3er Grado Inglés (2019-2020)

ASIGNATURA Inglés GRADO y 3 TIEMPO Semana 1.
Del 2
GRUPO al 6 de
diciembre.
AMBIENTE SOCIAL Familiar y COMPETENCIA Comprender información sobre
DE APRENDIZAJE comunitario. ESPECÍFICA actividades rutinarias propias y de
otros.
PRACTICA SOCIAL DE Ofrecer y recibir información de uno mismo y de otras personas
LENGUAJE conocidas.
APRENDIZAJES CONTENIDOS
ESPERADOS
Reconoce de forma Escuchar listas de actividades rutinarias.
oral y escrita palabras  Predecir tipos de actividades rutinarias.
que describen  Identificar tema, propósito y destinatario.
actividades rutinarias.  Aclarar dudas respecto al significado de palabras.
Comprende y expresa  Representar acciones de actividades rutinarias a partir de su
horarios. enunciación.
Sigue y da  Reconocer, por su nombre, el momento del día en que se
indicaciones para realizan actividades rutinarias.
realizar actividades  Reconocer expresiones que designan las actividades.
rutinarias.  Completar expresiones.
Identifica semejanzas Participar en la lectura de enunciados.
y diferencias en la  Leer en voz alta enunciados.
escritura de  Distinguir partes de un enunciado.
actividades rutinarias.  Reconocer acciones descritas en un enunciado.
Dicta palabras.  Comparar enunciados y señalar sus semejanzas y diferencias.
 Clasificar actividades de acuerdo con el tipo de palabras
utilizadas para designar una acción.
Escribir enunciados.
 Ordenar enunciados de acuerdo con el momento del día en
que se realizan las actividades que se describen.
 Dictar palabras que componen enunciados.
 Enlistar los enunciados.
Revisar las convenciones ortográficas de puntuación.
VOCABULARIO
Daily activities: wake up, get up, have breakfast, take a shower, brush one’s teeth,
get dressed, go to school, go home, do homework, watch TV, have lunch, play in the
park, go to bed, etc.
Days of the week.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
 Con la ayuda de flashcards, contar a los alumnos las actividades que realiza
50’ diariamente. Ejemplo: I wake up at 6:00 o’clock (mostrar imagen). I have
breakfast (mostrar imagen). I take a shower, etc.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/dailyroutines1_flash.pdf
 Preguntar a los alumnos qué actividades realizan ellos regularmente. Ejemplo:
Do you take a shower? (mostrar imagen).
 Explicar a los alumnos que van a describir las actividades que realizan
diariamente.
DESARROLLO:
 Pegar en el pizarrón las imágenes de las actividades diarias y escribir sus
nombres. Repetir coralmente los nombres de las actividades.
 Escribir en el pizarrón “In the evening” “In the afternoon”, “At night”, “In the
morning”. Preguntar a los alumnos el significado de las palabras, en caso de
ser necesario, aclarar.
 De manera voluntaria, pasar a pegar las imágenes de las rutinas diarias
debajo del momento del día en que las realizamos. Oralmente decir
enunciados como: “In the morning I wash my face”, “At night I go to bed”.
 Invitar a los alumnos a que digan oraciones similares.
CIERRE:
 Escribir la lista de actividades diarias en su libreta con su definición en
español
 De manera coral, leer la lista en voz alta.
Sesión 2 INICIO:
 Escribir en el pizarrón la pregunta “what do you do everyday?”
50’  Mostrar las imágenes de la clase anterior y practicar los nombres de las
actividades.
 Escuchar una canción de las rutinas diarias. Hacer mímica de las actividades
mientras cantan la canción para que los estudiantes las imiten. Canciones
sugeridas:
https://www.youtube.com/watch?v=eUXkj6j6Ezwhttps://
www.youtube.com/watch?v=oPo77rZW58M
https://www.youtube.com/watch?v=zIrMXSCN5wg
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de objetos como: una televisión, una caja de cereal, ropa,
una mochila, etc. Preguntar los nombres en inglés y pedir que mencionen el
nombre de la actividad diaria con las que se relacionan. Ejemplo: caja de
cereal – have breakfast, ropa – get dressed, mochila – go to school, etc.
 Entregar una copia con los nombres e imágenes de las actividades diarias.
Leer en voz alta de manera coral.
 Escuchar la rutina diaria de un niño, los alumnos señalan las actividades que
escuchen en la hoja. Escuchar nuevamente el audio para que los alumnos
numeren las actividades en el orden que las escucharon.
https://www.youtube.com/watch?v=qD1pnquN_DM
 Con la ayuda del profesor, revisar respuestas.
CIERRE:
 Escuchar nuevamente la rutina del niño y repetir.
Sesión 3 INICIO:
 Escuchar la canción de las rutinas diarias. Hacer mímica de las actividades
50’ mientras cantan la canción para que los estudiantes las imiten. Canciones
sugeridas:
DESARROLLO:
 Entregar una copia con imágenes de las actividades diarias para que los
estudiantes escriban sus nombres.
 Recortar y pegar las imágenes en secuencia en su libreta. Ejemplo: wake up,
have breakfast, brush one’s teeth, take a shower, get dressed, etc.
 Intercambiar su libreta con un compañero y revisar el orden en que pegaron
las imágenes.
 Pedir a voluntarios que lean el orden en que pegaron sus imágenes.
CIERRE:
 Contestar una sopa de letras de las actividades diarias.
https://www.toolsforeducators.com/wordsearch/wordsearchq.php?
p=dailyroutines&hint=image
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Flashcards.
Youtube.
Copias.
Sitio: www.mes-english.com
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación. Lista de actividades.
Reconocimiento  Enunciar las actividades rutinarias que se desean describir:
de los momentos desayunar, asearse, transportarse a la escuela, etcétera.
del día (morning,  Planear la escritura de enunciados para elaborar la lista,
afternoon, considerando el número de enunciados y el orden en una
evening, night). secuencia temporal.
Identificación de  Enlistar por escrito los enunciados correspondientes a las
las actividades actividades, de acuerdo con la secuencia planeada.
diarias.  Incluir ilustraciones que representen as actividades escritas en los
enunciados.
 Revisar que la escritura de los enunciados esté completa y cumpla
con las convenciones ortográficas, primero en parejas y después
con la ayuda del docente.
 Comparar las listas y decidir el formato para presentarlos (cartel,
ficha, etcétera).
 Presentar las listas al público elegido por el grupo y el docente.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATURA Inglés GRADO y 3 TIEMPO Semana 2. Del 9
GRUPO al 13 de
diciembre.
otros.
LENGUAJE conocidas.
ESPERADOS
VOCABULARIO
Days of the week.
Sesión 1 INICIO:
 Dividir el grupo en dos equipos y jugar “Charades”. Representantes de cada
50’ equipo pasan al frente el docente le da un papel con el nombre de la rutina
que tiene que representar para que sus compañeros adivinen. El equipo que
adivine más palabras gana.
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de actividades diarias de dos personajes (niño y niña), leer
las actividades en voz alta para que los alumnos. Ejemplo: Ellen washes her
face in the morning. She goes to school. She does homework. Etc.
 Preguntar a los alumnos si notaron algo diferente en la pronunciación de las
actividades. Escribir oraciones de ejemplo como: I go to school. They play
soccer. He goes to school. She plays soccer. Pedir a un alumno voluntario que
pase a subrayar la diferencia en las oraciones.
 Explicar a los estudiantes que cuando se utiliza la tercera persona del singular
(niño o niña) en una oración se agrega “s” o “es”
 Completar oraciones sobre las actividades diarias de los personajes. Ejemplo:
1. Ellen ___________ to school in the morning.
2. Jordan __________ soccer with his Friends at school.
CIERRE:
 Con la ayuda de profesor revisar las respuestas y leerlas en voz alta.
Sesión 2 INICIO:
 Completa nombres de las actividades diarias. Ejemplo: w_ke _p, t_ke a
50’ sh_wer, g_ to sch_ol, etc.
 Intercambiar sus respuestas con un compañero, con la ayuda de su libreta,
calificar las palabras.
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de los personajes de la clase anterior. Leer las actividades
diarias que realizan los niños en voz alta y recordar a los estudiantes por qué
el verbo cambia.
 Escribir enunciados de actividades diarias, para que los alumnos identifiquen
y subrayen el verbo y posteriormente cambien las oraciones a la tercera
persona. Ejemplo: I wake up early in the morning. I wash my face. I brush
my teeth. Etc. (explicar a los alumnos que hay verbos irregulares que
cambian su forma al escribirlos en tercera persona, por ejemplo “have”).
 Con la ayuda del maestro revisar los enunciados. Corregir en caso de ser
necesario.
CIERRE:
 Escuchar la canción de las rutinas diarias. Hacer mímica de las actividades
mientras cantan la canción para que los estudiantes las imiten. Canciones
sugeridas:
Sesión 3 INICIO:
 Dictar enunciados de actividades diarias.
50’  Intercambiar respuestas con un compañero, calificar con las respuestas que
el maestro escriba en el pizarrón.
 Leer las respuestas correctas en voz alta.
DESARROLLO:
 Individualmente, hacer dibujos (en secuencia) de las actividades que realiza
diariamente.
 Siguiendo como guía oraciones de ejemplo que el maestro escribe en el
pizarrón, escribir un enunciado para cada dibujo. Ejemplo: I wake up at 7:00.
 Con la ayuda del docente revisar que las oraciones cumplan con las
convenciones ortográficas y que estén completas.
CIERRE:
 Todo el grupo, ponerse de pie y mostrar su trabajo a los demás compañeros
y leer sus actividades.
Flashcards.
Youtube.
Copias.
Identificación de  Enunciar las actividades rutinarias que se desean describir:
las actividades desayunar, asearse, transportarse a la escuela, etcétera.
diarias.  Planear la escritura de enunciados para elaborar la lista,
Identificación del considerando el número de enunciados y el orden en una
uso de la “s” o secuencia temporal.
“es” en las  Enlistar por escrito los enunciados correspondientes a las
oraciones con la actividades, de acuerdo con la secuencia planeada.
tercera persona.  Incluir ilustraciones que representen as actividades escritas en los
enunciados.
con las convenciones ortográficas, primero en parejas y después
con la ayuda del docente.
ficha, etcétera).
ASIGNATURA Inglés GRADO y 3 TIEMPO Semana 3. Del
GRUPO 16 al 19 de
diciembre.
otros.
LENGUAJE conocidas.
ESPERADOS
VOCABULARIO
Days of the week.
Sesión 1 INICIO:
 En equipos de 3 o 4 integrantes, resolver anagramas de actividades diarias.
50’ Ejemplo: kaew pu (wake up), og ot lohcso (go to school), vhae fbarkesta
(have breakfast), etc.
 El equipo que termine primero con las palabras ordenadas correctamente
gana.
DESARROLLO:
 Individualmente y con la ayuda del maestro, agregar expresiones de tiempo a
las oraciones que escribieron la clase anterior. Ejemplo: I brush my teeth.- I
brush my teeth every day. I take a shower. – I take a shower early in the
morning.
 Escribir expresiones de tiempo en el pizarrón y pedir a los estudiantes que las
escriban en su glosario.
 Individualmente, leer la descripción de actividades diarias de un personaje,
identificar y subrayar las faltas de ortografías y demás faltas de convenciones
ortográficas y de puntuación.
 Reescribir en su libreta la descripción.
CIERRE:
 De manera voluntaria, leer la descripción.
Sesión 2 INICIO:
 Formar binas, decidir sobre actividades rutinarias que deseen describir.
50’  Hacer una lista de las actividades rutinarias.
DESARROLLO:
 Ordenar las actividades en secuencia. Agregar expresiones de tiempo en las
oraciones.
 Revisar que la escritura de los enunciados esté completa y cumpla con las
convenciones ortográficas, primero en parejas y después con la ayuda del
docente.
CIERRE:
 Hacer ilustraciones para cada uno de los enunciados.
Sesión 3 INICIO:
 Pasar las oraciones en una ficha o cartel.
50’  Pegar las ilustraciones junto a cada enunciado.
DESARROLLO:
 En binas, leer en voz alta la lista de actividades, después presentar la lista a
un público elegido por sus compañeros y el docente.
CIERRE:
 Colocar la lista de actividades en un lugar visible en el aula.
Flashcards.
Copias.
Cartulina.
Identificación  Enunciar las actividades rutinarias que se desean describir:
de las desayunar, asearse, transportarse a la escuela, etcétera.
actividades  Planear la escritura de enunciados para elaborar la lista,
diarias. considerando el número de enunciados y el orden en una secuencia
temporal.
 Enlistar por escrito los enunciados correspondientes a las
actividades, de acuerdo con la secuencia planeada.
 Incluir ilustraciones que representen as actividades escritas en los
enunciados.
con las convenciones ortográficas, primero en parejas y después con
la ayuda del docente.
ficha, etcétera).
Date: __________________________
Score: ____________
English Assessment 3rd Grade

December
Name:_______________________________________________________
1. Match the pictures to the names.
Do homework
Wake up
Take a shower
Have lunch
2. Complete the timetable according to the pictures.
Every day I wake up at 7:00 and I get

_____________.
Then I _____________ my teeth. I have

___________ before I go to school. After that I
___________ my face. In the afternoon I take a
shower. At night I go to __________.
3. Unscramble the words.
a. Go to c-l-h-o-s-o:____________________________.
b. Brush my i-h-a-r:____________________________.
c. Play in the k-r-p-a:___________________________.
d. Have i-d-n-e-r-n:_____________________________.
Answer key

December
Name:_______________________________________________________
1. Match the pictures to the names.
Do homework
Wake up
Take a shower
Have lunch
2. Complete the timetable according to the pictures.
Every day I wake up at 7:00 and I get __up____.

Then I __brush_____ my teeth. I have
__breakfast___ before I go to school. After that I
_wash___ my face. In the afternoon I take a
shower. At night I go to __bed_____.
a. Go to c-l-h-o-s-o:_____school___________________.
b. Brush my i-h-a-r:_____hair_____________________.
c. Play in the k-r-p-a:____park____________________.
d. Have i-d-n-e-r-n:_____dinner___________________.
GRUPO al 10 de enero.
AMBIENTE SOCIAL Literario y lúdico. COMPETENCIA Elaborar juegos de lenguaje

DE APRENDIZAJE ESPECÍFICA para descubrir palabras a partir
de crucigramas.
PRACTICA SOCIAL Jugar con las palabras y leer y escribir con propósitos expresivos
DE LENGUAJE estéticos.
ESPERADOS
Lee y escribe Explorar crucigramas infantiles temáticos.
palabras.  Reconocer nombre de juego: crossword.
Usa el diccionario  Identificar propósito y tema.
bilingüe ilustrado  Distinguir componentes textuales y gráficos.
para aclarar el  Detectar direccionalidad de la escritura en crucigramas.
significado de las Identificar la escritura de componentes textuales.
palabras.  Enunciar por su nombre componentes gráficos.
Compara la  Establecer relación entre números de “claves” y números de un
composición de gráfico.
palabras.  Reconocer información aportada por “claves” para descubrir las
Deletrea palabras. palabras.
 Encontrar significado de las palabras nuevas.
Leer en voz alta “claves” y descubrir las palabras ausentes.
 Deletrear palabras descubiertas.
 Contar letras.
 Buscar en un gráfico la columna o fila que corresponda al número
de letras de la palabra descubierta.
Escribir las palabras en las columnas o filas.
 Practicar el deletreo.
VOCABULARIO
Letters, words, crosswords, clues, down, across, spell, names of animals, fruits,
vegetables, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Pegar las letras del alfabeto en pizarrón desordenadamente, escuchar la canción
50’ del alfabeto e ir acomodando letra por letra. https://www.youtube.com/watch?
v=EjpgsN_z7qw
 Desordenar nuevamente el alfabeto, poner la canción y pedir a voluntarios
pasen al frente a ordenar las letras al ritmo de la canción.
 Escuchar y entonar la canción del abecedario.
DESARROLLO:
 Pegar imágenes de animales en el pizarrón, escribir sus nombres en anagramas.
Ejemplo: eabr (bear), roshe (horse), etc.
 De manera voluntaria pasar al frente a ordenar los nombres. Usar el diccionario
en caso de no conocer el nombre de algún animal.
 Coralmente leer los nombres de los animales y deletrearlos.
 Responder preguntas como: how many letters does the word bear have?
 Dibujar cuadros en el pizarrón, tomando en cuenta la cantidad de letras que
tienen los nombres de cada animal.
 Pedir a los alumnos que cuenten los cuadros y que escriban los nombres de los
animales en cada uno de ellos. Ejemplo:
B E A R
E L E P H A N T
CIERRE:
 Escribir las palabras jump, swing, shake, fly y sleep. Actuar las palabras para
aclarar su significado. Pedir a los alumnos que realicen la acción que el maestro
indique, por ejemplo si el docente dice “jump”, los alumnos deben brincar.
 Decir a los alumnos que van a escuchar una canción sobre animales, y que
deben “hacer” lo que los animales hagan. Canción sugerida: “The animal song”
https://www.youtube.com/watch?v=wCfWmlnJl-A
 Escuchar, entonar y actuar la canción.
Sesión 2 INICIO:
 Mostrar imágenes de los animales vistos la clase anterior y preguntar sus
50’ nombres en inglés.
 En binas, jugar “memorama” de nombres de animales.
 Hablar sobre los juegos que nos ayudan a aprender o repasar palabras nuevas,
preguntar nombres de juegos que ellos conozcan (dar ejemplos).
 Mencionar el juego “Crossword” y preguntar su significado, aclarar en caso de
ser necesario.
DESARROLLO:
 Entregar un crucigrama de animales a cada alumno. https://www.mes-
english.com/worksheets/flashcards/animals1_crossword.php
 Dibujar en el pizarrón cuadros horizontales y verticales, explicar que los
nombres de los animales se pueden escribir de arriba hacia abajo o de derecha
a izquierda. Ejemplo:
1 2
 Pedir a los alumnos que adivinen qué palabras corresponden a esos cuadros,
contar los cuadros. Una vez que solucionan el pequeño crucigrama, Indicar que
los nombres de los animales se puede cruzar. Ejemplo:
f i s h
i
p
p
o
Pegar las imágenes de los animales en el pizarrón y señalar los que aparecen en
su crucigrama, indicar que las imágenes son “pistas” en inglés “clues”, para
poder responder el crucigrama.
 Revisar el crucigrama que van a contestar y contar los cuadros de acuerdo al
número que tengan como indicador de la clave. Ejemplo: how many boxes does
number one have? – It has 4 boxes (for the word fish).
 Explicar las palabras across y down.
 Responder el crucigrama, intercambiarlo con un compañero y revisar
respuestas, luego revisar con la ayuda del profesor.
CIERRE:
 Escuchar y entonar la canción sobre los animales. Canción sugerida: “The
animal song” https://www.youtube.com/watch?v=wCfWmlnJl-A
Sesión 3 INICIO:
 Jugar “Step and spell”. Elaborar 26 cartas con cada una de las letras del
50’ abecedario (el tamaño de la carta debe ser de 30. 5 cms. aproximadamente
para que quepa el pie de los alumnos).
 Poner las letras del alfabeto en el piso en el orden que tiene un teclado de
computadora.
 Dictar el nombre de un animal, el alumno debe pisar las letras del alfabeto para
deletrear la palabra diciendo en voz alta la letra que vaya pisando.
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de animales marinos y sus nombres.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/flashcards-
sea-animals.pdf
 Leer los nombres en voz alta, contar las letras de cada palabra.
 Voluntariamente, deletrear los nombres de los animales marinos.
 Identificar nombres de animales que tengan las mismas letras. Escribir los
nombres cruzados. Ejemplo:
l
o
c r a b
s
t
e
r
 Cruzar la mayor cantidad de palabras posibles.
 Escribir las palabras en cuadros, de acuerdo a la cantidad de letras que
contengan. Ejemplo
c r a b
l o b s t e r
CIERRE:
 Contestar una sopa de letras de animales marinos.
http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/CrissCrossSetupForm.asp?
campaign=flyout_teachers_puzzle_crisscross
Revisar con la ayuda del profesor.
Sitio: www.youtube.com
Copias.
Participación. Crucigrama.
Lectura del  Seleccionar temas y elegir palabras para resolver un crucigrama.
alfabeto.  Proponer las “claves” para descubrir las palabras del crucigrama.
Reconocimiento de  Escribir las palabras a partir de un modelo.
nombres de  Revisar que la escritura de las “pistas” cumpla con las convenciones
animales. ortográficas.
Deletreo de  Pasar en limpio las “pistas” y el gráfico del crucigrama,
palabras. considerando que el número de columnas, filas y casillas sea
suficiente para la cantidad de “claves” y letras en las palabras,
respectivamente.
 Corroborar que las letras de las palabras de respuesta se ajusten
con precisión a las casillas destinadas para ello.
 Resolver oralmente el crucigrama deletreando las palabras a
descubrir.
 Compartir el crucigrama con otros grupos.
AMBIENTE SOCIAL Literario y lúdico. COMPETENCIA Elaborar juegos de

DE APRENDIZAJE ESPECÍFICA lenguaje para
descubrir palabras a
partir de
crucigramas.
ESPERADOS
 Contar letras.
VOCABULARIO
vegetables, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Jugar “Spelling counts”. Escribir o pegar las letras del alfabeto (ordenadas) en el
50’ pizarrón. Dar un valor numérico a cada letra empezando por la “a” con el
número 1 hasta la “z” con el número 26.
 Escribir palabras de frutas en códigos para que los alumnos las descifren.
Ejemplo: 1 – 16 – 16 – 12 – 5 = Apple.
 Pedir a los alumnos que escriban el valor numérico de otras palabras como:
pear, strawberry, etc.
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de las frutas
https://outlook.live.com/mail/inbox/id/AQQkADAwATE0YjYwLWMwZjUtMTMzAD
ktMDACLTAwCgAQAM4ncw%2BxQL1Nt18SwLCY5OE%3D
Repetir los nombres en voz alta.

Recortar imágenes de las frutas y pegarlas como claves en una sopa de letras
con la ayuda del profesor. Recordar a los alumnos que las palabras se escriben
de manera horizontal y vertical para que tengan cuidado al pegar las imágenes.
 Contar los cuadros y las palabras de las frutas para que coincidan en el espacio
correcto.
 Contestar la sopa de letras de frutas.
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/fruit_crossword.php
CIERRE:
 Intercambiar sopas de letras con un compañero y con la ayuda del profesor,
revisar respuestas.
Sesión 2 INICIO:
 Jugar “Fly swatter”. Escribir o pegar las letras del alfabeto en el pizarrón.
50’ Deletrear una de las palabras de la clase anterior a alumnos voluntarios (no es
competencia, se usa la actividad para revisar la escritura de palabras).
 Escribir la palabra en el pizarrón una vez que la haya deletreado.
 Leer todas las palabras en voz alta.
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de verduras y repasar sus nombres en voz alta.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/vegetables_flash.pdf
 Escribir las palabras en el pizarrón y en sus libretas. Leer nuevamente las
palabras.
 Escribir el plural de cada palabra mostrando imágenes para diferenciar singular
y plural.
 Contar las letras de las palabras en voz alta.
 De manera voluntaria deletrear los nombres de las verduras.
 Responder una sopa de letras con claves como: 1. I don’t like broccoli. 2.
Tomatoes are red and delicious. 3. I like mushrooms in my
pizza.https://www.toolsforeducators.com/crossword/crosswordq.php?
p=fruit_vegetables
 Con la ayuda del maestro, revisar sus respuestas.
 Leer las oraciones en voz alta.
CIERRE:
 De manera voluntaria, deletrear las palabras de verduras.
Sesión 3 INICIO:
 Jugar “Bingo” de frutas y/o verduras.https://www.toolsforeducators.com/bingo/
50’  Entregar una tarjeta con imágenes de frutas y/o verduras, nombrar los nombres
de las frutas y/o verduras y mostrar su imagen.
 Gana el alumno que completa toda la tarjeta.
DESARROLLO:
 En binas, elaborar una sopa de letras de frutas y/o verduras, elegir 5 o 6
nombres de frutas y/o verduras, contar el número de letras que tiene cada
palabra.
 Identificar las palabras que tengan letras en común, cruzar la mayor cantidad
de palabras.
 En una hoja cuadriculada, remarcar lo cuadros necesarios para cada palabra,
recordar las palabras cruzadas.
 Numerar los cuadros y relacionarlos con las claves.
 Pegar imágenes de las frutas y/o verduras como claves.
 Con la ayuda del docente, revisar la sopa de letras.
CIERRE:
 Intercambiar la sopa de letras con otra pareja y contestar.
Copias.
Flashcards.
Reconocimiento de  Seleccionar temas y elegir palabras para resolver un crucigrama.
números.  Proponer las “claves” para descubrir las palabras del crucigrama.
Reconocimiento de  Escribir las palabras a partir de un modelo.
nombres de frutas y  Revisar que la escritura de las “pistas” cumpla con las
verduras. convenciones ortográficas.
Deletreo de  Pasar en limpio las “pistas” y el gráfico del crucigrama,
palabras. considerando que el número de columnas, filas y casillas sea
respectivamente.
descubrir.
AMBIENTE SOCIAL Literario y COMPETENCIA Elaborar juegos de lenguaje para

DE APRENDIZAJE lúdico. ESPECÍFICA descubrir palabras a partir de
crucigramas.
ESPERADOS
 Contar letras.
VOCABULARIO
Letters, words, crosswords, clues, down, across, spell, names of animals,fruits,
vegetables, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Jugar “Scoop Word formation”. Formar equipos de 4 o 5 integrantes. Cada
50’ equipo debe tener suficientes tapas pequeñas para cada letra del alfabeto, para
repetir 5 veces cada vocal y 2 veces las letras como la s, t, l, m, y n.
 Con un plumón permanente, escribir las letras del alfabeto en cada tapa.
 Guardar las tapas en un recipiente. Revolver el recipiente y con la ayuda de una
cuchara o cucharón sacar de 8 a 10 tapas.
 Formar la mayor cantidad de palabras con las letras de las tapas. Revisar
ortografía.
 En el equipo, leer y deletrear las palabras formadas.
DESARROLLO:
 Entregar una sopa de letras contestada a los alumnos para que señalen y
escriban sus partes. Ejemplo: clues, boxes, across, down, numbers, title, words.
Mostrar imágenes de deportes, preguntar sus nombres. https://www.mes-
english.com/flashcards/sports.php
 Escribir los nombres en el pizarrón.
 Dar pistas a los estudiantes para que descubran palabras de la lista a las que el
docente hace referencia. Ejemplo: It has six letters: soccer, it starts with an “s”
and ends with a “g”: swimming.
 Contar las letras que tienen cada palabra.
 Identificar palabras que tienen mismas letras y cruzar palabras.
 Recortar imágenes de los deportes y pegarlos en su libreta. Escribir sus
nombres.
CIERRE:
 En binas, contestar una sopa de letras sobre deportes. https://www.mes-
english.com/worksheets/flashcards/sportsplay_crossword.php
Sesión 2 INICIO:
 En equipos de 4 o 5 integrantes, formar la mayor cantidad de palabras con la
50’ ayuda de plastilina.
 Revisar ortografía de palabras.
 Pegar las palabras en cartulina y mostrarlas a los demás equipos.
 Leer las palabras en voz alta y deletrear.
DESARROLLO:
 Leer un breve texto a los alumnos, entregar una copia del texto por binas.
https://www.kidsdiscover.com/quick-reads/how-colored-crayons-for-kids-were-
invented/
 En binas, subrayar palabras deletreadas por el profesor. Hacer preguntas como:
how many words does the “x” word have?, how many vowels?, how many
consonants?, etc.
 Con la ayuda de un diccionario bilingüe de imágenes, previamente elaborado
por el docente, buscar el significado de las palabras subrayadas.
 Coralmente, leer el texto con la ayuda del docente.
 Preguntar qué entendieron de la lectura, aclarar en caso de ser necesario.
CIERRE:
 Contestar una sopa de letras del vocabulario de la lectura (las claves pueden ser
oraciones incompletas. Ejemplo: Wax crayons were mostly used for industrial
purposes.http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/CrissCrossSetupForm.asp?
Sesión 3 INICIO:
 Dictar palabras deletreadas a los alumnos (vocabulario visto en clases
50’ anteriores).
 Intercambiar Quiz de deletreo.
 Escribir las palabras en el pizarrón y calificar.
 Coralmente, deletrear todas las palabras.
DESARROLLO:
 Participar en un concurso de sopas de letras. Entregar a cada alumno una sopa
de letras (procurar que sean 4 o 5 sopas de letras diferentes).
 Individualmente identificar el tema de la sopa de letras que le tocó. Revisar las
pistas (por imágenes, anagramas u oraciones).
 Contestar la sopa de letras lo más rápido posible. Revisar con la ayuda del
profesor, gana el alumno que conteste la sopa más rápido y correctamente.
 Hacer una lista de las palabras de la sopa de letras, contar las letras de cada
palabra y practicar su pronunciación y deletreo.
 De manera voluntaria, pasar al frente a deletrear las palabras.
 Completar oraciones de acuerdo al número de líneas que debe contener la
palabra con el vocabulario de la sopa de letras. Ejemplo: Jimmy plays _ _ _ _ _
_ (soccer) with his friends.
CIERRE:
 Intercambiar libretas y revisar las respuestas de las oraciones entre pares, luego
con la ayuda del profesor.
 De manera voluntaria, leer las oraciones en voz alta.
Copias.
Flashcards.
Plastilina.
Tapaderas pequeñas de plástico.
Sitio:https://www.kidsdiscover.com
Sitio: http://puzzlemaker.discoveryeducation.com
Deletreo de  Seleccionar temas y elegir palabras para resolver un crucigrama.
palabras.  Proponer las “claves” para descubrir las palabras del crucigrama.
Identificación  Escribir las palabras a partir de un modelo.
de letras para  Revisar que la escritura de las “pistas” cumpla con las convenciones
escribir palabras ortográficas.
deletreadas.  Pasar en limpio las “pistas” y el gráfico del crucigrama, considerando
Uso de que el número de columnas, filas y casillas sea suficiente para la
diccionario cantidad de “claves” y letras en las palabras, respectivamente.
bilingüe  Corroborar que las letras de las palabras de respuesta se ajusten con
ilustrado. precisión a las casillas destinadas para ello.
 Resolver oralmente el crucigrama deletreando las palabras a descubrir.
AMBIENTE SOCIAL Literario y COMPETENCIA Elaborar juegos de lenguaje para

DE APRENDIZAJE lúdico. ESPECÍFICA descubrir palabras a partir de
crucigramas.
ESPERADOS
 Contar letras.
VOCABULARIO
vegetables, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Jugar “Cooperative Group Spelling”. Formar equipos de 4 o 5 integrantes. Un
50’ integrante del equipo es el responsable de pegar letras “gluer”. Los demás
miembros del equipo son los encargados de recortar letras del periódico o
revistas viejas “cutters”.
 Dictar o dar una lista de palabras a cada equipo, los encargados de recortar,
recortan la mayor cantidad de letras en las revistas o periódico para formar las
palabras de su lista, el encargado de pegar letras no puede recortarlas. El
encargado de pegar las letras debe tener cuidado en el deletreo de las palabras,
ningún otro miembro del equipo puede pegar letras.
 Tomar tiempo, gana el equipo que forme la mayor cantidad de palabras
correctas de su lista en el tiempo programado.
DESARROLLO:
 Dar una lista de palabras en español a los educandos, buscar su traducción al
inglés con la ayuda del diccionario.
Escribir en el pizarrón las palabras en inglés, practicar pronunciación, contar la
cantidad de letras que tiene cada una y deletrear.
 En binas, responder una sopa de letras con el nuevo vocabulario (usar como
pistas las palabras en español).
 Intercambiar con otra bina la sopa de letras y revisar.
 Hacer preguntas como: which words share the same letter?, which words cross
in the letter “a”?, how many letter does the word “x” have in Spanish and in
English?
 Revisar la diferencia de escritura de palabras en inglés y en español, así como
su pronunciación (trabajar con cognados y falsos cognados).
CIERRE:
 Cambiar las pistas originales de la sopa de letras por anagramas de las palabras
en inglés.
 Revisar que los anagramas tengan todas letras de las palabras.
 Escribir las nuevas pistas en el crucigrama.
Sesión 2 INICIO:
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes.
50’  En equipo, seleccionar un tema y palabras relacionadas con ese tema para
resolver un crucigrama.
 Hacer la lista de palabras que usarán en el crucigrama. Revisar que las palabras
cumplan con las convenciones ortográficas y que pertenezcan al mismo tema.
DESARROLLO:
 Por equipo, contar las letras de las palabras de su lista, escribir la cantidad de
letras junto a la palabra, por ejemplo: dolphin = 7.
 Identificar palabras que contengan una o más letras iguales. Cruzar las palabras
en una hoja cuadriculada. Revisar los espacios vacíos y que las palabras no se
interpongan con otras.
 Con la ayuda de papel albanene u otra hoja transparente, recalcar los cuadros
de las palabras cruzadas.
 Numerar los cuadros horizontales y verticales.
 Proponer las claves para descubrir las palabras, como imágenes, anagramas y
oraciones.
CIERRE:
 Revisar la escritura de las pistas (si son oraciones o anagramas), así como
revisar que el número de las pistas correspondan con los cuadros y las
respuestas.
Sesión 3 INICIO:
 Pasar en limpio las pistas en la hoja albanene, junto al gráfico del crucigrama.
50’  Revisar que la escritura cumpla con las convenciones ortográficas.
 Escribir el título del tema del crucigrama.
DESARROLLO:
 Intercambiar crucigramas por equipos.
 Resolver el crucigrama de manera escrita y oralmente, deletreando las palabras
a descubrir.
 Por equipo, pasar al frente a mostrar el crucigrama terminado, así como a
deletrear las palabras descubiertas (leer las pistas si aplica).
 Intercambiar los crucigramas contestados con otros equipos y practicar el
deletreo de las palabras.
CIERRE:
 Escribir los temas escogidos por cada equipo en el pizarrón. Ejemplo: sports,
fruit, animal, sea animals, etc.
 De manera voluntaria, deletrear palabras correspondientes a cada tema.
Periódico, revistas viejas.
Papel albanene.
Recortes.
Participación en la Crucigrama.
elaboración de  Seleccionar temas y elegir palabras para resolver un crucigrama.
crucigramas.  Proponer las “claves” para descubrir las palabras del crucigrama.
 Escribir las palabras a partir de un modelo.
 Revisar que la escritura de las “pistas” cumpla con las
convenciones ortográficas.
 Pasar en limpio las “pistas” y el gráfico del crucigrama,
considerando que el número de columnas, filas y casillas sea
respectivamente.
descubrir.
Date: __________________________
Score: ____________

January
Name:_______________________________________________________
r–e–a–b o–r–h–e–s t–a–b–r–i–b u–d–k–c b – r– a – c
___________ _______________ _________________ ____________ ____________
2. Look at the pictures and answer the crossword.
l
i
o
n
3. Complete the names of sports and answer the questions.
S____cc____r b____sk____tb____ll b____s____ball h____ck____y
a. Which words have six letters?:________________________________________

b. How many letters does the word sports have?:___________________________
c. How many vowels does the word swimming have?:________________________
4. Complete the sentences.
a. I like ______ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____.
b. My favorite fruit is the_____ _____ _____ _____ _____ _____.
c. I don’t like _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____.
Answer key

January
Name:_______________________________________________________
r–e–a–b o–r–h–e–s t–a–b–r–i–b u–d–k–c b – r– a – c
___bear___ ____horse____ ____rabbit_________ ___duck____ _crab______
2. Look at the pictures and answer the crossword.
e l e p h a n t
i p
o n i o n p i g
n l
e
3. Complete the names of sports and answer the questions.
S__o_cc_ e_r b__a_sk_e__tb_a__ll b_a__s_e__ball h_o__ck_e__y
a. Which words have six letters?:___soccer and hockey____________________

b. How many letters does the word sports have?:__six letters________________
c. How many vowels does the word swimming have?:___two________________
4. Complete the sentences.
a. I like ___t_ __o___ ___m_ __a_ __t_ __o_ ___e__ __s___.
b. My favorite fruit is the __b__ __a___ __n_ _a__ __n_ __a__.
c. I don’t like _b__ _r___ _o___ _c__ __c_ __o__ __l__ __i__.
ASIGNATURA Inglés GRADO y 3 TIEMPO Semana 1. Del 4 al
GRUPO 7 de febrero
AMBIENTE SOCIAL Académico y de COMPETENCIA Reconocer y plantear
DE APRENDIZAJE formación. ESPECÍFICA preguntas para
buscar información
sobre un tema
concreto.
PRACTICA SOCIAL Formular y responder preguntas para buscar información sobre un
DE LENGUAJE tema concreto.
ESPERADOS
Identifica temas a Explorar ilustraciones sobre temas específicos de ciencias.
partir de  Comparar semejanzas y diferencias entre ilustraciones.
ilustraciones.  Clasificar ilustraciones de acuerdo con el tema.
Comprende  Identificar propósito.
preguntas para  Completar preguntas.
obtener información. Escuchar y comprender preguntas.
Completa enunciados  Completar enunciados interrogativos con palabras de pregunta.
interrogativos con  Reconocer entonación en preguntas.
palabras de  Identificar palabras que componen preguntas.
pregunta. Participar en la escritura de preguntas para obtener información.
Reconoce la  Identificar composición de preguntas.
composición de las  Reconocer palabras de pregunta en enunciados interrogativos.
preguntas.  Detectar orden de palabras en preguntas.
Detecta el orden de  Formular preguntas de manera oral.
palabras en  Completar, con palabras de pregunta, enunciados
preguntas. interrogativos.
Selecciona las  Repetir preguntas para practicar pronunciación.
palabras para  Dictar preguntas para buscar información.
formular preguntas. Revisar convenciones ortográficas y de puntuación.
VOCABULARIO
Question words: what, when, why, where, how, who, which. Objects, quantity,
options, place, time, reason,etc. Science, sun, orbite, etc. Animals, food, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Mostrar una imagen del sol, la luna, las estrellas y planetas. Preguntar sus
50’ nombres en inglés. Deletrear el nombre de los que no sepan.
 Escribir los nombres junto a las imágenes.
 Hacer preguntas sobre conocimiento general que tengan del sol.
DESARROLLO:
 Mostrar un texto breve sobre el sol. Aclarar significado general de la lectura y
de palabras desconocidas.
http://www.sciencekids.co.nz/sciencefacts/space/sun.html
 Hacer preguntas de opción múltiple sobre el texto. Ejemplo:

What subject does the text refers to?
a) Math b) Science c) English
Where is the Sun found?
a) At the center of the Solar System b) At the center of the Universe

c) In our Planet
What is the temperature of the Sun’s Surface?
a) 3,000 degrees b) 4,500 degrees c) 5,500 degrees
When does a solar eclipse occur?
a) When the Moon is between the Sun and the Earth b) When the Sun
is next to the moon c) When it is night
 Con la ayuda del profesor, revisar el significado de las palabras

CIERRE:
 Mostrar imágenes de las palabras interrogativas y escribir sus nombres para
aclarar significado.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/questions_flash.pdf
 Explicar para que sirve cada palabra. Ejemplo: “What” es para preguntar por
objetos, “when” para preguntar por el tiempo, “where” para preguntar sobre
un lugar, etc.
Sesión 2 INICIO:
 Mostrar a los alumnos las preguntas de la clase anterior, pedir ejemplos de
50’ otras preguntas que conozcan. Respuestas probables, What’s your name?,
How are you? When is your birthday? , etc.
DESARROLLO:
 Escribir las preguntas de ejemplo en el pizarrón y agregar más como: how
old are you?, who is your best friend?, what is your last name?, etc.
 Solicitar a los estudiantes que escriban las preguntas en su libreta y las
contesten con la ayuda de respuestas guía que el docente escriba en el
pizarrón.
 Revisar que las respuestas estén completas y sean lógicas de acuerdo a la
pregunta.
 Coralmente leer las preguntas en voz alta.
 En binas, preguntar y responder.
 Cambiar de pareja, y seguir practicando las preguntas y respuestas.
 De manera voluntaria, en binas, pasar al frente a preguntar y responder.
CIERRE:
 Completar una tabla con información personal. Ejemplo:
Information Questions Answers

Name
Last name
Age
Birthday
Best friend
 Revisar las respuestas con la ayuda del profesor.

Sesión 3 INICIO:
 Escuchar una canción de preguntas interrogativas. Canción sugerida: “Who,
50’ What, Where, When, Why How?
https://www.youtube.com/watch?v=iZk-WVKOHDw
 Mostrar las imágenes correspondientes a cada palabra y mostrarla cuando
aparezca en la canción.
 Escuchar y entonar la canción.
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes del vocabulario que van a trabajar. Ejemplo: rain, hail,
droplets, sleet, snow, cloud, sky, etc.
 Preguntar de qué tema creen que van a leer?, “lluvia”.
 Leer un texto breve sobre la lluvia, preguntar que entendieron y aclarar el
sentido general de la lectura.
http://www.sciencekids.co.nz/sciencefacts/weather/rain.html
 Hacer preguntas orales como: what is hail? Where does rain come from?,
what is precipitation?, etc.
 Escribir preguntas sobre el texto en el pizarrón y pedir que señalen aquellas
que estén relacionadas con la lectura. ejemplo:
1. What is precipitation?
2. Where does water fall from?
3. Where is the desert?
4. What are the rainforests?
5. Who is your principal?
 Pedir que respondan las preguntas que entienden, aclarar el significado de
aquellas que no.
 Coralmente, leer las preguntas en voz alta.
 Escribir las preguntas en sus libretas y con la ayuda del docente contestarlas.
CIERRE:
 De manera aleatoria, hacer las preguntas a diferentes alumnos, para que
estos contesten en voz alta.

Flashcards.
Copias.
Sitio: http://www.sciencekids.co.nz
Participación. Guía de preguntas curiosas.
Identificación de preguntas.  Elegir imágenes sobre un tema de ciencias.
Identificación de palabras  Decidir, a partir de las imágenes, los aspectos del tema
interrogativas. sobre los que se quiere preguntar para obtener
información.
 Escribir, a partir de un modelo, preguntas sobre los
aspectos elegidos del tema.
 Revisar que las preguntas sean comprensibles,
cumplan con el orden de elementos en las preguntas y
satisfagan las convenciones ortográficas.
 Pasar en limpio las preguntas en hojas blancas a
manera de “guía” e incluir imágenes.
 Intercambiar los cuestionarios entre los equipos y
practicar la lectura de las preguntas.
GRUPO al 14 de febrero.
buscar información
sobre un tema
concreto.
ESPERADOS
VOCABULARIO
options, place, time, reason,etc. Science, sun, orbite, etc. Animals, food, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Mostrar imágenes correspondientes a las palabras interrogativas y solicitar
50’ sus nombres.
 Escuchar y entonar la canción de preguntas interrogativas. Canción sugerida:
“Who, What, Where, When, Why How?
https://www.youtube.com/watch?v=iZk-WVKOHDw
DESARROLLO:
 Mostrar una tabla con las categorías de las palabras interrogativas. Ejemplo:
Objects - what Time - when Place - where People - who

 Pyramid Days School Mom
Completar la tabla con más palabras en cada categoría, hacer uso del
diccionario.
 Revisar que las palabras agregadas correspondan con la categoría.
 Relacionar preguntas con las categorías. Ejemplo:
When do you go to school? – Time
Where is your dad? – Place
Who is your teacher – People
What is your favorite color? – Objects

CIERRE:
 En binas, completar preguntas con las palabras interrogativas.
https://www.englishworksheetsland.com/kindergarten/language/4/1wh.pdf
 Con la ayuda del maestro, revisar respuestas.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos, “what do you see when you look to the sky?
50’ Respuestas esperadas: the moon, the sun, the sky, the clouds, stars, etc.
 Pegar una imagen de una nube en el pizarrón y decirle que van a escuchar
una canción sobre las nubes.
 Escuchar una canción sobre nubes. Canción sugerida: “Cloud song (use your
imagination)”- La canción es larga por lo que se recomienda escuchar solo
una parte.
https://www.youtube.com/watch?v=Kllz_AcDnRc
 Preguntar a los alumnos que figuras han encontrado en las nubes.
DESARROLLO:
 Escribir nombres de tipos de nubes que hay, preguntar a qué creen que se
refieren esos nombres.
 Pegar imágenes de las nubes junto al nombre correspondiente, explicar a los
alumnos que van a leer un texto sobre los tipos de nubes.
https://easyscienceforkids.com/all-about-clouds/
 En silencio, seguir la lectura con su dedo o un lápiz.
 Subrayar la palabra cloud todas la veces que aparezca.
 Escribir preguntas y respuestas sobre el texto. Ejemplo:
1. How many types of clouds are there in the text? – There are 8 types of
clouds.
2. Where do clouds float? – They float in the sky.
3. How are clouds form? – Tiny droplets of water combine and form clouds.
4. What do cumulus clouds look like? – They look like fluffy tuts of cotton.
5. When do you see cumulus clouds? – You see cumulus clouds on warm,
sunny days.
 Leer las preguntas y respuestas en voz alta.
CIERRE:
 Hacer un dibujo de nubes.
Sesión 3 INICIO:
 Escuchar La canción sobre nubes. Canción sugerida: “Cloud song (use your
50’ imagination)”- Escuchar la segunda parte de la canción.
https://www.youtube.com/watch?v=Kllz_AcDnRc
 Preguntar qué formas de nubes aparecen en la canción.
DESARROLLO:
 Por filas, leer el texto de la clase anterior y responder preguntas dicotómicas.
Ejemplo:
1. Are clouds white, flat and fluffly?- Yes, they are.
2. Do clouds float in the sky? – Yes, they do.
3. Are clouds white because they reflect light form the ocean? – No, they
aren’t.
4. Do cumulus clouds appear on cold days? – No, they don’t.
 Preguntar las diferencias entre las preguntas dicotómicas y abiertas.
 Identificar los auxiliares en las preguntas.
 Completar preguntas cerradas con el auxiliar correcto. Ejemplo:
1. Are clouds low, gray and thin? – Other clouds are low, gray and thin.
2. Do masses of clouds form shadows? – Masses of clouds form shadows.
3. Are cumulonimbus clouds large? – Cumulonimbus clouds are large.
CIERRE:
 Dibujar en su libreta los diferentes tipos de nubes y escribir sus nombres.
Flashcards.
Copias.
Sitio: http://www.sciencekids.co.nz
Identificación de  Elegir imágenes sobre un tema de ciencias.
preguntas  Decidir, a partir de las imágenes, los aspectos del tema sobre
dicotómicas y los que se quiere preguntar para obtener información.
abiertas.  Escribir, a partir de un modelo, preguntas sobre los aspectos
Identificación de elegidos del tema.
auxiliares en  Revisar que las preguntas sean comprensibles, cumplan con
preguntas. el orden de elementos en las preguntas y satisfagan las
 Pasar en limpio las preguntas en hojas blancas a manera de
“guía” e incluir imágenes.
 Intercambiar los cuestionarios entre los equipos y practicar la
lectura de las preguntas.

buscar información
sobre un tema
concreto.
ESPERADOS
VOCABULARIO
options, place, time, reason, etc. Science, sun, orbite, etc. Animals, food, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Jugar “Make me say yes”. Hacer una lista de preguntas dicotómicas entre todo
50’ el grupo. Ejemplo: Do you like pizza?, do you like dogs?, do you like elephants?,
do you like science?,etc.
 Pedir a los alumnos que se pongan de pie, hacer de 3 a 5 preguntas a diferentes
compañeros. Cada alumno gana un punto por cada respuesta afirmativa que
obtenga. Gana el alumno con mayor cantidad de puntos.
DESARROLLO:
 En binas, responder una trivia sobre ciencia. Ejemplo:
1. An earthworm would be the happiest in:
a) a desert b) a pond c) a compost pile c) a glass bottle on your
bedside table
2. Where would a bear most likely like to live?
a) in a forest b) under the ground c) in the desert d) in the ocean
3. What do we call the place where an organism lives?
a) house b) habitat c) herbivore d) tank
4. What do we call an animal that hunts and eats other animals?
a) predator b) decomposer c) producer d)prey
5. What is a scientist called that studies living things?
a) Bilologist b) Paleontologist c) Engineer d) Geologist
(Taken from: http://www.sciencefun.org/1st-grade-trivia/ )
 De manera voluntaria, leer las preguntas en voz alta, así como las cuatro
opciones de respuesta. Aclarar significado en caso de ser necesario.
 En binas, ordenar preguntas. Ejemplo:
1. a plant / How / to grow /does / get / its energy? - How does a plant get its
energy to grow?
2. two animals / Which / a similar / have / habitat? - Which two animals have a
similar habitat?
3. breathe / What / do / type of / air / plants? - What type of air do plants
breathe?
4. eat / What / a squirrel / does? - What does a squirrel eat?
5. predator /is / What / a? - What is a predator?
 Intercambiar preguntas con otra pareja y revisar respuestas, después con la
ayuda del profesor.
 Leer las preguntas en voz alta.
CIERRE:
 Con la ayuda del maestro, responder las preguntas.
Sesión 2 INICIO:
 Jugar “Balloon Stamp”. Escribir en tiras de papel preguntas (que alumnos
50’ reconozcan y puedan responder) y meterlas en globos.
 Amarrar el globo inflado con la pregunta dentro en el tobillo de los alumnos.
 Reventar los globos de sus compañeros, cuando esto suceda, se detiene el
juego para que el alumno que reventó el globo haga la pregunta al alumno al
que le reventó el globo, si este responde correctamente sigue en el juego, si no
sale del juego y se sienta.
 El ganador, es el alumno que quede con su globo sin reventar.
DESARROLLO:
 Preguntar a los alumnos sobre el plato del buen comer.
 Recortar y pegar preguntas junto a la respuesta correspondiente. Ejemplo:
1. Minerals make healthy skin and strong bones and teeth. – How do minerals
help?
2. Fiber helps your body digest food. – What helps your body digest food?
3. Vitamins are found in fruit and vegetables. – Where are vitamins found?
4. Protein, which is found in meat, milk products, beans and fish, build muscles
and repair damage. – Does protein build muscles?
 Hablar sobre la importancia de comer saludablemente.
 Hacer una lista de alimentos saludables.
 Escribirlos en la libreta.
CIERRE:
 Colorear un dibujo del plato del buen comer.
Sesión 3 INICIO:
 Jugar “Dartboard”. Dividir el grupo en dos equipos, como dardo usar una pelota
50’ suave, un borrador o un avión de papel.
 Dibujar un “blanco” en el pizarrón con puntos (valores) alrededor.
 Hacer una pregunta a todo el grupo sobre los alimentos saludables y del plato
del buen comer, el primer alumno en responder correctamente, tira su “dardo” y
gana los puntos en el que dardo aterrizó.
 Gana el equipo que haya conseguido la mayor cantidad de puntos.
DESARROLLO:
 Leer un texto sobre alimentos. https://healthy-kids.com.au/food-nutrition/5-
food-groups/
 En binas, escribir dos preguntas sobre la lectura.
 Revisar que las preguntas cumplan con las convenciones ortográficas, sean
coherentes y estén completas.
 Todo el grupo, hacer un cuestionario con las preguntas que hizo cada pareja.
 Escribir el cuestionario en su libreta.
 En equipos de 3 o 4 integrantes, responder el cuestionario.
 Con la ayuda del profesor, revisar respuestas.
CIERRE:
 Jugar “memorama” de los alimentos visto en clase.
Flashcards.
Copias.
Sitio: http://www.sciencefun.org
Elaboración de preguntas.  Elegir imágenes sobre un tema de ciencias.
 Decidir, a partir de las imágenes, los aspectos del tema
sobre los que se quiere preguntar para obtener
información.

Revisar que las preguntas sean comprensibles,

buscar información
sobre un tema
concreto.
ESPERADOS
VOCABULARIO
options, place, time, reason, etc. Science, sun, orbite, etc. Animals, food, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Jugar “Three Step Tag”. Elegir uno o dos alumnos y vendar sus ojos. Los
50’ demás estudiantes buscan un lugar en el salón y se paran ahí.
 Los alumnos con vendas en los ojos, buscan a sus compañeros, los cuales
deben permanecer en completo silencio, cada estudiante tiene derecho a dar
tres pasos en todo el juego para evitar ser encontrados.
 Cuando uno de los estudiantes vendados encuentra un alumno, le hace una
pregunta preparada por el profesor.
 El último alumno sin ser encontrado es el ganador.
DESARROLLO:
 Leer preguntas sobre los temas vistos en el mes, y escribirlos en la categoría
que correspondan. Ejemplo:
Space Weather Food
What is the temperature Where do clouds float? Where are vitamins
of the sun’s Surface? found?
 Leer las preguntas en voz alta. De manera voluntaria, responder alguna de
las preguntas.
 En binas, completar preguntas con palabras interrogativas (vistas en clase
pasadas). Ejemplo:
1. When does a solar eclipse occur?
2. What is the temperature of the sun surface?
3. What is precipitation?
4. Where do clouds float?
5. How are clouds form?
 Leer las preguntas en voz alta y revisar respuestas.
 En binas, completar preguntas dicotómicas (vistas en clase pasadas).
Ejemplo:
1. Do you see clouds in the ocean?
2. Are clouds big or small?
3. Do predators hunt and eat other animals?
4. Does a biologist study living things?
5. Is an earthworm happy in water?
 Dictar las preguntas para que los alumnos revisen sus respuestas.
 Responder preguntas de las que se acuerden.
CIERRE:
 Individualmente, elegir un tema de los vistos en clase y hacer un dibujo
sobre el mismo.
Sesión 2 INICIO:
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes. En equipo, elegir imágenes sobre un
50’ tema de ciencias (el maestro previamente entrega un set de imágenes a
cada equipo).
 Escribir el nombre del tema en su libreta.
DESARROLLO:
 En equipo, discutir qué es lo que quieren preguntar para obtener información
del tema.
 Escribir, a partir de un modelo, preguntas sobre los aspectos elegidos del
tema.
 Con la ayuda del profesor, revisar que las preguntas sean comprensibles,
cumplan con el orden de los elementos en las preguntas y con las
 Pasar en limpio las preguntas en hojas blancas a manera de guía e ilustrar.
CIERRE:
 Intercambiar las guías con otros equipos y practicar la lectura de las
preguntas.
Sesión 3 INICIO:
 Por equipos, pasar al frente a leer las preguntas de sus guías en voz alta.
50’
DESARROLLO:
 Entregar a cada equipo, información del tema elegido para su guía de
preguntas.
 Leer la información, con la ayuda del profesor aclarar dudas.
 Responder las preguntas del cuestionario.
 Revisar las respuestas con la ayuda del docente.
CIERRE:
 Intercambiar los cuestionarios contestados entre los equipos.
Flashcards.
Copias.
Sitio: http://www.sciencefun.org
Elaboración de preguntas.  Elegir imágenes sobre un tema de ciencias.
 Decidir, a partir de las imágenes, los aspectos del tema
sobre los que se quiere preguntar para obtener
información.
 Revisar que las preguntas sean comprensibles,
Date: __________________________
Score: ____________

February
Name:_______________________________________________________
1. Read the answers and complete the answers. What, When,Where, Who
a. ________________ was the moon formed? The moon was

formed about 30 – 50 million years after the Earth formed.
b. ________________ was the first man to make a map of
the moon? Galileo was the first man to make proper maps
of the moon.
c. ________________ is the name of the tall mountain on the
moon? There is a tall mountain on the moon called Mons
Huygens.
d. ________________ is the moon? The moon is in our Solar System and it is the only
natural satellite.
2. Circle the correct option.
a. Are / Is there 8 types of clouds? – No. There are more.

b. Do / Does bears live in the forest? – Yes, they do.
c. Do / Does a squirrel eat nuts? – Yes, it does.
d. Are / Is vitamins found in fruit? – Yes, they are.
e. Do / Does protein build muscles? – Yes, it does.
3. Match the questions to their correct answers.
1. What helps your body digest a. Yes, they do.

food?
b. Fiber helps your body digest
2. Where do clouds float? food.
3. Do earthworms live in c. No, it isn’t.
compost piles?
d. They float in the sky.
4. Is a rock a living thing?
Answer key
February
Name:_______________________________________________________
1. Read the answers and complete the answers. What, When,Where, Who
a. ___When________ was the moon formed? The moon was

formed about 30 – 50 million years after the Earth formed.
b. ___Who_________ was the first man to make a map of the
moon? Galileo was the first man to make proper maps of the
moon.
c. ___What________ is the name of the tall mountain on the
moon? There is a tall mountain on the moon called Mons
Huygens.
d. ___Where_______ is the moon? The moon is in our Solar
System and it is the only natural satellite.
2. Circle the correct option.
a. Are / Is there 8 types of clouds? – No. There are more.

b. Do / Does bears live in the forest? – Yes, they do.
c. Do / Does a squirrel eat nuts? – Yes, it does.
d. Are / Is vitamins found in fruit? – Yes, they are.
e. Do / Does protein build muscles? – Yes, it does.
3. Match the questions to their correct answers.

ASIGNATURA Inglés GRADO y 3 TIEMPO Semana 1. Del
GRUPO 2 al 6 de
marzo.
AMBIENTE SOCIAL Familiar y comunitario. COMPETENCIA Reconocer y
DE APRENDIZAJE ESPECÍFICA comprender
expresiones
para obtener lo
que se quiere o
necesita por
medio de otros.
PRACTICA SOCIAL Escuchar y expresar necesidades prácticas e inmediatas.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
Utiliza el lenguaje Escuchar diálogos en los que se utilizan expresiones para obtener lo que
no verbal para se quiere necesita por medio de otros.
reconocer • Identificar interlocutores y turnos de intervención.
necesidades o • Distinguir lenguaje no verbal.
peticiones • Identificar palabras que denotan deseos necesidades.
expresadas por Reconocer los enunciados que expresen deseos necesidades.
otros. • Aclarar el significado de palabras.
Escribe • Distinguir sonidos vocálicos.
expresiones y • Identificar acciones en enunciados.
frases cortas. • Reconocer nexos que relacionan enunciados.
Lee expresiones en • Asumir rol de interlocutor en un diálogo.
voz alta. • Utilizar modelos para expresar, de forma oral, deseos o
Reconoce palabras necesidades personales.
que denotan Participar en la escritura y lectura de enunciados.
deseos o • Reconocer las palabras que componen los enunciados a partir de
necesidades. alguna de sus partes escritas.
• Elegir palabras para completar enunciados.
• Leer enunciados en voz alta.
Revisar convenciones ortográficas y de puntuación.
VOCABULARIO
Need, want, help, household chores: vacuum, tidy, sweep the floor, wash the dishes,
walk the dog, etc. Family members: father, mother, brother, sister, grandfather,
grandmother,etc.
Sesió INICIO:
n1  Preguntar a los alumnos quién ayuda con los deberes del hogar, preguntar uno a
uno qué actividad realizan en casa.
50’  Pegar imágenes de quehaceres en el hogar que coincidan con lo que los alumnos
dicen.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/
flashcards-chores-2018.pdf
 Escribir los nombres junto a las imágenes (pegar todas la imágenes aunque los
alumnos no hayan mencionado todas.
 Repetir las palabras en voz alta
DESARROLLO:
 Escuchar un diálogo corto sobre los deberes del hogar. Ejemplo:
Mom: Pedro, don’t forget your sister’s birthday party tomorrow.
Pedro: I won’t mom.
Mom: I need you to vacuum the living room carpet.
Pedro: Ok. Mom.
Mom: And I need you to sweep the floor.
Pedro: But, mom!
 Preguntar a los estudiantes el quehacer que se menciona en la conversación,
ayudar en caso de ser necesario.
 Hacer preguntas como: what are they celebrating?, what is Pedro’s mom asking? Do
you think the boy wants to help his mom?
 Pedir a los estudiantes que señalen la palabra “need” todas las veces que se repita
en el diálogo. Aclarar significado.
 Individualmente, responder una pregunta en el pizarrón siguiendo como ejemplo un
modelo hecho por la maestra. Ejemplo: What chores do you do at home? – I make
my bed.
 Preguntar a cada alumno, el alumno lee la respuesta de su libreta.
CIERRE:
 Colorear imágenes de los deberes del hogar.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/flashcards-
chores-bw-2018.pdf
Sesió INICIO:
n2  En binas, ordenar anagramas de los deberes del hogar. Ejemplo: vmuauc (vacuum),
sewep teh folor (sweep the floor), wsah teh dshies (wash the dishes), wlak teh ogd
50’ (walk the dog), etc.
 La pareja que termine primero y tenga las palabras correctas, gana.
DESARROLLO:
 Escribir palabras de los deberes del hogar debajo de la imagen correcta.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/worksheets-
doing-chores.pdf
 Leer los nombres en voz alta.
 Individualmente, completar una tabla con los deberes que les gusta, no les importa
hacer y que detestan. Ejemplo:
I like I don´t mind I hate
Walking the dog Washing the dishes Sweeping the floor
 Pasar al frente a leer sus respuestas a los demás compañeros.
 Escuchar y leer diálogos sobre los deberes del hogar. Ejemplo:
Dad: Laura!
Daughter: Yes, Dad?
Dad: I need you to clean the living room.
Daughter: Sure, Dad.
Dad: Thank you honey.
Girl: It’s very hot today.
Boy: Yes it is.
Girl: I need a cold beverage.
Boy: Me too, but first Dad wants me to tidy my room.
 Individualmente, identificar los deberes del hogar y señalarlos.
 En binas, reescribir los diálogos con diferentes quehaceres.
 En parejas, practicar los nuevos diálogos.
CIERRE:
 De manera voluntaria, leer los diálogos en voz alta al resto del grupo.
Sesió INICIO:
n3  Jugar “Memorama” de los deberes del hogar.
DESARROLLO:
50’  Escuchar y leer un diálogo sobre la planeación de una fiesta en el hogar. Ejemplo:
Girl: Mom, tomorrow is Dad’s surprise birthday party.
Mom: Yes, we need to do many things. Can you help me?
Girl: Yes, mom. What can I do?
Mom: I need you to make the decorations and to sweep the floor. Oh, and can you
make the birthday card?
Girl: O.K.
Mom: I need to order a cake and to make the food.
Girl: It’s going to be a great party.
 Preguntar a los alumnos: who are talking?, what are they organizing?, what does
the girl need to do?, what does her mom need to do?
 Completar un table con los deberes de la mamá y de la hija. Ejemplo:
Mom Girl
Order a cake, make the food Make the decorations, sweep the floor,
make the birthday card
CIERRE:
 Responder una sopa de letras de los deberes del hogar.
https://www.toolsforeducators.com/wordsearch/wordsearchq.php?
p=chores&hint=image
Flashcards.
Copias.
Participación. Tarjetas de buenos deseos.
Identificación de • Definir a cuántos compañeros se les hará una tarjeta.
vocabulario de los • Escribir enunciados de buenos deseos siguiendo un modelo.
deberes del hogar. • Revisar que la escritura de los enunciados esté completa y no
presente supresiones, reemplazos ni alteraciones de letras.
• Pasar en limpio los enunciados en una tarjeta, ilustrarla y escribir
el nombre del compañero a quien está dirigida.
• Leer en voz alta el contenido de la tarjeta para practicar la
pronunciación.
• Entregar la tarjeta al o a los compañeros a quienes está
destinada.
ASIGNATURA Inglés GRADO y 3 TIEMPO Semana 2. Del 9 al

GRUPO 12 de marzo.
expresiones para
obtener lo que se
quiere o necesita por
medio de otros.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
Utiliza el lenguaje no Escuchar diálogos en los que se utilizan expresiones para obtener lo
verbal para que se quiere necesita por medio de otros.
Escribe expresiones • Distinguir sonidos vocálicos.
y frases cortas. • Identificar acciones en enunciados.
Lee expresiones en • Reconocer nexos que relacionan enunciados.
voz alta. • Asumir rol de interlocutor en un diálogo.
Reconoce palabras • Utilizar modelos para expresar, de forma oral, deseos o
que denotan deseos necesidades personales.
o necesidades. Participar en la escritura y lectura de enunciados.
• Reconocer las palabras que componen los enunciados a partir
de alguna de sus partes escritas.
VOCABULARIO
grandmother,etc.
Sesión 1 INICIO:
 Mostrar imágenes de los deberes del hogar y hacer preguntas a los
50’ estudiantes como: Do you make your bed?, do you wash the dishes?, do you
mop the floor?, do you clean the Windows?, etc.
 Aclarar significado en caso de ser necesario.
 Pegar las imágenes en el pizarrón y relacionar con sus nombres.
 Leer las palabras en voz alta.
DESARROLLO:
 Escuchar un diálogo. Ejemplo:
Boy: Hey, Sarah.
Girl: Hello, Marco.
Boy: Today is our Dad’s birthday party. Can you help me?
Girl: Sure.
Boy: I need you to take out the trash, while I do the dishes and clean the
table.
Girl: OK.
Boy: Thank you.
Girl: You’re welcome.
 Identificar los quehaceres que aparecen en el diálogo.
 Preguntar a los estudiantes, de qué se trata la conversación. Aclarar en caso
de ser necesario.
 Exponer a los alumnos una situación hipotética como la celebración de un
cumpleaños en casa. Individualmente, completar una tabla con los deberes
del hogar de cada miembro de su familia. Ejemplo:
Dad Mom Brother Sister Me
Mow the Mop the Wash the Sweep the dust
lawn floor Windows floor
 Individualmente, completar oraciones siguiendo modelos elaborados por el
docente. Ejemplo:
1. My dad needs to mow the lawn.
2. My mom needs to mop the floor.
3. My brother needs to wash the windows.
 Con la ayuda del profesor, revisar que las oraciones estén completas y sean
coherentes.
CIERRE:
 Practicar la lectura de las oraciones. De manera voluntaria, leer las oraciones
en voz alta.
Sesión 2 INICIO:
 Escuchar una canción sobre la limpieza. Canción sugerida: “Clean up is fun”
50’ https://www.youtube.com/watch?v=-xEoRcRmFqs
DESARROLLO:
 Escuchar y completar diálogos con vocabulario de los deberes del hogar.
Ejemplo:
Teacher: Good morning, Carla.
Student: Hello, Miss García.
Teacher: Could you please pick up the books?
Student: Of course, Miss.
Teacher: Thank you, Karla.
Mom: Lisa!
Girl: Yes,Mom?
Mom: I need you to clean up your closet and tidy your room.
Girl: O.K. Mom.
Mom: Thanks.
 Identificar, saludos y expresiones para solicitar algo en los diálogos.
 Explicar el uso del verbo modal “could” para pedir algo de manera educada.
 Relacionar dos partes del vocabulario de los quehaceres. Ejemplo:

Clean up the dishes
Iron the trash
Mow your room
Do the clothes
Take out the lawn
 Revisar las respuestas con la ayuda del profesor.
 Reescribir un diálogo, usando vocabulario de los deberes del hogar.
 Con la ayuda del profesor, revisar que el diálogo esté completo y sea
coherente.
CIERRE:
 En binas, practicar el diálogo y presentarlo al frente.
Sesión 3 INICIO:
 Mostrar imágenes de tarjetas con buenos deseos. Ejemplo: I hope you have
50’ a nice day. It’s your day, and I can’t wait to celebrate it with you. If you
keep working as hard in the future, nothing can stop you. Never stop
dreaming and never give up. I wish the best for you and what you are trying
to accomplish.
 Explicar a los estudiantes que existen diferentes motivos para celebrar algo
(no solo los cumpleaños).
 Leer las frases en voz alta, aclarar su significado. Preguntar para que tipo de
eventos podrían utilizarse. Ejemplo: cumpleaños, graduación, nuevo trabajo,
etc.
DESARROLLO:
 Recortar y ordenar un diálogo. Ejemplo:
Dad: Hey, everybody. We need to organize Paty’s graduation party.
Mom: Hello, honey. You’re right. Roberto I need you to call your sisters
friends, and I want you to vacuum the carpets. Oh! And could you make her
a congratulations card?
Boy: Sure, Mom. Mom, could you bake a cake?
Dad: That’s a good idea.
Mom: O.k. I will.
Boy: Great!
 Leer el diálogo en voz alta para que los estudiantes revisen sus respuestas.
 Dividir el grupo en tres equipos, cada equipo lee lo correspondiente a un
personaje del diálogo.
 Con la ayuda del profesor, todo el grupo, elaborar una tarjeta de buenos
deseos para una graduación. Ejemplo:
“Congratulations on your well-deserved success”., “Congratulations on your
graduation and best wishes for your next adventure”., “You did it !
Congrats!”., etc.
 Aclarar el significado de las frases.
CIERRE:
 Elegir una frase de buenos deseos (del inicio de la clase), copiarla en una
hoja blanca e ilustrarla.

Flashcards.
Copias.
Sitio: www.youtube.com
Identificación del verbo,  Definir a cuántos compañeros se les hará una tarjeta.
can, could para solicitar  Escribir enunciados de buenos deseos siguiendo un
algo, así como del verbo modelo.
need para expresar una  Revisar que la escritura de los enunciados esté
necesidad. completa y no presente supresiones, reemplazos ni
alteraciones de letras.
 Pasar en limpio los enunciados en una tarjeta, ilustrarla
y escribir el nombre del compañero a quien está
dirigida.
 Leer en voz alta el contenido de la tarjeta para practicar
la pronunciación.
 Entregar la tarjeta al o a los compañeros a quienes está
destinada.
GRUPO al 20 de marzo.
expresiones para
obtener lo que se
medio de otros.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
VOCABULARIO
grandmother,etc.
Sesión 1 INICIO:
 Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) del vocabulario de
50’ los quehaceres del hogar, con la finalidad de hacer un repaso del glosario. Por
turnos, pegar la imagen del quehacer debajo del nombre escrito en inglés en el
gato, si es correcto trazar la “O” o la “X”.
 Decir el nombre en voz alta, para ganar puntos extras para el equipo.
DESARROLLO:
 Individualmente, completar oraciones leídas por el profesor. Ejemplo:
 I need you to do the dishes.
 I want you to clean up your room.
 I need you to call your uncle Lewis.
 I need you to take out the trash.
 I want you to do the laundry.
 Con la ayuda del docente, revisar las respuestas.
 Explicar a los estudiantes, que ese tipo de oraciones indican la necesidad de una
persona, así como que otra persona va a satisfacer esa necesidad.
 Escribir oraciones de ejemplo sobre necesidades:
 I need a pencil.
 I want a hot dog.
 I need a sweater, it’s cold.
 I need my car.
 I need to clean my room.
 Preguntar a los alumnos, qué diferencia hay con las oraciones anteriores.
Explicar que este tipo de oraciones, indican la necesidad de un objeto.
 Siguiendo como guías la oraciones anteriores, en binas, escribir 5 0 6 oraciones.
 Revisar que la escritura de las oraciones esté correcta y completa.
CIERRE:
Sesión 2 INICIO:
 Jugar “Fly swatter game”. Dividir el grupo en dos equipos, dar al primer
50’ participante de cada equipo un matamoscas.
 Escribir vocabulario de los deberes escolares, decir en voz alta alguna de las
palabras del vocabulario, el primer estudiante que encuentra la palabra y le
pegue con el matamoscas, gana un punto para su equipo.
DESARROLLO:
 En binas, completar un diálogo, usar como guía los diálogos leídos en clases
anteriores. Ejemplo:
A: _____Hi____, Rosa.
B: Yes, __Can____ I help you?
A: Yes, please. I need to _______________________________, and I need you
to _____________________________________.
B: O.k.
A: Thank you.
 Revisar el díalogo con la ayuda del maestro.
 Leer diálogos con respuestas negativas. Ejemplo:
Boy: Hey, Lola. I need a pencil. Can you lend me one?
Girl: I’m sorry. I don’t have any.
Boy: O.K.
Girl: Hi, Luis. I have to be at school at five. Could you take me?
Boy: I’m afraid I can’t. I have to be somewhere else.
Girl: O.K. No problem.
 Señalar las expresiones para declinar ayuda a alguien más. Leerlas en voz alta.
 En binas, reescribir un diálogo con expresiones negativas.
 Revisar la conversación con la ayuda del profesor.
 En binas, practicar la lectura del diálogo.
CIERRE:
 Ilustrar el diálogo.
Sesión 3 INICIO:
 Jugar “The boat is sinking”. Poner de pie a todos los alumnos, dar órdenes
50’ como: “The boat is sinking, group yourselves into three”. Los alumnos buscan
agruparse en equipos de tres, el alumno que se quede sin equipo sale del
juego. Esta actividad se repite hasta que queden los dos últimos alumnos.
DESARROLLO:
 Individualmente, ordenar oraciones. Ejemplo:
1. work / I /to go / need / to. I need to go to work.
2. you / I / the dog / to / need / walk. I need you to walk the dog.
3. I / the floor / you / to / want / mop. I want you to mop the floor.
4. a present / I / need / to / buy / money. I need money to buy a present.
5. to make / need / I / you / a birthday card. I need you to make a birthday
card.
 Intercambiar, libreta con un compañero para comparar y revisar las respuestas,
después con la ayuda del maestro.
 Completar diálogos con las oraciones anteriores. Ejemplo:
A: Hi, Mom!
B: Hi, Carla!
A: Tomorrow is my Dad’s brithday and I need money to buy a present for
him. Could you lend me some?
B: O.K. honey.
 Revisar respuestas con la ayuda del maestro.
 Elegir un diálogo, en binas practicar.
CIERRE:
 Presentar el diálogo frente al grupo.
Flashcards.
Copias.
Escritura de oraciones para  Definir a cuántos compañeros se les hará una tarjeta.
expresar una necesidad.  Escribir enunciados de buenos deseos siguiendo un
modelo.

Revisar que la escritura de los enunciados esté
completa y no presente supresiones, reemplazos ni
dirigida.
la pronunciación.
destinada.

GRUPO al 27 de marzo.
expresiones para
obtener lo que se
medio de otros.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
VOCABULARIO
grandmother,etc.
Sesión 1 INICIO:
 Completar una imagen de un árbol genéalogico con las palabras (mother,
50’ father, brother, sister, grandma, grandpa).
DESARROLLO:
 Dictar oraciones sobre necesidades. Ejemplo:
1. I need to vacuum the carpet.
2. I need you to sweep the floor.
3. I want you to clean the table.
4. I want to go home.
5. I need to wash the dishes.
6. I need you to mow the lawn.
 Escribir las respuestas en el pizarrón, intercambiar dictados para calificar.
 Corregir errores ortográficos.
 Leer un diálogo y completar una tabla con información de la familia. Ejemplo:
Grandma: Lucy, can you help me?
Girl: Yes, Granny. What can I do?
Grandma: I need you to mop the floor. It is wet.
Girl: O.K.
Father: Luis, are you there?
Boy: Here I am Dad.
Father: I need you to rake the leaves.
Boy: Why me?
Father Mother Brother Sister
Rake the leaves Mop the floor
 Revisar respuestas.
CIERRE:
 Individualmente, hacer un dibujo de algo que el alumno “necesite” y algo
que el alumno necesite que alguien más haga.
 Escribir una oración debajo de cada imagen. Ejemplo: I need water. I need
you to clean your desk.
 Revisar que las oraciones sean coherentes con el dibujo y estén correctas.
Sesión 2 INICIO:
 Jugar “Something on your forehead”. Dividir el grupo en dos equipos.
50’  Elegir un participante de cada equipo, pegar una imagen de los deberes del
hogar en su frente (el alumno no debe ver la imagen). Los miembros de su
equipo, con la ayuda de mímica, actuar la imagen para que su compañero
adivine.
 El equipo que adivine el mayor número de palabras es el ganador.
DESARROLLO:
 Recortar y pegar palabras para formar oraciones sobre necesidades.
 Revisar que el orden de las palabras esté correcto y que la oración esté
completa.
 En binas, formar un diálogo con las oraciones anteriores.
 Con la ayuda del profesor, revisar que el diálogo esté completo y sea
coherente.
 Entre parejas, tomar turnos y leerse los diálogos.
CIERRE:
 De manera voluntaria, pasar al frente a leer un diálogo.
Sesión 3 INICIO:
 Escribir los nombres de todos los alumnos en papelitos, cada alumno toma
50’ uno (el docente lo ve para asegurarse que no sea el de él mismo), los
estudiantes no deben decir el nombre del compañero que les tocó.
DESARROLLO:
 Individualmente, elegir frases de buenos deseos, previamente escritas en el
pizarrón por el docente.
 Escribir los enunciados en su libreta. Elegir una ilustración que corresponda

con lo elegido.
 Pasar el limpio los enunciados en una tarjeta, ilustrarla y escribir el nombre
del compañero a quien está dirigida.
 Practicar la pronunciación del contenido en voz alta.
CIERRE:
 Pasar al frente, mostrar la tarjeta, leerla en voz alta y entregarla al
compañero que está destinada.
Flashcards.
Copias.
Elaboración de una tarjeta  Definir a cuántos compañeros se les hará una tarjeta.
de los buenos deseos.  Escribir enunciados de buenos deseos siguiendo un
modelo.
 Revisar que la escritura de los enunciados esté
completa y no presente supresiones, reemplazos ni
dirigida.
la pronunciación.
destinada.
Date: __________________________
Score: ____________

March
Name:_______________________________________________________
1. Look at the pictures and order the sentences.
a. the cat / you / I / feed / need / to /.
___________________________________________________________________
b. my / pick up / I / toys / need to / .
___________________________________________________________________
c. to / need / I / you / the dishes / wash / .
___________________________________________________________________
2. Match the picture to the name.

Sweep the floor Dust Make your bed Take out the trash
3. Order the dialogue.
_________ Boy: Thank you.
_________ Girl: Of course.
_________ Boy: Hey, Pamela. Can you help me?
_________ Girl: Hi, Luis. Sure.
_________ Boy: I need to clean my bedroom. Could you pick up the toys?
Answer key
March
Name:_______________________________________________________
1. Look at the pictures and order the sentences.
a. the cat / you / I / feed / need / to /.
___I need you to feed the cat________________________________________
b. my / pick up / I / toys / need to / .
____I need to pick up my toys_________________________________________
c. to / need / I / you / the dishes / wash / .
____I need you to wash the dishes_____________________________________
2. Match the picture to the name.

Sweep the floor Dust Make your bed Take out the trash
3. Order the dialogue.
___5_____ Boy: Thank you.
___4_____ Girl: Of course.
___1_____ Boy: Hey, Pamela. Can you help me?
___2_____ Girl: Hi, Luis. Sure.
___3_____ Boy: I need to clean my bedroom. Could you pick up the toys?

3er Grado Inglés (2019-2020)

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ASIGNATURA Inglés GRADO y 3 TIEMPO Semana 1.

English Assessment 3rd Grade

1. Match the pictures to the names.

2. Complete the timetable according to the pictures.

Every day I wake up at 7:00 and I get

Then I _____________ my teeth. I have

3. Unscramble the words.

c. Play in the k-r-p-a:___________________________.

English Assessment 3rd Grade

1. Match the pictures to the names.

2. Complete the timetable according to the pictures.

Every day I wake up at 7:00 and I get __up____.

3. Unscramble the words.

c. Play in the k-r-p-a:____park____________________.

AMBIENTE SOCIAL Literario y lúdico. COMPETENCIA Elaborar juegos de lenguaje

AMBIENTE SOCIAL Literario y lúdico. COMPETENCIA Elaborar juegos de

Repetir los nombres en voz alta.

AMBIENTE SOCIAL Literario y COMPETENCIA Elaborar juegos de lenguaje para

AMBIENTE SOCIAL Literario y COMPETENCIA Elaborar juegos de lenguaje para

English Assessment 3rd Grade

1. Unscramble the words.

r–e–a–b o–r–h–e–s t–a–b–r–i–b u–d–k–c b – r– a – c

___________ _______________ _________________ ____________ ____________

2. Look at the pictures and answer the crossword.

3. Complete the names of sports and answer the questions.

S____cc____r b____sk____tb____ll b____s____ball h____ck____y

a. Which words have six letters?:________________________________________

4. Complete the sentences.

a. I like ______ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____.

b. My favorite fruit is the_____ _____ _____ _____ _____ _____.

English Assessment 3rd Grade

1. Unscramble the words.

r–e–a–b o–r–h–e–s t–a–b–r–i–b u–d–k–c b – r– a – c

___bear___ ____horse____ ____rabbit_________ ___duck____ _crab______

2. Look at the pictures and answer the crossword.

3. Complete the names of sports and answer the questions.

S__o_cc_ e_r b__a_sk_e__tb_a__ll b_a__s_e__ball h_o__ck_e__y

a. Which words have six letters?:___soccer and hockey____________________

4. Complete the sentences.

a. I like ___t_ __o___ ___m_ __a_ __t_ __o_ ___e__ __s___.

b. My favorite fruit is the __b__ __a___ __n_ _a__ __n_ __a__.

 Hacer preguntas de opción múltiple sobre el texto. Ejemplo:

a) Math b) Science c) English

Where is the Sun found?

a) At the center of the Solar System b) At the center of the Universe

What is the temperature of the Sun’s Surface?

a) 3,000 degrees b) 4,500 degrees c) 5,500 degrees

When does a solar eclipse occur?

 Con la ayuda del profesor, revisar el significado de las palabras

Information Questions Answers

 Revisar las respuestas con la ayuda del profesor.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Objects - what Time - when Place - where People - who

ASIGNATURA Inglés GRADO y 3 TIEMPO Semana 3. Del 17

ASIGNATURA Inglés GRADO y 3 TIEMPO Semana 4. Del 24

English Assessment 3rd Grade

a. ________________ was the moon formed? The moon was

2. Circle the correct option.

a. Are / Is there 8 types of clouds? – No. There are more.

1. What helps your body digest a. Yes, they do.

a. ___When________ was the moon formed? The moon was

2. Circle the correct option.

a. Are / Is there 8 types of clouds? – No. There are more.

3. Match the questions to their correct answers.

Every day I wake up at 7:00 and I get up__.

c. Play in the k-r-p-a:park________________.

___ _ _ __

Sccr bsktbll bsball hcky

a. I like ____ _ _ _ _ _ _ ___.

b. My favorite fruit is the___ _ _ _ _ ___.

_bear_ horse rabbit___ _duck____ _crab______

a. Which words have six letters?:_soccer and hockey__________________

a. I like ___t_ o_ ___m_ __a_ __t_ __o_ _e s_.

b. My favorite fruit is the b a_ __n_ _a n_ a.

a. _When______ was the moon formed? The moon was

_I need you to feed the cat______________________________________

I need to pick up my toys_____________________________________

I need you to wash the dishes_________________________________

_5___ Boy: Thank you.

_4___ Girl: Of course.

_1___ Boy: Hey, Pamela. Can you help me?

_2___ Girl: Hi, Luis. Sure.