TÍTULO DEL PROGRAMA 6: Establecemos relaciones entre magnitudes de

proporcionalidad inversa para promover la igualdad de oportunidades

Área curricular: Matemática
Propósito del programa:
Establece relaciones entre datos o valores desconocidos de dos
magnitudes en una proporcionalidad inversa, transforma y evalúa el
modelo con respecto al problema planteado, valora el trabajo como el
acceso a la igualdad de oportunidades.

Breve descripción del programa:

En un primer momento, el estudiante inicia recordando sobre sus
aprendizajes anteriores donde ha logrado relacionar datos entre dos
magnitudes de proporcionalidad directa, ahora, va a relacionar datos en
una proporcionalidad inversa y su transformación.
En un segundo momento, se presenta un caso relacionado a la
participación de la mujer relacionada al aspecto laboral en su comunidad,
reflexionan e identifican magnitudes, relacionan datos o valores
desconocidos de un problema a un modelo matemático y evalúa el
resultado con respecto a la expresión formulada.
En un tercer momento, reflexionan sobre el acceso a la igualdad de
participación y valoran el trabajo como una oportunidad laboral, para dar Fechas de
propuestas de acciones sobre el derecho a la participación de la mujer en entrega:
el mundo laboral.
16/04/21
Competencia:
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Capacidades:
▪ Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
▪ Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
▪ Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas
generales.
▪ Argumenta afirmaciones sobre las relaciones de cambio y equivalencia.

Evidencia:
Formula en tu cuaderno un problema de tu comunidad relacionado a tus
vivencias del día a día, luego elabora el modelo matemático de la
proporcionalidad inversa.
Criterios:
Establece relaciones entre datos de dos magnitudes y evalúa si el modelo
cumple con las condiciones del problema.

Ciclo: VI- 1º y 2º grado de Secundaria.

Especificaciones Técnicas
Software: Adobe Audition.
Formato: Mp3.
Lenguaje: Fluido - formal (voz de un profesor y voz de adolescentes hombre y mujer).
Tono: Ameno/Entretenido/Crítico.
Frecuencia: Semanal.
Duración: 25 minutos.

INTRODUCCIÓN

LOCUCIÓN AMBIENTE EFECTO DURACIÓN

Profesor César:
Profesor (Con una
¡Buenos días, estudiantes del 1.º y 2.º grado de voz amena y
15 s
secundaria! Comenzamos una nueva aventura de jovial)
aprendizajes en tu programa favorito: “Aprendo en
casa”.
Fondo musical de
Buenos días, Fátima y Pedro. 8s
bienvenida.

Estudiante Pedro: Pedro: estudiante

con voz de
Buenos días, profesor y Fátima, amigas y amigos de nuestra
estudio, hoy nuevamente con una actitud positiva para Amazonía.
(fondo musical de
iniciar un nuevo programa y reflexionar sobre nuestra la Amazonía).
10 s
conmemoración del bicentenario en nuestro país.

Estudiante Fátima:
Buenos días, profesor y Pedro, ya estamos listas y Fátima:
listos para iniciar un nuevo programa. Estudiante con
30 s
voz de nuestra
zona andina.
Profesor César:
Siempre con alegría y energías positivas, lo cual es
importante en estos tiempos que estamos viviendo por
la emergencia sanitaria. No se olviden del
distanciamiento social, y lavarse las manos con agua y
jabón, mínimo por 20 segundos constantemente, 8s
cuidar la salud es una responsabilidad de todos.

Profesor César:
Continuamos recordando, ¿de qué trató el programa
anterior?
8s

Estudiante Fátima: Música

Tratamos sobre la relación entre datos o valores instrumental
dinámica.
desconocidos entre dos magnitudes en una
proporcionalidad para transformarlos a una expresión
algebraica. Y, por último, evaluamos si el modelo
cumple con las condiciones del problema.

Estudiante Pedro:
Sí, amiga Fátima, esto nos ha permitido aprender la
relación que existe entre dos magnitudes y también
que una magnitud es todo lo que puede medir o contar
y poder explicar sobre el cambio de una magnitud con
respecto a otra y transformarla a un modelo algebraico.

Estudiante Fátima: 60 s

Profesor, yo también he aprendido también a conocer

el trabajo de estas mujeres y apreciar el valor nacional
de estos sombreros y conocer un poco más sobre sus
derechos laborales, pero me gustaría conocer más
sobre esta experiencia.

Profesor César: 3s
¡Excelente! Pedro, estudiantes que nos sintonizan,
estén atentos y tomen de los aspectos importantes
para poder seguir aprendiendo.

Estudiante Pedro:
¡Profesor! Y, ¿qué aprenderemos hoy? 15 s

Profesor César: (Muy pausado) Fátima y Pedro hoy

aprenderemos a relacionar datos desconocidos de dos
magnitudes, transformar estos datos a una expresión
algebraica luego evaluar si el modelo cumple con las
condiciones del problema, que nos llevará a la
reflexión y valorar el trabajo como el acceso a la
igualdad de oportunidades.

Estudiante Pedro:
¡Profesor! Y, ¿puede repetir por favor?

Profesor César: (Muy pausado) ¡Claro!, Fátima y

Pedro hoy aprenderemos a relacionar datos
desconocidos de dos magnitudes, transformar estos
datos a una expresión algebraica luego evaluar si el
modelo cumple con las condiciones del problema, que
nos llevará a la reflexión y valorar el trabajo como el
acceso a la igualdad de oportunidades.
Estudiante Fátima:

Profesor, ¿cuál es el nombre de nuestro programa?

Profesor César:
El nombre del programa es (pausa para el redoble): Redoble.
“Establecemos relaciones entre magnitudes de
proporcionalidad inversa para promover la
igualdad de oportunidades”. Esta experiencia está
relacionada con la conmemoración del bicentenario.

Estudiante Pedro:
¡Qué interesante el programa de hoy, profesor!

DESARROLLO

LOCUCIÓN AMBIENTE EFECTO DURACIÓN

Efecto de manos
manipulando
Profesor César: útiles sobre una 15 s
Para iniciar, pedimos a nuestros estudiantes que mesa o tablero.

sintonizan el programa, tener a la mano: sus lapiceros,

lápiz, borrador, hojas y/o un cuaderno y una
calculadora si lo desean.

Y, por último, mucho optimismo en el trabajo que

vamos a emprender juntos.

Estudiante Fátima:
Yo ya tengo listo mis materiales para empezar a
trabajar.

Estudiante Pedro: 30 s
Aplausos.
Yo igual, profesor, ¡empezamos!

Profesor César:
Bien, estudiantes, en el programa anterior
reflexionamos sobre el caso de las mujeres tejedoras
de paja toquilla,
¿recuerdan el caso?

Estudiante Fátima:
¡Profesor, yoo! Las mujeres tejedoras pertenecían a
una asociación “Virgen del Perpetuo Socorro” y ellas
son especialistas en la elaboración de sombreros de
paja toquilla.

Profesor César:
¡Excelente, Fátima! Pedro, ¿recuerdas el caso en el 10 s

programa anterior?

Estudiante Pedro:
Recuerdo que la paja toquilla se extrae de una planta y
lo usan para confeccionar sombreros de gran calidad
para hombres y mujeres, a partir de ahí establecimos Música
instrumental
relaciones entre magnitudes, por ejemplo: dinámica (otro
Una mujer tejedora se demora para confeccionar 1 tema).
sombrero 6 días, a partir de esta relación he podido
identificar las magnitudes en número de mujeres y
número de sombreros.

Profesor César:
¡Bien, Pedro! ¿Quién recuerda qué es una 8s
proporcionalidad directa?

Estudiante Fátima:
¡Profesor, yo quiero responder! Es la relación que
existe entre dos magnitudes y cuando una magnitud 8s

aumenta la otra magnitud también aumenta de forma

directa.

Estudiante Pedro:
Profesor, no solo cuando aumenta, también cuando
una magnitud disminuye, la otra magnitud también
disminuye en forma directa. 22 s

Profesor César:
¡Bien, Fátima! ¡Qué buen trabajo!, estoy seguro que
los estudiantes que nos siguen en la radio también 20 s
recordaron.

Estudiante Fátima: (muy pausado)

¡Profesor! Hace 2 días mi mamá me comento que su
amiga, la señora María de la Asociación Virgen del
perpetuo socorro, estaba en apuros, me comentó que
le hicieron un pedido de 16 sombreros y para cumplir
con el pedido se contrató a 8 mujeres para terminarlo
en 2 semanas.
16 s
Al día siguiente, le dijeron que el pedido de los 16
sombreros se mantenía igual, solo que ahora tenían
que entregarlo en 1 semana porque surgió un
problema y lo necesitaban cuanto antes.

Profesor César:
60 s
Muy bien, Fátima, te pediría por favor que repitas esta
parte para que tus compañeros tomen nota por favor
… ¡gracias!

Estudiante Fátima: (muy pausado)

¡Está bien, profesor! Hace 2 días mi mamá me
comentó que su amiga, la señora María de la
Asociación Virgen del perpetuo socorro, estaba en
apuros, me comentó que le hicieron un pedido de 16
sombreros y para cumplir con el pedido se contrató a 8
mujeres para terminarlo en 2 semanas.

Al día siguiente, le dijeron que el pedido de los 16

sombreros se mantenía igual, solo que ahora tenían
que entregarlo en 1 semana porque surgió un
problema y lo necesitaban cuanto antes.

Estudiante Pedro: Campanita antes 8s

¡Profesor!, tengo una pregunta: ¿Cuántas mujeres se de la pregunta.
necesitarán para confeccionar los 16 sombreros en
1 semana?

Profesor César: 20 s
¡Qué buena pregunta, Pedro!, y será nuestro gran reto
por descubrir.

Estudiante Fátima:
¡Sí, profesor!... Yo también tengo esa duda.

Profesor César:
¡Excelente, Pedro y Fátima!… Pedro, ¿cómo
podríamos resolver esa pregunta? 22 s

Estudiante Pedro:
Profesor, primer paso, analizaría los datos.

Profesor César:
¿Qué otros datos podemos identificar en la situación
que nos ha traído Fátima?

10 s
Estudiante Pedro:
¿Fátima, podrías leer otra vez, para tomar nota?
Gracias.

Estudiante Fátima: 10 s

Claro, Pedro, les decía que: (muy pausado)

María de la Asociación Virgen del Perpetuo Socorro,
estaba en apuros, le hicieron un pedido de 16
sombreros y para cumplir con el pedido se contrató a 8
mujeres para terminarlo en 2 semanas.

Al día siguiente, cambiaron de fecha y le dijeron que el 80 s

pedido de los 16 sombreros se mantenía igual, solo
que ahora tenían que entregarlo en 1 semana. Campanita antes
de la pregunta.

Y nuestro reto es averiguar: ¿Cuántas mujeres se

necesitarán para confeccionar los 16 sombreros en
1 semana?

Profesor Cesar: (muy pausado)

Bien, repito entonces, ¿qué otros datos podemos
identificar en la situación que nos ha traído Fátima?

Estudiante Pedro: Campanita antes

Mis datos serían: de cada ítem.

 Pedido es igual a 16 sombreros.

 Trabajadoras iniciales es igual a 8 mujeres.
 Tiempo del trabajo: 2 semanas.
3s

Estudiante Fátima: Campanita antes

de cada ítem.
Yo también identifico otros datos, estos son:
 La cantidad de sombreros es igual a 16, este
30 s
dato se mantiene constante.
 Disminuye la semana de 2 a 1 semana.
 Cantidad de mujeres trabajadoras: cuando se
disminuye el tiempo es igual a un valor
desconocido, podría ser igual a “X”.

Estudiante Pedro:
¡Profesor!, con esos datos ya podría plantear y
averiguar el valor desconocido.
5s
Profesor César:
¡Sí, claro que sí, Pedro!, manos a la obra, entonces.

Estudiante Fátima:
¡Profesor! Primero, los datos que tenemos son 5s

“número de mujeres” y “tiempo”, ambas son

magnitudes, ¿verdad?

Profesor César: 12 s
¡Muy bien, Fátima, estas en lo correcto! ¿Cómo
podemos medir la magnitud del “número de mujeres”?

Estudiante Fátima:
¡Claro que sí, profesor! El número de mujeres se
puede medir contando cuántas mujeres hay, es decir: Campanita antes
de cada ítem.

 1 mujer.
 2 mujeres.
 3 mujeres y así consecutivamente.
5s

Profesor César:
¡Excelente respuesta, Fátima, claro que sí!
Pedro, ¿te acuerdas como se mide el tiempo?
10 s
Estudiante Pedro:
Campanita antes
¡Claro que sí, profesor! El tiempo se puede medir en: de cada ítem.
 Segundos.
 Minutos.
 Horas. 20 s

¡Repito, amigas y amigos! Tomen nota por favor: Campanita antes

de cada ítem.
 Segundos.
 Minutos.
 Horas.

Profesor César:
¡Muy bien, Pedro! Fátima, ¿de qué otra forma puedes
medir el tiempo?

Estudiante Fátima:
¡Uhmm! ¡Profesor, el tiempo también se puede medir
en: Campanita antes
de cada ítem.
 Semanas.
 Meses.
 Años.

Repito, profesor…
Campanita antes
El tiempo también se puede medir en: de cada ítem.
 Semanas.
 Meses.
 Años.

Profesor César:
¡Muy bien, Fátima! Analicemos las magnitudes.
Si aumento el número de mujeres, ¿qué pasaría con
el tiempo?

Estudiante Fátima:
¡Profesor!, ¿podría poner ejemplos, por favor?

Profesor César:
¡Claro que sí, Fátima!, sabemos que:
8 mujeres confeccionan 16 sombreros en 2 semanas
¿Cuánto demorarán 4 mujeres en confeccionar la Música
instrumental
misma cantidad de sombreros? dinâmica (otro
tema).

Estudiante Pedro:
¡Profesor! Yo creo que demorarían más tiempo porque
son menos mujeres, yo diría que demoran 4 semanas.

Profesor César:
¡Claro que sí, Pedro! Ahora, ¿qué pasaría si tendría
más mujeres?
Estudiante Pedro:
¡Profesor!, si tendría más mujeres lo realizaría en
menos tiempo.

Profesor César:
¡Muy bien, Pedro!

Estudiante Fátima:
¡Profesor, entonces me doy cuenta que el número de
mujeres aumenta y el tiempo disminuye; pero si
disminuye el número de mujeres, el tiempo aumenta!

Profesor César:
¡Muy bien, Fátima! Me gusta esa deducción.

Estudiante Pedro:
¡Sí, profesor! Y, ¿por qué cuando aumenta o
disminuye
el número de mujeres, también varía el tiempo?

Profesor César:
¡Muy buena pregunta, Pedro!... Fátima, ¿qué opinas?
Estudiante Fátima:
¡Profesor, es como si la magnitud de tiempo
dependiera de la magnitud del número de mujeres!... si
el número de mujeres no cambia, el tiempo tampoco;
pero si aumenta el número de mujeres, el tiempo
disminuye y viceversa.
¡Qué interesante, profesor!
Profesor César:
Como segundo paso elaboremos la tabla para
ordenar nuestros datos.
Pedro, ¿cómo elaborarías la tabla?

Estudiante Pedro: (muy pausado)

Profesor, diseñaría una tabla de 2 columnas por 2 filas.
En la primera casilla de la primera fila escribiríamos la
magnitud “número de mujeres”, en la segunda casilla
escribiremos el número 8.

En la primera casilla de la segunda fila escribiríamos la

magnitud “tiempo”, en la segunda casilla escribiremos
2 semanas.

Profesor César:
¡Muy bien, Pedro!... Fátima, ¿cómo interpretarías la
tabla?

Estudiante Fátima:
¡Profesor!, la tabla nos indica que 8 mujeres
demorarán para confeccionar sombreros 2 semanas.

Profesor César:
¡Muy bien, Fátima!, dime qué pasaría si aumentamos
el número de mujeres al triple.

¿En cuántas semanas confeccionarían los

sombreros? ¿En más semanas o en menos semanas?

Estudiante Fátima:
¡Woow! Profesor, qué difícil, como hemos dicho,
cuando una aumenta el otro disminuye, se está
multiplicando por 3 al número de mujeres, el tiempo
tendría que ser dividido entre 3.

Estudiante Pedro:
¡Claro que sí, Fátima! Si multiplicas por 3 al número de Música
instrumental
mujeres, este aumenta, por lo tanto el tiempo tiene que dinámica (otro
disminuir, entonces lo dividimos entre 3. tema).

Profesor César:
Fátima, esta parte es importante entenderla, puedes
repetir para que quede claro.

Estudiante Fátima:
Sí, profesor, si multiplicas por 3 al número de mujeres,
este aumenta, por lo tanto, el tiempo tiene que
disminuir, entonces este se divide entre 3.

Profesor César:
¡Muy bien, Fátima! Entonces nos damos cuenta que
cuando la magnitud número de mujeres es multiplicada
o dividida por algún número, a la magnitud tiempo le
aplicaremos lo inverso, es decir, lo dividiremos o
multiplicaremos por el mismo número, entonces…

Estudiante Pedro:
Profesor, entonces, ¿cómo podríamos definir la
proporcionalidad inversa?

Profesor César:
¡Muy bien, Pedro!, la proporcionalidad inversa es la
relación entre dos magnitudes y se caracteriza por que
mientras una magnitud aumenta, la otra magnitud
disminuye en la misma proporción de forma similar.
¿Qué opinas, Pedro?

Estudiante Pedro:
¡Uhm!, profesor, puedo explicarlo con un ejemplo:
Al doble de la cantidad de una magnitud le
corresponde la mitad de cantidad de la otra magnitud.

Profesor César:
Fátima, si tenemos la magnitud trabajadores y la
magnitud tiempo: ¿Qué sucede cuando la magnitud
trabajadores aumenta, qué sucede con la otra
magnitud tiempo?

Estudiante Fátima:
Profesor, entiendo que a más trabajadores el tiempo
disminuye y también en forma contraria, a menos
trabajadores mayor se hace el tiempo.

Estudiante Pedro:
Uhm, profesor, una crece y la otra decrece.

Profesor César:
Interesante, estudiantes Pedro y Fátima, realizamos
una comparación en una proporcionalidad directa:
las magnitudes crecen o disminuyen de forma similar.

En una proporcionalidad inversa mientras una

magnitud crece la otra disminuye, en la misma
proporción pero de forma similar.

Profesor César:
Estudiantes, ustedes que nos escuchan en la radio,
pongan mucha atención, sobre los aportes de Pedro y
Fátima. Ahora veamos otro paso:
Tercer paso: ¿Cómo encontraríamos el modelo
matemático?

Estudiantes, para eso necesitamos observar nuestra

tabla detenidamente y ver: ¿Qué relación se cumple
con los valores de la tabla?

Estudiante Pedro:
¡Mmm, profesor, qué difícil!

Estudiante Fátima:
¡Profesor!, mire la tabla en la fila de las magnitudes, el
tiempo pasó de 2 semanas a 1 semana, disminuyó, se Música
dividió entre 2. instrumental
dinámica (otro
tema).
Estudiante Pedro:
¡Woow! Sí, es cierto, Fátima, tienes razón, entonces el
número de mujeres debería aumentar. ¿Profesor, lo
multiplicaríamos por 2?

Profesor César:
¡Muy bien hecho, Fátima y Pedro y claro que sí, Pedro,
tienes razón!, en una proporcionalidad como
mencionamos, una aumenta y la otra disminuye, en la
misma proporción de forma similar.

Estudiante Pedro:
¡Claro que sí, profesor!, entonces si multiplico a 8 por 2
es igual a 16 mujeres.

Estudiante Fátima:
¡Profesor!, al observar la tabla eso quiere decir que 8
mujeres se demorarán 2 semanas y que 16 mujeres se
demorarán 1 semana.
Profesor César:
Esta parte es muy importante, Pedro podrías repetir
estos pasos para que nuestros estudiantes, que nos
escuchan, puedan tomar nota.

Estudiante Pedro:
Sí, profesor, lo explico, mediante una estrategia de una
tabla de doble entrada.

Profesor, diseñaría una tabla de 2 columnas por 3 filas.

En la primera casilla de la primera fila escribimos la
magnitud “número de mujeres” y en la segunda casilla
escribimos el número 8.

En la primera casilla de la segunda fila escribimos la

magnitud “tiempo”, en la segunda casilla escribimos 2.
Luego, multiplicamos por 2 a la magnitud “número de
mujeres” que es 8, el resultado lo colocamos en la
tercera casilla, es igual a 16.

Luego, dividimos entre 2 a la magnitud “tiempo” que es

2, da como resultado igual a 1.

Profesor César:
¡Muy bien, Pedro!... Fátima, ¿cómo interpretarías la
tabla?

Estudiante Fátima:
¡Profesor!, la tabla nos indica que 8 mujeres demoran
para confeccionar sombreros en 2 semanas.
Y 16 mujeres demoran una 1semana.

Profesor César:
¡Muy bien hecho, Fátima y Pedro, claro que sí!

Estudiante Fátima:
¡Gracias profesor! ¿Cómo podemos generalizar esta
expresión?

Estudiante Pedro:
¡Profesor!, mire la tabla, si nosotros multiplicamos las
magnitudes, me parece que es igual.

Profesor César:
¿Estás seguro, Pedro? ¡Fátima, qué tal si lo
comprobamos!

Estudiante Pedro:
Profesor, 8 que es el número de mujeres lo
multiplicamos por 2, que es tiempo y esto es igual a 16
y luego multiplicaríamos 16, que es el número de
mujeres por 1 que es el tiempo y saldría 16.
Estudiante Pedro:
¡Profesor!, entonces generalizaríamos que nuestro
modelo matemático en una proporción inversa es: la
constante de proporcionalidad es igual a la
multiplicación de las magnitudes.

Profesor César:
¡Bien hecho, estimados estudiantes, hoy han
relacionado valores de dos magnitudes en una
proporción inversa y así analizar cómo es que las
mujeres se pueden organizar para confeccionar los
sombreros de paja toquilla y esto es una muestra de
los avances en cuanto a los derechos laborales que
tienen las mujeres en nuestra comunidad.

Profesor César:
Bien, estudiantes Pedro y Fátima, qué gusto de haber
compartido con ustedes este programa, despidamos
a nuestros estudiantes con fuertes aplausos y será
hasta la próxima, gracias.

Estudiante Pedro:
Gracias, profesor, y a nuestros amigos que nos
escuchan día a día.

Estudiante Fátima:
Gracias profesor, gracias amigo Pedro, hasta la
próxima.

CIERRE

LOCUCIÓN AMBIENTE EFECTO DURACIÓN

Música
Profesor César: instrumental
Estimado estudiante, has logrado establecer relaciones dinámica.
entre datos o valores desconocidos de dos magnitudes
en una proporcionalidad inversa, has logrado
transformar y evaluado el modelo con respecto al
problema planteado, has logrado reflexionar y valorar
el trabajo como el acceso a la igualdad de
oportunidades.

Y para reforzar tus aprendizajes, elabora en tu

cuaderno una lista de cuatro magnitudes que estén
relacionadas con tu día a día y compara la relación de
proporcionalidad inversa, reflexiona sobre: ¿Qué
aprendiste hoy?
¿En qué situaciones de tu vida cotidiana te servirá
lo aprendido hoy? ¿Qué dificultades has tenido?

También has uso de tus recursos y desarrolla la ficha

de autoaprendizaje 6-matematica 2º- páginas de 45 a
48, para reforzar tus aprendizajes sobre
proporcionalidad.

Profesor César:
Estimados docentes, reconocemos el esfuerzo que Cortina china.
hacen para acompañar a los estudiantes, te pedimos
que orientes a tu estudiante en la formulación de un
problema de su comunidad relaciónalo con sus
vivencias diarias y acompáñalo a que elabore el
modelo algebraico de la proporcionalidad inversa,
guíalo para que logre establecer relaciones entre
datos o valores desconocidos de dos magnitudes en
una proporcionalidad inversa, que transforme y evalúe
el modelo con respecto al problema planteado,
reflexiona con él y que valore el trabajo como el
acceso a la igualdad de oportunidades.

Refuerza su aprendizaje con la ficha de

autoaprendizaje 6-matematica 2º- páginas de 45 a 48.

Estimados padres de familia: Cortina china.

Valoramos el esfuerzo que realizan en la educación de
sus hijos, dialoga y pídele que te comente sobre la Cortina
experiencia de aprendizajes de las mujeres musical de
productoras de sombreros de paja toquilla y cómo se cierre del
puede aplicar en su entorno familiar del día a día lo programa
aprendido. “Aprendo en
casa”.
Muy bien, estimados estudiantes, docentes y padres
de familia, esperamos que este programa haya sido de
su agrado y les haya permitido aprender, nos
reencontramos en nuestro próximo programa y por
esta misma emisora radial.

Fuente consultada:
▪ Ministerio de Educación del Perú (2020). ficha de autoaprendizaje 6-matematica 2º- páginas
de 45 a 48, Lima- Perú.