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VIGENCIA JUNIO 2014

ORIENTACIÓN VOCACIONAL La asignatura de Orientación Vocacional, pertenece al área Formativa, tiene carácter obligatorio y se cursa en el Tercer Semestre, es consecuente de Orientación Psicosocial y es antecedente para Orientación Profesiográfica y Toma de Decisiones. En consecuencia con los objetivos del Bachillerato y del área, contribuye al desarrollo del perfil de egreso, ya que a través de ésta busca identificar intereses, aptitudes y habilidades de los jóvenes; aquellos factores que apoyan el descubrir alguna vocación que le permitan estudiar alguna carrera profesional. La Orientación Vocacional, permite tener una mirada integradora, la cual faculta a detectar esas habilidades e intereses mediante la aplicación de técnicas operativas y de uso de herramientas propias de su disciplina. Su trabajo consiste en identificar los procesos que prepararán al alumno a su posterior toma de decisiones y realizar actividades orientadas a ese proceso; en generar espacios de reflexión que permitan una acción organizada y en forma cooperativa e interdisciplinaria, separar modelos de contención y de comportamiento. Las líneas de orientación curricular en este programa permiten:  Desarrollo de habilidades del pensamiento, el estudiante requiere del desarrollo de estas actividades, como son la referidas a la adquisición y procesamiento de la información; la capacidad de análisis, de síntesis y de interpretación necesaria para la formación de un pensamiento crítico; la referencia a criterios de valoración; identificación y discriminación sobre los cuales basar las decisiones y la habilidad para plantear y resolver problemas de identidad y su entorno, así como la capacidad de participar en un diálogo en el que sea capaz de escuchar, comunicar, valorar, discernir y en su caso, incorporar nuevos puntos de vista o reafirmar los propios. Estas habilidades estarán estrechamente relacionadas con los contenidos declarativos y procedimentales de cada unidad temática. Metodología, como línea de orientación curricular pretende auxiliar al estudiante en el conocimiento y manejo de la ciencia y sus métodos, ante lo cual se enfatizará el empleo de aquéllos que estén acorde con los objetivos y contenidos de este programa de estudio, mediante actividades estructuradas bajo un enfoque integrado respecto del método propio de la disciplina y del pedagógico seleccionado para la estrategia didáctica, a fin de que el alumno estructure en su esquema de estudio y trabajo formas sistemáticas y desarrolle estrategias de lecturas, de observación directa y/o indirecta; de análisis critico y reflexivo relacionados igualmente con los contenidos declarativos y procedimentales que se incluyen en el programa. Promover valores que le permitan fortalecer la identidad personal de los jóvenes. VIGENCIA JUNIO 2014

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Fomentar la educación ambiental donde se promoverá la cultura, de no desperdiciar elementos escolares, al mantener limpia el área de de estudio, al reciclar objetos de uso diario, al cuidar áreas verdes y al no fumar en el salón. Apreciar el valor de la democracia y los derechos humanos con acciones de equidad dentro de la interacción contestataria en el aula, al coevaluar o autoevaluar una actividad, al mantener el respeto y tolerancia entre alumnos y alumnas; también se deben considerar estos aspectos en nuestro entorno social y familiar. Impulsar la calidad buscando la mejora continua en todas las actividades y productos de cada sesión académica a fin de alcanzar la excelencia en diferentes aspectos de la vida. Favorecer la comunicación académica en esta asignatura debido a la interacción comunicativa que se da entre los sujetos en sus procesos de enseñanza y aprendizaje. La asignatura de Orientación Vocacional está constituida por tres bloques: I. La importancia de la Orientación Vocacional. II. Factores que influyen en la Decisión Vocacional. III. El Perfil Vocacional. En el primer bloque se pretende que el alumno tome conciencia de la importancia de la Orientación Vocacional como parte del proceso que lo llevará a una toma de decisión más acertada para su vida profesional. En el segundo se pretende que el alumno identifique los factores que influyen en esa toma de decisiones, que lo descubra como un individuo capaz de realizar la elección más acertada. En el tercer bloque se pretende que el alumno identifique el perfil más cercano y acertado a su toma de decisión.

Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretaría de Educación Media Superior inició el proceso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior con el propósito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educación media superior en sus diferentes tipos(general, tecnológico y profesional técnico). La Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene como propósito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias. A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia: VIGENCIA JUNIO 2014

dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso ético2.  Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. así como su impacto en el aula. 1 Plilippe Perrenoud.   El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos.  Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Cabe Señalar que estas competencias. Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos. las cuales tendrán una aplicación en diversos contextos (personal. para definir y solucionar verdaderos problemas1. que implican la articulación y aplicación de diversos saberes. El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales básicas o extendidas. al proporcionarles las competencias disciplinares básicas y/o extendidas. a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio. De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. que les permitan participar en la sociedad del conocimiento. constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educación Media Superior.  Identifica sus emociones. Con relación al enfoque por competencias es conveniente analizar.  Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.  Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores. Una competencia es “la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio. social. las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. Santiago de Chile. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia. El desarrollo de capacidades académicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores. del proceso de enseñanza y aprendizaje. fortalezas y debilidades. para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto. a través de las competencias genéricas. flexibilidad. “Construir Competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen. 2 Interpretación realizada por la DGB con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón VIGENCIA JUNIO 2014 . creatividad y comprensión. sus implicaciones en la conceptualización de estudiante y docente. a su debido tiempo. motivación.

Escucha.  Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.  Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general.  Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. matemáticas o gráficas.  Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Piensa crítica y reflexivamente 5. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.  Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas. a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Elige y practica estilos de vida saludables.  Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores.  Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio. códigos y herramientas apropiados.  Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico. 3. jerarquías y relaciones. Se expresa y se comunica 4.  Ordena información de acuerdo a categorías.  Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.  Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.  Participa en prácticas relacionadas con el arte. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.  Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva.  Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. mental y social. 6.  Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.  Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.  Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. sensaciones y emociones. VIGENCIA JUNIO 2014 . interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios.  Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. valores. Reconoce los propios prejuicios.Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.  Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.  Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. definiendo un curso de acción con pasos específicos. y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos. Participa con responsabilidad en la sociedad 9. nacional e internacional. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Trabaja en forma colaborativa 8.  Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.  Asume una actitud constructiva.  Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas.  Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.  Estructura ideas y argumentos de manera clara. VIGENCIA JUNIO 2014   .  Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo.  Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. México y el mundo. ideas y prácticas sociales.  Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.  Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Aprende de forma autónoma 7. coherente y sintética.  Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local. y rechaza toda forma de discriminación.  Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. 10.  Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. región.  Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad.  Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones. e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias.

Las competencias enfatizan la formación de los estudiantes en una perspectiva plural y democrática. Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica. culturales y geográficas de un acontecimiento. 5. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales. 2. 1.  Reconoce y comprende las implicaciones biológicas. étnicas. económicas. nacional e internacional. VIGENCIA JUNIO 2014 . y de este modo.  Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local. Valora las diferencias sociales. a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas. Ciencias sociales COMPETENCIAS DISCIPLINARES Las competencias de ciencias sociales están orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos. con acciones responsables. económicas. políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. asumir una actitud responsable hacia los demás. Establece la relación entre las dimensiones políticas. nacionales e internacionales que la han configurado. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica. políticas. culturales y de género y las desigualdades que inducen.  Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.11. 4. económicas. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio. 3.

Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. con una actitud de respeto.6. VIGENCIA JUNIO 2014 . 7. 9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. 8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos. 10.

 Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase. El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria. El trabajo de academia y la planeación docente.  Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas. para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades:  Analizar los programas de estudio. a partir del diseño y selección de secuencias didácticas. reconocimiento del contexto que vive el estudiante. El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo. selección de materiales.PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Para poder lograr la concreción del MCC. actitudes y valores. habilidades. planea los recursos a emplear para el logro de sus propósitos. recordando que una planeación didáctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula. promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender.  Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece. Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante. diseña las actividades para promover el aprendizaje centrado en los alumnos. es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que intervienen en este proceso de aprendizaje. juegan un papel importante en el logro de los propósitos educativos. entre otras.        El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de su aprendizaje. promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante. así como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad. retoma las características de sus alumnos y su nivel cognitivo. Para la integración del desarrollo de competencias en la planeación didáctica se recomienda considerar: VIGENCIA JUNIO 2014 . Disciplinares y Extendidas. Es en la planeación donde el docente concreta sus estrategias de enseñanza. se debe considerar lo siguiente en la concreción a nivel del aula. La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes. verdaderamente coadyuven a la conformación del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB respecto al desarrollo de competencias Genéricas. habilidades. Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo más cercano a la realidad. identifica tareas y actividades a evaluar. dentro y fuera del ámbito escolar La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos. actitudes y valores. su papel es el de ayudar al alumno a generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos. dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares.

principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz. buscan orientar la planeación didáctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula. como parte de un campo de conocimiento. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan. pueden promoverse en esta asignatura. teorías. y b) el portafolio de evidencias de conocimiento. es de suma importancia y se recomienda tener una definición clara del alcance. diseño de actividades de aprendizaje. planear. modelar. ofrecer guías de lectura. Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión del otro. recordando que a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeño susceptibles de ser evaluadas. complementar. reactivar conocimientos previos. problematizar. retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación. La selección de situaciones didácticas. la apertura a la discusión y capacidad de negociación. habilidades. también se demanda la interacción del docente. regular o ajustar la práctica educativa. Los indicadores de desempeño. Un espacio particular merece la conformación de un portafolio de evidencias dentro de esta materia. que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por sí mismo. VIGENCIA JUNIO 2014 . promueven y mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo. El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura. exponer. las cuales podrán ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar. así como promover el trabajo en equipo colaborativo. Finalmente. actitudes y valores que movilizan. escenarios pertinentes y selección de materiales diversos. el aprendizaje autónomo y el trabajo en equipo. el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias de desempeño. auténticos y pertinentes. proponer materiales de lectura significativos. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicación a través de los diferentes medios. las evidencias de aprendizaje sugeridas. y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente. pertinencia y relevancia de los conocimientos. el cual. fomentando la tolerancia. por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relación que cada una de ellas junto con sus atributos. A su vez. implica la posesión de un conjunto de conocimientos. quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula. preparar. tienen el propósito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluación. deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes. códigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante.

trabajos. la reflexión y la investigación.Textos diversos ubicados en: periódicos. reflejar la evolución del proceso de aprendizaje. se recomienda: . cuadro sinóptico. VIGENCIA JUNIO 2014 . se apartan de la evaluación tradicional y sus instrumentos. diagrama de flujo. aunque debe considerarse que el propósito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un planteamiento por competencias. mapa conceptual. revistas.Organizadores gráficos: mapa mental. . La presentación del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrónica. diarios. etc. . fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento. artículos. atlas. expresa el nivel de reflexión sobre el proceso de aprendizaje. implica adoptar una concepción de evaluación auténtica en la que la autoevaluación.Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de interés para el educando. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje. propicia la práctica de la autoevaluación constante.El portafolio es una recopilación de evidencias (documentos diversos. la coevaluación y la evaluación misma. así como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. notas. ensayos) consideradas de interés para ser conservadas. pero en ambas el punto central es la recopilación de evidencias de aprendizaje. enciclopedias. Respecto al uso de materiales y recursos didácticos. debido a los significados que cada estudiante le asigna. Con él se busca estimular la experimentación. de tal forma que el estudiante mantenga una relación constante con ellos.Incorporar los recursos tecnológicos disponibles en cada localidad e institución. . obras literarias. añade profundidad y variedad a las evaluaciones. etc. . Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedagógicas y curriculares.Textos adecuados que motiven la lectura y el análisis de los procesos históricos.

las aptitudes y habilidades con las que cuenta y así llegue a ser capaz de descubrir su perfil vocacional más adecuado que lo encamine hacia esa toma de decisión importante: el elegir una carrera profesional para proyectar su futuro en forma activa.PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA El alumno: Crear conciencia y facilitar el proceso para que el adolescente descubra mediante sus intereses. VIGENCIA JUNIO 2014 . sintiéndose feliz con su elección y desarrollo personal.

CONTENIDOS BLOQUE I: La Importancia de la Orientación Vocacional BLOQUE II: Factores que influyen en la Decisión Vocacional. VIGENCIA JUNIO 2014 . BLOQUE III: El Perfil Vocacional.

UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS ORIENTACION ESCOLAR ORIENTACION PSICOSOCIAL ORIENTACION VOCACIONAL TODAS LAS ASIGNATURAS CAMPO DE CONOCIMIENTO HORAS SEMESTRE CRÉDITOS COMPONENTE DE FORMACIÓN SOCIALES 48 06 INTEGRAL ORIENTACION VOCACIONAL SEMESTRE III BACHILLERATO GENERAL VIGENCIA JUNIO 2014 .

códigos y herramientas apropiados. 8. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Elige y practica estilos de vida saludables. 2.ORIENTACIÓN VOCACIONAL BLOQUES II III X X COMPETENCIAS GENÉRICAS 1. 11. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. con acciones responsables. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. 5. X X X VIGENCIA JUNIO 2014 . Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica. región. 10. 9. Escucha. I X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 4. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. México y el mundo. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. valores. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. ideas y prácticas sociales. 3. 6. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias.

político y jurídico. Valora y promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribución para fundamentar la identidad del México de hoy. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosóficas y fenómenos histórico-sociales. 7. creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza. económicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconómico actual. X X X X X X X VIGENCIA JUNIO 2014 . Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos. en el marco de la interculturalidad. 4.ORIENTACIÓN VOCACIONAL COMPETENCIAS EXTENDIDAS CIENCIAS SOCIALES 1. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva. de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida. Aplica principios y estrategias de administración y economía. Asume un comportamiento ético sustentado en principios de filosofía. para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales. 6. Participa en la construcción de su comunidad. 5. Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideológico. 2. mediante procedimientos teóricometodológicos. 8. 3. propiciando la interacción entre los individuos que la conforman.

 Debate y discusión dirigida. DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES Parte de sus conocimientos y los expuestos para construir su concepto de Orientación Vocacional. el rol y su status MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS  Exposiciones del profesor y de los estudiantes.  Estudio independiente. DIstingue los significados de Vocación.  Trabajo cooperativo. Orientación Vocacional Comprende los conceptos de El yo. el rol. status Analiza los antecedentes de la Orientación Vocacional VIGENCIA JUNIO 2014 .  Análisis de casos y solución de problemas.ORIENTACIÓN VOCACIONAL BLOQUE I La Importancia de la Orientación Vocacional TIEMPO ASIGNADO 12 Horas PROPÓSITO GENERAL Que el alumno conozca e identifique los conceptos esenciales y básicos de lo que significa la Orientación Vocacional. encaminados hacia el fortalecimiento e importancia del yo.

ACTIVIDADES DE 6. Para después firmar un contrato de compromiso. económicas.1.2.6.8.OBJETOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS DISCIPLINARES 1.1. Presentan ante el grupo los conceptos construidos.3. económicas.6.1.1.6.1.1.1.4. culturales y geográficas de un acontecimiento.10.4.2. Organiza a los alumnos en equipos para que generen un concepto de Orientación Vocacional Organiza una sesión plenaria para presentar los conceptos. el rol.2.2.Antecedentes Fundamentación Valora las diferencias sociales.7. Exposiciones mediante diapositivas de: los objetivos y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ESPERADOS Conceptos Básicos Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.3.7. nacionales e internacionales que la han configurado. étnicas.5.8. políticas.2.2.5.6.3. status Concepto - Se reúne en equipo y discute hasta generar un concepto de Orientación Vocacional Concepto de Orientación Vocacional Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales.2.3.2 ENSEÑANZA COMPETENCIAS DISCIPLINARES Expone mediante diapositivas los conceptos de: orientación y vocación. Vocación Orientación Vocacional El yo. Objetivo de la Orientación Vocacional .3.7. culturales y de género y las desigualdades que inducen.1.1.1.5.10. Contrato de compromiso Mapa conceptual y cuadro comparativo Elabora un mapa conceptual de los objetivos que .1. Exposición en Plenaria Establece la relación entre las dimensiones políticas.5. Establece un diálogo con los alumnos para establecer los acuerdos y lineamientos que regirán el trabajo en el aula.3. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la VIGENCIA JUNIO 2014 Da a conocer sus opiniones y llena el formato del contrato estableciendo sus compromisos y firmando.3.3.

Exposición en plenaria INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS VIGENCIA JUNIO 2014 . antecedentes de fundamentación Organizar equipos diversos para generar un mapa conceptual con la información de los objetivos de la materia al mismo tiempo que elabora un cuadro comparativo con las materias que le anteceden persigue la materia así como un cuadro comparativo con las materias que le anteceden.productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural. Exponen en sesión plenaria los resultados de los mapas conceptuales sobre los objetivos de la materia y el cuadro comparativo con las materias que le anteceden. con una actitud de respeto. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

a través de una lista de verificación de cómo se realizan los ejercicios propuestos por el docente. y al profesor en su estrategia de enseñanza. La participación del alumno favorece y potencia su autorregulación y motivación al hacerse responsables de la construcción de su conocimiento. bien sea al inicio del programa o una unidad didáctica. aprendizajes de contenidos antecedentes. Contenidos procedimentales: serán evaluados verificando la habilidad de los alumnos para plantear sus puntos de vista de manera objetiva y clara. El objetivo es: valorar la situación real en cuanto al nivel de conocimientos. Esta se recomienda principalmente que sea cualitativa (basada en criterios) y que se fomente la autoevaluación y coevaluación (entre iguales). (experiencias. Vocación. Se recomienda que el profesor organice problematizaciones tomando en cuenta aspectos de la vida cotidiana de los alumnos y temas de interés. el papel del yo. etc. Se recomienda que al final de cada actividad se recuperen los: Contenidos declarativos: dar explicaciones sobre lo que es la vocación. Evaluación Formativa: Tiene como función principal orientar al alumno durante su aprendizaje. si advierte que con ésta los alumnos no están aprendiendo.) Es importante evaluar los conceptos de Orientación. En esta etapa de evaluación el profesor tiene la oportunidad de modificar su estrategia didáctica. Esta modalidad de evaluación tiene un carácter descriptivo-cualitativo y de ajuste al contexto real. ideas preconcebidas. que permite al profesor y alumnos identificar el conocimiento previo del estudiante ya sea formal e informal. VIGENCIA JUNIO 2014 . también se propone la realización de la técnica de lluvia de ideas y la aplicación de cuestionarios donde se consideren los conceptos los procesos históricos y las ideas previas. habilidades y actitudes que los estudiantes tengan.ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA Evaluación Diagnóstica: Consiste en valorar los distintos aspectos sobre los que van a incidir los procesos de enseñanza y aprendizaje. nociones. el rol y el status. la orientación.

Se relaciona con los objetivos: general y de unidades. discusión. Se valorara si los estudiantes lograron o no los objetivos. exámenes o pruebas. Es de tipo “retroactiva”. tanto de la unidad como de la asignatura. observando sistemáticamente por medio de la auto y coevaluación.  Presentaciones en diapositivas.  Aplicación de Test. Su ponderación se determinará de manera colegiada. consulta.  Casos donde se tenga que utilizar los puntos de vista.  Guías de lectura. tolerancia. * Se recomienda que en la medida de lo posible los alumnos participen en la preparación del material a fin de involucrarlos en el proceso de aprendizaje. en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como: Productos. BIBLIOGRAFÍA Complementaria: VIGENCIA JUNIO 2014 . los cuales deben guardar congruencia entre sí y se realizarán al término de la unidad con el fin de conocer los resultados finales del proceso enseñanza-aprendizaje para determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes. da lugar a tomar decisiones de calificación y/o promoción. MATERIALES Y RECURSOS  Películas que ayuden a la comprensión de los contenidos temáticos de la unidad. Se propone propiciar condiciones de evaluación. el grado de cumplimiento de los objetivos así como para otorgar una calificación o acreditación a los participantes. Evaluación Sumativa. disposición y socialización del estudiante. cooperación.Contenidos actitudinales: se evaluarán las actitudes como la calidad de la participación. desempeños. responsabilidad. ya que proporciona resultados al final del proceso. interés. respeto.

unt. Prentice Hall. Maslow Abraham. Editorial Trillas. segunda reimpresión 1980. (1960).es/crl/vocacion.herrera. Holland.sie. “La adolescencia normal”. “Orientación Educativa. “Adolescencia”. http://www. Gladis Sánchez. 11. Publicaciones Cultural. Editorial Patria. 9. “Motivación y personalidad”. (1971). “Psicología del Desarrollo”. Edwin Jeangros (Editorial Kapeluz. 2.htm VIGENCIA JUNIO 2014 .123. Editorial Pearson Education. Rally Wendkos Olds. “Manual de Orientación Profesional Universitaria”. 1959) 15. 7. 12.ar/ing_biomedica/novedades/Or_Vocacional/hoja1. Herzberg. “El lado Humano de la empresa”. Mauricio Knobel. “Orientación Vocacional para los adolescentes que egresan del bachillerato”. Plan de Vida y Carrera. http://www.htm 20. 14. Arminda Aberasturi. “Comportamiento Organizacional”. 3. Diane E. “Administradores o entrenadores de animales”. 1952. Robbins Stephen (1999). Martha E. 13. “Adolescencia. Belarmino Rimada Peña.1. Harper & Row. 3° Edición) 16. postmodernidad y escuela secundaria”. http://www. McGraw Hill. Ma. Enrique Sobrado.com. 8. un enfoque sistémico”. “Orientación profesional”. 6. Frederick.ibi. 8° Edición. Refugio Ríos. Ruth Duskin Feldman (Editorial Mc Graw Hill. 9° Edición). “Orientación Vocacional y Profesional”. Mira y López (Editorial Kapeluz. “La elección Vocacional. Obiols. (1954). “Acerca del ser sujeto”. 17. Primera Edición 2006. Segunda Edición 2000. Editorial Trillas.htm 18.edu. 10. Alarcón. John I.mx/contento/?name=ov_adolescVocacion 19. teoría de las carreras”. McGregor Douglas. “Orientación Profesional.cl/especiales/paa_02/orientacion_vocacional. Verónica Valdés Salmerón. Revista de Administración. Papalia.mb. 2002. http://educacion. 5. Segunda Edición 2004. Mercedes Garbarino. 4.

 Trabajo cooperativo. DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES Analiza los factores que influyen en la decisión vocacional Analiza la sociedad y el entorno Realiza actividades que le permiten identificar los factores internos y externos que influyen en las decisiones que toma en su vida cotidiana. VIGENCIA JUNIO 2014 . TIEMPO ASIGNADO 24 Horas PROPÓSITO GENERAL Que el alumno conozca e identifique los factores que influyen en la decisión vocacional.  Debate y discusión dirigida. como parte del proceso de toma de decisiones. MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS  Exposiciones del profesor y de los estudiantes.BLOQUE II Factores que influyen en la Decisión Vocacional.  Estudio independiente.  Análisis de casos y solución de problemas.

Organiza equipos para que generen un listado sobre los factores internos y externos que influyen en su decisión - Interés. Clase magistral explicando el concepto de factores internos y externos que afectan en la toma de decisiones Elaboran una lista con Lista generada los posibles factores sobre los factores internos y externos que internos y influyen en su decisión externos Participa responsable.1. económicas. culturales y de género y las desigualdades que inducen.2..6.3.10.2.5.1.3.2. nacionales e internacionales que la han configurado. étnicas. Establece la relación entre las dimensiones políticas.2 ENSEÑANZA COMPETENCIAS DISCIPLINARES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ESPERADOS Factores que influyen en la decisión vocacional.7.7.3. políticas.5.6.1. Valora las diferencias sociales. respetuosamente y se mantiene activo en la Discusión grupal discusión grupal dirigida Factores Internos Motivaciones Concientes.5.1.5.6.8. motivaciones conscientes las Ensayo: e motivaciones .10.3.3. Evalúa las funciones de las leyes y su Dirige una discusión grupal para reflexionar sobre los factores internos y externos que influyen su toma Investiga sobre de decisión.1.2. económicas. (Herrera y Montes) Actitudes Aptitud o Capacidades (Herrera y Montes) VIGENCIA JUNIO 2014 Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. culturales y geográficas de un acontecimiento.1.8.2.OBJETOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS DISCIPLINARES 1.4.7.1.1.2.2.1. ACTIVIDADES DE 6.3.3. - Factores Internos Factores Externos Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.1. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales.1.6.3.4.

Interviene en el cuidado y preservación del patrimonio natural y cultural. Holland) Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. diferencia de género género y mundo actual. con una actitud de respeto. con una actitud de respeto. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos. Factores Externos Familia Valora distintas prácticas mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural. inconcientes para concientes e Clase con diapositivas elaborar un ensayo al inconcientes sobre las motivaciones respecto concientes e inconcientes - Valores Personalidad (J. Analiza casos vivenciales sobre los factores externos que Solución de casos casos influyen en su decisión y conclusión para y emite su posible personal con solución - Ficha Biográfica Fundamenta su decisión personal ante un dilema ético. I. Sociedad y Entorno Síntesis sobre los temas de Investigación sobre los prestigio social y temas de prestigio diferencia de social. - Prestigio Social Diferencia de Género Mundo Actual VIGENCIA JUNIO 2014 .Motivaciones Inconcientes transformación en el tiempo. problemas relacionados con los factores externos que influyen en su decisión. Presenta vivenciales resolver. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural.

Escuela - Misión o Ideario Ambiente Físico Ambiente Académico Requisitos de Ingreso Costos Validez de estudio Requisitos de Egreso Becas Bolsa de Trabajo Exposición sobre los temas de prestigio social. programas de becas y bolsa de trabajo de las instituciones de nivel superior de la región RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS Documento a manera de informe con los datos de la investigación de campo. ambiente académico. validez de estudios. ambiente académico. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN VIGENCIA JUNIO 2014 . validez de estudios. requisitos de ingreso. ambiente físico. costos. Organiza equipos de programas de becas y trabajo bolsa de trabajo de las Para realizar una instituciones de nivel investigación de superior de la región campo sobre la misión. costos. ambiente físico. diferencia de investiga sobre la género y mundo actual misión. requisitos de ingreso.

aprendizajes de contenidos antecedentes. bien sea al inicio del programa o una unidad didáctica. VIGENCIA JUNIO 2014 . si advierte que con ésta los alumnos no están aprendiendo.ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA Evaluación Diagnóstica: Consiste en valorar los distintos aspectos sobre los que van a incidir los procesos de enseñanza y aprendizaje. actitudes. En esta etapa de evaluación el profesor tiene la oportunidad de modificar su estrategia didáctica. habilidades y actitudes que los estudiantes tengan. Evaluación Formativa: Tiene como función principal orientar al alumno durante su aprendizaje.) Es importante evaluar los conceptos de interés. aptitudes o capacidades así como valores y personalidad. Se recomienda que el profesor organice problematizaciones tomando en cuenta aspectos de la vida cotidiana de los alumnos y temas de interés. Esta modalidad de evaluación tiene un carácter descriptivo-cualitativo y de ajuste al contexto real. nociones. también se propone la realización de la técnica de lluvia de ideas y la aplicación de cuestionarios donde se consideren los conceptos los procesos históricos y las ideas previas. Esta se recomienda principalmente que sea cualitativa (basada en criterios) y que se fomente la autoevaluación y coevaluación (entre iguales). (experiencias. etc. ideas preconcebidas. que permite al profesor y alumnos identificar el conocimiento previo del estudiante ya sea formal e informal. El objetivo es: valorar la situación real en cuanto al nivel de conocimientos. y al profesor en su estrategia de enseñanza. La participación del alumno favorece y potencia su autorregulación y motivación al hacerse responsables de la construcción de su conocimiento.

cooperación. los cuales deben guardar congruencia entre sí y se realizarán al término de la unidad con el fin de conocer los resultados finales del proceso enseñanza-aprendizaje para determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes. respeto. desempeños. en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como: Productos. MATERIALES Y RECURSOS     Películas que ayuden a la comprensión de los contenidos temáticos de la unidad. Su ponderación se determinará de manera colegiada. Es de tipo “retroactiva”. da lugar a tomar decisiones de calificación y/o promoción. Elaboración de tests. discusión. Se valorara si los estudiantes lograron o no los objetivos. consulta. VIGENCIA JUNIO 2014 . Evaluación Sumativa. Se relaciona con los objetivos: general y de unidades. Contenidos procedimentales: serán evaluados verificando la habilidad de los alumnos para plantear sus puntos de vista de manera objetiva y clara. Guías de lectura. a través de una lista de verificación de cómo se realizan los ejercicios propuestos por el docente. tanto de la unidad como de la asignatura. el grado de cumplimiento de los objetivos así como para otorgar una calificación o acreditación a los participantes. Se propone propiciar condiciones de evaluación. Casos donde se tenga que utilizar los puntos de vista. responsabilidad. tolerancia. exámenes o pruebas. interés.Se recomienda que al final de cada actividad se recuperen los: Contenidos declarativos: dar explicaciones sobre como influyen los factores internos y externos en el perfil vocacional del estudiante. ya que proporciona resultados al final del proceso. disposición y socialización del estudiante. Contenidos actitudinales: se evaluarán las actitudes como la calidad de la participación. observando sistemáticamente por medio de la auto y coevaluación.

14.edu. Editorial Trillas. “Orientación Vocacional y Profesional”. 13.mx/contento/?name=ov_adolescVocacion 19. “Psicología del Desarrollo”. Arminda Aberasturi. Enrique Sobrado. Maslow Abraham. 6. Mauricio Knobel. Refugio Ríos. http://www. McGregor Douglas. “Acerca del ser sujeto”.com. http://www. postmodernidad y escuela secundaria”. Papalia. Ruth Duskin Feldman (Editorial Mc Graw Hill. 7. BIBLIOGRAFÍA Complementaria: 1. John I. Alarcón. “Comportamiento Organizacional”. Revista de Administración. (1971).mb. 8. “Orientación profesional”. Presentación de diapositivas. teoría de las carreras”. Diane E.htm 18. 11. “Administradores o entrenadores de animales”. un enfoque sistémico”. “Orientación Profesional. 1952. Publicaciones Cultural.123. 9° Edición). Harper & Row. Rally Wendkos Olds. Holland.herrera. “La elección Vocacional. 9. 17. Editorial Trillas. “La adolescencia normal”. Editorial Patria. 1959) 15. Mercedes Garbarino. 12. “Orientación Vocacional para los adolescentes que egresan del bachillerato”.htm VIGENCIA JUNIO 2014 . Segunda Edición 2000. segunda reimpresión 1980. Primera Edición 2006. 5. “Motivación y personalidad”. 2002. “Orientación Educativa. Gladis Sánchez. Martha E. (1954). Frederick. Plan de Vida y Carrera. “Manual de Orientación Profesional Universitaria”.ibi. Ma. Editorial Pearson Education. “El lado Humano de la empresa”. 3° Edición) 16. “Adolescencia. Verónica Valdés Salmerón.es/crl/vocacion. 2. (1960).ar/ing_biomedica/novedades/Or_Vocacional/hoja1. Edwin Jeangros (Editorial Kapeluz. McGraw Hill. * Se recomienda que en la medida de lo posible los alumnos participen en la preparación del material a fin de involucrarlos en el proceso de aprendizaje.htm http://www. “Adolescencia”. 8° Edición. Belarmino Rimada Peña. Mira y López (Editorial Kapeluz.cl/especiales/paa_02/orientacion_vocacional. Segunda Edición 2004. Robbins Stephen (1999). 3. Prentice Hall. 10. Herzberg. Obiols. 4.unt. http://educacion.sie.

Análisis de casos y solución de problemas. influyen en el perfil vocacional.1.1. 6. Debate y discusión dirigida. Trabajo cooperativo.3.1.2.3.2. Estudio independiente. VIGENCIA JUNIO 2014 COMPETENCIAS DISCIPLINARES 1.3.3. DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES Analiza e identifica los ejes rectores de la toma de decisión Realiza el test de familias ocupacionales Investiga las áreas vocacionales Resuelve el test de las áreas vocacionales Descubre y los tipos de familias vocaionales.1.1. TIEMPO ASIGNADO 12 Horas COMPETENCIA GENERAL Que el alumno identifique como los ejes rectores de la decisión y las familias ocupacionales.6.3.5.4.7.5. y así descubrirá y conocerá los tipos de familias ocupacionales.1.6.8.2.10.6.1.2 ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE PRODUCTOS .7.7.1.5.1.2.3.2.3.4.1.8.10.BLOQUE III El Perfil Vocacional. MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS      Exposiciones del profesor y de los estudiantes.2.3.6.5.2.1.

económicas. Diseña casos para Soluciona casos resolver. APRENDIZAJE ESPERADOS - Congruencia Realidad Semejanza Residual Aleación Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. Familias Ocupacionales. I. juicio al respecto Síntesis sobre la solución de casos de los ejes rectores de la decisión Áreas Vocacionales. sobre los ejes vivenciales y emite un rectores de la decisión. económicas. nacionales e internacionales que la han configurado. Por medio de diapositivas Elaboración de diapositivas con el tema de familias ocupacionales . Preside una sesión plenaria para discutir los ejes rectores de la decisión. - Test Familias Ocupacionales (J. I. Participa activamente en la sesión plenaria para discutir sobre los ejes rectores de la decisión Sesión plenaria Valora las diferencias sociales. culturales y de género y las desigualdades que inducen.OBJETOS DE APRENDIZAJE Ejes Rectores de la Decisión. políticas. étnicas. Holland de un acontecimiento. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales. Holland) Organiza equipos de trabajo para analizar los ejes rectores de la decisión. Test de Áreas Establece la relación entre las dimensiones Vocacionales políticas. COMPETENCIAS DISCIPLINARES ENSEÑANZA Expone mediante diapositivas los ejes rectores de la decisión. culturales y geográficas (J. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno VIGENCIA JUNIO 2014 Organiza equipos de trabajo para que expongan las familias ocupacionales con la elaboración de diapositivas Exponen en equipos ante el grupo la clasificación de las familias ocupacionales.

Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.socioeconómico. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural. Se reúne en equipo Organiza equipos para para resolver el test aplicarles un test sobre de preferencias inteligencias universitarias preferencias universitarias Elabora un ensayo para relacionar los resultados de los test de familias ocupacionales y preferencias universitarias INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS VIGENCIA JUNIO 2014 . Forma equipos de Responde en equipo el Ensayo sobre la trabajo para resolver el test de inteligencias relación que test de inteligencias múltiples tienen los test de múltiples. familias ocupacionales. con una actitud de respeto. el Contesta los test que test de le determinan la Aplica test tendencia ocupacional preferencias relacionados con las en su futuro universitarias y el familias ocupacionales de inteligencias múltiples. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

como ejes rectores de la decisión. La participación del alumno favorece y potencia su autorregulación y motivación al hacerse responsables de la construcción de su conocimiento. nociones. realidad. En esta etapa de evaluación el profesor tiene la oportunidad de modificar su estrategia didáctica. etc. Esta modalidad de evaluación tiene un carácter descriptivo-cualitativo y de ajuste al contexto real. Se recomienda que el profesor organice problematizaciones tomando en cuenta aspectos de la vida cotidiana de los alumnos y temas de interés. semejanza. habilidades y actitudes que los estudiantes tengan. y al profesor en su estrategia de enseñanza. aleación. Evaluación Formativa: Tiene como función principal orientar al alumno durante su aprendizaje.ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA Evaluación Diagnóstica: Consiste en valorar los distintos aspectos sobre los que van a incidir los procesos de enseñanza y aprendizaje. El objetivo es: valorar la situación real en cuanto al nivel de conocimientos. (experiencias. bien sea al inicio del programa o una unidad didáctica. aprendizajes de contenidos antecedentes. Se recomienda que al final de cada actividad se recuperen los: VIGENCIA JUNIO 2014 . ideas preconcebidas. también se propone la realización de la técnica de lluvia de ideas y la aplicación de cuestionarios donde se consideren los conceptos los procesos históricos y las ideas previas. que permite al profesor y alumnos identificar el conocimiento previo del estudiante ya sea formal e informal. residual. si advierte que con ésta los alumnos no están aprendiendo.) Es importante evaluar los conceptos de congruencia. Esta se recomienda principalmente que sea cualitativa (basada en criterios) y que se fomente la autoevaluación y coevaluación (entre iguales).

interés. disposición y socialización del estudiante. * Se recomienda que en la medida de lo posible los alumnos participen en la preparación del material a fin de involucrarlos en el proceso de aprendizaje. Evaluación Sumativa. Es de tipo “retroactiva”. MATERIALES Y RECURSOS      Películas que ayuden a la comprensión de los contenidos temáticos de la unidad. tanto de la unidad como de la asignatura. Se propone propiciar condiciones de evaluación. Elaboración de Tests. Casos donde se tenga que utilizar los puntos de vista. Contenidos procedimentales: serán evaluados verificando la habilidad de los alumnos para plantear sus puntos de vista de manera objetiva y clara. discusión.Contenidos declarativos se evaluarán conceptos como: ejes rectores de la decisión vocacional y las familias ocupacionales. responsabilidad. ya que proporciona resultados al final del proceso. tolerancia. observando sistemáticamente por medio de la auto y coevaluación. en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como: Productos. Guías de lectura. exámenes o pruebas. a través de una lista de verificación de cómo se realizan los ejercicios propuestos por el docente. consulta. los cuales deben guardar congruencia entre sí y se realizarán al término de la unidad con el fin de conocer los resultados finales del proceso enseñanza-aprendizaje para determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes. cooperación. el grado de cumplimiento de los objetivos así como para otorgar una calificación o acreditación a los participantes. Se relaciona con los objetivos: general y de unidades. da lugar a tomar decisiones de calificación y/o promoción. respeto. Contenidos actitudinales: se evaluarán las actitudes como la calidad de la participación. Se valorara si los estudiantes lograron o no los objetivos. Presentación de diapositivas. desempeños. Su ponderación se determinará de manera colegiada. VIGENCIA JUNIO 2014 .

Editorial Trillas. (1960). Frederick. Robbins Stephen (1999). Ma. Revista de Administración. “Motivación y personalidad”. postmodernidad y escuela secundaria”. Mercedes Garbarino. 12. (1971). Holland. 5. “La elección Vocacional. Verónica Valdés Salmerón. Segunda Edición 2000. Editorial Patria. “Acerca del ser sujeto”. Belarmino Rimada Peña. VIGENCIA JUNIO 2014 . Martha E. Alarcón. 8. Gladis Sánchez. Arminda Aberasturi. 6. 8° Edición. McGraw Hill. John I. Editorial Pearson Education. Refugio Ríos. 2. Harper & Row. “Orientación Vocacional para los adolescentes que egresan del bachillerato”. “Manual de Orientación Profesional Universitaria”. 7. “Administradores o entrenadores de animales”. “Orientación Profesional. Herzberg. “La adolescencia normal”. Editorial Trillas. 13. 10. Maslow Abraham. Prentice Hall. Obiols. un enfoque sistémico”. Segunda Edición 2004. Publicaciones Cultural. Primera Edición 2006. “Adolescencia”. “Adolescencia. segunda reimpresión 1980. 9. 11. “El lado Humano de la empresa”. 4. Enrique Sobrado. “Orientación Educativa.BIBLIOGRAFÍA Complementaria: 1. teoría de las carreras”. 3. Mauricio Knobel. “Comportamiento Organizacional”. (1954). Plan de Vida y Carrera. McGregor Douglas.

http://www.unt.herrera.123. “Orientación profesional”.ar/ing_biomedica/novedades/Or_Vocacional/hoja1. 3° Edición) 16. “Psicología del Desarrollo”. 1959) 15.com. Rally Wendkos Olds.htm 20. “Orientación Vocacional y Profesional”.edu.htm VIGENCIA JUNIO 2014 . http://www.sie.cl/especiales/paa_02/orientacion_vocacional.htm 18. 2002. Ruth Duskin Feldman (Editorial Mc Graw Hill.ibi. http://educacion.14.mb. Papalia. Mira y López (Editorial Kapeluz.es/crl/vocacion. 17. 9° Edición). http://www. 1952. Diane E. Edwin Jeangros (Editorial Kapeluz.mx/contento/?name=ov_adolescVocacion 19.