UNIDAD DE APRENDIZAJE 8

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
TÍTULO: Proceso motivacional
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 ÁREA CURRICULAR : DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
1.2 MODALIDAD : Presencial
1.3 GRADO : 4° SECCIONES: A, B, C, D, E, F. FECHA: Del 27 de noviembre al 1 de diciembre
1.4 DURACIÓN : 4 horas pedagógicas
1.5 DOCENTE : Juana Herminia Ccuno Livisi
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
 TÍTULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Importancia del proyecto de vida, como eje motivacional
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO PROPÓSITO DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRODUCTOS/EVIDENCIAS
 Construye su  Se valora a si mismo  Reflexiona, discrimina y explica el  Reflexionamos y explicamos la  Analizar y reflexionar acerca de la  En un cuadro analiza y reflexiona
identidad.  Autorregula sus emociones. proceso motivacional de las concretización de nuestros logros concretización de una meta persona a acerca de la concretización de una
 Reflexiona y argumenta éticamente. personas, en particular el de los(as) personales y los logros académicos mediano plazo y una meta académica a meta persona a mediano plazo y
 Vive su sexualidad de manera estudiantes de mi IE. compa parte de la motivación externa y corto plazo. una meta académica a corto plazo.
integral de acuerdo a su etapa de la motivación genuina de una persona.  Reflexionar, discriminar y explicar los  En estudio de casos reflexiona,
desarrollo y madurez. factores de la motivación externa y discrimina y explica los factores de
motivación genuina de una persona. la motivación externa y motivación
 genuina de una persona.
Eje Temático: Texto Escolar PFRH 2º. Ministerio de Educación. Lima, 2012, páginas 32 – 35.
COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES
COMPETENCIAS TRANSVERSALES VALOR DESEMPEÑOS INSTRUMENTO
Enfoque de derechos  Diálogo y concertación  Disposición a conversar con otras personas intercambiando ideas o afectos de modo  Rúbrica
alternativo para construir juntos una postura común.
ENFOQUES TRANSVERSALES CAPACIDADES ACTITUDES QUE ASUMEN INSTRUMENTO
Se desenvuelve en entornos virtuales  Crea objetos virtuales en diversos formatos.  Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades
 Rúbrica
generados por las TIC. relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Gestiona su aprendizaje de manera  Monitorea y ajusta su desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su
 Rúbrica
autónoma. proceso de aprendizaje. pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
III. SECUENCIA DIDACTICA
I N I C I O 35’
BLOQUE 1 (1ra y 2da hora) 10’
INTRODUCCIÓN
La docente inicia la actividad de aprendizaje saludando a los estudiantes. Luego, en forma conjunta prioriza los acuerdos de convivencia con sus respectivas actividades reparadoras en caso de
incumplimiento.
Seguidamente, la docente plantea la situación problematizadora:
PROBLEMATIZACIÓN:
Muchas de las acciones están motivadas por aquello que se cree que puede lograrse. A su vez, los logros fortalecen la seguridad personal, al autoconcepto y la autoestima
PARA EMPEZAR
Aurora siempre ha sido buena alumna y ha destacado por años en Matemática. Su sueño de toda la vida ha sido participar en el Concurso Nacional de Matemática que se realiza todos los años en Lima.
Este año ella quiere representar a su escuela en el concurso.
Sin embargo, su hermano mayor le dice constantemente que no se haga tantas ilusiones porque luego se podría sentir muy mal, que seguro en Lima hay chicos más hábiles que ella, que destaca en
Andahuaylas porque allí no hay mucha competencia, pero en el Lima no va a ser igual y es mejor que ponga los pies en la Tierra.
Aurora piensa que su hermano tiene razón y, además, está muy preocupada porque teme defraudar a todos en su escuela. Por eso, está a punto de rechazar la invitación para ir al concurso.
¿Qué sabemos del tema?
1. ¿Qué le pasa a Aurora que empieza a arrepentirse de intentar su sueño?
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2. ¿Cómo influye en ella la opinión de su hermano?
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3. ¿Te ha sucedido algo parecido alguna vez? ¿Cuándo?
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10’
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
1. ¿Qué es la motivación?
Es el motivo o la razón que provoca la realización o la omisión de una acción. Se trata de un componente psicológico que
orienta, mantiene y determina la conducta de una persona.
2. ¿Cuál es el papel de la motivación?
La motivación es un elemento importante a considerar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se entiende como la
intención de producir en el estudiante la ejecución consciente y deseada de una actividad.
3. ¿Qué es el proceso motivacional?
Podríamos definir el proceso motivacional como una sucesión de procesos dinámicos que movilizan a las personas hacia un
objetivo, meta o la superación de alguna adversidad, cuya función principal es el aumento de las probabilidades de que
consigan adaptarse al entorno y, por ende, sobrevivir y también para poder tener una mejor calidad de vida.
Este proceso, además, se encuentra relacionado con el crecimiento personal y potencial de todos los seres humanos,
incluyendo en el ámbito social. Por todo ello, el proceso motivacional es, ante todo, un proceso adaptativo.

10’
MOTIVACIÓN
 Vídeo: La motivación. Cómo motivarse a uno mismo PREGUNTA:
 Tiempo: 6’55”  ¿Qué diferencia existe entre motivación extrínseca y la motivación intrínseca?
 Link: https://www.youtube.com/watch?v=haSDDcvjn3k ……………………………………………………………………………………………………………………………
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¡MUY IMPORTANTE!
¿Sabes qué es lo que te impulsa a hacer las cosas que haces en tu vida diaria?
 Probablemente no, pero muchas de ellas se deben a la motivación intrínseca; un componente clave en nuestra vida diaria que te servirá para que inicies y culmines con éxito distintas actividades. La
motivación intrínseca es algo que todos los seres humanos podemos desarrollar.
 La motivación intrínseca se define como un proceso mental que nos impulsa a realizar acciones por el simple hecho de que las disfrutamos. Cuando se habla de este tipo de motivación es porque la
persona no espera recibir ningún tipo de recompensa externa. Tampoco tiene un objetivo económico.
 El concepto de motivación intrínseca, en otras palabras, es hacer lo que verdaderamente nos gusta o nos apasiona. Por ejemplo, puede ser tomar una ruta en bicicleta cada cierto tiempo, porque se
ama el ciclismo, o pintar un cuadro, aunque no seas un experto, pero adoras crear arte.
 Este tipo de motivación personal también tiene muchísimo que ver con la necesidad de exploración del individuo, la experimentación y la curiosidad. Se podría decir que se origina dentro del
individuo y permite que la persona sea recompensada con sentimientos de autorrealización y mejora en la percepción que tiene de sí mismo. De igual forma, guarda relación con los sentimientos de
eficacia y de dominio de una tarea.
5’
CONFLICTO COGNITIVO
 ¿Cuál es la importancia de la motivación intrínseca?
La motivación intrínseca es la que nos impulsa a hacer cosas por el simple gusto de hacerlas. La propia ejecución de la tarea es la recompensa. A diferencia de la motivación extrínseca, basada en
recibir dinero, recompensas y castigos, o presiones externas, la motivación intrínseca nace en el propio individuo.

D E S A R R O L L O 90’
La docente inicia la primera parte de la actividad de aprendizaje compartiendo la fuente 1: La posibilidad de alcanzar las metas. 10’
Luego, los estudiantes utilizan la lectura detenida. Subrayan las ideas principales y las ideas secundarias utilizando lapiceros/colores de diferente tono (azul: ideas principales; negro: ideas secundarias.
FUENTE 1
La posibilidad de alcanzar las metas1
Las personas se trazan metas –grandes o pequeñas, inmediatas o a futuro- y no todas ellas pueden alcanzarse.
RECUERDA
Las personas motivadas por un interés genuino se involucran en actividades
o tareas porque realmente las valoran y porque disfrutan haciéndolas.
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Hay varios factores que tienen que ver con la posibilidad real de que esas metas sean o alcanzadas. Algunos de estos factores están en tus manos y otros no. Por ejemplo, si te propusiste hacer un viaje a
una ciudad nueva y que este salga bien, no está en tus manos controlar cosas como el clima, el estado de las carreteras, o si justamente cuando pensabas viajar las empresas de ómnibus entran en huelga.
Pero si puedes controlar otras cosas, tales como tu estado de ánimo para viajar, el informante antes sobre el sitio al que vas a ir para saber cómo moverte y cuidarte, etc.
Lo que valoro y me importa, me motiva a seguir
Con relación a los factores que tú puedes manejar, uno importante es la motivación, es decir, la persistencia para mantenerte en el intento de alcanzar tu meta. La motivación no se observa directamente,
pero se infiere a partir del comportamiento de la gente: expresiones verbales, elección de tareas, esfuerzo invertido y dedicación para alcanzar las metas nos dan una idea de cuan motivada está la
persona.
Para mantenerte motivado en alcanzar una meta, esta tiene que ser valiosa para ti. Nadie persiste en lograr algo que no valora. Entonces, una primera idea que debes plantearte es que, si quieres persistir
en alcanzar tus metas, tienes que tomar conciencia del valor que estas tienen para ti. Por ejemplo, no es lo mismo plantearse una meta porque “está de moda” o “todos tus amigos lo hacen”, que
plantearte una meta porque verdaderamente te gusta, la aprecias y deseas alcanzarla. En el primer caso, dado que las razones para hacer lo que haces son externas (lo que hacen otros, lo que a otros les
gusta), es bastante probable que el interés y las ganas se te pasen pronto y no persistas lo suficientemente para alcanzar la meta.
En el segundo caso, como el interés que tienes es genuino, probablemente estarás mucho más motivado(a) para persistir y lograr lo que te planteas.
Los errores no son fracasos
Otro aspecto importante que debes considerar es que en el camino para alcanzar una meta puedes tener tropiezos, los que son normales y no deben ser vistos como fracasos. Algunas personas se sienten
inseguras porque en el pasado cometieron errores y temen volver a equivocarse. Piensan que los errores son fracasos o que significan que les falta capacidad para lograr algo. Sin embargo, cuando una
persona entiende que el camino hacia una meta incluye casi siempre retos y dificultades, está más dispuesta a entender que el error es una oportunidad para aprender y aprecia no solo lo que logra, sino
también el esfuerzo que hace, aunque no siempre se alcance la meta deseada.
1
Texto Escolar PFRH 2. Ministerio de Educación. Lima, 2012, páginas 32 – 33.
Trabajo individual
 En tu cuaderno, responde a las siguientes preguntas:
1. ¿Qué tipo de estudiante soy? ¿Qué tipo de estudiante quiero ser?
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2. ¿Qué tipo de persona soy y/o aspiro a ser?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 20’
3. ¿Qué me distingue como hijo(a)? ¿Qué me diferencia como amigo(a)?
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4. ¿Qué valoro? ¿Qué no cambiaría por nada?
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METACOGNICIÓN:
1. ¿Qué me motiva a cumplir con mis obligaciones escolares en el colegio y a ser académicamente el(la) mejor?
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BLOQUE 2 (3ra y 4ta hora)
En esta segunda parte del desarrollo de la actividad de aprendizaje la docente enfatiza nuevamente el cumplimiento de los acuerdos de convivencia trabajados en la clase anterior.
Seguidamente, continuando con el desarrollo de la actividad de aprendizaje, la docente comparte la fuente 2: ¿Qué factores explican la persistencia de Laura?
Luego, los estudiantes realizan la lectura detenida. Subrayan las ideas principales y las ideas secundarias utilizando lapiceros/colores de diferente tono (azul: ideas principales; negro: ideas secundarias.
Finalmente, trabajan la evidencia 1 y la evidencia 2. La docente monitorea el trabajo de los estudiantes.
FUENTE 2 10’
¿Qué factores explican la persistencia de Laura?2
Laura ‘mira con las manos’. A sus 23 años, es una chef graduada del prestigioso instituto Le Cordon Blue y trabaja en uno de los mejores restaurantes de Chicago. Cuando la observan cocinar, freir,
poner la sazón y cortar carnes, la palabra “asombro” queda corta ante tanta cátedra culinaria. Para ella, el reto es aún mayor, ya que es ciega desde la edad de un año. Desde la adolescencia, hasta el día
de hoy, su vida ha estado llena de retos constantes, “desde pequeña siempre me encantó utilizar los cuchillos, primero quise ser cirujana, luego psicóloga, pero después de aprender a cocinar me
enamoré de la gastronomía”, dijo en una entrevista.
Esta exitosa joven se especializa en comida francesa, pero como buena chef hace de todo. Y a pesar de ser invidente maneja perfectamente el cuchillo, ella nos dice: “tú tienes que manejar el cuchillo y
no el cuchillo a ti. Una de sus cualidades de un chef es que tienen que ser un ‘as’ de la precisión. También la han invitado a dictar charlas motivacionales a fin de recaudar fondos para personas con
discapacidad. El año pasado recibió un reconocimiento en premio a su ímpetu y su persistencia por alcanzar sus metas.
2
Texto Escolar PFRH 2. Ministerio de Educación. Lima, 2012, página 35.
EVIDENCIA 1:
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 En un cuadro analiza y reflexiona acerca de la concretización de una meta persona a mediano plazo y una meta académica a corto plazo
Meta personal ¿Cómo lo lograrás? Meta académica en el colegio ¿Cómo lo lograrás?

20’

EVIDENCIA 2:
 En estudio de casos reflexiona, discrimina y explica los factores de la motivación externa y motivación genuina de una persona.
CASO 1 CASO 2
Bruno quería aprender a tocar la guitarra. Varios de sus amigos lo hacían y él no deseaba Antonio quiere aprender a tocar el arpa. Cada día coge el arpa e su tío, que es músico de una banda de su
quedarse atrás. Además, estaba seguro de que tocando guitarra sería más atractivo para región, y practica por su cuenta casi dos horas. Así, ha conseguid dominar el instrumento, sin recibir
las chicas. Bruno convenció a su papá y este le compró una guitarra y lo matriculó en las clases, pues además le presta mucha atención a su tío cuando toca y trata de asistir a todas sus 20’
clases, pero luego de un par de meses él ya se había aburrido del instrumento. presentaciones. A Antonio le gusta mucho la música de su región y quiere ayudar a conservarla; piensa
Finalmente, desistió de las clases y ahora está pensando que quizá le vaya mejor si lo que la mejor manera de hacerlo es convirtiéndose en músico y quiere ser el mejor arpista de su pueblo.
intenta con la batería. Ya lleva casi dos años así cuando acabe el colegio tiene pensado ir a una escuela de música.
 PREGUNTAS:
1. ¿Por qué Bruno abandonó rápidamente la meta de aprender a tocar la guitarra, mientras que Antonio se mantuvo motivado para aprender a tocar el arpa? Hagan un análisis de sus
diferentes motivaciones y expliquen los factores que influyeron en cada uno para la decisión de sus actos.
2. ¿Cuáles creen que son las principales razones que hacer que una persona no logre sus metas?
3. Piensen en una situación que hayan vivido, en la que se hayan planteado una meta que quisieron alcanzar. ¿La lograron? ¿Qué factores influyeron para que la hayan alcanzado o no?
4. ¿Qué diferencia hay entre una meta genuina y otra plateada por influencia externa? Den ejemplos. 20’
C I E R R E 10’
RÚBRICA
 La docente revisa las evidencias en función de la rúbrica socializada.
METACOGNICIÓN:
1) ¿Qué has aprendido en esta actividad de aprendizaje?
2) ¿De qué manera el interés genuino en algo nos hace mantenernos más y mejor motivados en alcanzar las metas que nos plateamos?
3) Identifica un aprendizaje que hayas hecho en esta actividad de aprendizaje que puedas aplicar para mejorar tu vida actual. Explica.
IV. EVALUACIÓN
COMPETENCIA PRODUCTOS/EVIDENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
 Construye su  En un cuadro analiza y reflexiona acerca de la concretización de una meta persona a  Analizar y reflexionar acerca de la concretización de una meta  Rúbrica
identidad. mediano plazo y una meta académica a corto plazo. persona a mediano plazo y una meta académica a corto plazo.
 En estudio de casos reflexiona, discrimina y explica los factores de la motivación  Reflexionar, discriminar y explicar los factores de la motivación
externa y motivación genuina de una persona. externa y motivación genuina de una persona.
V. RECURSOS:
TEXTO ESCOLAR: Texto Escolar PFRH 2. Ministerio de Educación. Lima, 2012, páginas 32 – 35.


Arequipa, 27 de noviembre de 2023.

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Docente
RUBRICA
I.E. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD 2: Proceso motivacional
Área: Competencia: Construye su identidad.
Desempeño Precisado: Reflexiona, discrimina y explica el proceso motivacional de las personas, en particular el de los(as) estudiantes de mi IE.
Grado: 4º
Propósito de Aprendizaje: Reflexionamos y explicamos la concretización de nuestros logros personales y los logros académicos compa parte de la motivación externa y la motivación genuina de una persona.
Secciones:
UNIDAD DE APRENDIZAJE 8
Docente: Producto / Evidencia: En estudio de casos reflexiona, discrimina y explica los factores de la motivación externa y motivación genuina de una persona.
 En un cuadro analiza y reflexiona acerca de la concretización de una meta persona a mediano plazo y una meta académica a corto plazo.
 En estudio de casos reflexiona, discrimina y explica los factores de la motivación externa y motivación genuina de una persona.
Criterios de Evaluación:
 En un cuadro analiza y reflexiona acerca de la concretización de una meta persona a mediano plazo y una meta académica a corto plazo.
 En estudio de casos reflexiona, discrimina y explica los factores de la motivación externa y motivación genuina de una persona.
CATEGORÍAS DESTACADO LOGRADO PROCESO INICIO
 Participación (C1)  Participó activamente en un 90 a 100% en la  Participó en un 60 a 80% en la actividad de  Participó en un 40 a 50% en la actividad de  Participó en un 10 a 30% en la actividad
actividad de aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje. de aprendizaje.
 Reflexionó, discriminó y explicó  Reflexionó, discriminó y explicó  Reflexionó, discriminó y explicó regularmente  No reflexionó, discriminó y explicó el
 Cuadro (C2) excelentemente el cuadro y estudio de satisfactoriamente el cuadro y estudio de el cuadro y estudio de casos acerca de los cuadro y estudio de casos acerca de los
casos acerca de los factores de la casos acerca de los factores de la factores de la motivación externa y motivación factores de la motivación externa y
 Estudio de casos (C2) motivación externa y motivación genuina motivación externa y motivación genuina genuina de una persona. motivación genuina de una persona.
de una persona. de una persona.
 Utilizó excelentemente herramientas  Utilizó satisfactoriamente herramientas  Utilizó regularmente herramientas multimedia  No utilizó herramientas multimedia e
 Se desenvuelve en entornos virtuales multimedia e interactivas cuando multimedia e interactivas cuando desarrolla e interactivas cuando desarrolla capacidades interactivas cuando desarrolla
generados por las TIC. desarrolla capacidades relacionadas con capacidades relacionadas con diversas áreas relacionadas con diversas áreas del capacidades relacionadas con diversas

Puntaje C1 y C2
diversas áreas del conocimiento del conocimiento conocimiento áreas del conocimiento.

Puntaje (C29)
Puntaje C28)
 Explicó excelentemente las acciones  Explicó satisfactoriamente las acciones  Explicó regularmente las acciones realizadas y  .No explicó las acciones realizadas y
realizadas y los recursos movilizados en realizadas y los recursos movilizados en los recursos movilizados en función de su los recursos movilizados en función de
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
función de su pertinencia al logro de las función de su pertinencia al logro de las pertinencia al logro de las metas de aprendizaje. su pertinencia al logro de las metas de
metas de aprendizaje. metas de aprendizaje. aprendizaje.
N° Apellidos y Nombres Asist (C1) (C2) C28 C29 (C1) (C2) C28 C29 (C1) (C2) C28 C29 (C1) (C2) C28 C29
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Arequipa, 27 de noviembre del 2023.