TIEM CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER INDICADORES DE AVANCE EDUCACIÓN

PO SITUACIONES DE ENSEÑANZA TIC ESI INCLUSIVA

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 1. a-Sesión de lectura en voz alta del -Avancen en la lectura sin Explorar textos 1-EJERCER -Trabajo
P 1-AMBITO DE LA LITERATURA docente, en el marco de las detenerse ante cada dificultad, digitales que NUESTROS
en
R 1. a*Leer a través del docente y por sí mismos en
torno a lo literario.
actividades habituales. para construir un sentido global combinan DERECHOS. La
disposición de las parejas.
-Sesión de lectura por sí mismos de del texto antes de analizarlo por información
I 1. a.a Leer obras literarias de autor. un género o autor determinado, partes. escrita, visual y
mujeres y los
varones para -Favore
-Leer cuentos de autor que contengan secuencias según la elección del alumno. -Hagan anticipaciones sobre el con enlaces a
M narrativas, descripciones de personajes, lugares y temas.
-Sesión de lectura con otros lectores sentido del texto y busquen contenidos
argumentar,
defender sus
cer la
- Leer haikus, historietas, formas tradicionales de poesía,
E novelas gráficas, historietas de obras clásicas. y comentario de lo leído. Lectura de
textos vinculados con lo literario:
índices que permitan verificarlas
o corregirlas.
online.
-En la exploración
propios puntos de
vista, considerar
interac
ción
1. a. b Adecuar la modalidad de lectura al propósito, al
R género o subgénero de la obra. críticas publicadas en el diario, -Resuelvan dudas sobre el personal de un ideas y opiniones de
otros, debatirlas y
entre los
-Poner en juego saberes previos acerca del mundo para apuntes del manual escolar. significado de palabras, texto interactivo estudian
asignar significados. -Conocer al autor: época en que vivió y elaborar
-Renarración de los textos leídos expresiones ambiguas o se ponen en juego tes para
conclusiones.
T datos sobre la época de obra.
-Buscar y tomar nota de la información para ajustar la
para que otros accedan a otras
opciones de lectura.
desconocidas apelando al
contexto, relacionándolas con
la
autodeterminació
2-RESPETAR LA que
DIVERSIDAD. : -La puedan
R interpretación en diversos medios.
1 .a. c Identificar, a partir del tratamiento comparado, los
otras palabras, buscando en el n, construyendo valoración de las
aprender
1. b-Escritura de un nuevo relato diccionario, etc. recorridos personas
I recursos del discurso literario, propiciando la valoración
de la obra literaria como experiencia estética. “semejante a”, tomando como base individuales no independientement unos de
otros.
M -Analizar la articulación de las viñetas con los vínculos
temporales; analizar el valor de las onomatopeyas.
los textos ya leídos.
-Elegir el género que más les haya -Observen, comparen, comenten
lineales. e de su apariencia,
identidad y
E - Descubrir la vinculación que puede establecerse entre gustado para profundizar en sus y reflexionen acerca de los usos Escuchar audios y
orientación sexual.
-La expresión de - Sistema
texto e imagen para producir sentido. características. orales y escritos de la lengua y de ver producciones de
S 1.a.d. Leer textos informativos en torno a la literatura Planificación de la escritura en el la adecuación de estos a sus audiovisuales de
sentimientos y
sensaciones que tutorías.
- Comparar el tratamiento de un tema en distintos géneros.
T -Leer la sección del diario sobre críticas de obras literarias
marco de un proyecto, en las
actividades habituales y las
intenciones comunicativas.
- Sigan las consignas o
contenido
literario.
provoca la
discriminación de
o película basada en una obra literaria; leer textos - Utiliza
R explicativos sobre el género o el autor que se está secuencias didácticas. restricciones propuestas por el - Se trabaja la cualquier tipo.
-La reflexión y el ción de
- Revisión de textos. Instalar la idea docente. multialfabetiza-
E abordando.
1. b.*Escribir por sí mismos en torno a lo literario. del “borrador”. Reflexionar mientras -Planifiquen y participen en las ción y la análisis crítico de la las TIC en
información el aula
1. b.a. Planificar antes y mientras se está escribiendo. se escriben, se releen, se revisan, en situaciones de planificación apropiación de producida y
-Planificar la escritura de narraciones (fábulas, historietas, el marco de las actividades aportando ideas, formas de contenidos difundida por inclusiva.
leyendas urbanas, cuentos): teniendo en cuenta las habituales, las secuencias didácticas ordenar el texto, alternativas literarios diversos medios de
exigencias del subgénero elegido, los personajes y sus o los proyectos. posibles. mediante comunicación sobre
P características, incluir las voces de los personajes, decidir
- Producción oral/escrita de textos no -Desplieguen estrategias para diversos las problemáticas de
un título adecuado.
R - Revisar las distintas versiones de lo que se está
literarios vinculados con las lecturas
realizadas, ejercitar la capacidad
revisar sus textos de manera
autónoma y cada vez más
formatos. mayor impacto
social, atendiendo
redactando.
I - Controlar la progresión temática de lo escrito. crítica de organización y propósito. específica. Elaborar especialmente a
aquellas que
1. b.b Producir textos escritos literarios, o vinculados con 1c-Situaciones de reflexión - Adviertan inadecuaciones entre producciones
M lo literario, de manera colectiva, en pequeños grupos y/o contextualizadas en las prácticas del lo que se quiso escribir y lo que comunicacionales
afectan la
 en forma individual. lenguaje dentro del ámbito como efectivamente se escribió. y/o de opinión participación de
E - Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. actividad habitual o espontánea. -Detecten repeticiones mediante textos mujeres y varones

R -Tomar decisiones sobre la puesta en página del escrito y su

edición final.
-Situaciones de reflexión innecesarias y prueben distintos digitales, audio, en diferentes
espacios y procesos
descontextualizada, en el marco de recursos gramaticales para video,
1. c.*Reflexión sobre el lenguaje. sociales: familiares,
una secuencia uso-reflexión- evitarlas. -Pregunten sobre dudas presentaciones. laborales, políticos.
1. c.a. Identificar las formas de organización textual y el
sistematización-uso, en la que se de normativa. -La impronta
T propósito de los textos.
-Delimitar dentro del texto unidades menores como el proponga un propósito explícito para comunicativa
3-RECONOCER
DISTINTOS MODOS
R párrafo y la oración.
1.c.b Reflexionar en los distintos momentos de escritura
la reflexión.
1.d -En el trabajo con la ortografía,
-Diferencien la secuencia
narrativa y la descriptiva.
multimedial
amplía y potencia
DE VIDA.
-La participación en
I de textos narrativos sobre cómo: proponer situaciones diversas, que -Consideren si la organización de radicalmente las diálogos y
reflexiones sobre
-Establecer y mantener las personas del relato. pueden incluir revisiones, armado de la información es la más posibilidades
M -Usar conectores temporales y signos de puntuación. fichas de consulta, elaboración de adecuada para el texto. expresivas.
situaciones
-Sustituir por sinónimos, antónimos o hiperónimos para cotidianas en el aula
E evitar repeticiones.
reglas a partir de generalizaciones,
uso del diccionario y correctores de -Incluyan adecuadamente Abordar los
donde se
1.c.c Vincular las clases de palabras con los tipos manifiestan
S textuales. procesadores de texto, consulta en diálogos en las narraciones y medios de prejuicios y
Internet. recurran a distintas formas de comunicación actitudes
T -Analizar cómo los verbos de acción organizan las
narraciones. Escribir secuencias narrativas. 2. a-Sesiones de comentario y cohesión textual. como fuentes de discriminatorias.

R -Determinar las características de un personaje a partir de

los adjetivos empleados en su descripción.
discusión dirigidas a tratar
situaciones de interés, resolver
- Utilicen distintos signos de
puntuación de manera
información y
usar los recursos
-El análisis del uso
del lenguaje en sus
E - Considerar el uso de los sustantivos para enunciar el tema
de una obra.
conflictos y acordar normas (por pertinente, y revisen y consulten de las TIC para
diversas formas que
permitan la
ejemplo, ante un conflicto entre un la ortografía de las palabras. recrearlos en el detección de
1. c.d Reflexionar acerca de la ortografía a partir de los
textos que han leído o producido. grupo de alumnos suscitado en la ámbito de la prejuicios,
-Pensar en la familia de palabras para inferir significados o clase, recreo o comedor escolar) en escuela. sentimientos
resolver la ortografía de palabras dudosas. el marco de situaciones puntuales -Expresen sus opiniones de modo -El objetivo de discriminatorios y
- Comenzar a formular y redactar, entre todos, reglas ocurridas. cada vez más fundamentado. generar medios desvalorizantes en
ortográficas a partir de la observación y sistematización de - En el marco de actividades -Seleccionen de manera más escolares relación a los
casos. otros/as.
habituales, escucha e interacción con autónoma las situaciones sociales requiere el
####Por ejemplo, terminaciones de sustantivos colectivos 4-CUIDAR EL
el docente y compañeros para de interés para discutir las análisis sobre CUERPO Y LA
en -aje; terminaciones verbales en -ducir; terminaciones de
adjetivos -bundo/a.
valorar la palabra como medio para fuentes pertinentes para los formas de SALUD.
1. c.e Usar los signos de puntuación. construir la subjetividad y el ejercicio propósitos de sus comentarios. comunicar, -La reflexión sobre
de la ciudadanía. - Colaboren en el desarrollo de guionado, toma ideas y mensajes,
P #####Punto seguido y aparte. Coma. Raya de diálogo
2-AMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA - Rondas de discusión sobre proyectos y actividades de roles transmitidos por los

R 2. a*Hablar en el ámbito de la formación

ciudadana.
situaciones de interés surgidas en la
escuela, en la comunidad o medios
planificadas para participar de la
vida ciudadana, desempeñando
comunicacionales medios de
comunicación,
I 2 .a. a Narrar de manera oral hechos de la vida cotidiana y
de la comunidad que sean relevantes para compartir con
de comunicación. un rol acordado con el docente y Narrar o renarrar referidos a la
imagen corporal y
2. b-El docente lee textos que haya con los pares en las distintas textos escritos a
M otros. seleccionado (noticias) o introduce el actividades tendientes a lograr través de audios,
los estereotipos.
-La construcción de
-Comentar situaciones (tema y contexto) de interés social
tema sobre el que se va a comentar, los propósitos previstos. juegos, imágenes habilidades para
surgidas en los medios y/o en la comunidad.
 -Escuchar las opiniones de los otros y confrontarlas con las porque el texto puede ser complejo y/o animaciones expresar la defensa
E propias. para los alumnos. -Participen como miembros de creación de su integridad

R 2. b *Leer a través del docente y por sí mismos en el

ámbito de la formación ciudadana.
-Los estudiantes leen por sí mismos activos de la comunidad escolar propia o personal biopsíquica
y espiritual.
y/o con otros porque quieren de lectores recurriendo a la descargadas de la
2.b.a Leer noticias periodísticas en diarios y/o revistas 5-VALORAR LA
compartir una nota de interés. lectura para cumplir diversos web: narrativa AFECTIVIDAD.
-Recurrir a la lectura de periódicos (en papel o digitales)
-Los estudiantes reflexionan sobre los propósitos. transmedia (el
T relacionados con la participación en la vida ciudadana y
distintos recursos gráficos que utiliza -Interactúen con otros al relato atraviesa
-La generación de
situaciones que
compartir con otros esa lectura.
R -Discutir noticias relevantes de acuerdo con los propósitos. la publicidad para vender el
producto.
informar, recomendar, comentar
y confrontar puntos de vista
diferentes
formatos y
permitan a las
alumnas y los
2. b. b Reconocer recursos en publicidades gráficas.
I -Analizar afiches/folletos de campañas sobre diversos -Los estudiantes analizan textos sobre lo que se está leyendo o se plataformas). alumnos
comprender y
temas. publicitarios, orientados por el ha leído y sobre los interrogantes - Se favorece el
M - Analizar las publicidades de productos (juguetes para docente. y las impresiones que la lectura análisis y síntesis
explicar los
niños o niñas, día del padre o de la madre, etc.) desde una sentimientos
E perspectiva de género.
3. a -En secuencias didácticas
sostenidas, se realizan búsquedas de
de una noticia o publicidad
produjo.
de los textos para
hacer una
personales e
interpersonales, las
S 3-AMBITO DE LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE materiales y se selecciona de acuerdo Apelen a la relectura del texto interpretación emociones, los
con un propósito. para sostener y ajustar sus ajustada y posible deseos, los miedos,
T 3. a*Leer y escribir para sí mismos en el ámbito de
la formación del estudiante -En el marco de proyectos de interpretaciones. de ser los conflictos, la

R 3 .a. a Buscar y seleccionar información relacionada con el Ciencias Sociales, se toman notas
para buscar información sobre la
-Sostengan con autonomía la
lectura por sí mismos de textos
representada
gráficamente.
agresividad.
- La valoración del
tema de estudio.
E -Consultar manuales, libros y enciclopedias en una historia de la localidad en la que más extensos y complejos.
diálogo como
instrumento
biblioteca de la escuela o del aula. viven. Incluyen múltiples fuentes de -Reconozcan algunos recursos de privilegiado para
-Buscar información en torno a un propósito. información oral o escrita. los medios de comunicación. solucionar
-Consultar sumarios, índices generales y temáticos; en el 3. b -En el marco de actividades -Comuniquen pertinentemente el problemas de
fichero o la base de datos de la biblioteca textos
habituales, se investigan todas las resultado de las reflexiones y convivencia y de
pertinentes al tema de estudio.
semanas temas de interés que se conclusiones alcanzadas en el conflicto de
- Buscar y localizar información en Internet, en sitios
generan en otras áreas. desarrollo de distintas intereses y de
recomendados por el docente.
discriminación en la
-Tomar notas en la exploración de los textos: anotar 3. c -Proyectos de estudio en que se situaciones.
relación con los
preguntas, dudas. discute sobre la lectura y se registra -Revisen sus propios escritos demás.
3 a. b Decidir qué textos se incluirán. información sobre un tema. teniendo en cuenta la coherencia -El ejercicio del
-Realizar una lectura exploratoria de los textos localizados - Escritura de textos explicativos, y la cohesión. diálogo como medio
para determinar su utilidad, apoyándose en los elementos
artículos de enciclopedia y -Reconozcan, con seguridad y para resolver
paratextuales (hipótesis de lectura).
3 a. c Registrar por escrito distintos aspectos del material
definiciones, atendiendo a la autonomía crecientes, dónde se conflictos.

P seleccionado.
-Marcar la obra que se está leyendo: notas marginales, usar
planificación de la escritura, la
revisión de borradores y las
encuentran materiales vinculados
con los temas de estudio.
-La producción y
valoración de
R colores para identificar ideas principales, señalar palabras decisiones en torno a la versión final. -Utilicen diversos sistemas de diversos textos que
expresen
cuyo significado desconocen, usar llaves y corchetes. organización y búsqueda y
I 3. b *Leer y escribir por sí mismos para profundizar, registro de la información,
sentimientos de
soledad, angustias,
conservar y reorganizar el conocimiento. teniendo en cuenta el portador. alegrías y disfrute
 3. b .a Leer en profundidad para aprender más sobre el respecto de los
M tema en estudio. -En la construcción del sentido vínculos con otras

E -Resolver dudas sobre el significado de palabras o

expresiones desconocidas o ambiguas apelando al
global del texto, pongan en juego personas, en la
propia cultura y en
las siguientes estrategias:
R contexto, estableciendo relaciones con palabras conocidas,
buscando en el diccionario o Internet, preguntando a otros. ^propongan interpretaciones del
otras.
- La disposición de
-Sostener la escucha de una exposición oral y/o entrevista y texto verificándolas o las mujeres y los
desarrollar técnicas de toma de apuntes. corrigiéndolas con indicios del varones para
T 3. b. b Utilizar la escritura al servicio de la comprensión.
-Organizar la información en cuadros comparativos,
texto;
^confronten la propia
defender sus
propios puntos de
R cuadros de doble entrada, mapas y/o redes conceptuales
que permitan reconocer relaciones entre las ideas de un
interpretación con la de otros; vista, considerar
ideas y opiniones de
^resuelvan dudas sobre el
I texto o de varios textos, en papel o en archivos digitales.
significado de palabras,
otros, debatirlas y
3. c *Reflexión sobre el lenguaje. elaborar
M 3. c. a. Reflexionar sobre el uso de los signos de expresiones ambiguas o
desconocidas apelando al
conclusiones.
puntuación y algunas cuestiones gramaticales vinculadas.
E -El valor de los dos puntos y de la coma en las contexto, relacionándolas con
reformulaciones. otras palabras, buscando en el
S diccionario o en Internet.
T -Organicen la información
R atendiendo a la segmentación en
párrafos y el uso de conectores y
E signos de puntuación.
-Revisen sus escritos buscando e
identificando faltas de ortografía.
MATEMÁTICA
CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS NATURALES
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 1. a-Sesión de lectura en voz alta del -Avancen en la lectura sin Explorar textos 1-EJERCER -Trabajo
1-AMBITO DE LA LITERATURA docente, en el marco de las detenerse ante cada dificultad, digitales que NUESTROS
en
1. a*Leer a través del docente y por sí mismos en actividades habituales. para construir un sentido global combinan DERECHOS. La
disposición de las parejas.
torno a lo literario. -Sesión de lectura por sí mismos de del texto antes de analizarlo por información
mujeres y los
S 1.a.a Leer obras literarias de autor.
-Leer cuentos de autor que contengan secuencias
un género o autor determinado,
según la elección del alumno.
partes.
-Hagan anticipaciones sobre el
escrita, visual y
con enlaces a
varones para
argumentar,
-Favore
narrativas, descripciones de personajes, lugares y temas. cer la
E - Leer haikus, historietas, formas tradicionales de poesía,
-Sesión de lectura con otros lectores
y comentario de lo leído. Lectura de
sentido del texto y busquen
índices que permitan verificarlas
contenidos
online.
defender sus
propios puntos de interac
novelas gráficas, historietas de obras clásicas.
G 1. a. b Adecuar la modalidad de lectura al propósito, al textos vinculados con lo literario:
críticas publicadas en el diario,
o corregirlas.
-Resuelvan dudas sobre el
-En la exploración
personal de un
vista, considerar
ideas y opiniones de
ción
entre los
género o subgénero de la obra.
-Conocer al autor: época en que vivió y datos sobre la apuntes del manual escolar. significado de palabras, texto interactivo otros, debatirlas y
estudian
 época de obra. -Renarración de los textos leídos expresiones ambiguas o se ponen en juego elaborar tes para
U -Buscar y tomar nota de la información para ajustar la para que otros accedan a otras desconocidas apelando al la conclusiones.
que
interpretación en diversos medios. 2-RESPETAR LA
N 1 .a. c Identificar, a partir del tratamiento comparado, los
opciones de lectura. contexto, relacionándolas con
otras palabras, buscando en el
autodeterminació
n, construyendo
DIVERSIDAD. : -La puedan
aprender
recursos del discurso literario, propiciando la valoración valoración de las
D de la obra literaria como experiencia estética.
-Analizar la articulación de las viñetas con los vínculos
1. b-Escritura de un nuevo relato
“semejante a”, tomando como base
diccionario, etc. recorridos
individuales no
personas
independientement
unos de
otros.
O temporales; analizar el valor de las onomatopeyas.
- Descubrir la vinculación que puede establecerse entre
los textos ya leídos.
-Elegir el género que más les haya
-Diferencien la secuencia
narrativa y la descriptiva.
lineales. e de su apariencia,
identidad y
texto e imagen para producir sentido. gustado para profundizar en sus -Consideren si la organización de Escuchar audios y orientación sexual. - Sistema
1.a.d. Leer textos informativos en torno a la literatura características. la información es la más ver producciones -La expresión de de
T - Comparar el tratamiento de un tema en distintos géneros.
-Leer la sección del diario sobre críticas de obras literarias
-Reescritura de un texto fuente con adecuada para el texto. audiovisuales de sentimientos y
sensaciones que
tutorías.
transformaciones. Cambiar la contenido
R o película basada en una obra literaria; leer textos
explicativos sobre el género o el autor que se está
persona del narrador o elegir un -Incluyan adecuadamente literario.
provoca la
discriminación de - Utiliza
personaje para que narre la historia. diálogos en las narraciones y - Se trabaja la
I abordando.
-Planificación de la escritura en el recurran a distintas formas de multialfabetiza-
cualquier tipo.
-La reflexión y el
ción de
las TIC en
marco de un proyecto, en las cohesión textual. ción y la análisis crítico de la
M 1. b.*Escribir por sí mismos en torno a lo literario.
1. b. a. Planificar antes y mientras se está escribiendo. actividades habituales y las - Utilicen distintos signos de apropiación de información el aula
producida y inclusiva.
E -Planificar la escritura de narraciones (fábulas, historietas,
leyendas urbanas, cuentos): teniendo en cuenta las
secuencias didácticas.
- Revisión de textos. Instalar la idea
puntuación de manera
pertinente, y revisen y consulten
contenidos
literarios difundida por
exigencias del subgénero elegido, los personajes y sus diversos medios de
S características, incluir las voces de los personajes, decidir
del “borrador”. Reflexionar mientras
se escriben, se releen, se revisan, en
la ortografía de las palabras. mediante
diversos
comunicación sobre
las problemáticas de
un título adecuado.
T - Revisar las distintas versiones de lo que se está
el marco de las actividades
habituales, las secuencias didácticas -Expresen sus opiniones de modo
formatos. mayor impacto
social, atendiendo
redactando.
R - Controlar la progresión temática de lo escrito.
1. b.b Producir textos escritos literarios, o vinculados con
o los proyectos.
- Producción oral/escrita de textos no
cada vez más fundamentado.
-Seleccionen de manera más
Elaborar
producciones
especialmente a
aquellas que
E lo literario, de manera colectiva, en pequeños grupos y/o
en forma individual.
literarios vinculados con las lecturas
realizadas, ejercitar la capacidad
autónoma las situaciones sociales
de interés para discutir las
comunicacionales
y/o de opinión
afectan la
participación de
- Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. mujeres y varones
crítica de organización y propósito. fuentes pertinentes para los mediante textos en diferentes
-Tomar decisiones sobre la puesta en página del escrito y su
1c-Situaciones de reflexión propósitos de sus comentarios. digitales, audio, espacios y procesos
edición final.
contextualizadas en las prácticas del - Colaboren en el desarrollo de video, sociales: familiares,
lenguaje dentro del ámbito como proyectos y actividades presentaciones. laborales, políticos.
S 1. c.*Reflexión sobre el lenguaje.
1. c. a. Identificar las formas de organización textual y el actividad habitual o espontánea. planificadas para participar de la -La impronta 3-RECONOCER
-Situaciones de reflexión vida ciudadana, desempeñando comunicativa DISTINTOS MODOS
E propósito de los textos.
-Considerar que por cada párrafo hay una idea o parte del descontextualizada, en el marco de un rol acordado con el docente y multimedial DE VIDA.
-La participación en
G texto (por ejemplo, en las narraciones).
1.c.b Reflexionar en los distintos momentos de escritura
una secuencia uso-reflexión-
sistematización-uso, en la que se
con los pares en las distintas
actividades tendientes a lograr
amplía y potencia
radicalmente las
diálogos y
reflexiones sobre
de textos narrativos sobre cómo:
U -Establecer y mantener las personas del relato. Incluir voces
proponga un propósito explícito para
la reflexión.
los propósitos previstos. posibilidades
expresivas.
situaciones
cotidianas en el aula
de los personajes.
 -Usar conectores temporales y signos de puntuación. -En el trabajo con la ortografía, -Participen como miembros donde se
N -Sustituir por sinónimos, antónimos o hiperónimos para proponer situaciones diversas, que activos de la comunidad escolar Abordar los manifiestan
evitar repeticiones. prejuicios y
D 1. c .c Vincular las clases de palabras con los tipos
pueden incluir revisiones, armado de
fichas de consulta, elaboración de
de lectores recurriendo a la
lectura para cumplir diversos
medios de
comunicación
actitudes
textuales. discriminatorias.
O -Analizar cómo los verbos de acción organizan las
narraciones. Escribir secuencias narrativas.
reglas a partir de generalizaciones,
uso del diccionario y correctores de
propósitos.
-Interactúen con otros al
como fuentes de
información y
-El análisis del uso
del lenguaje en sus
-Determinar las características de un personaje a partir de procesadores de texto, consulta en informar, recomendar, comentar usar los recursos diversas formas que
los adjetivos empleados en su descripción. Internet. y confrontar puntos de vista de las TIC para permitan la
- Considerar el uso de los sustantivos para enunciar el tema sobre lo que se está leyendo o se recrearlos en el detección de
de una obra. 2. a-Sesiones de comentario y ha leído y sobre los interrogantes ámbito de la prejuicios,
T 1. c. d Reflexionar acerca de la ortografía a partir de los
textos que han leído o producido.
discusión dirigidas a tratar y las impresiones que la lectura escuela. sentimientos
discriminatorios y
situaciones de interés, resolver de una noticia o publicidad -El objetivo de
R -Pensar en la familia de palabras para inferir significados o
resolver la ortografía de palabras dudosas. conflictos y acordar normas (por produjo. generar medios
desvalorizantes en
relación a los
ejemplo, ante un conflicto entre un Apelen a la relectura del texto escolares
I - Comenzar a formular y redactar, entre todos, reglas
ortográficas a partir de la observación y sistematización de grupo de alumnos suscitado en la para sostener y ajustar sus requiere el
otros/as.
4-CUIDAR EL
casos. clase, recreo o comedor escolar) en interpretaciones. análisis sobre CUERPO Y LA
M ####Por ejemplo, terminaciones de sustantivos colectivos el marco de situaciones puntuales -Sostengan con autonomía la formas de SALUD.
en -aje; terminaciones verbales en -ducir; terminaciones de -La reflexión sobre
E adjetivos -bundo/a.
ocurridas.
- En el marco de actividades
lectura por sí mismos de textos
más extensos y complejos.
comunicar,
guionado, toma ideas y mensajes,
1. c.e Usar los signos de puntuación. transmitidos por los
S #####Punto seguido y aparte. Coma. Raya de diálogo
2-AMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA
habituales, escucha e interacción con
el docente y compañeros para
-Reconozcan algunos recursos de
los medios de comunicación.
de roles
comunicacionales
medios de
comunicación,
T 2. a*Hablar en el ámbito de la formación valorar la palabra como medio para
construir la subjetividad y el ejercicio
-Comuniquen pertinentemente el
resultado de las reflexiones y Narrar o renarrar
referidos a la
imagen corporal y
ciudadana.
R 2 .a.a Narrar de manera oral hechos de la vida cotidiana y
de la comunidad que sean relevantes para compartir con
de la ciudadanía.
- Rondas de discusión sobre
conclusiones alcanzadas en el
desarrollo de distintas
textos escritos a
través de audios,
los estereotipos.
-La construcción de
E otros.
-Comentar situaciones (tema y contexto) de interés social
situaciones de interés surgidas en la
escuela, en la comunidad o medios
situaciones. juegos, imágenes
y/o animaciones
habilidades para
expresar la defensa
surgidas en los medios y/o en la comunidad. de su integridad
de comunicación. -Reconozcan, con seguridad y de creación personal biopsíquica
-Escuchar las opiniones de los otros y confrontarlas con las
autonomía crecientes, dónde se propia o y espiritual.
propias.
2. b-El docente lee textos que haya encuentran materiales vinculados descargadas de la 5-VALORAR LA
2.b *Leer a través del docente y por sí mismos en el
seleccionado (noticias) o introduce el con los temas de estudio. web: narrativa AFECTIVIDAD.
S ámbito de la formación ciudadana.
2.b.a Leer noticias periodísticas en diarios y/o revistas
tema sobre el que se va a comentar, -Utilicen diversos sistemas de transmedia (el -La generación de
porque el texto puede ser complejo organización y búsqueda y relato atraviesa situaciones que
E -Discutir noticias relevantes de acuerdo con los propósitos.
-Volver al texto para corroborar la interpretación y la para los alumnos. registro de la información, diferentes permitan a las
alumnas y los
G importancia que el diario le puede haber dado a esas
noticias.
-Los estudiantes leen por sí mismos
y/o con otros porque quieren
teniendo en cuenta el portador. formatos y
plataformas).
alumnos
comprender y
U 2. b. b Reconocer recursos en publicidades gráficas.
-Analizar publicidades para comentarlas con otros y
compartir una nota de interés.
-Los estudiantes reflexionan sobre los
-En la construcción del sentido
global del texto, pongan en juego
- Se favorece el
análisis y síntesis
explicar los
sentimientos
 posicionarse como un potencial destinatario. distintos recursos gráficos que utiliza las siguientes estrategias: de los textos para personales e
N -Reconocer los distintos destinatarios de las publicidades. la publicidad para vender el ^propongan interpretaciones del hacer una interpersonales, las
Reflexionar sobre los distintos recursos que utiliza la emociones, los
D publicidad.
producto.
-Los estudiantes analizan textos
texto verificándolas o
corrigiéndolas con indicios del
interpretación
ajustada y posible
deseos, los miedos,
2 .c *Escribir a través del docente y por sí mismos en los conflictos, la
O el ámbito de la formación ciudadana
publicitarios, orientados por el
docente.
texto;
^confronten la propia
de ser
representada
agresividad.
- La valoración del
2. c. a Recurrir a la escritura con distintos propósitos
relativos a la comunicación con las instituciones. 2. c-Sesiones de escritura para interpretación con la de otros; gráficamente. diálogo como
-Escribir una carta formal para realizar una solicitud ante informar y solicitar sobre una ^resuelvan dudas sobre el instrumento
autoridades (escolares, barriales) para realizar una petición. situación de interés. En estas se significado de palabras, privilegiado para
-Tomar decisiones para editar el texto según los producen textos que tengan expresiones ambiguas o solucionar
T requerimientos del texto y para facilitar la lectura. Realizar
la versión final en formato digital, considerando la
propósitos comunicativos claros para desconocidas apelando al problemas de
convivencia y de
informar sobre una situación de contexto, relacionándolas con
R tipografía adecuada al género.
-Recurrir a distintas fuentes de información de la
interés: los afiches para participar de otras palabras, buscando en el
conflicto de
intereses y de
una campaña de interés local, la diccionario o en Internet.
I comunidad o periodísticas profundizar.
2. d Reflexión sobre el lenguaje. prevención de enfermedades, el
discriminación en la
relación con los
tratamiento de los residuos, la -Organicen la información demás.
M 2. d. a Reflexionar acerca de las formas de presentar el
propósito. defensa de los derechos del niño. atendiendo a la segmentación en -El ejercicio del
diálogo como medio
E -Uso de verbos que comunican actos de habla: reclamar,
solicitar, informar, etc. Y de fórmulas de tratamiento o de
- Secuencias didácticas de escritura
orientadas por el docente en las que
párrafos y el uso de conectores y
signos de puntuación. para resolver
cortesía. conflictos.
S -Uso de adjetivos para describir situaciones particulares y
planifican su escritura, tomando
como fuente de información textos
-Revisen sus escritos buscando e
identificando faltas de ortografía.
-La producción y
valoración de
que el destinatario comprenda la magnitud de lo
T expresado.
del mismo tipo leídos y analizados.
2. d Escribir un texto para dirigirse a
diversos textos que
expresen
R 3-AMBITO DE LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE alguna institución mediante cartas
formales.
sentimientos de
soledad, angustias,
3. a*Leer y escribir para sí mismos en el ámbito de
E la formación del estudiante 3. a -En secuencias didácticas
sostenidas, se realizan búsquedas de
alegrías y disfrute
respecto de los
3 .a. a Buscar y seleccionar información relacionada con el
vínculos con otras
tema de estudio. materiales y se selecciona de acuerdo personas, en la
-Consultar manuales, libros y enciclopedias en una con un propósito. propia cultura y en
biblioteca de la escuela o del aula. -En el marco de proyectos de otras.
-Buscar información en torno a un propósito.
Ciencias Sociales, se toman notas - La disposición de
-Consultar sumarios, índices generales y temáticos; en el
fichero o la base de datos de la biblioteca textos
para buscar información sobre la las mujeres y los
historia de la localidad en la que varones para
S pertinentes al tema de estudio.
- Buscar y localizar información en Internet, en sitios viven. Incluyen múltiples fuentes de defender sus
propios puntos de
E recomendados por el docente.
-Tomar notas en la exploración de los textos: anotar
información oral o escrita.
3. b -En el marco de actividades
vista, considerar
ideas y opiniones de
G preguntas, dudas.
3 a. b Decidir qué textos se incluirán.
habituales, se investigan todas las
semanas temas de interés que se
otros, debatirlas y
elaborar
 -Realizar una lectura exploratoria de los textos localizados generan en otras áreas.
U para determinar su utilidad, apoyándose en los elementos 3. c -Proyectos de estudio en que se
paratextuales (hipótesis de lectura).
N 3 a. c Registrar por escrito distintos aspectos del material
discute sobre la lectura y se registra
información sobre un tema.
seleccionado.
D -Marcar la obra que se está leyendo: notas marginales, usar
colores para identificar ideas principales, señalar palabras
- Escritura de textos explicativos,
artículos de enciclopedia y
O cuyo significado desconocen, usar llaves y corchetes.
3. b *Leer y escribir por sí mismos para profundizar,
definiciones, atendiendo a la
planificación de la escritura, la
conservar y reorganizar el conocimiento. revisión de borradores y las
3. b .a Leer en profundidad para aprender más sobre el decisiones en torno a la versión final.
tema en estudio.
-Resolver dudas sobre el significado de palabras o

T expresiones desconocidas o ambiguas apelando al

contexto, estableciendo relaciones con palabras conocidas,

R buscando en el diccionario o Internet, preguntando a otros.

-Sostener la escucha de una exposición oral y/o entrevista y
desarrollar técnicas de toma de apuntes.
I 3. b. b Utilizar la escritura al servicio de la comprensión.
-Organizar la información en cuadros comparativos,
M cuadros de doble entrada, mapas y/o redes conceptuales
que permitan reconocer relaciones entre las ideas de un
E texto o de varios textos, en papel o en archivos digitales.
3. c *Reflexión sobre el lenguaje.
S 3. c. a. Reflexionar sobre el uso de los signos de
puntuación y algunas cuestiones gramaticales vinculadas.
T -El valor de los dos puntos y de la coma en las
reformulaciones.
R MATEMÁTICA
E CIENCIAS SOCCIALES
CIENCIAS NATURALES
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 1. a-Sesión de lectura en voz alta del -Avancen en la lectura sin Explorar textos 1-EJERCER -Trabajo
1-AMBITO DE LA LITERATURA docente, en el marco de las detenerse ante cada dificultad, digitales que NUESTROS
en
1. a*Leer a través del docente y por sí mismos en actividades habituales. para construir un sentido global combinan DERECHOS. La
T torno a lo literario.
1 .a .a Leer obras literarias de autor.
-Sesión de lectura por sí mismos de del texto antes de analizarlo por información
disposición de las
mujeres y los
parejas.
un género o autor determinado, partes. escrita, visual y
E -Leer cuentos de autor que contengan secuencias
narrativas, descripciones de personajes, lugares y temas.
según la elección del alumno. -Hagan anticipaciones sobre el con enlaces a
varones para
argumentar,
-Favore
cer la
-Sesión de lectura con otros lectores sentido del texto y busquen contenidos defender sus
R - Leer haikus, historietas, formas tradicionales de poesía,
novelas gráficas, historietas de obras clásicas. y comentario de lo leído. Lectura de
textos vinculados con lo literario:
índices que permitan verificarlas
o corregirlas.
online.
-En la exploración
propios puntos de
vista, considerar
interac
ción
1. a. b Adecuar la modalidad de lectura al propósito, al
 género o subgénero de la obra. críticas publicadas en el diario, -Resuelvan dudas sobre el personal de un ideas y opiniones de entre los
C -Conocer al autor: época en que vivió y datos sobre la
época de obra.
apuntes del manual escolar. significado de palabras, texto interactivo otros, debatirlas y
elaborar
estudian
-Renarración de los textos leídos expresiones ambiguas o se ponen en juego
E -Buscar y tomar nota de la información para ajustar la
interpretación en diversos medios.
para que otros accedan a otras desconocidas apelando al la
conclusiones.
2-RESPETAR LA
tes para
que
opciones de lectura. contexto, relacionándolas con autodeterminació
R 1 .a. c Identificar, a partir del tratamiento comparado, los
recursos del discurso literario, propiciando la valoración otras palabras, buscando en el n, construyendo
DIVERSIDAD. : -La
valoración de las
puedan
aprender
de la obra literaria como experiencia estética. 1. b-Escritura de un nuevo relato diccionario, etc. recorridos personas
-Explorar otros lenguajes artísticos (música- imagen) para “semejante a”, tomando como base individuales no independientement unos de
T establecer similitudes y diferencias.
1. b.*Escribir por sí mismos en torno a lo literario.
los textos ya leídos.
-Elegir el género que más les haya
-Diferencien la secuencia
narrativa y la descriptiva.
lineales. e de su apariencia,
identidad y
otros.

R 1. b. a. Planificar antes y mientras se está escribiendo.

-Planificar la escritura de narraciones (fábulas, historietas,
gustado para profundizar en sus
características.
-Consideren si la organización de
la información es la más
Escuchar audios y
ver producciones
orientación sexual.
-La expresión de
- Sistema
de
leyendas urbanas, cuentos): teniendo en cuenta las sentimientos y
I exigencias del subgénero elegido, los personajes y sus
características, incluir las voces de los personajes, decidir
-Reescritura de un texto fuente con
transformaciones. Cambiar la
adecuada para el texto. audiovisuales de
contenido
sensaciones que
provoca la
tutorías.

M un título adecuado.
- Revisar las distintas versiones de lo que se está
persona del narrador o elegir un
personaje para que narre la historia.
-Incluyan adecuadamente
diálogos en las narraciones y
literario.
- Se trabaja la
discriminación de
cualquier tipo.
- Utiliza
ción de
E redactando.
- Controlar la progresión temática de lo escrito.
-Planificación de la escritura en el
marco de un proyecto, en las
recurran a distintas formas de
cohesión textual.
multialfabetiza-
ción y la
-La reflexión y el
análisis crítico de la
información
las TIC en
1. b. b Producir textos escritos literarios, o vinculados con el aula
S lo literario, de manera colectiva, en pequeños grupos y/o
en forma individual.
actividades habituales y las
secuencias didácticas.
- Utilicen distintos signos de
puntuación de manera
apropiación de
contenidos
producida y
difundida por
inclusiva.
- Revisión de textos. Instalar la idea pertinente, y revisen y consulten literarios
T - Revisar el propio texto mientras se está escribiendo.
-Tomar decisiones sobre la puesta en página del escrito y su del “borrador”. Reflexionar mientras la ortografía de las palabras. mediante
diversos medios de
comunicación sobre
se escriben, se releen, se revisan, en diversos las problemáticas de
R edición final.
el marco de las actividades formatos. mayor impacto
social, atendiendo
1. c.*Reflexión sobre el lenguaje. habituales, las secuencias didácticas -Expresen sus opiniones de modo
E 1. c. a. Identificar las formas de organización textual y el
propósito de los textos.
o los proyectos.
- Producción oral/escrita de textos no
cada vez más fundamentado.
-Seleccionen de manera más
Elaborar
producciones
especialmente a
aquellas que
-Considerar que por cada párrafo hay una idea o parte del afectan la
literarios vinculados con las lecturas autónoma las situaciones sociales comunicacionales participación de
texto (por ejemplo, en las narraciones).
realizadas, ejercitar la capacidad de interés para discutir las y/o de opinión mujeres y varones
1.c.b Reflexionar en los distintos momentos de escritura
de textos narrativos sobre cómo:
crítica de organización y propósito. fuentes pertinentes para los mediante textos en diferentes
-Establecer y mantener las personas del relato. Incluir voces 1c-Situaciones de reflexión propósitos de sus comentarios. digitales, audio, espacios y procesos
T de los personajes.
-Usar el presente del indicativo como el tiempo de los
contextualizadas en las prácticas del
lenguaje dentro del ámbito como
- Colaboren en el desarrollo de
proyectos y actividades
video,
presentaciones.
sociales: familiares,
laborales, políticos.

E comentarios del narrador

-Usar conectores temporales y signos de puntuación.
actividad habitual o espontánea.
-Situaciones de reflexión
planificadas para participar de la
vida ciudadana, desempeñando
-La impronta
comunicativa
3-RECONOCER
DISTINTOS MODOS
DE VIDA.
R -Sustituir por sinónimos, antónimos o hiperónimos para
evitar repeticiones.
1. c .c Vincular las clases de palabras con los tipos
descontextualizada, en el marco de
una secuencia uso-reflexión-
un rol acordado con el docente y
con los pares en las distintas
multimedial
amplía y potencia
-La participación en
diálogos y
textuales. sistematización-uso, en la que se actividades tendientes a lograr radicalmente las reflexiones sobre
 -Analizar cómo los verbos de acción organizan las proponga un propósito explícito para los propósitos previstos. posibilidades situaciones
C narraciones. Escribir secuencias narrativas.
-Determinar las características de un personaje a partir de
la reflexión. expresivas. cotidianas en el aula
donde se
-En el trabajo con la ortografía, -Participen como miembros
E los adjetivos empleados en su descripción.
- Considerar el uso de los sustantivos para enunciar el tema
proponer situaciones diversas, que activos de la comunidad escolar Abordar los
manifiestan
prejuicios y
pueden incluir revisiones, armado de de lectores recurriendo a la medios de
R de una obra.
1. c. d Reflexionar acerca de la ortografía a partir de los fichas de consulta, elaboración de lectura para cumplir diversos comunicación
actitudes
discriminatorias.
textos que han leído o producido. reglas a partir de generalizaciones, propósitos. como fuentes de -El análisis del uso
-Pensar en la familia de palabras para inferir significados o uso del diccionario y correctores de -Interactúen con otros al información y del lenguaje en sus
T resolver la ortografía de palabras dudosas.
- Comenzar a formular y redactar, entre todos, reglas
procesadores de texto, consulta en
Internet.
informar, recomendar, comentar
y confrontar puntos de vista
usar los recursos
de las TIC para
diversas formas que
permitan la

R ortográficas a partir de la observación y sistematización de

casos.
2. a-Sesiones de comentario y
sobre lo que se está leyendo o se
ha leído y sobre los interrogantes
recrearlos en el
ámbito de la
detección de
prejuicios,
####Por ejemplo, terminaciones de sustantivos colectivos sentimientos
I en -aje; terminaciones verbales en -ducir; terminaciones de
adjetivos -bundo/a.
discusión dirigidas a tratar
situaciones de interés, resolver
y las impresiones que la lectura
de una noticia o publicidad
escuela.
-El objetivo de
discriminatorios y
desvalorizantes en

M 1. c. e Usar los signos de puntuación.

#####Punto seguido y aparte. Coma. Raya de diálogo
conflictos y acordar normas (por
ejemplo, ante un conflicto entre un
produjo.
Apelen a la relectura del texto
generar medios
escolares
relación a los
otros/as.

E 2-AMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA

2. a*Hablar en el ámbito de la formación
grupo de alumnos suscitado en la
clase, recreo o comedor escolar) en
para sostener y ajustar sus
interpretaciones.
requiere el
análisis sobre
4-CUIDAR EL
CUERPO Y LA
SALUD.
ciudadana.
S 2 .a.a Narrar de manera oral hechos de la vida cotidiana y
de la comunidad que sean relevantes para compartir con
el marco de situaciones puntuales
ocurridas.
-Sostengan con autonomía la
lectura por sí mismos de textos
formas de
comunicar,
-La reflexión sobre
ideas y mensajes,
- En el marco de actividades más extensos y complejos. guionado, toma
T otros.
-Comentar situaciones (tema y contexto) de interés social
habituales, escucha e interacción con -Reconozcan algunos recursos de de roles
transmitidos por los
medios de
el docente y compañeros para los medios de comunicación. comunicacionales comunicación,
R surgidas en los medios y/o en la comunidad.
-Escuchar las opiniones de los otros y confrontarlas con las valorar la palabra como medio para -Comuniquen pertinentemente el referidos a la
imagen corporal y
propias. construir la subjetividad y el ejercicio resultado de las reflexiones y Narrar o renarrar
E 2. b *Leer a través del docente y por sí mismos en el de la ciudadanía.
- Rondas de discusión sobre
conclusiones alcanzadas en el
desarrollo de distintas
textos escritos a
través de audios,
los estereotipos.
-La construcción de
ámbito de la formación ciudadana.
habilidades para
2.b.a Leer noticias periodísticas en diarios y/o revistas situaciones de interés surgidas en la situaciones. juegos, imágenes expresar la defensa
-Discutir noticias relevantes de acuerdo con los propósitos. escuela, en la comunidad o medios y/o animaciones de su integridad
-Volver al texto para corroborar la interpretación y la de comunicación. -Reconozcan, con seguridad y de creación personal biopsíquica
importancia que el diario le puede haber dado a esas
autonomía crecientes, dónde se propia o y espiritual.
T noticias.
2. b. b Reconocer recursos en publicidades gráficas.
-Analizar publicidades para comentarlas con otros y
2. b-El docente lee textos que haya
seleccionado (noticias) o introduce el
encuentran materiales vinculados
con los temas de estudio.
descargadas de la
web: narrativa
5-VALORAR LA
AFECTIVIDAD.

E posicionarse como un potencial destinatario.

-Reconocer los distintos destinatarios de las publicidades.
tema sobre el que se va a comentar,
porque el texto puede ser complejo
-Utilicen diversos sistemas de
organización y búsqueda y
transmedia (el
relato atraviesa
-La generación de
situaciones que
permitan a las
R Reflexionar sobre los distintos recursos que utiliza la
publicidad.
para los alumnos.
-Los estudiantes leen por sí mismos
registro de la información,
teniendo en cuenta el portador.
diferentes
formatos y
alumnas y los
alumnos
2 .c *Escribir a través del docente y por sí mismos en y/o con otros porque quieren plataformas). comprender y
 el ámbito de la formación ciudadana compartir una nota de interés. -En la construcción del sentido - Se favorece el explicar los
C 2. c. a Recurrir a la escritura con distintos propósitos
relativos a la comunicación con las instituciones.
-Los estudiantes reflexionan sobre los global del texto, pongan en juego análisis y síntesis sentimientos
personales e
distintos recursos gráficos que utiliza las siguientes estrategias: de los textos para
E -Escribir una carta formal para realizar una solicitud ante
autoridades (escolares, barriales) para realizar una petición.
la publicidad para vender el ^propongan interpretaciones del hacer una
interpersonales, las
emociones, los
producto. texto verificándolas o interpretación
R -Tomar decisiones para editar el texto según los
requerimientos del texto y para facilitar la lectura. Realizar -Los estudiantes analizan textos corrigiéndolas con indicios del ajustada y posible
deseos, los miedos,
los conflictos, la
la versión final en formato digital, considerando la publicitarios, orientados por el texto; de ser agresividad.
tipografía adecuada al género. docente. ^confronten la propia representada - La valoración del
T -Recurrir a distintas fuentes de información de la
comunidad o periodísticas profundizar.
2. c-Sesiones de escritura para
informar y solicitar sobre una
interpretación con la de otros;
^resuelvan dudas sobre el
gráficamente. diálogo como
instrumento

R 2. d Reflexión sobre el lenguaje.

2. d. a Reflexionar acerca de las formas de presentar el
situación de interés. En estas se
producen textos que tengan
significado de palabras,
expresiones ambiguas o
privilegiado para
solucionar
propósito. problemas de
I -Uso de verbos que comunican actos de habla: reclamar,
solicitar, informar, etc. Y de fórmulas de tratamiento o de
propósitos comunicativos claros para
informar sobre una situación de
desconocidas apelando al
contexto, relacionándolas con
convivencia y de
conflicto de

M cortesía.
-Uso de adjetivos para describir situaciones particulares y
interés: los afiches para participar de
una campaña de interés local, la
otras palabras, buscando en el
diccionario o en Internet.
intereses y de
discriminación en la

E que el destinatario comprenda la magnitud de lo

expresado.
prevención de enfermedades, el
tratamiento de los residuos, la -Organicen la información
relación con los
demás.
-El ejercicio del
S 3-AMBITO DE LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE
3. a*Leer y escribir para sí mismos en el ámbito de
defensa de los derechos del niño.
- Secuencias didácticas de escritura
atendiendo a la segmentación en
párrafos y el uso de conectores y
diálogo como medio
para resolver
orientadas por el docente en las que signos de puntuación.
T la formación del estudiante
3 .a. a Buscar y seleccionar información relacionada con el
planifican su escritura, tomando -Revisen sus escritos buscando e
conflictos.
-La producción y
como fuente de información textos identificando faltas de ortografía. valoración de
R tema de estudio.
-Consultar manuales, libros y enciclopedias en una del mismo tipo leídos y analizados. diversos textos que
expresen
2. d Escribir un texto para dirigirse a
E
biblioteca de la escuela o del aula.
-Buscar información en torno a un propósito. alguna institución mediante cartas sentimientos de
soledad, angustias,
-Consultar sumarios, índices generales y temáticos; en el formales.
fichero o la base de datos de la biblioteca textos alegrías y disfrute
3. a -En secuencias didácticas respecto de los
pertinentes al tema de estudio. sostenidas, se realizan búsquedas de
- Buscar y localizar información en Internet, en sitios vínculos con otras
materiales y se selecciona de acuerdo personas, en la
recomendados por el docente.
-Tomar notas en la exploración de los textos: anotar
con un propósito. propia cultura y en
T preguntas, dudas.
3 a. b Decidir qué textos se incluirán.
-En el marco de proyectos de
Ciencias Sociales, se toman notas
otras.
- La disposición de

E -Realizar una lectura exploratoria de los textos localizados

para determinar su utilidad, apoyándose en los elementos
para buscar información sobre la
historia de la localidad en la que
las mujeres y los
varones para
defender sus
R paratextuales (hipótesis de lectura).
3 a. c Registrar por escrito distintos aspectos del material
viven. Incluyen múltiples fuentes de
información oral o escrita.
propios puntos de
vista, considerar
seleccionado.
3. b -En el marco de actividades ideas y opiniones de
-Marcar la obra que se está leyendo: notas marginales, usar
 colores para identificar ideas principales, señalar palabras habituales, se investigan todas las otros, debatirlas y
C cuyo significado desconocen, usar llaves y corchetes.
3. b *Leer y escribir por sí mismos para profundizar,
semanas temas de interés que se elaborar
generan en otras áreas.
E conservar y reorganizar el conocimiento.
3. b .a Leer en profundidad para aprender más sobre el
3. c -Proyectos de estudio en que se
discute sobre la lectura y se registra
R tema en estudio.
-Resolver dudas sobre el significado de palabras o
información sobre un tema.
expresiones desconocidas o ambiguas apelando al - Escritura de textos explicativos,
contexto, estableciendo relaciones con palabras conocidas, artículos de enciclopedia y
T buscando en el diccionario o Internet, preguntando a otros.
-Anotar al margen una definición breve de una palabra
definiciones, atendiendo a la
planificación de la escritura, la
R desconocida.
-Sostener la escucha de una exposición oral y/o entrevista y
revisión de borradores y las
decisiones en torno a la versión final
I
desarrollar técnicas de toma de apuntes.
3. b. b Utilizar la escritura al servicio de la comprensión.
-Organizar la información en cuadros comparativos,
M cuadros de doble entrada, mapas y/o redes conceptuales
que permitan reconocer relaciones entre las ideas de un

E texto o de varios textos, en papel o en archivos digitales.

-Armar glosarios en forma grupal.
3. c *Reflexión sobre el lenguaje.
S 3. c. a. Reflexionar sobre el uso de los signos de
puntuación y algunas cuestiones gramaticales vinculadas.
T -El valor de los dos puntos y de la coma en las
reformulaciones.

R -El uso de paréntesis en aclaraciones.

-Análisis y uso de sustantivos, adjetivos y verbos

E
vinculándolos con el tipo textual (texto explicativo).