DIDÁCTICA GENERAL 🌼

-por Contreras Domingo

La Didáctica: es una disciplina que encuentra su razón de ser en la intervención de la

enseñanza.

La didáctica como «la ciencia de la enseñanza»

Se ocupa de los procesos de enseñanza-aprendizaje
Características:
● Requiere de compromiso moral. La enseñanza es una práctica humana que
compromete moralmente a quién la realiza. (Influencia al otro)

Se ejerce poder-autoridad entre M-A y también responde a una intencionalidad

educativa. Es decir, los conocimientos que se pretenden enseñar/transmitir
Es moral porque el profesor debe adecuarse a las necesidades educativas, es decir,
debe enseñar de forma que se cumplan estos aprendizajes.

● La enseñanza es una práctica social y responde a las necesidades de los actores

involucrados.

Es una práctica social porque lo que se enseña y lo que ocurre en las aulas no
depende ni del profesor ni de los alumnos, sino de la estructura organizativa y
administrativa de la institución y de los recursos físicos y sociales que estén
disponibles.

La didáctica es la disciplina que explica los procesos de enseñanza-aprendizaje

Dimensión explicativa — dimensión proyectiva

Ambas se requieren mutuamente

Dimensión explicativa: explica y genera nuevas propuestas de enseñanza. Éstas

propuestas tienen que justificarse por su valor educativo es decir a qué tenemos que
dedicarle atención, qué se considera importante, y qué no.

Dimensión proyectiva: debe tener una comprensión profunda de la realidad para poder
intervenir y realizar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Enseñanza — Aprendizaje
La enseñanza es una situación social, ya que se da mediante la interacción de los
participantes.

La relación entre ENSEÑANZA — APRENDIZAJE NO ES CAUSAL, porque aunque no se

cumpla el aprendizaje la enseñanza sigue existiendo, por lo tanto podemos decir que es
más bien una relación de dependencia.

«La tarea central de la enseñanza es posibilitar que el alumno realice las tareas de
aprendizajes.»
Tareas de enseñanza: tienen que ver con la transmisión de contenido y las
instrucciones/guía que el profesor le puede proporcionar al alumno.
Tareas del alumno: exige saber desenvolverse en los aspectos no académicos de la vida
escolar (seguir reglas, responsabilidad, puntualidad, trabajar en equipo)

3 aspectos que caracterizan la realidad de la enseñanza:

1. Ocurren en contexto institucional.
2. Se necesita comunicación intencional para hacer posible el aprendizaje.
3. Proporcionar oportunidades apropiadas.

MARCO INSTITUCIONAL DE LOS PROCESOS DE E—A

En este caso se habla de la cultura como un medio que nos acerca a las posibilidades de
comprensión del mundo, cómo sentirlo y cómo actuar en él.
El desarrollo del niño es un proceso aislado, nace rodeado de un mundo culturalmente
organizado. A medida que el niño intercambia o interactúa con el mundo social/cultural,
aprende.

Características de la Institucionalización
● Interacciones sociales establecidas. Roles establecidos — (M—A) roles de todos los
actores que comprenden una institución
● Implica historicidad.
● Controlan el comportamiento humano (mientras más se nos institucionaliza el
comportamiento más controlado es)
● Necesitan legitimación.

ORIGEN HISTÓRICO DE LA ESCUELA

La escuela surge con la idea de sacar a los niños de la calle y adoctrinarlos en la moral y las
buenas costumbres.
Quiénes se encargaban de impartir estos valores era la iglesia, hoy en día, es el Estado
quien se encarga y para ello necesita de la organización e instrucción pública. La educación
pretende o debe pretender la formación para el desempeño profesional en beneficio de las
necesidades de la sociedad.
Si bien se habla de que la Escuela pretende inculcar un sistema de hábitos, disciplina, el
uso del tiempo, el ahorro como valores centrales.

Papel social de la escuela:

También podemos decir que la Escuela no es una institución inocente, ya que está
reproduce la desigualdad. La diferencia que ya hace la sociedad, la escuela la refuerza.
Sin embargo, también a través del discurso meritocrático la educación crea espacio de
competencia con el fin de lograr la igualdad de oportunidades.
Eje II
video: Ines Dussel

curriculum:
● plan de estudio
● Todo lo que se enseña y se aprende en la escuela incluye lo que pasa en los
recreos, la relación entre alumnos.
currículum escrito:
● documento público que expresa un acuerdo social de lo que se enseña en las
escuelas.
Se va dejando de lado que el educador es el que sabe todo y se da lugar al diálogo

Historia del curriculum

Se comenzó a usar en el siglo XVI. un conjunto de estudio y práctica destinadas a que el
alumno desarrolle plenamente sus posibilidades.
En cambio, el currículum hoy es una selección cultural. El docente aprende del alumno, así
como el alumno del docente, cada profesor adapta los diseños curriculares a las
necesidades de la escuela.
El desafío de las tecnologías: videojuegos, canciones. Recursos que antes no habían.
¿Para qué educar? buscar un futuro mejor para los alumnos.

tipos de curriculum:
● curriculum implícito/oculto
● curriculum nulo
● currículum explícito

—------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Justicia Curricular-Conell

El criterio de la justicia curricular es la disposición de una estrategia educativa para

producir más igualdad en todo el conjunto de las relaciones sociales al que está unido el
sistema educativo
Tres principios de la justicia curricular:
1. los intereses de los menos favorecidos: plantea que la educación debe servir
específicamente a los intereses de los grupos menos favorecidos. Significa, plantear
los temas económicos desde la situación de los pobres y no de los ricos. establecer
 las cuestiones de género desde la posición de las mujeres.Abordar las relaciones
raciales y territoriales desde la perspectiva de los indígenas. La justicia requiere un
currículum contrahegemónico, diseñado para los menos favorecidos; significa que el
currículum debe ser decidido por profesores que trabajan en diferentes situaciones.
Para garantizar la justicia curricular se debe reconocer una serie de modelos de
desigualdad: género, clase, raza, etnia, región y nacionalidad. Se debe garantizar a
todos los estudiantes el acceso a los métodos y descubrimiento científico.
2. Participación y escolarización común: los sistemas educativos están preparando a
futuros ciudadanos para la participación en una democracia. se desarrolla el
conocimiento, las habilidades, las actividades y los valores que capaciten a los
estudiantes a participar como ciudadanos activos en la sociedad democrática. Esto
tiene consecuencias importantes en el currículum, ya que la democracia supone una
toma de decisiones colectiva sobre cuestiones trascendentales. Ser partícipe activo
requiere una diversidad de conocimientos y destrezas. Aparece el currículum común
que se le ofrece al alumno, es un criterio que descarta cualquier tipo de selección y
de clasificación en la escolarización. Apunta a las prácticas de aprendizajes no
jerarquizadas y de cooperación. Todos se favorecen del aprendizaje de los demás.
3. La producción histórica de la igualdad: Exige un currículum común a los grupos
menos favorecidos. La igualdad no puede ser estática: siempre se está produciendo
en mayor o menor grado. Los efectos del currículum deben analizarse como la
producción histórica de más igualdad a lo largo del tiempo. El criterio de la justicia
curricular es la estrategia educativa para producir más igualdad en todo el conjunto
de las relaciones sociales al que está unido el sistema educativo.
Lopez Monica cap. 2
Niveles de planificación educativa
En el ámbito educativo existen diferentes niveles de planificación. El docente deja por
escrito las acciones adecuadas al proceso de enseñanza y de aprendizaje en el
documento.
Existen cuatro niveles
1. lineamientos curriculares Nacionales o Curriculum
establece criterios y orientaciones comunes para todo el territorio nacional. Anuncia
cuales son los contenidos básicos o prioritarios que se han de tratar en los diferentes
años y niveles.
2. diseño curricular jurisdiccional
Parte de la provincia de Buenos Aires a cada provincia y desarrollan sus propios diseños
curriculares que atiende a las necesidades de esos espacios y la calidad educativa.
3. Proyecto educativo institucional
 Incluye a los directivos, docentes y toda la comunidad educativa, quienes definen las
propuestas y acciones locales según las posibilidades y necesidades del contexto
sociocultural.
4. planificación didáctica
Cada docente organiza su accionar en el aula a través de la planificación.

Lineamientos Curriculares nacionales y diseños curriculares jurisdiccionales cap.3

El proceso de organización del sistema educativo comienza con la planificación de los
lineamientos curriculares . Es la base sobre la cual se asentará toda la planificación de
niveles de especificación. En la práctica escolar se entiende por currículum o lineamientos
curriculares nacionales un documento escrito oficial, elaborado por el Ministerio de
Educación de la Nacional.
El currículum es mucho más que un documento escrito que llega a las escuelas para ser
aplicado. se asemeja a un proyecto, a un ideal de cómo debe ser la educación.
Elementos que componen ambos documentos macro:
marco general: establece los principios educativos y las directrices curriculares guiarán la
educación.
Contenidos: los contenidos escolares, el conjunto de conocimientos científicos, conceptos,
formas culturales, actitudes y valores que deben ser aprendidos por los alumnos. Los
contenidos se hallan organizados y secuenciados según el nivel y el año divididos en áreas
o disciplinas.

——————————————————————
EJE III : Planificación, enseñanza y evaluación
Feldman Capítulo II : MODELOS Y ENFOQUES DE ENSEÑANZA

» ENSEÑANZA: proceso que permite que varios sepan lo que al principio sólo sabe uno.

» Modelos de enseñanza: intentos sistemáticos por ofrecer una respuesta general acerca
de cómo debería realizarse este proceso. (E)

Rasgos generales:
×Alternativas a utilizar en un curso.
×Tienen como referencia a la enseñanza institucionalizada en sistemas escolares

1. Sostiene alguna idea acerca del MODO DE APRENDER

Enfatiza en una forma principal de enseñanza
Respuestas generales a las siguientes preguntas:
See aprende mejor:
¿haciendo cosas prácticas?
¿Escuchando, explorando por sí mismo?
¿Practicando sistemáticamente?
¿Involucrándose en tareas de producción?

2. Relación entre E-A, pueden ser:

-Causales
-Mediadoras
-Negativa/retirada

3. Cada enfoque otorga cierto VALOR DE RESPONSABILIDAD que tiene que

asumir la enseñanza y quien enseña.
Hay enfoques que ponen un límite a esa responsabilidad y hacen foco en LA PROPIA
ACTIVIDAD DEL ALUMNO.

4. Algunos enfoques ponen peso en:

-La planificación: enseñanza más efectiva si el dispositivo está bien planificado.

-La interacción—» enfoque clínico

Capacidad de manejo interactivo: capacidad del prof para responder a las situaciones que
se le presentan.

EL APRENDIZAJE DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL QUE ENSEÑA: (cómo aprenden

los alumnos según el profesor)

Según Perkins: la gente aprende mejor cuando tiene:

-una oportunidad razonable
-una motivación para hacerlo

3 MANERAS BÁSICAS DE PROMOVER EL APRENDIZAJE:

1. El alumno aprende por RECEPCIÓN. Es capaz de incorporar contenido de forma
proporcional verbal.
 2. El alumno aprende por IMITACIÓN. Es posible recibir una explicación acerca de
cómo se hace algo, pero solo es posible aprender a realizarlo, haciéndolo.
3. Considera a los aprendices como PENSADORES. ("Científicos"). Los alumnos
realizan aproximaciones del mundo, construyendo modelos mentales de él, a través
del diálogo.
-basado en problemas, enigmas, preguntas instigadoras
-enfatizan el valor del diálogo para lograr comprensión y producir conocimiento.

APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS ALUMNOS:

Maneras de definir la tarea:
» 3 enfoques
— para algunos alumnos —
-Superficial: la tarea consiste en cumplir con los requisitos de la actividad propuesta por el
profesor
-Estratégico: hacer lo necesario para tener éxito recurriendo a la mejor ecuación
esfuerzo/beneficio.
-Profundo: consiste en comprender

Estilos básicos de aprendizaje—»

HOLÍSTICOS: buscan una comprensión global

-Recurren a imágenes y analogías
-Relacionan el conocimiento con su propia experiencia

SERIALISTAS: proceden de manera analítica y secuencial

-Enfocan su atención en un punto y avanzan paso a paso.
-Otorga privilegio a la claridad y la estructuración.

SUPUESTOS SOBRE LA RELACIÓN ENTRE E-A (rasgo 2 y 3 conectados)

-ENFOQUE CAUSAL: el aprendizaje depende de la enseñanza— 100% responsabilidad

sobre el aprendizaje de los alumnos.

-ENFOQUE MEDIACIONAL:
—LA ENSEÑANZA OPERA SOBRE LA ACTIVIDAD DEL ALUMNO—
—Enseñanza como condición necesaria pero no suficiente.
El alumno aprende porque es capaz de hacer, él mismo, con el material proporcionado.