DISEÑO CURRICULAR DE SECUNDARIA

➔ Definición: Es un documento que especifica los contenidos a dar para cada año,
modalidad y asignatura, que sirve de herramienta para los profesores. Y posee 3
características:
● Inclusivo y multicultural: ya que no difiere entre culturas, es igual para todos.
● Prescriptivo: ya que los contenidos y conceptos a dar están descritos y definidos
con anticipación para los docentes que deben buscar la mejor forma de enseñarlos.
(Estrategias didácticas)
● Relacional: ya que los conceptos están entrelazados, además, de la relación que
existe entre docente - alumno y alumno - alumno.
Este diseño, posee un MARCO GENERAL (donde se va a hacer referencia de forma
global y general sobre el mismo) y un MARCO ESPECÍFICO, (donde se va a hablar
explícitamente sobre los contenidos y conceptos que deben ser dados en cada
asignatura).
● MARCO GENERAL
El diseño curricular dice que la educación secundaria debe garantizar la terminalidad
de la escuela secundaria en condiciones de continuar los estudios en el nivel superior,
ingresar al mundo productivo con herramientas indispensables para transitar el
ámbito laboral y ser ciudadanos en condiciones de ejercer sus derechos y deberes.
Tiene como objetivo fundamental lograr la inclusión, permanencia y acreditación
de todos los alumnos y las alumnas, para cumplir con 3 fines: continuar con sus
estudios, formar ciudadanos y insertarse en el ámbito laboral.
El antiguo Bachillerato tiene características como seleccionar a los alumnos/as que
estarían en condiciones de ingresar a la Universidad, además, la escuela era
expulsora, es decir, no fomenta la inclusión de todos. Acredita las desigualdades
sociales y económicas y como centralidad tenía el aprendizaje.
No fue hasta la Ley Federal de Educación (Ley N° 24.195/93) que el nivel medio (o
secundario) contó con una ley orgánica para organizar el conjunto del nivel. En dicha
ley, las viejas modalidades y orientaciones del secundario fueron modificadas.
Actualmente, se organiza en 6 años de escolaridad distribuidos en 3 años de
Educación Secundaria Básica y 3 años de Educación Polimodal.
Cumple con la obligatoriedad que respeta las características sociales, culturales y
etarias del grupo destinatario proponiendo una estructura que tiene el desafío de
lograr la inclusión para que todos terminen la educación obligatoria, asegurando los
conocimientos y herramientas necesarias.
La Educación Secundaria de seis años de duración tiene como propósitos:
- Ofrecer situaciones y experiencias que permitan a los alumnos la adquisición
de saberes para continuar sus estudios
- Fortalecer la formación de ciudadanos y ciudadanas.
- Vincular la escuela y el mundo del trabajo a través de una inclusión crítica de
los alumnos en el ámbito educativo.
Una de las funciones centrales de la Educación Secundaria es la de reorganizar,
sistematizar y profundizar los saberes adquiridos en la Educación Primaria Básica.
Gran parte de los adolescentes que asisten a las escuelas deben trabajar debido a
necesidades familiares, por eso, es función de la escuela secundaria brindar
oportunidades para conocer los distintos ámbitos productivos. Trabajar o estudiar no
se deben transformar en decisiones excluyentes.
En este diseño se concibe al CURRÍCULUM como la síntesis de elementos culturales
que conforman una propuesta político-educativa, siendo una propuesta histórica,
 cultural, social y políticamente contextualizada, por lo tanto, tiene la necesidad futura
de ser modificada.
En este marco general, hay dos conceptos claves que deben trabajarse en la educación
secundaria, uno es la ciudadanía (transformar a los jóvenes en sujetos de derecho), es
entendida como el producto de los vínculos entre las personas. Y por otro lado, el
segundo concepto que se relaciona con este es el de interculturalidad, el cual implica
educar en un contexto de diversidad cultural, diferencia social y desigualdad
económica.
En este diseño curricular, la interculturalidad significa el tratamiento de la diversidad,
las visiones de y sobre los otros en los escenarios escolares, los desafíos e
implicancias para una pedagogía intercultural, sus límites y potencialidades para la
acción escolar. Cada persona que entra en la escuela tiene sus características, por lo
tanto, la educación escolar debe interiorizarse para poder incluir, enseñar y desarrollar
a cada sujeto de la misma forma.
- La escuela como el lugar de encuentro de la interculturalidad implica:
- Generar experiencias de integración e intercambio
- Definir los conocimientos que circulan en cada contexto intercultural en términos
escolares.
- Valorar la interacción con otros diferentes como productora de aprendizajes
- Reconocer los saberes que posee cada sujeto
En este diseño dice que los docentes tienen la tarea de transformar un sin sentido en
un sentido para los jóvenes, es decir, enseñar como un acto intencional, como
decisión político y ética.
- El lenguaje. Es la forma en que los sujetos sociales se expresan, conocen, y se
reconocen, y construyen visiones del mundo. La escuela incluye sujetos, que se
expresan a través de distintos lenguajes por su diversidad, que deben ser reconocidos
en su singularidad y en relación con el resto.
El lenguaje de los que enseñan es el acceso al conocimiento de los que aprenden, por
eso, la enseñanza debe provocar pensamiento porque así posibilita o interrumpe la
interacción de los sujetos con los conocimientos.
La escuela secundaria está dividida en dos ciclos porque recibe niños que ingresan a
la adolescencia y devuelve a la sociedad ciudadanos que deberán ejercer sus deberes
y derechos.
● Organización técnica del diseño curricular para la ESB
El diseño tiene valor de compromiso como lugar en donde se prescribe lo que hay que
enseñar y cómo hay que hacerlo para garantizar los propósitos del ciclo. Tiene valor
de Ley.
● Criterios técnicos:
- Las materias que componen el currículum de la ESB están organizadas en disciplinas
escolares.
- La denominación área o disciplina no se considera para este diseño curricular, ya que
la denominación disciplinar responde a motivos epistemológicos y la areal a motivos
organizacionales. Por lo tanto, se trata de materias (asignaturas).
- En el interior de las materias aparecen los ejes organizadores que ordenan núcleos
temáticos. Los núcleos temáticos aparecen como sintetizadores de grupos de
contenidos que guardan relación entre sí.
- La estructura curricular básica es una matriz abierta que permite organizar y
distribuir en el tiempo los contenidos a enseñar, dicha estructura organiza el plan de
estudios.
- Como estructura curricular básica se decidieron algunas categorías de organización en
común para todas las materias:
- La enseñanza de la materia en la ESB
- Propósitos de la materia para la secundaria básica
- Expectativas de logro de la materia para 1 año
- Estructura de organización de los contenidos
- Orientaciones didácticas
- Orientaciones para la evaluación
- Los propósitos para el ciclo describen el alcance de los ejes de trabajo que definen
cada materia.
- Las expectativas de logro son el componente que expresa los objetivos de aprendizaje
- El currículum diseñado se define como: Prescriptivo - Paradigmático - Relacional.
1. Prescriptivo porque cada materia define los contenidos que deberán enseñarse en el
año.
2. Paradigmático porque se definen categorías que orientan, articulan y direccionan las
nociones y conceptos que se usan en todas y cada una de las materias.
3. Relacional porque las nociones y conceptos elegidos guardan vínculos de pertenencia
y coherencia entre sí.
● MARCO ESPECÍFICO
La educación física, impacta en la corporeidad de los adolescentes contribuyendo a
su formación integral. La corporeidad implica, hacer, sentir, pensar, saber, comunicar
y querer, esto se pone en juego, en la conquista de la disponibilidad corporal. Los
sujetos manifiestan su intencionalidad hacia el mundo a través de su corporeidad y su
motricidad, esta última es la manifestación de la corporeidad. La enseñanza de la
educación física toma en cuenta la corporeidad y motricidad de cada alumno/a, en sus
distintas expresiones. Para enseñar a saltar, por ejemplo, es necesario que el docente
utilice una estrategia didáctica que le permita al alumno entender el sentido de esa
habilidad.
La sociomotricidad es un concepto clave que debe abordar la educación física, remite
a aquellas prácticas donde la interacción motriz es fundamental. Esta implica la
comunicación, la participación y la cooperación para diseñar, probar y acordar
acciones motrices en grupo. Involucran todos los juegos colectivos y los deportes
donde haya cooperación y oposición.
En relación al deporte, se espera que el alumno fortalezca el sentido de pertenencia
por tratarse de un hacer motivador y motor.
Con relación a la formación ludomotriz y deportiva, se enseñan habilidades motrices
que posibilitan al adolescente actuar con flexibilidad en juegos deportivos variados.
La intención es que aprendan las estructuras comunes de los juegos deportivos de
conjunto y el desarrollo de una actitud cooperativa.
Las situaciones didácticas en educación física proporcionan el logro de la autonomía
personal.
Ergomotricidad (acciones motrices específicas y necesarias para la actividad
laboral)
A través de la ergomotricidad, la educación física propone tareas que permiten a los
adolescentes reconocer las posturas adecuadas, la regulación de la fuerza y la
resistencia en distintas situaciones motrices. De forma tal que aprendan a proteger su
salud y compensar la sobreexigencia.
Se promueve el cuidado de sí mismo, hacia los otros y al ambiente.
La EF aporta al cuidado del ambiente porque preserva la seguridad y la higiene para
que sus prácticas motrices sean saludables.
 En esta propuesta curricular se procura una EF humanista, que contribuya al
proceso de formación de los jóvenes y los adolescentes, en el sentido de favorecer su
disponibilidad corporal y motriz, su constitución como ciudadanos solidarios,
críticos y responsables por el bien común.
➢ Organización de contenidos
Los contenidos de enseñanza se organizan alrededor de 3 ejes. Dentro de cada eje se
incluyen núcleos sintéticos de contenidos.
1) EJE CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD: dentro de este eje, los adolescentes tendrán
experiencias que le permitan:
- Conocer, disponer y disfrutar de su corporeidad y su motricidad.
- Reorganizar su imagen corporal
- Tomar consciencia, disfrutar y valorar que es su cuerpo.
Este eje posee 3 núcleos de contenidos:
● Constitución corporal: los contenidos refieren al desarrollo integrado de las
capacidades motoras y la disponibilidad de sí mismo.
- Capacidades condicionales: Resistencia, fuerza, flexibilidad, velocidad.
- Capacidades coordinativas
● Conciencia corporal: incluye contenidos que favorecen la representación mental, la
valoración de la propia constitución corporal y de las posibilidades motrices.
- Imagen corporal (autoestima, autonomía)
- Cuidado del propio cuerpo
- Reconocimiento del propio cuerpo
● Habilidades motrices: núcleo que posibilita el acceso a las herramientas corporales
que permiten resolver situaciones de la vida cotidiana, expresarse y vincularse con los
otros.
- Habilidades motrices específicas (su finalidad y sentido)
- Actividades para el desarrollo de las habilidades motrices específicas.
2) EJE CORPOREIDAD Y SOCIOMOTRICIDAD: dentro de este eje, los adolescentes
deben adquirir experiencias que le permitan:
- Desarrollar sus capacidades lógico-motrices, relacionales y expresivas.
- Participar en encuentros de juegos deportivos organizados en el curso, en la
escuela, el distrito, la región,etc poniendo en juego sus habilidades
sociomotrices en la interacción con los otros.
- Producir acciones motrices con finalidad expresiva y/o comunicativa.
Este eje posee 2 núcleos de contenidos:
● La construcción del juego deportivo y el deporte escolar: Este núcleo se enfoca en
aprender a jugar los juegos deportivos, construirlos, recrearlos y participar en
encuentros.
- Estructura de juegos deportivos: finalidad, reglas, estrategias, etc.
- Interacción con los otros.
- Construcción y recreación de juegos deportivos no convencionales.
● Comunicación corporal: Posibilitan producir e interpretar acciones motrices con
intencionalidad comunicativa y/o expresiva en situaciones deportivas, gimnásticas o
expresivas.
- Producción e interpretación de gestos con intencionalidad comunicativa en
situaciones deportivas y demás. (Acuerdos respecto a códigos de
comunicación)
En ese eje se hace enfoque en los vínculos con los otros por ser estructurantes de los
procesos de aprendizaje motor. El juego deportivo, permite la resolución técnica,
facilita la creación, la aceptación de los otros como oponentes y compañeros, entre
 otras. Por último, la educación física debe contribuir al desarrollo de la capacidad
expresiva para mejorar la comunicación e interacción entre los alumnos.
3) EJE CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD EN LA RELACIÓN CON EL AMBIENTE:
dentro de este eje, los alumnos deberán adquirir experiencias que le permitan:
- Conocer y disfrutar actividades motrices en la naturaleza donde sea escasa la
intervención del hombre.
- Experimentar sensaciones y percepciones con elementos de la naturaleza:
agua, tierra, aire, fuego.
- Apropiarse de conceptos y habilidades que impactan en la constitución de su
corporeidad y motricidad, y en la formación de actitudes de responsabilidad
con estos ambientes.
Se incluyen 3 núcleos de contenidos: ●
La relación con el entorno
- Respeto por la existencia de las especies vegetales y animales al instalar
campamentos.
- Elementos naturales y su uso cuidadoso.
- Integración en el medio natural y social cercano en las prácticas
campamentiles y deportivas
● La vida cotidiana en ámbitos naturales
- Campamento como lugar para vivir con otros: organización y participación en
tareas, acuerdos en las tareas, acuerdos grupales sobre las normas de
convivencia, resolución de conflictos, normas de seguridad a seguir. ● Las
acciones motrices en la naturaleza
- Exploración sensoperceptiva de elementos naturales
- Actividades ludomotrices - Juegos deportivos en la naturaleza - Disfrute
estético de la naturaleza.
Los aprendizajes en el ambiente, constituyen un derecho para los adolescentes y,
también, suponen el deber de practicar un uso responsable, lo cual implica la
obligación de su protección.
➔ El diseño de la enseñanza de la educación física:
La planificación: Constituye una herramienta útil para el docente, le sirve de guía
para su tarea. La misma se organiza en formatos con unidad de sentido, con
modalidades diversas de duración variables. Estas modalidades pueden ser unidades
didácticas, unidades temáticas y proyectos.
Para el diseño, se deben considerar los siguientes componentes:
- Las expectativas de logro: Son las metas a lograr al finalizar el año.
- Los ejes y contenidos: la planificación anual debe comprender los tres ejes de
contenidos previstos para el año, adecuados a las características del grupo, institución
y contexto.
- Las estrategias de enseñanza: Las cuales también incluye la forma de comunicarse del
docente, el lenguaje que utiliza, el movimiento del cuerpo en el espacio, etc.
- Las consignas de las actividades de aprendizaje.
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