2022 Madurez Neuropsicologica

MADUREZ NEUROPSICOLÓGICA EN PRESCOLARES 1
Madurez Neuropsicológica en Infantes de un Colegio Público
Autores
Angie Johana Linares-Sanchez
ID 504809
Juan David Liévano Martínez
ID 693420
Yireth Fernanda Lozano Pérez
ID 695634
Línea de investigación: Neurociencias y Cognición

Programa de Psicología
Universidad Cooperativa de Colombia
Campus Villavicencio
Modalidad de grado
Director de investigación (Liliana Bernal Vargas) / Asesor de orientación (Angie Katherine
Rincón Ramírez) / Cooperador (Diana Marcela Toro Jiménez)
Mayo 2022
Dedicatoria
Este trabajo de grado es dedicado primeramente a Dios, ya que ha sido mi guía principal
en el transcurso de mi carrera profesional, de igual manera a mi madre puesto que ha sido uno de
los pilares fundamentales en mi formación personal, familiar y social, siendo una de mis más
grandes motivaciones para mi proceso académico, además, le dedico este trabajo a mi padre que
esta en el cielo, el cual guía y protege cada uno de mis pasos, por último, a mi mascota Keyla.
Angie Johana Linares Sánchez
A mis padres que me han dado la existencia; y en ella la capacidad por superarme y querer
lo mejor en cada paso por este camino difícil y arduo de la vida. Gracias por ser su hijo, porque
su presencia y persona han ayudado a construir y forjar la persona que ahora soy. A mis
compañeros, en especial a mis dos compañeras con las que trabaje de la mano en este proyecto
que me enseñaron de querer y amar aún más esta carrera, las cuales para mí son un ejemplo a
seguir, por el amor y la pasión con lo que ellas se proponen a hacer las cosas.
Juan David Liévano Martínez
Agradecer a Dios quien me permitió estar, también a mis padres que han estado en mi
proceso de crecimiento y por todo lo que me han inculcado desde un principio y por último a mi
hermano quien desde la distancia me apoyado y es quien admiro cada día por su valentía y
dedicación.
Yireth Fernanda Lozano Pérez

Agradecimientos
Como equipo investigativo queremos agradecer a Dios por ser nuestro guía en cada uno de
los pasos dados en nuestra carrera, además agradecer a nuestros padres, quienes nos han apoyado
en todo este proceso académico, de igual manera a los docentes encargados de nuestro proceso de
investigación, los cuales han encaminado el presente estudio, aportando sus conocimientos en las
diferentes adversidades que se presentaban en el camino, por último, a la facultad de Psicología y
a la Universidad Cooperativa de Colombia ya que nos brindó herramientas necesarias para la
elaboración de este estudio.
Tabla de Contenidos
Resumen…………………………………………………………………………………………...6
Introducción……………………………………………………………………………………….8
Planteamiento del problema……………………………………………………………………...12
Justificación……………………………………………………………………………………...15
Objetivos…………………………………………………………………………………………17
Marco referencial..……………………………………………………………………………...118
Metodología……………………………………………………………………………………...51
Resultados………………………………………………………………………………………..57
Discusiones………………………………………………………………………………………68
Conclusiones……………………………………………………………………………………..73
Referencias…………………………………………………………………………………...77-90
Lista de tablas
Tabla 1. Ficha Técnica del Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil.………..52-53-54
Tabla 2. Etapas de la Investigación…………………………………………………………..55-56
Tabla 3. Resultados en Porcentajes de Datos Sociodemográficos de Infantes de 6 Años del Colegio
Luis F. Gómez Niño Fuerza Aérea Colombiana Apiay………………………………………57-58
Tabla 4. Resultados en Porcentajes de la Prueba CUMANIN………………………………..58-59
Tabla 5. Resultados en Media, Mediana, Moda, Desviación Típica y Desviación Estándar de la
Prueba CUMANIN…………………………………………………………………………...63-64
Tabla 6. Resultados en Porcentajes de la Escala de Lateralidad………………………………….67

Resumen
La carencia o insuficiencia de programas relacionados con la intervención
neuropsicológica en niños en nuestro país nos ha llevado a indagar la importancia de esta en
infantes de 6 años, debido a que es una etapa fundamental para el proceso evolutivo y donde se
obtienen habilidades, así mismo nuestro fin es aplicar a escolares de 6 años una prueba que evalúa
diversos componentes que son relevantes los cuales ayudan a identificar si existen dificultades en
el desarrollo en edades que se encuentran en la etapa de inicio de la escolaridad, siendo importantes
en el desarrollo del infante, dado a que se evalúan áreas como Lenguaje articulatorio, expresivo,
comprensivo, Psicomotricidad, Estructuración espacial, Memoria icónica, Visopercepción,
Fluidez verbal, Ritmo, Lectura, Escritura, Atención y Lateralidad. De igual manera, con esta se
puede obtener el objetivo general como el identificar el nivel de madurez neuropsicológica en
infantes de 6 años de un colegio público de la ciudad de Villavicencio, a partir de la aplicación de
la prueba CUMANIN, además teniendo la presente investigación una metodología con enfoque
cuantitativo, asimismo incluyendo un diseño no experimental, descriptivo y transversal, abarcando
una muestra de 28 prescolares de 6 años de edad matriculados en la institución Gimnasio Militar
Luis F. Gómez Niño de la Fuerza Aérea, el inventario a utilizar es el Cuestionario de Madurez
Neuropsicológica Infantil, permitiendo este evaluar la madurez neuropsicológica en cada infante,
dando la oportunidad de recolectar resultados numéricos acerca de cada área evaluada y de la
Madurez Neuropsicológica; por último, a través de los resultados, se logra identificar que los
infantes de 6 años del colegio Gimnasio Militar Luis F. Gómez Niño de la Fuerza Aérea de la
ciudad de Villavicencio presentan un nivel promedio de Madurez Neuropsicológica, teniendo estos
capacidades para desenvolverse de manera adecuada en el entorno que los rodea.
Palabras clave: Desarrollo cerebral, Desarrollo infantil, Prescolares, Neuropsicología.

Abstract
The lack or insufficiency of programs related to neuropsychological intervention in
children in our country has led us to investigate the importance of this in 6-year-old infants,
because it is a fundamental stage for the evolutionary process and where skills are obtained, as
well Our goal is to apply to 6-year-old schoolchildren a test that evaluates various components that
are relevant, which help to identify if there are difficulties in development at ages that are in the
beginning stage of schooling, being important in the development of the infant. , given that areas
such as articulatory, expressive, and comprehensive language, psychomotricity, spatial structuring,
iconic memory, visual perception, verbal fluency, rhythm, reading, writing, attention, and laterality
are evaluated. In the same way, with this, the general objective can be obtained, such as identifying
the level of neuropsychological maturity in 6-year-old infants from a public school in the city of
Villavicencio, based on the application of the CUMANIN test, in addition to having the present
investigation a methodology with a quantitative approach, perhaps including a non-experimental,
descriptive and cross-sectional design, encompassing a sample of 28 6-year-old preschoolers
enrolled in the Luis F. Gómez Niño Military Gymnasium of the Air Force, the inventory to be used
is the Child Neuropsychological Maturity Questionnaire, allowing this to evaluate the
neuropsychological maturity in each infant, giving the opportunity to collect numerical results
about each evaluated area and Neuropsychological Maturity; Finally, through the results, it is
possible to identify that the 6-year-old children of the Luis F. Gómez Niño Military School have
the capabilities of the Air Force of the city of Villavicencio, presenting an average level of
Neuropsychological Maturity, having these to function in an appropriate way. suitable for the
surrounding environment.
Keywords: Brain development, Child development, Preschoolers, Neuropsychology.

Introducción
El cerebro, es el órgano que opera en la activación del sistema nervioso, controlando las
diferentes funciones del ser humano, así mismo, comunicándose a través de mensajes que llegan
al cuerpo. Este se desarrolla cuando el feto ya se encuentra en la cuarta semana en el vientre de su
progenitora, es donde allí el cerebro necesita ácido fólico para su buen desarrollo y no haya
alteraciones a futuro, al cuarto mes sus células se van formando a gran velocidad, generándose
aproximadamente 250.000 en 60 segundos, luego estas empiezan a hacer interconexiones con las
neuronas que se van fecundando. Es en este punto donde el sistema nervioso ya ha evolucionado
bastantemente, donde él bebe empieza a tener reflejos y generar respuestas en sus movimientos
doblando los brazos y dando patadas, de igual manera, los órganos visuales y auditivos ya se
encuentran interconectados al cerebro, del mismo modo, pudiendo dar respuesta a luces brillantes
y a sonidos, por otro lado, las neuronas mantienen las conexiones realizadas mientras migran hacia
capas que se encuentran en el exterior y las cuales empiezan a formar la corteza cerebral, donde
hay gran cantidad de neuronas (Oates. Et all, 2012).
Cuando el feto cumple los cinco meses en el vientre, ya ha podido controlar y variar sus
movimientos, dado a que ha madurado cada una de las estructuras cerebrales, así mismo
controlando la conducta motora. Al sexto mes, las nuevas neuronas van creando más conexiones
a través de las dendritas las cuales se procrean de los axones, generándose a simple vista el
aprendizaje, dado a que el feto se empieza acostumbrar, donde hay una reducción de reacciones
hacia los estímulos que reinciden como los sonidos externos. Los últimos meses son esenciales
para el desarrollo del bebe, donde su progenitora deberá seguir alimentándose de una manera
adecuada, con la finalidad de que su sistema nervioso siga construyéndose cada vez mejor y no
haya daños que generan las toxinas, de igual manera, en estas últimas etapas muchas células
mueren y empiezan a disminuir el número de neuronas la cuales involucradas en la evolución del
sistema cerebral (Oates. Et all, 2012).
Dado a lo anterior, la neuropsicología es la que analiza las semejanzas que tiene el
comportamiento y el cerebro, esencialmente, en los diferentes procesos cognitivos y en el
funcionamiento cerebral; por ende, la evaluación neuropsicológica es la que identifica, describe y
cuantifica, todas aquellas alteraciones cognitivas y comportamentales las cuales se desenlazan de
las alteraciones, las lesiones cerebrales o el mal desarrollo que ha tenido el cerebro durante su
proceso evolutivo, teniendo en cuenta que muchas de las alteraciones pueden ser ocasionadas por
el mal cuidado de la progenitora durante cada una de las etapas de gestación (Batlle, Vilaltella y
Carrafa, 2000).
Por lo tanto, el presente estudio está orientada a analizar e identificar el nivel de la madurez
neuropsicológica en prescolares de 6 años, ya que esta es de gran importancia, debido a que,
evaluando la madurez neuropsicológica, se podrá identificar, detectar las alteraciones precoces que
se reflejan en el aprendizaje, así mismo, pudiendo intervenir en esta para una pronta mejoría en
todos a aquellos procesos cognoscitivos que se encuentran con dificultades. Teniendo en cuenta,
que en la actualidad, uno de los motivos que provocan las dificultades en el aprendizaje y en el
neurodesarrollo es la inadecuada madurez neuropsicológica, siendo uno de los temas
completamente nuevos en la neuropsicología infantil, por ende, es relativamente importante el
evaluar, el detectar e intervenir de manera oportuna y a tiempo todas aquellas alteraciones en el
desarrollo de los infantes, así como generando aporte esencial en el ámbito de los procesos del
aprendizaje (Ávila, 2012).
Teniendo en cuenta que, para identificar alteraciones en el neurodesarrollo en infantes, es
primordial conocer como es la estructura, la organización y la evolución adecuada del sistema

nervioso central en cada una de sus fases, con la finalidad de tomar cartas en el asunto, realizando
una buena evaluación e identificación de las alteraciones del desarrollo infantil (Chávez, 2003). A
partir de esto, la presente investigación, está centrada teóricamente en todos aquellos postulados
teóricos del desarrollo cerebral y el funcionamiento de este, a partir de cada uno de los procesos
psicológicos básicos y superiores que tiene el individuo, así mismo, enfocándonos en cada uno de
los referentes teóricos que hablan de la cognición, de igual manera, llegando al punto de la madurez
neuropsicológica, teniendo como referente teórico a Portellano.
Puesto que, la madurez neuropsicológica es de gran importancia, ya que es el desarrollo
evolutivo y neurocognitivo el cual permite que el individuo se desenvuelva adecuadamente en las
diferentes esferas de la vida diaria, asimismo que no presenten dificultades a lo largo de su vida,
ya que el foco central es el aprendizaje, donde se ven involucradas todas aquellas funcionalidades
como la atención, el lenguaje, la memoria, las praxias, la visopercepción, la estructuración
espacial, la escritura y la lectura (Vidal y Santrich, 2018).
Dado a lo anterior, esta investigación tiene como fin el identificar el nivel de madurez
neuropsicológica en infantes de 6 años de un colegio público de la ciudad de Villavicencio, a partir
de la ejecución de la prueba CUMANIN. Donde se utiliza un enfoque metodológico cuantitativo,
teniendo un diseño descriptivo, no experimental y de corte transversal, en una muestra constituida
por 28 infantes con edades en meses que incluyen entre 72 a 78 meses de edad, los cuales se
encuentran matriculados en el colegio Gimnasio Militar Luis Fernando Gómez Niño de la Fuerza
Aérea Colombiana de la Ciudad de Villavicencio Meta, Colombia, siendo elegidos para la debida
aplicación el Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil de Portellano. Los datos
recolectados se reúnen y por medio de estos se implementa la estadística descriptiva, sacando
porcentajes, medias, medianas, modas y desviación estándar, a partir de los resultados se concluyó
que los infantes de 6 años del colegio Gimnasio Militar Luis F. Gómez Niño de la Fuerza Aérea
Colombiana de la ciudad de Villavicencio presentan un nivel promedio de Madurez
Neuropsicológica, teniendo estos capacidades para desenvolverse de manera adecuada en el
entorno que los rodea.

Planteamiento del problema
En la actualidad, los niños de edad escolar que presentan alteraciones en el aprendizaje
tienden a aumentar sus dificultades y en muchos casos no hay un proceso de intervención de
manera oportuna, funcional y con un adecuado sistema educativo idóneo. Del mismo modo, estas
dificultades se pueden identificar desde los hitos del desarrollo infantil, cuando los niños no logran
realizar sus facetas como voltearse, gatear, caminar y hablar, durante los primeros meses de su
crecimiento, siendo esto signos que no son intervenidos, causando la inmadurez neuropsicológica
y generando alteraciones en el neurodesarrollo (Avila y Cuervo, 2010).
Por ende, aproximadamente el 90% del desarrollo tanto psíquico como físico en los
humanos, se genera en las facetas primerizas de la vida, de tal motivo, que los seres humanos solo
tienen una oportunidad para desarrollarse, esta oportunidad se debe amparar lo más posible, para
que el niño pueda tener un desarrollo adecuado y no vaya a contraer enfermedades perinatales,
enfermedades respiratorias, desnutrición y enfermedades inmunológicas, ya que estas son la razón
de más de 1.000 muertes a nivel nacional (Colombia), de igual manera, a nivel nacional hay gran
incidencia de alteraciones en el aprendizaje, trastornos visuales y auditivos, los cuales dificultan
el buen desarrollo en los niños, provocando malestar a corto y largo plazo (Ministerio de Salud,
2017).
Del mismo modo, a nivel nacional, en la encuesta de salud mental realizada en el 2015, los
resultados afirman que el 44% de los infantes tanto masculinos como femeninos con edades
comprendidas entre 7 a 11 manifiestan signos y síntomas con respecto a la esfera mental, siendo
más prevalente las alteraciones en el lenguaje con un 19%, donde los niños tienen dificultades para
producir sonidos de manera correcta, tartamudeo, dificultades en su fluidez verbal, para
comprender y expresar sus pensamientos. Continuando con los resultados de esta encuesta,
hallaron que el 4,7% de infantes con edades entre 7 a 11 años han presentado algún trastorno
mental, siendo más prevalente el trastorno del neurodesarrollo, siendo el 3% de niños con TDAH
(trastorno por déficit de atención e hiperactividad). Finalmente, en infantes con edades abarcadas
entre los 0 a 4 años, tienen índices alto en enfermedades como el bajo peso en el nacimiento, por
otro lado, en los niños de 5 a 14 años donde el 80% presentan discapacidad (Ministerio de Salud,
2015).
Por lo tanto, es de gran importancia tener en cuenta que las enfermedades neonatales que
se dan en los infantes como nacer prematuramente, la hipoxia, la asfixia, lesiones durante el parto
y el bajo peso al nacer, son patologías que repercuten a corto y largo plazo en las alteraciones del
neurodesarrollo. En las cifras del DANE, en Colombia el 9% de los nacimientos prevalece el bajo
peso en niños recién nacidos, de igual manera, el DANE afirma que entre 18 a 20 millones de
niños a nivel mundial nacen prematuramente, correspondiendo al 14% de la población mundial,
(Orozco, 2012).
En Colombia, las cifras de infantes con nacimiento en prematuro va ascendiendo de manera
alarmante, donde en el año 2020 las cifras fueron de un 9,20% de nacimientos prematuros, mientras
que en el 2021 ascendió a un 2,70% de nacimientos prematuros, donde se denota un aumento ya
que en el año 1998 la cifra era de un 7,22%, las ciudades y departamentos con más prevalencia fue
Bogotá, Cundinamarca, Boyacá y San Andrés, por ende estas cifras aumentan alarmantemente en
alteraciones en el desarrollo, causando gran preocupación por las consecuencias que puede generar
esto (DANE, 2021).
A nivel global, aproximadamente de 10 a 15 infantes y adolescentes de ambos sexos de
cada 100, manifiestan alteraciones en el desarrollo y trastornos mentales, repercutiendo de manera
significativa en sus contextos, ocasionando el abandono escolar, fracaso escolar, comportamientos

no adecuados y presentando dificultades sociales. Por otro lado, en América Latina, existe una
prevalencia del 12% al 15% de dificultades nutricionales, alteraciones perinatales y la poca
estimulación temprana en niños, ocasionando a futuro grandes complicaciones a nivel neurológico
y comportamental (Ministerio de Salud, 2018).
Dado a las cifras tan elevadas a nivel mundial y nacional de alteraciones en el desarrollo,
es importante y pertinente evaluar el desarrollo neuropsicológico en infantes de 6 años a través del
Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil (CUMANIN), con el fin de identificar los
niveles de madurez neuropsicológica que presentan estos niños y poder identificar como se
encuentran estos en cada una de las áreas a evaluar, del mismo modo, se ha llegado a la pregunta
problema:
¿Cuál es el nivel de madurez neuropsicológica en niños de 6 años escolarizados de un
colegio de la ciudad de Villavicencio?

Justificación
La neuropsicología del desarrollo, ha tenido un incremento significativo en su importancia,
ya que hay una gran preocupación de patologías del sistema nervioso en niños, donde se reflejan
dificultades en el lenguaje, hiperactividad, psicomotricidad, entre otras, además estas dificultades
afectan a más del 10% de la población (Portellano, Mateos, y Martínez, 2000), estas dificultades
se tratan de diferentes trastornos causados por patologías ligereas en el sistema nervioso, las cuales
se manifiestan a través de varios incrementos de signos neurológicos menores. En la actualidad se
conocen de manera detallada los signos neuropsicológicos que se encuentran alterados en los
infantes que están en la prescolaridad, y los cuales pueden llegar a tener en el futuro dificultades
en el aprendizaje al llegar a la escolaridad obligatoria que es a los 6 años.
Asimismo, existe una pertinencia en prevenir el fracaso escolar en infantes, dado a que se
han observado dificultades madurativas o se evidencian manifestaciones significativas que
conllevan a una disfunción cerebral, los cuales causan un fracaso escolar. La tasa del fracaso
escolar supera el 30%, además también existe una implicación neurofuncional, donde a partir de
ella se identifica un 50% del fracaso escolar en la primaria, debido a las alteraciones o dificultades
del sistema nervioso, siendo algunas como la inmadurez, dificultades o alteraciones en las
funciones cognitivas superiores que posee el ser humano (Portellano, Mateos, y Martínez, 2000).
Dado a lo anterior, la presente investigación es novedosa ya que el evaluar la madurez
neuropsicológica es algo nuevo en el estudio de la neuropsicología infantil, además han sido pocos
los estudios a nivel regional sobre el desarrollo neuropsicológico en niños prescolares con edades
de 6 años, así mismo hacer este proyecto beneficiara al Colegio Gimnasio Militar Luis F. Gómez
Niño de la Fuerza Aérea Colombiana de la Ciudad de Villavicencio, debido a que se le entregara
a la institución un informe en general e informes por cada niño con los resultados obtenidos, con
la finalidad de que la institución identifique cuales son las alteraciones que presentan estos
infantes, por otro lado, los padres y los niños serán también beneficiados, dado a que a los infantes
se les aplico la prueba neuropsicológica, además, a cada padre se le entrega un informe del niño
con los resultados encontrados acerca del nivel de madurez neuropsicológica y los niveles de cada
una de las escalas evaluadas. Por último, con este estudio se beneficia la Universidad Cooperativa
de Colombia, ya que es una investigación que es encaminada por psicólogos en formación, siendo
está avalada y estará en el repositorio institucional de la universidad.
Por ende, esta investigación es necesaria y pertinente, ya que existen pocos estudios y datos
estadísticos acerca del tema estudiado, de igual manera, es de gran relevancia debido a la necesidad
de detectar las alteraciones en el neurodesarrollo a temprana edad, además, se quiere generar datos
estadísticos acerca de cómo se encuentra la madurez neuropsicológica en infantes de un colegio
público de la ciudad de Villavicencio, así mismo, dar a conocer que el desarrollo neuropsicológico
puede afectar significativamente en varios contextos en el que se encuentra el individuo, en este
caso como la escuela. Con el presente estudio, se espera generar la iniciativa de evaluar a niños
con la prueba CUMANIN con la finalidad determinar si existen problemas en alguna área y poder
realizar alguna intervención para mejorar esos procesos cognitivos en los que se encuentran
dificultades. Asimismo, este estudio es viable y factible ya que con el podemos determinar qué es
lo que está presentando el individuo, además, se cuenta con los recursos suficientes para la
realización de esta, donde la población estudiada tiene la disponibilidad para la ejecución, se tienen
asesores de la Universidad Cooperativa de Colombia, los cuales orientan en la efectuación de la
presente investigación y se cuenta con la prueba la cual es avalada a nivel nacional.

Objetivos
Objetivo General
Identificar el nivel de madurez neuropsicológica en infantes de 6 años de un colegio de la
ciudad de Villavicencio, por medio de la aplicación de la prueba CUMANIN.
Objetivos Específicos
Determinar el nivel de Psicomotricidad
Identificar el nivel de Lenguaje Articulatorio
Determinar el nivel de Lenguaje Comprensivo
Identificar el nivel de Lenguaje Expresivo
Determinar el nivel de Estructuración Espacial
Identificar el nivel de Visopercepción
Determinar el nivel de Memoria Icónica
Identificar el nivel de Ritmo
Determinar el nivel de atención, fluidez verbal, lectura y escritura
Identificar el nivel de desarrollo verbal, no verbal y global

Marco referencial
Marco Teórico
En este apartado del marco teórico, se manifestara teóricamente el desarrollo del cerebro,
los procesos psicológicos y los hitos del desarrollo, ya que son los aspectos principales en los que
se centra el presente estudio, además, se tendrá en cuenta al autor Portellano y varios autores como
Piaget, Vygotsky, Bandura y Bruner, los cuales han planteado argumentos acerca del desarrollo
social y cognitivo, finalmente se argumenta acerca de la línea de investigación en la que se enfoca
la presente investigación, considerando aspectos como la neuropsicología infantil y la evaluación
neuropsicológica.
Desarrollo del cerebro
El cerebro, es el órgano que opera en la activación del sistema nervioso, controlando las
diferentes funciones del ser humano, así mismo, comunicándose a través de mensajes que llegan
al cuerpo. Este se desarrolla cuando el feto ya se encuentra en la cuarta semana en el vientre de su
progenitora, es donde allí el cerebro necesita ácido fólico para su buen desarrollo y no haya
alteraciones a futuro, al cuarto mes sus células se van formando a gran velocidad, generándose
aproximadamente 250.000 en 60 segundos, luego estas empiezan a hacer interconexiones con las
neuronas que se van fecundando. Es en este punto donde el sistema nervioso ya se ha desarrollado
lo suficiente, donde él bebe empieza a tener reflejos y generar respuestas en sus movimientos
doblando los brazos y dando patadas, de igual manera, los órganos visuales y auditivos ya se
encuentran interconectados al cerebro, del mismo modo, pudiendo dar respuesta a luces brillantes
y a sonidos, por otro lado, las neuronas mantienen las conexiones realizadas mientras migran hacia
capas que se encuentran en el exterior y las cuales empiezan a formar la corteza cerebral, donde
hay gran cantidad de neuronas (Oates. Et all, 2012).

Cuando el feto cumple los cinco meses en el vientre, ya ha podido controlar y variar sus
movimientos, dado a que ha madurado cada una de las estructuras cerebrales, así mismo
controlando la conducta motora. Al sexto mes, las nuevas neuronas van creando más conexiones
a través de las dendritas las cuales se procrean de los axones, generándose a simple vista el
aprendizaje, dado a que el feto se empieza acostumbrar, donde hay una reducción de reacciones
hacia los estímulos que reinciden como los sonidos externos. Los últimos meses son esenciales
para el desarrollo del bebe, donde su progenitora deberá seguir alimentándose de una manera
adecuada, con la finalidad de que su sistema nervioso siga construyéndose cada vez mejor y no
haya daños que generan las toxinas, de igual manera, en estas últimas etapas muchas células
mueren y empiezan a disminuir el número de neuronas la cuales involucradas en la evolución del
sistema cerebral (Oates. Et all, 2012).
Procesos psicológicos
La infancia es una de las facetas esenciales en la vida del ser humano, donde durante este
período se inician los procesos psicológicos que conceden el desarrollo y el equilibrio de
decisiones en el aprendizaje, desarrollo y consolidación del niño, que de una y otra forma se verán
reflejadas en el ámbito personal-sociedad. Teniendo en cuenta que el aprendizaje y la evolución
cognitiva de un infante comienza cuando el menor tiene el primer acercamiento con su mundo que
lo rodea; es decir, cuando el individuo nace, donde aquí comienza su relación con su contexto y
con las diferentes situaciones que se pueden presentar en este, por ende la interacción constante
con los demás le permite entrenar y determinar el impacto en su comportamiento social, así mismo
el niño inicia el proceso de recolección de información que le sirva (Campo, et all, 2011).
La interacción del niño con su entorno es importante porque no solo contribuye al cambio
en el período egocéntrico en toda persona que va de los 3 a los 6 años denominada fase
preoperatoria, sino que de igual manera contribuye al desarrollo madurativo y el desarrollo de
procesos mentales como: comprensión, memoria, atención, cognición y lenguaje, los cuales a su
vez conducen a la adquisición de nueva información. El desarrollo de una cierta pureza
cognitiva y madurativa en el niño, toda la oportunidad que le brinda el entorno es crucial y que a
pesar de que la situación económica, política y educativa del niño puede entorpecer sus
posibilidades de crecimiento, el establecimiento de un alto
nivel de inteligencia y para alcanzar sus logros y metas, es el entorno que les proporciona el
entorno perfecto que necesita soluciones inmediatas, por lo que siempre se enfrentan al
reto de estimular su inteligencia, otorgándoles el poder que les ayuda (Campo, et all, 2011).
Por otro lado, los procesos cognitivos son la expresión emprendedora de la mente y la la
parte cognitiva; siendo un sistema de edificación y de producción de información que permite
procesar y asimilar el intelecto en el individuo. El conocimiento y la información son dos
componentes que se enfatizan en el Currículo del Programa Nacional Básico (CBN en 1997) en
los ejes de transmisión del lenguaje y desarrollo del pensamiento. Además, este programa indica
que los estudiantes deben organizar la información, procesarla y convertirla en conocimiento, para
su posterior aplicación en el desarrollo de los procesos cognitivos y de pensamiento es un desafío
para la educación (Hernández, 2012).
Hitos del Desarrollo
Los hitos del desarrollo son todas aquellas faces que el niño debe de realizar dependiendo
en el ciclo vital que este se encuentre, estas diferentes fases o etapas son esenciales para un buen
desarrollo en el infante, de cada una de estas dependerá si a futuro el menor poseerá de alguna
alteración en las diferentes áreas funcionales (Figueiras, et all, 2011), dado a lo anterior las
diferentes etapas son:
De 0 a 1 mes de nacido, los bebes deben de realizar tareas como tener reflejo del moro,
donde los niños cuando se encuentran en una posición boca arriba, ellos deben de responder de
manera que empiezan a alzar los miembros al mismo tiempo, por otro lado, en este mismo ciclo
ellos deben de realizar el reflejo de succión, donde estos se pueden alimentar succionando el pecho
de su madre haciendo movimientos con su lengua y labios, de igual manera, los bebes en este ciclo
cuando estén acostados boca arriba, estos deben de tener siempre flexionados sus brazos y piernas,
además, su cabeza debe de estar lateralizada, por último, los bebes deben de tener manos cerradas,
en forma de puño. De 1 a 2 meses de nacido, él bebe ya debe de vocalizar sonidos, estos sonidos
no deben de ser llantos, también, este empieza a realizar movimientos en sus piernas, pero no de
manera conjunta, si no de manera alternada, flexionando y extendiendo sus piernas, por otra parte,
en este momento del ciclo el niño ya puede emitir su primera sonrisa al mundo que lo rodea y
empieza abrir espontáneamente sus manos (Figueiras, et all, 2011).
De 2 a 4 meses de nacido, el niño ya empieza a mirar las caras de las personas que se
encuentran en su entorno, emiten sonidos y sonrisas con estas, teniendo así una de sus primeras
conversaciones, por otro lado, el niño ya puede seguir objetos de un lado a otro, siguiéndolo a
partir del órgano visual y del giro de su cabeza; además, en este ciclo vital, el niño ya reacciona
repentinamente ante algún sonido, esta reacción puede ser a partir del movimiento de sus ojos,
movimientos en la cabeza, su respiración cambie y realiza cambien en su expresión facial; por
último, el niño ya puede estar en una posición boca abajo y tiene la capacidad para poder elevar la
cabeza y moverla de lado a lado. De 4 a 6 meses de nacido, el infante empieza a agarrar objetos
con su mano por primera vez, pero solo por segundos, de igual manera va emitiendo más y más
sonidos en este ciclo de manera constante; por otro lado, ya mantiene la cabeza más firme y realiza
movimientos variantes (Figueiras, et all, 2011).
De 6 a 9 meses de nacido, él bebe ya quiere alcanzar un juguete, extendiendo su cuerpo y
brazos, asimismo, los objetos que puede agarrar ya empieza a llevarlos a la boca; por otra parte, el
niño ya puede localizar de a donde viene un sonido, es decir, se presenta el estímulo (sonido) y el
infante gira la cabeza hacia donde viene el estímulo escuchado; por último, en este ciclo en niño
ya gira completamente para cambien de posición. De 9 meses al primer año de edad, el menor
puede pasar objetos de una mano a otra; además, el niño ya puede duplicar silabas, donde ya no
dice solo (pa), (ma), sino dice (pa-pá) o (ma-má); por último, el infante puede sentarse sin apoyo
alguno. De 1 a 2 años de edad, el menor comienza a imitar los gestos de las demás personas,
camina con apoyo de algo o de personas, pero en el transcurso de los 18 meses ya puede caminar
sin apoyo; por otra parte, realiza gestos que le piden los demás como (aplaudir o dar besos), coloca
objetos en una vasija y realiza su primera palabra de manera adecuada, identifica y reconoce
objetos, empieza a decir dos o tres palabras y puede caminar hacia atrás (Figueiras, et all, 2011).
De 2 a 3 años de edad, el infante patea pelotas, mediante la supervisión de un adulto se
viste, salta, forma frases y realiza torres con cubos. De 3 a 4 años, el niño logra decir el nombre de
una persona conocida, lanza la pelota con las manos, reconoce figuras como el circulo, cuadrado,
triangulo o rectángulo, realiza movimientos con el dedo pulgar y con la mano cerrada, asimismo
se puede parar con un solo pie por solo un segundo. De 4 a 5 años, el menor reconoce colores,
dibuja figuras como cuadrados o círculos, habla, con un pie puede saltar, se viste sin ayuda alguna
por un adulto, ejecuta ordenes que dan y se puede parar en un pie por 3 segundos. De 5 a 6 años
de edad, el infante puede cepillarse los dientes sin ayuda de los demás, identifica y define cosas
como (mesa, puerta, entre otras), se para con un solo pie por 5 segundos, dibuja un cuerpo humano
y puede marchar utilizando la punta del pie. Por último, a los 6 años, el infante sigue reglas, tiene
un buen equilibrio y se puede parar en un pie por 3 segundos (Figueiras, et all, 2011).
Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget
Piaget a través de su fundamento teórico del desarrollo cognitivo plantea que el ser humano
debe de pasar por diferentes estadios para un buen desarrollo, estos estadios se deben de pasar
dependiendo a la etapa vital que se encuentre el sujeto, en esta teoría se encuentran los cuatro
estadios o etapas como el senso-motor, preoperacional, operaciones concretas y operaciones
formales (Linares, 2008), las diferentes etapas son:
La primera etapa es llamada por Piaget como el estadio Senso-motor, definiéndose este
como el niño activo, esta etapa se encuentra dirigida para infantes con edades desde que nacen
hasta los 24 meses, es decir, 2 años, donde los infantes realizan hitos del desarrollo, los cuales son
acordes para la edad, además, Piaget afirma que en este ciclo los niños tienen la intencionalidad
de realizar acciones para un fin como el querer coger una maraca y moverla para que esta suene,
por otro lado, también pueden comprender algunos objetos. La segunda etapa es llamada por Piaget
como el estadio Preoperacional, definiéndose este como el niño intuitivo, esta etapa se encuentra
dirigida para infantes con edades de 2 hasta los 7 años, acá los niños pueden pensar a partir de
palabras o símbolos, en este estadio los niños tienen la capacidad para comprender, identificar y
recordar objetos, imágenes o personas que hayan visto anteriormente, realizando este proceso por
medio del procesamiento mental (Linares, 2008).
La tercera etapa es llamada por Piaget como el estadio de Operaciones concretas,
definiéndose este como el niño practico, esta etapa se encuentra dirigida para infantes con edades
entre 7 hasta los 11 años, teniendo el individuo la capacidad de realizar operaciones lógicas en
conservación y clasificación, realizando esta operación a través de los fenómenos naturales. Por
último, la cuarta etapa es llamada por Piaget como el estadio de Operaciones formales,
definiéndose este como el niño reflexivo, esta última etapa es dirigida a sujetos de 11 años en
adelante, en esta el sujeto tiene la capacidad de realizar operaciones abstractas usando la lógica y
el razonamiento (Linares, 2008).
Postulado de Lev Vygotsky
Vygotsky ofrece un paraíso que mantiene el interés por la investigación basada en el
desarrollo humano, el cual sólo puede entenderse como un vínculo resultante de una combinación
de maduración orgánica e historia desarrollada. En su fundamento teórico, describe un
procesamiento de evolución cultural que se define por su contenido, como el evolucionamiento de
la personalidad del infante. Destacando que la salud y la genética juegan un papel pequeño en el
desarrollo, donde los factores comunitarios son completamente determinados en este. (Vygotsky,
1962, por Vielma y Salas, 2000).
Postulado de Albert Bandura
Bandura, que enfatiza el funcionamiento mental, el sistema de autorregulación vicario y la
autorreflexión, como determinantes de los fundamentos de la actividad psicosocial del individuo,
centrándose que el pensamiento humano es una herramienta poderosa para comprender el entorno
de aprendizaje a través del examen, que se explica por la introducción de sistemas espirituales
como mediadores del entendimiento, influencias que inciden en el comportamiento de los
individuos manifestados en cada etapa de su desarrollo (Bandura, 1987) como se cita en (Vielma
y Salas, 2000). Este fundamento teórico anima a creer que los humanos aprenden observando e
imitando las cualidades más notables, lo cual es un reflejo de la suma de los ejemplos reflejados
en la situación dada y es considerado por muchas razones importantes para sus espectadores.
Postulado de Jerome Bruner
Según Bruner (1990), promueve un paraíso que sustenta el interés por la investigación
basada en el desarrollo humano, que se logra a través del desarrollo intelectual. Con este código
secreto es importante comprender la semejanza entre los objetos del mundo y sus diversos
símbolos dentro de la forma abstracta. La posición del proceso de el desarrollo humano es el que
se da en diversos niveles, y cada uno de ellos se refleja construyendo una representación mental a
través del sujeto, el yo y el mundo que lo rodea.
Por ende, Guilar (2008), afirma que durante la comprensión temprana del concepto de
enseñanza por parte de Jérôme Seymour Bruner, se podría enfatizar en el contexto de la enseñanza:
En primer lugar, el aprendizaje por descubrimiento, el cual plantea que el docente debe motivar a
los estudiantes a explorar la relación entre las ideas y construir sobre su propio conocimiento, la
influencia de Piaget en esto es obvia. En segundo lugar, La información o el contenido de
aprendizaje debe presentarse de manera consistente con la estructura intelectual del estudiante
(principios de presentación), Por tanto, el currículo debe organizarse en un segundo plano, es decir,
los mismos parámetros, ideas o ideas a trabajar, cada vez con mayor profundidad. Los infantes
cambiarán sus percepciones a medida que crezca su comprensión o capacidad para organizar,
diseñar y representar el mundo.
Madurez Neuropsicológica Según Portellano
La madurez neuropsicológica es el desarrollo madurativo que permite la ejecución de las
funciones intelectuales y conductuales según la etapa del sujeto, por medio del funcionamiento
cerebral y psíquico del individuo, lo cual permitirá el pleno desarrollo de este en cuanto a su
inteligencia y comportamiento acorde a su edad, permitiéndole funcionar de manera efectiva desde
cualquiera de sus procesos cognitivos desarrollados como la atención, el lenguaje, la memoria, la
comprensión, la organización del espacio, entre otros, se tiene en cuenta que cada una de estas
áreas son muy útiles en los niños que ingresan al periodo escolar (6 años) (Portellano, Mateos y
Martínez, 2000).
Sabiendo, que la pre-escolaridad es una etapa de gran importancia en la evolución del
cerebro, debido a que es una faceta donde los niños empiezan a establecer las primeras conexiones
neurales, además en esta se fundamenta la base del aprendizaje y el comportamiento. Durante la
edad preescolar es muy activa la plasticidad cerebral, donde cambia el funcionamiento del sistema
nervioso y las estructuras, producido por el aprendizaje, en el que se conforma la etapa más
esencial en la vida del ser humano. Los cambios permanentes que experimenta el niño en edad
limitan la recopilación de hallazgos relacionados con el daño cerebral, ya que el cerebro en
desarrollo cambia. Por otro lado, el entorno en el que crece un niño tiene el mayor impacto en el
desarrollo de la inteligencia; por lo tanto, la adquisición de diferentes capacidades cognitivas
depende de las condiciones ambientales (Rosselli, Matute y Ardila, 2010).
La neuropsicología del desarrollo o la neuropsicología infantil estudian las relaciones entre
conducta y cerebro, pero en el proceso del desarrollo, lo que significa que inicia desde el embarazo
hasta la edad de los 6 años, donde los infantes se encuentran en el comienzo de la escolaridad
obligatoria. En esta edad el daño cerebral precoz trae consecuencias tanto cuantitativas y
cualitativas, pero estas son totalmente diferentes a la de un cerebro adulto (Portellano, Mateos, y
Martínez, 2000). Esta estudia el cerebro en desarrollo y plantea que durante la niñes se manifiestan
cambios en el desarrollo, los cuales son importantes en el sistema nervioso, además estudia los
correlativos conductuales y cómo los cambios interactúan ante las alteraciones bioquímicas o
ambientales.
Sin embargo, la evaluación neuropsicológica utiliza diversas técnicas clínicas,
psicométricas o neurológicas para evidenciar las características del proceso a nivel cognitivo del
infante, ya sean niños normales o niños que presente algún trastorno, lesión o alguna disfunción
en el sistema nervioso, con esta evaluación se podrá identificar cómo se encuentra el infante a
nivel neuropsicológico e identificar los puntos débiles y fuertes de su perfil cognitivo y así mismo
poder determinar que infantes requerirán de algún tratamiento. Las patologías que se observan en
estos niños están asociadas a la actividad cerebral como dificultades de aprendizaje, déficit de
atención o problemas de lenguaje. También tiene gran importancia la exploración
neuropsicológica en niños con pubertad retrasada, problemas escolares o trastornos mentales
(Portellano, 2010).
En el infante la maduración esta siempre en evolución, donde tiene la capacidad de
interactuar con el ambiente en el transcurso de su vida, donde las estructuras y las funciones
cerebrales están en constante modificación, estas funciones y estructuras son de gran importancia,
debido a que el ser humano puede controlar sus movimientos motores y manejar las funciones
cognitivas como la memoria, orientación, gnosias y atención (Oates, Karmiloff y Johnson, 2012).
Marco conceptual
En este apartado del marco conceptual, abarca las dimensiones de la prueba a efectuar y
aspectos que influyen en la madurez neuropsicológica de los infantes, estos aspectos son la
psicomotricidad, lenguaje, visopercepción, estructuración espacial, memoria icónica, atención,
lectura, fluidez verbal y lateralidad.
La psicomotricidad propone la relación de la parte psíquica y la parte motriz, básicamente
es donde el sujeto puede realizar movimientos los cuales tienen connotaciones psicológicas, donde
el movimiento es un factor relevante en el desarrollo y en la expresión del sujeto con base a la
relación que tiene este con su entorno (Berruezo, 2000). Por otro lado, la psicomotricidad es la
efectuación del sistema nervioso central, el cual informa al individuo sobre los diversos
movimientos que realiza, a través de procesos motores como la velocidad, el espacio y el tiempo.
(Mendoza, 2017). La teoría de Piaget afirma que la inteligencia se originó en la motricidad de los
niños, asimismo, durante el primer año de vida a los siete años, el aprendizaje de un niño es
psicomotor. Donde conocer y aprender, tiene que ver con el comportamiento y el entorno del niño,
con los demás y con las experiencias, a través de sus acciones y movimientos. En el desarrollo
psicomotor se manifiestan cambios en las habilidades en el infante para controlar los movimientos
de su cuerpo, desde el primer movimiento hasta los movimientos más fuertes, extremos,
descontrolados en un sistema automático, y luego ser capaz de controlar los movimientos
complejos (Ibáñez, Mudarra y Alfonso, 2004).
Por otro lado, El lenguaje es un conjunto de símbolos que una persona utiliza, en primer
lugar, para comunicarse con los demás o para razonar por sí misma. Esta secuencia de signos puede
expresarse mediante sonido (icono) o mediante diagrama (texto) (Ugalde, 1989). Asimismo, El
lenguaje funciona, en el sentido de que responde a la necesidad de comunicación de información
y entorno de comunicación. Nos comunicamos anticipándonos a otros sentimientos, para que
respondan como deseamos (Peralta, 2000).

El lenguaje articulatorio propone un gran énfasis en las relaciones, situaciones y culturas,
enfatizando que un niño tiene el potencial de desarrollar una mejor curva de aprendizaje si está
vinculado de alguna manera a la cultura, el entorno y otros contextos (Almeciga, 2020). Por otra
parte, el lenguaje comprensivo es el que procede al expresivo y es de gran importancia para el
desarrollo del habla, es la comprensión descodificación o codificación de las informaciones Que
sean procedentes del entorno constituyendo una clave de la integración social (Portellano, 2010).
De igual manera, El habla y el lenguaje expresivo es un sistema complejo que involucra la
pronunciación, basada en una función motora adecuada y una estructura bien estructurada, así
como la retención de oraciones generales o patrones de oraciones (Almeciga, 2020).
La estructuración espacial es proporcionada como un pilar que debe ser completamente
considerada fundamental durante todo el proceso de enseñanza, ya que le permite al niño moverse,
pudiendo organizar el espacio y definitivamente siendo la base del aprendizaje, de igual manera
siendo fundamental en el desarrollo (Salazar, 2017).
La visopercepción es algo que nos permite reconocer y distinguir estímulos visuales.
Gracias a ellos reconocemos el tipo, el tamaño y el color, lo que nos permite realizar la función de
identidad, memoria y procesamiento de la información visual (Portellano, 2010).
La memoria icónica, es la memoria de estímulos visualizados, involucrándose allí la
memoria fotográfica o de dibujos, durando solo décimas de segundo (Portellano, 2010).
La atención es un proceso intelectual que crea un sistema que permite a las personas
escuchar la información que recibimos, los sistemas relacionados ayudan a organizar la
información a nuestro alrededor y nos permiten elegir nuestras respuestas o acciones obtenidas,
donde como humanos estaremos obligados a recibir esta información (Villarroig y Muiños. 2018).
La fluidez verbal es un lenguaje que implica el desarrollo de un sistema necesario para el
acceso léxico, donde se inician procesos cognitivos complejos como la atención, la memoria de
trabajo, la planificación de la búsqueda y otras actividades comunes como las funciones ejecutivas
(Labos, Trojanowski, del Rio, Zabala y Renato, 2013 citado por Bruno 2019).
La lectura es un proceso complejo porque implica una variedad de conocimientos que
mejoran la comprensión de lo que se lee y el cual permite nuevos aprendizajes, al comprender,
descubrir y organizar información importante en el texto (Torres y Granados, 2014).
La lateralidad es la tendencia innata a usar una parte del cuerpo con mayor frecuencia y
eficiencia que la otra en todas las funciones que requieren de una ejecución (Esteban y García,
2012).
Marco Empírico
En este primer apartado del marco empírico, están plasmados todos aquellos artículos,
estudios o investigaciones realizadas a nivel internacional acerca de la Madurez Neuropsicológica
y de las diferentes escalas de la prueba CUMANIN, con la finalidad de observar cómo se
encuentran los infantes en esta área.
Madurez Neuropsicológica
En la investigación de Matías (2014), realizada en Guatemala, la cual tiene un abordaje
en el tema de madurez neuropsicológica en niños con edades comprendidas de 4 a 6 años del
colegio Beethoven de la Ciudad de Quetzaltenango de Guatemala, teniendo como objetivo el
identificar la madurez neuropsicológica en estos niños, esta investigación es tipo descriptiva,
no experimental, donde recopilaron la información por medio del Test de Bender, el cual fue
administrado a 66 preescolares, indicando los resultados que algunos infantes no fueron aptos
para la aplicación del cuestionario, ya que no se ubicaban en un rango en el cual pudieran
situarse, por otro lado en los niños que si existe rango se evidencia una inapropiada madurez
neuropsicológica con respecto a la edad.
En la investigación de Guerrero (2016), realizada en el país de España, teniendo como
finalidad de determinar el nivel de madurez motriz en niños de una faceta de educación
infantil por medio de la aplicación del cuestionario de madurez neuropsicológica infantil
CUMANIN, la muestra estuvo conformada por 74 escolares, donde se pudieron obtener datos
a nivel madurativo a través del cuestionario aplicado. Los participantes se dividieron en tres
grupos: primer grupo de 61 a 66 meses, segundo grupo de 67 a 72 meses y tercer grupo de 73
a 78 meses. Los resultados indican que el nivel de madurez aumenta a partir de que la edad va
evolucionando, evidenciándose que el tercer grupo de 73 a 78 meses son los que presentan
mejor madurez neuropsicológica, indicando así que la madurez neuropsicológica es un
fenómeno dinámico, evolutivo y global, el cual está ligado estrechamente a la edad cronológica
del sujeto, siendo así que a medida que los niños y niñas van creciendo y desarrollando sus
habilidades motrices, mejorará la realización de cada una de las pruebas y por tanto la
puntuación obtenida.
En México, Ponce (2017), realizó un estudio con el objetivo de determinar el nivel de
Madurez neuropsicológica alcanza por niños de una institución educativa, con un enfoque
metodológico cuantitativo, descriptivo y de corte transversal, con una muestra de 15 infantes
de tres a cinco años, siendo 5 niños de 3 años, 5 de 4 años y 5 de 5 años, aplicándoles el
cuestionario de Madurez neuropsicológica infantil. Los resultados muestran que en los niños de
tres años tienen una puntuación de promedio, promedio bajo y retraso leve del desarrollo en un
individuo, en los niños de cuatro años se identifican niveles promedio bajo en dos infantes y
nivel promedio en tres infantes, en los niños de cinco años, se identificó nivel promedio en tres
niños, un desarrollo acelerado que sobresale en un infante y un retraso leve en un infante.
En la investigación de Vallejo (2017), realizada en Perú, la cual tiene como objetivo
identificar el nivel de madurez neuropsicológica y la relación de esta con el rendimiento
académico en 106 infantes de 36 a 83 meses, con una metodología cuantitativa descriptiva,
implementando el cuestionario de Madurez Neuropsicológica infantil. Los resultados indican
que el 77% de la muestra se encuentran en una puntuación muy alta en su desarrollo
neuropsicológico, el 9,4% en un nivel alto, el 10,45 en un nivel promedio y el 2,8% en un nivel
bajo de madurez neuropsicológica, prevaleciendo en esta población el nivel muy alto en su
desarrollo, por otro lado, en el desarrollo verbal (DV) y no verbal (DNV), el 38,7% de la
muestra en el DV y el 71,7% en el DNV se encuentran en un nivel muy alto, el 32% en el DV
y el 11,3% en el DNV se encuentran en un nivel promedio, por último el 19,8% en el DV y el
11,3% en el DNV en un nivel bajo.
En España Martin-Casas, Et all (2017), realizaron un estudio con el objetivo de
identificar las características madurativas en 96 preescolares con edades de 3 a 6 años. Los
resultados indican que en la lateralidad el 59,6% predomina la lateralidad ocular derecha, el
92,6% predomina la lateralidad en la mano derecha, en la lateralidad podálica el 50% presentan
uso constante del pie derecho, el 32,5% utilizan de manera preferencial el pie derecho, el 10%
utilizan los dos pies, el 5% utilizan constantemente el pie izquierdo y el 2,5% utilizan
preferiblemente el pie izquierdo. En la subescala de psicomotricidad, los infantes obtuvieron
una puntuación promedio de 71 indicando un nivel superior. En la escala de Lenguaje
articulatorio obtuvieron una puntuación promedio de 60 encontrándose en un nivel promedio.
En la escala de lenguaje expresivo tuvieron una puntuación media de 67 estando en el promedio.

En el área de Lenguaje comprensivo obtuvieron como media de 65 estando en el nivel
promedio. En la estructuración espacial, tuvieron una puntuación de 52 estando en el promedio,
En visopercepción, obtuvieron una puntuación media de 70 en un nivel superior. En el área de
memoria, obtuvo una puntuación de 91, encontrándose en un nivel muy superior. En ritmo,
tuvieron una puntuación de 49, encontrándose en el promedio bajo. En fluidez verbal, tuvieron
un nivel muy superior con una puntuación de 97. Y en el área de atención obtuvieron una
puntuación media de 52, estando en un nivel promedio.
En México Grande (2017), realizo una investigación la cual tiene como finalidad de
identificar las funciones neuro psicológicas y motoras en niños de edad preescolar, con una
metodología descriptiva de corte transversal, con una muestra de 25 infantes con edades de 3 a
6 años, utilizando el cuestionario de Madurez neuropsicológica infantil. Los resultados
muestran que en el 53% de la muestra existen dificultades en el lenguaje comprensivo,
memoria, lenguaje articulatorio y en el lenguaje expresivo, donde en el lenguaje articulatorio
hay alteraciones en los fonemas como la letra R, fonema oclusivo con las letras PR e
intercambio de letras entre la R y la L.
En Ecuador, Almeida, Martínez, Santamaría y León (2017), realizaron una
investigación la cual tuvo como finalidad el identificar criterios de madurez neuropsicológica
en niños y niñas conforme a características como el género y la edad en las áreas y sub-áreas
del cuestionario, donde participaron 1080 niños y niñas con edades de 36 a 78 meses de edad,
los cuales eran procedentes de diversas instituciones educativas del cantón, Ecuador. Los
resultados obtenidos muestran que hay puntuaciones elevadas en el área no verbal
principalmente en niños de 36 a 42 meses, identificándose que las puntuaciones más altas son
del sexo masculino en el desarrollo global en especial en la escala verbal, ritmo y estructuración
espacial.
En la investigación de Velásquez (2018), realizada en Perú, la cual tuvo como finalidad
el determinar el desarrollo neuropsicológico y el coeficiente intelectual de niños que nacieron
con bajo peso y que son pertenecientes a las provincias de Arequipa y puno, la metodología
de esta investigación es de tipo metodológico cuantitativo y no experimental, con una muestra
que estuvo conformada por 66 niños con edades de 3 a 6 años. Utilizaron el CUMANIN y la
escala de inteligencia de Wechsler. Los resultados indican que el desarrollo global de la
madurez neuropsicológica de los infantes está influenciada por el bajo peso al nacer, se
evidencia que las escalas de visopercepción y psicomotricidad poseen un nivel bajo de
desarrollo neuropsicológico, por lo contrario el desarrollo verbal, las escalas de lenguaje
comprensivo poseen un desarrollo madurativo medio, por otro lado con respecto a edades, los
niños de 5 años poseen un mejor desarrollo madurativo en las escalas de psicomotricidad que
los niños de 3, 4 y 6 años.
En Ecuador Andrade y Suarez (2018), realizó una investigación, la cual tiene como
objetivo identificar el desarrollo neuro psicológico en preescolares de Quito, con una
metodología cuantitativa, descriptiva y de corte transversal, con una muestra de 205 infantes
con edades entre tres a cuatro años, donde utilizaron el cuestionario de madurez neuro
psicológica infantil. Los resultados indican que el 49% de la muestra era del sexo femenino y
el 51% de la muestra era el sexo masculino, en la escala de lateralidad se identificó que el 54,
1% de los infantes evaluados son diestros, mientras que el dos, 4% son sordos y el 43, 4% no
han definido su mano dominante, por otro lado el 79, 5% predominan el ojo derecho con
respecto a identificar imágenes y el 20, 5% utiliza el ojo izquierdo, el 72, 4% de la muestra

utiliza el pie derecho, el tres, 9% utiliza el pie izquierdo y el 13, 7% utiliza ambos pies. En el
desarrollo verbal se identifica que el 41, 5% de la muestra presenta retraso del desarrollo
madurativo en esta área, por el contrario, en el desarrollo no verbal el 44, 9% identifica un
puntaje superior, mientras que en el desarrollo global la muestra presenta puntajes inferiores,
teniendo afectación en el área de lenguaje articulatorio en estos preescolares con un 39,5% de
la muestra.
En la investigación de Barreiro (2018), realizada en Ecuador, la cual tuvo como
finalidad evaluar el nivel de desarrollo neuropsicológico en niños y niños de primer año de
educación general básica de la escuela Víctor Manuel Peñaherrera de la ciudad de Quito en el
2017, con una metodología tipo cuantitativa, logrando su objetivo a través de la aplicación del
cuestionario de madurez neuropsicológica infantil CUMANIN, identificando en los resultados
qué no existe un adecuado nivel de desarrollo neurosicológico ya que la mayoría de la población
que participó obtuvieron un desarrollo en neurosicológico bajo.
En la investigación de Gutiérrez y Ruiz (2018), realizada en Mexico, la cual tuvo como
finalidad en determinar estadísticamente la existencia de diferencias significativas en el
neurodesarrollo de niñas y niños que han participado en programas de educación inicial y
preescolar con relación a quienes sólo cursaron educación preescolar, la investigación tuvo un
enfoque cuantitativo con un diseño no experimental de corte transversal y de tipo descriptivo,
los participantes fueron niñas y niños de tercer grado de preescolar de Hidalgo del Parral, Chih.
Los resultados obtenidos indicaron que los niños que asisten a centros infantiles desde el
nacimiento presentan un mayor de nivel de madurez neuropsicológica y los infantes que no
asisten a centros infantiles desde el nacimiento presentan un bajo nivel de madurez
neuropsicológica.
En Ecuador, Hidalgo y Suárez (2018), realizaron una investigación la cual tuvo como
finalidad el evaluar el desarrollo madurativo neuropsicológico de niños y niñas, además
observar si existe una relación entre peso y perímetro cefálico al nacimiento con la madurez
neuropsicológica. Participaron 203 niños, este estudio es observacional, descriptivo de corte
transversal, donde recolectaron la información a través del cuestionario de madurez
neuropsicológica infantil CUMANIN. Los resultados identifican qué el peso en el nacimiento
del desarrollo verbal no existe una asociación alguna, además se evidencia que existe un retraso
en el desarrollo en su lenguaje articulado y comprensivo.
En la investigación de Churata (2018), realizada en Perú, la cual tuvo como objetivo el
identificar la Madurez neuropsicológica en preescolares en Lima, con una metodología
correlacionar, descriptiva y de corte transversal, con una muestra conformada por 169 infantes
con edades entre tres a seis años, utilizando el cuestionario de Madurez neuropsicológica
infantil Portellano. Los resultados indican que aproximadamente el 58% de los infantes
manifiestan un nivel muy bajo de Madurez neuropsicológica global, identificándose un
inadecuado desarrollo con respecto a su edad cronológica, por otro lado, el 36,1% de la muestra
presenta un nivel promedio en su Madurez neuropsicológica global, identificándose un
desarrollo normal y adecuado para su edad. En las escalas las dimensiones afectadas fue
lenguaje articulatorio con 50,9%, lenguaje comprensivo con el 47,4% y el ritmo con el 48,5%,
y las escalas con buenas puntuaciones fue visto percepción con el 56,2% y la memoria icónica
con el 50,3%.
En la investigación de Salvador-Cruz, Tovar-Vital, Segura-Villa, Ledesma-Amaya,
García-Anacleto, Aguillón-Solis, Sánchez-Vielma y Rodríguez-Martínez, Marlene (2019),
realizada en México, la cual tuvo como objetivo el evaluar y comparar la presencia de signos
neurológicos en 144 prescolares mexicanos sin antecedentes neurológicos o psiquiátricos,
evaluaron a través del (CUMANIN) y (CUMANES). Los resultados muestran diferencias
significativas entre los sexos, ya que las chicas mostraron un mejor rendimiento en el
procesamiento de textos. A lo largo de los años, se han encontrado diferencias significativas en
la leximetría-comprensión, agudeza visual y función de la cabeza; y, en general, los
participantes demostraron la presencia de desarrollo de SNB, que incluía problemas de lenguaje
(problemas del habla, impedimento verbal y escrito, problemas de impedimento del habla),
psicomotricidad, comprensión visual y otras funciones.
En México Gutiérrez y Huanacuni (2019), realizaron una investigación la cual tuvo
como finalidad el determinar si existen diferencias significativas en la madurez
neuropsicológica en preescolares de zonas rurales y zonas urbanas de la ciudad de Culiacán.
Esta investigación tuvo un diseño de investigación no experimental de corte transversal de tipo
descriptivo. Participaron 100 preescolares de ambos sexos, donde se les aplicó el CUMANIN.
Los resultados indicaron que en el desarrollo global no existe diferencia significativa y el cual
indica que la madurez neuropsicológica global de estos infantes se encuentra en un nivel
normal, por otro lado si existen diferencias en algunas dimensiones lo que podría existir una
diversidad de factores que favorecen el desarrollo cerebral preescolar, se detallan las diferencias
en dimensiones como psicomotricidad, lenguaje expresivo y memoria icónica, donde los niños
de zonas urbanas se desempeñan mejor en estas dimensiones que los niños de zonas rurales.
En la investigación de Chimbo y Zeas (2019), realizada en Ecuador, la cual tuvo como
finalidad el valorar la madurez neuropsicológica en niños de la unidad educativa Guillermo
Menci en Cuenca, esta investigación este tipo descriptiva cuantitativa y de corte transversal.
Para esta investigación participaron 88 niños los cuales el 50% corresponden al sexo femenino
y el otro 50% al sexo masculino, los resultados indican que el 1,14% de los participantes
presentan un déficit tanto en la edad de 64 a 67 meses como en la edad de 68 a 71 meses, Se
evidencia que el 97, 73% presenta un cociente de desarrollo satisfactorio y el 2, 27% presenta
un cociente desarrollo en déficit correspondido al sexo femenino.
En Panamá Araica y Bieberach (2019), realizaron una investigación la cual tiene como
objetivo el analizar la madurez neuropsicológica en niños de pre-ingreso de cuatro a cinco
años del colegio San José del Carmen, esta investigación es de corte cuantitativo, exploratoria
descriptiva. La muestra estuvo conformada por 41 niños de cuatro años con cero meses a cinco
años con 11 meses de pre-ingreso, utilizaron el CUMANIN. Los resultados indican que el
puntaje desarrollo global promedio es de 94,26, evidenciándose que el grupo de pre-ingreso en
general posee una madurez neuropsicológica promedio, además las pruebas con mayor puntaje
son: psicomotricidad, lenguaje comprensivo, estructuración espacial y ritmo.
En la investigación de Arias, Rivera y Colque (2019), realizada en Peru, en la cual
analizaron las diferencias en el desarrollo del neurosicológico en niños bilingües y
monolingües en función de la lateralidad, con un enfoque cuantitativo y diseño transversal,
con una muestra conformada por 140 niños con una media de 76 meses de edad, donde
efectuaron el CUMANIN. Los resultados evidencian que no hay diferencias en el desarrollo
neuropsicológico de los menores según la lateralidad manual y pedal, pero si en el ocular.
En la investigación de Ramírez-Corone, Ordoñez, Siguencia, Abad (2020), realizada en
Ecuador, la cual tuvo como finalidad el determinar la madurez neuropsicológica y la relación
con las medidas antropométricas en los niños de zona oriental del cantón Azogues, con un
diseño no experimental de tipo descriptivo, correlacional y de corte transversal con un enfoque

cuantitativo, la muestra estuvo conformada por 148 niños, donde se administró una encuesta
sociodemográfica, las medidas antropométricas y el CUMANIN. Los resultados indican que a
nivel madurez neuropsicológica, encontraron alteraciones en el lenguaje expresivo, ritmo,
lenguaje comprensivo, fluidez verbal, visopercepción, memoria icónica, lenguaje articulatorio,
atención y lenguaje espacial; evidenciándose así que estos niños presentan alteraciones en el
desarrollo en diferentes áreas que van a repercutir directamente en su capacidad comunicativa,
cognitiva, intelectual, atención, memoria y motricidad en el futuro, además se evidencia que
estas deficiencias repercuten de manera significativa en el sexo masculino.
En Perú Travezaño (2020), realizo una investigación con la finalidad de determinar la
relación entre el área verbal y no verbal en 94 infantes de ambos sexos con edades entre 3 a
6 años, con una metodología cuantitativa, descriptiva de corte transversal, utilizando el
cuestionario de madurez neuropsicológica infantil CUMANIN. Los resultados indican que el
56% de la muestra es de sexo femenino y el 44% del sexo masculino. Por otro lado en
psicomotricidad, el 73% presentan un desarrollo promedio, en lenguaje articulatorio el 53%
presentan un nivel superior, en lenguaje expresivo el 42% se encuentran en el promedio y el
40% un nivel bajo, en lenguaje comprensivo el 48% presentan un nivel bajo y el 27% un nivel
alto, en estructuración espacial nivel bajo el 55% y nivel alto el 38%, en visopercepción nivel
bajo el 52% y nivel promedio el 28%, en memoria icónica el 58% un nivel promedio, en la
escala ritmo, el 60% con un nivel bajo y en la escala de atención el 48% tuvo una puntuación
de inferior.
En Ecuador Villalba (2020), realizaron una investigación la cual tuvo como finalidad el
identificar la relación entre la madurez neuropsicológica y el desarrollo psicomotriz fino y
grueso en infantes preescolares de los cantones Ambato y Ceballos, la muestra estuvo

conformada por 46 infantes de ambos sexos con edades entre 3 y 4 años, Utilizando el
cuestionario de madurez neuropsicológica infantil CUMANIN, para este estudio utilizaron dos
instituciones educativas (una rural y una urbana). Los resultados indican que en estos infantes
de educación inicial se reflejan diferencias: presentando mejores niveles de madurez
neuropsicológica y psicomotricidad los infantes de la IE de Cevallos, reflejándose mejor
desarrollo psicomotor los infantes de la zona rural que los de la zona urbana. Finalmente, como
resultado se identifica que la madurez neuropsicológica está ligada con el desarrollo
psicomotriz fino y grueso.
En la investigación de Hernández, Alcántara, Ávila y Chrystalina (2020), realizada en
México, el cual tuvo como finalidad el evaluar la madurez neuropsicológica a niños y niñas
en edades entre cuatro a seis años de un jardín infantil en el municipio de Montemorelos,
Nuevo León. La metodología de esta investigación es cuantitativa tipo descriptiva, participaron
67 niños, donde 31 eran masculinos y 36 femeninas. Los resultados indican que alguno de los
niños presentan alteraciones en el área neuropsicológica, presentando mayor alteración en áreas
como el lenguaje expresivo, fluidez verbal, ritmo, viso percepción y en menor dificultad las
áreas como psicomotricidad, lenguaje articulatorio, memoria icónica y atención, la diferencias
encontradas en edades fueron en las áreas de lectura, escritura y atención, no se identificó
diferencia alguna en los sexos e identificaron que el coeficiente de desarrollo en los infantes fue
de promedio inferior, evidenciándose deficiencias en la madurez neuropsicológica.
En Ecuador Pillco (2021), realizo una investigación la cual tuvo como finalidad el
determinar el nivel de desarrollo neurosicológico de 120 infantes de segundo de primaria de
escuelas públicas y privadas de la ciudad de Cuenca, esta investigación tuvo una metodología
descriptiva e inferencia, donde ejecutaron el CUMANIN. Los resultados indican que a nivel
general se desempeña un nivel neuropsicológico medio en los niños donde se ven afectadas las
subescalas como ritmo, atención, lenguaje comprensivo, psicomotricidad y visopercepción,
solo en los niños se refleja un mejor desempeño en el lenguaje expresivo, en comparación en
las niñas presentan un mejor desempeño en visopercepción y memoria icónica. También se
identifica qué los infantes que pertenecen a instituciones privadas son más aptos en el desarrollo
verbal, lenguaje comprensivo, psicomotricidad y ritmo, por otro lado, los infantes de
instituciones públicas sólo son más aptos en visopercepción.
En México Reyes-Verdín, Ríos-Valles, Salas-Name, Soto-Rivera y Herrera-Vargas
(2021), realizaron una investigación la cual tuvo como finalidad el conocer el porcentaje de
deficiencia en el lenguaje de niños preescolares del norte de la ciudad de Durango México a
través del CUMANIN, utilizaron una metodología no experimental, observacional,
transaccional y descriptiva. Los resultados indican que se encuentran deficiencias en las dos
áreas de lenguaje evaluadas, las cuales fueron lenguaje verbal y lenguaje no verbal. Los cuatro
grupos tuvieron mayor deficiencia en el área de lenguaje verbal en las variables como la fluidez
verbal, lenguaje expresivo, lenguaje comprensivo y lenguaje articulatorio. Las variables de
lenguaje no verbal como la estructuración espacial, psicomotricidad, visopercepción y memoria
icónica presentaron deficiencias, pero menores a las de la otra área evaluada. Se puede concluir
que el área del lenguaje con mayor deficiencia es el lenguaje verbal lo cual también se permite
considerar que existe cierta inmadurez neuropsicológica en esta área.
En Ecuador González (2021) realizaron una investigación tuvo como finalidad el
evaluar la madurez neuropsicológica en niños, este estudio es de tipo cuantitativo
observacional descriptivo, la recolección de datos se realizó con la aplicación del CUMANIN.
Los resultados indicaron que el total de la población investigada el 55, 6% es del sexo femenino,
de las mujeres el 11, 1% manifiesta déficit en su nivel de madurez neuropsicológica, mientras
que el 22, 2% presentó alerta y el 22,2% satisfacción, por otro lado, el 44, 4% es del sexo
masculino, donde el 8,3% manifiesta algún déficit en su nivel de madurez neuropsicológica, el
16,7% manifestó un estado en alerta y el 19, 4% manifiesta satisfactoriamente su nivel de
madurez neuropsicológica. Se puede concluir que el 41,7% de los participantes presentó nivel
satisfactorio en su madurez neuropsicológica.
En la investigación de Salas (2021), realizada en Perú, donde identifico que hay
predominancia del nivel promedio bajo en la Madurez neuropsicológica, el lenguaje
articulatorio se encuentra en el promedio bajo en niños con edades de 3 a 4 años y en niños de
5 años fue un nivel bajo, el desarrollo del lenguaje expresivo los infantes de 4 años manifiestan
un nivel promedio alto, mientras que los niños de 3 y 5 años tienen resultados altos, en el
lenguaje comprensivo los niños de 3 años presentan un nivel promedio bajo, los de 4 años
presentan un nivel promedio alto y los de 5 años se encuentran en el promedio alto, en el área
de psicomotricidad, la muestra tuvo niveles altos y niveles bajos, en la estructuración espacial
se identifica un nivel promedio bajo en los niños de 4 años, y un nivel bajo en los niños de 3 y
5 años, en la viso-percepción alcanzaron niveles altos y nivel promedio en infantes de cinco
años, en el área de memoria icónica existen promedios bajos en los niños de 3 años, nivel bajo
en los de 4 años y promedio alto en los de 5 años, en la escala del ritmo la muestra tuvo un nivel
adecuado, en el desarrollo verbal se encuentran niveles promedio bajo en los niños de 3 años,
promedio alto en los de 4 años y un nivel bajo identificándose dificultades cognitivas en los
niños de 5 años, finalmente en el desarrollo no verbal éste se encuentra en un promedio bajo
para niños con edades entre 3 y 5 años, mientras que los niños de 4 años presentan niveles altos.
En la investigación de Quispe (2021), realizada en Perú, la cual tiene como objetivo
identificar el nivel de madurez neuropsicológica y la relación de esta con la inteligencia
creativa en una muestra de 75 alumnos con edades comprendidas entre 6 a 11 años, con una
metodología cuantitativa descriptiva, utilizando en cuestionario de madurez neuropsicológica
infantil y escolar. Los resultados indican que en la muestra el 2,7% se encuentran en un nivel
alto, el 52% en un nivel medio (promedio) y el 45,3% se encuentra en un nivel bajo de madurez
neuropsicológica.
En Ecuador Vásquez (2021), realizo una investigación la cual tiene como finalidad
determinar la madurez neuropsicológica en infantes de 3 a 6 años de la ciudad de Cuenca,
Ecuador, con una metodología cuantitativa descriptiva, utilizando el cuestionario de Madurez
Neuropsicológica Infantil CUMANIN en una muestra conformada por 10 niños. Los resultados
indican que hay puntuaciones altas en lenguaje expresivo con una puntuación de 93, fluidez verbal
con 84 y memoria icónica con 79, por otro lado, en áreas como psicomotricidad, lenguaje
articulatorio, lenguaje comprensivo, ritmo y visopercepción, también se halla puntuaciones
adecuadas de 75, por último, el área de atención y estructuración espacial se manifiestan
puntuaciones bajas.
Psicomotricidad
En la investigación de Chipana y Ordoñez (2018), realizada en Perú, la cual tiene como
objetivo identificar el nivel de psicomotricidad en infantes preescolares en Perú, con una
metodología cuantitativa descriptiva, con una muestra de 20 escolares, utilizando la prueba de
desarrollo psicomotor TEPSI. Los resultados indican que los niños y niñas de la muestra presentan
un nivel adecuado en psicomotricidad, siendo óptimo para su edad cronológica, teniendo buena
coordinación y movimientos precisos.
En México Bermudez, et all (2018), realizaron una investigación la cual tiene como
objetivo identificar el nivel de motor grueso en preescolares de un jardín infantil en Baja
California México, con una metodología cuantitativa descriptiva de corte transversal, utilizando
la prueba de desarrollo motor grueso TGMD-2, en una muestra de 36 infantes. Los resultados
indican que el 75% de la muestra estudiada siendo 27 niños, donde el 50% son del sexo femenino
y el 25% del sexo masculino, los cuales obtuvieron puntuaciones superiores, estando este nivel
adecuado para su edad cronológica.
En la investigación de Brito y Mosquera (2018), realizada en Ecuador, la cual tiene como
objetivo identificar el nivel de psicomotricidad en preescolares de Cuenca, Ecuador, con una
metodología cuantitativa descriptiva, en una muestra conformada por 100 infantes, donde se utiliza
la Escala de Evaluación de la Psicomotricidad en preescolar EPP. Los resultados indican que el
59% de la muestra representa al sexo masculino y el 41% representa al sexo femenino, por otro
lado, a nivel de psicomotricidad, las muestra manifiesta una puntuación adecuada en la variable
estudiada, la cual es acorde para la edad cronológica de los infantes, predominando áreas como la
locomoción, posiciones, equilibrio, coordinación de piernas, coordinación de brazos, coordinación
de manos y esquema corporal con porcentajes entre el 83% al 93% de la muestra.
En Perú Aguilar (2019), realizo una investigación la cual tiene como objetivo identificar
el nivel de psicomotricidad en infantes de una institución educativa de Perú, con una
metodología cuantitativa descriptiva, utilizando la prueba de Desarrollo Psicomotor (TEPSI) en
una muestra conformada por 26 infantes de edad preescolar. Los resultados indican que 96,2% de
la muestra, equivaliendo a 25 infantes los cuales presentan puntuaciones promedias en
psicomotricidad, desenvolviéndose de manera adecuada con respeto a su edad cronológica, donde
solo el 3,8% de la muestra, equivaliendo a 1 infante, el cual presenta riesgo en el desarrollo
psicomotor.
Lenguaje
En Perú Calderón (2018), realizó una investigación con la finalidad de identificar el nivel
de lenguaje comprensivo, expresivo y articulatorio en infantes, con una metodología descriptiva
de corte transversal con una muestra de 138 infantes de ambos sexos con edades entre 36 a 78
meses, utilizando las 3 escalas de lenguaje del cuestionario de madurez Neuropsicológica infantil.
Los resultados indica que en la muestra estudiada se identificó un nivel bajo el lenguaje
comprensivo y lenguaje articulatorio, por otro lado, en el lenguaje expresivo la muestra presentó
puntuaciones promedio altas.
En México Reyes-Verdín, Ríos-Valles, Salas-Name, Soto-Rivera y Herrera-Vargas (2021),
realizaron una investigación la cual tuvo como finalidad el conocer el porcentaje de deficiencia
en el lenguaje de niños preescolares del norte de la ciudad de Durango México a través del
CUMANIN, utilizaron una metodología no experimental, observacional, transaccional y
descriptiva. Los resultados indican que se encuentran deficiencias en las dos áreas de lenguaje
evaluadas, las cuales fueron lenguaje verbal y lenguaje no verbal. Los cuatro grupos tuvieron
mayor deficiencia en el área de lenguaje verbal en las variables como la fluidez verbal, lenguaje
expresivo, lenguaje comprensivo y lenguaje articulatorio. Las variables de lenguaje no verbal
como la estructuración espacial, psicomotricidad, visopercepción y memoria icónica presentaron
deficiencias, pero menores a las de la otra área evaluada. Se puede concluir que el área del lenguaje
con mayor deficiencia es el lenguaje verbal lo cual también se permite considerar que existe cierta
inmadurez neuropsicológica en esta área.
Estructuración Espacial
En Ecuador Briseño (2017), realizo una investigación la cual tiene como objetivo
determinar el nivel de estructuración espacial en infantes de una unidad educativa de Ecuador,
con una metodología cuantitativa descriptiva, con una muestra de 40 infantes. Los resultados
indican que 45% de los preescolares presentan dificultades para el reconocimiento de la ubicación
de objetos como en orientaciones de (atrás – adelante), por otro lado, en la noción espacial, el 80%
de la muestra estudiada identifican de manera adecuada el concepto de (al lado – cerca), a través
de los resultados, se logra identificar niveles inadecuados.
En la investigación de Condorpusa y Mendoza (2018), realizada en Perú, la cual tiene como
finalidad identificar las nociones espaciales en niños de una institución educativa del distrito de
Wanchaq de Perú, con una metodología cuantitativa descriptiva, con una muestra de 28 infantes
de edad prescolar. Los resultados indican que el 89% de la muestra logra identificar objetos y
relacionarlos con figuras, por lo contrario, el 11% de la muestra presentan dificultades para
discriminar y relacionar objetos con figuras. Por otro lado, el 64% no logra reconocer objetos en
relación a su cuerpo y el 36% lo logra, evidenciando que pueden identificar las nociones abajo –
arriba – delante – detrás, pero de igual manera se necesita refuerzo de estas ya que un gran
porcentaje de la muestra presentan dificultades.
En Perú Segura (2020), realizo una investigación la cual tiene como objetivo identificar el
nivel de orientación espacial en infantes de edad preescolar de una institución educativa de
Perú, con una metodología cuantitativa descriptiva de corte transversal, con una muestra de 80
infantes. Los resultados indican que el 28,75% de la muestra se encuentran en un nivel adecuado
en su orientación espacial, el 61,25% se encuentran en un nivel promedio bajo, evidenciándose
posibles dificultades en orientación y el desplazamiento en el espacio, el 10% presentan
alteraciones en orientación y desplazamiento. Por otro lado, los resultados evidencian que el 68%
tienen buenas habilidades de estructuración espacial, donde pueden identificar la orientación y
coordenadas como derecha o izquierda, arriba o abajo.
En el segundo apartado del marco empírico, están plasmados todos aquellos artículos,
estudios o investigaciones realizadas a nivel nacional (Colombia) acerca del tema abordado, con
la finalidad de observar cómo se encuentran los infantes en su madurez neuropsicológica.
En la investigación de Parra, Rodríguez y Chinome (2015), realizada en Tunja, la cual tuvo
como finalidad el establecer la relación entre el peso al nacer y la madurez neuropsicológica en
infantes de un colegio público y uno privado de la ciudad de Tunja, éste estudio es descriptivo,
correlacionar y de corte transversal, con una muestra de 72 niños de 36 a 78 meses, donde
efectuaron el CUMANIN. Los resultados indican diferencias entre el peso al nacer y la escala de
psicomotricidad, pero evidenciándose que el peso al nacer tiene relación significativa en el
desarrollo neurosicológico en los niños, por otro lado, los resultados indican que las niñas tuvieron
un mejor desempeño que los niños.
En la zona centro de Colombia, Morales y Rincón (2016), realizaron una investigación la
cual tuvo como finalidad el comparar la madurez neuropsicológica en niños de 5 y 6 años de
edad que presentaron la conducta de gateo con niños que no la presentaron, la muestra estuvo
conformada por 50 infantes escolarizados de colegios privados, esta investigación es de enfoque
cuantitativo, con un diseño transversal, descriptivo y comparativo, donde efectuaron la prueba de

evaluación neuropsicológica infantil (ENI) y el cuestionario de madurez neuropsicológica infantil
CUMANIN. Los resultados indican que la escala de psicomotricidad es dependiente de la conducta
de gateo, además los resultados indican mejores niveles neuropsicológicos en infantes que
presentaron conducta de gateo.
En Tunja Parra-Pulido, Rodríguez-Barreto y Chinome-Torres (2016), realizaron una
investigación la cual tuvo como objetivo el evaluar la madurez neuropsicológica en niños de tres
a seis años de un colegio privado de la ciudad de Tunja, con la finalidad de llegar a diseñar un
programa de intervención neuropsicológica, teniendo como método un estudio observación con 46
participantes con la edad promedio de 57 meses, evaluando esta característica con el instrumento
CUMANIN, el cual evalúa diferentes áreas cognitivas como el lenguaje o psicomotricidad,
llegando así a determinar un nivel de madurez neuropsicológica en el niño. Los resultados indican
que el 63% de los participantes presentó puntuaciones por debajo de las esperadas en por lo menos
dos de las áreas evaluadas, presentándose así una falta de madurez neuropsicológica en estos niños.
En la investigación de Vidal y Santrich (2018), realizada en Santa Martha, la cual tuvo
como finalidad el explorar la madurez neuropsicológica y los indicadores antropométricos de
niños con y sin desnutrición en situación de vulnerabilidad social, esta investigación tuvo un
enfoque cuantitativo con un diseño descriptivo, transversal. La muestra estuvo conformada por 5
niños con edades comprendidas entre 5 y 6 años, aplicaron el instrumento de madurez
neuropsicológica infantil CUMANIN. Los resultados obtenidos indicaron que los niños sin
desnutrición tuvieron puntuaciones óptimas en psicomotricidad, lenguaje articulatorio, lenguaje
comprensivo, estructuración espacial y memoria icónica como identificándose así que tuvieron
deficiencias en las demás escalas de la prueba.

En Tunja Sierra-Becerra y Rincón-Lozada (2019), realizaron una investigación la cual
tiene como finalidad identificar los niveles de desarrollo neuro psicológico en infantes, con una
metodología cuantitativa y de corte transversal, implementando la batería neuro psicológica para
preescolares Vampi. Los resultados indican que existe un nivel normal alto y normal en áreas como
la orientación, memoria, inhibición, viso percepción, lenguaje comprensivo, expresivo y
articulatorio, atención y psicomotricidad, por otro lado, se encontró niveles leves y severos de
alteración en áreas como la flexibilidad y el procesamiento.
En Bogotá Castro, Yira y Zuluaga, Juan (2019), realizaron un estudio, el cual pretende
identificar la exposición temprana a una segunda lengua sobre alguna de las funciones
ejecutivas por medio del diseño metodológico descriptivo con un alcance correlacional al cuasi
experimental de tipo paso control, con una muestra no probabilística conformada por 30 niños en
edades comprendidas de 5 a 6 años de un contexto urbano para poder establecer un perfil cognitivo,
donde se utiliza como instrumento la evaluación neuropsicológica infantil (ENI) y la escala de
WISC III abreviada. Los resultados indican que el grupo bilingüe en la memoria auditiva tuvo
mayor promedio en las cuatro pruebas aplicadas lo que evidencia mayor diferencia porcentual en
la puntuación de grupos en el recobro por claves con el 34.1%, en atención visual el grupo bilingüe
tuvo mayor puntuación promedia en las dos pruebas con un 72.4%, atención auditiva el grupo
bilingüe tuvo mayor puntuación en las dos pruebas con el 58,3%, en cuanto a la flexibilidad
cognitiva el grupo bilingüe tuvo mayor puntuación en el número de respuestas correctas y
categorías con el 15.6% a su vez el grupo monolingüe tuvo mayor puntuación promedio en el
número de errores y perseveraciones con el 28.9%. Por lo tanto, se evidenció diferencias
estadísticas en las dos pruebas.

En Bucaramanga Rodríguez y Sierra (2020), realizaron una investigación la cual tuvo como
objetivo el describir cómo se encuentra la madurez neuropsicológica en estudiantes de primero
de primaria a través de la evaluación con el instrumento madurez neuropsicológica infantil
CUMANIN, y a partir de este evaluaron las diferentes sub escalas de la prueba y poder determinar
el desarrollo global, utilizaron una metodología con enfoque descriptivo observacional, la muestra
estuvo conformada por 58 estudiantes de primero de primaria con edades de 5 a 6 años. Los
resultados indicaron que sólo el 7% de los escolares evaluados presentan un coeficiente de
desarrollo mayor a 150 lo que quiere decir que están en el nivel superior de acuerdo a sus
habilidades, por otro lado, el 19% del desarrollo verbal y el 65% del desarrollo no verbal de los
escolares evaluados en cada una de las subescalas obtuvieron puntuaciones inferiores del sentir el
20, indicando así bajo rendimiento a nivel neuropsicológico.
En la investigación de Treviño, Beltrán-Navarro, Medina-Coss, León & Matute (2021), la
cual tuvo como objetivo el evaluar rasgos neurológicos de niños en edad preescolar, Los
participantes fueron 643 niños latinoamericanos monolingües de México, Colombia y Guatemala,
con edades comprendidas entre 30 y 71 meses, estando entre los 2 años y medio a 6 años. Aplicaron
un examen neurosicológico que contiene 52 pruebas que cubren cinco dominios neuropsicológicos
clásicos como el receptivo, expresivo, atención/memoria, procesamiento y funciones ejecutivas.
Los resultados indicaron que los niños presentan un bajo rendimiento en múltiples dominios
neuropsicológicos como el receptivo, expresivo, atención/memoria, procesamiento y funciones
ejecutivas y generando así un potencial en un retraso en el desarrollo.

Metodología
Enfoque
El presente estudio tiene un enfoque metodológico cuantitativo, dado a que se recolectaran
datos por medio del empleo de la prueba CUMANIN y a partir de estos se analizan y se probaran
teorías plasmadas en la presente investigación (Hernandez, Fernandez y Baptista, 2014).
Tipo de Investigación
El diseño de investigación que se utiliza en el presente estudio es de tipo no experimental,
descriptivo y de corte transversal; no experimental, dado a que no se manipulan las variables
estudiadas, si no se analizan desde su fundamento natural; por otro lado, descriptivo, debido a que
se quieren identificar los niveles de la variable estudiada, en este caso la Madurez
Neuropsicológica; por último, de corte transversal, ya que la aplicación del instrumento en los
infantes, se realiza en un solo momento (Hernandez, Fernandez y Baptista, 2014).
Variables o Categorías
En la presente investigación, se identifican variables dependientes como el sexo, la edad
en meses y el curso, y variables independientes se encuentra la madurez neuropsicológica.
Técnicas de Recolección de Datos
El presente estudio tiene como técnicas una ficha sociodemográfica que ha sido creada para
identificar características propias de la población estudiada como el sexo, edad en meses, curso,
estrato sociodemográfico, zona, con quien vive y nacimiento; por otro lado, para medir la madurez
neuropsicológica se utiliza el Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil CUMANIN de
Portellano.
Tabla 1.
Ficha Técnica del Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil
Nombre Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil CUMANIN
Autores Portellano, Mateos y Martínez
Tipo de Prueba Evaluación Neuropsicológica
Ámbito de
Infantes de 3 a 6 años (36 meses a 78 meses)
Aplicación
Tiempo 45 minutos
Finalidad Evaluar la madurez neuropsicológica en infantes
La prueba CUMANIN es una prueba neuropsicológica para edad escolar, la
cual evalúa 13 escalas, siendo las escalas principales: psicomotricidad,
lenguaje articulatorio, lenguaje expresivo, lenguaje comprensivo,
estructuración espacial, Visopercepción, memoria icónica y ritmo, Por otro
lado, las escalas adicionales como: fluidez verbal, atención, lectura y escritura.
Descripción Los resultados directos de cada escala se convierten en puntuaciones centiles,
las cuales van desde 0 a 99, siendo una puntuación 50 como media en la
normalidad para cada escala, además, con estas escalas se puede obtener
puntuaciones para desarrollo verbal, desarrollo no verbal, desarrollo global y
consciente desarrollo, donde una puntuación centil de 50 es la media
situándose en la normalidad para desarrollo verbal, desarrollo no verbal y

desarrollo global, pero para la escala de cociente de desarrollo van desde
puntuaciones de 67 a 150 siendo una puntuación media de 100.
Esta área consta de 11 elementos, donde el infante
debe de realizar tareas como caminar a la pata coja,
Psicomotricidad estimulación en los dedos, tocar la nariz con un
dedo, saltar con los pies juntos, andar en equilibrio,
entro otras.
Esta variable es constituida por 15 elementos,
Lenguaje Articulatorio donde el infante debe de repetir 15 palabras de
manera adecuada.
Escalas Esta escala es compuesta por 4 elementos, donde el
Lenguaje Expresivo niño debía repetir la frase que se el examinador le
decía (realiza esta actividad de 4 frases diferentes).
Esta área consta de 9 elementos, donde al infante se
Lenguaje Comprensivo le lee un cuento y este luego de escucharlo debe de
responder unas preguntas con respecto al cuento.
Esta variable es constituida por 15 elementos,
Estructuración Espacial donde el niño debe de realizar tareas de orientación
espacial y realiza diferentes órdenes.

Esta escala está compuesta por 15 elementos,
Visopercepción donde el menor debe de dibujar 15 figuras de
manera adecuada.
Esta área consta de 10 elementos, donde al infante
se le mostraba por 30 segundos imágenes de

Memoria Icónica
objetos y animales, donde luego se retira la plantilla
y el niño debe de recordar las imágenes vistas.
Esta variable es constituida por 7 elementos, donde
Ritmo se realiza una reproducción rítmica y el infante
debe de reproducirla de igual manera.
En la investigación de Ávila y Cuervo (2010), realizada en Colombia, donde
adaptaron el Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil CUMANIN
en una población de 303 infantes de 3 a 6 años en ciudad de Bogotá, donde

Validación
identificaron que el CUMANIN es una prueba valida y confiable para la
detección de la madurez neuropsicológica en infantes, debido a que el alfa de
Cronbach es de puntuaciones por encimas de los 70.
Análisis de Datos
El análisis de datos abordado en la presente investigación es a través de la estadística
descriptiva donde se obtienen porcentajes, medias, medianas, modas y desviación estándar.

Población
32 infantes matriculados en el Gimnasio Militar Luis Fernando Gómez Niño de la Fuerza
Aérea Colombiana de la Ciudad de Villavicencio, Meta.
Muestreo
La muestra es escogida a partir de un muestreo no probabilístico por conveniencia donde
se escoge a niños y niñas matriculados en el Gimnasio Militar Luis Fernando Gómez Niño de la
Fuerza Aérea Colombiana de la Ciudad de Villavicencio-Meta, con edades de 6 años.
Muestra
La muestra de la presente investigación está conformada por 28 infantes con edades de 6
años de los grados transición y primero de primaria del Gimnasio Militar Luis Fernando Gómez
Niño de la Fuerza Aérea Colombiana de la Ciudad de Villavicencio-Meta.
Procedimiento
Tabla 2
Etapas de la Investigación
Actividades Fecha Hora
Escoger el tema 31 de agosto 2021 02:00 p.m.
Se hace acercamiento a la Institución. 7 de septiembre 2021 8:00 a.m.
Se escoge la muestra. 9 de marzo 2022 09:00 a.m.
Se hace la aplicación del instrumento 11, 14 y 15 de marzo 2022 08:00 a.m.
Se califican las pruebas aplicadas 17 y 18 de marzo 2022 2:00 p.m.
Se analiza, describen resultados, discusiones y

15, 16 y 20 de marzo 2022 8:00 am
conclusiones
Se realiza informe final. 3 de mayo 2022 08:00 a.m.

Se entrega informe de resultados
individualmente a los padres de familia y a la 23 de mayo 2022 Pendiente.
institución.
Consideraciones Éticas
En esta investigación se tienen en cuenta leyes y resoluciones, las cuales se enfatiza la
presente, primeramente, se tiene en cuenta el principio de beneficencia y no maleficiencia del
Código Ético y Deontológico 1090 del 2006, ya que el estudio sigue los lineamientos, donde se
generó beneficios en la población estudiada, donde la muestra obtendrá un informe con los
resultados de la prueba aplicada, además, los resultados de este serán confidenciales, por otro lado,
en la ejecución de la investigación el ambiente fue óptimo para la población, sin riesgo alguno a
su bienestar. Por último, también se tuvo en cuenta la Resolución 8430 de 1993, debido a que esta
resolución dicta como se deben realizar la investigación con seres humanos, donde a partir de esta
se tienen en cuenta los artículos 25 y 26, ya que estos hablan acerca de consentimiento y
asentimiento informado con menores de edad, el cual es fundamental para la debida ejecución de
la investigación en cada individuo.

Resultados
Tabla 3
Resultados en Porcentajes de Datos Sociodemográficos de Infantes de 6 Años del Colegio Luis
F. Gómez Niño Fuerza Aérea Colombiana Apiay
Características Porcentaje Numero de Infantes
Femenino 60,71% 17
Sexo
Masculino 39,28% 11
Transición 7,14% 2
Curso
Primero 92,85% 26
72 meses 3,57% 1
73 meses 10,71% 3
74 meses 7,14% 2
Edad 75 meses 21,42% 6
76 meses 25,00% 7
77 meses 3,57% 1
78 meses 28,57% 8
Padre, Madre 78,57% 22

Con Quien Vive
Madre 21,42% 6
Natural 53,57% 15
Nacimiento
Cesaría 46,42% 13
Estrato Sociodemográfico 2 14,28% 4
Estrato Estrato Sociodemográfico 3 75,00% 21
Estrato Sociodemográfico 4 10,71% 3

Rural 82,17% 23
Zona
Urbana 17,85% 5
Nota: A través de los resultados en porcentajes de los datos sociodemográficos en la Tabla
3, se puede evidenciar características sociodemográficas en la población estudiada, observándose
aspectos como el sexo, el curso, la edad, con quienes viven, Nacimiento, estrato sociodemográfico
y zona. Evidenciándose que el sexo que predomina en la muestra estudiada es el sexo femenino,
por otro lado, se identifica que el curso que más prevales es el grado primero, de igual manera, la
edad en meses que menos predomina es la edad de 72 meses y la edad que más representa la
muestra es la edad de 78 meses, por otro lado, en la muestra predomina los niños que viven con el
padre y la madre, asimismo, prevalece los infantes que nacieron de manera natural, por lo
contrario, el estrato sociodemográfico que más sobresale es el nivel 3 y la zona que domina la
muestra es la zona rural.
Tabla 4
Resultados en Porcentajes de la Prueba CUMANIN
Variable Alto Promedio Bajo Muy Bajo
Psicomotricidad 75,00% 7,14% 10,71% 7,14%
Lenguaje Articulatorio 50,00% 21,42% 3,57% 25,00%
Lenguaje Expresivo 42,85% 0 28,57% 28,57%
Lenguaje Comprensivo 32,14% 39,28% 0 28,57%
Estructuración Espacial 60,71% 21,42% 7,14% 10,71%

Visopercepción 46,42% 28,57% 7,14% 17,85%
Memoria Icónica 10,71% 21,42% 42,85% 25,00%
Ritmo 17,85% 14,28% 0 67,85%
Fluidez Verbal 35,71% 21,42% 0 42,85%
Atención 0 10,71% 35,71% 53,57%
Lectura 50,00% 17,85% 14,28% 17.85%
Escritura 39,28% 21,42% 14,28% 25,00%
Desarrollo Verbal 32,14% 7,14% 7,14% 53,57%
Desarrollo No Verbal 28,57% 21,42% 32,14% 17,85%
Desarrollo Global 21,42% 35,71% 10,71% 32,14%
Cociente de Desarrollo 0 71,42% 28,57% 0
Nota: En primer lugar, con respecto al objetivo específico 1, los resultados indican que en
el área de psicomotricidad prevalece el nivel alto, donde se identificó que la motricidad fina y
gruesa de los infantes se encuentra superior para su edad cronológica, pudiendo estos andar en
equilibrio, saltar con los pies juntos, tocar la nariz con un dedo, perciben donde le estimulan los
dedos y pudiendo estos tocar los dedos con el dedo pulgar, por otro lado, el nivel que menos
predomino en esta escala es el nivel promedio (Normal) y muy bajo, donde se observan
alteraciones en la motricidad fina y gruesa, dado a que los niños realizaron la mayoría de las
actividades de manera inadecuada.

En segundo lugar, en el objetivo específico 2, los resultados evidencian que en la escala de
lenguaje articulatorio, predomino el nivel alto, identificándose habilidades fonéticas superiores a
nivel articulatorio, donde estos pueden pronunciar la mayor parte de palabras comunes como rosa,
espada, dragón y Prada; asimismo, se observa que el nivel menos prevalente en esta escala es el
nivel bajo, donde los infantes presentan dificultades en la fonética articulatoria, donde no logran
decir palabras comunes y en especial teniendo dificultades en la articulación de la letra R, ya que
la articulaban con una letra L, donde por ejemplo la palabra (Dragon) decían (Dlagon), teniendo
estos posibilidades de estar sufriendo alguna Dislalia.
En tercer lugar, con referencia al objetivo específico 3, los resultados indican que en la
variable de lenguaje expresivo, prevaleció el nivel alto, donde los infantes tuvieron la capacidad
de lograr expresar, captar y decir oraciones que se les manifestaba, donde por ejemplo se le decía
la oración (la espiga es de trigo), ellos repetían lo mismo de manera adecuada, de igual manera, el
nivel menos dominante en esta variable es el nivel bajo y muy bajo, donde estos infantes se
encuentran con un lenguaje expresivo inadecuado a su edad cronológica, teniendo dificultades al
expresar oraciones que se les manifestaba.
En cuarto lugar, en el objetivo específico 4, se observa en los resultados cuantitativos que
en el área de lenguaje comprensivo, el nivel que más sobresale es el nivel promedio,
evidenciándose habilidades adecuadas con respecto a su dad cronología, teniendo estos habilidades
para captar y comprender información, ya que la mayoría de los infantes lograron responder
adecuadamente las preguntas con respecto al cuento que anteriormente se les había leído, por lo
contrario, el nivel que menos sobresale en esta área es el nivel muy bajo, donde se observan
posibles dificultades para captar y comprender información.

En quinto lugar, con respecto al objetivo específico 5, se evidencia en los resultados que
en el área de estructuración espacial, el nivel más prevalente es el nivel alto, donde los infantes
tienen un nivel superior a su edad cronológica, donde estos niños acatan ordenes como poner el
lápiz debajo de la mesa, poner el lápiz encima del papel, además tienen buenas habilidades en su
orientación espacial, logran identificar el lado derecho, izquierdo, arriba, abajo, al frente y atrás,
por otro lado, el nivel menos prevalente en esta área es el nivel bajo, donde se observan dificultades
para seguir órdenes y orientaciones.
En sexto lugar, en el objetivo específico 6, los resultados de la escala de visopercepción
indican que el nivel más predominante es el nivel alto, donde los niños se encuentran en un nivel
superior a su edad cronológica, pudiendo reconocer y discriminar estímulos visuales, donde
lograron dibujar la mayoría de las figuras mediante la observación, asimismo, el nivel menos
predominante es el nivel bajo, donde los niños muestran dificultades a la hora de discriminar
estímulos visuales, debido a que no logran dibujar.
En séptimo logar, con referencia al objetivo específico 7, los resultados de la variable de
memoria icónica, se identifica que el nivel que sobresale es el nivel bajo, donde los infantes
presentan dificultades en su memoria visual, donde no logran recordar imágenes vistas con
anterioridad, por otra parte, el nivel menos sobresaliente en esta variable es el nivel alto,
identificándose pocos niños con la capacidad para recordar imágenes observadas sin dificultad
alguna.
En octavo legar, en el objetivo específico 8, se observa en los resultados del área de ritmo,
el nivel más dominante es el nivel muy bajo, donde los niños se encuentran con dificultades para
discriminar e interpretar sonidos, teniendo en cuenta que el ritmo se requiere un proceso atencional
a nivel auditivo, por ende, este resultado es inferior a lo esperado, del mismo modo, el nivel menos
dominante en esta área es el nivel promedio, en la normalidad, donde pocos niños tienen la
habilidad para discriminar e interpretar sonidos acorde a su edad cronológica.
En noveno lugar, con respecto al objetivo específico 9, los resultados indican que la
variable de fluidez verbal, el nivel predominante, es el nivel muy bajo, por cual se evidencian
dificultades en la producción lingüística los cuales no logran crear oraciones lógicas con una o dos
palabras. Por otro lado, en el área de atención, el nivel más dominante es el nivel muy bajo, a los
cuales el nivel atencional y de concentración en los niños es inferir a su edad cronológica
asimilándose a la puntación de la escala de ritmo, debido a que en esta también se necesita un
proceso atencional. Por otra parte, en la escala de lectura y escritura, el nivel más prevalente en la
muestra fue el nivel alto, donde se identifica que esta área no presenta dificultades, donde los niños
pueden leer y escribir palabras comunes como (Mula, loba, zapato, sol, cajón, globo, pinza, fruta,
prisa y truco) y oraciones como (La luna sale de noche y la espiga es de trigo).
En décimo lugar, con referencia al objetivo específico 10, los resultados indican que, en el
desarrollo verbal, es más predominante el nivel muy bajo, donde se pueden ver alteradas las áreas
como lenguaje articulatorio, expresivo y comprensivo, debido a que las puntaciones percentiles en
estas escalas estuvieron alrededor de 1 a 39. Por otro lado, en el desarrollo no verbal, sobresale
más el nivel bajo, observándose alteraciones en áreas no verbales, dado a que las puntaciones
percentiles en estas escalas estuvieron alrededor de 1 a 39. Por otra parte, en el desarrollo global,
es más dominante el nivel promedio, donde se encuentran adecuadas las áreas como
psicomotricidad, lenguaje articulatorio, expresivo, comprensivo, estructuración espacial,
visopercepción, memoria icónica y ritmo.

En onceavo lugar, con respecto al objetivo general, en el cociente de desarrollo (Madurez
Neuropsicológica) se evidencian niveles promedios y promedios bajos, identificándose que el
nivel más sobresaliente en esta variable es el nivel promedio, donde se determina que los infantes
pueden desenvolverse adecuadamente en el entorno que lo rodea mediante sus funciones
cognitivas superiores.
Tabla 5
Resultados en Media, Mediana, Moda, Desviación Típica y Desviación Estándar de la Prueba
CUMANIN
Variable Media Mediana Moda Desviación Estándar

Psicomotricidad 76,71 80 80 22,52
Lenguaje Articulatorio 62,85 75 90 31,96
Lenguaje Expresivo 51,89 40 85 31,04
Lenguaje Comprensivo 57,17 57,5 50 29,79
Estructuración Espacial 72,35 80 80 24,64
Visopercepción 61,1 57,5 50 26,23
Memoria Icónica 44,03 40 40 23,41
Ritmo 33,39 20 2 33,42
Fluidez Verbal 50,78 55 15 32,87
Atención 31,96 30 45 17,12
Lectura 65,71 65 95 27,17

Escritura 57,07 55 15 29,28
Desarrollo Verbal 45,82 35 24 32,07
Desarrollo No Verbal 57,92 49,50 40 22,58
Desarrollo Global 50,92 53 35 21,89
Cociente de Desarrollo 103 103 103 15,15
Nota: A través de los resultados cuantitativos plasmados en la tabla 5, se puede identificar
que en el área de psicomotricidad, la puntación media es de 76,71 encontrándose en un nivel alto,
la mediana con un apuntación de 80, siendo el punto medio de los datos, la moda es de una
puntación centil de 80 siendo la más predominante en la escala de psicomotricidad , del mismo
modo la desviación estándar y típica es de 22,52, siendo la dispersión de las puntaciones con
respecto a la media de la variable. En el área del lenguaje articulatorio, la puntación media es de
62,85 ubicándose en un nivel promedio, la mediana con una puntación centil de 75 estando en un
nivel alto y siendo el punto medio de los datos, la moda es de una puntación centil de 90, siendo
la más prevalente en la escala del lenguaje articulatorio, asimismo la desviación estándar y típica
se encuentra con una dispersión del 31,96 con respecto a las puntaciones de la variable.
Por consiguiente, en el área del lenguaje expresivo, la media es de una puntación 51,89,
encontrándose en niveles promedios, la mediana con una puntación de centil de 40 ubicándose en
un nivel bajo y siendo el punto medio de los datos, la moda es de una puntuación centil de 85,
siendo la más persistente en la escala del lenguaje expresivo, de igual manera la desviación
estándar y típica es de 31,04, siendo la dispersión con respecto a las puntuaciones de la variable.
En el área del lenguaje comprensivo, la puntación media es de 57,17 estando en un nivel promedio,
la mediana con una puntación centil de 57,5, ubicándose en un nivel promedio, la moda se
encuentra con una puntación centil de 50, siendo la más consecuente en la escala del lenguaje
comprensivo, por lo tanto, la dispersión de los datos de la variable es de 29,79.
Por otro lado, en la área de estructuración espacial, la puntación media es de 72,35,
encontrándose en un nivel alto, la mediana es de una puntación centil de 80, estando en un nivel
alto y siendo el punto medio de los datos, la moda es de una puntuación centil de 80, siendo la más
predominante en la escala de estructuración espacial, a partir de ello, la dispersión de los datos de
la variable es de 24,64. En la área de visopercepcion, la puntación media es de 61,10, ubicándose
en un nivel promedio, la mediana es de una puntación centil de 57,5 y la moda con una puntuación
centil de 50, estando estas en un nivel promedio, por la tanto la desviación estándar y típica es de
26,23.
En el área de memoria icónica, la puntación media es de 44,03 encontrándose en un nivel
bajo, la mediana con una puntuación centil de 40 estando en un nivel bajo, la moda con una
puntuación centil de 40, estando en un nivel bajo, por ende, la desviación estándar y típica es de
23,41, siendo la dispersión de los datos de la variable. En el área de ritmo la media es de una
puntuación de 33,39 ubicándose en el nivel bajo, la mediana obtuvo una puntuación de 20, estando
en un nivel bajo, y la moda con una puntuación de 2, siendo la puntuación más constante en la
escala de ritmo, asimismo la dispersión de los datos de la variable es de 33,42.
En el área de fluidez verbal, la puntuación media es de 50,78 encontrándose en un nivel
promedio, la mediana es de una puntuación de 55 estando en un nivel promedio, la moda obtuvo
una puntuación de 45, siendo la puntuación más persistente en el área de fluidez verbal, por ende,
la desviación estándar y típica es de 32,87, siendo la dispersión de los datos en esta variable. En el
área de atención, la media es de una puntuación de 31,96 estando en un nivel bajo, la mediana es
de una puntuación de 30 ubicándose en niveles bajos y la moda es de una puntuación de 45, siendo
la puntuación más constante en la escala de atención, del mismo modo la dispersión de los datos
es de 17,12.
En el área de lectura, la puntuación media es de 65,71 encontrándose en un nivel promedio,
la mediana es de una puntuación de 70 65 estando en un nivel promedio, la moda obtuvo una
puntuación de 95 ubicándose en un nivel alto y siendo la puntuación más predominante en el área
de lectura, la desviación estándar y típica es de 27,17 siendo ésta la dispersión de los datos en esta
escala. En el área de escritura, la media es de una puntuación de 57,07 estando en un nivel
promedio como la mediana es de una puntuación de 55 ubicándose en niveles promedios y la moda
es de una puntuación de 15 encontrándose en un nivel muy bajo y siendo la puntuación sentir más
constante en la escala de escritura, por ende, la dispersión de los datos es de 29,28.
En el desarrollo verbal, la puntuación media es de 45,82, encontrándose en un nivel bajo,
la mediana es de una puntuación de 30 y sin ubicándose en niveles bajos, la moda obtuvo una
puntuación de 24, siendo la más constante en el desarrollo verbal, por lo tanto, la desviación
estándar y típica es de 32,07. El desarrollo no verbal la puntuación media es de 57,92 ubicándose
en niveles promedios, la mediana es de una puntuación de 49,5 en niveles promedios y la moda es
de una puntuación de 40 estando en un nivel bajo y siendo la más persistente en el desarrollo no
verbal.
En el desarrollo global, la media obtuvo una puntuación de 50,92 estando en un nivel
promedio, la mediana se encuentra en una puntuación de 53 ubicándose en un nivel promedio y la
moda tiene una puntuación de 35 situándose en niveles bajos Asimismo la dispersión de los datos
es de 21,89. En el cociente de desarrollo la media obtuvo una puntuación de 103 encontrándose en
niveles promedios la mediana es de una puntuación de 103, siendo el punto medio de los datos
Enel cociente de desarrollo y estando en niveles promedio, la moda es de una puntuación de 103,
siendo la más predominante En el cociente de desarrollo coma por ende la dispersión de los datos
es de 15,15.
Tabla 6
Resultados en Porcentajes de la Escala de Lateralidad
Numero de
Lateralidad Diestro Zurdo Numero de Infantes
Infantes
Mano 82,17% 23 17,83% 5
Pie 71,42% 20 28,58% 8
Ojo 60,71% 17 39,29% 11
Nota: Por medio de los resultados encontrados en la Tabla 6, se logra identificar que en
primer lugar el 82,17% de los infantes predomina la lateralidad en la mano derecha, en segundo
lugar, el 71,42% de los niños dominan la lateralidad en el pie derecho, en último lugar, el 60,71%
de los infantes sobresalen en la lateralidad en el ojo derecho.

Discusiones
A partir de los resultados encontrados en la presente investigación, estos se pueden
correlacionar y comparar con otras investigaciones, estudios y artículos que han sido realizados en
los últimos 5 años a nivel internacional y nacional. Además, estos resultados también se pueden
relacionar con las teorías plasmadas en la presente investigación. Donde según Piaget a través de
su teoría del desarrollo cognitivo propone 4 estadios donde en este caso la edad de los infantes de
la presente investigación se encuentran en el segundo estadio (Preoperacional), la cual está dirigida
a infantes con edades entre 2 a 7 años, donde este estadio se divide en dos etapas, la función
simbólica y el pensamiento intuitivo, donde el funcionamiento simbólico es cuando el infante
puede identificar, comprender y recordar imágenes u objetos a través del procesamiento mental
sin tener que ver la imagen o los objetes a simple vista, relacionándose este fundamento teórico
con los resultados del presente estudio, ya que el 32% de los infantes obtuvieron puntuaciones
altas y promedias en memoria icónica, donde estos pudieron recordar imágenes vistas con
anterioridad sin dificultad alguna, estando acorde su memoria visual con respecto a su edad
cronológica.
Con respecto a investigaciones semejantes se identifica que en el estudio de Travezaño
(2020), en sus resultados sociodemográficos, el 56% representa al sexo femenino y el 44%
conforman al sexo masculino, predominando el sexo femenino, teniendo relación este resultado
con los resultados sociodemográficos de esta investigación con respecto a la característica del
sexo, donde se evidencia que en el estudio realizado por sexos, el 60,71% representa al sexo
femenino y el 39,28% conforma el sexo masculino, predominando del mismo modo el sexo
femenino en la muestra estudiada. Por otra parte, en los estudios de (Artal-Guerrero, 2017.,
Churata, 2018., Gutierrez-Huanacuni, 2019., Chimbo y Zeas, 2019., Araica y Bieberach, 2019.,
Villalba, 2020., Pillco, 2021., Quispe, 2021), los cuales identifican el nivel de madurez
neuropsicológica en infantes, logrando evidenciar en cada una de las investigaciones que el nivel
de madurez neuropsicológico es adecuado en infantes de edad prescolar, correlacionándose estos
resultados con los de la presente investigación, ya que la media del cociente de desarrollo es de
una puntuación de 103 ubicándose en el nivel promedio, siendo adecuada con respecto a la edad
cronológica de los infantes estudiados.
Por otro lado, en el estudio realizado en Guatemala por Ponce (2017), el cual identifico el
nivel de madurez neuropsicológica en 105 preescolares, donde en los resultados observo que la
madurez neuropsicológica en estos infantes se encuentra en niveles promedios y promedios bajos,
del mismo modo, en la investigación realizada en Perú por Vallejo (2017), en la cual evidencio
que la madurez neuropsicológica en 106 infantes se encuentran en niveles promedios,
correlacionándose con los resultados de la presente investigación, ya que se identifican niveles
promedios y promedios bajos de madurez neuropsicológica, siendo el 71,42% el niveles promedios
y el 28,57% los niveles promedios bajos, asimismo la media general es de una puntuación centil
de 103 ubicándose en un nivel promedio.
De igual manera, en el estudio de Vallejo (2017), evidencio que los infantes obtuvieron
porcentajes bajos de puntuaciones promedias en el desarrollo verbal y desarrollo no verbal, del
mismo modo en el desarrollo no verbal también tuvieron un porcentaje de 11,30% en niveles bajos,
siendo estos resultados de esta investigación semejantes con la presente, debido a que en el
desarrollo verbal y no verbal se identifican porcentajes bajos en puntuaciones promedias, además,
en el desarrollo no verbal también se identificó el 17,85% de la muestra estudiada presentan
puntuaciones bajas, siendo un porcentaje similar al de la investigación de Vallejo en Perú, por lo
contrario, en el presente estudio, la media general de desarrollo verbal se encuentra en un nivel

bajo, teniendo similitud con la investigación realizada por (Reyes-Verdin, et all, 2021., Salas,
2021).
Por otra lado, en el presente estudio, la escala de psicomotricidad obtuvo una puntuación
alta a nivel general, las escalas de lenguaje comprensivo, expresivo y articulatorio obtuvieron
puntuaciones promedias a nivel general, y en la escala de ritmo, se identifica una puntuación
general en niveles bajos, asimismo, estos resultados se observan en la investigación realizada en
España por Martin-Casas, et all (2017), por ende, con esta misma investigación se evidencian
diferencias en las escalas de estructuración espacial, visopercepción, memoria icónica, fluidez
verbal y atención.
En la investigación realizada en México por Grande (2017), donde identificaron los niveles
de madurez neuropsicológica, donde a través de los resultados observaron que existen alteraciones
en el lenguaje comprensivo, expresivo y en el lenguaje articulatorio, lo cual, en este último
identificaron que gran porcentaje de infantes no podían articular de manera adecuada la letra R, ya
que la articulaban como la letra L, siendo semejante estos resultados con la presente investigación
ya que se observan dificultades en cada una de estas áreas, ya que el 28,57% de la muestra presenta
niveles muy bajos en lenguaje comprensivo, el 58,04% presentan niveles bajos y muy bajos en
lenguaje expresivo, por otro lado, el 28,57% de la muestra presentan niveles bajos y muy bajos en
el lenguaje articulatorio, donde se observan de igual manera niños que no pueden articular de
manera adecuada la letra R, ya que la articulaban como una letra L. Del mismo modo, estos
resultados se reflejan en el estudio realizado en Quito por Andrade y Suarez (2018), donde el
39,50% de la muestra presentan niveles bajos, evidenciándose dificultades.

Por otra parte, en la investigación de Churata (2018), realizada en Perú, en la cual
identificaron el nivel de madurez neuropsicológica, donde se observa mediante de los resultados
que las escalas como lenguaje articulatorio, lenguaje comprensivo y ritmo se encuentran en niveles
inadecuados con respecto a la edad cronología de los infantes, relacionándose con los resultados
en porcentajes del presente estudio, ya que el 28,57% de la muestra presenta niveles bajos y muy
bajos de lenguaje articulatorio, de igual manera, el 28,57% manifiestan niveles muy bajos de
lenguaje comprensivo y el 67,85% de la muestra presentan niveles muy bajos en la escala de ritmo,
observándose que en estos porcentajes de infantes obtuvieron puntuaciones inadecuados para su
edad cronológica. Asimismo, estos resultados con respecto al lenguaje articulatorio y comprensivo
son similares al estudio de Calderón (2018).
Del mismo modo, en el estudio realizado en México por Salvador-Cruz, et all (2019), a
partir de sus resultados se identifican que se encuentran alteraciones en escalas como
visopercepción, escritura y lectura, donde se evidencia de igual manera en la presente investigación
dificultades en estas áreas. Por otro lado, En la investigación de Sierra-Becerra y Rincón-Lozada
(2019), donde en sus resultados en medias se identifican niveles normales y altos en escalas como
estructuración espacial, visopercepción, lenguaje comprensivo, expresivo, articulatorio y
psicomotricidad, de igual manera, en la presente investigación estos resultados también se
relacionan, debido a que estas escalas se encuentran en niveles promedios y altos, pero también se
identifican diferencias con el estudio de Sierra y Rincón, donde en los resultados de esta indican
que la escala de memoria y atención se encuentran en niveles normales, mientras que en el presente
estudio las áreas de memoria y atención se ubican en niveles bajos en la media general de la
muestra, evidenciándose dificultades en los niños en estas dos escalas, viéndose semejanza en este
resultado en el estudio de Ramírez-Coronel, et all (2020).

Por otra parte, en la presente investigación, en la escala de psicomotricidad, la media es de
una puntuación de 76,71 ubicándose en niveles altos, donde los infantes presentan adecuada
psicomotricidad fina y gruesa, los cuales han podido realizar actividades como andar en equilibrio,
saltar con los dos pies, tocar con el pulgar los dedos de la mano, perciben adecuadamente la
estimulación en los dedos, hacer cuclillas con los brazos en cruz, tocar la nariz con un dedo y
mantener el equilibrio con un solo pie, resultado el cual es semejante con los resultados de los
estudios (Vasquez, 2021., Chipana y Ordoñez, 2018., Bermúdez, et all, 2018., Brito y Mosquera,
2018., Aguilar, 2019).
Por consiguiente, en las investigaciones de Briceño (2017) y Segura (2020), los resultados
de sus estudios indican que los infantes presentan una adecuada estructuración espacial, la cual es
acorde a su edad cronológica, siendo estos resultados semejantes con los resultados del presente
estudio, donde la media de los resultados generales en estructuración espacial obtuvo puntuaciones
de 72,35 ubicándose en un nivel alto. En cuanto a la escala de lateralidad, los infantes obtuvieron
un porcentaje de 82,17% los cuales predominan la mano derecha, el 71,42% dominan el pie
derecho y el 60,71% sobresale la lateralidad del ojo derecho, siendo estos resultados es parecido a
los resultados de la investigación de Martin-Casas, et all (2017), donde en los infantes de esta
investigación predominan la lateralidad del pie, mano y ojo derecho.
Dado a las correlaciones y diferencias encontradas anteriormente con los estudios,
investigaciones realizadas en diferentes países por distintos autores en los últimos cinco años,
también se logra identificar que la presente investigación dispone de resultados los cuales
sobresalen, debido a que se logra incorporar nuevos datos sociodemográficos como el estrato, la
zona de residencia, el nacimiento y con quienes residen los infantes, por ende estos resultados no
se encuentran en las investigaciones de los últimos cinco años.

Conclusiones
Para concluir, con respecto al objetivo general de la presente investigación, se puede
evidenciar que los infantes de 6 años del Colegio Luis F. Gómez Niño Fuerza Aérea Colombiana
existen niveles promedios y promedios bajo, donde el 71,42% presentan niveles promedios y el
28,57% manifiestan niveles promedios bajos de madurez neuropsicológica, además a nivel general
la media, mediana y moda se posiciona en niveles promedios en el cociente de desarrollo, teniendo
en cuenta que estos niños poseen de habilidades para desenvolverse adecuadamente en el entorno
que lo rodea mediante sus funciones cognitivas superiores.
Por otro lado, en el objetivo específico 1 (nivel de psicomotricidad), se evidencia que estos
infantes adquieren niveles altos, promedios, bajos y muy bajos, donde el 75% presentan niveles
altos, el 7,14% niveles promedios, el 10,71% niveles bajos y el 7,14% niveles muy bajos, siendo
predominante en esta población los niveles altos, de igual manera en la media a nivel general es
de puntuaciones de 76 y 80, ubicándose en niveles altos de psicomotricidad.
Por otra parte, en el objetivo específico 2 (nivel de lenguaje articulatorio), se identifican
niveles altos, promedios, bajos y muy bajos, donde el 50% manifiestan niveles altos, el 21,42%
niveles promedios, el 3,57% niveles bajos y el 25% con niveles muy bajos de lenguaje
articulatorio, asimismo, la media a nivel general es de 62,85, encontrándose en niveles promedios
en el lenguaje articulatorio.
Por el contrario, en el objetivo específico 3 (nivel de lenguaje expresivo), se observan
niveles altos, bajos y muy bajos, donde el 42,85% presentan niveles altos, el 28,56% con niveles
bajos y el 28,57% en niveles muy bajos, del mismo modo la media es a nivel general es de una
puntuación de 51,89, estando en niveles promedios del lenguaje expresivo siendo estos acordes a
su edad cronológica.
Por consiguiente, en el objetivo específico 4 (nivel de lenguaje comprensivo), se
evidencian niveles altos, promedios y muy bajos, donde el 32,14% manifiestan niveles altos, el
39,28% con niveles promedios y el 28,57% en niveles muy bajos, de igual manera, en la media
general, los infantes obtuvieron una puntuación de 57,17, ubicándose en niveles promedios de
lenguaje comprensivo.
Sin embargo, en el objetivo específico 5 (nivel de estructuración espacial), se identifican
niveles altos, promedios, bajos y muy bajos, donde el 60,71% presentan niveles altos, el 21,42%
en niveles promedios, el 7,14 con niveles bajos y el 10,71% en niveles muy bajos, asimismo, la
media general de la muestra obtuvo una puntuación de 72, ubicándose en niveles altos de
estructuración espacial, siendo puntuaciones centiles superiores a su edad cronológica.
En cuanto al objetivo específico 6 (nivel de visopercepción), se observan niveles altos,
promedios, bajos y muy bajos, donde el 46,42% manifiestan niveles altos, el 28,57% con niveles
promedios, el 7,14% en niveles bajos y el 17,85% con niveles muy bajos, de igual manera, en la
media general, los infantes se encuentran en una puntuación promedio de 60 en visopercepción,
estando está acorde a su edad cronológica.
De modo que en el objetivo específico 7 (nivel de memoria icónica), se aprecian niveles
altos, promedios, bajos y muy bajos, donde el 10,71% se presentan niveles altos, el 21,42% con
niveles promedios, el 42,85% en niveles bajos y el 25% con niveles muy bajos, del mismo modo
en la media a nivel general, los niños se encuentran en una puntuación baja de 44 en memoria
icónica, teniendo estas posibles dificultades para retención de estímulos visuales.
En consecuencia, el objetivo específico 8 (nivel de ritmo), se evidencian niveles altos,
promedios y muy bajos, donde el 17,85% manifiestan niveles altos, el 14,28% con niveles
promedios y el 67,85% en niveles muy bajos, asimismo la media general de la muestra es de una
puntuación 33, ubicándose en un nivel bajo de ritmo, presentando en los niños dificultades para
discriminar e interpretar sonidos dado que se requiere un proceso atencional en un nivel auditivo.
En continuidad con el objetivo específico 9 (nivel de fluidez verbal, atención, lectura y
escritura), se puede observar que la media de la fluidez verbal es de una puntuación de 50 estando
en un nivel promedio, en la media de atención es de una puntación de 32, ubicándose en un nivel
bajo, la media de lectura esta con una puntuación de 65, encontrándose en un nivel promedio, y la
media de escritura es de una puntación de 57, estando en un nivel promedio a nivel general.
Por último, en el objetivo específico 10 (nivel de desarrollo verbal DV, desarrollo no verbal
DNV, desarrollo global DG y cociente desarrollo CD ), se puede identificar que la media de DV
es de una puntuación de 45, ubicándose en un nivel bajo, en la media de DNV es de una puntuación
promedia de 58, en la media de DG es de una puntación de 51, encontrándose en un nivel promedio
y en la media de CD, es de una puntuación de 103 estando en niveles promedios a nivel general
de la muestra de infantes estudiada.
Se recomienda a partir de los resultados que se efectúen más estudios e investigaciones
referentes a la madurez neuropsicológica en infantes preescolares con edades entre 3 a 6 años, para
poder obtener datos estadísticos de cómo se encuentran estos en su desarrollo, asimismo poder
obtener base empírica para futuras investigaciones, de igual manera se recomienda al colegio Luis.
F Gómez Niño de la Fuerza Aérea Colombiana Apiay de la ciudad de Villavicencio que se ejecute
intervención en estimulación oportuna en las diferentes áreas en las que se presentan dificultades,
además se requiere que estos infantes evaluados los cuales presentan dificultades sean valorados
por un profesional en el área de neuropsicología infantil para dar profundidad a las dificultades
que estos poseen.

Referencias
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Apéndice
Apéndice A: Consentimiento Informado

Apéndice B: Asentimiento Informado

Apéndice C: Ficha Sociodemográfica

Apéndice D: Instrumento de Evaluación

Apéndice E: Presupuestos
Material Presupuesto
Fotocopias de la prueba para la debida 60.000 pesos

aplicación.
Impresiones de informes para entregar a 50.000

la institución y a padres de familia.

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MADUREZ NEUROPSICOLÓGICA EN PRESCOLARES 1

Madurez Neuropsicológica en Infantes de un Colegio Público

Línea de investigación: Neurociencias y Cognición

Angie Johana Linares Sánchez

Juan David Liévano Martínez

Yireth Fernanda Lozano Pérez

Tabla 1. Ficha Técnica del Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil.………..52-53-54

Tabla 2. Etapas de la Investigación…………………………………………………………..55-56

Tabla 3. Resultados en Porcentajes de Datos Sociodemográficos de Infantes de 6 Años del Colegio

Luis F. Gómez Niño Fuerza Aérea Colombiana Apiay………………………………………57-58

Tabla 4. Resultados en Porcentajes de la Prueba CUMANIN………………………………..58-59

Tabla 5. Resultados en Media, Mediana, Moda, Desviación Típica y Desviación Estándar de la

Tabla 6. Resultados en Porcentajes de la Escala de Lateralidad………………………………….67

neuropsicológica en niños en nuestro país nos ha llevado a indagar la importancia de esta en

el desarrollo en edades que se encuentran en la etapa de inicio de la escolaridad, siendo importantes

comprensivo, Psicomotricidad, Estructuración espacial, Memoria icónica, Visopercepción,

puede obtener el objetivo general como el identificar el nivel de madurez neuropsicológica en

infantes de 6 años de un colegio público de la ciudad de Villavicencio, a partir de la aplicación de

cuantitativo, asimismo incluyendo un diseño no experimental, descriptivo y transversal, abarcando

una muestra de 28 prescolares de 6 años de edad matriculados en la institución Gimnasio Militar

Luis F. Gómez Niño de la Fuerza Aérea, el inventario a utilizar es el Cuestionario de Madurez

Neuropsicológica Infantil, permitiendo este evaluar la madurez neuropsicológica en cada infante,

dando la oportunidad de recolectar resultados numéricos acerca de cada área evaluada y de la

ciudad de Villavicencio presentan un nivel promedio de Madurez Neuropsicológica, teniendo estos

capacidades para desenvolverse de manera adecuada en el entorno que los rodea.

Palabras clave: Desarrollo cerebral, Desarrollo infantil, Prescolares, Neuropsicología.

such as articulatory, expressive, and comprehensive language, psychomotricity, spatial structuring,

investigation a methodology with a quantitative approach, perhaps including a non-experimental,

descriptive and cross-sectional design, encompassing a sample of 28 6-year-old preschoolers

is the Child Neuropsychological Maturity Questionnaire, allowing this to evaluate the

Keywords: Brain development, Child development, Preschoolers, Neuropsychology.

al cuerpo. Este se desarrolla cuando el feto ya se encuentra en la cuarta semana en el vientre de su

hay gran cantidad de neuronas (Oates. Et all, 2012).

mueren y empiezan a disminuir el número de neuronas la cuales involucradas en la evolución del

sistema cerebral (Oates. Et all, 2012).

Dado a lo anterior, la neuropsicología es la que analiza las semejanzas que tiene el

comportamiento y el cerebro, esencialmente, en los diferentes procesos cognitivos y en el

funcionamiento cerebral; por ende, la evaluación neuropsicológica es la que identifica, describe y

cuantifica, todas aquellas alteraciones cognitivas y comportamentales las cuales se desenlazan de

neuropsicológica en prescolares de 6 años, ya que esta es de gran importancia, debido a que,

neurodesarrollo es la inadecuada madurez neuropsicológica, siendo uno de los temas

completamente nuevos en la neuropsicología infantil, por ende, es relativamente importante el

evaluar, el detectar e intervenir de manera oportuna y a tiempo todas aquellas alteraciones en el

aprendizaje (Ávila, 2012).

Teniendo en cuenta que, para identificar alteraciones en el neurodesarrollo en infantes, es

primordial conocer como es la estructura, la organización y la evolución adecuada del sistema

neuropsicológica, teniendo como referente teórico a Portellano.

Puesto que, la madurez neuropsicológica es de gran importancia, ya que es el desarrollo

evolutivo y neurocognitivo el cual permite que el individuo se desenvuelva adecuadamente en las

como la atención, el lenguaje, la memoria, las praxias, la visopercepción, la estructuración

espacial, la escritura y la lectura (Vidal y Santrich, 2018).

neuropsicológica en infantes de 6 años de un colegio público de la ciudad de Villavicencio, a partir

de la ejecución de la prueba CUMANIN. Donde se utiliza un enfoque metodológico cuantitativo,

teniendo un diseño descriptivo, no experimental y de corte transversal, en una muestra constituida

aplicación el Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil de Portellano. Los datos

recolectados se reúnen y por medio de estos se implementa la estadística descriptiva, sacando

Colombiana de la ciudad de Villavicencio presentan un nivel promedio de Madurez

Neuropsicológica, teniendo estos capacidades para desenvolverse de manera adecuada en el

entorno que los rodea.

Planteamiento del problema

En la actualidad, los niños de edad escolar que presentan alteraciones en el aprendizaje

tienden a aumentar sus dificultades y en muchos casos no hay un proceso de intervención de

y generando alteraciones en el neurodesarrollo (Avila y Cuervo, 2010).