02 de Noviembre - Sesión 4: Acercamiento Recursos:

Recurso a utilizar para resolver la

Según lo aprendido escribe X si es falso o ✓ si es verdadero:

Hay 5 tipos de preguntas que se utilizan en los exámenes

Según lo aprendido: ¡Formemos preguntas de opción múltiple!

Viernes 03 de Noviembre - Sesión 5: Comprensión y

Recurso a utilizar para resolver

Observa el vídeo y responde las siguientes preguntas

¿Qué es una enciclopedia ¿Qué tipo de

Llena los espacios con las palabras mencionadas en el vídeo:

Recurso a utilizar para resolver

Según lo aprendido en el vídeo responde de manera breve las

Martes 07 de Noviembre - Sesión 7: Concreción Recursos:

Miércoles 08 de Noviembre - Sesión 8: Integración Recursos:

Jueves 09 de Noviembre - Sesión 9: Difusión Recursos:

.Viernes 10 de Noviembre - Sesión 10: Recursos:

Presentación de la información con la temática asignada por su docente.

Campo: Pensamiento Temporalidad: Del 30 de octubre al

Proyecto: Cuando no está, no se desarrolla.

Finalidad: Promover la comprensión de los conceptos relacionados con la naturaleza y los

Ejes articuladores: Pensamiento crítico, vida saludable.

Contenido: Proceso de Desarrollo de Aprendizajes (PDA):

Describe la importancia del aire, el agua, el

Metodología Proyectos Basado en STEAM

Martes 31 de Octubre - Sesión 2: Recuperación Recursos:

Miércoles 01 de Noviembre - Sesión 3: Planificación Recursos:

Jueves 02 de Noviembre - Sesión 4: Acercamiento Recursos:

Recurso a utilizar para resolver la presente

Completa los espacios en blanco con las

¿Qué cosas proveen las plantas a el ser humano?

Completa el siguiente enunciado:

Viernes 03 de Noviembre - Sesión 5: Comprensión y Recursos:

Lunes 06 de Noviembre - Sesión 6: Reconocimiento Recursos:

Recurso a utilizar para resolver

Martes 07 de Noviembre - Sesión 7: Concreción Recursos:

Miércoles 08 de Noviembre - Sesión 8: Integración Recursos:

Recurso a utilizar para resolver

Responde de manera breve las siguientes preguntas basándote

¿Qué son los gametos en las ¿Puedes mencionar el

¿Por qué la reproducción

Plantas con reproducción Plantas con reproducción

Según lo aprendido en el vídeo:

Mediante un dibujo Mediante un dibujo haz una

Jueves 09 de Noviembre - Sesión 9: Difusión Recursos:

Viernes 10 de Noviembre - Sesión 10: Consideraciones Recursos: