PROFESOR RUBEN BARAJAS ESCOBAR

#ASUNTOSEDUCATIVOS
#EVALUACIONEDUCATIVA
Diagnóstico Grupal

El grupo de 3ro. “C” está compuesto por 30 alumnos de los cuales 10 son mujeres y 20 son varones, se encuentran en
el ciclo vital de la adolescencia con edades promedio de entre 14 y 15 años; se observa que los estudiantes de este grupo
tienen relaciones sociales estables y cordiales con los pares en diferentes situaciones de la vida escolar, logran relaciones
cálidas y respetuosas con los integrantes de su familia, hay liderazgos positivos entre los integrantes del grupo, muestran
buena disposición al trabajo colaborativo y de acuerdo a la matriz del aprendizaje escolar que es la forma en que el
estudiante integra sus conocimientos, habilidades y actitudes hacia las tareas escolares; se identifican 15 alumnos ordenados-
activos o autorregulados quienes se caracterizan por tener hábitos de estudio, prepararse para las clases, poner atención,
realizar las tareas escolares y tener una motivación intrínseca; 13 alumnos ordenados-pasivos quienes requieren motivación
extrínseca y la guía del profesor para realizar las tareas escolares; y finalmente 2 alumnos desordenados-activos quienes sus
conocimientos no se enfocan en el aprendizaje escolar, si el profesor se interpone con sus intereses se torna rebelde. El 100%
de los estudiantes manifiesta un estilo de vida saludable, en el caso de los varones presentan interés en deportes como el
futbol y voleibol, mientras que las mujeres optan por invertir buena cantidad de su tiempo en redes sociales y la lectura en
formato digital.

Se utilizó un cuestionario socioeconómico para identificar algunos elementos con respecto a la estructura familiar y
económica de los integrantes del grupo obteniendo los siguientes resultados: el 80% de las familias del colectivo de alumnos
son nucleares y el 20% son monoparentales, en un 90% de los casos las madres son las que asisten a las reuniones, el nivel
académico promedio de los tutores es la preparatoria y la principal actividad económica en el 80% de las familias es el
comercio informal, mientras que el 20% restante corresponde a empleos subsidiados por el gobierno; por otro lado y de
acuerdo a datos obtenidos en el módulo de trabajo social el 90% de los estudiantes del grupo están inscritos en el programa
de apoyo gubernamental “Prospera”.

En cuanto al nivel de competencia curricular del grupo obtenida de la aplicación de instrumentos que valoran la
competencia de lenguaje, comunicación y competencia matemática se presentan los siguientes resultados: El 70% de los
estudiantes posee lectura interpretativa e inferencial, el 70% redacta un párrafo con sentido, utilizan las normas ortográficas
y gramaticales en un nivel resolutivo. El 60% de los alumnos puede resolver problemas matemáticos de la vida cotidiana
aplicando la aritmética básica. Se identifica la necesidad de fortalecer la lectura y redacción de textos en el 30% de los
estudiantes, asimismo se requiere apoyar al 40% de los alumnos para que aprendan a resolver problemas del contexto
utilizando la suma, resta, multiplicación y división.

Con relación a los estilos y ritmos de aprendizaje del grupo, se aplicó el cuestionario Honey-Alonso de estilos de
aprendizaje (CHAEA) fundamentado en el modelo de David Kolb, el cual propone cuatro estilos de aprendizaje, activo,
reflexivo, teórico y pragmático, derivado de la aplicación de este instrumento se obtuvieron los siguientes resultados: el 80%
de los estudiantes son pragmáticos, por consecuencia gustan de las actividades que relacionen la teoría y la práctica, se
desempeñan mejor cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han aprendido, básicamente son
prácticos, apegados a la realidad, les gusta tomar decisiones y resolver problemas; el 20% restante se identifican con el estilo
de aprendizaje activo, es decir, prefieren las actividades que les represente un desafío, que sean breves y de resultados
inmediatos, en tanto estén emocionados con la tarea a realizar su rendimiento es notable.
 PROYECTO DE ENSEÑANZA
La Historia de México como un presente actual.

INTECCION PEDAGOGICA o PROPOSITO DEL PROYECTO

Que los alumnos relacionen las fechas importantes con los eventos o hechos
históricos, debido a que se les dificulta esa la relación histórica y su abstracción
del evento con la fecha de fenómeno histórico.
 28

ESCUELA SECUNDARIA TECNICA No. 28

“GRAL. LAZARO CARDENAS DEL RIO”

CLAVE: 06DST0028I

PROFESOR (A):______Rubén Barajas Escobar________________________ BIMESTRE: ____IV_____ GRUPO: _____3º __”C”____

ASIGNATURA: HISTORIA_____ PERIODO: 2017-2018__

BLOQUE O UNIDAD IV: Instituciones revolucionarias y desarrollo económico (1911-1970).

Tema o aspecto a desarrollar:
4.1. Panorama del periodo.
4.2. Temas para comprender el periodo.
4.2.2. Economía y sociedad en el campo.
4.2.3. Hacia una economía industrial.
4.2.4. Desigualdad y problemática social.
4.2.5. La vida diaria se transforma.
4.2.6. Educación y cultura.
4.2.7. El contexto internacional.
4.3. Temas para analizar y reflexionar.

Campo Formativo Competencias a desarrollar: básicas y genéricas.

Exploración y Comprensión del mundo  Comprensión del tiempo y del espacio  Económico, político, social y
natural y social. históricos cultural del periodo de estudio.
 Manejo de información histórica  Tiempo histórico.
 Formación de una conciencia histórica para  Espacio histórico.
 la convivencia
Aprendizajes esperados :
• Ubica temporal y espacialmente hechos y procesos relacionados con la Revolución Mexicana.
• Ordena secuencialmente la formación de instituciones revolucionarias y el desarrollo económico, utilizando términos como año y década.
• Explica el proceso de la Revolución Mexicana y la importancia de la Constitución de 1917.
• Describe los cambios de un régimen de caudillos a uno presidencial y la importancia de las políticas sociales en su desarrollo.
• Explica la multicausalidad del crecimiento industrial y los límites del proteccionismo.
• Reconoce las causas de la desigualdad, el descontento político y la importancia de la participación social.
• Explica la política exterior de México ante acontecimientos internacionales.

Conocimientos: Habilidades y destrezas Actitudes y valores

Revoluciones sociales Inflación Abstracción Meta cognición del alumno. Respeto Actitud analítica
Sociedades Formas de gobierno Comprender asimilar Tolerancia Solidaridad
México siglo XIX Modelos económicos Analizar estructurar Participación Compañerismo
Economía nacional Crisis agraria Conocer Cooperativismo
Marginación y Deliberar Pensamiento critico
desempleo Reflexionar

Conflicto cognitivo:

¿Cómo cambió México a partir de la Revolución Mexicana y las transformaciones

mundiales?

Duración de la secuencia Didáctica Materiales a utilizar

Computadora Videos
Se llevara a cabo dentro de 4 sesiones de 50 minutos. Papel bond H.D.T.
U.S.B. Internet
Líneas del tiempo y esquemas Proyector
cronológicos. Imágenes y hojas oficio y carta.
 Smart Board Fuentes orales y escritas.

Situación didáctica:

Aprendizaje Basado en problemas

No.
Sesión Secuencia didáctica:
1 Inicio Desarrollo Cierre
10 minutos 30 minutos 10 minutos
Bienvenida. Antes de comenzar “Cabe destacar que de acuerdo con Socialización de la crítica reflexiva.
Lista. García (s/f) Ausubel teórico del aprendizaje Cognoscitivo,
describe dos tipos de aprendizaje:
Presentación maestro-alumnos. Aprendizaje repetitivo: implica la sola memorización de la
Recapitulación de conocimientos
Exposición de propósitos. información a aprender, ya que la relación de ésta con aquella nuevos acerca de las instituciones
Como se evaluará. presente en la estructura cognoscitiva se lleva a cabo de manera revolucionarias.
Inducción al tema o bloque IV: arbitraria.
Aprendizaje significativo: la información es comprendida por el
Instituciones revolucionarias y alumno y se dice que hay una relación sustancial entre la nueva Socialización del tema y
desarrollo económico (1911- información y aquella presente en la estructura cognoscitiva”. restructuración de los aprendizajes
1970). (p.3) adquiridos.
Lluvia de ideas del periodo (1911-
Lectura de comprensión y análisis de tema proyectado por
1970).
el H.D.T. inicio con las fechas más importantes del periodo
Planteamiento del conflicto Síntesis del la problemática que
mediante el Smart Board, Indicación “panorama del
cognitivo ¿Cómo cambió México genera un debate del tema 4.2.2.
periodo”.
a partir de la Revolución Economía y sociedad en el campo.
Proyección del video titulado ¨ Historia II. Instituciones
Mexicana y las transformaciones
revolucionarias y desarrollo económico¨
mundiales? Para ir respondiendo
http://www.youtube.com/watch?v=CBdaX2bYOaE
en todo el bloque IV; para que en
Mediante el H.D.T. ¨Habilidades Digitales para Todos¨.
la última sesión emitir
Análisis y comprensión del video mediante una critica
contestación.
reflexiva del mismo.
 4.2.2. Economía y sociedad en el campo.
Realizar una comparación con la sociedad actual tomando
como referencia el video analizado previamente en la clase
anterior, comparar mediante una situación problemática
que genere el debate.

Duración: 10 min. Duración: 30 min. Duración: 10 min.

Inicio Desarrollo Cierre

Lista
Recapitulación del tema anterior.
Participaciones del tema anterior
4.2.2. Economía y sociedad en el
2 campo.
Indicaciones para el ejercicio
siguiente.
Breve introducción al tema 4.2.3.
Hacia una economía industrial.
Realizar una lectura de análisis y plasmar las ideas Estructuración de los saberes
principales de los sub-temas siguientes: Reforma agraria y adquiridos del tema 4.2.3. Hacia
modalidades. Logros y fracasos del sistema ejidal. La una economía industrial.
expansión de la frontera agrícola y irrigación.
Socialización grupal de la línea del
Línea del tiempo del inicio de bloque IV: En una hoja tiempo mediante intercambio de
tamaño oficio plasmar la línea del tiempo que marca las ideas.
fechas más importantes del bloque IV, posteriormente
exponer las fechas más importantes por No. De lista. Revisión del producto que se genero
durante la sesión.
LA LINEA DEL TIEMPO DE EVALUARA CON UNA RUBRICA.

Duración: 10 min. Duración: 30 min. Duración: 10 min.

3 Inicio Desarrollo Cierre
Lista. Indicaciones para realizar un tríptico el cual se evaluara con Socialización de los aprendizajes
una lista de cotejo que tiene un valor de 20% sobre 100% nuevos adquiridos.
Organización de contenidos de la calificación final. El cual reflejara el tema 4.2.4.
aprendidos en la clase anterior. Desigualdad y problemática social. Socialización del tríptico y
contextualización con los hechos
 Revisión y contextualización de actuales del país.
saberes previos acerca del tema Ideas principales y reflexión, análisis del las diapositivas
“4.2.4. Desigualdad y “RECONSTRUCCION NACIONAL” en el H.D.T. Revisión de productos finalizados de
problemática social”. Se le asignara a cada alumno una diapositiva ya realizadas las actividades previamente
para que le de lectura y análisis. realizadas.

Buscar y dar respuesta al conflicto cognitivo planteado en

la primera sesión. ¿Cómo cambió México a partir de la
Revolución Mexicana y las transformaciones
Mundiales?

Duración: 10 min. Duración: 30 min. Duración: 10 min.

Inicio Desarrollo Cierre

Lista.
Lluvia de ideas del tema actual.
Indicaciones para la escala
estimativa de los videos que se
proyectaran en el H.D.T.
Comentarios acerca del las
actividades anteriormente
4 realizadas.
Indicaciones para realizar las
actividades siguientes.
Proyección de 2 videos del tema
4.2.5. La vida diaria se
transforma.
Se abarcara los sub-temas: nuevos paisajes, formas de vida Aplicación de la escala estimativa
costumbres. Patrones de comercialización y consumo. tomando en cuenta los indicadores
Popularización de la tecnología domestica y automotora. del bloque III, calificación individual.
Medios de información y entretenimiento radio, cine y
televisión. Aplicación de la escala estimativa 20% de 100% Recapitulación de conocimientos
Mediante actividades escritas y visuales las cuales constan nuevos.
de la proyección de 2 videos en el H.D.T. “La vida diaria se
transforma 1911-1970” http://www.youtube.com/watch? Contextualización de hechos
v=U3byFcB4u5Y SEGUNDO VIDEO “La vida diaria se históricos.
transforma” http://www.youtube.com/watch?
v=qD4C705b1tk

Duración: 10 min. Duración: 30 min. Duración: 10 min.

 Mecanismos de evaluación:

Lista mediante asistencia y participación;

Lista de cotejo: para revisar en base a un collage.
Escala estimativa: aplicarla en la cuarta sesión mediante la exposición de videos.
Examen de conocimiento: para evaluar conocimientos previos.

Transversalidad:
Geografía, Economía, sociología, ética, formación cívica y ética.

Competencias transversales:
Cívica y ética: con que visión humana actúa las reformas dentro de la constitución dejando de lado a los derechos humanos de las personas.
Geografía: lugares y espació en donde se desarrollaron los hechos históricos. (México)
Economía: como afecta la poca producción de bienes en la sociedad del siglo XIX.
Sociología: conocer el devenir histórico de la Historia en México.
Lista de cotejo: Para evaluar el tríptico de la tercera sesión.
Si No Observaciones
Indicadores
0.2 0.0
Portada y presentación.

Contiene imágenes.

El tríptico refleja el tema

“4.2.4. Desigualdad y problemática social.¨

Limpieza y creatividad.

Entrega en la fecha acordada.

Escala estimativa de la cuarta sesión para evaluar los videos siguientes:

La vida diaria se transforma; http://www.youtube.com/watch?v=qD4C705b1tk

La vida diaria se transforma 1911-1970;http://www.youtube.com/watch?v=U3byFcB4u5Y

Indicadores.
A) Muy Bueno. - B) Bueno. - C) Regular.- D) Deficiente.
Nombre del alumno. Respeto. Tolerancia. Solidaridad. Actitud
analítica.
RUBRICA PARA EVALUAR Línea del tiempo del inicio de bloque IV.
EVIDENCIAS DEL PROYECTO.
LINEAD DEL TIEMPO:
EVIDENCIAS DE LA LINEA DEL TIEMPO, PARA LA RELACION DE FECHAS CON HECHOS HISTORICOS, ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A RELACIONAR FECHAS IMORTANTES CON LOS HECHOS
HISTORICOS.
 TRIPTICO
Tiene el espacio necesario para dar la información esencial. Al estar plegados producen intriga y curiosidad en los
receptores. Se pone en juego la capacidad de los estudiantes. Desarrolla la imaginación y la creatividad,
estrategia para que los alumnos relaciones hechos del pasado con la vida diaria y su cronología histórica.
 Escritura de los videos proyectados:
La escritura es una estrategia que nos sirve para que el alumno desarrolle la capacidad de redacción y mediante
esta técnica la relación de fechas importantes se le facilite su compresión.