Fuente: https://www.istockphoto.

com/es/foto/foto-vertical-de-un-grupo-de-estudiantes-
est%C3%A1n-juntos-felices-y-sonrientes-gm1330989024-
414257283?phrase=inclusi%C3%B3n+educativa+y+la+equidad+en+el+aula

Elementos clave de la inclusión educativa

y la equidad en el aula
 Índice

2.1. Concepto y principios de inclusión educativa ........................................................ 1

2.2. Importancia de la equidad en el contexto educativo ......................................... 2
2.3. Derechos de los estudiantes y su aplicación en el aula .................................... 4
2.4. Retos y desafíos para la inclusión y la equidad................................................... 10
2.4.1. Igualdad vs equidad ..................................................................................................... 13
Referencias Bibliográficas .................................................................................................... 15
 2.1. Concepto y principios de inclusión educativa

De acuerdo con la UNESCO (2023) la inclusión educativa puede definirse como

aquella que se diseña y adapta a la medida de cada uno de sus integrantes, de sus
capacidades, necesidades, edades y tipo de aprendizaje, es decir, propiciar el
cambio de los sistemas y espacios educativos de manera que logren un correcto
proceso de enseñanza-aprendizaje y los prepare para enfrentarse adecuadamente
al ámbito social.

Con respecto a esto, Domínguez et al. (2018) menciona que la inclusión dentro de la
educación trata de cumplir con la premisa de que la enseñanza es un derecho
humano, por lo cual debe contar con accesibilidad, participación y aprendizaje
exitoso para todos, y esto solo es posible cuando se garantizan los apoyos
adecuados a las necesidades sociales y educativas de cada estudiante.

Echeita y Ainscow (2011) mencionan que para lograr definir la inclusión se deben
considerar cuatro aspectos fundamentales que en conjunto garantizan un correcto
proceso de adecuación y cambio educativos. Y por ende un programa inclusivo,
fácilmente adaptable a los alumnos y al entorno en el que se utilice. Los elementos
se explican a continuación:
Figura 1. Los elementos de la inclusión.

Es un proceso

Presencia, participación y éxito de los alumnos

Identificación y eliminación de barreras

Búsqueda
constante de Búsqueda de Grupos de riesgo
mejoras para lugares y
responder a la experiencias que
diversidad garanticen
Ejecutar planes de
resultados
acción que
satisfactorios
subsanen estas Proponer medidas
barreras para evitar
deserción escolar

Estrategias para promover la inclusión, equidad y excelencia en el aula

1
Manual del Participante
Complementa, reflexiona y aclara los conocimientos abordados, para ello revisa el video titulado
Inclusión y educación: todos, sin excepción.

Link o hipervínculo

https://www.youtube.com/watch?v=-2-F0KK1C_k

2.2. Importancia de la equidad en el contexto educativo

La importancia de la equidad reside en que esta considera que todas las

personas son distintas, por lo que se requiere de una réplica educativa y social que
concuerde con sus necesidades y restrinja la situación de desigualdad (Sánchez y
Ainscow, 2018). Si se rescata la visión de la OECD (2012), la equidad en la educación
conlleva que las situaciones personales o sociales no pueden ser impedimentos
para desarrollar la excelencia educativa (justicia), dentro de una transformación de
mejora donde todas las personas logren un grado básico de habilidades (inclusión).

Para Rodríguez (2008) no es posible analizar la equidad educativa en lo

abstracto, pues ésta se refiere a la forma en que se distribuye la educación en un
país, en un estado o en cualquier otro espacio físico o social delimitado con claridad.
El criterio de igualdad de resultados parte de la idea que todas las personas que
habitan en un lugar deben tener acceso a la misma cantidad y calidad educativa en
el nivel básico, con independencia de la clase social de origen, el género, la etnia, la
nacionalidad o cualquier otra consideración. Es imprescindible que se identifiquen
las desigualdades que en un espacio físico puedan existir entre los individuos, pero
más importante aún, si las personas que pertenecen a distintas categorías tienen
distintas oportunidades educativas.

Estrategias para promover la inclusión, equidad y excelencia en el aula

2
Manual del Participante
 Con base en los derechos humanos la educación es una obligación del estado; de
manera que los gobiernos están obligados a asegurarlo a su población. Así, el
derecho a la educación no puede entenderse sino es por la obligación que tienen el
estado de cumplirlo y la sociedad de exigirlo (Tomasëvski, 2001).

Mirar la equidad tiene que ver con un análisis de las oportunidades educativas de
los estudiantes, de manera que se esperaría que todos los estudiantes cuenten con:

Figura 2. Insumos y procesos para la equidad.

INSUMOS PROCESOS

➢ Infraestructura escolar ➢ Disponibilidad y

adecuada. accesibilidad a los
➢ Disponibilidad de libros servicios educativos.
y materiales didácticos. ➢ Asistencia de los
➢ Profesores, directores, profesores a las escuelas.
personal de servicios en ➢ Contenidos curriculares
las escuelas capacitados. adecuados.

La equidad en educación como ya se ha mencionado tiene que ver con la igualdad

de oportunidades y con los criterios de justicia e inclusión. Equidad educativa apela
a un trato diferenciado para suprimir la injusticia que se aplica a los individuos
pugnando así a la justicia distributiva, lo que es equitativo es darles a los más
relegados el acceso como estudiantes (Campos, 2006).

Cuestiona la lectura titulada Equidad y calidad de la educación. Apoyo a estudiantes y escuelas

en desventaja, toma en cuenta que es un documento de referencia para la equidad y calidad de la
educación en la actualidad y haz el ejercicio de contrastar si es que se han cumplido los propósitos
planteados por la OECD.

Link o hipervínculo

https://www.oecd.org/education/school/49620052.pdf

Estrategias para promover la inclusión, equidad y excelencia en el aula

3
Manual del Participante
2.3. Derechos de los estudiantes y su aplicación en el aula

La educación es un derecho humano elemental e indiscutiblemente

enlazado a la Declaración de los Derechos Humanos (1948) y a diversos
instrumentos internacionales en derechos humanos como la Convención
respectiva a la Lucha contra las Discriminaciones en la Esfera de la Enseñanza, que
tuvo lugar en 1960 y ha sido refrendada al día de hoy por 107 Estados, entre ellos
México. Se puede afirmar que es el primer instrumento internacional que aborda
ampliamente el derecho a la educación y tiene una fuerza vinculante con el derecho
internacional (UNESCO, 2022).

Con respecto a México se tienen que contemplar dos documentos

oficiales; la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (LGDNNA)
y la Ley General de Educación (LGE). Ambos códigos son preceptos del
cumplimiento de los derechos de los estudiantes y su aplicación en el aula. Por lo
que refiere a la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (NNA)
en seguida se presentan de forma concreta cada uno de sus derechos según la
CNDH:
Tabla 1. Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes.

Artículo 13
I. Derecho a la vida, a la
supervivencia y al
desarrollo
II. Derecho de prioridad
III. Derecho a la identidad
Descripción
Las NNA tienen derecho a que se proteja su vida, su supervivencia, su
dignidad y a que se garantice su desarrollo integral. No pueden ser
privados de la vida bajo ninguna circunstancia.
Las NNA tienen derecho a que se les asegure de manera prioritaria (antes
que a los adultos) el ejercicio pleno de todos sus derechos, para tal efecto
siempre se considerará su interés superior.
NNA deben contar con nombre y apellidos, ser inscritos en el registro civil
de forma inmediata y gratuita, y se les deberá expedir en forma ágil y sin
costo el acta de nacimiento. Deberán contar con nacionalidad; en la
medida de lo posible conocer su origen, a efecto de preservar su
identidad, pertenencia cultura y relaciones familiares

IV. Derecho a vivir en Todas las NNA, tienen derecho a vivir en una familia y no podrán ser
familia separados de ella por falta de recursos para su subsistencia, tampoco de
las personas que los tengan bajo su guarda y custodia, sino por orden de
autoridad competente y mediante un debido proceso en el que haya sido
tomada en cuenta su opinión y su interés superior.
V. Derecho a la igualdad NNA tienen derecho a que se les proporcione un mismo trato y a la
sustantiva igualdad de oportunidades, tomando en consideración sus necesidades
específicas para el ejercicio pleno de sus derechos.
V.I Derecho a no ser NNA tienen derecho a un trato igualitario, nadie puede limitar o restringir
discriminado sus derechos por su origen étnico, nacional o social, idioma o lengua,
edad, género, preferencia sexual, estado civil, religión, opinión, condición
económica, circunstancias de nacimiento, discapacidad o estado de salud

Estrategias para promover la inclusión, equidad y excelencia en el aula

4
Manual del Participante
 o cualquier otra condición atribuible a ellos mismos o a su madre, padre,
tutor o persona que los tenga bajo guarda y custodia, o a otros miembros
de su familia.
Para garantizar este derecho se deberán tomar en cuenta las necesidades
específicas de cada NNA de manera individual o en grupo, según sea el
caso.
V.II Derecho a vivir en NNA tienen derecho a vivir en un medio ambiente sano y sustentable, y
condiciones de bienestar y en condiciones que permitan su desarrollo, bienestar, crecimiento
a un sano desarrollo saludable y armonioso, tanto físico como mental, material, espiritual,
integral ético, cultural y social.
V.III Derecho a una vida NNA tienen derecho a vivir una vida libre de toda forma de violencia y a
libre de violencia y a la que se resguarde su integridad personal, a fin de lograr las mejores
integridad personal condiciones de bienestar y el libre desarrollo de su personalidad.
I.X Derecho a la protección NNA tienen derecho a disfrutar del más alto nivel posible de salud, así
de la salud y a la seguridad como a recibir la prestación de servicios de atención médica gratuita y de
social calidad, con el fin de prevenir, proteger y restaurar su salud, así como a su
seguridad social, que permita hacer efectivo su derecho de prioridad, su
interés superior, igualdad sustantiva y no discriminación.
X. Derecho a la inclusión NNA con discapacidad deben ejercer plenamente todos y cada uno de
de niñas, niños y sus derechos contenidos en la Constitución Política, Tratados
adolescentes con Internacionales y demás leyes aplicables, considerando sus propias
discapacidad necesidades. En todo momento se les deberá facilitar un intérprete o los
medios tecnológicos que les permitan obtener información de forma
comprensible.
XI. Derecho a la educación NNA tienen derecho a una educación de calidad que contribuya al
conocimiento de sus propios derechos y, basada en un enfoque de
derechos humanos atendiendo a sus propias necesidades, que garantice
el respeto a su dignidad humana; el desarrollo armónico de sus
potencialidades y personalidad, y fortalezca el respeto a los derechos
humanos y a las libertades fundamentales, en los términos del artículo 3o.
de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General
de Educación y demás ordenamientos aplicables.
XII. Derecho al descanso y NNA tienen derecho al descanso, al esparcimiento, al juego y a las
al esparcimiento actividades recreativas propias de su edad, así como a participar
libremente en actividades culturales, deportivas y artísticas, como
factores primordiales de su desarrollo y crecimiento.
XIII. Derecho a la libertad NNA tienen derecho a la libertad de convicciones éticas, pensamiento,
de convicciones éticas, conciencia, religión y cultura, no podrán ser discriminados por ejercer
pensamiento, conciencia, estas libertades. También tienen derecho a disfrutar libremente su
religión y cultura cultura, lengua, usos, costumbres, prácticas culturales, religión, recursos y
formas específicas de organización social y todos los elementos que
constituyan su identidad cultural.
XIV. Derecho a la libertad NNA tienen derecho a expresar libremente su opinión, así como a buscar,
de expresión y de acceso a recibir y difundir información e ideas de todo tipo y por cualquier medio,
la información sin más limitaciones que las establecidas en el artículo 6o. de la
Constitución Política. La libertad de expresión de niñas, niños y
adolescentes implica el derecho a que se tome en cuenta su opinión
respecto de los asuntos que les afecten directamente, o a sus familias o
comunidades.
En poblaciones predominantemente indígenas, se deberá difundir la
información institucional y la promoción de los derechos en la lengua
indígena local. Niñas, niños y adolescentes con discapacidad deberán
contar con sistemas de apoyo para ejercer su derecho a la libertad de
expresión, acceso a la información y sistema de apoyo para la expresión
de su voluntad.

Estrategias para promover la inclusión, equidad y excelencia en el aula

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Manual del Participante
 No podrá difundirse o transmitirse información, imágenes o audios que
afecten o impidan el desarrollo integral de la niñez y adolescencia y su
interés superior o que exalten algún delito.
XV. Derecho de NNA tienen derecho a ser escuchados y tomados en cuenta en los asuntos
participación de su interés, conforme a su edad, desarrollo evolutivo, cognoscitivo y
madurez. También deberán ser escuchados y tomados en cuenta en
todos los procesos judiciales y de procuración de justicia donde se
ventilen controversias que les afectan.
XVI. Derecho de asociación NNA tienen derecho a asociarse y reunirse, sin más limitaciones que las
y reunión establecidas en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
XVII. Derecho a la NNA tienen derecho a la intimidad personal y familiar, así como a la
intimidad protección de sus datos personales. No podrán ser objeto de injerencias
arbitrarias o ilegales en su vida privada, su familia, su domicilio o su
correspondencia; tampoco de divulgaciones o difusiones ilícitas de
información o datos personales, incluyendo aquéllos que tengan carácter
informativo a la opinión pública o de noticia que permitan identificarlos y
que atenten contra su honra, imagen o reputación.
XVIII. Derecho a la NNA gozan de los derechos y garantías de seguridad jurídica y debido
seguridad jurídica y al proceso establecidos en la Constitución Política, los tratados
debido proceso internacionales, la Ley General de los Derechos de las Niñas, Niños y
Adolescentes y demás disposiciones aplicables. Se deberá garantizar la
protección y prevalencia del interés superior de la niñez de conformidad
con su edad, desarrollo evolutivo, cognoscitivo y grado de madurez.
XIX. Derechos de niñas, NNA migrantes acompañados y no acompañados tienen derecho a que
niños y adolescentes se establezcan medidas especiales de protección, así como los servicios
migrantes correspondientes independientemente de su nacionalidad o su situación
migratoria.
El principio del interés superior de la niñez y la adolescencia, será una
consideración primordial durante el procedimiento administrativo
migratorio en el que se deberán observar las garantías del debido proceso
y en cualquier decisión que se tome en cada caso concreto de NNA
migrantes.
XX. Derecho de acceso a las tecnologías de la información y comunicación, así como a los servicios de
radiodifusión y telecomunicaciones, incluido el de banda ancha e Internet.

Es deber de la comunidad educativa, madres y padres, tutores y sociedad en

general asistir a las NNA en el cumplimento de sus derechos. Cabe aclarar que se
tiene que realizar un análisis exhaustivo de los veinte derechos por parte de la figura
educativa para delimitar cuales son los que están estrechamente vinculados a las
aulas, a la labor docente y a las funciones correspondientes de cada agente
educativo (Docente, Técnico docente, Director, ATP y Supervisor).

En cuanto a la Ley General de Educación (LGE) es una tarea ardua abreviar todo el
contenido de esta en unas cuantas hojas, por lo que hay que centrarse en los
capítulos y artículos relacionados concretamente con el derecho a la educación. A
continuación, se presenta lo más relevante de este rubro en el Titulo Primero. Del
derecho a la educación:

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Manual del Participante
 Figura 3. Disposiciones generales en la LGE.

Capítulo I. Disposiciones generales

Artículo 1. Garantiza el derecho a la educación sobre todo sustentado en el artículo 3o

constitucional (regulación de la educación y distribución de la función social educativa por el
estado).
Artículo 2. Priorizar a las NNA en el acceso a la educación sobre todo desarrollando los
programas y políticas públicas que estén ligados a la LGE.
Artículo 3. Acerca de la participación activa de todos los actores del proceso educativo para
benéfico de los sectores y contribución al desarrollo social del país.
Artículo 4. Sobre la aplicación y la vigilancia del cumplimiento de la LGE corresponden a las
autoridades educativas de la Federación, de los Estados, de la Ciudad de México y de los
municipios.

Figura 4 y 5. Del ejercicio del derecho a la educación en la LGE.

Capítulo II. Del ejercicio del derecho a la educación

Artículo 5. Establece que toda persona tiene derecho a la educación para su desarrollo no
solamente personal sino también profesional, abarca un desarrollo humano integral que se
verá reflejado en la transformación social bajo el principio de la dignidad humana que está
sustentada dentro de los derechos humanos.
Artículo 6. Todas las personas obligatoriamente deben de cursar la educación básica y media
superior, deben asistir a la escuela los menores de dieciocho años y por ende todas las
personas que estén encargadas del cuidado de los menores deben de asumir esta
responsabilidad. Se debe de apoyar la investigación científica humanística y tecnológica, así
como difundir la cultura nacional y universal

Estrategias para promover la inclusión, equidad y excelencia en el aula

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Manual del Participante
 Capítulo II. Del ejercicio del derecho a la educación

Artículo 7. La educación debe de ser universal (libre de discriminación), debe de estar

apegada a la realidad y a los contextos de las personas, así como a la cultura nacional. La
educación tiene que ser inclusiva y considerar las capacidades, las circunstancias las
necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de cada uno de los alumnos.
Asegurar una mayor accesibilidad y establecer medidas para que esto se logre, asimismo
debe de proveer recursos técnicos pedagógicos y materiales para el desarrollo de la
educación considerando la educación especial. La educación es pública es de interés social en
beneficio de toda la nación por lo que se vigilará para que los particulares cumplan con este
principio
La educación es gratuita, se prohíbe el pago por este servicio, no se puede condicionar ni
inscripciones ni acceso al plantel ni aplicación de evaluaciones o exámenes, sin embargo,
pueden hacerse donaciones o aportaciones voluntarias siempre y cuando no sea a modo de
contraprestación. La educación es laica y ajena a cualquier doctrina religiosa.

Figura 6 y 7. De la equidad y la excelencia educativa en la LGE.

Capítulo III. De la equidad y la excelencia educativa

Artículo 8. El Estado se ve obligado a brindar servicios educativos con equidad y

excelencia, con especial prioridad a grupos y regiones con mayor rezago educativo
dispersión y vulnerabilidad por circunstancias socioeconómicas, físicas, mentales, de
identidad cultural, de origen étnico o nacional, situación migratoria, aspectos de
género, preferencia sexual o prácticas culturales.

Estrategias para promover la inclusión, equidad y excelencia en el aula

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Manual del Participante
 Capítulo III. De la equidad y la excelencia educativa

Artículo 9. Acerca de las acciones que se van a considerar para promover la equidad y la
excelencia, como son políticas incluyentes transversales y con perspectiva de género para
otorgar becas y apoyos económicos a las personas que lo necesiten o que se encuentren bajo
alguna de las características.
Establecer convenios en las estancias infantiles para incorporar a los hijos e hijas de
estudiantes y con ello evitar la deserción escolar también la acción 5 es que habrá diversas
opciones educativas estas pueden ser consideradas desde la manera abierta o a distancia y
por ello se promueven distintas plataformas educativas.
Abona a la creación de convenios interinstitucionales con los tres órdenes de gobierno los
cuales mejoren las condiciones de vida de los educandos que se encuentren en alguna
situación de vulnerabilidad. La creación de programas de incentivos a las y los docentes que
den servicio en localidades aisladas zonas urbanas marginadas y de alta conflictividad.
Se pretende que las escuelas de educación básica tengan un horario completo, es decir
aquellas que promuevan jornadas de 6 a 8 horas diarias y propone medidas para la
incorporación y permanencia en el sistema educativo (básica y media superior)
independientemente de alguna nacionalidad o condición migratoria. Los libros de texto
gratuito y materiales educativos tienen que ser impresos o digitales y deben de llegar a las y
los estudiantes. Se impulsará la creación de programas que coadyuven a alcanzar la
excelencia educativa.

Consulta las leyes completas en los siguientes enlaces:

Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (LGDNNA)

https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGDNNA.pdf
Ley General de Educación (LGE)
https://www.cndh.org.mx/sites/default/files/doc/Programas/VIH/LeyesNormasRe
glamentos/Leyes/LeyesFederales/Ley_GE.pdf

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Manual del Participante
2.4. Retos y desafíos para la inclusión y la equidad

Para Sánchez y Ainscow (2018) se pueden resaltas tres retos y/o desafíos para la
inclusión y la equidad en las escuelas.

Dentro de la escuela
En el sentido de las prácticas y estructuras de la escuela, así como el funcionamiento
y la organización de los docentes, incluyendo las maneras en que los alumnos son
instruidos e involucrados en su proceso de aprendizaje individual, a la atención
brindada al colectivo escolar, hasta los tipos de interacciones que se forjan con las
familias y la comunidad en general o la respuesta a la diversidad.

Asimismo, la baja cultura de investigación en la acción en los centros escolares, la

falta de estrategias de colaboración ente los partícipes o la burocratización
desmedida del sistema son algunas de las barreras. Esto deriva en los siguientes
retos educativos para la mejora del proceso de inclusión y equidad educativa:

Creación de espacios, tiempos y oportunidades para el desarrollo de

lecciones de estudio, donde el cuerpo docente pueda observarse sobre la
práctica y, posteriormente, analizar y reflexionar con base en las evidencias
recabadas. Las escuelas precisan de la disposición de un espacio y un tiempo
periódico delimitado para pararse y pensar sobre la propia práctica docente
desde la reflexión grupal para estimular la autobservación, la creatividad y la
acción dentro de un proceso de investigación participativa.

Desarrollo profesional desde la práctica en las escuelas a través de la

colaboración y la búsqueda de consenso, desde un horizonte de toma de
decisiones que incumban institucionalmente hacia la práctica en conexión
con un plan de centro escolar, como el impulso de valores y compromisos
que impliquen la cultura de la escuela y los de cada integrante de la
comunidad educativa.

Dar la voz a los alumnos en la propuesta de mejoras para su propio

proceso de aprendizaje. Los alumnos tienen que ser considerados en las
reflexiones de mejora y en la toma de decisiones. De manera que el debate

Estrategias para promover la inclusión, equidad y excelencia en el aula

10
Manual del Participante
 que pueda originarse entre la opinión de los alumnos con la del cuerpo
docente favorezca el establecimiento de estrategias y medidas para la
mejora.

Entre las escuelas

En referencia a cómo se organizan los centros escolares de acuerdo con sus diversos
contextos, la colaboración y la carrera entre los mismos o las oportunidades
vacantes de aprendizaje. Aunado a esto se consideran los factores que se focalizan
en la mejora de las prácticas inclusivas dentro del ámbito escolar, es necesario
realizar un esfuerzo por afinar la colaboración entre las escuelas y su relación con la
comunidad en general. De tal forma que nos encontramos ante los siguientes retos
educativos:

Creación de redes colaborativas entre centros escolares de zonas

colindantes, que promuevan la difusión del conocimiento que se origina
desde las actividades docentes.

Búsqueda y conexión con experiencias educativas en contextos

particulares que provean de un espacio de aprendizaje mutuo. Se trata de
hacer un uso adecuado del intercambio de informaciones por medio del
ajuste progresivo y dialogado entre los centros escolares, se trata de
compartir el aprendizaje mutuamente que abone a la realidad de cada uno
de los centros educativos.

Optimizar el conocimiento propio de cada centro escolar y generar una

estructura donde cada escuela se declara como experta en una materia
concreta, por lo que cada una se tiene que encargar de proporcionar apoyo
al resto en esa temática en cuestión. Este reto requiere de un fuerte
compromiso por parte de las escuelas, así como del ejercicio de una crítica
constructiva recíproca, donde todos los centros escolares tengan la
oportunidad de liderar aspectos de mejora que dominan y que serán de
utilidad para el resto de centros involucrados.

Estrategias para promover la inclusión, equidad y excelencia en el aula

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Manual del Participante
 Más allá de la escuela
Abarca el contexto político, económico y social en el que la escuela actúa.
Englobando a la familia como una estructura de socialización micro, la demografía,
la historia o la cultura; hasta los aspectos más profundos a nivel nacional e
internacional. Es decir, que los retos de las escuelas no terminan ni empiezan entre
sus paredes, sino que precisan de un enriquecimiento de la comunidad que
posibilita la asociación entre la promoción de la inclusión educativa y la inclusión
social. De manera que el reto principal en este sentido sería:

Coordinar esfuerzos para localizar y abordar las barreras que perjudican

el crecimiento de los alumnos y mejorar los factores que apoyan el
desarrollo del mismo. Se trata pues de buscar la participación auténtica de
las familias y la comunidad en general como una pieza elemental de cambio
hacia la mejora. De manera que el compromiso de las mismas contribuya a
la incorporación de cambios perpetuos que apoyen el proceso de educación
inclusiva de las escuelas.

Dotar de sentido a la personalidad del centro escolar dentro de su

contexto político, económico y social más amplio. De manera que las
prácticas educativas sean contextualizadas y conectadas con el medio más
cercano sin dejar de lado la repercusión del proceso de globalización actual
que la sociedad de la información y la comunicación permiten.

Revisa el capítulo 28 titulado Desigualdades educativas y exclusión del documento “Modelo

Educativo. Equidad e inclusión” de la Secretaría de Educación Pública (SEP) en colaboración con el
Sistema de Información de Tendencias Educativas en América Latina (SITEAL).

Link o hipervínculo

https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/283701/E_E
quidad-e-inclusion_0717.pdf

Estrategias para promover la inclusión, equidad y excelencia en el aula

12
Manual del Participante
2.4.1. Igualdad vs equidad

Flores (2017) menciona que es necesario hablar de igualdad de

oportunidades y de un terreno de juego parejo como punto de partida para el
desarrollo de las personas. No obstante, se ha reconocido que no es posible ni
conveniente la igualdad arbitraria pues se destruirían los estímulos para el
crecimiento personal y económico, además se pondría en riesgo a la democracia.
Ello ha conducido a preguntarnos hasta dónde las diferencias son fruto del esfuerzo
personal o producto de condiciones injustas.

Esto significa que cada individuo debe tener la posibilidad de ejercer esas
libertades, la extensión del supuesto ha sido una tarea continua y sin que exista
menoscabo, daño o impedimento, paralelamente, ese ejercicio debe respetar las
esferas de libertad de los otros individuos. Dicho planteamiento guarda claramente
el principio de igualdad, se aprecia en la primera generación de derechos humanos,
que son las garantías individuales de índole civil y política. Al abordar las
desigualdades sociales y económicas, el principio de igualdad se formula como
condición y oportunidad. Esto quiere decir que todos los individuos deben estar en
condiciones tales que efectivamente puedan tener acceso a las mismas
oportunidades.

De acuerdo con Solís (2014) la atención en las escuelas inclusivas se centra en

cómo construir un sistema que englobe y esté diseñado para hacer frente a las
necesidades de cada uno de los alumnos. No se acepta que las escuelas y aulas
tradicionales, que están estructuradas para satisfacer las necesidades de los
llamados normales o la mayoría, sean apropiadas y que cualquier estudiante deba
encajar en lo que ha sido diseñado para la mayoría. Por ende, la integración de estos
alumnos implícita que realmente sean incorporados y participen en la vida
académica.

Estrategias para promover la inclusión, equidad y excelencia en el aula

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Manual del Participante
 La igualdad es mucho más fácil de medir que la equidad, pues la equidad
implica una desigualdad compensatoria positiva. En economía de la educación se
reconocen dos tipos de equidad: la horizontal y la vertical. La equidad horizontal
implica que los recursos asignados a cada zona escolar deben ser similares en
infraestructura, financiamiento, tipo y calificación de docentes, número de alumnos
por docente y deben tener un gasto por
alumno equivalente independientemente del nivel socioeconómico, educación y
riqueza de la población.

De aquí, la responsabilidad del equipo docente y de la escuela, ya que tiene que

acomodar ésta a las necesidades de todos y cada uno de sus alumnos. Asimismo,
hay un cambio con respecto al planteamiento de ayudar sólo a estudiantes con
discapacidades. El interés se centra ahora en el apoyo a las necesidades de cada
miembro de la escuela.

Observa el video titulado Equidad e inclusión en materia educativa, complementa, reflexiona y

aclara los conocimientos abordados.

Link o hipervínculo

https://www.youtube.com/watch?v=DtCU57z4lok

Estrategias para promover la inclusión, equidad y excelencia en el aula

14
Manual del Participante
 Referencias Bibliográficas
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Domínguez, B., Sáez, I., Domínguez, I., y Olea, M. (2018). Colaboración y redes
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Echeita, G. y Ainscow, M. (2011). La educación inclusiva como derecho. Marco de

referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución
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Estrategias para promover la inclusión, equidad y excelencia en el aula

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Manual del Participante
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Estrategias para promover la inclusión, equidad y excelencia en el aula

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Manual del Participante