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Hábitos y actitudes de estudio de los docentes de cursos e-learning, una visión


de sus fortalezas y debilidades

Article · January 2015

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3 authors, including:

Katiuska Fernández Morales


Tecnológico de Monterrey
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ANÁLISIS DE LOS ATRIBUTOS TECNOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS DEL LIBRO DE TEXTO DIGITAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA EN LAS ASIGNATURAS DE ESPAÑOL Y
MATEMÁTICAS DE MÉXICO View project

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Circulación mensual, por medio electrónico

Vol 4 No. 2 FEBRERO DE 2015 ISSN 2256 - 1536

FORMACIÓN DOCENTE
INDEXADA EN DIALNET

Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Boletín Virtual REDIPE Vol 4 No. 2
Desde Cali, Colombia, febrero de 2015 - ISSN 2256-1536
boredipe@rediberoamericanadepedagogia.com
http://www.rediberoamericanadepedagogía.com/content/13-revista

Julio César Arboleda Miguel de Zubiría Samper, Director Fundación


Director Revista Redipe Intern. Alberto Merani

Rodrigo Ruay Garcés José Manuel Touriñán, Pedagogo español,


Pedagogo Chileno Universidad de Santiago de Compostela

Bruno D'Amore y Martha I. Fandiño Pinilla, Dr. Prudencio Rodríguez Díaz,


Dipartimento di Matematica - Università di Bologna Universidad Autónoma de Baja California, México

Giovanni M. Iafrancesco V., Director Coripet,


Pedro Ortega Ruiz, Ph D, Universidad de Murcia,
Pedagogía Transformadora
autor de la Pedagogía de la Alteridad.
Mireya Cisneros, Universidad Tecnológica de
Aileen Dever, Quinnipiac University, Handem - Pereira – Colombia
CT – AATSP
Wilson Acosta Valdeleón,
Karina Rodríguez , Universidad La Salle de México investigador del doctorado en Educación de la Universidad de La Salle.

Carlos Arboleda A , Southern Connecticut State Germán Piloneta , Proyecto CISNE, Universidad Javeriana
University - coordinador del área de Lenguaje, literatura y
cultura de Redipe
J. Simón Sánchez Hernández,
pedagogo Universidad Pedagógica Nacional de México
Pedro Horruitiner Silva , Ministerio de Educación
Superior de Cuba
Alexander Ortiz Ocaña, Cuba- Umag; investigador doctorado Rude Colombia

Sergio Tobón Tobón, Director Instituto Cife, Ricardo Navas Ruiz, Universidad de Massachusetts
perspectiva socioformativa
Maria de Los Ángeles Hernández Prados,
Susana Gonçalves , Directora (CInEP) Ensino Investigadora Universidad de Murcia. Comité Calidad Redipe
Superior Coimbra Portugal
Julián De Zubiría Samper, Director Instituto Merani,
Mario Germán Gil , Líder Grupo Humanidades y Pedagogía Dialogante
Universidad, USC
Nelson Largo, Diseño y diagramación
1 EDITORIAL ¿QUÉ ES LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS? Juan Luis Piñeiro Garrido, Eder Pinto Marín, Danilo Díaz-Levicoy Universidad de Granada...........................................................Pag: 6 - 14

2 RESEÑA “FORMACIÓN DOCENTE Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS” Julio César Arboleda, Director Redipe...........................................................................................................................Pag: 15 - 21

3 LA FORMACIÓN LABORAL EN LA CARRERA DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN


Regla Ywalkis Borrero Springer, Michel Enrique Gamboa Graus, Universidad de Ciencias Pedagógicas “Pepito Tey”, Cuba..........................................................................................................Pag: 22 - 32

4 REFLEXIONES SOBRE LA BRECHA DIGITAL Ma. Dolores García Perea, Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México de México ................................................. ... Pag: 33 - 42

5 RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA: GESTION DEL RIESGO Y RESILIENCIA INSTITUCIONAL. VISIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE
Víctor Leonardo López Jiménez, Julián David Puerto Suarez Universidad de La Salle.....................................................................................................................................................................Pag: 43 - 53

6 CUERPOS ACADÉMICOS Y SU RELACIÓN CON INDICADORES DE PROGRAMAS, PROCESOS Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE LAS UNIVERSIDADES PÚBLICAS ESTATALES EN MÉXICO.
José Luis Arcos Vega, Fabiola Ramiro Marentes, Sergio Pascual Conde Maldonado, Universidad Autónoma d eBaja California, México......................................................................................Pag: 54 - 62

7 HÁBITOS Y ACTITUDES DE ESTUDIO DE LOS DOCENTES DE CURSOS E-LEARNING: UNA VISIÓN DE SUS FORTALEZAS Y DEBILIDADES
Lisa Renata Quan Lainfiesta, Universidad Galileo - Guatemala Katiuska Fernández Morales,
Universidad Veracruzana, México Jesús Eduardo Pulido, Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL)- Venezuela....................................................................................................Pag: 63 - 81

8 LIBRO DE CONSULTA DEL TEMA CIRCUITOS TRIFÁSICOS COMO ALTERNATIVA DIDÁCTICA PARA LA FORMACIÓN DE HABILIDADES TECNOLÓGICAS,
EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL TÉCNICO MEDIO DE LA ESPECIALIDAD ELECTRICIDAD
Yordan Jorge Páez Martínez, Erley Estrada Sánchez Universidad de Las Tunas, Cuba.....................................................................................................................................................................Pag: 82 - 93

9 PODCAST SOBRE CÁLCULO INTEGRAL DESARROLLADO POR ESTUDIANTES: UNA PROPUESTA METODOLÓGICA
Ruth Elba Rivera Castellón, Milagros Guiza Ezkauriatza, Ana Dolores Martínez Molina, Maximiliano De Las Fuentes Lara Universidad Autónoma de Baja California, México............................Pag: 94 - 98

10 LA JUSTICIA SOCIAL COMO DESAFÍO DE LA UNIVERSIDAD EN EL MUNDO GLOBALIZADO Willian Fredy Palta Velasco, Universidad de San Buenaventura, Cali....................................Pag: 99 - 106

11 EL PATIO DE RECREO ESCOLAR: UN ESCENARIO DE INTERACCIÓN SOCIAL QUE PROPICIA EL APRENDIZAJE DEL CONCEPTO DE PROBABILIDAD,
Arley Zamir Chaparro Cardozo y José Francisco Leguizamón Romero. Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia..........................................................................................................Pag: 107 -115

12 EL ANÁLISIS GRAMATICAL A PARTIR DEL ENFOQUE COGNITIVO, COMUNICATIVO Y SOCIOCULTURAL


Damary Galiano Castro, Yuditt Curbelo Hastón, Irene Bárbara Calzado Vargas, Universidad de Las Tunas, Cuba...........................................................................................................................Pag: 116 - 121

13 EL ANÁLISIS SEMIÓTICO DEL TEXTO POÉTICO: UN PROCESO ESPECIAL DE COMUNICACIÓN


Geovannys Montero Zayas, Ángel Felipe Jevey Vázquez, Ernan Santiesteban Naranjo, Editorial Académica Universitaria, Cuba ..................................................................................................Pag: 122 - 133

14 RETOS EN EL ABORDAJE DE LA CULTURA AMBIENTAL: LAS UNIVERSIDADES Y SU APUESTA AL DESARROLLO SOSTENIBLE


Angélica del Carmen Bustamante Ruiz, Ana Lorena Malluk Marenco; Flor Vicencia Delgado Sánchez; Rafael Figueroa Altamiranda y Pamela Ruiz Ramos;
Universidad Pontificia Bolivariana; Seccional Montería; Colombia. .....................................................................................................................................................................................................Pag: 134 - 147

15 LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS CON PROPÓSITOS ESPECÍFICOS: UNA EXPERIENCIA DESDE LA ACTIVIDAD DEL POSTGRADO.
Kenia Santiesteban Leyva, Ada Ailín Almaguer Ávila Universidad de Las Tunas ¨Vladimir Ilich Lenin¨, Cuba....................................................................................................................................Pag: 148 - 153

16 EL DESARROLLO DE HABILIDADES ORTOGRÁFICAS EN ESTUDIANTES DEL PREUNIVERSITARIO A TRAVÉS DEL USO DEL SOFWARE EDUCATIVO
Yuditt Curbelo Hastón, Damary Galiano Castro, José Luis Marañón Rodríguez, Universidad de Las Tunas, Vladimir Ilich Lenin......................................................................................................Pag: 154 - 159

17 ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN COMUNICATIVA PARA EL PROFESIONAL DEL DEPORTE


Osniel Echevarría Ramírez, Yerenis Sarahis Tamayo Rodríguez, Yaquelin Ruiz García, Universidad de Las Tunas, Cuba. .............................................................................................................Pag: 160 - 166

18 FUNDAMENTOS PARA LA ENSEÑANZA INTEGRADA DE LA TÁCTICA DEL BÉISBOL EN EDADES TEMPRANAS


Edecio Pérez Guerra, Alberto Guerra Álvarez, Alejandro Báez............................................................................................................................................................................................................Pag: 167 - 173

19 LA SUPERACIÓN DE LOS PROFESORES DE HOCKEY SOBRE CÉSPED EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL ENTRENAMIENTO DEPORTIVO.
Yerenis Sarahis Tamayo Rodríguez, Osniel Echevarría Ramírez, Universidad de Las Tunas, Cuba..................................................................................................................................................Pag: 174 - 180

RESEÑA DE LIBROS Y EVENTOS........................................................................................................................................................................................................................................................Pag: 184


Tomo XIX Colección Iberoamericana de Pedagogía. Editorial Redipe, febrero de 2015
Subjetividades escolares. Mario Germán Gil, Universidad Santiago de Cali, Ed. Redipe. 2015
Diccionario de conceptos filosóficos, Fernando Romero, Perú, Editorial Redipe, 2015
Concepto de educación y pedagogía mesoaxiológica. José Manuel Touriñán López, Editorial Redipe, octubre 2014
El docente como estratega. Carles Monereo Font, Editorial Redipe, mayo 2014.
Educar en la alteridad. Pedro ortega Ruiz y otros. Tomo I Colección Pedagogía de la alteridad (Redipe- Editum, Universidad de Murcia, abril 2014).
Innovación en la docencia universitaria. Alicia Rivera Morales - Miguel Ángel Zabalza Beraza, Editorial Redipe, 2013
De cómo la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica. El caso del pregrado de medicina de la universidad de Antioquia.
Leonor A. Galindo Cárdenas - María Elena Arango Rave, Universidad de Antioquia. Editorial Redipe, 2014
Desde una evaluación de contenidos, a una evaluación de competencias. Rodrigo Ruay Garcés, Universidad Católica de Maule, Chile, Editorial Redipe, 2013.
Evaluación del currículo del Programa de Medicina de la Universidad de Antioquia: Aproximación a un modelo de evaluación. Resultados de investigación
Grupo de investigación EDUSALUD, Facultad de Medicina, Universidad de Antioquia. Editorial Redipe, 2014
Competencias pedagógicas: conceptos y estrategias para desarrollar y evaluar la praxis formativa. Julio César Arboleda, editorial Redipe, 2011
Estudio del mercado de trabajo en el cultivo palma en el departamento del Meta.
Juan Manuel Ochoa, Ernesto Chávez , Manuel Alvaro Ramírez R., Universidad de Los Llanos (Editorial Redipe, 2015.
Gerencia de la organización. Desde la Óptica de la Incertidumbre. Laura Teresa Tuta Ramírez - Akever Karina Santafé Rojas, Universidad de Pamplona - Editorial Redipe, 2014.
Ambientes educativos dinamizadores de energía creativa e innovadora. Graciela Forero de López - Remberto De la Hoz Reyes, Universidad del Atlántico - Editorial redipe (2014)
Una visión psicosocial y ecoformadora de la educación en ingeniería. Artes y educación. Elementos de Pedagogía mesoaxiológica.
José Manuel Touriñán L. Universidad Santiago de Compostella, España
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TABLAS
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EDITORIAL Revista Virtual Redipe: Año 4 Volumen 2

2 2 6 6 - 1 5 3 6
¿Qué es la
Resolución de Problemas?

I S N N
4 - 2
V O L
Juan Luis Piñeiro Garrido
juanluis.pineiro@gmail.com Universidad de Granada

V I R T U A L - F E B R E R O -
Eder Pinto Marín
pinto.eder@gmail.com Colegio Tabancura
Danilo Díaz-Levicoy
dddiaz01@hotmail.com Universidad de Granada

RECIBIDO EL 8 DE ENERO DE 2015 - ACEPTADO EL 15 DE ENERO DE 2015

B O L E T Í N
Resumen 1. Introducción

·
La resolución de problemas es un tema que ha llamado La enseñanza de la matemática en Chile, así como

6
la atención de intelectuales desde los griegos, con la en muchos países, está centrada en el trabajo con

·
diferenciación que realiza Aristóteles de problema y algoritmos y pocas aplicaciones (Aravena, 2011;
proposición (Castro, 1991). Siglos después, filósofos, Aravena y Caamaño, 2007). Algunas investigaciones
matemáticos y psicólogos se han preocupado de dejan en invidencia que la enseñanza de la matemática
reflexionar y dilucidar sobre los procesos vividos por se ha caracterizado por la poca interacción con otras
los resolutores. El objetivo de este artículo es dar una disciplinas, así como la parcelación de los contenidos
mirada al significado de problema y la resolución de al interior de la matemática (como por ejemplo
problema desde las distintas perspectivas que puede álgebra y geométrica) (Díaz y Poblete, 1998; Aravena
ser estudiado. y Caamaño, 2007; Aravena, Caamaño y Giménez,
Palabras clave: Resolución de problemas, 2008; Díaz-Levicoy, Mundana y Vergara, 2009;
Educación Matemática, invención de problemas. Aravena, 2011), situación que puede ser superada
mediante el trabajo adecuado con resolución de
problemas (Díaz-Levicoy y Mayorga, 2014); y se han
Abstract identificado dificultades en la resolución de problemas,
específicamente en la comprensión de enunciados
Problem solving is a topic that has attracted the
y cambio de registro (del verbal al algebraico)
attention of intellectuals from Greek times to the
(Segura, 2004). Ahora bien, poder realizar cambios
differentiation that makes Aristotle’s problem
que necesitan de unos sustentos teóricos robustos
and proposition (Castro, 1991). Centuries later
y que se tenga claridad del significado de este tema
philosophers, mathematicians and psychologists have
consustancial de la matemática. En este contexto
been concerned to reflect and clarify the processes
se hace primordial que todo este conocimiento
experienced by the solvers. The purpose of this
no se limite a ciertos niveles académicos y llegue
paper is to give a look at the meaning of problem and
efectivamente a las aulas, convirtiéndose, en un
solving problem from different perspectives that can
conocimiento didáctico del contenido del profesor
be studied.
(Shulman, 1986). Nos parece primordial que los
Key words: problem solving, mathematics
docentes tengan un conocimiento profesional sólido,
education, problem posing
que tenga como resultado beneficios para sus
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estudiantes y que permita a nuestras sociedades mediante el cual se realiza. Más aún Foong (2013)

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avanzar hacía el futuro. Lamentablemente, este plantea que sin importar la definición de problemas
conocimiento del profesor no parece estar tan claro que se utilice, lo fundamental es la forma de proceder
entre los estudiosos del tema, y como punto de cuando un sujeto se enfrenta a uno.
partida proponemos una revisión a todas las aristas

I S N N
que posee este concepto dentro de la Didáctica de la 3. Problema escolar
Matemática.
Las ideas anteriormente expuestas se refieren a la

4 - 2
resolución de problemas en general; de manera

V O L
2. Hacia una definición de problema más específica los problemas escolares tienen
características diferentes según sea la disciplina

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La resolución de problemas es un tema central
desde que se abordan. Heyworth (1999, citado
en la matemática. Informes internacionales como
en Castro, 2008) establece que los problemas
los propuestos en “Principios y Estándares para
corresponden, junto a la adquisición de un cuerpo de
la Educación Matemática” del National Council of
conocimientos organizado, a uno de los dos objetivos
Teachers of Mathematics (NCTM, 2003) y el Informe
que tiene la enseñanza de las ramas de las ciencias.
Cockcroft (1985) entregan a esta tarea una relevancia
sustantiva. En el desarrollo de la historia del hombre,
En el caso de la Educación Matemática, las acciones
se ha visto como la resolución de problemas es una

B O L E T Í N
intencionadas que realizan los docentes para
de las actividades intelectuales del hombre. Rico
provocar aprendizaje en sus estudiantes se suelen
(2012) concibe la tarea de resolver problemas como
describir como tareas matemáticas (Lupiañez,
una actividad científica, muy ligada a la educación.
2014), sin embargo parece ser una definición muy
Brandsfor y Stein (1986) la describen como “un
genérica. En Chile, el Centro Félix Klein, enmarcado

·
obstáculo que separa la situación actual de una meta

7
en un modelo por competencias, utiliza una
deseada”. Meyer (1986) va más allá y la considera

·
organización basada en la concepción del trabajo
sinónimos de pensamiento y cognición; además hace
matemático; en ella describen cuatro tipos de trabajo
alusión a la idea de anteriormente expuesta, dónde
matemático, situados en parejas, en dos niveles. En
se está en un estado y se desea llegar a otro sin un
el primer nivel, denotado por el saber hacer, están
camino claro a seguir. Puig (1996) aporta al revisar
las tareas matemáticas (familia de problemas que
la literatura psicológica, señalando que la resolución
permiten acceder a un aprendizaje) y las técnicas
de problemas es un factor del sujeto más que de la
o procedimientos. En un nivel superior, o centrado
situación.
en el saber, tenemos la tecnología (entendida como
elementos que permiten describir, explicar y hacer
Como vemos son muchas las acepciones y
comprensibles las técnicas) y la teoría (elementos
concepciones que podemos encontrar en la literatura,
que justifican el funcionamiento de las técnicas). No
sin embargo en este texto se quiere intentar describir
obstante, para este caso usaremos la clasificación
la idea que tiene como centro a la resolución de
realizada por Foong (2002, 2013) que surge desde
problemas: los problemas. La Real Academia
su tesis doctoral; en ella parte de la misma premisa
Española (RAE, 2001), en su vigésimo primera edición
de Lupiañez (2014) y establece que las actividades
define, en una de sus acepciones, problema como:
presentadas a los alumnos, tanto por profesores
“2.  m.  Proposición o dificultad de solución dudosa”.
como en los libros de texto, corresponden a tareas
En esta definición podemos observar que aparece la
matemáticas. Esta clasificación tiene como criterio el
noción de solución de forma muy natural. Por tanto,
uso en objetivo de enseñanza. De ella se desprenden
nos atrevemos a plantear que problemas y resolución
dos grandes grupos: tareas rutinarias y problemas.
de problemas son conceptos muy ligados a los cuales
es difícil estudiar separadamente. Así, volveremos a lo
4. Tipología de problemas escolares
anteriormente expuesto: la resolución de problemas.
en educación matemática
Otro autor que relaciona estas nociones es Pelares
(1993), quien define problema como situaciones de Como se indicó anteriormente, en este reporte
incertidumbre que producen el efecto de la búsqueda utilizaremos la clasificación que plantea Foong
de una solución y a la resolución como el proceso (2002); que se esquematiza en la figura 1.
¿ Q U É E S L A R E S O L U C I Ó N D E P R O B L E M A S ?

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I S N N
4 - 2
V O L
V I R T U A L - F E B R E R O -
Figura 1: Clasificación de problemas según Foong
(2002)

B O L E T Í N
La primera diferenciación, que detallamos a
continuación, es entre problemas de estructura proceso, que ponen énfasis en la utilización
cerrada y de estructura abierta o investigaciones o de estrategias heurísticas para trabajar
proyectos matemáticos. problemas no conocidos. El énfasis, como

·
ya se enunció, recae en la utilización de

8
4.1. Problemas de estructura cerrada. estas estrategias. Generalmente no son

·
específicos a un dominio o tema especifico.
Se caracterizan por ser bien estructurados, puesto Estos problemas contienen muchos casos
que se componen de tareas claramente formuladas, a considerar, por lo que son muy útiles al
en donde la respuesta correcta siempre puede momento de demostrar los procesos que
determinarse a partir de los datos que se necesiten se deben realizar al razonar y desarrollar
y que aparecen en el problema; dentro de este la estrategia heurística utilizada. Una
grupo se consideran tanto problemas rutinarios de consideración importante que hace el
contenido específico que se podrían solucionar en autor es la necesidad de conocer el tópico
varios pasos, como problemas no rutinarios basados matemático en cuestión en el problema para
en las heurísticas. poder resolverlo con éxito

• Problemas rutinarios: en estos problemas el 4.2. Problemas de estructura abierta.


énfasis está en aprender la matemática para
Los problemas abiertos son generalmente “mal
aplicarla cuando se resuelven problemas,
estructurados”, debido a que no tienen una formulación
después del aprendizaje de un tema
estándar ni son claros, esto pues faltan datos o
específico. Generalmente se usan para
supuestos y no hay procedimientos establecidos que
evaluar las habilidades de razonamiento
garanticen llegar a una respuesta correcta. Este tipo
analítico de mayor nivel. Son usados
de problemas pueden ser problemas reales aplicados,
para enseñar métodos de resolución
investigaciones matemáticas (perfeccionarse como
de problemas, haciendo énfasis en la
resolutor) o preguntas cortas abiertas (pensamiento
aplicación de modelos luego de aprender
divergente o comprensión específica de un tema).
un tema específico. En esta categoría
podríamos encasillar lo que Puig y Cerdán
• Problemas reales aplicados: son problemas
(1998) nominan como problemas aritméticos
que comienzan con una situación real y se
escolares.
busca la matemática presente en él.
• Problemas no rutinarios: o problemas de
¿ Q U É E S L A R E S O L U C I Ó N D E P R O B L E M A S ?

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Investigaciones matemáticas: actividades 6. Heurísticos para la resolución de
abiertas para explorar y disfrutar las problemas
matemáticas, brindando oportunidades
para desarrollar el pensamiento creativo y Cuando se habla de heurísticos en Educación
divergente. Este tipo de problemas permite a Matemática, generalmente, se relaciona a la

I S N N
los estudiantes que perfeccionen sus propios enseñanza de la resolución de problemas. Esto
sistemas, a fin de generar resultados a partir debido a que los heurísticos podrían definirse como

4 - 2
de la exploración, tabulación de datos para estrategias usadas para avanzar a la solución de un
encontrar patrones, proponer conjeturas y problema (Foong, 2013). Polya (1979) es uno de los

V O L
comprobarlas, y justificar y generalizar los pioneros en establecer esta idea, que Castro (1991)
hallazgos. denomina dirección; esta noción se enmarca en los

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• Problemas de final abierto corto: usados aportes de la Teoría de Gestalt e intentó determinar
para lograr una comprensión acabada unas fases que seguiría el sujeto para encontrar la
sobre un tema. Son problemas con muchas solución a un problema. Dichas fases se usaron y
respuestas posibles y que se pueden usan para enseñar a resolver problemas.
resolver de distintas maneras.
Polya (1979) planteó una serie de fases desde el
5. Invención de problemas punto de vista del comportamiento del resolutor ideal,

B O L E T Í N
las fases propuestas por este autor son: comprensión
Al igual que problemas y resolución parecen ser del problema, diseño del plan, ejecución y verificación
consustanciales, la resolución de problemas y la de la solución obtenida.
invención de estos son elementos que difícilmente
pueden ser separados. Castro (2008) nos hace ver En la tabla 1 se pueden ver algunas de las

·
9
que la invención de problemas es una actividad que se recomendaciones que entrega para ayudar en el

·
encuentra “recogida en algunas de las fases o etapas proceso de resolución.
que se han dado para la resolución de problemas”(p.
123). Esta actividad está definida como la creación
de problemas nuevos, partiendo de situaciones
determinadas (Castro, 2008; Castro, 2011; Espinoza,
Lupiañez y Segovia, 2014). Estas situaciones pueden
estar determinadas por el momento en el que se
realiza la acción de inventar el problema: antes,
durante o después (Castro, 2008; Castro, 2011);
o como plantea Cázares (2000, citado en Castro,
2011) desde “dentro del proceso de resolución de
problemas” (p. 3) o desde el contacto del estudiante
con su medio. Finalmente, otra categorización la
realiza Silver (1994, citado en Castro, 2011) está
relacionada, también, con el ámbito de actuación;
este autor plantea que se pueden crear problemas a
partir de situaciones cualquiera o de la parcelación de
problemas difíciles, en varios más fáciles.

La realización de estas tareas de invención


de problemas pueden darse de forma libre, es
decir, sin ninguna condición; también podrían ser
semiestructurada o basadas en alguna experiencia
o situación, o bien estructuradas, planteando un
problema reformulado o cambiando sus condiciones
(Espinoza, Lupiañez y Segovia, 2014).
¿ Q U É E S L A R E S O L U C I Ó N D E P R O B L E M A S ?

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Tabla 1: Etapas de resolución de problemas de Polya (Resnick y Ford, 1992)
Primero COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
Tiene que comprender el ¿Cuál es la incógnita? ¿Cuáles son los datos? ¿Cuáles son las condiciones?
problema ¿Es posible cumplir con las condiciones? ¿Son suficientes las condiciones

I S N N
para hallar la incógnita? ¿O son insuficientes? ¿O son contradictorias?
Dibuje una figura. Adopte una notación adecuada. Separe las diferentes

4 - 2
partes de las condiciones. ¿Puede ponerlas por escrito?

V O L
Segundo CONCEPCIÓN DE UN PLAN
Descubra las relaciones entre ¿Se ha encontrado antes con el problema? ¿O lo ha visto antes de forma

V I R T U A L - F E B R E R O -
datos e incógnita. algo diferente?
Puede verse obligado a tener ¿Conoce algún problema relacionado? ¿Conoce algún teorema que le
en cuenta problemas pueda ser útil?
auxiliares, si no encuentra una Mire la incógnita. E intente recordar algún problema familiar que tenga
relación inmediata. Deberá incógnita igual o parecida.
llegar a obtener un plan de He aquí un problema relacionado con el suyo, y que se ha resuelto antes.

B O L E T Í N
resolución. ¿Podría utilizarlo? ¿Podría utilizar su resultado? ¿Podría utilizar su método?
¿Debería introducir algún elemento auxiliar para poderlo utilizar?
¿Podría replantear el problema? ¿Podría volverlo a replantear de otra forma
diferente todavía? Vuelva al planteamiento original.

·
Si no puede resolver el problema propuesto, intente resolver primero algún

1 0
problema que se relacione con el mismo. ¿Podría imaginarse algún

·
problema más sencillo, relacionado con el mismo? ¿Algún problema más
general? ¿Algún problema más particular? ¿Algún problema análogo?
¿Podría resolver una parte del problema? Mantenga sólo una parte de las
condiciones, abandone la otra parte; ¿hasta qué punto se determina
entonces la incógnita, cómo puede variar? ¿Podría extraer algo práctico a
partir de los datos? ¿Podría pensar en otros datos adecuados para que la
incógnita? ¿Podría cambiar la incógnita o los datos, o las dos cosas si hace
falta, para que la incógnita esté más próxima a los datos nuevos? ¿Ha
utilizado todos los datos? ¿Ha utilizado todas las condiciones? ¿Ha tenido en
cuenta todos los conceptos esenciales que interviene en el problema?
Tercero LLEVAR A CABO EL PLAN
Lleve a cabo su plan Cuando lleve a cabo su plan de resolución, compruebe cada paso. ¿Puede
ver claramente que el paso es correcto? ¿Puede demostrar que es correcto?
Cuarto REVISIÓN
Examine la solución obtenida ¿Puede comprobar el resultado? ¿Puede comprobar el razonamiento?
¿Puede extraer el resultado de otra manera? ¿Puede percibirlo a primera
vista? ¿Puede utilizar el resultado, o el método, para algún otro problema?
¿ Q U É E S L A R E S O L U C I Ó N D E P R O B L E M A S ?

Otra perspectiva para mirar las fases, mucho más

2 2 6 6 - 1 5 3 6
A: Actuar según el plan
instruccional, sería las de Mason, Burton y Stacey L: Logros. Evaluar lo realizado.
(1992) que describen el proceso de resolución de Miguel de Guzmán (2006) partiendo de las ideas de
problemas haciendo hincapié en los afectos. Esta los autores antes señalados, elaboró un modelo para
descripción hace referencia a procesos, fases y la solución de problemas, donde incluye tanto las

I S N N
estados: decisiones ejecutivas de control como las heurísticas.
• Procesos: La meta de este autor es que estudiante examine y

4 - 2
o Particularizar/generalizar remodele sus propias formas de pensar de manera
o Conjeturar sistemática a fin de eliminar los obstáculos y de llegar

V O L
o Demostrar a establecer hábitos mentales eficaces, en otras
• Fases: palabras un pensamiento de buena calidad (Herrera,

V I R T U A L - F E B R E R O -
o Abordaje 2008). El modelo para la ocupación con problemas
o Ataque consta de las siguientes fases:
o Revisión
• Estados: 1. Familiarización con el problema:
o ¡Ajá! • Trata de entender a fondo la situación.
o Atascado • Con paz, con tranquilidad, a tu ritmo.
• Juega con la situación, piérdele el miedo.

B O L E T Í N
En la primera fase de abordaje se sugiere realizar una 2. Búsqueda de una (s) estrategia (s):
exploración o familiarización detallada, de forma de • Empieza por lo fácil.
tener más de un punto de vista para verla, pues de • Experimenta.
la cantidad de ideas que aparezcan ahí, puede surgir • Haz un esquema, una figura un diagrama.

·
una respuesta o si la elegida falla, tendremos otro • Escoge un lenguaje adecuado, una

1 1
camino a seguir. En una segunda fase de ataque es notación apropiada.

·
importante la toma de decisiones acerca de la forma • Busca un problema semejante.
de desarrollar la estrategia elegida en la fase anterior; • Induce.
esta fase aparecerán los estados de ¡Ajá! cuándo se • Supongamos el problema resuelto.
encuentre algún camino posible o de atasco cuándo • Supongamos que no está resuelto.
el camino se escabulla de nuestra vista. Finalmente, 3. Lleva adelante tu estrategia
la revisión permitirá una autocorrección y posibles • Selecciona las mejores ideas que se te han
generalizaciones, así como la generación de nuevos ocurrido en la fase anterior.
problemas cambiando datos u interrogantes. Los • Actúa con flexibilidad. No te cierres en una
procesos, por su parte, serán las formas de abordar idea, si las cosas se complican busca otra
el problema. Destacable es el hecho que claramente vía.
se debiese comenzar por el abordaje y terminar por • ¿Salió? ¿seguro? Mira a fondo tu solución.
la revisión, sin embargo un proceso de resolución 4. Revisa el proceso y saca consecuencia de él.
obliga a volver a atrás, realizando nuevos abordajes • Examina a fondo el camino que has
(Mason, Burton y Stacey, 1992) seguido. ¿Cómo has llegado a la solución?
¿por qué no has llegado?
Otra descripción de fases bastante exitosa fue la • Trata de entender no solo que la estrategia
realizada por Brandsford y Stein (1986). El llamado funciona sino por qué funciona.
método I.D.E.A.L. Sigue el modelo desarrollado • Examina si encuentras un camino más
por Polya, pero subdivide algunos pasos en otros. simple.
Cada una de las letras de su nombre (es una sigla) • Mira hasta donde has usado un método
corresponde a una fase de resolución. • Reflexiona sobre tu propio proceso de
pensamiento y saca algunas conclusiones y
I: Identificación del problema experiencias, para el futuro.
D: Definición y representación del problema
E: Escoger una estrategía de solución y elaborar un Como se puede ver, las propuestas de fases de
plan resolución, estrategias o heurísticos para resolver
¿ Q U É E S L A R E S O L U C I Ó N D E P R O B L E M A S ?

problemas son bastante similares y difieren en la en matemáticas en tareas de invención de problemas.

2 2 6 6 - 1 5 3 6
especificidad de las fases. Foong (2013) plantea que Para esta cuestión, se enmarca teóricamente desde
además de estás heurísticas “generales”, existen tres nociones:
otras específicas que serían de ayuda para problemas
concretos. Entre ellas encontramos: • El talento matemático
• Los problemas aritméticos verbales

I S N N
• Actuar el problema
• Utilizar un diagrama • La invención de problemas.

4 - 2
• Dibujar esquemas de barras El marco metodológico, como ya se dijo, es de tipo
• Hacer una lista sistemática exploratorio y descriptivo, la descripción se hace a

V O L
• Buscar patrones y utilizarlos través de datos cuantitativos. En esta investigación
• Ensayo y error se evalúa la invención de dos problemas; en ella

V I R T U A L - F E B R E R O -
• Trabajar hacía atrás se clasificaron las respuestas y se les aplicaron
• Usar la noción antes-después categorías de análisis referidas a la estructura
• Dividir el problemas en partes sintáctica, matemática y semántica. Los resultados
• Resolver un problema más sencillo arrojaron que los estudiantes talentosos inventan
• Conjeturar problemas de:

mayor riqueza que los inventados por el grupo


7. Investigación y Resolución de
estándar, ya que están conformados por una

B O L E T Í N
problemas
mayor cantidad de proposiciones y tipos de
Finalmente, la resolución de problemas es una línea números, requieren de más pasos y procesos
de investigación consolidada más en la Educación de cálculo distintos para ser resueltos y
Matemática. Castro (2008) hace notar que desde los presenta una mayor cantidad de relaciones

·
1 2
pioneros como Polya, y años después Schoenfeld, semánticas distintas (Espinoza, Lupiañez y
existe un desinterés por parte de la comunidad Segovia, 2014, p. 52).

·
científica en está área de investigación, no obstante
También se pudo observar “algunos indicios del uso
los en los últimos años parece que esto ha
de la invención en la identificación de estudiantes con
comenzado a dejar de ser así. Prueba de ello son las
talento matemático” (p. 53).
publicaciones de ZDM “Problem solving around the
world – Summing up the state of the art” del 2008 y de
TME, “International Perspectives on Problem Solving 8. Conclusión
Research in Mathematics Education” del 2011.
La resolución de problemas es una actividad
No existe aún acuerdo entre los investigadores para reconocida como de suma importancia dentro de
una sistematización de las investigaciones realizadas. los sistemas educativos (Castro y Ruíz, 2015). La
Sin embargo, nos parece que la tipología que realiza concepción que se tenga de ella es preponderante
Castro (2008) es simple y permite un clarificación de lo para la forma en que se pueda desarrollar en los
realizado hasta la fecha. Este autor manifiesta que es distintos ámbitos en los se ha abierto un espacio.
posible agrupar las investigaciones sobre resolución Durante la lectura de este artículo hemos desarrollado
de problemas unas referidas a su enseñanza y otro, las diferentes áreas en las que toma un significado
referido a como pensamos mientras resolvemos esta actividad. La resolución de problemas es una
problemas. actividad inherente al ser humano; es una actividad
transversal de la matemática; forma parte de la
Esta última pareciera ser un foco prioritario debido a actividad científica; es una actividad de socialización
los, hasta el momento, infructuosos avances en torno a y significación que permite entender la matemática
la enseñanza. Un ejemplo de una investigación sobre con su propia lógica (Charnay, 1994). Así, podemos
como pensamos cuando resolvemos problemas es la decir que esta actividad se puede entender desde
realizada por Espinoza, Lupiañez y Segovia (2014); diferentes perspectivas o focos que en solo en su
en ella se realiza un estudio exploratorio descriptivo conjunto permiten dilucidar las complejas redes que
que caracteriza o describe a estudiantes con talento forman el significado de resolución de problemas.
¿ Q U É E S L A R E S O L U C I Ó N D E P R O B L E M A S ?

2 2 6 6 - 1 5 3 6
Cada una de las aristas de este concepto que hemos M. C. Cañadas, M. Molina, M. Palarea, y A.
revisado nos permiten entender de mejor manera cual Maz (Eds.), Investigaciones en Pensamiento
ha de ser el lugar que debe tener dentro de nuestra Numérico y Algebraico e Historia de la
actividad profesional, ya sea investigativa o educativa. Matemática y Educación Matemática (pp.
En síntesis, podemos observar como la resolución de 1-15). Granada: Universidad de Granada.

I S N N
problemas es investigación, es ciencia, es educación;
tomando en cada una de estas nociones, matices Castro, E. y Ruíz, J. F. (2015). Matemáticas y

4 - 2
diferentes que a profesionales de la educación o resolución de problemas. En P. Flores y L.
científicos corresponde conocer; solo de esta forma Rico (Eds.), Enseñanza y Aprendizaje de las

V O L
podrá tomar el lugar que merece y que debe tener Matemáticas en Educación Primaria (pp. 89-
en las diferentes áreas en las que tiene un ámbito de 107). Madrid: Pirámide.

V I R T U A L - F E B R E R O -
actuación en el que aportar.
Cázares, J. (2000). La invención de problemas en
escolares de primaria. Un estudio evolutivo.
9. Bibliografía
Memoria de Investigación de 3º ciclo,
Universidad de Granada. Granada, España.
Aravena, M. (2011) Resolución de problemas y
modelización geométrica en la formación Charnay, R. (1994). Aprender (por medio de) la
inicial de profesores. Acta XIII Conferencia resolución de problemas. En C. Parra e I.

B O L E T Í N
Interamericana de Educación Matemática. Sainz (Eds.), Didáctica de las matemáticas.
Recife, Brasil. Aportes y reflexiones (pp. 51 – 64). Buenos
Aires: Paidós.
Aravena, M. y Caamaño, C. (2007). Modelización
matemática con estudiantes de secundaria de

·
Cockcroft, W. H. (1985). Las matemáticas sí cuentan:

1 3
la comuna de Talca-Chile. Revista Estudios informe Cockroft. Madrid: MEC-Labor.
Pedagógicos, XXXIII(2), 7-25.

·
De Guzmán, M. (2006). Para pensar mejor: desarrollo
Aravena, M., Caamaño, C. y Giménez, J. de la creatividad a través de los procesos
(2008). Modelos matemáticos a través de matemáticos. Madrid: Pirámide.
proyectos.  Revista Latinoamericana de
Investigación en Matemática Educativa, 11(1), Díaz, M. V. y Poblete, A. (1998). Resolver tipos de
49-92. problemas matemáticos. ¿Una Habilidad
Inhabilitante? Revista Épsilon, 42, 409-423.
Brandsford, J. y Stein, B. (1986). Solución IDEAL de
problemas. Guía para mejor pensar, aprender Díaz-Levicoy, D. y Mayorga, A. (2014). La resolución
y crear. Madrid: Labor. de problemas como herramienta para la
integración de contenidos matemáticos.
Castro, E. (1991). Resolución de problemas Revista Investigaciones en Educación, XIV
aritméticos de comparación multiplicativa. (1), pp. 25-42.
Memoria de Tercer Ciclo, Universidad de
Granada. Granada, España. Díaz-Levicoy, D., Mundana, F. y Vergara, J. (2009).
Propuesta para la enseñanza del Teorema de
Castro, E (2008). Resolución de problemas: ideas, Thales mediante resolución de problemas.
tendencias e influencias en España. En R. Revista Perspectivas Educacionales, 10, 283-
Luengo, B. Gómez, M. Camacho y B. Lorenzo 297.
(Eds.), Investigación en Educación Matemática
XII (pp. 113-140). Badajoz: Sociedad Española Espinoza, J., Lupiañez, J.L, y Segovia, I. (2014).
de Investigación en Educación Matemática Caracterización de estudiantes con talento
(SEIEM). en matemática mediante tareas de invención
de problemas: un estudio exploratorio. En
Castro, E. (2011). La invención de problemas y sus J. L. González, J. A. Fernández-Plaza, E.
ámbitos de investigación. En J. L. Lupiáñez, Castro- Rodríguez, M. T. Sánchez-Compaña,
¿ Q U É E S L A R E S O L U C I Ó N D E P R O B L E M A S ?

C. Fernández, J. L. Lupiáñez y L. Puig (Eds.), Polya, G. (1979). Cómo plantear y resolver problemas.

2 2 6 6 - 1 5 3 6
Investigaciones en Pensamiento Numérico México D. F.: Trillas.
y Algebraico e Historia de las Matemáticas
y Educación Matemática - 2014 (pp. 45-54). Puig, L. (1996). Elementos de resolución de
Málaga: Departamento de Didáctica de las problemas. Granada: Comares.

I S N N
Matemáticas, de las Ciencias Sociales y de las
Puig, L y Cerdán, F. (1995). Problemas aritméticos
Ciencias Experimentales y Sociedad Española
escolares. Madrid: Síntesis.

4 - 2
de Investigación en Educación Matemática
(SEIEM). Rae (2001).  Diccionario de la lengua española.

V O L
Madrid: Autor.
.Foong, P. Y. (2002). The Role of Problems to

V I R T U A L - F E B R E R O -
Enchance Pedagogical Practices in the Resnick, L. y Ford, W. (1990). La enseñanza de las
Singapure Mathematics Classroom. The matemáticas y sus fundamentos psicológicos.
Mathematics Educator, 6(2), 15 – 31. Buenos Aires: Paidos.

Foong, P. Y. (2013). Resolución de problemas en Rico, L. (2012). Aproximación a la Investigación en


matemática. En Yee, L. P. (Ed.), La enseñanza Didáctica de la Matemática. Avances de
de la matemática en la Educación Básica (pp. Investigación en Educación Matemática, 1, 39
65-91). Santiago: Academia Chilena de la

B O L E T Í N
– 63.
Ciencia.
Segura, S. (2004). Sistemas de ecuaciones Lineales:
Herrera, S. A. (2008). Bases conceptuales y referentes Una Secuencia Didáctica. RELIME. Revista
teóricos de la Didáctica de la Matemática. Latinoamericana de Investigación en

·
Santiago: Universidad Metropolita de Ciencias Matemática Educativa, 7(1), 49 – 78.

1 4
de la Educación.

·
Shulman, L. S. (1986). Those Who Understand:
Heyworth, R. M. (1999). Procedural and conceptual Knowledge Growth in Teaching. Educational
knowledge of expert and novice students for Researcher, 15(2), 4–14.
the solving of a basic problem in chemistry.
International Journal Science Education, Silver, E. (1994). On Mathematical problem posing.
21(2), 195- 211. For the Learning of Mathematics, 14(1) 19-28.

Lupiáñez, J. L. (2014).  Tareas que promueven el


desarrollo de la competencia matemática.
Conferencia presentada en Ciclo de
conferencias en Educación Matemática de
Gemad (8 de marzo de 2014). Bogotá.

Mason, J., Burton, L. y Stacey, K. (1992). Pensar


Matemáticamente. Madrid: MEC-Labor.

Meyer, R. (1986). Pensamiento, resolución de


problemas y cognición. Barcelona: Paidós.

NCTM (2003). Principios y Estándares para la


Educación Matemática. Sevilla: Sociedad
Andaluza de Educación Matemática Thales.

Perales, F. J. (1993). La resolución de problemas:


una revisión estructurada. Enseñanza de las
Ciencias,  11(2), 170-178.
F O R M A C I Ó N D O C E N T E Y R E S O L U C I Ó N D E P R O B L E M A S

RESEÑA Revista Virtual Redipe: Año 4 Volumen 2

2 2 6 6 - 1 5 3 6
Formación Docente
y Resolución de

I S N N
Problemas

4 - 2
V O L
V I R T U A L - F E B R E R O -
Julio César Arboleda
Director Redipe, profesor USC
direccion@redipe.org

B O L E T Í N
¿Qué es la resolución de problemas? LA FORMACIÓN LABORAL EN LA CARRERA DE
LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
Juan Luis Piñeiro Garrido
Regla Ywalkis Borrero Springer1
juanluis.pineiro@gmail.com

·
Universidad de Granada Michel Enrique Gamboa Graus2

1 5
Eder Pinto Marín

·
pinto.eder@gmail.com
Colegio Tabancura RESUMEN
Danilo Díaz-Levicoy El modo de actuación profesional del docente en
dddiaz01@hotmail.com formación constituye un reto para cada una de
Universidad de Granada las carreras en la Universidad actual. Esto es de
vital importancia en el desarrollo de las prácticas
laborales en los diferentes contextos de actuación.
Resumen
En este artículo se exponen los principales resultados
La resolución de problemas es un tema que ha llamado relacionados con la formación laboral-investigativa
la atención de intelectuales desde los griegos, con la desde la disciplina principal integradora en las
diferenciación que realiza Aristóteles de problema y carreras Biología-Química y Matemática-Física de la
proposición (Castro, 1991). Siglos después, filósofos, Universidad de Ciencias Pedagógicas “Pepito Tey”,
matemáticos y psicólogos se han preocupado de en Las Tunas, provincia oriental de Cuba. Esto se
reflexionar y dilucidar sobre los procesos vividos por hace a partir del trabajo realizado en los proyectos
los resolutores. El objetivo de este artículo es dar una de investigación ¨Didáctica desarrolladora de las
mirada al significado de problema y la resolución de Ciencias Naturales” y “Didáctica de las Ciencias
problema desde las distintas perspectivas que puede Exactas¨. El estudio del modelo del profesional y los
ser estudiado. 1 Regla Ywalkis Borrero Springer. Licenciada en Edu-
cación. Especialidad Química. Master en Didáctica de la Química.
Profesora asistente de la Universidad de Ciencias Pedagógicas
“Pepito Tey”, con experiencia en Metodología de la Enseñanza de
la Química. Profesora principal de la disciplina principal integradora
Formación laboral Investigativa en la carrera de Licenciatura en Edu-
cación con especialidad en Biología-Química. E-mail: ywalkis@ucp.
lt.rimed.cu
2 Michel Enrique Gamboa Graus. Licenciado en Edu-
cación. Especialidad Matemática-Computación. Doctor en Ciencias
Pedagógicas. Profesor Titular del Centro de Estudios de Didáctica
de la Universidad de Las Tunas “Vladimir Ilich Lenin”. E-mail: michel-
gamboagraus@gmail.com / michelgg@ult.edu.cu
F O R M A C I Ó N D O C E N T E Y R E S O L U C I Ó N D E P R O B L E M A S

2 2 6 6 - 1 5 3 6
presupuestos teóricos establecidos en el programa RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA,
de la disciplina, además de la aplicación de técnicas y GESTION DEL RIESGO Y RESILIENCIA
métodos de investigación como el análisis documental INSTITUCIONAL.
y la observación, permitieron detectar varias
insuficiencias en el proceso de formación profesional VISIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE

I S N N
de los estudiantes en las carreras mencionadas.
Víctor Leonardo López Jiménez
Esto conllevó al diseño e implementación de varias

4 - 2
acciones dirigidas a garantizar un profesional capaz Meteorólogo – Magister en Saneamiento y
de fomentar en las escuelas exitosos procesos Desarrollo Ambiental

V O L
educativos.
vlopez@unisalle.edu.co

V I R T U A L - F E B R E R O -
REFLEXIONES SOBRE LA Julián David Puerto Suarez
BRECHA DIGITAL
Ingeniero Civil – Magister Ingeniería Civil
Ma. Dolores García Perea
psjulian@unisalle.edu.co
Instituto Superior de Ciencias de la Educación del
Profesores Ingeniería Ambiental y Sanitaria,
Estado de México de México

B O L E T Í N
Universidad de La Salle.
dolgarper@att.net.mx

RESUMEN

·
1 6
RESUMEN
De acuerdo con Restrepo C. (2010), “no basta educar

·
para incidir en el sistema imperante, que a todas
El analfabetismo en torno a las TIC y la brecha
luces no es sustentable en el tiempo, tanto por la
digital no son problemas exclusivos de la
concentración de la riqueza que conlleva como por el
escuela, también lo son de la sociedad. Para
modelo de desarrollo depredador del medio ambiente,
comprender su devenir e identificar las maneras
destructor del tejido social, donde la solidaridad no es
para superarlas es necesario analizar los orígenes,
posible; un sistema facilitador del consumismo y del
impacto y afectaciones de éstas en el ámbito
egoísmo a ultranza, y destructor del planeta y de los
social, y escuchar las narrativas vivenciales de las
procesos naturales” (Restrepo C., 2010).
personas estigmatizadas por ambas situaciones.
Es necesario, en consecuencia, asumir de manera
Las alternativas implementadas por docentes y responsable tareas tendientes a disminuir el impacto
autoridades de la escuela en los aprendizajes de las que el ser humano viene causando sobre su entorno
TIC favorecen su apropiación y resolver o minimizar natural, pues este comportamiento, sumado a la falta
el analfabetismo y la brecha digital en las de conocimiento sobre las denominadas “fuerzas de
generaciones infantiles. la naturaleza”, constituye una motivación fuerte de
muchos de los desastres en el mundo.
Lo supera la reflexión de las vivencias de los
docentes sobre su condición de analfabeta digital y
de la brecha digital que los separa de los compañeros
de trabajo, quienes, además de estar familiarizados
con algunos dispositivos tecnológicos, las emplean
con éxito en su práctica profesional.
F O R M A C I Ó N D O C E N T E Y R E S O L U C I Ó N D E P R O B L E M A S

CUERPOS ACADÉMICOS Y SU RELACIÓN CON HÁBITOS Y ACTITUDES DE ESTUDIO DE LOS

2 2 6 6 - 1 5 3 6
INDICADORES DE PROGRAMAS, PROCESOS DOCENTES DE CURSOS E-LEARNING: UNA
Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE LAS VISIÓN DE SUS FORTALEZAS Y DEBILIDADES
UNIVERSIDADES PÚBLICAS ESTATALES EN
MÉXICO. Lisa Renata Quan Lainfiesta3

I S N N
José Luis Arcos Vega, joseluisarcosvega@gmail. lisarquan@gmail.com

4 - 2
com
Universidad Galileo Guatemala

V O L
Fabiola Ramiro Marentes, fabiolaramiro@hotmail.
Katiuska Fernández Morales4
com

V I R T U A L - F E B R E R O -
Sergio Pascual Conde Maldonado, malconpa@ katiuska.fernandez@gmail.com Universidad
hotmail.com Veracruzana México

Jesús Eduardo Pulido5

RESUMEN eduardopulido44@gmail.com

El análisis contemplado en esta comunicación parte Universidad Pedagógica Experimental Libertador

B O L E T Í N
del estudio descriptivo, comparativo y correlacional (UPEL)
sobre la capacidad y la competitividad académica
Venezuela
de las Universidades Públicas Estatales (UPE) en
México. Sirve la finalidad de determinar las relaciones

·
significativas de los indicadores de Capacidad y

1 7
Competitividad Académica. El análisis es de tipo RESUMEN

·
cuantitativo, no experimental, transaccional. La
El presente trabajo tiene por objeto detectar hábitos
población de análisis fueron 50 UPE, que presentaron
y actitudes de estudio que poseen los docentes de
sus PIFI en el año 2013 ante la Secretaría de
las distintas universidades en Iberoamérica que
Educación Pública. Se analizó una base de datos con
participan de los cursos virtuales de actualización
indicadores de las UPE, y los datos se procesaron
del Proyecto ESVI-AL. Es preciso que estos usen
en el paquete estadístico para las ciencias sociales
estrategias didácticas que permitan guiar a los
(SPSS). En el análisis de datos se obtuvieron
estudiantes en su proceso de aprendizaje por
los coeficientes de correlación de las variables
medio de los entornos virtuales, utilizando aquellos
cuerpos académicos y las variables de programas,
métodos, técnicas y procedimientos que aporten en
procesos y resultados educativos. El reporte aborda
la implementación de estrategias de enseñanza y
planteamientos teóricos sobre la educación superior
que orienten las estrategias de aprendizaje de los
y estrategias para elevar su calidad, la estrategia
alumnos, de tal manera que refuercen los hábitos y
metodológica para realizar el estudio y los resultados
actitudes de estudio adecuados y cumplan con éxito
del análisis y conclusiones.
sus estudios.

3 Magister en Dirección y Planificación E-learning y Licenciada en


Diseño Gráfico. Investigadora y Diseñadora instruccional para el
Proyecto ESVI-AL en el Depto. GES de la Universidad Galileo. Do-
cente en la Facultad de Comunicación de la Universidad Galileo.
4 Ph.D. Doctorado en Investigación Educativa, Universidad Veracru-
zana, México. Maestría en Administración de Tecnologías de Infor-
mación, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
(ITESM). Ingeniería en Sistemas Computacionales, por la Universi-
dad del Valle de Orizaba (UniVO).
5 Magister Scientiarum en Educación; profesor en la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador en Estadística Aplicada a la
Educación. Acreditado como Miembro del Programa de Promoción al
Investigador (PEI) en la Categoría de Investigador A 1.
F O R M A C I Ó N D O C E N T E Y R E S O L U C I Ó N D E P R O B L E M A S

Universidad Autónoma de Baja California, México. Como

2 2 6 6 - 1 5 3 6
LIBRO DE CONSULTA DEL TEMA CIRCUITOS
TRIFÁSICOS COMO ALTERNATIVA DIDÁCTICA parte del proyecto de investigación Podcast Educativo
PARA LA FORMACIÓN DE HABILIDADES de la Facultad de Ingeniería de la Universidad
TECNOLÓGICAS, EN LOS ESTUDIANTES DEL Autónoma de Baja California, se lleva a cabo un
NIVEL TÉCNICO MEDIO DE LA ESPECIALIDAD estudio de caso, invitando a un grupo de 28 alumnos

I S N N
ELECTRICIDAD inscritos en la materia de Cálculo Integral. El estudio
tiene una doble finalidad: que el estudiante aplique
Yordan Jorge Páez Martínez. Asistente. (yordanpm@

4 - 2
conceptos básicos de Cálculo Integral, a la vez que
ucp.lt.rimed.cu).
desarrolle Podcasts educativos sobre ese tema.

V O L
Erley Estrada Sánchez. Instructor. Detalla la metodología propuesta para aplicar el
(ecosur@ucp.lt.rimed.cu). ejercicio a estudiantes de la etapa básica en el área

V I R T U A L - F E B R E R O -
de matemáticas. El objetivo es evaluar el impacto
Universidad de Ciencias Pedagógicas
sobre el aprovechamiento académico de los alumnos
“Pepito Tey”, Las Tunas, Cuba
después de haber desarrollado Podcast Educativos
sobre Cálculo Integral, buscando bajar los índices de
RESUMEN reprobación.

Esta investigación surge debido a la necesidad

B O L E T Í N
de favorecer el aprendizaje de los estudiantes LA JUSTICIA SOCIAL COMO DESAFÍO DE LA
de segundo año del nivel Técnico Medio de la UNIVERSIDAD EN EL MUNDO GLOBALIZADO,
especialidad Electricidad, en los contenidos del Willian Fredy Palta Velasco, docente Universidad de
tema Circuitos Trifásicos de la asignatura Electrónica San Buenaventura, Cali. El mundo globalizado exige
Básica, desde el empleo de diversos medios de

·
que la educación responda a ciertas necesidades

1 8
enseñanza y aprendizaje, destacando la bibliografía propias de una sociedad marcada por la economía

·
como fuente esencial de nuevos conocimientos, y y el capital, por lo que se plantea como tarea de la
dando lugar además al uso de los simuladores de universidad la formación de competencias, superar
circuitos eléctricos y electrónicos para contribuir a la estándares de calidad, promover la cobertura
formación de habilidades tecnológicas por medio de la y la inclusión, entre otras. El propósito de esta
simulación de procesos en los estudiantes de segundo comunicación es reflexionar en torno a los desafíos
año del nivel Técnico Medio de la especialidad de la Universidad frente a esta situación y desde
Electricidad. Se planteó como objetivo la elaboración una perspectiva ética, como elemento esencial en
del libro de consulta “Los Circuitos Trifásicos al las dinámicas académicas, sociales, económicas y
alcance del simulador Electronics Workbench” para políticas, de tal forma que trascienda algunas miradas
la asignatura Electrónica Básica. Este libro constituye reduccionistas en torno a la cuestión. En este sentido
la significación práctica de esta investigación, y se se apuesta por esbozar algunos campos en los que la
concibe como medio de enseñanza y aprendizaje universidad como espacio de formación humana debe
de dicha asignatura. Con la puesta en práctica se responder desde una visión ética, sin dejarse atrapar
corroboró la factibilidad del libro de consulta y se en las telarañas de un economicismo peligroso para
alcanzaron en los estudiantes transformaciones la vida. Se propone, por lo tanto, un emprendimiento
cualitativas superiores con respecto al desarrollo del social, es decir, apostarle a la justicia social, como
aprendizaje, la asimilación de los conocimientos y la compromiso para la construcción de una sociedad
formación de habilidades tecnológicas. crítica, democrática, incluyente y justa.

EL PATIO DE RECREO ESCOLAR: UN


PODCAST SOBRE CÁLCULO INTEGRAL
ESCENARIO DE INTERACCIÓN SOCIAL QUE
DESARROLLADO POR ESTUDIANTES: UNA
PROPICIA EL APRENDIZAJE DEL CONCEPTO DE
PROPUESTA METODOLÓGICA, Ruth Elba Rivera
PROBABILIDAD, Arley Zamir Chaparro Cardozo y
Castellón, Milagros Guiza Ezkauriatza, Ana Dolores
José Francisco Leguizamón Romero. Universidad
Martínez Molina, Maximiliano De Las Fuentes Lara,
F O R M A C I Ó N D O C E N T E Y R E S O L U C I Ó N D E P R O B L E M A S

EL ANÁLISIS SEMIÓTICO DEL TEXTO POÉTICO:

2 2 6 6 - 1 5 3 6
Pedagógica y Tecnológica de Colombia, grupo de
investigación PIRAMIDE-Uptc. El patio de recreo es un UN PROCESO ESPECIAL DE COMUNICACIÓN
espacio de socialización escolar, donde los estudiantes
Autores: MSc. Geovannys Montero Zayas6
tienen la oportunidad de compartir conocimientos
extraescolares, que tienden a configurar formas de DrC. Ángel Felipe Jevey Vázquez7

I S N N
interacción cotidianas. Esta investigación se enfocó
en indagar sobre las relaciones entre el conocimiento DrC. Ernan Santiesteban Naranjo8

4 - 2
escolar y el conocimiento extraescolar visto desde
las interacciones sociales de los estudiantes en el RESUMEN

V O L
patio de recreo, que tienen el potencial de apoyar
el aprendizaje del concepto de probabilidad. En El análisis semiótico del texto poético se concibe

V I R T U A L - F E B R E R O -
el estudio participaron veintisiete estudiantes de como alternativa para el análisis literario, en tanto in-
quinto grado de la Institución Educativa Hector Julio tegra las dimensiones sintáctica, semántica y prag-
Gomez - Carrizal, del municipio de Sutamarchán - mática del texto al estudio de las culturas de emisión
Boyacá. Teóricamente la investigación se enmarca y decodificación, y al establecimiento de relaciones
desde la perspectiva cultural de las matemáticas y la de intertextualidad en un proceso de enseñanza
microsociología de la vida cotidiana. aprendizaje reflexivo, desarrollador y significativo.
El artículo, resultante de una búsqueda extensa en

B O L E T Í N
fuentes clásicas y actuales de la semiótica, así como
de la experiencia de los investigadores en la ense-
EL ANÁLISIS GRAMATICAL A PARTIR DEL
ñanza de la literatura, ofrece una explicación acerca
ENFOQUE COGNITIVO, COMUNICATIVO Y
de la esencia del análisis semiótico del texto poético,
SOCIOCULTURAL

·
y la operacionalización del método aplicable a la for-

1 9
MSc. Damary Galiano Castro mación inicial del maestro primario. El análisis semi-

·
ótico del texto poético resulta óptimo para el maestro
MSc. Yuditt Curbelo Hastón primario, pues centra su atención en los vínculos tex-
to-cultura, las relaciones de intertextualidad y el estu-
Msc. Irene Bárbara Calzado Vargas dio pragmático del código poético, lo que no precisa
una especialización en lingüística indispensable para
Las clases de Lengua Materna poseen como objetivo
la aplicación del método discursivo-funcional.
priorizado la necesidad de desarrollar destrezas
para la comprensión y producción de mensajes con
una óptima calidad, aspecto que se ve limitado en
la generalidad de los estudiantes de Comunicación RETOS EN EL ABORDAJE DE LA CULTURA
Social. Por esta razón es indispensable fortalecer estas AMBIENTAL: LAS UNIVERSIDADES Y SU
habilidades desde cada una de las asignaturas que APUESTA AL DESARROLLO SOSTENIBLE.
comprende el plan de estudio, precisándose avanzar Angélica del Carmen Bustamante Ruiz, Ana
un nuevo tratamiento a las estructuras gramaticales, Lorena Malluk Marenco; Flor Vicencia Delgado
donde se aprecie la utilidad de las mismas en el futuro Sánchez; Rafael Figueroa Altamiranda y Pamela
desempeño profesional del egresado que requiere la Ruiz Ramos; Universidad Pontificia Bolivariana;
sociedad; al valorar el lenguaje como una extensión Seccional Montería; Colombia. Exponen que una de
de lo humano, estrechamente mezclado a la vida y a las principales preocupaciones de la humanidad es la
la acción social del hombre. 6 Licenciado en Educación, especialidad Español y Literatura,
Máster en Desarrollo Cultural Comunitario. Se desempeña como pro-
fesor de Literatura Infantil en la Universidad de Ciencias Pedagógi-
cas Pepito Tey, Las Tunas, Cuba. geovannysmz@ucp.lt.rimed.cu
7 Doctor en Ciencias Pedagógicas, con especialización en las Cien-
cias Sociales. Se desempeña como Académico del Centro de Estu-
dios Pedagógicos de la Universidad de Ciencias Pedagógicas Pepito
Tey, Las Tunas, Cuba. angelf@ucp.lt.rimed.cu
8 Doctor en Ciencias Pedagógicas, con especialización en estilística.
Se desempeña como director de la Editorial Académica Universitaria
de la Universidad de Las Tunas, Cuba. ernansn@ult.edu.cu
F O R M A C I Ó N D O C E N T E Y R E S O L U C I Ó N D E P R O B L E M A S

problemática ambiental, producto del uso exacerbado EL DESARROLLO DE HABILIDADES

2 2 6 6 - 1 5 3 6
e irracional de los recursos naturales por parte del ORTOGRÁFICAS EN ESTUDIANTES DEL
hombre. El reto para los académicos, investigadores, PREUNIVERSITARIO A TRAVÉS DEL USO DEL
expertos, activistas, entre otros, es fomentar la SOFWARE EDUCATIVO
cultura ambiental en las personas y organizaciones,
MS.c. Yuditt Curbelo Hastón

I S N N
a fin de abordar, analizar, comprender y solucionar
los problemas ambientales del planeta, que afronta la MS.c. Damary Galiano Castro

4 - 2
sociedad actual.
MS.c. José Luis Marañón Rodríguez

V O L
Universidad de Las Tunas, Vladimir Ilich Lenin

V I R T U A L - F E B R E R O -
LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS CON PROPÓSITOS
ESPECÍFICOS: UNA EXPERIENCIA DESDE LA yudithch@ult.edu.cu, damarisgc@ult.edu.cu,
ACTIVIDAD DEL POSTGRADO. joseluis@ult.edu.cu,

MSc. Kenia Santiesteban Leyva.

Lic. Ada Ailín Almaguer Ávila. RESUMEN

B O L E T Í N
Departamento de Idiomas Teniendo en cuenta la importancia de la ortografía y
los resultados ineficientes que ha tenido el aprendizaje
Facultad de Ciencias Sociales y Humanísticas de la misma en la Enseñanza Preuniversitaria,
el presente trabajo expone un breve análisis que
Universidad de Las Tunas ¨Vladimir Ilich Lenin¨
sustenta la importancia del aprendizaje a través de

·
2 0
Cuba elementos lúdicos y con la introducción de los medios
de enseñanza en el proceso docente-educativo, así

·
Email: keniasl@ult.edu.cu como un software educativo como una alternativa
que a su vez constituye un material de apoyo para la
instrucción, educación y evaluación del aprendizaje
de los estudiantes de preuniversitario.
RESUMEN

El presente trabajo constituye el diseño de una


dinámica de postgrado que viene desarrollando el ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN
Departamento de Idiomas, encaminada a perfeccionar COMUNICATIVA PARA EL PROFESIONAL DEL
o entrenar a los docentes y/o profesionales del DEPORTE
territorio, en cuanto a los diferentes ejercicios
comprendidos en la obtención de grados científicos MsC. Osniel Echevarría Ramírez
o cambios de categoría docente principal en la
MsC. Yerenis Sarahis Tamayo Rodríguez
Universidad de Las Tunas. El mismo está destinado
para todo el personal vinculado a la docencia en las MsC. Yaquelin Ruiz García.
universidades, las sedes universitarias municipales y
profesionales de la provincia de diferentes entidades
y empresas, quienes cumplen con los requisitos
RESUMEN
establecidos en el reglamento o resolución que los
avala para realizar los ejercicios ya mencionados. Esta
Los cambios que se producen de manera sistemática
propuesta surge en el año 2008, implementándose
en los jóvenes provocan que la comunicación
hasta la fecha, graduando en los cursos a más de un
adquiera una connotación significativa, de acuerdo
centenar de profesionales de la provincia, logrando
con las peculiaridades del propio adolescente y las
los mismos vencer el ejercicio de Idioma para su
exigencias de la enseñanza. Si estos cambios no
cambio de categoría docente y obtención de grado
son detectados a tiempo por los padres y docentes,
científico.
será difícil poder enfrentarlo, lo que estimulará una
F O R M A C I Ó N D O C E N T E Y R E S O L U C I Ó N D E P R O B L E M A S

serie de contradicciones entre alumnos y profesores de la táctica, para que entrenador los internalice y

2 2 6 6 - 1 5 3 6
que repercuten en la formación de estos, por no logre elaborar una planificación más apropiada para
saber canalizarlos adecuadamente en función del alcanzar estas finalidades.
desarrollo integral del joven adolescente, dado que la
comunicación ocupa un lugar preponderante dentro

I S N N
del desarrollo personológico del cada individuo; es
LA SUPERACIÓN DE LOS PROFESORES DE
por esta razón que el proceso comunicativo exige del
HOCKEY SOBRE CÉSPED EN EL PROCESO

4 - 2
diseño de estrategias de intervención eficaces que
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL
partan de la modelación análoga a la complejidad del

V O L
ENTRENAMIENTO DEPORTIVO.
referido proceso tanto en su diversificación tipológica
como en su estructura peculiar, haciendo énfasis en el

V I R T U A L - F E B R E R O -
Yerenis Sarahis Tamayo Rodríguez.
estilo comunicativo de la personalidad del profesional
del deporte. De este modo, el que el objetivo principal Osniel Echevarría Ramírez.
de esta investigación es una estrategia de intervención
dinámico-participativa centrada en el proceso Universidad de Las Tunas Vladimir I. Lennin.
formativo deportivo de los centro de alto rendimiento
Facultad de Cultura Física
que permite el desarrollo del estilo comunicativo del
profesional del deporte. Ha quedado demostrado que

B O L E T Í N
con la aplicación de una estrategia de intervención
dinámico-participativa, centrada en la dinámica del RESUMEN
proceso formativo deportivo y que considere los
La concepción del deporte para alcanzar mejores
presupuestos lingüísticos, sociológicos y psicológicos
resultados a lo largo de su historia, debido a las

·
aumentará el desarrollo del estilo comunicativo
modificaciones en la forma de competición, es decir,

2 1
del profesional del deporte en los centros de alto

·
mayor frecuencia de competencias en el transcurso
rendimiento.
de un año, lo que ha provocado reformas en la
concepción del proceso de planificación y dirección del
entrenamiento deportivo en el alto rendimiento y por
FUNDAMENTOS PARA LA ENSEÑANZA ende en el eslabón de base. En los últimos años en el
INTEGRADA DE LA TÁCTICA DEL BÉISBOL EN mundo se utilizan varios modelos para la planificación
EDADES TEMPRANAS del entrenamiento deportivo, en función del objeto
de estudio y del proceso de enseñanza-aprendizaje
Autor: M Sc. Edecio Pérez Guerra (E-mail-
(entrenamiento deportivo). Al realizar un estudio
edeciopg@ult.edu.cu )
sobre los contenidos de la preparación metodológica
M Sc. Alberto Guerra Álvarez (E-mail rafaelga@ult. que reciben los profesores de Hockey sobre césped
edu.cu en la provincia de Las Tunas, se constató que
los mismos no satisfacen las necesidades de los
M Sc Alejandro Báez (E-mail alejandrobl@ult.edu. profesores para la correcta dirección del proceso
cu, formativo deportivo. Teniendo en cuenta esto se
procedió a realizar un diagnóstico para caracterizar
Resumen. el sistema utilizado para la superación metodológica
de los profesores de Hockey sobre césped. Para el
La táctica es fundamental durante el juego de Béisbol,
avance de la investigación fueron utilizados métodos
para que las niñas y niños jueguen en condiciones
científicos que permitieron enriquecer la teoría
de competitividad. En este escenario ellos han de
existente sobre la temática. La investigación arrojó
apropiarse de las habilidades que les permita enfrentar
como principal resultado una caracterización del
los retos presentes en las categorías pequeñas. Esta
proceso de superación de los profesores de Hockey
resulta una labor de mucha paciencia por parte del
sobre césped de la provincia de Las Tunas.
entrenador, quien debe contar con herramientas
didácticas para facilitar el proceso. El presente artículo Universidad de Las Tunas Cuba
hace un recorrido teórico por algunos fundamentos
L A F O R M A C I Ó N L A B O R A L E N L A C A R R E R A D E L O S P R O F E S I O N A L E S D E L A E D U C A C I Ó N

La Formación laboral

2 2 6 6 - 1 5 3 6
en la carrera de los
Profesionales de la Educación

I S N N
4 - 2
Regla Ywalkis Borrero Springer1

V O L
Michel Enrique Gamboa Graus2

V I R T U A L - F E B R E R O -
Universidad de Ciencias Pedagógicas “Pepito Tey, Cuba

RECIBIDO EL 8 DE ENERO DE 2015 - ACEPTADO EL 15 DE ENERO DE 2015

12

de fomentar en las escuelas exitosos procesos

B O L E T Í N
RESUMEN
educativos.
El modo de actuación profesional del docente en
formación constituye un reto para cada una de PALABRAS CLAVE: formación, laboral, profesionales,
las carreras en la Universidad actual. Esto es de Educación.

·
vital importancia en el desarrollo de las prácticas

2 2
laborales en los diferentes contextos de actuación.

·
En este artículo se exponen los principales resultados THE LABOR FORMATION IN THE CAREER OF
relacionados con la formación laboral-investigativa THE PROFESSIONALS OF EDUCATION
desde la disciplina principal integradora en las
carreras Biología-Química y Matemática-Física de la
Universidad de Ciencias Pedagógicas “Pepito Tey”,
ABSTRACT
en Las Tunas, provincia oriental de Cuba. Esto se
hace a partir del trabajo realizado en los proyectos The way of the teacher’s professional performance
de investigación ¨Didáctica desarrolladora de las constitutes a challenge for each one of the careers
Ciencias Naturales” y “Didáctica de las Ciencias in charge of its formation in the current University.
Exactas¨. El estudio del modelo del profesional y los This is of vital importance in the development of
presupuestos teóricos establecidos en el programa the labor practices in the different performance
de la disciplina, además de la aplicación de técnicas y contexts. In this article the main results related with
métodos de investigación como el análisis documental the labor-investigative formation are exposed from
y la observación, permitieron detectar varias the main integrative discipline in the careers Biology-
insuficiencias en el proceso de formación profesional Chemistry and Mathematics-Physics of the University
de los estudiantes en las carreras mencionadas. of Pedagogic Sciences “Pepito Tey”, in Las Tunas, at
Esto conllevó al diseño e implementación de varias the east of Cuba. This is made starting from the work
acciones dirigidas a garantizar un profesional capaz carried out in the investigation projects: “Didactics of
1 Regla Ywalkis Borrero Springer. Licenciada en Educación.
Natural Sciences” and “Didactics of Exact Sciences”.
Especialidad Química. Master en Didáctica de la Química. Profesora The study of the professional’s model and the
asistente de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Pepito Tey”,
con experiencia en Metodología de la Enseñanza de la Química. theoretical bases settled down in the program of
Profesora principal de la disciplina principal integradora Formación the discipline, besides the application of technical
laboral Investigativa en la carrera de Licenciatura en Educación con
especialidad en Biología-Química. E-mail: ywalkis@ucp.lt.rimed.cu and investigation methods like the documental
2 Michel Enrique Gamboa Graus. Licenciado en Educación.
Especialidad Matemática-Computación. Doctor en Ciencias
analysis and the observation, they allowed to detect
Pedagógicas. Profesor Titular del Centro de Estudios de Didáctica several inadequacies in the process of the students’
de la Universidad de Las Tunas “Vladimir Ilich Lenin”. E-mail:
michelgamboagraus@gmail.com / michelgg@ult.edu.cu professional formation in the mentioned careers. This
L A F O R M A C I Ó N L A B O R A L E N L A C A R R E R A D E L O S P R O F E S I O N A L E S D E L A E D U C A C I Ó N

experiencias acumuladas en planes anteriores. Se

2 2 6 6 - 1 5 3 6
took to the design and implementation of several
actions directed to guarantee a professional able incorporan aportes de las ciencias pedagógicas
to foment educational successful processes in the referidas como exigencias del Modelo del Profesional,
schools. y se contextualiza en una nueva concepción al
estructurarse la actividad práctica mediante la
KEYWORDS: Labor, formation, teachers, Education.

I S N N
disciplina principal integradora Formación Laboral-
Investigativa (FLI); la que tiene a su cargo la

4 - 2
implementación práctica de los modos de actuación
INTRODUCCIÓN profesional pedagógicos de los docentes en

V O L
formación.
La Universidad Pedagógica tiene entre sus retos la

V I R T U A L - F E B R E R O -
formación de educadores capaces de dar respuesta En sus fundamentos se manifiesta la integración de
a las exigencias del fin de la educación y de los los componentes académico, laboral, investigativo
objetivos de la escuela cubana. En esta dirección el y de extensión universitaria en el marco de la
desempeño profesional del docente en formación, resolución de problemas profesionales desde un
puesto de manifiesto en sus modos de actuación, enfoque interdisciplinario. Esto se refleja en la
constituye una tarea básica en el trabajo pedagógico relación actividad-comunicación en que se desarrolla,
de las carreras, especialmente en la disciplina lo que demuestra sus potencialidades para contribuir

B O L E T Í N
principal integradora Formación Laboral-Investigativa al cumplimiento de los objetivos de la formación del
(FLI), la que exige cada día más de una práctica de especialista a partir de la aplicación integrada de los
excelencia que potencie su alcance. conocimientos, habilidades, capacidades y actitudes
profesionales; despertar y consolidar el interés por la
Debido a la importancia del tema ha sido tratado por

·
profesión pedagógica con una adecuada orientación

2 3
varios autores, entre ellos F. Addine (1996, 2011), M. profesional; formar y consolidar el modo de actuación
Malagón (1998), J. Herrera (2003, 2008), F. López

·
profesional pedagógico que demanda el modelo del
(2004), P. Horruitiner (2009) e I. Tejeda (2014). Cada profesional; estimular la aplicación de estrategias
uno desde su óptica le ha aportado significación a de aprendizaje autónomas, con características
la actividad práctica como expresión del principio desarrolladoras, que consoliden los rasgos de la
estudio-trabajo a partir del vínculo de la teoría con la actividad científica contemporánea y el empleo
práctica, en la búsqueda de la excelencia en torno a sistemático de los métodos de la investigación
este proceso en función del cumplimiento del encargo educativa, MINED(2012:4).
social de la universidad. Han abordado los tipos de
práctica laboral, el programa y las características Estas potencialidades se fortalecen con la adecuada
de la disciplina principal integradora, la evaluación selección de las microuniversidades, en las que
del componente laboral-investigativo, la interacción debe ser clara la información a sus directivos sobre
mundo laboral-universidad, los modos de actuación la función que les corresponden desempeñar en
profesional, la tutoría de carrera, entre otros aspectos la formación de los practicantes. Además de la
en la formación de profesores y otras especialidades capacitación sistemática a los profesores tutores,
de la educación superior. para el cumplimiento de sus funciones. Por cuanto,
se requiere de un diagnóstico profundo en torno
Desde 1977 que surgió la Licenciatura en Educación al proceso de formación laboral-investigativa que
en Cuba se mantuvo un perfeccionamiento constante permita caracterizarlo para proyectar acciones que
que condujo a transformaciones en los planes de garanticen la calidad del mismo.
estudio y programas. A raíz de los cambios efectuados
se evidencia un crecimiento en la concepción de la
práctica docente con el tránsito de un plan a otro en
Desarrollo
función del incremento en el nivel de satisfacción de
los organismos empleadores.
La disciplina principal integradora Formación Laboral
Investigativa, a partir de sus presupuestos teóricos,
En el plan de estudio D se retoma lo mejor de las
constituye la columna vertebral en la formación
L A F O R M A C I Ó N L A B O R A L E N L A C A R R E R A D E L O S P R O F E S I O N A L E S D E L A E D U C A C I Ó N

principal integradora FLI e insuficiente trabajo

2 2 6 6 - 1 5 3 6
del Licenciado en Educación en las diferentes
especialidades, y asume como escenarios principales metodológico en torno a ella en cada uno de los
de actuación la UCP y la microuniversidad. niveles organizativos.

La Formación Laboral Investigativa se planifica y • Insuficientes actividades y tareas integradoras,

I S N N
evalúa en el colectivo de año e integran su colectivo investigativas y con enfoque profesional desde
todos los docentes del grupo, particularmente los las disciplinas para desarrollar en la práctica.

4 - 2
de formación pedagógica general y didáctica de
cada carrera. Los jefes de este colectivo son los • El estudio pasivo de la realidad educativa limita

V O L
encargados de planificar el trabajo en el año. De la problematización de la misma.
esta manera los profesores que representan las

V I R T U A L - F E B R E R O -
disciplinas puedan cumplir, de forma racional y en • En la concepción de las actividades previstas en
los momentos oportunos, con sus tareas desde un el plan de la práctica laboral no se involucra al
enfoque interdisciplinario que integre los contenidos docente en formación como autorregulador de
de las disciplinas en el modo de actuación profesional su propio proceso a partir de la elaboración de
de los estudiantes. su plan individual.

De lo anterior se deriva que las actividades que se • Escasa implicación del colectivo de año en cada
realicen deben tener un enfoque profesional. Tienen

B O L E T Í N
una de las prácticas, quedando solamente en la
que establecerse relaciones interdisciplinarias no responsabilidad del profesor guía, el coordinador
solo entre los contenidos de las disciplinas de la de la facultad y el tutor de la microuniversidad.
carrera, sino de estas con los de las asignaturas
que se desarrollan en los niveles de Secundaria • Insuficiente preparación de tutores y directivos

·
básica, preuniversitario, técnica y profesional y de

2 4
de las microuniversidades para la dirección
adultos como principales esferas de actuación de los del aprendizaje desarrollador con enfoque

·
profesionales de las carreras de ciencias. profesional en los practicantes.

Como parte de los requerimientos que se tienen que


• Escaso reconocimiento al trabajo realizado
tener en cuenta en el trabajo con la disciplina cobra
por practicantes, tutores, coordinadores y
especial atención la selección de la microuniversidad.
profesores que se destacan en el desarrollo del
Esta debe ser adecuada, así como la información a
proceso.
sus directivos sobre la función que les corresponden
desempeñar en la formación de los practicantes.
• Insuficiente familiarización con los centros de
Además, la capacitación sistemática a los profesores
los diferentes niveles educacionales a partir
tutores es indispensable para el cumplimiento de sus
del desarrollo de actividades en la práctica
funciones adecuadamente.
sistemática en el primer año.

Los presupuestos teóricos e ideas señaladas


• Insuficiente control de la asistencia y la
conllevaron como responsables de esta disciplina, en
evaluación en la práctica.
las carreras Biología-Química y Matemática-Física,
a realizar un estudio diagnóstico que permitiera • El control a la FLI se limita a las actividades de la
organizar el trabajo a partir de las dificultades práctica y tiene un carácter formal, no involucra
encontradas: al docente en formación como sujeto y objeto de
este proceso.
• Resistencia de directivos y docentes al cambio
de mentalidad en cuanto a la FLI, a partir • En la concepción de los Activos de la Práctica
de la insuficiente comprensión de la nueva no se tienen en cuenta los fundamentos
concepción, generada por el desconocimiento establecidos para su desarrollo en la disciplina
de los fundamentos de esta disciplina. principal integradora.

• Inadecuada concepción de la disciplina • Insuficiente precisión de los contenidos de la


L A F O R M A C I Ó N L A B O R A L E N L A C A R R E R A D E L O S P R O F E S I O N A L E S D E L A E D U C A C I Ó N

2 2 6 6 - 1 5 3 6
disciplina a trabajar en las asignaturas que la No constituye un secreto, ni es algo privativo de
forman. las universidades pedagógicas las dificultades
organizativas que se presentan para el desarrollo
• Insuficiente desarrollo de habilidades, del trabajo de mesa en los colectivos. Sin embargo,
capacidades y valores profesionales en los varios autores destacan su importancia para el

I S N N
docentes en formación que les permita a partir logro de los objetivos en diferentes esferas debido a
de su desempeño y modo de actuación darle que constituye un espacio de trabajo e intercambio

4 - 2
solución a los problemas profesionales que se profesional con objetivos determinados y encaminado
presentan en la práctica educativa. a la búsqueda de soluciones a los problemas. Es de

V O L
destacar la necesidad y relevancia del desarrollo de
• La ubicación de los estudiantes para la un trabajo de mesa consciente, coherente en los

V I R T U A L - F E B R E R O -
realización de las prácticas limita la obtención diferentes niveles organizativos como base de las
de experiencias en la diversidad de esferas acciones metodológicas que se desarrollen en torno
de actuación que estos poseen como futuros a la disciplina FLI.
profesionales. Así como el diseño de las
mismas limita el desarrollo del trabajo científico- Por otra parte, la realización de los diferentes tipos
estudiantil. de práctica (sistemática, concentrada y laboral),
mediante el tránsito de los docentes en formación por
• Insuficientes espacios creados en las carreras

B O L E T Í N
la educación general media básica y media superior
para el intercambio de las experiencias como exigencia del Modelo del profesional, tiene su
obtenidas en las microuniversidades y para concreción en la actividad como forma de ejecución.
la ejecución de evaluaciones integradoras En este sentido se asume la actividad como “el
relacionadas con las prácticas.

·
proceso que establece determinadas relaciones del

2 5
hombre con el medio, con otros hombres y con las
• Insuficiente integración de las estructuras de

·
tareas propias de la vida del hombre”. Seminario
las Direcciones Municipales de Educación y Nacional (1983:80).
la Dirección Provincial de Educación con la
Universidad de Ciencias Pedagógicas (UCP), La definición evidencia las relaciones esenciales que
evidenciado en el tratamiento a los practicantes, se establecen en el proceso: sujeto- objeto, sujeto-
quienes en algunas microuniversidades donde sujeto, con la particularidad de ser una actividad
son vistos como fuerza laboral y no como pedagógica donde la relación sujeto - objeto tiene sus
docentes en formación. peculiaridades pues en esta relación, el objeto es al
mismo tiempo un ente activo, sujeto de la actividad,
Del análisis de las manifestaciones e insuficiencias que además por las características que tiene el
detectadas y sus causas emana la evidente necesidad carácter formativo de este proceso debe apropiarse
de un adecuado diseño, desarrollo y evaluación de la de las regularidades del mismo y ser capaz de
disciplina principal integradora FLI en contraposición utilizarlo en la dirección de los procesos pedagógicos
con la realidad que se presenta a partir de las en la práctica educativa.
dificultades del colectivo de docentes para hacerlo
desde un sistema coherente de influencias. Precisamente otro de los principios que sustentan
la perspectiva teórica de la disciplina FLI se refiere
Consideraciones teóricas a la unidad entre la actividad y la comunicación, lo
que avala la necesidad de una práctica comunicativa
Es esencial en el diseño, desarrollo y evaluación de
de excelencia cuyo éxito está determinado por las
la disciplina principal integradora el trabajo de mesa,
relaciones que se establezcan entre el maestro y los
con un proceso de retroalimentación que garantice
estudiantes (docentes en formación) en el marco de la
la evolución a partir del análisis y valoración de las
actividad pedagógica. Se entiende por comunicación
acciones que se ejecutan, lo que permite rediseñar
al “proceso complejo, de carácter material y espiritual,
el proceso manteniendo las claves del éxito y enfocar
social e interpersonal que posibilita el intercambio de
la dirección hacia la solución de los problemas
información, la interacción y la influencia mutua en
detectados.
L A F O R M A C I Ó N L A B O R A L E N L A C A R R E R A D E L O S P R O F E S I O N A L E S D E L A E D U C A C I Ó N

2 2 6 6 - 1 5 3 6
el comportamiento humano, a partir de la capacidad social; por ejemplo, el trabajo con el lenguaje: la
simbólica del hombre.” V. Ojalvo (1999:15). lectura, la interpretación, la escritura, la expresión oral,
la organización de la clase con mayor participación,
Es primordial que el estilo de comunicación que en un sentido más de intercambio, de aporte, de
el docente utilice sea dinámico, donde tenga en escuchar lo que los docentes en formación tienen

I S N N
cuenta los aspectos positivos de los diferentes que decir, se resume en un modelo de comunicación
estilos (democrático, participativo, combinado) para menos verbalista, más dialógico, que refleje el

4 - 2
aplicarlos de manera creadora con su colectivo a principio del carácter activo de la personalidad como
partir de un clima favorable que propicie relaciones fundamento teórico de la disciplina.

V O L
afectivas entre los miembros del grupo, teniendo en
cuenta el grado de estructuración de las tareas: en En resumen, constituyen características de esta

V I R T U A L - F E B R E R O -
qué medida hay claridad en las metas y en las vías disciplina el tratamiento a los problemas profesionales
para obtenerla, factibilidad de las soluciones a los desde un enfoque interdisciplinario, vivencial,
problemas, posibilidad de alternativas de solución y sistémico, integrador, problematizador de la teoría
la distribución de funciones entre los miembros. y la práctica, investigativo, flexible y diferenciado,
auto-controlado y autorregulado; reflejado en la
Se logra una comunicación más efectiva cuando se relación actividad-comunicación en que se desarrolla.
propician condiciones adecuadas que faciliten un MINED (2010:3,4). En este sentido es primordial la

B O L E T Í N
espacio para el desarrollo de una mayor interacción orientación profesional de los colectivos pedagógicos
entre los miembros del grupo, y ello solo se logra si la que interactúan con el docente en formación en la
actividad docente se organiza, se estructura como UCP y la microuniversidad.
una actividad de grupo, generadora y mediatizadora
Significa que el docente en formación debe recibir

·
de las relaciones entre los miembros, que propicie

2 6
el establecimiento de relaciones de dependencia las influencias de forma coherente en las actividades
para el logro de aprendizajes significativos; por lo

·
que desarrolle; de manera consciente, sistemática,
que resulta necesario desarrollar en los participantes teniendo en cuenta los distintos enfoques que
determinadas habilidades, que propicien una mayor caracterizan a la disciplina principal integradora;
interacción, por ejemplo: la habilidad para esclarecer desde el conjunto de relaciones que se establecen en
ideas, fundamentarlas y explicitarlas; para escuchar, cada escenario y que tienen como centro la formación
cuestionarse, comparar y analizar; ser receptivo al profesional del estudiante: la tutoría, la clase, la
criterio de los demás. práctica en sus diferentes variantes, entre otras.

La técnica desarrollada por el psicólogo americano Acciones correspondientes al diseño, desarrollo


R.F.Bales, expuesta por A. Castellanos (1999:173), y evaluación de la disciplina principal integradora
elaborado sobre la base de un sistema de categorías
de observación referidas al proceso de interacción en Con el objetivo de fortalecer la coherencia en
los grupos atendiendo al criterio funcional, facilita el la implementación de la disciplina principal
trabajo en la carrera por alcanzar estos objetivos. integradora FLI en las carreras Biología-Química y
Matemática-Física, desde las premisas expuestas
El desarrollo de las habilidades comunicativas como y los presupuestos teóricos de la disciplina, se
habilidades profesionales pedagógicas constituye implementaron varias acciones como parte del
una prioridad dentro estos elementos. Se considera diseño, desarrollo y evaluación de la misma. Estas
de mucha importancia entre los aspectos teóricos que estuvieron dirigidas a garantizar un profesional capaz
lo abordan el desarrollo de habilidades expresivas de fomentar en las escuelas exitosos procesos
el cual requiere de tareas que planteen al docente educativos. Las mismas se presentan a continuación.
en formación problemas a resolver, incógnitas a
solucionar, para las cuales tenga que disponer de La primera fue dirigida al análisis crítico, en el
todos sus recursos intelectuales. El dominio de la colectivo interdisciplinario, de los programas de las
lengua materna y de formas de comportamiento que asignaturas de esta disciplina que serían impartidos,
aseguren una adecuada inserción y participación a partir del Modelo del profesional y el programa de
L A F O R M A C I Ó N L A B O R A L E N L A C A R R E R A D E L O S P R O F E S I O N A L E S D E L A E D U C A C I Ó N

2 2 6 6 - 1 5 3 6
la disciplina: bases teóricas, correspondencia con los familiarización durante tres meses en cada nivel
objetivos de la disciplina y el año, determinación de educacional de la educación general media básica y
los problemas profesionales, contenidos, habilidades superior. Como parte de las actividades se sostuvieron
pedagógicas y valores a trabajar, así como, las formas intercambios con escolares, docentes y directivos,
organizativas, métodos, medios de enseñanza y la quienes explicaron el fin del nivel educacional en

I S N N
evaluación por utilizar. Es necesario garantizar el que se encontraba, las características generales de
desarrollo gradual de las habilidades y capacidades la organización y funcionamiento del centro, el papel

4 - 2
pedagógicas y metodológicas requeridas para un e importancia del profesor de estas ciencias en el
desempeño profesional cualitativamente superior cumplimiento del fin de la escuela.

V O L
por año, para que el profesor en formación asuma
paulatinamente, y no de golpe, la responsabilidad del La creación de un grupo de trabajo científico estudiantil

V I R T U A L - F E B R E R O -
trabajo con las ciencias que enseñará. De lo anterior para la formación vocacional y orientación profesional
se deriva la elaboración del diseño de la disciplina en las microuniversidades como parte de la función
principal integradora a partir de lo establecido en orientadora del docente fue otra acción que formó
los programas de las asignaturas en cada año y parte de la estrategia educativa de la carrera y del
determinar los niveles educacionales en los cuales se proyecto educativo en cada año. Esto funcionó como
desarrollarán los diferentes tipos de práctica. concreción de la estrategia curricular de orientación
profesional pedagógica.

B O L E T Í N
Una segunda acción fue ubicar en el segundo y
tercer año de la carrera la práctica sistemática Se realizó un recorrido por las microuniversidades
y concentrada en una misma enseñanza, en con los metodólogos municipales y provinciales del
segundo en la Secundaria Básica y en tercero en área de ciencias apoyados en los municipios por los
coordinadores de sede. Esto permitió verificar las

·
el preuniversitario. Cuarto y quinto año se ubica en

2 7
dependencia de las potencialidades y necesidades condiciones reales existentes al iniciar el curso escolar

·
del municipio en cualquier escuela de la enseñanza para el recibimiento de los docentes en formación.
general media básica o superior. De esta forma se Durante este recorrido se controló el estado de
garantiza el tránsito por los niveles y el enfrentamiento los indicadores para la selección de la escuela
de los problemas profesionales en la mayor parte de como microuniversidad, MINED (2011:10), según
las esferas de actuación declaradas en el modelo del lo establecido en el artículo 115 de la Resolución
profesional. 210/07, ‟Cada carrera de cada centro de educación
superior precisará la red de entidades laborales
Otorgarle el papel rector a la disciplina principal bases y unidades docentes acreditadas del territorio
integradora FLI en la dirección de la orientación en que se desarrollará la práctica laboral, asegurando
profesional pedagógica en la carrera fue otra que garantice los objetivos establecidos en los planes
de las acciones. Corresponde a este colectivo y programas de estudio.” MES (2007: 21).
interdisciplinario dirigir el trabajo con la estrategia
curricular de orientación profesional pedagógica y Como consecuencia de la acción anterior se añadieron
proyectar acciones para su tratamiento desde la nuevos requisitos para la selección de la escuela
estrategia educativa de la carrera y los proyectos como microuniversidad teniendo como premisa las
educativos de cada año hasta las disciplinas y condiciones actuales de la formación de los futuros
asignaturas. Se debe comenzar por el diagnóstico y profesionales de la educación. Entre estos estuvieron
caracterización del proceso de orientación profesional algunos como contar con laboratorios, además de
pedagógica. tener al menos un profesor graduado en cada una
de las especialidades o en el área del conocimiento
Realizar la práctica de familiarización en el 1er año con experiencia, evaluaciones y disposición que los
de forma sistemática durante el curso a partir de las acrediten para que puedan funcionar como tutores de
actividades del proyecto educativo y cumpliendo con los docentes en formación.
el tránsito por los distintos niveles educacionales
fue otra acción importante en la toma de decisiones La creación de una base de datos que recopilara
para las restantes. Se desarrollaron actividades de la mayor cantidad de información sobre las
L A F O R M A C I Ó N L A B O R A L E N L A C A R R E R A D E L O S P R O F E S I O N A L E S D E L A E D U C A C I Ó N

para dar respuesta a ¿cómo desarrollar la orientación

2 2 6 6 - 1 5 3 6
circunstancias de los docentes en formación en
las microuniversidades constituyó otra acción bien profesional pedagógica con enfoque integrador y
importante en la aspiración de adecuar el proceso problematizador? ¿cómo desarrollar la orientación
formativo al contexto en que este se desarrollaba. Así profesional pedagógica con enfoque integrador y
se podía conocer en qué centro se hacía, su número de problematizador desde la tutoría y otras formas

I S N N
teléfono y qué características tenía, si estaba ubicada organizativas de la FLI?¿cómo desarrollar valores,
en el mismo municipio de procedencia del estudiante, habilidades y modo de actuación profesional a partir

4 - 2
qué asignaturas impartiría este allí, la cantidad de de la orientación profesional pedagógica desde las
grupos con el cual este podía practicar, el grado en el asignaturas y el proyecto educativo?¿Cómo elaborar

V O L
que lo haría, nombre del tutor y cotutor que tendría, tareas profesionales integradoras y problémicas,
su título universitario, qué asignaturas imparte, cargo que permitan desde un enfoque interdisciplinario

V I R T U A L - F E B R E R O -
que ocupa, su categoría docente, académica y y mediante la orientación profesional pedagógica
científica, años de experiencia, evaluación de cursos desarrollar valores, habilidades y modos de actuación
anteriores, entre muchas otras particularidades. Al profesional pedagógicos? ¿Cómo considerar la
mismo tiempo se compilaban datos relacionados con solución de problemas profesionales como centro del
el estudiantes como si participa en eventos de forum modo de actuación en diferentes esferas? Hay que
científico estudiantil, su índice académico general tener presente el vínculo con el contexto de actuación
acumulado hasta la fecha, la dirección de su cuenta del estudiante en la práctica.

B O L E T Í N
de correo electrónico, el tema y tutor del trabajo
científico que desarrolla, el proyecto de investigación Por otra parte se efectuó el análisis de las
al que pertenece, y varias informaciones más que potencialidades de los programas de las asignaturas
incluían un seguimiento hasta dos años después de para facilitar el desarrollo de valores, habilidades y

·
graduado. modos de actuación profesional pedagógico mediante

2 8
el establecimiento de relaciones interdisciplinarias,

·
Esto fue muy útil en función de extraer inferencias al la integración de los contenidos y los componentes
respecto y tomar decisiones razonables considerando académico, laboral, investigativo y la extensión
la realidad de dicho proceso. Esta base de datos universitaria. Esto permitió aprovechar al máximo las
ha permitido caracterizar con mayor profundidad potencialidades para el vínculo con los programas
la formación laboral investigativa de los docentes que se imparten en la educación media general.
en formación en cada municipio, a partir del nivel
de preparación de los tutores y cotutores, los años De igual manera se determinaron, en el colectivo
de experiencia, categorías docente y académica, pedagógico de año, las tareas profesionales
especialidad en que se graduó, últimas evaluaciones integradoras por desarrollar en la práctica. Esto se
docentes, entre muchas otras aristas. Además, esto hizo teniendo en cuenta los temas de las asignaturas
permitió identificar las necesidades en la formación y de la disciplina FLI en cada año, se insertaron las
orientación vocacional. tareas aprobadas por el colectivo, las que contenían
el objetivo, contenidos que abordaron, actividad en
Al mismo tiempo, se establecieron espacios que se debieron realizar (tutoría en la UCP o en la
mensuales en el horario de la UCP para desarrollar microuniversidad, práctica sistemática, concentrada
conferencias, seminarios, talleres, prácticas de o laboral), orientaciones para el estudiante, para el
laboratorio, activos de la práctica, como parte de profesor o tutor y bibliografía.
los programas de la disciplina FLI. En este espacio
también se ejecutaron evaluaciones integradoras en Se realizaron actividades, tareas y ejercicios
las que participaron las diferentes disciplinas y tutores integradores con enfoque investigativo y
de la microuniversidad. problematizador, así como evaluaciones integradoras
en los distintos tipos de prácticas y niveles de
Se desarrolló el trabajo metodológico de la disciplina educación general. Además, se realizaron actividades
FLI mediante sistemas de actividades que potenciaron dirigidas a la formación y orientación vocacional
la interacción entre los Colectivos Pedagógicos de Año pedagógica en los distintos tipos de prácticas como
y de disciplina. Esto permitió preparar a los docentes actividad permanente en cada uno de los años. Esto
L A F O R M A C I Ó N L A B O R A L E N L A C A R R E R A D E L O S P R O F E S I O N A L E S D E L A E D U C A C I Ó N

permitió la creación de círculos de interés, sociedades su programa.

2 2 6 6 - 1 5 3 6
científicas, concursos, materiales didácticos, entre
otros espacios que sirvieron para potenciar la Se creó simultáneamente un sistema de preparación
gestión de la información, del conocimiento y de la y superación a los tutores y cotutores. Como parte
comunicación para la toma de decisiones acertadas de este se realizó un encuentro trimestral con la

I S N N
en el proceso pedagógico. totalidad de los tutores en las microuniversidades
para intercambiar experiencias e incrementar su

4 - 2
La realización de talleres profesionales para trabajar preparación en el desempeño de sus funciones a
las diferentes temáticas como una de las principales partir de sus necesidades. También se desarrolló de

V O L
formas organizativas a emplear constituyó otra manera colateral un curso de superación para tutores
acción. Las técnicas por utilizar en estos talleres se con 96 horas.

V I R T U A L - F E B R E R O -
analizaron por la vía metodológica en los colectivos
pedagógicos de año bajo la asesoría de los profesores Cada colectivo pedagógico de año se responsabilizó
de Formación Pedagógica General. La estrategia de con la formación laboral investigativa de sus
trabajo en los talleres se fundamentó en los criterios estudiantes (docentes en formación). Se organizó una
de A. Fernández (1999:222) y en ella se tuvieron en distribución de los profesores del colectivo pedagógico
cuenta los siguientes aspectos: de año para la atención a las microuniversidades, en
función de controlar y evaluar el desempeño pre-

B O L E T Í N
• Partir de las necesidades del docente en profesional de los estudiantes que atienden en la
formación, de sus insatisfacciones y aspiraciones microuniversidad. En este sentido se llevó a cabo un
como futuro profesional de la educación (proyecto proceso de retroalimentación de lo sucedido en la
de vida profesional). práctica cada mes y se analizó en el colectivo de año.

·
2 9
• Aportar en coordinación con el colectivo La reunión del colectivo de la disciplina principal
pedagógico de año nuevos conocimientos sobre integradora FLI se realizó con una frecuencia

·
la comunicación educativa, el trabajo grupal, mensual. Esto permitió el análisis, valoración y
la creatividad, los métodos participativos u otros retroalimentación de las acciones diseñadas para
temas de su propio interés. el desarrollo de la formación laboral-investigativa
de los estudiantes a partir del nivel adquirido en las
• Manifestar un carácter vivencial que se refleje en habilidades profesionales y modos de actuación
la organización del taller mediante el aprendizaje pedagógicos.
grupal, de modo que los propios participantes
tendrían la vivencia personal del trabajo en Una acción importante fue impartir la asignatura
grupo, tendrían la experiencia como alumnos utilizando especialmente talleres, pero también
del uso de estos métodos y técnicas que las diferentes formas organizativas del proceso
desarrollarían luego con sus estudiantes en las docente establecidas en la resolución 210/07 artículo
actividades de la práctica laboral. 104. “Las formas organizativas fundamentales del
proceso docente-educativo en la educación superior
• Propiciar la reflexión acerca de su propia práctica son: La clase, la práctica de estudio, la práctica
pre-profesional y la necesidad de cambio. laboral, el trabajo investigativo de los estudiantes, la
autopreparación de los estudiantes, la consulta, la
• Dar herramientas concretas de trabajo. Se tutoría (…) Estas formas organizativas se desarrollan
ilustraría con un grupo de técnicas que pueden en diferentes escenarios educativos.” MES(2007: 20)
servir para ser utilizadas como una primera
aproximación a esta nueva estrategia de trabajo Controlar la asistencia y evaluación en las asignaturas
y para ser recreadas y servir de punto de partida de la disciplina principal integradora FLI fue algo que
para la elaboración de sus propias técnicas exigió altos niveles de creatividad. Como la asistencia
posteriormente. a las actividades docentes presenciales para los
estudiantes tiene carácter obligatorio se estableció un
• Proyectar y ejecutar la aplicación de este nuevo 90% de asistencia como requisito para concurrir a la
enfoque en el trabajo con algunos contenidos de
L A F O R M A C I Ó N L A B O R A L E N L A C A R R E R A D E L O S P R O F E S I O N A L E S D E L A E D U C A C I Ó N

evaluación final de las asignaturas. Se exigió además incluyó el acompañamiento a los estudiantes que

2 2 6 6 - 1 5 3 6
incluir en la evaluación integral mensual las horas de se iniciaban en una nueva microuniversidad. Como
ausencias a la práctica laboral en 4to y 5to año. En 2do parte de esta acción se sostuvieron encuentros con el
y 3er año el profesor de la asignatura llevó el control colectivo pedagógico de los centros que funcionaban
como está establecido en el registro de asistencia y como microuniversidades. Se presentaron sus

I S N N
evaluación; según Resolución 120/10, artículo 39 “(…) caracterizaciones, el programa de la práctica laboral,
Para concurrir a la evaluación final de las asignaturas, además se puntualizó en lo que se esperaba de cada

4 - 2
en las convocatorias ordinarias y extraordinarias, tutor y del resto de los compañeros en la actividad
o recibir la calificación final en aquellas que no laboral, sus funciones, objetivos generales y quedó

V O L
tienen previsto un acto de evaluación final, se podrá clara la doble responsabilidad que asumen con la
admitir hasta un máximo del 20% de ausencias a las formación de sus alumnos y la de los docentes en

V I R T U A L - F E B R E R O -
actividades docentes presenciales. La asistencia a la formación.
práctica laboral se regirá por normas específicas más
exigentes. Tales requerimientos de asistencia serán
precisados por cada Centro de Educación Superior o
por los organismos formadores de la administración
central del estado, en correspondencia con las
características de cada carrera”. MES(2010:10)

B O L E T Í N
La determinación del sistema de evaluación de las
asignaturas de la disciplina principal integradora
FLI estuvo signada por la realización de ejercicios

·
integradores en cada semestre en correspondencia

3 0
con los objetivos de la asignatura y el año. Así,

·
se realizó una evaluación final sobre la base del
contenido del Diario del Practicante, y teniendo
Figura 1: Ejemplos de reconocimientos.
en cuenta lo planteado en los artículos 145, 148,
185, 186, 191 y 192 de la Resolución No. 210 /07.
MES(2007: 26,31, 32) La creación de un sistema de estimulación para
quienes desarrollaran una labor destacada fue
Una valiosa e imprescindible acción fue otra acción de indiscutible valor en el anhelo
el establecimiento del convenio con las por comprometer a los agentes y agencias que
microuniversidades que recibirían a los estudiantes participaron en este proceso. Se emplearon, entre
según lo establecido en el artículo 116 de la otras variantes, certificados de reconocimientos como
Resolución No 210/07. “Los centros de educación los que se muestran en la figura 1. Estos estuvieron
superior firmarán convenios con las entidades dirigidos a la estimulación para estudiantes (Maestro
laborales y unidades docentes acreditadas, donde del Futuro), tutores (Tutor Ejemplar), profesores
se establezcan con precisión los compromisos (Forjador de Maestros) y escuelas (Microuniversidad
asumidos por cada una de las partes, en relación con Vanguardia).
la realización de las prácticas laborales y otras tareas
afines que respondan a los vínculos de la universidad También se determinaron las temáticas y tutores
con la sociedad”. MES(2007: 21). Se establecieron para el desarrollo del TCE en cada año de la carrera
intercambios con las Direcciones Municipales de desde los proyectos de investigación que se dirigían,
Educación y la Dirección Provincial de Educación en el área o la UCP, en correspondencia con las
para garantizar un trabajo coherente y sistemático líneas temáticas para el trabajo científico estudiantil
en la FLI, en correspondencia con los objetivos del y las problemáticas identificadas por los estudiantes
proceso formativo. en el desarrollo de su práctica laboral. En el caso de
4to y 5to años se tuvieron en cuenta los proyectos
Asimismo, se efectuó una entrega pedagógica institucionales.
de los estudiantes de 4to y 5to año. Esta acción
L A F O R M A C I Ó N L A B O R A L E N L A C A R R E R A D E L O S P R O F E S I O N A L E S D E L A E D U C A C I Ó N

Conclusiones constatar la necesidad de profundizar en el

2 2 6 6 - 1 5 3 6
estudio e investigación del proceso de formación
Las acciones expuestas no constituyen un esquema laboral-investigativa en la formación inicial de los
y su implementación ha sido con flexibilidad y nivel estudiantes de las carreras Biología-Química y
de adecuación en correspondencia con el diagnóstico Matemática-Física, a partir de las insuficiencias

I S N N
de cada colectivo pedagógico y brigada estudiantil. derivadas de las manifestaciones que se detectaron
Representan el punto de partida para la puesta en en los diferentes escenarios y desde la labor de

4 - 2
práctica de nuevas acciones y en su conjunto pueden cada una de las estructuras. Es necesario también
llegar a constituir una metodología para el desarrollo perfeccionar el papel de la disciplina principal

V O L
del proceso de formación laboral-investigativa en integradora, la que tiene como propósito fortalecer
las carreras tomando como base los fundamentos los lazos entre lo que se aprende en la universidad

V I R T U A L - F E B R E R O -
teóricos expuestos. y los problemas profesionales que se presentan en
la práctica, sirviendo como eje central en el proceso
Bajo la orientación sabia y oportuna de los de formación, en el fortalecimiento del vínculo de la
docentes, atendiendo a la individualidad dentro de teoría con la práctica y la combinación del estudio y
la diversidad, los estudiantes logran desarrollar con del trabajo, como elementos fundamentales para el
calidad las actividades de la práctica a partir de las desarrollo y consolidación de las habilidades, valores
tareas profesionales e independientemente a las pedagógicos y el modo de actuación profesional.

B O L E T Í N
contradicciones que afrontan. Adquieren no solo el
conocimiento práctico en su vínculo con la teoría, Es esencial, en el proceso de planificación y
sino las posibles vías de solución a los diferentes organización de la disciplina, trazar acciones que
problemas de la profesión a los que se enfrentan. permitan de forma coherente la integración de los
Además, demuestran mayor motivación e interés

·
factores que intervienen en la formación laboral-

3 1
hacia la profesión pedagógica evidenciado en la investigativa de los estudiantes y conduzcan a elevar

·
disminución de las bajas en estas carreras y la calidad la preparación de los docentes en las diferentes
de los resultados en las asignaturas de la disciplina estructuras. Los resultados obtenidos han permitido
FLI. En el caso de los estudiantes de 4to y 5to años, validar la factibilidad de las acciones propuestas para
los directivos de sus centros de práctica solicitaron desarrollar el modo de actuación profesional de los
que estos permanecieran el siguiente curso. docentes en formación y demuestran que existen
potencialidades para desarrollar nuevas acciones a
Una vez más se demuestra la importancia del partir de las insuficiencias identificadas.
colectivo pedagógico de año. El proceso formativo
tiene mayor calidad cuando cada uno de sus
miembros se involucra de forma consciente en la
REFERENCIAS
tarea que le ha sido encomendada y garantiza que se
cumplan sistemáticamente los objetivos propuestos
 Addine Fernández, F. 1996. Alternativa para la
desde su labor profesional y su ejemplo personal.
organización de la práctica laboral. Ciudad de la
No obstante, quedan limitaciones en el trabajo de la
Habana. 120h. Tesis (en opción al grado científico
microuniversidad, en el papel que debe desempeñar
de doctor en ciencias pedagógicas). - MINED.
el colectivo del centro de práctica, en especial el tutor,
en la formación integral de los practicantes desde  Castellanos Noda, A.V. 1999. Comunicación en
el componente laboral, en el nivel de coherencia el grupo. En: Ojalvo, Victoria. La comunicación
que debe existir entre todas las acciones que se educativa. La Habana. CEPES. p.167- 182.
desarrollan para alcanzar mayor calidad en esta
formación desde el tratamiento de lo laboral a partir  Fernández González, A.M. 1999. El desarrollo de
de lo investigativo, el nivel de integración que se las habilidades comunicativas en los escolares.
logra, entre otros aspectos que deben ser abordados En: Ojalvo, Victoria. La comunicación educativa.
desde lo metodológico, lo práctico y lo investigativo. La Habana. CEPES. p. 218-227.

La experiencia pedagógica expuesta permitió  Herrera Fuentes, J.L. 2012. Hacia una didáctica
L A F O R M A C I Ó N L A B O R A L E N L A C A R R E R A D E L O S P R O F E S I O N A L E S D E L A E D U C A C I Ó N

 MINED. 2009. Modelo del profesional de la

2 2 6 6 - 1 5 3 6
de la práctica laboral en las unidades docentes.
Editorial Universitaria. Pinar del Río. 117p. educación de la carrera Licenciatura en educación
Matemática-Física, plan D. 14p.
 Horruitiner Silva, P. 2009. La universidad cubana:
el modelo de formación. En: estrategias de  MINED. 2009. Indicaciones metodológicas y de

I S N N
aprendizaje en la universalización. Ciudad de la organización para la carrera Matemática-Física.
Habana. Editorial Universitaria. 225p. 24p.

4 - 2
 López Medina, F. 2004. La evaluación del  MINED. 2011. La escuela como microuniversidad.

V O L
componente laboral-investigativo en la formación 10p.
inicial de los profesionales de la educación.

V I R T U A L - F E B R E R O -
Holguín. 107h. Tesis (en opción al grado científico  MINED. 1983. Seminario Nacional a Dirigentes,
de doctor en ciencias pedagógicas).- MINED. Metodólogos e Inspectores. primera parte. 3000p.

 Malagón Hernández, M.J. 1998. La disciplina  Ojalvo Mitrany, V y otros. 1999. La comunicación
principal integradora, su fundamentación a través educativa. La Habana. CEPES. 227p.
de la carrera de telecomunicaciones y electrónica.
Pinar del Río. 120h. Tesis (en opción al grado  Tejeda Arencibia, I. 2014. La tutoría de carrera
científico de doctor en ciencias pedagógicas) - en el proceso de enseñanza- aprendizaje de la

B O L E T Í N
MINED. formación inicial de profesionales de la educación
en Lenguas Extranjeras. Las Tunas. 120p. Tesis
 MES. 2007. RESOLUCIÓN No. 210 del 31 de julio (en opción al grado científico de doctor en ciencias
del 2007. Reglamento para el Trabajo Docente pedagógicas) - MINED.

·
3 2
y Metodológico en la educación superior. La
Habana. Gaceta Oficial de la República. 36p.

·
 MES. 2010. RESOLUCIÓN No. 120 del 13 de julio
del 2010. Reglamento de organización docente de
la educación superior. La Habana. Gaceta Oficial
de la República. 30p.

 MES. 2011. RESOLUCIÓN No. 144 del 22 de


julio del 2011. La Habana. Gaceta Oficial de la
República. 5p.

 MINED. 2010. Programa de la disciplina principal


integradora Formación Laboral Investigativa.
carrera Biología-Química. 14p.

 MINED. 2012. Programa de la disciplina principal


integradora Formación Laboral Investigativa.
carrera Matemática- Física. 16p.

 MINED. 2009. Modelo del profesional de la


educación de la carrera Licenciatura en educación
Biología-Química, plan D. 14p.

 MINED. 2009. Indicaciones metodológicas y de


organización para la carrera Biología-Química.
11p.
R E F E L E X I O N E S S O B R E L A B R E C H A D I G I T A L

Relexiones sobre

2 2 6 6 - 1 5 3 6
la Brecha Digital

I S N N
Ma. Dolores García Perea

4 - 2
Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México, México
dolgarper@att.net.mx

V O L
RECIBIDO EL 9 DE ENERO DE 2015 - ACEPTADO EL 16 DE ENERO DE 2015

V I R T U A L - F E B R E R O -
RESUMEN INTRODUCCIÓN

El analfabetismo en torno a las TIC y la brecha En este trabajo se analiza las dificultades y retos
digital no son problemas exclusivos de la del personal académico del jardín de niños Rosario

B O L E T Í N
escuela, también lo son de la sociedad. Para Castellanos para utilizar las tecnologías de la
comprender su devenir e identificar las maneras información y de la comunicación (TIC) en el
para superarlas es necesario analizar los orígenes, acto educativo e introducir a los estudiantes en
impacto y afectaciones de éstas en el ámbito su apropiación, convirtiéndolas en dispositivos de
social, y escuchar las narrativas vivenciales de las aprendizaje.

·
3 3
personas estigmatizadas por ambas situaciones.
Dianela García Salinas -estudiante de la maestría en

·
Las alternativas implementadas por docentes y Investigación de la Educación, generación 2012-2014-,
autoridades de la escuela en los aprendizajes de las además de ser la informante principal, ha colaborado
TIC favorecen su apropiación y resolver o minimizar en la elaboración de este trabajo.
el analfabetismo y la brecha digital en las
Los apartados del trabajo son: Contexto del jardín
generaciones infantiles.
de niños, Determinismo tecnológico y brecha digital,
Narrativa vivencial, Propuestas y Referencias.
Lo supera la reflexión de las vivencias de los
docentes sobre su condición de analfabeta digital y Contexto del jardín de niños
de la brecha digital que los separa de los compañeros
de trabajo, quienes, además de estar familiarizados El sistema educativo mexicano está
con algunos dispositivos tecnológicos, las emplean formado por tres bloques o sistemas de educación:
con éxito en su práctica profesional. básica, media superior y superior. El primer sistema
comprende tres niveles educativos: preescolar,
El acto educativo es complejo en sí mismo, pero primaria y secundaria.
el papel de los docentes analfabetas digitales lo
supera debido, entre otros aspectos, al hecho de En la década de los treinta, los mexicanos
que para emplear las TIC como herramientas emplearon la expresión “jardín de niños” como
didácticas para el aprendizaje es necesario: sinónimo de educación preescolar. Otros
conocerlas, apropiarlas y convertirlas en dispositivos términos utilizados en México y en otros países
de educación para los estudiantes y para sí mismo. latinoamericanos para referirse a este nivel educativo
son: educación infantil temprana, jardín de infancia,
jardín infantil, parvulario, kínder, Kindergarten y
Palabras claves: TIC, docente, actualización, jardín de infantes.
alfabetizar, nivel preescolar.
A finales del siglo XX la educación preescolar
R E F E L E X I O N E S S O B R E L A B R E C H A D I G I T A L

2 2 6 6 - 1 5 3 6
no era obligatoria, si bien la SEP recomendó a los académica está integrada por diez docentes.
padres de familia que niños y niñas menores de
seis años de edad asistieran a instituciones públicas En cuanto al personal académico, 85%
o privadas con el fin de que fueran preparados para tienen de 45 a 60 años, el promedio de antigüedad
su incorporación con éxito a la educación primaria. laboral es superior a los 20 años y los estudios

I S N N
normalistas se efectuaron en la década de los
Mediante decreto presidencial, el ochenta, es decir, cuando las TIC no formaban parte

4 - 2
martes 12 de noviembre de 2002, la educación de su perfil de egreso y, por consiguiente, no existía
preescolar, además de ser obligatoria, se distinguió la brecha digital.

V O L
y diferenció oficialmente de la guardería, es decir,
de los establecimientos —públicos o privados— Las personas restantes (15%) tienen de

V I R T U A L - F E B R E R O -
encargados de proveer los cuidados de los niños de 23 a 30 años, egresaron de la escuela normal
cero a tres años de edad para estimular las áreas entre las generaciones 2000 y 2005, poseen poca
cognitivas, física y emocional mediante actividades experiencia profesional, académica y laboral, y están
de maduración. familiarizadas con las TIC, es decir, son inmigrantes
digitales.
Por su parte, se entiende por personal
académico el grupo de personas contratadas Los docentes de las recientes generaciones

B O L E T Í N
para ejercer principalmente la función de docencia no tienen problemas para incursionar en el
en instituciones educativas. El nombramiento es ciberespacio debido a que una de las competencias
el documento jurídico que determina los criterios genéricas y disciplinares del plan de estudios es el
de contratación y legitima el perfil de estudios del manejo de las TIC. Asimismo, de una u otra manera,

·
docente para ejercer la profesión. en la vida cotidiana familiar y social, han estado en

3 4
contacto con las TIC por necesidad, interés, voluntad

·
Otras de las funciones desarrolladas por el o curiosidad, desde sus primeras experiencias
docente son: la investigación de su propia práctica infantiles hasta hoy.
docente, la actualización en temas concernientes
a la educación de la población infantil de cuatro a Para los docentes que no han sido
seis años de edad y la difusión de las experiencias alfabetizados en las TIC su papel en el aula y escuela
logradas con el fin de superar las debilidades se complejiza mucho más. Tienen el compromiso
enfrentadas e implementar las acciones exitosas de y la responsabilidad de gestionar y facilitar el
otros docentes. aprendizaje en el ciberespacio, aun cuando carecen
de información y experiencias previas en los espacios
Tradicionalmente, el personal académico de virtuales y en las TIC.
las escuelas del nivel preescolar estaba formado por
mujeres. Actualmente el número de hombres se ha Las autoridades educativas mexicanas están
incrementado y, con ello, los estereotipos de género conscientes sobre el problema del analfabetismo
se han ampliado. digital y de la brecha digital que distingue a los
docentes, principalmente en la educación básica.
Quizás por los prejuicios sobre la profesión de La actualización sobre las TIC es la estrategia
maestro, el perfil y los conocimientos que prevalecen implementada para disminuir ambos problemas.
en la educación preescolar, la demanda por cursar la
licenciatura en Educación Preescolar es mínima en Asimismo, han incrementado la
comparación con las licenciaturas disciplinares y de infraestructura tecnológica y han dotado con
educación primaria y secundaria. recursos didácticos (lectores de discos compactos,
computadoras, software, cañón proyector, etc.) a las
El jardín de niños Rosario Castellanos escuelas, con la expectativa de que por iniciativa
está ubicado en el municipio de Tenancingo, en el personal o grupal, los docentes las utilicen después
Estado de México. La comunidad está separada 80 de haberse capacitado en su manejo.
kilómetros del centro de la ciudad de Toluca. La planta
R E F E L E X I O N E S S O B R E L A B R E C H A D I G I T A L

Los 200 puentes de Long Island, Nueva

2 2 6 6 - 1 5 3 6
Los analfabetos y la brecha digital también
son temas problemáticos que la UNESCO trata de York, permiten ilustrar el poder político que tiene la
solucionar en países en desarrollo. Sin embargo, tecnología. Winner descubre que los puentes no se
contrariamente a los programas y fondos económicos crearon para mejorar el tránsito vehicular, sino son
asignados, no han podido erradicar los problemas, a resultado de una política de restricción se l e cti va a

I S N N
pesar del determinismo de la tecnología y del auge las playas de Jones Beach. Debido al ancho de los
de las TIC en las sociedades. puentes, es imposible que los autobuses de servicio

4 - 2
público logren desplazarse sobre éstos. Con ello se
Determinismo tecnológico y brecha evitó que afroamericanos o pobres pudieran acceder

V O L
digital a la isla (Winner, 1986).

V I R T U A L - F E B R E R O -
El auge de las TIC se manifiesta Por otra parte, existen tres maneras de
abiertamente en los noventa y su presencia es interpretar el carácter determinante de la tecnología:
determinante porque transforma las poblaciones nomológica, normativa y de efectos no anticipados
humanas y las sociedades de manera vertiginosa. (Bimber, 1994). La primera explica que el desarrollo
tecnológico ocurre según una lógica natural, sin ser
Cobo y Pardo (2007) emplean la afectado por cambios sociales o culturales. La
expresión “ser socio-técnico” para enfatizar que los segunda, a pesar de otorgar a la tecnología un papel

B O L E T Í N
seres humanos no sólo tienen una condición social, preponderante, afirma que la sociedad es la que
sino también técnica. La tecnología, se acepte o acuña su significado político y cultural. La tercera
no, permea la vida e influye decididamente en sus reconoce que la tecnología funciona como un ente
decisiones de manera directa e indirectamente, autónomo, pues no depende del desarrollo humano

·
dinámica o pasivamente, consciente o ni de leyes naturales.

3 5
inconscientemente, voluntaria o involuntaria,

·
intencionada o ingenuamente. Bajo la tendencia determinista de la
tecnología, la brecha digital —entendida como
La expresión ser socio-técnico debe diferenciación de los grupos sociales en torno a la
interpretarse no en el sentido literal que alude a capacidad de acceso, adquisición y utilización de las
un estado de robotización del cuerpo y de la mente TIC— se incrementa, lo que genera dos grupos de
del hombre, sino busca reconocer que la tecnología tipologías sobre los usuarios. La primera distingue
atraviesa y determina la vida humana. entre analfabetos y alfabetizados digitales; la
segunda, entre inmigrantes y nativos digitales.
Ronderos y Valderrama (2003) afirman
que la tecnología es el agente de cambio de las El primer grupo enfatiza los aprendizajes
sociedades y, por consiguiente, del status quo de (alfabetizados) o la ausencia de éstos (analfabetos),
los seres humanos. Así es: nadie puede negar formales e informales sobre las TIC. El término
su influencia en virtud de que su poder se debe a “inmigrantes digitales” de la segunda tipología se
dos factores: el avance y desarrollo de la ciencia, refiere a las personas nacidas con anterioridad a la
pero sobre todo, a las políticas establecidas por las era tecnológica y que sienten alguna fascinación e
corporaciones económicas. interés por la tecnología, si bien han experimentado
un proceso de adaptación lenta y lineal. Los
A partir de la historias de los artefactos nativos digitales son los consumidores y próximos
tecnológicos, Winner (1986) ha mostrado que la productores de casi todo lo q u e existe (y existirá);
tecnología se encuentra profundamente entretejida son jóvenes que despliegan plenamente su
en las condiciones de poder político de los grupos aprendizaje en el entorno tecnológico y cuya lengua
hegemónicos y que las organizaciones físicas de la materna es la de las computadoras, los videojuegos
producción industrial, la guerra, las comunicaciones, e internet (Prensky, 2004).
etc., han alterado de forma esencial el ejercicio del
poder y la experiencia de la ciudadanía. La educación, entendida como trabajo
personal efectuado libremente, deseado y perseguido
R E F E L E X I O N E S S O B R E L A B R E C H A D I G I T A L

es la capacidad que tiene un grupo de personas

2 2 6 6 - 1 5 3 6
en virtud de lo que se provee a sí mismo y de lo que
otros le ofrecen (Ferry, 1990), es la alternativa para de colaborar para decidir sobre su propio futuro,
disminuir o erradicar el analfabetismo y la brecha así como la posibilidad de alcanzar colectivamente
digital, y potenciar el escenario de la aldea global. sus metas en un contexto de alta complejidad. Está
distribuida en cualquier lugar donde haya humanidad

I S N N
La aldea global es un término empleado por y sólo los seres humanos la potencian en virtud de la
McLuhan en una de sus obras (McLuhan y Powers, inter e intracreatividad.

4 - 2
1989) —de ahí que se piense que quizá sea su
autor— para referirse al exponencial crecimiento Con las TIC, el conocimiento deja de ser un

V O L
de la interconectividad humana a escala global, por bien particular, exclusivo de los grupos hegemónicos,
medio de las TIC. En otras palabras, hace énfasis para convertirse en un bien público. Las personas que

V I R T U A L - F E B R E R O -
en la velocidad de las comunicaciones y en la se apropian y apoderan del ciberespacio por medio
transformación de la sociedad humana por efecto de de éste logran experiencias hermenéuticas merced al
ésta. intercambio abierto, libre, gratuito de los desarrollos
tecnológicos. La consolidación de la subcultura
La interconectividad humana lograda hacker se debe precisamente al hecho de que los
mediante las TIC se debe principalmente a la seres humanos se convierten en protagonistas de
aportación e intercambio de conocimiento e la construcción del conocimiento en el ciberespacio.

B O L E T Í N
información de manera horizontal, organizada, libre
y voluntariamente. La tesis principal es la capacidad En el ámbito del ciberespacio, el usuario
del ser humano y no debe centrarse en buscar puede asumir el papel de hacker o el de cracker.
documentos en la web ni interactuar exclusivamente La diferencia entre ellos radica en que mientras el

·
con otras personas, sino e n crear cualquier clase primero ha consolidado un sistema basado en la

3 6
de documento de manera fácil con la participación de inteligencia colectiva por el intercambio libre del

·
otras personas. conocimiento y de la construcción de éste de manera
colaborativa, el segundo tiene como motivación
La creatividad es el meollo del asunto. principal el deseo de aportar conocimientos,
Ésta se contagia de manera grupal gracias a la aprender cada vez más y obtener el reconocimiento
interconectividad. “La intercreatividad es el proceso de sus pares (Himamen, 2002). El cracker viola un
de hacer cosas o resolver problemas juntos” (Berners- sistema para obtener algún beneficio económico o
Lee, 2000). cometer algún acto vandálico.

Las TIC se conciben como ciberespacio que Para el mundo de las TIC, “los hacker se
conecta las inteligencias colectivas por medio del mueven bajo los principios de la creatividad, la libertad
diálogo entre las personas y que sirve de fuente de en la red, el aprendizaje compartido y solidario con
creación. En dicho ciberespacio, el individuo, además el resto de los miembros del colectivo, poniendo
de escuchar las opiniones de otros y de sí mismo en común y de forma pública los descubrimientos
(Gadamer, 1993), colectiva y colaborativamente realizados” (Himamen, 2002).
contribuye a interpretar la realidad a partir de los
horizontes de saber que caracterizan las culturas a Tras el recorrido descrito, la brecha digital
las que pertenecen. no se restringe y reduce en el uso de las TIC, sino
en el acto del hacker al potenciar el ciberespacio y
La inteligencia colectiva es el eje transversal hacer que la inteligencia colectiva sea construida de
que potencia y prevalece en el ciberespacio. Ahí, los manera colaborativa.
horizontes de saber y culturales distintos se fusionan
en el acto de comprender los matices, simbologías, En este trabajo, el poder político de las
tradiciones, costumbres, prejuicios, etc., del fluir de la TIC radica en la responsabilidad del usuario por
información y del diálogo, hasta su fusión. aprovechar las ventajas o beneficios en pro del
conocimiento como bien público y como dispositivo
Para Lévy (2004), la inteligencia colectiva de generación de aprendizajes que permitan
R E F E L E X I O N E S S O B R E L A B R E C H A D I G I T A L

2 2 6 6 - 1 5 3 6
tanto a los estudiantes como a éste movilizar sus Sin embargo, el acto educativo y pedagógico
saberes para construir otros de manera conjunta y en sí mismo sirve de detonador para invitar al
colaborativa. docente a buscar los medios con el fin de facilitar
los aprendizajes en los estudiantes y, al mismo
Los docentes que han aprendido tiempo, los propios. En él está sembrada la semilla

I S N N
a navegar por el ciberespacio no tendrán tecnológica e ignorarla sería negar la condición de ser
problemas para participar y ser protagonistas de social- técnico que le caracteriza en las sociedades

4 - 2
la inteligencia colectiva. Para quienes carezcan de actuales.
dichos aprendizajes, la situación será caótica,

V O L
problemática, desfigurada, empobrecida por no Las políticas educativas son claras y
contar con los elementos mínimos para comunicarse precisas al ponderar el uso de las TIC. De ahí que, el

V I R T U A L - F E B R E R O -
digitalmente con los otros. presupuesto asignado —que es relativamente poco,
comparado con el de otros países y que corresponde
La posibilidad de convertirse en inmigrantes al 0.5%— se emplea en la adquisición de artefactos
digitales depende exclusivamente de los docentes tecnológicos y en la elaboración de materiales
no alfabetizados. Su actitud habrá de girar en el digitales para que el docente pueda emplearlos en el
principio ético de aprender y aprehenderla con el acto áulico.
fin de alfabetizar a los estudiantes y, que de manera

B O L E T Í N
conjunta y colaborativa, ambos sean copartícipes en Las escuelas ubicadas en el centro de
la construcción de nuevos conocimientos. las ciudades están dotadas de la infraestructura y
material digitalizado indispensable y básico, y los
docentes las emplean porque han sido alfabetizados

·
en la vida cotidiana de la sociedad, desde sus

3 7
Narrativa vivencial
primeros aprendizajes hasta hoy en día.

·
¿Cuándo se debe iniciar los aprendizajes del
Algunos de ellos, por incitativa propia,
ciberespacio y, con ello, disminuir la brecha y
aprovechan los recursos tecnológicos adquiridos
el analfabetismo digital? Sin duda, la respuesta
por su propia cuenta (cañón proyector, impresoras,
gira en torno a las primeras enseñanzas tanto de
reproductores de discos compactos, películas,
la educación formal como de la informal. Ambos
computadora, teléfono celular, tablet, internet,
tipos de educaciones no deben considerarse como
etc.) para iniciar a los estudiantes en las aventuras
excluyentes y contrarias, pues en el ámbito del
digitales. Las experiencias han sido exitosas.
ciberespacio se complementan.

En las escuelas ubicadas en las zonas


Por decreto presidencial, la inteligencia
aledañas y, sobre todo, en la provincia, la
colectiva generada por el uso de las TIC está
infraestructura y material digitalizado se asigna
plasmada en el perfil de egreso de los estudiantes
a cuentagotas. Pocos docentes invierten en las
de todos los niveles educativos. Los docentes y
TIC debido a la ausencia y valor estrafalario de los
directivos de los centros de trabajo son responsables
artefactos tecnológicos. En caso de adquirirlos,
de la alfabetización digital, pero sobre todo de crear
controlan su empleo con el fin de evitar el desgaste o
escenarios de formación mediante el empleo de los
que éstos se dañen.
artefactos tecnológicos.

Hace dos décadas era imposible pensar que


Tenemos que reconocer que la mayor
el personal académico y administrativo del jardín de
parte de los docentes de educación preescolar
niños mencionado tuvieran una computadora fija o
carecen no sólo de un referente conceptual y
portátil. Era quimérico pensar que la escuela tuviera
teórico sobre el determinismo tecnológico, sino
retroproyector, cañón, pantalla, reproductor de discos
también de experiencias básicas que les permitan la
compactos, casetes, películas, etc. A lo sumo, se
alfabetización digital de los estudiantes, no obstante
contaba con un aparato de sonido y micrófono.
ser usuarios de éstos.
R E F E L E X I O N E S S O B R E L A B R E C H A D I G I T A L

Con esfuerzos colectivos y colaborativos, costumbres y tradiciones determinadas en el perfil

2 2 6 6 - 1 5 3 6
algunas escuelas han logrado compilar material de egreso del plan de estudios cursados en la
didáctico para la enseñanza, que se presta a los escuela normal. Si bien éstos se han centrado en
docentes con la garantía del buen manejo. enfoques humanísticos o tradicionales, la tecnología
digital ha estado ausente.

I S N N
Sin embargo, algunos docentes cuentan que
han dejado de utilizar los materiales resguardados Los docentes de más de 15 años de

4 - 2
en la dirección del colegio por miedo a que éstos se antigüedad laboral con esfuerzos lograban adquirir
dañen y ellos se vean obligados a cubrir los gastos de una máquina de escribir para elaborar los trabajos

V O L
manera personal para su reparación. durante su formación inicial. Seguramente, pocos son
aquellos que aprendieron la técnica mecanográfica o

V I R T U A L - F E B R E R O -
Gracias a gestiones administrativas, algunos aprendieron a escribir en máquina eléctrica.
directores han logrado que el ayuntamiento y algunas
empresas donen a su escuela tecnología de punta Las escuelas normales donde estos
para las actividades de docencia. Pero como los docentes cursaron la formación inicial carecían
docentes no saben manejar los artefactos, sólo los de la infraestructura mínima para introducirlos al
utiliza alguna persona en momentos especiales o mundo de la tecnología. En el caso de contar con
simplemente se resguardan hasta que terminan por ésta, carecían de personal profesional que enseñara

B O L E T Í N
convertirse en chatarras. su manejo y el uso de restringió exclusivamente al
personal académico y administrativo.
En el jardín de niños Rosario Castellanos, los
docentes que tienen más de 15 años de antigüedad ¿Cuándo surge la necesidad de que dichos

·
laboral son considerados analfabetos digitales, por docentes aprendan a navegar por el mundo del

3 8
consiguiente, no están preparados para el manejo hipertexto o ciberespacio? Con la incorporación de

·
de los artefactos tecnológicos que tiene la escuela: las tecnologías al mundo administrativo escolar, las
computadora, retroproyector y grabadora. autoridades solicitaron a directores y docentes la
documentación oficial impresa. A pesar de que éstos
Los docentes inmigrantes digitales no tienen manifestaron su inconformidad y argumentaron
problemas para usar la tecnología en el aula ni para sobre dicha petición, no se les escuchó, lo que dio pié
crear material digital para el aprendizaje de algunos al calvario de fricciones generadas por la brecha y el
temas. Se distinguen de los docentes analfabetos analfabetismo digital.
por la seguridad que muestran al navegar por el
ciberespacio, bajar el software de internet y manejar Las autoridades educativas no entendieron
con éxito las redes de comunicación. la situación vivida por los docentes que no estaban
preparados para atender la solicitud digital.
Los conflictos entre analfabetos y los Tampoco entendieron que las instituciones no
alfabetizados se generan por la brecha digital. En contaban con los recursos mínimos (computadora,
algunos casos, aquéllos son insuperables por impresora, cartuchos de tinta, hojas de papel, etc.)
motivos de resistencia, empatías, miedo, carencia para atender la solicitud de las autoridades. Ante
de información, falta de tiempo y dinero para asistir las presiones administrativas, algunos docentes se
a cursos, compra de tecnologías, etcétera. dieron a la tarea de buscar a la persona capacitada
para elaborar o procesar su documentación, y
Hay que entender que la situación de r e t r i b u i r l e de manera económica. Este gasto
analfabetismo digital no se debe exclusivamente al fue cubierto de manera personal.
rechazo por acceder a las TIC, sino también a la
falta de experiencia para familiarizarse con éstas en Otros decidieron aprender el uso de la
las primeras etapas de aprendizaje. computadora, y adquirieron alguna. Unos más
optaron por solicitar a sus hijos que les ayudaran
A lo anterior hay que agregar los hábitos, a llenar los formatos administrativos. Hubo casos
donde la resistencia fue tal, que tuvo que intervenir el
R E F E L E X I O N E S S O B R E L A B R E C H A D I G I T A L

sindicato para protegerlos. se impartieron por los maestros titulares del grupo

2 2 6 6 - 1 5 3 6
debido muy diversas situaciones:
Con el fin de resolver los problemas,
el personal directivo solicitó a las autoridades • no se atrevieron por temor a averiar los
municipales locales la donación de equipos de equipos;

I S N N
cómputo para las escuelas. Las respuestas a estas
• porque no contaban con los conocimientos
gestiones fueron satisfactorias, pero el problema
necesarios para utilizarlos;

4 - 2
seguía, pues ¿quién iba a manejar estos equipos
de cómputo? Los docentes carecían de estos • por considerar que esa no era su función;

V O L
conocimientos.
• los programas y juegos para enseñar en

V I R T U A L - F E B R E R O -
Las autoridades educativas empezaron a educación preescolar tenían costos elevados y no
ofrecer cursos de computación, pero solo a grupos se tenían los recursos económicos necesarios para
muy reducidos, pues ellos tampoco contaban con adquirirlos; tampoco se contaba con internet para
el equipo suficiente ni los espacios necesarios. Por bajar los programas e instalarlos en los equipos de
ello, no todos los docentes podían inscribirse a dichos cómputo;
cursos.
• en otras escuelas no se hizo uso de

B O L E T Í N
estos equipos por no contar con las instalaciones
Hubo docentes que por iniciativa propia
adecuadas.
buscaron actualizarse en el manejo de las TIC en
espacios privados y pagaron ellos mismos los costos
Aunado a ello, la idea que en general tienen
de sus cursos.
los docentes respecto a las TIC no es la correcta,

·
3 9
pues piensan que todo se reduce al manejo de las
Los cursos a los que asistían solo ofrecían

·
computadoras, y esto no es así.
lo más básico: la utilización del procesador de textos
Word, ya que solo requerían aprender a elaborar
Por último, es importante señalar que,
oficios y reportes informativos. Posteriormente, las
curiosamente, encontramos que los propios alumnos
exigencias con respecto a las características que
han superado a los docentes en el manejo de estas
debía cubrir la presentación de documentación,
tecnologías. Por ejemplo, hay docentes que no
aumentaron.
conocen las funciones de las nuevas pantallas y
requieren la ayuda de otros docentes más jóvenes
Los directivos se vieron en la necesidad de
que están a la vanguardia en estas tecnologías.
inscribirse a cursos de computación más avanzados,
Incluso los propios alumnos saben manejar estos
pues ya requerían del manejo del programa Excel,
aparatos tecnológicos, ya que en sus casas cuentan
toda vez que les incrementaron el llenado de
con ellos.
gráficas y tablas. Estas exigencias, que se iniciaron
con directivos, posteriormente se aplicaron a todos
¡Qué decir del teléfono celular! Hay
los docentes de grupo, en relación con sus informes
docentes que no se atreven a comprarse a l g uno
de evaluación continua de los alumnos.
porque les es muy difícil aprender a usarlo. Se
escudan al decir: “tengo teléfono en casa”, o “el
Ante esta necesidad sobre el manejo de
costo es muy alto y no tengo para comprarlo”.
las TIC, algunas escuelas incluyeron clases de
Para algunos la decisión de utilizar el celular surgió
computación, porque fueron seleccionadas para ser
al enfrentar una emergencia, lo que les obligó a
escuelas piloto o porque fueron privilegiadas por
aprender lo más básico como hacer y contestar
algún programa social, el cual las dotó con equipos
una llamada, abrir y enviar mensajes; aunque otras
de cómputo cuya finalidad era proporcionar el uso y
funciones las consideran innecesarias.
manejo de las TIC en la enseñanza de los alumnos
de educación preescolar.
Ante estos hechos, paradójicamente cada
vez el teléfono celular y la computadora adquieren
Sin embargo, estas clases en su mayoría no
R E F E L E X I O N E S S O B R E L A B R E C H A D I G I T A L

mayor importancia en la vida personal de muchos de actualizarse en el uso y manejo de las TIC. Esto

2 2 6 6 - 1 5 3 6
docentes. Para algunos de ellos, la computadora les permitirá alcanzar uno de los estándares de
ha pasado a formar parte de sus herramientas de ciencias planteados en el Programa de Educación
trabajo, indispensable para la elaboración de su Preescolar 2011 (PEP, 2011), que a la letra dice:
documentación, así como para acceder de forma

I S N N
rápida a información o para comunicarse con otras “2. Aplicaciones del conocimiento científico y
personas. de la tecnología: comprende algunas características

4 - 2
elementales de la ciencia y la tecnología, y las
Todo trámite que antes se efectuaba en diferencias entre una y otra”. Sobre los aprendizajes

V O L
oficinas, mediante el llenado m a n u a l de formatos, esperados, dice: “reconoce los recursos tecnológicos,
ha cambiado; ahora se efectúa vía internet. Para los como aparatos eléctricos, herramientas de trabajo y

V I R T U A L - F E B R E R O -
docentes que se han mantenido actualizados en el medios de comunicación de su entorno, y explica su
manejo de las TIC, este procedimiento se les facilita, función, sus ventajas y sus riesgos”. Estaremos de
además de que les es más cómodo llevarlo a cabo acuerdo en que mientras más tempranamente un
desde sus hogares. niño tenga acceso a estas tecnologías, se le facilitará
más rápidamente el manejo de éstas. Por tal razón,
Para los que no se han actualizado, es importante que los docentes de educación
representa un problema más al que se tienen preescolar propicien este acercamiento a las nuevas

B O L E T Í N
que enfrentar. Quienes han encontrado alguna tecnologías.
solución asisten a los cibercafés y solicitan ayuda
a los encargados de estos establecimientos, Para ello es menester que los docentes
aunque se mantienen al margen de la actualización. identifiquen e interactúen con las nuevas tecnologías,

·
Sin embargo, este rechazo a actualizarse es hasta lograr que se estandarice su aplicación. Así,

4 0
generalizado, si bien hay maestros que se han los docentes deben buscar la manera de actualizarse

·
interesado porque sus alumnos tengan acceso a en este aspecto. Las autoridades educativas juegan
estos medios de información. un papel importante para que los docentes y niños
logren competencias en el manejo y uso de las
nuevas tecnologías. De tal suerte, considero que su
labor es efectuar las gestiones pertinentes para que
Propuesta
las escuelas sean equipadas con estas tecnologías,
como laboratorios de ciencias, aulas audiovisuales y
Las TIC han llegado a ser un aspecto importante en
de cómputo. Sin embargo, no basta con proveer a las
la educación, por lo que es necesario proporcionar
escuelas de estos instrumentos; se requiere también
al alumno una educación que corresponda a esta
capacitar a todos sus docentes en el manejo de
realidad cotidiana. Las posibilidades educativas de
estas nuevas tecnologías. De tal suerte, los docentes
las TIC han de ser consideradas tanto en la teoría
lograrán generar contenidos que permitan al alumno
como en la práctica.
la construcción de conocimiento, mediante juegos y
diversas actividades que empleen tales tecnologías.
Este trabajo se ha propuesto dar a conocer
las dificultades a las que docentes de educación
Dicha capacitación debe estar encaminada
preescolar se han enfrentado en el manejo de las
a cubrir las expectativas acerca de las competencias
tecnologías, y que han redundado en su dificultad
docentes en el manejo de las TIC, según la
para introducir a los niños en el manejo de éstas.
UNESCO en el proyecto Estándares UNESCO de
competencias en TIC para docentes (ECD-TIC).
Ciertamente este problema no es nuevo,
Éste va encaminado a la selección de programas
y es conocido por todos. También cabe decir que
de formación del profesorado, a prepararlos en
no todos los docentes se han quedado al margen
el manejo de las nuevas tecnologías y que ellos les
de la actualización. Es importante dar a conocer las
permita desempeñar un buen papel en la capacitación
dificultades a las que se han enfrentado pero también
de los alumnos con respecto a las TIC. Para ello, se
advertir que algunos maestros han buscado maneras
propone:
R E F E L E X I O N E S S O B R E L A B R E C H A D I G I T A L

• Elaborar un conjunto común de directrices

2 2 6 6 - 1 5 3 6
REFERENCIAS
que los proveedores de formación profesional
puedan utilizar para identificar, desarrollar o evaluar [1] Cobo Romaní, Cristóbal y Pardo Kuklinski, H.
material de aprendizaje o programas de formación (2007). “Capítulo 2. Intercreatividad y Web 2.0.”. En
de docentes con miras a la utilización de las TIC en la Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios

I S N N
enseñanza y el aprendizaje. fast food. Grup de Recerca d’Interaccions Digitals,
Universitat de Vic. Flacso México. Barcelona /

4 - 2
• Suministrar un conjunto básico de México DF. E-book de acceso gratuito.
cualificaciones que permitan a los docentes

V O L
integrar las TIC en sus actividades de enseñanza y [2] Ronderos, Paula y Valderrama, Andrés (2003).
aprendizaje, a fin de mejorar el aprendizaje de los I Futuro de la tecnología: una aproximación desde la

V I R T U A L - F E B R E R O -
alumnos y optimizar la realización de otras de sus historiografía. Revista Iberoamericana de Ciencias,
tareas profesionales. Tecnología, Sociedad e Innovación, No. 5, Enero-
Abril
• Ampliar la formación profesional de
docentes para complementar sus competencias [3] Winner, Langdon (1986). “Los artefactos tienen
en materia de pedagogía, cooperación, liderazgo y política). En La ballena y el reactor. Gedisa Editores,
desarrollos escolares innovadores, con la utilización Barcelona

B O L E T Í N
de las TIC.
[4] Bimber, Bruce (1994). “Three faces of
• Armonizar las distintas ideas y el technological determinism”. En Smith, M. R. y
vocabulario relativo al uso de las TIC en la formación Marx, Leo (eds), Does technology drive history?

·
docente (UNESCO, 2014). The dilemma of technological determinis. Mit, Press,

4 1
Cambidge MA anf London Up.

·
Estas propuestas deben tomarse muy
en cuenta, no tan solo en la formación de los [5] Prensky (2004) http://www.
futuros docentes, sino también en los cursos de marcprensky.com/
actualización que se ofrezcan a los docentes en
ejercicio. De llevarse a cabo, permitirían sin duda [6] Ferry, Gilles (1990). El trayecto de la formación.
mejorar las prácticas docentes. Los enseñantes entre la teoría y la práctica. Paidós
Educador
Cabe reiterar que incluso los docentes
de educación preescolar que han buscado su [7] McLuhan, Marshall y Powers, B. R. (1989). La
actualización personal —al desarrollar situaciones Aldea Global. Gedisa Editorial.
de aprendizaje que incluyen el conocimiento y uso
de las tecnologías— requieren dicha capacitación. [8] Berners-Lee, Tim (2000). Tejiendo la red. El
Ante esta problemática, espero que las autoridades inventor del World Wide Web nos descubre su
educativas continúen su trabajo al respecto, para origen. Siglo XXI. Madrid.
fortalecer aún más la educación preescolar.
[9] Gadamer, Hans-Georg (1993). Elogio a la
teoría. Discursos y artículos. Península, Barcelona

[10] Lévy, Pierre (2004). Inteligencia Colectiva: por


una antropología del ciberespacio. Organización
Panamericana de la Salud (Unidad de Promoción
y Desarrollo de la Investigación y el Centro
Latinoamericano y del Caribe de Información en
Ciencias de la Salud. Washington
R E F E L E X I O N E S S O B R E L A B R E C H A D I G I T A L

[11] Himamen, Peka (2002). La ética del hacker

2 2 6 6 - 1 5 3 6
y el espíritu de la era de la información. Destino,
Barcelona

[12] Programa de Estudio Preescolar

I S N N
2011 SEP

4 - 2
[13] Las TIC en la educación. Organización
de las Naciones Unidas. www.unesco.org/new/es/

V O L
unesco/themes/icts

V I R T U A L - F E B R E R O -
B O L E T Í N
·
4 2
·
RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA , GESTIÓN DEL RIESGO Y RESILIENCIA INSTITUCIONAL. VISIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE

Responsabilidad

2 2 6 6 - 1 5 3 6
Social Universitaria,
gestión del riesgo y resilencia

I S N N
institucional.

4 - 2
V O L
Visión de la

V I R T U A L - F E B R E R O -
Universidad de La Salle
Víctor Leonardo López Jiménez
Meteorólogo – Magister en Saneamiento y Desarrollo Ambiental
vlopez@unisalle.edu.co

B O L E T Í N
Julián David Puerto Suarez
Ingeniero Civil – Magister Ingeniería Civil
psjulian@unisalle.edu.co

·
Profesores Ingeniería Ambiental y Sanitaria, Universidad de La Salle.

4 3
·
RECIBIDO EL 12 DE ENERO DE 2015 - ACEPTADO EL 19 DE ENERO DE 2015

RESUMEN vulnerabilidad socio-económica, físico-estructural


y ambiental de la población, surge la necesidad
De acuerdo con Restrepo C. (2010), “no basta educar de orientar los esfuerzos de la sociedad hacia la
para incidir en el sistema imperante, que a todas búsqueda de alternativas que permitan aumentar los
luces no es sustentable en el tiempo, tanto por la niveles de resiliencia de la población y disminuir de
concentración de la riqueza que conlleva como por el este modo el riesgo de desastres. Consciente de esto,
modelo de desarrollo depredador del medio ambiente, el programa de Ingeniería Ambiental y Sanitaria –
destructor del tejido social, donde la solidaridad no PIAS de la universidad de La Salle, crea a comienzos
es posible; un sistema facilitador del consumismo del siglo XXI el espacio académico: Prevención de
y del egoísmo a ultranza, y destructor del planeta Desastres (Hoy Gestión del Riesgo - GR), el cual, por
y de los procesos naturales” (Restrepo C., 2010). su positivo impacto social, logra una alta aceptación
Es necesario, en consecuencia, asumir de manera en la comunidad.
responsable tareas tendientes a disminuir el impacto
que el ser humano viene causando sobre su entorno La gestión del riesgo cobra especial importancia en
natural, pues este comportamiento, sumado a la falta Colombia por ser este un país ubicado sobre la franja
de conocimiento sobre las denominadas “fuerzas de de mayor actividad sísmica del planeta y uno de los
la naturaleza”, constituye una motivación fuerte de territorios donde más lluvias se registran al año. Estos
muchos de los desastres en el mundo. factores, sumados al notorio incremento de la pobreza,
a la ubicación de asentamientos humanos en zonas
Debido al incremento de los eventos, con resultados de alto riesgo y a las malas prácticas de construcción,
catastróficos, que se suceden sobre nuestra Tierra, han puesto de presente la urgente necesidad de
ligados de manera estrecha a la cada vez mayor buscar alternativas que conduzcan a la prevención
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increasing socio-economic, physical, structural and

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y/o mitigación de los desastres, partiendo, claro está,
del conocimiento y manejo de los factores de riesgo, environmental vulnerability of the population, make
temas que debe asumir la comunidad educativa como the need to guide the efforts of the society towards
parte de su responsabilidad para con la sociedad. finding alternatives to raise levels of resilience of the
En este sentido, desde el espacio académico GR population and reduce the risk of disasters. Realizing

I S N N
del PIAS nace la experiencia educativa “ La Gestión this, in the early twenty-first century, the Program
del riesgo: de la universidad a la comunidad” con of Environmental and Sanitary Engineering - PIAS

4 - 2
lo que se da respuesta a las políticas de extensión of La Salle University, created an academic space
con responsabilidad social que se encuentran en el called “Disaster Prevention” (Today is called “Risk

V O L
Proyecto Educativo (PEUL) y el Enfoque Formativo Management” - GR) which achieved high acceptance
(EFL) de la Universidad de La Salle. in the community for its positive social impact.

V I R T U A L - F E B R E R O -
Palabras clave: Gestión del riesgo, responsabilidad Risk management is particularly important in
social, participación comunitaria, trabajo colaborativo, Colombia, being our country located on the fringe of
experiencia educativa. major seismic activity on the planet and placed in one
UNIVERSITY SOCIAL RESPONSIBILITY, of the areas where more rains are annually recorded.
RISK MANAGEMENT AND INSTITUTIONAL These factors combined with the sharp increase in
RESILIENCE. poverty, the location of human settlements in high risk

B O L E T Í N
VIEW FROM THE UNIVERSITY OF LA SALLE, areas and poor construction practices have brought
to mind the urgent need for alternatives that lead us
Victor Leonardo López Jiménez to the prevention and/or mitigation disasters, starting,
Meteorologist - Master of Environmental of course, with the knowledge and management

·
Sanitation and Development of risk factors, issues that must be assumed by the

4 4
vlopez@unisalle.edu.co educational community as part of its responsibility

·
Julian David Puerto Suarez to the society. In this sense, from this academic
Civil Engineer – Master of Civil Engineering space, PIAS GR educational experience “The Risk
psjulian@unisalle.edu.co Management from the University to the community”
Teachers Environmental and Sanitary Engineering, was borned thus answers the extension policies with
University of La Salle social responsibility found in the “Educational Project”
(PEUL) and the “Formative Approach” ( EFL ) of La
Salle University.
ABSTRACT
Keywords: Risk management, social responsibility,
“It is not enough to educate for influencing the
community participation, collaborative work,
prevailing system that, obviously, it is not sustainable
educational experience.
over time, both the concentration of wealth involved
and predatory development model of the environment,
INTRODUCCIÓN
which destroys the social fabric where solidarity is
not possible, facilitator of consumerism and extreme
Como bien lo anota el Banco Mundial en su análisis
selfishness, and destroyer of the planet and natural
sobre la Gestión del Riesgo en Colombia (2012),
processes” (Restrepo C. 2010). It is necessary, then,
nuestro país enfrenta grandes retos que amenazan
to assume responsibly tasks aimed at reducing the
seriamente su desarrollo. De este modo, factores
impact of humans on their environment which is
como el desplazamiento de población de las zonas
causing natural because of this behavior, coupled with
rurales a las zonas urbanas, la degradación ambiental
the lack of knowledge about the so-called “forces of
y el cambio acelerado del uso del suelo amplifican la
nature”, is the cause of the occurrence of many of the
magnitud de estos retos. Además, es posible observar
disasters in the world.
en el estudio del BM, como las condiciones socio-
económicas que acompañan a distintos sectores de
The increase of events with catastrophic results
la población colombiana, junto con la propensión a la
that occur on our Earth, so closely linked to the
ocurrencia de fenómenos de origen natural, como los
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sismos, inundaciones y deslizamientos, confirman donde se aprobó el marco de acción para 2005-

2 2 6 6 - 1 5 3 6
un proceso continuo de construcción y acumulación 2015, denominado “Aumento de la resiliencia de las
de riesgos. La vulnerabilidad de gran parte de naciones y las comunidades ante los desastres”;
nuestra población es, a su vez, incrementada por las las prioridades señaladas en las distintas mesas de
acciones humanas y las condiciones variantes del trabajo inter-institucionales (agua y saneamiento

I S N N
clima. Al respecto es importante tener en cuenta que básico, cambio climático y gestión del riesgo),
la materialización de estos riesgos muchas veces se creadas con el fin de reducir o mitigar los desastres

4 - 2
convierte en desastres que afectan el desarrollo del y en las que ha tenido protagonismo la universidad
país e impiden y retrasan el logro de las metas de de La Salle; y los principios consignados en el PEUL

V O L
bienestar social trazadas por el Estado. (Plan Educativo) y el EFL (Enfoque Formativo) de la
Universidad de La Salle, relacionados con la búsqueda

V I R T U A L - F E B R E R O -
De lo anterior es posible establecer que el riesgo de la equidad, la defensa de la vida, la construcción
se construye socialmente y, como anota Gallardo de la nacionalidad y el compromiso con el desarrollo
O. en su documento Visión social de la prevención humano integral y sustentable. Todo esto sirvió de
(2012), debe reconocérsele como un proceso marco para que la Facultad de Ingeniería Ambiental y
dinámico donde cambian las condiciones porque Sanitaria (hoy Programa) diera vía libre a la creación
cambian las prácticas de la sociedad. Es por de un espacio académico en el que los futuros
esta razón que corresponde a la sociedad misma profesionales lasallistas pudieran trabajar de manera

B O L E T Í N
intervenirlo y gestionarlo para controlar y/o disminuir responsable por y con la comunidad, en la búsqueda
sus niveles, los cuales están más relacionados con de alternativas para disminuir la vulnerabilidad frente
la construcción social de la vulnerabilidad que con a la ocurrencia de eventos adversos que pudieran
las mismas fuerzas de la naturaleza. La gestión del afectar su vida y/o sus bienes.

·
riesgo de desastres requiere, entonces, del concurso

4 5
de todos los miembros de la sociedad, unidos, claro En este espacio nació la experiencia de extensión

·
está, en la búsqueda de mayor seguridad, bienestar y denominada “La gestión del Riesgo, de la Universidad
calidad de vida, sin olvidar velar por el mejoramiento a la Comunidad”, desde donde, no solo se ha venido
de su relación con la naturaleza. Estas decisiones, fortaleciendo el conocimiento y lo que significa una
al igual que las de orden socio-político, económico buena relación del ser humano con la naturaleza,
y ambiental, son indispensables para poder avanzar sino, privilegiando, además, los principios y valores
hacia un verdadero desarrollo sostenible que caracterizan la educación lasallista y hacen parte
de la responsabilidad social que hoy demanda el
La gestión del riesgo de desastres es definida en la ejercicio de un buen profesional.
Ley 1523 de 2012 como un proceso social orientado
a la formulación, ejecución, seguimiento y evaluación
de políticas, estrategias, planes, programas, BREVE RESEÑA DE LOS DESASTRES EN
regulaciones, instrumentos, medidas y acciones COLOMBIA
permanentes para el conocimiento y la reducción del
riesgo y se establece, además, que este proceso es Solo hasta noviembre de 1985, cuando la avalancha
responsabilidad de todas las autoridades y de los provocada por la activación del Volcán del Ruiz
todos los habitantes del territorio colombiano dio como resultado la gran catástrofe que enlutó al
pueblo colombiano, afectando de manera directa
Es importante resaltar, además de las normas y leyes, los departamentos de Tolima y Caldas, provocando
esfuerzos del orden nacional como el convenio de 25.000 víctimas y perdidas económicas alrededor de
cooperación que dio origen en el 2002 a la “Estrategia los 211.8 millones de dólares (cifras suministradas
de Fortalecimiento de la Ciencia, la Tecnología por el PNUD), se detectó la necesidad urgente de
y la Educación para la Reducción de Riesgos y contar con un Sistema que coordinara las acciones
Atención de Desastres”; los compromisos que encaminadas a la prevención y atención de desastres
demandan ejercicios de cooperación internacional en el territorio nacional. En consecuencia se crea en
como la Conferencia Mundial sobre la Reducción 1989 el Sistema Nacional de Prevención y Atención
de los Desastres celebrada en Hyogo (Japón), de Desastres – SNPAD, hoy Sistema Nacional
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para la Gestión del Riesgo de Desastres (SNGRD) vida más de 300 personas; el derrumbe frente a la

2 2 6 6 - 1 5 3 6
como red institucional para que se encargara de la bocatoma de la represa de El Guavio (1983), donde
administración del riesgo. quedan sepultados bajo toneladas de tierra cerca de
200 trabajadores, que construían un túnel de acceso;
Cumpliendo con la principal función del entonces el deslizamiento de Villatina - Medellín (1987), donde

I S N N
SNPAD, en enero de 1998 en el país se adopta el Plan perecen más de 500 habitantes del barrio y se reportan
Nacional para la Prevención y Atención de Desastres, más de 2.500 damnificados; las avalanchas de San

4 - 2
el cual, en su primer capítulo “Los riesgos naturales Carlos (1993), Turriquitadó, Tapartó y Dabeiba (1993),
y antrópicos en Colombia, narra que “…el país en su Florida y Bagadó (1994); el Huracán Joan (1988), la

V O L
historia ha sufrido diversos eventos adversos, como Tormenta Bret (1993) y el Huracán Cesar (1996) que
la destrucción total de Cúcuta (1875) y el terremoto afectaron la Costa Atlántica. El 25 de enero de 1999

V I R T U A L - F E B R E R O -
y maremoto de Tumaco (1906), considerado unos de el Eje Cafetero fue estremecido por un fuerte sismo
los más fuertes ocurridos en tiempos modernos”. de 6.2 grados en la escala de Richter donde murieron
1.230 personas, hubo más de 5.300 heridos y un
En los últimos 40 años, además de un número número de afectados de 200.000, aproximadamente.
incontable de desastres menores de carácter local y
regional, se recuerdan eventos como: el maremoto Las estadísticas recientes en materia de desastres
que afectó a Tumaco y El Charco (1979) dejando cerca muestran que en los últimos tres decenios Colombia

B O L E T Í N
de 259 muertos, 798 heridos y 95 desaparecidos; los ha sido uno de los países más maltratados por
terremotos del Antiguo Caldas (1979) con epicentro los desastres de origen natural en toda América,
en Ansermanuevo con un saldo de 44 muertos y el la mayoría de estos debido a las inundaciones y
de Popayán (1983), en donde murieron más de 250 deslizamientos que ocurren periódicamente en

·
personas y hubo más de 10.000 damnificados; el épocas de fuertes y frecuentes lluvias. La ola invernal

4 6
terremoto del Cauca y posterior avenida torrencial ocurrida en el país entre septiembre de 2010 y mayo

·
sobre el río Páez (1994) con un saldo de más de de 2011, debido al fenómeno de La Niña, calificado por
1.000 muertos; la erupción del volcán Arenas, en la Administración Nacional Atmosférica y Oceánica
el Nevado del Ruiz (1985), donde corrieron cuesta (NOAA) como el evento más importante de este tipo
abajo millones de metros cúbicos de agua, formando desde 1950 causó 1233 inundaciones y cerca de 800
un gran alud de barro y ceniza volcánica que sepultó deslizamientos y, según el informe de la Comisión
el pueblo de Armero, con un saldo de más de 25.000 Económica para América Latina y el Caribe – CEPAL
víctimas en lo que sigue siendo la peor tragedia (2012), dejó como resultado 3.219.239 colombianos
ocurrida en el país. La historia de Colombia registra damnificados, 875.000 hogares afectados, 1.374
otros eventos catastróficos como: el deslizamiento muertos, 1.016 personas desaparecidas y 56.393
de Quebradablanca (1974) en el que perdieron la lesionados (Figura 1).

Figura 1. Muertos y desaparecidos por departamento en la ola invernal 2010-2011. Cepal, 2012.
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Además de las severas inundaciones que captaron la implementación de alternativas dirigidas a disminuir

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mayor atención por su extensión y duración, la CEPAL sus condiciones de riesgo. De esta manera, como
da cuenta de numerosos fenómenos de remoción aparece en la misión de la universidad descrita en el
en masa, siendo el más grave en la cabecera del PEUL “… participamos activamente en la construcción
municipio de Gramalote, en Norte de Santander, de una sociedad justa y en paz mediante la formación

I S N N
que afectó en diciembre de 2010 a más de 4.000 de profesionales que por su conocimiento, sus
personas, dejando 100 viviendas destruidas y 900 valores, su capacidad de trabajo colegiado, su

4 - 2
averiadas, lo que hizo necesaria la evacuación total sensibilidad social y su sentido de pertenencia al
del municipio. Otro evento igualmente dramático se país, inmerso en un mundo globalizado, contribuyan

V O L
produjo el 5 de diciembre de 2010 en Bello (Antioquia), a la búsqueda de la equidad, la defensa de la vida,
donde un deslizamiento dejó 82 personas muertas, la construcción de la nacionalidad y el compromiso

V I R T U A L - F E B R E R O -
38 desaparecidas, 10 heridas, 735 damnificadas. Un con el desarrollo humano integral y sustentable”. Sin
deslizamiento en La Cruz, en Nariño (23 de diciembre embargo, es preciso anotar que, es casi imposible
de 2010) dejó 13 personas muertas; y en San Vicente pensar en un desarrollo económico y socialmente
de Chucurí (Santander), el 18 de mayo de 2011 el sostenible desconociendo los factores de riesgo que
desbordamiento de la Quebrada Las Cruces produjo acompañan la vida de los pobladores de una región.
una avalancha que dejó 11 personas muertas, 267
viviendas afectadas y 1.200 personas reubicadas. La manera como el Fondo para la Prevención y

B O L E T Í N
Más reciente, el 7 de noviembre de 2011, en Manizales Atención de Emergencias del Distrito – FOPAE
(Caldas), un deslizamiento en el barrio Cervantes, considera la educación para la Gestión Integral del
tuvo como saldo trágico 48 personas fallecidas. El Riesgo, parece estar en concordancia con lo señalado
caso más dramático se presentó el 23 de diciembre en el PEUL, cuando la define como un proceso
de 2011 en Dosquebradas (Risaralda) donde el

·
de formación permanente dirigido a fomentar las

4 7
desprendimiento de tierra y la falta de mantenimiento capacidades cognitivas, axiológicas y praxiológicas

·
condujeron a la ruptura de un poliducto, seguido por de los individuos y grupos para el reconocimiento
una explosión que arrasó con el sector de Romelia, del riesgo público de origen natural y antrópico no
dejando por saldo 33 personas muertas, 107 viviendas intencional como un problema socialmente relevante
afectadas y 655 personas damnificadas. y, en consecuencia, como un asunto de interés de
todos. En este sentido, los esfuerzos por fortalecer
Otros eventos como los derrames de petróleo, las capacidades de los individuos para la GIR a través
escapes o fugas de sustancias químicas peligrosas, de la educación, responden al cumplimiento de una
incendios, explosiones y colapso de estructuras, normatividad formulada alrededor del tema desde las
todos ellos considerados de origen antrópico y/o autoridades nacionales y distritales, y se dirigen a la
tecnológico, completan la larga lista de las amenazas consolidación de una cultura reflexiva, responsable,
que hacen que Colombia esté considerada como uno activa y solidaria.
de los países más propensos a ser afectados por
eventos de características catastróficas. Es clara, desde luego, la responsabilidad que
cabe a los futuros profesionales lasallistas como
miembros de una sociedad, por lo que en el espacio
LA GESTIÓN DEL RIESGO, DE LA UNIVERSIDAD académico GR los alumnos son formados en valores
A LA COMUNIDAD para que, con los conocimientos adquiridos puedan
asumir funciones como facilitadores al momento de
Detalles de la experiencia interactuar con la comunidad. Además, y con el fin de
fortalecer el aspecto cognitivo, durante el semestre
Como se anotó, la experiencia educativa nace en los estudiantes son tenidos en cuenta como parte del
el seno del Programa en Ingeniería Ambiental y semillero de Investigación en Gestión del Riesgo y
Sanitaria y desde ella se orientan los esfuerzos que Cambio Climático – GRYCC. De otro lado, el hecho
conducen a la formación de facilitadores para que, de que el espacio académico en GR haga parte de
con los conocimientos y competencias adquiridas, las materias consideradas como “electivas”, permite
puedan apoyar a la comunidad en la formulación e a los jóvenes vincularse a este con toda libertad
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asumiendo el cumplimiento del programa planteado él como culpables de las pérdidas y el

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en el Syllabus donde se establece que, a lo largo sufrimiento vivido por el ser humano cuando
del semestre es necesario desarrollar un trabajo ocurren las catástrofes. Aprende a reconocer
con la comunidad apoyando procesos encaminados la “inocencia” de estos fenómenos que no son
a reducir los niveles de vulnerabilidad y creando otra cosa que la manifestación de la vida y la

I S N N
alternativas que conduzcan al incremento de su dinámica del planeta. De la misma manera,
resiliencia y a la disminución del riesgo de desastres. el alumno reconoce que las consecuencias

4 - 2
Aunque la misión del espacio académico deja ver de los eventos adversos están ligadas al
una preparación de los estudiantes para adelantar incremento de la vulnerabilidad construida

V O L
labores de identificación y evaluación de los factores por el hombre en su desmedido afán por el
de riesgo a nivel local, municipal y regional, se ha crecimiento económico a expensas, muchas

V I R T U A L - F E B R E R O -
tomado como línea de acción con metas semestrales veces, del deterioro del medio ambiente y
el apoyo a los centros educativos, hogares de la el agotamiento de sus recursos. Aprende,
tercera edad y todas aquellas instituciones que también, a ver el río y la montaña como parte
albergan comunidades altamente vulnerables, dando de la hermosura de la creación, muy lejos
prioridad a la población menos favorecida. de la culpabilidad que se les quiere entregar
cuando suceden los desastres. Finalmente,
bajo una mirada científica y no por esto

B O L E T Í N
Aspectos relevantes de la experiencia menos social, los alumnos aprenderán
cómo y cuándo los fenómenos naturales se
 Nuevo conocimiento. El impacto social convierten en amenazas y de qué manera
nacido de la universidad debe reflejarse en la el ser humano construye vulnerabilidad

·
formación de sus egresados, en su manera (se expone y se hace susceptible) ante

4 8
de entender e interpretar el mundo, de a las fuerzas de la naturaleza, es decir,

·
comportarse en este y de valorar diferentes se adentrará en la “teoría del riesgo”. De
cosas en su vida. Influye, asimismo, en la esta manera, el estudiante se pone en
deontología profesional; orienta (de modo contacto con las teorías y conceptos que
consciente o no) la definición de la ética explican la gestión del riesgo de desastres
profesional de cada disciplina y su rol y sentirá de cerca el verdadero sentido de
social (Vallaeys F. 2011). En el caso de la la responsabilidad con que debe asumir
Gestión del riesgo, el nuevo conocimiento los retos que demanda la sociedad en la
está relacionado con las condiciones búsqueda de soluciones a las condiciones
naturales y del entorno que marcan la vida físico-estructurales, socio-económicas y
y el desarrollo del pueblo colombiano. La ambientales que alimentan el riesgo.
posición del país, en el trópico húmedo bajo
la influencia de sistemas como la Zona de (…) “pareciera que la naturaleza tuviera
Confluencia Intertropical (relacionada con dos caras, como el antiguo dios romano
la frecuencia e intensidad de las lluvias) y Janos: la cara sonriente a la que hay que
a merced de fenómenos climáticos como El proteger y la car amenazante, contra la que
Niño y La Niña (asociados con eventos de hay que protegerse,….pero las dos son
sequía, inundaciones, avenidas torrenciales caras del mismo ente y los ritos realizados
y movimientos en masa, entre otros), hacen ante cualquiera de los dos rostros tendrán
necesario que el estudiante aprenda a consecuencias sobre el otro”, Michel
reconocer las fuerzas de la naturaleza y su Hermelin.
relación con quienes permanecemos bajo
sus efectos.
 Extensión y proyección con
El estudiante aprende, entre otras cosas, responsabilidad social. Desde el espacio
a dar una nueva mirada a los fenómenos Gestión del Riesgo se concibe la proyección
naturales vistos hasta el momento por social como un conjunto de acciones
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académicas, técnicas y de alto contenido referencia a todas las actividades y programas

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humano que, con el apoyo administrativo que se emprenden como proyección y
del Programa, encuentra la posibilidad transferencia de la experiencia formativa
de desarrollar proyectos encaminados a y la extensión del conocimiento de los
llevar a la comunidad soluciones reales diferentes saberes y disciplinas, expresadas

I S N N
y oportunas, de manera responsable y en acciones de: educación continuada;
con el objeto de abrir caminos para un asesorías, consultorías interventorías y

4 - 2
desarrollo humano, integral y sustentable, asistencia técnica; programas de proyección
manteniendo siempre coherencia con la y desarrollo social; docencia articulada a

V O L
misión y el quehacer de la universidad. las unidades de extensión; y ejercicios de
En este sentido, son consideradas teorías cooperación. La Asociación Colombiana de

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como la de François Vallaeys quien define Universidades - ASCUN (2008) considera
la responsabilidad social universitaria como que la extensión, como dimensión dentro
“una política de calidad ética del desempeño de una práctica social orientada y regulada
de la comunidad universitaria (estudiantes, por valores y motivaciones para contribuir
docentes y personal administrativo) a través al propósito universitario de transformación
de la gestión responsable de los impactos social, constituye el vínculo con su contexto y,
educativos, cognitivos, laborales, sociales por lo tanto, muestra que las instituciones de

B O L E T Í N
y ambientales que en la Universidad se educación superior son sistemas complejos
traduce, en un diálogo participativo con en continua interacción con el medio social.
la sociedad para promover el desarrollo
humano sostenible. Por su parte, el Hno. Atendiendo al significado que da la
universidad a la los programas de extensión

·
Carlos Restrepo escribe en la revista de

4 9
la Universidad de La Salle (N°51), “… con responsabilidad social y considerando

·
la responsabilidad social universitaria tanto la definición de ASCUN, como los
no puede confundirse con filantropía ni escritos de Vallaeys F. y Brenson G., se
solamente con el cumplimiento de sus puede decir que, los procesos que se vienen
obligaciones legales. Su responsabilidad liderando en el espacio académico Gestión
social es, fundamentalmente, una manera del riesgo no solo se ajustan a la mayoría
de posicionarse en la sociedad en que de estos conceptos sino que contribuyen
se encuentra porque su acción tiene a lograr una sociedad más justa, llevando
impactos de diverso tipo. Impactos fruto de el conocimiento “de la universidad a la
la formación que imparte”. Igualmente se comunidad” como se estableció desde un
consideran conceptos como el de Brenson principio en los objetivos de la experiencia.
G. (2010) el cual se fundamenta en que “la
responsabilidad social institucional a cobrado (…) “la gestión del riesgo es el conjunto
una nueva dimensión, más allá de la acción de saberes, voluntades, capacidades y
caritativa, donde la sociedad espera y exige recursos físicos, económicos, tecnológicos,
que las entidades funcionen como buenas éticos, espirituales y de todo tipo, con que
ciudadanas y que muestren su capacidad de cuenta la Cultura -al igual que el conjunto
respuesta y su sentido de responsabilidad de actividades que despliega una sociedad-
proactiva y no solamente reactiva frente al con el fin de fortalecer la capacidad de
sistema social en su conjunto” las comunidades y de los ecosistemas
que conforman su territorio, para convivir
Con respecto a la extensión, la Vicerrectoría sin traumatismos destructores con las
de Promoción y desarrollo de la universidad dinámicas provenientes del exterior o de su
– VPDH, en uno de los documentos sobre propio interior” Wilches Chaux.
evaluación, se refiere a este proceso en
los términos siguientes: “la extensión
universitaria, en un sentido sustantivo, hace
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 Participación

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de la comunidad. ambiental, enfrentan las comunidades
Desde el espacio académico GR, se (instituciones, localidades, municipios,
entiende la participación comunitaria entre otros), procurando siempre que los
como la posibilidad de contemplar los miembros de estas comunidades ayuden
diversos sectores (comunidades y otras a la identificación de los problemas y, de

I S N N
organizaciones formales o informales) que igual manera, se hagan partícipes de las
participan activamente tomando decisiones, soluciones.

4 - 2
asumiendo responsabilidades específicas
y fomentando la creación de nuevos

V O L
vínculos de colaboración en favor de los  Lazos inter-institucionales. Tomando
miembros que las conforman. También como base los lineamientos nacidos de

V I R T U A L - F E B R E R O -
es posible verla como una posibilidad de la “Estrategia de Fortalecimiento de la
configuración de nuevos espacios sociales, Ciencia, la Tecnología y la Educación para
o como la presencia de la comunidad en la Reducción de Riesgos y Atención de
la esfera pública para reclamar situaciones Desastres” en lo que respecta al intercambio
o demandar cambios. Podría, entonces, de la información y, teniendo en cuenta que la
resumirse este concepto de participación gestión del riesgo es un problema de todos los
como la intervención de los ciudadanos o sectores de la población, se hizo necesario

B O L E T Í N
grupos sociales en la toma de decisiones establecer acercamientos con aquellas
respecto al manejo de los recursos y las instituciones que tienen como función velar
acciones que tienen un impacto en el por que la reducción de las condiciones de
desarrollo de sus comunidades riesgo de la comunidad sea una realidad. De

·
esta manera, desde el espacio académico y

5 0
Respecto a la importancia de la relación como parte fundamental de la experiencia

·
universidad-comunidad, la VPDH señala académica, se puso en marcha un plan para
que los proyectos que se desarrollen al fortalecer las relaciones y buscar convenios
interior de los programas de proyección de cooperación con instituciones como
y desarrollo social deben apuntar hacia la Cruz Roja Nacional, la Defensa Civil, el
la transformación social, el fomento de hoy Ministerio de Ambiente y Desarrollo
la cultura y la búsqueda del sentido de la Sostenible (MADS), la Dirección para la
verdad en el marco del Desarrollo Humano Gestión del Riesgo (DGR) y la Dirección de
Integral y Sustentable, señala, además, Prevención y Atención de Emergencias del
que los programas y proyectos deben: a) Distrito (hoy FOPAE).
responder de forma eficaz a las necesidades
reales sociales y culturales, b) ser de Como ejemplo de cooperación entre
carácter interdisciplinario, c) involucrar instituciones, a mediados de 2009 la FOPAE
prácticas y procesos de investigación, d) vinculó un grupo de veinte estudiantes
asegurar la inclusión y participación activa lasallistas del espacio académico “Gestión
de la comunidad local en la construcción del Riesgo” para apoyar el proyecto de la
y consolidación de las acciones, e) y tener Alcaldía Distrital “Bogotá con los pies en la
un componente formativo explicito para los tierra”, programa que duró hasta finales de
actores involucrados 2010. En cuanto a la Defensa Civil y la Cruz
Roja Nacional, son entidades que trabajan
En este sentido, la experiencia educativa en muy de cerca en los procesos de capacitación
gestión del riesgo ha venido respondiendo (prácticas de campo, principalmente) de
con un alto nivel de responsabilidad a los alumnos que se forman en el espacio
las solicitudes nacidas de los problemas académico.
relacionados con el riesgo de desastre que,
debido a su condición de vulnerabilidad La universidad, desde el Programa de
física - estructural, social, económica o Ingeniería Ambiental y Sanitaria (espacio
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académico Gestión del Riesgo), como política b- Desde la investigación y desempeño
de relaciones inter-institucionales, participa profesional
desde hace varios años en las mesas de
trabajo sobre Agua y Saneamiento, Gestión Muchos estudiantes han encontrado en la experiencia
del Riesgo y Cambio Climático organizadas como facilitadores algo más que una oportunidad

I S N N
por el Ministerio de Ambiente y Desarrollo para llevar sus conocimientos sobre gestión del
Sostenible, la Cruz Roja y el FOPAE. riesgo “desde la universidad hasta la comunidad”,

4 - 2
han encontrado, además de esto, una plataforma
para su desarrollo profesional. Es así como algunos

V O L
ALCANCES DE LA EXPERIENCIA han tomado este campo como marco de referencia
para la elaboración de sus trabajos de grado y varios

V I R T U A L - F E B R E R O -
a- Desde los proyectos de aula de ellos hoy en día se desempeñan profesionalmente
en instituciones como la Unidad para la Gestión del
La universidad produce impactos sociales, en tanto
Riesgo (UGR), el INDIGER (antes FOPAE), el MADS
que influye fuertemente en la sociedad y su desarrollo
y la CRN, entre otros.
económico, cultural y político; no sólo tiene un impacto
directo sobre el futuro del mundo en cuanto forma a
Se han adelantado proyectos con alta responsabilidad
sus profesionales y líderes, sino que ella es también
social (la mayoría como trabajos de grado) orientados
un referente y un actor social que puede promover (o

B O L E T Í N
a la reducción del riesgo en municipios como Tumaco,
no) el progreso, que puede crear (o no) capital social,
Manta, Zipacón, Villeta, Facatativá y los 14 municipios
vincular (o no) la educación de los estudiantes con
que conforman la cuenca alta del río Bogotá; se han
la realidad social exterior, hacer accesible (o no) el
desarrollado, además, proyectos sobre la evaluación
conocimiento a todos. Vallaeys François (2009)

·
de los factores de riesgo en sistemas protegidos

5 1
como el parque nacional natural de Los Nevados y

·
Ya que los diferentes grados de vulnerabilidad el Parque Tayrona, estos últimos mediante convenio
entre grupos de personas o de sociedades surgen, con la entidad Parques Nacionales.
principalmente, de las desventajas sociales no
resueltas, es posible considerar que son las Gracias al empuje, dedicación, solidaridad y
comunidades menos protegidas las más vulnerables compromiso de los alumnos, fue posible construir
frente a la ocurrencia de eventos adversos y es hacia el plan de emergencia para la cárcel de mujeres
ellas, entonces, que deben orientarse los mayores El Buen Pastor y el centro de reclusión La Picota,
esfuerzos a la hora de priorizar las actividades en como un ejemplo de proyección universitaria con
las que basa su ejercicio de responsabilidad social responsabilidad social y, con la intención de brindar
el espacio académico “Gestión del Riesgo”. De esta una oportunidad de vida a quienes temporalmente
manera y como resultado del trabajo de los distintos han perdido su libertad y permanecen olvidados por
grupos de facilitadores a lo largo de estos últimos una gran parte de la sociedad. Es bueno mencionar
años, es posible mencionar como proyectos de aula: que, como un acto de responsabilidad social al interior
de la universidad, en el año 2005 dos estudiantes del
 Acompañamiento y, en muchos casos, PIAS tomaron como tema para su proyecto de grado
formulación de Planes de Emergencia la “Estructuración del Plan Integral para la Prevención
en más de 90 instituciones educativas, y control de Emergencias en la Sede Centro de la
la mayoría de ellas pertenecientes a los Universidad de La Salle”.
estratos menos favorecidos de la población.
 Acompañamiento y formulación de Planes Como un logro adicional del espacio académico
de Emergencia en hogares de la tercera debe mencionarse el Sistema de Información
edad y comunidades cristianas. sobre Desastres, Hidrometeorología y Medio
 Asesoría y/o formulación de Planes de Ambiente – SIDHMA, el cual sirve de herramienta
Emergencia en urbanizaciones y centros a la experiencia pedagógica. Este sistema ideado
comerciales en el 2003, considera un número importante de
variables y nuevas posibilidades de análisis para
RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA , GESTIÓN DEL RIESGO Y RESILIENCIA INSTITUCIONAL. VISIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE

BIBLIOGRAFIA

2 2 6 6 - 1 5 3 6
los investigadores que buscan algo más que un
inventario de desastres. La base de datos sobre
la que se encuentra soportado SIDHMA contiene Asociación Colombiana de Universidades. ASCUN
información espacio-temporal sobre los diferentes (2011). Pensamiento Universitario Nº 21. Documentos
eventos de origen natural o antrópico ocurridos en Responsabilidad Social Universitaria (RSU) ISSN.

I S N N
Colombia y el mundo a partir de 1950, muchos de los 0124-3543. Bogotá
cuales alcanzaron la categoría de desastres. De este

4 - 2
proyecto se han desprendido importantes estudios, Banco Mundial. (2012)– Análisis de la gestión
encaminados a analizar estadísticamente los efectos del riesgo de desastres en Colombia: un aporte

V O L
derivados de la ocurrencia de eventos catastróficos para la construcción de políticas públicas. Banco
en el país durante las últimas tres décadas. En el Internacional de Reconstrucción y Fomento / Banco

V I R T U A L - F E B R E R O -
2011, por ejemplo, se adelantó el “Análisis estadístico Mundial. Región de América Latina y El Caribe.
de los eventos potencialmente catastróficos de origen Primera edición en español, Impreso y hecho en
natural ocurridos en Colombia entre 1970 y 1990, Bogotá.
mediante la utilización del Sistema de Información
sobre Desastres, Hidrometeorología y Medio Brenson G. (2010) El camino organizacional al siglo
Ambiente – SIDHMA” y, a mediados del 2013 se dio XXI. Mitos y estrategias de la adaptación laboral.
inicio a la evaluación de los eventos potencialmente Fundación Neo-humanista, Bogotá

B O L E T Í N
catastróficos ocurridos en los últimos 30 años en el
país. Comisión Económica para América Latina y el Caribe
– CEPAL. (2012). Valoración de daños y pérdidas,
Como resultado del quehacer del espacio académico, Ola invernal en Colombia 2010-2011. Misión BID –

·
se crea en el 2008 el grupo de investigación en CEPAL, Bogotá

5 2
gestión del riesgo y cambio climático – GRYCC, un

·
espacio abierto de estudio, conformado por docentes Gallardo O. Vega L. (2012). Diplomado Geo-
y estudiantes comprometidos con el incremento de diversidad, Gestión de Riesgos y Cambio Climático
la resiliencia de las comunidades frente a la posible en Centroamérica Modulo V: Visión Social de la
ocurrencia de eventos adversos y con el desarrollo prevención. Consultado octubre de 2013 de: http://
humano, integral y sustentable. www.slideshare.net/comunicacionespfc/ visin-social-
de-la-prevencin
El grupo GRYCC viene desarrollando proyectos de
investigación orientados primero, al conocimiento de Lavell A., Narváez L. (2009). La Gestión del Riesgo
los eventos de origen natural y antrópico que por sus de Desastres. Un enfoque basado en procesos.
características pueden afectar el crecimiento social y Proyecto Apoyo a la Prevención de Desastres en
económico de la población y segundo, al manejo de la la Comunidad Andina – PREDECAN. Secretaría
nueva realidad que plantea el amenazante fenómeno General de la Comunidad Andina. ISBN: 978-9972-
del calentamiento global. Como un ejemplo puede 787-88- Perú
citarse el “Análisis sobre la capacidad de adaptación
socio-económica, ambiental e institucional de la sub- López V. (2010). La práctica pedagógica como
cuenca del río Bajo Ubaté, frente a los escenarios de alternativa para aumentar la resiliencia de la
cambio climático propuestos por la CAR. comunidad frente a la ocurrencia de un evento
potencialmente catastrófico. Prácticas Docentes en el
ámbito universitario. Universidad de La Salle. ISBN
978-958-8572-30-7. Bogotá

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primeros pasos. McGRAW-HILL Interamericana
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5 3
·
C U E R P O S AC A D É M I C O S Y S U R E L AC I Ó N C O N I N D I C A D O R E S D E P RO G R A M A S , P RO C E S O S Y R E S U LTA D O S E D U C AT I VO S D E L A S U N I V E R S I DA D E S P Ú B L I C A S E STATA L E S E N M É X I C O

Cuerpos académicos

2 2 6 6 - 1 5 3 6
y su relación con indicadores
de programas, procesos

I S N N
y resultados educativos

4 - 2
V O L
de las universidades públicas

V I R T U A L - F E B R E R O -
estatales en México
José Luis Arcos Vega,
joseluisarcosvega@gmail.com
Fabiola Ramiro Marentes,

B O L E T Í N
fabiolaramiro@hotmail.com
Sergio Pascual Conde Maldonado,
malconpa@hotmail.com

·
5 4
RECIBIDO EL 15 DE ENERO DE 2015 - ACEPTADO EL 22 DE ENERO DE 2015

·
RESUMEN del análisis y conclusiones.

El análisis contemplado en esta comunicación parte Palabras Clave – Cuerpos académicos, programas
del estudio descriptivo, comparativo y correlacional educativos, procesos educativos, resultados
sobre la capacidad y la competitividad académica educativos, educación superior. Introducción.
de las Universidades Públicas Estatales (UPE) en
México. Sirve la finalidad de determinar las relaciones Las Universidades Públicas Estatales (UPE´s) en
significativas de los indicadores de Capacidad y México han sido impulsadas, desde las dos últimas
Competitividad Académica. El análisis es de tipo administraciones federales y en la presente, a mejorar
cuantitativo, no experimental, transaccional. La la calidad educativa que ofertan, principalmente
población de análisis fueron 50 UPE, que presentaron para concursar por recursos extraordinarios para
sus PIFI en el año 2013 ante la Secretaría de mejorar su desempaño. El Gobierno Federal, en el
Educación Pública. Se analizó una base de datos con marco de sus programas sectoriales educativos, ha
indicadores de las UPE, y los datos se procesaron promovido la formulación de Programas Integrales de
en el paquete estadístico para las ciencias sociales Fortalecimiento Institucional (PIFI) como la principal
(SPSS). En el análisis de datos se obtuvieron estrategia para inducir el cambio en el sistema público
los coeficientes de correlación de las variables de educación superio, que actualmente se encuentra
cuerpos académicos y las variables de programas, integrado al Programa de Fortalecimiento de la Calidad
procesos y resultados educativos. El reporte aborda en Instituciones Educativas (PROFOCIE). Bajo este
planteamientos teóricos sobre la educación superior referente en el estudio se analizan los indicadores de
y estrategias para elevar su calidad, la estrategia cuerpos académicos y su relación con los indicadores
metodológica para realizar el estudio y los resultados de programas, procesos y resultados educativos de
las UPE´s que sometieron sus proyectos PIFI ante
la Secretaría de Educación Superior (SES) de la
C U E R P O S AC A D É M I C O S Y S U R E L AC I Ó N C O N I N D I C A D O R E S D E P RO G R A M A S , P RO C E S O S Y R E S U LTA D O S E D U C AT I VO S D E L A S U N I V E R S I DA D E S P Ú B L I C A S E STATA L E S E N M É X I C O

2 2 6 6 - 1 5 3 6
Secretaría de Educación Pública (SEP) durante el nuevas oportunidades que abren las tecnologías, con
año 2013. Se trata de conocer, a partir del análisis de las cuales se puede mejorar la manera de producir,
los indicadores, las relaciones significativas de dichos organizar, difundir y controlar el saber y de acceder
indicadores y su incidencia en la buena calidad de los al mismo. Con la intención de encontrar soluciones
programas educativos que ofertan. para estos desafíos y de poner en marcha un proceso

I S N N
de profunda reforma de la educación superior, la
En México las políticas en materia educativa a UNESCO (1998) proclama como misiones de la
partir del año 2001, han marcado la dirección hacia

4 - 2
educación superior, principalmente la evaluación de
el aseguramiento de la calidad de los programas la calidad.

V O L
académicos a través de procesos de evaluación y
acreditación, por lo que el problema de investigación En México (SEP, 2007), acorde con los anteriores

V I R T U A L - F E B R E R O -
se ha planteado partiendo de la interrogante: lineamientos, el gobierno federal, a través del
¿Cuál es la relación de los indicadores de cuerpos Programa Sectorial de Educación 2007-2012,
académicos e indicadores de programas, procesos y estableció como principal objetivo elevar la calidad
resultados educativos de las UPE en México? Como de su educación, estableciendo para el nivel de
objetivo general se está determinar la relación de educación superior fortalecer los procesos de
dichos indicadores y su incidencia en los programas habilitación del personal académico; fomentar
educativos de licenciatura que ofertan. El estudio se programas atención a los estudiantes para favorecer

B O L E T Í N
realiza a partir de la revisión de políticas federales su formación integral y mejorar su permanencia,
publicadas por la Secretaría de Educación Pública egreso y titulación oportuna; contribuir a extender y
a través de sus programas sectoriales educativos: arraigar una cultura de la planeación, de la evaluación
PRONAE 2001-2006, PSE 2007-2012 y PSE 2013- y de la mejora continua de la calidad educativa en
2018, el PIFI, Promep; documentos estratégicos las IES, tanto públicas como particulares; favorecer

·
5 5
que marcan lineamientos en educación superior por la introducción de innovaciones en las prácticas

·
organismos como la Organización de las Naciones pedagógicas e impulsar la internacionalización de la
Unidas para la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y educación superior mexicana y de sus instituciones.
el Consejo para la Acreditación de la Educación
Superior (COPAES); y por último, autores que han Para inducir la mejora de la calidad de la educación,
abordado esta temática como Loria, 2002; Rodríguez en México, el gobierno federal implementó la
(2002); Navarro, 2005; López y Casillas, 2005; evaluación de la educación superior. La evaluación
Kent, 2005; Rubio, 2006; López y Escobar(2006); de resultados (López y Escobar, 2006), fue una
Hernández (2006); y Chehaibar, et al. (2007); Comas, medida coyuntural, adoptada por la mayoría
et al. (2008); Díaz, (2008); Sevilla et al. (2008). de los países, para enfrentar la contracción del
gasto público educativo del nivel superior, en el
marco de la crisis económica mundial de los años
2. La educación superior y estrategias para
ochenta, convirtiéndose en el principal instrumento
elevar su calidad
de las políticas para la enseñanza universitaria,
La educación superior se ha visto en la tarea de formuladas por los organismos multilaterales, como
transformarse para atender los grandes desafíos el Banco Mundial (BM), la Organización para la
y dificultades que enfrenta en términos de Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y
financiamiento, equidad, mejoramiento del personal la UNESCO; quienes coinciden en identificar una
académico, mejora de la calidad de la enseñanza, la asociación indisoluble entre mejoramiento de la
investigación y los servicios que ofrece, pertinencia calidad, evaluación de resultados y financiamiento
de los planes de estudio, entre otros; por lo que se diferenciado. La política de evaluación, se refiere al
requiere impulsar acciones al observar una gran conjunto de procedimientos utilizados para verificar en
demanda de educación superior y la diversificación de qué medida los sujetos académicos, los programas,
la misma, así como mayor conciencia de su importancia las escuelas, las áreas o, en su caso, las instituciones,
para el desarrollo sociocultural y económico de las se adecuan a estándares y parámetros, en los que
comunidades y para la construcción del futuro. Y se fijan los atributos asignados a la educación por
debe hacer frente a la vez a los retos que suponen las parte de los circuitos oficiales de poder. Su adopción
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configura un nuevo paradigma de regulación, basado educación superior: FOMES, PROMEP, Fondo de

2 2 6 6 - 1 5 3 6
en la relación de evaluación establecida entre éstas y Aportaciones Múltiples (FAM) para la ampliación,
los gobiernos, lo que redimensiona la categoría y el modernización, mantenimiento y equipamiento
objeto de la evaluación. de los espacios físicos, Programa de Apoyo al
Desarrollo Universitario (PROADU), Programa para la
La evaluación de la educación superior en México

I S N N
Normalización de la Administración (PRONAD). Estos
(Rubio, 2006), se realiza en virtud de un conjunto de programas contaban con algunas características
instancias y organismos. Desde 2001, el Gobierno

4 - 2
novedosas respecto a las formas de negociación y
Federal ha trabajado con los organismos evaluadores asignación de recursos a las IES, como perseguir

V O L
buscando su coordinación en un Sistema Nacional una finalidad específica, mediante una asignación
de Evaluación y Acreditación. Éstos son: los Comités de recursos única, es decir no regularizable y que

V I R T U A L - F E B R E R O -
Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación no forma parte del presupuesto anual irreductible;
Superior (CIEES); el Centro Nacional de Evaluación funcionar bajo reglas de operación establecidas
para la Educación Superior (CENEVAL) y el COPAES. por la federación, lo que implica algún mecanismo
Para evaluar la calidad de los programas de posgrado de evaluación; y participar de manera voluntaria
se cuenta con los esquemas y procedimientos del (Sevilla, Galaz y Arcos, 2008; SEP, 2006; Rodríguez,
Padrón Nacional de Posgrado de Calidad (PNPC) 2002). La intención detrás de estos programas ha
del CONACYT y para otorgar el Reconocimiento sido mejorar la calidad de la educación superior, a
de Validez Oficial de Estudios (RVOE) a programas

B O L E T Í N
partir de recursos, que si bien son extraordinarios y
educativos ofrecidos por las instituciones particulares. limitados, pueden propiciar un cambio institucional.
Desde su creación en 1984, el Sistema Nacional de Entre los temas a los que se orientan los recursos,
Investigadores (SNI) ha sido la principal instancia de se encuentran: mejorar el desempeño y la formación
evaluación externa de la calidad de los productos de

·
de los profesores de carrera de las IES; modernizar la

5 6
trabajo de los profesores investigadores de las IES y infraestructura y los servicios administrativos; apoyar

·
de los investigadores de los centros de investigación. la investigación y la construcción y equipamiento de
espacios físicos (López y Casillas, 2005).
Las modalidades de evaluación en las universidades
públicas en México se realizan (López et al., 2006; El gobierno federal en el período administrativo 2001-
Rubio, 2006) en el ámbito institucional, programas 2006, a través del Programa Nacional de Educación
educativos y rendimiento individual: estudiantes (PRONAE), planteó el tema de la evaluación y la
y académicos. Entre 1990 y 1992 la Comisión necesidad de su fortalecimiento (López et al., 2006;
Nacional para la Evaluación de la Educación Rubio, 2006), conduciendo a las universidades
Superior (CONAEVA) impulsó en las universidades públicas a entregar reportes de autoevaluación para
públicas mexicanas lo que denominó ejercicios acceder a recursos adicionales, como los otorgados
de autoevaluación, los cuales fueron diseñados y mediante el Fondo para la Modernización Educativa
monitoreados conjuntamente por la Subsecretaría de (FOMES), el PROMEP, el Fondo de Inversión de
Educación Superior e Investigación Científica (SESIC) UPE con Evaluación de la ANUIES (FIUPEA), y más
(hoy Subsecretaría de Educación Superior) y la recientemente, el PIFI. El PRONAE asoció la calidad
Asociación Nacional de Universidades e Instituciones con un conjunto de indicadores (Comas, Fresán,
de Educación Superior (ANUIES), arraigándose en la Buendía, et al., 2008; Chehaibar, et al., 2007; SEP,
mayoría de las instituciones públicas como parte de 2006; Navarro, 2005; SEP, 2001) que constituyeron
sus procesos de planeación, de formulación de sus la base para el diseño y operación de los programas
programas de desarrollo institucional y de evaluación específicos dirigidos a las IES públicas. La política
externa, permitiendo mayor autoconocimiento de central fue la formulación de los PIFI en las
las universidades, a la vez que contribuyeron a la universidades, para armonizar todas o gran parte
formación de un sistema de información básica del de las acciones institucionales, con la finalidad de
subsistema de UPE. impulsar la mejora continua y el aseguramiento de la
calidad de los programas y servicios educativos que
A finales de los años 80´s y durante los 90´s, el
ofrecen las IES, así como de su gestión académica y
gobierno mexicano utilizó diversos programas para
administrativa; constituyéndose el PIFI, en el principal
la asignación de recursos a las instituciones de
C U E R P O S AC A D É M I C O S Y S U R E L AC I Ó N C O N I N D I C A D O R E S D E P RO G R A M A S , P RO C E S O S Y R E S U LTA D O S E D U C AT I VO S D E L A S U N I V E R S I DA D E S P Ú B L I C A S E STATA L E S E N M É X I C O

instrumento de política de la SEP para inducir el el año 2013 ante la Subsecretaría de Educación

2 2 6 6 - 1 5 3 6
cambio en un amplio segmento del sistema público Superior de la SEP. Se realizó el análisis de una base
de educación superior. Los ejes centrales de los de datos con indicadores del PIFI, procesando los
PIFI (SEP, 2006), fueron los conceptos de capacidad datos en el Paquete Estadístico para las Ciencias
académica y el de competitividad académica, por lo Sociales (SPSS), se obtuvo el coeficiente de

I S N N
que los procesos de planeación de cada una de las correlación mostrando las relaciones significativas
universidades se realizaron desde los lineamientos (r) de los indicadores. Las variables analizadas

4 - 2
y criterios derivados de ellos. Los apoyos que se fueron: cuerpos académicos: cuerpos académicos
obtienen de este programa, se canalizan a las UPE y de consolidados (CAC), en consolidación (CAEC)

V O L
Apoyo Solidario a través de proyectos integrales que y en formación (CAEF); programas educativos:
son formulados a partir de un ejercicio de Planeación actualizados en los últimos cinco años, evaluados

V I R T U A L - F E B R E R O -
Estratégica que integra el ámbito Institucional, de las por los CIEES y programas de técnico superior
Dependencias de Educación Superior (DES), y de la y profesional asociado (TSU/PA) y licenciatura
Gestión Institucional. acreditados; procesos educativos: becas otorgadas a
los alumnos, alumnos que reciben tutoría, programas
Como parte del objetivo de elevar la calidad de la educativos con tasa de titulación superior al 70%,
educación superior, el gobierno federal, impulsó programas educativos con tasa de retención del 1º.
la acreditación de los programas educativos, al 2do. año superior al 70%, e Índice de satisfacción

B O L E T Í N
apoyándose en el Consejo para la Acreditación de de los estudiantes; y resultados educativos: eficiencia
la Educación Superior (COPAES), creado en el año terminal en licenciatura, titulados durante el primer año
2000, con el objeto principal de regular el quehacer de egreso de licenciatura, programas educativos: que
de los organismos acreditadores, constituyéndose en aplican el EGEL a estudiantes/egresados, en los que
la única instancia autorizada por el gobierno federal

·
se realizan seguimiento de egresados, que incorporan

5 7
para conferir reconocimiento a organizaciones el servicio social en el currículo, que aplican procesos
cuya finalidad sea acreditar programas académicos

·
colegiados de evaluación del aprendizaje, en los que
de educación superior de instituciones públicas el 80 % o más de sus titulados consiguieron empleo
o privadas. El COPAES (2009), señala que la en menos de seis meses después de egresar, en los
acreditación de un programa académico de nivel que el 80 % o más de sus titulados realizó alguna
superior es el reconocimiento público que otorga actividad laboral durante el primer año después
un organismo acreditador, no gubernamental y de egresar y que coincidió o tuvo relación con
reconocido formalmente por el COPAES, en el sus estudios, opinión de la sociedad sobre de los
sentido de que cumple con determinados criterios, resultados de la DES, índice de satisfacción de los
indicadores y parámetros de calidad en su estructura, egresados y de los empleadores sobre el desempeño
organización, funcionamiento, insumos, procesos de de los egresados.
enseñanza, servicios y en sus resultados. Significa
también que el programa tiene pertinencia social. 4. Resultados de las correlaciones entre variables
El fin primordial de la acreditación es reconocer la de cuerpos académicos e indicadores de
calidad del programa y propiciar su mejoramiento. programas, procesos y resultados educativos de
El COPAES ha otorgado reconocimiento a 28 las UPE´s en México del año 2013
organismos acreditadores de la educación superior
en México (COPAES, 2013). Los resultados de la correlación entre las variables
de cuerpos académicos y programas, procesos y
resultados educativos de las UPE´s en México en el
3. Desarrollo metodológico.
año 2013 muestra las siguientes relaciones:
Para el logro del objetivo de este análisis, se realizó
En la correlación de indicadores de programas
una investigación de tipo correlacional, con diseño de
educativos e indicadores de cuerpos académicos, los
investigación no experimental de tipo transeccional
indicadores que muestran una relación significativa
(Hernández, Fernández y Baptista, 2010), se
de 0.8, son la relación de el Número de programas
analizaron datos de 50 UPE´s que sometieron a
evaluados por el CIEES nivel 1 con el Número de
evaluación su PIFI perteciente al PROFOCIE, durante
CAEC (0.825), y con el número de CAEF (0.824); el
C U E R P O S AC A D É M I C O S Y S U R E L AC I Ó N C O N I N D I C A D O R E S D E P RO G R A M A S , P RO C E S O S Y R E S U LTA D O S E D U C AT I VO S D E L A S U N I V E R S I DA D E S P Ú B L I C A S E STATA L E S E N M É X I C O

número de programas actualizados en los últimos 5

2 2 6 6 - 1 5 3 6
años con el número de CAEC (0.840) y el número
de CAC (0.803); el número de programas TSU/
PA y Licenciatura acreditados con el número de
CAEC(0.801). (ver Tabla 1).

I S N N
Tabla 1. Relación de indicadores de Programas Educativos e indicadores de Cuerpos Académicos de

4 - 2
las UPE´S en México en el año 2013. 
    Indicadores de Cuerpos Académicos del PIFI***

V O L
Indicadores de Número Número

V I R T U A L - F E B R E R O -
Programas Educativos r de CAC y de CAEC y Número de CAEF y registrados
del PIFI*** registrados registrados
Número de programas
actualizados en los   0.803** 0.840** 0.797**
últimos 5 años
Número de programas
  0.775** 0.825** 0.824**
evaluados por el CIEES1

B O L E T Í N
Número de programas
  0.338* 0.381** 0.366**
evaluados por el CIEES2
Número de programas
  0.068 0.027 0.026
evaluados por el CIEES3

·
Número de programas

5 8
TSU/PA y Licenciatura   0.768** 0.801** 0.782**

·
acreditados
***PIFI, programa integral de fortalecimiento institucional; PE, programas educativos; TSU, técnico superior
universitario; PA, profesional asociado; Lic, licenciaturas. CIEES (Comités Interinstitucionales para la
Evaluación de la Educación Superior) otorga tres niveles de evaluación: El nivel 1 es el nivel máximo .PTC,
profesores de tiempo completo; S N I, Sistema Nacional de Investigadores, Dr, doctorado; Promep, Programa
de Mejoramiento del Profesorado; LGAC, líneas de generación y aplicación de conocimiento; CAC, cuerpos
académicos consolidados; CAEC, cuerpos académicos en consolidación; CAEF, cuerpos académicos en
formación.
** Correlación es significante a nivel 0.01 (2-colas).
* Correlación es significante a nivel 0.05 (2-colas).

En la correlación de indicadores de procesos


educativos e indicadores de cuerpos académicos,
los datos muestran las relaciones de número de
programas educativos con tasa de retención del 1º al
2do año superior al 70% con los CAEF de 0.706 y con
los CAEC de 0.703. Se muestra una relación negativa
de el Número de alumnos que reciben tutoría en
programas educativos TSU/PA y Licenciatura con los
CAEC de -0.019; asi mismo el Número de programas
educativos con tasa de titulación superior al 70% con
los CAEC de -0.055 y con los CAC de 0.058. (ver
Tabla 2).
C U E R P O S AC A D É M I C O S Y S U R E L AC I Ó N C O N I N D I C A D O R E S D E P RO G R A M A S , P RO C E S O S Y R E S U LTA D O S E D U C AT I VO S D E L A S U N I V E R S I DA D E S P Ú B L I C A S E STATA L E S E N M É X I C O

2 2 6 6 - 1 5 3 6
Tabla 2. Relación de indicadores de Procesos Educativos e indicadores de Cuerpos Académicos de las
UPE´S en México en el año 2013.
    Indicadores de Cuerpos Académicos del PIFI***
Número Número
Indicadores de Procesos r de CAC y de CAEC y Número de CAEF y registrados

I S N N
Educativvos del PIFI*** registrados registrados
Número de becas otorgadas a los

4 - 2
  0.649** 0.645** 0.565**
alumnos

V O L
Número de alumnos que reciben
  0.019 0.032 -0.023
tutoría EN PE DE TSU/PA Y LIC

V I R T U A L - F E B R E R O -
Número de programas educativos
con tasa de titulación superior al   0.058 -0.055 -0.042
70%
Número de prograas educativos
con tasa de retención del 1o al   0.686** 0.703** 0.706**
2do año superior al 70%
Índice de satisfacción de los
  0.574** 0.532** 0.588**

B O L E T Í N
estudiantes
***PIFI, programa integral de fortalecimiento institucional; PE, programas educativos; TSU, técnico superior
universitario; PA, profesional asociado; Lic, licenciaturas. CIEES (Comités Interinstitucionales para la
Evaluación de la Educación Superior) otorga tres niveles de evaluación: El nivel 1 es el nivel máximo .PTC,

·
profesores de tiempo completo; S N I, Sistema Nacional de Investigadores, Dr, doctorado; Promep, Programa

5 9
de Mejoramiento del Profesorado; LGAC, líneas de generación y aplicación de conocimiento; CAC, cuerpos

·
académicos consolidados; CAEC, cuerpos académicos en consolidación; CAEF, cuerpos académicos en
formación.
** Correlación es significante a nivel 0.01 (2-colas).
* Correlación es significante a nivel 0.05 (2-colas).

En la correlación de los indicadores de resultados


educativos e indicadores de cuerpos académicos,
los datos muestran relación significativa de los
indicadores de eficiencia terminal en licenciatura (por
cohorte generacional) en el Ciclo A con el Número de
CAEC de 0.831 y en el Ciclo B de 0.655. Los CAC
muestran relaciones de 0.769 en el Ciclo A y 0.701
en el Ciclo B. Los estudiantes titulados durante el
primer año de egreso de licenciatura (por cohorte
generacional) en el Ciclo A tienen relaciones con el
Número de CAEC de 0.764 y con los CAC de 0.726.
Los programas educativos en los que se realizan
seguimiento de egresados muestran relaciones con
los CAC de 0.792 y con los CAEC de 0.781. Los
programas educativos que incorporan el servicio
social en el currículo tienen relación con los CAEC
de 0.727. Y el indicador de índice de satisfacción de
egresados uestra relación con los CAC de 0.720 y
con los CAEC de 0.703. (Ver tabla 3).
C U E R P O S AC A D É M I C O S Y S U R E L AC I Ó N C O N I N D I C A D O R E S D E P RO G R A M A S , P RO C E S O S Y R E S U LTA D O S E D U C AT I VO S D E L A S U N I V E R S I DA D E S P Ú B L I C A S E STATA L E S E N M É X I C O

2 2 6 6 - 1 5 3 6
Tabla 3. Relación de indicadores de Resultados Educativos e indicadores de Cuerpos Académicos de las
UPE´S en México en el año 2013.
Indicadores de Cuerpos Académicos del
 
PIFI***
Número Número Número

I S N N
Indicadores de Resultados Educativos del PIFI*** de CAC y de CAEC y de CAEF y
registrados registrados registrados

4 - 2
Número de eficiencia terminal en licenciatura(por cohorte
  0.769** 0.831** 0.757**

V O L
generacional)CicloA
Número de eficiencia terminal en licenciatura(por cohorte
  0.701** 0.655** 0.585**

V I R T U A L - F E B R E R O -
generacional)CicloB
Número de estudiantes titulados durante el primer año de egreso
  0.726** 0.764** 0.705**
de licenciatura (por cohorte generacional)Ciclo A
Número de estudiantes titulados durante el primer año de egreso
  0.697** 0.670** 0.593**
de licenciatura (por cohorte generacional)Ciclo B
Número de PE que aplican el EGEL a estudiantes/egresados   0.344* 0.423** 0.366**
Número de PE en los que se realizan seguimiento de egresados   0.792** 0.781** 0.685**

B O L E T Í N
Número de PE que inorporan el servicio social en el currículo   0.673** 0.727** 0.643**
Número de PE que aplican procesos colegiados de evaluación del
  0.356* 0.439** 0.356*
aprendizaje
Número de programas en los que el 80% o más de sus titulados
  0.592** 0.571** 0.547**

·
consiguieron empleo en menos de seis meses después de egresar

6 0
Número de programas en los que el 80% o más de sus titulados

·
realizó alguna actividad laboral durante el primer añño después de   0.615** 0.603** 0.573**
egresar y que coincidió o tuvo relación con sus estudios
Número de una muestra representativa de la sociedad que tienen
  0.482** 0.406** 0.359*
una opinión favorable de los resultados
Índice de satisfacción de los egresados   0.720** 0.703** 0.659**
Índice de satisfacción de los empleadores sobre el desempeño de
  0.582** 0.637** 0.648**
los egresados
***PIFI, programa integral de fortalecimiento institucional; PE, programas educativos; TSU, técnico superior
universitario; PA, profesional asociado; Lic, licenciaturas. CIEES (Comités Interinstitucionales para la Evaluación
de la Educación Superior) otorga tres niveles de evaluación: El nivel 1 es el nivel máximo .PTC, profesores de
tiempo completo; S N I, Sistema Nacional de Investigadores, Dr, doctorado; Promep, Programa de Mejoramiento
del Profesorado; LGAC, líneas de generación y aplicación de conocimiento; CAC, cuerpos académicos
consolidados; CAEC, cuerpos académicos en consolidación; CAEF, cuerpos académicos en formación.
** Correlación es significante a nivel 0.01 (2-colas).
* Correlación es significante a nivel 0.05 (2-colas).

5. Conclusiones relaciones significativas entre CAC y CAEC con


programas actualizados (0.803 y 0.840). Sin embargo,
En el año 2013, los indicadores de cuerpos la relación de CAC con programas evaluados por el
académicos y relación con indicadores de programas, CIEES nivel 1 es menor a 0.80 (0.775), aunque se
procesos y resultados académicos de las UPE´s en muestra una relación significativa con CAEC (0.825)
México, muestran pocas relaciones significativas en y CAEF (0.824). Asimismo, los CAEC mostraron
algunos de sus indicadores. Los resultados mostraron relación significativa con los programas TSU/PA y
C U E R P O S AC A D É M I C O S Y S U R E L AC I Ó N C O N I N D I C A D O R E S D E P RO G R A M A S , P RO C E S O S Y R E S U LTA D O S E D U C AT I VO S D E L A S U N I V E R S I DA D E S P Ú B L I C A S E STATA L E S E N M É X I C O

Licenciatura acreditados (0.801) a diferencia de los programas educativos, una mayor asociación en los

2 2 6 6 - 1 5 3 6
CAC (0.768). procesos educativos y un considerable impacto en los
resultados educativos.
En cuanto a los indicadores de Procesos Educativos
y su relación con Cuerpos Académicos no se muestra Es recomendable continuar realizando análisis en
relación significativa de los CAC y CAEC con los donde se evalúe las relaciones significativas de los

I S N N
programas educativos con tasa de retención (0.686 y indicadores de cuerpos académicos e indicadores
0.703). Con el resto de los indicadores: becas, tutoría,

4 - 2
de Programas, procesos y resultados educativos
índice de satisfacción de estudiantes y especialmente en la calidad de la formación de los alumnos y en

V O L
con tasa de titulación no se muestran relaciones su inserción en el mercado laboral, así como en los
significativas. contenidos curriculares de sus planes de estudio. Por

V I R T U A L - F E B R E R O -
otra parte, destaca que aún cuando la política pública
En el caso de los indicadores de Resultados Educativos educativa cambió en el presente sexenio, en el caso
y su relación con Cuerpos Académicos, a excepción de la educación superior en la cual se apoyan estos
de los CAEC que mostraron relación significante programas a las instituciones solo cambiaron de
con eficiencia terminal en licenciatura en el ciclo A nombre y la estrategia de formato metodológico sigue
(0.831), la que no se mantuvo en el ciclo B (0.655); siendo la misma desde hace mas de diez años.
no se muestran relaciones significativas con los
indicadores de resultados educativos, especialmente

B O L E T Í N
con indicadores relevantes como eficiencia terminal,
titulación e inserción laboral del egresado, así como Bibliografía
indicadores referentes a satisfacción de empleadores
y egresados. Arcos, V. J. L., Ramiro, M.F., Corrales, B.V.A.(2013).

·
“Cuerpos Académicos y su relación con

6 1
Es importante tener presente que los Cuerpos indicadores de procesos y resultados

·
Académicos Consolidados y en Consolidación son en las DES de Ingeniería de las UPE
conformados por profesores de tiempo completo con en México”(Ponencia). V Congreso
distinción del Sistema Nacional de Investigadores, Internacional de Educación. II Congreso
con reconocimiento del perfil Promep y con estudios Latinoamericano de Ciencias de la
preferente de doctorado, entre otros indicadores sobre Educación. IV Coloquio “Prácticas
producción académica y formación de recursos y los docentes con apoyo de las TIC”. Inclusión,
resultados no muestran relaciones significativas con colaboración y transdisciplinariedad como
los programas, procesos y resultados académicos. potenciadores de saberes”. Sede: UABC.

Con base en los resultados, se apoya el supuesto


de que la relación de los indicadores entre variables
de cuerpos académicos con variables de programas, Chehaibar, Náder L.M., Díaz, Barriga A., Mendoza,
procesos y resultados educativos en los pe de nivel Rojas J. (2007). Los programas integrales
licenciatura que ofertan las UPE en México, aún no de fortalecimiento institucional. Apuntes para
muestran incidencia significativa en la buena calidad una evaluación desde las universidades.
de los programas educativos que oferta. Perfiles Educativos, 117, pp. 41-67. UNAM:
México. Disponible en http://redalyc.
A más de una década de implementarse el PIFI como org
estratégia para lograr la calidad de la educación
Comas, Rodríguez, O., Fresán, Orozco, M. M.,
superior en México y el apoyo a la consolidación de
Buendía, Espinoza, A., Gómez, Morales,
los Cuerpos Académicos en México, llama la atención
I. (2008). La Universidad Mexicana y el
que aún no se muestre evidencias significativas entre
PIFI: Una mirada desde la economía
sus indicadores, por lo que el reto que tienen las UPE
institucional. Disponible en http://desinuam.
en México es establecer nuevas estrategias con el fin
org/desin/fronteras/comas.pdf
de lograr una mayor asociación entre sus cuerpos
académicos y el mejoramiento en la calidad de los Consejo para la Acreditación de la Educación Superior,
C U E R P O S AC A D É M I C O S Y S U R E L AC I Ó N C O N I N D I C A D O R E S D E P RO G R A M A S , P RO C E S O S Y R E S U LTA D O S E D U C AT I VO S D E L A S U N I V E R S I DA D E S P Ú B L I C A S E STATA L E S E N M É X I C O

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Hábitos y actitudes

2 2 6 6 - 1 5 3 6
de estudio de los docentes
de cursos e-learning:

I S N N
una visión de sus fortalezas

4 - 2
y debilidades

V O L
V I R T U A L - F E B R E R O -
Lisa Renata Quan Lainfiesta1
lisarquan@gmail.com
Universidad Galileo, Guatemala

Katiuska Fernández Morales2

B O L E T Í N
katiuska.fernandez@gmail.com
Universidad Veracruzana, México

Jesús Eduardo Pulido3


eduardopulido44@gmail.com

·
6 3
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL)

·
Venezuela

RECIBIDO EL 18 DE ENERO DE 2015 - ACEPTADO EL 19 DE ENERO DE 2015

123

RESUMEN electrónico durante el mes de octubre de 2014. La


información se recolectó mediante el inventario de
El presente trabajo tiene por objeto detectar hábitos Wrenn (citado en Paredes, 2007); los datos obtenidos
y actitudes de estudio que poseen los docentes de se analizaron con la estadística descriptiva (frecuencia
las distintas universidades en Iberoamérica que relativa porcentual), entre los resultados encontrados
participan de los cursos virtuales de actualización del se destaca que de los 88 docentes que recibieron
Proyecto ESVI-AL. Se planteó un estudio de carácter el curso de actualización del Proyecto ESVI-AL, el
no experimental y diseño transversal con alcance 42.1% y 68.2%, presentan hábitos inadecuados
descriptivo (Hernández, Fernández y Baptista, 2010); de estudio entre el baremo 1 y 2, en el caso de las
es transversal porque la recolección de la información actitudes inadecuadas se encuentra el 34.1%, 25%,
se realizó en un único momento a través de correo 35.2% y 53.5% entre el baremo 2 y 3. En ambos
1 Magister en Dirección y Planificación E-learning y Licenciada en casos, pudiendo afectar el rendimiento académico de
Diseño Gráfico. Investigadora y Diseñadora instruccional para el
Proyecto ESVI-AL en el Depto. GES de la Universidad Galileo. Do- los docentes que tomaron el curso de actualización
cente en la Facultad de Comunicación de la Universidad Galileo. así como en futuras ocasiones en que se enfrente al
2 Ph.D. Doctorado en Investigación Educativa, Universidad Veracru-
zana, México. Maestría en Administración de Tecnologías de Infor- estudio en un ambiente virtual.
mación, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
(ITESM). Ingeniería en Sistemas Computacionales, por la Universi-
dad del Valle de Orizaba (UniVO). Palabras Claves: hábitos de estudio, actitudes
3 Magister Scientiarum en Educación; profesor en la Universidad de estudio, e-learning, estrategia pedagógica, curso
Pedagógica Experimental Libertador en Estadística Aplicada a la Ed-
ucación. Acreditado como Miembro del Programa de Promoción al virtual, educación virtual.
Investigador (PEI) en la Categoría de Investigador A 1.
H Á B I T O S Y A C T I T U D E S D E E S T U D I O D E L O S D O C E N T E S D E C U R S O S E - L E A R N I N G

2 2 6 6 - 1 5 3 6
INTRODUCCIÓN Crombach (citado por Salas-Goyenechea,
2005, p.4), señala que los hábitos de estudio son “Las
Si se parte de la premisa que un hábito es la conductas adquiridas de aprender permanentemente
costumbre adquirida por actos repetitivos que llevan leyendo las materias académicas, favoreciendo
a una acción determinada y que la persona siempre la actividad intelectual” y Wrenn (1975) citado en

I S N N
la realiza, por lo que Cruz y Quiñonez (2011) definen Paredes ( 2007), en su inventario de hábitos de
al hábito de estudio como la acción constante que estudio clasifica los hábitos de estudio en: técnicas

4 - 2
ejecuta el estudiante en su quehacer académico y para leer y tomar apuntes, hábitos de concentración,
que le permite aprender de forma permanente, lo cual distribución del tiempo y relaciones sociales durante

V O L
implica la forma en la que el estudiante se organiza el estudio, hábitos y actitudes generales de trabajo.

V I R T U A L - F E B R E R O -
en cuanto al tiempo, espacio, técnicas y métodos
Es así como los hábitos de estudio son
que utiliza para estudiar. Además mencionan que los
una manera de actuar automatizada y que ayuda
fundamentos teóricos que sustentan los hábitos de
al alumno a un mejor desempeño de actos y tareas
estudio están enmarcados dentro del cognoscitivismo,
académicas; permitiéndole ser más eficiente en su
constructivismo y la teoría ecléctica de Gagné, que
tiempo para la obtención de un mayor rendimiento
centran su atención en cómo perciben, interpretan,
académico.
almacenan y recuerdan la información los sujetos,
que son considerados entes activos capaces de
De igual manera la institución educativa

B O L E T Í N
intervenir en su proceso.
toma un papel importante en la formación de los
hábitos de estudio ya que es el espacio donde se
Salas-Goyenechea (2005) afirma que los
debe orientar, guiar y fomentar la adquisición de
hábitos de estudio son el mejor y más potente predictor
pautas de comportamiento.
del éxito académico, ya que depende del tiempo y

·
6 4
ritmo que se le pone al proceso de aprendizaje. De
Es evidente que el rol del tutor es

·
igual forma expresa que el ambiente universitario
determinante para el éxito de una actividad formativa
exige a la mayoría de alumnos mejorar sus estrategias
centrada más en la colaboración y construcción de
de organización de tiempo, su habilidad para tomar
conocimiento, además, debe darle atención especial,
notas, sus técnicas de búsqueda y selección de
según Edel-Navarro (2008), a los hábitos negativos
información, su atención y concentración. Conocer
de estudio porque es el docente el principal artífice
y entrenarse en hábitos de estudio que potencien y
de cambio.
faciliten la habilidad para aprender son pasos clave
para sacar el máximo provecho y conseguir el mejor Así mismo, Edel-Navarro (2008), considera
rendimiento en los años de formación académica. importante la capacitación de los docentes en
técnicas de estudio, las cuales permitan incrementar
Así mismo, el autor cree necesario que
y desarrollar hábitos y técnicas eficientes a fin de
los alumnos estén motivados y que rentabilicen el
propiciar un mejor rendimiento académico. A lo que
esfuerzo que conlleva el estudio, siendo parte de un
Cruz y Quiñonez (2011) apoya mencionando que
autoadiestramiento, donde la voluntad por aprender
la importancia de la obtención de buenos hábitos
representa un papel importante en la formación de
de estudio para eficientar y mejorar su desempeño
hábitos.
académico y posteriormente laboral ya que todas
las habilidades o competencias adquiridas en sus
En la educación virtual, a nivel superior,
estudios posteriormente se llevarán al campo laboral.
se requiere de las mismos hábitos de estudio,
mencionados con anterioridad, aunados a ciertas
Pulido, (2014), concluye en su
características que Edel-Navarro (2008), definen
fundamentación teórica que “cuando la conducta que
como: el conocimiento y dominio de la tecnología,
adquiere un individuo es través de repeticiones, que
aptitudes para desarrollar el autoaprendizaje,
se convierte en estable y mecánica, se ha logrado un
una fuerte motivación hacia el aprendizaje, gran
hábito; pero si la conducta es inestable, es decir, es
autonomía, capacidad de autorregulación de su
moldeable a la conveniencia de la persona y le genera
tiempo y gestión de su información.
un comportamiento deseable, está en presencia de
H Á B I T O S Y A C T I T U D E S D E E S T U D I O D E L O S D O C E N T E S D E C U R S O S E - L E A R N I N G

una actitud que puede ser positiva o negativa”. (p.8) •

2 2 6 6 - 1 5 3 6
Generar espacios que promuevan el desarrollo
de procesos de accesibilidad e inclusión.
Es así, como estos estudios, se preocupan
por la búsqueda de mejorar los procesos de Uno de los objetivos del Proyecto es
enseñanza, constituyendo un valioso aporte para establecer un modelo estándar de trabajo en el

I S N N
investigar y profundizar en la educación virtual y de sus contexto de formación virtual inclusiva, por lo que
estrategias didácticas, lo cual va a permitir encontrar propone la Guía Metodológica para la Implantación

4 - 2
nuevas orientaciones para que las instituciones de Desarrollos Curriculares Virtuales Accesibles
educativas logren mejores métodos, técnicas y (Guía ESVIAL), siendo ésta un avance en la

V O L
procedimientos para la enseñanza-aprendizaje a educación accesible basada en las Tecnologías de la
nivel superior. Información y la Comunicación (TIC).

V I R T U A L - F E B R E R O -
En la búsqueda de esta excelencia, a través Dicha propuesta asume el compromiso
de procesos que aseguren la calidad en la formación de guiar los procesos y construcción de planes de
virtual, que a su vez haga incluyente a todas las estudio que aseguren el acceso a la educación
personas y que exige a que las instituciones de de personas con discapacidad, como parte de los
educación superior a realizar investigaciones para Estados que forman parte de la Organización de
adaptarse a las necesidades de la sociedad para Naciones Unidas (ONU). Por lo que, se trata de
satisfacer las demandas del mercado laboral, es una asegurar el acceso a la formación virtual de cualquier

B O L E T Í N
de las razones por las cuales surge el Proyecto de estudiante independiente de sus características de
Educación Superior Virtual Inclusiva – América Latina acceso y contexto de uso, integrando a los estudiante
(ESVI-AL). con discapacidad de manera inclusiva, en línea con
las directrices de la UNESCO (2009).

·
El Proyecto ESVI-AL es financiado por

6 5
el programa ALFA III de la Unión Europea y tiene A través de esta metodología, inicia una

·
como objetivo principal mejorar la accesibilidad de serie de cursos de actualización dirigida a docentes
la educación virtual a nivel superior, logro que ha pertenecientes a los distintos países en Iberoamérica,
obtenido a través de la creación e implantación de con la finalidad de capacitarlos en el tema de la
metodologías que establezcan un modelo de trabajo inclusión y accesibilidad web, para que luego ellos
para el cumplimiento de requisitos y estándares de repliquen su aprendizaje desde su área profesional
accesibilidad, especialmente a través de la Web, dentro de su contexto de trabajo.
considerando planes de estudio conceptualizados
según las necesidades sociales, de sostenibilidad Por lo que actualmente se imparte el curso
y empleabilidad de las personas con discapacidad de Diseño Instruccional para la Elaboración de Cursos
física en los países de América Latina. Virtuales Inclusivos, al cual se invitó a participar a los
docentes pertenecientes a los distintos países socios
El Proyecto se conforma por la sociedad y no socios del proyecto, curso del cual ya se han
de varias instituciones educativas en Iberoamérica y realizado 2 ediciones con 400 participantes de las
algunos países de Europa, con los cuales ha realizado distintas regiones de Iberoamérica.
diferentes esfuerzos por:
Debido a la particularidad del proyecto, en
• Capacitar a los docentes en la aplicación de los cuanto al tema de inclusión y generación de métodos,
procesos de la metodología virtual inclusiva. técnicas y procedimientos que permitan la flexibilidad
en las estrategias didácticas para la creación de
• Desarrollar cursos para la actualización de ambientes de aprendizaje virtual, es que se toma
personas con discapacidad con el fin de que en cuenta, como un espacio de oportunidad para el
puedan optar por mejores opciones de desarrollo. empleo de esta investigación. Por lo que se tiene
acceso a una muestra significativa para el trabajo
• Ha realizado una alianza con la institución
de campo y a su vez colaborar con los procesos de
del CALED para la acreditación de los cursos
inclusión que promueve el Proyecto.
virtuales accesibles e inclusivos.
H Á B I T O S Y A C T I T U D E S D E E S T U D I O D E L O S D O C E N T E S D E C U R S O S E - L E A R N I N G

espacios para capacitarse y actualizarse para poder

2 2 6 6 - 1 5 3 6
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
realizar adecuadamente su labor docente.
El ámbito de la educación ha ido
evolucionando de acuerdo a los avances tecnológicos
que se han realizado en los últimos años, permitiendo La labor del docente o tutor precisa en

I S N N
generar nuevos modelos de aprendizaje como tomar decisiones sobre los conocimientos de una
la educación virtual o la educación combinada disciplina o materia, el momento en que convienen

4 - 2
(b-learning), la educación movil y la educación enseñarse y la forma en que se deben enseñar
tradicional asistida por herramientas tecnológicas.

V O L
para que sean aprendidos. Al respecto Haberman
(1991) sostiene que enseñar profesionalmente
Sea cual sea la modalidad de educación,

V I R T U A L - F E B R E R O -
requiere el nivel de madurez necesario para tener un
siempre estará apoyada por la tecnología (con
cierto distanciamiento de los demás como “sujetos
excepción de la presencial que pudiera tener un apoyo
cognitivos” particulares, cuyo desarrollo y aprendizaje
parcial de la tecnología), por lo que se han realizado
puede responder a características muy distintas a
grandes esfuerzos para capacitar a los docentes en la
las del enseñante, pero necesariamente respetables.
utilización y manejo de las Tecnologías de Información
En este sentido, el enseñante debe asumir que lo
y Comunicación (TIC). Para lograr este objetivo es
que a él le sirve para aprender un contenido no será
necesario tomar en cuenta otros factores importantes
necesariamente lo mejor para que sus estudiantes

B O L E T Í N
como lo son las estrategias didácticas, las cuales se
aprendan ese contenido.
pueden vincular con las bondades de la tecnología
porque de esa manera se podrá proponer métodos, De lo expuesto se puede concluir que el
técnicas y procedimientos que correspondan con docente ejerce su función apoyado en los hábitos y

·
las necesidades de aprendizaje de los profesores actitudes de cuando estudió y centrado solamente

6 6
y así desarrollar las competencias que requiere su en la experiencia adquirida; si esta experiencia no ha

·
profesión. sido actualizada y tampoco se han producido cambios
sus hábitos y actitudes de estudio, es probable que
Actualmente la planificación de los
sus alumnos sigan ese mismo camino para lograr
cursos virtuales se realiza en función de la filosofía
su aprendizaje; de este supuesto surge la siguiente
institucional, los objetivos de aprendizaje y las
interrogante
competencias a desarrollar dentro del tema del curso,
sin embargo, es importante tomar en cuenta que ¿Cuáles son los hábitos y actitudes de estudio
dentro del contexto de la educación virtual existen inadecuados que poseen los docentes de cursos
participantes con diversas características, entre e-learning?
otras, hábitos y actitudes de estudio, necesidades y
expectativas de formación. Para orientar la respuesta a esta pregunta
se plantearon los siguientes objetivos:
Esta diversidad en la población docente,
constituyen nuevos retos para la enseñanza virtual, Objetivo General
ya que requiere de un proceso de enseñanza-
aprendizaje basado en el usuario, en el que se tome Conocer los hábitos y actitudes de estudio de
en cuenta los hábitos y actitudes de estudio que los docentes de cursos e-learning para proporcionar
tienen los profesores que estudian bajo la modalidad una visión en cuanto a sus fortalezas y debilidades
on line (en línea), con el fin de diseñar espacios en el estudio de contenidos de actualización en un
de formación y actualización donde se permita la ambiente de aprendizaje virtual.
inclusión de estrategias didácticas para orientar y Objetivos Específicos
facilitar el estudio de los contenidos propuestos.
• Detectar los hábitos de estudio inadecuados
Hasta hace algunos años los profesores
de los docentes dentro de un ambiente de
realizaban su trabajo profesional de forma presencial,
aprendizaje virtual.
pero ahora están iniciando su práctica en el modelo
virtual, razón por la cual ellos han buscado distintos
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• Detectar las actitudes de estudio inadecuadas •

2 2 6 6 - 1 5 3 6
La adaptación a las demandas ambientales
de los docentes dentro de un ambiente de
aprendizaje virtual. • El alcance de la identidad profesional

• Establecer estrategias didácticas que permitan • Mejorar la relación docente-estudiante

I S N N
minimizar la presencia de hábitos y actitudes de
• Disminuir ausentismo y deserción
estudio inadecuadas en un curso virtual.

4 - 2
• Equilibrio en el uso del tiempo

V O L
• Integración a la vida universitaria
(comprendiéndose como el ambiente de

V I R T U A L - F E B R E R O -
MARCO TEÓRICO aprendizaje)

Hábitos de estudios Donde Finalmente, define tres elementos


constitutivos para los hábitos de estudio universitario:
El enfoque de los hábitos de estudio varía
entre los estudiosos del tema, para Razo, (s.f.), 1. La persona: en la cual se definen cuatro
constituye una conducta automática integrada en dimensiones:
patrones más complejos que las personas realizan a

B O L E T Í N
• Dimensión espiritual: la cual se define como la
diario. Prosigue el autor, un hábito es capaz de apoyar
motivación o recurso de determinación y control
o interferir en un desempeño y explica que existen 3
personal.
tipos de hábitos:
• Dimensión física: que se refiere a todas las

·
• Los Útiles: son los que apoyan el desempeño en

6 7
funciones sensorio-motoras, involucradas en
la vida diaria, fomentan la habilidad para seguir

·
actividades deportivas y de tiempo libre.
el ritmo de vida.
• Dimensión psicológica: la cual se define por las
• Improvisados: no están establecidos, requieren
relaciones interpersonales e intrapersonales.
práctica para mejorar.
• Dimensión cognitiva: en la cual se encuentran los
• Dominantes: son muy exigentes e interfieren con
estilos de aprendizaje y el cumplimiento de las
la vida diaria, compulsivos en la ejecución.
exigencias propuestas.
Entonces, un hábito de estudio en la vida
2. El ambiente de aprendizaje: el cual está
universitaria es un factor importante para alcanzar
influenciado por las personas que intervienen en
el éxito académico. Puede ser definido como la
el proceso de enseñanza-aprendizaje, el espacio
aplicación de métodos y actitudes que facilitan
de estudio, los recursos con los que se cuenta y
la adquisición de conocimientos cada vez más
los medios o herramientas que se apliquen para
complejos.
el aprendizaje.
De acuerdo con Razo se requiere de tres
3. La actividad: la cual se refiere al proceso de
procesos para la obtención de buenos hábitos de
ejecución que realiza el estudiante para crear
estudio universitario:
y generar ese hábito o secuencia de estudio.
• Empoderamiento Por lo que el estudiante tendrá un propósito
de estudio, el cual genera un significado para
• Adquisición de competencias su persona integral y por lo tanto crea un valor
para el desarrollo y desempeño de su persona.
• Autonomía Por lo que deberá identificar sus fortalezas y
debilidades para priorizar las tareas y regular su
De igual manera define seis objetivos que
tiempo de entrega, creando en función de esto
cumplen los hábitos de estudio a nivel superior, los
un hábito de estudio para tener éxito o en el peor
cuales son:
H Á B I T O S Y A C T I T U D E S D E E S T U D I O D E L O S D O C E N T E S D E C U R S O S E - L E A R N I N G

2 2 6 6 - 1 5 3 6
de los casos el fracaso ante sus estudios. de las personas con las que se realiza el curso,
ya sea el tutor o un compañero de clase.
La Universidad Galileo, dentro de este orden
de ideas De la Roca (2011) mencionar algunos rasgos • Netiquette: debe mostrar respeto por el ambiente
de personalidad y hábitos de estudio para tener del curso y recordar los modales al comunicarse

I S N N
éxito en la formación virtual, siendo estos descritos con sus compañeros o e-tutor.
brevemente a continuación:
• Asume la responsabilidad del proceso de

4 - 2
• Independencia: refiriéndose a la responsabilidad aprendizaje: como estudiante debe desarrollar

V O L
para con su proceso de aprendizaje, disciplina y una actitud autodidacta, con pensamiento crítico
compromiso para consigo mismo. y tomar decisiones que le permitan avanzar en

V I R T U A L - F E B R E R O -
su proceso formativo.
• Orientado al cumplimiento de metas u objetivos:
debe ser autodisciplinado para el cumplimiento Tal y como lo menciona Edel-Navarro
de los objetivos, a medida que trabaja para (2008), las características de los estudiantes de
completar sus tareas semanales ya que no se los cursos en línea deben ser: conocimiento y
permiten las asignaciones fuera de tiempo. dominio de la tecnología, aptitudes para desarrollar
el autoaprendizaje, una fuerte motivación hacia
• Lectores y comunicadores competentes: los el aprendizaje, gran autonomía, capacidad de

B O L E T Í N
cursos en línea son de lectura intensiva, por lo autorregulación de su tiempo y gestión de su
que los estudiantes deben obtener la información información.
de los materiales propuestos para cumplir con las
tareas asignadas. Es importante tener y mantener buenos

·
hábitos de estudio a lo largo de todos los procesos

6 8
• Conocimientos básicos de informática: el de aprendizaje a los que una persona se involucra,

·
estudiante debe tener dominio de envío desde la primaria hasta la época universitaria. Tener
y recepción de correos electrónicos con buenos hábitos de estudio, permite que una persona
archivos adjuntos, cortar y pegar desde Word y se mantenga en constante evolución, esto quiere
comunicarse a través de foros de discusión. decir que el contexto universitario sufre cambios
ambientales y al mismo tiempo genera nuevos
• Establecer una programación y mantenerla: el
espacios y modalidades de aprendizaje, donde las
alumno debe organizarse y establecer un horario
exigencias y la forma de evaluación de los cursos
que les permita cumplir con los plazos asignados
pretenden guiar a las personas para el desarrollo de
para cada una de las actividades de aprendizaje
las competencias necesarias para su empleabilidad
programadas durante la semana.
dentro del mercado laboral.
• Cumplir con los plazos: para tener éxito sabe
Es innegable que los estudios a nivel superior
cómo programar su tiempo para cumplir con los
han ido evolucionando con las nuevas tecnologías
plazos establecidos para el estudio y actividades
y que están abriendo nuevos espacios donde se
programadas.
permite flexibilidad en los horarios de estudio porque
• No se frustra con facilidad: un estudiante exitoso la presencialidad se reduce. También es importante
identifica soluciones para las dificultades que tomar en cuenta que el alumno adquiere mayor
puedan surgir en el camino, encontrando la forma responsabilidad de sus estudios al ingresar a la
en que le permita cumplir con su compromiso universidad ya que implica autonomía, motivación y
educativo, ya que es más fuerte su motivación organización en su aprendizaje.
por la formación que las barreras que pueda
Actitudes de estudio
afrontar en determinado momento.
La actitud tiene diferentes enfoques en
• Cómodo en el ciberespacio: debe sentirse
su concepción; Gaírin, J. (1990) la define como la
cómodo con el ambiente virtual de aprendizaje,
instancia que predispone y dirige a un persona sobre
en donde no existe un constante contacto visual
los hechos de la realidad, filtrando la percepción y
H Á B I T O S Y A C T I T U D E S D E E S T U D I O D E L O S D O C E N T E S D E C U R S O S E - L E A R N I N G

orienta el pensamiento, facilitando la adaptación de •

2 2 6 6 - 1 5 3 6
Dar al estudiante alguna opción de seleccionar y
la persona al contexto. La actitud frente al estudio ordenar el tema.
puede influenciar y caracterizar el nivel de eficacia
del proceso de aprendizaje que un estudiante pueda • Usar vocablos activos.
tener, por lo que las escalas de actitud pueden
• Cerciorarse de que el estudiante pueda cumplir

I S N N
proporcionar un índice para valorar las propuestas
con facilidad las actividades de aprendizaje
educativos y determinar los cambios personales ante
propuestos.

4 - 2
el estudio.
Este autor también brinda ejemplos de

V O L
Para Malander (2014), es la que “mide la
conductas que favorecen las actitudes negativas en
valoración de la disposición y el interés general de

V I R T U A L - F E B R E R O -
el alumno:
los alumnos hacia el estudio, es decir, qué tan claras
tienen sus metas educativas personales con relación • Provocar miedo y ansiedad por medio del
a sus metas de vida y si el estudio es realmente desinterés, amenazar de fracaso, o desanimando
importante para ellos, con respecto a dichas metas.”, su participación
(p.15)
• Humillarlo o desconcertarlo por medio del
Una actitud de estudio se puede definir como señalamiento de sus debilidades o menosprecias
los factores que determinarán el esfuerzo necesario

B O L E T Í N
su intento por aprender
para adquirir los conocimientos necesarios. Existen
actitudes positivas y negativas, entre las positivas se • Para que las actitudes puedan tener un carácter
encuentran: educativo, Haavelsrud ( 1983, citado por Gaírin,
1990), cree que se necesita:

·
• Definir las metas que se quieren lograr.

6 9
• Una postura abierta por parte de los interlocutores

·
• Mantener la confianza y seguridad. para que puedan comprenderse y entenderse.

• Valorar la educación • Participación, ya que implica responsabilidad en


la adquisición de conocimientos
• Interés en el beneficio que genera el estudio.
• Interacción, la cual implica retroalimentación
• Estimular la curiosidad por investigar y conocer.
para que el aprendizaje pueda ser progresivo.
• Ser proactivo y propositivo.
• Optimización, siendo la consecución de los
Gómez Chacón (2000), citado por Estrada, objetivos, mediante el adecuado empleo de los
Batanero, y Fortuny (2004), entiende la actitud como recursos disponibles.
uno de los descriptores básicos del dominio afectivo,
Por lo que en la planificación de cualquier
junto con los sentimientos y las creencias, y las define
programa educativo debe buscar una articulación
como “una predisposición evaluativa (es decir positiva
jerarquizada de las actitudes, apoyándose en las
o negativa) que determina las intenciones personales
motivacionales (Vasquez, 1984, citado por Gaírin,
e influye en el comportamiento.” (p. 23)
1990), ya que las actitudes son coherentes con los
Gaírin, (1990), ejemplifica algunas conductas motivos que impulsan a una persona a actuar.
que posibilitan actitudes positivas en el alumno:
Gómez Chacón (2000, citado por Estrada,
• Aceptar los comentarios y contestaciones del Batanero, y Fortuny, 2004), define algunos
alumno. componentes pedagógicos que influyen en las
actitudes educativas:
• Suministrar señales orientadoras suficientes
para que el estudiante sepa donde está y adonde • Componente cognitiva: siendo la expresión del
se espera que vaya. pensamiento, concepción y creencias acerca de
la materia.
H Á B I T O S Y A C T I T U D E S D E E S T U D I O D E L O S D O C E N T E S D E C U R S O S E - L E A R N I N G

2 2 6 6 - 1 5 3 6
Componente afectivo o emocional: conformado 2. Las Técnicas: constituyen en instrumentos que
por expresiones de sentimiento hacia el tema. sirven para concretar un momento en la Unidad
Didáctica, son instrumentales y permiten que se
• Componente conductual o tendencial: son las lleven a cabo los métodos.
expresiones de acción o intención conductual.

I S N N
3. Los Procedimientos: es una manera lógica de
A los que Estrada, Batanero, y Fortuny, desarrollar el método y concretarlo, el cual puede
(2004), agregan:

4 - 2
ser inductivo-deductivo, analógico-comparativo,
entre otros.
• Componente social: relacionado con la

V O L
percepción y valoración del papel de que juega Rodríguez (op cit), expone que las

V I R T U A L - F E B R E R O -
la material en el ámbito sociocultural. estrategias pueden sintetizarse en dos: la estrategia
de transferencia de conocimientos y la estrategia de
• Componente educativo: vinculado hacia el
construcción y reconstrucción de conocimientos.
interés en el aprendizaje del tema y su utilidad.
La estrategia de transferencia de
• Componente instrumental: refiriéndose a la
conocimientos proviene del conductismo, en
utilidad que tiene para con otros temas.
la cual su objetivo principal es la réplica de los
Estrategias didácticas conocimientos enseñados, por lo que su éxito está

B O L E T Í N
en el acercamiento del alumno a los contenidos del
La educación a distancia es una forma de curso o materia. Es importante en la aplicación de
aprendizaje que ha adquirido gran importancia a esta estrategia la claridad de los objetivos y roles que
nivel mundial. Este tipo de enseñanza tiene muchas deben desempeñar el profesor y el alumno, ya que

·
ventajas para el estudiante, pero a la vez ciertas predomina la escala cuantitativa de evaluación, donde

7 0
desventajas observables en los altos índices de el docente es quien califica los resultados obtenidos.

·
abandono. A diferencia de la educación tradicional,
la mayor parte de la responsabilidad en el proceso La estrategia de construcción y de
de enseñanza recae en el estudiante. La distancia reconstrucción de conocimientos, se basa en las
que se da entre alumnos y profesores tiene que teorías constructivistas y congnitivismo, donde el
ser superado por los mismos actores además de docente promueve la construcción del conocimiento
las instituciones educativas, a fin de generar un donde el alumno da su propio significado a los
aprendizaje. Los procedimientos que pueden ayudar conceptos de acuerdo a su contexto de uso. En esta
son el diseño instruccional y los mecanismos de estrategia es importante que el alumno comprenda
interacción, en cuya eficaz realización juega un papel su rol de organizador y constructor de su propio
determinante la motivación (Montes, 2003, citado en aprendizaje, el cual requiere de gran responsabilidad.
Sotelo, Ramos, Tanori 2009) Dicha estrategia, promueve un proceso de
construcción de conocimientos el cual evalúa el
Rodríguez (2004), define la estrategia docente de forma gradual y evolutiva.
didáctica a la concepción del compromiso y actuar
por medio de un plan para el logro de los objetivos De acuerdo a Salinas, J. (2004), una
didácticos propuestos. estrategia didáctica, consiste en escoger la
combinación de métodos, medios y técnicas que
Carrasco (citado por Rodríguez 2004), define ayuden al alumno a la obtención de los objetivos
una estrategia didáctica como la destreza o enfoque de aprendizaje de forma sencilla y eficaz. Colom,
que el profesor realiza para el aprendizaje de los Salinas y Sureda (1988), afirman que la estrategia
alumnos, siendo actos que favorecen el aprendizaje. didáctica es la instancia que acoge métodos, medios
De igual manera el autor define tres estrategias y técnicas, considerando que se debe tener mayor
didácticas importantes: flexibilidad y utilidad en relación al tratamiento de las
TIC en el proceso didáctico.
1. Los Métodos: los cuales son los caminos o pasos
que permiten llegar a una meta concreta. Cabrero, (2006), menciona que una de las
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estrategias que se desarrolla en el e-learning es la Las estrategias de aprendizaje, hábitos

2 2 6 6 - 1 5 3 6
del aprendizaje colaborativo y cooperativo, ya que y técnicas de estudio son considerados como una
permite la creación del sentimiento de comunidad actividad y actitud fundamental a lo largo de toda
de aprendizaje. También, hace mención que estas la vida del individuo, ya que cuando el estudiante
comunidades ayuda a minimizar el fracaso de finaliza sus estudios para convertirse en profesional

I S N N
esta modalidad de aprendizaje, que es el sentido tendrá que recurrir continuamente a las mismas para
de aislamiento. Es así como el tutor deberá tener enfrentar y resolver con éxito los problemas que

4 - 2
presente en la generación del proceso de enseñanza- emanan del ejercicio de su profesión, ya que están
aprendizaje el desarrollo cognitivo y social para el relacionadas con el aprendizaje significativo y con el

V O L
logro de un mejor aprendizaje por parte del estudiante. aprender a aprender

V I R T U A L - F E B R E R O -
Dentro de las estrategias pedagógicas se La tarea de estudiar implica repetir y
deben contemplar los siguientes principios: secuenciar determinados actos que, con el tiempo,
se transforman en hábitos que permiten al alumno
• Aprender a aprender enfrentar las situaciones de aprendizaje con éxito
y facilitan el desarrollo intelectual, generando en el
• Aprendizaje colaborativo
alumno una actitud más independiente y autónoma
• Habilidad y conexión con la realidad de sus aprendizajes. Es evidente que los estudiantes

B O L E T Í N
que ingresan al nivel superior necesitan de sus
• Uso de las TIC para el aprendizaje profesores orientación y guía para desarrollar, probar
y poner en práctica diferentes estrategias que puedan
Las estrategias también pueden dividirse transformarse en herramientas útiles, para lograr
en: estrategias de aprendizaje y estrategias de aprendizajes significativos y duraderos (Malander,

·
7 1
enseñanza. Las estrategias de aprendizaje, según 2014)
Malander (2014) son aquellos procesos por medio

·
de los cuales se puede coordinar y aplicar habilidades También encontramos que Diaz-Barriga
para la obtención de aprendizajes significativos. (2002), define a la estrategia de enseñanza como el
Monereo y Pozo (1999, citado por Malander 2014) procedimiento que utiliza el docente para promover
establecen tres tipos de estrategias de aprendizaje: el logro de aprendizajes significativos en los
alumnos. También menciona que hay cinco aspectos
Las estrategias cognitivas: son las integran indispensables para determinar la estrategia indicada:
el conocimiento nuevo con el anterior. Se utilizan
para aprender, codificar, comprender y recordar • Las características generales de los
información. Están relacionadas con conocimientos aprendices.
y habilidades concretas, pudiendo ser enseñadas.
En ellas se incluyen las estrategias de selección, • El dominio del conocimiento general
organización y elaboración de información. y del contenido curricular que se va
abordar.
Las estrategias metacognitivas: permiten el
conocimiento de los procesos mentales con el fin de • Los objetivos que se quieren lograr y las
obtener determinadas metas de aprendizaje. “Implica actividades cognitivas y pedagógicas
el conocimiento que tiene el estudiante de sí mismo que debe realizar el alumno para su
relacionado con sus capacidades, limitaciones y obtención.
motivaciones”, p.13
• El progreso y aprendizaje constante del
Las estrategias de apoyo: se refiere a proceso de enseñanza.
los recursos que permiten que el estudiante logre
• Determinación del contexto creado con
alcanzar una tarea con éxito. El objetivo de esta en
los alumnos.
sensibilizarse con lo que aprenderá, por lo que está
ligado a la actitud y el afecto hacia el estudio. De acuerdo a Cooper, (1990, citado por
Diaz-Barriga 2002) menciona que las principales
H Á B I T O S Y A C T I T U D E S D E E S T U D I O D E L O S D O C E N T E S D E C U R S O S E - L E A R N I N G

estrategias de enseñanza se clasifican y caracterizan METODOLOGÍA

2 2 6 6 - 1 5 3 6
de la siguiente manera:
Para conocer los hábitos y actitudes de
• Objetivos: establece las condiciones, tipo de
estudio de los docentes participantes del curso
actividad y forma de evaluación del aprendizaje
de Diseño Instruccional para la Elaboración de

I S N N
del alumno, generando en él las actitudes
Cursos Virtuales Accesibles, se planteó un estudio
apropiadas ante el estudio. Permite que el alumno
de carácter no experimental y diseño transversal

4 - 2
sepa con anticipación lo que se espera de él,
con alcance descriptivo (Hernández, Fernández y
ayudando a contextualizar sus aprendizajes y a
Baptista, 2010); es transversal porque la recolección

V O L
darles sentido.
de la información se realizó en un único momento
usando un cuestionario en línea a través de Google

V I R T U A L - F E B R E R O -
• Resumen: es la síntesis de la información,
Form, durante el mes de octubre de 2014.
enfatizando en los conceptos y terminología
clave del tema central. Facilita el recuerdo y
Sujetos de Estudio
comprensión de la información.
Los sujetos de estudio para esta investigación
• Organizador previo: es de forma introductoria,
fueron seleccionados de un grupo de participantes
tratando de introducir al alumno sobre lo que
del Curso de Diseño Instruccional para la Elaboración
aprenderá. Hacen accesible el contenido de tal

B O L E T Í N
de Cursos Virtuales accesibles, que forma parte de
manera que puedan visualizarse de forma global.
los cursos de capacitación y actualización docente,
que ofrece el Proyecto ESVI-AL en Iberoamérica.
• Ilustraciones: son representaciones visuales
de los conceptos, objetos o situaciones de una
Dichos sujetos, se caracterizan por ser

·
teoría o tema. Pueden ser fotografías, dibujos,
docentes de nivel medio o superior, de ambos

7 2
animaciones, esquemas o gráficas. Facilitan la
géneros, de distintas instituciones educativas

·
codificación visual de la información.
que se encuentran en algunos de los países de
Iberoamérica como lo son: México, Perú, Bolivia,
• Analogías: es una propuesta en la cual se indica
Ecuador, Argentina, Costa Rica, Venezuela, Panamá,
que una cosa o evento es semejante a otro,
Colombia, Ecuador, Guatemala, El Salvador,
siendo un tipo de comparación entre la similitud
Argentina, República Dominicana, Uruguay, Costa
de sus calidades. Traslada lo aprendido a otros
Rica, Honduras, Nicaragua, Chile y por parte de
ámbitos, permite un nivel de abstracción de los
Europa: España.
contenidos.

La mayoría de ellos se enteró del curso de


• Preguntas intercaladas: son las preguntas
actualización por medio de los correos electrónicos
insertadas, mantienen la atención y favorecen la
enviados por el equipo técnico del Proyecto, por la
práctica, retención y la obtención de información
página web de ESVI-AL y/o por las redes sociales a
relevante. Permite practicar y consolidar el
las que están suscritos. En cuanto a la dedicación de
aprendizaje, es una forma de autoevaluación.
tiempo que realizan para sus estudios a la semana,
• Mapa conceptual: es la representación gráfica se divide de la siguiente forma: el 5% dedica menos
de un esquema de conocimientos. Provee de la de 2 hrs. de estudio, el 28% dedica entre 2 a 4 hrs., el
organización de los temas aprendidos, permite 36% dedica entre 4 a 6 hrs. y el 31% más de 6 hrs.
la contextualización entre los conceptos y de estudio en la modalidad virtual.
proposiciones.
Es importante mencionar, que 10 docentes
• Estructuras Textuales: organización de un poseen alguna discapacidad física, predominando la
discurso oral o escrito, que influye en su visual, ya que en este tipo de cursos se promueve
comprensión y recuerdo. Facilita el recuerdo y la para brindar espacios de oportunidad formativa a
comprensión de lo más importante de un texto. todo tipo de personas independientemente de sus
características físicas.
H Á B I T O S Y A C T I T U D E S D E E S T U D I O D E L O S D O C E N T E S D E C U R S O S E - L E A R N I N G

comprendidos en el rango 0,61 a 0,80 (Ruiz-Bolívar,

2 2 6 6 - 1 5 3 6
También, es relevante hacer notar, que
el 92% de los participantes del curso tienen alguna 2002, p. 70).
experiencia académica con cursos virtuales,
por lo que se interesan por recibir los cursos de Entre las precisiones que presenta Wrenn
capacitación que ofrece el Proyecto ESVI-AL, como (1975) para utilizar el inventario, se refleja que

I S N N
parte de su actualización profesional, para ampliar hábitos inadecuados es igual puntajes negativos de
sus conocimientos en el tema de la educación los extremos (primera y tercera columna) y actitudes

4 - 2
virtual inclusiva (Proyecto ESVI-AL, Formulario de negativas es igual a puntajes negativos del centro
Postulación para el Curso, agosto y septiembre 2014). (segunda columna); según el autor sólo interesa

V O L
los hábitos y las actitudes inadecuadas y entre las
El tipo de muestreo empleado para esta opciones para analizar los resultados está el contar

V I R T U A L - F E B R E R O -
investigación fue no probabilístico de participación cada uno de los hábitos y actitudes inadecuadas
voluntaria, la población que se tomó como referencia y hacer la interpretación a la luz de los baremos
es de 400 docentes que se inscribieron al curso de siguientes.
Diseño Instruccional para la Elaboración de Cursos
Virtuales Accesibles, debido a que es uno de los Cuadro 1
cursos virtuales activos dentro del Proyecto, lo que
Baremo de hábitos inadecuados.
facilitó la obtención de datos para este estudio. Para

B O L E T Í N
la implementación del cuestionario se realizó la
invitación por medio de correo electrónico, de la cual
se obtuvo como resultado, 88 respuestas, las cuales
se utilizaron para el análisis de este estudio.

·
7 3
Instrumento

·
Para recabar información acerca de los
hábitos y actitudes de estudio se utilizó el inventario de
Fuente: Hilbert Wrenn (1975, citado en
Hilbert Wrenn (1975, citado en Paredes, 2007); está
Paredes, 2007)
constituido por 28 ítems, divididos en cuatro áreas:
Mis técnicas para leer y tomar apuntes (ítems del 1
al 5); Mis hábitos de concentración (ítems 6 al 9); Mi
distribución del tiempo y relaciones sociales durante Cuadro 2
el estudio (ítems 10 al 17); Mis hábitos y actitudes
Baremo de actitudes inadecuadas.
generales de trabajo (ítems del 18 al 28). Cada ítem
tiene tres alternativas de respuesta: rara vez o nunca
lo hago (primera columna –hábito), a veces lo hago
(segunda columna – actitud) y a menudo o siempre
lo hago (tercera columna – hábito). El informante sólo
debía marcar una posibilidad de respuesta en cada
pregunta. En caso de que haya seleccionado dos
respuestas en uno o más ítems, se anulan.

Del estudio piloto que se le hizo al


Fuente: Hilbert Wrenn (1975, citado en
inventario se obtuvo un coeficiente de confiabilidad
Paredes, 2007)
(consistencia interna) de 0,735, (determinado con
el Alfa de Cronbach), el cual es inferior al reportado
por Cruz y Quiñones (2011) que en su momento
reportó 0,76 (calculado con Alfa de Cronbach) y al de Procedimiento
Salas-Goyenechea (2005) que fue de 0,79 (obtenido
por Kuder-Richardson); estos coeficientes revelan El estudio fue realizado por medio de un
una alta confiabilidad del instrumento porque están cuestionario que mide los hábitos y actitudes de
H Á B I T O S Y A C T I T U D E S D E E S T U D I O D E L O S D O C E N T E S D E C U R S O S E - L E A R N I N G

estudio inadecuados que tiene el grupo de docentes

2 2 6 6 - 1 5 3 6
C1, es la primera columna, donde van los
que realizaron el curso virtual de actualización, hábitos; C2, es la segunda columna donde
denominado Proyecto ESVI-AL. El 27 y 28 de se registran las actitudes y C3 es la tercera
octubre de 2014 se invitó a estos docentes, vía correo columna donde se registran hábitos. El 5 y el 8
electrónico, para que llenaran el cuestionario que se representan las respuestas neutras (cero) dadas

I S N N
digitalizó en google drive, para facilitar el proceso de por los encuestados en las columnas C2 y C3,
responder así como la tabulación de las respuestas. respectivamente.

4 - 2
El procedimiento que se llevó a cabo para 5. Se procedió a colocar la codificación

V O L
la interpretación de los resultados obtenidos del correspondiente en la clave del cuestionario que
cuestionario fue el siguiente: establece Wrenn, a manera de interpretar los

V I R T U A L - F E B R E R O -
resultados obtenidos.
1. Se observó el cuestionario con la clave de
respuestas; en donde hay tres columnas para 6. Luego se tabularon los 88 cuestionarios,
registrar respuestas; las columnas 1 y 3 contienen colocando su información en una tabla
hábitos y la columna 2, actitudes. Excel donde se fue marcando con el código
correspondiente a las respuestas obtenidas, de
2. En cada columna aparece una apreciación tal manera que se pudiese realizar su análisis
cualitativa; en la primera dice Rara vez o nunca estadístico y posteriormente su interpretación.

B O L E T Í N
lo hago; en la segunda columna, A veces lo hago
y en la tercera columna, A menudo o siempre
lo hago; además, hay signos negativos (-) y
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
positivos (+), porque el cuestionario permite

·
detectar hábitos y actitudes negativas y positivas.

7 4
Hábitos inadecuados de estudio y sus posibles

·
3. Los 28 ítems del inventario están agrupados soluciones estratégicas
en 4 áreas, las cuales se identifican con un
numeral para la organización de la información
De los 88 docentes que recibieron el curso
de cada una de las preguntas, estas áreas son:
de actualización el 42.1% y 68.2%, respectivamente
1. Mi Técnica para Leer y Tomar Apuntes; 2. Mis
presentan hábitos inadecuados, comprendidos entre
Hábitos de Concentración; 3. Mi Distribución
1 y 2, en el área mis técnicas para leer y tomar
del Tiempo y Relaciones Sociales Durante el
apuntes así como en los hábitos y actitudes generales
Estudio y 4. Mis Hábitos y Actitudes Generales
de trabajo, esto pudiera afectar su rendimiento
de Trabajo.
académico, según el baremo ilustrado en el cuadro
1. También se observa, en un porcentaje menor
4. Para que los datos reflejen los resultados dados
(13.6% y un 25%, respectivamente) en los hábitos
por los encuestados, en cada columna se debe
inadecuados en el área de hábitos de concentración
establecer la siguiente codificación:
y distribución del tiempo y relaciones sociales durante
C1 C2 C3 el estudio. En todas las áreas, con excepción de
mis técnicas para leer y tomar apuntes, se pueden
1: + 3: + 6: +
observar porcentajes pequeños de de sujetos con
hábitos inadecuados, comprendidos entre 3 y 4, lo
que perjudica el rendimiento académico de forma
2: - 4: - 7: -
significativa de los docentes.
5: 0 8: 0

9:

No responde
Fuente: Hilbert Wrenn (1975, citado en Paredes,
2007)
H Á B I T O S Y A C T I T U D E S D E E S T U D I O D E L O S D O C E N T E S D E C U R S O S E - L E A R N I N G

Cuadro 3 tener buenos hábitos de estudio, permitiendo que

2 2 6 6 - 1 5 3 6
la persona se mantenga en constante evolución,
Distribución porcentual de Hábitos de en especial porque los ambientes de aprendizaje
estudio inadecuados por áreas también evolucionan. Tal y como lo son los ambientes
de aprendizaje virtual en el cual se demanda que

I S N N
los estudiantes sean más independientes, lectores
y comunicadores competentes, sepan organizar

4 - 2
su tiempo en función del cumplimiento de metas
u objetivos didácticos, son responsables de su

V O L
aprendizaje debido a su autonomía y mantienen una
automotivación por el estudio. (de la Roca, 2011)

V I R T U A L - F E B R E R O -
A lo que Edel-Navarro (2008), también menciona
la importancia del conocimiento y dominio de la
tecnología.

Es entonces donde se ve la importancia


de que los docentes que actualmente reciben su
formación a través de una educación virtual, puedan

B O L E T Í N
mejorar sus hábitos de estudio, en especial porque
Fuente: de elaboración propia es en este ambiente de aprendizaje primordial tener
un buen hábito de lectura y comprensión de los
contenidos a manera de eficientar el tiempo de estudio
Estos resultados confirman que a pesar de y posteriormente la ejecución de las actividades en

·
7 5
ser profesionales de la educación, poseen algunos las cuales se requiere el seguimiento de instrucciones

·
hábitos inadecuados de estudio, confirmando el puntuales. Si un docente tiene un hábito inadecuado
significado textual encontrado, donde los hábitos de en su técnica para leer y tomar apuntes, le tomará
estudio son una manera de actuar automatizada y más tiempo comprender el contenido expuesto y
que ayuda a un mejor desempeño de actos y tareas de igual forma dudará sobre la instrucción que se
académicas; permitiéndole ser más eficiente en su le brinde, realizado consultas constantes sobre la
tiempo para la obtención de un mayor rendimiento consigna que debe realizar, retrasando su proceso y
académico. Pulido (2014), confirma que los hábitos actividad formativa.
de estudio son la conducta que adquiere el alumno
El video de METAaprendizaje (2013, citado
por medio de las repeticiones, con las cuales adquiere
por Pulido 2014), presenta que para crear hábitos de
competencias para lograr aprendizajes significativos
estudio que le permitan conseguir el éxito académico,
y requieren de esfuerzo, disciplina y perseverancia.
el alumno debe reflexionar sobre: los hábitos que
Claro está que, así como lo establece posee, la disposición que tiene para cambiarlos y
Crombach, (1965, citado por Salas-Goyenechea, el interés en cómo cambiar esos hábitos ya que
2005, p.4), los hábitos son conductas adquiridas que sin motivación no se pueden cambiar. Así que si
favorecen la actividad intelectual, los docentes que los docentes reflexionan sobre estos tres aspectos
fueron evaluados pareciera que aún conservan los podrían mejorar sus hábitos de estudio en cuanto a
hábitos inadecuados pudiendo afectar su proceso de su técnica de lectura, tomar apuntes y sus hábitos
aprendizaje. generales de trabajo con el fin de alcanzar mejores
logros académicos e internalización de los contenidos.
Por lo que es importante el desarrollo
de buenos hábitos de estudio desde que se inicia Ahora bien, Cauce y Rial (2002, citado
con el aprendizaje, ya que estos se convertirán por Malander 2014) dice que es relevante que los
posteriormente en una conducta permanente a lo programas de estudio desarrollen los hábitos de
largo de nuestra formación y auto superación. Es estudio y estrategias de aprendizaje ya que permitirán:
por ello que Edel-Navarro (2008), hace énfasis en
• El aumento de información con la que se
H Á B I T O S Y A C T I T U D E S D E E S T U D I O D E L O S D O C E N T E S D E C U R S O S E - L E A R N I N G

enfrenta un estudiante en carreras superiores, en

2 2 6 6 - 1 5 3 6
docente al crear nuevas estrategias de aprendizaje
este caso los docentes que buscan capacitarse que mejoren sus hábitos, en especial para este caso,
y actualizarse por medio de cursos virtuales en cuanto a las técnicas de lectura y tomar apuntes,
ofrecidos por las instituciones educativas a nivel concentración y distribución de su tiempo, lograrán
superior, las cuales realizan sus contenidos para también mejorar sus estrategias de enseñanza, lo

I S N N
que estén al alcance de los alumnos y este sea cual permitirá que sus alumnos también mejoren en
quien se responsabilice por su estudio. estos hábitos de estudio.

4 - 2
• Una toma de conciencia, del desarrollo hábitos de Ahora bien, las estrategias de aprendizaje

V O L
estudio y estrategias de aprendizaje, en especial puede aplicar el docente para mejorar estos hábitos
dentro de la virtualidad, como es el caso de son:

V I R T U A L - F E B R E R O -
este estudio ya que se necesitan de autonomía
y automotivación, concentración y organización • Las estrategias cognitivas que le permitirán
del tiempo como puntos clave para culminar con conectar sus conocimientos previos con los
mayor éxito sus estudios. nuevos, codificando y comprendiendo mejor
la información. Entre ellas están la selección,
• La nueva concepción del alumno como sujeto organización y elaboración de información.
activo del aprendizaje. Así como Razo (sin
fecha), argumenta sobre el empoderamiento, • Las estrategias metacognitivas en las cuales

B O L E T Í N
adquisición de competencias y autonomía como los docentes deben estar conscientes de sus
procesos para la obtención de buenos hábitos de capacidades, limitaciones y motivaciones para
estudio. con el estudio, de tal forma que creen un plan
para su aprendizaje distribuyendo mejor su

·
• La existencia de un vacío entre el saber y el tiempo de acuerdo a ello.

7 6
hacer, permitiendo que el alumno aprenda a

·
estudiar. En este caso que los docentes aprendan • Las estrategias de apoyo, en las que deberá
a estudiar en el ambiente de aprendizaje virtual, buscar aquellos recursos que le permiten
donde deberán poner en práctica sus estrategias alcanzar su aprendizaje con éxito.
de aprendizaje para el logro de buenos hábitos
De igual forma las instituciones educativas
a la hora de enfrentarse con los contenidos
pueden apoyar a los docentes en la creación
y actividades alojadas en un ambiente de
de estrategias de enseñanza, a través de la
aprendizaje virtual.
consideración de las tres estrategias didácticas que
Finalmente, es importante recalcar las define Carrasco (sin fecha, citado por Rodríguez
palabras de Edel-Navarro (2008), quien cree que 2004): los procedimientos, técnicas y métodos que
es trascendental la capacitación de los docentes en permitan mejorar los hábitos de lectura y comprensión,
técnicas de estudio, las cuales permitan incrementar de concentración y distribución de su tiempo. En
y desarrollar hábitos y técnicas eficientes a fin de el caso de la educación virtual se destacan las
propiciar un mejor rendimiento académico. Apoyado estrategias de construcción de conocimientos, como
por Cruz y Quiñonez (2011) quienes recalcan la lo son las constructivistas y cognitivistas, en las que
importancia de la obtención de buenos hábitos el aprendizaje colaborativo y cooperativo permite la
de estudio para que su desempeño académico y creación del sentimiento de motivación y comunidad
posteriormente laboral sea más eficiente, ya que de aprendizaje, ayudando a mantener la motivación
sus las habilidades y competencias se llevarán al por su desarrollo cognitivo y social. (Cabrero 2006)
campo laboral. Siendo así, de suma importancia
Actitudes inadecuados de estudio y sus posibles
que los docentes en su búsqueda de capacitación
soluciones estratégicas
y actualización también estén conscientes de sus
debilidades, ya que estas las llevarán su labor como Los 88 docentes que recibieron el curso
educadores y tutores, influyendo posteriormente en de actualización, muestran que tienen actitudes
los procesos de enseñanza-aprendizaje que realicen, inadecuadas en todas las áreas, encontrándose entre
conduciendo y transfiriendo estos mismos hábitos. El 2 y 3, con los siguientes porcentajes: 34.1% en mis
H Á B I T O S Y A C T I T U D E S D E E S T U D I O D E L O S D O C E N T E S D E C U R S O S E - L E A R N I N G

técnicas para leer y tomar apuntes, 25% en mis hábitos actividad académica.

2 2 6 6 - 1 5 3 6
de concentración, 35.2% en mi distribución del tiempo
y relaciones sociales durante el estudio, y finalmente De acuerdo a lo que plantea Gaírin (op cit)
un 53.5% en mis hábitos y actitudes generales algunas conductas que permiten generar actitudes
de trabajo. Por lo que pueden llegar a afectar su positivas en el alumno son: la aceptación y respeto

I S N N
rendimiento académico. Se hace notar en un menor por la individualidad del alumno, la orientación, el
porcentaje aparecen actitudes inadecuadas entre 4 a vocabulario activo, la opción de selección del tema y

4 - 2
7, en las áreas de mis hábitos de concentración, mi la creación de un ambiente donde el estudiante pueda
distribución del tiempo y relaciones sociales durante cumplir con los objetivos propuestos. Por lo que, en

V O L
el estudio, y finalmente en mis hábitos y actitudes el desarrollo de las actitudes positivas, el papel del
generales de trabajo, afectando significativamente en tutor es crucial, ya que es quien apoyará el proceso

V I R T U A L - F E B R E R O -
el rendimiento académico de los docentes. de aprendizaje a través del uso de métodos, técnicas
y procedimientos que establezcan una estrategia
Cuadro 4 didáctica centrada en las necesidades del alumno y
favorezcan su aprendizaje.
Distribución porcentual de Actitudes de
estudio inadecuada por áreas Es así como se retoman las actitudes
expuestas por Haavelsrud, donde se necesita por
parte del tutor una apertura abierta para poder

B O L E T Í N
comprender el proceso de aprendizaje que realiza
el alumno y a su vez por parte del alumno por tener
el interés en lo que se le enseña. A lo que también
hace mención de la participación, interacción y

·
7 7
optimización de los recursos didácticos disponibles
para su acompañamiento dentro del curso.

·
Ahora bien, si volvemos a analizar estos
resultados, no solo demuestran las actitudes
inadecuadas de los estudiantes que tomaron el curso
de actualización, sino que también hay que tomar en
cuenta que son profesionales que contribuyen en la
formación de otros. Dicho de otra forma son docentes
Fuente: de elaboración propia que también reflejan sus actitudes, ya sean positivas
o negativas, ante el estudio. Refiriéndose a lo
Si partimos de la definición de que las expuesto por Vásquez, quien plantea que debe existir
actitudes son aquellas que dirigen a la persona sobre una planificación en la búsqueda jerarquizada de las
un hecho, orientando su pensamiento y facilitando su actitudes, apoyadas en las motivacionales ya que son
adaptación dentro de un contexto, entonces se puede estas las que permiten que la persona reaccione ante
deducir que estas pueden moldearse y modificarse su formación.
de tal manera que el tutor puede guiar a través de
Entonces como primera instancia es
las estratégicas, una actitud adecuada frente a su
importante que estos docentes conozcan sus
estudio. Ya que la actitud puede influenciar en el
fortalezas y debilidades en cuanto a sus actitudes
nivel de eficacia del proceso de aprendizaje que
de estudio, de tal forma que les permita cuestionar
un estudiante pueda tener, permitiéndole valorar la
su actividad formativa en función de los beneficios
propuesta educativa. (Gaírin 1990)
profesionales que recibirá de la propuesta educativa
La importancia de una actitud adecuada se a la que se suscribe. De igual forma deberá realizar
encuentra en la afirmación de Meenes (2005, citado un esfuerzo por mejorar estas actitudes inadecuadas,
por Pulido 2014), quien sostiene que si un estudiante buscando las estrategias de aprendizaje que le
muestra actitudes positivas concentrará la atención permitan la obtención de un mejor desempeño a lo
en los aspectos estimulantes y satisfactorios de la largo de su educación.
H Á B I T O S Y A C T I T U D E S D E E S T U D I O D E L O S D O C E N T E S D E C U R S O S E - L E A R N I N G

Algunas de las estrategias de aprendizaje, Algunas sugerencias de estrategias de

2 2 6 6 - 1 5 3 6
establecidas por Monereo y Pozo (1999, citado por enseñanza para mejorar los hábitos y actitudes de
Malander 2014), que pueden contribuir a mejorar la estudio
actitudes de los docentes frente a su aprendizaje en
medios virtuales son: Algunas de las estrategias de enseñanza que

I S N N
pueden ayudar a mejorar estos hábitos y actitudes de
Las estrategias metacognitivas, ya que
estudio que menciona Cooper (1990, citado por Diaz-

4 - 2
estas ayudan al estudiante a su autoconocimiento
Barriga 2002), son:
(capacidades y limitaciones) con el fin de crear

V O L
motivaciones que lo lleven a la superación profesional • Los objetivos con los cuales se dejará al alumno
y personal. Si el docente realiza un curso virtual de una clara idea del aprendizaje y competencias

V I R T U A L - F E B R E R O -
actualización debe poner especial atención a los que se desean alcanzar, tranzando así las
requisitos que estos demandan para el aprendizaje condiciones de la actividad formativa que se va
de los contenidos, de tal forma que le permitan saber a tener, minimizando la ansiedad por parte del
con anticipación al ambiente donde desarrollará alumno.
su formación y evaluar si cuenta con todas las
capacidades para llevarlo a cabo. • La realización de resúmenes o estructuras
textuales, que en el ambiente virtual pueden ser
Las estrategias de apoyo le permitirán

B O L E T Í N
tipo ensayos o presentaciones digitales, donde
realizar aquellas conexiones afectivas y actitudinales el alumno tendrá que sintetizan la información y
frente al proyecto educativo, de tal forma que lo dando énfasis en los conceptos por aprendidos,
sensibiliza para el alcance de los objetivos. requiriendo de una lectura comprensiva para el
desarrollo de los temas planteados y motivándolo

·
Sin embargo, Malander, (op cit) nos recalca

7 8
a la generación de nuevos conocimientos
la importancia que tienen los tutores en la orientación
basados en sus experiencias dentro del contexto.

·
y guía para el desarrollo y puesta en práctica de
estas estrategias para que luego se conviertan en • Los organizadores previos, los cuales en la
herramientas útiles que les permitan un aprendizaje educación virtual se pueden establecer como los
significativo, ya que luego estas se convertirán en planes de estudio, guías docentes, cronogramas
estrategias importantes para su desempeño laboral y rutas de aprendizaje, los cuales permiten que
profesional. el estudiante tenga clara la estructura del curso
y el tiempo de distribución y dedicación que
Por otro lado, si los docentes están
demandará su aprendizaje, motivándolo a la
conscientes que para impartir un curso virtual
organización de su tiempo lo cual contribuye a
deberán conocer la diversidad y particularidad de
generar la autonomía y autorregulación de su
sus aprendices, en especial de sus actitudes frente
aprendizaje en su proceso formativo.
al estudio de los contenidos, podrá generar las
estrategias de enseñanza que permita un proceso • Las ilustraciones o el uso de materiales
que promueva el logro de aprendizajes significativos. multimedia, los cuales permitan ejemplificar
Esto requiere que el docente tome el papel de los contenidos leídos de cada unidad o bien
tutor, para guiar los procesos de enseñanza que sirvan como ejemplo de las actividades que
lleven al estudiante a aplicar estrategias adecuadas debe realizar como parte de la adquisición de
para su aprendizaje. De igual forma, se requiere la las competencias. Estas no solo contribuirán a
capacitación suficiente del docente en cuanto al la obtención de una mejor comprensión de lo
uso de estrategias de enseñanza en los ambientes leído, sino que también motivará al estudiante
virtuales, un proceso de aprendizaje en modalidad a realizar las conexiones necesarias con el
e-learning no solo depende del uso del las TIC sino contenido textual anteriormente leído.
que más bien en como estas permiten generar los
procesos, técnicas y métodos para la obtención de un • Las analogías pueden permitir el aprendizaje a
aprendizaje significativo. través del estudio de casos o bien la realización
de ellos, donde se ejemplifiquen situaciones
H Á B I T O S Y A C T I T U D E S D E E S T U D I O D E L O S D O C E N T E S D E C U R S O S E - L E A R N I N G

similares a las aprendidas permitiendo Por lo que se recomienda que cualquier

2 2 6 6 - 1 5 3 6
contextualizar los conceptos teóricos dentro de persona que realiza la acción de aprendizaje, deberá
la práctica profesional que realizará en su campo realizar una autoevaluación de sus hábitos, para
laboral. mejorar sus técnicas de lectura y tomar apuntes, su
concentración, la organización de su tiempo y sus

I S N N
• Los mapas conceptuales, los cuales permiten hábitos generales de trabajo, empleando aquellas
una organizada distribución de los conceptos estrategias de aprendizaje que guíen y mejoren

4 - 2
aprendidos por el alumno, permitiendo que su dichos hábitos. De igual manera, su actitud frente a
lectura sea más comprensiva y a su vez más sus estudios deberá estar fuertemente ligada a su

V O L
estructurada con el fin de que pueda organizar autorealización y motivación profesional y personal,
mejor su aprendizaje. donde el trabajo colaborativo y la comunicación social

V I R T U A L - F E B R E R O -
formarán una clave importante en su desempeño
• Las preguntas intercaladas, las cuales pueden
dentro del ambiente virtual de aprendizaje.
realizarse en foros de discusión o bien a través
de autoevaluaciones, de tal manera que el Finalmente cabe mencionar que el docente
estudiante pueda repasar los contenidos leídos deberá aprender a aplicar aquellas estrategias
y pueda luego construir sus propias definiciones didácticas que permitan guiar a los estudiantes en
en cuanto a lo que aprendió. Este último se su proceso de aprendizaje por medio de los entornos
da con más claridad a través de los foros de

B O L E T Í N
virtuales, utilizando aquellos métodos, técnicas y
discusión o bien debates por medio de un chat procedimientos que aporten en la implementación
o videoconferencias, donde el estudiante no solo de estrategias de enseñanza y que orienten las
deberá comprender lo leído sino que también estrategias de aprendizaje de los alumnos, de tal
mostrará su postura ante ello, permitiéndole manera que refuercen los hábitos y actitudes de

·
afianzar los conocimientos y motivándolo en sus

7 9
estudio adecuados y cumplan con éxito sus estudios.
capacidades por aprender nuevos conceptos

·
dentro de sus experiencias y contexto.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Los hábitos y actitudes de estudio


inadecuados son transferidos a lo largo de la
actividad educativa de una persona. Si desde sus
inicios como aprendiz no adquirió positivamente
alguno, estos permanecerán con él. Sin embargo
esto no quiere decir que no se puedan cambiar por
hábitos y actitudes adecuadas para el mejoramiento
significativo de su aprendizaje.

En la búsqueda por generar aprendizajes


significativos, el docente (tutor) deberá optar por
mantener una constante actualización y evolución
de su papel como guía del aprendizaje, tomando
en cuenta que existe una diversidad de cualidades
en los alumnos, en especial con distintos hábitos y
actitudes frente a sus estudios, por lo que su misión
será mediar en el desarrollo de capacidades para
el procesamiento y organización de los contenidos
de tal manera que estos se internalicen y luego se
apliquen en el quehacer laboral.
H Á B I T O S Y A C T I T U D E S D E E S T U D I O D E L O S D O C E N T E S D E C U R S O S E - L E A R N I N G

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tesis/21-docencia-universitaria/726-relacion-entre-

V O L
los-habitos-de-estudio-y-el-rendimiento-academi-
co-en-los-estudiantes-del-primer-ano-de-la-facultad-

V I R T U A L - F E B R E R O -
de-estomatologia-roberto-beltran-neyra-de-la-upch

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Libro de consulta

2 2 6 6 - 1 5 3 6
del tema circuitos trifásicos
como alternativa didáctica

I S N N
para la formación de

4 - 2
habilidades tecnológicas,

V O L
V I R T U A L - F E B R E R O -
en los estudiantes del nivel
técnico medio de la
especialidad electricidad

B O L E T Í N
Yordan Jorge Páez Martínez. Asistente.

(yordanpm@ucp.lt.rimed.cu).

·
Erley Estrada Sánchez. Instructor.

8 2
·
(ecosur@ucp.lt.rimed.cu).

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Pepito Tey”, Las Tunas, Cuba

RECIBIDO EL 9 DE ENERO DE 2015 - ACEPTADO EL 12 DE ENERO DE 2015

RESUMEN concibe como medio de enseñanza y aprendizaje


de dicha asignatura. Con la puesta en práctica se
Esta investigación surge debido a la necesidad
corroboró la factibilidad del libro de consulta y se
de favorecer el aprendizaje de los estudiantes
alcanzaron en los estudiantes transformaciones
de segundo año del nivel Técnico Medio de la
cualitativas superiores con respecto al desarrollo del
especialidad Electricidad, en los contenidos del
aprendizaje, la asimilación de los conocimientos y la
tema Circuitos Trifásicos de la asignatura Electrónica
formación de habilidades tecnológicas.
Básica, desde el empleo de diversos medios de
enseñanza y aprendizaje, destacando la bibliografía Palabras claves: Circuitos Trifásicos, Electrónica
como fuente esencial de nuevos conocimientos, y Básica, medios de enseñanza y aprendizaje,
dando lugar además al uso de los simuladores de bibliografía, simuladores, circuitos eléctricos y
circuitos eléctricos y electrónicos para contribuir a la electrónicos, formación de habilidades tecnológicas,
formación de habilidades tecnológicas por medio de la simulación de procesos, libro de consulta.
simulación de procesos en los estudiantes de segundo
ABSTRACT
año del nivel Técnico Medio de la especialidad
Electricidad. Se planteó como objetivo la elaboración This research arises due to the need to promote
del libro de consulta “Los Circuitos Trifásicos al learning sophomores Middle technical level of
alcance del simulador Electronics Workbench” para Electricity specialty, in the content of the topic Three
la asignatura Electrónica Básica. Este libro constituye Phase Circuits Basic Electronics Course, from the use
la significación práctica de esta investigación, y se of various means of teaching and learning, highlighting
L I B R O D E C O N S U LTA D E L T E M A C I R C U I TO S T R I F Á S I C O S C O M O A LT E R N AT I VA D I D Á C T I C A PA R A L A FO R M AC I Ó N D E H A B I L I DA D E S T E C N O L Ó G I C A S

the literature as an essential source of new knowledge, actualización constante de la bibliografía con respecto

2 2 6 6 - 1 5 3 6
and leading also to the use of simulators electrical a los adelantos de la ciencia y la técnica. Para contribuir
and electronic circuits to contribute to the formation al desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y
of technological skills through simulation of processes con ello a la realización del estudio independiente, es
sophomores medium Technical level Electricity importante la vinculación de la teoría con la práctica,

I S N N
specialty. Our objective was the development of the lo que conlleva al empleo de diversos medios de
sourcebook “Three-Phase Circuits reach simulator enseñanza y aprendizaje, destacando la bibliografía

4 - 2
Electronics Workbench” for Basic Electronics Course. como fuente proveedora de nuevos conocimientos.
This book is the practical significance of this research, El uso de materiales bibliográficos, como medios

V O L
and is conceived as a teaching and learning of this de enseñanza y aprendizaje, en las clases de la
subject. With the implementation feasibility of the escuela politécnica actual incita a fomentar diversos

V I R T U A L - F E B R E R O -
sourcebook was corroborated and students were hábitos en los estudiantes, por ejemplo: el estudio,
reached higher qualitative changes regarding the la autosuperación y la investigación; y contribuye
development of learning, assimilation of knowledge a la formación de habilidades no solo rectoras con
and technological skills training. respecto al desarrollo del pensamiento lógico de los
estudiantes, sino también habilidades profesionales.
Key words: Three Phase Circuits, Basic Electronics,
means of teaching and learning, literature, simulators, Es importante resaltar que la bibliografía existente en
electrical and electronic circuits, technology skills los Institutos Politécnicos no es la más actualizada,

B O L E T Í N
training, process simulation, sourcebook. ya que data de la década de los años 90, y debido
al derrumbe del campo socialista y la antigua Unión
INTRODUCCIÓN
Soviética la sociedad cubana se ha visto inmersa en
Esta comunicación es parte del resultado final de una un proceso de crisis y recuperación económica, por lo

·
investigación científica que el autor principal desarrolló cual ha sido escasa la adquisición en el mercado y la

8 3
para su Tesis en opción al título académico de Máster edición e impresión en Cuba de nuevos libros con los

·
en Ciencias de la Educación. Para su conformación últimos adelantos de la ciencia y la técnica.
se tuvieron en cuenta algunos aspectos generales
Atendiendo a la experiencia profesional del autor de
introductorios y de la fundamentación teórica del
esta investigación, como docente que fue del Instituto
tema, así como parte de la propuesta elaborada.
Politécnico Industrial “XI Festival”, como actual jefe de
En la actualidad constituye una necesidad la la carrera Eléctrica y responsable provincial en la ETP
formación de profesionales de la Educación Técnica de la especialidad Electricidad, desde la Universidad
y Profesional (ETP), que lleguen a ser trabajadores de Ciencias Pedagógicas “Pepito Tey” de Las Tunas,
politizados, competentes y comprometidos con la se pudieron constatar insuficiencias en los medios de
solución de problemas de su comunidad, de su enseñanza y aprendizaje del proceso de enseñanza-
cultura; egresados preparados para la vida y sus aprendizaje de la asignatura Electrónica Básica, en el
necesarias transformaciones, capaces de enfrentar tema Circuitos Trifásicos, tales como: algunas normas,
los retos del desarrollo tecnológico. Es por ello que símbolos y sistemas de unidades que emplean los
la ETP tiene como aspiración formar un Técnico estudiantes están desactualizados teniendo en
Medio de la especialidad Electricidad, que posea: cuenta el Sistema Internacional de Unidades; los
“una cultura general integral, que mantenga una contenidos relacionados con los circuitos trifásicos
actitud consecuente ante la vida, caracterizada por su no satisfacen en su totalidad las necesidades de
incondicionalidad con la Revolución y el socialismo”; estudio individual y colectivo de los estudiantes; y
así como: “una formación profesional básica y los ejercicios a disposición de los estudiantes para
específica que le permita enfrentar los procesos la experimentación de circuitos trifásicos mediante
relacionados con la explotación de los equipos y los los simuladores de circuitos eléctricos y electrónicos
sistemas eléctricos, que contribuyan a la solución no responden a las exigencias del programa de la
de las necesidades crecientes del país, mediante el asignatura.
dominio y la aplicación de tecnologías de avanzada.”
Diversos son los autores que investigan el tema
MINED. Ministerio de Educación, (2009: 55).
de los medios de enseñanza y aprendizaje.
Desde esta perspectiva, resulta indispensable la
L I B R O D E C O N S U LTA D E L T E M A C I R C U I TO S T R I F Á S I C O S C O M O A LT E R N AT I VA D I D Á C T I C A PA R A L A FO R M AC I Ó N D E H A B I L I DA D E S T E C N O L Ó G I C A S

2 2 6 6 - 1 5 3 6
Algunos emplean otras denominaciones, como DESARROLLO
son: “medios de enseñanza”, “medios del proceso
Con el propósito de egresar futuros técnicos que
de enseñanza-aprendizaje”, “medios didácticos”,
posean conocimientos que vayan aparejados con
“recursos didácticos”, etc. Entre ellos tenemos a: L.
los adelantos de la ciencia y la técnica, y luego de
Klingberg, (1972); K. Pornov, (1973); A. G. Molibog,
analizar las insuficiencias detectadas se formuló el

I S N N
(1975); colectivo de autores cubanos, (1984); V.
siguiente problema científico: ¿cómo favorecer el
González, (1986); W. Rosell, (1989); E. Topp y L.
aprendizaje de los estudiantes de segundo año del

4 - 2
Obst, (1990); F. Addine, (1998); D. Calzado, (2000);
nivel Técnico Medio de la especialidad Electricidad?
M. Área, (2003) y J. Zilberstein, (2003). Así como

V O L
también se han destacado en este tema, elaborando Para contribuir a darle solución al problema
materiales de consulta para los estudiantes de la científico antes expuesto, se planteó como objetivo:

V I R T U A L - F E B R E R O -
ETP, investigadores tales como: R. Valledor, (2003); la elaboración del libro de consulta “Los Circuitos
R. Rodríguez, (2004); K. R. Torres, (2008); A. Cruz, Trifásicos al alcance del simulador Electronics
(2009); entre otros. Workbench” para la asignatura Electrónica Básica,
del segundo año del nivel Técnico Medio de la
A través del estudio de las investigaciones realizadas
especialidad Electricidad.
por los autores antes mencionados se pudo constatar
que solo J. Zilberstein, (2003) concibe los medios Fundamentos teóricos sobre los medios de
de enseñanza como “medios de enseñanza y enseñanza y aprendizaje

B O L E T Í N
aprendizaje”, término que responde mayormente al
Los medios de enseñanza y aprendizaje es un tema
nuevo modelo de aprendizaje a lograr en el estudiante,
muy polémico que ha sido punto clave de discusión
el cual sustenta sus bases en la interacción profesor
y debate entre los pedagogos en estos últimos años.
– alumnos y alumno – alumno en el proceso de

·
Algunos le han atribuido la posibilidad de resolver

8 4
enseñanza-aprendizaje. Por otra parte, un colectivo
los problemas de la educación del mundo actual.
de autores cubanos, (1984) propone una clasificación

·
Los medios son una parte componente esencial del
acertada de los medios de enseñanza y aprendizaje,
proceso de adquisición de conocimientos, hábitos,
donde incluye a los libros dentro de los objetos
habilidades y convicciones, de lo cual no se puede
impresos y estampados; y M. Área, (2003) se refiere a
prescindir. Además, el rol de los medios de enseñanza
los materiales impresos como parte de la clasificación
y aprendizaje en su concepción como categoría
propuesta por dicho colectivo de autores cubanos,
didáctica, influye en que los docentes y estudiantes
(1984), al clasificar los mismos y tener en cuenta en
puedan alcanzar las metas trazadas en función de los
ello a los libros de consulta como un tipo de material
objetivos de la clase.
impreso. Por otra parte K. R. Torres, (2008) y A. Cruz,
(2009) han hecho aportes significativos al proceso Existen varias definiciones elaboradas por los
de enseñanza-aprendizaje de dos asignaturas pedagogos acerca de los medios de enseñanza y
técnicas de diferentes especialidades de la ETP en aprendizaje, también conocidos como: “medios de
cada caso, a través de un libro de texto y un libro enseñanza”, “medios del proceso de enseñanza
de consulta respectivamente; y en los cuales tuvieron – aprendizaje”, “medios auxiliares”, “recursos
en cuenta para concebir la estructura de los mismos, didácticos”, etc. Entre dichos pedagogos se pueden
la función instructiva, educativa, desarrolladora, de nombrar los siguientes: L. Klingberg, (1972); K.
consolidación y autocontrol, y la de sistematización. Pornov, (1973); A. G. Molibog, (1975); V. González,
(1986); y E. Topp y L. Obst, (1990) quienes emplean
No obstante, ninguno de los autores antes nombrados
en sus definiciones el término “medios de enseñanza”.
ha considerado elaborar un material bibliográfico
Igualmente está W. Rosell, (1989) en cuya definición
como medio de enseñanza y aprendizaje en la
plantea que son los componentes del proceso docente
asignatura Electrónica Básica que, por medio de la
educativo. Por otra parte, también está F. Addine,
vinculación de los contenidos de un tema específico
(1998) quien propone su definición con el término
con el uso del simulador Electronics Workbench,
“medios del proceso de enseñanza – aprendizaje”.
propicie la realización del estudio independiente de
los estudiantes de segundo año del nivel Técnico No obstante, el autor de esta investigación comparte
Medio de la especialidad Electricidad. el criterio expuesto por J. Zilberstein, (2003)
L I B R O D E C O N S U LTA D E L T E M A C I R C U I TO S T R I F Á S I C O S C O M O A LT E R N AT I VA D I D Á C T I C A PA R A L A FO R M AC I Ó N D E H A B I L I DA D E S T E C N O L Ó G I C A S

quien emplea el término “medios de enseñanza y el cual están representados por el canal que envía el

2 2 6 6 - 1 5 3 6
aprendizaje”, pues es el que mayormente responde mensaje; y admiten la comprensión del proceso de
al nuevo modelo de aprendizaje a lograr en los desarrollo de los descubrimientos científicos.
estudiantes, que está estrechamente relacionado con
Introducción a los simuladores. Antecedentes.
el subsistema educacional en el que se formen estos.
Fundamentación teórica sobre la simulación

I S N N
O sea, que sustente sus bases en la interacción
profesor – alumnos y alumno – alumno en el Proceso Se entiende como “simulación”, la representación de

4 - 2
de Enseñanza – Aprendizaje. Es por ello que, aunque un proceso o fenómeno mediante otras más simples,
en ocasiones se emplee uno u otro término utilizado que permite analizar sus características. La simulación

V O L
por cualquiera de los autores de referencia, se asume de procesos es una de las más grandes herramientas
que se trata de “medios de enseñanza y aprendizaje” de la Ingeniería, la cual se utiliza para representar un

V I R T U A L - F E B R E R O -
en cuestión, ya que estos responden a la pregunta: proceso mediante otro que lo hace mucho más simple
¿con qué enseñar y con qué aprender? y entendible. C. Flores, (Disponible en: http://www.
monografías.com/trabajos23/simulaproc/simulaproc.
Al valorar las definiciones sobre medios de enseñanza
shtml)
y aprendizaje, se asume aquella que aporta J.
Zilberstein, (2003) el cual expone: “los medios El término “simulador de proceso” es un sistema
de enseñanza y aprendizaje son (…) materiales, independiente que se utiliza para señalar el montaje
instrumentos o equipos que apoyan la actividad en una computadora de los modelos del proceso

B O L E T Í N
de docentes y estudiantes, (…) que permiten dar que funcionan en dicho montaje y se convierte en
cumplimiento a los objetivos, favoreciendo que un instrumento para experimentar y aprender de las
los estudiantes se puedan apropiar del contenido consecuencias de nuestras decisiones en el futuro o
de manera reflexiva y consciente, en una unidad en secciones de procesos distantes.

·
8 5
entre la instrucción, la educación y el desarrollo.” J. Desde el comienzo de la era informática los terminales
Zilberstein, (2003: 79).

·
de salida de información de los ordenadores o
Se asume esta definición pues se considera que computadoras han ido mejorando considerablemente.
abarca la función esencial que tienen los medios Al principio sólo comprendían una simple impresora,
de enseñanza y aprendizaje; es decir, son todos luego aparecieron las pantallas de visualización
aquellos recursos que sirven de herramienta para el en las que los datos aparecían con mucha mayor
trabajo de docentes y estudiantes, en el desarrollo rapidez que en una impresora. Pero estos primeros
del Proceso de Enseñanza – Aprendizaje. También sistemas de visualización presentaban numerosos
se resalta, como objetivo principal de los medios inconvenientes: el más grave consistía en lo largo
de enseñanza y aprendizaje, la adquisición de los y tedioso de examinar un gran número de datos
contenidos por parte de los estudiantes de una expresados en forma de palabras y frases, es decir,
manera reflexiva y consciente, que favorece así la codificados en caracteres alfabéticos y numéricos
formación de convicciones y habilidades, donde en continua sucesión temporal. Éste sistema se
existe una estrecha interrelación entre la instrucción, utilizó primeramente en los procesos en modo
la educación y el desarrollo. batch (procesos por carga). A partir de entonces los
grandes servidores del final de los años 60 y principio
La propia definición evidencia la diversidad de
de los 70, eran muy costosos para la adquisición y
funciones que cumplen los medios de enseñanza y
operación, el funcionamiento de programas en estas
aprendizaje, por ejemplo: motivan el aprendizaje y
máquinas se diseñó con la suposición de que las
aumentan la concentración de la atención, así como
computadoras con el tiempo eran más importantes
la efectividad del proceso al mejorar la calidad de la
que los ingenieros. Esto significaba que el ingeniero
enseñanza, sistematizándola y empleando menos
era requerido para generar un dato fijo de salida
tiempo y esfuerzo; permiten el control del Proceso
para la computadora en un dispositivo independiente
de Enseñanza – Aprendizaje, al igual que relacionan
tal como una tarjeta perforada o una cinta de papel
en la enseñanza la teoría con la práctica; desarrolla
perforada.
las cualidades y las capacidades cognoscitivas del
estudiante; actúan en el proceso de comunicación, en La entrada de información de los datos a la simulación
que resultaba entonces, fue sometida a un procesador
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específico, el cual leía la cubierta entera de la tarjeta

2 2 6 6 - 1 5 3 6
en el cual se sustituyen las situaciones reales por otras
o la cinta del papel, ejecutando la simulación en creadas artificialmente... y de las cuales el estudiante
un despliegue de datos que luego imprimía. Hasta debe aprender ciertas acciones, habilidades, hábitos,
entonces, el sector de los sistemas de información etc., que posteriormente deberá transferir a la
habían dominado las modalidades alfanuméricas. Pero situación de la vida real con igual efectividad”. Dicho

I S N N
la situación fue cambiando y aparecieron, sobre todo autor entiende además, que la misma intenta romper
en el mundo industrial, planteamientos nuevos en los la diferencia que hay entre el aprendizaje de conceptos

4 - 2
que se reclamaba ver “información” y no simplemente en el ámbito teórico y su transferencia a situaciones
“datos”; entendiendo por “información”, las curvas de prácticas. O sea, y como explícitamente lo reconoce,

V O L
tendencias o los gráficos de barras. Fue entonces, a considera la simulación como una actividad en la que
finales de los años 70 y a principio de los 80, cuando el estudiante no acumula información teórica, sino

V I R T U A L - F E B R E R O -
una nueva generación de mini y microcomputadores, que la lleva a la práctica, con lo cual esta se identifica
cambiaron drásticamente el cuadro de simulación. con el entrenamiento puramente.
Debido al bajo precio y al alto desempeño de estas
M. L. Sevillano, (1995) con respecto a la simulación
nuevas computadoras, una nueva visión de la
computarizada, plantea: “se trata de presentar el
operación de los procesos se desarrolló alrededor de
funcionamiento de un sistema o dispositivo a través
estas máquinas. Desde luego un computador pudo
de la realización de una analogía matemática,
estar dedicado al uso de un individuo, así como la
realizada sobre ordenador”. Por su parte, A. Martín,

B O L E T Í N
ventaja de utilizar pantallas de mayor resolución, y la
(2001) plantea que el empleo de la simulación en
disponibilidad de mejores programas de tratamiento
el proceso de formación de profesionales tiene
de imagen permitieron nuevas formas de presentar la
sus particularidades, dadas en la explotación de
información, con las que era posible que la pantalla
simulaciones que modelen actividades de aplicación,

·
del ordenador mostrara imágenes analógicas de los

8 6
preferiblemente incluyendo la presencia de
artículos disponibles. De esta forma se permitía una
instrumentos virtuales, funcionamiento de circuitos,

·
interacción persona-máquina más natural, en la que
dispositivos, procesos productivos, etc., con vistas a
el usuario ve el proceso que siguen los datos que
potenciar una actuación de los futuros profesionales
maneja.
acorde a los requerimientos de su futuro contexto
Este ambiente “interactivo” proporciona un mayor y laboral.
efectivo uso del tiempo del ingeniero a costa de la
La simulación ofrece un grupo de ventajas con
eficiencia del computador. Afortunadamente, las
respecto a la contrastación experimental tradicional,
fuerzas promotoras para incrementar la productividad
las cuales son las siguientes:
de ingeniería aparecieron simultáneamente con los
progresos notables en computadoras y software.  Ofrece la posibilidad de repetir, en condiciones
Consecuentemente, una nueva generación de idénticas y a partir de su modelación, procesos y
software de simulación de procesos se desarrolló fenómenos, algo difícil de lograr en condiciones
para servir al ingeniero en vez de la computadora; reales, y por tanto, estudiar sistemáticamente
los simuladores de procesos avanzan junto con la sus comportamientos hasta lograr los objetivos
tecnología en computación, por lo tanto se espera deseados. Se optimiza así el proceso de
obtener resultados eficientes de los sistemas de aprendizaje.
operación, de control, seguridad y ambiente, que
 Elimina los riesgos que siempre se presentan
están de la mano del ingeniero en las distintas
en la interacción con la realidad, tanto para
industrias. Resulta muy frecuente, tanto en el contexto
dispositivos, instrumentos, etc., como para los
de la enseñanza como de la actividad científica
estudiantes; con lo que se crea confianza en ellos
contemporáneas, el uso de la computadora para la
para implicarse en el estudio de esa realidad.
simulación de procesos y fenómenos, para de esa
forma poder acceder a su esencialidad a partir de la  Permite la realimentación inmediata, pues los
modelación. efectos que se logran en el funcionamiento del
sistema, fenómeno o proceso que se simula,
Según el criterio de V. González, (1986) la simulación:
como resultado de introducir modificaciones en
“... resume toda la teoría relacionada con el proceso
determinados parámetros, resultan inmediatos;
L I B R O D E C O N S U LTA D E L T E M A C I R C U I TO S T R I F Á S I C O S C O M O A LT E R N AT I VA D I D Á C T I C A PA R A L A FO R M AC I Ó N D E H A B I L I DA D E S T E C N O L Ó G I C A S

lo que permite corregir la actuación del estudiante de frontera, se basa cada vez más en el paradigma

2 2 6 6 - 1 5 3 6
en cada momento. de la simulación, más que en el experimento en sí...”.

 Cuando se utiliza la simulación con el objetivo Experimentación en el simulador Electronics


de sistematizar la realización de acciones que Workbench de un sistema trifásico con el
caracterizan la actuación del sujeto en cierto generador balanceado y la carga balanceada,

I S N N
contexto, ayuda a optimizar dicha actuación. conectados en estrella.

4 - 2
Por todo ello, la simulación constituye un Es importante aclarar que el simulador a utilizar en
procedimiento, tanto para la formación de conceptos la demostración experimental de este ejemplo de

V O L
y construcción en general de conocimientos, como circuito trifásico propuesto, el Electronics Workbench
para la aplicación de éstos a nuevos contextos a los 4.1, cuenta con varias librerías de elementos que

V I R T U A L - F E B R E R O -
que, por diversas razones, el estudiante no puede aparecen en la barra de herramientas; no obstante,
acceder desde el contexto metodológico donde utilizaremos para ello solamente dos: la librería
se desarrolla su aprendizaje. De ahí que es válido de elementos pasivos (Passive) y la librería de
señalar las palabras expuestas por J. I. Pozo y M. A. indicadores (Indicators).
Gómez, (2001): “buena parte de la ciencia puntera,

Ejemplo # 1: Experimentación de un sistema trifásico con el generador balanceado y la carga


balanceada,conectados en estrella (Y).

B O L E T Í N
·
8 7
·
Figura 1. Esquema básico de la conexión Y (balanceada - balanceada).

Figura 2. Esquema de conexión para experimentar el circuito del ejemplo # 1 en el Electronics Workbench.
L I B R O D E C O N S U LTA D E L T E M A C I R C U I TO S T R I F Á S I C O S C O M O A LT E R N AT I VA D I D Á C T I C A PA R A L A FO R M AC I Ó N D E H A B I L I DA D E S T E C N O L Ó G I C A S

 Comportamiento de la tensión de línea y de fase,  Para conformar la (Figura 1) debemos partir

2 2 6 6 - 1 5 3 6
y de la corriente de línea y de fase. Metodología primeramente de la selección de 2 nodos (N1
para el montaje del circuito en el Electronics y N2, conocidos también como neutros), para
Workbench: una correcta conexión, desde la librería antes
mencionada. Seleccione una a una las fuentes
El circuito de la (Figura 1) muestra un sistema trifásico

I S N N
y rótelas, a través de Ctrl + R, de manera que
con el generador balanceado y la carga balanceada
el positivo (+) de cada una de estas, quede
conectados en Y, donde se cumple que la tensión de

4 - 2
en dirección a los resistores. Para realizar las
línea (UL) es igual a ( ) la tensión de fase (UF): conexiones pertinentes al circuito de la figura

V O L
señalada lleve a cabo el siguiente procedimiento:
UL= UF. También se cumple que la corriente

V I R T U A L - F E B R E R O -
de línea (IL) es igual a la corriente de fase (IF): IL= IF.  Parta de la instalación de la fuente A con el
Como se puede apreciar, los neutros del generador nodo N1, para ello dé un clic izquierdo en
y la carga (N1 y N2 respectivamente) no están el extremo del terminal opuesto al positivo
conectados; desde el punto de vista teórico esto es de la fuente (dejando fijamente apretado el
posible porque como la carga es balanceada no hay dedo sobre el Mouse) y dirija la conexión,
circulación de corriente por el neutro del sistema. a través del movimiento, hacia la parte
superior de N1. Prosiga con la unión de la
 Metodología para el montaje del circuito en el
fuente B y el nodo N1, llevando a cabo el

B O L E T Í N
Electronics Workbench:
mismo procedimiento que en la instalación
PASO 1: Seleccionar 3 fuentes eléctricas anterior, pero esta vez dirija la conexión
(generadores A, B y C) de corriente alterna (C.A. en hacia el centro de N1. De igual forma es
Español, A.C. en Inglés), para ello realizaremos las en el caso de la instalación de la fuente

·
operaciones siguientes:

8 8
C con el mismo nodo, a diferencia debe
dirigir la conexión hacia la parte inferior de

·
 Clic en la librería de elementos pasivos de
la barra de herramientas. Arrastre del lado N1. El mismo procedimiento se utiliza para
izquierdo de la pantalla, donde está la librería, la conexión de cada uno de los resistores
a la hoja de trabajo las 3 fuentes. Doble clic con el nodo N2. Conecte (por sus otros
izquierdo en las fuentes, ajuste una a una las extremos) cada una de las fuentes con cada
propiedades como se indican en la (Figura 1). Si uno de los resistores, respectivamente.
desea nombrar los dispositivos e instrumentos  Por ende, para realizar la conexión de un
con los que va a trabajar, presione Ctrl + L, lo dispositivo o instrumento cualquiera con otro,
que es muy recomendable. hay que partir como antes se dijo: de señalar el
PASO 2: Seleccionar 3 resistores (R1, R2 y R3). mismo dejando el dedo apretado en el Mouse;
y dirigiendo, con el movimiento, dicha conexión
 Arrastre ahora, dentro de la misma librería hacia el dispositivo o instrumento deseado.
utilizada en el paso anterior (Passive), a la hoja
de trabajo los 3 resistores. Doble clic izquierdo PASO 4: Seleccionar 9 instrumentos de medición
en cada uno de los resistores para ajustar sus (los voltímetros V1, V2, V3, V4, V5 y V6, y los
propiedades, (para esto recuerde observar la amperímetros A1, A2 y A3).
Figura 1). Si desea alinear los dispositivos o  Para confeccionar el circuito de la (Figura 2) siga
instrumentos como, por ejemplo, lo están en primeramente el mismo procedimiento indicado
la figura antes mencionada, así como también para la (Figura 1); pero sin llegar a conectar
en la (Figura 2), puede hacerlo uno a uno de la cada una de las fuentes con cada uno de los
siguiente forma: señálelo dando un clic izquierdo resistores. Arrastre esta vez, desde la librería
encima de él, y luego muévalo a la posición (Indicators), a la hoja de trabajo los 6 voltímetros
deseada a través de los cursores (←↑↓→). y 3 amperímetros. Ubique estos instrumentos de
PASO 3: Conectar los terminales de los dispositivos forma alineada como se muestra en la figura.
para conformar el circuito. Seleccione luego, desde la librería (Passive), 6
nodos más (a, b, c y a´, b´, c´ respectivamente),
L I B R O D E C O N S U LTA D E L T E M A C I R C U I TO S T R I F Á S I C O S C O M O A LT E R N AT I VA D I D Á C T I C A PA R A L A FO R M AC I Ó N D E H A B I L I DA D E S T E C N O L Ó G I C A S

los cuales ubicará también, alineadamente, cada línea de conexión entre los instrumentos

2 2 6 6 - 1 5 3 6
como está indicado. y los dispositivos le permite especificar el color
deseado para esta.
PASO 5: Conectar al circuito los instrumentos de
medición. PASO 6: Activar el circuito.

I S N N
 Conecte los amperímetros (A1, A2, A3) por  Accione el botón de activar, de la barra de
sus extremos izquierdos a los nodos (a, b, c) herramientas, haciendo clic en el interruptor.

4 - 2
respectivamente, y de cada uno de estos a
PASO 7: Observar detenidamente el proceso de
las fuentes (A, B, C). De igual manera haga
simulación.

V O L
con respecto a los extremos derechos de
los amperímetros, pero esta vez realice las  Al realizar la operación del paso anterior observe

V I R T U A L - F E B R E R O -
conexiones de la siguiente forma: (A1 - a´ - qué sucede con las lecturas de los instrumentos,
R1); (A2 - b´ - R2); (A3 - c´ - R3). Conecte el y luego llegue a una conclusión.
voltímetro V1 entre a y b, entre b y c el voltímetro
Experimentación en el simulador Electronics
V2, y el voltímetro V3 entre c y a. Adicione al
Workbench de un sistema trifásico con el
circuito un último nodo el cual conectaremos
generador balanceado y la carga balanceada,
a la derecha de N2, y será considerado una
conectados en delta (∆).
prolongación de este a la hora de conectarlo

B O L E T Í N
con los instrumentos restantes. Conecte a´ con Para el montaje y simulación del circuito de este
el voltímetro V4 y este con el nodo prolongado ejemplo utilizaremos también solamente dos de
de N2; luego conecte dicho nodo con V5, y las librerías con las que cuenta en su estructura el
este último con b´; finalmente, conecte el nodo simulador Electronics Workbench 4.1: la librería
de elementos pasivos (Passive) y la librería de

·
prolongado de N2 con V6 que a su vez terminará

8 9
conectado con c´. Doble clic izquierdo sobre indicadores (Indicators).

·
Ejemplo # 2: Experimentación de un sistema trifásico con el generador balanceado
y la carga balanceada, conectados en delta (∆).

Figura 3. Esquema básico de la conexión ∆ (balanceada - balanceada).


L I B R O D E C O N S U LTA D E L T E M A C I R C U I TO S T R I F Á S I C O S C O M O A LT E R N AT I VA D I D Á C T I C A PA R A L A FO R M AC I Ó N D E H A B I L I DA D E S T E C N O L Ó G I C A S

 Comportamiento de la tensión de línea y de fase,

2 2 6 6 - 1 5 3 6
b´, c´) que serán considerados, como se dijo, los
y de la corriente de línea y de fase. Metodología finales de cada uno de los elementos utilizados
para el montaje del circuito en el Electronics en el circuito. Recuerde que con Ctrl + R puede
Workbench: rotar cualquier elemento tal y como desee.
Luego de estar todos los elementos del circuito

I S N N
El circuito de la (Figura 3.) representa un en posición correcta, conecte RC entre la fuente
sistema trifásico con el generador balanceado y la C y el nodo c, RA entre la fuente A y el nodo

4 - 2
carga balanceada conectados en ∆, donde se cumple a, RB entre la fuente B y el nodo b. Después,
el final de C (c) al principio (+) de la fuente A,

V O L
que la corriente de línea (IL) es igual a ( ) la
el final de A (a) al (+) de B, y el final de B (b)
corriente de fase (IF): IL= IF. Se cumple además, al principio de C. De la misma forma conecte el

V I R T U A L - F E B R E R O -
que la tensión de línea (UL) y la tensión de fase (UF) final de R1 (a´) con el principio de R2, el final
son iguales: UL= UF. A diferencia de la conexión (Y), de R2 (b´) con el principio de R3, y el final de
podemos percatarnos que la conexión (∆) no necesita R3 con el principio de R1 (c´). Por último, una
de neutros; pero sí de diferentes nodos, (a, b, c y a´, los nodos mencionados de la siguiente forma:
b´, c´), los cuales son considerados los finales de cada (a con a´, b con b´ y c con c´). Diferencie estas
uno de los elementos (generadores / fuentes: A, B, C líneas de conexión de las otras con otro color.
y resistores / carga: R1, R2, R3) respectivamente.

B O L E T Í N
PASO 4: Seleccionar 6 amperímetros (A1, A2, A3,
 Metodología para el montaje del circuito en el
A4, A5 y A6).
Electronics Workbench:
 Arrastre desde la librería Indicators los 6
PASO 1: Seleccionar 3 fuentes eléctricas (A, B y C) amperímetros, uno a uno, a la hoja de trabajo.

·
de corriente alterna. Posteriormente, nómbrelos y señale en las

9 0
propiedades de estos: la opción de funcionar
 Clic en la librería Passive. Identifique el elemento

·
con corriente alterna, además de especificar
que representa las fuentes eléctricas, traslade
el valor de sus resistencias internas (1mΩ en
tres de ellas a la hoja de trabajo, y ubíquelas en
todos los casos).
posición correcta (como se muestra en la Figura
3.). Ajuste las propiedades de cada una dando
PASO 5: Conectar los amperímetros al circuito.
doble clic izquierdo sobre estas, quedando de la
forma indicada en la figura antes mencionada.  Para conformar la (Figura 4.) lleve a cabo el
Recuerde utilizar las teclas Ctrl + L para nombrar mismo procedimiento que se tuvo en cuenta
cualquier elemento del circuito. para la (Figura 3.), con la siguiente diferencia:
A4 se conecta entre el resistor R1 y el nodo a´,
PASO 2: Seleccionar 6 resistores (RA, RB, RC, R1, A5 entre R2 y el nodo b´, A6 entre R3 y el nodo
R2 y R3). c´, A1 entre (a y a´), A2 entre (b y b´), y A3 entre
(c y c´).
 Ubique esta vez, en la hoja de trabajo, los
6 resistores que nombrará y ajustará sus
PASO 6: Activar el circuito.
propiedades tal y como podemos apreciar en
la figura anterior. Los resistores (RA, RB, RC)  Accione el botón de activar haciendo clic en el
están considerados, debido a su bajo valor (1Ω), interruptor.
aunque estén fuera como resistencias internas
de las fuentes (A, B, C). PASO 7: Observar detenidamente el proceso de
simulación.
PASO 3: Conectar los terminales de los dispositivos
 Luego de realizar la operación del paso anterior
para conformar el circuito.
observe las lecturas de los amperímetros, y
 Para conformar el esquema básico de la llegue a una primera conclusión.
conexión ∆ balanceada – balanceada debemos
comenzar seleccionando 6 nodos (a, b, c y a´,
L I B R O D E C O N S U LTA D E L T E M A C I R C U I TO S T R I F Á S I C O S C O M O A LT E R N AT I VA D I D Á C T I C A PA R A L A FO R M AC I Ó N D E H A B I L I DA D E S T E C N O L Ó G I C A S

2 2 6 6 - 1 5 3 6
I S N N
4 - 2
V O L
V I R T U A L - F E B R E R O -
Figura 4. Primer esquema de conexión para experimentar el circuito del ejemplo # 2 en el Electronics Workbench.

PASO 8: Seleccionar 3 voltímetros (V1, V2 y V3). (Figura 3.), pero esta vez conecte: el voltímetro
V1 entre los nodos de prolongación de (c´ y a´),
 Tome nuevamente, como punto de partida,

B O L E T Í N
V2 entre los nodos de prolongación de (a´ y b´),
el circuito de la (Figura 3.). Luego agregue
y V3 entre los nodos de prolongación (b´ y c´).
a la hoja de trabajo, donde se encuentra el
Identifique estas líneas de conexión con otro
circuito antes mencionado, los 3 voltímetros
color.
seleccionados de la librería de indicadores.

·
9 1
Después de nombrarlos, percátese de que las
PASO 10: Activar el circuito.
resistencias internas de estos (Rv) tengan el

·
mismo valor (1MΩ). Extraiga de la librería de  Accione nuevamente el botón de activar.
elementos pasivos 3 nodos más, que servirán
PASO 11: Observar detenidamente el proceso de
como prolongación de los nodos (a´, b´ y c´).
simulación.

PASO 9: Conectar los voltímetros al circuito.  Observe las lecturas de los voltímetros luego de
realizar la operación del paso anterior, y llegue
 Efectúe, para confeccionar el circuito de la
a una segunda conclusión.
(Figura 5.), el mismo procedimiento que en la

Figura 5. Segundo esquema de conexión para experimentar el circuito del ejemplo # 2 en el Electronics Workbench.
L I B R O D E C O N S U LTA D E L T E M A C I R C U I TO S T R I F Á S I C O S C O M O A LT E R N AT I VA D I D Á C T I C A PA R A L A FO R M AC I Ó N D E H A B I L I DA D E S T E C N O L Ó G I C A S

BIBLIOGRAFÍA

2 2 6 6 - 1 5 3 6
CONCLUSIONES

El análisis crítico de la literatura consultada evidencia


significativos avances en la concepción de los
1. ADDINE FERNÁNDEZ, FÁTIMA. Didáctica y
medios de enseñanza y aprendizaje del proceso
optimización del proceso de enseñanza –
de enseñanza - aprendizaje de la especialidad

I S N N
aprendizaje.__ Soporte digital. La Habana,
Electricidad, en cuanto a su definición y funciones; sin
1998.
embargo, el empleo de los materiales impresos se ve

4 - 2
afectado en la realización del estudio independiente 2. ÁREA MOREIRA, MANUEL. Los medios y
debido al nivel de desactualización bibliográfica que materiales impresos en el currículum.

V O L
presentan, teniendo en cuenta los contenidos de Soporte digital, 2003.

V I R T U A L - F E B R E R O -
los planes y programas de estudio y los adelantos 3. ARIAS LABRADA, LEANDRO. La simulación
científico – técnicos de la rama eléctrica. computarizada como procedimiento
Una caracterización empírica realizada sobre el metodológico en la enseñanza y el
uso de los libros como medios de enseñanza y aprendizaje de la Electrónica.__ UCP “José
aprendizaje de la asignatura Electrónica Básica, de La Luz y Caballero”. Holguín, 2003.
reveló insuficiencias en cuanto a la realización del 4. COLECTIVO DE AUTORES CUBANOS.
estudio independiente de los estudiantes de segundo Pedagogía, Editorial Pueblo y Educación.__

B O L E T Í N
año del nivel Técnico Medio de la especialidad La Habana, Cuba, 1984.
Electricidad, en los contenidos del tema Circuitos
Trifásicos, que tienen como causa la desactualización 5. CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DE
bibliográfica en este tema. CUBA.__ Ed. Pueblo y Educación, 1998.
Ed. Política, 1992.

·
Esta ponencia constituye un fragmento del libro

9 2
de consulta “Los Circuitos Trifásicos al alcance 6. CRUZ SÁNCHEZ, ALBERTO. Libro de Consulta

·
del simulador Electronics Workbench”, propuesto Elementos Básicos de Electrónica. __ Tesis
como resultado de una investigación científica, en opción al título académico de Máster
para la asignatura Electrónica Básica; y contribuye en Ciencias de la Educación. Instituto
a la realización del estudio independiente de los Pedagógico Latinoamericano y Caribeño
estudiantes de segundo año del nivel Técnico Medio (IPLAC). Las Tunas, 2009.
de la especialidad Electricidad, desde la vinculación 7. FLORES RODRÍGUEZ, CESAR. Simulación
de los contenidos actualizados del tema Circuitos dinámica de entrenamientos de operadores
Trifásicos con el uso del simulador Electronics de panel en sala de control de un codificador
Workbench. retardado.__ Disponible en:
La puesta en práctica del libro de consulta propuesto, http://www.monografías.com/trabajos23/
y como parte de este la presente ponencia, permitió simulaproc/simulaproc.shtml (Consultado el
comprobar su factibilidad al lograr transformaciones 25 de enero de 2009).
cualitativamente superiores en la realización del
estudio independiente de los estudiantes de segundo
8. GONZÁLEZ CASTRO, VICENTE. Teoría y
práctica de los medios de enseñanza.__ La
año del nivel Técnico Medio de la especialidad
Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1986.
Electricidad del IPI “XI Festival” de la provincia Las
Tunas, Cuba; por lo que se cumplió el objetivo de la 9. KLINGBERG, LOTHAR. Introducción a la
investigación. didáctica general. Editorial Pueblo y
Educación. Ciudad de La Habana, 1981.

10. MARTÍN RODRÍGUEZ, A. Laboratorios


simulados en Física para Ingenieros
Eléctricos: experiencias y propuestas. En
Revista Cubana de Física. Vol. 18, N. 2.
Ciudad de La Habana, 2001.
L I B R O D E C O N S U LTA D E L T E M A C I R C U I TO S T R I F Á S I C O S C O M O A LT E R N AT I VA D I D Á C T I C A PA R A L A FO R M AC I Ó N D E H A B I L I DA D E S T E C N O L Ó G I C A S

11. PÁEZ MARTÍNEZ, YORDAN JORGE. Libro de

2 2 6 6 - 1 5 3 6
consulta sobre el tema Circuitos Trifásicos
para la asignatura Electrónica Básica.
__ Tesis en opción al título académico
de Máster en Ciencias de la Educación.

I S N N
Instituto Pedagógico Latinoamericano y
Caribeño (IPLAC). Las Tunas, 2011.

4 - 2
12. POZO, J. I. Y GÓMEZ CRESPO, M. A. Aprender

V O L
y enseñar ciencia.__ Ediciones Morata S.
L. Madrid, 2001.

V I R T U A L - F E B R E R O -
13. RIERA, MAURICIO. Circuitos Eléctricos
Trifásicos. / Luis García.__ Soporte digital,
2005.

14. SEVILLANO GARCÍA, MARÍA L. Las nuevas


tecnologías como medios instructivos. En
el currículum: fundamentación, diseño,
desarrollo y evaluación.__ Madrid, 1995.

B O L E T Í N
15. VALLEDOR ESTEVILL, ROBERTO F. Y
CEBALLO ROSALES, MARGARITA.
Temas de Metodología de la Investigación
Educacional. ISBN 959-18-0123-8. Las

·
9 3
Tunas, 2006.

·
16. ZILBERSTEIN TORUCHA, JOSÉ. Los medios
de enseñanza. Su importancia en la
formación de una cultura general integral.
En: Preparación pedagógica integral para
profesores universitarios. / Colectivo de
autores.__ La Habana: CUJAE, 2003.
P O D C A S T S O B R E C Á L C U L O I N T E G R A L D E S A R R O L L A D O P O R E S T U D I A N T E S : U N A P R O P U E S T A M E T O D O L Ó G I C A

Podcast sobre

2 2 6 6 - 1 5 3 6
Cálculo Integral
desarrollado por estudiantes:

I S N N
Una Propuesta Metodológica

4 - 2
V O L
V I R T U A L - F E B R E R O -
Ruth Elba Rivera Castellón
rrivera@uabc.edu.mx,

Milagros Guiza Ezkauriatza


mguiza@uabc.edu.mx,

Ana Dolores Martínez Molina


ana.dolores.martinez.molina@uabc.edu.mx,

B O L E T Í N
Maximiliano De Las Fuentes Lara.
maximilianofuentes@uabc.edu.mx.

Universidad Autónoma de Baja California, México

·
RECIBIDO EL 14 DE ENERO DE 2015 - ACEPTADO EL 16 DE ENERO DE 2015

9 4
·
Eje Temático: Uso de Tecnologías en la Educación. ejercicio a estudiantes de la etapa básica en el área
de matemáticas. El objetivo es evaluar el impacto
RESUMEN sobre el aprovechamiento académico de los alumnos
después de haber desarrollado Podcast Educativos
Como parte del proyecto de investigación Podcast sobre Cálculo Integral, buscando bajar los índices de
Educativo de la Facultad de Ingeniería de la reprobación.
Universidad Autónoma de Baja California, se lleva a
Podcasting es un compuesto de “iPod” y
cabo un estudio de caso, invitando a un grupo de 28
“broadcasting”, un método de publicación de archivos
alumnos inscritos en la materia de Cálculo Integral.
en Internet, permitiendo a los usuarios abonarse a un
El estudio tiene una doble finalidad: que el estudiante
proveedor y recibir nuevos archivos automáticamente
aplique conceptos básicos de Cálculo Integral a la
por medio de subscripción, usualmente de manera
vez que desarrolle Podcasts educativos sobre ese
gratuita. Parashar (2009)
tema.
Como antecedente podemos mencionar que La propuesta metodológica se ha aplicado
esta actividad fue realizada y evaluada con parcialmente, por lo que estamos a la expectativa de
alumnos de la carrera de Licenciados en Sistemas los resultados. De ser favorables estos el desarrollo de
Computacionales en la materia de Base de Datos Podcast en el proceso de enseñanza/aprendizaje de
Distribuida. Detectándose un impacto positivo en matemáticas, pudiera considerarse esta metodología
el aprovechamiento de los alumnos, además de un para utilizarla como herramienta educativa con
marcado interés por desarrollar Podcasts (Guiza, alumnos de otras materias y/o semestres.
2014).
Palabras clave: Cálculo Diferencial, Podcast
Con base en lo considerado, el presente trabajo Educativo, Tecnología Educativa,
detalla la metodología propuesta para aplicar el
P O D C A S T S O B R E C Á L C U L O I N T E G R A L D E S A R R O L L A D O P O R E S T U D I A N T E S : U N A P R O P U E S T A M E T O D O L Ó G I C A

Keywords: Differential Calculus, Educational

2 2 6 6 - 1 5 3 6
El status de la investigación es de preparación a los
Podcasts, Educational Technology estudiantes para el desarrollo de los Podcasts sobre
los temas entregados por su profesor. Por lo que de
INTRODUCCIÓN momento no podemos realizar ninguna conclusión.

Como parte del proyecto de investigación sobre el

I S N N
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN.
uso y evaluación de Podcasts Educativos, vigente
en la Facultad de Ingeniería de la Universidad ¿Se mejora el aprovechamiento de los alumnos

4 - 2
Autónoma de Baja California (UABC), se lleva a cabo cuando desarrollan Podcasts Educativos sobre

V O L
un estudio de caso, en el cual participa un grupo cálculo Integral?
de 28 alumnos inscritos en la materia de Cálculo

V I R T U A L - F E B R E R O -
Integral. La finalidad es determinar el impacto que MARCO TEÓRICO
sobre el aprovechamiento de los estudiantes tiene el
Podcasting es un compuesto de “iPod” y
desarrollo de Podcasts explicando conceptos básicos
“broadcasting”, un método de publicación de archivos
de Cálculo Integral.
en Internet, permitiendo a los usuarios abonarse a un
Debido al alto índice de reprobación en las materias, proveedor y recibir nuevos archivos automáticamente
especialmente de matemáticas en la etapa de por medio de subscripción, usualmente de manera
Formación Básica, se han buscado medios educativos gratuita. Parashar (2009)

B O L E T Í N
con los cuales apoyar a los alumnos en el proceso de
Uno de los puntos más importantes es que como
enseñanza/aprendizaje. Para ello la Dirección de la
aplicación para el aprendizaje, el Podcast se puede
Facultad de Ingeniería ha proporcionado apoyo para
comentar y está basado en temas. Estas dos
que los alumnos tengan acceso a grabaciones de los
características enfatizan el discurso y los procesos de

·
cursos de inducción. Como un mecanismo adicional

9 5
reflexión en el aprendizaje. Por lo tanto, es idóneo
se ha iniciado el proyecto de Podcasts Educativos,

·
para aplicarlo en la educación y sobre todo en la
mediante el cual los alumnos pueden tener acceso
educación superior (Müller 2012).
a objetos de aprendizaje representando varios temas
de la carta descriptiva. Estos Podcasts incluyen Cuando los estudiantes tienen la oportunidad de ser
grabación de videos, a través de los cuales el alumno parte de un proyecto para desarrollar Podcasts, sus
puede repasar una y otra vez el contenido sobre los contribuciones promueven la reflexión y discusión,
temas de estudio. Esta modalidad ya se ha ofertado facilitando la comprensión de temas complejos
anteriormente; ahora se le presenta a los alumnos (Guiza, 2013).
la oportunidad de que ellos mismos pueden grabar
su Podcast de matemáticas, siempre guiados y Los equipos tecnológicos que pueden interpretar
asesorados por el maestro. Esta experiencia ha dado podcasts de audio y video se usan ampliamente entre
buenos resultados con otras materias en la UABC. los estudiantes, ofreciéndoles una oportunidad de
La metodología aquí presentada se inició durante estudiar en cualquier lugar y en cualquier momento.
el semestre 2014-2, encontrándose actualmente en Los Podcast permiten a los profesores desarrollar
proceso. formatos y contenidos más relajados o sencillos y
proveer material ad hoc para diferentes situaciones.
Se relaciona la pregunta de investigación que guía Wingkvist, M. et al. (2011). La flexibilidad de uso para
el trabajo, así como un detalle de la metodología cualquier material hace a los Podcasts herramientas
propuesta para trabajar el desarrollo de Podcasts más atractivas para la educación.
con alumnos de matemáticas de la etapa Básica. Se
detalla también información sobre el modelo ADDIE, Como antecedente podemos mencionar que esta
McGriff (2000), el cual se utiliza como lineamiento actividad fue realizada y evaluada para un grupo de la
para el desarrollo de diseño instruccional, aplicado en carrera de Licenciados en Sistemas Computacionales
casos de educación a distancia. En este documento de la Facultad de Ingeniería de la UABC, en la materia
se ha realizado una adecuación al modelo ADDIE para de Base de Datos Distribuidos. Se detectó un impacto
aplicarlo al proyecto, el cual es importante explicar a positivo en el aprovechamiento de los alumnos,
los alumnos que desarrollarán Podcasts educativos. además de un marcado interés por desarrollar
P O D C A S T S O B R E C Á L C U L O I N T E G R A L D E S A R R O L L A D O P O R E S T U D I A N T E S : U N A P R O P U E S T A M E T O D O L Ó G I C A

Podcasts (Guiza, 2014). Por lo anterior, nos dimos En lo que respecta al tema de la metodología para el

2 2 6 6 - 1 5 3 6
a la tarea de aplicar el ejercicio con estudiantes de diseño instruccional, se presenta el Modelo ADDIE (
la etapa básica en el área de matemáticas. Para el ver Tabla 1), con los pasos a seguir para aplicarlos en
estudio se seleccionó el curso de Cálculo Integral. el desarrollo del mismo. El modelo aquí presentado
es genérico, pudiendo ser aplicado para desarrollar

I S N N
METODOLOGÍA Podcast Educativos.

Para documentar y analizar la experiencia del estudio

4 - 2
Se describe en esta etapa del estudio de caso, dado
de caso, la propuesta metodológica es la siguiente: que el modelo ADDIE detalla claramente las etapas

V O L
para realizar un debido análisis, en base al cual se
• El Profesor expone la primera unidad.
contará con la información suficiente para proseguir

V I R T U A L - F E B R E R O -
• Se aplica un Pre-test o pre-prueba de la con el diseño, hasta llegar a la evaluación. Cabe
primera unidad. hacer la aclaración que la columna de resultados del
modelo representa la información con la cual se inicia
• Se agrupa a los alumnos en equipos la siguiente fase.
colaborativos.
Explicando con más detalle y basándonos en McGriff
• El Profesor responsable del curso, reparte (2000), para aplicarlo a los Podcast, tenemos que
los temas de la primera unidad para el Análisis que representa el qué, constituye la

B O L E T Í N
desarrollar los Podcasts. fase básica para el resto del proceso. Aplicado al
proyecto aquí detallado se debe definir claramente el
• Actividades para los alumnos: problema que deseamos solucionar con el Podcast.
En esta fase se detallan los problemas y las posibles

·
- Reciben clases sobre Diseño

9 6
soluciones. Para ello se pueden aplicar técnicas de
instruccional basado en el modelo
investigación como el análisis de trabajos o tareas y

·
ADDIE (2000 McGriff): Análisis,
análisis de necesidades.
Diseño, Desarrollo, Implementación
y Evaluación, ver (Tabla 1). En la fase de Diseño, se detalla el cómo se alcanzarán
las metas, debiéndose ampliar los fundamentos
- Reciben asesoría para la
educativos que se buscan con el Podcast. Aquí se
elaboración de Podcast.
puede dar detalle sobre las características de los
- En equipo, presentan al profesor alumnos a quienes va dirigido el Podcast, así como
sus Podcasts para revisión. los objetivos de los mismos y los temas que se van
a evaluar.
- Presentan sus Podcasts a los
compañeros del curso. En la fase del Desarrollo se estructuran los contenidos
del Podcast basados en el plan de lecciones. Se
- Socializan los Podcast con sus detallan todos los medios a utilizar en el Podcast,
compañeros para utilizarlos en su como son los videos, si serán grabados directamente
preparación para el examen de la en el salón o en sesiones con los maestros; se incluye
unidad. también detalle de cómo realizar las grabaciones de
audio, ya sea solo el audio o grabaciones realizadas
• Se aplica un Pos-test o post- prueba a todos en conjunto con presentaciones de Power Point.
los alumnos que participaron, con el fin de Se debe tener previsto el software que se ha de
evaluar el impacto en su desempeño. utilizar para ello, como es Camtasia, SonnyVega,
Jingo, etc., que directamente graban el sonido en la
Lo anterior busca conocer el impacto en el presentación.
aprovechamiento académico de los alumnos, después
de haber desarrollado los Podcast Educativos sobre En la fase de Implementación se pone en práctica
Cálculo Integral. con los alumnos si es el maestro quien lo realiza o
se entrega el material realizado al profesor. Cuando
P O D C A S T S O B R E C Á L C U L O I N T E G R A L D E S A R R O L L A D O P O R E S T U D I A N T E S : U N A P R O P U E S T A M E T O D O L Ó G I C A

es realizado como un proyecto final, los alumnos

2 2 6 6 - 1 5 3 6
lo presentan ante sus compañeros como forma de
asegurar la socialización del conocimiento entre
todos. La entrega incluye subir el Podcast a una
Wiki, un Blog o a un entorno virtual de aprendizaje

I S N N
(VLE) como Moodle o Blackboard, donde todos
puedan consultarlo.

4 - 2
MODELO ADDIE

V O L
FASES TAREAS RESULTADOS

V I R T U A L - F E B R E R O -
Análisis -Evaluación de necesidades. -Perfil del estudiante.

Identificar el qué del problema y -Identificar origen del problema. -Metas educativas.
posible solución.
-Análisis de tareas. -Necesidades, definición de
problemas.

Diseño -Escribir los objetos. -Objetivos medibles.

B O L E T Í N
El proceso de especificar cómo -Desarrollar los temas a Evaluar. -Estrategia instruccional.
debe ser aprendido.
-Planear la instrucción. -Especificaciones del prototipo.

-Identificar los recursos.

·
9 7
Desarrollo -Trabajar con miembros de la -Guion gráfico (Stoyboard).

·
producción.
El proceso de autorización y -Instrucción basada en la
producción de los materiales. -Desarrollar programa de trabajo. computadora.

-Desarrollar grabaciones de -Instrumentos de


sonido y video. retroalimentación.

-Desarrollar los ejercicios. -Instrumentos de medición.

-Crear el ambiente de aprendizaje. -Aprendizaje colaborativo.

-Entrenamiento basada en la web.

Implementación -Entrega de la instrucción docente -Comentarios del estudiante.


o del alumno.
Instalar el proyecto en el contexto -Transferencia de conocimiento
indicado para su uso. -Apoyar el dominio de objetivos de del contexto de estudiantes al del
los estudiantes. trabajo.

-Datos de la evaluación.

Evaluación -Datos de registro del tiempo -Recomendaciones.

El proceso de determinar la -Interpretación de los resultados -Informe de la evaluación.


adecuación de la instrucción. de la evaluación.
-Revisión de los materiales.
-Encuestas a egresados.
-Revisión del prototipo.
-Revisión de actividades.

Tabla 1. Tareas y resultados de cada fase del Modelo ADDIE.


P O D C A S T S O B R E C Á L C U L O I N T E G R A L D E S A R R O L L A D O P O R E S T U D I A N T E S : U N A P R O P U E S T A M E T O D O L Ó G I C A

La fase de Evaluación mide qué tan eficaces o REFERENCIAS

2 2 6 6 - 1 5 3 6
eficientes son los Podcasts. La evaluación debe
realizarse a lo largo de todas las fases. La evaluación Guiza, M. Favela, C. (2013) “Creating Educational
del material puede ser formativa o sumativa. La Podcasts: An experience for Professors and
evaluación formativa se realiza durante y entre las Students. Universidad Autónoma de Baja
California (México) ICERI 2013 Conference,

I S N N
fases que se han mencionado. El propósito de esta
evaluación es mejorar la instrucción que el material Sevilla.

4 - 2
presenta antes de implementar la versión final.
Guiza, M. Lamadrid, L. et al. (2014) “Students´

V O L
La evaluación sumativa se lleva a cabo cuando la Distributed Database Podcast: A Threefold
última versión del Podcast se ha implementado. Learning Experience” Universidad Autónoma

V I R T U A L - F E B R E R O -
Aquí se determina la eficacia total de la instrucción de Baja California, (México). Edulearn 2014
del Podcast. Con lo anterior se puede comparar el Conference. Barcelona.
material realizado con otros o tomar decisiones
McGriff, S. (2000) Modelo ADDIE. Instructional
sobre la necesidad de adquirir nuevos recursos
Systems, College of Education, Penn. State
computacionales o de software, para futuros
University. Pennsilvania.
desarrollos de materiales educativos como Podcasts
u otros de acuerdo a los avances tecnológicos que Müller, C. 2012. Podcasting in Higher Education –

B O L E T Í N
apoyen la educación. Challenging but fun and great for learners.
Lo expuesto representa una propuesta metodológica University of Passau (GERMANY) Edulearn
que aún se encuentra en proceso, por lo que estamos 2012 Conference. Barcelona.
a la expectativa de los resultados.
Parashar, P. (2009). Simplyfing Podcasting.

·
9 8
International Journal of Teaching and
AVANCE DE LA INVESTIGACIÓN
Learning in Higher Education, Volume 20,

·
Hasta el momento los alumnos de la materia de Cálculo Number 2, 251-261.
Integral, objeto de este estudio, han demostrado
Wingkvist, M. et al. (2011). Podcast as a Supplementary
interés en desarrollar los temas asignados por su
Teaching Tool for
profesora, y se encuentran trabajando en el diseño de
sus videos, teniéndose avances en los guiones y el Distance Education. Linnaeus University
material a presentar en sus grabaciones. Actualmente (Sweeden). Edulearn 2011
reciben asesoría para poder terminar con éxito sus
Podcasts educativos. Conference, Barcelona.

De ser favorable el desarrollo de Podcast en el


proceso de enseñanza/aprendizaje de matemáticas,
pudiera considerarse esta metodología como
herramienta educativa con alumnos de otras materias
y/o semestres.
L A J U S T I C I A S O C I A L C O M O D E S A F Í O D E L A U N I V E R S I D A D E N E L M U N D O G L O B A L I Z A D O

La justicia social

2 2 6 6 - 1 5 3 6
como desafío de la
universidad en el

I S N N
mundo globalizado

4 - 2
V O L
V I R T U A L - F E B R E R O -
William Fredy Palta Velasco 1
RECIBIDO EL 19 DE ENERO DE 2015 - ACEPTADO EL 22 DE ENERO DE 2015

ABSTRAC La educación por sí misma no cambia el mundo,


pero sin ella es imposible hacerlo. En consecuencia,

B O L E T Í N
El mundo globalizado exige que la educación el educador progresista debe tener un compromiso
responda a ciertas necesidades propias de una ético político por la construcción de un mundo más
sociedad marcada por la economía y el capital, por justo. El educador ve la historia como posibilidad; no
lo que se plantea como tarea de la universidad la debe perder su capacidad de indignación, no puede

·
formación de competencias, superar estándares de ser indiferente ni neutral frente a las injusticias, la

9 9
calidad, promover la cobertura y la inclusión, entre opresión, la discriminación y la explotación; debe

·
otras. Sin embargo, en este texto me propongo mantener y promover la esperanza en la posibili-
reflexionar en torno a los desafíos de la Universidad dad de superación del orden injusto, de imaginarse
frente a esta situación y desde una perspectiva utopías realizables
ética, como elemento esencial en las dinámicas
académicas, sociales, económicas y políticas, de tal Alfonso Torres Carrillo
forma que trascienda algunas miradas reduccionistas
en torno a la cuestión. En este sentido se apuesta por La palabra verdadera es la que transforma el mundo:
esbozar algunos campos en los que la universidad Paulo Freire y las pedagogías críticas
como espacio de formación humana debe responder
desde una visión ética, sin dejarse atrapar en las
telarañas de un economicismo peligroso para la
vida. Se propone, por lo tanto, un emprendimiento La educación es la conciencia moral de la sociedad,
social, es decir, apostarle a la justicia social, como responsabilidad esta que implica asumir un
compromiso para la construcción de una sociedad compromiso por el bienestar y desarrollo de las
crítica, democrática, incluyente y justa. capacidades humanas. No obstante, el devenir
histórico ha exigido que esta función responda a
las exigencias de la época. En este transcurrir la
  Palabras claves: Universidad; educación, ética;
Universidad como promotora de cultura y gestora
justicia social; emprendimiento
de investigación se ha proyectado socialmente para
1 Magíster en Filosofía de la Universidad del Valle. Doctorante en responder a los desafíos propios de cada momento.
educación con énfasis en mediación pedagógica en la Universidad
de la Salle, Costa Rica. Especialista en Derechos Humanos con Actualmente asistimos a una sociedad globalizada,
énfasis en currículo y licenciado en Filosofía y Ciencias Religiosas con sus defensores y detractores, ante la cual la
de la Fundación Universitaria Católica Lumen Gentium. Docente de
ética, ciudadanía y democracia, adscrito al Centro Interdisciplinario Universidad no puede ser indiferente, sino debe
de Estudios Humanísticos (CIDEH) de la Universidad de San Bue-
naventura Cali. Docente de Ética en la institución Educativa Absalón asumir una posición contundente para afrontar esta
Torres Camacho del municipio de Florida, Valle del Cauca. E-mail: realidad.
wfpalta@usbcali.edu.co
L A J U S T I C I A S O C I A L C O M O D E S A F Í O D E L A U N I V E R S I D A D E N E L M U N D O G L O B A L I Z A D O

constituye una responsabilidad ética2 que consiste en

2 2 6 6 - 1 5 3 6
Frente a la globalización sería un equívoco
desconocer lo que ha facilitado las relaciones, en promover la construcción de una sociedad más justa,
especial las comerciales, a lo que el desarrollo pacífica y solidaria. Es decir, que su acción trasciende
tecnológico ha aportado considerablemente, puesto el campus académico y se instala en la vida cotidiana
que han hecho al mundo menos apto para la vida. de las comunidades en la que sus egresados,

I S N N
Cómo negar la manera tan veloz en que conocemos lo estudiantes, profesores y demás miembros de la
que pasa al otro lado del mundo, gracias al desarrollo Universidad afectan con su presencia y actuación.

4 - 2
de las comunicaciones. Sin embargo, junto a las
ventajas que nos puede ofrecer la globalización, es Más que conocimiento la educación debe impregnar el

V O L
menester evidenciar los peligros que genera una propio deseo humano de vivir en plenitud, desarrollar
sociedad esencialmente mercantil, cuyas relaciones sus aspiraciones, sueños e ideales. De acuerdo con

V I R T U A L - F E B R E R O -
se determinan a partir de vínculos comerciales, dando Reyes, “es un llamado a entretejer lazos vitales, a
gran preponderancia al capitalismo como economía la perseverancia y a la sabiduría, al talento humano
hegemónica que genera problemas sociales como la para imaginar mejores futuros” (Reyes ). Aquella no
pobreza, el desempleo y la desigualdad, entre otros debe estar creando monstruos educadísimos, como
(Cfr. Boff, 2002), por lo que en estas tensiones a la afirma Víctor Frank (2008), es decir, la educación
educación en general y la Universidad como agente universitaria debe promover la ciencia, la tecnología,
de formación profesional les compete pensar cómo la investigación y el desarrollo técnico, económico,

B O L E T Í N
asumir estos desafíos. epistémico, pero sustentado sobre la base de un
compromiso ético de humanidad.
Como se sustenta en esta comunicación, el
compromiso social de la Universidad es de gran La formación ética no es un apéndice en la formación
envergadura, dado que debe afectar la estructura profesional y no puede reducirse a cursos, en

·
ocasiones aislados y descontextualizados de toda

1 0 0
social, es decir generar cambios estructurales a
través de sus funciones sustantivas. No se puede realidad. No puede existir una dicotomía entre

·
reducir esta tarea a la producción de profesionales formación profesional y ética. La educación no
competentes para que se integren al mercado laboral; debe estar sujeta a un sistema industrializado y
su compromiso representa una responsabilidad capitalista que sólo ve producción de profesionales
más ética que epistémica, y consiste en apostarle y no la formación de seres humanos. La formación
a la promoción y práctica de una justicia social, es profesional debe ser ética es su esencia. De aquí se
decir, frente a las exigencias del mundo globalizado puede inferir que la educación es ética en sí misma,
la Universidad no sólo debe suplir mano de obra o no es educación. Esto es, la educación tiene la
calificada y preparada, sino que debe aportar agentes responsabilidad de potencializar el desarrollo del
políticos que generen transformaciones profundas espíritu humano hacia aquellos ideales y valores que
desde el lugar profesional en que se desenvuelven. apuntan a la plenitud de su humanidad. Su carácter,
su esencia, pasa por lo ético como lo característico
Para tal propósito, en un primer momento de este y distintivo de su quehacer. Sólo desde este lugar,
artículo, se formulan algunos compromisos éticos de se aportará a la promoción de la justicia social como
la Universidad como praxis de justicia social, y en un respuesta al compromiso de la Universidad. Es
segundo momento, se reflexiona sobre la formación menester aclarar que esta búsqueda de la justicia
de profesionales como agentes de cambio social, social no puede reducirse a la atención asistencialista
permitiendo concluir que las humanidades cumplen o acciones aisladas en comunidades en situación de
un papel preponderante en las Universidades porque vulnerabilidad, donde asisten los estudiantes como
aportan a la formación del carácter, la sensibilidad
2 En esta perspectiva, se hace necesario comprender la ética como
social y la conciencia crítica como la manifestación la búsqueda constante del ideal de vida buena, que configura un es-
tilo de vida que, en últimas, no es otra cosa que la apuesta decisiva
más profunda del ser humano. por la felicidad como afirmación de la vida, es decir, la expresión
máxima del deseo de vivir en plenitud (voluntad de vivir). Esta di-
1. El compromiso ético de la Universidad mensión ética implica la estructuración de criterios sólidos que nos
permitan tomar decisiones (sabias y prudentes) con pretensión de
como praxis de justicia social bondad.

El compromiso de la Universidad frente a la sociedad


L A J U S T I C I A S O C I A L C O M O D E S A F Í O D E L A U N I V E R S I D A D E N E L M U N D O G L O B A L I Z A D O

los espectadores de un teatro de la realidad, en la

2 2 6 6 - 1 5 3 6
Toda práctica educativa es política, así
que mediados más por el pesar, que por la conciencia como la práctica política es educativa.
social, desarrollan prácticas que poco empoderan Las prácticas educativas siempre son
las comunidades y radicalizan su condición de políticas porque involucran valores,
vulnerabilidad y de víctimas de un sistema necrofílico proyectos, utopías que reproducen,

I S N N
por economía (Palta Velasco, 2012). legitiman, cuestionan o transforman
las relaciones de poder prevalecientes

4 - 2
Junto al dualismo formación profesional y ética, en la sociedad; la educación nunca es
existe otra situación problemática que afecta a neutral, está a favor de la dominación o

V O L
la educación universitaria: su indiferencia social, de la emancipación (Torres, 2012).
es decir, quedarse ensimismada en sus claustros

V I R T U A L - F E B R E R O -
sin comprometerse con las problemáticas de su
realidad social (Cfr Toledo, 2000). En consecuencia,
más que instrumentalización la educación es La educación no es neutra. Se ha de tomar entonces
humanización, lo cual se expresa en la conciencia radical distancia de las apuestas pedagógicas que
que se tiene del otro/otra, que camina a nuestro legitiman una práctica política basada en la economía
lado, estableciendo relaciones de proximidad y esto de mercado y disfrazada de propuestas seudo-
es fruto de una conciencia crítica que comprometida democráticas, que amenazan la vida y conculcan la
dignidad humana. “La escuela está viva, es un buen

B O L E T Í N
socialmente se indigna frente a situaciones que
atentan contra la misma vida del ser humano (Cfr. lugar para la resistencia y la construcción” (González,
Toledo 2000), porque es necesario anotar que la 2005) Todo esto significa que una educación política
responsabilidad ética se convierte automáticamente es ante todo democrática, porque le apuesta a la
en un compromiso político, lo que obliga a emprender participación simétrica.

·
1 0 1
acciones tendientes a mejorar las relaciones entre
Esta praxis de ciudadanía como expresión de una
las personas y en co-implicación con la naturaleza.

·
conciencia crítica y democrática en el ámbito de
Situación ésta que, unida a lo expuesto, nos permite
la formación profesional, tiene el compromiso de
afirmar que la Universidad tiene la obligación de
erradicar toda forma de exclusión que desconoce el
considerar desde sus funciones sustantivas la
lugar del otro/otra. La Universidad debe asumir una
promoción de los Derechos Humanos, valga señalar,
posición clara y contundente contra toda forma de
emprender acciones para minimizar la inequidad de
dominación erótica3, esto es que desde el interior
género y la exclusión; pensando la sustentabilidad
de la Universidad se debe erradicar toda forma de
desde la promoción de una ciudadanía crítica y
segregación horizontal o vertical por sexo, identidad
transformadora, que precisa no quedarse inmóvil,
u orientación sexual, es decir que la Universidad
sorda y estática frente a las exigencias de su tiempo
debe derrumbar los muros invisibles que por
y realidad, sino que debe asumir el compromiso de
sexo se construyen y se marcan como validación
la reconstrucción de una sociedad desde sus bases
del conocimiento, valga decir, que es frágil una
éticas y morales, que le lleven a establecer políticas
ciudadanía que reconoce el conocimiento y el valor
de equidad, respeto y justicia.
epistemológico de un saber a partir del sexo, y no por
La responsabilidad ética-política de la construcción su fundamentación o argumentación epistemológica.
de la ciudadanía se constituye en uno de los
compromisos esenciales de la Universidad, lo que
implica pensar su lugar en la reconstrucción del tejido La realidad latinoamericana deja ver que la mujer
social como praxis política, exige configurarla desde es quien más ha sido víctima del ejercicio de la
una dimensión ética (ethos) que otorgue un carácter dominación erótica, que le instrumentaliza en la casa,
distintivo. La educación como praxis política implica
asumir una postura clara, coherente y radical frente a 3 La dominación es la interferencia violenta que se ejerce sobre el
otro con la intención de hacerle daño o determinar sus decisiones, es
la problemática social que impide al ser humano vivir decir, que hablar de dominación indica la acción de impedir al Otro
el desarrollo de sus capacidades, y lo erótico porque está mediada
con dignidad, En este sentido Torres afirma que por vínculos afectivos – Madre -Padre- //hijo-hija – que se ejerce al
interior del hogar y trasciende lo social. Al respecto, ver Dussel, E.
(2007B). Para una erótica latinoamericana
L A J U S T I C I A S O C I A L C O M O D E S A F Í O D E L A U N I V E R S I D A D E N E L M U N D O G L O B A L I Z A D O

el trabajo, en lo social y lo publicitario, donde a través Delgado de la siguiente manera:

2 2 6 6 - 1 5 3 6
de eufemismos y con lenguaje sutil se presenta al
varón como superior y con licencia para oprimir y
doblegar. La cosificación del otro/otra se constituye
Entre las manifestaciones de la crisis
en un patrón de comportamiento, en elñ cual quienes
ambiental se encuentran la devastación

I S N N
se benefician de esta práctica injusta, lo hacen ver
de los bosques y la selva amazónica,
el sometimiento de la mujer a la voluntad del varón
la sobreexplotación de los recursos y la

4 - 2
como una práctica normal y natural. En un momento
pobreza crecientes, la contaminación
histórico, que ya se ha ido superando, la mujer es

V O L
del aire y las aguas, el deterioro de
negada del espacio público, de la Universidad y se
las tierras agrícolas y los suelos, el
tiende a pensar que la calle no es un lugar adecuado

V I R T U A L - F E B R E R O -
estancamiento y deterioro de la dieta
para la femineidad.
alimenticia, y la crisis energética
Es una vergüenza para una ciudadanía democrática, representada por el predominio de
la existencia de un machismo que absolutiza al varón formas centralizadas de producción
y desconoce lo femenino, que reduce a la mujer a y distribución de energía, altamente
la categoría de objeto incapaz, dependiente y débil. dependientes de los combustibles
Pero aún es más penoso que la Universidad como fósiles (…) El problema ambiental está
la expresión donde el espíritu humano se manifiesta entonces estrechamente vinculado

B O L E T Í N
con libertad, promoviendo el desarrollo, la cultura con la liberación social y política, que
y el arte, sea la que más radicaliza esta práctica se entrelaza ahora con la gestación
segregacionista y excluyente. Baste mirar los estudios en Latinoamérica y el resto del mundo
sobre Educacion Superior4 para observar la marcada de nuevos derechos ciudadanos,

·
1 0 2
tendencia de exclusión de la mujer, que desconoce democráticos, ecológicos y de género
su lugar y en ocasiones de manera sutil le considera (Sotolongo & Delgado , 2006)

·
incapaz (Cfr Araujo, 2006).

En esta misma línea de la ciudadanía como


Asistimos, entonces, a una sociedad donde las
compromiso ético, la Universidad debe asumir su
relaciones económicas se han constituido en la base
responsabilidad con la sustentabilidad. Es innegable
de la dinámica social y el consumismo exagerado en
la explotación de los recursos naturales y su
el modelo de una vida placentera, donde se predica
caracterización como fuente de capital y riqueza,
la globalización como modelo, sin inmutarse frente a
que bajo el modelo hegemónico de “desarrollo”
la situación excluyente que le configura, generando
legítima un modelo neoliberal que ha proclamado
víctimas que padecen dichos efectos negativos,
el consumismo como criterio de racionalidad moral,
tal como lo expresa Toledo cuando expresa que “la
el cual ha traído grandes y graves consecuencias
inviabilidad de la civilización industrial, tecnocrática,
ambientales como el aumento del calentamiento
materialista, capitalista y eurogénica, se pone en
global, la afectación de la capa de ozono, la crisis
evidencia no sólo por el paulatino incremento (no la
del agua, la tala indiscriminada de bosques, la
reducción) tanto de la pobreza material de los países
explotación exacerbada de minerales y recursos
del Tercer Mundo, como de la miseria espiritual de los
naturales, situaciones que han desatado problemas
habitantes de sus propios enclaves” (Toledo, 2000).
sociales como pobreza, marginación, explotación;
En este sentido, la Universidad debe asumir con
además de guerras y divisiones entre comunidades y
ahínco sus funciones sustantivas, desde una praxis
pueblos en las naciones donde abundan los recursos
coherente; no puede seguir aplicando un modelo
naturales, que azuzados por potencias extranjeras
superficial, inmediatista de la Educación ambiental,
incitan dicha división y odio entre grupos.
ni reducirla a cátedras, sino que debe afrontarla con
Esta crisis social y ambiental la expresan Sotolongo & claridad, coherencia y radicalidad ética como un
compromiso político fruto de su carácter educativo.
4 Se pueden observar esta realidad sobre inequidad en los estudios
realizados por Katya Araújo (2006) Aponte, (2008) y Sverdlick, Fer-
rari, & Jaimovic (2005) entre otros, que describen muy claramente El desafío medio ambiental no es aislado del ejercicio
esta situación de desigualdad.
L A J U S T I C I A S O C I A L C O M O D E S A F Í O D E L A U N I V E R S I D A D E N E L M U N D O G L O B A L I Z A D O

la ciudadanía; es no participar en la construcción de

2 2 6 6 - 1 5 3 6
educativo universitario. Esta responsabilidad afecta
a todos los habitantes del planeta, por lo que la una sociedad que permita el desarrollo de la vida
educación como conciencia moral de la sociedad en las condiciones éticas, sociales, económicas
debe predicar con firmeza que la sustentabilidad y políticas que consideremos valiosas, es decir
es un compromiso de todos, que frente al mundo impedir “el ejercicio de ―libertades fundamentales

I S N N
globalizado tenemos el compromiso mayor de no de que disfruta para llevar el tipo de vida que tiene
sacrificar la vida en nombre del desarrollo, tal como lo razones para valorar” (Sen, 2009). Al respecto, una

4 - 2
afirma Leonardo Boff problemática que se viene presentando con mucha
frecuencia en los procesos Universitarios tiene que

V O L
ver con la cobertura y la inclusión de la población al
sistema escolar, a tal punto, que éstas se constituirán

V I R T U A L - F E B R E R O -
Hoy, por la unificación del espacio
en criterios determinantes de la “calidad”.
económico mundial en los moldes
capitalistas, el saqueo sistemático del Las Universidades y con ellas las políticas públicas
proceso industrial contra la naturaleza han implementado estrategias para responder a esta
y contra la humanidad, hace al exigencia con eficiencia y eficacia. Sin embargo, se
capitalismo claramente incompatible puede afirmar que estas estrategias de inclusión,
con la vida. Se plantea así una no son propuestas propiamente democráticas, sino
bifurcación: o el capitalismo triunfa que corresponden al mecanismo de masificación. Un

B O L E T Í N
al ocupar todos los espacios como primer elemento para sustentar esta afirmación es que
pretende, y entonces acaba con la aunque minimiza algunos efectos de la exclusión, no
ecología y pone en riesgo el sistema- responde a dinámicas de reconocimiento y promoción
Tierra, o triunfa la ecología y destruye de capacidades de los agentes5 afectados por dichas

·
1 0 3
al capitalismo, o lo somete a tales prácticas. En este sentido sigo el planteamiento de
transformaciones y reconversiones que Ingrid Sverdlick, Paola Ferrari, Analía Jaimovich

·
no pueda ya ser reconocible como tal. cuando afirman que:
Esta vez no va a haber un arca de Noé
que nos salve a algunos y deje perecer La reforma de los 90 es una clara
a los demás. O nos salvamos todos o muestra de cómo la ampliación
pereceremos todos (Boff, 2006) de los sistemas de educación, en
términos de cantidad de instituciones,
proliferación de títulos, e incluso,
aumento absoluto de la matrícula, no
La Universidad tiene el compromiso de asumir
representa una democratización en
y comprender esta crisis ambiental desde su
los sistemas educativos; en particular
complejidad epistémica, ética y social. Ello exige
si nos referimos a la composición del
pensar la educación como praxis transformadora,
estudiantado. Analizar la amplitud
siendo ésta una responsabilidad ética- política que
del acceso a la educación superior
consiste en actuar para transformar superando la
requiere ponerla en el contexto de
inequidad y la pobreza, en otras palabras el desafío
la sociedad de la cual forma parte y
de la Universidad es posibilitar la vida misma.
de las políticas públicas en general y
2. La formación de profesionales como educativas en particular que inciden
agentes de cambio social sobre el sistema educativo. Es decir,
requiere considerar aquellas políticas
Desconocer el carácter político de la educación de estado e institucionales que
es renunciar a la posibilidad de transformación y incluso pueden ser determinantes
liberación; es obviar su responsabilidad como gestora para el acceso de diversos sectores
de cambios sociales. Es ignorar la posibilidad de afectar sociales a los niveles educativos más
la sociedad a través de la formación que imparte en sus
5 Asumo los términos capacidades y agentes siguiendo la propues-
aulas; es renunciar a la responsabilidad que implica ta de Amartya Sen en Desarrollo y Libertad (2009)
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altos. (Sverdlick, Ferrari, & Jaimovic, que se destruye sin razón. La Universidad no es un

2 2 6 6 - 1 5 3 6
2005) lugar de trasmisión de conocimientos, sino un espacio
de formación de agentes con conciencia crítica que
Se puede evidenciar que el incremento en la generen grandes transformaciones.
matrícula y la inclusión de personas en el sistema,
ya sea por acciones afirmativas u otras políticas, no

I S N N
responde a las problemáticas propias de los sistemas
inequitativos, desiguales y excluyentes. Para La Universidad como espacio de formación de agentes

4 - 2
ejemplificar esta afirmación, nos podemos referir a no puede dejarse limitar por exigencias externas o

V O L
Kathya Araújo: imposiciones que quieren regular su saber, es decir, la
calidad no debe ser un reconocimiento que le certifican

V I R T U A L - F E B R E R O -
Se propone entender que el caso de agencias externas nacionales o internacionales, en
las mujeres constituye un ejemplo tanto responde a patrones y procesos hegemónicos
expresivo del hecho que resolver el de una sociedad industrializada, sino que debe ser el
acceso a la educación superior por ejercicio de una praxis transformadora de la sociedad
una ampliación en la participación que inhumana se tiende indiferente frente al dolor y
no es sinónimo de resolución de al sufrimiento del otro/otra (Cfr. Pérez Esclarín, 2004)
inequidades, esto es, que la mera y debe apostarle a la construcción de un mundo más
ampliación de la matrícula de humano.

B O L E T Í N
sectores excluidos es insuficiente
para resolver el problema de equidad. Cómo se puede hablar de “calidad” si sigue existiendo
(Araújo, 2006) una gran brecha social; si el mundo gobernado por
aquellos hombres y mujeres graduados con honores

·
En esta vía, existen una serie de situaciones que de grandes Universidades, certificadas con calidad,

1 0 4
afectan las prácticas equitativas que promocionen proponen cada día una nueva guerra que amenaza

·
al ser humano independiente de su condición con destruirlo todo. Cómo pensar la calidad desde
económica, social, étnica o cultural. Esto lleva a la “inclusión” cuando ésta se reduce solamente al
afirmar que en la Universidad se ha disfrazado bajo aumento de la matrícula, pero no existen procesos
el eufemismo de democratización, la masificación, es estructurales ni al interior de la Universidad, ni
decir, que el aumento de la matrícula no corresponde socialmente, que determinen políticas reales que
a una satisfacción de las necesidades, coherente con reconozcan el lugar del otro y no sólo una masificación
las carencias que la realidad presenta. Se reduce sólo y hacinamiento. La Universidad debe dejar de producir
al aumento de la matrícula y aumento de cupos, pero profesionales en serie y detenerse en la formación de
siguen existiendo las condiciones que mantienen la agente de cambio social.
inequidad. Esto aparece claramente en los estudios
referentes a la matrícula, cuando presentan las Esto implica para el caso colombiano revisar las
cifras sobre quienes ingresan (procedencia, nivel de pruebas de ingreso que no corresponden a políticas
ingresos económicos, género y su relación con las equitativas, generando exclusión e invisibilización
carreras que eligen) (Cfr Araújo, 2006). Igualmente, la de un sector mayoritario en la educación pública,
relación de escogencia de carreras depende de unos dificultando el ingreso a personas de escasos recursos
condicionamientos sociales, tanto en sus imaginarios, a Universidades privadas. Se requiere una prueba que
como en las condiciones de ingreso familiar. no sea desde el paradigma de igualdad de derechos,
sino de equidad de oportunidades y desarrollo de
Para afrontar esta situación se debe abordar desde capacidades, es una revisión a la apuesta ética y
la consolidación de políticas públicas orientadas a política que rige la Universidad. Este proceso de
la Universidad, que trascienda la cobertura como democratización implica que desde la comunidad se
masificación y se transforme en cobertura como determine el tipo de educación que considera valiosa,
proceso de democratización. Pero esto le exige a lo que requiere de una participación real, efectiva y
la Universidad que esté en una constante revisión simétrica de cada miembro de la comunidad, lo cual
de su quehacer, no puede quedarse solamente exige del reconocimiento de la persona desde su
conservando el statu quo de una sociedad insensible humanidad y no desde su representación económica
L A J U S T I C I A S O C I A L C O M O D E S A F Í O D E L A U N I V E R S I D A D E N E L M U N D O G L O B A L I Z A D O

para el sistema escolar (Cfr Palta Velasco, 2011).

2 2 6 6 - 1 5 3 6
entonces, erradicar aquel dualismo que procura
separar formación profesional y lo ético, porque una
3. A manera de conclusión: la humanidades formación sin humanidades no es más que una
como expresión de la conciencia crítica mera instrumentalización del ser humano, como
recurso de producción de riqueza al servicio de la
Afirmaba Victor Frank que sospechaba de la

I S N N
economía.
educación que se impartía, esto al recordar los
horrores de los campos de concentración y como las

4 - 2
Finalmente, la calidad que debe desarrollar la
tortutras, muertes eran causadas por profesionales Universidad no es la que se mide estadísticamente,
emprendedores altamente calificados; esta misma

V O L
por el nivel de ingresos económicos, sino por el
preocupación sigue vigente en la conciencia social aumento de la calidad de vida, esto es que se

V I R T U A L - F E B R E R O -
y es aquí donde se halla la importancia de las genera escenarios para erradicar el pensamiento
humanidades en la formación profesional, porque reduccionista de la profesión como aumento de
permiten formar la conciencia social, crítica de los riqueza, y comprender el ejercicio profesional como
profesionales. desarrollo de capacidades humanas. En últimas, el
compromiso de la Universidad es la promoción de la
Como se afirmaba anteriormente la responsabilidad
Justicia social a través de sus funciones sustantivas.
de la Universidad no se puede solamente reducir a
un aumento de matrícula o una pobre inclusión sin

B O L E T Í N
eliminar los factores que generan esa exclusión.
La Universidad no puede caer en la sociedad del Bibliografía
espectáculo (Cfr. Vargas Llosa, 2012) de lo aperente
y majestuoso sin nigun rigor o proceso social. Por Araújo, K. (2006). Aportes desde los estudio de

·
eso, las humanidades llevan en sí misma la expresión género al debate sobre equidad en la Educación

1 0 5
del compromiso social de la Universidad. Es decir Superior. En K. Araujo, Caminos para la Educación
Superior en Chile (págs. 215-228). Santiago- Chile:

·
que la educación debe ser una práctica humanizante,
que los nuevos profesionales y los agentes de los Fundación Equitas.
procesos formativos sean personas responsables
Boff, L. (2002). El cuidado esencial. Ética de lo
con la construcción de una sociedad más justa y
humano, compasión por la tierra. Madrid: Trotta.
pacífica.
Boff, L. (2006). La contradicción Capitalismo/
En el corazón de la humanidades estan las
ecología. Recuperado el 15 de junio de 2013, de
preocupaciones que aquí se han descrito, es
ecoportal.net: http://www.ecoportal.net/Temas_
decir, que la promoción de derechos humanos, el
Especiales/Economia/La_contradiccion_capitalismo_
compromiso por la equidad de género, la tarea de
ecologia
transformar los escenarios de exclusión y el cuidado
por el medio ambiente son los compromisos de las Bourdieu, P., & Claude, J. (2004). El oficio del
humanidades, presentes como carácter esencial de la sociólogo. España: Siglo veintiuno editores.
formación profesional, en otras palabras, la formación
profesional es una formación de ciudadanos críticos Bourdieu, P., & Wacquant. (2005). Una invitación a la
responsables y democráticos, ser emprendedor no sociologia reflexiva. Buenos Aires: Siglo XXI.
se puede solo limitar a la agilidad para la creación
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El patio de recreo escolar:

2 2 6 6 - 1 5 3 6
un escenario de interacción
social que propicia el

I S N N
aprendizaje del concepto

4 - 2
V O L
de probabilidad

V I R T U A L - F E B R E R O -
Lic. Arley Zamir Chaparro Cardozo 1
zamirchaparro@gmail.com
Mg. José Francisco Leguizamón Romero 2
jleguizamonromeroqhotmail.com

B O L E T Í N
RECIBIDO EL 20 DE ENERO DE 2015 - ACEPTADO EL 23 DE ENERO DE 2015

1 2

·
1 0 7
RESUMEN metodológicamente desde la etnometodología, el
cual partió de realizar un muestreo cualitativo. Para

·
El patio de recreo es un espacio de socialización concluir, se presenta el análisis de episodios de
escolar, donde los estudiantes tienen la oportunidad interacciones sociales que permitieron entender el
de compartir conocimientos extraescolares, desarrollo de nociones intuitivas del concepto de
que tienden a configurar formas de interacción probabilidad.
cotidianas. Esta investigación se enfocó en indagar
sobre las relaciones entre el conocimiento escolar PALABRAS CLAVE: probabilidad, interacciones
y el conocimiento extraescolar visto desde las sociales, aprendizaje, recreo escolar.
interacciones sociales de los estudiantes en el
ABSTRACT
patio de recreo, que tienen el potencial de apoyar
el aprendizaje del concepto de probabilidad. En The playground is a place for socialization not
el estudio participaron veintisiete estudiantes de regulated, where students have the opportunity to
quinto grado de la Institución Educativa Hector Julio share no extracurricular knowledge, aimed to set
Gomez - Carrizal, del municipio de Sutamarchán - forms of everyday interaction in school life skills. This
Boyacá. Teóricamente la investigación se enmarca research focused on inquiring into the relationship
desde la perspectiva cultural de las matemáticas y between school knowledge and the extracurricular
la microsociología de la vida cotidiana. El enfoque knowledge viewed from the social interactions of
de la investigación fue de tipo cualitativo y abordado students in the playground, which have the potential to
1 Licenciado en Matemáticas, Universidad Pedagógica y Tecnológi- support learning of the concept of probability. Carrizal,
ca de Colombia. Estudiante de Maestría en Educación U.P.T.C. Do- Township Sutamarchán - - Boyacá In the study
cente Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, grupo de
investigación PIRAMIDE-Uptc twenty fifth graders of School Hector Julio Gomez
2 Magister en Educación, Universidad Pedagógica Nacional. Es-
participated. Theoretically the research is framed from
tudiante del Doctorado en Educación RUDECOLOMBIA. Docente the cultural perspective of mathematics and micro
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. grupo de in-
vestigación PIRAMIDE-Uptc sociology of everyday life. The research approach
was qualitative and addressed methodologically from
ethnomethodology, which started from a qualitative
E L PAT I O D E R E C R E O E S C O L A R : U N E S C E N A R I O D E I N T E R AC C I Ó N S O C I A L Q U E P RO P I C I A E L A P R E N D I Z A J E D E L C O N C E P TO D E P RO B A B I L I DA D

sampling. In conclusion, the analysis of episodes se centró en indagar ¿Cómo son las interacciones

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of social interactions that allow understanding the sociales en el patio de recreo que tienen el potencial de
development of intuitive notions of the concept of apoyar el aprendizaje del concepto de probabilidad?
probability is presented.
Para dar respuesta a esta pregunta se tomó como
KEY WORD: probability, social interactions, learning,

I S N N
eje teórico el enfoque cultural de las matemáticas
school playground. propuesto por Alan Bishop (1999), en el que se

4 - 2
considera que las matemáticas son el producto
de una construcción social; de tal forma que en la

V O L
investigación se exploraron algunas interacciones
INTRODUCCIÓN
en las que se evidenciaron los usos del concepto

V I R T U A L - F E B R E R O -
El patio de recreo es un espacio de socialización de probabilidad entre los estudiantes en el patio de
no normado, en el que las interacciones entre los recreo escolar. La investigación se realizó en la
estudiantes tienden a configurar las formas de Institución Educativa Hector Julio Gomez - Carrizal,
interacción cotidiana de la vida en la escuela. En del municipio de Sutamarchán - Boyacá, con la
este sentido, comprender las interacciones que participación de veintisiete (27) estudiantes de quinto
allí ocurren permite cerrar la brecha entre la vida de primaria, de los que fueron seleccionados cinco
escolar y la vida extraescolar, de manera que se (5) informantes clave como resultado de un muestreo

B O L E T Í N
articulen los significados de los conceptos escolares cualitativo. Estos informantes constituyeron los
y el conocimiento común. De forma que investigar grupos sobre los cuales se realizaron observaciones
las situaciones de interacción en el patio de recreo sistemáticas, en las que se analizaron episodios de
posibilita a los docentes de matemáticas identificar interacción en el patio de recreo.
espacios educativamente significativos para mejorar

·
1 0 8
En el artículo se describe en la primera parte aspectos
su práctica.
teóricos sobre las interacciones sociales teniendo

·
Las situaciones cotidianas en las que se presentan en cuenta los tipos de interacción propuestos por
interacciones sociales son descritas por Peter Berger Alejandra Meneses, Lara de Parada y Ocampo
y Thomas Luckmann (2003) como las bases con las de Bonivento (1997). En la segunda parte, se
que se construye la realidad, en la que los individuos abordan aspectos relativos a la historia del espacio
desarrollan las formas de razonamiento de sentido denominado “recreo”, con el objeto de mostrar su
común, y en donde las interacciones propician el naturaleza, y la manera como fue articulado dentro
intercambio de significados entre “actores” (Goffman, de los sistemas educativos escolares, así como la
2001). De otra parte, los trabajos de Kanemman necesidad de ser resignificado. La tercera parte,
y Tvuersky (2001) muestran ejemplos en los que se centra sobre el concepto de probabilidad y sus
la toma de decisiones en problemas de la vida implicaciones en las prácticas escolares. En la cuarta
cotidiana está influenciada por razonamientos que parte, se describe la metodología con la cual se
provienen del conocimiento común. En este sentido realizó la investigación. Para finalizar se muestran los
el reconocimiento de las interacciones cotidianas resultados y las conclusiones derivadas de éstos.
permite entender nociones intuitivas de conceptos
Sobre las interacciones sociales presentes en el
matemáticos, como el de probabilidad, y su uso en
contexto escolar
situaciones de la vida diaria.
Una interacción social puede ser comprendida, en
De acuerdo a lo expuesto anteriormente, esta
términos muy generales, como “el intercambio y la
investigación se enfoca en indagar sobre las relaciones
negociación del sentido entre dos o más participantes
entre el conocimiento escolar y el conocimiento
situados en contextos sociales (…) en la interacción
extraescolar visto desde las interacciones sociales
social, el acento está puesto en la comunicación y
de los estudiantes en espacios no normados, y de
la reciprocidad entre quienes promulgan, utilizan
qué manera pueden ser articulados en los procesos
y construyen los códigos y las reglas” (O’Sullivan,
educativos. Por tal razón la pregunta que orientó la
O’Sullivan, Hartley & Saunders., 1997 p. 196)
investigación y el análisis de la información recogida,
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Las interacciones sociales corresponden a las para el beneficio común, mientras que las segundas

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vivencias cotidianas (Arias, 2009) que se presentan se refieren al trabajo individual en contra de los
entre “actores”3 sociales en un contexto particular, demás para alcanzar los objetivos deseados. En
y pueden estar mediadas por el lenguaje, acciones, ambas se producen situaciones que conducen a
actitudes y comportamientos. Para Berger y interacciones de conflicto; sin embargo, esto ocurre

I S N N
Luckmann (2003) las situaciones “cara a cara” son el en mayor proporción en las interacciones de tipo
prototipo de las interacciones sociales y de las cuales competitivo, pues aumenta el grado de egoísmo entre

4 - 2
se derivan todos los demás casos, y de igual manera, los participantes.
Ervin Goffman (2001) centra su atención en estas

V O L
situaciones de interacción entre actores, para lo cual A pesar de las escasas investigaciones sobre cómo las
propone el enfoque dramatúrgico en el que los sujetos matemáticas se utilizan por fuera del salón de clase,

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interpretan un libreto de acuerdo al escenario en el algunos estudios “han sido especialmente útiles al
que se desarrollen sus actividades cotidianas. Para revelar cómo las matemáticas mismas se construyen
D’Amore (2011) algunas interacciones son declaradas socialmente y cómo las matemáticas que se enseñan
y otras existen pero de manera implícita, destacando en la escuela están determinadas por la sociedad”
el hecho que las interacciones y comportamientos (Nunes, 1992 en Chevallard et al, 1997. p. 145). Es
aparecen reguladas por una especie de contrato el caso de Pedro Esteban Duarte et al (2013), que en
social, que gobierna las actitudes y comportamientos su estudio hace uso de información del entorno con

B O L E T Í N
entre los actores en el contexto escolar. el fin de que estudiantes de 5° grado comprendieran
la aplicación e interpretación de gráficas estadísticas
Dentro de las interacciones sociales cotidianas se para la solución de problemas.
produce la conversación, que es un “tipo de interacción
verbal que constituye la forma fundamental de la Alan Bishop (trad, 1999), desde una perspectiva

·
1 0 9
comunicación oral, es el modo de comunicación más cultural de las matemáticas, ha revelado a partir de
general y menos marcado” (Meneses, 2002 p. 436). sus investigaciones seis prácticas universales en

·
Por otra parte, el carácter efímero de la conversación la actividad matemática, a saber: contar, localizar,
constituye una interacción única, que puede ser libre medir, diseñar, jugar y explicar. Así pues, la
o pautada, particularmente para el caso del contexto necesidad de explorar prácticas matemáticas fuera
del recreo la conversación suele contener un lenguaje del salón de clases requiere de la comprensión de
más natural pero a la vez complejo, debido a lo caótico las interacciones que se suscitan en espacios no
que pueden llegar a ser los turnos de intervención y normados para reconocer el potencial que tienen
las intenciones sobre lo que se quiere comunicar, y la para el aprendizaje en los estudiantes, y en el que
manera como es comunicado. el currículo de matemáticas “debe estar basado de
alguna manera en el entorno del niño y su sociedad”
Debido al carácter irregular de la conversación, (Bishop, 1999 p. 129).
Alejandra Meneses propone dos “elementos de
análisis para interpretar el sentido de la conversación.
Estos son: la inferencia y la pertinencia” (Meneses,
El patio de recreo
2002. p. 439). El primero referido a lo que se logra
entender (o se da a entender) en la conversación, y En los primeros currículos, como la professio regia, el
el segundo al sentido que cobra lo comunicado en un horario y la disposición del espacio no contemplaban
contexto particular. el tiempo, ni el espacio, para actividades de juego
libre, pues toda la actividad estaba concentrada en
Por otra parte, Lara de Parada y Ocampo de
términos de lo académico. El modelo enseñanza
Bonivento (1997) han agrupado las interacciones en
Lancasteriano se adecuó fácilmente a esas
dos tipos: interacciones cooperativas e interacciones
exigencias escolares, pues en éste la organización
competitivas. Las primeras hacen referencia los
y la rigidez eran importantes en su práctica. Es sólo
intercambios necesarios para cumplir con una tarea
hasta después de la segunda mitad del siglo XVII que
3 Entendido como sujeto que cumple con un rol en la se consideran los efectos biológicos y psicológicos
sociedad
del trabajo prolongado en la actividad laboral de la
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industria, pero no con el objeto de mejorar la calidad que se ha de involucrar para conocer los múltiples
de vida de los trabajadores, sino de optimizar la significados que las situaciones cotidianas pueden
eficiencia del trabajo y de producción. Además de aportar, de tal manera que se configure como un
esto, “la aparición de La fatigue intelectudle de productor de conocimiento a partir de su interacción
Binet y Henri, en 1898, marca un punto crítico en el cotidiana en el medio escolar.

I S N N
tratamiento del tema en el que se entrecruzan las
preocupaciones del movimiento médico-higiénico,

4 - 2
la investigación experimental, la ergonomía y la
Algunos aspectos sobre el concepto de
renovación pedagógica” (Escolano, 1993, p. 151)

V O L
probabilidad
La preocupación por los efectos que la fatiga puede

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Godino, Batanero & Castellanos (1996) han
acarrear sobre los estudiantes por causa de la intensa
identificado la forma y usos en los cuales circula el
actividad académica, es acogida por el movimiento de
concepto de probabilidad en los currículos educativos,
escuela nueva quienes introducen en sus discursos y
agrupándolos en: usos informales, teoría clásica,
prácticas “ciertas innovaciones que modernizaron los
probabilidad frecuencial o empírica y probabilidad
cronosistemas escolares vigentes (ordenada ahora
subjetiva.
conforme a los principios de la higiene, la ergonomía
y el taylorismo)” (Escolano, 1993, p. 163). En ese En el lenguaje cotidiano es usual el empleo informal

B O L E T Í N
sentido, el recreo ha sido diseñado para optimizar del concepto de probabilidad para asignar una
de modo eficiente el trabajo escolar, “con el propósito idea a sucesos que no son seguros, un ejemplo
de garantizar el cumplimiento de la estrategia de la de ello ocurre en el caso de los términos: posible,
instrucción” (Álvarez, 1995, p. 93) conformando desde previsible, presumible, factible, entre otros. “Estos
entonces parte de la organización escolar, y vigente

·
términos funcionan en el lenguaje ordinario como

1 1 0
aún en lo fundamental en los centros educativos de operadores modales, esto es, podemos afirmar un
hoy. cierto enunciado rotundamente, comprometiéndonos

·
categóricamente con su verdad, o podemos afirmarlo
Lo anterior da cuenta de la existencia de una
gradualmente” (Godino, Batanero & Font, 2003,
organización escolar en la que espacios como el
p. 14). Por lo tanto, en las interacciones los usos
recreo no han nacido desde una función pedagógica,
informales del concepto de probabilidad tienen el
sino que han sido adaptados para cumplir con las
potencial de apoyar el desarrollo de la intuición de las
mismas lógicas de los sistemas fabriles. No obstante,
estructuras matemáticas subyacentes, para luego ser
el patio de recreo, como lugar de socialización,
formalizadas.
favorece la búsqueda de elementos para la articulación
del conocimiento común y el conocimiento escolar, La teoría clásica de probabilidades proviene del
pudiendo considerarse como “una perspectiva trabajo de Pierre-Simon Laplace, como intento por
posible para abordar las dificultades escolares de definir con rigor matemático la noción de probabilidad.
amplios sectores de la población que ingresan a Esta teoría consiste en que un suceso que puede
una institución portadora de conocimientos y formas ocurrir solamente en un número finito de modos
de comunicación que les son ajenas” (Mockus, como la proporción del número de casos favorables
Hernández, Granés, Charum & Castro, 2001 p.30). al número de casos posibles, siempre que todos los
resultados sean igualmente probables. Con lo anterior
Por tal motivo se hace necesario un reconocimiento
una perspectiva educativa desde la teoría clásica de
del valor pedagógico del recreo en el que es posible
probabilidades, supondría la habilidad en el uso de
agenciar y comprender el conocimiento común
fraccionarios y operadores algorítmicos.
de los estudiantes con el propósito de realizar una
negociación cultural, que permita el profesor dotar Bajo el punto de vista de la probabilidad empírica se
de significado el conocimiento escolar; por tanto la considera que la probabilidad se calcula a partir de
función del maestro debe apuntar “básicamente a las frecuencias relativas de cada uno de los diferentes
generar medios y a orientar con sentido educativo y resultados de las pruebas repetidas. Este hecho
pedagógico el Recreo” (González, 2004, p. 13). Así, resulta una limitante en el contexto educativo debido
el maestro ya no es un vigilante en este espacio, sino
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a que no se puede evaluar una probabilidad con se centra en “la investigación de las propiedades
precisión, porque el número de ensayos es siempre racionales de las expresiones contextuales y de
limitado. Otra dificultad en términos de su aprendizaje otras acciones prácticas como logros continuos
consiste en errores de tipo intuitivos, como en el caso y contingentes de las prácticas ingeniosamente
de la paradoja del jugador4. organizadas de la vida cotidiana” (Garfinkel, 2006,

I S N N
p.20). Además apoyados en el planteamiento de
En la aproximación de probabilidad subjetiva, la Urbano (2007) la etnometodología es “la investigación
probabilidad es en mayor o menor extensión, una

4 - 2
empírica de los métodos que utilizan los individuos
expresión de la creencia o percepción personal de para dar sentido y al mismo tiempo realizar sus

V O L
un suceso a partir de las experiencias. También se acciones cotidianas: comunicar, tomar decisiones,
ha interpretado, como el grado de creencia sobre razonar.”

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un suceso. Daniel Kahneman y Amos Tversky
(1987) afirman que esta forma de calcular (estimar) Debido a la complejidad que implica el registro de
probabilidades es la que frecuentemente usamos las dinámicas sociales que ocurren en el recreo
en la vida cotidiana, y a partir de la cual tomamos escolar, la estrategia metodológica para descubrir lo
decisiones prácticas, a esta forma de razonamiento que hace el grupo de estudiantes inició realizando
Kahneman y Tversky la han denominado atajo un muestreo cualitativo con el objeto de focalizar las
cognitivo, en las que se evidencia el cálculo intuitivo observaciones, para posteriormente adelantar un

B O L E T Í N
de probabilidad. Kahneman (2012) describe ejemplos trabajo de seguimiento de corte etnográfico.
en los que personas expertas en el cálculo normativo
(algorítmico) de probabilidades tienen dificultad para El muestreo cualitativo partió de un proceso de
realizar efectivos cálculos intuitivos en la solución a “mapeo” (Sandoval, 1996) para lograr un acercamiento
problemas cotidianos. a la realidad social objeto de estudio y tener un

·
1 1 1
cuadro general de los rasgos más relevantes de las
De acuerdo con lo anterior, una manera situaciones de interacción. Esta “cartografía social”

·
educativamente significativa de aproximar a los (Schwaetz y Jacobs, 1984 citado por Sandoval, 1996
estudiantes al concepto de probabilidad desde sus p. 119) fue realizada por medio de un test sociométrico
experiencias de interacción cotidianas, hará necesario (Bastín, 1966) en el que se identificaron a partir de los
explorar los usos informales del concepto, al igual índices obtenidos de la matriz sociométrica a cinco
que las formas en que se produce la probabilidad estudiantes quienes producían el mayor grado de
subjetiva, pues son las que se presentan con mayor influencia en el contexto del recreo, y que generan los
frecuencia en situaciones de la vida diaria. agrupamientos más visibles, también denominados
“clusters”. Esto tuvo como efecto la selección de
cinco informantes clave a los cuales se les realizó un
seguimiento sistemático.
METODOLOGÍA
Las observaciones fueron realizadas dos veces por
El presente artículo muestra los resultados obtenidos
semana durante un periodo de dos meses, rotando
a partir de la investigación que indaga sobre la noción
el foco de observación entre los clusters quienes
del concepto de probabilidad que circula en el ámbito
registraban el audio por medio de grabadoras con
escolar de un grupo de veintisiete estudiantes de
micrófonos discretamente ubicados, de manera que
grado quinto de la Institución Educativa Hector Julio
se mantuvieran las conversaciones de la forma más
Gomez - Carrizal, del municipio de Sutamarchán –
natural posible. Además de esto, los registros fueron
Boyacá.
apoyados con instrumentos como el diario de campo
Para tal fin, la investigación parte del enfoque y video filmaciones de punto fijo.
de tipo cualitativo asumido desde el modelo
etnometodológico, pues esta opción metodológica

4 La paradoja del jugador consiste en creer que por el hecho de que ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
un evento aleatorio ha ocurrido varias veces, lo más seguro es que
no ocurra a la siguiente; sin tener en cuenta que los eventos en este
caso son independientes
El análisis de la información obtenida en las
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observaciones se realizó tomando como estrategia RESULTADOS
metodológica la teoría fundamentada, ya que la
naturaleza de los datos empíricos es cualitativa Los juegos resultan ser un conjunto de interacciones
(Strauss & Corbin, 2002). De lo cual surgieron en los que hay reglas definidas o concertadas con el
relaciones entre las categorías compuestas por propósito de divertirse. Sin embargo, en esta actividad

I S N N
las prácticas universales en matemáticas descritas de interacción es posible evidenciar formas de
por Bishop y las interacciones sociales observadas razonamiento intuitivo de algunos conceptos, como el

4 - 2
en el patio de recreo. Las prácticas universales en de probabilidad y estimación. En un episodio cotidiano
matemáticas en las que se enfocó el análisis fueron los niños juegan el conocido juego de las canicas

V O L
las que tuvieron más aspectos relativos al concepto (cuadro) a pesar de que es un juego guiado por un
de probabilidad en el desarrollo de las interacciones conjunto de reglas sencillas, y que en gran medida

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observadas, por tal razón se analizaron prácticas depende del desarrollo de algún tipo de habilidad para
como: jugar, diseñar y explicar. De otra parte las estimar el movimiento de la canica; se observó cómo
interacciones sociales observadas se pudieron los estudiantes hacían uso del razonamiento espacial
clasificar de tipo cooperativo, competitivo y de teniendo en cuenta las características del terreno
intercambios verbales. para juzgar su mejor posición, y así aumentar sus
posibilidades de ganar en el juego. De esta manera
A partir de lo cual se observó que en mayor las decisiones que los estudiantes tomaron en estos

B O L E T Í N
proporción las interacciones que se dan en el patio juegos son formas de razonamiento que mediante
de recreo tienen que ver con el juego, y que estos la práctica hacen evidente su efectividad. (Diario de
se encuentran discriminados por género (aunque campo).
la mayoría de los juegos observados que estaban
típicamente discriminados por género se encontró De otra parte, al analizar las conversaciones se tomó

·
1 1 2
una participación mixta). La mayoría de juegos en cuenta la perspectiva de los usos informales del
típicamente femeninos reveló interacciones de tipo concepto de probabilidad y la probabilidad subjetiva,

·
colaborativo en las que se observó la asignación pues fueron las que predominaron en los encuentros
concertada de roles, mientras que en los juegos “cara a cara” entre los participantes. Este aspecto se
típicamente masculinos las interacciones eran de evidenció en un episodio en el que los niños riñen por
tipo competitivo y en donde la distribución de los un lado de la cancha debido a que, según ellos, les
integrantes fue realizada por equipos. Un elemento daba más suerte, lo cual fue atribuido al hecho del
común en ambos casos consistió en la toma de acumulado histórico en partidos ganados por algunos
decisiones, y particularmente las interacciones que se de ellos (Diario de campo). A pesar de ello, esto sólo
suscitaron en el patio de recreo permitieron entender corresponde a una correlación ilusoria, en la que el
a partir del análisis de las inferencias realizadas en componente afectivo es el que guía las decisiones
sus conversaciones, cómo los estudiantes asumían en el juego. Estos episodios dieron cuenta del uso
riesgos en las dinámicas de los juegos (Diario de cotidiano de la probabilidad subjetiva y la heurística
campo). afectiva, en la que se supone no se desea hacer
apuestas sobre aquello que produce inseguridad y en
La forma en que los niños declararon sus decisiones, últimas pueda conducir a una pérdida.
en las que aceptaban o asumían el riesgo, de ganancia
o de perdida en los juegos partió del reconocimiento En otro episodio se analizaron las interacciones de
de la delimitación de las reglas, que favorecían su un grupo de niños y niñas que juegan el conocido
participación, de tal manera que los niños en el rol juego de “piedra papel o tijeras”, en el que fue posible
de jugadores practicaron en repetidas ocasiones el observar algunas estrategias, una las cuales consistía
juego, y en ese proceso se evidenció el desarrollo en mantener una de estas tres opciones como
de técnicas de predicción, adivinación, estimación y “tijeras”, de manera que el oponente tiene la ilusión
conjeturación. de que en el próximo turno sucederá algo distinto
(Diario de campo). Este es un ejemplo de la paradoja
del jugador, que es la aproximación frecuente a las
formas de razonamiento intuitivo de la probabilidad
subjetiva, y que da cuenta de la manera como el
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pensamiento intuitivo interviene en la construcción del CONCLUSIONES
razonamiento cotidiano. De otra parte este episodio
evidenció que a pesar de que los eventos resultaran Dada la diversidad de aplicaciones, adecuadamente
ser equiprobables, el enfoque frecuencial no mostró comprendidas, la probabilidad proporciona una
ser pertinente, pues contribuye a caer en la paradoja excelente oportunidad para mostrar a los estudiantes

I S N N
del jugador, entre otros errores. cómo matematizar, cómo aplicar matemáticas para
resolver problemas reales, y en particular en los
contextos de aplicación más cercanos como los son

4 - 2
En algunos juegos las pistas funcionan como
mecanismos facilitadores del razonamiento. Esto los ámbitos de interacción escolar.

V O L
se evidenció en un juego en donde las niñas tienen
que adivinar el nombre de la frutas, colores o cosas, En esta dirección son muchos términos usados de

V I R T U A L - F E B R E R O -
estando la regla general dada por la asignación de manera frecuente en el lenguaje ordinario por los
género al conjunto de elementos, de modo que al estudiantes, con un significado similar al asumido
aumentar el número de atributos también aumenta la en el cocimiento escolar, aunque pueden presentar
probabilidad de encontrar la respuesta; así el proceso matices diferentes en los que se pueden explorar
cognitivo es de predicción, más que de adivinación. afirmaciones categóricas o no, en las que se expresa
la toma de decisiones o el riesgo que se asume. Por
Otro aspecto que se observó en los registros de audio ejemplo, en los juegos en los cuales se interpreta la
consiste en que los niños asocian las características intención por expresar un evento que no es seguro;

B O L E T Í N
físicas a formas de actuar o de ser de las personas, a por esta razón los juegos se hacen interesantes:
lo que Kaneman y Tuessky han evidenciado mediante existe momentos de tensión y nunca serán iguales,
un experimento de asociación en el que dadas ciertas pues siempre hay incertidumbre y azar. En este
características las personas atribuyen una profesión sentido las probabilidades de éxito o fracaso (de

·
1 1 3
determinada, pues son decisiones tomadas a partir de que suceda o no un evento), son apoyadas por una
información inconexa (heurística de representatividad, especie de corazonada, en lo que Kahneman (2012)

·
estereotipos sociales para emitir juicios) ha denominado heurística afectiva, que apoya la toma
de decisiones.
A pesar de la escasa evidencia sobre la cual realizan
inferencias para estimar las probabilidades de éxito Las observaciones realizadas en el patio de recreo
en los juegos, se hace necesario investigar la forma han revelado el carácter poco útil que tiene una
en que realizan los atajos cognitivos y cuáles de estas perspectiva exclusivamente determinista en la
estrategias son eficientes en los contextos de las enseñanza del concepto de probabilidad, que circula
situaciones de interacción en las que los niños tienen en los currículos escolares. Pues esta perspectiva
que tomar decisiones en un tiempo mínimo y con unos en el nivel intuitivo de las estructuras matemáticas,
recursos escasos. De manera que son reducidas las tiene como efecto una imagen distorsionada de la
operaciones normativas complejas a formas simples realidad, en dónde todo problema tiene una solución
e intuitivas. Formas de realizar asociaciones intuitivas numérica particular, y resultando poco eficiente en
que permitan inferir una estimación que permita la las situaciones cotidianas en las que se presentan
toma de decisiones. interacciones cooperativas o competitivas. En suma,
la aproximación escolar hacia la probabilidad es
No obstante, se evidencia que la toma de decisiones teórica, y a priori, basada en la noción de sucesos
también cambia de acuerdo con los compañeros con equiprobables.
quienes se interactúe, pues ello determina la forma de
interacción Es el caso de los juegos de las niñas en A partir de las observaciones se concluyó que no es
los juegos típicamente masculinos, en los cuales baja posible asumir un enfoque frecuencial a nivel intuitivo,
el grado de competencia y se favorece un ambiente pues en el contexto escolar el número de ensayos
menos tenso. posibles que se presentan en las situaciones de
interacción que propician la noción de probabilidad es
limitado, y no es posible que se dé una estabilidad de
las frecuencias relativas.
E L PAT I O D E R E C R E O E S C O L A R : U N E S C E N A R I O D E I N T E R AC C I Ó N S O C I A L Q U E P RO P I C I A E L A P R E N D I Z A J E D E L C O N C E P TO D E P RO B A B I L I DA D

El contexto del patio de recreo se presenta como una epistemológicas y conceptuales de la

2 2 6 6 - 1 5 3 6
oportunidad en la que podemos ver las interacciones Didáctica de la Matemática. México:
como un potencial recurso de formación significativo, Reverté.
a partir de una negociación de significados (Bruner,
1998) entre el conocimiento común y el conocimiento Escolano A. (1993). Tiempo y educación. La

I S N N
escolar, que el estudiante puede reconocer como formación del cronosistema. Horario
algo útil en su contexto cotidiano. Esto tiene sentido en la escuela elemental (1825-1931)
Revista de Educación, núm 301. p.

4 - 2
cuando se trabaja en zonas rurales en dónde, en
algunos casos, el currículo del área de matemáticas 127-163. Universidad de Valladolid.

V O L
está diseñado para el contexto urbano, y por tanto
Esteban Duarte P. et al (2013) Una experiencia de
resulta carente de significado para los estudiantes.

V I R T U A L - F E B R E R O -
la cultura estadística en grado 5° de
básica primaria. Revista científica:
Educación científica y tecnológica,
Bogotá: Universidad Distrital Francisco
José de Caldas. num 15. p. 402-406
REFERENCIAS
Garfinkel H. (2006) Estudios en Etnometodología.
Álvarez A. (1995)…Y la escuela se hizo necesaria: Trad. Hugo A. Pérez. Barcelona:

B O L E T Í N
en busca del sentido actual de la escuela. Anthropos
Bogotá: Magisterio.
Godino J, Batanero C. & Castellano C. (1996). Azar y
Arias L. (2009) Las Interacciones Sociales que probabilidad. Madrid: Síntesis
se Desarrollan en los Salones de

·
1 1 4
Clase y su Relación con la Práctica Godino J., Batanero C. & Font V. (2003). Fundamentos
Pedagógica que realiza el Docente en de la enseñanza y el aprendizaje

·
el Aula. Revista Posgrado y Sociedad. de las matemáticas para maestros.
9, 32-57. Departamento de Didáctica de la
Matemática Facultad de Ciencias de
Bastín G. (1966) Los test sociométricos. Buenos la Educación Universidad de Granada
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El análisis gramatical

2 2 6 6 - 1 5 3 6
a partir del enfoque cognitivo,
comunicativo y

I S N N
sociocultural

4 - 2
V O L
V I R T U A L - F E B R E R O -
MSc. Damary Galiano Castro

MSc. Yuditt Curbelo Hastón

Msc. Irene Bárbara Calzado Vargas

RECIBIDO EL 23 DE ENERO DE 2015 - ACEPTADO EL 25 DE ENERO DE 2015

B O L E T Í N
RESUMEN como verdaderamente necesaria y funcional.

Las clases de Lengua Materna poseen como objetivo Al tener en cuenta el papel activo de los profesionales

·
priorizado la necesidad de desarrollar destrezas de la carrera Comunicación Social en los diversos

1 1 6
para la comprensión y producción de mensajes con niveles y ámbitos de la sociedad cubana en tanto
una óptima calidad, aspecto que se ve limitado en constituyen un modelo lingüístico para la sociedad se

·
la generalidad de los estudiantes de Comunicación requiere un adecuado conocimiento y empleo de la
Social. Por esta razón es indispensable fortalecer estas lengua materna, aspecto que se puede materializar
habilidades desde cada una de las asignaturas que con un adecuado análisis gramatical sustentado en el
comprende el plan de estudio, precisándose avanzar enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural.
un nuevo tratamiento a las estructuras gramaticales,
donde se aprecie la utilidad de las mismas en el futuro El análisis y empleo adecuado de las estructuras
desempeño profesional del egresado que requiere la gramaticales favorece la cohesión, la cual incluye los
sociedad; al valorar el lenguaje como una extensión recursos y procedimientos que permiten la correcta
de lo humano, estrechamente mezclado a la vida y a relación, conexión y organización entre las oraciones
la acción social del hombre. para la construcción de un texto. Es decir que, tanto
las palabras como las oraciones, deben estar unidas
INTRODUCCIÓN con estructuras pertinentes al tema que se desarrolla
para lograr coherencia y sentido en el texto.
Las polémicas actuales sobre el empleo de la lengua
materna inevitablemente se enfocan al tratamiento Dentro de los objetivos del programa de Gramática
que se le da a la enseñanza de la gramática en los Española (2010: s/p) se encuentra: “Emplear de
centros universitarios, la cual debe ser tratada desde forma correcta las estructuras gramaticales del idioma
el texto y hacia el desarrollo de los procesos de español en la redacción de textos profesionales”. Lo
comprensión y producción de mensajes. antes expuesto propone dirigir la enseñanza de la
gramática desde el texto como unidad lingüística de
Los especialistas de Lengua española siempre han sentido completo, rebasar el límite de la oración y ver
encaminado sus estudios a la problemática de las relaciones semánticas entre las oraciones en los
cómo enseñar la gramática cada día mejor, al por textos que subyacen en toda emisión. De esta forma,
qué es trascendente incluirla en los disímiles se propicia el desarrollo de la dimensión comunicativa
planes de estudio, así como la forma en que del uso lingüístico, al realizar el análisis sintáctico con
debe ser tratada para que el estudiante la sienta
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enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural. social de la manera en que lo hace el presente plan

2 2 6 6 - 1 5 3 6
de estudios, con un amplio rango que integra tanto
Relacionado con este tema en Cuba se destacan los diversos niveles de la comunicación, como los
las investigaciones de: A. Roméu (2007) “El distintos ámbitos en los que ella se manifiesta, tales
enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural en la como los institucionales, los comunitarios o los

I S N N
enseñanza de la lengua y la literatura”, L. Rodríguez mediáticos.
(2005, 2006, 2007) “Un acercamiento a la enseñanza
de la lengua. Español 1”, E. Grass (2002, 2004) “Textos

4 - 2
La asignatura Elementos de Gramática Española
y abordajes”, L. Rodríguez (2006, 2007) “Español forma parte del plan de estudios de la carrera

V O L
para todos”, A. Toledo (2007) “El tratamiento de los Comunicación Social, la cual estudia el sistema de la
contenidos gramaticales con un enfoque cognitivo, lengua en su aspecto sincrónico. Corresponde a esta

V I R T U A L - F E B R E R O -
comunicativo y sociocultural”, A. Toledo (2013) asignatura presentar un conjunto de presupuestos
Gramática española contemporánea: De la gramática teóricos, una metodología para el análisis sintáctico
de la lengua a la gramática del discurso, L. M. Sales de la oración simple y compuesta. Desde los temas
(2007) “Comprensión, análisis y construcción de iniciales, el programa destaca los vínculos entre teoría
textos”, K. M. Velázquez (2008) “Ejercicios para elevar gramatical y teoría lingüística, a partir de la definición
la calidad del aprendizaje del análisis morfosintáctico del concepto de gramática y la especificación de su
en los estudiantes de preuniversitario”, K. M. campo de estudio.
Velázquez (2012) Guía de ejercicios para potenciar el

B O L E T Í N
nivel de análisis gramatical. El análisis de las estructuras gramaticales parte de
las consecuencias de la aplicación de la lingüística
Estas investigaciones se sustentan en la integración del texto o lingüística textual. Las cuales declaran
multidisciplinaria de las ciencias que estudian el texto, las coincidencias entre las dimensiones sintáctica,

·
semántica y pragmática del texto. De esta forma, se

1 1 7
las cuales declaran elementos que suscitan una nueva
teoría de análisis que integra de manera dialéctica el demuestra la utilidad de las estructuras lingüísticas

·
discurso, la cognición y la sociedad. No obstante, a en dependencia de la intención comunicativa del
los aportes brindados por los investigadores antes emisor y lo que este quiere significar en un contexto
mencionados se debe señalar que ninguno de ellos determinado.
propone recursos o medios para el análisis de las
estructuras gramaticales en textos de diferentes Según A. Roméu (2007:11) la aplicación del
estilos funcionales de la lengua para estudiantes de enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural debe
Comunicación Social. satisfacer diferentes exigencias:

La significación práctica de esta investigación está 1-La necesidad de aportar estrategias que
dada por la presentación de guías de ejercicios con contribuyan a desarrollar habilidades relacionadas
enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural para con los procesos de comprensión y producción de
el análisis de las estructuras gramaticales en textos significados en diferentes contextos de significación.
de diferentes estilos funcionales de la lengua.
2-La necesidad de explicar, a partir de reconocer
las características de la textualidad, fenómenos
tales como la progresión temática, la coherencia, la
DESARROLLO pertinencia, la intertextualidad y otros que no pueden
estudiarse adecuadamente en frases aisladas.
En la enseñanza universitaria se encuentra ubicada
la carrera de Comunicación Social que forma parte 3-La necesidad de ofrecer un modelo de análisis que
de los planes curriculares del nivel superior de permita integrar los actos semánticos y pragmáticos
muchos países del mundo. En Cuba se trabaja con con los gramaticales.
disímiles perfiles de salida: en algunos casos se
orienta la formación profesional hacia el periodismo; 4-La necesidad de asumir las investigaciones
en otros hacia las relaciones públicas y la publicidad, lingüísticas de forma interdisciplinaria, multidisciplinaria
y en los menos frecuentes se concibe al comunicador y transdisciplinaria, a partir de estudios integradores
que escapen del reduccionismo de las concepciones
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3- Artístico o poético: cumple la función estética de la

2 2 6 6 - 1 5 3 6
lingüísticas tradicionales.
comunicación.
5-La necesidad de ofrecer aportaciones de carácter
teórico y metodológico a las disciplinas que trabajan Según J. R. Montaño y A. M. Abello, (2010:94), los
con textos completos, como la literatura, la estilística, textos teniendo en cuenta los estilos funcionales se
clasifican en:

I S N N
la narratología, la historia y otras.

En la medida en que estas exigencias sean satisfechas 1-Textos coloquiales: la conversación, la entrevista, la

4 - 2
se podrá decir entonces que se ha alcanzado el carta familiar y otros.

V O L
objetivo de este enfoque: contribuir al desarrollo de la
competencia cognitiva, comunicativa y sociocultural 2-Textos científicos: informes, artículos, ponencias,

V I R T U A L - F E B R E R O -
de los estudiantes. tesis, otros.

Las clases de lengua deben imprimir todo el proceso 3-Textos publicistas: noticia, aviso, carta, crónica,
de formación, instrucción e integración social del reportaje, discursos.
individuo, ya que el propósito de enseñar no es que los
4-Textos oficiales: los textos jurídicos (las leyes, los
estudiantes acumulen conocimientos sobre criterios
códigos, los estatutos) y los administrativos (las
gramaticales y autores, con un fin en sí mismas, sino
órdenes, cartas de solicitud, certificados y circulares).
que aprendan a emitir juicios sobre ellos, que incidan

B O L E T Í N
en su formación cultural, en una formación lingüístico- 5-Textos artísticos: épico-narrativo (la novela, el
comunicativa que potencie la zona de desarrollo cuento, la fábula); literarios sonetos, himnos, elegías,
próximo, que garantice la interiorización de los usos décimas) y dramáticos (tragedias, dramas, comedias)
y dominios de la lengua, es decir, la organización

·
de los saberes desde la perspectiva de la aplicación Para esta investigación se asume la clasificación

1 1 8
lingüística y desde la funcionalidad pragmática. dada por M. Báez (2006:77) al tomar como punto

·
de partida el objetivo que propone el programa de
Los estilos funcionales de la lengua la asignatura Gramática Española para primer año
de Comunicación Social y el modelo del profesional,
Según J. Dubsky (1989:73) se denomina estilo
ya que en esta clasificación se tienen en cuenta
funcional del lenguaje al sistema de medios
las diferencias entre un texto publicitario y uno
interrelacionados que sirven para lograr un objetivo
periodístico, lo que resulta incompatible con las otras
determinado en la comunicación. Por tanto, un estilo
clasificaciones que ven una dentro de la otra.
funcional se considera productivo de determinadas
tareas (concretas) establecidas por el emisor. El Para darle solución a las deficiencias detectadas
estilo funcional aparece fundamentalmente en el nivel en esta investigación se asume lo planteado por
estándar literario del lenguaje. Velázquez, K. M. (2012:4) las guías de ejercicios son
una orientación general, organizada y planificada bajo
Acorde con el estilo funcional empleado en los textos,
determinados principios de tiempo, estructuración
diversos autores proponen una clasificación, a saber:
y modo de las diferentes unidades cognitivas, que
Según M. Báez (2006:77) que cita la clasificación le permiten al sujeto cognoscente sistematizar e
dada por Oldrich Belic y Josef Dubsky (1988:45) internalizar el contenido para el logro de los objetivos
existen tres clasificaciones. Ellas son: propuestos. Es una consecutividad de operaciones
que le otorgan validez al proceso de apropiación del
1- Conversacional o coloquial: cumple la función contenido de la enseñanza.
comunicativa en las actividades de la vida diaria.
El objetivo que se persigue con esta propuesta es
2- De trabajo o profesional: cumple la función elevar la creatividad de los estudiantes, propiciar la
comunicativa especializada en las actividades valoración personal de lo que se estudia, de modo
profesionales: científico, publicitario, jurídico, que el contenido adquiera sentido para el estudiante,
periodístico. interiorice su significado, que adquiera independencia
cognoscitiva, fortalezca sentimientos, actitudes,
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2 2 6 6 - 1 5 3 6
valores, amor por nuestro idioma, desarrolle gramaticales en correspondencia con el estilo que
habilidades investigativas, intelectuales, docentes, y posee el texto.
lingüísticas.
10- Redacta un texto científico donde defina las
1- Lee detenidamente el siguiente fragmento textual, oraciones compuestas.

I S N N
tomado de: Cuaderno de trabajo de Ortografía, 8vo
grado. 2- Lee detenidamente el siguiente fragmento textual
tomado de: “El ciervo

4 - 2
El tabaco. Bautizado definitivamente por los científicos y la fuente”.

V O L
como nicotina tabacum, el nombre original que le
daban los aborígenes a la planta todavía se discute. Un ciervo que había en una cristalina fuente se vio
reflejado en el agua y se sintió admirado y orgulloso

V I R T U A L - F E B R E R O -
Algunos creen que le llamaban cohíba- nombre de
la más famosa marca de habanos de estos días-, de la belleza de sus cuernos, pero avergonzado de
pero otros estiman que ese vocablo designaba a un la fealdad de sus patas. En esto, la trompa de los
instrumento terminado en V que servía para inhalar cazadores y el ladrido de los perros le avisaron del
polvos de tabaco. peligro que corría. Emprendiendo una veloz carrera,
pronto escapó de sus terribles perseguidores; pero
La planta, de la familia de las solanáceas, parece ser las ramas de un árbol se le enredaron a los cuernos y
nativa de Sudamérica. Es una hierba de unos dos lo detuvieron en su huída. No consiguió escapar, y los

B O L E T Í N
metros de altura, poco ramificada o con un solo tallo, cazadores lo alcanzaron. Al morir, el ciervo expresó:
que también había tenido otros usos en la farmacopea
de siglos anteriores. Ella se convirtió rápidamente en --Ahora veo que lo que más me gustaba no me servía
la delicia de quienes se habituaron a su consumo; por para nada, y en cambio lo que me avergonzaba es lo

·
eso, es muy extensa la lista de fumadores célebres que pudo haberme salvado.

1 1 9
de todos los tiempos. Sin embargo, en nuestro país
2-¿Cómo clasificas el fragmento textual según el
también resultan infinitos los esfuerzos realizados

·
estilo funcional empleado? ¿Qué características
para convencer sobre el perjuicio que provoca el
posee dicho estilo?
nocivo hábito de consumir tabaco.
3-¿De qué trata el texto?
2-¿Cómo clasificas el fragmento textual según el
estilo funcional empleado? ¿Qué características 4-Identifique las incógnitas léxicas.
posee dicho estilo?
5-Extrae el primer sustantivo derivado. Diga de qué
3-¿De qué trata el texto? ¿Qué consideras sobre el palabra procede. ¿Cuál consideras más importante la
tabaquismo? externa o la interna? ¿Por qué?

4-Identifique las incógnitas léxicas. 6- Identifica el primer sustantivo. ¿Por qué se escribe
con -s y no con -c? Comenta la diferencia entre ellos.
5-Extrae la segunda oración impersonal. Explica la
importancia de su empleo al inicio del texto. 7- Busca el sintagma nominal que expresa la
vergüenza del ciervo. ¿Qué estructura presenta?
6- ¿Qué categoría gramatical predomina? Argumenta
¿Consideras correcta su actitud? ¿Por qué?
su empleo en este tipo de texto. 7- Extrae la cuarta
oración gramatical. Clasifícala según la naturaleza 8- Selecciona el adjetivo que dice cómo era la fuente.
del predicado. ¿Por qué la clasificó así? ¿Qué idea te Diga su grado. Si quieres llevarlo al superlativo, cómo
transmite la oración? lo escribes.

8- Selecciona dos adjetivos. Diga el grado de 9- Valora las particularidades de las estructuras
ponderación. ¿Por qué crees que el autor utilizó este gramaticales en correspondencia con el estilo que
grado y no otro? posee el texto.

9- Valora las particularidades de las estructuras 10- Redacte un texto artístico sobre el mismo tema
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2 2 6 6 - 1 5 3 6
pero en forma de verso. CONCLUSIONES

3- Lee detenidamente el siguiente fragmento textual La aplicación de las guías de ejercicios con enfoque
tomado de ¨Santiago y su amor¨ de Ángela Corvea: cognitivo, comunicativo y sociocultural conduce a
potenciar el análisis de las estructuras gramaticales
Ven, visita nuestro Santiago de Cuba. No lo dejes para

I S N N
en textos de diferentes estilos funcionales de la
luego. Si llegas, al instante observas la hospitalidad y lengua en los estudiantes del primer año de la carrera
la sana alegría de los santiagueros, el sofocante calor,

4 - 2
Comunicación Social.
las altas y verdes montañas, sus famosos carnavales

V O L
y tradiciones caribeñas… y mucho más. Amén de Los ejercicios propuestos ampliaron el conocimiento
toda riqueza cultural y paisajística, que atrapa de y potenciaron las habilidades investigativas,

V I R T U A L - F E B R E R O -
inmediato al visitante, se encuentra un Santiago intelectuales, docentes, y lingüísticas de los
sumergido. Un especial encanto tienen sus cálidas y estudiantes. Se logró mover a todos los estudiantes
transparentes aguas y bellos fondos marinos. ¡Cuánta del nivel donde se encontraban a otro superior.
belleza! Son muchas las apasionantes historias de Mediante el uso del material se crearon los controles
piratas y batallas navales para volver a revivirlas, por de rendimiento con cierto carácter competitivo, las
lo que bucear entre los barcos hundidos de épocas reacciones de la brigada ante el éxito y el fracaso
pasadas, es algo único e inolvidable para contar a los tuvieron una influencia positiva en los estudiantes,
amigos. pues se esforzaban por obtener buenos resultados.

B O L E T Í N
2-¿Cómo clasificas el fragmento textual según el En la esfera cognitiva, la aplicación de estas guías
estilo funcional empleado? ¿Qué características de ejercicios propició la potenciación de la zona de
posee dicho estilo? desarrollo próximo de los estudiantes; así como

·
contribuyó a fomentar en ellos patrones de raciocinio,

1 2 0
3-¿De qué trata el texto? le sirvió de estímulo a su pensamiento, los puso

·
en contacto con la cultura y facilitó el desarrollo
4-Identifique las incógnitas léxicas.
de habilidades para el análisis de las estructuras
5-Extrae una oración imperativa. ¿Qué idea te gramaticales en textos de diferentes estilos funcionales
trasmite? de la lengua, lo que les permitió prepararse para
enfrentar cualquier situación comunicativa que su
6- Identifica una oración enunciativa negativa. profesión les exija.
Comenta qué le aporta al texto.
La aplicación de la propuesta proporcionó la suficiente
7- Busca una oración subordinada condicional. ¿Qué ejercitación y el control sistemático, la identificación
carga semántica le impregna al texto? de los errores, el trabajo sobre la base de los errores,
la vinculación de la teoría con la práctica, comenzar
8- Selecciona una oración enunciativa afirmativa. a partir de problemas sugeridos y buscar soluciones
Explique por qué es necesario su empleo en este heurísticas.
texto.

9- Valora las particularidades de las estructuras


gramaticales en correspondencia con el estilo que
posee el texto.

10- Redacte un texto publicitario en el que


promociones el lanzamiento de un nuevo producto al
mercado. Recuerda emplear oraciones con diferente
clasificación por la actitud del hablante.
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El análisis semiótico