TÍTULO DEL PROGRAMA 13: Argumentamos las características de la

proporcionalidad que promueven la igualdad de oportunidades

Área curricular: Matemática.
Propósito del programa:
Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre una proporcionalidad
directa y una proporcionalidad inversa. Justifica la validez de sus
afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Breve descripción del programa:
En un primer momento, el estudiante inicia recordando sobre la
importancia de la planificación para nuestro gran discurso argumentativo
con propuestas de acciones, luego analiza el propósito a lograr y plantea
los procesos para argumentar las características de las magnitudes y sus
cambios constantes.
En un segundo momento, a partir de la presentación de un caso, el
estudiante plantea afirmaciones sobre las diferencias entre una
proporcionalidad directa y una proporcionalidad inversa. Justificando la
validez de sus afirmaciones, usando ejemplos y sus conocimientos
matemáticos
En un tercer momento, reflexionan con sus familiares sobre la necesidad
de valorar el acceso a la igualdad de oportunidades para mujeres en la Fechas de
familia y comunidad. entrega:
Competencia: 16/04/21
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Capacidades:
▪ Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
▪ Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
▪ Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas
generales
▪ Argumenta afirmaciones sobre las relaciones de cambio y
equivalencia.
Criterios y evidencias
Evidencia:
Elabora en su cuaderno dos afirmaciones sobre las características y
propiedades de proporcionalidad directa y dos afirmaciones sobre
proporcionalidad inversa que le permitan valorar el acceso a la igualdad de
oportunidades para mujeres en la familia y comunidad.
Criterios:
Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre una proporcionalidad
directa e inversa, justifica su validez.
Ciclo: VI- 1.º y 2.º grado de Secundaria.
Especificaciones Técnicas
Software: Adobe Audition.
Formato: mp3
Lenguaje: Fluido - formal (voz de un profesor y voz de adolescentes: hombre y mujer)
Tono: Ameno/Entretenido/Crítico.
Frecuencia: Semanal.
Duración: 25 minutos.
INTRODUCCIÓN

LOCUCIÓN AMBIENTE EFECTO DURACIÓN

Profesor César: Cortina
15 s
Buenos días, estudiantes del 1.° y 2.° grado de musical de
secundaria, comenzamos una nueva aventura en tu inicio del
programa favorito “Aprendo en casa”. programa Profesor (con
una voz amena
Buenos días, Fátima y Pedro. “Aprendo en y jovial).
casa”.
Estudiante Pedro: Fondo musical
Buenos días, profesor y Fátima. hoy empezamos con de bienvenida.
mucha alegría y con una actitud positiva para iniciar
un programa que nos llevará a reflexionar sobre el Pedro: 8s
Bicentenario de nuestro país. estudiante con
Aplausos. voz de nuestra
Estudiante Fátima: Amazonía.
(fondo musical
Buenos días, profesor y Pedro. Ya estamos listos de la
para iniciar nuestro programa donde plantearemos Amazonía).
afirmaciones sobre las diferencias entre una
proporcionalidad directa y una proporcionalidad
inversa. Con un caso de mujeres que día a día se Fátima:
Estudiante con 10 s
van ganando sus espacios de acceso a la igualdad voz de nuestra
de oportunidades en nuestras comunidades. zona andina.
(Fondo musical
Profesor César: de la zona
andina,
Siempre con alegría y energías positivas, lo cual es huayno).
importante en estos tiempos de emergencia sanitaria.
No se olviden de mantener el distanciamiento social,
y lavarse las manos con agua y jabón mínimo 20 Efecto de l
segundos de manera permanente. Cuidar la salud es manos 30 s
una responsabilidad de todos. lavándose
¡Ah!, y no te olvides de practicar deporte en algún con agua y
espacio de tu hogar. jabón.

Profesor César:
Comencemos recordando: ¿De qué trató el programa
anterior?
8s
Estudiante Fátima:
Tratamos sobre la importancia de planificar nuestro
discurso argumentativo con propuestas de acciones
para promover la valoración y reflexionar sobre el
acceso a la igualdad de oportunidades. Música 60 s
instrumental
Estudiante Pedro: dinámica.
Esta planificación nos va a permitir dar argumentos y
proponer acciones para valorar el trabajo como un
derecho de participación de las mujeres en nuestra
familia y comunidades.
3s
Profesor César:
¡Excelente, Pedro! Presten atención, estudiantes que
nos sintonizan en el programa radial, y reflexionemos
junto a nuestros padres sobre estos derechos y
deberes como una oportunidad de participación en
nuestra comunidad.

Estudiante Fátima:
Profesor, a lo largo de estos programas hemos
reflexionado y valorado el derecho a la participación 15 s
de las mujeres en nuestra sociedad y cómo las
actividades que realizan generan relaciones entre
diferentes magnitudes relacionadas a esta asociación
conformada por mujeres trabajadoras, y que sirve
como modelo para otras comunidades, sin embargo,
tenemos que reflexionar todavía si estos derechos se
vienen respetando por nuestras autoridades en
nuestro país.

Profesor César: 10 s
¡Qué bien, Fátima! A lo largo de este bicentenario el
derecho laboral de las mujeres ha ido creciendo muy
rápido; ahora debemos plantear afirmaciones sobre
las características y propiedades que nos lleva a
descubrir la proporcionalidad y que nos va a permitir
reflexionar y promover acciones para tener mejores
derechos de participación en nuestras comunidades.

Estudiante Pedro:
Profesor, repita, por favor.
25 s
Profesor César:
Claro que sí, Pedrito. Estudiantes, tomen nota, por
favor.
¡Bien, Fátima y Pedro! A lo largo de este bicentenario
el derecho laboral de las mujeres ha ido creciendo
muy rápido; ahora debemos plantear afirmaciones
sobre las características y propiedades que nos lleva
a descubrir la proporcionalidad y que nos va a Fin de la
permitir reflexionar y promover acciones para tener música. 30 s
mejores derechos de participación en nuestras
comunidades.

Estudiante Fátima:
Profesor, y ¿cómo lo vamos a lograr?

Profesor César :

Bien, Fátima y Pedro, y ustedes estudiantes que nos

escuchan en la radio a lo largo y ancho de nuestro
país, presten atención y tomen nota, por favor, en su Campanita
cuaderno. antes de
cada apunte
10 s
En primer lugar, analizamos un caso y planteamos (“Primer
los procesos para argumentar las características de lugar”,
las magnitudes y sus cambios constantes. “Segundo
lugar”,
En segundo lugar, argumentamos la relación de “Tercer
lugar”). 30 s
magnitudes, desarrollamos operaciones de cálculo y
planteamos afirmaciones sobre las estrategias
utilizadas, además se analiza sus características y
propiedades.

En tercer lugar, reflexionan con sus familiares sobre

la necesidad de plantear algunas afirmaciones para
proponer conclusiones y sugerencias que permitan
valoran el acceso a la igualdad de oportunidades
para mujeres en la familia y comunidad.

Estudiante Fátima:

Profesor, un favorcito, ¿podría repetir para tomar

nota?, muchas gracias.

Profesor César:

Repito, entonces, apunten y muy atentos a nuestra

ruta de aprendizaje:

En primer lugar, analizamos un caso y planteamos

los procesos para argumentar las características de
las magnitudes y sus cambios constantes.
En segundo lugar, argumentamos la relación de Campanita
magnitudes, desarrollamos operaciones de cálculo y antes de
planteamos afirmaciones sobre las estrategias cada “lugar”
utilizadas, además se analiza sus características y (primer,
propiedades. segundo,
tercer).
En tercer lugar, reflexionan con sus familiares sobre
la necesidad de plantear algunas afirmaciones para
proponer conclusiones y sugerencias que permitan
valoran el acceso a la igualdad de oportunidades
para mujeres en la familia y comunidad.

Estudiante Fátima:

¡Ummm!, qué interesante. Profesor, ¿cuál es el

nombre del programa?

Profesor César:
El título del programa es (pausa para el redoble):
“Argumentamos las características de la
proporcionalidad que promueven la igualdad de
oportunidades”. Redoble.

Estudiante Fátima:
Profesor, ¿nos puede repetir el propósito a lograr
hoy?, gracias…

Profesor cesar:
Claro que sí, Fátima, les repito y tomen nota
nuevamente. Escuchamos el propósito para orientar
hacia su logro todo nuestro esfuerzo, y este es:
Plantear afirmaciones sobre las diferencias entre una
proporcionalidad directa y una proporcionalidad
inversa. Justifica la validez de sus afirmaciones
usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos.

¡Interesante!, ¿verdad?

Cortina
china.
DESARROLLO

LOCUCIÓN AMBIENTE EFECTO DURACIÓN

Profesor cesar: Música
Para iniciar pedimos a nuestros estudiantes que instrumental
sintonizan el programa, tener a la mano: sus dinámica Efecto de
lapiceros, lápiz, borrador, hojas y/o un cuaderno y (otro tema). manos
una calculadora si lo desean. manipulando
Y mucho optimismo en el trabajo que vamos a útiles sobre
emprender juntos. mesa.

Estudiante Fátima:
Yo ya tengo listo mis materiales para empezar a
trabajar.

Estudiante Pedro:
Yo igual, profesor. Empecemos.

Profesor César:
Estudiantes, escucharemos el caso que nos trae
Fátima. Tomen nota de los datos que nos van ayudar
para solución del caso.

Estudiante Fátima:
Profesor, hace tres días mi mamá conversó con su
amiga, la señora María, y me mencionó que por la
pandemia ya no está recibiendo tantos pedidos de
sombreros de paja toquilla y ella está trabajando por
medio de la virtualidad recibiendo pedidos por
llamadas telefónicas.

Profesor César:
¡Qué gusto que las personas sigan trabajando y
realizando sus labores!

Estudiante Fátima:
¡Claro que sí, profesor! Me contó, también, que hace
cuatro días recibió una llamada del señor Gutiérrez
quien le hizo un pedido de cinco sombreros.

Profesor César:
¡Me alegra saber que la señora María sigue
trabajando, esto demuestra que ante la adversidad,
en ella prevalecen sus derechos laborales!

Estudiante Fátima:
¡Sí, profesor! La señora María recibiría el pedido de
los cinco sombreros en 30 días, pero ayer la llamó el
señor Gutiérrez y le mencionó que quería cinco
sombreros más en 15 días.

Estudiante Pedro:
¡Wooow! Qué interesante caso, Fátima.

Estudiante Fátima:
¡Claro que sí, Pedro! Pero con esto a mí me surgió
una duda: ¿Qué hará la señora María en esta
situación?

Profesor César:
Qué interesante el caso que nos traes, Fátima…
¿Qué tal si comenzamos haciendo una pregunta a Tic tac para la
Pedro y a todos los estudiantes de 1.º y 2.° de pausa.
secundaria que están sintonizando la radio? ¿Qué
comprendieron del problema? (Pausa)

Estudiante Pedro:
Profesor, la situación nos habla de cómo la señora
María en el contexto que se vive por pandemia sigue
trabajando tomando las medidas de seguridad
correspondiente, y es así que por medio de llamadas
telefónicas recibe pedidos de sombreros.

Profesor César:
Excelente, Pedro y Fátima, estudiantes que nos
escuchan. Entonces, ¿cómo harían para resolver el
problema?
(Pausa)

Estudiante Fátima:
Primer paso, tendría que analizar cuáles son los
datos que tenemos y luego organizarlos.

Profesor César: Tic tac para la

Bien, Fátima, justifica ¿por qué empezarías por este pausa.
paso? (Pausa)

Estudiante Pedro:

Profesor, mis otros datos serían de acuerdo al Campanita

problema: antes de cada
 Pedido es igual a 5 sombreros. punto.
 Tiempo del trabajo es de 30 días.
Estudiante Fátima:
Campanita
Yo también identifico otros datos: antes de cada
 Pedido de 5 sombreros más. punto.
 En 15 días.

Profesor César:
¿Qué hará la señora María en esta situación?

Estudiante Fátima: Fin de la

Profesor, al analizar los datos que tenemos música.
podremos identificar las magnitudes y así poder
encontrar la relación de proporcionalidad entre estas.

Profesor César:
Muy bien, Fátima, para poder resolver un problema
de proporcionalidad tendremos primero que
encontrar las magnitudes y saber qué relación
cumplen entre ellas.

Estudiante Pedro:
¡Claro que sí, profesor! En este caso me doy cuenta
Música
que las magnitudes relacionadas son número de
instrumental
mujeres, número de sombreros y tiempo.
dinámica (otro
tema).
Profesor César:
Muy bien, Pedro, qué buena deducción.
Ustedes, estudiantes que nos escuchan, comparen
sus respuestas con la que nos dan Fátima y Pedro.

Ahhh, ustedes habían identificado dos, pues son tres.

Fátima, y todos los estudiantes del país, ¿cómo
relacionamos estas magnitudes? Tómense un tiempo
y piensen en la respuesta. (Pausa)

Estudiante Fátima:
¡Profesor, tenemos tres magnitudes! ¡Qué difícil!

Estudiante Pedro:
¡Sí, profesor, qué difícil! Por favor, puede poner
ejemplos.

Profesor César:
¡Claro que sí, Fátima y Pedro! Empecemos por
partes, Pedro. ¿Qué afirmación me puedes dar sobre
el número de mujeres y el número de sombreros?

Estudiante Pedro:
Al analizar por partes las magnitudes es más fácil. Si
el número de mujeres aumenta, la cantidad de
sombreros también se incrementará.
Campanita
Profesor César: antes de la
¡Bien, Pedro! ¿Cómo lo justificas? enunciación
de cada
Estudiante Pedro: ejemplo.
Profesor, para justificar usaré dos ejemplos.
Primer ejemplo, sabemos que 1 mujer confecciona 2
sombreros en 2 semanas, por lo tanto 2 mujeres
confeccionarán 4 sombreros en 2 semanas.

Segundo ejemplo, tenemos que 2 mujeres

confeccionan 2 sombreros en 1 semana, por lo tanto,
1 mujer confeccionará 1 sombrero en el mismo
tiempo.

Estudiante Fátima:
Claro que sí, Pedro, tienes razón. Ambas magnitudes
crecen o decrecen de forma similar y directa, por lo
tanto, podría afirmar que entre el número de mujeres
y el número de sombreros hay una proporcionalidad
directa.

Profesor Cesar: Campanita

Fátima y Pedro, ¿podrían repetir?, y ustedes, antes de la
estudiantes que nos escuchan, tomen nota, por favor: enunciación
de cada
Estudiante Pedro: ejemplo.
Bien, profesor, para justificar usaré dos ejemplos.
Primer ejemplo, sabemos que 1 mujer confecciona 2
sombreros en 2 semanas, por lo tanto 2 mujeres
confeccionarán 4 sombreros en 2 semanas.

Segundo ejemplo, tenemos que 2 mujeres

confeccionan 2 sombreros en 1 semana, por lo tanto
1 mujer confeccionará 1 sombrero en el mismo
tiempo.

Estudiante Fátima:
Les decía que ambas magnitudes crecen o decrecen
de forma similar y directa, por lo tanto, podría afirmar
que entre el número de mujeres y el número de
sombreros hay una proporcionalidad directa.

Profesor César:
¡Muy bien! Fátima, ¿qué afirmación me puedes dar
sobre el número de mujeres y tiempo?

Estudiante Fátima:
Profesor, al analizar las dos magnitudes veo que
cuanto mayor sea el número de mujeres menor será
el tiempo y viceversa.

Profesor César:
¡Muy bien, Fátima! ¿Podrías justificar tu respuesta?

Estudiante Fátima:
¡Claro que sí, profesor! Pondría este ejemplo:
Si tengo 8 mujeres y se demoran 2 semanas para
confeccionar sombreros, 16 mujeres se demorarán la
mitad de tiempo.

Estudiante profesor:
Fátima, ¿podrías repetir?, gracias.

Estudiante Fátima:
¡Claro que sí, profesor! Pondría este ejemplo:
Si tengo 8 mujeres y se demoran 2 semanas para
confeccionar sombreros, 16 mujeres se demorarán la
mitad de tiempo.

Estudiante Pedro:
Profesor, yo podría afirmar que número de mujeres y
tiempo son inversamente proporcionales porque si Aplausos.
una magnitud aumenta la otra disminuye de forma
similar.

Profesor César:
¡Muy bien, Fátima y Pedro! Hemos relacionado los
derechos laborales de las mujeres generando
afirmaciones sobre proporcionalidad y justificando
sus procedimientos. Campanita
antes de
“segundo
Estudiante Fátima:
paso”.
Profesor, y ¿cuál sería el segundo paso?
Profesor Cesar:

El segundo paso será el siguiente:

Segundo paso, estudiantes que nos escuchan en la
radio, en tu cuaderno deberás elaborar una tabla de
3 columnas y 3 filas que nos permitirá ordenar
nuestros datos.
Vamos a construirlo todos juntos, empezamos
contigo Pedro. ¿Cómo podemos tener una lectura
clara de los datos?

Estudiante Pedro: (muy pausado)

Esta bien, profesor.
En la primera casilla de la primera fila escribiremos
en forma consecutivamente la magnitud “número de
mujeres”, luego la magnitud “número de sombreros”,
y la magnitud “tiempo en días”., Fátima, sigues tú. Campanita
antes de cada
Estudiante Fátima: ítem.

Ordenarlos en la tabla nos da una interpretación más

clara y ordenada. Escribiré los datos numéricos de
esta manera:
 En la segunda fila, debajo de número de mujeres,
escribimos el valor numérico 1.
 Luego, debajo del número de sombreros,
escribimos el valor numérico 5.
Campanita
 Y, debajo de la magnitud tiempo, escribimos el antes de cada
valor numérico 30. ítem.
Amigo Pedro, sigues tú:

Estudiante Pedro:
 En la tercera fila, debajo de número de
mujeres, lo dejamos en blanco, pues es
nuestro valor desconocido y lo tenemos que
hallar.
 Luego, debajo del número de sombreros, Música
escribimos el valor numérico 10. instrumental
 Y, debajo de la magnitud tiempo en días, dinámica (otro
escribimos el valor numérico 15. tema).

Profesor César:
Muy bien, Pedro y Fátima, me gustaría que repitan el
proceso para que los estudiantes escuchen y tomen
sus apuntes.
Estudiante Fátima: (muy pausada) Campanita
antes de cada
Claro que sí, Profesor, les decía que primero los ítem.
vamos a ordenar en una tabla; esto nos da una
interpretación más clara y ordenada; luego escribiré
los datos numéricos de esta manera:
 En la segunda fila, debajo de número de
mujeres, escribimos el valor numérico 1.
 Luego, debajo del número de sombreros,
Campanita
escribimos el valor numérico 5.
antes de cada
 Y, debajo de la magnitud tiempo, escribimos el
ítem.
valor numérico 30.
Amigo Pedro, sigues tú:

Estudiante Pedro:
 En la tercera fila, debajo de número de
mujeres, lo dejamos en blanco, pues es
nuestro valor desconocido y lo tenemos que
hallar.
 Luego, debajo del número de sombreros,
escribimos el valor numérico 10.
 Y, debajo de la magnitud tiempo en días,
escribimos el valor numérico 15.

Profesor César:
¡Muy bien, Pedro! Puedes justificar ¿para que nos
ayuda la tabla?

Estudiante Pedro:
Profesor, una tabla me permite ordenar,
interpretar y evidenciar la relación entre las
magnitudes, es decir, que 1 mujer confecciona 5
sombreros en 30 días y que, en la casilla en blanco,
que representa la incógnita del número de mujeres,
se confeccionará 10 sombreros en 15 días.

Profesor César:
¡Muy bien, Pedro, ¿cómo interpretas esta relación?

Estudiante Pedro:
Profesor, si observamos la tabla, el número de
mujeres es directamente proporcional al número de
sombreros,

Profesor César:
Pedro, ¿por qué afirmas que es directamente
proporcional?
Música
Estudiante Pedro: instrumental
dinámica (otro
Profesor, en los programas anteriores ya lo hemos tema).
visto, además ambas magnitudes aumentan

Profesor César:
¡Muy bien, Pedro! ¿Qué afirmación tienes sobre el
modelo matemático de una proporción directa?

Estudiante Pedro:
Profesor, el modelo matemático de la
proporcionalidad directa es la división de las
magnitudes y ya ha sido abordado en otros
programas.

Estudiante Fátima:
¡Claro que sí, Pedro! Pero observando la tabla
nuevamente me doy cuenta que número de mujeres
y tiempo es inversamente proporcional.

Profesor César:
¡Claro que sí, Fátima! ¿Qué afirmación tienes sobre
el modelo matemático de una proporción inversa?

Estudiante Fátima:
Profesor, el modelo matemático en una
proporcionalidad inversa es la multiplicación de las
magnitudes, y ha sido abordado en otros programas.

Profesor César:
Muy bien, Fátima, qué interesante ver cómo el
número de mujeres está relacionado con el número
de sombreros y tiempo, y que por medio de la
proporcionalidad encontremos valores ocultos y así
es como se evidencia los derechos laborales de las
mujeres. ¿Cuál sería el último paso?

Estudiante Fátima:
Como último paso tenemos que hallar el modelo
matemático

Profesor César:
Muy bien, Fátima. Pedro la argumentación en
Matemática significa elaborar afirmaciones sobre
variables, reglas algebraicas de manera inductiva
para generalizar una regla y de manera deductiva
probando y comprobando nuevas relaciones. Campanita
¿Demuéstranos cómo argumentar el modelo antes de cada
matemático? ítem.

Estudiante Pedro:

Profesor, ¿cómo lo podría hacer?

Profesor Cesar:

Bien, estudiantes, si tenemos dos situaciones:

 El número de mujeres es directamente proporcional

a número de sombreros.
 El número de mujeres es inversamente proporcional
al tiempo.

Por lo tanto, por ser directamente proporcional

tenemos la siguiente relación: 1 entre 5, y por ser
inversamente proporcional al anterior cociente lo
multiplicaremos por 30.

Este será mi nuevo modelo, que es la combinación

de ambas situaciones.

Estudiante Fátima:
Profesor, entonces eso lo puedo igualar en el
segundo caso donde mi incógnita la dividiré entre 10
y la multiplicaré por 15.

Profesor César:
Muy bien, Fátima y Pedro, han logrado argumentar el
modelo matemático en esta situación con 3 variables.

Estudiante Pedro:
Profesor, desarrollando el modelo matemático
tenemos que despejar nuestra incógnita y así
resultaría que el valor desconocido es 4.

Profesor César:
¡Muy bien, Pedro!, buen trabajo. Entonces para poder
cumplir la entrega de los 10 sombreros en 15 días lo
tendrán que hacer en total 4 mujeres, por lo tanto, la Campanita
señora María tiene que pedir ayuda. antes de cada
conclusión.
Profesor César:
Excelente trabajo, Fátima y Pedro, hemos logrado
argumentar el desarrollo de la proporcionalidad
directa e inversa y realizar afirmaciones de sus
propiedades.

Estudiante Fátima:
Gracias, profesor; y una conclusión:

1- Las mujeres en nuestro país han logrado ganar

espacios de participación social como un acceso
de oportunidad en el derecho laboral.

2- La Matemática aporta cuando se trabaja la

proporcionalidad en relación de sus magnitudes a
partir del trabajo de las mujeres tejedoras de la Cortina china.
asociación “Virgen del Perpetuo Socorro” de la
región Piura; esto nos lleva a reflexionar, valorar,
proteger estos sombreros como patrimonio
nacional.

Estudiante Pedro:
Claro que sí, profesor, otra conclusión que tendría es
que entre más mujeres haya, más productividad
tendrán estas asociaciones y así podrán surgir más
rápido.

CIERRE

LOCUCIÓN AMBIENTE EFECTO DURACIÓN

Profesor Cesar: Música
Estudiantes, primero los felicito por acompañarnos en instrumental
esta aventura de aprendizajes; y segundo, quiero dinámica.
preguntarles: ¿Qué aprendieron hoy?

Estudiante Fátima:
Profesor, le agradezco a nombre de todos mis
amigos que nos escuchan por la radio. Hoy hemos
logrado plantear afirmaciones sobre las diferencias
entre una proporcionalidad directa y una
proporcionalidad inversa. Justificamos la validez de
sus afirmaciones usando ejemplos y sus
conocimientos matemáticos

Profesor Cesar:
Bien, y ¿cómo lo lograron?
Estudiante Pedro:
A partir de un caso analizamos e identificamos la
relación entre datos, afirmando y justificando
procedimientos mediante preguntas y comprobando
la validez, proponiendo ejemplos, además utilizando
los recursos para ampliar mis aprendizajes.

Profesor Cesar:
Estudiantes, ahora elaboren, en sus cuaderno, dos
afirmaciones sobre las características y propiedades
de proporcionalidad directa y proporcionalidad
inversa que les permitan valorar el acceso a la
igualdad de oportunidades para mujeres en la familia
y comunidad. Cortina china.

Estudiante Fátima:
Amigos, reflexionemos a partir de esta pregunta: ¿En
qué situaciones de tu vida cotidiana te servirá lo
aprendido hoy?, además, resuelve los problemas
del Cuaderno de trabajo: Resolvamos Problemas 1.º,
página 32, y del Cuaderno de trabajo: Resolvamos
Problemas 2.º, páginas 27, 28 y 29.
Cortina china.
Profesor Cesar:
Docentes, reconocemos el esfuerzo que hacen para
acompañar a los estudiantes, les pedimos que se
contacten y los orienten en la planificación de
afirmaciones sobre la igualdad de oportunidades de
las mujeres argumentándoles en términos de la
proporcionalidad directa e inversa, que planteen
afirmaciones sobre las diferencias y justifiquen la
validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus
conocimientos matemáticos, refuerza sus
aprendizajes y verifica que resuelva los problemas
del Cuaderno de trabajo: Resolvamos Problemas 1.º,
página 32 y del Cuaderno de trabajo: Resolvamos
Problemas 2.º, páginas 27, 28 y 29.

Cortina
Madres y padres de familia: musical de
Valoramos el esfuerzo que realizan en la educación salida del
de sus hijos, dialoga y pídele que te comente sobre programa
sus aprendizajes y cómo se puede aplicar en la vida “Aprendo en
diaria. Solicítale algunos ejemplos relacionados con Casa”.
el trabajo, la cosecha, la reproducción de los
animales, el tiempo, a la venta, etc. Eso reforzará sus
aprendizajes de hoy.

Muy bien, estudiantes, docentes y padres de familia,

esperamos que este programa haya sido de su
agrado permitiéndoles aprender. Nos reencontramos
en nuestro próximo programa y por esta misma
emisora radial.

Fuente consultada:
▪ Ministerio de Educación del Perú. (2016). Resolvamos Problemas 1.º, p. 32, Cuaderno de
trabajo: Resolvamos Problemas 2º, pp. 27, 28, 29. Lima. Perú.