Matemáticas inicial

VOLUMEN 1 Y 2

edición para el docente

Proyecto
Matemáticas inicial para educación preescolar, es una obra colectiva, concebida, diseñada y
creada por el Departamento Editorial de Santillana S. A. bajo la dirección de
Edición para el docente Fabiola Nancy Ramírez Sarmiento.

EQUIPO EDITORIAL AUTORES

Patricia Escalante Acevedo. Editora ejecutiva María Victoria Otero García
Diana Constanza Salgado Ramírez. Editora ejecutiva Licenciada en educación preescolar. Universidad San
Carlos David Sánchez. Editor júnior Buenaventura. Especialista en computación para la
Mauricio García Duque. Coordinador de contenidos docencia. Universidad Antonio Nariño. Especialista
digitales en Evaluación y currículo. Universidad Externado de
Edgar Alexander Olarte Chaparro. Editor TIC Colombia.
Diana Cristina Figueroa Rincón. Asistente editorial Lugdy Celia Manzano Arenas
Isabel Hernández Ayala. Revisora de contenidos Licenciada en Matemáticas y Física. Universidad
Francisco de Paula Santander.
Anneris del Rocío Joya Vega
Licenciada en Matemáticas. Universidad Distrital
Francisco José de Caldas. Especialista en matemática
aplicada. Universidad Sergio Arboleda. Magíster en
docencia de la matemática. Universidad Pedagógica
Nacional. Autora de la Edición Docente

La especialista encargada de avalar este texto desde el punto de vista de la disciplina específica y desde su pedagogía fue
Lucía Victoria Cabrera Díaz. Licenciada en Matemáticas. Pontificia Universidad Javeriana. Magíster en Economía. Universidad
de Los Andes.
La especialista encargada de avalar este texto desde la equidad de género y de su adecuación a la diversidad cultural fue
María Ivonne Wilches Mahecha. Psicóloga. Universidad Nacional de Colombia. Magíster en estudios de género. Universidad
Nacional de Colombia.
Se han hecho todos los esfuerzos para ubicar a los propietarios de los derechos de autor. Sin embargo, si es necesario hacer alguna
rectificación, la Editorial está dispuesta a hacer los arreglos necesarios.

EQUIPO GRÁFICO Y TÉCNICO

Ana Catalina Schroeder Torres. Coordinadora de arte
Danilo Ramírez Parra. Ilustración carátulas
Martha Jeanet Pulido Delgado, Orlando Bermúdez Rodríguez.
Correctores de estilo
Alveiro Javier Bueno Aguirre. Analista de soporte técnico
Luis Nelson Colmenares Barragán. Documentalista y operador
de escáner
Lady Midlennis Sánchez Yopazá, Anacelia Blanco Suárez,
Claudia Marcela Jaime Tapia. Asistentes de documentación
Sandra Patricia Acosta Tovar, Wilmar Galeano Patiño, Mónica
Garzón Rincón, Leisa Andrea Gualteros Castro, César Alfonso
Murillo Díaz, Luis Alberto Tamayo Sánchez. Diseñadores
Johanna Rodríguez Puentes. Diseñadora de contenidos digitales
Marcela Sierra Fino. Programadora de contenidos digitales
Santiago Toro, John Puerto De La Rue, Luis Eduardo
Sarmiento, Juan Ernesto Lizcano. Equipo de soporte de
contenidos digitales
Carolina Rubiano Navas. Ilustración carátula
Diomedes Guilombo Ramírez, Gisela Bohórquez, Diego
Cáceres, Carolina Delgado, Carolina Rubio, Natalia Ninomiya,
María Fernanda Mantilla, Rocío Parra, Verónica Chávez, David
Gilbonio, Arturo Farje, Carlos Malásquez, Daniela de Velásquez,
Yein Barreto, Fernando Cortés, María del Socorro García,
Miguel Darío Martínez, Giovanni Nieto, Juan Carlos Ricardo,
Carlos Rubio, Laura Lucía Torres, Luis Enrique Suárez, Evelyn
Torres, Walter Sorg, Archivo Editorial Santillana Paraguay.
Ilustradores
Red Global de Mujeres Constructoras de la Paz, Caracol
Televisión, Repositorio Santillana, Archivo Santillana, Getty
images, Corel professional Photos, Images provided by
Photodisc, Inc., Corbis Images, Shutterstock, Thinkstock,
Archivo Santillana. Fotografía
Francisco Rey González. Director de producción

Debido a la naturaleza dinámica de la Internet, las direcciones y los contenidos de los sitios web, a los que se hace referencia en este libro, pueden sufrir
modificaciones o desaparecer. El uso de Internet debe ser supervisado por los padres de familia, tutores y docentes.

© 2014 EDITORIAL SANTILLANA S. A.
Carrera 11A No. 98-50
Bogotá, Colombia
ISBN 978-958-750-494-1 Obra completa
ISBN 978-958-750-540-5 Edición para el docente
ISBN 978-958-750-497-2 Edición para el alumno vol. 1
ISBN 978-958-750-498-9 Edición para el alumno vol. 2
Este libro está elaborado de acuerdo con las normas ICONTEC
NTC-4724 y NTC-4725 para textos escolares.
Depósito legal en trámite
Impreso en Colombia por Quad Graphics Colombia S.A.
Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o
la transmisión por cualquier medio de recuperación de
información, sin permiso previo por escrito de la Editorial.
 Proyecto
Es un programa de educación que brinda la oportunidad de aprender
más, mejor y distinto con el apoyo de múltiples recursos, impresos
y digitales, para que sus estudiantes adquieran conocimientos,
desarrollen habilidades que les permitan enfrentar los retos del futuro
y fortalezcan valores y actitudes esenciales en su formación intregral.

¿Cuáles son estos recursos?

Los contenidos impresos que están organizados
con el fin de desarrollar y fortalecer competencias.
Se presentan en dos volúmenes para que se puedan
manipular con mayor facilidad y para prevenir las
or dolencias de espalda en los escolares.
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El Maletin de piezas
manipulables
Los contenidos digitales del Libromedia (videos, actividades
interactivas, galerías de imágenes, audios, etc.) que se integran y
complementan con los contenidos impresos para potenciar el aprendizaje
y crear ambientes que favorezcan la concentración y la motivación.

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académica en línea, en donde el
docente tiene la posibilidad de acceder La herramienta de evaluación
a los contenidos, asignar tareas, en línea, Test Factory para
comunicarse con los estudiantes y poner a prueba el desempeño
monitorear su proceso académico. de los estudiantes.

3
Competencias y objetivos
de Matemáticas inicial
1. Leer, escribir y establecer relaciones de orden con números de una y
dos cifras.
2. Utilizar las operaciones aditivas (suma y resta) en la solución de si-
tuaciones sencillas.
3. Utilizar nociones de posición y tamaño en la identificación de obje-
tos del entorno.
4. Identificar diferentes figuras geométricas en los objetos del entorno.
5. Hacer estimaciones de tiempo y de duración de sucesos.
6. Hacer conteo de elementos y representaciones en diagramas.
7. Reconocer y utilizar los números como cantidades.
8. Identificar los patrones de comportamiento de una serie numérica o
geométrica.

4

Estándar Desempeño superior
± Describe, compara y formula situaciones
con números, en diferentes contextos y
Pensamiento con diversas representaciones.
± Formula, plantea y resuelve problemas a
numérico
partir de situaciones dentro y fuera de las
matemáticas.
± Diferencia atributos y propiedades de
objetos en el plano y el espacio.
± Comprende y reconoce los procesos de
Pensamiento
conservación de la forma y el tamaño de
espacial
figuras planas.
± Reconoce en los objetos propiedades o
atributos que se puedan medir.
± Compara y ordena objetos respecto a
5
Pensamiento atributos medibles.
± Realiza y describe procesos de medición
métrico
con patrones arbitrarios y algunos
estandarizados.
± Reconoce y describe series de números.
Pensamiento ± Construye secuencias de números y
variacional figuras.
± Representa e interpreta datos mediante
diagramas de barras.
Pensamiento ± Explica la posibilidad o imposibilidad
aleatorio de ocurrencia de eventos cotidianos.
Escala de valoración
Desempeño alto
± Describe y compara situaciones con
números en diferentes contextos y con
diversas representaciones.
± Plantea y resuelve problemas en
situaciones aditivas.
± Diferencia atributos de objetos en el
plano y el espacio.
± Reconoce procesos de conservación de
forma y tamaño de figuras planas.
± Identifica en los objetos propiedades o
atributos que se puedan medir.
± Compara objetos respecto a atributos
medibles.
± Realiza procesos de medición
con patrones arbitrarios y algunos
estandarizados.
± Identifica y describe series de números.
± Construye secuencias de números.
± Representa datos mediante diagramas de
barras.
± Explica la posibilidad o imposibilidad de
ocurrencia de eventos cotidianos.
Desempeño básico
± Describe situaciones con números. Sin
embargo, debe aplicar sus conocimientos
en diferentes contextos.
± Resuelve, con algunas dificultades,
problemas en situaciones aditivas.
± Identifica atributos de objetos en el plano
y el espacio.
± Identifica procesos de conservación de
forma y tamaño de figuras planas.
± Reconoce algunas propiedades o
atributos que se puedan medir en
diferentes objetos.
±
Reconoce atributos medibles en algunos
objetos.
±
Realiza procesos de medición
con patrones arbitrarios y algunos
estandarizados.
± Identifica series de números.
± Realiza algunas secuencias de números.
± Representa algunos datos mediante
diagramas de barras.
± Explica en ocasiones la posibilidad o
imposibilidad de ocurrencia de eventos
cotidianos.
Desempeño bajo
± Presenta dificultades para describir
situaciones con números en diferentes
contextos.
± Identifica los datos de situaciones
problema. Sin embargo, se le dificulta
resolver dichas situaciones.
± Identifica atributos de objetos en el
plano, pero no los atributos de objetos en
el espacio.
± Presenta dificultades para identificar los
procesos de conservación de forma y
tamaño de figuras planas.
± Identifica algunos atributos de los objetos
que se puedan medir.
± Se le dificulta encontrar atributos
medibles en los objetos.
± Realiza procesos de medición solo con
patrones arbitrarios.
± Presenta dificultad para construir
secuencias numéricas.
± Presenta dificultad para representar datos
mediante diagramas de barras.
± Se le dificulta explicar la posibilidad o
imposibilidad de ocurrencia de eventos
cotidianos.
 Plan de trabajo
Pensamiento Pensamiento Pensamiento
Módulo Pensamiento numérico
espacial métrico aleatorio
± Conjuntos ± Grande - mediano -
± Tantos como pequeño
± Más que ± Alto - bajo
± Menos que ± Encima - debajo
± Delante - detrás
1 ± Izquierda - derecha
± Grueso - delgado
± Largo - corto
± Pesado - liviano
± Líneas
± Números del 1 al 5 ± Círculo ± Día y noche ± Registro de datos
± Números 1, 2, 3 ± Triángulo ± Días de la semana ± Diagramas de barras
± Números 4 y 5 ± Cuadrado verticales
± Números del 1 al 5 ± Rectángulo
± Números del 6 al 9
± Números del 1 al 9
± Número anterior - número
siguiente
± Comparación de números
del 1 al 9
± La recta numérica
2 ± Composición y
descomposición de números
± Suma de números hasta 9
± Sumas verticales y
horizontales
± Problemas de suma hasta 9
± Resta de números hasta 9
± Restas verticales y
horizontales
± Problemas de resta hasta 9

6
 Plan de trabajo
Pensamiento Pensamiento Pensamiento
Módulo Pensamiento numérico
espacial métrico aleatorio
± La decena ± Simetría ± Ayer, hoy y mañana ± Diagramas de barras
± Números del 11 al 15 ± Semejanza ± Meses del año horizontales
± Números 11, 12 y 13 ± Pictogramas
± Números 14 y 15
± Números del 11 al 15
± Números del 16 al 19
± Números del 0 al 19
± Número anterior - número
siguiente
± Comparación de números
del 1 al 19
3 ± La recta numérica
± Composición y
descomposición de números
± Suma de números hasta 19
± Sumas verticales y
horizontales
± Problemas de suma hasta 19
± Resta con números hasta 19
± Restas verticales y
horizontales
± Problemas de resta hasta 19
± Decenas completas ± Cubo y esfera ± Medidas arbitrarias ± Combinaciones
± Números hasta 29 ± Cilindro y cono de longitud ± Seguro - imposible
± Números hasta 39 ± Noción de área
± Números hasta 49
± Números hasta 59
± Números hasta 69
± Números hasta 79
± Números hasta 89
4 ± Números hasta 99
± La centena
± Suma con números de dos
cifras
± Problemas de suma
± Resta con números de dos
cifras
± Problemas de resta

7
Estructura del módulo 1

ESTÁNDAR

Conjuntos
Tantos como
Pensamiento numérico
Más que
Menos que

Grande - mediano - pequeño

Alto - bajo
Encima - debajo

Delante - detrás

Pensamiento espacial Izquierda - derecha

Grueso - delgado
Largo - corto
Pesado - liviano

Líneas

8
 Matriz de desempeño
Módulo

1 1
Bienvenidos al colegio
± Conjuntos ± Delante - detrás
± Tantos como ± Izquierda - derecha
± Más que - menos que Grueso - delgado
1 ± Grande - mediano - pequeño
±

± Largo - corto
± Alto - bajo ± Pesado - liviano
± Encima - debajo ± Líneas

Estándar: Pensamiento espacial

Tiempo
Saber y saber hacer

Desempeño Indicador de desempeño

± Comprende e identifica las
nociones espaciales generales.
estimado
± Identifica los elementos por tamaño: grande - mediano - Calendario A
pequeño, largo - corto, alto - bajo. Enero
± Identifica el criterio por el cual se agrupan los objetos.
± Identifica ubicaciones en el espacio (delante - detrás,
encima - debajo, arriba - abajo). Febrero

± Sigue instrucciones verbales. ± Analiza con sus compañeros las respuestas a los Calendario B
ejercicios para hallar la solución correcta. Agosto
Saber ser

Septiembre

Estándar: Pensamiento numérico

Tiempo
Desempeño Indicador de desempeño
estimado
Saber y saber hacer

± Establece relaciones de
pertenencia y no pertenencia
entre un elemento y un conjunto.
Sigue instrucciones verbales.
Saber ser
± Agrupa y clasifica objetos por color, forma y tamaño. Calendario A
± Identifica el criterio por el cual se agrupan los objetos. Marzo
± Reconoce los elementos que pertenecen y no
pertenecen a un conjunto.
± Compara conjuntos indicando dónde hay tantos como, Calendario B
más o menos objetos. Octubre
± Halla la correspondencia entre los elementos de dos
conjuntos.
± Diferencia, en un conjunto, los elementos que tienen
una cualidad de los que no la tienen.
Verifica los resultados de los problemas que se plantean

± ±

con otros compañeros.

9
De excursión por la selva

10
De excursión por la selva
1 En un lugar de la selva, conocido como el barrio del Lago, vivían tres
familias de animales:

Los Casifieros, una familia formada por el señor León Casifiero, la señora
Casifiera y su hijo Leoncio.

Los Pocogordos, de la que hacían parte el señor Elefante Pocogordo, la

señora Pocogorda y la elefantica Tica.

Y la familia de los Muinquietos, conformada por el señor Muinquieto, la

señora Muinquieta y su hijito Tití.

Un día el señor Pocogordo le propuso a sus vecinos que fueran de vaca-

ciones juntos. Preguntó:

—Muchachos, ¿vamos de vacaciones al hotel que queda al otro lado de

la selva?

—Que rico paseo, es muy largo el camino hasta el hotel, pero no impor-
ta. Mi familia y yo sí vamos —dijo el señor Casifiero.

—Me parece muy buena idea, nosotros también vamos —terminó di-
ciendo el señor Muinquieto.

Cada uno le contó a su familia el plan de vacaciones y entre todos em-

pacaron maletas y se alistaron para el viaje.

El domingo por la mañana las tres familias salieron para el hotel. Empe-
zaron a caminar por la selva muy contentos; adelante iban Leoncio, Tica
y Tití, detrás iban las mamás y por último los papás. Después de haber
caminado por largo rato, se detuvieron, pues ya tenían mucha hambre.

En el sitio donde pararon había árboles de frutas. Así que el señor Muin-
quieto les dijo:

—Como las frutas están tan arriba y ustedes no pueden trepar, nosotros
los Muinquietos subimos y traemos el almuerzo.

Pregunta

—¿Qué crees que empacó en las maletas cada una de las familias?

11
2 —Ahora que estamos llenos, podemos seguir —dijo el señor Casifiero.
Siguieron caminando y de pronto se encontraron a la orilla de un río.

—Para llegar al hotel debemos pasar un río —dijo el señor Muinquieto.

—Sí, pero ¿cómo hacemos para cruzar? —preguntó la señora Casifiera.

—Fácil —respondió el señor Pocogordo—. Como a nosotros los Poco-

gordos no nos cubre el agua, cada uno de ustedes se sube encima de uno
de nosotros, corremos hasta la orilla, hacemos dos viajes y… ¡listo!

—¡Qué buena idea papi! —dijo Tica.

Así que, todos hicieron lo que el señor Pocogordo dijo y llegaron hasta
el otro lado del río.

Preguntas

—¿Te parece una buena solución lo que propuso el señor Pocogor-

do? ¿Por qué?

—¿Qué familia crees que iría primero, los Casifieros o los Muinquie-
tos? ¿Por qué?

3 —¡Miren!, desde aquí se ve el hotel —dijo el señor Casifiero antes de

bajarse de su amigo elefante.

—Pero ¿alguien le avisó al dueño del hotel que veníamos para que nos
apartara cuartos? —preguntó la señora Muinquieta.

—No, eso se nos olvidó —respondió el señor Pocogordo.

—No se preocupen amigos, nosotros corremos muy rápido y podemos

adelantarnos para avisarle al dueño del hotel —dijo el señor Casifiero.

Así que los leones corrieron y avisaron al dueño del hotel que ellos y sus
amigos iban a pasar sus vacaciones allá.

El dueño del hotel estaba muy contento de que las familias del otro lado
de la selva vinieran de vacaciones, así que les dio los mejores cuartos.

Las tres familias pasaron una sensacionales vacaciones y además llega-

ron a la conclusión de que era muy importante tener una amistad como
la que tenían.

Pregunta

—¿Crees que las tres familias se ayudaron entre sí para llegar al hotel?
¿Por qué?

12
 Sugerencias metodológicas módulo
± Realice, en voz alta, la lectura del cuento De
excursión por la selva que aparece en las pági-
nas 11 y 12 de esta guía.
Antes de realizar las preguntas que aparecen en
el cuento permita que sus estudiantes comenten
libremente acerca de la lectura. Luego, hágales
preguntas como las siguientes:
� ¿Qué es lo que más les gustó del cuento?
� ¿Qué hacen ellos cuando salen de vacacio-
nes con su familia? ¿Qué lugares visitan?
� ¿Por qué creen que la familia elefante tiene
apellido Pocogordos?
� ¿Por qué creen que la familia de micos tiene
apellido Muinquietos?
� ¿En qué ayudó cada familia antes de llegar al
lugar de vacaciones?
± Pida a los estudiantes que observen la ilustra-
ción del cuento y establezcan comparaciones
de tamaño. Luego, realice preguntas que le per-
mitan introducir el tema.
± Lleve a la clase materiales didácticos, como los
bloques lógicos, y permita que sus estudiantes
realicen primero una actividad libre con ellos.
Luego, propóngales actividades dirigidas como:
construir una casa con las piezas más grandes,
luego, un tren con las piezas medianas y, final-
mente, una figura libre con las pequeñas.
± Pida a los estudiantes que escriban su nombre
en una hoja y haga énfasis en que hay letras
más grandes que otras.
Pídales que escriban aparte, la letra más grande
de su primer nombre. Propóngales que recor-
ten y peguen las letras de uno de sus nombres.
Haga énfasis en que la primera letra del nom-
bre es más grande que las demás pues debe ser
mayúscula.
± Pida, con anticipación, a los estudiantes que
lleven a la clase una fruta. Establezca relacio-
nes de tamaño entre las frutas. Realice pregun-
tas como:
13
1
� ¿Cuál es la fruta más pequeña? ¿Cuál es la
más grande?
� ¿De qué color es la fruta más pequeña?
Ponga todas las frutas sobre una mesa y propón-
gales que las ordenen según el tamaño.
Luego, haga comparaciones entre ellas.
Finalmente, organícelos en un círculo e invíte-
los a comer la fruta que llevaron.
± Lleve a los estudiantes a un espacio abierto o a
realizar un recorrido por el colegio y haga di-
versas actividades como identificar los edificios
altos y los bajos; buscar un árbol alto y dibu-
jarlo o, si es posible, ir hasta un árbol pequeño
y observarlo.
Proponga el juego Altototes y bajititos
± En el salón de clase, explique a los estudiantes
que:
� Cuando usted diga altototes ellos deben su-
birse a sus sillas para hacerse altos.
� Cuando usted diga bajititos deben acurru-
carse para hacerse bajitos.
� Cuando usted diga chis pum deben cambiar
de lugar.
Repita las instrucciones cada vez más seguido,
por ejemplo: altototes, bajititos, altototes, alto-
totes, quien se equivoque va saliendo del juego.
± Pida a los estudiantes que observen por un de-
terminado tiempo una de la paredes del salón
en la que haya varios elementos. Luego, pídales
que giren de tal forma que queden de espalda a
la pared.
Propóngales que traten de recordar cuáles ele-
mentos estaban arriba y abajo. Una vez que los
hayan mencionado, pídales que se volteen para
comprobar sus aciertos.
± Pida a los estudiantes que lleven a la clase un
yoyó.
Propóngales que jueguen y digan arriba cuando
el yoyó sube y abajo cuando el yoyó baja.
± Lleve a los estudiantes a un parque infantil
del colegio o del barrio y enséñeles los juegos
en los cuales es claro cuando se está arriba o
abajo. Por ejemplo, el rodadero, una escalera,
el balancín, los columpios.
Luego, permítales que jueguen libremente.
± Proponga a sus estudiantes algunos movimien-
tos con partes del cuerpo que les permitan apli-
car las nociones arriba y abajo. Por ejemplo,
pídales que a la voz arriba levanten sus manos
y a la voz abajo las bajen.
Proponga el juego Prueba de obstáculos
± Lleve a los estudiantes al patio del colegio y
construya con ellos dos pistas de obstáculos
utilizando los escritorios u otros objetos que les
permitan pasar por encima o por debajo.
Pídales que se organicen en dos grupos. Cada
grupo debe hacer una fila, de tal forma que
quede un competidor al lado del otro.
El juego consiste en que cada jugador debe
pasar por los obstáculos según usted indique:
por encima o por debajo.
Gana el grupo cuyos competidores logren pasar
todos los obstáculos cumpliendo con las reglas
del juego.
Ideas para tareas en casa
± Dibujar una mesa, recortar y pegar, encima de
ella, objetos de color rojo y debajo de ella, ob-
jetos de color amarillo.
Recortar imágenes de tres frutas y tres verdu-
ras. Trazar una línea en la mitad del cuaderno y
pegar las frutas encima de la línea y las verduras
debajo de ella.
Actividad 1 del libro
± Realice cada ejercicio. Por ejemplo, pida a los
estudiantes que se paren delante de su escrito-
rio, detrás de él; delante de su silla, detrás de
ella, etc.
Pida a los estudiantes que mencionen el nom-
bre del compañero que está delante y detrás de
ellos.
14
Actividad 2 del libro
± Proponga a los estudiantes que imaginen su
cuarto y mencionen qué hay delante y detrás
de su cama.
Proponga el juego Patos al agua
± Trace, con tiza o con cinta de enmascarar, una
línea sobre un espacio amplio y pida a los estu-
diantes que se paren sobre ella.
Explíqueles que cuando usted diga patos al
agua ellos deben saltar hacia delante de la línea
y cuando diga patos a tierra deben saltar de-
trás de ella. Los estudiantes que se equivoquen
salen del juego.
Repita cada vez más rápido la instrucción hasta
que quede solo un estudiante que será el gana-
dor del juego.
± Pida a los estudiantes que seleccionen una
pared del salón y pregúnteles qué hay delante
de ella y qué hay detrás.
± Lleve a la clase una ilustración y establezca pun-
tos de referencia que les permita a sus estu-
diantes determinar la posición de los elementos
según la ubicación que usted dé: delante de o
detrás de.
± Establezca con los estudiantes una clave de
colores que les indique la posición que deben
adoptar al sacar una tarjeta.
Por ejemplo, explíqueles que una tarjeta roja
indica delante de y una tarjeta amarilla indica
detrás de.
Ponga las dos tarjetas en una bolsa oscura y pase
por cada uno de los puestos pidiendo a los estu-
diantes que saquen una de las tarjetas. Si sacan
la roja deben pararse delante de su escritorio y
si sacan la amarilla deben pararse detrás de él.
Una vez el estudiante conozca el color de la
tarjeta debe adoptar la ubicación y devolver
la tarjeta a la bolsa. Propóngales que cuando
usted lo indique inviertan la ubicación.
Actividad del libro
± Lleve a la clase crayones de diferente grosor.
Coloque crayones gruesos en un tarro y crayo-
nes delgados en otro.
Pida a los estudiantes que dibujen y coloreen
el lápiz grueso con una crayón grueso y lápiz
delgado con un crayón delgado. Luego, pídales
que dibujen líneas gruesas y líneas delgadas
± Entregue a cada estudiante dos barras de plasti-
lina de diferente color y pídales que hagan gu-
sanos gruesos de un color y gusanos delgados
de otro color.
± Lleve a la clase marcadores con punta de dife-
rente grosor y trace varias líneas en el tablero.
Pida a los estudiantes que identifiquen cuáles
de las líneas son gruesas y cuáles son delga-
das. Si no dispone de tablero acrílico, realice el
ejercicio trazando, con tiza, líneas de diferente
grosor.
Realice preguntas a los estudiantes como: ¿de
qué color es la línea más gruesa?
± Lleve a la clase lazos de diferentes diámetros
y pitas para cometa. Póngalos sobre una mesa
para que los estudiantes puedan compararlos y
diferenciar su grosor.
± Ponga sobre una mesa varios objetos de dife-
rente grosor. Pida a un estudiante que pase al
frente, véndele los ojos y pídale que toque los
elementos que hay en la mesa. Luego, pídale
que coja uno delgado y uno grueso.
Pida a un colaborador que se pare frente a sus
compañeros y seleccione un estudiante para
que pase y señale una parte gruesa del cuerpo
de su compañero. Por ejemplo, el tronco.
Luego, pídale a otro que señale una parte del-
gada en relación con la parte gruesa mencio-
nada antes. Por ejemplo, un brazo. Repita varias
veces el ejercicio cambiando la condición.
Ideas para tareas en casa
± Con ayuda de los padres, buscar en la casa dos
objetos gruesos y dibujarlos. Llevar a la clase
un objeto delgado.
Entregue a cada estudiante una hoja en blanco
y pídales que dibujen el conjunto de su familia
y el conjunto de sus amigos. Haga énfasis en la
importancia de pertenecer a una familia y tener
un grupo de amigos.
Pregúnteles:
� ¿Qué es lo que más les gusta de su familia?
� ¿Por qué su familia forma un conjunto?
� ¿Qué conjuntos de familias hay en el salón?
± Escriba en el tablero el primer apellido de las
familias que los estudiantes mencionan.
Luego, hágales ver que son varios conjuntos y
que en cada conjunto hay varios elementos.
� ¿Qué conjunto forman ellos en el colegio? (El
conjunto de estudiantes de transición.)
Ideas para trabajo en casa
± Con ayuda de los padres, buscar y pegar, en un
octavo de cartulina, una fotografía de la familia
y debajo de ella escribir quiénes la conforman.
± Recortar, de periódicos o revistas, varias frutas,
varios implementos de aseo y varios juguetes.
Pegar en el cuaderno los elementos de estos
tres conjuntos.
± Proponga a los estudiantes que formen conjun-
tos con elementos que hay dentro del salón.
Por ejemplo, el conjunto de maletines, el con-
junto de loncheras, el conjunto de cuadernos,
el conjunto de colores, entre otros.
Organice el curso en grupos de tres estudiantes
y pídales que saquen el contenido de su lon-
chera para que formen diferentes conjuntos. Por
ejemplo, el conjunto de frutas, el conjunto de
bebidas, el conjunto de paquetes, etc.

15
 Ampliación Pensamiento variacional

1 ¿Cuál es diferente? 2 Encierra el otro guante. 3 ¿Cuántos cuadrados hay en el

dibujo?

Estas actividades se deben

realizar con la colaboración
de un adulto.
(Entregue una copia a cada
estudiante)

4 ¿Cuál escalera es más larga? 5 Traza la línea sin levantar el 6 ¿Cuál es el intruso? 7 Dibuja dos pisos más a la
lápiz del papel. torre.

16
a 8
e
u i
8 Colorea los que son iguales. 9 ¿Cuál no sirve para escribir? 10 ¿Cuántos cubos hay en cada 11 Une las fichas que forman la
ficha? carita.
Estructura del módulo 2

ESTÁNDAR

Números del 1 al 5
Números 1, 2, 3

Números 4 y 5

Números del 6 al 9
Pensamiento numérico
Números del 1 al 9
Número anterior
Número anterior - número siguiente
Número siguiente
Comparación de números del 1 al 9

La recta numérica
Composición y descomposición de números

Suma de números hasta 9

Resta de números hasta 9

Pensamiento espacial El círculo

El triángulo
El cuadrado
El rectángulo

El día y la noche
Pensamiento métrico
Los días de la semana

Registro de datos
Pensamiento aleatorio
Diagramas de barras verticales

17
 Matriz de desempeño
Módulo

22
Contamos animalitos
± Números del 1 al 5 ± Resta de números hasta 9
± Números del 6 al 9 ± El círculo
± Número anterior ± El triángulo
2 ± Número siguiente ± El cuadrado
± Comparación de números ± El rectángulo
del 1 al 9 ± El día y la noche
± La recta numérica ± Los días de la semana
± Composición y descomposición ± Registro de datos
de números ± Diagramas de barras verticales
± Suma de números hasta 9

Estándar: Pensamiento numérico

Tiempo
Desempeño Indicador de desempeño
estimado
Saber y saber hacer

± Reconoce los números del 1 al 9.
± Identifica la recta numérica.
± Cuenta los números hacia adelante y hacia atrás Calendario A
correctamente. Abril
± Lee y escribe los números hasta el 9.
± Representa gráficamente los números hasta el 9.
± Completa los números sobre la recta numérica. Mayo

Calendario B
Noviembre
± Respeta el trabajo en grupo. ± Muestra interés y espíritu de colaboración con sus
Saber ser

compañeros.
Diciembre

Estándar: Pensamiento espacial

Tiempo
Desempeño Indicador de desempeño
estimado
Saber y saber hacer

± Identifica las figuras geométricas. ± Reconoce el triángulo, el cuadrado y el círculo en Calendario A

objetos del entorno. Mayo
± Dibuja figuras geométricas.

Junio

Calendario B
Enero
± Respeta el trabajo en grupo. ± Muestra interés y espíritu de colaboración con sus
Saber ser

compañeros.
Febrero

18
 Estándar: Pensamiento métrico
Tiempo
Desempeño Indicador de desempeño
estimado
Saber y saber hacer

± Diferencia entre el día y la noche. ± Reconoce el día y la noche como eventos Calendario A
independientes en el tiempo. Mayo
± Representa gráficamente el día y la noche.

Junio

Calendario B
Enero
± Sigue instrucciones. ± Emplea expresiones que hacen amables sus relaciones
Saber ser

con los demás.

Febrero

Estándar: Pensamiento aleatorio

Tiempo
Desempeño Indicador de desempeño
estimado
Saber y saber hacer

± Toma datos en clase, sigue ± Registra datos de manera ordenada. Calendario A

instrucciones. ± Apunta los datos siguiendo una secuencia. Mayo

Junio

Calendario B
Enero
± Se preocupa por los demás. ± Hace reflexiones frente al grupo para explicar las
Saber ser

soluciones que da a un problema.

Febrero

19
La pérdida de un conejo

20
La pérdida de un conejo
1 La familia conejo estaba conformada por seis miembros. Eran papá co-
nejo, mamá coneja, los mellizos, la bebita coneja y el abuelo.

Todos los días salían a trabajar juntos al campo. Recogían zanahorias y

llenaban la vieja carreta en la que transportaban la cosecha recogida. Un
día, al finalizar la tarde, papá conejo preguntó: —¿Estamos todos listos
para ir a casa? —No lo sé —respondió el abuelo. —¿Por qué no nos
cuentas para ver si estamos completos?

Preguntas

—¿Cómo crees que el papá conejo va a contar los miembros de la

familia?

—¿Crees que están completos? ¿Qué va a suceder?

2 Toda la familia se acercó a la carreta formando un círculo. —Muy bien,

empecemos —dijo el papá conejo.

—El abuelo uno, mamá coneja dos y los dos mellizos son cuatro, más la
bebita coneja son cinco. ¡Qué horror! Solo hay cinco y somos seis, falta
uno de nosotros.

Entonces toda la familia se preocupó mucho por la falta de un conejo.

—Cuenta otra vez —dijo el abuelo.

El abuelo uno, mamá coneja dos y los dos mellizos son cuatro, más la
beba coneja son cinco. Aún falta uno. No olvides contar a tu abuelo
—dijo papá conejo.

Muy bien —dijo el abuelo—. Papá conejo uno y mamá coneja son dos,
y los dos mellizos son cuatro, más la bebita coneja son cinco. No puede
ser, falta uno de nosotros.

Preguntas

—¿Por qué la familia conejo no encuentra los seis conejos?

—¿Qué crees que va a hacer el lobo?

21
3 Entonces llegó el lobo y observó a la familia conejo cómo se contaban
entre sí.

—¿Por qué están tan alborotados? —preguntó el lobo.

—Porque falta uno de nosotros —contestó papá conejo.

—Nuestra familia tiene seis miembros y hoy hemos venido a trabajar

todos juntos. Pero ahora estamos de regreso a casa, falta uno de nosotros
—dijo el abuelo conejo.

El lobo, que los había estado observando cuando se contaron, les dijo:
—Yo quiero ver cómo se cuentan.

Entonces papá conejo dijo:

—Pues mira, mamá coneja uno, abuelo conejo dos, la bebita coneja tres
y los dos mellizos son cinco. ¿Ves? Falta uno de nosotros.

El lobo, al ver la situación, preguntó:

—¿Si yo encuentro el conejo que falta, me darían parte de su cosecha?

—Claro, te daríamos toda la carreta con nuestra cosecha —dijo papá

conejo.

—Muy bien, presten atención —dijo el lobo—. Mamá coneja uno, más
el abuelo conejo son dos, más los dos mellizos son cuatro, más la bebita
coneja son cinco y tú papá conejo, que estabas contando, son seis. ¿Lo
ven? Están todos.

—Gracias, gracias —contestaron todos los miembros de la familia— has

encontrado el miembro de nuestra familia que faltaba.

Entonces el lobo se llevó toda la cosecha que se había recogido en la

carreta y la familia conejo regresó feliz a su casa.

Preguntas

—¿Crees que la familia conejo entendió por qué no estaban comple-

tos cuando se contaban?

—¿Qué opinas de la actitud del lobo?

22
 Sugerencias metodológicas módulo
± Realice, en voz alta, la lectura del cuento La
pérdida de un conejo que aparece en la página
21 de esta guía.
Antes de realizar las preguntas que aparecen
con el cuento permita que los estudiantes co-
menten libremente acerca de la lectura. Luego,
pregúnteles:
� ¿Por qué los conejos creían que no estaban
completos?
� En realidad, ¿sí faltaba un conejo? ¿Por qué?
± Dibuje en una hoja blanca una silueta de una
cara (si lo desea realice el ejercicio con una si-
lueta del cuerpo humano) y entregue una foto-
copia a cada estudiante.
Pregúnteles cuáles son las partes que hay en la
cara, dibújelas en el tablero a medida que las
van mencionando, haga énfasis en cuántas son
y escriba, frente a ellas, el número correspon-
diente. Por ejemplo: los ojos son dos, la nariz
es una, la boca es una, las orejas son dos, las
cejas son dos.
Luego, pida a los estudiantes que dibujen, den-
tro de la silueta que les dio, cada una de las par-
tes y que la decoren con diferentes materiales.
± Enseñe a sus estudiantes la letra de la siguiente
canción:
Saco mis manitos las pongo a bailar, las cierro,
las abro y las vuelvo a guardar, abro mis ven-
tanas (ojos), cierro mis ventanas, toco el timbre
(nariz) y sale doña Juana (lengua).
± Proponga a los estudiantes jugar a hallar las fi-
guras escondidas. Para esto, dibuje, en una hoja
blanca, una ilustración similar a la que se pre-
senta a continuación.
23
2
± Fotocopie el dibujo y entregue una copia a
cada estudiante.
Pídales que la coloreen y, luego, marquen con
una 7 la casilla que indica el número de cada
tipo de objeto que hay en la ilustración.
1 2 3
1 2 3
1 2 3
1 2 3
± Pregunte a sus estudiantes qué mascotas tienen
o han tenido y escriba el nombre de cada ani-
mal que mencionen.
Luego, pregúnteles cuántas patas tiene cada
animal y escriba el número correspondiente en
el tablero. Pregúnteles qué otros animales de
cuatro patas conocen, dibuje en el tablero uno
de ellos y realice, en voz alta, el conteo de sus
patas.
Destaque y escriba el número cuatro.
± Entregue a cada estudiante una hoja blanca.
Pídales que extiendan una de sus manos, la apo-
yen sobre un plato con vinilo y, luego, estam-
pen su mano sobre la hoja. Espere un tiempo
mientras se seca la pintura.
Luego, entrégueles periódicos o revistas, pída-
les que busquen y recorten los números del 1
al 5 y que peguen, en orden ascendente, un
número sobre cada huella de los dedos.
Destaque que en cada mano tenemos cinco
dedos y en ella podemos contar del 1 al 5. Pída-
les que realicen el ejercicio de contar sus dedos.
± Organice el curso en grupos de tres o cuatro
estudiantes y propóngales jugar a los bolos.
Para esto, entregue a cada grupo cinco pines y
un pelota, y determine el lugar del salón o del
patio donde cada grupo puede jugar.
 Cada grupo debe trazar una línea en el lugar
donde se ponen los pines y otra en el lugar
desde donde debe lanzar la pelota. Además, el
grupo debe decidir el orden en que lanzan los
jugadores.
Explique a cada estudiante que cuando le co-
rresponda su turno, debe lanzar.
Luego, debe mencionar en voz alta cuántos
pines derribó. Si es el caso, debe decir cuán-
tos le hicieron falta para tumbar los cinco. Si
lo cree conveniente, explíqueles cómo diseñar
una tabla de registro para que, por cada lanza-
miento escriban el número de pines derribados.
Gana el primer estudiante que logre derribar
tres veces los cinco pines. Siempre que haya un
ganador se inicia nuevamente el juego.
Realice un campeonato entre los ganadores de
cada equipo.
± Pida a los estudiantes que se organicen for-
mando un círculo y propóngales jugar uno,
dos, tres, pum.
Explique a los estudiantes que deben numerarse
cada vez del uno al cinco. Pero que deben estar
muy atentos porque a quien le corresponda el
número cuatro no puede mencionarlo sino que
debe decir pum.
Es decir, el primer estudiante dice uno, el se-
gundo dice dos, el tercero dice tres, el cuarto
dice pum, el quinto dice cinco y el que sigue
inicia nuevamente con el número uno y así su-
cesivamente.
El estudiante que se equivoque y mencione el
cuatro debe cumplir una penitencia y sale del
juego.
La secuencia hasta el cinco se sigue repitiendo
entre los estudiantes que vayan quedando.
Gana el estudiante que quede solo.
Si lo cree conveniente repita el juego rempla-
zando el número cinco por palabra pum.
Ideas para tarea en casa
± Buscar y recortar de periódicos y revistas cuatro
números 4 y cinco números 5.
Lleve a la clase una ilustración en la que haya
varios conjuntos con cantidades (el cardinal
del campo numérico trabajado) y pida a los es-
24
tudiantes que cuenten y escriban cuántos ele-
mentos hay en cada conjunto.
± Consiga y lleve a la clase una lámina que les
permita a los estudiantes comparar dos objetos
y encontrar diferencias.
Pídales que compitan entre ellos para hallar las
diferencias. El primero que la halle, dice uno y
nombra la diferencia.
El segundo que encuentre la diferencia dice dos
y la nombra y así hasta que las hallen todas (se
sugiere que sean cinco diferencias).
± En un espacio abierto, organice equipos para
realizar la siguiente actividad:
� Formar grupos de tres estudiantes y saltar to-
mados de las manos.
� Hacer un tren de cinco vagones, es decir,
estudiantes, y recorrer el salón cantando al-
guna canción.
Juegos
± Pida a los estudiantes que se organicen en gru-
pos de cinco, se sienten en el piso y formen un
círculo.
Propóngales el juego del tren
± Pida a un estudiante de cada grupo que se pare
y empiece a desplazarse alrededor del círculo,
al tiempo que va cantando:
Un pasajero va a San Miguel,
otro pasajero quiere ir también.
Saluda con la mano, saluda con el pie,
saluda con el hombro y súbete a mi tren.
Sus compañeros lo van saludando con la mano
y con el pie.
Cuando el estudiante que está parado se ubi-
que frente a otro compañero, este debe ponerse
de pie y, en este caso, saludar con el hombro.
Luego, los dos continúan cantando:
Dos pasajeros van a San Miguel,
otro pasajero quiere ir también.
Saluda con la mano, saluda con el pie,
saluda con la cabeza y súbete a mi tren.
± Lea en voz alta la siguiente rima. Luego, pro-
ponga a los estudiantes que la aprendan e in-
venten la música.
 La fiesta de los conejos Cada jugador, en su turno, lanza los dados hasta
En el huerto de lechugas cuando obtenga seis, siete, ocho o nueve pun-
se prepara un gran festín tos y avanza tantas casillas como puntos ob-
y el conejo Travesuras tenga en los dados.
llega alegre en su patín. Gana el jugador que primero logre ubicar su
Otro más viene veloz, ficha en la casilla de LLEGADA.
ahora ya son dos. Los otros jugadores deben continuar el juego
Otro saluda cortés, hasta terminar.
ya los conejos son tres.
± Elabore un dibujo dividido en secciones como
Otro que toma un retrato,
el que se presenta a continuación y pida a los
con él ya son cuatro.
estudiantes que lo coloreen según la clave.
Otro viene de brinco en brinco,
y ya se completan cinco.
El que allí véis, Clave 6 con azul
viene a completar seis. 7 con amarillo
El que llega en su cohete,
hace que seamos siete. 8 con rojo
Otro trae un bizcocho, 9 con morado
y con él ya somos ocho.
Con el otro que las orejas mueve,
a esta fiesta llegamos a nueve.
Finalmente, pida a los estudiantes que imaginen
y comenten cómo creen que fue la fiesta de los
conejos. Propóngales que hagan representacio-
nes de la historia. 7 7
Luego, explíqueles que a medida que van di- 6 6
ciendo las rimas, todo el curso debe decir en
voz alta el número de conejos que se van for- 8 8
mando.

Juegos
9 9
± Pida a los estudiantes que lleven un dado con-
± Elabore los tarjetones de un Minibingo. Para
vencional y una ficha de parqués a la clase.
esto, recorte cuadrados de cartulina de 15 cm
± Organice el curso por parejas y entregue a cada  15 cm, divídalos en seis casillas y escriba en
pareja una copia de una ruta como la que se cada una de ellas uno de los números del uno
presenta a continuación: al nueve, como se presenta en el ejemplo. En-
Explique a los estudiantes que deben ubicar sus tregue un tarjetón a cada estudiante.
fichas en la casilla de SALIDA y decidir quién
empieza.
2 4 5 1 3 9
SALIDA 6 7 8 2 4 6

LLEGADA 9 6 2
4 3 1

25
 Ampliación Pensamiento variacional

1 ¿Cuántos años cumple David? 2 ¿Cuál es el número que está 3 ¿Cuántos triángulos hay en el
mal escrito? dibujo?
Estas actividades se deben
realizar con la colaboración
de un adulto.
(Entregue una copia a cada 98
estudiante)

23
4 Colorea las fichas que son 5 ¿Cuál falta? 6 Encierra el elemento que no es 7 Traza el camino.
iguales. un círculo.

26
1 4 86
9
70 3 5
8 ¿Cuál es el intruso? 9 Une, con líneas, en el orden 10 Descubre cinco diferencias. 11 Ordena las letras y forma una
de los números. palabra.

pa
ap
Estructura del módulo 3

ESTÁNDAR

La decena
Números del 11 al 15
Números del 0 al 19
Número anterior y número siguiente

Comparación de números del 1 al 19

Pensamiento numérico
La recta numérica
Composición y descomposición de números

Suma de números hasta el 19

Suma Sumas verticales y horizontales

Problemas de suma hasta 19

Resta con números hasta el 19

Resta Restas horizontales y verticales

Problemas de resta hasta el 19

Simetría
Pensamiento espacial
Semejanza

Ayer, hoy y mañana

Pensamiento métrico
Meses del año

Diagrama de barras horizontales

Pensamiento aleatorio
Pictogramas

27
 Matriz de desempeño
Módulo

33
Jugamos con números
± La decena ± Suma
± Números del 11 al 19 ± Resta
± Comparación de números ± Simetría
3 del 1 al 19 ± Semejanza
± Número anterior y número siguiente ± Ayer, hoy y mañana
± Composición y descomposición de ± Meses del año
números ± Diagrama de barras horizontales
± La recta numérica ± Pictogramas

Estándar: Pensamiento numérico

Tiempo
Desempeño Indicador de desempeño
estimado
Saber y saber hacer

± Reconoce los números del 10
al 19.
± Maneja la escritura de números
utilizando las casillas de unidades
y decenas.
± Identifica y diferencia las decenas de las unidades Calendario A
en los números del 10 al 19. Julio
± Representa gráficamente los números hasta el 19.
± Identifica el número anterior y el siguiente.
± Identifica el número que va entre otros dos números. Agosto

Calendario B
Febrero
± Presenta sus trabajos con orden ± Muestra interés por las actividades encomendadas para
Saber ser

y pulcritud. la casa.
Marzo

Estándar: Pensamiento espacial

Tiempo
Desempeño Indicador de desempeño
estimado
Saber y saber hacer

± Reconoce objetos simétricos ± Establece relaciones de orden. Calendario A

y las semejanzas entre dos o más Septiembre
objetos.

Calendario B
Marzo

Abril
Respeta el trabajo en grupo. Muestra interés y espíritu de colaboración
Saber ser

± ±

con sus compañeros.

28
 Estándar: Pensamiento métrico
Tiempo
Desempeño Indicador de desempeño
estimado
Saber y saber hacer

± Se ubica de manera adecuada en ± Ordena secuencias temporales de manera lógica. Calendario A

el tiempo, diferencia ayer, hoy y Septiembre
mañana.

Calendario B
Marzo

Abril
Sigue instrucciones. Emplea expresiones que hacen amables sus relaciones
Saber ser

± ±

con los demás.

Estándar: Pensamiento aleatorio

Tiempo
Desempeño Indicador de desempeño
estimado
Saber y saber hacer

± Obtiene información y diferencia ± Ordena la información de manera consecuente, en Calendario A

la ubicación de la misma en diagramas. Septiembre
categorías.

Calendario B
Marzo

Abril
Se preocupa por los demás. Hace reflexiones frente al grupo para explicar las
Saber ser

± ±

soluciones que da a un problema.

29
Los sombreros de Hipo

30
Los sombreros de Hipo
1 Hipo era un hipopótamo, a quien le encantaba pasear por la playa. Un
día, Hipo salió a caminar. El sol estaba muy caliente y brillante. Los rayos
del sol caían sobre la cabeza del pobre Hipo y le hacían cerrar los ojos.
Entonces, Hipo comenzó a sentir dolor de cabeza.

—¡Oh, no! —dijo Hipo, sentándose bajo una palmera—. ¡Qué dolor de
cabeza tengo!

—Lo que necesitas es un sombrero —dijo una voz.

Hipo miró hacia arriba y vio un pajarito en una rama de la palmera.

—¿Qué dijiste? —preguntó Hipo.

—Necesitas un sombrero para que protejas tu cabeza de los rayos del sol
—repitió el pajarito—. Yo siempre uso un sombrero y nunca tengo dolor
de cabeza.

Preguntas

—¿Por qué crees que Hipo tiene dolor de cabeza?

—¿Piensas que Hipo le hará caso al pajarito?

2 Hipo consiguió un sombrero y se lo puso en la cabeza. Pero el dolor no

se le quitó.

—Si un sombrero protege muy poco mi cabeza, dos más quizás lo harán
mejor —pensó Hipo. Entonces, consiguió dos sombreros más. Hipo se
puso en la cabeza los sombreros pero el dolor de cabeza no se le quitó.

—Si tres sombreros no protegen mi cabeza del sol, tres más lo harán
todavía mejor —pensó Hipo. Y así consiguió tres sombreros más y se los
puso en la cabeza. Pero el dolor de cabeza no desapareció. Hipo consi-
guió dos sombreros más y se los puso también en la cabeza. Pero el dolor
de cabeza no pasaba.

Preguntas

—¿Cómo crees que se siente Hipo?

—¿Qué piensas que va a hacer Hipo?

31
3 —¡Oh, no!, ¡oh, no! —dijo Hipo mientras se sentaba nuevamente debajo
de la palmera—. Tengo sobre mi cabeza nueve sombreros de distintas
formas y colores, y todavía me duele la cabeza.

—Quizás no necesitas un sombrero, después de todo —dijo el pajarito.

—¿Qué estás diciendo? —preguntó Hipo.

—Que quizás no necesitas un sombrero —repitió el pajarito y bajó vo-

lando hasta pararse en el hombro de Hipo. —Quizás lo que necesitas es
un par de gafas de sol. Las gafas de sol te protegerán los ojos. Yo siempre
uso gafas de sol y nunca me duele la cabeza. Mira, ¿por qué no te prue-
bas las mías?

El pajarito le dio las gafas de sol a Hipo.

—¡Oh!, así está mucho mejor. El sol ya no me molesta los ojos. Mi dolor
de cabeza desapareció —dijo Hipo.

—Quédate con mis gafas de sol —dijo el pajarito.

—Gracias —dijo Hipo—. Pero ¿no tendrás dolor de cabeza si no usas tus
gafas de sol?

—No te preocupes —dijo el pajarito. —¡Tengo otro par debajo de mi

sombrero!

Preguntas

—¿Qué solución le dio el pajarito a Hipo para resolver su problema?

—¿Por qué crees que los sombreros no le quitaron el dolor de cabeza

a Hipo?

32
 Sugerencias metodológicas módulo
± Realice, en voz alta, la lectura del cuento Los
sombreros de Hipo que aparece en la página
31 de esta guía.
Antes de realizar las preguntas que aparecen
con el cuento permita que los estudiantes co-
menten libremente acerca de la lectura. Luego,
pregúnteles:
� ¿Qué hacen cuando tienen mucho calor?
� ¿Les gusta ponerse cachucha en los días que
hace sol?
� ¿Han tenido dolor de cabeza alguna vez?
� ¿Qué hacen cuando tienen dolor de cabeza?
Pida a los estudiantes que inventen entre todos
otra historia en la cual el personaje sea Hipo.
Para esto, dígales que uno por uno vaya di-
ciendo una parte de la historia y así, hasta que
todos participen. Luego, usted participará di-
ciendo cómo finaliza la historia.
± Lleve a la clase la letra de la canción Muñeca
de tul y pida a los estudiantes que repitan, des-
pués de usted, cada estrofa.
Tengo una muñeca vestida de azul,
zapatitos blancos, delantal de tul.
La llevé a un paseo y se me constipó,
la tengo en la cama con mucho dolor.
Esta mañanita me dijo el doctor,
que le dé jarabe con un tenedor.
Dos y dos son cuatro,
cuatro y dos son seis,
seis y dos son ocho
y dilo otra vez.
Una vez hayan aprendido la canción, pregunte
a los estudiantes cómo pidió el doctor que se le
diera el jarabe a la muñeca. Escriba en el tablero
las tres operaciones que plantea la canción:
2 y 2 son 4, 4 y 2 son 6, 6 y 2 son 8
± Entregue a cada estudiante 9 palitos de paleta.
Mencione dos números y pídales que sobre su
escritorio representen cada número con los pa-
litos y pregúnteles cuál es el resultado.
33
3
Utilice el conectivo y para realizar la pregunta.
Pida a los estudiantes que lo utilicen al respon-
der, por ejemplo:
� ¿Cuánto son tres palitos de paleta y cuatro
palitos de paleta?
� Tres palitos de paleta y cuatro palitos de pa-
leta son siete palitos de paleta.
Juegos
± Proponga el juego cadenas de números.
Numere a los estudiantes, cada vez del uno al
cuatro y entregue a cada estudiante tantos pa-
litos de paleta como lo indique el número que
le correspondió.
Pídales que estén atentos y cuando usted diga
cadenas de números se paren de su escritorio y
formen parejas.
Luego, dígales que coloquen sobre un escritorio
los palitos y los cuenten.
Pídales que escriban en una hoja los dos núme-
ros y el número que resultó.
Cuando usted diga descontrol deben cambiar
de pareja.
± Deposite en una bolsa oscura tarjetas con los
números del 1 al 5 y en otra los números del 1
al 4.
Pase por el escritorio de los estudiantes y pida
que saquen una tarjeta de cada bolsa.
Luego, pídales que escriban en su cuaderno los
dos números y que representen cada uno de
ellos dibujando tantos elementos como indique
cada número.
Pregúnteles qué dibujaron y cuál es el número
de objetos que resultó.
Pida a uno o más voluntarios que realicen el
ejercicio en el tablero.
± Lleve a la clase un paquete de granos (fríjol, gar-
banzo, maíz, etc.), entregue a cada estudiante
nueve granos y pídales que hagan diferentes
arreglos y que los escriban en su cuaderno.
 Pregunte a toda la clase por los posibles arreglos ± Elabore en cartulina tres tarjetas: una con el
que hallaron y escríbalos en el tablero. signo más (+), otra con el signo igual (=) y otra
Realice el mismo ejercicio con material con- con la letra Y.
creto. Por ejemplo, loncheras, maletines, blo-
ques lógicos, cuadernos, entre otros.
± Lleve a la clase un paquete de granos (fríjol,
garbanzo, maíz, etc.), deposítelos en dos reci-
pientes y póngalos sobre un escritorio. Escriba en el tablero uno de los ejercicios y
Entregue a cada estudiante una hoja blanca o coloque primero la letra Y entre los números.
cartulina, un lápiz de color y pegante. Luego, remplácela por el signo más y coloque
el signo igual.
Mencione dos números del cero al nueve (tenga
en cuenta que la suma de los dos números sea Pida en cada caso que los estudiantes mencio-
nueve o menor que nueve). nen en voz alta la expresión. Destaque que al
remplazar las letras por los signos el valor no
Pida a los estudiantes que cuando usted los
cambia.
mencione vayan al escritorio y tomen tantos
granos como lo indica cada número. Ideas para tarea en casa
Luego, dígales que los peguen en una hoja ± En un octavo de cartulina escribir el signo más
blanca y escriban la relación numérica. y pegar sobre él granitos de arroz.
Repita el ejercicio tantas veces como lo consi- ± Elaborar el signo más con palitos de paleta.
dere conveniente. Al final pregunte por algunos
± Hacer dos números con plastilina y colocar
de los arreglos y escríbalos en el tablero.
entre ellos el signo más. Sumar los dos núme-
± Entregue a cada estudiante un determinado ros, elaborar el signo igual con tiras de tela o
número de granos y pídales que tomen del re- lana y escribir con témpera el resultado.
cipiente los granos que sean necesarios para
completar la cantidad que usted menciona. Por
ejemplo, pregunte:
� ¿Cuántos granos faltan para completar tres,
==
cuatro, cinco, seis, siete, ocho y nueve? 1
2 =
± Pidales a sus estudiantes que muestren sus =
manos y cante la canción de las manitos: 6 3+ 3
Saco mis manitos, las pongo a bailar,
las abro, las cierro y las vuelvo a guardar. 5 4
Cuando llegue a esta parte de la canción (manos
guardadas y cerradas), pida a los estudiantes
que saquen solo una de sus manos, mencione
= =
un número y pídales que levanten, por ejemplo,
dos dedos.
Pregúnteles cuántos dedos hacen falta para com- =
pletar tres dedos, cuatro dedos, cinco dedos. Es- = 1 =
criba en el tablero los números.
± Pida a los estudiantes que se organicen por pa-
5 2
rejas y luego, formen grupos de un determinado
número de integrantes; cuando estén organiza-
4+
dos pregúnteles cuántos compañeros necesita- 4 3
ron para formar el grupo. = =
Repita el ejercicio formando otros grupos.

34
± Elabore en una hoja blanca un dibujo como el
que se presenta a continuación, fotocópielo y
entregue a cada estudiante una hoja y diez gra-
nos (fríjol, maíz, etc.).
3+3 4+1 5+3 6 con azul
1+6 2+1 2+5 7 con amarillo
4+2 5+1 7+1 8 con rojo
Pídales que utilicen los granos para hacer cada
suma, escriban el resultado y coloreen según
la clave.
± Lleve a los estudiantes al patio del colegio y
pídales que busquen y recolecten nueve hojas
secas.
Luego, propóngales que se sienten formando un
círculo, siéntese en la mitad de ellos, mencione
un número y pídales que agrupen las hojas en
dos montones que representen los números que
sumados dan como resultado el número que
usted menciona.
Pregúnteles qué números se suman para que dé
como resultado un determinado número, escrí-
balos en una hoja.
± Escriba una suma en el tablero y pida a los es-
tudiantes que realicen el cálculo mentalmente.
Elabore en una hoja blanca tantas filas de ca-
sillas como posibles combinaciones haya para
obtener como resultado un determinado nú-
mero. Pida a los estudiantes que coloreen las
casillas usando rojo y amarillo.
Luego, dígales que totalicen el número de ca-
sillas de cada color y realicen la suma como se
plantea en el ejemplo.
5+1=6
35
Juegos
± Pida, con anticipación, a los estudiantes que
lleven a la clase un juego de parqués con dos
fichas y los dados.
Organice el curso por parejas y propóngales
jugar al parqués de piedra en piedra. Explíque-
les que deben escoger un color de ficha y, por
turnos, lanzar los dos dados hasta cuando ob-
tengan un par (igual número de puntos en los
dos dados). Pueden colocar las dos fichas en la
casilla de salida.
Explíqueles que las únicas casillas que van a
utilizar son todas las salidas y los seguros y que
estas están ubicadas a siete o cinco puntos.
Por tanto, al lanzar los dados deben sumar los
puntos.
Si el número de puntos coincide con el número
de casillas que hay desde el lugar donde se en-
cuentran, hasta la próxima casilla permitida,
entonces, deben avanzar.
Si cree conveniente, fije otras condiciones como
mandar a la cárcel si una ficha llega a la casilla
donde hay una ficha del oponente.
Gana el jugador que logre colocar las dos fichas
en el punto de partida luego de haber avanzado
por todo el tablero.
± Proponga sumas verticales utilizando una clave
de figuras geométricas (utilice los bloques lógi-
cos para hacer las construcciones), tal como se
presenta en el ejemplo.
=3 =4 =5
4
3
7
 Ampliación Pensamiento variacional

1 Traza la figura sin levantar el 2 Dibuja los puntos que faltan 3 ¿Cuántos cubos hay
lápiz del papel. en cada ficha. en la ficha?
Estas actividades se deben
realizar con la colaboración
de un adulto.
(Entregue una copia a cada
estudiante)

4 Busca en el dibujo el animal 5 ¿Se puede formar un cuadrado 6 ¿Qué número falta? 7 ¿Es cierto que Juanito cumple
escondido. con estas piezas? nueve años?

36
11 52

8 ¿Cuál es el intruso? 9 ¿Cuántos cuadrados hay en la 10 Colorea las figuras que tienen 11 Escribe los números que faltan
figura? la misma cantidad en la serie.
de cuadrados.

56,58, ,62,
275
64, , ,70
a 1
Estructura del módulo 4

ESTÁNDAR

Decenas completas

Números hasta 29
Números hasta 39
Números hasta 49
Números hasta 59
Números hasta 69
Números hasta 79

Pensamiento numérico Números hasta 89

Números hasta 99
La centena

Suma con números de dos cifras

Suma
Problemas de suma

Resta con números de dos cifras

Resta
Problemas de resta

Cubo y esfera
Pensamiento espacial
Cilindro y cono

Medidas arbitrarias de longitud

Pensamiento métrico
Noción de área

Combinaciones
Pensamiento aleatorio
Seguro - imposible

37
 Matriz de desempeño
Módulo

44
Calculamos rápido
± Decenas completas ± Cilindro y cono
± Números hasta el 99 ± Medidas arbitrarias de longitud
± La centena Noción de área
4
±
± Suma ± Combinaciones
± Resta ± Seguro - imposible
± Cubo y esfera

Estándar: Pensamiento numérico

Tiempo
Desempeño Indicador de desempeño
estimado
Saber y saber hacer

± Comprende el concepto de ± Realiza operaciones de sustracción y adición. Calendario A

decena en círculos numéricos del ± Forma agrupaciones de diez en diez, identificando Septiembre
20 al 99. decenas completas desde 1 hasta 9.
± Compone y descompone números ± Interpreta los enunciados de problemas y escribe la
por medio de la suma. solución. Octubre

Noviembre

± Realiza con responsabilidad ± Permite construir problemas y formular preguntas.

sus deberes para enriquecer Calendario B
el trabajo en el aula. Abril
Saber ser

Mayo

Estándar: Pensamiento espacial

Tiempo
Saber y saber hacer

Desempeño Indicador de desempeño

estimado
± Identifica el círculo y el cilindro ± Representa gráficamente el círculo y el cilindro, y los Calendario A
como figuras geométricas. diferencia entre sí, ubicando los factores que los hacen Noviembre
desiguales.

Calendario B
Junio

± Respeta y valora el trabajo ± Respeta las opiniones de los demás.

Saber ser

de sus compañeros.

38
 Estándar: Pensamiento métrico
Tiempo
Saber y saber hacer

Desempeño Indicador de desempeño

estimado
± Realiza la relación de área entre ± Comprende el concepto de área, se ubica en un área Calendario A
un objeto y otro. determinada. Noviembre
± Reconoce las medidas arbitrarias ± Determina gráficamente un área.
de longitud.
Calendario B
Junio

± Respeta el trabajo de sus ± Disfruta con los juegos y dinámicas que se proponen.
Saber ser

compañeros.

Estándar: Pensamiento aleatorio

Tiempo
Saber y saber hacer

Desempeño Indicador de desempeño

estimado
± Combina números de dos cifras. ± Combina datos y determina sus categorías numéricas. Calendario A
± Puede determinar qué es un Noviembre
fenómeno seguro o imposible.

Calendario B
Junio

± Manifiesta interés por ± Se interesa por el aprendizaje de las matemáticas.

Saber ser

sus deberes.

39
La tristeza del cero

40
La tristeza del cero
1 Los números habían organizado una fiesta para celebrar las posiciones
en las que los habían nombrado a cada uno.

Cada uno se bañó y se arregló lo mejor que pudo para la reunión.

Todos fueron llegando, primero el seis porque era el doble del dueño de
la casa que era el tres.

Luego, llegaron el uno y el dos seguidos. El ocho llegó junto con el cua-
tro un poco más tarde. El cinco llegó solo porque no se encontró con el
siete para llegar al tiempo a la fiesta.

Preguntas

—¿Qué números faltan por llegar a la fiesta?

—¿Qué actividades realizarán los números en la fiesta?

2 Finalmente llegaron el siete, el nueve y el cero. Y todos estaban felices

por su encuentro. Entonces decidieron jugar a las posiciones.

Número nueve: Brindemos por el valor que tiene cada uno de nosotros.

Número cuatro: Sí y hagamos una fila en orden de menor a mayor.

Número tres: Yo propongo que hagamos dos grupos para jugar, a un lado
los pares y a otro lado los impares.

Número cinco: También podemos formar parejas que sumen nueve.

Todos estaban felices jugando y bailando, cuando de repente escucha-

ron un llanto en una esquina del salón.

Era el número cero que se sentía muy solo y triste.

Preguntas

—¿Qué otros juegos pueden realizar los números?

—¿Por qué crees que está triste el cero?

41
3 La música se apagó y todos fueron a ver qué le pasaba al número cero.
Número cinco: ¿Qué te pasa cero? ¿Por qué estás triste, si estamos todos
reunidos para celebrar nuestra posición?

Número cero: Pues precisamente por eso. Porque todos ustedes tienen…
un valor. En cambio yo, no valgo nada.

Número dos: ¿Cómo dices eso? Ven, levántate y párate a mi lado dere-
cho. Si te haces a mi lado valemos 20.

Número cinco: Claro que sí. Y si te haces a mi lado, valemos 50.

Número tres: Tienen razón. Tú vales mucho más porque aumentas nues-
tro valor cuando te unes con uno de nosotros.

Número siete: ¿Lo ves gordito? No tienes porqué estar triste, tú vales tan-
to como nosotros y tu presencia es fundamental para formar valores más
grandes.

El cero secó sus lágrimas y dijo:

—Tienen razón amigos. Soy un tonto. Discúlpenme por dañar la fiesta.

Hoy he aprendido que no estoy solo y que con ustedes valgo mucho más
de lo que pensaba.

Preguntas

—¿Crees que el cero tiene valor? ¿Qué pasaría si no tuviéramos el

cero?

—Escribe cinco números distintos que tengan el cero como una de

sus cifras.

42
 Sugerencias metodológicas módulo
± Lea en voz alta el cuento La tristeza del cero
que aparece en la página 41 de esta guía.
Observe las imágenes y pídales a los estudian-
tes que identifiquen los números que aparecen
en ellas.
Realice las preguntas propuestas y pida a algu-
nos estudiantes que las respondan en voz alta.
Realice otras preguntas sobre la lectura:
¿El cero tenía razón en estar triste? ¿Por qué?
¿Estás de acuerdo con decir que el cero aumenta
el valor de los números? ¿Por qué?
Luego, pídales que se organicen en grupos de
cuatro e inventen una historia con números y la
cuenten a sus compañeros.
± Pida a los estudiantes que observen la ima-
gen que aparece en la página 153 de su libro.
Luego, escriba en el tablero los nombres de los
números, así:
una decena diez
dos decenas veinte
tres decenas treinta
cuatro decenas cuarenta
Forme grupos de cuatro y cinco estudiantes.
Pídale a cada grupo que cuente los dedos de
las manos de todos los integrantes del grupo.
Luego, pregúnteles cuántas decenas se forman.
Organice el curso por parejas y proponga el
concurso de la pareja que primero consiga re-
colectar dos decenas de elementos.
Salga con los estudiantes al patio del colegio y
dígales que recojan varias tapas, piedras o palos
y que los lleven al salón de clase.
Luego, pídales que se organicen por grupos y
reúnan los elementos según usted lo indique.
Por ejemplo:
� Poner sobre la mesa dos decenas de hojas
secas.
� Poner sobre la mesa tres decenas de piedras.
� Poner sobre la mesa dos docenas de dedos.
43
4
También puede realizar el ejercicio con útiles
escolares. Por ejemplo:
� Poner sobre la mesa cuatro decenas de lápi-
ces de colores.
� Poner sobre la mesa una decena de témperas
de varios colores.
± Pida a los estudiantes que lleven a la clase una
tabla de madera, lana y una caja de plastilina.
Luego, propóngales que modelen bolitas de
plastilina.
Dígales que peguen en la tabla la cantidad de
decenas que usted indique y las encierren uti-
lizando la lana.
Pídales que encierren primero una decena,
luego, dos decenas, después, tres decenas y fi-
nalmente, cuatro decenas.
Verifique que los estudiantes hayan realizado
bien el ejercicio.
± Pida a los estudiantes que respondan las si-
guientes preguntas:
� Ana tiene tres decenas de moños. ¿Cuántas
unidades de moños tiene Ana?
� José tiene cuatro decenas de carros. ¿Cuán-
tos carros tiene José?
� La mamá de Javier hizo cinco decenas de ga-
lletas para darle de onces a él y a sus amigos.
¿Cuántas galletas hizo la mamá de Javier?
� Ana tiene tres decenas de hebillas. ¿Cuántas
hebillas tiene Ana en total?
Proponga el juego de La tienda escolar
± Aproveche los útiles escolares que tienen los
estudiantes. Por ejemplo: cuadernos, tajalápi-
ces, reglas, lápices, colores, crayones, borra-
dores, etc. Con estos elementos organice un
ambiente de tienda escolar.
Pídales que, por parejas, formen grupos de diez
elementos de la misma clase. Luego, dígales
que ese día deben hacer un conteo de la mer-
cancía para saber cuántas decenas hay de cada
material.
Después de hacer el conteo, pídales que escri-
ban en su cuaderno la cantidad de elementos.
Ideas para tareas en casa ± Haga que formen los números que usted les
está indicando.
± Averiguar el nombre de algunos productos que
se compren por decenas. Si es posible, recortar Lleve a los estudiantes al patio de recreo y con
y pegar en el cuaderno las etiquetas de estos una tiza pinte en el piso una tabla de posición
productos. con unidades y decenas, como se muestra en
el dibujo.
Recortar y pegar en el cuaderno los siguientes
números: Ubique a cada estudiante sobre una casilla.
Luego, dígales que deben cumplir la orden que
3 decenas 4 decenas
usted les dé. Por ejemplo: Los estudiantes que
8 decenas 7 decenas están sobre el número 23 deben ir al salón por
1 decena 5 decenas la lonchera.
2 decenas 6 decenas
D U
Proponga a los estudiantes jugar
2 1
al juego de Los adornos para mamá
2 2
± Motívelos para que en casa, con ayuda de sus
padres, elaboren collares y pulseras con se- 2 3
millas secas, aguja e hilo. El tamaño de estos ... ...
collares debe ser de cinco, seis, siete, ocho o
2 9
nueve decenas.
Pídales que los lleven a la clase y allí contarán
± Proponga a los estudiantes jugar Dominó. Para
la cantidad de semillas de cada collar y las igua-
esto, entregue varias fichas de cartón del ta-
larán a decenas. Por ejemplo:
maño de un dominó, témperas y pincel, y ellos
60 semillas = 56 decenas crearán su propio dominó con los números del
90 semillas = 59 decenas 21 al 29.

Proponga el juego de El tren de la alegría 21 22

± Elabore carteles de cartulina con las decenas
completas entre 10 y 90. Luego, pegue en la
espalda de cada estudiante un cartel.
Dígale al estudiante que tenga el cartel con el
número 90, que él será la locomotora del tren. 23 24
Los vagones del tren serán los estudiantes que
tengan los carteles con las decenas completas
80, 70, 60, 50, 40, 30, 20 y 10. Estos estudiantes
deberán hacer una fila detrás de la locomotora y
cogerse de la cintura para formar el tren.
Al respaldo de las fichas crearán el dominó pero
± Pida a cada estudiante que lleve a la clase una con números así:
chocolatina pequeña, de las que vienen sepa-
radas en cuatro pastillas. Pídales que se reúnan
en grupos de cuatro y que destapen las choco- 2 1 2 2
latinas, y partan dos de ellas para así obtener
ocho pastillas.
Dígales que cada chocolatina completa va a re-
presentar una decena y cada pastilla representa 2 3 2 4
una unidad.

44
 Aproveche el dominó elaborado por los estu-
diantes y forme grupos para jugar.
± Proponga a los estudiantes jugar a armar el
rompecabezas.
Para esto, pídales que lleven un afiche. Recoja
los afiches y trace una cuadrícula de 9 3 9 al
respaldo de cada afiche. Luego, pida a cada es-
tudiante que escriba en cada cuadrado su nom-
bre y, luego, los números del 21 al 29.
Finalmente, dígales que recorten por las líneas
de los cuadrados para obtener nueve fichas.
Pídales que mezclen las fichas y armen el afiche
teniendo en cuenta la serie de los números 21,
22, 23, 24, 25, 26, 27, 28 y 29.
± Con ayuda de los padres, elaborar figuras
geométricas como las presentadas en el dibujo.
21 24 25
22 23 27 26
28
31
± Escriba en el tablero equivalencias como las
que se presentan a continuación y proponga a
los estudiantes el juego El que piensa mucho,
pierde.
Pida a un estudiante que mencione el número y
le pregunte a su compañero de al lado a cuántas
decenas y a cuántas unidades equivale; si se
demora mucho para contestar, pierde.
9 equivale a… decenas y… unidades.
47 equivale a… decenas y… unidades.
15 equivale a… decena y… unidades.
62 equivale a… decenas y… unidades.
97 equivale a… decenas y… unidades.
± Pida a los estudiantes que lleven a la clase piti-
llos o pimpones y varias cajas.
Pídales que pongan en las cajas, el número de
elementos que usted les indique. Por ejemplo:
� Dos decenas y tres unidades de pitillos.
� Una decena y siete unidades de pimpones.
Proponga el juego El bus escolar
± Antes de que los estudiantes lleguen a la clase,
escriba detrás de cada silla los números del
21 al 29, repitiéndolos las veces que necesite
según la cantidad de sillas que haya en el salón.
Deje las sillas dispersas y en desorden. Pida a
los estudiantes que conviertan el salón de clases
en un bus escolar.
Para esto, deben acomodar dos sillas en dos
hileras teniendo en cuenta el número que apa-
rece escrito detrás de la silla como se muestra
al final.
Después de tener acomodadas las sillas, un es-
tudiante hará las veces de vendedor de tique-
tes y otro de conductor. El vendedor de boletas
entregará a cada estudiante un papel con un
número del 21 al 29 y el que represente al con-
ductor los guiará para que vayan entrando al
29 bus y se ubiquen en su respectivo asiento, según
lo que indique la boleta.
30
Proponga el juego del collar humano
± Para esto, entregue a cada estudiante un cír-
culo; algunos de estos círculos tendrán escrito
un número y otros no. Llame al estudiante que
tenga el número 21 y pídale que se ubique en
primer lugar, llame al que tenga el número 22
y dígale que se tome de la mano con el del nú-
mero 21.
Luego, pregunte qué número deberá ubicarse
enseguida. Si un estudiante lo tiene, que pase y
se ubique. Si ningún estudiante tiene el número,
los estudiantes que tienen el círculo sin número
tienen la opción de participar.
45
 Ampliación Pensamiento variacional

1 ¿Qué número se borró en la 2 El reloj se atrasó una hora, 3 Colorea el elemento que no es
suma? entonces, ¿qué hora es? un triángulo.
Estas actividades se deben
realizar con la colaboración 22
de un adulto.
(Entregue una copia a cada 1
estudiante)

33
4 ¿Cuál es el intruso? 5 ¿Qué está mal en el juego? 6 ¿Cuál es el mayor número 7 Traza la figura sin repetir línea.
que se puede formar con las
fichas?

46
5 7
9 18 1 5
8 ¿Cuántas puntas tiene la 9 ¿Qué no es correcto del 10 Completa la serie. 11 ¿Cuáles faltan?
estrella? dibujo?

11, 22, 33

44, , ,
Los niños de cinco años
El lenguaje y la conducta social
± En esta etapa comienza el gusto por el juego de reglas, pero su objetivo no
es participar sino competir.
± Le gusta compartir juegos con sus pares, muestra preferencias por compa-
ñeros de su mismo género y le desagradan las actividades que considera
propias del género opuesto.
± En sus juegos le gusta terminar lo que empieza, juega en grupo y comienza
a descubrir las trampas para beneficio propio. Es muy independiente, tiene
capacidad para hacer amigos y los deseos de estos comienzan a ser tenidos
en cuenta. Comienza a preocuparse por los sentimientos y necesidades de
los demás.
± Es decidido y seguro de sí mismo, cuando requiere de la supervisión de un
adulto la solicita.

Desarrollo emocional
± Puede enojarse cuando se le critica o se le ignora su trabajo.
± Piensa en él mismo más que en otros, siente mucha necesidad de cariño
por parte de sus padres y docentes, es celoso, siente amor y hostilidad, es
inestable y demanda atención.

Lo comunicativo
± En esta edad, el estudiante perfecciona la articulación de las palabras y
existe un lenguaje claro con el que puede sostener una conversación.
± Su vocabulario es muy variado y extenso, pregunta por el significado de
una palabra.

Desarrollo de los procesos cognitivos

± Agrupa y clasifica materiales o imágenes por su uso, color, tamaño, forma.
Identifica las figuras geométricas.
± Reconoce y escribe números, sigue secuencias, establece relaciones entre
conjuntos, resuelve operaciones sencillas.

Lo corporal
± Tiene un mayor control y dominio sobre sus movimientos, posee mayor
equilibrio, diferencia en sí mismo izquierda y derecha.
± Le agrada realizar pruebas físicas y sigue movimientos de danza, salta de
superficies altas como una mesa o silla, repta, corre, galopea, camina.
± Maneja el lápiz con seguridad y precisión, dibuja todo lo que sabe, recorta
con tijeras.

47
¡Hablemos claro!
± El niño aprende en cualquier momento y lugar: la casa, el colegio, la calle,
todo su entorno les brinda algo para aprender. El colegio es el encargado
de precisar o ajustar cada aprendizaje para que este se transforme en herra-
mienta que le servirá para aprender conceptos más complejos.
± Las actividades sugeridas deben tener como objetivo desarrollar las habili-
dades básicas: observar, clasificar y describir.
± La motricidad y el desarrollo psíquico se muestran de forma clara en los
estudiantes de cinco años, pues estos relacionan y manifiestan sus necesi-
dades, principalmente, por medio del gesto y del movimiento.
± La educación psicomotriz tiene como objetivo el descubrimiento del mun-
do por medio de la experiencia corporal, para llegar a la expresión simbó-
lica y gráfica.
± El desarrollo del sistema nervioso es uno de los que más impacto tienen en
la adaptación y la capacidad de los estudiantes.
± El espacio es una noción que se elabora gracias a la interiorización de las
acciones del sujeto. La orientación se refiere a la posición de un objeto o
del sujeto mismo en relación con referentes espaciales determinados.
± Alrededor de los cinco años de edad, el estudiante empieza a estructurar
el concepto de espacio y ya puede establecer las relaciones de interdepen-
dencia de los elementos de un todo.
± A esta edad, puede discriminar términos espaciales no solo en relación con
su propio cuerpo, sino en relación con la posición de otros objetos.
± Actividades motoras referentes a la educación física y la expresión corporal
facilitan el desarrollo de la utilización del propio cuerpo en el espacio.

Recomendaciones de organización
± El ambiente que se brinda al estudiante es de gran importancia para el
desarrollo de habilidades, debe ser un lugar que invite al trabajo, sereno,
amplio, iluminado y con estanterías abiertas que ofrezcan el material.
± Es importante utilizar y aprovechar espacios amplios como el patio, la lu-
doteca, la biblioteca, el salón de cantos, de danzas y de juegos, áreas ver-
des para la realización de trabajos y actividades de experimentación con el
estudiante.
± El arreglo y la organización del espacio deben propiciar la creatividad de
todo el grupo. Es recomendable que los muebles, el decorado, los acceso-
rios, etc., se ubiquen moderadamente para cambiarlos de lugar las veces
que sea necesario y según la actividad que se va a desarrollar.
± Lo importante es que todo lo que el estudiante pueda manipular esté a su
alcance sin ocasionar riesgo; además de sillas y mesas, es importante tener
tapetes pequeños para que los integrantes del grupo puedan distribuirse
sentados en el suelo.

48