I.

E N°88011 “INCA GARCILASO DE LA VEGA”

PLAN LECTOR
CONTEXTUALIZADO
“Ancash Lee”

REGIÓN : ANCASH
UGEL : SANTA

CHIMBOTE, 2019
 PLAN LECTOR INSTITUCIONAL-2019

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.1. UGEL : Santa.

I.2. I.E : N°88011 “Inca Garcilaso de la Vega”
I.3. NIVEL EDUCATIVO : Educación Secundaria
I.4. LUGAR : Urb. El Trapecio II Etapa.
I.5. RESPONSABLE : Cesáreo Vásquez Murillo.

II. BASE LEGAL:

 Ley General de educación N° 28044 y su Reglamento D.S. N°011-2012-ED.

 Ley N° 29944 Ley de Reforma Magisterial y su Reglamento D.S.N°004-2013-ED.
 D.S N°001-2007-ED Aprueba el Reglamento Educativo Nacional al 2021: “La
Educación que queremos para el Perú”.
 R.M. N° 0386-2006-ED Orientaciones para la Implementación del Plan Lector.
 R.V.M N°0014-2007-ED Normas complementarias para la adecuada organización,
aplicación y consolidación del Plan Lector en las Instituciones Educativas de
Educación Básica Regular.
 Proyecto Educativo Nacional.
 Proyecto Educativo Regional de Ancash.
 R.M.N°627-2016-MINEDU- Aprueban la Directiva para el desarrollo del año
escolar en las Instituciones Educativas de Educación Básica 2016.
 DIRECTIVA N°0009-2019-GRA/DREA-DGP-D- Lineamientos para
implementación del Plan Lector Regional.

III. JUSTIFICACIÓN:

La lectura constituye una actividad clave en la educación de los estudiantes por ser
instrumento de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas de nuevos conocimientos,
permitiendo una formación integral del alumnado que contribuirá al pleno desarrollo de
su personalidad. Se puede resumir en tres las funciones sociales, interrelacionadas entre
sí, que asume la enseñanza-aprendizaje de la lectura en la educación actual. En primer
lugar, su uso constante y elaborado en la vida cotidiana contribuye a la integración y
adaptación de las personas a la sociedad que les ha tocado vivir. En segundo lugar,
potencia la construcción del conocimiento y, por último, permite el acceso a la
experiencia literaria y, por consiguiente, al disfrute estético y al desarrollo de la
conciencia crítica. Dado el bajo estado cultural de los estudiantes, se ha tenido a bien
promover el desarrollo de diversas acciones que fortalecerán el gusto por la lectura.

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IV.-DIAGNÓSTICO

4.1.-Caracterización de la problemática:

PROBLEMAS CAUSAS CONSECUENCIAS ALTERNATIVAS DE

SOLUCIÓN
¿Por qué la -Desmotivación de -Estudiantes con -Proponerles a los
aplicación del Plan los estudiantes bajo nivel cultural. estudiantes que lean
Lector en la I.E no hacia la lectura. textos de su interés
es eficaz? educativo.

-Bajo nivel de -Los estudiantes no -Darles a conocer el

comprensión entienden lo que uso de las diversas
lectora. leen. técnicas, de
comprensión de
lectura.

-Carencia de -Los estudiantes no -Los estudiantes se

hábitos lectores. leen por voluntad iniciaran leyendo
propia. textos cortos y de
su interés, hasta
poder lograr su
iniciativa por la
lectura.

-Después de esta
etapa los
estudiantes,
comprenderán
textos más
complejos y
completos de
acuerdo a su edad.
V.-MARCO TEÓRICO:

La comprensión lectora y la lectura en sí es un problema que vemos a diario en nuestras

aulas y en nuestra sociedad, muchas veces nosotros los docentes dedicamos poco
tiempo a la lectura y le damos más importancia a las habilidades perceptivas y motrices
de nuestros alumnos y alumnas.

A) Existen diferentes metodologías que apuntan a como estimular la comprensión

lectora en los niños en etapa escolar.

LA IMPORTANCIA DE LAS INTERACCIONES ADULTO/NIÑO EN EL

DESARROLLO DEL LENGUAJE

María soledad Villegas, plantea que el ser humano es un ser social y el lenguaje ayuda a
establecer y mantener relaciones con otros. El lenguaje es un método exclusivamente

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humano, no instintivo de comunicar. El niño desde que nace está sumido en un mundo
de habla, de gestos, de sonidos mensajes escritos, es así como la interacción se convierte
en el vínculo fundamental para la transmisión dinámica del conocimiento cultural e
histórico, esto supone establecer; para que exista una interacción es esencial al menos
dos personas que intercambien información, e implica también algún grado de
reciprocidad y bidireccional dad entre esos participantes. Lo mencionado anteriormente
nos lleva a reflexionar la importancia que tiene el medio donde está inserto el menor,
desde el nacimiento son los padres o adultos más cercanos que tienen el rol fundamental
en la estimulación del lenguaje, luego el Jardín o colegio, donde el educador debe estar
preparado para estimular el lenguaje en sus diversas formas. En la actualidad hay
variados recursos de diferente índole que se pueden utilizar para estimular la lectura
temprana en los niños y niñas, antiguamente no se contaba con los recursos necesarios
para incentivar la comprensión lectora, los padres quienes son los principales
educadores, eran analfabetos, y muchos de estos niños y niñas no asistían a un
establecimiento educacional produciéndose un estancamiento en el mundo letrado de
estos menores, y eso a su vez ha dejado en nuestra sociedad una huella muy marcada
donde estos niños y niñas han sido etiquetados como personas no lectores y con una
muy baja comprensión lectora, lo que ha producido una preocupación en nuestra
sociedad moderna.

B) Existen variadas alternativas que nos podrían ayudar a mejora la comprensión

lectora en nuestros educandos.

LA ALFABETIZACIÓN NO ES LUJO NI UNA OBLIGACIÓN ES UN DERECHO

La Dra. Ferreiro, plantea que la alfabetización no es un lujo ni una obligación, sino un

derecho de niños y niñas que serán hombres y mujeres libres (al menos eso es lo que
deseamos), ciudadanos y ciudadanas de un mundo donde las diferencias lingüísticas y
culturales sean consideradas como una riqueza y no como un derecho. Las distintas
lenguas y los distintos sistemas de escritura son parte de nuestro patrimonio cultural. La
diversidad cultural es tan importante como la biodiversidad: si la destruimos, no
seremos capaces de recrearla.

Quizás sea posible que las voluntades se junten; que los objetos incompletos producidos
por los editores encuentren a los lectores en potencia que son también productores de
textos tanto como productores de sentido); que los maestros de primaria recuperen,
junto con sus alumnos, la capacidad de reír, llorar o sorprenderse cuando leen; que nadie
tenga miedo a las nuevas tecnologías pero tampoco espere de ellas efectos mágicos; que
nos comprometamos con los futuras lectores para que la utopía democrática parezca
menos inalcanzable.

Los niños- todos los niños, se los aseguro, están dispuestos a la aventura del aprendizaje
inteligente. Están hartos de ser tratados como infra-dotados en miniatura. Son lo que son
y tienen derecho a ser lo que son: seres cambiantes por naturaleza, porque aprender y
cambiar es su modo de ser en el mundo.

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V.-OBEJTIVOS

a. Objetivo general:

 Promover la lectura de diversos tipos de textos en los estudiantes, docentes,

personal administrativo y padres de familia en general.

b. Específicos:

 Incentivar a los estudiantes a leer diversos tipos de textos empleando estrategias

adecuadas de lectura.
 Brindar las orientaciones necesarias sobre la aplicación práctica de las técnicas de
comprensión de lectura.
 Comprobar permanentemente la comprensión lectora, mediante el empleo de
diversos instrumentos de evaluación.
 Desarrollar hábitos lectores a partir del fomento de la lectura libre, recreativa y
placentera de los estudiantes.
 Promover la ejecución de acciones de acciones para desarrollar la capacidad de
leer, como una de las capacidades esenciales que contribuyen a la formación
integral de los estudiantes.
 Impulsar el desarrollo de las capacidades comunicativas y de comprensión de los
estudiantes para el aprendizaje continuo.

VI. METAS O POBLACIÓN BENEFICIARIA

a. De atención.
 Personal directivo.
 Profesores de secundaria.
 Personal administrativo.
 Estudiantes de secundaria.
 Padres de familia en general.

b. De ocupación.
 Integrantes del Comité.
 Docentes de secundaria.
 Personal administrativo.
 Estudiantes de secundaria.
 Padres de familia en general.

c. Físicas.

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 Aulas de clase.
 Espacios públicos de la I.E y Urbanización el Trapecio.

d. Humanos.

 Personal directivo.
 Docentes de secundaria.
 Personal administrativo.
 Estudiantes de secundaria.
 Padres de familia en general.

e. Materiales.

 Mobiliario escolar de la I.E.

 Textos seleccionados y propuesto de acuerdo a su edad.
 Fólder y textos impresos de interés del estudiante.
 Cuadernos de trabajo.

VII.-ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PLAN LECTOR DE LA I.E.

7.1.-Para fomentar la animación lectora (Cada grado lo realiza en aula de clase).

7.1.1.-Leemos textos lúdicos:

-Pida a los estudiantes que elaboren un dossier con textos lúdicos (chistes, adivinanzas,
trabalenguas, poemas cortos, etc.).
-Un día determinado empareje a los estudiantes para que intercambien sus dossiers y
lean los textos del otro.
-Seleccione algunos estudiantes para que lean frente a todos tres textos de su dossier.

7.2.-Desarrollo de capacidades de comprensión lectora (Final de cada bimestre en

público de todo el alumnado).

7.2.1.-Represento lo que leo:

-Leer obras literarias bimestralmente. Una por grado o sección.
-A cada grado se le asigna una tarea específica. Por ejemplo. Primer grado: cada
estudiante realizará un dibujo al final del bimestre sobre la obra leída. Segundo grado,
harán entrevistas. Tercero, dramatizaciones.
-Un día determinado se presentarán los “números de los estudiantes”, y los docentes
podrán hacer comentarios, opiniones o preguntas.
7.3.-Día de la literatura regional (Se realiza el 03 de mayo y 25 de octubre en público de
todo el alumnado.
7.3.1.-Lecturas públicas:
-Se prepara a estudiantes para que lean o narren ante sus compañeros. Puede ser un
representante por grado o sección.

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 -El día determinado, se reúne a todo el estudiantado y se inicia con una presentación del
Director de la I.E.
-Seguidamente, un docente lee frente al auditorio un relato corto (o una escena) de un
autor regional o nacional, de manera expresiva y con énfasis motivador.
-Después, leen o narran los estudiantes las lecturas leídas, siempre de forma
dramatizada y expresiva.
-Los estudiantes pueden hacer preguntas y manifestar sus opiniones.
-Además, pueden participar el director o algún invitado.
-Se intercala con números artísticos.

VIII.-PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
N° ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMA
M A M J J A S O N D
02 Elaboración del Plan lector Coord. de x
secundaria.
03 Presentación, revisión y Coord. de x
aprobación del Plan Lector. secundaria.
04 Selección de los recursos Coord. de x
educativos de lectura. secundaria.
05 Sensibilización a la comunidad Coord. de x x
educativa. secundaria.
06 Día de la literatura regional. Coord. de x x
secundaria.
07 Ejecución del plan Lector Coord. de x x x x x x x x
secundaria.
08 Monitoreo a la organización, Coord. de x x x x x x x x
ejecución y evaluación del Plan. secundaria.
09 Informe avances y resultados. Coord. de x x
secundaria.

IX.-PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
9.1.-Es autofinanciado por los mismos estudiantes, profesores, administrativos y
padres de familia.
N° ACTIVIDADES FUENTES COSTO
01  Adquisición APAFA DONACIÓN INST.PRIVADA OTROS
de los textos -Autofinanciado
de lectura. por los mismos
lectores.

X.-CRONOGRAMA DE LECTURAS

10.1.-Los estudiantes, docentes, personal directivo y administrativos en general leerán

una obra literaria o no literaria seleccionada por bimestre, en el caso de los
estudiantes lo cumplirán durante el horario de clases del área Comunicación de
lunes a viernes en todos los grados y secciones, considerando solamente una hora
pedagógica y para cumplir con este propósito emprendido lo desarrollarán también
fuera del horario de clases con el apoyo de sus padres.

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XI.-Evaluación:
12.1.-El cumplimiento de las actividades de lectura se realizará a través de una ficha de
lectura.

Chimbote, marzo de 2019

__________________________________
PROF. CESÁREO VÁSQUEZ MURILLO
SECUNDARIA

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 ANEXO 1

Relación de obras literarias y no literarias seleccionadas para leer

OBRA AUTOR GRADO Y BIMESTRE

SECCIÓN
Cholito en los Andes Mágicos Oscar Colchado Lucio 1° I
Las Islas Blancas. Julio Ortega 1° II
Del mar a la ciudad. Oscar Colchado Lucio 1° III
La alforja del Jorobado. Rosa Cerna Guardia 1° IV

Sobre el Arenal. Marco Cueva Benavides 2° I

La serpiente de oro. Ciro Alegría 2° II
Todo por amor. Marco Merry 2° III
Platero y yo. Juan Ramón Jiménez 2° IV

Cuentos del Último Navegante. Gonzalo Pantigoso 3° I

María. Jorge Isaacs 3° II
Chimbote, entre el fuego y el Jaime Guzmán Aranda 3° III
amor.
Los comentarios reales de los Inca Garcilaso de la Vega 3° IV
Incas.

Sábado chico. Dante Lecca 4° I

El hombre que calculaba. Alba Tahan 4° II
El Último Galán de la Noche. Marco Merry 4° III
Las fuerzas morales. José Ingenieros 4° IV

El aullar de las hormigas. Ítalo Morales 5° I

La vaca. Camilo Cruz 5° II
Atravesando la nada. Carlos Valencia y otros 5° III
El hombre mediocre. José Ingenieros 5° IV