TÍTULO DEL PROGRAMA 8: “Planteamos afirmaciones sobre alternativas creativas

presentes en la cocina mejorada”

Área curricular: Matemática
Propósito del programa
Plantear afirmaciones sobre las relaciones y propiedades entre los objetos
y formas geométricas de una cocina mejorada. Justificarlas con ejemplos y
conocimientos geométricos.
Breve descripción del programa:
En este programa, los estudiantes recuerdan sus aprendizajes sobre las
decisiones económicas responsables al proponer alternativas de solución
referentes a las prácticas de cocina para mantener el bienestar de las
familias de nuestra comunidad.
En un primer momento, los estudiantes analizan la situación planteada
sobre una familia rural que cocina a leña, los problemas que ocasiona a la
salud en la familia y la necesidad de diseñar una cocina mejorada.
En un segundo momento, los estudiantes plantean afirmaciones y
justifican sus relaciones y propiedades de congruencia entre los objetos y
formas geométricas de una cocina mejorada, justifican los resultados de la
cantidad de ladrillos de adobe y la estrategia que han utilizado para hallar
el área o volúmenes de la estructura de la base y la estructura de la cocina
mejorada. Lo demuestra con ejemplos y conocimientos geométricos.
Finalmente, los estudiantes proponen alternativas de soluciones creativas Fechas de
de cocinas mejoradas para contribuir con la salud y el bienestar de las entrega:
familias de nuestra comunidad.
Competencia: 2/07/21
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidades:
▪ Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
▪ Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
▪ Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
▪ Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

Evidencia:
-Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades de la base y
estructura de las cocinas mejoradas como alternativa de solución para
contribuir con la salud y el bienestar de las familias.

Criterios:
●Justifica la validez sobre relaciones y propiedades que descubre entre los
objetos y formas geométricas y entre las formas geométricas.
●Justifica la cantidad de ladrillos pandereta que se van a utilizar
estableciendo relaciones entre objetos y formas geométricas, con base en
la estructura y estructura de la cocina.
Ciclo: VI - 1.er y 2.o grado de secundaria.
Especificaciones Técnicas
Software: Adobe Audition.
Formato: mp3
Lenguaje: Fluido - formal (voz de un profesor y voz de adolescentes hombre y mujer)
Tono: Ameno/Entretenido/Crítico.
Frecuencia: Semanal.
Duración: 25 minutos

DESCRIPCIÓ CONTENIDO
N Locución Efecto Dur
Profesor César:
¡Hola! Bienvenidos, estudiantes del primer y segundo
grado de secundaria. Comenzamos una nueva aventura
15 seg.
de aprendizajes en su programa favorito: “Aprendo en
casa”. Profesor
(Con una
voz amena y
Buenos días, Fátima y Pedro. jovial)

Estudiante Fátima: Fondo

musical de
Buenos días, profesor y Pedro, ¡amigas y amigos! Hoy bienvenida. 8 seg.
estamos nuevamente con una actitud positiva para iniciar
Pedro:
un nuevo programa y reflexionar sobre las tareas estudiante
pendientes en nuestro país. con voz de
nuestra
Amazonía.
Estudiante Pedro: (fondo
Buenos días, profesor y Fátima. Estoy muy contento de musical de la 10 seg
Amazonía)
estar otra vez con ustedes. El día de hoy, ya estoy listo
para iniciar un nuevo programa.
Fátima:
Profesor César: Estudiante
con voz de
Fátima, cuéntanos, ¿qué nos puedes decir de la nuestra zona
vacunación el día de hoy? andina.
INTRODUCCIÓ 30 seg
N
Estudiante Fátima: Fondo que
Profesor César, evalúo que algunas personas no quieren transmita un
mensaje de
vacunarse debido a algunos mitos, como el que la vacuna salud
es peor que la enfermedad y son peligrosas. Las vacunas emocional seg.
contra el COVID-19 pasaron por rigurosos estándares de
seguridad, efectividad y fabricación, los cuales las hacen
seguras y confiables para la población. ¡Yo pongo el
hombro por mi familia, mi comunidad y mi Perú!
Fondo de 8seg
Profesor César: pregunta
¡Bien dicho, Fátima! Continuamos recordando, ¿de qué
trató el programa anterior?
Estudiante Fátima:
En el programa anterior aprendimos a tomar decisiones
económicas responsables al proponer alternativas de 60seg
solución referentes a las prácticas de cocina para Fondo de
respuesta
mantener el bienestar de mi familia y de nuestra
comunidad.

Estudiante Pedro:
 Fondo de 3seg
Sí, amiga Fátima, esto nos permite reflexionar sobre aplausos
reforzar nuestra autonomía en la toma de decisiones para
nuestro bienestar y, sobre todo, de nuestra salud, en
mejorar nuestras prácticas de cocina en nuestra familia y
comunidad.
Estudiante Fátima: Fondo
15

Profesor, yo también he reflexionado sobre el tema para

un consumo responsable tomando decisiones
económicas. Así evitamos el consumismo para el
bienestar familiar en relación con las prácticas de cocina.
Profesor César:
¡Excelente! Pedro y Fátima, muy buenas sus reflexiones.
Estudiantes, ustedes que nos sintonizan, estén atentos y
tomen nota en su cuaderno sobre aspectos importantes
para seguir aprendiendo.

Estudiante Pedro:
¡Profesor! ¿Y qué aprenderemos hoy?
Profesor César: (muy pausado)
Hoy vamos a plantear afirmaciones sobre las relaciones y
propiedades entre los objetos y formas geométricas de
una cocina mejorada. Las justificarán con ejemplos y
conocimientos geométricos.
Estudiante Pedro:
¡Profesor!, ¿y cómo vamos a aprender ello?
Profesor Cesar:
Pedro y Fátima, en este programa recordarán sus
aprendizajes sobre las decisiones económicas
responsables al proponer alternativas de solución
referentes a las prácticas de cocina para mantener el
bienestar de las familias de nuestra comunidad.
En un primer momento, analizaremos la situación
planteada sobre una familia que cocina a fuego abierto, los
problemas en la salud en la familia y los beneficios de una
cocina mejorada.
En un segundo momento, plantearemos afirmaciones y
justificaremos sus relaciones y propiedades de
congruencia entre los objetos y las formas geométricas de
una cocina mejorada. Luego justificaremos los resultados
de la cantidad de ladrillos de pandereta y la estrategia que
han utilizado para hallar el área o volúmenes de la
estructura de la base y la estructura de la cocina mejorada,
y lo demostraremos con ejemplos y conocimientos
geométricos.
 Finalmente, propondremos alternativas de soluciones
creativas de cocinas mejoradas para contribuir con la
salud y el bienestar de las familias de nuestra comunidad.

Estudiante Pedro:
¡Profesor! Qué interesantes las actividades propuestas.
Esto nos permite tener una ruta para el desarrollo de
nuestros aprendizajes.
Estudiante Fátima:
Profesor, ¿y cuál es el título de esta sesión?

Profesor Cesar:
El título de la sesión es:
“Planteamos afirmaciones sobre alternativas
creativas presentes en la cocina mejorada”.
Profesor César:
Estudiantes, para iniciar el programa presten mucha
atención y tengan a la mano sus lapiceros, lápiz, borrador, 15 seg
Fondo de
hojas y/o un cuaderno. Y por último, mucho optimismo en idea
el trabajo que vamos a emprender juntos.

Estudiante Fátima:
Yo ya tengo listos mis materiales para empezar a trabajar.

Estudiante Pedro:
Yo también, profesor, ya estoy listo para empezar el día
de hoy.

Profesor César:
Bien, estudiantes, en el programa 4 hemos aprendido a 30seg

modelar objetos geométricos y sus transformaciones Fondo de

buena
representadas por medio de cocinas mejoradas. También disposición
DESARROLL hemos aprendido a comunicar su comprensión usando para el
trabajo
O lenguaje geométrico y la propiedad de congruencia.

Estudiante Fátima:
¡Profesor! Gracias al programa 4 hemos logrado diseñar
la estructura de la base y la cocina aplicando propiedades
de congruencia y también lenguaje geométrico.

Estudiante Pedro:
¡Sí, profesor! Y también he reflexionado sobre la
importancia de un ambiente libre de contaminación y como
esto mejoraría la salud de mi familia y la mía, además de
todas las ventajas que brinda tener una cocina mejorada. 10seg

Fondo de
Profesor César: aplausos
¡Muy bien, estudiantes! En el programa 6, por medio de
estrategias heurísticas y aplicando propiedades de áreas
y volúmenes, hemos calculado la cantidad de ladrillos que
usarían para la construcción de la base y de la cocina.
Estudiante Pedro:
¡Sí, profesor! Ese programa me pareció muy interesante y
me ha hecho reflexionar sobre cómo los objetos se
orientan en el espacio y la extensión que ocupan en este.

Profesor César:
Muy bien, estudiantes. Veo que han logrado aprendizajes 8 seg

y han prestado atención. ¿Qué cambios ha producido en

ustedes y en su familia el desarrollo de estos Fondo de
aprendizajes? idea

Estudiante Fátima: 8 seg.

Profesor, me ha hecho reflexionar sobre la importancia de
un ambiente libre de contaminación y cómo esto
contribuye a la salud de mi familia. Fondo de
aplausos
Estudiante Pedro: 22 seg.
¡Sí!, ahora puedo decir que todo lo que tenemos, todos los
objetos de nuestra realidad se basan en formas
geométricas tridimensionales y que estos cumplen
propiedades. Fondo de
matemática
o finanzas 20seg
Profesor César:
¡Claro que sí, Fátima y Pedro!

Estudiante Pedro:
¡Qué interesante ha sido estudiar las figuras geométricas
planas y tridimensionales!

Profesor César: 16seg

Pedro, qué te parece si recordamos y hacemos Fondo de
afirmaciones de nuestro aprendizaje con ayuda de motivación
nuestros apuntes de los programas anteriores. ¿De qué
trató el programa 4?

Estudiante Pedro:
¡Sí, profesor! En el programa 4, primero recordamos un
poco sobre las figuras geométricas.

Profesor César: 60seg

¡Muy bien, Pedro! Fátima, ¿podemos afirmar que una
figura geométrica son superficies delimitadas por líneas? Fondo de
matemática
o finanzas
Estudiante Fátima:
Claro que sí. Toda figura geométrica está delimitada por
medio de líneas y podemos decir que tiene una extensión
determinada.

Estudiante Pedro:
Profesor, pero no solo puede estar delimitada por líneas,
sino también curvas.

Profesor César:
¡Muy bien, Pedro y Fátima, muy buenas afirmaciones
sobre las diferencias de las figuras geométricas! ¿Cuáles
podrían ser ejemplos de ambas situaciones mencionadas?
8 seg.

Fondo de
pregunta.
Estudiante Fátima:
Un cuadrado es una figura geométrica delimitada por
medio de líneas.
20 seg
Fondo de
Profesor César: matemática
¡Muy bien, Fátima! ¿Y cómo se llaman esas líneas que o finanzas

delimitan la superficie de las figuras geométricas planas?

Estudiante Fátima:
Todas las líneas que delimitan la superficie de las figuras
geométricas planas como cuadrados, triángulos, etc., se
llaman lados.

Estudiante Pedro:
¡Excepto en el círculo!, en el círculo el borde se llama Fondo de
idea 22seg
circunferencia.

Profesor César:
¡Excelente, Fátima y Pedro! Han comparado afirmaciones
sobre las figuras geométricas y han llegado a brindar
ejemplos. ¿Qué otras figuras geométricas conocen?

Estudiante Fátima: Fondo de 10seg.

¡Profesor yo! Las figuras geométricas pueden ser planas, pregunta
también llamadas bidimensionales, y también
tridimensionales.

Estudiante Pedro:
Profesor, una afirmación que puedo hacer con lo 10 seg
mencionado por mi compañera Fátima es que todas las Fondo de
figuras geométricas planas tienen una sola superficie, respuesta
como es el caso del cuadrado, círculo, triángulo, etc.
Mientras que las figuras geométricas tridimensionales son
figuras compuestas por más de una superficie.

Profesor César:
¡Muy bien! Y Pedro, ¿cómo has llegado a esa afirmación? Fondo de un 80 seg.
contexto
Estudiante Pedro: matemático

Profesor, cuando yo pienso en una figura geométrica

tridimensional, me acuerdo de un prisma rectangular, que
tiene 6 superficies a diferencia de un rectángulo, que solo 3seg
tiene una superficie.
Fondo de
aplausos
Profesor César:
30seg
 Fondo de
¡Muy bien! Y Fátima, ¿qué afirmación puedes dar sobre pregunta
las superficies en las figuras geométricas 5 seg.
tridimensionales?

Estudiante Fátima: Fondo de

Profesor, a las superficies de las figuras geométricas duda 5seg

tridimensionales se les llaman caras. Y depende de la

figura la cantidad de caras. 12seg

Profesor César: Fondo de

pregunta
¡Bien, Fátima! Ahora, ¿qué afirmaciones pueden darnos
sobre las medidas de una figura geométrica?

Estudiante Fátima: Fondo

Las medidas dependen de qué tipo de figura geométrica académico
matemático
sea.
5seg
Profesor César:
¿Podrías explicarte, Fátima?

Estudiante Fátima:
Claro que sí, profesor. Si es una figura geométrica plana,
10seg
esta tiene largo y ancho.

Estudiante Pedro:
Sí, profesor, pero si fuera una figura geométrica
tridimensional, esta tiene largo, ancho y alto.

Profesor César: 20seg

Excelentes afirmaciones, recalcando las diferencias entre
estas figuras geométricas. ¿Cómo llegaron a esta
conclusión?

Estudiante Fátima:
Profesor, esto es por medio de los ejes de coordenadas

Profesor César:
Pedro, ¿qué opinión tienes al respecto?

Estudiante Pedro:
Profesor, concuerdo con mi compañera Fátima. Las
figuras geométricas planas se ubican en el espacio por
medio de 2 ejes llamados “X”, las abscisas, e “Y”, las
ordenadas.

Estudiante Fátima:
Sí, profesor. El eje “X”, también llamado abscisas,
representa el largo, mientras que el “Y”, también conocido
como ordenadas, representa el ancho.

Profesor César:
Muy buenas sus afirmaciones, estudiantes ¿Cuáles son
las diferencias con las figuras geométricas
tridimensionales?

Estudiante Pedro:
Profesor, las figuras geométricas tridimensionales, a
diferencia de las figuras planas, se ubican en 3 ejes de
coordenadas. “X” de las abscisas, “Y” de las ordenadas y
“Z” de cota.

Estudiante Fátima:
Sí, profesor. Por eso, una diferencia es que las figuras
geométricas planas no tienen altura, mientras que las
figuras geométricas tridimensionales sí tienen.

Estudiante Pedro:
Profesor, a las figuras geométricas planas o
bidimensionales les falta el eje Z, que es la altura.

Profesor César:
¡Muy bien, Pedro! Nos damos cuenta de que las figuras
geométricas planas y tridimensionales tienen muchas
semejanzas y diferencias entre ellas.

Estudiante Fátima:
Sí, profesor, también en el programa 4 hemos dibujado un
prisma rectangular.

Profesor César:
¡Qué bueno que lo recuerdas, Fátima! ¿Cómo lo hicieron?

Estudiante Fátima:
Primero dibujamos un rectángulo y desde los vértices
dibujamos líneas hacia arriba, que vendría a ser la altura.
Al final completamos los puntos finales cerrando la figura.

Profesor César:
¡Muy bien, Fátima! Qué gusto que recuerdes. ¿Qué
conclusiones podríamos dar en un prisma rectangular?

Estudiante Pedro:
Profesor, primero debemos comparar las líneas que
delimitan a la figura.

Estudiante Fátima:
Sí, profesor, en una figura geométrica plana se llama lado,
mientras que en una figura geométrica se llama arista.

Profesor César:
¡Muy buenas afirmaciones, Pedro y Fátima! ¿Se acuerdan
que aquí vimos la propiedad de congruencia?

Estudiante Pedro:
Sí, profesor, sí me acuerdo.

Profesor César:
Fátima, ¿qué es congruencia?

Estudiante Fátima:
Cuando nos referimos a congruencia significa que ambas
figuras, lados, aristas y/o ángulos son iguales, es decir,
idénticos.

Profesor César:
¡Claro que sí! ¿Podrías darnos ejemplos usando tus
apuntes de los programas anteriores?

Estudiante Fátima:
Sí, pero antes tendremos que nombrar al prisma
rectangular.

Profesor César:
Ajá, ¿y cómo se nombra a un prisma rectangular?

Estudiante Pedro:
Profesor, empezamos nombrando al rectángulo inferior,
que vendría a ser la base, y le pondríamos de nombre
ABCD, empezando desde el vértice superior izquierdo y
de sentido horario. De igual forma, en el rectángulo
superior, empezando desde el vértice superior izquierdo,
nombramos PQRS.

Estudiante Fátima:
Sí, profesor, concuerdo con mi compañero Pedro.
Además, ahora sí las aristas AD, BC, QR y PS son
congruentes.

Profesor César:
¡Es cierto! Fátima, ¿cómo llegaste a esta conclusión?

Estudiante Fátima:
Porque, en primer lugar, las aristas tienen el mismo
sentido. Segundo, las aristas miden igual y, tercero,
porque forman el mismo ángulo con las bases
superficiales.

Profesor César:
¡Muy buenas afirmaciones, Fátima y Pedro! ¿Qué otra
afirmación podríamos dar con respecto a las aristas del
prisma?

Estudiante Fátima:
Profesor, también podríamos decir que son paralelas.

Profesor César:
¡Muy bien, Fátima! ¿Qué significa “paralelo”?

Estudiante Pedro:
Profesor, dos lados o aristas son paralelos porque cuando
prolongamos los lados o aristas no se cruzan ni una sola
vez.

Estudiante Fátima:
Sí, profesor, es decir que la prolongación de los lados o
aristas no tiene punto de intersección. En otras palabras,
que la arista AD y BC nunca se cruzan.

Profesor César:
¡Muy bien hecho, Pedro y Fátima! Qué interesantes todas
las afirmaciones y comparaciones sobre las figuras
geométricas planas y tridimensionales. ¿Qué otras
diferencias podríamos encontrar?

Estudiante Fátima:
Profesor, podemos hablar también sobre el área y el
volumen.

Profesor César:
Claro que sí, Fátima. Recordemos que en el programa 6
aplicamos estrategias heurísticas para determinar la
cantidad de ladrillos de adobe que usaríamos para rellenar
la estructura de la cocina y su base. ¿Qué es el área?

Estudiante Fátima:
El área es la superficie interior que está delimitada por el
borde de una figura geométrica.

Profesor César:
Así es, está muy bien. ¿Y a qué figura geométrica nos
referimos cuando hablamos de área?

Estudiante Pedro:
Profesor, generalmente, cuando hablamos de área nos
referimos a superficies geométricas planas, ya que el área
es la medida de una superficie interna.

Profesor César:
Muy bien, Pedro. ¿Y en una figura geométrica
tridimensional se puede hallar el área?

Estudiante Pedro:
Profesor César, la respuesta es sí, pero solo de sus caras
o superficies.

Profesor César:
Perfecto. ¿Y cuál es la medición que se realiza en las
figuras geométricas tridimensionales?

Estudiante Fátima:
En una figura geométrica tridimensional, la medición de su
espacio interno se llama volumen.

Profesor César:
Muy buena afirmación, Fátima. Explícanos, ¿qué es el
volumen?

Estudiante Fátima:
El volumen es la medición del espacio que ocupa un
cuerpo, es decir, es la medición del espacio en 3
dimensiones o ejes.

Profesor César:
Qué buena afirmación, Fátima. ¿Y cómo se calcula el área
de una figura geométrica plana?

Estudiante Pedro:
El área se calcula dependiendo de la figura geométrica. En
el caso de un rectángulo se calcula multiplicando el largo
por el ancho.

Estudiante Fátima:
Concuerdo con Pedro, porque el área de un círculo es el
radio al cuadrado por una constante llamada PI (π).

Profesor César:
Entonces, podemos concluir que el área de una figura
geométrica depende del tipo de esta. Ahora díganme,
¿qué es PI (π)?

Estudiante Fátima:
Profesor, PI es un número irracional que indicaba la
relación entre la circunferencia y el diámetro.

Estudiante Pedro:
Además, PI tiene un valor aproximado a 3 coma 14.

Profesor César:
Excelente, Fátima y Pedro. ¿Y cómo se calculaba el
volumen?

Estudiante Pedro:
Profesor, el volumen se calcula en figuras
tridimensionales, como en un prisma; por lo tanto, es la
multiplicación de las tres medidas: largo, altura y
profundidad.

Profesor César:
Excelente deducción, Pedro. Entonces, ¿qué podemos
afirmar de las unidades correspondientes al área y al
volumen?

Estudiante Pedro:
Podemos afirmar que en el área es la multiplicación de dos
unidades de longitud, que siempre deben ser iguales como
centímetros por centímetros o metros por metros, es decir,
en el área la unidad siempre estará al cuadrado.

Profesor César:
Buena deducción, Pedro. ¿Cómo será en el volumen?

Estudiante Fátima:
En el volumen es similar, solo que el volumen es la
multiplicación de 3 unidades iguales; por lo tanto, el
volumen es siempre unidad al cubo.

Profesor César:
Buena deducción, Fátima. ¿Cómo podemos generalizar y
diferenciar estas afirmaciones?

Estudiante Fátima:
Profesor podemos decir que el área es a unidades al
cuadrado como el volumen es a unidades al cubo.

Profesor César:
Muy bien, Fátima. ¿Qué estrategia usaron para calcular el
número de ladrillos a usar?

Estudiante Fátima:
Profesor, para la estructura de la base de la cocina
mejorada usamos la división de volúmenes, es decir que
el volumen de toda la estructura de la base entre el
volumen de cada ladrillo es igual al número de ladrillos a
usar.

Profesor César:
¿Y qué inferencia tienen al respecto?

Estudiante Pedro:
Podemos decir que sería una relación entre las
cantidades, es decir, sumamos los volúmenes de cada
ladrillo hasta obtener el total de ladrillos que se necesita.

Profesor César:
Muy bien, Pedro. ¿Qué estrategia usaron para hallar la
cantidad de ladrillos de adobe para la cocina?

Estudiante Pedro:
Profesor, realizamos una estrategia parecida, pero antes
teníamos que hallar el volumen de la cocina que tenía
forma de U.
 Profesor César:
Muy bien, Pedro. ¿Cómo lo hicieron?

Estudiante Fátima:
Para eso aplicamos una analogía. La estructura de la
cocina se parecía a la base menos una parte. Entonces, al
volumen de la estructura de la cocina le restamos el
volumen de la cámara de combustión y así por una
diferencia obtuvimos el volumen de la cocina.

Profesor César:
Qué buena estrategia usaron. ¿Qué les parece si
revisamos los apuntes y me dicen cuántos ladrillos se
usaron en cada modelo y en total?

Estudiante Fátima:
Profesor, para la estructura de la base usaríamos 108
ladrillos.

Estudiante Pedro:
Profesor, para la cocina usaríamos 84 ladrillos. Entonces
en total necesitaríamos 192 ladrillos.

Profesor César:
Muy buenas sus afirmaciones y sus comparaciones de las
propiedades y características entre las figuras
geométricas planas y tridimensionales. Ahora, ¿qué
afirmaciones finales podríamos dar?

Estudiante Fátima:
Una afirmación como alternativa será que la cocina
mejorada de forma rectangular nos da muchas más
ventajas que cocinar a fuego abierto.

Estudiante Pedro:
Reduce la contaminación, mejora la postura de la persona
que cocine y, finalmente, ayuda a reducir accidentes como
caídas de alimentos o quemaduras, es decir, es más
seguro.

Profesor César:
Muy buenas sus afirmaciones y muy bien hecho en estos
programas. ¡Muchas gracias, Pedro y Fátima, por su
apoyo! Espero verlos en el próximo programa.
Profesor César:
Estudiantes, han logrado plantear afirmaciones sobre las
relaciones y propiedades entre los objetos y formas
CIERRE geométricas de una cocina mejorada, justificando con
ejemplos y conocimientos geométricos. Ahora planteen
alternativas de soluciones creativas de cocinas mejoradas
con los criterios siguientes:
 ● Justifiquen la validez sobre relaciones y
propiedades que descubran entre los objetos y
formas geométricas y entre las formas geométricas.
● Justifiquen la cantidad de ladrillos adobe que se van
a utilizar estableciendo relaciones entre objetos y
formas geométricos con base en la estructura y
estructura de la cocina.

Ahora reflexionemos: ¿En qué situaciones de su vida

cotidiana les servirá lo aprendido hoy? ¿Qué
dificultades han tenido? Usen sus recursos y desarrollen
su cuaderno de trabajo “Resolvamos problemas 1”,
páginas 160 y 161, y cuaderno de trabajo “Resolvamos
problemas 2”, páginas 162 y 163.

Profesor César:
Estimados docentes, reconocemos el esfuerzo que hacen
para acompañar a los estudiantes. Les pedimos que los
orienten a plantear afirmaciones sobre las relaciones y
propiedades entre los objetos y formas geométricas de
una cocina mejorada, justificando con ejemplos y
conocimientos geométricos, y ayúdenlos a plantear
alternativas de soluciones creativas de cocinas mejoradas.
Retroaliméntenlos teniendo en consideración los criterios
siguientes:
● Justifican la validez sobre relaciones y propiedades
que descubren entre los objetos y formas
geométricas y entre las formas geométricas.
● Justifican la cantidad de ladrillos adobe que se van
a utilizar estableciendo relaciones entre objetos y
formas geométricos con base en la estructura y
estructura de la cocina.
Estimados padres de familia, valoramos el esfuerzo que
realizan en la educación de sus hijos. Dialoguen y pídanles
que les comenten sobre la experiencia de aprendizaje
sobre las ventajas de las cocinas mejoradas para la salud
y su economía en la familia y su comunidad. Conversen
sobre cómo se puede aplicar en su entorno familiar del día
a día lo aprendido.
Muy bien, estudiantes, docentes y padres de familia,
esperamos que este programa haya sido de su agrado y
les haya permitido aprender. Nos reencontramos en
nuestro próximo programa y por esta misma emisora
radial. ¡Hasta la próxima!
Fuente consultada:
▪ Ministerio de Educación del Perú, Cuaderno de trabajo resolvamos problemas 1, pág. 160 a 161
▪ Ministerio de Educación del Perú, Cuaderno de trabajo resolvamos problema 2, pág. 162 a 163.