Programas de educación y desarrollo

Nivel de Educación Inicial

Octubre 2013
Créditos
Carlos Mauricio Funes Cartagena
Presidente de la República
Salvador Sánchez Cerén
Vicepresidente de la República
Franzi Hasbún Barake
Secretario de Asuntos Estratégicos de la Presidencia
Ministro de Educación ad honórem
Héctor Jesús Samour Canán
Viceministro de Educación
Erlinda Hándal Vega
Viceministra de Ciencia y Tecnología
Renzo Uriel Valencia Arana
Director Nacional de Educación
Janet Lorena Serrano de López
Gerente de Gestión Pedagógica

Coordinación de Diseño y Desarrollo Curricular, segunda edición

El diseño del modelo y su implementación, en su
Equipo Técnico Autoral de Diseño y Desarrollo Equipo Técnico Autoral de Diseño Curricular (UCA) primera edición, ha sido posible gracias a la asesoría
Curricular (MINED) María del Carmen Cruz (coordinadora) técnica del Centro de Referencia Latinoamericano
Brunilda Peña de Osorio (coordinadora) Blanca Vilma Barrios para la Educación Preescolar (CELEP); para esta
María Isabel Menéndez Ingrid María Martínez Hernández segunda edición, la Universidad Centroamericana
Ernesto Antonio García Renderos Jessica del Socorro Elías Martínez “José Simeón Cañas”, en continuidad con la asesoría
Marta Isabel Vanegas Karla Yesenia Escalante Escalante técnica de CELEP ha enriquecido la versión original.
Sonia Elizabeth Medrano de Manzano Roxana López Ortega Así mismo, se reconoce el apoyo técnico y financiero
Vilma Dinora Alfaro Tatiana Gabriela Molina Medina de: Plan Internacional, Save the Children y Fundación
Sandra Judith Sanabria de Santamaría Lillzy Margarita Pineda de Menjivar Privada Intervida, Asociación Intersectorial para el
Iris Carolina Pérez Vargas Desarrollo Económico y el Progreso Social (CIDEP),
Ivy Maritza Castillo de Sigarán Fundación de Apoyo Familiar (FUNDAFAM) para la
Lía Isabel Castaneda de Cotto primera edición.
Karen Elizabeth Panameño Primera edición, 2012.
Claudia Lizeth Renderos Se imprimió con el apoyo del Fondo de Naciones
Rosario Ticas de Tovar Unidas para la Infancia UNICEF y Gran Ducado de
Luxemburgo.
Segunda edición, 2013.
Coordinación de Gestión Intersectorial Coordinación Técnica de Proyectos La impresión de este documento ha sido financiada
Iris Idalia Carillo de Reyes (coordinadora) Xiomara Jeannette Martínez Castillo por el Programa de Apoyo a las Comunidades
Vilma Dinora Alfaro Solidarias de El Salvador (PACSES), con la Unión
Sandra Judith Sanabria de Santamaría Europea.
Marta Ivonne García de Cruz Edificios A, Plan Maestro, Centro de Gobierno,
Regina Yamileth Rauda Alameda Juan Pablo II y Calle Guadalupe, San Salvador,
El Salvador, América Central.
Corrección de estilo Diseño y diagramación Teléfonos: +(503) 2537-4100, +(503) 2537-4327,
+(503) 2537-3212
Araceli C. Zamora Rivas Centro Integral de Comunicaciones y Periodismo,
CICOP, SA de CV www.mined.gob.sv |•| educacion.inicial@mined.gob.sv
www.cicop.com.sv
Presentación
El Ministerio de Educación presenta, a la sociedad salvadoreña, un nuevo currículo de la
primera infancia, como una expresión de la vital importancia que tienen los primeros años
de vida para la formación del ser humano.

El currículo se sustenta en los nuevos conocimientos de la neurociencia, la psicología, la

pedagogía, la sociología y otras ciencias cuyos hallazgos demuestran que las niñas y los
niños inician el desarrollo de sus capacidades y competencias claves para integrarse al
mundo, para desarrollar a plenitud su mente y su cuerpo, desde el período de gestación
y durante los primeros años de su vida. De allí que la educación inicial es fundamental en
el desarrollo de la personalidad que incidirá decisivamente en las subsiguientes fases de
infancia, adolescencia y juventud.

Tiene un enfoque de valores que se sustentan en el respeto a los derechos humanos, el

cual posibilita, a los niños y a las niñas, desde su temprana edad, adquirir una formación
que les permita dar respuestas equilibradas y respetuosas a sí mismos, a sus semejantes y
a su medio ambiente; además, los capacita para enfrentar las dificultades que acompañan
los cambios impulsados por la mundialización, las nuevas tecnologías y los fenómenos
vinculados.

Este currículo busca lograr un desarrollo integral pertinente, profundo y continuo,

reconociendo que el entorno de la niña y el niño debe construirse de manera que “el
mundo cognitivo esté en contacto con el mundo afectivo y relacional”, es decir, cuando se
combinan aspectos relacionales de gran trascendencia, como su relación con la familia,
con otros niños y niñas, con las personas adultas y con la comunidad.

El currículo para la primera infancia es la respuesta a un proceso de movilización social,

generado a partir del desarrollo del Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela” 2009-
2014, el cual plantea la necesidad impostergable de dar una respuesta integral y un
nuevo significado al tema del desarrollo de la primera infancia en El Salvador. Este es
parte fundamental del nuevo proyecto educativo global, la Escuela Inclusiva de Tiempo
Pleno, que junto a otros programas transformarán al sistema educativo tradicional y, en el
mediano y largo plazo, impactarán todos los ámbitos de nuestra sociedad: la producción,
el conocimiento, la realización de la persona humana y la convivencia social armónica.
El diseño del currículo de la primera infancia ha sido un proceso colectivo y de participación
intersectorial, que tuvo como referente la Ley Nacional de Protección Integral para
la Niñez y Adolescencia (LEPINA), la Política Nacional de Educación y Desarrollo de la
Primera Infancia, la Política Nacional de Educación Inclusiva y el Plan Social Educativo
“Vamos a la Escuela”. En este proceso, es importante reconocer y dar las gracias por los
significativos aportes dados por el personal asistente técnico pedagógico y docente, los
centros educativos pilotos, y los siguientes organismos no gubernamentales: Fondo de
las Naciones Unidas parala Infancia (UNICEF), Centro de Referencia Latinoamericano
para la Educación Preescolar (CELEP), Save the Children, Plan Internacional, Fundación
Privada Intervida, Visión Mundial, Ayuda en Acción, Gran Ducado de Luxemburgo, Junta
de Andalucía, Asociación Intersectorial para el Desarrollo Económico y el Progreso Social
(CIDEP), Fundación de Apoyo Familiar (FUNDAFAM), instituciones de educación superior,
centros educativos privados, Mesa Técnica Intersectorial para la Educación y el Desarrollo
Integral de la Primera Infancia, Red de Educación Inicial y Parvularia de El Salvador
(REINSAL); y organismos gubernamentales, como el Ministerio de Educación (MINED),
Ministerio de Salud (MINSAL), Instituto Salvadoreño para el Desarrollo Integral de la Niñez
y Adolescencia (lSNA).

La concreción de este proceso es la entrega de un documento curricular actualizado,

integral y fundamentado en la concepción científica del desarrollo del niño y de la niña
como sujetos de derecho, protagonistas y centro del modelo pedagógico de la Escuela
Inclusiva de Tiempo Pleno, que está desarrollando el Ministerio de Educación. La puesta
en marcha del currículo exige una eficaz y fuerte coordinación e integración de diferentes
instancias y sectores con alcance local y nacional, fortaleciendo el papel protagónico que
el personal docente, la familia y la comunidad tienen en lograr significativos avances en la
educación integral de la primera infancia.

El currículo orientará el desarrollo programático de la educación inicial, desde la concepción

a los 3 años, y de la educación parvularia, desde los 4 a los 6 años y 11 meses de vida;
define los objetivos que buscan ampliar las posibilidades de atención integral y desarrollo
del área biosicomotora, socioafectiva y cognitiva, a partir del desarrollo de actividades
lúdicas, en contextos cálidos y garantes de derechos, en los que las niñas y los niños crezcan
y se desarrollen de manera feliz y en el marco de la protección integral. Reconoce que es
la etapa más significativa del ciclo vital, en que se desarrollan las más diversas formas de:
expresión y comunicación, el pensamiento, la imaginación creadora, el razonamiento, la
formación moral y los valores éticos, las normas de convivencia, el amor hacia el medio
ambiente, la identidad y autonomía, el disfrute hacia todas las manifestaciones culturales
y, fundamentalmente, se sientan las bases de la personalidad, para la construcción de un
nueva ciudadanía social en paz y con justicia social.
El currículo se implementará a través de dos vías: una institucional y otra familiar
comunitaria, para lo cual el MINED debe atender a los principales actores de este proceso:
las niñas y los niños, las personas adultas significativas, madres, padres de familia y
otros encargados, y al personal directivo, docente y asistente educativo de los centros
escolares.

Por primera vez en la historia educativa del país, el Ministerio de Educación, orientado
por el programa de gobierno de la República, institucionaliza la Educación Inicial y la
asume como Estado; a la vez, fortalece el enfoque de derechos y desarrollo integral de
la Educación Parvularia, tal como se hace en la Educación Básica, Media o Superior en
nuestra organización educacional.

En ese marco, es relevante destacar el reconocimiento a docentes de educación parvularia

y a diversos agentes comunitarios que, día a día, con dedicación, esmero y amor, atienden
a los más pequeños del sistema educativo y cuya noble labor es de alta significación social
por el impacto beneficioso en la formación de niñas y niños, que se convertirán muy
pronto en ciudadanos y ciudadanas con mejores condiciones para gestionar su vida social
y el desarrollo del país.

Asumamos este nuevo reto del Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela” 2009-2014,
implementando el currículo con la motivación, la creatividad y el entusiasmo que caracteriza
al personal educativo de este nivel -cuyos esfuerzos contribuyen a la construcción de un
nuevo país-, y enriqueciéndolo con sus propios saberes y experiencias.
Fundamentos curriculares
de la primera infancia
índice
FUNDAMENTOS CURRICULARES DE LA PRIMERA INFANCIA
Introducción............................................................................................ 13
Antecedentes de la Educación Inicial y Educación Parvularia en
El Salvador.............................................................................................. 15

Capítulo I. Marco conceptual que orienta el currículo nacional

de la primera infancia............................................................. 17
1.1 Concepción curricular de la primera infancia......................................................... 17
1.1.1 Concepción de la niña y del niño de 0 a 6 años y 11 meses.................................. 17
1.1.2 Concepción de la etapa de la primera infancia...................................................... 21
1.1.3 Vías de implementación institucional y familiar-comunitaria................................ 23
1.1.4 Comunidades educativas de aprendizaje.............................................................. 25
1.2 Fundamentación curricular................................................................................... 27
1.2.1 Fundamentación legal........................................................................................... 27
1.2.2 Fundamentación filosófica y epistemológica......................................................... 31
1.2.3 Fundamentación sociológica................................................................................. 32
1.2.4 Fundamentación biológica..................................................................................... 33
1.2.5 Fundamentación psicopedagógica........................................................................ 34
1.3 Enfoque curricular de la primera infancia.............................................................. 38
1.3.1 Enfoque del currículo nacional.............................................................................. 38
1.3.2 Enfoque del currículo de Educación Inicial y Educación Parvularia....................... 40
1.4 Principios de la educación de la primera infancia.................................................. 44
1.4.1 Centrado en la niña y el niño................................................................................. 45
1.4.2 Seguridad, afecto, autonomía y confianza............................................................. 45
1.4.3 Lúdico.................................................................................................................... 45
1.4.4 Intersectorialidad................................................................................................... 45
1.4.5 Globalizador........................................................................................................... 46
1.4.6 Inclusión................................................................................................................. 47
1.4.7 Experiencia, descubrimiento y relación con el medio........................................... 47
1.4.8 Flexibilidad, relevancia y pertinencia..................................................................... 48
1.5 Rol mediador de los agentes educativos................................................................ 48
1.5.1 La familia................................................................................................................ 48
1.5.2 Personal docente y directores............................................................................... 49
1.5.3 Asistentes técnicos de la primera infancia (ATPI).................................................. 49
1.5.4 Personas educadoras............................................................................................. 49
 1.6 Orientaciones para los agentes educativos mediadores......................................... 49
1.6.1 Orientaciones generales........................................................................................ 50
1.6.2 Orientaciones para personal docente, directivo y educador de los niveles de
Educación Inicial y Educación Parvularia en la vía institucional..................................... 50
1.6.3 Orientaciones para asistentes técnicos de primera infancia y educadores
en la vía familiar comunitaria......................................................................................... 51
1.6.4 Orientaciones para madres, padres o familiares cuidadores................................. 51

Capítulo II. Organización curricular de la Educación Inicial

y Educación Parvularia........................................................... 53
2.1 Finalidad............................................................................................................... 53
2.2 Objetivos generales de la etapa de la primera infancia.......................................... 53
2.3 Áreas de experiencia y desarrollo.......................................................................... 54
2.3.1 Desarrollo personal y social................................................................................ 55
2.3.2 Expresión, comunicación y representación........................................................ 56
2.3.3 Relación con el entorno...................................................................................... 58
2.4 Sugerencias para la metodología y utilización de recursos..................................... 59
2.4.1 Características de la metodología en Educación Inicial y
Educación Parvularia............................................................................................. 59
2.4.2 Principio globalizador: un proceso integrador en la educación............................. 61
2.5 Organización del ambiente y el espacio educativo................................................. 69
2.6 Organización del tiempo....................................................................................... 75
2.7 Sugerencias para la evaluación en Educación Inicial y Educación Parvularia........... 76
2.7.1 Características del proceso de evaluación............................................................. 77
2.7.2 Momentos o períodos idóneos para realizar procesos de evaluación................... 78
2.7.3 Uso de la información............................................................................................ 78
2.7.4 Técnicas e instrumentos de evaluación................................................................. 79
2.7.5 La comunicación y la participación de la familia.................................................... 81
2.7.6 Sugerencias para la evaluación de proceso en Educación Inicial y
Educación Parvularia.............................................................................................. 81
2.8 Planificación didáctica y adaptaciones curriculares................................................ 82
2.8.1 Barreras para el aprendizaje y la participación...................................................... 84
2.8.2 Adaptaciones curriculares..................................................................................... 85
2.8.3 Orientaciones para la planificación........................................................................ 87
PROGRAMAS DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO. NIVEL DE
EDUCACIÓN INICIAL................................................................................. 89
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL....... 91
a. Orientaciones para agentes educativos mediadores .................................................... 91
b. Orientaciones para la atención a la diversidad.............................................................. 95
c. Orientaciones metodológicas ....................................................................................... 98
d. Orientaciones para la evaluación ................................................................................. 99
e. Secuencia de objetivos de Educación Inicial y Educación Parvularia ............................ 101

PROGRAMA DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO. INICIAL LACTANTES

(0 a 12 meses)......................................................................................... 107
1. Introducción.................................................................................................................. 109
2. Objetivos........................................................................................................................ 110
3. Contenidos . .................................................................................................................. 110
4. Indicadores de logro...................................................................................................... 113
Algunas sugerencias metodológicas globalizadas. Situaciones de aprendizaje y
desarrollo para cada eje globalizador............................................................................ 116
• Quién soy, así soy, yo soy en mi entorno familiar. ......................................................... 117
• Descubro, siento y me divierto en mi mundo de fantasía.............................................. 135

PROGRAMA DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO. INICIAL 1 ........................... 153

1.Introducción................................................................................................................... 155
2. Objetivos . ..................................................................................................................... 155
3. Contenidos . .................................................................................................................. 156
4. Indicadores de logro...................................................................................................... 159
Algunas sugerencias metodológicas globalizadas. Situaciones de aprendizaje y
desarrollo para cada eje globalizador............................................................................ 161
• Quién soy, así soy, yo soy . ............................................................................................. 162
• Había una vez… . ............................................................................................................ 171
• Descubro, siento, aprendo y me divierto ...................................................................... 177
• Viajando por el mundo................................................................................................... 184

PROGRAMA DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO. INICIAL 2..................................191

1. Introducción.................................................................................................................. 193
2. Objetivos........................................................................................................................ 193
3. Contenidos . .................................................................................................................. 194
4. Indicadores de logro...................................................................................................... 197
Algunas sugerencias metodológicas globalizadas. Situaciones de aprendizaje y
desarrollo para cada eje globalizador............................................................................ 199
• Quién soy, así soy, yo soy . ............................................................................................. 201
• Había una vez….............................................................................................................. 213
• Descubro, siento, aprendo y me divierto ...................................................................... 220
• Viajando por el mundo................................................................................................... 227

PROGRAMA DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO. INICIAL 3..........................237

1. Introducción.................................................................................................................. 239
2. Objetivos........................................................................................................................ 239
3. Contenidos . .................................................................................................................. 240
4. Indicadores de logro...................................................................................................... 244

Algunas sugerencias metodológicas globalizadas. Situaciones de aprendizaje y

desarrollo para cada eje globalizador............................................................................ 246
• Quién soy, así soy, yo soy . ............................................................................................. 247
• Había una vez… . ............................................................................................................ 258
• Descubro, siento, aprendo y me divierto ...................................................................... 264
• Viajando por el mundo................................................................................................... 273

BIBLIOGRAFÍA................................................................................ 283

GLOSARIO...................................................................................... 297

Anexos......................................................................................... 309
Fundamentos curriculares
de la primera infancia
 12
Fundamentos curriculares
de la primera infancia
 Fundamentos curriculares
de la primera infancia
Introducción un lugar estratégico la educación y el desarrollo integral de la primera
infancia. Su compromiso y voluntad política y social responden a la toma de
Los avances investigativos interdisciplinarios sobre los factores que conciencia acerca de la necesidad de dar respuesta a la deuda social que,
condicionan o favorecen el sano crecimiento y desarrollo integral de la durante años, se ha tenido con las niñas y los niños de este grupo etario en
primera infancia demuestran la relevancia crucial de la educación en este materia del derecho a la educación.
periodo de la vida.
Las estadísticas sobre la cobertura en atención educativa, indican que solo
El Sistema Educativo Salvadoreño, en consecuencia, ha dedicado, desde hace el 57 % de la niñez de 4 a 6 años recibe educación parvularia, y de esta, el 80
algunos años, grandes esfuerzos para garantizar una atención educativa de % es atendido en el sector público y el 19 % en el sector privado. En el país,
calidad a las niñas y los niños de estas edades. Estos esfuerzos, hoy por existen más de 147 000 infantes sin cobertura en educación parvularia,
hoy, tienen su culminación en el Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela” según datos de la Encuesta de Hogares y Propósitos Múltiples (EHPM, 2009).
2009-2014, el cual se fundamenta en las siguientes premisas: En cuanto a la población de 0 a 3 años, hay poca investigación estadística,
pero se estima que, para los más de 433 500 infantes registrados, solo el
• La edad comprendida desde el momento del nacimiento hasta el término 1.8 %, participa en programas de atención que brindan instituciones de la
del sexto año de vida y once meses es el período de mayor vulnerabilidad sociedad civil.
física y de susceptibilidad a los agentes patógenos del medio, así como
también de la mayor dependencia de niñas y niños hacia las personas En relación al nivel de educación parvularia, el currículo ha estado
adultas para la satisfacción de sus necesidades básicas. orientado hacia la preparación de las niñas y los niños para su ingreso a la
• La interacción con el medio brinda elementos fundamentales para escuela primaria (primer grado), de ahí que los instrumentos curriculares
el crecimiento y perfeccionamiento de las estructuras cerebrales y la se denominaran Programas de Estudio y se enfatizaba el desarrollo de los
maduración de los órganos sensoriales, que constituyen la base para el aspectos cognitivos de lenguaje y matemática; la organización del ambiente
desarrollo de las capacidades y habilidades del individuo. educativo también se correspondía con un enfoque escolarizado; por tanto,
las niñas y los niños se organizaban en aulas de clase y las actividades
• Es un período clave para la formación de las bases de la personalidad, los
consistían en permanecer sentados en sus pupitres, resolviendo ejercicios
hábitos esenciales para la vida personal, la relación con los demás y con
en material impreso. Esta situación, por supuesto, no responde ni es
el medio circundante, y se inician e instalan actitudes adecuadas hacia el
pertinente con las necesidades de educación y desarrollo integral de la
aprendizaje y el proceso cognoscitivo.
niña y del niño. Este modelo de atención tampoco consideraba la capacidad
• La alimentación y nutrición es primordial en función de garantizar la salud potenciadora que el contexto social y cultural tiene en el proceso evolutivo
para su óptimo crecimiento y desarrollo, por lo que la cantidad y calidad de los infantes.
de los nutrientes requeridos deben ser los adecuados y necesarios para
el organismo. En consecuencia, el Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela” 2009-2014
establece, como una de sus principales prioridades, cubrir las necesidades
El desarrollo integral de la primera infancia es un derecho ciudadano y de atención integral de la primera infancia. En este marco, y para dar
garantizar ese derecho es una obligación impostergable para una sociedad cumplimiento a este compromiso, se establecen, en la Política de Educación
que aspira a la reducción de las desigualdades, la superación de la pobreza y Desarrollo Integral de la Primera Infancia, las siguientes estrategias:
y el logro de un desarrollo humano sostenible. Estrategia 3 Currículo pertinente para la educación y desarrollo integral de la primera infancia.
Formación permanente y profesionalización de agentes educativos para la primera
El Gobierno de El Salvador, a través del Ministerio de Educación (MINED), Estrategia 4
infancia.
ha tomado como uno de sus principales desafíos elevar a niveles superiores Estrategia 5 Educación inclusiva y atención a la diversidad.
la calidad de la educación en todo el sistema educativo nacional, ocupando Estrategia 7 Creación e implementación del modelo de educación y desarrollo integral.

13
Fundamentos curriculares
de la primera infancia

En coherencia con los convenios internacionales, la Ley General de • Actualización, reorientación y enriquecimiento de las oportunidades de
Educación, en su artículo 16, determina que: desarrollo integral que se ofrecen a la niñez. El desarrollo económico,
social y político del país demanda, cada día más, una educación para la
La Educación Inicial comienza desde el instante de la concepción del niño primera infancia que responda a la necesidad de establecer las bases
y la niña hasta antes de que cumpla los cuatro años de edad; y favorecerá afectivas, motoras, morales, cognitivas y mentales que favorecerán
el desarrollo psicomotriz, sensoperceptivo, socioafectivo, de lenguaje y
cognitivo, por medio de una atención adecuada y oportuna orientada al los futuros aprendizajes que harán los niños y las niñas en los niveles
desarrollo integral de la persona… La Educación Inicial desarrollará sus siguientes.
acciones a partir de la familia, mediante programas de orientación para
padres, madres o tutores, fortaleciendo de esta manera el rol central que la • Garantizar la igualdad de oportunidades de educación para todos
familia tiene como núcleo de la sociedad. los salvadoreños y todas las salvadoreñas, con una mayor cobertura
educativa por diferentes modalidades de atención, con un enfoque de
Sin embargo, la atención educativa en estas edades ha estado orientada salud y nutrición, derechos, género y medio ambiente, como condición
más al cuido y resguardo de los infantes; y la labor ha sido desarrollada para potenciar el máximo desarrollo integral posible de todos los niños y
por niñeras o madres cuidadoras, en muchos de los casos voluntarias o con todas las niñas hasta finalizar sus 6 años con 11 meses de vida.
alguna remuneración económica simbólica. La mayoría de este personal se • Integrar y articular, en un mismo instrumento curricular, la educación
caracterizaba por su escasa escolaridad y una formación básica enfocada inicial y parvularia para todas las instituciones, modalidades de atención
primordialmente a garantizar el cuido y protección de los infantes. y regiones del país.
En el marco de esta realidad nacional es que se materializa este empeño • Aunar esfuerzos institucionales y de organismos involucrados para la
de diseñar los fundamentos curriculares para la primera infancia que implementación del modelo de educación y desarrollo integral, con
responden a los siguientes requerimientos: participación activa de la familia y la comunidad.

14
 Fundamentos curriculares
de la primera infancia
Antecedentes de la Educación Inicial y La educación primaria, hasta el siglo XX, utilizará el método lancasteriano
de enseñanza mutua en el cual un docente atendía dos o tres secciones
Educación Parvularia en El Salvador diferentes. Las niñas y los niños de mayor edad y más avanzados apoyaban
en la enseñanza de los menos avanzados.
El primer reglamento de enseñanza primaria en El Salvador data de 1832,
y en él se establecía la creación de escuelas primarias en cada municipio En cambio, la educación parvularia ha recorrido un camino de más de un
del país, financiadas por la municipalidad o por las familias; los programas siglo y la inspiración froebeliana ha constituido un elemento importante
de estudio eran prácticamente inexistentes, pues las clases se impartían en ella. Contribuyó a desarrollar el pensamiento y la práctica pedagógica
a partir de una lista de contenidos que dependía de la Subsecretaría de diferenciada de la educación básica, a partir de concepciones pioneras que
Instrucción Pública del Ministerio de Relaciones Exteriores y de Justicia. consideraban a las niñas y los niños con sus características e intereses, e
impulsaba su rol activo en los aprendizajes.
El Ministerio de Educación se crea en 1841 y con él el sistema educativo
nacional compuesto de tres niveles de educación: primaria, media y Este antecedente fue introducido en El Salvador en 1886 por la educadora
superior. En este mismo año, se funda la Universidad Nacional de El Augusta Charvin 1 (francesa), quien fundó cuatro jardines de infantes que
Salvador y, en 1860, tres Escuelas Normales que dan inicio a la formación trabajaban con el método propuesto por Fröebel; eran centros educativos
de personal docente que atendería el nivel primario y medio del sistema privados y constituyen los primeros antecedentes de la escuela parvularia.
educativo nacional. Hasta este momento un alto porcentaje del personal
docente tenía únicamente una formación empírica. Desde 1950, la Educación Parvularia ha estado tensionada por dos
exigencias importantes: la ampliación de la cobertura y la preparación para
En 1940, se da la primera reforma educativa en el país, la cual crea los la educación primaria.
primeros programas de educación parvularia. Esta reforma impacta el nivel
de educación primaria, al sustituir los listados de temas del currículo por En cuanto a la Educación Inicial, la reforma educativa de 1940 no la tomó
planes y programas de estudio, lo que permitió dar continuidad y secuencia en cuenta y se desarrolló a partir de una concepción de guarda y tutela para
didáctica al año escolar. También modificó los programas de las Escuelas niñas y niños desamparados”, atendida en el marco de la labor social que se
Normales de acuerdo a sus objetivos. realizaba en oficinas de proyección social al margen del sistema educativo
nacional.
En 1945, se modificaron los planes y programas y se definieron fines,
objetivos y propósitos comunes para los niveles educativos de parvularia, En 1990 se produce otra reforma que sí incorpora la Educación Inicial (0-3
primaria y media. Uno de los acuerdos estableció que todos los niños años) en la Ley General de Educación, y establece que, en El Salvador, “la
de 7 a 14 años debían recibir educación primaria, y esta tendría carácter educación Parvularia y Básica serán obligatorias para todos y juntamente
obligatorio. con la educación especial serán gratuitas, cuando las imparta el Estado”.
Sin embargo este nivel educativo se desarrolla al margen del Ministerio de
La educación pública surge fuertemente influenciada por el método Educación.
lancasteriano, cuyo sistema de creencias y valores tiene un fuerte carácter
vertical y religioso que asigna gran importancia al aprendizaje y requiere En 1993, por decreto legislativo, se crea el Instituto Salvadoreño de
mantener a las niñas y los niños ordenados, disciplinados y entretenidos. Protección al Menor (ISPM), presidido en ese tiempo por la Secretaría
Además, la escuela estaba controlada por una serie de requisitos, órdenes,
premios y castigos. La primera actividad al entrar a la escuela en la mañana
1 Antecedentes de la educación parvularia en El Salvador. Recuperado de: http://
era la formación en línea de los niños y las niñas, por grado, para la inspección
de limpieza de cara, manos, uñas, ropa, zapatos o pies. wwwisis.ufg.edu.sv/wwwisis/documentos/TE/372.241-M565i/372.241-M565i-Capitulo%

15
Fundamentos curriculares
Fundamentos
de
delalaprimera

Nacional de la Familia, permeado por la cultura tutelar de derechos y cuyo El Ministerio de Educación diseña la Política Nacional de Educación y
primerainfancia

origen se vincula a la creación de hogares y correccionales. En 1996, se Desarrollo Integral de la Primera Infancia acorde al nuevo enfoque de
promulgó la Ley de Jurisdicción Tutelar de Menores que precisa una relación protección integral y derechos, la cual establece el marco normativo para la
curriculares

jurisdiccional con el ISPM. creación del Departamento de Educación Inicial y Parvularia y la definición
infancia

de procesos orientados a institucionalizar la educación inicial como el

Los centros de guarda y de desarrollo infantil no estuvieron al margen de la primer nivel del sistema educativo nacional.
institucionalización doctrinaria irregular; de hecho, son expresiones de los
mismos procesos educativos institucionalizados. La ley del ISPM le manda Los procesos realizados hasta el momento son: a) la legalización del nivel
velar por el establecimiento y funcionamiento de las entidades privadas, inicial; b) el desarrollo de los sistemas de registro y legalización de centros
municipales y estatales que atienden a niñas y niños de 3 meses a 6 años 11 educativos; c) la creación del plan de estudios de profesorado y licenciatura
meses de edad, durante el tiempo en que sus padres desarrollen actividades en Educación Inicial y Parvularia; d) la formulación del modelo pedagógico
laborales. de atención y el diseño de los indicadores de seguimiento al desarrollo
integral de la primera infancia.
Así, el Estado estaría transitando de una arraigada práctica social y legislativa
de “situación irregular” a la de protección integral, en la cual el Estado es el La creación de un nuevo currículo que fomenta el desarrollo pleno de la
garante de derechos. Este proceso de institucionalización, iniciado en 1993, niña y el niño de la primera infancia, a partir de un enfoque de derechos
acordes a su desarrollo evolutivo con la corresponsabilidad de los diversos
culmina con la promulgación de la Ley de Protección Integral de la Niñez y
sectores de la sociedad, es fundamental, pues solo así se podrán facilitar los
Adolescencia (LEPINA), el 27 de marzo del 2009.
procesos de crecimiento, desarrollo y formación del niño y de la niña como
Por mandato de la LEPINA se diseña la política, cuyo énfasis es realizar sujetos con plena ciudadanía social.
“un conjunto de acciones, políticas, planes, programas que con prioridad
El currículo posibilitará el derecho al juego, a la expresión libre y
absoluta se dictan y ejecutan desde el Estado, con la firme participación y creativa y a participar en un estimulante contexto de interacción
solidaridad de la familia y la sociedad para garantizar que todas las niñas socioemocional, que les permitan construir conocimientos a partir de
y los niños gocen de manera efectiva y sin discriminación los derechos un sistema de influencias pedagógicas variadas, ricas, planificadas de
humanos…”. 2 En ese sentido, el sistema educativo deberá realizar las acuerdo a la edad del niño y de la niña, para que construyan aprendizajes
transformaciones institucionales que sean necesarias para garantizar el realmente significativos, de acuerdo a su nivel evolutivo y al contexto
nuevo enfoque de protección integral y derecho a la educación de la niñez sociocultural en el que viven.
y adolescencia.

2 LEPINA comentada por la Escuela de Formación de la Fiscalía General de La

República.

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 Fundamentos curriculares
de la primera infancia
CAPíTULO I
Marco conceptual que orienta el currículo nacional de la primera infancia
1.1 Concepción curricular de la primera infancia integral y aprendizajes significativos; para ello, el acompañamiento de
la familia, la comunidad y el contexto social y cultural son elementos
La primera infancia, según definición de UNICEF, es la etapa del ciclo vital que intrínsecos de su organización.
transcurre desde el nacimiento hasta los 8 años de edad. Con el propósito
de garantizar el pleno desarrollo de las niñas y los niños, el Ministerio de 1.1.1 Concepción de la niña y del niño de 0 a 6 años
Educación retoma el reconocimiento “como persona humana a todo ser
y 11 meses
humano desde el instante de la concepción”, tal como se establece en la
Constitución de la República de El Salvador, y define –para efectos de la Para efectos de la comprensión de lo que es la niña y el niño de la primera
concepción curricular– que la atención educativa para la primera infancia infancia, se presenta la siguiente definición: “Las niñas y los niños de la
comprenderá desde la concepción hasta los 6 años y 11 meses de edad, primera infancia son seres biológicos en intenso crecimiento; seres sociales
aproximadamente. y culturales por su origen que devienen individuales a partir de la apropiación
activa de las experiencias aportadas por su medio específico; seres
Para fines de enfatizar la significación de la etapa y no limitarla únicamente afectivos y dependientes, con capacidad para transitar al autovalidismo;
a la preparación de la educación básica, nos referiremos a niñas y niños de con extraordinario potencial de desarrollo; y portadores de derechos para
la primera infancia, en vez de preescolares, estudiantes o alumnos. el alcance de una vida plena”. (Ríos Leonard I, 2007).
El término “primera infancia” hace referencia a las singularidades de esta El trayecto entre la gestación y el nacimiento hasta concluir la primera
etapa de la vida, cuyas características particulares de crecimiento, desarrollo infancia es una sorprendente y maravillosa experiencia. Según el documento
y maduración requieren un abordaje psicopedagógico diferenciado, que Promoción del desarrollo fetal óptimo. Nutrición para la salud y el desarrollo
contribuya a la construcción de una sociedad democrática, equitativa, (OMS, 2006).
participativa, protagónica y pluricultural.
La atención prenatal, la educación de la madre y la familia, la adecuada
El proceso educativo continuo, oportuno, sistemático y pertinente se nutrición, la estimulación temprana y la asistencia sanitaria durante la
estructurará a partir de las áreas del desarrollo biosicomotora, cognitiva y gestación son factores que repercuten decisivamente en la supervivencia y la
calidad de vida, mejorando el desarrollo del país. Las niñas y los niños tienen
socioafectiva para favorecer el desarrollo integral, multilateral y armónico de mejores probabilidades de sobrevivir y crecer a lo largo de la transición
la personalidad infantil; teniendo en cuenta las particularidades propias de la neonatal y el primer año de vida y de estar preparados para que los efectos
edad y las características, necesidades, motivaciones, intereses y valoraciones nocivos no repercutan negativamente en su ciclo vital.
de las niñas y los niños. Así mismo, es importante considerar la periodización,
las crisis y las actividades directrices de cada período evolutivo. 3 La concepción de la niña y el niño se sustenta en el enfoque de derechos,
sin exclusión, al derecho a una educación integral y de calidad, con carácter
Los procesos educativos se organizarán en función de los derechos, intereses global y holístico, donde el juego, la autonomía, el placer por explorar el
y características de la niña y el niño, con el fin de potenciar su desarrollo mundo y lo lúdico tienen una significación particular; por tal motivo, es
importante ir construyendo comunidades de aprendizaje para fortalecer la
3 Adaptado de Dr. Franklin Martínez Mendoza. La estimulación temprana: enfoques, corresponsabilidad de derechos y deberes del padre y de la madre en la
problemáticas y proyecciones. CELEP. gestación, el cuido y la crianza del niño o de la niña, fortalecer el desarrollo

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Fundamentos curriculares
de la primera infancia

local, la participación ciudadana y la corresponsabilidad social para Considerar esta etapa únicamente como preparación para la educación
reducir las brechas de la exclusión y los riesgos que generan inequidad, básica, centrada en los aprendizajes de lectoescritura y matemática, es
especialmente para los niños y las niñas, pues es fundamental considerarlos reducirla y simplificarla con el riesgo de acelerar procesos metacognitivos
“sujetos de plenos derechos”. (MINED, 1990). sin la maduración necesaria. Esto con frecuencia resulta fastidioso y
rutinario para el alumnado, generando desgana, aburrimiento y rechazo
La niña o el niño nace con aproximadamente 100 billones de células hacia situaciones, lugares, actividades y personal del centro educativo.
cerebrales llamadas neuronas, pero el 95 % aún no están conectadas
entre sí. El recién nacido tiene muchas más neuronas que cuando alcanza Así mismo, si durante los primeros años, de manera adversa se mantienen
el tercer año de vida y el doble de las que tendrá como adulto. Después privadas las influencias ambientales necesarias para su desarrollo, se
del nacimiento, al interactuar con las personas y su medio, ocurre una podrían ocasionar daños irreversibles, precisamente por incidir en las
extraordinaria interconexión neuronal, que se multiplica rápidamente estructuras neurofisiológicas y psicológicas que están en pleno proceso de
llegando a alcanzar hasta mil billones de neuronas. formación. La socialización en un ambiente de seguridad, afecto y confianza
durante los tres primeros años de vida son definitivos para el crecimiento
Siendo la primera infancia el período de desarrollo cerebral más intenso de físico, la nutrición y la interconexión neuronal convirtiéndose en un período
toda la vida de un ser humano, es fundamental, durante los tres primeros significativo para potenciar el desarrollo integral de la primera infancia.
años de vida, proporcionar una estimulación y una nutrición adecuada para
el desarrollo, ya que la niña y el niño son más sensibles a las influencias del La niña y el niño son vulnerables a los perjudiciales efectos de la malnutrición
entorno exterior. La plasticidad cerebral les posibilita un elevado desarrollo crónica y grave. Si se produce antes de alcanzar los 6 años de edad, se
biológico, psicológico, social y cultural, así como asimilar y apropiarse de la asocia a graves problemas de crecimiento (baja talla), a problemas de
experiencia social. A los 6 años, el cerebro posee ya el tamaño que tendrá el bajo peso al nacer, diabetes y correlacionada con aumentos en la presión
resto de la vida, pues ha transcurrido un rápido desarrollo cerebral que ya ha sanguínea, enfermedades pulmonares crónicas y otras cardiovasculares. El
afectado al desarrollo cognitivo, social y emocional, que ayuda a garantizar que centro educativo velará por la adecuada nutrición infantil, implementando
cada niño o niña alcance el potencial que le favorecerá por el resto de su vida. el programa de salud y alimentación.

Las prácticas pedagógicas tradicionales son métodos inadecuados y perjudiciales La niña y el niño requieren de alimentación exclusiva de leche materna,
para el desarrollo integral y la salud mental de las niñas y los niños. al menos durante los primeros seis meses de vida, ya que esta contiene
la proporción ideal de nutrientes que protege contra las infecciones
Lo anterior plantea el desafío de transformar las prácticas tradicionales respiratorias, digestivas y de las vías aéreas superiores; la digestión es
docentes y sensibilizar a la familia y a la sociedad sobre la relevancia de más fácil y eficiente; previene la obesidad y enfermedades; tiene factores
esta etapa de la vida y su responsabilidad sobre la misma. específicos para la mielinización de las neuronas y favorece el desarrollo
cerebral por aporte nutricional óptimo de aminoácidos esenciales. Es el
Es importante, sobre todo en dicha fase del ser humano, cuestionar la mejor y más completo alimento. 4
educación tradicional y valorar socialmente la educación en función
del desarrollo integral, ya que se presentan oportunidades únicas para Otro aspecto relevante en este proceso de desarrollo es la proximidad;
incidir pedagógicamente en el desarrollo y la expresión de sentimientos y el contacto piel a piel facilita el apego, generando una integración más
emociones; la construcción de la autoestima, la identidad y la progresiva cálida. Este vínculo socioafectivo le proporciona seguridad y estabilidad
autonomía; la capacidad de imaginar, crear, reproducir, inventar, recrear y emocional.
comunicarse; el disfrute y goce de la belleza; las bases de una formación
moral y ética para una convivencia social y democrática; y para el desarrollo
4 Consultar la normativa del Ministerio de Salud sobre el tema.
del pensamiento reflexivo y las capacidades cognitivas.

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de la primera infancia
La familia, considerada en su diversidad, constituye el núcleo central básico En cuanto a la construcción de su identidad, logran determinar algunas
en el cual la niña y el niño encuentran sus significados más personales. características y atributos para definirse a sí mismos como personas con
El sistema educativo apoyará la labor formativa insustituible que realiza, características propias, muchas de ellas diferenciadas de los demás, pero
pues en ella establecen los primeros y más importantes vínculos afectivos, aún no logran plenamente definir su identidad. Saben su nombre completo,
incorporan las pautas y hábitos de su grupo social y cultural a su propia experimentan con intensidad los sentimientos de aprobación y admiración;
estructura cognitiva, desarrollan los primeros aprendizajes y realizan sus cuando no son plenamente valorados, desarrollan sentimientos de
primeras contribuciones como integrantes activos en su medio. inestabilidad emocional que afectan sensiblemente su conducta.

Bronfenbrener (2002) considera que todo lo que rodea afecta, directa o Otro logro importante es la tendencia a demostrar su mayor autonomía
indirectamente, a los niños y las niñas: la familia, los centros educativos, e independencia; por tal motivo, se integran con alegría y satisfacción a
los adultos significativos, la comunidad, la garantía de sus derechos, la realizar las distintas actividades y tareas en el centro educativo y en el
cultura, los medios de comunicación social, las previsiones y acciones hogar; toman algunas decisiones como elegir prendas de vestir, juegos y
para la protección y el desarrollo integral, además de los espacios físicos y juguetes; además, se atreven, en muchas ocasiones, a modificar las reglas
naturales que condicionan su desarrollo infantil. de acuerdo a sus necesidades, deseos e intereses.

En general, no toda experiencia o interacción social es promotora de Logran reconocer su esquema corporal: distinguen algunas partes del
desarrollo y de aprendizaje. Son especialmente efectivas, en términos de cuerpo y el lugar que ocupan en el espacio. Ya controlan esfínteres durante
desarrollo integral, las que con ayuda y apoyo de la familia, comunidad y el día y, generalmente, también por la noche; disfrutan realizar pequeñas
personal docente, más el propio accionar de la niñez, les permitan avanzar tareas, pueden alimentarse sin ayuda derramando pocos alimentos, pueden
más allá de sus posibilidades iniciales. servirse de un jarrón pequeño sin derramar líquidos, utilizan bastante
adecuadamente la cuchara y el vaso, y, a su manera, el tenedor y el cuchillo,
A continuación, se establecen los logros del desarrollo en los perfiles de
es decir, logran cumplir normas elementales de conducta social. Necesitan
salida de educación inicial y educación parvularia.
poca ayuda para lavarse manos y cara, cepillarse los dientes, quitarse la
ropa, los zapatos, desabrocharse los botones de adelante y de costado, pero
a. Perfil de salida de la niña y del niño de educación inicial les cuesta abrocharlos; relacionan las actividades y horarios establecidos
Al término de sus tres años de vida, los niños y las niñas que egresan de para alimentarse, ir a dormir, jugar, guardar los juguetes. Logran y disfrutan
la educación inicial mantienen un estado de ánimo alegre y activo, son realizar juegos simbólicos de manera individual en solitario o en compañía,
curiosos, manifiestan sentimientos de cariño hacia las personas adultas pero sin interacción (juego paralelo); los roles son casi siempre los mismos;
cercanas y hacia sus pares. progresivamente, transitarán a los juegos de roles.

El desarrollo del área socioemocional está centrado en su círculo familiar Han aumentado su capacidad de desplazamiento, disfrutan realizando
inmediato y en sí mismos: muestran sentimientos de simpatía, afecto juegos que impliquen destrezas motrices, tienen mayor dominio de la
y solidaridad ante situaciones dolorosas o penosas de las personas de carrera, la velocidad, pueden dar vueltas más cerradas, frenar con facilidad
su entorno familiar o con sus pares; reconocen su imagen corporal y sus ante estímulos, mantener el equilibrio con la punta de los pies durante
posibilidades y limitaciones; ya se evidencian rasgos de la formación algunos segundos, pararse en un solo pie, caminar hacia atrás, saltar con los
de valores atendiendo a su propio contexto personal, social, cultural y dos pies juntos, tomar una pelota grande y lanzarla. Al subir las escaleras,
nacional. lo hacen con mayor seguridad, alternan los pies cuando bajan y les gusta
pedalear (triciclo o bicicleta con ruedas de apoyo).

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Fundamentos curriculares
de la primera infancia

Han desarrollado una manipulación más fina, toman el lápiz de cera o b. Perfil de salida de la niña y del niño de Educación
“crayola” o el lápiz en pinza, construyen torres, tienen mayor dominio de Parvularia
la coordinación en la dirección vertical; casi siempre respetan el contorno
de la hoja, realizan un garabato controlado, dibujan líneas verticales y Tomando siempre la salvedad del contexto y la particular de cada niño
horizontales, pueden copiar el círculo o una cruz a partir de un modelo, y niña, podemos afirmar que, al egresar de la primera infancia (nivel
aún no pueden dibujar un rombo no cuadrado. Realizan dibujos realistas de parvulario), en general muestran independencia y seguridad al actuar en
intención, monigotes y renacuajos, figuras cerradas; definen su lateralidad. situaciones que requieren mayor autonomía que en la epata inicial; se
reconocen como niña o niño, conocen e identifican mayor número de las
Logran evocar, representar, verbalizar y reconstruir sus propias experiencias partes del cuerpo humano, sus funciones más elementales y coordinan las
y conocimientos mediante una comunicación bastante entendible por las habilidades motoras básicas.
personas adultas, sobre todo aquellas de su entorno familiar; disfrutan los
Reconocen y distinguen las emociones y sentimientos en sí mismos y en los
cuentos, el teatro, las historias, las rimas infantiles. En cuanto a la estructura
demás; su autoestima y el sentido de pertenencia a la familia, la escuela,
del número, han logrado establecer relaciones con elementos concretos;
la comunidad se ha fortalecido. Manifiestan seguridad en sí mismos y, si el
distinguen muchos, pocos, todos y ninguno; logran clasificar de acuerdo a
ambiente es propicio, un estado emocional positivo de manera constante;
un criterio de color, forma y tamaño a la vez.
establecen relaciones afectivas positivas y negativas; reconocen sus
Las niñas y los niños también logran descubrir las propiedades de los emociones e intentan regularlas.
objetos y sus propias cualidades, estableciendo relaciones que les permiten Participan en actividades individuales y grupales con entusiasmo, muestran
identificar, clasificar y comparar objetos; percibir diferencias y semejanzas mayor control de su actividad y han iniciado la jerarquización de motivos.
en situaciones, personas y formas; diferenciar tamaño y peso: grande, Ahora pueden tener un comportamiento menos impulsivo e inhibirse según
mediano, pequeño, pesado y liviano; conocen los colores primarios. el grado de logro de un propósito. Disfrutan del juego en grupos, en los cuales
pactan o establecen reglas y procedimientos sencillos, lo que les permite
A partir de su cuerpo como referencia, organizan la orientación espacial,
reducir los conflictos durante el juego; las relaciones con otras niñas y niños
distinguen arriba de abajo, delante de atrás, cerca de lejos, adentro de
son más estables; practican normas de convivencia social, con un buen
afuera, pero aún no tienen sentido de la perspectiva, creen que los objetos
grado de flexibilidad, tales como: generosidad, cooperación, tolerancia y
más cercanos son más grandes que los que se ubican a mayor distancia; solidaridad; muestran interés, respeto y aprecio por otras personas, aceptan
pueden ordenar objetos que les son significativos en pequeñas secuencias; y manejan en gran medida la diversidad. Así mismo, ya tienen nociones
indagan la función de los objetos: ¿qué es?, ¿para qué?, ¿por qué? sobre lo correcto e incorrecto relacionado a su pequeño mundo; realizan
Confunden aún el espacio y tiempo, pero sí diferencian el día de la noche. valoraciones sencillas sobre su comportamiento y el de los demás.
Tiene un vocabulario mayor a 500 palabras, utilizan palabras bisílabas Continúa la consolidación de práctica de hábitos de alimentación, higiene, orden,
(gato), de tres sílabas (bonito) o dífonos vocálicos (dos vocales seguidas descanso y recreación; participan activamente en medidas para el autocuidado
en una misma sílaba: jaula). Arman frases simples de tres a cinco palabras, y seguridad personal; saben que deben concluir las tareas iniciadas.
como “la gallina come”; usan presente, pasado, y singular y plural. Van
adquiriendo las reglas de la sintaxis, es decir, ordenan y enlazan las palabras Demuestran curiosidad, creatividad y espontaneidad en sus acciones.
para formar oraciones y unen estas entre sí; utilizan el género y el número Han aumentado considerablemente sus posibilidades de movimiento
en sustantivos y artículos. y expresión del cuerpo: mayor control, coordinación y equilibrio en las
actividades motrices gruesas y finas, ejecutando ejercicios combinados que
requieren de una mayor coordinación.

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de la primera infancia
Han iniciado el desarrollo del pensamiento lógico matemático; la habilidad Demuestran sensibilidad, amor y cuidados ante la naturaleza, las
para establecer relaciones causales y comprender estructuras espaciales personas y su entorno particular cuando manifiestan interés y
y temporales. Aplican el pensamiento lógico en las diversas situaciones y valoración de diversos hechos y acontecimientos del medio natural y
problemas de su vida diaria. la realización de acciones para su cuido y conservación; en cuanto a
hechos y fenómenos climáticos relacionados con la vida de las personas,
Como consecuencia de poseer una mayor conciencia de su cuerpo en seres vivos o inanimados, son capaces de identificar sus características
el espacio y en el tiempo, dominan de manera práctica y progresiva las o elementos significativos.
relaciones de orientación espacial en relación a su cuerpo y a un punto
externo: ubicación, dirección, distancia y posición. Disfrutan las costumbres, tradiciones locales y otras de su identidad
comunal y nacional; les gusta participar en actividades lúdicas, recreativas
En cuanto a la comunicación, disfrutan sus posibilidades de expresión
y deportivas del centro educativo, el hogar y la comunidad.
en diversas situaciones y contextos para comunicarse con las demás
personas y el entorno, para comprender y ser comprendidos, para resolver Pueden realizar clasificaciones sencillas de objetos, animales u otros
pequeños problemas en su actividad habitual. Dialogan espontáneamente, elementos con características visibles similares, según requerimientos de la
comprenden los significados del lenguaje verbal y no verbal, lo cual los
situación; identifican características particulares como forma, color y tamaño
ayuda a expresar con bastante claridad sus ideas, experiencias, intereses,
y sus variaciones. Han desarrollado las relaciones con los objetos que les
sentimientos, emociones y necesidades, siguiendo un orden gramatical con
permiten conocer cantidades hasta el 20, dominando la correspondencia
mejor lógica; utilizan el pasado, el presente y el futuro interpretan y utilizan
de elemento a elemento como vía para establecer relaciones cuantitativas
representaciones, códigos y símbolos de su entorno; disfrutan la estimulación
sensorial del lenguaje audiovisual multimedia y otros elementos tecnológicos entre grupos de objetos y la habilidad de contar.
relacionados con su edad que les faciliten su desarrollo.
1.1.2 Concepción de la etapa de la primera infancia
Se expresan, además, mediante los lenguajes gráficos, plásticos, musicales,
corporales y audiovisuales, estableciendo relaciones de causa-efecto, de La primera infancia, período que va desde el nacimiento hasta los 6 años 11
espacio y tiempo con relación a su cuerpo y necesidades, de cuantificación meses, es una etapa trascendental para el desarrollo integral de las niñas y
y elementos tecnológicos relacionados con su edad y nivel de desarrollo; los niños. Según Franklin Martínez:
memorizan mediante procesos lúdicos, reproducen gráficamente y con
modelaje diferentes composiciones plásticas, poemas cortos y canciones, La primera infancia es considerada por muchos el período más significativo
utilizando en coherencia la expresión corporal. en la formación del individuo, pues en la misma se estructuran las bases
fundamentales de las particularidades biológicas, fisiológicas y físicas, y las
formaciones psicológicas de la personalidad, que en las sucesivas etapas se
Disfrutan y participan en juegos interactivos, canciones, cuentos y otras
perfeccionarán.
formas de expresión artística estructuradas en la lengua extranjera; hacen
uso de expresiones y palabras de este lenguaje diferente, siempre y cuando Otros autores e instituciones afirman que el desarrollo de las estructuras
hayan sido estimulados en esa lengua extranjera. del cerebro inicia desde la Gestación, y subrayan que los cuidados, la
Se inician en la identificación, interpretación y reproducción del lenguaje educación y estimulación que reciben son determinantes para el desarrollo
escrito; utilizan la mayoría de los sonidos, pero se les pueden dificultar y la calidad de vida presente y futura. Así lo expresa UNICEF en el informe
algunos como: l, r, s, ch, y, v, z, los cuales podrían controlarse por completo de Estado Mundial de la Infancia 2001:
a los 7 u 8 años de edad.

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de la primera infancia

Los efectos de lo que ocurre durante el período de embarazo y los primeros evolutivo, así como de las necesidades de salud, nutrición y protección que
años de vida de un ser humano suelen ser duraderos y en algunos casos, aseguren su bienestar físico, emocional y social y que posibiliten a cada
permanentes. Durante el último trimestre de la gestación y hasta los 3 niña y niño el desarrollo de su máximo potencial.
años de vida, se desarrollan muchas de las estructuras del cerebro y se
establece todo un sistema de interconexiones esenciales para su correcto
funcionamiento y el de todo el sistema nervioso central. Componentes La atención de la niñez en este nivel se realiza a través de centros educativos
tan fundamentales como la confianza, la curiosidad, la capacidad para públicos y privados a los que asisten niñas y niños desde los 3 meses hasta
relacionarse con los demás y la autonomía dependen del tipo de atención y antes de cumplir los 4 años y a través de círculos de familia a los que asisten
cuidado que reciben los niños por parte de ambos padres y de las personas mujeres embarazadas y familias con sus niños desde el nacimiento hasta
encargadas de cuidarlos. antes de cumplir los 4 años de edad.
Lo anterior confirma el papel relevante de la educación desde la concepción,
pero no de una educación escolarizada, sino de procesos que tengan como b. Nivel de Educación Parvularia
centro y protagonista al niño y la niña, que favorezcan la exploración y
descubrimiento del mundo que les rodea, en un ambiente lúdico, de afecto La Educación Parvularia tiene como objetivos: estimular el desarrollo
y confianza. integral, fortalecer la identidad y la autoestima, y desarrollar las
habilidades básicas de las niñas y los niños de 4 a 6 años para lograr
La atención educativa en esta etapa está orientada a aprovechar el máximo su adecuada incorporación a la educación básica (art. 18 y 19 de la Ley
potencial del niño y la niña, respetando el ritmo y las particularidades General de Educación).
del desarrollo individual a través de variadas experiencias y situaciones
tendientes a internalizar valores, desarrollar autonomía, identidad individual Al igual que la Educación Inicial, la Educación Parvularia potencia el
y colectiva, y otras habilidades básicas para desenvolverse como miembro desarrollo integral de las niñas y los niños considerando las áreas de la
de una familia, comunidad y sociedad. personalidad socioafectiva, cognitiva y psicomotora a partir de sus espacios
vitales: familia, escuela y comunidad.
Con el propósito de asegurar el derecho a una atención de calidad y de
lograr el desarrollo integral de las niñas y los niños, el MINED implementa La labor pedagógica parte de las capacidades, necesidades e intereses de
el modelo de educación y desarrollo para la primera infancia fortaleciendo las niñas y los niños, y respeta el ritmo individual y natural de desarrollo,
el rol de la familia y la comunidad en la atención de la niñez, en las áreas de privilegia la exploración, experimentación y la actividad lúdica en el proceso
educación, salud, nutrición y protección, trabajando de manera coordinada educativo.
e intersectorial con el MISAL, ISNA y otras instituciones como la alcaldía,
PNC, ONG, etc. Los programas propuestos en ambos niveles se han organizado en las
siguientes áreas de experiencia y desarrollo: desarrollo personal social;
El sistema educativo nacional establece dos niveles educativos para la
expresión, comunicación y representación; y relación con el entorno.
educación de la primera infancia: Educación Inicial y Educación Parvularia.
En este nivel, en el área de experiencia y desarrollo de expresión,
a. Nivel de Educación Inicial comunicación y representación, además de potenciar el desarrollo de la
El MINED concibe la educación inicial como un derecho inherente a todo comprensión y expresión a través de los distintos tipos de lenguaje, se inicia
niño y toda niña, por lo que asume el reto de institucionalizarla para dar el desarrollo de habilidades para la lectura y la escritura.
atención oportuna, permanente y de calidad a nivel nacional. Se asume como
Como un elemento nuevo, en este nivel se incorpora, a partir de los 4 años,
un proceso continuo que facilita la satisfacción de las necesidades básicas
una propuesta programática para la iniciación en el uso del idioma inglés,
de juego, interacción social y experimentación propias de este período

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de la primera infancia
manteniendo el mismo enfoque de desarrollo integral y de derechos. esfuerzos coordinados para garantizar a la niñez el derecho a una educación
y un desarrollo integral. De esta manera, se implementan estrategias que
Un aspecto relevante que se presenta en la primera infancia es el ingreso se orientan, principalmente, a fortalecer y recuperar el papel primario de la
de las niñas y los niños a la escuela, ya sea en los niveles de educación familia como agente educativo en el contexto comunitario, con la finalidad
inicial y parvularia o al pasar de parvularia a primer grado. Esto puede ser de sensibilizar a todos los actores sociales acerca de la importancia de la
motivo de ansiedad, confusión y trastornos en el comportamiento, ya que educación y el desarrollo integral en los primeros años de vida. En este
se enfrentan a nuevos ambientes, personas y exigencias. contexto, se diseña el modelo de educación y desarrollo integral para la
primera infancia, el cual se implementa mediante dos vías: institucional y
Para minimizar los efectos que pueda producir la transición, será necesario familiar-comunitaria.
convertir el espacio educativo en un espacio agradable y familiar, en el
cual las niñas y los niños se sientan bienvenidos y en confianza, y realicen
actividades que permitan mantener el vínculo con la familia. a. Vía institucional
La vía institucional hace referencia a la atención educativa que se brinda de
Así mismo, se debe prestar especial atención en el proceso de adaptación de manera directa a niñas y niños, tanto de educación inicial como de educación
las niñas y los niños al entorno escolar, facilitando ambientes y situaciones parvularia, en horarios regulares durante un año lectivo, y se realiza en los
lúdicas, así como el conocimiento de rutinas y espacios para la satisfacción centros educativos públicos o privados bajo la orientación de profesionales
de necesidades básicas. Además, la docente o el docente deberá estar de la docencia con el propósito de garantizar el desarrollo integral.
atento para detectar tempranamente las dificultades de adaptación que
puedan presentar las niñas y los niños, a fin de apoyarlos de forma oportuna Para atender el nivel de Educación Inicial, los centros educativos públicos
en un ambiente en el que se sientan acogidos y queridos. y privados garantizarán las condiciones de espacio, personal docente y
recursos necesarios atendiendo a las características y necesidades propias de
Para apoyar a las niñas y a los niños que transitan de la parvularia al primer esta etapa de vida; por ejemplo, el espacio debe permitir el desplazamiento
grado, se pueden realizar, entre otras, las siguientes acciones: seguro, gateo, juego, alimentación, descanso, etc.
• Visitas de intercambio para familiarizar a las niñas y los niños con el
De la misma manera, para atender el nivel de educación parvularia, se
ambiente y el personal que los atenderá en el siguiente nivel.
requieren espacios seguros que permitan la interacción, la exploración, el
• Informar a la docente de la siguiente sección, sobre el progreso, juego, la alimentación y el descanso.
dificultades o particularidades del desarrollo de las niñas y los niños.
• Promover la continuidad, es decir, procurar que se mantenga el ambiente Otro criterio que tomar en cuenta para la calidad en la atención es el número
lúdico, de interacción y de organización del tiempo experimentado de niñas y niños por docente. A continuación se presenta la cantidad de
durante la parvularia. niñas y niños sugerida para un docente en cada grupo etario con el soporte
de una persona de apoyo, según el acuerdo ejecutivo nº 15-0758 del
instructivo del MINED (2013).
1.1.3 Vías de implementación institucional y
Según el desarrollo evolutivo por edades, la organización del personal de
familiar-comunitaria apoyo para la atención de niñas y niños es la que se detalla a continuación:
a. Por cada 5 niños o niñas menores de un año, deberá haber una persona
La Política de educación y desarrollo integral para la primera infancia nace de apoyo.
como una iniciativa de país diseñada con el propósito de orientar y articular b. Por cada 10 niños o niñas de uno a dos años, deberá haber una persona
de apoyo.

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de la primera infancia

c. Por cada 15 niños o niñas de dos a cuatro años, deberá haber una persona b. Vía familiar-comunitaria
de apoyo.
d. Por cada 24 niños o niñas entre cuatro a siete años deberá haber una Es la vía de implementación del Modelo de Educación y Desarrollo integral
persona de apoyo. para la Primera Infancia para atender a la niñez desde la concepción
Las personas de apoyo a las que se refiere el presente apartado son aquellas hasta los 6 a 7 años en el seno de la familia y en espacios alternativos de
que prestan servicios al proceso de desarrollo integral a la labor docente la comunidad, busca garantizar la atención con calidad en el marco de
de forma voluntaria o remunerada, que por sus cualidades y aptitudes derechos de la niñez que no tiene acceso a una institución de educación y
favorables al desarrollo infantil serán seleccionadas, cuando sea en forma desarrollo infantil. (MINED, 2012).
voluntaria, por el docente del aula y el director del centro escolar. En el caso
de las instituciones privadas, deberá de garantizarse este servicio por la Se enfoca, principalmente, en la población desde la concepción hasta antes
administración del centro escolar. de cumplir los 4 años (nivel de educación inicial), por ser la población con
menor acceso a la educación, pero integra a la niñez entre 4 y 6 años de
Tomando en cuenta que las niñas y los niños desde el nacimiento hasta edad que no tiene acceso a un centro educativo.
los 12 meses (etapa de lactancia) tienen como actividad rectora la relación
afectiva y la comunicación emocional con la madre o persona significativa, La vía familiar comunitaria organiza círculos de familia que se reúnen dos
se atenderá este año de vida solo cuando la situación familiar demande veces por semana en espacios de la comunidad, durante dos horas. En
de este servicio y en los casos que sea necesario se les recibirá desde los 3 estas sesiones, las familias intercambian experiencias y reciben formación
meses en el primer grupo etario. tendiente a modificar positivamente los estilos de vida y prácticas educativas,
fortaleciéndolas para atender a sus hijos e hijas en función del desarrollo
En el caso de aulas integradas en educación inicial, se sugiere que si hay diez integral. Una característica esencial de la vía familiar comunitaria es que
o más niñas-niños menores de 3 años, se necesita, además de la docente, el promueve la participación, organizada y coordinada, de diferentes sectores
apoyo de una educadora o familiar. e instituciones de la comunidad, en función de lograr la atención integral a
la primera infancia en los componentes de salud, nutrición y protección.
Las secciones se organizan por años de vida y se establece un programa como
propuesta pedagógica que presenta objetivos, contenidos, orientaciones El número de círculos dependerá de la cantidad de familias existentes en
metodológicas e indicadores de logro para cada grupo etario; estos son la localidad, cuyos niños o niñas no reciben atención en Educación Inicial
flexibles, ya que pueden modificarse tomando en cuenta el contexto y las o Educación Parvularia. Cada círculo cuenta con una participación de niños
particularidades del desarrollo de las niñas y los niños. y niñas de diversas familias. Los círculos pueden organizarse con grupos
integrados y también por grupo etario, dependiendo de la cantidad de
A continuación, se presentan los grupos etarios y secciones por nivel
niños-niñas existentes.
educativo en la vía institucional.
Se sugiere que el asistente técnico de primera infancia promueva el liderazgo
Nivel educativo Grupos etarios Secciones y el voluntariado entre madres, padres u otros familiares que brinden el
Desde los 3 meses hasta los 12 apoyo necesario como personas adultas significativas,6 para que se logre el
Inicial lactantes
meses de vida 5 desarrollo integral de las niñas y los niños.
Educación inicial Primer año de vida Inicial 1
Segundo año de vida Inicial 2 5 En la vía institucional se sugiere a partir de los 3 meses de edad porque en este
Tercer año de vida Inicial 3 tiempo se requiere un mayor acercamiento y vínculo con la madre; además, es un
Cuarto año de vida Parvularia 4 derecho fundamental de la niña y el niño.
Educación parvularia Quinto año de vida Parvularia 5
6 Persona adulta significativa es la persona que cuida al niño o la niña y con la que
Sexto año de vida Parvularia 6 mantiene el vínculo afectivo.

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de la primera infancia
Todos los círculos de familia constituyen aulas integradas en educación
inicial. Se sugiere que si hay diez o más niñas-niños menores de 3 años,
El currículo responde a las dos vías de implementación
además de la ATPI se necesita organizar educadoras de familia voluntarias para la atención y el desarrollo integral de la
como apoyo en las sesiones. primera infancia
Con el propósito de favorecer las condiciones óptimas para el desarrollo de
las niñas y los niños desde la edad gestacional, el Ministerio de Educación en
coordinación con el Ministerio de Salud organizarán los círculos de madres
embarazadas. Por otra parte, las niñas y los niños hasta los 12 meses de Educación inicial y parvularia
vida se atenderán, preferentemente, mediante visitas domiciliares.

A continuación, se presentan los grupos etarios y secciones por nivel

educativo en la vía familiar-comunitaria.

Nivel educativo Grupos etarios Secciones

Desde los 0 meses hasta los 12
Inicial lactantes Vía institucional Vía familiar comunitaria
meses de vida7
Educación inicial Primer año de vida Inicial 1 Centros educativos
Círculos de familia
Segundo año de vida Inicial 2 públicos y privados
Atención integral y
Tercer año de vida Inicial 3 Atención integral y educación de las niñas y
Cuarto año de vida Parvularia 4 educación de las niñas los niños con sus familias
y los niños
Educación parvularia Quinto año de vida Parvularia 5 Desde la concepción
Desde los tres meses de hasta los 6 años 11
Sexto año de vida Parvularia 6 vida hasta los 6 años 11 meses de edad
meses de edad

Organización y participación intersectorial

Familia, MINED, ISNA, alcaldía, líderes,

comunidad, ADESCOS,
red de ONG locales, MINSAL, PNC,
empresa privada, etc.

1.1.4 Comunidades educativas de aprendizaje

En El Salvador, la Educación Inicial se está instaurando como uno de los
niveles de mayor importancia dentro del sistema educativo porque en
7 En la vía familiar comunitaria se sugiere desde el embarazo porque se pueden ella se asientan las bases fundamentales para la consecución de todas las
organizar círculos de familia en los que participen madres embarazadas y se les dé potencialidades físicas y psíquicas de las niñas y los niños. Al respecto,
las orientaciones para ese período. Campos, A. L. (2010), plantea que:

25
Fundamentos curriculares
de la primera infancia

Los primeros años de vida son esenciales para el desarrollo del ser humano impacto en la falta de cobertura es el hecho de que los centros educativos
debido a que las experiencias tempranas perfilan la arquitectura del cerebro públicos no alcanzan a llegar a los lugares más lejanos, principalmente en
y diseñan el futuro comportamiento. En esta etapa, el cerebro experimenta
las zonas rurales; por lo tanto, la distancia entre las viviendas de las familias
cambios fenomenales: crece, se desarrolla y pasa por períodos sensibles para
algunos aprendizajes, por lo que requiere de un entorno con experiencias y los centros educativos es un factor determinante.
significativas, estímulos multisensoriales, recursos físicos adecuados,
pero, principalmente, necesita de un entorno potenciado por el cuidado, la Otra de las condicionantes es el costo económico que implica ejercer el
responsabilidad y el afecto de un adulto comprometido. derecho de la educación, tanto por el gasto familiar en transporte para el
desplazamiento hacia los centros de atención, la obtención de insumos
Así mismo, en el documento “Metas educativas 2021, la educación que fundamentales para el estudio, como los útiles, libros y uniformes, entre
queremos para la generación de los bicentenarios”, también se plantea otros, así como por los costos de la oferta privada en educación para
que: aquellos lugares donde no llega el servicio público.
La infancia es la etapa evolutiva más importante de los seres humanos, Por otra parte, existen causas que responden a motivaciones culturales,
pues en los primeros años de vida se establecen las bases madurativas y
neurológicas del desarrollo. La evolución cerebral de los primeros años también relevantes, y que son de dos tipos: en primer lugar, se encuentra
afecta tanto la salud mental y física como el comportamiento por el resto el hecho de la falta de deseo de sus padres para que los infantes asistan a
de la vida. Para qué, qué, cómo, cuándo y cuánto aprenden después los los centros educativos o a los programas de atención dirigidos a la primera
niños en la escuela, depende ampliamente de las competencias sociales, infancia, seguida de la consideración de las madres y los padres de que sus
emocionales y cognitivas que hayan desarrollado en sus primeros años de hijos e hijas están muy pequeñas o muy grandes como para asistir. (MINED,
vida. La interacción que se produzca con su entorno, la calidad del cuidado
2010a).
que reciben durante su primera infancia, incluidas la nutrición, la salud y
la estimulación temprana, tienen efectos de largo plazo en el desarrollo
cerebral. (Citado de Eming Young, 2002). Dadas estas condiciones, el Ministerio de Educación en coordinación con
las instituciones y sectores sociales que trabajan a favor de la niñez, ha
En el marco de estas consideraciones, el currículo que orientará la atención impulsado acciones de sensibilización y concientización de las familias
de la primera infancia partirá del respeto a las particularidades, necesidades sobre la importancia de la oportuna estimulación y educación en esta
e intereses que se manifiestan en esta etapa, y asegurará un sistema de etapa de la vida. También se ha promovido la organización y la participación
influencias que contemple a la familia, la escuela y la comunidad, así como de la comunidad a través de la conformación, a nivel local, de comités
la coordinación con las diferentes instituciones que a nivel local realizan intersectoriales, con el objetivo de “fortalecer la gestión institucional e
labores a favor de la niñez en áreas como la salud y la protección de interinstitucional, la corresponsabilidad y la articulación de acciones de
derechos, entre otras, para lograr una atención que asegure el desarrollo carácter integral, que refuercen las intervenciones, optimicen los recursos
integral de las niñas y los niños. humanos, financieros, materiales y de capacidad instalada”. (MINED,
2010a).
A partir de esta visión de trabajo, se construyó, en conjunto con instituciones
gubernamentales y no gubernamentales comprometidas con la niñez A pesar de estos esfuerzos, sigue siendo necesario fortalecer las acciones de
salvadoreña, la Política nacional de educación y desarrollo integral para la incidencia para modificar patrones culturales que orienten la intervención
primera infancia. la cual tiene como propósito orientar y articular esfuerzos de las familias en la educación de sus hijas e hijos; y como se plantea en el
coordinados para garantizar el derecho a una educación y a un desarrollo documento de la OEI, Metas educativas 2021:
pleno, porque, pese a la existencia de todo el marco legislativo que favorece
la incorporación de las niñas y los niños en los sistemas de atención, aún El apoyo a las familias para que atiendan las necesidades, el desarrollo
existen causas que impiden, a este sector de la población, el acceso al sistema […], y la incorporación progresiva de los niños (y las niñas) en situaciones
educativo o a los programas de atención infantil. Una de las que tiene fuerte educativas organizadas que contribuyan a su maduración y aprendizaje.

26
 Fundamentos curriculares
de la primera infancia
Se destaca, además, que: se fundamenta en este marco de referencia para orientar la actuación en
función de la educación y el desarrollo integral de las niñas y los niños en el
… los programas de atención a la infancia han de integrar la dimensión sistema educativo nacional.
social y la dimensión educativa, y que es muy difícil que el solo trabajo
en el ámbito educativo alcance sus objetivos si, al mismo tiempo, no hay
una atención específica al interior del contexto social y familiar en el que el El Gobierno de El Salvador tiene la obligación de respetar, proteger y realizar
niño (y niña) se desarrolla. Este planteamiento requiere la coordinación de los derechos contenidos en las convenciones y los tratados internacionales
las diferentes instituciones responsables de la salud, de la vivienda, de la de los cuales es signatario. A continuación, se destacan algunas disposiciones
formación de las personas adultas, de la educación infantil y del apoyo a la y compromisos establecidos en estos:
familia, para desarrollar iniciativas coordinadas que se lleven a la práctica
en un ámbito territorial y en una población determinada. En la Declaración de los Derechos del Niño (1924), se reconocen los
derechos especiales de las niñas y los niños, así como la responsabilidad de
Ante estos desafíos, el Ministerio de Educación aspira a trascender a la los adultos en garantizarlos. En el principio 7, se establece:
construcción de comunidades de aprendizaje (Elboj Saso y cols. 2006), una
propuesta que brinda las bases pedagógicas para alcanzar la transformación … El niño tiene derecho a recibir educación, que será gratuita y obligatoria
social y cultural, en la que: por lo menos en las etapas elementales. Se le dará una educación que
favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de
… El centro y el proceso de enseñanza-aprendizaje se convierten en un eje oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de
educativo de toda la comunidad, que supera la limitación de las tareas responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro útil de la sociedad.
escolares. Los familiares y toda la comunidad hacen suyo el centro para su El interés superior del niño debe ser el principio rector de quienes tienen
propia formación, para ayudar y ayudarse, para compartir y para formarse la responsabilidad de su educación y orientación; dicha responsabilidad
como madres y padres y como personas, lo que implica un cambio de los incumbe, en primer término, a sus padres.
hábitos de comportamiento habituales para familiares, para el profesorado,
para el alumnado y para las comunidades; una transformación cultural El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales
porque intenta cambiar la mentalidad de la recepción de un servicio público deben estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación; la
por la mentalidad de protagonismo de la gestión pública. sociedad y las autoridades públicas se esforzarán por promover el goce de
este derecho.
Lograr que la sociedad en su conjunto asuma la responsabilidad de
garantizar el cumplimiento de los derechos de los niños y las niñas es la única Y en la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948), el art. 1
posibilidad para superar las enormes brechas del acceso a oportunidades establece:
de educación de calidad y de desarrollo integral. Por tal motivo, se requiere
… Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos
de un currículo basado en un enfoque que “atienda y satisfaga los derechos
y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse
de la primera infancia en cuanto a supervivencia, desarrollo, protección y fraternalmente los unos y los otros.
participación, en correspondencia con las etapas evolutivas del desarrollo.
(MINED. 2010a). En el inciso segundo del art. 26, se determina que “La educación tendrá por
objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento
del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales”.
1.2 Fundamentación curricular La Convención sobre los Derechos del Niño (1989) considera que:
1.2.1 Fundamentación legal
... El niño debe estar plenamente preparado para una vida independiente en
A partir del marco legal nacional e internacional, se crean las condiciones sociedad y ser educado en el espíritu de los ideales proclamados en la Carta
favorables para promover la construcción de una ciudadanía plena con de las Naciones Unidas y, en particular, en un espíritu de paz, dignidad,
enfoque integral de derechos. La Educación Inicial y Educación Parvularia tolerancia, libertad, igualdad y solidaridad.

27
Fundamentos curriculares
de la primera infancia

Y recomienda tener presente que, “el niño, por su falta de madurez física En este Foro, se señala, además:
y mental, necesita protección y cuidado especiales, incluso la debida
protección legal, tanto antes como después del nacimiento”. En el inciso … la necesidad de realizar planes de acción desde una visión intersectorial
2 del art. 6, se establece: “Los Estados Partes garantizarán en la máxima para aumentar las posibilidades de incidencia y de comprensión de la
medida posible la supervivencia y el desarrollo del niño”. trascendencia que tiene para el avance de un país la instauración de
programas que garanticen la protección y el desarrollo integral de las niñas
La Declaración Mundial de Educación para Todos (UNESCO, 1990) y el y niños de la primera infancia. [Y se enfatiza la] conveniencia de “promover
Marco de Acción para Satisfacer las Necesidades Básicas de Aprendizaje, la alfabetización funcional de los padres para que comprendan cada vez
aprobados en Jomtien, Tailandia, en marzo de 1990, plantea, en el art. 5, más la importancia de los años preescolares, [así como]. La necesidad de
incluir alumnos discapacitados en esos programas educativos, que han de
lo siguiente: dirigirse tanto a las niñas como a los niños.
La diversidad, la complejidad y el carácter cambiante de las necesidades
básicas de aprendizaje de los niños, jóvenes y adultos exigen ampliar y El propósito de la Convención sobre los Derechos de las Personas con
redefinir constantemente el alcance de la educación básica de modo que Discapacidad (Naciones Unidas, 2006) es:
en ella se incluyan los siguientes elementos: el aprendizaje comienza con
el nacimiento. Ello exige el cuidado temprano y la educación inicial de la Promover, proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de
infancia, lo que puede conseguirse mediante medidas destinadas a la todos los derechos humanos y las libertades fundamentales para todas las
familia, la comunidad o las instituciones, según convenga… personas con discapacidad, y promover el respeto de su dignidad inherente.
[El art.7 establece] los Estados Partes tomarán todas las medidas necesarias
El art. 6, referente a mejorar las condiciones de aprendizaje, establece: para asegurar que todos los niños y las niñas con discapacidad gocen
plenamente de todos los derechos humanos y libertades fundamentales en
El aprendizaje no se produce en situaciones de aislamiento. De ahí que las igualdad de condiciones con los demás niños y niñas. [El art. 24 reconoce]
sociedades deban conseguir que todos los que aprenden reciban nutrición, el derecho de las personas con discapacidad a la educación. Con miras a
cuidados médicos y el apoyo físico y afectivo general que necesitan para hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la base de la igualdad
participar activamente en su propia educación y beneficiarse de ella. Los de oportunidades, los Estados Partes asegurarán un sistema de educación
conocimientos y las capacidades para mejorar las condiciones de aprendizaje inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida…
de los niños deben integrarse en los programas comunitarios de aprendizaje
para adultos. La educación de los niños y la de sus padres) –u otras personas Esta Convención incita a los Estados Partes a hacer las adecuaciones
encargadas de ellos– se respaldan mutuamente, y esta interacción debería pertinentes en función de las necesidades individuales, con el fin de lograr
aprovecharse para crear, en beneficio de todos, un ambiente de aprendizaje el desarrollo de sus potencialidades y de las habilidades sociales, de las
cálido y estimulante. personas con discapacidad, que faciliten su plena y efectiva participación
en la sociedad.
El Foro Mundial sobre la Educación (Dakar, 2000) brindó el marco de
actuación a los Gobiernos de los países participantes para alcanzar los A nivel nacional, existen instrumentos jurídicos que establecen la
objetivos y finalidades de la educación para todos. En el Informe Final
responsabilidad del Estado en función de garantizar el pleno desarrollo y el
UNESCO 2000 de este foro se afirma lo siguiente:
bienestar de las niñas y los niños.
La educación es un derecho humano fundamental, y como tal es un elemento
clave del desarrollo sostenible y de la paz y estabilidad en cada país y entre En primera instancia, la Constitución de la República de El Salvador (1983),
las naciones, y, por consiguiente, un medio indispensable para participar en la cual en sus artículos 1, 53, 54, 55 y 56 establece que:
los sistemas sociales y económicos del siglo XXI.
Art. 1. El Salvador reconoce a la persona humana como el origen y el fin
En ese sentido, se comprometieron a trabajar por de la actividad del Estado, que está organizado para la consecución de la
… extender y mejorar la protección y educación integrales de la primera justicia, de la seguridad jurídica y del bien común. Asimismo reconoce como
infancia, especialmente para los niños más vulnerables y desfavorecidos. persona humana a todo ser humano desde el instante de la concepción.

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 Fundamentos curriculares
de la primera infancia
En consecuencia, es obligación del Estado, asegurar a los habitantes de la Art. 16 La Educación Inicial comienza desde el instante de la concepción
República, el goce de la libertad, la salud, la cultura, el bienestar económico del niño y la niña hasta antes de que cumpla los cuatro años de edad;
y la justicia social. y favorecerá el desarrollo socio-afectivo, psicomotriz, senso-perceptivo,
de lenguaje y de juego, por medio de una adecuada estimulación
Art. 53. El derecho a la educación y a la cultura es inherente a la persona temprana.
humana; en consecuencia, es obligación y finalidad primordial del Estado
su conservación, fomento y difusión. El Estado propiciará la investigación
científica.
El art. 17 plantea, como objetivos de la Educación Inicial, los siguientes:

Art. 54. El Estado organizará el sistema educativo para lo cual creará las a Procurar el desarrollo integral de niños y niñas por medio de la estimulación
instituciones y servicios que sean necesarios. Se garantiza a las personas armónica y equilibrada de todas las dimensiones de su personalidad; y,
naturales y jurídicas la libertad de establecer centros privados de
b. Revalorizar y fomentar el rol educativo de la familia y la comunidad a
enseñanza.
través de la participación activa de los padres como primeros responsables
Art. 55. La educación tiene los siguientes fines: lograr el desarrollo integral del proceso educativo de sus hijos.
de la personalidad en su dimensión espiritual, moral y social; contribuir
a la construcción de una sociedad democrática más próspera, justa y En relación al nivel de Educación Parvularia, el art. 18 dice que esta
humana; inculcar el respeto a los derechos humanos y la observancia de los comprenderá “tres años de estudio y los componentes curriculares
correspondientes deberes; combatir todo espíritu de intolerancia y de odio; propiciarán el desarrollo integral en el educando de cuatro a seis años,
conocer la realidad nacional e identificarse con los valores de la nacionalidad
salvadoreña; y propiciar la unidad del pueblo centroamericano. involucrando a la familia, la escuela y la comunidad”, y los objetivos definidos
en el art. 19 son:
Los padres tendrán derecho preferente a escoger la educación de sus hijos.
a. Estimular el desarrollo integral de los educandos, por medio de procesos
Art. 56. Todos los habitantes de la República tienen el derecho y el deber de pedagógicos que tomen en cuenta su naturaleza psicomotora, afectiva y
recibir educación parvularia y básica que los capacite para desempeñarse social.
como ciudadanos útiles.
b. Fortalecer la identidad y la autoestima de los educandos como condición
Por otra parte, la Ley General de Educación (MINED, 2005) expresa, en su necesaria para el desarrollo de sus potencialidades en sus espacios
artículo 1: vitales, familia, escuela y comunidad; y

La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y c. Desarrollar las especialidades básicas de los educandos para garantizar
social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, su adecuada preparación e incorporación a la Educación Básica.
de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
En reconocimiento de sus obligaciones con la primera infancia, el Ministerio
La presente ley determina los objetivos generales de la educación; se aplica de Educación presentó, como una iniciativa de nación , la Política Nacional de
a todos los niveles y modalidades y regula la prestación del servicio de las Educación y Desarrollo Integral para la Primera Infancia, en 2010. El objetivo
instituciones oficiales y privadas (art. 4, 5, 16): de este documento es “garantizar la educación y desarrollo integral de la
Art. 4. Será obligación del Estado el fomento del pleno acceso de la población primera infancia, de manera coordinada, integrada y participativa, por parte
apta al sistema educativo como una estrategia de democratización de la de las diferentes instancias de alcance nacional y local, gubernamentales y
educación. Dicha estrategia incluirá el desarrollo de una infraestructura no gubernamentales, incorporando a la sociedad civil y reforzando el papel
física adecuada, la dotación del personal competente y de los instrumentos protagónico de la familia y la comunidad, contribuyendo así a una mejor
curriculares pertinentes.
preparación para la vida de las niñas y niños desde la concepción hasta
Art. 5. La Educación Parvularia y Básica es obligatoria y juntamente con la los siete años de vida, mediante directrices generales que orienten los
Especial serán gratuitas cuando la imparta el estado. diferentes planes, programas y proyectos”. (MINED, 2010a).

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Fundamentos curriculares
de la primera infancia

restricción o preferencia basada en cualquier criterio que tenga por

De igual forma, presentó la Política de Educación Inclusiva que busca objeto menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio de sus
“contribuir a la transformación gradual y efectiva del sistema educativo derechos fundamentales. Aunado a los anteriores, este principio posibilita
en términos de políticas, cultura, prácticas pedagógicas e inversiones el establecimiento de medidas especiales de acción positiva definidas en
estratégicas que garanticen el cumplimiento del derecho a la educación la LEPINA como “aquellas disposiciones, políticas o prácticas estatales
para todas y todos”. (MINED, 2010b). orientadas a remover los obstáculos sociales, políticos y económicos que
impiden o restringen el ejercicio de los derechos reconocidos, medidas
La Ley de Protección Integral de la Niñez y la Adolescencia (LEPINA) 8 entró
que pueden establecerse a favor de determinados grupos o colectivos
en vigencia en Enero de 2011, y en su presentación afirma:
de niñas, niños y adolescentes”.
... Constituye la adecuación al derecho salvadoreño de la Convención
sobre los Derechos del Niño (CDN) y marca una conexión con los diferentes d. Principio del interés superior de la niña, el niño y adolescente.
instrumentos internacionales sobre derechos de niñez y adolescencia. Toda Se conceptualiza como toda situación que favorezca el desarrollo
esta legislación aglutina la Doctrina de la Protección Integral de la Niñez y físico, espiritual, psicológico, moral y social para lograr el pleno y
Adolescencia que los reconoce como sujetos plenos de derechos, rompiendo armonioso desenvolvimiento de su personalidad. Constituye una
así el paradigma del modelo tutelar o de la situación irregular que prevaleció
por mucho tiempo en nuestro país. obligación y un principio orientador para toda autoridad judicial,
administrativa o particular. Es considerado como “un principio
Por mandato de la LEPINA, se constituyó el Consejo Nacional de la niñez y la jurídico garantista y una limitación a la discrecionalidad, en tanto
Adolescencia (CONNA) en el año 2013, el cual elaboró, de forma participativa, obliga a que, en cualquier medida que se tome respecto de los niños,
la Política Nacional de Protección de la Niñez y la Adolescencia. Esta describe las niñas y adolescentes, se adopten solo aquellas que protejan sus
los principios que fundamentan la LEPINA para regir toda actividad social, derechos y no las que los transgredan o vulneren”. Dicho principio
familiar y estatal que se desarrolle en relación con las niñas, los niños y no significa “lo que los adultos o las instituciones crean o consideren
adolescentes (NNA): más conveniente o de mayor beneficio para los niños, las niñas y
adolescentes en una situación particular”, sino todo lo contrario:
a. Principio del rol primario y fundamental de la familia. Reconoce a la que toda decisión se tome de tal manera que garantice de manera
familia como el medio natural e idóneo para garantizar la protección efectiva los derechos de los NNA.
integral de los NNA; ese papel implica la responsabilidad de la familia en
brindar una orientación adecuada, educación y formación moral y social, e. Principio de corresponsabilidad. Establece que los obligados a garantizar
que permita a los NNA desarrollarse y desenvolverse en la sociedad. los derechos de los NNA son la familia, el Estado y la sociedad, dando al
Estado una obligación de carácter indeclinable e ineludible consistente
b. Principio de ejercicio progresivo de las facultades. Reconoce a los NNA en la formulación de políticas, planes, programas y acciones que generen
el ejercicio directo y progresivo de sus derechos, el cual debe ser dirigido las condiciones para que la familia desempeñe adecuadamente su rol.
y orientado de manera apropiada por s padre, madre o representante De igual manera, la sociedad en su conjunto, dirigentes comunitarios y
legal. La orientación adecuada debe hacerse en concordancia con su sociales, organizaciones no gubernamentales, cualquiera que sea la forma
nivel de desarrollo y aprendizaje. de organización o de participación individual que se asuma debe exigir la
plena vigencia y respeto de los derechos de los NNA. La participación de
c. Principio de igualdad, no discriminación y equidad. Establece la igualdad la sociedad implica, además, la participación conjunta con las entidades
de los NNA ante la ley, prohibiendo la existencia de distinción, exclusión, públicas tanto en el diseño de propuestas y la evaluación de las políticas
8 Ley de Protección Integral de la Niñez y la Adolescencia. DL: 839 del 26 de marzo del como en la prestación de programas dirigidos para la efectividad de los
2008. DO: 68, Tomo 383 del 16 de abril del 2009. derechos de este grupo etario.

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 Fundamentos curriculares
de la primera infancia
f. Principio de prioridad absoluta. Implica que el Estado debe garantizar Estos derechos facilitan verdaderas herramientas para que los NNA
de forma preferente todos los derechos de los NNA, considerando que intervengan de manera activa en los espacios de su interés y en los asuntos
esta prioridad se traduce en las siguientes acciones: a) la preferente que les afectan tanto en la familia, como en la escuela y la sociedad en
consideración de los NNA en las políticas públicas, b) en la asignación general. También promueven el ejercicio de la ciudadanía social a través
de recursos públicos, c) en el acceso a los servicios públicos, y d) en la del ejercicio de derechos como el derecho a la libertad de pensamiento,
prestación de auxilio y atención en situaciones de vulnerabilidad y, en conciencia y religión, a la libertad de expresión e información, opinión y
cualquier otro tipo de atención que requieran. asociación.

Los derechos, reconocidos en la LEPINA, pueden ser clasificados en cuatro Todos estos derechos forman parte de ese nuevo paradigma en el cual los
grandes categorías: Estados deben enfocar sus esfuerzos, tanto para emitir políticas públicas
destinadas a generar condiciones sociales, económicas, culturales y de
a. Derechos de supervivencia y crecimiento Integral, considerados como otra índole para la satisfacción de los derechos de todos los NNA como
derechos de carácter universal, parte fundamental y a la vez origen de los parar generar políticas especiales destinadas básicamente a atender
derechos humanos, pues su objetivo es garantizar y preservar la vida de circunstancias de grupos de niñas, niños y adolescentes en condiciones
la persona humana en condiciones de dignidad y calidad de vida. Entre especiales de vulnerabilidad. (CONNA, 2013).
ellos cabe mencionar el derecho a la vida, la salud, seguridad social y a
gozar de un medio ambiente sano y saludable.
1.2.2 Fundamentación filosófica y epistemológica
b. Derechos de protección, orientados a la identificación de situaciones
… Los niños están empezando a abrirse camino en el mundo y se sienten
que representan amenazas o vulneraciones a los derechos universales de confusos, perplejos, pero también admirados, curiosos, asombrados, ante
los NNA y que, por lo tanto, requieren de un abordaje especial mediante una multitud de cosas y situaciones que no acaban de entender y cuyo
mecanismos, instrumentos y estrategias que se activen con el objeto de significado o sentido se les escapa todavía. […] No dejan de preguntarse
prevenir, atender y reparar vulneraciones a sus derechos. Dentro de esta constantemente no solo qué son las cosas que están ahí a su alrededor,
categoría se encuentra la protección frente al maltrato y la explotación sino también por qué y para qué están (Lebrero Baena, María Paz y otros.
laboral, abuso y violencia sexual, entre otras. 1995). “Es desde la pregunta, y no tanto desde la respuesta, desde donde la
educación comienza a emerger”. (Mª Carmen Sáinz y Javier Argos, 1998)
c. Derechos de desarrollo son todas aquellas condiciones necesarias
Es a este ser curioso, ávido de experiencias y conocimiento, al que la
para que los NNA puedan desenvolverse y crecer de manera plena en
educación debe responder. Cada niña y cada niño es una infinidad de
la familia y la sociedad, y que contribuyen a mejorar la calidad de vida
potencialidades de desarrollo, pero concretizarlas depende en demasía de
desde sus primeros años. Entre otros, están los derechos asociados a
las oportunidades que se le faciliten y de la finalidad con la que se oriente
la identidad, personalidad y al reconocimiento y protección legal de los el hecho educativo.
vínculos familiares, los derechos a la educación, cultura y recreación.
La actitud innata y pura del niño –caracterizada por una vivísima curiosidad,
d. Derechos de participación, que se configuran como transformaciones una imaginación fértil y el amor a la investigación experimental– se aproxima
sustanciales en las formas tradicionales de concebir a la niñez y la mucho, muchísimo, a la actitud del espíritu científico” y “únicamente si la
adolescencia. Parten del reconocimiento de que los NNA son sujetos de mayor parte del pensamiento es ya un factor activo en las experiencias de la
infancia hay alguna promesa o garantía de la emergencia, en la adolescencia
derechos y ciudadanos sociales, capaces de ejercer por sí mismos sus o en cualquier etapa posterior, de una capacidad reflexiva superior.
derechos de manera progresiva y responsable. (Dewey, 1989)

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Fundamentos curriculares
de la primera infancia

La comprensión de las potencialidades innatas que tienen las niñas y los niños la escuela debe trascender a una pedagogía que promueva la actividad
y el riesgo de minimizarlas si no se les brindan experiencias de aprendizaje y reflexiva, el desarrollo integral y el respeto a los derechos de las niñas y los
desarrollo es esencial para planificar una intervención educativa oportuna, niños, así como al establecimiento de vínculos significativos con la familia y
pertinente, estimulante y enriquecedora. la comunidad, para posibilitar la construcción de una ciudadanía con juicio
crítico, con autonomía personal y sentido ético; con valores democráticos y
Reconocer la etapa infantil como un período significativo para el desarrollo con responsabilidad social para trabajar por el bienestar común.
permite construir una visión curricular que respeta y toma en cuenta las
particularidades que las niñas y los niños presentan en cuanto a necesidades,
intereses, ritmos, habilidades y destrezas, observando y activando sus 1.2.3 Fundamentación sociológica
posibilidades de avance, pero sin violentar ni presionar el proceso.
“Educar es dar al cuerpo y al alma toda la belleza y perfección de que son
capaces”. Platón.
Por otra parte, Vigotsky, citado en Chilina, establece:
El ambiente es el facilitador activo del desarrollo del niño, quien aprende La educación infantil ha estado, durante algún tiempo, totalmente
primero en interacción con otros para luego internalizarlo. Su concepción orientada al cuidado y al entrenamiento de hábitos socialmente aceptados
responde a una teoría instrumental, histórica y cultural. Instrumental porque y a la transmisión mecánica de conocimientos, sin considerar el potencial
los procesos superiores, atención dirigida, memoria inmediata y formación de la articulación de los factores genéticos y ambientales para incidir
de conceptos, tienen un carácter de mediadores de estímulos exteriores e cualitativamente en el desarrollo integral de las niñas y los niños.
interiores. Estos recursos permiten al ser humano dirigir su conducta […]. La
adquisición de estos instrumentos depende del medio social en el que vive el
niño y de su interacción con adultos o con otros niños más competentes. Por
Diferentes autores y estudios coinciden en señalar que los primeros años
ello es histórica y cultural. (León, Chilina. 2012) “constituyen una etapa significativa en la vida del individuo, pues en ella se
estructuran las bases fundamentales del desarrollo de la personalidad, se
En este sentido, la interacción humana se convierte en el motor que impulsa forman y regulan una serie de mecanismos fisiológicos que influyen en el
el desarrollo de las “funciones mentales complejas, como el lenguaje, el desarrollo físico, el estado de salud y en el grado de adaptación al medio”.
pensamiento conceptual, la percepción y la memoria” (León, Chilina, (Martínez F. y otros, 2001).
2012). En este marco, la figura del personal docente como mediador es
fundamental para que las niñas y los niños logren pasar de un nivel de Los avances en el conocimiento de los procesos evolutivos nos exigen la
desarrollo ya adquirido (lo que pueden hacer por sí solos) a un nivel de estructuración de un sistema de influencias educativas de calidad, que
desarrollo potencial. El proceso educativo debe actuar para “ayudar a lograr considere las particularidades y las necesidades de esta etapa de la vida
en los infantes algo que aún no está presente en su desarrollo”. (García para asegurar las bases del futuro desarrollo de las niñas y los niños.
Sobrevilla y otros, 1994).
Sin embargo, se debe tomar en cuenta que “la educación es un proceso
Desde esta perspectiva, “el aprendizaje y el desarrollo están en continua que se lleva a cabo en los distintos ámbitos sociales” (Bartolomé Cuevas, R.
interacción desde los primeros momentos de la vida. Cuando las niñas y y otros, 1997) que rodean a la niña y al niño, y por ello es importante tener
los niños llegan a la escuela, ya tienen su historia previa con una serie de presente la índole de las influencias del entorno familiar y del ambiente
conocimientos adquiridos de manera informal en casa, en el barrio, con socioeconómico y cultural.
iguales y con adultos...” (García Sobrevilla y otros, 1994).
La educación como hecho social se ha concebido desde dos perspectivas:
En razón de estos planteamientos y en coherencia con la finalidad y los la de un proceso individual, dominado por la relación educador-educando,
objetivos educativos determinados en la Constitución de la República, y la un proceso social. Paulo Freire afirmaba que “no existe educación sin

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de la primera infancia
sociedad humana y no existe hombre fuera de ella” y que “nadie educa la estructura del funcionamiento social […]. Individuo y sociedad se están
a nadie, ni se educa solo, el individuo se educa en conjunción con otros determinando mutuamente. (Citado en Delval, J., 1995).
hombres”. (Bartolomé Cuevas, R. y otros, 1997).
En consideración a estas ideas, se debe analizar si la sociedad actual, en su
En el informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para conjunto, está haciendo lo suficiente para favorecer las oportunidades de
el Siglo XXI, La educación encierra un tesoro, se establece que la educación: desarrollo de la niñez salvadoreña y qué expectativas tiene respecto a este
grupo poblacional.
… Es también una experiencia social, en la que el niño va conociéndose,
enriqueciendo sus relaciones con los demás, adquiriendo las bases de los Las personas desarrollan “actitudes de participación, autonomía, tolerancia,
conocimientos teóricos y prácticos, (y que) esta experiencia debe iniciarse
antes de la edad escolar obligatoria según diferentes formas en función de la
respeto y aprendizaje de normas de convivencia” (María Lebrero Baena y
situación, pero las familias y las comunidades locales deben involucrarse. otros, 1995) en función de las influencias y de las expectativas que sobre
ellas tienen los miembros del grupo social al que pertenecen. En este sentido
La Comisión también señala que uno de los pilares de la educación es: es fundamental el papel de los agentes educativos en la organización de
... aprender a vivir juntos conociendo mejor a los demás, su historia, sus los ambientes cálidos, acogedores y seguros. Con ello se logrará que las
tradiciones y su espiritualidad y, a partir de ahí, crear un espíritu nuevo que niñas y los niños desarrollen una imagen ajustada y positiva de sí mismos,
impulse la realización de proyectos comunes o la solución inteligente y pacífica establecerán relaciones adecuadas y se mostrarán independientes para
de los inevitables conflictos, gracias justamente a esta comprensión de que regular su propio comportamiento y para tomar parte en la modificación de
las relaciones de interdependencia son cada vez mayores y a un análisis
compartido de los riesgos y retos del futuro. (Delors, J. y otros, 1996).
su ambiente y de los procesos que estén afectando su vida, convirtiéndose
en personas plenamente conscientes de sus derechos y de sus capacidades
Es oportuno preguntarse si la educación está siendo orientada en función para ejercer y construir ciudadanía.
de las necesidades y demandas de la sociedad actual, y si el tipo de
influencias que la familia y la sociedad están ejerciendo sobre las niñas y En el documento de las Metas Educativas 2021, se plantea que “no es
los niños contribuyen al desarrollo de los valores y las habilidades sociales suficiente con que la educación apueste por los valores democráticos,
y de comunicación fundamentales para insertarse adecuadamente para la la justicia, la participación y la equidad, si al mismo tiempo, no existen
vida en la comunidad y la sociedad a la que pertenecen. iniciativas políticas, económicas y sociales que avancen en la misma
dirección”. Entonces, sin ello, no será posible avanzar como sociedad en
La familia es el primer espacio que, con sus prácticas de crianza, condiciona los niveles de desarrollo humano, la superación de las desigualdades y la
la configuración de la estructura fundamental de la personalidad de los expansión de la paz y del pleno respeto de los derechos humanos.
niños y las niñas. De ahí la importancia de fortalecer y apoyar a la familia en
su responsabilidad formadora, ya sea a través de programas que fortalezcan
los conocimientos y habilidades para educar a sus hijos e hijas, así como 1.2.4 Fundamentación biológica
de la creación de oportunidades para elevar su nivel educativo, social, El ser humano es un ser biopsicosocial que presenta una serie de cambios
económico y cultural, dado que es inevitable que la situación particular de somáticos y funcionales en su desarrollo biológico, psicológico y social
cada familia, en relación a estos aspectos, incida significativamente en la que se producen desde la concepción hasta la adultez. Estos cambios son
cantidad y calidad de estimulación general en el hogar y, por ende, en el eminentes, sobre todo, en la etapa de la niñez; por ello, es fundamental e
logro de un desarrollo integral. imprescindible tomarlos en cuenta en el proceso educativo.
Vigotsky sostiene que el desarrollo del individuo se produce indisolublemente
ligado a la sociedad en que vive, que individuo y sociedad están íntimamente El crecimiento y el desarrollo del ser humano son procesos dinámicos,
ligados y que la estructura del funcionamiento individual se deriva y refleja interactivos, evolutivos, progresivos y constructivos con una gran influencia

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Fundamentos curriculares
de la primera infancia

de factores genéticos y del entorno. Sobre todo, durante la primera infancia; La plasticidad cerebral, o capacidad de asimilación, se refiere a la adaptación
son procesos de cambios muy intensos y acelerados. que experimenta el sistema nervioso ante cambios en su medio externo e
interno; además, puede reflejar la adaptación funcional del cerebro para
El crecimiento es el incremento de la masa de un ser vivo que se produce minimizar los efectos de las lesiones estructurales y funcionales (Aguilar,
por el aumento de número de células o de la masa celular (OPS, 1994). F. 1998). Por lo tanto, es la capacidad que se presenta en esta etapa para
Este proceso de crecimiento se ve reflejado en la cuantificación de medidas asimilar la experiencia humana.
biométricas como el peso y la talla.
Cada fase superada es base de la siguiente fase que superar, el desarrollo
El desarrollo está determinado por múltiples factores genéticos, biológicos, va en dirección céfalo-caudal y de proximal a distal (OPS, 2008). La
sociales, ambientales; durante la primera infancia las estructuras
biofisiológicas y psicológicas están en pleno proceso de formación y estimulación del exterior es básica para que madure el cerebro y se formen
maduración, por tanto, es particularmente significativa la estimulación las interconexiones neuronales que favorecen la capacidad de responder
que pueda hacerse sobre dichas estructuras, así mismo, de las cualidades, a los estímulos del medio y las condiciones necesarias para el desarrollo
procesos y funciones físicas y psíquicas que dependen de las mismas. Es integral, individual y social.
quizás, el momento de la vida del ser humano en el cual la estimulación,
la educación, es capaz de ejercer la acción más determinante sobre el
El origen de las lesiones de niños o niñas con lesiones motoras o sensoriales
desarrollo, precisamente por actuar sobre formaciones que están en franca
fase de maduración. o con riesgo comprobado no está del todo claro, pero se ha asociado a falta
de oxigenación durante la etapa prenatal, sufrimiento fetal y problemas
El desarrollo implica la aparición de nuevas propiedades, de una nueva severos durante el primer mes de vida y, en otras ocasiones, a accidentes
cualidad, una nueva función, una estructura cuantitativa y cualitativamente
diferente y superior. Esta concepción del desarrollo es de gran importancia durante la niñez.
para el enfoque adecuado de las relaciones entre la educación y el
desarrollo, entre el desarrollo y la actividad. Cada nuevo nivel de desarrollo Cabe destacar la relevancia del papel del agente educativo en la detección
psíquico del niño sigue lógicamente al anterior, y el tránsito de uno a otro, temprana y referencia oportuna de situaciones identificadas, así como en
está condicionado no solo por causas externas sino también internas. la gestión de apoyos intersectoriales para la atención.
(Adaptación de Dr. Franklin Martínez al concepto de desarrollo).
El diagnóstico debe ser realizado por profesionales en la salud especializados.
De acuerdo al proceso de crecimiento y desarrollo desde la concepción y Muchas veces implicará la realización de exámenes y pruebas diagnósticas
nacimiento hasta los 3 años, el cerebro crece exponencialmente más rápido
específicas, además de tomar en cuenta los riesgos biológicos, sociales
que en otras etapas de la vida. Continúa hasta los 6 años y, ya a esta edad,
y ambientales. Sin embargo, el proceso de estimulación oportuna y
alcanza el 90 % del tamaño del cerebro adulto. Por lo tanto, esta etapa es una
estimulación específica de áreas de trabajo deben llevarse a cabo con el
oportunidad de estimulación a través de actividades específicas y propias
fin de llegar a metas determinadas en beneficio de la niñez de manera
para la edad, que se pueden desarrollar tanto en el centro educativo, en la
individual, familiar y comunitaria.
familia como en la comunidad.

Hay que reconocer que los factores propios del ser humano y los factores 1.2.5 Fundamentación psicopedagógica
del entorno son básicos, ya que cada niño o niña es un ser individual,
por lo que cada uno tendrá su propio ritmo de aceptación, adecuación y El Currículo Nacional de la Primera Infancia está orientado al logro del
adaptación, de acuerdo a cada proceso madurativo individual. Sin embargo, máximo desarrollo de todas las posibilidades de la niñez en el hogar, en el
es necesario tomar en cuenta que el organismo presenta una tendencia a centro educativo y en la comunidad. Se basa en la concepción constructivista
poder recuperar lo perdido debido a diferentes situaciones de la vida y a las del conocimiento con una orientación histórico-social, en el aprendizaje
características individuales de cada niña o niño. significativo, la globalización de los aprendizajes y el rol mediador del

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de la primera infancia
agente educativo, ya sea docente, familiar o persona educadora voluntaria técnicas de comunicación como la imprenta escolar de Freinet.
que acompaña su proceso de desarrollo integral. (Ayuste, A. y otros, 2005, pp. 23-25)

Desde los planteamientos rousseaunianos, se manifiesta la crítica al Autores como Decroly, Dewey, Froëbel, las hermanas Agazzi, Reggio Emilia,
funcionamiento de la escuela, bien en sus aspectos metodológicos o entre otros, presentan a la niña y al niño como el centro del proceso
bien en los organizativos. Centran su crítica en la falta de conexión entre educativo y al docente como mediador o guía de dicho proceso. Se respeta
los intereses de los niños y las niñas y las actividades y contenidos que se y valora la libertad, la personalidad, el ritmo de aprendizaje, las habilidades
realizan en la escuela, en la disciplina rígida, el autoritarismo del personal y capacidades de la niñez.
educador y el uso de los castigos tanto morales como físicos propios de la
Aunando a estas innovaciones, el enfoque comunicativo basa el desarrollo
pedagogía tradicional. Proponen, por tanto, una metodología renovadora
del proceso educativo en la interacción entre iguales, la negociación,
basada en el respeto a las capacidades individuales y a los intereses propios
el intercambio de significados y de experiencias y la participación crítica
de las niñas y los niños. y activa en espacios comunicativos. Pone más énfasis en el proceso de
construcción y adquisición del conocimiento que en los resultados del
A partir de Rousseau, se considera, por primera vez, a la infancia como una
aprendizaje y lo cimienta en la creación de comunidades educativas que
etapa con sentido en sí misma, por introducir en el proceso de aprendizaje
aprenden colectivamente a través de un diálogo en el que cada una de las
la necesidad de adaptar los contenidos y el tipo de metodología a las
personas que participan contribuye desde la diversidad de su propia cultura.
etapas evolutivas de la niñez. La libertad y espontaneidad son dos valores
En el diálogo no existen unos saberes mejores que otros, sino diferentes
fundamentales en su concepción educativa que será un pilar fundamental
saberes que se enriquecen a través del acto comunicativo. En este sentido,
para las experiencias pedagógicas renovadoras del siglo XX. Para se intercambian los roles (emisor- receptor) y todas las personas implicadas
Montessori, Ferriere y Decroly, las figuras más representativas de la Escuela en el diálogo tienen las mismas oportunidades de participar. La educación
Nueva, la educación debe ofrecer a los niños y las niñas las posibilidades desde esta perspectiva está implicada con el contexto sociohistórico del
y los instrumentos para poder desarrollar por sí solos todas sus aptitudes. estudiantado y de educadoras y educadores.
Muchas de las ideas introducidas por la Escuela Nueva, como la concepción
educativa de aprender a aprender, el respeto a los intereses del niño, el Autores como Freire, Giroux, Apple, Willis, Bernstein y Habermas entienden
rechazo al castigo físico y psicológico, continúan vigentes en la actualidad. la educación como un proceso de diálogo más allá de las fronteras del
(Ayuste, A. y otros, 2005). aula, favorecedora, en determinados contextos, de acciones de cambio
social. El rol de educador y educando no está definido rígidamente; todos
Por otra parte, las experiencias y teorías antiautoritarias proponen aprendemos y todos tenemos algo que enseñar. La evaluación se ha de
renovaciones pedagógicas con la idea de provocar cambios sociales a través extender a todos los participantes (educadores y educandos), y a todos los
de la organización democrática y asamblearia. Rechazan la autoridad del ámbitos organizativos y estructurales del centro. Así mismo, el aprendizaje
docente y organizan la escuela, los horarios, los contenidos, etc., en función no se basa únicamente en los aspectos intelectuales. Los aspectos emotivos,
de las necesidades e intereses de la niñez, aunque estas a veces tienen una empáticos y de comunicación son básicos en el proceso de formación y en
visión idealista. Entre sus aportes destacan: el desarrollo personal; la autoestima y la consideración de las aportaciones
subjetivas de los participantes son algunos de los factores personales que
El respeto a las características individuales de la persona, favorecer
más condicionan el éxito o el fracaso del aprendizaje.
la autoestima y la Autonomía personal, la organización democrática,
la participación de padres y de estudiantes en la gestión del centro, el
funcionamiento asambleario para decidir colectivamente y por consenso De allí que es necesario potenciar el trabajo en grupo y favorecer
todas las cuestiones referentes a la vida escolar […]. Otras valiosas procesos de interacción para que todos los participantes puedan aportar
aportaciones son el concepto de educación integral, la conexión de la escuela y enriquecerse a partir de sus bagajes culturales y experiencias. (Ayuste,
con el mundo social y el valor de la cooperación, el trabajo en grupo y las A. y otros, 2005).

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de la primera infancia

Por su parte, Freire afirma que no se trata de aprender a repetir palabras, pilares de la educación en los que se han basado las reformas educativas
sino de aprender a decir la propia palabra. Su pedagogía se basa en saber de diversos países.
“leer la palabra”, pero también en “leer el mundo”, a fin de actuar como
sujetos en la creación de una sociedad democrática. La educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.
La psicología cultural considera que la educación es base en el futuro de las • Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente
personas como fuente de liberación y de identidad, como manera de que amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño
cada quien encuentre su propio camino para realizarse y pueda aportar a número de materias. Lo que supone además: aprender a aprender para
poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo
un contexto cultural determinado y, en definitiva, a una comunidad. de la vida.
Los aportes de la psicología genética de Piaget, el aprendizaje significativo • Aprender a hacer a fin de adquirir no solo una calificación profesional
de Ausubel, la psicología sociocultural de Vigostky, el aprendizaje por sino, más generalmente, una competencia que capacite al individuo
para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo.
descubrimiento de Bruner y las inteligencias múltiples de Gardner orientan Pero, también, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias
a que las niñas y los niños son sujetos activos y constructores de sus propios sociales o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes,
conocimientos que parten de los intereses y las motivaciones personales. bien espontáneamente a causa del contexto social o nacional, bien
También, buscan establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias formalmente gracias al desarrollo de la enseñanza por alternancia.
previas con la nueva información obtenida, de manera cooperativa o • Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la
individualmente, a través de la investigación y del descubrimiento, la cual percepción de las formas de interdependencia –realizar proyectos
modifica y se ve influenciada por las estructuras individuales, sociales y comunes y prepararse para tratar los conflicto– respetando los valores
culturales inherentes a cada individuo. de pluralismo, comprensión mutua y paz.
• Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en
Para Vigotsky, el medio social en que se mueve una persona es primordial condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y
para entender cómo va construyendo su conocimiento y su conciencia. Los de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educación
instrumentos de la sociedad (iglesia, escuela, medios de comunicación, ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento,
sentido estético, capacidades físicas, aptitud para comunicar...
etc.) influyen en la interrelación entre ellos y los nuevos conocimientos de
la persona, de modo que se convierte en un “constructivismo dialéctico”, Mientras los sistemas educativos formales propenden a dar prioridad a la
pues destaca la interacción entre la persona y su entorno. adquisición de conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje,
importa concebir la educación como un todo. En esa concepción deben buscar
Distingue entre el nivel evolutivo real –aquello que puede hacer una persona inspiración y orientación las reformas educativas, tanto en la elaboración de
los programas como en la definición de las nuevas políticas pedagógicas.
de manera Independiente– y el nivel evolutivo potencial –aquello que puede
hacer una persona con la ayuda de otra más capaz– e introduce la “zona Por lo tanto, en coherencia con las tendencias que se presentan en estos
de desarrollo próximo” entendida como la diferencia entre el nivel real de fundamentos acerca del aprendizaje y desarrollo infantil, el currículo
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente concreta su base psicopedagógica en una concepción constructivista
un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la del conocimiento, el aprendizaje significativo, la globalización de los
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con aprendizajes y la definición de la persona agente educativa de educación
otro compañero más capaz. (Trilla, J. y otros, 2007). inicial y parvularia como mediadora en el proceso de desarrollo integral,
todo ello en un entorno histórico y sociocultural desde donde se construye
En 1996, Jacques Delors y otros, en el Informe de la Comisión Internacional el saber. Esto conlleva la integración de los cuatro pilares fundamentales de
sobre la Educación para el Siglo XXI, para la UNESCO, presenta los cuatro la educación que orienta el Informe a la UNESCO.

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En cuanto a la evaluación del proceso educativo en la primera infancia, La globalización está íntimamente relacionada con el interés. Sin interés no
al personal docente le corresponde generar un ambiente pedagógico se da el aprendizaje, del mismo modo que no se produce ninguna actividad
flexible, favorable y estimulante para el desarrollo integral de la niñez, humana. Decroly sostiene además que los intereses profundos de los niños
y las niñas nacen de sus necesidades y son la manifestación directa de los
en que se atienda y respete la diversidad de ritmos de aprendizajes y instintos. Para conseguir aprovechar de manera efectiva y real el interés del
la individualidad de cada quien. (Asociación Madrileña de Educadores alumno y convertirlo en programa escolar, considera que ha de dotarse a
Infantiles, 2005). los individuos de dos tipos de conocimientos: primero, los que se refieren al
conocimiento de sí mismo, a sus necesidades, posibilidades y aspiraciones;
Partiendo de esta base epistemológica y desde una visión holística, en el y, en segundo lugar, los conocimientos sobre el medio natural y social
proceso educativo, la niña y el niño actúan sobre la realidad para conocerla y donde viven y donde han de satisfacer aquellas necesidades, posibilidades y
aspiraciones. (Trilla, J. y otros. 2007)
transformarla. Es decir, construyen de manera significativa su conocimiento
a medida que interactúan, desde sus experiencias previas, con la cultura y Las propuestas de ejes o temas globalizadores en el currículo de la
el entorno en el que se desenvuelven. Se propicia el desarrollo del niño y la primera infancia tienen un propósito integrador y articulador. Parten de
niña como seres individuales y sociales con derechos y, desde los primeros elementos del entorno para relacionarlos con las otras áreas de experiencia
años, se orienta a la toma de decisiones y a la búsqueda del bienestar y y desarrollo o áreas curriculares, ya que siempre están presentes de una
calidad de vida. Por lo tanto, la metodología que se utilice debe tomar en manera integrada en el proceso de aprendizaje y desarrollo de la niña y el
cuenta los conocimientos previos y los intereses y potencialidades de las niño. Estos ejes globalizadores del currículo son puntos de referencia a nivel
niñas y los niños. didáctico y de clima relacional, para el trabajo docente y de otras personas
adultas significativas con niñas y niños de 0 a 6 años y 11 meses.
La globalización, como componente didáctico, consiste en organizar
el conocimiento desde estas potencialidades, intereses y niveles de La actividad lúdica es fundamental en el currículo y la acción pedagógica,
desarrollo de los niños y las niñas, para que puedan resolver problemas pues propicia la iniciativa, imaginación y creatividad de las niñas y los niños,
en situaciones futuras. Se trata de que adquieran habilidades, actitudes más si se desarrolla en un ambiente de afectividad y confianza y en el que
y capacidades desde la percepción de la realidad total, sin fragmentar, se fomenten las potencialidades, el esfuerzo y la dedicación.
y atendiendo a la diversidad existente. Zabalza (2001) plantea que el
aprendizaje significativo es un aprendizaje globalizado que posibilita la El agente educativo mediador orientará estrategias didácticas que
formación de un significativo número de relaciones entre lo nuevo que se promuevan el placer de jugar y aprender de manera lúdica mediante la
aprende y la estructura cognoscitiva del alumno o alumna. La globalización interacción entre las niñas y los niños y la expresión creativa de sus intereses,
supone una actitud ante el proceso aprendizaje-enseñanza que tiene que emociones y sentimientos.
ver tanto con la “técnica didáctica” como con la actitud con que se aborda
el hecho educativo. La articulación de los ejes globalizadores del currículo se produce de
forma coherente en la realización de las estrategias globalizadas que van
Como ejemplos de metodologías basadas en el principio globalizador, desarrollando, de manera secuencial y lúdica, las diversas áreas curriculares.
destacan los centros de interés, los rincones, los talleres y el método de Estas situaciones de aprendizaje y desarrollo promueven el conocimiento
proyectos. de sí mismo y de los demás, la comunicación con el medio y la resolución
de problemas de la vida cotidiana, para el logro de un desarrollo integral de
Decroly, creador de los centros de interés, impulsador del juego educativo y la niña y del niño.
estudioso de la función de globalización en la niñez, plantea lo siguiente:

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1.3 Enfoque curricular de la primera infancia Entre los humanistas más destacados figura Carl Rogers, quien sostenía que
todo organismo nace con capacidades o potencialidades innatas y que el ser
Enfoque del currículo nacional:
humano busca su identidad individual. Señalaba, también, que la educación
debe buscar que el alumnado sea su propio guía, que sea creativo y nazca
Humanista en él o ella una motivación intrínseca. Consideraba que en la escuela ideal
Constructivista el rol del personal docente no debe de ser autoritario, sino de facilitador,
Socialmente Comprometido (con una orientación histórico-social) por ende, debe proporcionar recursos a los niños y las niñas de acuerdo a
sus intereses y necesidades. (Cloninger, 2003).
Enfoque del currículo de Educación Inicial y Educación Parvularia:
Enfoque de derechos Según Rogers (citado en Morris y Maisto, 2001):
Enfoque de desarrollo integral
Los seres humanos se convertirán en personas con funcionamiento óptimo
si reciben consideración positiva incondicional, es decir, la experiencia de ser
tratados con calidez, respeto, aceptación y amor.
1.3.1 Enfoque del currículo nacional
La mayoría de autores humanistas coinciden en que dicho enfoque se
El currículo nacional de El Salvador se caracteriza por ser humanista, caracteriza por los siguientes aspectos:
constructivista y socialmente comprometido. Los Fundamentos Curriculares
de la Primera Infancia retoman estos enfoques para sentar sus bases y hacer • El personal docente debe tratar con empatía a los niños y las niñas.
un cambio respecto a la concepción educativa tradicional. • El enfoque concibe a la niñez en todas sus dimensiones (física, intelectual,
espiritual, emocional, lenguaje, ética y social).
Es humanista, ya que tiene como propósito contribuir en el desarrollo de
la persona para que se le facilite el aprendizaje. Es un enfoque global que • El ambiente educativo para la niñez debe promover una experiencia
busca la libertad responsable de la persona. (Rogers, C., 1973) El Humanismo global que desarrolle los cuatro pilares básicos para hacer frente a la
surge en la Edad Media y muy unido al Renacimiento con el fin de cambiar realidad salvadoreña en la que se vive: aprender a conocer (su entorno,
la visión que consideraba al ser humano como un producto en el que se el medio social en el que se desenvuelve), aprender a actuar y a influir
depositaba todo el conocimiento. en el entorno (aprender a hacer), aprender a vivir juntos (aprender a
convivir con sus pares y con otros adultos) y aprender a ser persona
Cambia la visión tradicional o bancaria de la educación y busca la integración (aprender a ser).
y unicidad en la diversidad, evitando el conocimiento fragmentado y de
forma unilateral, como tradicionalmente se había hecho en las escuelas • Se analiza al ser humano en su totalidad bajo un enfoque holístico, cuyo
salvadoreñas mediante la enseñanza directa y dirigida en la que el centro objetivo es estudiar a la niñez en su totalidad y no fragmentada como en
era el docente y no el ser humano. la educación tradicional.
• Este enfoque considera que cada niño y niña es diferente; por lo tanto, se
Se interesa por atender incluso las necesidades emocionales y sociales, deben de respetar las diferencias individuales y atender sus necesidades
por ayudar a desarrollar las destrezas que son indispensables para una e intereses.
educación para la vida, en donde no predomina la cantidad de conocimientos
y se respetan al niño y la niña como seres únicos; el personal docente y Según los Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional (MINED,
la comunidad educativa respetan las diferencias individuales y buscan 1997), este enfoque se caracteriza porque:
estrategias que se ajusten a las necesidades de la niñez que está bajo su
responsabilidad en la institución educativa. • Considera sus dimensiones histórica, social y cultural.

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 Fundamentos curriculares
de la primera infancia
• Enfatiza en el sistema de valores respecto de la persona en sí y su entorno
… la vida diaria, el juego o la exploración del medio son situaciones que
social y natural. pueden dar lugar a aprendizajes significativos, ya que en ellas el niño parte
• Propone un desarrollo científico y tecnológico al servicio del ser humano siempre de lo que ya sabe y puede relacionar sus conocimientos con los
progresos que realiza. (Requena, M y Sainz, P., 2009)
y la sociedad.
• Orienta el proceso pedagógico para responder a las necesidades de la En síntesis, el constructivismo es una postura psicológica y filosófica que
población beneficiaria. argumenta que los seres humanos construimos gran parte de lo que
comprendemos o aprendemos, cuyo supuesto es que los niños y las niñas
Es constructivista, porque establece una diferencia entre lo que el estudiante
son participantes activos y, por tanto, tienen la capacidad de construir su
puede hacer por sí solo y en lo que necesita ayuda. El estudiante construye
conocimiento. (Schunk, 1997).
su conocimiento de la realidad a partir de un conocimiento previo y nuevas
experiencias. Es un currículo constructivista (MINED, 1997) porque de las fuentes
filosófica, epistemológica, psicológica, sociológica y antropológica, derivan
El constructivismo aparece en 1915 bajo la influencia del suizo Jean Piaget,
las siguientes características:
pionero del constructivismo genético. Según este, los niños y las niñas
atraviesan cuatro etapas de desarrollo caracterizadas por maneras de • Considera al niño y la niña como eje, actor protagónico y constructor de
pensar cualitativamente distintas: etapa sensoriomotora (del nacimiento a sus aprendizajes.
los 2 años), preoperacional (2 a 7 años), operacional concreta (7 a 12 años)
y operacional formal (11 años en adelante) (Berk, 1999). Sin embargo, es • Considera el aprendizaje un proceso personal que se da en interacción
relevante aclarar que los niños y las niñas no son unos seres estáticos; por con la experiencia socio-cultural previa y en desarrollo.
lo tanto, no necesariamente tienen que atravesar esas etapas en las edades • Concibe al personal docente como mediador y promotor de los
que se señalan. aprendizajes.
Otro de los representantes de este movimiento fue Vygotsky, pionero del • Organiza los procesos de aprendizaje respetando las etapas del desarrollo
constructivismo social. Enfatizó el rol del niño y la niña como el centro evolutivo.
del proceso de aprendizaje-enseñanza, es decir, que la niñez es capaz de
construir su propio conocimiento a partir de la interacción que el medio • Busca la relevancia, en la medida en que el aprendizaje es significativo
le ofrezca y de la docente como guía. La teoría de Vigotsky contempla el para el sujeto; y la pertinencia respeta las características del ser y sus
desarrollo en función de la actividad y la interacción social, en donde el expectativas, intereses y necesidades. Relevancia y pertinencia se
niño y la niña irán desarrollándose de manera integral. articulan para el logro de aprendizajes significativos.
• Garantiza flexibilidad en la organización de los procesos de aprendizaje.
La “zona de desarrollo próximo” consiste en el proceso por el cual el niño o
la niña con la ayuda de un adulto u otro niño o niña como mediador puede • Considera al trabajo y la actividad creativa, en todos sus niveles y
llegar a resolver situaciones que por sí solo aún no lo podría hacer. manifestaciones, como elementos de humanización y dignificación.
Ausubel es otro representante del constructivismo que elaboró la teoría del • Enfatiza en que el sujeto realice un trabajo y una actividad organizados,
aprendizaje significativo en contraposición al aprendizaje memorístico por como generadores de conocimientos.
repetición. Dicha teoría sostiene que el ser humano ya posee conocimientos
• Promueve el debate y el diálogo como fuente de aprendizaje interactivo
previos y estos cobrarán significado en la medida en que relacione los
y socializador.
previos con los nuevos. Situándonos en el aula de la primera infancia,

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Fundamentos curriculares
de la primera infancia

• Considera al nivel empírico del conocimiento y a la manifestación • Desarrolla un sistema global de valores respecto de cada persona, de su
objetiva (externa) del pensamiento como apoyos importantes para la entorno social, cultural y natural.
construcción teórica del conocimiento.
• Parte del conocimiento del contexto histórico y social específicos en que
Es socialmente comprometido, porque considera que el desarrollo de la se desarrolla el país y sus comunidades.
persona contribuye al desarrollo de la sociedad. Esta afirmación reconoce • Propende a potenciar el desarrollo de los individuos, de sus comunidades
que en educación es necesario conocer el contexto del estudiantado porque y del país.
parte del proceso histórico y social específico del país y de la comunidad;
de esa manera, el estudiantado se sentirá capaz de transformar su realidad, • Busca responder a las características socio-culturales de los seres en sus
involucrándose en su desarrollo. dimensiones individual y colectiva.
• Genera actitudes de búsqueda e intercambio cultural.
Mediante el desarrollo de habilidades y destrezas globales que trabajen la
perspectiva psicosocial y cultural histórica busca establecer la formación
integral de la personalidad, para mejorar la calidad de vida del niño y la niña.
1.3.2 Enfoque del currículo de Educación Inicial y
Por lo tanto, atiende al desarrollo del individuo para contribuir a la Educación Parvularia
transformación de la sociedad, promoviendo la práctica de valores en El currículo propone un cambio de concepción y actuación para lograr
interacción con el fomento de todas las habilidades y capacidades del ser
el desarrollo integral de la niñez en su primera infancia, cambio que
humano en torno a mantener una cultura pacífica, solidaria y justa.
se inspira en “el planteamiento holístico de la UNESCO, basado en los
Reconoce a la persona como sujeto de la historia y protagonista responsable derechos humanos, y que propugna una educación inclusiva de calidad,
en la formación del bien común y la equidad en las sociedades. El papel que satisfaga las necesidades básicas de aprendizaje y enriquezca la vida de
que esta ejercerá tendrá, en primer lugar, el fomento de las competencias todos los educandos, cualesquiera sean sus orígenes o circunstancias, con
ciudadanas que aportan a la autonomía y la formación integral de la especial hincapié en los grupos más vulnerables o marginados” (UNESCO,
personalidad del educando; y, en segundo lugar, la proyección transformadora 2008-2009). Y en el holismo que según Ramiro, 1998. (citado en Fredy H.
y partícipe de todos los procesos que involucran los cambios sociales en Wompner G., Osorno 2008)
la búsqueda del bienestar social, fomentando los aspectos científicos,
tecnológicos y productivos al servicio del ser humano. … pone énfasis en el desafío de crear una sociedad sustentable, justa y
pacífica en armonía con la tierra y sus formas de vida. Trata de expandir
En esta perspectiva, el agente educativo como mediador debe estar en la manera en que nos vemos a nosotros mismos y a nuestra relación con el
constante búsqueda para satisfacer las necesidades del estudiantado, tarea mundo, celebrando nuestro potencial humano innato: lo intuitivo, emotivo,
físico, imaginativo y creativo, así como lo racional, lógico y verbal.
que se vuelve imprescindible, y conocer el contexto sociohistórico cultural
para ayudar a lograr un aprendizaje significativo y asumir una actitud
socialmente comprometida. En este sentido, el currículo para la primera infancia está basado y sustentado
en un enfoque de derechos y de desarrollo, superando la visión de etapa
El currículo nacional (MINED, 1997) es socialmente comprometido y tiene preparatoria del ingreso a la escuela básica, y ampliando su propósito al
las siguientes características: incremento de las posibilidades de desarrollo de todas las potencialidades
de los niños y las niñas.
• Asume al sujeto como un ser histórico y social en permanente búsqueda
para la satisfacción de sus necesidades globales.

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 Fundamentos curriculares
de la primera infancia
a. Enfoque de derechos transexuales y transgénero), personas jóvenes y ancianas, población rural,
El mundo globalizado al cual las sociedades actuales se están enfrentando pueblos indígenas y afrodescendientes, etc.
debe incluir programas para el desarrollo de los pueblos y exigir el
Rendición de cuentas
cumplimiento del bienestar común mediante la justicia y la paz social.
La operativización de este principio implica identificar las brechas de
Esto ha llevado a las políticas actuales a plantearse nuevos paradigmas
capacidades de los titulares de obligaciones para cumplir con sus deberes,
que establezcan una mejor calidad de vida. Es así como el vínculo entre
y las brechas de capacidades de los titulares de derechos, especialmente
desarrollo y derechos humanos quedó claramente explicitado en el Informe
los más desfavorecidos y discriminados, para exigir sus derechos de manera
sobre desarrollo humano 2000, del PNUD:
eficaz.
“Los derechos humanos y el desarrollo humano comparten una visión y un
Participación
propósito común: garantizar la libertad, el bienestar y la dignidad de cada
ser humano”. Todas las personas y grupos sociales tienen derecho a una participación
activa, libre y significativa en el desarrollo de cuentas. El enfoque de
Para ello, en enero de 2011, se realizó el Primer Taller Interagencial, el cual derechos concibe la participación como un fin en sí mismo, y como un
contó con diez agencias bajo el auspicio del Grupo de las Naciones Unidas. medio para exigir a los titulares de obligaciones el cumplimiento de sus
Estableció de forma primordial la implementación de un enfoque basado responsabilidades.
en derechos humanos, razón por la cual, las Naciones Unidas, mediante los
siete tratados sobre derechos humanos, constituye lo siguiente: Empoderamiento
El enfoque de derechos concibe a las personas como sujetos de su propio
El enfoque basado en los derechos humanos es un marco conceptual para desarrollo, más que como beneficiarias pasivas de las intervenciones de
el proceso de desarrollo humano que desde el punto de vista normativo desarrollo. Desde este enfoque , se busca dar a las personas, especialmente
está basado en las normas internacionales de derechos humanos y desde a las más desfavorecidas, el poder, capacidades y acceso a los recursos
el punto de vista operacional está orientado a la promoción y la protección
de los derechos humanos. Su propósito es analizar las desigualdades que
que les permitan exigir sus derechos y tener control sobre sus propias
se encuentran en el centro de los problemas de desarrollo y corregir las vidas.
prácticas discriminatorias y el injusto reparto del poder que obstaculizan
el progreso en materia de desarrollo.(Oficina del Alto Comisionado de las A su vez, el análisis realizado por la Oficina del Alto Comisionado de las
Naciones Unidas para los Derechos Humanos. 2006) Naciones Unidas para la Defensa de los Derechos Humanos, da dos
argumentos principales que fundamentan el enfoque basado en los
En relación con dichos tratados, la ONU establece los siguientes principios derechos humanos:
del enfoque de derechos (Naciones Unidas, 2003):
a. El argumento intrínseco, que reconoce que el enfoque basado en los
Articulación con los estándares de derechos humanos derechos humanos es lo correcto desde el punto de vista moral o
El enfoque de derechos define los objetivos del desarrollo en términos de jurídico.
realización de los derechos establecidos en los instrumentos nacionales,
regionales e internacionales de derechos humanos. b. El argumento instrumental, que reconoce que un enfoque basado en los
derechos humanos conduce a resultados mejores y más sostenibles en
Igualdad, no discriminación y atención a grupos en mayor situación de materia de desarrollo humano.
vulnerabilidad
El principio de igualdad de resultados demanda prestar atención preferente Teniendo en consideración el informe de las Naciones Unidas en El Salvador,
a aquellas personas y grupos que sufren discriminación: mujeres, personas la Comisión Nacional de la Niñez y la Adolescencia, CONNA, mediante la
con necesidades especiales, población LGBT (lesbianas, gays, bisexuales, construcción de la Política Nacional de Protección Integral de la Niñez y la

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Fundamentos curriculares
de la primera infancia

Adolescencia, PNPNA, asume al niño y a la niña como sujetos plenos de b. Enfoque de desarrollo integral
derecho y de justicia, es decir, son personas con capacidad progresiva de
Estructurar un proceso educativo desde esta perspectiva compromete
expresar sus sentimientos, ideas, opiniones y pensamientos, con derecho a
a seguir un marco de intervención en el que se contemple la diversidad
ser escuchados y a que se les tome en cuenta, en todo lo relacionado a su
y se valore la incidencia de las particularidades biológicas y del contexto
desarrollo y bienestar integral. Se parte de la consideración de que cada niña
sociocultural en el nivel y calidad del desarrollo que cada niña y niño
y niño debe conocer sus derechos y reclamarlos cuando sean violentados
o estén en situaciones de vulnerabilidad. Todo esto con la intencionalidad alcance. Peralta, V. (2009), plantea que “a menudo, la desigual historia
de proporcionar ambientes favorables de crecimiento mediante el ejercicio evolutiva, está marcada por la riqueza o la pobreza de afectos, experiencias,
pleno del cumplimiento de los derechos humanos. estímulos, cuidados y alimentos”.

De igual forma, la LEPINA (2011) plantea, en el artículo 5, que la niñez es En consideración a la complejidad del proceso de desarrollo, el objetivo
sujeto de derecho: en el ámbito educativo debe ser lograr el máximo potencial posible en las
capacidades de las niñas y los niños a través de una mediación curricular
Los derechos y garantías en la presente ley son aplicables a toda persona que incluya, “el desarrollo de los sentidos, la importancia del juego y del
desde el momento de la concepción, hasta que cumpla 18 años, y son ejercidos descubrimiento, el fomento de las experiencias comunicativas y estéticas,
directamente por los niños y las niñas, tomando en cuenta el desarrollo
evolutivo según sus facultades, la dirección y orientación apropiada de los el cuidado de la dimensión afectiva y el fomento de las señas de identidad
padres y madres y las limitaciones establecidas por la presente ley. cultural, lingüística y personal de cada niño”. (OEI, 2010).

A partir de este enfoque, se asume al niño y la niña como sujetos de Aunado a lo anterior, Mary Eming Young, en el documento Desarrollo
derechos; lo anterior genera obligaciones legales para las personas adultas integral del niño en la primera infancia. Desafíos y oportunidades,
que integran la familia, los centros de atención, la comunidad, el gobierno afirma:
municipal y central, y otros organismos de incidencia nacional y local.
La capacidad de aprendizaje de un niño depende de un proceso interactivo
Concebir el currículo de primera infancia desde esta perspectiva implica, de salud, nutrición e interacción entre el niño y la persona que presta la
según Rosa Blanco (2012), para el sistema educativo, que: asistencia. La investigación reciente sobre la relación entre la salud, la
nutrición y la estimulación demuestra convincentemente que el suministro
El niño es el centro de los procesos pedagógicos, lo cual significa construir a suficiente de alimentos no basta para lograr la supervivencia de un niño. El
partir de lo que es, siente y sabe. Una enseñanza centrada en el niño significa crecimiento y el desarrollo se fomentan cuando todas estas variables están
promover su iniciativa, creatividad y participación, utilizando estrategias presentes dentro de un ambiente favorable.
que estimulen el juego, la experimentación, la observación y la interacción
con los adultos y sus pares. La creación de entornos afectivos y seguros es un
derecho fundamental de los niños y constituye un nutriente tan importante Las estrategias de trabajo a partir de este enfoque incluyen la participación
como la alimentación. y el apoyo intersectorial para lograr la articulación de acciones de los
componentes de salud, de nutrición y de protección, necesarios para
Por lo tanto, el enfoque de derechos humanos pretende propiciar un posibilitar el desarrollo y la atención integral de la primera infancia. En
bienestar social, en donde todas las personas convivan para potenciar
este marco se precisa de la suma y puesta en común de las capacidades
sus capacidades y desarrollarse plenamente con todos los factores que
y recursos, principalmente del Ministerio de Educación, del Ministerio
involucren una calidad de vida, basada en una educación que favorezca
de Salud, y del Instituto Nacional para el Desarrollo Integral de la Niñez y
el goce y la realización de derechos, y, en este sentido, acrecentar las
Adolescencia, en su calidad de actores clave para el avance en la educación
responsabilidades, para que cada quien cumpla con sus deberes establecidos
construyendo sociedades pacíficas. y desarrollo integral de las niñas y los niños del país.

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 Fundamentos curriculares
de la primera infancia
También se fortalece la participación de la familia, por considerarla, como: El desarrollo motor depende principalmente de la maduración global física
del desarrollo esquelético y neuromuscular, y de la estimulación oportuna y
… la organización más importante para lograr este desarrollo, y a la adecuada de las posibilidades motrices, expresivas y creativas del cuerpo.
comunidad como el espacio de interacciones sociales que proporciona
el contexto sociocultural para el mismo. En este sentido, es preciso el
Las niñas y los niños van conquistando la estructuración espacio temporal,
acompañamiento y la formación a los padres, madres, así como a otros
familiares o responsables que integren el grupo familiar de las niñas y los la lateralidad, la coordinación dinámica y óculo manual, el tono muscular, el
niños, fortaleciendo sus conocimientos y habilidades para el cumplimiento equilibrio, entre otros. Son muy importantes en el desarrollo debido a que
efectivo de sus roles y responsabilidades en función del desarrollo integral las sucesivas habilidades motoras que se van a ir adquiriendo hacen posible
infantil”. (MINED, 2010) un mayor dominio del cuerpo y el entorno.9
Los programas para la educación y el desarrollo integral de la primera
Área del desarrollo socioafectivo
infancia se fundamentan en las áreas del desarrollo de la personalidad de
la niña y el niño que a continuación se describen: El área del desarrollo socioafectivo comprende las emociones y
sentimientos que las niñas y los niños experimentan en el medio familiar
Área del desarrollo biosicomotor y, paulatinamente, en el entorno comunitario y social en general. Un clima
emocional cálido y seguro es fundamental para el fortalecimiento de
De acuerdo a Piaget (citado en Davis, S. y Paladino, J., 2008) el área relaciones de apego, la construcción de la autoestima, la autovaloración,
sensoriomotriz, (del nacimiento a los 2 años de edad) es la etapa en que los la autonomía y, fundamentalmente, para el desarrollo de una personalidad
niños y las niñas aprenden a coordinar sus sentidos y su comportamiento integral, equilibrada y armónica.
motor. La niñez experimenta el mundo de una manera directa, y aprenden
lecciones básicas antes de adquirir pensamientos más complejos; no utilizan En los procesos de socialización se deben fomentar la solidaridad y la
símbolos e imágenes para representar objetos del mundo externo, por lo resolución de problemas de la vida cotidiana, lo cual le aproxima a la
que su mundo gira alrededor de lo que experimentan de forma directa: el autoregulación emocional de una manera socialmente adecuada, sin
sonido de una sonaja, el sonido de la voz de su madre, padre u otro familiar agredir ni tratar de someter a los demás a su voluntad, sino expresando
cercano, el movimiento de un móvil colgado en la cuna, etc. de forma directa, honesta y respetuosa lo que siente. La familia, el centro
educativo y la comunidad juegan un papel muy importante en el desarrollo
Zabalza (2012) define que la maduración funcional del cerebro (estructuras socioafectivo y en la formación de valores, hábitos, normas de convivencia
neuronales) y el desarrollo físico corporal (estructuras musculares) que van configurando la ciudadanía social. Así mismo, para alcanzar un
posibilitan que el niño vaya progresando en cuanto a sus recursos motores desarrollo personal y social pleno se deben significar las costumbres y
y en cuanto a la integración psicomotriz de sus componentes. La idea de tradiciones de la cultura a la cual se pertenece.
psicomotricidad se refiere a la conexión existente entre mente y cuerpo,
entre el sistema nervioso y el muscular, entre pensamiento y movimiento: Las niñas y los niños están en proceso de desarrollo emocional y es
la actividad motriz como manifestación, en palabras de Goldstein, es un fundamental que las personas adultas conozcan los diferentes procesos
diálogo entre el organismo y el mundo que le rodea. de transición y adaptación que el organismo expresa en situaciones de
emergencia; por tal motivo, se deben abordar pedagógicamente las
Se constituye en una de las áreas del desarrollo referida al aspecto biológico emociones como la tristeza, la agresividad, el temor, el miedo y otros
y psicológico que experimenta el ser humano, están implicados el desarrollo
cerebral, el desarrollo óseo y muscular.
9 Adaptación de Carmen Maganto Mateo y Soledad Cruz Sáez. Desarrollo físico y
En el desarrollo motor pueden establecerse dos grandes categorías: la psicomotor en la etapa infantil.
motricidad gruesa y la motricidad fina.

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de la primera infancia

cambios drásticos de conducta. Además, fomentar la exaltación, sorpresa y para el sector público y privado y para las vías de atención: institucional
alegría, las cuales son emociones intensas que surgen de la exploración del y familiar-comunitaria y las modalidades que asuman estas vías. (MI-
ambiente y que traen como consecuencia el aprendizaje. NED. 2012a).

Área del desarrollo cognitivo 1.4 Principios de la educación de la primera

El área cognitiva se refiere a los procesos psicológicos, como el pensamiento, infancia
la resolución de problemas, el razonamiento, el lenguaje, la atención
y la evocación, entre otros que contribuyen al desarrollo integral de la Se derivan de posiciones teóricas que emanan de la fundamentación
personalidad. filosófica, biológica, sociológica, psicológica y pedagógica que se asumen
como esenciales en la educación de las personas menores de 7 años y
Los procesos cognitivos se expresan en acciones tales como reconocer, que deben orientar, como plataforma esencial, la elaboración de una
comprender, clasificar, agrupar, organizar y usar la información recibida a teoría pedagógica para estas edades. Entre estas posiciones, se destaca la
través de los sentidos. Por tal motivo, la relación con el medio sociocultural, la comprensión de:
estimulación multisensorial y ambientes ricos en experiencias significativas • La actividad como fuente del desarrollo psíquico.
permiten que las niñas y los niños perciban, transformen, sinteticen,
elaboren, almacenen, recuperen y desarrollen el pensamiento que les • El pensamiento, que tiene su aceleramiento en la adquisición del lenguaje
posibilite transformar su realidad. y la comunicación, como elementos trascendentales en la formación y
funcionamiento de la personalidad.
En la concepción de Vygotsky, el desarrollo cognoscitivo en la niñez
• La educación como guía del desarrollo, pues crea las condiciones para
depende de las interacciones con los demás. Vygotsky plantea que, a través
que se desplieguen y manifiesten las estructuras mentales del niño y la
del compañerismo con otras personas –pares, padres, madres, docentes y
niña.
otros adultos–, los niños y las niñas pueden desarrollar completamente su
conocimiento, procesos de pensamiento, creencias y valores (Kitchener y Los principios declarados en el currículo de la primera infancia están
otros. Citados en Feldman, 2008). referidos tanto a los factores que favorecen el proceso educativo, como
a la relación que el niño y la niña tiene con su medio; tomando en cuenta
El enfoque de derecho y el enfoque de desarrollo integral posibilitan el
las particularidades y características generales e individuales de cada una
establecimiento de un currículo pertinente y único.
de las personas. En tal sentido, contextualizan los principios del currículo
• Pertinente, porque garantiza la atención y satisfacción de los derechos nacional. (MINED, 2012a).
de las niñas y los niños de la primera infancia en cuanto a supervivencia,
educación, protección y participación, en correspondencia con las etapas Los principios más significativos y orientadores del proceso educativo, tanto
evolutivas del desarrollo, los diferentes contextos socioculturales y las por la vía institucional como por la familiar comunitaria, son:
demandas de la sociedad. Así mismo, se sustenta en los avances científicos • Centrado en el niño y la niña.
sobre el crecimiento y el desarrollo infantil; las ciencias biológicas y
• Seguridad, afecto y autonomía.
la neurociencia; los aportes en los ámbitos cultural, social, de género,
ambiental y antropológico de las Ciencias Sociales. (MINED, 2010a). • Lúdico.
• Intersectorialidad.
• Único, porque la educación para la primera infancia integra, desde sus • Globalizador.
fundamentos, a la educación inicial y parvularia; además es el currículo
• Inclusión.

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 Fundamentos curriculares
de la primera infancia
• Experiencia, descubrimiento y relación con el medio. y en esta perspectiva, propiciar actividades que involucren la participación
• Flexibilidad, relevancia y pertinencia. activa, la solución de problemas y la toma de decisiones, que faculten a la
niñez en la seguridad y confianza en sí mismos.

1.4.1 Centrado en la niña y el niño De igual forma, la familia tiene un rol primordial, ya que ha de mantener
una constante comunicación con la comunidad educativa que ayude a
Es un principio básico para lograr el desarrollo del niño y la niña, puesto
fortalecer el proceso de autonomía en la niña y el niño.
que son los actores, protagonistas y constructores de su propio aprendizaje
y desarrollo. Desde su concepción merecen atención y seguridad, lo que
prevalecerá desde el nacimiento a partir de sus exigencias y demandas 1.4.3 Lúdico
como seres biopsicosociales que expresan sentimientos, descubren y
experimentan, lo que los convierte en investigadores, artistas, etc., a lo El juego es una necesidad propia de niños y niñas que les permite expresarse,
largo de su vida. comunicarse y satisfacer sus necesidades de curiosidad e imaginación.
Mediante el juego logran desarrollarse de manera integral e ir adaptando
El niño y la niña deben ser el centro de todo el proceso educativo, los sus conductas para integrarse a la sociedad en la que se desenvuelven.
sujetos activos, garantizando siempre que los estímulos del ambiente den
respuestas a sus intereses y necesidades de acuerdo a la edad y respetando La actividad del juego presenta dos dimensiones: una es el entretenimiento
las diferencias individuales. Por tanto, son la niña y el niño quienes se y, la otra, la educativa. Al jugar, los niños y las niñas se recrean y se
involucran activamente en el proceso educativo para desarrollar de forma desarrollan de forma sensoriomotora, afectiva, social y cognitivamente. El
integral todas las áreas, ya que son seres que piensan (cognitivo), sienten juego les brinda la oportunidad de poder adquirir nuevas habilidades y de
(socioafectivo) y actúan (motor) en las diversas actividades a través de desarrollar las que tenían previamente; además, es una fuente significativa
la mediación de las personas adultas, siendo importante la experiencia para fortalecer los valores y la cultura que experimentan del entorno.
vivencial que se logra con la actividad educativa y que le permite el cambio
interno. (Fundación Integra, 2008). Lo lúdico “constituye un método de intervención basado en el juego
entendido como una actitud que caracteriza la actividad de aprendizaje de
la infancia” (Gutiérrez Landeira, D. y otros, 1997). Por tanto, la relación juego
1.4.2 Seguridad, afecto, autonomía y confianza lúdico significa que, en la experiencia de jugar, se vivencia un aprendizaje y
desarrollo integral de la niñez.
Es fundamental que la niña y el niño puedan percibir, experimentar,
descubrir y manipular a través de los sentidos; esto les permitirá crear La actividad lúdica permitirá al niño y a la niña expresarse libremente
seguridad, autonomía y la sensación de ser amados. abriendo posibilidades nuevas para el desarrollo de la creatividad, la
libertad, las relaciones con el medio; además de potenciar habilidades
En este período, es de gran relevancia la adquisición de hábitos higiénicos,
sociales, respeto a todas las personas, estimulación del lenguaje y aparición
de salud y nutrición que les permitan satisfacer sus necesidades básicas.
Poco a poco, irán consiguiendo independizarse de las personas adultas, de la conciencia, entre otros aspectos.
logrando una mayor seguridad que fortalezca su autonomía.
1.4.4 Intersectorialidad
El personal docente debe propiciar un ambiente adecuado que dé respuesta
a las necesidades e inquietudes que niños y niñas tengan en estas edades, El proceso educativo garantizará el desarrollo integral si se realiza desde
pero, sobre todo, debe mantener una actitud positiva, que le permita recibir una perspectiva social, donde se involucran diferentes sectores sociales en
y apoyar a cada niño y niña partiendo de sus características y cualidades, la consecución de su objetivo a partir de la coordinación de las acciones

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Fundamentos curriculares
de la primera infancia

que habrán de desarrollar; implica la unión de esfuerzos encaminados a (desconocido), experimentando con los elementos que se encuentran
alcanzar determinados propósitos a partir de la coherencia entre todas las disponibles a su alrededor para potenciar sus propias capacidades.
acciones que se realicen.
Para diseñar actividades de formación integral, hay que tomar en cuenta
Partiendo de que la educación inicial y parvularia requieren de una atención los intereses y las necesidades que más se adapten a la diversidad de las
de calidad que garantice el desarrollo integral de las potencialidades de la capacidades y aptitudes. De acuerdo con Gervilla (2006), la percepción de
niñez, y tomando en cuenta que, en los primeros años de vida, el ambiente la globalización de las situaciones de educación se puede concebir de la
y la educación son determinantes para lograr ese desarrollo integral, se siguiente manera:
plantea como parte del proceso educativo la intersectorialidad, que busca
la participación y el involucramiento activo de los diferentes sectores de la El proceso globalizador supone, ante todo, que el aprendizaje no se produce
por la suma de acumulación de nuevos conocimientos a los que ya posee el
sociedad que ayudan a fortalecer las bases que servirán a los niños y las niño o niña que estudia, sino es el producto del establecimiento de múltiples
niñas a lo largo de su vida para su desarrollo pleno. conexiones y relaciones entre lo nuevo y lo ya conocido, experimentado o
vivido. Es pues un proceso global de acercamiento del niño y la niña a la
La intersectorialidad también garantiza el uso eficiente y coordinado de los realidad que quiere conocer y que será tanto más fructífero en cuanto a
recursos humanos, materiales y financieros de cada sector en función de que permite que las relaciones que se establezcan y los significados que se
la atención integral del niño y la niña. Se manifiesta de dos maneras: la construyan sean amplios y diversificados.
primera, referida a unir las acciones correspondientes a un solo sector, ya
sea salud, educación u otros; en tal sentido, se habla de coordinar acciones Según Ana María Machado (2007):
de diferentes instituciones pertenecientes a un mismo sector; y en la La globalización debe entenderse como una perspectiva que orienta,
segunda, la coordinación se realiza entre los representantes de los diversos impregna y condiciona el trabajo en la escuela infantil tanto en lo que
sectores, que también deberán orientar sus acciones para lograr un exitoso concierne a la planificación de la intervención educativa como al modo en
desarrollo de los infantes. que niños y niñas deben acercarse a conocimientos para aprehenderlos.
Se refiere pues, este principio, tanto al proceso de enseñanza como al de
Los sectores e instituciones que se pueden involucrar en este proceso son: aprendizaje.
familia, comunidad, Iglesia, municipalidades, Ministerio de Educación, En lo relativo al proceso de enseñanza, el enfoque globalizador permite
Ministerio de Salud, Instituto Salvadoreño para el Desarrollo Integral de que los niños y niñas aborden las experiencias de aprendizaje poniendo
los Niños y la Adolescencia, organismos autónomos y organizaciones de en juego, de forma interrelacionada, mecanismos afectivos, intelectuales,
expresivos. Este principio afecta tanto a la formulación de los objetivos
la sociedad civil. Con la participación de todos estos sectores, se busca
como a la selección, secuenciación, planificación y presentación de los
contribuir a mejorar la calidad de vida de la primera infancia. contenidos, así como a la definición de los modos de trabajo. Alude a la
conveniencia de aproximar a los niños y niñas a lo que han de aprender
Incorporar la intersectorialidad en las estructuras del gobierno local será desde una perspectiva integrada y diversa.
garantía para, aprovechando las potencialidades de la comunidad, ampliar
En lo concerniente al proceso de aprendizaje, el enfoque globalizador guarda
cobertura de atención integral por la vía comunitaria y fortalecer los servicios estrecha relación con la significatividad de los aprendizajes. El aprendizaje
de las instituciones educativas de la primera infancia. (MINED, 2012a). se produce por múltiples conexiones entre los conocimientos nuevos y
los que ya se poseen. Adoptar un enfoque globalizador permite poner en
marcha un proceso activo de construcción de significados que debe partir
1.4.5 Globalizador necesariamente de la motivación y de la implicación de los niños y niñas.
En este período, los niños y las niñas avanzan de acuerdo a su propio ritmo de Esta autora manifiesta que las ventajas de adoptar un principio globalizador
aprendizaje y desarrollo, partiendo de lo concreto (conocido) a lo abstracto serían las siguientes:

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de la primera infancia
• La enseñanza debe facilitar el desarrollo integral de la persona y esto El niño o la niña es un ser único que tiene que lograr autonomía. La
solo se consigue a través de aprendizajes que sean significativos y individualidad consiste en reconocer lo valioso que es, respetar sus gustos,
funcionales. habilidades y preferencias, así como su grado de desarrollo y su ritmo
educativo, cuidando de no afectar su autoestima y la imagen de su ser
• Introduce contenidos del contexto experiencial del niño y niña.
como persona.
• Responde al interés del niño y niña.
En este sentido, cada docente debe observar cuidadosamente las actitudes
• Da sentido y significatividad a los aprendizajes. y procesos de cada niña y niño, permitiéndoles participar activamente en
la toma de sus propias decisiones e intereses, para que toda actividad que
En cuanto a las propuestas de trabajo o unidades de programación, desde el elijan sea disfrutada al máximo.
principio globalizador, estas pueden adoptar diversas formas: proyectos de
trabajo, centros de interés, pequeñas investigaciones, zonas de actividad, La Política de Educación Inclusiva presenta que:
unidades temáticas, talleres, tópicos, etc.
En términos generales, la educación inclusiva es aquella que promueve
Adoptar un principio globalizador que propicie la detección y resolución de oportunidades de acceso, permanencia y egreso educativo en condiciones
problemas de la realidad, lo lúdico-creativo y la integralidad de las áreas de igualdad a todas y todos, teniendo como premisa el respeto a condiciones
de discapacidad, credo, raza, sexo, condición social y económica, opción
del desarrollo constituirá un proceso activo de construcción de significados política, etc. La educación inclusiva está basada en el reconocimiento de
en el que las niñas y los niños se motiven implicándose en el proceso las diferencias y en la adecuación de los sistemas y respuestas educativas a
educativo. la diversidad de necesidades y demandas por parte de la población… Este
modelo educativo reduce gradual, pero efectivamente, los mecanismos
de admisión que puedan discriminar a las y los estudiantes y privarlos
1.4.6 Inclusión del derecho a la educación, proponiendo un nuevo marco de igualdad de
oportunidades y participación donde disfruten y se beneficien del “aprender
Partiendo de un currículo con enfoque de derechos, el principio de inclusión juntos” como una experiencia significativa para sus vidas…
se basa en la atención a la diversidad, lo cual significa atender a cada
niño y niña según sus necesidades específicas, experiencia vivida, origen La educación inclusiva se entenderá como el conjunto de respuestas
social, capacidad económica, desarrollo cultural y religioso; así como sus educativas orientadas a la eliminación gradual y efectiva de las barreras de
capacidades cognitivas y las destrezas adquiridas que le permitan construir acceso y participación que faciliten el cumplimiento del derecho efectivo a
de manera personal las características que lo definen. una educación oportuna, integral, de calidad y en condiciones de equidad,
en el marco de un esfuerzo constante de transformar y fortalecer el sistema
En el Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela” (MINED, 2012c), se educativo, empoderar la escuela y facilitar la participación de la comunidad
manifiesta que la educación inclusiva busca brindar oportunidades en todo el hecho pedagógico. (MINED, 2010a).
equitativas de aprendizaje para niños y niñas independientemente de sus
diferencias sociales, culturales y de género, así como de sus diferencias en
las destrezas y capacidades. La inclusión de la diversidad en la educación 1.4.7 Experiencia, descubrimiento y relación con
supone la eliminación de las barreras institucionales, pedagógicas,
curriculares y culturales que excluyen o discriminan.
el medio
Este principio se basa en el descubrimiento de experiencias nuevas por la
Una inclusión efectiva se logra mediante la generación de ambientes niña y el niño que les permitan organizar sus aprendizajes de forma variada
inclusivos basados en el respeto, la comprensión y la protección de la fortaleciendo sus relaciones con el medio social, natural y los objetos que
diversidad. les rodean.

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Fundamentos curriculares
de la primera infancia

La relación con el entorno en estas edades es crucial para que puedan Se promueve así que niños y niñas tengan autonomía propia, seguridad en
relacionarse de una forma adecuada con las personas. El entorno es su persona y, sobre todo, sean capaces de enfrentarse a una sociedad en
determinante, ya que les propiciará la capacidad para tomar sus propias constante cambio, es decir, una educación para la vida.
decisiones al resolver problemas que se les presenten a diario.
Solo a través de un currículo flexible, relevante y pertinente se podrá
En esta etapa, el niño y la niña experimentan relaciones de convivencia dar una respuesta adecuada a la diversidad de la niñez en los contextos
pasando del medio familiar al medio educativo institucional, logrando así educativos del país. Esto permitirá realizar, a los agentes educativos de
no solo una socialización amplia, sino también experiencias y relaciones educación inicial y parvularia, adecuaciones curriculares que posibiliten dar
nuevas; es por eso esencial que las relaciones que establezcan con el medio respuesta a las necesidades educativas específicas identificadas en la niñez
social y ambiental les ayuden a fortalecer el desarrollo de los procesos salvadoreña a su cargo.
de identidad, autoestima, autonomía y la expresión de emociones y
sentimientos.
1.5 Rol mediador de los agentes educativos
En este período, el ser humano aprende, se forma y desarrolla mediante
Agentes educativos son todas las personas comprometidas con el proceso
las experiencias que vive, y las relaciones directas que establece con los
educativo de la primera infancia, que articulan acciones y esfuerzos para
objetos, animales y personas. En contacto con su medio, con su tiempo
lograr el desarrollo integral de la niñez.
y con su espacio –en un acercamiento a su realidad– siente el deseo de
comprenderla, hacerla suya, amarla y, al apropiarse de ella, se enriquece Se concibe al agente educativo como mediador del proceso educativo,
y se desarrolla. Se trata de vincular el proceso educativo con la interacción que pone en contacto al niño y la niña con experiencias significativas en
con el medio que dará lugar a una acción transformadora de los objetos del su entorno social y natural; tiene un papel activo en la articulación de
conocimiento. esfuerzos para la satisfacción de las necesidades básicas y para la atención
integral de la primera infancia.
Es responsabilidad de los agentes educativos propiciar un ambiente
adecuado para que la niña y el niño puedan fortalecerse y crecer de Los principales agentes educativos mediadores que intervienen en el modelo
forma integral en su proceso educativo. Este se desarrolla a través del de educación y desarrollo para la primera infancia son: la familia, el personal
descubrimiento de las características, capacidades y habilidades físicas, docente, asistentes técnicos de la primera infancia, educadoras, etc.
cognitivas y sociales que les permitirán enfrentarse de forma positiva, con
valores y con mayor seguridad a su entorno educativo, familiar y social.
1.5.1 La familia
1.4.8 Flexibilidad, relevancia y pertinencia La familia es el núcleo básico de atención integral a la primera infancia; es
la primera responsable de proporcionar, a las niñas y los niños, protección,
Según el currículo nacional de El Salvador, este principio se adecua al nivel afecto, apoyo emocional y cuidados básicos.
evolutivo y a las características socioculturales de cada niño o niña. Parte
de sus necesidades y ritmos vitales de crecimiento y desarrollo. (MINED, La introducción a la cultura, la comprensión y práctica de valores y normas
1997). sociales se inician en la familia, por lo que los miembros del grupo familiar
se constituyen en los potenciales modelos para las niñas y los niños.
En la medida en que se adecua y se vuelve flexible el currículo, se logra
orientarlo hacia la integración de las diferentes experiencias educativas Tomando en cuenta las características básicas de niñas y niños en esta
que se desarrollan en la institución educativa, la familia y la comunidad. etapa, es de vital importancia proveerles un ambiente de alegría, amor,

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de la primera infancia
comprensión, respeto, tolerancia y equidad. Esto les permitirá adquirir • Articular y canalizar esfuerzos de atención a la niñez de manera
una imagen positiva de sí mismos, una adecuada autoestima y, en coordinada y planificada a través de la organización y formación de un
consecuencia, un desarrollo armónico. La función educadora de la familia comité intersectorial en la zona de trabajo, fortaleciendo así la capacidad
es complementaria con la de los otros agentes educativos, por lo que debe de gestión intersectorial en función del desarrollo de las niñas y los
existir una comunicación estrecha entre todos. niños.
• Formar y capacitar a las personas educadoras, que apoyan la educación
1.5.2 Personal docente y directores en la vía familiar comunitaria, en aspectos relacionados con el desarrollo
de la niñez y elementos didácticos que permitan proveer situaciones
Son profesionales de la educación que atienden a las niñas y los niños de pedagógicas y lúdicas en función del desarrollo del niño y de la niña.
los niveles de educación inicial y parvularia en el seno de una institución
educativa.
1.5.4 Personas educadoras
Tienen como rol fundamental estructurar las situaciones pedagógicas y
Son mujeres y hombres, generalmente de la comunidad, que apoyan el
organizar el ambiente de aprendizaje, tomando en cuenta los objetivos, las
proceso educativo de la primera infancia tanto en la vía institucional como
necesidades, las particularidades de desarrollo de las niñas y los niños y el
en la vía familiar comunitaria. En su mayoría, el trabajo que realizan es
contexto social en que se desenvuelven. En el caso de los directores, también de carácter voluntario; no se requieren profesionales, sino personas que
gestionar y dar seguimiento a los procesos pedagógicos y administrativos. tengan voluntad de servicio y que sean aceptadas por la comunidad.
Complementan la función educadora de la familia promoviendo la El rol de la persona educadora es fundamental porque se generan
participación de esta en el proceso educativo de sus hijas e hijos, e influyendo capacidades y el empoderamiento de la comunidad para atender a la
en la modificación positiva de las prácticas o estilos de vida en función del primera infancia.
desarrollo integral de la niñez. Promueven y participan en espacios de
coordinación en función de facilitar el cumplimiento de los derechos de la Entre otros roles se les asignan:
niñez y de satisfacer las necesidades básicas de salud y protección.
• Acompañar y apoyar a otros agentes educativos en la organización y
atención de los círculos de familia para la vía familiar comunitaria.
1.5.3 Asistentes técnicos de la primera infancia (ATPI) • Participar en la planificación y preparación de materiales para el
Son las personas responsables que organizan y atienden a las niñas, los niños desarrollo de la acción pedagógica en ambas vías.
y sus familias en los círculos de familia, son profesionales de la educación • Promover la participación coordinada de la atención a la niñez de la
graduados de Licenciatura en Educación Parvularia o carreras afines. primera infancia.
Tienen entre otras funciones:
• Orientar a las familias para que desempeñen con calidad la función 1.6 Orientaciones para los agentes educativos
educativa en los hogares. mediadores
• Planificar la acción educativa basándose en los documentos orientadores Como se ha mencionado en apartados anteriores, el rol de los agentes
de la vía familiar comunitaria, adecuando la intervención al contexto y a educativos es el de mediar entre el conocimiento y el aprendizaje de la
las particularidades del desarrollo de las niñas y los niños que atienden. niñez para el logro de su desarrollo integral. En este sentido, se convierten

49
Fundamentos curriculares
de la primera infancia

en acompañantes y animadores del proceso que buscan, junto con los niños Actitud equilibrada, impregnada de afectividad y disponibilidad. Tanto
y las niñas, temas de interés a partir de los cuales se dialoga, se explora, se en la vía institucional como en la vía familiar comunitaria, esta actitud
descubre, se investiga y conoce la realidad. es necesaria para las relaciones con las niñas y los niños y cercanía con
la familia. Así mismo, se requiere de la observación y escucha activa, que
Para lograrlo, será de mucha utilidad tomar en cuenta las siguientes capte y responda a las necesidades e intereses.
orientaciones.

1.6.2 Orientaciones para personal docente, directivo y

1.6.1 Orientaciones generales
educador de los niveles de Educación Inicial y
Diagnóstico. Partir del conocimiento de la situación de la niñez, de las Educación Parvularia en la vía institucional
familias participantes y de la comunidad para planificar el proceso educativo
y otras acciones que favorezcan el desarrollo integral de las niñas y los niños. El proceso de ingreso de la niñez a la educación inicial y parvularia constituye
Para ello será necesario realizar un diagnóstico que permita identificar el la salida de su mundo seguro a uno totalmente desconocido; por ello, los
nivel de desarrollo alcanzado en las diferentes áreas, la situación de salud, agentes educativos deberán proveer un ambiente agradable y seguro
nutrición y protección de los niños y las niñas, así como la condición socio que privilegie la actividad lúdica, para reducir los temores y angustias
económica de las familias y de la comunidad. de los niños y las niñas; y crear, en madres, padres, familias o personas
cuidadoras, expectativas positivas hacia la adaptación de sus hijos e hijas.
Planificación anticipada. Las actividades o situaciones pedagógicas que Será fundamental que este personal pueda:
desarrollar, tanto con las niñas y los niños en la vía institucional como
con las familias en la vía familiar comunitaria, deben ser planificadas con • Reconocer e informar a la familia que la adaptación a nuevos ambientes,
anticipación y tomar en cuenta las características del desarrollo, el contexto horarios o rutinas distintas, y el desarrollo de la autoafirmación y socialización
y las familias que participan. con otras personas de la niñez es un proceso paulatino y sistemático.
• Orientar la adquisición de hábitos de autonomía y normas de convivencia
Preparación anticipada del ambiente y de los materiales que utilizar. Esto para favorecer el proceso de adaptación del niño y la niña. Por ejemplo,
permitirá que el proceso se desarrolle con mayor calidad. Cada agente los primeros días, reforzar más las entradas que las salidas y promover
educativo será responsable de seleccionar y organizar el material didáctico una relación positiva y de seguridad con los agentes educativos.
acorde a los intereses y necesidades del niño y de la niña, tomando como
criterio la edad de estos; así mismo, debe cuidar de que los recursos que se • Utilizar una metodología lúdica basada en el juego, con actividades
seleccionen sean siempre vinculados a “situaciones naturales”. variadas y flexibles adecuadas a las características, capacidades e intereses
de las niñas y los niños, respetando los ritmos individuales y favoreciendo
Mantener y fortalecer el vínculo entre la familia, agente educativo, así valores y aspectos emocionales, intelectuales y sociales.
institución educativa y comunidad. Es indispensable la coordinación y la
• Las actividades deben orientarse al desarrollo de la autonomía; para
participación activa de la familia y la comunidad en el proceso educativo
ello, se planificarán, de forma gradual, situaciones en donde se propicie
para favorecer la adaptación de las niñas y los niños a nuevos ambientes
el desarrollo de capacidades en el niño y la niña, para realizar diferentes
de aprendizaje, la continuidad del proceso educativo en el hogar, así como
acciones de forma independiente.
la coordinación de acciones para el desarrollo integral de las niñas y los
niños. La gestión con instituciones o redes institucionales que apoyen en la • Fomentar la manipulación, exploración, observación, experimentación,
atención de niñas y niños con necesidades educativas específicas será una de objetos del entorno inmediato a partir de situaciones de interés de
tarea permanente. las niñas y los niños en donde se integren todas las áreas del desarrollo.

50
 Fundamentos curriculares
de la primera infancia
• Partir siempre de los conocimientos previos de los niños y las niñas a • Utilizar una metodología lúdica que permita el disfrute tanto de las niñas
fin de hacer una conexión con los nuevos aprendizajes. Es fundamental y los niños como de las personas adultas, y la valoración del juego como
enriquecer los conocimientos previos de los niños y las niñas para medio para el aprendizaje y el desarrollo.
promover nuevos aprendizajes.
• Involucrar activamente, en la capacitación, a las familias y a otros actores
• Reconocer las diferencias individuales y atender la diversidad, de la comunidad, acerca de la relevancia de la atención integral de la
propiciando un ambiente de respeto y aceptación de las diferencias. primera infancia para lograr su empoderamiento.
Estar conscientes de que cada niño y niña tiene su propia singularidad;
• Utilizar la visita domiciliar como recurso para sensibilizar, conocer la
por lo tanto, tendrán que conseguir un equilibrio entre lo que debe ser
situación de la familia, motivar a participar y orientar acerca de prácticas
igual para todos y lo que debe ser individual y diferente para cada uno,
positivas en función del desarrollo de las niñas y los niños.
con el propósito de brindar una educación inclusiva y equitativa.
• Facilitar espacios educativos y de sensibilización en la comunidad
Por otra parte, de acuerdo al art. 36 del Reglamento de la Carrera Docente, –asambleas, videos, ferias y encuentros, entre otros–, como medios
una de las atribuciones y obligaciones del director o de la directora de la para la información, sensibilización y capacitación.
institución educativa es “dar seguimiento pedagógico a los maestros en las
aulas, con propósitos de observar su desempeño y proporcionar la ayuda • Organizar y acompañar al comité intersectorial en el proceso de
técnica necesaria”. (MINED, 1996). diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación de acciones
coordinadas.
• Informar de manera oportuna a padres, madres o familiar cuidador,
1.6.3 Orientaciones para asistentes técnicos de de los avances, oportunidades y otros aspectos de relevancia en el
primera infancia y educadores en la vía desarrollo de sus hijos e hijas y establecer acuerdos que permitan lograr
familiar comunitaria su máximo potencial.
La atención que se proporciona en los círculos de familia es orientada a las
familias con el propósito de que estas desarrollen acciones que estimulen 1.6.4 Orientaciones para madres, padres o familiares
integralmente el desarrollo de sus hijos e hijas en el hogar. Por ello, se
modelarán situaciones pedagógicas directamente con las niñas y los niños, cuidadores
situaciones que sean replicables o fácilmente sustituibles. La familia tiene un rol mediador muy relevante en el proceso educativo;
• Utilizar materiales de bajo costo o del entorno de la comunidad para el por ello, se tiene el propósito de potenciar su labor educativa utilizando
desarrollo de actividades, de modo que la falta de materiales no sea un métodos y procedimientos efectivos para la estimulación del desarrollo en
obstáculo para el desarrollo de las acciones pedagógicas en el hogar. correspondencia con los logros que tienen que alcanzar los niños y las niñas en
estas edades. Los objetivos que se proponen para la acción mediadora de la
• Partir de los conocimientos previos de quienes participan y fortalecerlos familia, tanto en la vía institucional como en la vía familiar comunitaria, son:
con los aportes del grupo, en las acciones formativas con las familias.
• Asumir un rol protagónico en la estimulación del desarrollo integral de
• Facilitar el intercambio de experiencias, entre las personas participantes,
que les permita valorar su rol dentro de la familia y los motive a replicar sus hijos e hijas.
los aspectos positivos de otras familias. • Tomar conciencia de las transformaciones o logros del desarrollo que
• Modelar y desarrollar acciones que promuevan la práctica de valores deben alcanzar los niños y las niñas en estas edades y, en correspondencia
como la solidaridad, colaboración, empatía, respeto y tolerancia, entre con ellos, orientar sus acciones educativas en los diferentes momentos
otros. de la vida cotidiana.

51
Fundamentos curriculares
de la primera infancia

• Aprovechar los diferentes momentos de la vida cotidiana para lograr los actividades educativas y sociales que los centros educativos o círculos de
objetivos de la educación de la primera infancia, utilizando métodos y familia promuevan. Y tomar en cuenta las opiniones de las niñas y de los
procedimientos efectivos para estimular el desarrollo de sus hijos e hijas. niños en la toma de decisiones en la familia.
La familia debe asumir el compromiso de desarrollar acciones educativas
• Atender las necesidades básicas de educación, salud y protección de las
en el hogar, por lo que puede solicitar asesoría donde le corresponda, ya
niñas y los niños, asistiendo a los controles de niño sano, consultando
sea en el centro educativo o en el círculo de familia.
cuando se encuentre enfermo y cumpliendo con los esquemas de
• Mostrar preocupación e interés por perfeccionar su labor educativa a vacunación.
partir de la búsqueda de ayuda y orientaciones en los diferentes agentes
• Establecer espacios para el juego, el estudio, el descanso y la recreación,
comunitarios, colaborando de manera intersectorial.
así como horarios tomando en cuenta las necesidades e intereses que,
• Garantizar un clima emocional positivo en el hogar que contribuya a la de acuerdo a la edad, manifiestan las niñas y los niños.
construcción de relaciones de equidad entre los géneros, a través de la
• Asumir la responsabilidad compartida en la educación de la niñez
valoración de lo femenino, el entrenamiento equitativo en las labores
mediante el involucramiento activo en actividades específicas, tales
domésticas y el respeto a la integridad física y emocional de los niños
como, el acompañamiento en las tareas, en el juego, en las labores de
y las niñas, de modo que se sientan amados, seguros y respetados
cuido y otras que el agente educativo recomiende para el desarrollo
independientemente de su género.
del niño y la niña. Además la familia debe participar en las actividades
• Participar y hacer uso de los diferentes recursos y espacios que ofrecen educativas y sociales que los centros educativos o círculos de familia
las instituciones de la comunidad en función de favorecer el desarrollo y promuevan.
elevar la calidad de vida.
• Motivar a que la familia se mantenga en comunicación constante con el
• Desarrollar adecuada comunicación y relaciones de respeto y centro educativo para el caso de la vía institucional o participar en las
colaboración con las personas profesionales que dirigen los programas sesiones de los círculos de familia de la vía comunitaria.
de atención educativa.
• La familia debe asumir el compromiso de desarrollar acciones educativas
Se sugieren las siguientes orientaciones para los agentes familiares en el hogar, por lo que puede solicitar asesoría donde le corresponda, ya
mediadores: sea en el centro educativo o en el círculo de familia.
• Promover que la familia se mantenga en comunicación constante con el • Aprovechar las actividades cotidianas y los recursos del hogar para
centro educativo para el caso de la vía institucional o participar en las realizar las acciones de estimulación del desarrollo de sus hijas e hijos.
sesiones de los círculos de familia de la vía comunitaria.
• Atender las necesidades básicas de educación, salud y protección de las
• Aprovechar las actividades cotidianas y los recursos del hogar para niñas y los niños, asistiendo a los controles de niño sano, consultando
realizar las acciones de estimulación del desarrollo de sus hijas e hijos. cuando se encuentre enfermo y cumpliendo con los esquemas de
vacunación. (MINED, 2012a, 2012b).
• Tomar en cuenta que, para lograr el desarrollo armónico, la niñez necesita
que su familia le acompañe, por lo que la familia debe participar en las

52
 Fundamentos curriculares
de la primera infancia
CAPíTULO II
Organización curricular de la Educación Inicial y Educación Parvularia
2.1 Finalidad y contextos; seres que toman decisiones para resolver los problemas que
se presentan y para convivir en armonía con las demás personas y con el
La educación de la primera infancia tiene como fin contribuir al desarrollo entorno.
integral de los niños y las niñas como sujetos de derechos, favoreciendo
el desarrollo físico-sensorial, afectivo-emocional, social e intelectual en Debido a la responsabilidad fundamental que tienen, en esta etapa, padres,
función de sus necesidades, intereses, valores y formas de comportamiento madres o tutores legales en la educación de sus hijos e hijas y la necesidad
en los diferentes contextos sociales y culturales en que se desenvuelven. de acomodar la vida familiar con la laboral, se establece una relación muy
estrecha de la familia con docentes o asistentes técnicos de la primera
El propósito es promover una educación de calidad, oportuna y pertinente, infancia para la estimulación del desarrollo de la niñez en el proceso
que propicie el desarrollo integral en función del bienestar y el desarrollo educativo.
pleno de la niña y del niño como personas, creando una relación y
corresponsabilidad entre la labor educativa de la familia y la comunidad,
propiciando a la vez su continuidad en el sistema educativo, en un marco de 2.2 Objetivos generales de la etapa de la primera
valores humanos compartidos, y considerando los derechos de la niñez y la infancia
atención a la diversidad, hacia la construcción de una sociedad salvadoreña
más inclusiva. Al finalizar la etapa de educación inicial y parvularia o primera infancia, el
personal educativo y la familia contribuirán a que la niña y el niño logren:
La educación inicial y parvularia desempeña un papel esencial al constituirse
• Identificar las partes de su cuerpo y de los otros, sus posibilidades de
en un proceso mediante el cual el niño y la niña se apropian activamente
movimiento y desplazamiento, las habilidades sensoriales y motrices
de la cultura de su época y del contexto sociocultural en particular, y se
que contribuyen a un buen estado de salud y bienestar personal.
inician como integrantes y constructores de una sociedad justa, próspera
y humana. • Adquirir una imagen positiva de sí mismos, identificando progresivamente
las características de su cuerpo, sus roles de género, cualidades
En ambos niveles se promoverá el desarrollo afectivo-emocional mediante personales, así como sus potencialidades y limitaciones.
vínculos y relaciones que favorezcan la creación de una imagen positiva y
equilibrada de sí mismos y la construcción gradual de la autonomía personal • Asumir roles protagónicos con una mayor autonomía, autoestima,
como seres únicos. Se facilitará el descubrimiento del propio cuerpo y sus independencia, seguridad, iniciativa, perseverancia, responsabilidad
posibilidades de movimiento y control corporal. Se promoverá el desarrollo y respeto a las diferencias mostrando confianza en sí mismos y en las
de la expresión, comunicación y representación en los distintos lenguajes y personas que les rodean.
el desarrollo de comportamientos y actitudes respetuosas hacia los demás • Expresar libremente ideas, vivencias, sentimientos y emociones en un
como aspectos básicos de convivencia, así como el descubrimiento y la clima de afecto, confianza y respeto a los derechos.
exploración de los elementos físicos, sociales y culturales del medio.
• Comprender y comunicar mensajes mediante los diferentes lenguajes
Todo esto contribuye al desarrollo de personas participativas y con valores, de expresión verbal, corporal, musical, plástica, audiovisual y
capaces de pensar positivamente sobre sí mismas, los otros, otras culturas tecnológica.

53
Fundamentos curriculares
de la primera infancia

• Manifestar sentimientos de identidad personal y social como integrantes tareas de la vida cotidiana y en su comportamiento en correspondencia
de la nación salvadoreña mediante el conocimiento de los símbolos a su edad.
patrios, disfrute, apreciación y participación en diferentes manifestaciones
• Disfrutar de la belleza y de las manifestaciones artísticas del entorno y
del arte y la cultura, costumbres familiares y de su entorno.
utilizar los recursos de la literatura, música, danza, expresión corporal y
• Mostrar progresos en la adquisición y práctica de hábitos de higiene, plástica al expresar de forma creadora sus vivencias.
alimentación, salud, recreación, descanso y seguridad.
• Comprender y expresar oralmente, en lenguaje extranjero, palabras y
• Disfrutar del juego y actividades lúdicas en las relaciones con sus pares expresiones conocidas, juegos y canciones.
y con el medio, en las que actúen con creatividad e imaginación como
situaciones agradables y de crecimiento personal.
2.3 Áreas de experiencia y desarrollo
• Manifestar interés y curiosidad, a través de preguntas y opiniones
propias, sobre algunos acontecimientos cotidianos relevantes que se El currículo de la etapa de primera infancia se organiza en tres áreas de
experiencia y desarrollo:
producen en el entorno en que se desenvuelven.
• Desarrollo personal y social.
• Buscar soluciones a problemas de la vida cotidiana como resultado de
• Expresión, comunicación y representación.
sus representaciones acerca de las características de los objetos, hechos
• Relación con el entorno.
y fenómenos del mundo natural y social.
• Manifestar interés y habilidades para la lectoescritura y la coordinación Estas constituyen las áreas curriculares que responden a las áreas del
óculo-manual. desarrollo de la personalidad de la niña y del niño: biosicomotora,
socioafectiva y cognitiva.
• Mostrar habilidades de pensamiento y expresión lógico-matemática al
observar, identificar, comparar, seriar, clasificar, modelar y planificar. La estructura curricular pretende establecer relaciones entre los diversos
elementos para integrarlos de tal manera que la realidad no se represente
• Explorar y participar del medio natural manifestando actitudes de
parcializada, sino en su globalidad. De allí que sea una propuesta para
respeto, cuidado y conservación del medio ambiente.
lograr el fortalecimiento del desarrollo integral en la niñez adaptándose
• Expresar en su desarrollo personal y las relaciones con las demás personas a las necesidades particulares, promoviendo el respeto a las diferencias
cualidades como la bondad, honestidad, cooperación, solidaridad, individuales, considerando la madurez y ritmos propios, y potenciando las
laboriosidad, equidad, disposición y responsabilidad ante las diferentes habilidades de cada niño y niña para aprender.

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 Fundamentos curriculares
de la primera infancia
BIOSICOMOTORA

Área de experiencia
Área de experiencia y desarrollo: y desarrollo:
Desarrollo personal y social Expresión, comunicación y representación

Bloques de contenido Bloques de contenido

Nos expresamos y comunicamos con:
El cuerpo y su movimiento. El lenguaje verbal.
Construyendo la identidad y la El lenguaje corporal.
autonomía personal. El lenguaje plástico.
Convivencia social y valores. El lenguaje musical.
El lenguaje audiovisual y
tecnológico.
El lenguaje extranjero.

IVA
Área de experiencia y
desarrollo:
SOC

NIT
Relación con el entorno

G
IO

CO
EC Bloques de contenido
AF

T IVA Interactuando con el mundo natural.

Interactuando con el mundo social.
Explorando el mundo de las relaciones
y expresiones lógico matemáticas.

Los contenidos de la educación inicial y la educación parvularia se autoestima, el reconocimiento de su identidad y, el respeto y cumplimento
organizan en estas áreas de experiencia y desarrollo o áreas curriculares y de sus derechos de protección, seguridad, salud y educación.
se abordarán por medio de estrategias globalizadas que sean de interés y
tengan significado para las niñas y los niños, de tal manera que les permitan La identidad del propio ser implica la capacidad que la niña y el niño van
el descubrimiento, la espontaneidad y la exploración de sí mismos en adquiriendo de reconocimiento de sí mismos, desde sus características
interacción con su familia, agentes educativos y pares, propiciando una particulares, el amor propio, el cuido y autocuido, la identificación de
constante interacción con el entorno. su género, el desarrollo de su sexualidad en ambientes de seguridad
y protección; y desde los vínculos afectivos que se van consolidando en
relación con su familia, cuidadores, educadores, pares y la interacción con
2.3.1 Desarrollo personal y social su medio natural y social, que les permiten sentirse cuidados, amados,
escuchados y aceptados.
En educación inicial y parvularia, se establecen las bases para el desarrollo
personal y social de la niñez. Cada niña y niño es un ser único e irrepetible; La valoración, el control y la autonomía que van adquiriendo de sí mismos
por lo tanto, es esencial que desde su singularidad, frente a la singularidad les permite descubrir y tomar conciencia de su cuerpo, las sensaciones que
de los otros, se le apoye en el fomento de la confianza, autonomía, experimentan y disfrutan. Lograr el control del cuerpo se considera como

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Fundamentos curriculares
de la primera infancia

el espacio básico de integración de las diferentes funciones y niveles del cognitivo y social. El juego permite el desarrollo de habilidades como el uso de
desarrollo del sujeto y es, a la vez, el referente privilegiado de significación la imaginación, el control del cuerpo, el desarrollo del lenguaje, la creatividad,
de sus experiencias. la espontaneidad, el desarrollo del pensamiento, la resolución de conflictos,
el seguir y cumplir normas, el vivenciar valores, el goce de experimentar
Zabalza, (2012) señala: placer o disfrute de cada actividad que le invita a jugar y recrearse.
En el cuerpo y a través del cuerpo convivimos con nosotros mismos, nos Los contenidos de esta área se organizan en tres bloques: el primero se
expresamos y elaboramos nuestra identidad, nos relacionamos con los
demás, entramos en relación con el entorno, manejamos los objetos y las refiere al descubrimiento y control progresivo del cuerpo y su movimiento;
ideas, etc. El cuerpo es el contenido didáctico permanente de la escuela el segundo, a la construcción de la identidad y autonomía a través de
infantil. las vivencias diarias y el juego; y el tercero, a los procesos de interacción
social, colaboración y respeto a las normas que permiten la convivencia en
Por lo tanto, se trata de estimular a cada niño y niña a vivir aceptando su armonía con los otros y el entorno.
cuerpo, cuidarlo, disfrutar de él, representarlo, valorarlo, etc.

Al explorar y representar el cuerpo, la niña y el niño construyen su propia 2.3.2 Expresión, comunicación y representación
imagen y, a través del movimiento, exploran el entorno y van construyendo
La comunicación es el proceso mediante el cual niños y niñas, desde los
estructuras mentales cada vez más complejas al ir interiorizando sus
primeros años de vida, intercambian y construyen significados con los
experiencias. Por ello, es necesario crear atmósferas en las cuales sientan
otros. La interacción con el medio, a través de los diferentes lenguajes,
aceptación, confianza, seguridad, bienestar y que logren vivenciar el amor,
permite la expresión de vivencias, emociones, pensamientos, acceder
el respeto y el cuido. De esta manera, se irá consolidando su autoestima,
a costumbres y situaciones culturales, producir mensajes cada vez más
independencia, un desarrollo afectivo óptimo y la capacidad de cierta
elaborados y ampliar progresivamente la comprensión de la realidad
libertad para valerse por sí mismos de forma gradual y activa.
a través de las representaciones que el niño y la niña van creando en la
Además, aprenden a convivir en la interacción social de los ambientes interacción y conexión con los seres vivos y objetos en su entorno. Esto
familiar, educativo y en la comunidad a la que pertenecen. Es en esta contribuye a regular la propia conducta, enriquecer el estilo y habilidad
convivencia donde se potencia el descubrimiento de los valores humanos, para comunicarse en la relación con los otros.
las normas sociales, los deberes y derechos que son inherentes a su
Niñas y niños inician desde el nacimiento una comunicación corporal y
desarrollo integral.
gestual que responde a necesidades básicas, la cual se va ampliando a través
Para lograr un desarrollo coherente y equilibrado de la niñez, es relevante del desarrollo de otros lenguajes, principalmente el oral, por la interrelación
la corresponsabilidad entre las diferentes instituciones que les brindan afectiva con las personas en su entorno. Así, niños y niñas van construyendo
atención, estableciendo vías de comunicación y coordinación intersectorial el conocimiento de sí mismos y del mundo, y la comprensión crítica de la
que fortalezcan la atención integral, particularmente en lo referente a la realidad, a través de las posibilidades de comunicación y representación
protección de su integridad física, psicológica, social y familiar, así como, a que ofrecen los diversos lenguajes.
la atención en salud y nutrición.
La comunicación puede ser verbal y no verbal y estas adoptan muchas
En todo proceso educativo de la niñez, es prioritaria la actividad lúdica que formas. La comunicación verbal se puede realizar en forma oral (signos y
fomente alegría, disfrute, admiración, espontaneidad, descubrimiento, palabras habladas) y en forma escrita (representación gráfica de signos,
exploración. El atractivo de los niños y las niñas es jugar y es a través del códigos). La comunicación no verbal se realiza a través de imágenes
juego que se potencian las áreas de desarrollo evolutivo, emocional, motriz, sensoriales, íconos, señales, sonidos, gestos, movimientos corporales, etc.

56
 Fundamentos curriculares
de la primera infancia
A través de los diversos lenguajes, y en relación con las otras áreas, el niño El lenguaje corporal se desarrolla mediante actividades como el juego de
y la niña van adquiriendo gradualmente la actitud crítica en la percepción y roles, el juego simbólico, el juego de imitación el mimo, la dramatización
comprensión de los mensajes y las experiencias artísticas, contribuyendo a de cuentos entre otras. Estas establecen el desarrollo integral y la
su desarrollo integral mediante la expresión y comunicación que les permite expresión corporal de sentimiento emociones, actitudes y vivencias. El
relacionarse e intercambiar con las personas y su entorno. lenguaje corporal favorece también el trabajo con niños y niñas que tienen
necesidades educativas específicas, principalmente sensoriales.
Los contenidos de esta área se organizan en los siguientes bloques:
Lenguaje plástico: Se plasma a través del dibujo, pintura, estampación,
Lenguaje verbal: El desarrollo del lenguaje sigue un patrón que es predecible modelado, construcción y otros que contribuyen a que el niño y la niña
desde los arrullos, balbuceos, holofrases.10 En el segundo año de vida, observen, exploren y comprendan la realidad; expresen sus sentimientos,
la niñez disfruta de nombrar todo lo que ve, aunque en ocasiones no de pensamientos, estados de ánimo, habilidades artísticas, creativas, su
manera comprensible para los demás. Durante el tercer año de edad, forma imaginación, fantasía, incluso, los cambios o transformaciones en lo que
oraciones de dos y tres palabras, como “veo papi,” “bebé llora”, “mi pelota”. progresivamente produce y el descubrimiento de sus talentos. Se trabaja la
Después de los tres años de edad comienzan a completar sus oraciones y manipulación de diversos recursos con texturas, colores y formas variadas,
la producción del lenguaje se incrementa de manera notable, así también favoreciendo la espontaneidad, la sensibilidad estética y la creatividad,
comienzan a utilizar el tiempo pasado como el presente. Entre los 4 a 6 además del acercamiento a producciones plásticas del entorno y a
años de edad comienzan a hacer más preguntas. La verbalización de lo que manifestaciones culturales del contexto.
piensan y sienten ayuda a ir configurando la identidad. Es esencial crear un
ambiente estimulante y de confianza en que se ayude a articular cada vez Lenguaje musical: La música puede ser una aliada para ayudar al niño y
más palabras y cómo usar el vocabulario y estructuras del lenguaje más la niña al desarrollo de su comunicación oral, escrita, expresiva, artística,
avanzado. emocional y cognitiva, debido a que propicia disfrute, encantamiento, en
las actividades lúdicas y juegos con sonidos, ritmos, sencillas melodías o
La lectura y la escritura en el nivel de parvularia son fuentes de exploración canciones, audiciones, danzas, etc., utilizando objetos, juguetes sonoros,
del mundo y de placer y fantasía al conseguir información y poder iniciar instrumentos musicales, gestos y movimientos corporales.
la comunicación y representación por escrito. Se sugiere que se realice a
través de un acercamiento a la literatura infantil que estimule, mediante el Se sugiere explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo,
juego y el cuento, el deseo de leer y de integrarse en su contexto cultural de los objetos, del entorno y de instrumentos musicales al producir sonidos
u otros. y esquemas rítmicos sencillos. Propiciar la manifestación de acciones como
la concentración, atención, creatividad, espontaneidad y sensibilidad
Lenguaje corporal: El niño y la niña se expresan a través del cuerpo, los estética mediante la expresión y comunicación de manifestaciones artísticas
gestos y el movimiento, descubren sus posibilidades comunicativas, musicales propias o del entorno cultural.
estéticas y representativas a través de la imaginación y la expresión de
necesidades, estados de ánimo, vivencias. Van ampliando las posibilidades Lenguaje audiovisual y tecnológico: El uso de las tecnologías para la
de exploración y ubicación en el espacio y en el tiempo según adquieren información y la comunicación (TIC) han propiciado cambios sustanciales en
mayor independencia. la interacción de la niñez con su entorno, ya que estos, desde que nacen, se
encuentran inmersos en la sociedad de la información y el conocimiento. A
10 Holofrases: oraciones de una palabra (palabra-frase) usadas por lo regular por los nivel familiar, del sistema educativo y de la comunidad social hay que estar
niños y las niñas menores de dos años de edad. Ejemplos: ¡Mamá–ché! (mamá consciente del uso adecuado y estratégico que se puede hacer de estos
dame leche), ¡upa!, ¡agua!, ¡más!, ¡no quelo!, ¡la chichí! recursos para que fortalezcan la comunicación armoniosa y no dependiente,

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Fundamentos curriculares
de la primera infancia

que corresponde a la unidad e interrelación humana y no a una sustitución de convivencia con las personas y grupos con los que interaccionan y
de esta por los medios tecnológicos de comunicación. transforman el conocimiento del medio. Observan y exploran animales,
plantas, elementos y fenómenos de la naturaleza, tienen experiencias en las
Los otros lenguajes, verbal, musical, plástico-visual, corporal-cinestético, que con libertad, pueden expresar sus sentimientos, afectos y vivencias con
etc., fortalecen el lenguaje audiovisual y, en concreto, el de las TIC. valores auténticos hacia sí mismos, los demás y el respeto a la naturaleza,
Dependerá de la destreza y el discernimiento de las personas adultas el prestando atención a la diversidad y riqueza del medio natural, participando
orientar su uso y adecuarlas a las necesidades reales de desarrollo en el en el cuidado y la preservación del medio ambiente.
niño y la niña, para lograr aprendizajes significativos en y para su vida.
Niños y niñas con necesidades educativas específicas adquieren increíbles Se favorece su integración a su medio natural y social, a través de sus
habilidades de expresión y comunicación con estos recursos. vivencias con otras personas, familia, amigos, barrio, centro educativo,
comunidad, etc., como un proceso de descubrimiento que les ayude a
Lenguaje extranjero: Al sensibilizar al niño y a la niña hacia formas de expresión construir progresivamente la interpretación de la realidad y de la identidad
y lenguajes en otros contextos y culturas, se estimulará el acercamiento al cultural, compartiendo costumbres y tradiciones del contexto.
idioma extranjero. En educación parvularia, se promoverá la compresión
oral del lenguaje extranjero a través de situaciones lúdicas de escucha con Así, van construyendo sentimientos de pertenencia y seguridad afectiva que
canciones, cuentos, tarjetas palabra-dibujo, juegos, títeres, movimientos, son básicos para la formación de valores de colaboración y solidaridad y el
dramatizaciones, etc., de tal manera que se favorezca una actitud positiva y respeto a las normas sociales. Por ello, se procura promover condiciones
de disfrute ante esta forma de expresión y comunicación. que favorezcan a las familias la libertad de pertenencia a diversos grupos
sociales, por medio de procesos de inclusión, a fin de respetar sus derechos
La introducción del idioma extranjero se vinculará con las áreas del currículo,
como seres humanos y contribuir a la socialización de la niñez.
tomando en cuenta el principio globalizador de la etapa y procurando que
los temas sean cotidianos y de la realidad de la niña y el niño. El personal
Las niñas y los niños, en las situaciones de la vida cotidiana, vivencian
docente será especialista en el idioma y tendrá práctica educativa en el
las primeras experiencias Lógico-matemáticas. Encuentran semejanzas
nivel de parvularia. El horario se establecerá en tres sesiones semanales de
y diferencias de color, tamaño, texturas, grosor, altura, longitud, etc.;
aproximadamente media hora. Se tendrá en cuenta que el apoyo de recursos
visuales, corporales, musicales y tecnológicos facilitará el desarrollo de la comparan, agrupan, clasifican, ordenan, serian, realizan correspondencias
comprensión y expresión oral de mensajes en el idioma extranjero. y análisis de elementos concretos estableciendo relaciones con objetos
y colecciones del entorno. Poco a poco, van estableciendo relaciones
espaciales y temporales, van generalizando, e inician las relaciones de
2.3.3 Relación con el entorno cuantificación y de orden en la serie numérica, pues los números se
encuentran presentes hoy en todas las acciones diarias.
Esta área favorece situaciones y vivencias en los diversos contextos del
entorno físico, natural, social y cultural, que se convierten en situaciones Es necesario abrir el centro educativo o círculo familiar comunitario al medio
de aprendizaje y desarrollo que complementan contenidos de esta área con para estimular la curiosidad del niño, la niña y las familias, promoviendo una
las otras áreas desde estrategias globalizadoras.
interacción permanente con su entorno, realidad a la que pertenecen sobre
Las niñas y los niños observan, manipulan, exploran, experimentan, la que aprenden y se desarrollan como seres integrales. Los contenidos de
verbalizan, representan y generalizan a otras situaciones similares. Estas esta área se organizan en tres bloques que abordan: la interacción con
acciones sobre los objetos, sus propiedades físicas, funciones, sensaciones el mundo natural, la interacción con el mundo social y la exploración del
que producen, y su utilidad en el medio y la cultura, generan relaciones mundo de las relaciones y expresiones lógico matemáticas.

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 Fundamentos curriculares
de la primera infancia
2.4 Sugerencias para la metodología y utilización
de recursos11
Características:
La práctica educativa en educación inicial y parvularia se caracteriza por ser Observación y experimentación
dinámica, creativa y enriquecedora. El juego, el movimiento, la exploración Expresión y comunicación
y la expresión de sí mismo y del entorno son las formas de actuar y pensar El juego
que tiene la niña o el niño; estrategias que buscan su bienestar, la percepción La participación de la familia y la
positiva de sí mismo y oportunidades de participación en la familia, el centro comunidad
Metodología para
educativo o la comunidad. Educación Inicial
y Educación Parvularia
Si la actividad es significativa para ellos, posibilita el disfrute y la expresión Sustentada en el principio
de sus pensamientos, emociones y sentimientos. Estas formas de actuar globalizador
propias de la niñez se toman en cuenta al planificar y poner en acción las
situaciones de aprendizaje y desarrollo, de una manera holística, observando
Diversas propuestas:
a los niños y las niñas, construyendo la secuencia de actividades en la
Centros de interés
comunidad de educadores y en interacción con la niñez, y preparando los
Rincones lúdicos
espacios y el ambiente necesarios.
Talleres
A pesar de la variedad de enfoques y estrategias didácticas, es esencial en Proyectos divertidos
la planificación considerar aspectos determinantes que han de respaldar Aulas abiertas
la acción didáctica, en cuanto a cómo es y cómo aprende la niñez en estas Otras
etapas, sus necesidades e intereses y contextualizar el proceso de aprendizaje
con situaciones de la realidad que posibiliten experiencias significativas.
Estos aspectos permitirán tomar decisiones metodológicas para que la
intervención pedagógica resulte adecuada y favorezca oportunamente el
desarrollo integral de la niñez. 2.4.1 Características de la metodología en Educación
Inicial y Educación Parvularia
En El Salvador, la mayoría de los centros de educación inicial y parvularia
tienen secciones integradas con niños y niñas de varios grupos etarios. El Las experiencias educativas podrán partir de una planificación que genere
currículo ha tomado en cuenta esta particularidad y propone la metodología la actividad y la interacción entre la niñez, las personas adultas y el entorno
basada en el principio globalizador, que permite atender con un mismo natural. La metodología reunirá las siguientes características que forman
tema a niñas y niños de diferentes edades simultáneamente. Al planificar, parte de un adecuado proceso de crecimiento y desarrollo que posibilita un
el equipo docente podrá complejizar el desarrollo de dicho tema para cada mejor bienestar a cada niño y niña:
grupo etario de acuerdo a los indicadores de logro que se proponen en
Observación y experimentación. El niño y la niña utilizan los sentidos para
cada programa.
percibir sensaciones diversas que les facilitan establecer contacto con
las personas y el medio que les rodea. La experimentación con objetos y
diferentes materiales les permite observar y descubrir un conocimiento de
11 Consultados para este apartado: Zabala, A. (2006); Machado, A.M. (2007); Dimensión los elementos de la realidad desde una perspectiva integradora que conjuga
Nubaris (2012); Gutiérrez Landeira, D. y otros, (1998); y Trueba, M. (2000) los procesos sensoriales, emocionales, motores y afectivos.

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de la primera infancia

Para que el anterior proceso se dé, es necesario ofrecer oportunidades dará énfasis a la estimulación de juegos: de imitación, de roles, de tradiciones
de realizar actividades de forma autónoma, creativa, divertida y crezcan culturales, simbólicos, dramáticos, entre otros. Por ejemplo, para un niño
descubriendo el mundo desde la acción de observar y experimentar. Hay o niña entre 1 y 2 años, será conveniente realizar juegos heurísticos, que
que crear un ambiente de confianza y seguridad, que provea una gran consisten, mediante la creatividad, en orientarles a descubrir y explorar por
variedad de estímulos para la exploración, participación, manipulación, sí mismos su cuerpo, las cosas, los objetos, el espacio, etc. Para la parvularia
clasificación, transformación, colaboración y toma de iniciativas. se aplicará una variedad de juegos que estimulen el desarrollo motor y
promuevan la cooperación, la participación y la interacción social. Todo lo
Expresión y comunicación. El centro de atención infantil debe tener una que ven, escuchan y experimentan forma parte del juego, pues imitan y
gama de propuestas educativas que incluya los diferentes lenguajes para crean cosas nuevas. Todo lo que les parece significativo del mundo real y
que el niño y la niña se comuniquen potenciando al máximo sus capacidades del mundo de la fantasía lo convierten en lenguaje de juego.
lúdicas y creativas. La danza, el dibujo, la pintura, el drama, la literatura
infantil, la música son experiencias artísticas básicas para enriquecer su Un elemento de suma relevancia es eliminar del juego las penitencias, las
crecimiento y fortalecer su desarrollo en aras de apreciar y sensibilizarse burlas y la competitividad.
ante un mundo estético, lleno de colores, formas, tamaños, texturas,
sonidos y movimientos. Estas acciones, usadas tradicionalmente y vistas como naturales, inhiben
la participación de las niñas y los niños porque temen ser humillados,
El arte es un medio de comunicación divertido, en el que se potencian golpeados o se les refuerza la conducta negativa de tener que pelear porque
habilidades para el desarrollo de la creatividad, la imaginación, es importante ganar.
el pensamiento lógico, la memoria, la atención, concentración, la
lectoescritura, inteligencia, entre otras. Brinda oportunidades para Por ejemplo, con el tradicional juego de las sillas,12 podemos hacer el
fortalecer la personalidad, permitiendo la expresión de pensamientos, siguiente ejercicio. Se les pide que con su imaginación recreen cuántas
sentimientos con seguridad, confianza y autonomía. veces lo han jugado y que respondan a las siguientes preguntas: ¿en qué
consiste?, ¿quiénes ganan siempre?, ¿qué le dicen a la niña o al niño cuando
La planificación de actividades artísticas en la educación inicial y parvularia pierde?, ¿cómo se sintieron cuando perdieron o ganaron?
es fundamental para la integralidad en el proceso educativo.
Se tendrán diversas respuestas, como que ganan siempre los más fuertes,
El juego. Es un comportamiento universal e intrínseco en esta etapa de la los que pelean, los que empujan, al perder te hacen burla, muchos niños y
vida, los niños y las niñas lo realizan constantemente y lo manifiestan de niñas están tristes porque solo uno gana.
forma espontánea, creativa y dinámica. Lo utilizan para comunicar ideas
y sentimientos, divertirse, expresarse y comprender la realidad desde su Esta clase de juegos desfavorece una educación constructivista, inhibe
percepción del medio en el que habitan. Es una herramienta óptima de y genera violencia. Al planificar los juegos hay que tomar en cuenta que
intervención educativa que favorece tanto los procesos del pensamiento estos sean cooperativos, donde todos ganan, se divierten, ríen, disfrutan,
creativo como la imaginación, la imitación y los lenguajes artísticos, como aprenden y se ayudan mutuamente. Por ejemplo: hagamos el mismo
el desarrollo de la lógica, la atención y la memoria; es decir, procesos de ejercicio del juego de la silla, pero la regla será que todos deberán, al
desarrollo cognitivo, psicomotor, afectivo y social, permitiendo a la vez terminar la música, estar sentados; si hay 5 participantes y 2 sillas, tendrán
acrecentar el conocimiento del contexto social que les rodea. que pensar en equipo y ayudarse para que todos se puedan sentar en las

El juego es necesario en todas las edades. Es más una actitud que una
actividad determinada, ya que lo que para una niña o un niño puede 12 Juego en el cual se colocan menos sillas que participantes y tienen que luchar entre
significar un juego para otro no lo es. En educación inicial y parvularia, se sí para sentarse y ganar, quien no consigue silla pierde.

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de la primera infancia
dos sillas al parar la música. ¿Quiénes ganan? Ganan todos. ¿Hay burlas, Este enfoque se fundamenta en que se aprende de forma integrada y no
penitencias, violencia? No, porque todos se ayudan, todos buscan el mismo parcializada, por ejemplo: un bebé percibe el afecto de su madre cuando
objetivo. ¿Se compite? No, porque se fomenta el trabajo en equipo y el está lactando, a la vez está succionando y estimulando sus músculos
compañerismo. Al final, todos ganan, aprenden a ayudarse, y se fomenta la faciales e inicia un conocimiento de las partes del cuerpo humano; también
cultura de solidaridad y de paz. se interesa por los elementos del entorno que rodean esta actividad, los
estímulos sonoros, colores, formas, etc.; es un aprendizaje que integra
La participación de la familia y la comunidad. Es de destacar que el diversas realidades.
proceso de aprendizaje- enseñanza se logra plenamente en la medida en
que las actividades planificadas involucren a la familia y la comunidad. La De igual forma, la niñez entre las edades de 4 a 6 años y 11 meses ya
niña y el niño aprenderán con mayor facilidad en un contexto de confianza comprende que vive en una familia, la cual está dentro de una comunidad
y seguridad creado por las personas con las cuales conviven diariamente. y que las personas trabajan y se relacionan entre sí y con otras. Jugando
De esta forma, las experiencias serán más significativas y la colaboración amplía la estimulación de los cinco sentidos, el movimiento y la expresión.
permitirá la participación activa, el trabajo en equipo y el fortalecimiento
de la intersectorialidad. Los agentes educativos promoverán que el niño y Si afirmamos que el niño y la niña perciben integradamente la realidad
la niña perciban el mundo desde la compañía de sus progenitores, personas circundante, entonces, ¿por qué la escuela tiene que parcializar la educación,
queridas, compañeros y la comunidad con la cual comparten vivencias de separando todos los elementos que componen al conocimiento? Esto
crecimiento y bienestar integral. debe cambiar, debe darse una práctica educativa que permita seleccionar,
explorar, descubrir y transformar, de forma tal que cada niño y niña inicie
una interpretación del mundo de manera comprensiva e integradora.
2.4.2 Principio globalizador: un proceso integrador en la
El carácter globalizador de la acción educativa –situaciones de aprendizaje–
educación 13 aborda las áreas de experiencia y desarrollo desde los objetivos y los
La metodología a trabajar en Educación Inicial y Educación Parvularia ha diferentes tipos de contenidos de tal manera que potencia las experiencias
de ayudar a las niñas y los niños a percibir la realidad en su globalidad, significativas mediante secuencias didácticas que integran las tres áreas
relacionando todos los elementos que la componen, integrándolos en un y enlazan con la realidad de los niños y las niñas, provocan su interés y
todo; no basta con buscar estrategias innovadoras, sino que el énfasis estará dan sentido, desde un proceso lúdico y natural, al nuevo aprendizaje,
en establecer relaciones significativas entre los elementos y situaciones que relacionándolo con experiencias previas y fortaleciendo el desarrollo
se presentan. integral.

El enfoque globalizador motiva a los niños y las niñas a aprender presentando En definitiva, el ambiente escolar y el familiar comunitario deben contar
el conocimiento desde sus distintas realidades de forma activa, dinámica con una planificación que tome en cuenta el enfoque globalizador para
e interrelacionada con el medio circundante, acentuando la práctica de que se constituya en un espacio de bienestar, afectivo y estimulante
la observación y experimentación y a través de los diversos lenguajes de en la interacción con el medio en el cual se desenvuelven los niños y las
expresión y comunicación, como la plástica, la música, la danza y el teatro, niñas. Toda la actividad que efectúan a lo largo de la jornada diaria es
entre otros. Todo esto con el fin de proporcionar las herramientas necesarias potencialmente educativa y debe ayudar al crecimiento y al desarrollo
que la niñez necesitará para su desarrollo personal, cognitivo, psicomotor integral en la educación de la primera infancia.
y afectivo.
A continuación, se brindan diversas propuestas metodológicas que
13 Consultados para este apartado: Zabala, A. (2006); Dimensión Nubaris (2012); y contienen estrategias o situaciones de aprendizaje y desarrollo con enfoque
Machado, A. M. (2007). globalizador. El personal docente o de los círculos de familia tiene la

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de la primera infancia

libertad y creatividad, según el contexto en el cual trabaje, de combinarlas, creativas, investigadoras y artistas. El centro de interés es estimulante en
recrearlas, crear otras nuevas y planificar con base en ellas el proceso de cuanto sitúa al niño y a la niña en el centro del proceso educativo como
aprendizaje-enseñanza. protagonistas y constructores de su propio aprendizaje y desarrollo.

A manera de ejemplo: Elizabeth es una docente de tercer año de vida Los centros de interés se establecen según las siguientes necesidades de los
(Inicial 3) que tiene la intención de organizar “rincones lúdicos”. Ella niños y las niñas:
primero observa a los niños y las niñas en su desempeño en el aula para
determinar los “centros de interés” que más pueden motivar al grupo. Con • Alimentación: nutrición, respiración,...
esta información, ha organizado los “rincones Lúdicos” dentro y fuera del • Protección: de la intemperie, calor, frío, humedad, viento,...
salón de clases. Ha pensado que los rincones los puede utilizar también • Defensa contra los peligros y enemigos varios: limpieza, enfermedad,
para organizar “talleres” que trabajan la colaboración en equipos, uno por accidentes,...
semana. Después de cierto tiempo de brindar talleres, ha decidido idear un
pequeño “proyecto divertido” tomando algunas ideas de la metodología de • Acción, alegría y vida en sociedad, actuar y trabajar solidariamente,
Regio Emilia que involucra a toda la comunidad y trabaja diversos valores y descansar.
actitudes. Así, Elizabeth ha terminado el año potenciando las capacidades
y destrezas de la niñez para su adecuado desarrollo. Este ejemplo puede Para desarrollar el centro de interés, se sugieren tres tipos de ejercicios:
dar ideas de cómo se podrían utilizar diversas metodologías al momento de • De observación: el contacto directo con los objetos, la experimentación,
realizar las planificaciones didácticas para la Educación Inicial y Educación por observación directa o indirecta.
Parvularia.
• De asociación: en el espacio, en el tiempo, en las necesidades humanas,
en la relación causa-efecto.
a. Centros de interés • De expresión: lectura, escritura, cálculo, dibujo, trabajo manual.
Ideados por Ovide Decroly, consisten en organizar los contenidos sobre la
base de un eje central elegido en función de las necesidades e intereses ¿Cómo organizar los centros de interés? Se debe tomar en cuenta, en la
de la niñez. Esta herramienta didáctica permite acercar a niños y niñas planificación, lo siguiente:
a la adquisición de capacidades a partir de sus necesidades, deseos e • Pensar en la motivación de los niños y las niñas, la finalidad que
intereses vitales que están íntimamente ligados a la etapa de desarrollo se persigue para definir los objetivos, algo diferente que despierte
correspondiente a su edad, y a su particular forma de vincularse con el curiosidad e interés.
mundo familiar y escolar. El personal docente o del círculo de familia podrá
adecuar los centros de interés del grupo a las tres áreas de experiencia y • El tema: es el núcleo que concentra a su alrededor todos los contenidos
desarrollo de los programas escolares. y actividades; tanto para la educación inicial como parvularia, cubrirán
criterios significativos y de pertinencia para manejarlos en forma flexible
El centro de interés, si es elegido adecuadamente y refleja las inquietudes y global.
de la niñez, motivará permanentemente el proceso de investigación y
• El espacio y el tiempo de los centros de interés: los espacios deben ser
adquisición de la información. Es un instrumento básico para motivar la
reconocibles y amplios, puede utilizarse el patio, la cancha y los pasillos
curiosidad por aprender algo nuevo, diferente, interesante, útil en el sentido
o corredores. El tiempo depende de la amplitud o de la motivación que
de su aplicación concreta o funcional en la vida cotidiana; desarrolla en los
muestren los niños y las niñas; puede ser flexible.
niños y las niñas la estructuración lógica del pensamiento, la asimilación de
la realidad como un fenómeno global, y de elementos que contribuyen a la • Preparación de las actividades: generalmente, se trabajan los
formación de personas independientes, responsables de sí mismas, críticas, contenidos a partir de actividades de observación, asociación, expresión

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de la primera infancia
y experimentación. Las actividades no deben ser largas ni exhaustivas y los cuales permiten la interacción con las demás personas y entre sus pares.
deben estar incorporadas a los ritmos habituales de cada niño y niña, De esta manera, se favorece la autonomía, la confianza, la cooperación y la
ya que dependen de la calidad y cantidad de los contenidos que se solidaridad entre pares.
proponen.
Existe variedad de posibilidades para la realización de estrategias
• Desarrollo de las actividades: es fundamental repetir varias veces la metodológicas en rincones lúdicos, entre las que se encuentran las
misma acción, pues es placentero para los niños y las niñas reencontrarse siguientes:
con cosas que ya han conocido o experimentado.
Rincón de juegos simbólicos. Estos se refieren a temáticas relacionadas
Teniendo en cuenta la organización de los centros de interés, a modo de con la manipulación de objetos, la lógica matemática y la lectoescritura.
ejemplo, el personal docente o del círculo de familia puede dividir el salón y
Para educación inicial, lo que interesa es que manipule y experimente con
los corredores en tres espacios: el primer centro de interés puede presentar
los objetos, estimulando la sensopercepción de todos los sentidos, por
el área sensorial psicomotora, en él se colocan juguetes de diferentes
ejemplo: observar y manipular figuras de colores y de diferentes texturas,
colores y texturas, recipientes para sacar y meter objetos, colchonetas
variedad de comidas sencillas para que degusten, disfrutar del agua en
para el gateo y muebles que les permitan caminar con apoyo. Un segundo
puede representar la expresión y comunicación, en él se pudiera montar el baño diario y de los objetos que se sumergen y los que no lo hacen,
un teatrillo de títeres para relatar historias con personajes. Y un tercero de masajes con esponjas, toallas, aromas, y la música como herramienta
imágenes de niños, niñas, mamá, papá, hermanos, hermanas, abuelas y relajante, entre otras actividades. Dependiendo de la edad, ya sea un año,
abuelos, amigos, animales diversos y un espejo colocado en la pared para dos o tres, será fundamental modelar con barro o plastilina; construir con
que el niño y la niña se observe. Se recomienda ir agregando algo nuevo o bloques, cartones, pedazos de madera; jugar con disfraces; imitar roles en
diferente a cada centro de interés que motive la curiosidad e interés. actividades diarias, cuidando siempre de no reproducir los roles sexistas y
estereotipados, etc.

b. Rincones lúdicos Para la parvularia, si se quiere trabajar con el pensamiento y la expresión

Esta metodología se basa en crear espacios lúdicos y simbólicos, dentro o lógico-matemática se puede montar una tienda, un mercadito o un banco;
fuera del aula, con ayuda de la comunidad, el personal docente y las niñas este rincón se puede ubicar dentro o fuera del salón. Comunidad, docentes
y los niños. Se pueden desarrollar tanto para la educación inicial como para y niñas y niños lo preparan para que en él se desarrollen actividades
la parvularia, se necesitará creatividad y motivación por parte del equipo sencillas para manejar cantidades, identificar los números, iniciarse en
docente para adaptarlos a las necesidades y al contexto.14 las operaciones básicas, la moneda nacional; a la vez estos promueven
procesos de pensamiento creativo.
Cada rincón de aprendizaje se define por una temática que trabajar y se
construye con materiales con los que cuenta el centro escolar y el entorno En este campo también se ubica el rincón de biblioteca recreativa. En él se
social. La interacción en estos espacios se hace primero con trabajo coloca una diversidad de libros interesantes, ya sea en cajas o estantes muy
individual, en donde el niño y la niña experimentan con los diversos objetos, llamativos, se pueden poner a la sombra de un árbol, en el centro de la
inventan y transforman las cosas en otras; segundo, con grupos de trabajo, escuela, a la entrada, según la creatividad de cada docente. Con este rincón
se interactúa, tanto en inicial como en parvularia, con la vista o lectura
14 Se ha considerado que los rincones son una metodología lúdica y se pueden ubicar de imágenes, escuchar o cantar canciones, la elaboración de títeres de
en diferentes espacios o zonas, incluso, una zona puede incluir varios rincones e ir personajes que estén en los libros u otras actividades plásticas y se puede
alternanando otros en el año escolar. iniciar la actividad del cuenta cuentos.

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De igual manera, se pueden idear otros rincones sobre el juego simbólico a hacer “ojitos”, despedirse moviendo la mano, movimientos con partes
que potencien las capacidades, habilidades y destrezas según las áreas del del cuerpo siguiendo la música, hacer estampaciones con dedos u objetos,
desarrollo a tratar. Por ejemplo, tomar en cuenta las instituciones sociales modelado, etc.
de la comunidad: hospital, alcaldía, escuela, casa de la cultura, etc. Con el
juego de roles, se puede hacer un rincón de teatro, disfraces y títeres. O un Rincón de otros juegos. El juego es un elemento educativo primordial en
taller de peluquería, de la clínica, de la casita o de cocina donde se preparen la etapa de la niñez, por eso, este espacio, además de generar diversión,
platillos típicos del país y se aproveche para conversar sobre las tradiciones se utiliza para fortalecer las relaciones cordiales, la convivencia pacífica y
y costumbres de El Salvador, entre otras actividades. contribuye a fortalecer las áreas del desarrollo. En este rincón, cualquier
espacio es útil para desarrollar la creatividad y el ingenio, desde jugar con
Rincón de experimentación. Permite la investigación y la transformación las manos, los dedos, los pies, los sonidos para los más pequeños, y para
de los materiales y de algunos elementos del entorno, estimulando la los más grandes, moverse libremente por el salón o fuera de él creyéndose
observación, el pensamiento lógico, la independencia, la creatividad y la un ave, una hormiga, un elefante o imitando transportes o trabajos de su
resolución de problemas, mediante la experimentación directa con los comunidad; entre infinidad de juegos más que el personal docente puede
objetos. utilizar para generar alegría y aprendizaje.

Dependiendo de la edad, así serán los experimentos propuestos, que Se sugiere organizar ambientes de carácter abierto que lleven al mundo de
pueden ir desde observar cómo crece una planta, los insectos con lupas la fantasía, creando situaciones no estructuradas, en las que niños y niñas
hasta simular una erupción volcánica. disfruten y encuentren los apoyos materiales y humanos necesarios, desde
la alfombra llena de cojines hasta lugares debajo de la escalera, la rampa, el
Rincón de construcción. Al estar en contacto con bloques de armar, trozos, jardín, la arena, etc. Los juegos pueden ser de arrastrarse, persecuciones, de
cajas, piezas de madera, etc., se estimulan los juegos que desarrollan trepar o caer, de aparecer y desaparecer, de llenar y vaciar, de subir y bajar,
el equilibrio, la coordinación motora fina, la ubicación espacial, la de oler o tocar, movimientos al ritmo de una canción, juegos de palabras, etc.
discriminación de tamaños, formas y colores, y el trabajo en equipo con Hay variedad de juegos espaciales, sensoriales, de exploración, de relajación
niños entre 3 y 6 años. Se recomienda la utilización del piso para este o juegos de mesa, incluso, juegos audiovisuales o en la computadora.
espacio con algún material que soporte la caída de objetos y los bloques
deben ser manejables para cada edad. Se puede dejar la construcción libre En los rincones, se juega en pequeños equipos lo que favorece una
o sugerir un tema concreto, como la casa, el parque, la ciudad, los medios interacción más personal, el respeto al ritmo propio, elegir a las compañeras
de transporte, aparatos, etc. y compañeros de juego, establecer normas y acuerdos, etc. La niña y el niño
tienen derecho a jugar y recrearse sin tener la necesidad de acceder a un
Rincón de arte. Permite el goce y disfrute de actividades estéticas como aprendizaje de contenidos concretos.
la música, el drama, la pintura, la mímica, el baile, entre otras. Favorece el
desarrollo de habilidades lingüísticas, la percepción del tiempo y del espacio,
despierta la creatividad, la imaginación y las habilidades motoras fina y c. Metodología de talleres
gruesa. Entre los materiales que puede tener este rincón se encuentran: Los talleres se organizan en un espacio dentro del aula donde el rol de la
disfraces, pintura de dedos y otras, barro o plastilina, títeres, juguetes, persona docente o del círculo de familia es trabajar de manera integral
instrumentos musicales, objetos manuales hechos con material reciclable, favoreciendo todas las áreas del desarrollo mediante la participación activa
música, entre otros. Para la niña o el niño, el personal docente o del círculo del niño y de la niña. Estos les permiten experimentar y comunicarse, y
de familia utiliza este rincón para divertirse junto a ellos, disfrazándose, fomentan la interacción y la expresión de ideas y opiniones. Los talleres
poniendo música, bailando, cantando, enseñando a hacer pequeñas están íntimamente relacionados con los proyectos, son la vía para lograr
muecas como el tradicional “viejito”, a mover la boca de diferentes formas, la realización óptima de estos. Por ejemplo, si montamos un proyecto

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de la primera infancia
llamado “El mercadito”, se pueden desarrollar talleres de elaboración de motivante será clave para el desarrollo de la autoestima que contribuirá al
recursos para la venta, dinero para la compra, ornato para el mercado, etc. equilibrio de su personalidad.
Esto permite el involucramiento de forma directa de todo el grupo mientras
se realiza el proyecto. La observación será una de las actividades más importantes en el rol
del agente educativo durante el taller. Registrará aquellos aspectos que
Los espacios se disponen según las actividades planteadas y los materiales le sean útiles para valorar el desarrollo de las niñas y los niños. Dicha
deben ser suficientes y estar en buen estado y al alcance de los niños información se analiza posteriormente para que el equipo educativo realice
y las niñas. Se sugiere utilizar materiales reciclables que permitan la las adecuaciones necesarias a la programación de los talleres y de otros
estimulación de los sentidos y el cuido del medio ambiente y, sobre todo, aspectos curriculares para facilitar una evaluación de proceso.
que tengan relación con los objetivos que se persiguen. El uso del tiempo
ha de ser flexible y adaptable a las edades de los niños y las niñas y a sus Es fundamental buscar la participación activa de las familias en los talleres;
intereses. Pueden organizarse uno o dos talleres por semana de acuerdo a con ello se fortalece el vínculo entre la escuela y la comunidad.
las necesidades y la adecuación de la planificación al contexto.

Se dan tres momentos clave durante el desarrollo de un taller (Nubaris. d. Proyectos divertidos
2012): Esta metodología se caracteriza por organizar el currículo en torno a
temas globalizadores que ser resueltos en equipos de trabajo; rompe
• Planificación: se organizan los pasos para la realización de la actividad,
con un currículo cerrado y propicia la relación entre las diferentes áreas.
los agrupamientos, el espacio, el tiempo y se distribuyen los materiales.
Parte de problemas de la realidad y busca soluciones. Las actividades son
• Acción: es el momento de mayor actividad; el agente educativo observa espontáneas, coordinadas por los niños y las niñas y deben responder a sus
los aciertos y las dificultades en su realización, motivando la interacción intereses. El rol principal del personal docente o del círculo de familia es
entre el grupo para resolver las dificultades y ofrecer la orientación y los ofrecer oportunidades que les ayuden a pensar, investigar, confrontar con
apoyos necesarios. otros sus ideas, llegar a acuerdos, aprender del error y trabajar lo asertivo.
• Recogida, evaluación y cierre: se realiza la recogida del espacio y los Los principios metodológicos, para esta etapa de educación inicial y
materiales, el orden y la limpieza y una valoración del trabajo realizado parvularia, son: aprendizaje significativo, identidad y diversidad, aprendizaje
con los indicadores de logro que responden a los objetivos planteados.
interpersonal activo, investigación sobre la práctica, evaluación procesual y
Es recomendable valorar con los niños y las niñas lo que han alcanzado
globalidad. Incita a usar múltiples lenguajes: oral, corporal, escrito, plástico,
o aprendido, las dificultades que se presentaron, etc.
matemático, y pone en juego muchas capacidades: conversar, argumentar,
Se pueden desarrollar talleres de psicomotricidad, de experiencias consensuar, sintetizar, elegir, optar, planificar, seleccionar, comprender,
sensoriales, de sesiones de masaje, de barro, de máscaras, de material etc.
de desecho, de juegos tradicionales, de fiestas concretas, de baile, etc. El
trabajo cooperativo es el objetivo fundamental del taller. Según Kilpatrick (Nubaris 2012), se pueden diferenciar cuatro tipos de
proyectos:
El papel de las y los agentes educativos:
1. Proyectos de creación o de creatividad, que tienen como fundamento la
Su rol es facilitar los materiales y crear las condiciones necesarias para que elaboración de una idea o un plan; por ejemplo, construir una maqueta de
cada niño y niña practique la autonomía, la creatividad, el pensamiento la comunidad o lugar donde viven, hacer tarjetas para conmemoraciones
crítico y el desarrollo de las habilidades propuestas. Un clima organizado y o representar una dramatización.

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2. Proyectos de apreciación y recreación, cuya idea fundamental es desecho, o adaptando un lugar real dentro de la escuela, como la cancha, el
disfrutar de una experiencia estética, como escuchar una narración o corredor, los jardines, el gimnasio, etc.
apreciar una obra de arte.
3. Ejecución. Una vez diseñado el proyecto, el proceso que seguir y obtenidos
3. Proyectos de solución de problemas, que obedecen al propósito de darle los medios, se inicia el trabajo según lo planificado: búsqueda y recolección
una respuesta a una interrogante intelectual, como por qué los objetos de información, reflexión, experimentación, juegos y actividades del
pesados se hunden o cuál es la causa de los cambios del tiempo. proyecto, etc. Es relevante la participación de la familia en la investigación.

4. Proyectos para la adquisición de un aprendizaje específico o de Siguiendo el ejemplo de la docente María, los niños y las niñas buscan un
entrenamiento de determinada habilidad, como el análisis sonoro de la nombre para su zoológico, limpian y decoran el espacio donde estarán
palabra, el establecimiento de relaciones cuantitativas o la utilización de los animales, colocan a cada uno donde debe estar y se organizan para
instrumentos para la resolución de un problema. cuidarle y darle de comer, incluso, si es posible pueden añadir animales
de verdad como sus mascotas: sapos, arañas, conejos, tortugas, pericos,
Los proyectos se pueden adaptar al desarrollo y características de los niños peces, etc., entre otras tareas, para que lo visiten sus familiares y
y las niñas. Podrán durar todo el año o podrán ser trimestrales, mensuales, personas de su comunidad. Estas actividades son integradoras, pues
etc., de manera más sencilla. Los pasos que seguir en la metodología por
desarrollan la motricidad fina al dibujar, colorear o diseñar los animales;
proyectos son los siguientes. (Kilpatrick. 2010):
explorando descubren nuevos conocimientos, se comunican con lo que
1. Intención. En este primer paso, las niñas y los niños (a partir de 3 años), en observan, conocen variados elementos referentes a los animales (hábitat,
compañía del personal docente o del círculo de familia, definen el problema alimentación, cuido, reproducción) de forma dinámica y divertida, se
con la mayor precisión a través del diálogo y buscan la manera más idónea interesan por cuidar el medio ambiente, imitan sonidos de los animales
para organizarse. Precisan y clasifican las características generales de lo que de manera onomatopéyica, bailan y juegan con ellos, entre muchas cosas
quieren hacer y los objetivos que se pretenden cumplir. Por ejemplo: la más.
agente educativa María ha observado que a su grupo de niños y niñas les
fascinan los animales, así que decide preguntarles cuáles son los animales 4. Evaluación. Una vez acabado el proyecto será momento de ver las
favoritos, cómo podemos cuidarlos, cómo viven, si tienen mascotas, etc. conclusiones a las que se llega y comprobar la eficacia y validez de lo
Con esta información, se dispone a diseñar un pequeño proyecto sobre realizado (Zabala, A., 2006). La docente María se reúne con las niñas y los
este tema de interés. niños en asamblea para dialogar sobre el trabajo que se ha realizado en
el zoológico y ver de qué manera se puede mejorar y mantener. También
2. Preparación. Diseñar con mayor precisión el proyecto de investigación puede reunir a la comunidad y conversar sobre los cambios que se han
a seguir, planificar y programar las actividades a realizar para resolver el suscitado en los niños y las niñas a partir del proyecto. Se tomarán como
problema, organizar los materiales, los espacios y tiempos que se emplean base los indicadores de logro correspondientes.
para dicha ejecución. Continuando con el ejemplo de los animales: el grupo
de niños y niñas, junto a María, decide montar un zoológico en el centro Para finalizar el proyecto, se podrán montar exposiciones, boletines, murales,
educativo con animales elaborados por ellos mismos. Pueden ser títeres, ferias, pequeños museos, presentaciones multimedia, etc., en las que se
peluches, algunas mascotas de la escuela como gallinas, zompopos, perros, comparta lo aprendido, se presenten los resultados de la investigación y
pájaros, tortugas, etc. Se les pide que investiguen para que pongan nombre las conclusiones a las que se han llegado, para que el aprendizaje sea más
a cada animal, que preparen el lugar donde vivirán: un bosque, un río, la significativo. Es esencial la participación de la familia en la investigación y
selva, el desierto,… Todo elaborado con tela, mantas, papel o materiales de cierre del proyecto.

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de la primera infancia
e. Aulas abiertas a una determinada temática, sino que cada docente, consciente de la
La metodología de aulas abiertas de Reggio Emilia se caracteriza por la importancia de su labor y siendo autodidacta, parte de la realidad en la
convivencia y la interacción social entre las personas adultas y la niñez. cual se encuentra, transformando cada cosa en otra, viviendo con los niños
Crear un espacio para que la niña y el niño lleguen sin la carga de cuadernos, y niñas, trabajando con la certeza, la incertidumbre y el error como gran
sino con ganas de descubrir, experimentar y aprender en armonía con recurso de aprendizaje.
la naturaleza y su contexto a través del juego, la actividad lúdica y la
Lo nuevo es motivo para investigar, partiendo de ideas, cuestionamientos,
compañía de las demás personas (docentes, familiares, comunidad y otros
curiosidades y problemas que surgen del alumnado. Y en esta sintonía,
profesionales). Estas escuelas están basadas en una ley fundamental: “El
se realizan pequeños proyectos educativos basados en las experiencias
aprendizaje surge a partir de los acontecimientos y experiencias reales,
provenientes de los intereses que las niñas y niños desean profundizar. Un
dando lugar a respuestas y conclusiones reales” (Edwards, C., Gandini,
requisito imprescindible, en esta metodología, es que la motivación para
L., & Forman, G. Eds. 1993). Es decir, que debe propiciarse un ambiente
enseñar parta del niño y la niña. Se crea, de esta manera, un ambiente cordial,
para manipular, hacer y construir, dando como resultado la adquisición de
de amistad y seguridad entre docentes, familiares, comunidad y niñez.
conocimiento y cómo dicho conocimiento deberá influir en la cotidianidad
de cada niña y niño. Los espacios son abundantes y cualquier lugar es propicio para el aprendizaje.
Estos pueden ser: el patio, el jardín, debajo de un árbol, la calle, el parque
El enfoque de esta metodología consiste en permitir al niño y la niña que
de la comunidad, la casa de alguien, el circo, un río, un museo, todo lo que
desarrollen capacidades, habilidades, destrezas e intereses; comprometerse
la comunidad ofrezca.
en interacciones sociales y negociar con todo lo que el ambiente les ofrece,
no de forma aislada, sino en conjunto con otros niños y niñas, con la familia, Esta metodología propone un área común para la cocina y el comedor, se
con el grupo docente, con el ambiente escolar, con la comunidad y el resto considera fundamental comer todas y todos juntos. Los salones procuran
de la sociedad. La participación de los familiares, sobre todo de los más dar una sensación agradable para descubrir algo interesante y nuevo,
significativos, es esencial, para que valoren la relevancia que tiene su propiciando un clima relajado y agradable. Dentro de ellos, encontramos
involucramiento en el proceso de aprendizaje-enseñanza, empleando una paredes blancas para dar paz y tranquilidad, sin decoraciones para evitar
práctica comunicativa, dispuesta a documentar lo que la escuela hace con la distracción. Y cuando se utilizan las paredes es para exponer los trabajos
sus hijos e hijas y su evolución. Este escenario de participación ofrece a los realizados por niñas, niños y familiares. A la vez, no hay pupitres, ni mesas,
niños y las niñas interés y curiosidad por lo que ocurre a su alrededor. sino colchonetas, cojines, toallas y material recolectado en la comunidad,
como: piedras, hojas, barro, conchas, madera, leña, envases desechables,
Entre las estrategias utilizadas para unificar las relaciones entre los sujetos
entre otras, con los cuales los niños y niñas transforman y construyen sus
participantes, está el establecer una organización que contenga contenidos,
propios objetos, ya que la ciudad, el campo, la montaña y la playa son
funciones, procedimientos, motivaciones e intereses acordes a la comunidad
elementos didácticos importantes.
con la cual se está trabajando. Se pretende hacer una pedagogía relacional
que consiste en tratar al niño y a la niña desde sus diferencias individuales Es necesario destacar que cada docente y comunidad prepara el aula,
y sus capacidades en conjunto con la participación de todos y todas. Por abierta al mundo, según las necesidades e intereses existentes. El personal
ejemplo: encuentros previos con las familias y la comunidad para definir y docente trabaja en equipo y hace los proyectos en conjunto con las familias,
analizar la estructura del proyecto a trabajar, los contenidos, la evaluación, manteniendo una reunión semanal o quincenal para discutir y profundizar
entre otros aspectos. sobre los proyectos establecidos.
En Reggio Emilia, los programas estatales de educación son solo una “Aulas abiertas”, de Reggio Emilia, es una visión del trabajo en grupo que
guía, no requieren de una programación curricular, ni de cumplimiento ofrece múltiples oportunidades para la comunicación social y el intercambio

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de la primera infancia

de ideas. A cada centro infantil se le permite orientar el proceso de Esta propuesta educativa afirma que cada docente irá al centro de atención
aprendizaje y desarrollo desde su propia historia, conflicto y experiencia, a aprender con las y los estudiantes; como diría Loris Malaguzzi, “las cosas
teniendo mucha confianza en las potencialidades y capacidades de cada de los niños y para los niños se aprenden solo de los niños”. (tomado de
niña y niño. Cadwell, L., 1997).

Cuadro Resumen de algunas propuestas metodológicas globalizadas

Metodología Planteamiento
Lugares interactivos dentro o fuera del salón con una temática fija
para aprender y enseñar. Enfatizan mucho el trabajo en equipo y la
colaboración, y en ellos se pueden desarrollar diferentes contenidos de
Rincones lúdicos manera lúdica, incluso, se pueden realizar talleres en algunos rincones.
El rincón se utiliza según la necesidad del grupo de niños y niñas y el
personal docente guía y orienta este proceso.

Se elige un tema de interés para los niños y las niñas y que despierte
su curiosidad y sobre éste se trabajan todas las actividades globalizadas
Centros de interés durante un bimestre o trimestre, de acuerdo a la planificación de cada
equipo docente.

Espacios y momentos pedagógicos de experimentación y creación, a partir

de diversas situaciones y materiales, que promueven la cooperación y la
Talleres solidaridad. Parten de experiencias en las que se resuelven problemas y
situaciones de la vida cotidiana. En la interacción, el niño y la niña aportan
opiniones y sentimientos, analizan y toman decisiones.

Partiendo de un problema de la realidad o un tema común y de interés,

se planifica un proyecto de investigación que servirá para indagar,
Proyectos divertidos experimentar y trabajar las diversas áreas de experiencia y desarrollo,
con participación de la niñez, la familia y la comunidad.

En las aulas abiertas (metodología de Reggio Emilia), se trabaja en equipo

con las familias y la comunidad. Alude al principio de intersectorialidad.
Las temáticas a trabajar emanan del contexto actual y de la realidad en la
Aulas abiertas cual viven los niños y las niñas; los programas de educación y desarrollo
nada más son una guía, se basan en la cotidianidad y las experiencias que
ofrece el lugar donde se desarrollan los niños y las niñas.

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de la primera infancia
2.5 Organización del ambiente y el espacio El agente educativo se comprometerá, en todo momento, a observarlos
y orientarlos oportunamente, respetando la iniciativa, la elección
educativo 15 independiente, los intereses, las habilidades, los ritmos de aprendizaje de
La educación en la primera infancia potencia el adecuado desarrollo de cada quien al interactuar con sus pares y con los materiales lúdicos.
las áreas biosicomotora, cognoscitiva y socioafectiva de manera gradual
e integral, logrando que los niños y las niñas pasen de conductas de La buena condición, la cantidad y variedad adecuada de mobiliario y
dependencia hacia conductas, habilidades, capacidades y emociones cada de materiales es de gran relevancia, ya que el no contar con suficientes
vez más autónomas. materiales o que se encuentren en malas condiciones, desfavorece la
intención educativa, mientras que al disponer en exceso, no se utilizan
Este proceso será exitoso si da respuesta a las necesidades individuales debidamente, se desperdician y restan espacio en las diversas actividades.
y de grupo (fisiológicas y afectivas, de autonomía, de socialización, de Por ello, el personal educativo debe analizar y velar que estos cumplan con
movimiento, de juego, de expresión y representación, de comunicación, las condiciones adecuadas, reutilizar y reciclar material o renovarlos con
de experimentación y descubrimiento), en un ambiente físico que estimule base en las adecuaciones pertinentes, facilitando a los niños y las niñas
adecuadamente dichas áreas de desarrollo y proporcione seguridad física, descubrir otras formas de uso y desarrollar conciencia y participación en el
psicológica y emocional. cuido de los mismos y del medio ambiente.

Los espacios y ambientes del centro educativo deben “proveer un conjunto Además, deben ser armónicos, dando especial énfasis al diseño y decoración,
de condiciones físicas básicas que garanticen la integración, la seguridad” cuidando la estética al añadir formas, texturas, colores, tamaños y elementos
(MINED, 1997), la exploración y el bienestar de las niñas y los niños entre 0 del entorno natural, procurando utilizar imágenes acordes a la edad y a la
y 6 años con 11 meses. realidad próxima (no estereotipadas o infantilizadas), pintar las paredes con
blanco o con colores cálidos que procuren un estado emocional adecuado,
El espacio debe tomar en cuenta a quienes tienen alguna discapacidad, por entre otros elementos.
lo que se sugiere que el salón se encuentre en la planta baja o disponer de
rampas que faciliten el acceso y el libre desplazamiento para favorecer una Los espacios internos y externos deben adaptarse a las diferentes actividades
atmósfera confortable y de inclusión. pedagógicas como a los objetivos planteados según las edades. Cada
espacio educativo debe diseñarse y organizarse con una intencionalidad
Las zonas son espacios de juego-trabajo que pueden mantenerse durante educativa, de forma estable, variable y flexible, tomando en cuenta que
todo el año escolar, se pueden cambiar cada tres meses o hacerlo en el se pueden utilizar todos los espacios con los que cuenta la institución
tiempo que el personal docente o del círculo de familia considere necesario (entrada, corredores, patios, jardines, canchas, baños, salón de clases,
o le permitan las condiciones de infraestructura. salones multiusos, laboratorios, gimnasio, auditorio, sala de audiovisuales
o informática, biblioteca, huerto, etc.), según la actividad que desarrollar.
En ellas se puede trabajar de manera individual, en pequeños o en grandes Dichos espacios deben contar con la iluminación, ventilación, insonorización
grupos. Las niñas y los niños pueden elegir, explorar, crear, experimentar, e higiene necesarias para que la población infantil se desplace con seguridad
socializar y aprender a resolver problemas de manera activa y autónoma y libertad.
que les permitan acceder a conocimientos de diversos contenidos, para
reorganizarlos con sus saberes previos y construir su propio aprendizaje. Algunos espacios externos necesarios que se sugieren son:

Corredores o pasillos: deben facilitar el tránsito libre de los niños y las niñas
15 Consultados para este apartado: Trueba, M. (2000); Gutiérrez Landeira, D. y otros en un caso de emergencia, por lo que no debe haber mobiliario innecesario
(1998); Rocío Bartolóme Cuevas y otros (2005); y Sela (2013). ni obstáculos que lo entorpezcan o impidan.

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de la primera infancia

Zona de deporte: un área amplia, de preferencia al aire libre, provisto de rol es de mediadores. Explicarán las reglas, límites y acuerdos de cada
materiales adecuados para lograr desarrollar las habilidade s y destrezas de zona de manera clara y especificando la funcionalidad de estas, el uso y
la motricidad gruesa. Si es posible, se debe contar con una pequeña bodega cuidados de los materiales que se encuentran en su interior. Observarán al
donde se guarden los implementos. grupo permanentemente favoreciendo la autonomía y la socialización y le
brindarán apoyo únicamente cuando sea necesario.
Zona de recreo: un área, de preferencia al aire libre, con columpios y juegos
diversos de madera o plástico, tales como figuras, cilindros, rectángulos,
animales, etc. Se pueden tener bancas para sentarse o realizar actividades Criterios generales para la organización del aula
más relajadas. Si el espacio fuera de cemento, se pueden dibujar en él juegos La institución debe proveer un ambiente físico que garantice las condiciones
pintados de colores, por ejemplo, un caracol, una peregrina, círculos del básicas, tales como: ventilación, espacios de esparcimiento e iluminación
más grande al más pequeño, líneas rectas, curvas, zig zag, etc. Este espacio adecuada. Algunos criterios que tomar en cuenta son:
responderá a la creatividad de los agentes educativos y la comunidad.
• Los espacios (salón u otros lugares más) que se diseñen deberán ser
Zona de cocina: aunque no es un espacio puramente educativo se utilizará limpios, agradables, ordenados y adecuados tanto en tamaño como en
como fuente de aprendizaje donde los niños y las niñas podrán observar forma.
diferentes alimentos, analizar los nutrientes y realizar algunos platos • Realizar adecuaciones en la estructura física que favorezcan espacios en
sencillos. Estará situado lejos de las zonas de circulación y cerca de una donde se beneficie a los niños y las niñas con discapacidad, promoviendo
salida y del comedor para facilitar el traslado de la comida y mantener la inclusión educativa y la equidad.
máximas condiciones de seguridad e higiene.
• Crear un ambiente que favorezca la exploración, creatividad y seguridad
Zona de comedor: es un espacio generalmente utilizado en centros de en el niño y la niña, para lo cual se sugiere contar con material didáctico
atención infantil en donde se realizan los refrigerios o tiempos de alimentos. de acuerdo a las edades y a la estimulación integral.
Este espacio debe estar iluminado, aseado e higiénico, cómodo, acogedor,
provisto con mesas y sillas acordes a la edad de quienes lo utilizan. • El material didáctico estará dispuesto de tal manera que facilite su
acceso a los niños y las niñas, para un mejor desarrollo de su autonomía
La distribución del mobiliario, de los materiales y los objetos, también forma y libertad para la toma de decisiones.
parte de la organización de los espacios y del ambiente. La disposición • El diseño del ambiente brindará oportunidades para favorecer la
accesible, bien clasificada, ordenada y almacenada en armarios o estantes curiosidad y creatividad; es recomendable utilizar materiales reciclables
nombrados o simbolizados según la edad y las necesidades e intereses y cambiar cada cierto período los materiales didácticos.
de la niñez, favorecerá tanto la utilización correcta de estos como el libre
desplazamiento dentro del espacio. • Generar un ambiente gratificante y significativo para la niñez en donde
se sientan identificados por su ser individual en interacción con la
Es esencial tener presente que El Salvador se localiza en una región con diversidad que el entorno les ofrece.
intensa actividad sísmica y lugares propensos a inundaciones, por lo cual • Se recomienda que las mesas y sillas de trabajo estén pintadas de colores
es necesario favorecer el desarrollo de hábitos de orden, autonomía e primarios, deben tener la altura adecuada a la edad con la que se trabaja
independencia en los niños y las niñas, para facilitar la respuesta adecuada y con bordes redondeados.
a cualquier evento que se presente.
• Para la edad de 0 a 12 meses, se recomienda cunas con rodos y espacios
El personal docente y de agentes educativos prepararán anticipadamente que no permitan sacar la cabeza y sin movimiento de mecedora para
el ambiente que responda a las necesidades de los niños y las niñas; su evitar posibles accidentes, que estén ubicadas en espacios de menor

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de la primera infancia
luminosidad, teniendo el cuidado de revisarlas permanentemente. Para Algunas zonas de juego-trabajo que se pueden desarrollar dentro del
evitar picadas de mosquitos, moscas y zancudos, deberán disponer de salón son:
mosquiteros.
Zona libre: es un espacio amplio, sin mobiliario u objetos fijos, que se
• Las colchonetas deberán tener el grosor necesario para evitar golpes, puede marcar con una elipse o un rectángulo con pintura en el suelo para
pero que permitan el movimiento y el descanso de los niños y las niñas. delimitarlo. En él se puede desplazar todo el grupo, de pie o sentándose
en el suelo siguiendo la elipse, para realizar actividades varias, como
Es recomendable que el salón de clases esté organizado en espacios
conversaciones, presentaciones de temas nuevos, dinámicas, puestas en
personalizados, llamados zonas de actividad lúdica, que delimitan las
común, ejercicios o actividades motivadoras. En educación inicial, se puede
áreas en donde se desarrollarán actividades, rincones, talleres, proyectos,
situar una alfombra o colchoneta de forma permanente o colocarla en el
etc., que engloban varias temáticas; como el caso de los espacios de
momento que se necesite para ejercitar el gateo y la marcha de los niños y
pensamiento lógico-matemático, expresión plástica, sensorial, iniciación a
las niñas. Se recomienda que las mesas de trabajo se agrupen en forma de
la lectoescritura, cuentos, medios audiovisuales y tecnológicos, experiencia
“U” y el mobiliario se ubique en el salón formando una especie de “U” más
con el entorno, entre otros. Cada agente educativo podrá considerar la
exterior, quedando en el interior la zona libre y, alrededor, las demás zonas
pertinencia de cada espacio que desarrollar, pero en cada zona se sugiere
de trabajo.
colocar material acorde a los contenidos a trabajar y a la edad de los niños
y las niñas.

Ej. Educación inicial Ej. Educación inicial y parvularia

(de 0 a 24 meses) (de 2 a 6 años)

Zona libre
Zona libre

Rincón de
construcción

Existen algunas experiencias que las nombran de “espacios abiertos” y En los tres salones, se encuentran tres secciones con sus tres docentes.
consisten en una gran aula formada por tres salones que se comunican con Cada vez que hay una actividad común se juntan todos los niños y las niñas
un gran espacio libre (que es el espacio abierto). de las tres secciones en el espacio libre, por ejemplo, en el saludo de la

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de la primera infancia

jornada, psicomotricidad, presentaciones de temas, puestas en común, Todo lo que se está proponiendo lleva a considerar que es necesario tener
conversaciones y evaluación de la jornada u otro tipo de actividades. una nueva concepción del “aula”. Este concepto ya no se limita a las 4
paredes del salón de clases, sino que es mucho más amplio. Recordemos
Otra posibilidad podría ser ubicar cinco o seis salones en “U”, cada uno que, en numerosas escuelas, los salones son pequeños para el elevado
sería una sección con su docente, con un espacio abierto en el centro para número de niños y niñas que suelen estar matriculados. El espacio queda
las actividades comunes planificadas. muy reducido para poder montar zonas, rincones o tener sesiones en el
pleno o que impliquen movimiento. Además, es estimulante, para niñas
En ocasiones, se podría rotar el personal docente por los salones, pero y niños, que haya otros salones o espacios donde puedan llegar y realizar
esto hay que valorarlo Bien, pues puede perderse el vínculo afectivo con otras actividades; por ejemplo, ir al salón de descanso, de alimentación,
el personal educador tan necesario en estas edades. En cambio, es muy o al de juego, al de audiovisuales, al de plástica, al de música o al de
enriquecedor que cada docente se encargue de orientar actividades que se psicomotricidad.
desarrollan en el espacio libre con las tres secciones juntas, turnándose de
acuerdo a la planificación que vayan realizando. Si no hay suficiente espacio en la institución, se pueden acomodar corredores,
canchas, salón multiusos u otros lugares, de manera permanente o temporal,
para realizar diversas actividades creativas y motivadoras. También pueden
salir del salón para ir al parque, a un museo, a la comunidad, etc.

Se recomienda que, cada vez que se muevan las niñas y los niños a otros
espacios diferentes del salón, la educadora se mueva con ellos a estos otros
espacios, para que el vínculo afectivo tan necesario en estas edades nunca
se pierda.

Zona libre Que se hagan realidad estos procesos de cambio en la concepción del
espacio y del “aula” requerirá un trabajo colaborativo en el equipo docente
para organizar, en la planificación anual, los espacios y tiempos que se
necesiten para la realización de las situaciones de aprendizaje y desarrollo
propuestas.
Rincón de juegos Rincón de
Rincón de simbólicos construcción
experimentación
Cancha Comedor

Salón de
juego o de
psicomotricidad Corredor
Rincón de arte
Rincón de
dramatización
Salón de descanso Salón de clases

Biblioteca
Zona libre

Zona libre

Rincón de lógica matemática

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de la primera infancia
Zona de aprender a pensar (lógico-matemática): aquí se podrá poner la “hora del cuento” diario. Además, tener un estante con libros apropiados
material para asociar, comparar, ordenar, clasificar, medir, seriar y contar. para estas edades, con muchas imágenes, colores y muy estimulantes.
Se sugieren: piedras, hojas, corcholatas, chibolas, paletas, botones, cajitas,
semillas, etc., lo que el personal docente o del círculo de familia tenga a su Zona de expresión plástica: esta zona debe estar dotada de papel de
alrededor y los elaborados de material reciclable como periódico, revistas, diferentes tipos, pinturas de diversas clases y colores, plumones, pinceles,
cartón de huevos, botellas, láminas y otros. Además, habrá material barro, plastilina, cajas, cartones, pegamento, tirro, telas de diversas texturas,
concreto más elaborado como rompecabezas, analogías, dominós, loterías, tapones, etc., para facilitar la expresión de sus pensamientos, sentimientos
bloques, torres, figuras geométricas, pesas de diversos tamaños, regletas, y emociones a través de las diferentes formas de arte. Será interesante para
números de lija u otro material, tablas posicionales, etc. Se sugiere graduar el personal docente o del círculo de familia idear actividades progresivas
la dificultad según la edad y la planificación de cada momento. para la niña y el niño en esta zona, donde manipule papel de diferentes
colores; experimente jugando con la pintura de dedos y el estampado;
En esta zona se pueden disponer, por ejemplo, para los niños y niñas del o con el modelado en barro, masa o plastilina; o juegue con material de
primer año de vida, una cajita con telas de diversos colores y texturas, diverso grosor, forma, textura, color, entre otros.
chinchines, sonajeros, juguetes y libros de tela con diferentes formas,
texturas y sonidos para que toquen, manipulen y conozcan. Para la niñez Zona de experiencias con el entorno: se puede desarrollar dentro o fuera
de 2 años en adelante, la misma caja puede tener figuras, botones, paletas del salón, creando un espacio donde el niño y la niña puedan convivir
de diferentes colores que podrán clasificar de acuerdo al tamaño, forma con su medio y sentirse parte activa de la naturaleza. Dentro del salón, se
o color; posteriormente, podrá ver el grosor, colocar la paleta a la par de podría disponer de un espacio para tener, por ejemplo, una planta o una
un objeto del salón que tenga el mismo color, comparar, contar, ordenar y pecera con uno o varios peces, invitando a cada niño y niña a interactuar
hacer series de paletas, objetos o de figuras geométricas, etc. con dichos elementos, creando convivencia y consciencia de la importancia
de estos para los seres vivos y el mundo, de su cuidado y conservación.
Zona de expresión oral y escrita: se podrán colocar secuencias lógicas
graduadas según la edad, como colección de imágenes, historias en Para la niña y el niño de educación inicial, puede ser una zona basada en la
imágenes secuenciadas, loterías, libros de cuentos, páginas con ejercicios observación, donde se detengan a percibir detalladamente los colores, las
de aprestamiento a partir de cuentos, páginas en blanco, páginas con formas y los sonidos de los elementos de la naturaleza. Por ejemplo, salir a
imágenes para colorear o pintar, moldes para dibujar, lápices, colores, dar un paseo y cada día detenerse en algo diferente como el sonido de un
crayolas, pintura, yeso o plumón, etc. pájaro o un grillo, la planta que está dentro del salón o en los corredores,
el árbol de mango enfrente del salón, el color del cielo, el día soleado o
El niño y la niña pueden tomar alguna colección de imágenes y comenzar a nublado, la diversidad de insectos en el jardín, de rocas y minerales, el
crear un cuento o a describir lo que ven. Para los primeros años, el personal tiempo, la temperatura, etc. A partir de los 3 años, ya se pueden realizar
docente o del círculo de familia puede elaborar una calendarización de actividades más complejas, incluso fuera del salón se podría crear un huerto
todos los cuentos que les leerá o de las imágenes que les mostrará. escolar o una mini granja en donde se deleguen responsabilidades a cada
niño y niña. Se pueden organizar responsables en el grupo para que cada
Para este mismo grupo de niños y niñas, también se pueden tener cuentos día, por ejemplo, rieguen las plantas o las limpien, vayan al huerto o vivero
de plástico, de tela con texturas, de cartón duro, de material impermeable e a realizar las actividades correspondientes, den mantenimiento y limpieza
interactivos (son aquellos en que los dibujos de la historia hacen sonidos o al lugar de las tortugas, conejos u otras mascotas, etc.
se mueven, etc.), para que los manipulen, perciban y se motiven al descubrir
imágenes, colores, formas, historias significativas, animales y personajes, Zona de vida práctica: se pueden poner materiales de la vida cotidiana
etc. Se sugiere ubicar, en esta zona, una alfombra o colchoneta para realizar agrupados en charolas, bandejas o azafates: botes para abrir y cerrar,

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tapetes para doblar, tornillos de plástico de diferente grosor para atornillar, “pequeños tutores”, es decir, aprovechando una computadora en el salón
granos para trasladar con cuchara, puño o pinzas, “chuchitos” de ropa de de clases con dos sillas, primeramente inicia la persona educadora y orienta
diferentes colores, llenar vasos con agua de una jarra, marcos de prendas el juego didáctico a una niña o un niño. Posteriormente, llegará otro al que
de vestir para abotonar o abrochar, pasar agua con gotero de un recipiente le orientará el anterior. De esta manera se trabajará en parejas hasta que
a otro, con cuchara o esponja, etc. todo el grupo haya desarrollado esa actividad lúdica, que habrá sido elegida
anteriormente de acuerdo a las necesidades e intereses de desarrollo de
También se pueden realizar ejercicios de la vida cotidiana con ellos como niños y niñas.
abrir y cerrar puertas, colocar o cerrar una silla, barrer y recoger con pala,
trapear, limpiar la mesa con un trapo, transportar una silla, lavar los vasos, Zona de descanso: pensada para niños y niñas de educación inicial
platos y cubiertos, poner la mesa con sus utensilios para cada persona al principalmente, estará ubicada de preferencia en un espacio tranquilo, un
comer, etc. En cuanto a los hábitos de higiene, se puede trabajar el lavarse, ambiente confortable, sin exceso de iluminación y lista para algunas rutinas
peinarse, cepillarse los dientes; también vestirse, abotonarse, amarrarse diarias. Se sugiere que esté dotada de colchonetas o alfombras, cojines,
los zapatos, etc., incluso se puede practicar todo esto frente a un espejo. cestas con objetos diversos, móviles, etc.
Todos estos ejercicios fortalecerán su autonomía así como la motricidad
fina y gruesa de niños y niñas. Zona de limpieza: es un lugar para el aseo, debe contar con un espacio para
el cambio de pañales o ropa, de preferencia que tenga un espejo a la altura
Zona de cuentos: está constituida por libros de cuentos acordes a la edad del cambiador en donde el niño o la niña se puedan ver, un baño donde se
de los niños y las niñas. Se recomienda delimitar esta zona con una alfombra puedan realizar diversas actividades de higiene en el cual se encuentren
o tapete, incluso con cojines, para que puedan sentarse y disfrutar de la como mínimo un chorro con su respectivo lavamanos, un inodoro, de la
lectura y de las ilustraciones, colores, textos, texturas, móviles, etc., de los altura de los pequeños preferiblemente, así como gaveteros para colocar
libros propios de las edades en las que se encuentran. En algunos casos, esta los materiales a utilizar y basureros con tapadera.
zona puede tener un lugar con telas y disfraces para representar personajes
y situaciones que aparecen en los cuentos. Se sugiere que haya momentos En síntesis, es esencial que el equipo docente o de educadores del círculo
en que todo el grupo vaya a esta zona con actividades concretas como la de familia analicen y diseñen los espacios en función de las características
de contar cuentos o lectura de cuentos. Pero también se recomienda que propias del centro y de los diferentes miembros de la comunidad educativa,
haya momentos diarios en los que se les deje libremente para que puedan teniendo en cuenta la ubicación del mobiliario, materiales y objetos, para
llegar a disfrutar de la zona de los cuentos, un buen recurso de animación que estos sean escenarios adecuados y estimulantes en el proceso educativo
a la lectura. y promuevan el desarrollo integral de las niñas y los niños.

Zona de medios audiovisuales y tecnológicos: su función principal es la La distribución del espacio será flexible de manera que responda a
búsqueda y presentación de información adecuada a la edad, así como las necesidades de cada grupo y de la actividad lúdica. No existe una
jugar con programas didácticos, ver películas, escuchar música, en fin, organización como modelo único. Las zonas son espacios bien delimitados
desarrollar sus conocimientos, capacidades y habilidades mientras se que no deben ser obligatoriamente cerrados, sino más bien accesibles, en
divierten y entretienen con estas herramientas. Se recomienda utilizar los que se puede variar el material y modificar el mobiliario. Es relevante
una computadora para estas actividades, y en caso que no se tengan las la distribución de acuerdo a la valoración de cada centro y es cada agente
posibilidades de tener una, puede valerse de un televisor, DVD o VHS, educativo quien buscará el modelo más conveniente que responda a las
grabadora, etc. Para inicial y parvularia se sugiere la estrategia de los características y condiciones para el grupo de niñas y niños.

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2.6 Organización del tiempo16 Factores que considerar para la organización del tiempo
En la primera infancia, todo “momento” de la vida de la niña y el niño debe Para la organización del tiempo en la jornada, es preciso tomar en
considerarse como una oportunidad pedagógica, por supuesto sin excesos consideración algunos aspectos que pueden tener una incidencia particular
y respetando su ritmo, sus necesidades e intereses. La organización y la en el funcionamiento de la misma. Entre estos se encuentran:
distribución de las actividades en el tiempo, responden a una determinada • La edad cronológica y el nivel madurativo de las niñas y los niños.
concepción. La orientación en este currículo es que la intencionalidad • Las características individuales y de grupo.
educativa debe atender y responder a las particularidades del desarrollo y
a la individualidad de cada niña y niño, de manera que puedan percibirse a • El tiempo de duración de la jornada.
sí mismos como seres únicos y especiales en esta etapa evolutiva. • La cantidad de niñas y niños.
• La disponibilidad de personas de apoyo en la jornada.
En los primeros años de vida, el tiempo es un concepto subjetivo, orientado
en primera instancia por las necesidades biológicas (sueño, descanso, • La organización, las características y disponibilidad de espacios en el
alimentación, higiene) y luego, a medida que crecen y se desarrollan, centro educativo o en el círculo familiar comunitario.
por las necesidades de tipo social y por otras experiencias externas a su • Las épocas del año y condiciones climáticas.
individualidad. Esto significa que es necesario desarrollar procesos que
• El contexto sociocultural de la comunidad a la que pertenecen las niñas
posibiliten en los infantes la estructuración de la noción temporal; para ello
y los niños.
se debe considerar que la conceptualización se logra a partir de:
• Las habilidades personales y la formación profesional.
• la sucesión de acontecimientos (después, antes…)
• Los recursos materiales.
• la duración de intervalos (largo, corto…)
• las secuencias temporales (días, semanas...) Criterios para organizar el tiempo de la jornada diaria
Establecer una programación diaria (rutina) que permita identificar la Para lograr los objetivos en torno a la educación y al desarrollo integral
sucesión ordenada de los eventos cotidianos —como la hora de entrada y de de las niñas y los niños, se precisa de una adecuada distribución de las
salida del centro educativo, el momento de la alimentación y de la higiene, actividades en el tiempo que dura la jornada. A continuación, se plantean
el inicio y finalización de una actividad— se convierte en un medio relevante algunos criterios que considerar:
para que las niñas y los niños interioricen y comprendan las relaciones • La capacidad para mantener la concentración y el interés en una
elementales de tiempo: antes, después, lo permanente, lo esporádico, actividad. Cuanto menor sea la edad, menor debe ser el tiempo que
lo simultáneo y lo sucesivo. Además, la constancia y la regularidad de la se planifique para las interacciones con las niñas y los niños. Entre las
rutina, les proporcionan la capacidad de prever y anticipar los hechos, lo recomendaciones para el tiempo de las intervenciones, en un mismo
que incide en el sentido de seguridad personal, necesaria para avanzar en tipo de actividad, independientemente si es globalizadora o específica,
el conocimiento de sí mismo y la exploración del entorno. se sugiere que: hasta los 12 meses de vida no deben exceder de 3 a 5
minutos de duración en cada momento de la misma; de 8 a 10 minutos
en el período de 1 a 2 años; 15 minutos de los 2 a 3 años de vida y, para
16 Consultados para este apartado: Bartolóme Cuevas, Rocío y otros (2005); los 3 a 4 años, se indican intervenciones de hasta 20 minutos.
Fernández Gutiérrez, Josefa A. y otros, (2003); Martínez Mendoza, Franklin y otras
En relación a las niñas y los niños del nivel de parvularia, se sugieren
(2001); García Sobrevilla, Flor y otras (2000); y Smirnov, A.A., Rubinstein, S.L. y
tiempos promedio para la duración de las actividades globalizadoras
otros (1995).

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Fundamentos curriculares
de la primera infancia

o específicas: de 4 a 5 años hasta 25 minutos; de 5 a 6 años hasta 30 • Considerar la organización de actividades para la celebración de fechas
minutos y; de 6 años a 6 años con 11 meses hasta 35 minutos. o momentos significativos durante el año escolar contribuye tanto a
la construcción de la noción témporo-espacial como al desarrollo del
Se considera que cualquier exceso en la duración de las intervenciones
sentido de pertenencia e identidad.
puede tener un efecto nocivo para la niña y el niño, en el caso de que la
sobrecarga de excitación exceda la capacidad funcional de sus neuronas; • El proceso de socialización, la actitud hacia el centro educativo y hacia
así, la persona educadora debe estar atenta a las señales de interés las experiencias de aprendizaje, dependerán, en gran medida, de
y desinterés para iniciar o finalizar una actividad. Esto significa que cómo se desarrolle el proceso de adaptación de las niñas y los niños
se deben aprovechar al máximo los breves períodos de atención que en su ingreso por primera vez al centro educativo. La variación de la
presentan las niñas y los niños en el transcurso de la jornada diaria. rutina y el ambiente familiar al del centro educativo, representa, en un
primer momento, un cambio drástico en la etapa infantil, por ello se
• La niña y el niño perciben la realidad de manera global; por lo tanto, se
requiere que, en la organización temporal del año escolar, se contemple
deben planificar experiencias que respondan a la necesidad de estimular
este período, como una fase que amerita una atención especial y una
el desarrollo integral de las áreas que configuran su personalidad a
programación de acciones que favorezcan la transición escolar.
nivel biosicomotor, socioafectivo y cognitivo. Es importante evitar la
segmentación de actividades atendiendo a cada área del desarrollo.
• La planificación de experiencias globales permite estimular las áreas que 2.7 Sugerencias para la evaluación en Educación
configuran la personalidad de la niña y del niño a nivel biosicomotor, Inicial y Educación Parvularia
socioafectivo y cognitivo, de manera integral, y evita la fragmentación
excesiva de las intervenciones pedagógicas. La evaluación es parte esencial del proceso educativo y debe vincularse
no solamente a los progresos obtenidos por las niñas y los niños, sino a
• El respeto al ritmo individual es fundamental para que cada niña y niño todos los elementos que lo configuran, como la actuación de la persona
viva y desarrolle plenamente sus procesos mentales y satisfaga sus educadora, los objetivos propuestos, los materiales y recursos didácticos,
necesidades e intereses. En este sentido, se alude a la importancia de la metodología utilizada, la organización de los espacios, etc. Esto significa
equilibrar, en la organización del tiempo, los momentos para la actividad, que la evaluación constituye el medio para ajustar, retroalimentar y mejorar
la exploración del entorno, el descanso, el juego individual y colectivo, el desarrollo del proceso pedagógico, pero también para replantearse la
así como para las experiencias de interrelación y comunicación. Esta visión curricular de todo el sistema educativo en cuanto a su pertinencia y
consideración nos remite a la disposición que debe mantener la persona calidad.
educadora para flexibilizar la programación o la rutina diaria en función
de priorizar el bienestar absoluto de las niñas y los niños. (ver anexo 1). Esta consideración se ampara además en las ideas de que “la educación
• La planificación y organización del tiempo para compartir actividades en no es un sistema cerrado de respuestas adecuadas” (O.C.D.E. Informe
común, en conjunto, tanto en el mismo grupo etario como en grupos Internacional, 1991) y que “cada proceso de mejora escolar debe estar
multigrado, es muy favorable para el desarrollo de los procesos de establecido según el contexto, el profesorado, las características del
socialización y para fomentar la cultura de respeto a los derechos y el alumnado, es decir, teniendo en cuenta a toda la comunidad educativa y
cumplimiento de los deberes ciudadanos. local”. (Parrilla, 2007, citado en Meléndez Rodríguez, L., 2012).

La comprensión de la relevancia que tiene para el desarrollo de la niña Respecto a la mejor manera de evaluar, algunos autores señalan que, en
y del niño la organización del tiempo en una rutina diaria, por parte de el campo de la evaluación Educativa, es prácticamente imposible tratar de
sus familiares o responsables, es fundamental para lograr su apoyo y la unificar una visión, porque la existencia de una gran variedad de modelos
continuidad de la rutina básica del tiempo que permanecen en el hogar. y prácticas se origina en una combinación de aspectos epistemológicos,

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 Fundamentos curriculares
de la primera infancia
psicológicos, ideológicos, técnicos y económicos que determinan las • Aspectos personales relativos a los agentes educativos, en cuanto
diferentes propuestas. al desempeño y la efectividad con que se ha desarrollado el proceso
educativo; y la motivación hacia el trabajo con las niñas y los niños; su
Por lo general, en el ámbito educativo se ha confundido siempre el evaluar rol como mediador de los procesos educativos.
con el medir; comprobar el rendimiento o cualidades de un alumno a través
del uso de métodos específicamente cuantitativos, es una práctica común • El proceso educativo en relación a los progresos logrados, las dificultades
en la actualidad; sin embargo, la evaluación va más allá de las teorías y identificadas y las adecuaciones realizadas para superarlas; calidad de la
prácticas de medición psicológica utilizadas desde los años 60, las cuales
daban respuesta a la realización de exámenes demandados por el sistema. atención individual, la organización de los espacios y grupos de trabajo;
(Shmieder, 1966; Stocker, 1964; Titone, 1966. Citados por Córdova Islas, relación con las familias y comunidad; la planificación didáctica y los
Ma., 2010) programas de intervención.

En el nivel de inicial y parvularia, surge la necesidad de transitar de una • Componentes materiales, vinculados a las condiciones de las instalaciones
práctica sumativa a un enfoque cualitativo de la evaluación, de manera que o el espacio físico, los recursos y medios pedagógicos que se utilizan.
se valore el progreso como parte de un proceso continuo, enmarcado en una • Aspectos organizativos referentes al personal, al espacio físico, al
concepción integral de las niñas y los niños, vistos como seres portadores tiempo, al desempeño de los agentes educativos, a la distribución de las
de capacidades, conocimiento, actitudes, valores, hábitos y destrezas. secciones, a la participación de la familia y la comunidad, con el fin de
optimizar al máximo los recursos, definir criterios comunes de actuación
Y en este sentido, se podría determinar que la opción más pertinente y y favorecer procesos de autoevaluación institucional.
coherente con la perspectiva del enfoque de derechos y desarrollo integral
del currículo es la evaluación formativa. Esta es: Es básico, entonces, tener siempre presente que “el aprendizaje del
niño, el nivel de consecución de sus objetivos, está determinado por
... el tipo de evaluación que permite una doble retroalimentación, porque
por una parte, nos indica la situación de las niñas y los niños respecto de la interdependencia de todos los elementos del proceso educativo”.
las distintas etapas por las que debe pasar para lograr un determinado (Bartolomé Cuevas, Rocío y otros, 2005)
aprendizaje y desarrollo; y por otra parte, indica a la persona educadora
cómo se está desarrollando el proceso educativo, el nivel de logro de los
objetivos y las dificultades más significativas que puedan estar interfiriendo 2.7.1 Características del proceso de evaluación
en el mismo. (Tomado por el autor de Coll, C. y otros, comp., 1991)
En los niveles de inicial y parvularia, los procesos de evaluación deben
Esto posibilita la elaboración de juicios de valor para adoptar las decisiones cumplir las siguientes características:
necesarias para mejorar el proceso y superar posibles deficiencias. • Continua y permanente a lo largo del tiempo, lo cual significa que debe
En coherencia con este modelo se identifican, a continuación, los ámbitos y programarse en correspondencia con la duración del período escolar,
aspectos que son sujetos del proceso de evaluación: para que se convierta en una guía orientadora del proceso educativo.

• Aspectos relativos a la individualidad de cada niña y cada niño, para • Sistemática, porque debe ejecutarse con rigor y regularidad a partir de
conocer los objetivos y el nivel del desarrollo alcanzado en relación una metodología determinada. Para que los resultados sean confiables
a su condición inicial, y no en comparación con sus compañeras y y de utilidad, es necesario que todo esfuerzo de evaluación se realice en
compañeros; así como también las dificultades o situaciones de riesgo un ambiente natural, en las actividades cotidianas o espontáneas.
físico, psicológico y social. • Integral, porque se deben considerar todas las dimensiones de la
personalidad de las niñas y los niños, sin fragmentación, limitación o

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Fundamentos curriculares
de la primera infancia

sobrevaloración de un área sobre otra. Además, debe incorporar en el • El momento del juego libre (recreo) o dirigido, es la actividad más global
análisis la actuación pedagógica de la persona educadora y la incidencia que realizan a esta edad. A través de ella, las niñas y los niños expresan
de todos los elementos que forman parte del proceso educativo. toda su creatividad, desarrollan y fortalecen sus capacidades, así que se
convierte en el momento por excelencia para observar e identificar los
progresos y algunas dificultades.
2.7.2 Momentos o períodos idóneos para realizar
• El momento de compartir en colectividad (conversación, círculo,
procesos de evaluación asamblea, etc.) es el espacio en el cual la persona educadora reúne a
Se ha señalado que la evaluación debe ser un proceso permanente; sin todas las niñas y a todos los niños para compartir, establecer diálogos,
embargo, es necesario enfatizar la relevancia de implementar la evaluación desarrollar juegos o planificar una actividad. En estas circunstancias,
en algunos momentos que, por su naturaleza, tienen un valor significativo se presenta la oportunidad para observar una variedad de conductas,
en el proceso evolutivo de las niñas y los niños. habilidades, conocimientos, capacidades y dificultades, tanto a nivel
individual y en relación al grupo, como la configuración de relaciones del
• Al comenzar el proceso escolar, es importante realizar una “evaluación grupo en general.
diagnóstica”, para obtener información relevante sobre la historia
individual de las niñas y los niños, sobre sus características, sus gustos La posibilidad de hablar y escuchar a las niñas y los niños, individualmente
y pasatiempos, su salud, su rutina diaria en casa, así como sobre su y en colectivo, permite recoger una importante cantidad de información,
ambiente familiar, las experiencias educativas previas y otros aspectos relacionada con actitudes, sensaciones y emociones, sobre el concepto
que la persona educadora considere necesarios. Esta información de su propia imagen, sobre los demás, a partir del relato de sus
permitirá contar con el perfil inicial de cada niña y cada niño y será la experiencias y vivencias diarias.
base fundamental para orientar y planificar la intervención pedagógica.
• Los momentos de alimentación y cuidado personal son situaciones que
• Durante y al final del período de adaptación, puesto que supone un permiten realizar observaciones en cuanto a determinadas habilidades,
cambio trascendental para las niñas y los niños, para la familia y para hábitos, autonomía, valores, etc.
la persona educadora, porque presume la separación de un ambiente
conocido y la acomodación a un entorno nuevo. Es un proceso delicado
y, por ello, se vuelve fundamental mantener un proceso de observación 2.7.3 Uso de la información
tanto en el centro educativo como en casa, con la colaboración de la
familia, para determinar si la adaptación se ha logrado. La evaluación del desarrollo es el proceso de observación, registro y
documentación del desarrollo del niño y la niña. Esta información ayuda al
• El momento de llegada y salida del centro educativo es valioso porque agente educativo a conocer el avance en su desarrollo, las mejoras que debe
permite recoger información sobre la relación que, las personas familiares hacer en el desarrollo del currículo y la identificación de sus necesidades.
o responsables, establecen con las niñas y los niños.
Esta información, de las niñas, los niños y las familias tiene un carácter
• Los momentos de construcción y elaboración de conocimientos reservado, por lo que es muy importante un manejo confidencial y
son fundamentales: observar, identificar y analizar los procesos discreto.
(interpretaciones, generalizaciones, organización de ideas…) que realizan
las niñas y los niños, para lograr determinados aprendizajes, habilidades, Otras fuentes de información:
destrezas, producciones, etc. Así, por ejemplo, hay que tener en cuenta
lo que se pretendía al comenzar la tarea, estrategias que se han utilizado • Muestras de trabajos realizados. Estas se convierten en un medio para
para llegar al final, elementos utilizados, grado de interacción y de una valoración general del proceso de desarrollo de las niñas y los niños.
colaboración que se ha recibido. Se hace una revisión y análisis de los trabajos de forma periódica. Los

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 Fundamentos curriculares
de la primera infancia
trabajos se pueden organizar y presentar a través de exposiciones, Observación sistematizada-observación no sistematizada
álbumes, portafolios, etc., de manera que se visualicen los progresos La observación es sistemática (estructurada) cuando ha pasado por un
que se van obteniendo en el transcurso del tiempo del período escolar. proceso previo de planificación para definir el objeto de estudio, el tipo de
• Informes. El expediente o ficha con información personal en relación a instrumento para el registro, el tiempo de duración, el momento conveniente
su estado de salud, alimentación y nutrición, situaciones de protección para recoger la información, el responsable de realizar la observación, etc.
o vulneración de derechos, y de experiencias o desempeño escolar, es Por el contrario, la observación no sistematizada sería la ocasional, la no
un recurso valioso de comunicación para atender oportunamente las planificada o controlada.
necesidades particulares de las niñas y los niños.
Observación participante-observación no participante
En el caso en que ya haya estado en el mismo centro educativo, será muy La participación se refiere a la intervención directa de la persona evaluadora
valiosa la información que aporte el registro de las evaluaciones realizadas en la ejecución de la actividad que sirve como medio para desarrollar el
por la persona educadora del año de vida anterior. proceso de observación, por ejemplo, la realización de un juego determinado
para observar las relaciones entre iguales en un grupo.
2.7.4 Técnicas e instrumentos de evaluación En la observación no participante (indirecta), la persona investigadora
La observación es un método o una manera de recoger información de una (evaluadora), se dedica exclusivamente a observar y registrar los datos o
realidad o situación concreta, e integra la elaboración de un juicio valorativo resultados que le interesan, no interactúa y se ubica en un lugar apartado
que posibilita la intervención en ella. del grupo. En esta modalidad, la información también se puede obtener a
través de documentos y de los datos que proporcionen otras personas.
Esta técnica es la más valiosa e imprescindible para evaluar el proceso
educativo en el que participan las niñas y los niños del nivel de inicial y de
parvularia, porque es una “técnica que responde a un proceso científico, a. Recomendaciones para utilizar la observación como una
riguroso y objetivo, de obtención, registro y análisis de datos que posee técnica del proceso de evaluación 17
las características de naturalidad, intencionalidad, presencialidad
• Definir el objetivo de la evaluación para clarificar la intencionalidad, el
(del observador) y sistematismo” (Jiménez Vivas, A., 2003). Son estas
para qué de la observación, así como los elementos y las conductas a
características las que hacen posible desarrollar la observación de las
observar.
niñas y los niños de manera permanente y totalmente natural o de manera
estructurada, en los distintos espacios y momentos de su vida cotidiana • Determinar el método y el instrumento en correspondencia con el
(Anguera 1998, citado en Jiménez Vivas, A., 2003); también destaca la objetivo de la evaluación y prepararse para emplearlos, también el
ventaja de la técnica; en cuanto a su función evaluadora, puede incluir momento y el lugar más indicados para el desarrollo de la observación.
tanto a la niña y al niño como a la persona educadora.
• Desarrollar la observación en el ambiente natural de las niñas y los niños,
Para que la observación sea de utilidad es necesario que el agente educativo y evitar las situaciones que provoquen inquietud o curiosidad ante el
tenga claros los objetivos y los indicadores de logro, la intencionalidad de hecho de sentirse observados.
la observación y los elementos en los que centrará su atención, tanto en el • El instrumento de registro debe contener los datos de identificación
momento de la observación como en el análisis de la información recabada. de la persona evaluadora, los datos y principales características de la
El proceso de observación (adaptado de Jiménez Vivas, A., 2003) puede
realizarse a partir de dos modalidades: 17 Adaptado de Bartolóme Cuevas, Rocío y otros (2005).

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Fundamentos curriculares
de la primera infancia

niña observada o el niño observado, y la fecha, lugar y el momento de en el ambiente del aula y en el proceso de desarrollo de las niñas y los
realización de la observación. niños. Las anotaciones se pueden realizar al finalizar la jornada diaria.
• Las conductas o aspectos observados deben registrarse en el momento Registros anecdóticos
en que se producen, no es recomendable dejarlas para después o confiar Son fichas en las que se describen los acontecimientos relevantes en cuanto
en la capacidad de memoria, pues incidiría en la confiabilidad y validez al comportamiento o acciones específicas que se susciten en los diferentes
de la información. Estas deben realizarse al final del proceso y en relación momentos pedagógicos. Para asegurar su validez y objetividad, los hechos
al contexto, las circunstancias y el momento en que se realizaron las o la situación deben registrarse apegados a la realidad (lo que ocurrió, cómo
observaciones. ocurrió y cuándo ocurrió) y diferenciarse de las valoraciones que haga la
• Las anotaciones de la observación deben realizarse utilizando un lenguaje persona que realiza el registro.
claro, concreto y preciso, para evitar inadecuadas interpretaciones o
Las situaciones anecdóticas deben registrarse en el momento mismo en
ambigüedades.
que se producen. Las intervenciones verbales de las niñas y los niños deben
• Conservar la objetividad en las observaciones y su registro; es éticamente anotarse exactamente como se expresaron. También se debe presentar
necesario garantizar la confiabilidad y la protección de la integralidad de brevemente la descripción del contexto ambiental en que la situación
las niñas y los niños. anecdótica se produce. Las anécdotas se recogen a lo largo del tiempo y se
archivan según el orden cronológico en que suceden.
• Evitar interpretaciones anticipadas y subjetivas.
Listas de control y escalas de estimación
Estos instrumentos requieren un guión estructurado de observación, en el
b. El rol de la persona educadora y demás agentes educativos que se identifiquen las conductas que se van a observar. En las listas de
Garantizar la calidad de la información y su valiosa utilización para analizar control, el objetivo es registrar si una determinada conducta se presenta
los procesos, identificar dificultades y precisar las intervenciones apropiadas o no en un período de tiempo establecido; estas se utilizan para observar
para asegurar el progresivo desarrollo de las niñas y los niños requiere conductas que no ocurren con frecuencia o presentan muy variadas
que la persona educadora se convierta en una observadora permanente, expresiones.
experimentada y comprometida con el proceso educativo.
En las escalas de estimación, el propósito es registrar la forma o grado
(criterio cuantitativo) en que se presentan las conductas definidas para la
c. Instrumentos de registro de la observación observación. Su función es brindar un valor cuantitativo a los rasgos de los
Los instrumentos de registro tienen una función trascendental en el comportamientos observados.
proceso de la observación, puesto que es el medio que nos permite
recoger y conservar la información para registrarla, analizarla y emplearla Entrevista
oportunamente. Entre los instrumentos de registro más comúnmente La existencia de una relación directa con las madres, los padres o personas
utilizados, se encuentran: encargadas, permite no solo obtener una información relevante sobre las
niñas, los niños y sus familias, complementaria a la que obtiene directamente
El diario la persona educadora, sino que también posibilita la creación de un clima de
En este instrumento, la persona educadora registra las conductas o cooperación y de participación en el proceso educativo de las niñas y los niños.
comportamientos que considera interesantes por ser nuevos o recurrentes;
también registra hechos, interpretaciones, impresiones y valoraciones Realizar una entrevista al comienzo del año tiene como finalidad establecer
respecto a determinadas situaciones que inciden positiva o negativamente los primeros contactos y obtener información del perfil de entrada de niñas

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 Fundamentos curriculares
de la primera infancia
y niños. La entrevista se puede desarrollar a partir de un guión determinado La recolección de la información se realiza mediante entrevista con la
anticipadamente o de una manera libre, abierta e informal. familia. Esta se puede llevar a cabo durante la matrícula o en otro momento
que al representante de la familia le sea factible.
2.7.5 La comunicación y la participación de la familia Posterior a la recolección de la información, se requiere de un análisis de las
La información que aportan las personas responsables de cada niña y niño características individuales y colectivas, y determinar de allí las necesidades
puede recogerse a través de entrevistas e informes periódicos. También, el y aspectos que tomar en cuenta en la planificación del proceso educativo.
diálogo permanente facilita el intercambio de información importante para
llevar el seguimiento de sus desempeños. De la misma manera, en el período inicial se hace necesaria la observación
del comportamiento relacionado con el proceso de adaptación de cada niña
Se sugiere que los informes a las familias sobre la evolución y el progreso de o niño, para determinar, a partir de la información, las acciones de apoyo
las niñas y los niños se realicen en tres momentos (diagnóstico, intermedio, individual, así como las actividades colectivas que favorezcan la adaptación.
final) o cuando se considere necesario. En los anexos se presenta un ejemplo, pero el o la docente puede hacer
cambios que considere pertinentes, de acuerdo al contexto.
Estos deben ser documentos de fácil comprensión que ayuden a visualizar
y apoyar el proceso educativo que se está realizando. Es importante cuidar
los juicios y apreciaciones que se hacen en los mismos. La información que b. Evaluación permanente: formativa o continua
se entregue debe ser significativa, enfatizando los avances, las fortalezas Observación y registro de comportamientos o situaciones especiales
y las potencialidades. Brindar una visión positiva de los niños y las niñas Para esta evaluación, se propone el registro simple, en un cuaderno o libreta,
potencia su autoestima y fortalece la confianza en sus capacidades. de aspectos relevantes particulares de cada niña o niño que se observen en
los diferentes momentos de la jornada, como la alimentación, la higiene, el
Es fundamental explicar, a las familias o a las personas responsables, descanso, el juego, actividades individuales o grupales, etc.
el esfuerzo conjunto que amerita el proceso para alcanzar el óptimo
desarrollo posible de niñas y niños, la necesidad de generar y adoptar Entre los aspectos que considerar, se proponen:
una actitud de alerta para detectar precozmente las posibles dificultades • Fecha.
o los retrasos en el desarrollo y, de esta manera, brindar oportunamente • Nombre del niño o niña.
la atención requerida. • Momento.
• Situación o comportamiento observado.
2.7.6 Sugerencias para la evaluación de proceso en
La información recopilada tendrá una utilidad inmediata, ya que, si se ha
Educación Inicial y Educación Parvularia registrado alguna dificultad o equivocación por parte de una niña o un
niño, la persona educadora modelará o dará las orientaciones para corregir
a. Evaluación de entrada y período de adaptación la dificultad a más tardar el día siguiente, verificando la comprensión y la
En la mayoría de instituciones, ya se realiza este tipo de evaluación consecución del objetivo.
recabando información general en instrumentos como la ficha de
matrícula. Se propone incorporar aspectos relacionados con el desarrollo Listas de chequeo de indicadores u objetivos alcanzados a partir de las
de las niñas y los niños por nivel educativo o edad, aspectos relevantes estrategias globalizadoras diarias o semanales
de los componentes de salud, nutrición, protección, el contexto familiar y Cada estrategia o actividad globalizadora se diseña hacia la consecución de
comunitario, entre otros. objetivos específicos, contenidos e indicadores, algunos de los cuales se

81
Fundamentos curriculares
de la primera infancia

lograrán en un día, otros al final de la semana y otros necesitarán de más • Dimensión macrocurricular o primer nivel de concreción, que
tiempo. corresponde al Ministerio de Educación, quien define las políticas
educativas y se expresa en los Fundamentos Curriculares de la Educación
Por ello, se propone una lista de chequeo que contenga los indicadores u Nacional y los Programas Nacionales.
objetivos que se esperan cubrir por cada estrategia globalizadora, aunque
estos sean en algunos momentos repetidos. Los indicadores que se planteen • Dimensión mesocurricular o segundo nivel de concreción, que
en la lista de chequeo serán correspondientes a la edad de cada niña y corresponde al centro educativo y se expresa en el Proyecto Educativo
niño. Institucional (PEI), el Proyecto Curricular de Centro (PCC) y el Proyecto
Educativo Anual (PEA), con las adaptaciones curriculares de centro.
Momentos de evaluación: entrevista, entrega de reporte a la familia y
• Dimensión microcurricular o tercer nivel de concreción, que corresponde
compromisos
a la programación de aula y se expresa en la planificación didáctica, con
Basándose en el registro de las listas de chequeos semanales o por
las adaptaciones curriculares de aula e individuales.
estrategias globalizadoras, así como en las observaciones realizadas y
registradas por el personal docente de situaciones o comportamientos Por su parte, el currículo de educación inicial y parvularia se explicita en
relevantes, se verifica en el listado general de indicadores los que cada los programas de cada nivel, en los que se recoge el marco nacional de
niña o niño ha alcanzado. Este instrumento de chequeo servirá para hacer orientaciones, aprendizajes y experiencias que sirven de referencia para la
el reporte a la familia. implementación en los centros educativos o en la vía familiar comunitaria.
Se proponen tres momentos de evaluación, una al inicio, otra intermedia
Este currículo tiene un sentido de unidad y coherencia en toda la etapa de
y una al final del período escolar. En la entrevista con la familia, se darán
la primera infancia. Declara, por parte del Estado, su responsabilidad ante
a conocer los logros alcanzados, los aspectos positivos, así como las
el derecho de la niñez a la educación y al desarrollo personal y social que
dificultades identificadas a partir de las cuales se establecerán compromisos
tienda a la equidad de oportunidades.
con la familia.
Cada centro o grupo de educadores adecua este currículo general a las
Tomando en cuenta que los indicadores serán todos los esperados para
la edad, estos se evaluarán en los tres momentos ya que, si no se han necesidades y características de la niñez y del contexto concreto, mediante
logrado, deberán continuarse estimulando y, si las niñas y los niños los han una propuesta pedagógica que incluye la planificación estratégica o PEI,
logrado, se buscará trabajar por los que aún están pendientes de lograr. Los PCC y la vinculación con la comunidad.
indicadores que tomar en cuenta serán los propuestos para cada año de
Por lo tanto, la Propuesta Pedagógica incluye el PEI que contiene una parte
edad o grupo etario (ver anexos de evaluación).
integral curricular que es el PCC. En este, se desarrolla la planificación
de etapa o de ciclo en la institución, como en este caso, la de educación
2.8 Planificación didáctica y adaptaciones inicial y parvularia o de Primera Infancia. Esta planificación es institucional
y la elabora el equipo docente correspondiente al ciclo o nivel educativo,
curriculares adecuándola al contexto de la comunidad educativa.
El currículo nacional (MINED, 1997) se concreta en tres niveles según el
Por otra parte, cada docente tiene que adecuar la planificación del PCC
marco de acción, de tal manera, que el proceso de toma de decisiones sobre
cada uno de los componentes curriculares se desarrolla en estos niveles de de su ciclo a la realidad y necesidades de niñas y niños. Pero ¿cómo se
concreción: concreta esto en el aula?

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 Fundamentos curriculares
de la primera infancia
Entonces, ¿dónde quedan las planificaciones de aula? En los Fundamentos currículo flexible que se adecua a diferentes contextos educativos y a la
Curriculares de la Educación Nacional, aparece que la dimensión diversidad del estudiantado.
Microcurricular de Aula se expresa en las planificaciones didácticas de
los docentes. Se puede afirmar que es la última concreción del currículum En el PCC se evalúa la propuesta curricular del ciclo y se toman las decisiones
y que debe estar en una continua reelaboración desde la práctica diaria,
mediante un proceso colaborativo del docente con el equipo de especialidad curriculares pertinentes de acceso al centro y al aula y de los elementos
y el coordinador académico del área (MINED, 2000). básicos del currículo.

En la planificación de la acción educativa en los centros, se adecuan las La adecuación curricular busca un mayor grado de concreción en: objetivos,
orientaciones generalesdel programa oficial de inicial y parvularia, desde las secuencia de contenidos, organización de estrategias metodológicas,
situaciones y condiciones específicas de la comunidad educativa. Además, organización de los espacios y los tiempos, criterios para la selección de
se reorientan, a las condiciones del contexto, las propuestas pedagógicas recursos, acciones para la participación activa de la familia, evaluación del
globalizadas que se desarrollan en cada nivel. proceso educativo, acciones intersectoriales, etc. Todo ello ha de responder
al principio de inclusión para atender a la diversidad de la niñez, que se basa
Así es como, en el centro educativo, interactúan de manera dinámica la en procesos de desarrollo continuos en los que se respetan los diferentes
concepción curricular del programa y la interpretación que, de manera ritmos y se adecuan a las necesidades y características individuales.
autónoma e innovadora, realiza el equipo docente o el equipo de educadoras
y educadores comunitarios orientados por la asistente técnica de la primera Es de considerar que el desarrollo de la planificación ha de ser flexible y debe
infancia. A través de la planificación, en el proceso de mediación educativa, tomar en cuenta la individualidad, aún más en las primeras edades. Cada
se da paso a la programación de una educación contextualizada y abierta al comunidad educativa, con base en los enfoques y principios curriculares
territorio, con identidad propia. presentados en este documento, definirá y aplicará el desarrollo de ejes
organizadores y globalizadores, como juegos, temas, proyectos, problemas,
Fortaleciendo el equilibrio entre el programa nacional y la planificación centros de interés, etc., de acuerdo a las características, posibilidades
institucional o de aula, se logrará valorar el desarrollo de iniciativas y de e intereses del grupo de niños y niñas. Además, hay que considerar los
proyectos educativos que buscan la mejora de la calidad educativa en los tiempos de duración de las actividades que serán más cortas cuanto más
centros o en los círculos de inicial y parvularia, e incluso, en los sistemas pequeños sean los niños y las niñas.
integrados de la primera infancia.
rículo Naciona
Partiendo de que el niño y la niña son los sujetos protagonistas y activos del Cur l
proceso educativo, la educación en la etapa de la primera infancia se concibe a P edagógica (P
st EI-
como una acción compartida que se realiza tanto en la institución como en ue ó n P
c i dea
i ca

op
f

CC
la familia o en la comunidad. Por lo tanto, se construye una planificación en n i ula

Pr
la

)
la que se organizan situaciones de aprendizaje y desarrollo globalizadas en

P
Adecuación del currículo
las que participan activamente personal docente, educador, niñez, familia Adaptaciones
nacional hasta el aula curriculares
y comunidad. atendiendo a la individuales

Todo diseño y desarrollo curricular en el aula implica un cambio de roles y diversidad

una toma de decisiones que se promueven desde planteamientos generales
que se encuentran en el PCC y en el PEI. Esta es la adecuación curricular
que se realiza de los programas nacionales de cada nivel, a la realidad del
contexto institucional y a la realidad de los niños y las niñas. Se trata de un

83
Fundamentos curriculares
de la primera infancia

2.8.1 Barreras para el aprendizaje y la participación18 La “inclusión” o la “educación inclusiva” no es otro nombre para referirse
a la integración del “Alumnado con Necesidades Educativas Especiales”
La Política de Educación Inclusiva de El Salvador (MINED, 2010a) promueve (ACNEEs). Implica un enfoque diferente para identificar e intentar resolver
una educación que atiende a la diversidad de estudiantes, de acuerdo a sus las dificultades que aparecen en los centros.
intereses, motivaciones, ritmos de aprendizaje y diferencias individuales.
El concepto “Necesidades Educativas Especiales” no se utiliza en este
La educación inclusiva se basa en reconocer y atender la diversidad documento debido a que consideramos que el enfoque con el que se asocia
tiene limitaciones como modelo para resolver las dificultades educativas
adecuando las respuestas educativas a las necesidades del estudiantado, y puede ser una barrera para el desarrollo de prácticas inclusivas en los
dotando de los apoyos pedagógicos necesarios y evitando modelos centros educativos.
homogéneos, ya que los y las estudiantes tienen distintos estilos de
aprender. Se orienta a la eliminación gradual de las barreras de aprendizaje Ello ocurre porque al “etiquetar” a un alumno con NEE, se generan
y participación, de tal manera que se favorezca una educación de calidad expectativas más bajas por parte de los docentes, y porque además esta
práctica se centra en las dificultades que experimentan los alumnos que
y equidad, garantizando el cumplimiento del derecho a la educación para están “etiquetados”, lo que puede desviar la atención de las dificultades
todos y todas. La educación inclusiva: experimentadas por otros alumnos. Por otro lado, tiende a reforzar en los
docentes la creencia de que la educación del alumnado clasificado como”
Promueve oportunidades de acceso, permanencia y egreso educativo en con Necesidades Educativas Especiales” en sus clases es, fundamentalmente,
igualdad de condiciones para todos y todas, teniendo como premisa el responsabilidad de un especialista.
respeto a condiciones de discapacidad, credo, raza, sexo, condición social,
económica, opción política, etc.” (MINED, 2010a).
Surge un nuevo concepto que permite identificar los obstáculos que se
Puigdellívol (2009) manifiesta que el concepto de educación inclusiva encuentran al aprender y al participar, las “ barreras para el aprendizaje
empieza a generalizarse en los años noventa, asociado a otro concepto de y la participación” (BAP), que son aquellos factores que aparecen a través
gran trascendencia internacional, la “educación para todos” (EPT), de tal de la interacción entre estudiantes y contexto: las personas, las políticas,
manera que supera la concepción anterior de integración educativa en los las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y económicas que
siguientes tres puntos: afectan sus vidas.

1. Se dirige a toda la población excluida de la educación o con riesgo de Estas barreras dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y a las
serlo. oportunidades de aprendizaje. Cualquier niña o niño que se encuentre
desmotivado o que no encuentre sentido a lo que le enseñan en la escuela,
2. Se focaliza en la escuela y, por extensión, en el sistema educativo. experimenta el aprendizaje como desagradable. Una manera en que
3. Se concibe la inclusión como una tarea comunitaria. podemos remover barreras y encontrar nuestras posibilidades de acción
como docentes es transformando las aulas en espacios motivadores, los
Booth y Ainscow M. (2002), en el Index for Inclusion, afirman: aprendizajes en interesantes y útiles para todos y todas, tanto a nivel
institucional como comunitario.

Según Puigdellívol (2009), se presentan cuatro tipos de barreras para

el aprendizaje y la participación. En ellas se toma en consideración la
18 Consultados para este apartado: Bartolóme Cuevas, Rocío y otros (2005); Fer- dimensión comunitaria, pues “en el contexto social actual no podemos
nández Gutiérrez, Josefa A. y otros, (2003); Martínez Mendoza, Franklin y otras concebir el aprendizaje como algo limitado a la escuela o con un alto
(2001); García Sobrevilla, Flor y otras (2000); y Smirnov, A.A., Rubinstein, S.L. y grado de independencia del entorno” (Aubert y otros, 2008., citado en
otros (1995). Puigdellívol 2009).

84
 Fundamentos curriculares
de la primera infancia
Barreras actitudinales. Se refieren a las actitudes de las y los actores que Entre las barreras de acceso, se encuentran las barreras físicas y
interactúan con el estudiantado, como el acoso o rechazo de compañeros o arquitectónicas, como por ejemplo: cercanía de la escuela a vías muy
de personal de la escuela; actitud sobreprotectora o de descuido de padres- transitadas o fuentes de ruido; bancas inapropiadas para estudiantes
madres, de docentes o compañeros; muy bajas o muy altas expectativas con problemas motores, zurdos o hiperactivos; aulas mal ventiladas, mal
de padres-madres; actitud negativa o de indiferencia del docente hacia las iluminadas, con poco espacio para el desarrollo de actividades y movilización
dificultades del niño o la niña. segura; ausencia de referencias o señalizaciones para la orientación de
personas con pérdida de la visión o de la audición; dificultad para el uso de
Barreras metodológicas. Destaca la creencia de que es imprescindible en servicios como los higiénicos, las fuentes de agua, los teléfonos, la tienda
clase trabajar con niveles de aprendizaje semejantes entre el alumnado, idea de alimentos, etc.; ausencias de vías de acceso adecuadas para personas
que está alejada de la realidad de la escuela en la sociedad de la información. con problemas de movilidad.
Estas barreras se refieren a: la escasa o ninguna coordinación metodológica
entre docentes; material utilizado poco comprensible; falta de estrategias Hay que tomar en cuenta que cada niño y niña necesita la ayuda pedagógica
que faciliten la motivación del estudiante; falta de ampliación o creación que se ajuste a su propia individualidad y que se establece, también,
de recursos que faciliten el acceso al currículo; currículo no adecuado a sus en la interacción con los factores ambientales. Los apoyos que se vayan
características de aprendizaje (cognición, ritmo y estilo); poca o ninguna determinando para la intervención, en el centro y en el aula, deberán tender
utilización de apoyos para el aprendizaje; exigencias curriculares poco a eliminar dichas barreras, principalmente la de la falta de sensibilidad
apropiadas a las etapas de desarrollo físico y psicológico de algunos niños y hacia lo diferente, que es una de las mayores barreras que existen y que no
niñas; contenido curricular poco relacionado con sus experiencias previas y permite el cumplimiento del derecho a la educación de todos y todas.
la vida diaria; currículo rígido, poco o nada flexible.

Barreras organizativas. Hacen referencia a las diferentes formas de 2.8.2 Adaptaciones curriculares19
agrupación de los niños y las niñas y de las posibilidades de intervención Las adaptaciones curriculares son las estrategias de adecuación del currículo
de la comunidad en diferentes formas de apoyo a la escuela. También de general a las necesidades individuales del estudiantado. Se considera que
la nueva organización del trabajo del personal de apoyo. Por ejemplo: falta adaptación curricular es cualquier ajuste o modificación que se realice en
de funcionamiento del CDE; poca o ninguna coordinación y fluidez entre el currículo con el objetivo de dar respuesta a las necesidades educativas
las diversas etapas del proceso educativo cuando se realizan en centros específicas del estudiantado; es decir, en un sentido amplio, se entiende
escolares distintos; ausencia de una persona especialista que planifique como las sucesivas adecuaciones que, a partir de un currículo abierto,
las acciones para la inclusión; dificultades en el proceso de matrícula de realiza un centro o un docente para concretar las directrices propuestas
estudiantes de la comunidad; falta de coordinación con las entidades por la administración educativa teniendo presentes las características y
comunitarias para la búsqueda y utilización de recursos. necesidades del estudiantado y de su contexto.
Barreras sociales. Hacen especial énfasis en el papel de las familias. Los En un sentido más restringido, se refiere a aquellas adecuaciones de índole
prejuicios sobre ellas constituyen una de las barreras más relevantes para más específica que se realizan pensando, exclusivamente, en el estudiantado
el aprendizaje de muchas niñas y muchos niños con y sin discapacidad. Por con necesidades educativas específicas y que no son necesarias para el
ejemplo: discriminación, sobreprotección, ignorancia, prejuicios, carencia resto del alumnado.
de estimulación en los primeros años, ambientes comunitarios de riesgo,
escasa o nula accesibilidad a centros o actividades extraescolares, falta de
recursos para el aprendizaje, deficientes condiciones de vivienda, pobreza
que les obliga a trabajar y desertan de los centros escolares, lejanía a 19 Adaptado de: Arrimadas, I., Ramos, S., Díaz, A. (2010); Aranda, Rosalía (2004);
centros escolares. INTEF. Orientación educativa.

85
Fundamentos curriculares
de la primera infancia

Se pueden distinguir los siguientes niveles de adaptaciones curriculares: Según Arrimadas y otros (2010), entre los tipos de adaptaciones curriculares
se pueden distinguir:
Adaptaciones curriculares del centro. Son el conjunto de modificaciones o
ajustes referidos al centro en su conjunto, a un determinado ciclo o etapa. Adaptaciones curriculares de acceso al currículo. Son modificaciones o
Se plasman en el PEI y el PCC. Por ejemplo: evaluación del centro y del provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación
ciclo, toma de decisiones para dar respuesta a la diversidad, adaptaciones que van a facilitar que algunos estudiantes con necesidades educativas
de acceso al currículo y de elementos básicos del currículo. específicas puedan desarrollar el currículo, o en su caso, el currículo
adaptado.
Adaptaciones curriculares de aula. Son el conjunto de modificaciones o
ajustes que se realizan en los distintos elementos de la acción educativa • De acceso físico: recursos espaciales, materiales y personales. Por
que compartir por un grupo concreto de niñas y niños en el proceso de ejemplo: eliminación de barreras arquitectónicas, adecuada iluminación
aprendizaje- enseñanza, y que se plantean específicamente para responder y sonoridad, mobiliario adaptado, personal de apoyo especializado, etc.
al estudiantado con necesidades educativas que estén en ese grupo. Por • De acceso a la comunicación: materiales específicos de aprendizaje-
ejemplo: ubicación del alumnado en el aula, cambios en actividades grupales enseñanza, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación
que el personal docente debe asumir y recoger en su planificación, tipos de complementarios, sistemas alternativos. Por ejemplo: Braille, lupas,
agrupamiento, tipos de actividades de ampliación y de refuerzo, distintas telescopios, ordenadores, grabadoras, lenguaje de signos, etc.
modalidades de evaluación, toma de decisiones para dar respuesta a la
diversidad, adaptaciones curriculares de aula en los elementos de acceso y Adaptaciones curriculares individualizadas (ACI). Son todos aquellos
en los elementos básicos del currículo: objetivos, contenidos, metodología, ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos del
evaluación. proyecto curricular para responder a las necesidades educativas específicas
de un niño o una niña en concreto.
Adaptaciones curriculares individuales. Son todos aquellos ajustes o
• No significativas: no afectan el currículo; modifican elementos no
modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta
prescriptivos que no son básicos del currículo. Son adaptaciones en
educativa desarrollada para un determinado niño o niña, con el fin de
cuanto a los tiempos de duración de las actividades, el tipo de actividades
responder a sus necesidades educativas específicas y que no pueden ser
que ejecutar, la metodología empleada, las técnicas e instrumentos de
compartidos por el resto del estudiantado. Pueden ser no significativas, si
evaluación, etc. En un momento determinado, cualquier estudiante,
no afectan a objetivos y contenidos básicos, y significativas, si suponen la
tenga o no necesidades educativas específicas, puede precisar estas
eliminación o modificación sustancial de contenidos esenciales o nucleares
modificaciones. Es la estrategia fundamental para conseguir la
de las diferentes áreas. Por ejemplo: observación del estudiante, valoración
individualización del aprendizaje-enseñanza y, por tanto, tienen un
interdisciplinar, toma de decisiones de atención externa a la escuela y de
carácter preventivo y compensador.
ubicación escolar, orientaciones para la toma de decisiones curriculares en
los elementos de acceso y en los elementos básicos del currículo. • Significativas: afectan el currículo; son modificaciones que se realizan de
la programación, previa evaluación psicopedagógica, y que afectan a los
Por tanto, la adaptación curricular implica identificar las necesidades y elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar, introducir o
capacidades de cada niño o niña y, además, establecer los apoyos necesarios eliminar objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares
para conseguir el acceso al currículo común a su edad. En resumen, son los de las diferentes áreas curriculares y la consiguiente modificación de los
ajustes o estrategias de cambio que se realizan en el proceso educativo respectivos indicadores de logro para la evaluación. Estas adaptaciones
para dar respuesta a la diversidad y que deberían plantearse por el personal pueden consistir en: adecuar o priorizar determinados objetivos,
docente y, preferiblemente, por el equipo multidisciplinario. contenidos y criterios de evaluación; cambiar la temporalización de

86
 Fundamentos curriculares
de la primera infancia
los objetivos y criterios de evaluación; eliminar objetivos, contenidos de logro y proceso de evaluación, colaboración con la familia, posibles
y criterios de evaluación del nivel o ciclo correspondiente; introducir decisiones sobre su promoción, etc.
contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos
anteriores; adaptar objetivos a una secuencia de contenidos según la
edad y adaptar los tiempos; establecer diferentes criterios de promoción 2.8.3 Orientaciones para la planificación
en los procesos de evaluación. Se sugiere que el formato de planificación didáctica sea lo más sencillo y
amigable posible, para que esta labor docente de adecuación curricular sea
La adaptación curricular que se realiza para una niña o un niño concreto debe de utilidad y de calidad en la organización de la acción educativa en el aula
realizarse por el equipo multidisciplinario de profesionales que intervienen
y en la institución.
en el proceso educativo. Se sugiere que las decisiones tomadas se recojan
por escrito en el documento llamado Adaptación curricular individual , que Se propone usar un solo formato semanal o de temas globalizadores, de
al menos debe incluir: tal manera que se incluyan, en cada situación de aprendizaje y desarrollo,
• Información personal y familiar de la niña o del niño. contenidos de diversas áreas curriculares, procurando que se trabajen en
• Datos de identificación del documento: fecha de elaboración, duración, los diferentes períodos de las jornadas de una manera flexible.
personas implicadas y función que desempeñan, etc.
De esta manera, se podrán generar propuestas basadas en el “aprender
• Información sobre la historia personal y educativa del niño o la niña. descubriendo y explorando” con un enfoque lúdico, y en el que niños, niñas
• Nivel de competencia curricular: áreas que evaluar, criterios de y personal educador disfruten aprendiendo y fortaleciendo el desarrollo
evaluación, grado y tipo de ayuda que necesita. integral.
• Estilo de aprendizaje y motivación para aprender. Se sugiere que la planificación contenga los siguientes componentes:
• Contexto escolar y sociofamiliar.
a. Objetivos y contenidos que desarrollar.
• Necesidades educativas específicas.
b. Ambientes y situaciones de aprendizaje y desarrollo.
• Propuesta curricular adaptada.
c. Recursos que utilizar.
- Adaptaciones de acceso al currículo: de especialistas que apoyan,
espaciales o de infraestructura, horarios, materiales, recursos y d. Indicadores de logro y criterios de evaluación.
ayudas técnicas.
En el anexo 7, aparecen dos formatos que se sugieren para la realización de
- Adaptaciones del currículo: en secuencia de objetivos y de contenidos, la planificación en el aula y que tienen los mismos componentes curriculares.
metodología y tipos de actividades, proceso de evaluación criterial y Cada docente podrá elegir el que le resulte más adecuado y fácil de usar,
formativa en función de los objetivos. al realizar la planificación de las situaciones de aprendizaje y desarrollo del
• Seguimiento y evaluación. Modificaciones sobre las decisiones nivel en el que se encuentre trabajando. Además, se presentan orientaciones
curriculares, cambios en la modalidad de apoyo, en los indicadores para elaborar las adaptaciones curriculares individuales.

87
Programas de educación
y desarrollo

Nivel de Educación Inicial

 ORIENTACIONES GENERALES PARA
EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL

Orientaciones
generales
a. Orientaciones para agentes educativos ✦✦ El diseño del ambiente educativo debe estar en función de favorecer el
desarrollo de todas las capacidades de las niñas y los niños, éste será el
mediadores mejor criterio a tomar en cuenta para definir la organización del espacio
y los materiales.
Procurar el desarrollo integral de las niñas y los niños implica una atención
de calidad en todas las áreas y ámbitos de sus vidas y registrar en el proceso ✦✦ Los ambientes y las personas cercanas a la niña y el niño, promoverán
los avances, las dificultades y las acciones de seguimiento que se realicen. un clima de confianza, seguridad y armonía, que facilite relaciones de
Para ello es necesario que desde el momento de la inscripción se elabore colaboración y corresponsabilidad entre la persona educadora y la familia.
un expediente que contenga la documentación más relevante y necesaria ✦✦ La participación de la familia en el proceso educativo puede ser ocasional
de los componentes de atención: Educación, salud, nutrición, lactancia o más permanente, de cualquier manera, su implicación es valiosa y
materna y protección o garantizar que la información recolectada en el enriquecedora. Al respecto, siempre es recomendable que se realice de
libro de registro sea utilizada para atender a cada niña y niño según sus manera organizada, planificada y con la debida claridad sobre lo que se
necesidades y derechos. espera de ellas y ellos.
De la misma manera, el enfoque de derechos requiere que el personal ✦✦ Para que la participación de la familia sea factible, es fundamental tomar
educativo tenga criterios, conocimientos y habilidades que garanticen el en consideración su realidad social y laboral, pues son situaciones que
goce pleno de los derechos de las niñas y los niños en todo momento del determinarán el nivel de colaboración. En este marco es recomendable
proceso educativo. definir diferentes formas de cooperación, de tal manera que cada familia
pueda contar con alternativas que se adapten a sus posibilidades. Las
Se proporcionan algunas orientaciones que pueden ser de utilidad. oportunidades de participación se deben ofrecer a todas las familias por
igual, sin hacer diferencias entre unas y otras.
Orientaciones relacionadas con el componente de ✦✦ Es de suma relevancia tener presente que, en los primeros años de vida,
los sentimientos de autoestima se generan a partir de las opiniones,
educación conductas y actitudes de las personas que rodean a las niñas y los
✦✦ El establecimiento de rutinas parte de concebir a la familia como el niños. Para fortalecer positivamente la autoestima se sugieren algunas
núcleo base para un sano desarrollo integral de las niñas y los niños, prácticas como:
por lo tanto, es necesario que al inicio del ingreso al centro educativo →→ Aceptar a las niñas y a los niños tal como son, sabiendo apreciar y
se establezca una relación cercana entre las personas educadoras y disfrutar sus diferencias individuales.
la familia o personas responsables para socializar rutinas de higiene,
descanso, alimentación y recreación. Esto permitirá que se asegure →→ Estimularles a través del reconocimiento de conductas o tareas
realizar las adecuaciones necesarias para garantizar la continuidad de concretas y específicas que realicen satisfactoriamente.
la rutina tanto en el hogar como en el centro educativo, favoreciendo el →→ Reconocer el esfuerzo de las niñas y los niños aunque no se haya
proceso de adaptación de las niñas y los niños. logrado el éxito, porque para fortalecer la autoestima es necesario

91
 comprender que a veces se puede fallar y cometer errores. Animarles →→ Que se explique la razón de cada norma o regla; en la medida que
en las situaciones de aprendizaje que les resultan difíciles es esencial las niñas y los niños las comprendan, las posibilidades de lograr su
para que avancen. colaboración serán mayores.
→→ Mantener una actitud de respeto hacia sus decisiones y ofrecerles →→ Fomentar, en la medida de lo posible, su participación en la
Orientaciones

verdaderas oportunidades para elegir es imprescindible cuando se elaboración de las normas que regirán la convivencia del grupo, así
generales

trabaja con niñas y niños. se avanza paulatinamente hacia la interiorización de las mismas y el
→→ Mostrarles respeto ante sus dificultades o conductas y no humillarles autocontrol personal.
frente a otras personas fortalece su autoestima. →→ Que en la intervención educativa se incorporen actividades que
→→ También, para fortalecer la autoestima de las niñas y los niños, estimulen la interacción cooperativa entre iguales. La importancia de
es conveniente demostrar respeto e interés por sus emociones, la colaboración para el logro de objetivos comunes la alcanzarán a
sentimientos y experiencias personales. Es necesario brindarles comprender en la medida que se les involucre en la delegación de
oportunidades para expresar y aliviarse de los sentimientos frustrantes pequeñas responsabilidades o se les motive a la resolución de un
o dolorosos. problema, a partir por supuesto de las posibilidades de cada niña y
niño.
→→ Para estimular el sentimiento de seguridad y confianza en sí mismos,
la persona educadora debe ofrecer muchas oportunidades y una ✦✦ Se sugiere fomentar la práctica de hábitos de orden como recoger y
variedad de experiencias que aumenten sus posibilidades de éxito. poner en su lugar juguetes o materiales utilizados, y de limpieza como
depositar la basura en su lugar. Es necesario crear las condiciones de
→→ Uno de los propósitos principales debe ser que, cada niña y cada
organización del espacio y de equipamiento elemental, para que las
niño, desarrollen sentimientos internos de autovaloración, de
manera que no dependan del reconocimiento externo para cimentar niñas y los niños asuman e implementen estas prácticas.
una autoimagen positiva, y para lograrlo es necesario brindarles las ✦✦ Es recomendable que en los primeros años se establezcan las bases
oportunidades de desarrollo que les preparen para desempeñarse para desarrollar los hábitos que faciliten el trabajo personal y de grupo,
con efectividad e independencia en su entorno. porque éstos les proporcionarán los recursos emocionales y cognitivos
✦✦ Es importante que en la planificación se tome en cuenta que las para sentirse seguros y capaces. Para ello se deben aprovechar todas las
actividades e intercambios entre iguales potencian el desarrollo y el situaciones cotidianas de la vida.
aprendizaje. Para lograr organizar propuestas educativas que favorezcan ✦✦ Para favorecer la comprensión y expresión verbal de forma gradual, en
las interacciones positivas y productivas se considera fundamental: las niñas y los niños, es relevante proveer siempre un modelo correcto
→→ Generar un clima afectuoso, acogedor y seguro, que incentive las de lenguaje. Es esencial que se les hable utilizando un lenguaje claro,
relaciones constructivas con sus compañeras, compañeros, y la preciso, con adecuada pronunciación y entonación variada.
persona educadora. Un clima de este tipo permite afrontar con
✦✦ Para estimular el desarrollo del lenguaje, tanto a nivel de comprensión
seguridad los retos continuos y los posibles conflictos que se presenten
como de producción, se podrán aprovechar continuamente las distintas
en la interacción con el medio social.
situaciones de la rutina diaria: el momento de llegada, de la alimentación,
→→ Tener presente que las normas y obligaciones deben ser acordes a del cambio de pañal o ropa, del baño, etcétera.
las posibilidades reales de cumplimiento por parte de las niñas y los
niños, y además deben ser utilizadas de manera consistente, pero sin ✦✦ Es importante tomar en cuenta que para la construcción de los
perder la flexibilidad. Un ambiente relajado y armonioso no significa aprendizajes, las niñas y niños, necesitan descubrir y actuar sobre
ausencia de normas, por el contrario, los deberes y límites adquieren su propio cuerpo, el de los demás y sobre los objetos, así como de la
un mayor valor educativo en este tipo de ambiente. experimentación de diferentes acciones y movimientos.

92
Orientaciones relacionadas con el componente de salud registro de fechas de vencimiento de los alimentos perecederos y no
y nutrición perecederos.
✦✦ Se sugiere tomar en cuenta, en la rutina diaria, la programación de
✦✦ Tanto el libro de registro como la ficha de matrícula incluyen un experiencias que incluyan actividades físicas como caminatas, gimnasia,

Orientaciones
apartado para registrar la información del esquema de vacunación con el prácticas deportivas, juegos al aire libre y bailes, a fin de prevenir la

generales
propósito de asegurar el derecho a la protección ante las enfermedades obesidad infantil. En este sentido es esencial la coordinación con las
prevenibles. En caso de identificar esquemas de vacunación incompletos familias y la comunidad para la continuidad y la promoción de estas
se recomienda gestionar, ante la instancia de salud más cercana o con la actividades. (MINSAL, 2010).
persona promotora de salud de la comunidad, el apoyo para atender la
necesidad y actualizar los esquemas respectivos. (Esquema Nacional de
Vacunación, 2012). Orientaciones relacionadas con los procesos de
✦✦ Orientar a la familia para que solicite las vacunas pendientes en el centro
alimentación, higiene y descanso
de salud más cercano. El carnet deberá ser actualizado cada 3 meses Alimentación
durante el primer año de vida, cada 6 meses durante el segundo y tercer
año de vida, y luego cada año. ✦✦ Se recomienda la lactancia materna exclusiva, con especial énfasis, en
los niños y las niñas desde el nacimiento hasta por lo menos los 6 meses
✦✦ Si es posible, coordinar con la instancia de salud correspondiente, acciones
de edad. (MINSAL 2010).
de prevención contra el dengue, enfermedades gastrointestinales,
infecciones respiratorias y otras, que por las características de la ✦✦ En niños y niñas mayores de 6 meses, su alimentación estará constituida
comunidad o la época pongan en riesgo la salud de las niñas y los por leche materna y la introducción de alimentos semisólidos, iniciando
niños. con una verdura o fruta (que deberá consumir por 3 días consecutivos),
puede introducir carnes, frijoles, cereales infantiles, dejando hasta
✦✦ Coordinar, también, con la instancia de salud local para la atención y
después del primer año los mariscos, jugos de cítricos, lácteos, huevo y
seguimiento de problemas de salud física, psicológica, o de crecimiento
la leche entera, de esta manera se evitarán posibles alergias y problemas
y desarrollo que se identifiquen en la población atendida.
gastrointestinales. Después de los 9 meses de vida, el niño y la niña
✦✦ Promover y practicar medidas preventivas como: lavado de manos con podrán irse introduciendo en la dieta familiar evitando la miel hasta los
agua y jabón después de ir al baño, después del cambio de pañales, 2 años de vida.
antes y después de comer; uso de mascarillas en caso de enfermedades
respiratorias, limpieza de materiales y de espacios internos y externos, ✦✦ Se sugiere promover hábitos alimenticios saludables según la edad, para
manejo adecuado de letrinas o servicios sanitarios, tratamiento integral ello es necesaria la formación de la familia acerca de las ventajas de
de los desechos sólidos, protección y conservación del medio ambiente, una alimentación sana desde la primera infancia para la prevención de
entre otras. enfermedades, y el tipo de alimentos que pueden integrar una lonchera
saludable.
✦✦ Se recomienda cumplir con las normas sanitarias relacionadas con la
conservación, manipulación y preparación de alimentos establecidas por ✦✦ Fomentar en los niños y las niñas la importancia de consumir distintos
el Ministerio de Salud. Entre otras medidas, las personas que preparan alimentos naturales como verduras, frutas, hortalizas, carnes, lácteos y
y manipulan alimentos deberán de gozar de buena salud, mantener las otros.
manos limpias, uñas cortas y limpias, recogerse el cabello con redecilla ✦✦ Es necesario que los centros educativos cuenten con un menú cíclico que
o pañuelo, garantizar que los alimentos crudos y cocidos estén tapados provea una alimentación balanceada, suficiente y nutritiva, basado en
y protegidos de toda clase de vectores y llevar un estricto inventario y las necesidades nutricionales de cada grupo etario y de casos especiales

93
 de nutrición o intolerancias, así como en la disponibilidad de alimentos ✦✦ Motivarles a través de cantos, poemas y juegos para que practiquen las
del centro educativo y la comunidad. Este menú puede ser elaborado actividades de higiene de manera agradable.
con el apoyo de un nutricionista del centro de salud más cercano. ✦✦ Pasar a las niñas y los niños, por turnos y en pequeños grupos según
✦✦ Se recomienda el uso de agua segura en todo alimento proporcionado a vayan finalizando la actividad que antecede, al lavado de manos para
Orientaciones

la comunidad educativa y cumplir con las normas sanitarias relacionadas evitar filas innecesarias y largos tiempos de espera.
generales

con el saneamiento básico.

✦✦ Facilitar y motivar para que participen en recoger los trastos utilizados
✦✦ Para el momento de la alimentación es necesario adecuar un espacio durante la comida, limpiar mesas, etcétera.
cómodo, ventilado e higiénico que permita establecer un momento
✦✦ Acompañarles de manera continua y sistemática en la ejercitación del
agradable y estimulador para las niñas y los niños.
uso del servicio sanitario y de limpieza de genitales y ano.
✦✦ Procurar que los alimentos se sirvan en un horario definido, estableciendo
momentos de alimentación según edad, evitando los largos tiempos de Descanso
espera. Es esencial que las personas adultas que atienden a las niñas y los niños
✦✦ El momento de la alimentación es clave para el desarrollo de hábitos, faciliten la adquisición de hábitos adecuados de descanso y sueño desde
normas de cortesía y valores. los primeros meses de vida, ya que esta práctica favorece el desarrollo
armónico e integral, y la buena salud. Por ello es necesario que el centro
Higiene educativo programe, en la rutina diaria, el tiempo de sueño y descanso,
Para fortalecer la formación de hábitos habrá que considerar, en la rutina así como el acondicionamiento de un espacio que permita una siesta
diaria, momentos para las prácticas higiénicas como el lavado de manos, confortable y reparadora.
cepillado de dientes, cambio de ropa y el baño diario, cuando las condiciones
y el tiempo de permanencia en el centro educativo lo requieran. Para ello Para establecer los tiempos de pausa y sueño, se pueden considerar algunos
se sugiere: parámetros generales en correspondencia con las necesidades de descanso
✦✦ Procurar las condiciones para el lavado de manos: colocar en un que por edad se presentan, tomando en cuenta que estos no constituyen
lugar accesible y a la altura de las niñas y los niños los implementos normas rígidas y que siempre habrá variaciones individuales que deberán
necesarios como el agua, jabón y toalla individual, y orientarles para contemplarse.
que lo realicen antes y después de comer y después de usar el servicio
Necesidades de sueño según edad:
sanitario.
✦✦ El recién nacido requiere dormir ciclos de 3 a 4 horas sin distinción del
✦✦ Identificar los cepillos dentales de cada niña y niño, disponerlos en un
día o de la noche.
lugar accesible y realizar el cepillado de los dientes después de cada
comida. ✦✦ El niño o niña de seis meses duerme dos siestas durante el día, una por
la mañana y otra por la tarde.
✦✦ Es primordial conversar sobre la importancia de realizar el baño diario,
el cambio y uso ordenado del vestuario (considerando las condiciones ✦✦ Al cumplir el año se suprime la siesta de la mañana, pero se sustituye
y recursos que se posean), la limpieza de la nariz, las orejas y la cara, por una actividad tranquila que le permita la relajación y la recuperación
entre otros. de energía, y se mantiene una siesta de una a dos horas después del
almuerzo.
✦✦ Instalar una zona de aseo personal en la que las niñas y los niños, además
de lavarse las manos o cepillarse los dientes, puedan verse al espejo, ✦✦ De 2 a 5años se debe considerar un momento de descanso durante la
arreglarse la ropa, lavarse la cara, peinarse, etcétera. mañana y por la tarde una siesta de una hora aproximadamente.

94
Otros aspectos a considerar para el momento del descanso: Con relación a la prevención de riesgos y accidentes:
✦✦ El descanso debe realizarse en un ambiente tranquilo y ventilado Durante la jornada educativa se pueden presentar algunos accidentes por
procurando que haya poca luz y el menor ruido posible. Se pueden lo que es imprescindible la implementación de medidas de prevención
colocar mantas o colchonetas y motivarles, según la edad, para que como:

Orientaciones
generales
participen en la preparación de las condiciones para el descanso.
✦✦ Evitar distracciones en el momento que se atiende a las niñas y los
✦✦ Es necesario orientar y apoyar a las niñas y los niños según la edad, para niños.
que se quiten los zapatos y los ubiquen en un lugar adecuado, se aflojen
la ropa y tomen una posición cómoda para el descanso. ✦✦ Mantener siempre bajo el campo visual a todo el grupo.
✦✦ Para inducir al descanso, se sugiere utilizar ya sea música tranquila, ✦✦ Anticiparse al riesgo que puedan representar algunos objetos o
preferentemente de tipo instrumental, narración de pequeños relatos, juguetes.
ejercicios de relajación y respiración, etc. Además es recomendable ✦✦ Mantener fuera del alcance materiales o sustancias peligrosas,
evitar regaños y señalamientos a quienes se muestren inquietos en etcétera.
ese momento, es preferible ofrecerles otras alternativas para realizar
la pausa y el descanso, siempre y cuando respeten el descanso de los Para ampliar información al respecto consultar el Instructivo “Normas para
demás (no hacer ruido, hablar en voz baja). la creación y funcionamiento de centros que atienden educación Inicial y
Parvularia en los sectores Oficial y Privado”, acuerdo ejecutivo No. 15-
0758.
Orientaciones relacionadas con el componente de
protección
1
✦✦ Es necesario que se mantenga una vigilancia sistemática sobre el b. Orientaciones para la atención a la diversidad
respeto a los derechos de las niñas y los niños, de tal manera que se
puedan identificar situaciones de vulneración y contribuir a eliminarlas El currículo toma en cuenta la diversidad social y cultural que se manifiesta
orientando a la familia, y según la naturaleza del caso, referirlo en los contextos y comunidades rurales, urbanas, urbano-marginales,
oportunamente a la instancia correspondiente (comités locales de fronterizas, indígenas, costeras, etc., del país. Éstas implican una atención
derechos, PNC, Centros de salud). pertinente a la diversidad de idiomas, formas de vida, ambientes
comunitarios y concepciones educativas sobre la Primera Infancia.
✦✦ Se debe garantizar la integridad personal de la niña o el niño que haya
sido vulnerado en sus derechos, asegurando el manejo confidencial En este contexto, la educación inclusiva y las adaptaciones curriculares que
y responsable de la información, evitando la revictimización, los se realizan, para que sean de calidad, tendrán como principio fundamental
señalamientos, las burlas o la discriminación. el derecho de todas las niñas y niños a recibir una educación de calidad que
✦✦ Mantener una coordinación permanente con las instancias garantes de satisfaga las necesidades de aprendizaje y desarrollo integral.
los derechos de los componentes de salud, nutrición y protección de los
derechos.
✦✦ Gestionar la formación y capacitación del personal del centro educativo
1 Para este apartado fueron consultadas las siguientes fuentes: Puigdellívol, I. (2009).
y de las familias sobre el enfoque de derechos para garantizar el SONORA. Barreras para el aprendizaje y la participación. Arrimadas, I., Ramos, S., Díaz,
cumplimiento de los mismos. A. (2010 pp. 159-162). MED (2005). Dimensión Nubaris (2012).

95
 En El Salvador, la Política de Educación Inclusiva (2010) promueve Para el período de adaptación de las niñas y los niños, se sugiere planificar
oportunidades educativas para toda la niñez respetando condiciones de procesos de acogida que ayuden a su incorporación al grupo de manera
discapacidad, credo, raza, condición social, económica, opción política, afectiva y motivadora, de tal forma que favorezcan la adaptación desde la
etc. Procura adecuar las respuestas educativas a las necesidades de primera semana de inicio. Se recomienda:
Orientaciones

las niñas y los niños, dotando de los apoyos pedagógicos necesarios y ✦✦ Realizar reuniones con padres-madres-personas responsables para ver
generales

evitando modelos homogéneos. Se orienta a una educación de calidad y cómo funciona el nivel, el centro, la metodología que se utiliza, los logros
equidad garantizando el cumplimiento del derecho a la educación para a alcanzar, etcétera.
todos y todas y a la eliminación gradual de las barreras de aprendizaje y
✦✦ Pensar en la posibilidad de una persona educadora que apoye este
participación.
período de adaptación en cada una de las clases de la primera semana,
Todo ello debe ser ajustado al entorno social, cultural e histórico de la en la comida y el aseo.
familia y la comunidad, desde el ambiente de desarrollo, la planificación ✦✦ Señalar con los nombres de niños y niñas los materiales, asientos,
y la evaluación hasta el rol del equipo educador como mediador del lugares en los estantes, casilleros, etcétera.
desarrollo y aprendizaje de la niña y el niño en el aula, centro, familia y ✦✦ Orientar sobre el uso de los servicios, el material, el espacio y cómo
comunidad. moverse, cómo adaptarse al juego libre y espontáneo, etcétera.
Es necesario fomentar la participación activa de la familia y la comunidad ✦✦ En el recreo procurar zonas de juego propias para este período y evitar
desde las dos vías de implementación, mediante procesos de formación que lo compartan con los mayores hasta que logren adaptarse y puedan
y orientación, para que las familias asuman su función y sean conscientes compartir la cancha o patio.
de su responsabilidad en su rol de promoción del desarrollo infantil. Para ✦✦ Adaptarse a las rutinas de la jornada para facilitar la orientación
eso, los centros y círculos comunitarios tienen que activar comunidades temporal. Esto les ayuda a tener mayor confianza y seguridad de lo que
educativas de manera que complementen los procesos de aprendizaje y va a pasar durante el día.
desarrollo iniciados en el hogar. Es aquí donde las ONG y otras instituciones
locales colaboran de manera intersectorial para favorecer el desarrollo También es recomendable contar con un diagnóstico de la situación de
pedagógico, cultural, social, deportivo, de recreación, de salud y bienestar, desarrollo de la niña o el niño cuando ingresa al centro educativo. En el
etc., en la comunidad. caso que se detecte alguna particularidad se deberá llevar a cabo el proceso
de referencia con el personal especializado, con quienes se coordinarán
Hay que tomar en cuenta que tanto el tiempo como el espacio en que intervenciones educativas y de salud que puedan aportar al desarrollo
se desarrollan los diferentes tipos de atención han de ser flexibles de integral de la niñez.
acuerdo a las características, necesidades e intereses de la niñez y las
Por otra parte, después de diagnosticar los tipos de barreras para el
familias, así como de las posibilidades de los contextos. Así se pueden
aprendizaje y la participación que existan en el grupo de niñas y niños y de
tomar las decisiones oportunas y adecuadas que prevengan situaciones
la comunidad educativa, se irán determinando los apoyos y orientaciones
en que la salud o el desarrollo de la niña o el niño estén en peligro o no para la intervención en el aula, en el centro o círculo de familia, que tiendan a
estén promovidas adecuadamente. También, que procuren evitar riesgos eliminar esas barreras (ver apartado 2.8 de los Fundamentos Curriculares).
sociales, psicológicos y físicos que puedan afectar el desarrollo integral. Por
ello, es fundamental la reflexión de los procesos pedagógicos integrales, Para realizar los cambios pertinentes y atender ala niña o al niño mediante
comunitarios y sociales que impliquen compromiso, participación activa, una intervención educativa individualizada, se debe tomar en cuenta
identificación histórico-cultural y pertinencia comunitaria de todos los el entorno físico, la estructura organizativa del centro, del tiempo, y del
actores involucrados. personal, así como la participación de la familia.

96
Las adaptaciones curriculares pueden ser a nivel de centro, de aula o ✦✦ Los espacios contarán con imágenes sustitutivas del lenguaje oral
individuales, y éstas pueden ser significativas o no significativas. Las para facilitar la comunicación y expresión de intereses, necesidades y
adaptaciones de acceso están más relacionadas con el ambiente, mobiliario, emociones.
tiempo, espacios, equipo, etc., y las adaptaciones en la organización son
✦✦ Propiciar y organizar rutinas de juego e interacción entre pares. Los

Orientaciones
tareas del centro y del agente educativo, después de haber realizado el
tiempos se organizan en rutinas diarias pero con flexibilidad.

generales
diagnóstico y estudio del entorno.
✦✦ Disponer de recursos de metalenguaje como carteles, láminas, rotafolios,
A continuación se proponen sugerencias para realizar adaptaciones etc., como medios de comunicación entre pares y adultos.
curriculares, de acuerdo al diagnóstico del contexto, a las evaluaciones,
✦✦ Utilizar diferentes opciones metodológicas como rincones, talleres,
entrevistas, etc., que el agente educativo puede realizar previo a la
proyectos, aulas abiertas, etc., para la expresión de intereses,
elaboración de la Propuesta Pedagógica y el Plan Operativo Anual.
necesidades, ideas y emociones del niño o la niña permitiendo diferentes
Entre las adaptaciones recomendadas para facilitar el acceso se ritmos y motivaciones.
encuentra que: ✦✦ Aprovechar recursos como agua, arena, lija, barro, telas, y otros más,
✦✦ La distribución del mobiliario debe permitir la visibilidad y movilidad de como recursos táctiles para desarrollar las sensaciones y percepciones
las niñas y los niños. en los niños y niñas con dificultades sensoriales.
✦✦ El mobiliario se organiza de tal forma que no ofrezca riesgo para los ✦✦ Organizar tiempos extra por parte de los agentes educativos para
niños o las niñas, sobre todo si tienen dificultades en el equilibrio o en acompañar al niño o niña hacia el logro indicado a su edad madurativa.
el tono muscular.
Las adaptaciones significativas se refieren a:
✦✦ Los ambientes deben contar con iluminación suficiente y estar libres de
ruidos, para mantener la atención y concentración. ✦✦ Priorizar, eliminar o establecer objetivos y contenidos individuales
adecuados a las necesidades específicas, en común acuerdo con la
✦✦ Los juguetes y juegos didácticos se ubican al alcance de niños y niñas,
familia, así como con los alcances de cada programa.
independientemente de su control motriz.
✦✦ Definir el sistema de evaluación más adecuado, enfatizando la evaluación
✦✦ En cada espacio se contará con mobiliario y equipo adecuado, que
de procesos, a partir del diagnóstico y evaluación psicopedagógica del
también funcione para acomodar a niños y niñas con tono muscular
niño o la niña.
débil o inestabilidad motriz.
✦✦ En cada espacio se utilizarán medios o recursos que faciliten la Es relevante mantener comunicación entre los especialistas, el
discriminación visual, táctil, olfativa, gustativa y auditiva, de acuerdo al agente educativo y la familia, para realizar un esfuerzo coordinado y
contexto de cada centro. multidisciplinario en la atención individualizada del niño o niña.
✦✦ El centro debe contar con pasamanos que faciliten el desplazamiento
En el equipo multidisciplinario se planteará qué tipo de adaptaciones
y el equilibrio en pasillos, gradas y espacios abiertos; con rampa o
curriculares individuales darán respuesta a la diversidad, ya sean
mobiliario para niños y niñas con dificultades motrices o visuales; y con
adaptaciones de acceso al currículo como del propio currículo. Las
códigos auditivos como timbres, campanas, sonajeros que orienten al
decisiones que se tomen para cada niña o niño se podrán recoger por escrito
niño o niña con dificultades visuales.
en el documento Adaptación Curricular Individual, que puede contener,
Algunas adaptaciones no significativas que se pueden tomar en en su formato, los aspectos que se proponen en el apartado 2.8. de los
cuenta son: Fundamentos Curriculares.

97
 Este plan individual ha de elaborarse en colaboración con la familia y ser ✦✦ De acuerdo a lo que se pretende en cada eje, se van definiendo
evaluado de manera permanente y conjunta para actuar en coherencia y de situaciones de aprendizaje y desarrollo, partiendo de las necesidades
acuerdo a las necesidades individuales. El personal educativo observará de e intereses de las niñas y los niños. Se selecciona la metodología más
manera sistemática el desarrollo de la niña o del niño y tomará en cuenta apropiada a la situación (taller, proyecto, etc.) y se asigna un tiempo a
esta observación, y la realizada por la familia, para planificar las estrategias
Orientaciones

cada situación de aprendizaje y desarrollo.

generales

y las pautas de colaboración necesarias para fortalecer el proceso de

intervención educativa. ✦✦ Se sugiere seleccionar los contenidos de cada una de las tres áreas de
experiencia y desarrollo que se irán trabajando para cada situación de
Hay que tener en cuenta las experiencias, necesidades actuales, intereses y aprendizaje y desarrollo.
fortalezas del niño o la niña, así como las necesidades individuales de apoyo ✦✦ Se irá realizando la secuenciación de contenidos de manera que se
y orientación. En las reuniones con la familia es fundamental basarse en los logren distribuir los contenidos del programa en los 4 ejes. Se pueden
aspectos positivos que promueven el desarrollo integral, para ir buscando
relacionar contenidos de las diferentes áreas tomando en cuenta la
soluciones de manera conjunta.
afinidad entre ellos o las posibilidades que ofrece la situación.
✦✦ Se diseña la situación, identificando objetivos específicos, indicadores,
c. Orientaciones metodológicas contenidos que se retomarán en esa situación de aprendizaje.
Tomando en cuenta que las niñas y los niños son seres integrales y que estos ✦✦ Se revisan las situaciones de aprendizaje y desarrollo y se van
aprenden y se desarrollan en interacción con su medio, en las relaciones enriqueciendo o ajustando a partir de nuevas revisiones de objetivos,
con sus pares y con personas adultas, se presentan a continuación contenidos e indicadores. Este es un proceso dinámico y flexible, las
orientaciones que describen una de las múltiples formas de definir y “experiencias de aprendizaje y desarrollo” deben considerar la realidad
estructurar situaciones de aprendizaje integrando aspectos de desarrollo y las condiciones del contexto educativo.
personal, cognitivo, psicomotor y afectivo, y que de manera lúdica y natural
A partir de los pasos enumerados se estructuraron situaciones de aprendizaje
faciliten el desarrollo integral de las niñas y los niños.
y desarrollo que se presentan en los programas para cada año o grupo
Para ello se proponen 4 ejes globalizadores para el nivel (a excepción de 0 a etario. Éstas tienen como propósito orientar y proporcionar sugerencias
12 meses en el que solo se proponen 2), como herramientas que permitirán para la elaboración de la propuesta pedagógica y la planificación de aula,
organizar las situaciones de aprendizaje y desarrollo. (Ver metodología en que será más efectiva en la medida que se elabore en equipo mediante un
trabajo colaborativo.
los Fundamentos Curriculares).
En cada eje globalizador se podrán trabajar diversas sugerencias
Pasos que se sugieren para estructurar las situaciones de aprendizaje
metodológicas globalizadas, que son las situaciones de aprendizaje y
y desarrollo:
desarrollo, (ver Fundamentos Curriculares). El número de las mismas
✦✦ Hacer una revisión de los objetivos e indicadores de logro vinculándolos dependerá de la planificación que realice el equipo docente del nivel.
con los 4 ejes globalizadores.
✦✦ Realizar una relación y comparación entre los objetivos, indicadores y El tiempo que se asigne a cada eje globalizador dependerá también de la
contenidos contrastándolos con el diagnóstico de las niñas y los niños. planificación que se haga en el nivel y grupo etario, el cual estará adecuado
al contexto y a las características e intereses de las niñas y los niños. Por lo
✦✦ A continuación, identificar los propósitos para cada eje globalizador (lo tanto, un eje podría durar mes y medio, mientras que otro podría durar dos
que se pretende) y, a partir de ellos, asignar un tiempo a cada eje para meses o más; dependerá de la flexibilidad en la planificación didáctica que
organizar la planificación del año (jornalizar). se haya adecuado.

98
Para el año de 0 a 12 meses, se destaca la particularidad que tiene el ✦✦ La situación de protección o vulneración de derechos y su incidencia en
trabajar con las niñas y los niños de esta edad, pues cada mes es un proceso el proceso de desarrollo integral de las niñas y los niños.
específico de desarrollo. Por las características de la niñez y los períodos de
tiempos tan concretos y cortos que se sugieren para los primeros meses de ¿Cómo evaluar y a través de qué?

Orientaciones
vida, se han hecho adecuaciones específicas en el programa y, por lo tanto, ✦✦ A través de la observación permanente y el registro oportuno en un

generales
en la secuencia metodológica que se propone para esta edad. diario de campo o ficha de situaciones, conductas u otros aspectos
importantes del proceso educativo de las niñas y los niños.

d. Orientaciones para la evaluación ✦✦ Dialogando y escuchándoles continuamente, considerando el nivel de

las capacidades comunicativas desarrolladas.
En estas edades se evalúa a partir de la observación del desarrollo de la niña ✦✦ Valorando diariamente las situaciones observadas y definiendo
y el niño. El proceso de evaluación se puede resumir y organizar a partir de actuaciones educativas en función de las mismas.
la respuesta a las siguientes preguntas: ¿Para qué evaluar?, ¿qué evaluar?,
¿cómo evaluar y a través de qué?, ¿quiénes participan en el proceso de ✦✦ La organización de actividades globalizadoras que permitan la evaluación
evaluación?, ¿cuándo evaluar? de indicadores de logro, hábitos, conductas, etc., para su registro en
los diferentes instrumentos (considerar los modelos de instrumentos
¿Para qué evaluar? propuestos en los anexos).
✦✦ Para conocer y valorar el nivel de desarrollo y aprendizaje de las niñas y ✦✦ Desarrollando experiencias que faciliten el ejercicio de la coevaluación
los niños, así como los apoyos y adecuaciones necesarias para fortalecer y autoevaluación.
los avances y superar algunas dificultades. ✦✦ En relación a las técnicas e instrumentos de evaluación, remitirse al
✦✦ Para identificar aciertos y desaciertos de la actuación docente y asegurar apartado de “Sugerencias para la evaluación en educación Inicial y
los ajustes necesarios en función del desarrollo integral de las niñas y los Parvularia del documento Fundamentos Curriculares de la Primera
niños. Infancia”.
✦✦ Para adecuar las propuestas de actuación educativa y orientar la
colaboración de la familia en función del progreso de las niñas y los niños. ¿Quiénes participan en el proceso de evaluación y cómo?
Además de las personas educadoras y el personal de apoyo (si lo hubiere),
¿Qué evaluar? es fundamental la participación de:
✦✦ Avances y aspectos a fortalecer en el desarrollo de niñas y niños, ✦✦ Las niñas y los niños porque se favorece su desarrollo y formación
expresados en los objetivos y los indicadores de logro. integral. Para facilitar esta participación, se puede organizar un espacio
✦✦ La actuación de la persona educadora y las condiciones en que se lleva a de asamblea o reunión de todo el grupo para orientar procesos de
cabo el proceso educativo: metodología, materiales utilizados, apoyos/ coevaluación y autoevaluación a partir de preguntas generadoras que
ayudas pedagógicas proporcionadas grupal e individualmente, el clima permitan conocer las valoraciones que las niñas y los niños hacen sobre
socioafectivo generado en el ambiente del aula, organización del tiempo, el desarrollo de la jornada y sobre ellos mismos.
organización de los espacios y los materiales.
Algunas preguntas podrían ser: ¿Qué actividades o tareas hemos
✦✦ Participación, comunicación y relación con la familia.
realizado? ¿Cuáles me gustaron más? ¿Cuáles no me gustaron o me
✦✦ La situación de salud y nutrición, y su incidencia en el proceso de gustaron menos? ¿Qué fue lo más difícil? ¿Qué podemos hacer para
desarrollo integral de las niñas y niños. mejorar? ¿Qué fue lo más fácil? ¿En qué colaboramos?, etcétera.

99
 Por supuesto, la participación de las niñas y los niños dependerá de ✦✦ Desarrollar un proceso de reflexión sobre la atención que ha estado
las capacidades comunicativas logradas para expresar lo que sienten y brindando a la niña o el niño, así como de las fortalezas y los aspectos
piensan. Es importante garantizar la participación de cada niña y cada que puede mejorar.
niño, en este proceso porque les permite fortalecer su autoestima, ✦✦ Compartir la valoración que la persona educadora tiene respecto a los
Orientaciones

reconocer sus logros y dificultades, identificar sus gustos y preferencias, logros y dificultades (si los hubiere) del desarrollo de la niña o el niño.
generales

desarrollar la responsabilidad y la construcción de un concepto de sí

mismos. ✦✦ Orientar la forma en que puede apoyar el desarrollo de la niña o el niño
para dar continuidad al trabajo pedagógico que se realiza en el centro
Los procesos de coevaluación y autoevaluación se pueden programar educativo.
para el final de la jornada, al terminar una actividad globalizadora, al ✦✦ Explorar la opinión de la familia o persona responsable sobre la atención
final de la semana o ante un evento o suceso crítico para valorar los que la persona educadora brinda a favor del desarrollo de la niña o el niño.
hechos, aprender y tomar acuerdos en común. Por ejemplo, las peleas,
la pérdida de objetos, situaciones de peligro, etcétera. ¿Cuándo evaluar?
✦✦ La familia puede participar aportando información sobre aspectos del ✦✦ Al comenzar el proceso educativo.
desarrollo observados en el entorno familiar. La persona educadora ✦✦ Durante y al final del período de adaptación.
puede programar períodos trimestrales para realizar entrevistas con los
familiares y/o personas responsables de las niñas y los niños. ✦✦ En el momento de llegada y salida del centro educativo.
✦✦ En los momentos de alimentación, higiene y cuidado personal.
Durante la entrevista se puede:
✦✦ Solicitar datos para complementar el informe de evaluación trimestral. La persona educadora debe elaborar un documento en el que integre toda
la información registrada correspondiente a cada niña y niño para valorar
✦✦ Explorar la valoración que se tiene sobre el desarrollo de la niña o el niño. los logros del desarrollo, en los tres momentos de evaluación planteados
para el registro (inicial, intermedio y final).

100
e. Secuencia de objetivos de Educación Inicial
y Educación Parvularia
 Inicial lactantes Inicial 1 Inicial 2 Inicial 3
El personal educativo y la familia El personal educativo y la familia El personal educativo y la familia El personal educativo y la familia
contribuirán a que la niña y el niño contribuirán a que la niña y el niño contribuirán a que la niña y el niño contribuirán a que la niña y el niño
Orientaciones

logren: logren: logren: logren:

generales

✦✦ Percibir las partes del cuerpo y ✦✦ Adquirir mayor coordinación, ✦✦ Dominar diferentes partes ✦✦ Ejecutar con mayor precisión,
su imagen corporal a partir de control y equilibrio en los gruesas del cuerpo en equilibrio, control postural
experiencias sensoriales. movimientos gruesos del cuerpo actividades motrices complejas y respiración adecuada,
✦✦ Adquirir las habilidades como caminar, agacharse, como subir y bajar gradas, movimientos como caminar,
motoras previas a la marcha ponerse de pie, bajar, subir, caminar siguiendo una dirección correr y saltar superando
independiente como girar, lanzar, patear, correr, empujar, y hacia atrás, saltar, lanzar y obstáculos, alternar los pies y
gatear, pararse y caminar con halar. patear con dirección. flexionar el tronco.
apoyo. ✦✦ Realizar acciones de ✦✦ Adquirir mayor coordinación ✦✦ Alcanzar mayor flexión y
✦✦ Realizar acciones de manipulación de objetos que y precisión visomotora en el extensión de la mano y los
manipulación y juego con los impliquen la coordinación motriz empleo de ambas manos al dedos; control de la tensión
objetos mostrando progresivo fina como: agarrar objetos, realizar acciones como enhebrar, muscular y direccionalidad en
control y coordinación de sus meter y sacar, hacer torres, meter objetos pequeños, acciones finas como ensartar,
movimientos finos. ensamblar y encajar, utilizar los encajar, enroscar, construir, recortar, manejar pinceles, hacer
dedos en forma de pinza, abrir y romper y doblar papel. torres, romper y doblar papel
✦✦ Establecer relación con cerrar. con dirección, modelar.
el entorno social cercano ✦✦ Mostrar afecto y actitudes de
desarrollando el apego y los ✦✦ Disfrutar del desarrollo de colaboración, responsabilidad, ✦✦ Practicar valores de
vínculos afectivos con la madre, actividades lúdicas a nivel cortesía y respeto a los derechos colaboración, respeto y
el padre, agentes educativos y individual, en interacción sin distinción de género en la convivencia en actividades
otras niñas y niños. con otras niñas y niños y con convivencia social con otras grupales.
personas adultas. personas. ✦✦ Progresar en la construcción de
✦✦ Desarrollar adaptación
progresiva a rutinas básicas y ✦✦ Reconocer las principales ✦✦ Descubrir su cuerpo como la imagen corporal diferenciando
hábitos de higiene, alimentación, partes de su cuerpo, valorar su una totalidad a partir de y nombrando las principales
orden, descanso y recreación función en la vida diaria y las las experiencias que pueda partes del cuerpo en sí mismo y
acordes a su edad y nivel de necesidades de cuido. desarrollar con cada una de las en otras personas.
desarrollo. ✦✦ Cooperar en algunas actividades partes y el conjunto del mismo. ✦✦ Alcanzar mayor capacidad
✦✦ Expresar intereses, sentimientos, de autonomía personal como: ✦✦ Fortalecer la práctica para valerse por sí mismo en
emociones y necesidades a vestirse, desvestirse, comer independiente de las habilidades la satisfacción y regulación de
través de los diferentes lenguajes y practicar hábitos higiénicos para la alimentación, hábitos de algunas necesidades básicas
corporal, oral, musical, plástico básicos. aseo, salud, higiene personal y personales.
y audiovisual en un clima de ✦✦ Expresar emociones, afectos, la regulación de los esfínteres. ✦✦ Reconocer emociones y
armonía, confianza, afecto y preferencias y necesidades ante ✦✦ Identificar y comunicar sentimientos en otras personas,
seguridad. situaciones que se presentan en intencionalmente intereses, y responder adecuadamente a
la vida cotidiana. deseos, sentimientos y los mismos.
emociones, iniciando la
autorregulación.

102
 Inicial lactantes Inicial 1 Inicial 2 Inicial 3
✦✦ Explorar el medio natural ✦✦ Disfrutar del relato de cuentos ✦✦ Aumentar su habilidad ✦✦ Expresar y comunicar ideas,
a través de experiencias cortos, la lectura de imágenes y comunicativa experimentando sentimientos y emociones a

Orientaciones
sensoriales percibiendo la expresión a través del canto, con la discriminación de través de los diferentes lenguajes

generales
elementos, fenómenos y el baile, la imitación de acciones sonidos, la representación de fortaleciendo la interacción con
características de los objetos de y sonidos, la producción de personajes, acciones y animales; su entorno social.
forma, tamaño, color, textura, garabatos y trazos. las expresiones plásticas,
✦✦ Comprender y recrear cuentos
consistencia, temperatura, olor producción de garabatos libres e
✦✦ Avanzar en la comprensión e historias cortas, poesías e
y sabor. imitación de trazos sencillos.
y producción del lenguaje a imágenes sencillas.
✦✦ Experimentar juegos y actividades partir del enriquecimiento de ✦✦ Progresar en la sustitución
✦✦ Explorar elementos y fenómenos
lúdicas recreativas que inicien los las experiencias cotidianas y la de gestos por vocablos, la
de la naturaleza, manifestando
primeros vínculos y pautas de interacción con las personas de comprensión de situaciones
actitudes de cuidado y
convivencia, compañerismo e su entorno. reales y la emisión de frases de
conservación.
inclusión. tres o más palabras al participar
✦✦ Observar e iniciar la Participar en experiencias que
en situaciones comunicativas ✦✦
identificación de elementos les familiaricen con elementos
referidas a datos de sí mismo, la
y manifestaciones del mundo básicos del entorno familiar
familia y la vida cotidiana.
natural y de su comunidad. y social: miembros que
✦✦ Reconocer elementos del
✦✦ Observar e identificar en integran la familia, relaciones
entorno como animales, plantas
fotografías, la imagen de sí de parentesco, dependencias
y fenómenos naturales, lluvia,
mismo y de miembros de la de la vivienda, nombre de
trueno, vientos, frío y calor.
familia. la comunidad y sus lugares
✦✦ Reconocer miembros de más importantes, oficios,
✦✦ Ampliar el conocimiento de
la familia, lugares, medios profesiones, herramientas,
las características y cualidades
de transporte y algunas medios de transporte.
funcionales de los objetos y
celebraciones que se realizan en
de los espacios de su entorno ✦✦ Diferenciar las características
la comunidad.
a través de la exploración y de forma, color, tamaño y
experimentación de su uso ✦✦ Adquirir noción de cantidad uso de los objetos en juegos
en el juego y la imitación de todo, mucho, ninguno y de clasificación, agrupación,
actividades de la vida diaria. reconocer características de asociación, seriación y
color, forma, tamaño y textura, cuantificación adquiriendo
✦✦ Participar en experiencias que
al realizar acciones de selección nociones de cantidad, uno,
le familiarizan con las nociones y comparación con los objetos. mucho y pocos.
espaciales arriba-abajo,
✦✦ Comprender indicaciones sobre ✦✦ Establecer relaciones espaciales
delante-detrás, iniciando con la
la ubicación de un objeto y de de dentro-fuera, arriba-abajo,
ubicación de su propio cuerpo
su propio cuerpo en el espacio, cerca-lejos, delante-detrás a
en el espacio.
arriba- abajo, delante-detrás, partir de su cuerpo y otros
✦✦ Adaptarse con agrado a la dentro-fuera. puntos de referencia.
rutina diaria y adquirir pautas
✦✦ Percibir nociones de tiempo ✦✦ Adquirir nociones temporales del
temporales elementales
relacionadas con la satisfacción a partir de la repetición día y la noche, antes, después, a
de necesidades básicas como de actividades o rutina partir de situaciones de la vida
alimentación, baño y descanso. identificando, día y noche. diaria.

103
 Parvularia 4 años Parvularia 5 años Parvularia 6 años
El personal educativo y la familia contribuirán a El personal educativo y la familia contribuirán a El personal educativo y la familia contribuirán a
Orientaciones

que la niña y el niño puedan: que la niña y el niño puedan: que la niña y el niño puedan:
generales

✦✦ Experimentar con el cuerpo sus ✦✦ Experimentar con el cuerpo y sus ✦✦ Vivenciar con el cuerpo la precisión
posibilidades sensoriales y de movimiento, posibilidades sensoriales, de movimiento y y coordinación en actividades físicas,
en el tiempo y en el espacio. de expresión. artísticas y lúdicas.
✦✦ Construir su identidad y la aceptación hacia ✦✦ Construir su identidad, autonomía y la ✦✦ Mostrar adecuada estima de sí mismo,
sí mismo, reconociendo sus posibilidades y aceptación hacia sí mismo, reconociendo autonomía y desarrollo de la identidad en
limitaciones en relación con otras personas. las posibilidades y limitaciones de las otras actividades individuales y colectivas.
✦✦ Desarrollar la coordinación óculo-manual en personas. ✦✦ Desarrollar la coordinación viso-motriz y
la realización de actividades cotidianas. ✦✦ Desarrollar la coordinación viso-motriz óculo-manual disfrutando la realización
✦✦ Realizar actividades de la vida diaria con y óculo-manual en la realización de de actividades de expresión: sociodrama,
autonomía y confianza en sí mismos. actividades cotidianas en la manipulación dibujo, modelado, pintura, música y
de objetos. literatura.
✦✦ Expresar sentimientos, necesidades y
emociones propias, y respetar las de los ✦✦ Desarrollar actividades cotidianas del ✦✦ Demostrar autonomía con responsabilidad,
demás con equidad de género. centro educativo valiéndose por sí mismo y iniciativa y seguridad en diferentes
demostrando satisfacción al apoyar a otros. situaciones del centro educativo.
✦✦ Practicar hábitos relacionados con la
alimentación sana, higiene, orden, ✦✦ Reconocer sentimientos y emociones ✦✦ Demostrar cooperación, tolerancia,
descanso, recreación y salud. mostrando empatía con los demás con aceptación en la relación con niñas y niños
equidad de género y respetando la y personas que le rodean, con equidad de
✦✦ Identificar y poner en práctica medidas de diversidad. género y respetando la diversidad.
prevención de enfermedades, riesgos y
accidentes. ✦✦ Practicar hábitos relacionados con la ✦✦ Practicar hábitos relacionados con la
alimentación sana, higiene, orden, alimentación sana, higiene, orden,
✦✦ Expresar opiniones, sentimientos y descanso, recreación y salud. descanso, recreación y salud.
emociones en los diversos lenguajes sobre
hechos y acontecimientos de la naturaleza, ✦✦ Identificar y poner en práctica medidas de ✦✦ Identificar y poner en práctica medidas de
la vida sociocultural y la identidad prevención de enfermedades, riesgos y prevención de enfermedades, riesgos y
salvadoreña. accidentes. accidentes.
✦✦ Explorar el medio y los fenómenos de la ✦✦ Expresar ideas, emociones y sentimientos ✦✦ Expresar opiniones, sentimientos y
naturaleza mediante la observación, el utilizando los diversos lenguajes, sobre emociones utilizando diversos lenguajes,
descubrimiento y la experimentación. hechos, acontecimientos de la naturaleza, sobre hechos y acontecimientos de la vida
la comunidad, la vida sociocultural y la sociocultural y de la identidad salvadoreña.
✦✦ Interactuar con el medio social y identidad salvadoreña.
cultural, practicando valores y normas de ✦✦ Establecer la relación causa-efecto de los
convivencia. ✦✦ Mantener una actitud de interés por fenómenos de la naturaleza mediante la
descubrir nuevas formas de resolver experimentación.
situaciones a través de la experimentación.

104
 Parvularia 4 años Parvularia 5 años Parvularia 6 años
Desarrollar habilidades de lectoescritura Practicar, en el medio social y cultural, Interactuar con el medio social y cultural

Orientaciones
✦✦ ✦✦ ✦✦
expresando pensamientos, emociones y valores y normas de convivencia. practicando valores, normas de convivencia

generales
sentimientos en un ambiente lúdico. ✦✦ Desarrollar habilidades y capacidades para y cumpliendo normas de conducta social.
✦✦ Descubrir características y relaciones entre interpretar y utilizar representaciones, ✦✦ Desarrollar habilidades y capacidades para
los objetos y situaciones del contexto en códigos y símbolos mediante los diferentes interpretar y utilizar representaciones,
experiencias significativas que contribuyan lenguajes. códigos y símbolos mediante los diferentes
al desarrollo del pensamiento y la expresión ✦✦ Realizar agrupaciones y ordenaciones lenguajes iniciándose en la lectoescritura.
lógico-matemática. de diferentes objetos de acuerdo a sus ✦✦ Determinar cualidades, variaciones y
✦✦ Disfrutar de experiencias artísticas y propiedades en situaciones del contexto en relaciones entre los objetos y colecciones al
culturales a través del lenguaje verbal, experiencias significativas que contribuyan agrupar, clasificar, comparar, ordenar, seriar
musical, plástico, corporal, audiovisual y al desarrollo del pensamiento y la expresión y contar atendiendo a sus características
tecnológico. lógico-matemática. y en experiencias significativas que
✦✦ Valorar la belleza reflejada en las propias ✦✦ Expresar sus ideas, sentimientos y contribuyan al desarrollo del pensamiento y
creaciones, los objetos, en la naturaleza y opiniones a partir de experiencias artísticas la expresión lógico-matemática.
en las obras de arte de la cultura nacional. y culturales a través del lenguaje verbal, ✦✦ Expresar valoraciones al apreciar la belleza
✦✦ Practicar normas de circulación y seguridad musical, plástico, corporal, audiovisual y de la naturaleza, el entorno y las obras de
vial a través de la actividad lúdica. tecnológico. arte a través del lenguaje verbal, musical,
✦✦ Desarrollar juegos aplicando las normas de plástico, corporal, audiovisual y tecnológico.
circulación y seguridad vial a través de la ✦✦ Comprender las normas de circulación y
actividad lúdica. seguridad vial y formas de transitar de los
peatones por caminos y carreteras.

105
Programas de educación
y desarrollo

Inicial lactantes
(0 a 12 meses)
 PROGRAMA DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO.
INICIAL LACTANTES (0 a 12 meses)
1. Introducción fenómenos, genera una estimulación muy significativa para el desarrollo de
sus capacidades cognitivas.
El programa está diseñado para atender las necesidades de desarrollo de
las niñas y los niños de 0 a 12 meses de vida. Como sabemos, el desarrollo La capacidad comunicativa también logra un avance importante al final del

Inicial lactantes
se asienta en la relación e influencia mutua de los procesos de maduración año, su capacidad receptiva le permite comprender que hay sonidos que
y de aprendizaje y, estos a su vez, se ven determinados por las influencias tienen un efecto en su entorno y las personas que le rodean. Logra decir
de factores genéticos y ambientales. con claridad su primera palabra y repite otras que le dicen, emite sonidos
onomatopéyicos y señala para pedir o mostrar objetos. Empieza a emitir
En este sentido, es fundamental tener presente que las potencialidades gestos y a disfrutar de la comunicación.
de desarrollo de cada niña y cada niño, solamente se lograrán si se les
Además, es capaz de reconocer algunas partes de su cara y de su cuerpo, se
provee de las experiencias de aprendizaje adecuadas y de los cuidados y
reconoce a sí mismo en el espejo y disfruta del juego con personas adultas
alimentación apropiados a sus necesidades evolutivas.
que le son familiares y se vuelve un poco más sociable con las personas que
El desarrollo sigue etapas que son sucesivas y predecibles, pero no se debe le son extrañas.
perder de vista que siempre existe una variación individual que depende de
El programa diseñado para atender a las niñas y niños de 0 a 12 meses de
múltiples factores, los cuales van desde aspectos biológicos hasta aspectos
vida, se puede llevar a cabo en ambas vías de implementación del currículo.
de índole socioeconómicos que inciden en el tipo y la calidad de influencias
Los objetivos y contenidos están organizados en las siguientes áreas de
que se han tenido desde el momento de la concepción. experiencia y desarrollo:
Por lo tanto, los datos o indicadores normativos del desarrollo deben
considerarse como una guía para la intervención educativa oportuna Desarrollo social y personal
y pertinente a las necesidades de cada niña y cada niño, evitando caer
en conclusiones y conductas erróneas a partir de los resultados de una Expresión, comunicación y representación
valoración de indicadores de logro.

Lo esencial es que, tanto la familia como las personas a cargo del proceso Relación con el entorno
educativo, tomen en cuenta que es trascendental para el desarrollo la
generación de experiencias que enriquezcan de manera integral la vida
diaria de las niñas y los niños. Estas áreas de experiencia y desarrollo o curriculares responden a las áreas
del desarrollo de la personalidad: biosicomotora, cognitiva y socioafectiva.
Entre los logros más significativos de esta edad, se encuentra su capacidad
de desplazamiento ya sea a través del gateo o del inicio de la marcha En el programa se brindan una serie de sugerencias y orientaciones con el
independiente. Esta capacidad le amplía enormemente las posibilidades de propósito de guiar la toma de decisiones para una adecuada organización y
exploración y de acción sobre los objetos y su entorno, y esto, unido a la uso del espacio y de los recursos, así como para el diseño de adecuaciones
progresiva capacidad para prestar atención a la diversidad de situaciones y curriculares pertinentes y oportunas para el nivel.

109
 En las actividades educativas se propone que se aplique un modelo ✦✦ Explorar el medio natural a través de experiencias sensoriales
globalizador que integre las experiencias de la niñez en un todo, evitando percibiendo elementos, fenómenos y características de los objetos de
la fragmentación del proceso educativo y permitiendo una planificación forma, tamaño, color, textura, consistencia, temperatura, olor y sabor.
innovadora. El programa invita a realizar actividades lúdicas y creativas que ✦✦ Experimentar juegos y actividades lúdicas recreativas que inicien los
integren las áreas de experiencia y desarrollo. Para ello, se presentan una primeros vínculos y pautas de convivencia, compañerismo e inclusión.
serie de ejercicios globalizadores que se convierten en guías que apoyen
la planificación de la práctica educativa. Se destaca que son sugerencias
flexibles, en las cuales las personas educadoras pueden efectuar cambios con 3. Contenidos
libertad, promoviendo la creatividad para realizar adecuaciones de acuerdo
Inicial lactantes

a las necesidades ya las realidades de los diversos contextos educativos.

Desarrollo personal y social
En los ejercicios globalizadores se describen metodologías como: talleres,
rincones, proyectos divertidos, aulas abiertas, entre otras, con el objetivo a. Descubriendo mi cuerpo
que a través de ellas se fomenten vivencias motivadoras e inclusivas, 0-6 meses
integrando la participación de la familia y la comunidad.
✦✦ Sensaciones y experiencias: reflejos de succión, búsqueda, prensión y
animación; masajes y contacto con texturas.
2. Objetivos ✦✦ Experiencias con movimientos de motricidad gruesa: sostener la
cabeza, girar sobre su cuerpo, rotación del cuello, flexión y extensión
El personal educativo y la familia contribuirán a que la niña y el niño
logren: de extremidades, apoyándose en antebrazos levantar la cabeza y los
hombros, postura de gateo, sentarse, rodar arrastrarse.
✦✦ Percibir las partes del cuerpo y su imagen corporal a partir de experiencias
sensoriales. ✦✦ Experiencias con movimientos de motricidad fina para descubrir sus
manos y moverlas voluntariamente, sostener objetos con las manos de
✦✦ Adquirir las habilidades motoras previas a la marcha independiente manera voluntaria y moverlos de un lado a otro.
como girar, gatear, pararse y caminar con apoyo.
✦✦ Imagen corporal: juegos frente al espejo, juego con las manos y los
✦✦ Realizar acciones de manipulación y juego con los objetos mostrando dedos.
progresivo control y coordinación de sus movimientos finos.
✦✦ Establecer relación con el entorno social cercano desarrollando el apego
6-12 meses
y los vínculos afectivos con la madre, el padre, agentes educativos y ✦✦ Relaciones, sensaciones y experiencias con personas, objetos y
otras niñas y niños. materiales de diferentes tamaños, texturas y consistencias.
✦✦ Desarrollar adaptación progresiva a rutinas básicas y hábitos de higiene, ✦✦ Experiencias con movimientos de motricidad gruesa:
alimentación, orden, descanso y recreación acordes a su edad y nivel de
→→ Sentarse, gatear.
desarrollo.
→→ Flexión, extensión, elevación de extremidades, torsión, arqueo del
✦✦ Expresar intereses, sentimientos, emociones y necesidades a través de
tronco, trepar y rodar.
los diferentes lenguajes corporal, oral, musical, plástico y audiovisual en
un clima de armonía, confianza, afecto y seguridad. →→ Pararse con apoyo de las dos manos y luego con una mano (9-12
meses).

110
 →→ Caminar con apoyo (9-12 meses). →→ Exploración del espacio inmediato y búsqueda de objetos de manera
→→ Caminar por sí solo (9-12 meses). independiente a través del gateo o la marcha.
✦✦ Experiencias con movimientos de motricidad fina: →→ Colaboración progresiva en procesos como la alimentación y la
higiene, (toma de la taza con ayuda, intenta usar la cuchara).
→→ Alcanzar objetos de manera intencional.
→→ Reconociendo a las personas del entorno familiar.
→→ Meter y sacar objetos en recipientes de boca ancha, chocar dos
objetos entre sí. ♦♦ Participación en juegos sociales con familiares, agente educativo y otras
personas adultas cercanas.
→→ Lanzar objetos, aplaudir; agarrar un objeto con una mano sin soltar
el otro.

Inicial lactantes
→→ Modelar con masa o plastilina; arrugar papel. Expresión, comunicación y representación
→→ Utilizar la pinza para agarrar (9-12 meses).
✦✦ Juegos de reconocimiento de las partes del cuerpo y la imagen personal a. Nos expresamos y nos comunicamos
en el espejo. 0-6 meses
✦✦ Experiencias de expresión comunicativa y de interacción afectiva a través
b. Convivimos y construimos la identidad, la autonomía personal de: llanto, gorjeos, vocalizaciones, sonidos de alegría, juego de miradas,
gestos, pataleo, caricias, masajes, olor de la madre, sonrisa.
0-6 meses ✦✦ Experiencias auditivas y de interacción verbal a través de: el habla, el
canto, la sonrisa, la música, la imitación de sonidos y vocalizaciones,
✦✦ Fortaleciendo relaciones afectivas con la madre, padre y otras personas diálogos con entonación y expresiones gestuales.
significativas.
✦✦ Iniciación a una rutina diaria de alimentación, baño, higiene, descanso 6-12 meses
y cambio de ropa.
✦✦ Exploración e imitación de sonidos y ruidos de aparatos eléctricos,
✦✦ Vivenciando situaciones para la prevención de riesgos y enfermedades. objetos, juguetes, animales y fenómenos de la naturaleza.
✦✦ Reconociendo mi nombre y mis características personales. ✦✦ Jugando a la imitación de gestos, acciones y palabras: adiós, aplauso,
6-12 meses besos, abrazos, “no”, “sí”, lavar dientes, peinarse, hacer tortillas, etc.
✦✦ Expresando emociones a través de gestos y sonidos: carita asustada,
✦✦ Fortaleciendo el apego y relaciones afectivas con la madre, padre, triste, enojada, alegre, asombrada, etc.; gruñidos, carcajadas, llanto,
hermanos, hermanas y otras personas significativas. etc.
✦✦ Siguiendo una rutina diaria de alimentación, baño, higiene, descanso y ✦✦ Experimentando con estímulos sonoros y el cuerpo en movimiento:
cambio de ropa. seguir el pulso y el ritmo con movimientos, palmas, etc.; cantos y juegos
✦✦ Vivenciando situaciones para la prevención de riesgos, accidentes y musicales.
enfermedades. ✦✦ Jugando con voces, sílabas y palabras: voces con diferentes tonos y
✦✦ Acciones hacia la autonomía personal: volumen; repetición de sílabas, frases y palabras.

111
 ✦✦ Escuchando cuentos e historias: lectura de cuentos e historias cortas ✦✦ Experiencias de exploración visual: percepción de colores, formas,
nombrando y señalando las imágenes y colores, imitando voces, sonidos animales, plantas; reconocimiento de personas; percepción de imágenes;
de animales, objetos y fenómenos naturales. observación de objetos, juguetes con luz y sonido; busca con la vista
✦✦ Experimentando la comunicación con materiales de expresión plástica: objetos que se han caído.
pintura, esponja, papel, crayolas blandas, etc. ✦✦ Experiencias de exploración táctil: con objetos con diversas texturas,
✦✦ Conversando y comprendiendo indicaciones sencillas: hablarle de consistencias, temperaturas y formas; acciones instrumentales: agitar,
frente con oraciones cortas sobre situaciones frecuentes, objetos y apretar, frotar, sacudir, golpear, tirar y agarrar, utilizar la cuchara, tapar o
personas conocidas; celebrarle el cumplimiento de órdenes sencillas destapar objetos, modelar, arrugar papel o tela.
como “dame”, “toma”. Experiencias de exploración auditiva: reconocimiento y discriminación
Inicial lactantes

✦✦

✦✦ Mis primeras palabras con significado: Estimular repitiendo las primeras de voces, sonidos y música.
palabras de manera correcta “aba”-agua; “peota”-pelota; interpretando ✦✦ Experiencias de exploración olfativa: diferenciación de olores del
el significado de las expresiones y devolviendo una respuesta. entorno y de alimentos.

b. Explorando el mundo social

Relación con el entorno
0-6 meses
a. Explorando el mundo natural ✦✦ Reconocimiento y fortalecimiento de los primeros vínculos afectivos con
0-6 meses personas significativas: familiares, agentes educativos, niños y niñas.
✦✦ Experiencias de interacción con otras personas: amigas, amigos, vecinos
✦✦ Experiencias de exploración gustativa: reconocimiento a través de la
y personas cercanas.
boca de la leche materna y de objetos diversos.
✦✦ Incorporación progresiva a rutinas para la satisfacción de necesidades
✦✦ Experiencias de exploración visual: percepción de colores, rostros de
básicas.
personas, objetos, juguetes, animales y plantas.
6-12 meses
✦✦ Experiencias de exploración táctil: contacto piel con piel, acciones de
tocar; percepción de diferentes texturas, formas y tamaños. ✦✦ Estableciendo relaciones de convivencia y afecto con familiares, agentes
✦✦ Experiencias de exploración auditiva: percepción y reconocimiento de educativos, otras niñas, niños, vecinos y personas cercanas.
voces, sonidos del entorno, canciones y música suave. ✦✦ Incorporación progresiva y disfrute de rutinas para la satisfacción de
✦✦ Experiencias de exploración olfativa: reconocimiento; percepción necesidades básicas.
olfativa de los olores del entorno.
✦✦ Interacción socioafectiva con mascotas, juguetes y objetos personales
6-12 meses preferidos. Cuidado y orden de los objetos del entorno.

✦✦ Experimentación con objetos y elementos del entorno como el agua, ✦✦ Exploración de los lugares donde se realizan las actividades lúdicas y los
plantas, animales, arena, piedras, etc. materiales que se encuentran en cada zona.

✦✦ Experiencias de exploración gustativa: reconocimiento y diferenciación ✦✦ Iniciación en el cuidado de animales y plantas del entorno cercano.
de sabores de alimentos, texturas y temperaturas; exploración de ✦✦ Disfrutando y participando en tradiciones, costumbres y fiestas de la
objetos a través de la boca. comunidad.

112
c. Explorando el mundo lógico matemático
0-6 meses
✦✦ Reconoce visualmente y sonríe a la madre, padre o persona que le cuida.
✦✦ Experiencias de observación y manipulación de objetos: reconocimiento
objeto-palabra de colores, formas, tamaño grande-pequeño. ✦✦ Emite vocalizaciones ante la aproximación de la madre, padre o la
persona que le cuida y reacciona con protesta cuando se aleja.
✦✦ Experiencias iniciales de ubicación espacial: arriba-abajo.
✦✦ Responde con movimientos de su cuerpo ante la estimulación de
6-12 meses masajes.
Experiencias iniciales de reconocimiento objeto-palabra de colores, Reacciona a sonidos y voces.

Inicial lactantes
✦✦ ✦✦
formas, tamaño grande-pequeño; experiencias iniciales de ubicación ✦✦ Mira cuando se le habla de frente.
espacial: arriba-abajo, cerca-lejos, dentro-fuera, resolución de
dificultades desplazándose en el espacio; experiencias iniciales de ✦✦ Se calma cuando lo arrullan.
ubicación temporal: percepción de secuencias temporales de la rutina ✦✦ Comunica sus necesidades a través del llanto.
diaria y del día y la noche. ✦✦ Vocaliza y produce sonidos suaves cuando se le habla.
✦✦ Experiencias de relaciones con objetos y colecciones: observar y
manipular, meter y sacar objetos, rodar objetos cilíndricos, colocar un
cubo sobre otro, pasar un objeto de una caja a otra, introducir un objeto
dentro de otro, agrupar, encontrar objetos escondidos.
✦✦ Sigue con la mirada objetos o una luz que se mueve (móvil).
✦✦ Busca la fuente de voces y sonidos (sonajero, música, timbre).
Retiene un objeto que se coloca en su mano.
4. Indicadores de logro ✦✦

0-3 meses ✦✦ Roza objetos que toca al intentar tomarlos

✦✦ Manifiesta incomodidad ante los cambios de temperatura en el
ambiente.
✦✦ Sostiene la cabeza erguida manteniendo el equilibrio y la levanta 3-6 meses
apoyándose en sus antebrazos.
✦✦ Intenta girar sobre sí mismo.
✦✦ Descubre sus manos, las mueve voluntariamente y permanecen abiertas ✦✦ Se sienta con ayuda en superficies planas y mantiene el equilibrio por
por períodos cortos. períodos cortos.
✦✦ Se alimenta cada dos o tres horas y succiona fuertemente el pezón de ✦✦ Acostado logra rodar y girar su cuerpo de la posición boca abajo a boca
la madre.
arriba.
✦✦ Muestra tranquilidad cuando se le cambia el pañal sucio (orinado o
✦✦ Acostado boca abajo, sostiene levantada la cabeza apoyándose en sus
defecado).
manos.
✦✦ Se tranquiliza cuando se le baña. ✦✦ Se arrastra hacia adelante y hacia atrás, se pone en posición de gateo.

113
 ✦✦ Descubre y mira sus manos.
6-9 meses
✦✦ Juega con los dedos de las manos.
✦✦ Muestra incomodidad cuando está húmedo, cansado o cuando desea
que le carguen y se tranquiliza cuando se le atiende.
✦✦ Regula sus horas de sueño, descansa 2 siestas por el día y duerme toda ✦✦ Se sienta sin ayuda, mantiene el equilibrio jugando sentado y sigue un
la noche. objeto rotando el tronco.
✦✦ Gatea con agilidad coordinando manos y piernas.
✦✦ Logra mantenerse de pie con apoyo.
Inicial lactantes

✦✦ Se interesa en la voz de la madre, padre o de la persona que le cuida y ✦✦ Mueve los dedos con cierto control y los utiliza para sacar objetos de un
responde sonriendo y vocalizando. recipiente “boca ancha”.
✦✦ Se anima y sonríe al ver el pecho de la madre cuando le va a amamantar ✦✦ Juega con su imagen en el espejo: riendo, tocándola, golpeándola.
anticipando la hora de comer. ✦✦ Juega con sus pies y los lleva a la boca.
✦✦ Toca el seno de la madre con la mano cuando lo amamanta. ✦✦ Acepta la introducción de otros alimentos en forma de puré además de
✦✦ Agita brevemente un sonajero (chin-chin). la leche materna e intenta agarrar la cuchara.
✦✦ Sonríe y toca su imagen en el espejo. ✦✦ Se lleva a la boca pedazos pequeños de pan blando.
✦✦ Atiende las voces que escucha y las diferencia de otro tipo de sonidos. ✦✦ Mantiene 2 siestas por el día y duerme toda la noche.
✦✦ Emite vocalizaciones o sonidos guturales para que le atiendan y expresa
enojo, incomodidad o alegría.
✦✦ Responde a la música emitiendo sonidos.
✦✦ Reconoce y atiende la voz de la madre o de la persona cuidadora aun
sin verla.
✦✦ Interrumpe su juego y expresa desagrado cuando su madre o la persona
✦✦ Diferencia a la madre, padre o persona que le cuida de personas extrañas. que le cuida se retira, se tranquiliza o deja de llorar cuando se acerca.
✦✦ Sostiene un objeto en cada mano y presta atención a un tercero. ✦✦ Expresa con claridad cuando no quiere más alimento.
✦✦ Imita gestos de adiós o aplauso y entiende órdenes sencillas como
✦✦ Sigue con la mirada un objeto que se cae.
“toma” y “dame”.
✦✦ Escucha con atención los sonidos de su entorno.
✦✦ Entiende cuando hace algo bien y repite las actuaciones que le
✦✦ Sigue con la mirada objetos y personas que se mueven. celebran.
✦✦ Gira su cabeza buscando las voces que escucha. ✦✦ Cuando ve un perro lo nombra como “guau-guau”.
✦✦ Da palmadas en el agua durante el baño. ✦✦ Produce sílabas para comunicarse (ma, da, ta).
✦✦ Se divierte jugando con objetos en el agua y a las escondidas con la ✦✦ Atiende cuando se le llama por su nombre.
madre o la persona que le cuida. ✦✦ Se interesa por ilustraciones grandes de un libro.
✦✦ Toma objetos voluntariamente y las pasa de una mano a otra. ✦✦ Atiende a ritmos musicales.

114
✦✦ Identifica e inicia la relación de apego con su papá y se evidencia el ✦✦ Responde emocionalmente al tono fuerte o suave de la madre o la persona
apego seguro con su madre o la persona que le cuida. que le cuida y comprende lo que sí se le permite hacer y lo que no.
✦✦ Explora objetos, sostiene uno en cada mano y los choca entre sí. ✦✦ Demanda el cambio de pañal con acciones y conductas distintas al
llanto.
✦✦ Busca un objeto que desaparece ante sus ojos y busca a su “mamá” o a
la persona que le cuida cuando se esconde frente a sus ojos. ✦✦ Imita actividades de aseo.
✦✦ Se interesa por cosas pequeñas que muestra la persona educadora e ✦✦ Logra decir claramente su primera palabra.

Inicial lactantes
intenta agarrarlas. ✦✦ Logra entender y emplear el lenguaje gestual; comprende la palabra “si”
✦✦ Mete el dedo en orificios o aberturas. y “no” y las expresa moviendo la cabeza.
✦✦ Le complace y se divierte al dejar caer objetos para que se los recojan. ✦✦ Logra reproducir palabras sencillas que le repiten y emitir sonidos
onomatopéyicos de animales.
9-12 meses ✦✦ Disfruta que le presten atención y emite carcajadas cuando le celebran
sus “gracias”.
✦✦ Señala para pedir, mostrar y dar objetos que conoce.
✦✦ Identifica partes de su cara y cuerpo. ✦✦ Baila al escuchar música.
✦✦ Puede reconocerse en el espejo. ✦✦ Imita acciones sencillas de la vida diaria con los objetos.
✦✦ Desde la posición de pie se deja caer sentado y con ayuda puede subir ✦✦ Observa y pasa las páginas gruesas de un libro.
escaleras gateando.
✦✦ Desde la posición sentada intenta pararse apoyándose en objetos o
personas.
✦✦ Logra permanecer parado sin apoyarse y caminar con firmeza con la
asistencia de una persona adulta. ✦✦ Reconoce a sus familiares más cercanos y comienza a interesarse por
personas extrañas.
✦✦ Inicia la marcha independiente pero su desplazamiento es aún por
medio del gateo. ✦✦ Participa del juego cooperativo con adultos y disfruta las actividades
✦✦ Mastica y traga alimentos semisólidos y en trozos pequeños. lúdicas como cuentos, canciones y juegos.

✦✦ Bebe por sí solo de la taza pero aún con supervisión. ✦✦ Toma y levanta objetos con el pulgar y los otros cuatro dedos.
✦✦ Se anticipa a la hora del baño, mostrando diferentes conductas: llanto, ✦✦ Puede tomar objetos pequeños utilizando el dedo índice y pulgar.
inquietud; muestra alegría al prepararle para el baño; mira hacia el área
donde se le baña, la señala, etc. ✦✦ Puede tomar objetos grandes con peso ligero e introducir figuras iguales
pero de tamaños diferentes una dentro de la otra.
✦✦ Colabora con movimientos de su cuerpo al vestirlo o desvestirlo.

115
 ALGUNAS SUGERENCIAS METODOLÓGICAS GLOBALIZADAS
SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO
PARA CADA EJE GLOBALIZADOR
Inicial lactantes

Las niñas y los niños de 0-12 meses presentan como característica ✦✦ Los movimientos que se realicen con la niña y el niño han de ser
esencial la comunicación afectiva y una marcada dependencia con la suaves, cuidadosos y seguros, en un ambiente tranquilo. Procurar
madre o persona adulta responsable como fuente de satisfacción de que los ejercicios físicos se realicen antes o después del baño,
sus necesidades básicas fundamentales. evitando corrientes de aire. Cantar o recitar mientras comen o se
bañan; celebrarle sus avances y logros le da alegría y, sobre todo,
El ritmo de crecimiento y desarrollo en esta edad es intenso, les da seguridad y confianza en sí mismos.
presentándose cambios significativos en períodos cortos de tiempo,
con predominio del desarrollo sensorial y motriz y los inicios del Los ejes globalizadores que se sugieren para el año de 0 a 12 meses
desarrollo del lenguaje. tienen una adaptación a las características propias de esta edad, por lo
que solamente se trabajan 2 ejes globalizadores, que se corresponden
Cada momento de la vida cotidiana, como la alimentación, el baño, con los del resto del nivel de Educación Inicial y con los de Educación
el descanso, puede convertirse en un momento estimulador del Parvularia, estos son:
desarrollo; se sugiere aprovechar el tiempo de vigilia para interactuar
y ofrecer experiencias de juego y exploración del entorno que 1. Quién soy, así soy, yo soy en mi entorno familiar (cuerpo y
favorezcan su desarrollo integral. movimiento, identidad y autonomía, emociones y sentimientos,
interacciones sociales y valores, etc., familia, miembros, roles, la
En la atención de las niñas y los niños en el período de la lactancia vivienda, el hogar, relaciones, etc.).
(0-12 meses) se propone tomar en cuenta los siguientes aspectos: 2. Descubro, siento y me divierto en mi mundo de fantasía (en
✦✦ Es necesario reconocer y responder al llanto, ya que a partir de el centro educativo o círculo comunitario, comunidad, país y
éste comunican sus necesidades. universo).
✦✦ Para establecer una comunicación adecuada con las niñas y los niños
se requiere llamarlos por su nombre, hablarles constantemente en Tomando en cuenta las características del desarrollo de este período
tono suave y escucharles. de vida, y los objetivos, indicadores de logro y contenidos sugeridos
en el programa, se presentan a continuación algunas propuestas de
✦✦ Es preciso mantener un equilibro entre los juegos, ejercicios y situaciones de aprendizaje y desarrollo, distribuidas en los dos ejes
objetos con momentos de tranquilidad para no cansarles. globalizadores.
✦✦ El niño y la niña de esta edad ve, oye, percibe, reacciona ante
determinadas situaciones e impresiones y requiere de afecto, Estas situaciones constituyen una propuesta que cada equipo
de un ambiente limpio, de alimentación del pecho de la madre, educador puede recrear, ampliar o crear nuevas, tomando en
higiene, juego, descanso y afecto. Por esto, es necesario sonreír y cuenta el contexto, las necesidades y los intereses de las niñas y
expresarles palabras cariñosas y tonos afectuosos de voz. los niños.

116
 Eje Globalizador
Quién soy, así soy, yo soy en mi entorno familiar
“Vamos a jugar”
Edad 0 a 3 meses
Objetivos específicos: Que el niño y la
En esta situación de aprendizaje y desarrollo se sugiere y, para terminar, tómelo de las piernas y simule niña con ayuda del agente educativo y la

Inicial lactantes
como estrategia metodológica el taller, aunque la como si estuviera haciendo la bicicleta, es decir, familia logren:
persona educadora puede utilizar otra estrategia alternando las piernas, una flexionada y la otra en • Percibir partes del cuerpo y la
que considere pertinente. Al inicio de la actividad, se extensión. Mientras se realizan los movimientos se concepción del “yo” a partir
recomienda hablarle a la niña o al niño para decirle puede ir nombrando las partes del cuerpo que se de experiencias agradables de
manipulación y descubrimiento
que llegó el momento de jugar y se sugiere acompañar van ejercitando e ir describiendo las acciones que se
desde el entorno familiar, social e
este momento con música clásica apropiada a la edad: realizan. institucional.
“música Baby Einstein” o “música de Mozart para ✦✦ Coloque sus dedos pulgares entre las manos de la • Experimentar sensaciones y
bebés”, como la propuesta por Escalona (2012) en su niña o el niño, boca arriba, sujetándole firmemente emociones con diferentes sabores,
libro “Música clásica para bebés”. sonidos, texturas y formas realizando
y levantándole poco a poco hasta la posición movimientos gruesos y finos.
sentada para que intente sostener la cabeza. Puede • Establecer relación con el entorno
Pueden cantar una canción que sea conocida, para
mantenerlo por unos segundos con apoyo y luego social desarrollando vínculos afectivos
establecer un vínculo afectivo entre el niño o la niña y
bajarlo lentamente hasta la posición acostado. con la madre, agentes educativos y
el agente educativo, que a su vez estará estimulando la otros niños y niñas.
expresión oral y auditiva, así como el reconocimiento ✦✦ Colocarlo boca abajo sobre una pelota grande,
de su voz. Como el siguiente ejemplo tomado de la Guía moverlo en diferentes direcciones adelante, atrás y Contenidos
de Estimulación Temprana para Facilitadores (2009) de de un lado a otro sin soltarlo.
Perú: • Experiencias con movimientos de
Mientras realiza estas actividades, hablarle o cantarle y
motricidad gruesa: sostener la cabeza,
“Hola bebé” acariciarle continuamente.
girar sobre su cuerpo, rotación
Hola bebé, ya vamos a empezar, del cuello, flexión y extensión de
Con mis manos tibiecitas muchos mimos yo te haré. Se sugiere para otra semana: extremidades.
Con mis manos tibiecitas muchos masajitos yo te haré. • Experiencias con movimientos de
✦✦ En posición acostada boca abajo sobre una superficie
motricidad fina para descubrir sus
plana, limpia y suave, puede ser una manta extendida manos y moverlas voluntariamente.
Se sugiere que en una semana se realicen actividades en el piso o colchoneta, descubrir la espalda para
como las siguientes: rozar suavemente (acariciarle) con una bolita de
✦✦ Colocado boca arriba, sobre una superficie plana, algodón o una brocha de maquillaje limpia, pasándola • Experiencias de expresión
limpia y suave, tomarle de las manos y moverlas de comunicativa y de interacción afectiva
desde el cuello hasta las caderas, con movimientos
a través de: llanto, gorjeos, sonidos
izquierda a derecha como si estuviera saludando, lentos, al mismo tiempo que se pronuncia el nombre de alegría, juego de miradas, caricias,
luego suba y baje los brazos en forma de marcha de las partes del cuerpo con voz suave y pausada. masajes, olor de la madre, sonrisa.

117
 Esta misma actividad puede realizarse cambiando el unos 20 cm del rostro), para que cuando esté despierto
material cada día, por ejemplo, utilizar retazos de tela disfrute de los colores y sonidos. Es recomendable que
• Experiencias de exploración visual: de diferentes texturas o cepillo de cerdas suaves. sean de diversos materiales, formas y colores, que unos
percepción de colores, rostros de
personas, objetos, juguetes, animales ✦✦ En posición boca arriba se pueden realizar movimientos sean blandos, otros duros como los sonajeros, juguetes
y plantas. laterales, tomándole de ambas piernas hacerle girar para la dentición, espejos, cajas de música, incluso,
• Experiencias de exploración táctil: hacia la derecha e izquierda, repetir esta acción los puede elaborar con recortes de papeles brillantes,
contacto piel con piel, acciones de: tres veces, luego llamarle por su nombre y acariciar carrizos de hilo, metal, conchas o vasos que al chocar
tocar; percepción de diferentes
texturas.
la palma de la mano en forma circular. Finalizar suenen entre sí, etc. Los móviles también se pueden
• Experiencias de exploración auditiva: acariciando y estirando cada uno de los dedos. elaborar con una percha o sujetapapeles y colocarle
Inicial lactantes

percepción y reconocimiento de objetos colgantes de diversas formas, colores y tamaños

voces, canciones y música suave. Acompañar estas actividades con pequeñas historias y que contrasten, como pañuelos, tiras o formas de
juegos que estimulen todos sus sentidos, susurrarle al estrellas, animales, etc., en papeles brillantes. También,
Indicadores de logro: oído, hacerle gestos graciosos cerca de su cara y hablarle
• Sostiene la cabeza erguida el bebé puede activar el sonido de juguetes al golpearlos
acercando su rostro a unos 20 cm de la cara del niño
manteniendo el equilibrio y la levanta o patearlos accidentalmente, poco a poco disfrutará
o la niña y mostrarle, a esa misma distancia, objetos o
apoyándose en sus antebrazos. repitiéndolo.
• Intenta girar sobre sí mismo. juguetes con contraste entre el blanco y el negro.
• Descubre sus manos, las mueve Para desarrollar el sentido del tacto, hay que darle
voluntariamente y permanecen Desde recién nacido mirará hacia el lugar de donde
oportunidades de contacto físico, piel a piel, ofrecer
abiertas por períodos cortos. viene un sonido y se ha comprobado que responden a la
• Reconoce visualmente y sonríe a la voz humana más que a cualquier otro sonido. Disfrutará objetos de diferentes texturas y formas aprovechando
madre, padre o persona que le cuida.
si le canta mientras le arrulla. su reflejo de agarrar, alternando sensaciones cálidas y
• Responde con movimientos de suaves de telas o frías y duras de cubiertos o juguetes de
su cuerpo ante la estimulación de
masajes. Se sugiere colocar un juguete, móvil o cuadro de colores metal, comunicando afecto y cariño en todo momento,
• Reacciona a sonidos y voces. fuertes y brillantes que entre en su campo visual, (a con caricias, masajes, miradas y abrazos.
• Vocaliza y produce sonidos suaves
cuando se le habla.
• Sigue con la mirada objetos o una luz
que se mueve (móvil).
• Busca la fuente de voces y sonidos.

Recursos
Sábana limpia, mesa, alfombra, petate
o colchoneta, retazos de tela de
diferentes texturas, bolitas de algodón,
brocha limpia o cepillo de cerdas
Tiempo
suaves, pelota grande o columpio, CD
Se sugiere realizar estas actividades tres veces por semana con una duración entre 3 a 5 minutos máximo.
y radiograbadora. También se pude
adaptar de acuerdo a la disponibilidad Espacio
de los materiales con los que la De preferencia desarrollar dentro del salón, en un espacio limpio, libre de corrientes de aire, de contaminación y ruidos, ya que a esta
comunidad y familias tengan acceso. edad el sistema inmunológico (de defensa), está aún desarrollándose.

118
 “Mi barquito de papel”
Edad 0 a 6 meses

Las actividades de los procesos de higiene, alimentación, Para alternar, se pueden utilizar juguetes de plástico Objetivos específicos: Que el niño y la
descanso y recreación son oportunidades para el juego como la familia de patos u otros animales, con los que niña con ayuda del agente educativo y la
familia logren:
que ayudan al crecimiento y desarrollo integral. Para chapotea, los hunde, los deja flotar en el agua y los hace • Percibir las partes del cuerpo y
llevar a cabo las siguientes situaciones globalizadas se desaparecer y aparecer. su imagen corporal a partir de
sugiere utilizar rincones, tomando en cuenta que estos experiencias sensoriales, y explorar el
procesos se desarrollan todos los días dentro de la Al finalizar el baño, secarle y acostarle frente a su medio natural percibiendo elementos,

Inicial lactantes
rutina y que es motivador variar las actividades que los móvil de colores, para que explore y se mueva a su fenómenos y características de los
estimulan. A continuación se sugieren algunas entre las complacencia. objetos de forma, tamaño, color,
muchas que recrean las personas educadoras. textura, consistencia, temperatura, olor
Cada día puede significar un nuevo encuentro y juego y sabor.
• Establecer relación con el entorno social
en la actividad del baño. Recrear este momento puede
Higiene-Baño ser otra oportunidad de desarrollo. Una variante de
cercano desarrollando el apego y los
vínculos afectivos con la madre, el padre,
Se propone aprovechar el momento del baño para la anterior puede estar motivada por un “barquito de agentes educativos y otros niños y niñas.
realizar juegos que estimulen todos los sentidos, que la papel”, principalmente a la edad de 3 a 6 meses. • Desarrollar una adaptación progresiva
a rutinas básicas y hábitos de higiene,
niña y el niño disfruten de lo húmedo y lo seco, de los
Mientras se desviste cuidadosamente uno a uno a los alimentación, orden, descanso y
cambios de temperatura, del sonido del agua, del goteo, recreación acordes a su edad y nivel de
del chapotear, del masaje que lo enjabona o cuando le niños y las niñas, se les habla con tono suave y claro,
desarrollo.
seca con la toalla, etcétera. nombrándoles las partes de su cuerpo, cantando la
canción: “me desvisto para jugar con mi barquito, mi Contenidos
Manteniendo contacto visual con la niña o el niño, sonríale barquito, mi barquito, hoy jugaré”.
y diga algunos versos o poemas como: ”Me llamo…, y
disfruto del baño, quiero saber quién soy”. Puede colocar Se sugiere iniciar el proceso del baño tomando a la • Imagen corporal: juegos frente al
un espejo pequeño al frente, diciéndole, “soy…, tengo niña o niño de espalda, rociando suavemente el agua a espejo, juego con las manos y los
dedos.
pies, tengo manos, tengo ojos, tengo boca, tengo nariz…, partir del cuello. La persona educadora puede repetir la
• Fortaleciendo relaciones afectivas
espejito, espejito, ¿dónde está mi belleza?”. canción varias veces haciendo variaciones espontáneas, con la madre, padre y otras personas
como, “me baño así, me baño así, con jabón y huelo a significativas.
Al concluir el baño podrá cantar…, “espejito, espejito, flor, me baño así, me baño así y juego con mi barquito • Iniciación de una rutina diaria de
¿dónde está mi belleza? Me gusta cómo soy, me gusta de papel”. alimentación, baño, higiene, descanso y
como estoy, me gusta, me gusta”. “Ya estoy listo, mi cambio de ropa.
leche tomaré”. Se pueden decir los nombres de todos los elementos del • Reconociendo mi nombre y mis
características personales.
entorno, repitiendo varias veces frases como: “éste es el
Durante el baño o después del mismo, se le puede baño, me gusta el aroma del jabón, cuando sea grande
mostrar un libro de imágenes de plástico, con imágenes usaré uno igual… Mi cuerpo quedará limpio como mi • Experiencias auditivas y de interacción
de colores fuertes. Contar una historia mientras se barquito de papel… Quiero mi toalla, quiero estar seco, verbal a través de: el habla, el canto,
pasan las páginas del libro, recrea fuertes sentimientos y quiero mi barquito de papel. Ya estoy listo, mi leche la sonrisa, la música, la imitación de
emociones en las niñas y los niños. Poco a poco, invítele tomaré”. Se sugiere invitar al niño o niña a que colabore sonidos y vocalizaciones, diálogos con
para que participe en pasar las páginas del libro. en el orden y recogida de los materiales.
entonación y expresiones gestuales.

119
 • Experiencias de expresión comunicativa
y de interacción afectiva a través del
Alimentación Una vez concluida la ingesta de la leche, se recomienda
hacer el recorrido por el jardín, o lugares donde haya
llanto, gorjeos, vocalizaciones, sonidos Se puede tomar al niño o niña en brazos e iniciar la plantas, en el corredor, frente a las macetas, cantando
de alegría, juego de miradas, gestos,
alimentación, mientras se canta: “Qué tibia está mi la canción “en mi barquito de papel, viajaré y viajaré,
pataleo, caricias, masajes, olor de la
madre, sonrisa. leche, es blanca, es mi alimento. Leche, lechita, me quiero conocer mi jardín, quiero conocer a mis
harás fuerte y sano me harás enérgico e inteligente”. amiguitos, viajaré y viajaré en mi barquito de papel.
(bis). (Cuidar de utilizar las palabras en el género Ya estoy aquí, veo muchas plantas, se mueven y se
• Experiencias de exploración visual, correspondiente: sana, enérgica). mueven, como en el mar, en mi barquito de papel”. Hay
percepción de colores, rostros de canciones muy conocidas que se pueden sugerir como:
personas, objetos, juguetes, animales y Mientras se le saca el aire proporcionando ligeras “Había una vez un barquito chiquitito que no podía,
Inicial lactantes

plantas.
• Experiencias de exploración gustativa:
palmaditas a partir del tronco, en posición vertical, que no podía navegar…!, u otras que la educadora o
reconociendo a través de la boca la ligeramente recostado sobre el hombro, se sugiere familiares sugieran.
leche materna y de objetos diversos. hacer el recorrido por el jardín, por el comedor, por las
• Experiencias de exploración olfativa: diferentes zonas mencionando los nombres de cada “¡Ahhh!, creo que dormiré y luego jugaré”, se le invita
reconocimiento; percepción olfativa de una de ellas y cantando alguna canción. a relajarse y a descansar. Se le coloca en posición de
los olores del entorno. descanso a manera de arrullo y se conduce a la zona
• Incorporación progresiva a rutinas para Como variante, se puede iniciar el proceso de del dormitorio.
la satisfacción de necesidades básicas.
• Experiencias de interacción con otras
alimentación mostrando un espejo que le refleja al
tiempo que dice el poema: “Espejito, espejito, quiero
personas.
ser fuerte, quiero ser sano, quiero ser yo”. Para iniciar
Descanso
• Experiencias de observación y
manipulación de objetos. la ingesta se coloca al niño o niña cuidadosamente En la zona de dormitorio, se dispone al niño o la niña
Tiempo en los brazos mirando fijamente al bebé tarareando en posición de descanso y se le induce al sueño,
Se realizan todos los días y de acuerdo la canción: “come mi niño, come mi niña, qué rico proporcionando ligeras palmaditas a partir de la mitad
al rango de edad y al proceso a ejecutar. está”. del tronco hacia arriba, masajes en la cabeza y pies,
En el caso del baño se sugiere iniciar con cantando alguna canción como: “Espejito, espejito, me
5-10 minutos y reducir a 5 minutos; en Otra posibilidad puede ser iniciar el proceso sonriéndole gusta mi familia, me gusta mi mamá, me gusta mi centro,
el proceso de alimentación iniciar con 25 al tiempo que toca cada uno de los sentidos diciéndole: me quiero como soy”. Para relajarle, se le pueden dar
minutos y decrecer a 15, el descanso se
“así soy, tengo ojos para ver, nariz para oler, boca para masajes lentos, suaves, con un ritmo determinado, que
inicia con 5 siestas diurnas y se reducen a 2
diurnas aproximadamente. degustar, oídos para escuchar, manos para tocar, tengo le relajen los brazos, el cuello, la espalda y las piernas.
un nombre, me llamo…”. La niña o el niño pueden
Recursos repetir tocando las partes correspondientes con ayuda Hablarle con mucho afecto esperando sus reacciones
Bañera, jabón, agua, espejos, recursos para de la persona educadora. y sonrisas, frente al espejo y su imagen reflejada en
la higiene, libros de imágenes de plástico el mismo. Puede ponerle música suave o cantarle una
o de tela, juguetes de diversos colores
Acostarle frente a su móvil de colores, para que explore canción de cuna.
para bebés, cunas, corrales, sillas balancín,
sábanas, música clásica o suave. Se pueden y se mueva a su disposición.
Tomar suavemente al niño o niña entre sus brazos,
adaptar de acuerdo a la disponibilidad de
Tomarle en brazos iniciando la alimentación, mientras procurando que le salga el aire, viendo a su rostro,
los materiales de la comunidad y familias.
se le llama por su nombre y secanta alguna tonada hablándole o cantándole, como: “sueño, sueño, quiero
como: “mi leche estoy tomando, qué rica está, dame dormir, me llaman los pececitos, me llaman los pollitos,
mi lechita, qué buena está”. es hora de dormir”.

120
Para inducir al descanso, hay diversidad de canciones Luego, se le puede mostrar un libro de tela con texturas, Indicadores de logro
de cuna o frases sugerentes y llenas de afectividad, fotografías o imágenes de él o de ella, de la familia, de • Reconoce visualmente y sonríe a la
madre, padre o persona que le cuida.(0
espontáneas, como: “Ya viajé en mi mundo de ilusiones, la escuela, y con su ayuda se pasa hoja a hoja para que a 3 meses)
en mi barquito de papel quiero descansar, quiero explore y observe. Hablarle y cantarle acerca de las • Se alimenta cada dos o tres horas y
reposar, adiós a mi mami, adiós a mi papi, adiós a mi imágenes. succiona fuertemente el pezón de la
centro. Dormiré.” Sería interesante inventar y contarle madre. (0-3 meses)
la historia del barquito de papel que lleva a la familia o a También se puede mostrar el espejo diciendo: espejito, • Se calma cuando lo arrullan. (0-3 meses)
espejito, ¿dónde está mi belleza?, al tiempo que puede • Vocaliza y produce sonidos suaves
los amiguitos del centro, con juguetes o libros referentes
cuando se le habla.(0-3meses)
a la historia. ir mostrando los órganos de los sentidos diciendo sus
• Reacciona a sonidos y voces.(0-3 meses)

Inicial lactantes
nombres. “Soy así… Así soy, así me quiero”. • Emite vocalizaciones o sonidos guturales
para que lo atiendan y expresar enojo,
Cambio de pañal Variante: Cuando despierte se puede recibir el momento incomodidad o alegría. (3-6 meses)
de vigilia con palabras como: “ya desperté, soñé que • Escucha con atención los sonidos de su
Durante la vigilia se les puede acoger con palabras
viajaba y llegaba a mi centro y alguien me decía: ya entorno. (3-6 meses)
como: “ya desperté, soñé que reía y reía, soñé que mi • Sigue con la mirada objetos y personas
es hora, debes despertar”; mueve el sonajero: “debo
mami me daba un beso, soñé que todos me querían”, que se mueven.( 3-6 meses)
estirar mis brazos, debo estirar mis pies, la campana ya • Regula sus horas de sueño, descansa
“¿con qué soñaste tú?”. Colocar al niño o niña en
sonó, inicio mi ejercicio, hoy conoceré a otros amigos, 2 siestas por el día y duerme toda la
posición de higiene, retirar el pañal sucio, limpiando
hoy es…, (el día que corresponde), hoy jugaré frente noche. (3-6 meses)
cuidadosa y suavemente su cuerpo. Luego pasar al
al espejo, hoy leeré”. Seguidamente, revisar el pañal y • Muestra incomodidad cuando está
proceso de colocar el pañal, evitando el uso de talcos húmedo, cansado o cuando desea que
retirarlo, si es necesario, diciéndole palabras cariñosas.
que puedan dar reacciones alérgicas respiratorias, le carguen y se tranquiliza cuando se le
utilizando preferiblemente vaselina o crema preventiva atiende. (3-6 meses)
de rozaduras. Recreando mi barquito de papel • Gira su cabeza buscando las voces que
escucha.
Se puede hacer en papel plegado un barquito de papel • Escucha con atención los sonidos de su
Se puede cantar una canción o recitar poemas como:
entorno.
“antes de aprender, me limpiaré, quiero agua, quiero para contar la historia y recrearla. El barquito pasará a
• Da palmadas en el agua durante el baño.
jabón, quiero estar limpio como el algodón”. La persona ser algo significativo. Se sugiere que con crayola blanda • Se tranquiliza cuando lo bañan.
educadora acariciando al bebé, puede sugerir: “ya o pintura de dedos, la educadora pueda señalar o • Se anima y sonríe cuando ve el pecho
estoy listo/a”, esperando sonidos y manifestaciones de colorear, con ayuda del niño o niña, barcos de papel de de la madre cuando le va a amamantar
agrado. diferentes tamaños pintados en una hoja. anticipando la hora de comer.
• Sonríe y toca su mano en el espejo.
• Toca el seno de la madre con la mano
cuando lo amamanta.
• Se divierte jugando con objetos en el
agua y a las escondidas con la madre o
Espacio persona que le cuida.
Estas actividades se podrán realizar en los salones apropiados para el desarrollo de las actividades de alimentación, baño, descanso y
cambio de ropa. Cada proceso es posible realizarlo en rincones preparados y acondicionados para el fin. El baño de preferencia en bañeras
ubicadas en un lugar libre de corrientes de aire directo, con suficiente luz y libre de ruidos. La alimentación en el rincón de la alimentación
o área de comedor. El descanso en el rincón del sueño, en cunas o colchonetas apropiadas, ambientalizado con música, aire e iluminación
tenue, libre de ruidos.

121
 “Jugando con mis pies”
Edad de 3 a 6 meses

Objetivos específicos: Que el niño y la A partir de los 3 meses el niño o la niña duerme menos, suavemente los pies, haciendo pequeños masajes con
niña con ayuda del agente educativo y la de manera más regular y, cuando está despierto, llora los pulgares en las plantas de los pies en forma circular.
familia logren:
menos y se va adaptando más. Desaparecen los reflejos
• Percibir estímulos táctiles que le Se podrá luego hacer un masaje a los bordes de la planta
permitan ejercitar la planta de los pies. de “agarrar” y del “moro”, e inicia el control de sus propios
• Adquirir gradualmente la coordinación movimientos, con más fuerza en los músculos del cuello de los pies siempre presionando suavemente con los
motriz al arrastrarse, girarse, agarrar, y de los hombros. Su campo de visión es mucho más pulgares en forma circular. Es necesario que la persona
Inicial lactantes

tocar. amplio y va sosteniendo la cabeza, incluso, va girando la adulta mantenga la mirada en el rostro del niño o la niña,
• Relacionarse con los otros en un cabeza y los ojos con el movimiento de la gente, por lo sin romper la comunicación. Para lograr esto, se habla
ambiente de confianza y seguridad suave y en forma pausada dejando un espacio en silencio
mediante la interacción afectiva
que puede llevarlo de paseo ya que lo va a disfrutar.
permitiendo que el bebé realice sonidos guturales.
con los otros niños y niñas y adultos
cercanos. Se sugiere ponerle boca abajo sobre una alfombra,
colchoneta o manta con juguetes variados y adecuados También nos podemos ayudar de un cepillo de dientes
Indicadores de logro para su edad, pues levanta la cabeza y los hombros suave y pasarlo haciendo un masaje por las piernas,
• Acostado logra rodar y girar su cuerpo
apoyándose en los antebrazos. Sería bueno que algunos tobillos, talones y planta de los pies; como reflejo, hará
de la posición boca abajo a boca
arriba. juguetes tengan campanillas que suenen cuando los movimientos de rotación del pie y de los dedos. Se puede
• Acostado boca abajo, sostiene patea. Esperar y ver si ha recorrido un pequeño espacio dejar que empuje los pies contra las manos de la persona
levantada la cabeza apoyándose en sus arrastrándose o girando, al motivarse por agarrar los adulta y luego moverle de manera gradual las piernas
manos. objetos y por los sonidos. Observar si agarra un objeto como si fueran bicicleta.
• Regula sus horas de sueño.
y se lo pasa de una mano a otra, ofrecerle objetos y
• Sigue con la mirada objetos y personas
observar. Para terminar, se sugiere agarrar al niño o niña por un
que se mueven.
• Gira su cabeza buscando las voces que talón con una mano y con la otra la pierna, flexionar
escucha. Acostar al niño o niña boca arriba sobre una colchoneta, hasta acercar la pierna al abdomen; repetir con la otra
• Emite vocalizaciones para que cuna, o petate, acercarse sonriéndole y hablándole pierna. Cuando la actividad termine se podrá abrazarle
le atiendan y produce sonidos y con voz suave y tierna, llamándole por su nombre y felicitándole por su colaboración.
pequeños gritos cuando manipula haciendo preguntas que le motiven a establecer una
objetos y juguetes.
• Toma objetos voluntariamente y los
comunicación afectiva, por ejemplo preguntar: ¿Dónde Es recomendable realizar esta actividad durante una o
pasa de una mano a otra. está el niño, la niña? ¿Dónde está mamá?, etc. Cuando ya dos semanas variando los ejercicios realizados alternando
se ha establecido la comunicación, se sugiere acarrearle entre las piernas y los brazos.
Recursos
• Manta, colchoneta, juguetes blandos
y duros de diferentes texturas y con
campanillas.

122
Contenidos Espacio
• Se sugieren desarrollar estas activida-
des en un lugar iluminado, ventilado y
• Experiencias con movimientos de motricidad gruesa: sostener la cabeza, girar sobre su cuerpo, rotación del cuello, flexión y extensión de seguro dentro del salón de clases.
extremidades, apoyándose en antebrazos levantar la cabeza y los hombros, postura de gateo, sentarse, rodar arrastrarse.
• Fortaleciendo relaciones afectivas con la madre, padre y otras personas significativas. Tiempo
• Se sugiere de 5 a 10 minutos para la
actividad.
• Experiencias de expresión comunicativa y de interacción afectiva a través de: llanto, gorjeos, vocalizaciones, sonidos de alegría, juego de
miradas, gestos, pataleo, caricias, masajes, olor de la madre, sonrisa.

Inicial lactantes
• Experiencias de exploración táctil: contacto piel con piel, acciones de: tocar; percepción de diferentes texturas, formas y tamaños.

“Jugando con las texturas”

Edad de 3 a 6 meses

Esta actividad se sugiere desarrollarla utilizando Estas actividades se pueden realizar con una música Objetivos específicos: Que el niño y la
clásica de fondo apropiada para bebés o con canciones niña con ayuda del agente educativo y la
la metodología de talleres que se describe en los
familia logren:
Fundamentos Curriculares. Se puede colocar una manta de bebés que inviten al movimiento. Muchas veces se • Percibir estímulos táctiles por medio
de texturas en el piso, en un lugar seguro, fresco e llevarán objetos a la boca, como medio para conocerlos; de la manipulación de los mismos.
iluminado; agarrar al bebé en brazos, llamarle por su procurar que no sean peligrosos y estén limpios. Ejercitar la planta de los pies.
• Explorar el mundo de las texturas y
nombre e indicarle que es momento de jugar; colocarle
De no contar con una manta de texturas se puede colocar sonidos mediante el juego.
sobre la manta acostado boca abajo, la persona educadora • Vivenciar un clima agradable
una toalla, sábana, colchoneta y sobre ella colocar
se sentará frente al niño o niña y comenzará a establecer mediante la relación entre sus pares y
diferentes objetos como retazos de tela de diferentes
una comunicación afectiva observando el interés por personas adultas a fin de fortalecer la
texturas, trozos de paste, chinchines, espejos, etcétera. seguridad en sí mismos.
las texturas y sonidos (si los producen) y motivando a
• Establecer una comunicación afectiva
jugar con ellas, mencionando características propias de Se sugiere que el niño o la niña tengan la oportunidad de con los adultos con el fin de contribuir
cada textura, color, cómo se siente el material y si hace jugar solo o sola siempre con la supervisión de un adulto al desarrollo del lenguaje.
sonido. que pueda observar el juego a corta distancia. Puede

123
 Contenidos haber varios niños en el piso sobre la manta de texturas, También se les puede invitar a percibir diversos olores
esto será muy estimulante para cada uno. del entorno.
• Sensaciones y experiencias: masajes y
contacto con texturas. Al verlos jugar, arrastrarse, girar, intentar agarrar, patear, Les gusta mirar y escuchar un objeto que cae, por ejemplo,
• Experiencias con movimientos de provocar sonidos, etc., le permitirá a usted conocer las algo pesado y de metal o de madera; o un pañuelo, papel
motricidad gruesa: apoyándose en texturas que más les llaman la atención, la forma en o globo que cae flotando y que son blandos y caen sin
antebrazos levanta la cabeza y los que se desplazan de una textura a otra, los movimientos
hombros, postura de gateo, sentarse, hacer ruido.
rodar, arrastrarse. al rodar o arrastrarse y si pueden salirse de la manta o
• Imagen corporal: juegos frente cansarse de estar boca abajo.
Cuando muestren desinterés o cansancio será conveniente
Inicial lactantes

al espejo, juegos con las manos y

los pies. Fortaleciendo relaciones Se pueden ir haciendo variaciones con las texturas, mover retirarlos de la manta de texturas con ternura, llamándolos
afectivas con personas significativas. objetos a distinta velocidad, mirarse en el espejo de la siempre por su nombre, preparándolos para la próxima
• Reconociendo mi nombre y mis
manta y hacer muecas, sonar los objetos o sonajeros, etc. actividad.
características personales.

• Experiencias de expresión
comunicativa y de interacción
afectiva a través de: llanto, gorjeos,
vocalizaciones, sonidos de alegría,
juego de miradas, gestos, pataleo,
caricias, masajes, olor de la madre,
sonrisa.
• Experiencias auditivas y de interacción
verbal a través de: el habla, el canto,
la sonrisa, la música, la imitación de
sonidos y vocalizaciones, diálogos con
entonación y expresiones gestuales.
Recursos
Una manta de texturas con sonidos de 1 metro cuadrado de tamaño, aproximadamente; colchoneta, grabadora, CD, cuna o petate. También
• Experiencias de exploración visual se pueden adaptar de acuerdo a la disponibilidad de los materiales que la comunidad y familias tengan.
táctil, auditiva y olfativa.

Tiempo Indicadores de logro

Se sugieren 5 minutos por actividad para • Acostado logra rodar y girar su cuerpo.
realizarlo por dos o tres semanas. • Acostado boca abajo, sostiene levantada la cabeza apoyándose en sus manos.
• Se arrastra hacia adelante y hacia atrás, se pone en posición de gateo.
Espacio • Diferencia a la madre o persona que le cuida de personas extrañas.
Se sugiere desarrollarlo dentro del • Se interesa en la voz de la madre o la persona que le cuida y responde sonriendo y vocalizando.
aula, en una zona que pueda brindar la • Agita brevemente un sonajero.
seguridad necesaria para poder moverse • Sonríe y toca su imagen en el espejo.
y realizar los ejercicios propuestos. • Emite vocalizaciones para que lo atiendan y produce sonidos y pequeños gritos.
• Escucha con atención los sonidos de su entorno.
• Sigue con la mirada un objeto que cae.

124
 “El avión de aterrizaje”
Edad 6 a 9 meses

Para realizar esta actividad una posibilidad metodológica cuchara o tomar de la taza con ayuda; comentar los olores Objetivos específicos: Que el niño y la
son los centros de interés. Para el momento de la de los alimentos. Se le pueden dar indicaciones como: niña con ayuda del agente educativo y la
familia logren:
alimentación, lavar las manos de bebé. Se puede utilizar mira, dame, toma, agarra, busca, qué rico, come,…, pero
• Desarrollar adaptación progresiva
un juego de tantos creativos que inventan las mamás o siempre primero diciendo su nombre. a rutinas básicas y hábitos de
personas educadoras, como el “Avión de aterrizaje”. alimentación.
Después de que se alimente se sugiere dar unos • Experimentar juegos y actividades

Inicial lactantes
Se colocará a la niña o niño en una posición adecuada momentos de descanso pero no en posición de acostado, lúdicas recreativas que inicien
para alimentarle y se procurará hacerlo de una manera manteniendo una conversación suave y afectiva,
los primeros vínculos y pautas de
lúdica. Se sugiere lo siguiente: “Decir el nombre del convivencia.
previamente se le habrá sacado el aire. Así mismo, se
bebé…”, y continuar, “¡ahí viene un avión con deliciosa Contenidos
sugiere jugar con voces y música, usando diferentes
comida y aterrizará en la boca, mmmm!”, “ahí viene
un bus muy grande con deliciosa comida y llegará a la tonadas. Para este momento previo al descanso, se
estación de buses, mmmm!”, “¡ahí llega el carro de sugiere que la persona educadora se acueste a la par • Iniciación y seguimiento a una rutina
mamá con deliciosa comida y se meterá en el parqueo de del niño o niña y le hable para que pueda seguirla con diaria de alimentación e higiene.
• Acciones de autonomía personal:
la casa, mmmm!”, etc. Se puede dejar que intente usar la la mirada.
intenta usar la cuchara, tomar de la
taza con ayuda.
• Reconociendo mi nombre.

• Jugando con voces, sílabas y palabras:

voces con diferentes tonos y volumen;
repetición de sílabas, frases y
palabras.
• Conversando y comprendiendo
Espacio indicaciones sencillas.
• Se sugiere desarrollar en la zona de alimentación de la clase o de la institución.

Recursos • Experiencias de exploración gustativa:

• Alimento para bebé, cuchara, taza, colchoneta o sábana, silla de bebé, música. reconocimiento y diferenciación de
sabores de alimentos, texturas y
Indicadores de logro temperaturas; exploración de objetos
• Acepta la introducción de otros alimentos en forma de puré además de la leche materna e intenta agarrar la cuchara. a través de la boca.
• Se lleva a la boca pedazos pequeños de pan blando. • Experiencias de exploración táctil
• Expresa claridad cuando no quiere más alimento. y olfativa de los alimentos y utensilios.
• Imita gestos de adiós o aplauso y entiende órdenes sencillas como “toma” y “dame”.
• Entiende cuando hace algo bien y repite las acciones que le celebran. Tiempo
• Atiende cuando se le llama por su nombre. • Se sugiere entre 8 a 12 minutos por
• Se interesa por cosas pequeñas que muestra la persona educadora e intenta agarrarlas. cada actividad.

125
 “Jugando y moviendo mi cuerpo”
Edad 6 a 9 meses
Objetivos específicos: Que el niño y la
niña con ayuda del agente educativo y la Esta actividad podría realizarse mediante talleres o como ✦✦ Sentado sobre una alfombra o un tapete rodeado
familia logren: un centro de interés. Se podrá iniciar inmediatamente de cojines y acompañado por la persona educadora,
• Reconocer las partes del cuerpo después del baño diario, se recomienda colocar al bebé ésta le mostrará una esfera para que la observe
para que ejercite con todo su cuerpo
movimientos de motricidad.
sobre una sábana o colchoneta boca arriba y hacerle primero y después la rueda hasta donde está el bebé
• Fortalecer relaciones de apego y pequeños masajes mientras se le recita un poema, por para que éste repita la acción.
acciones afectivas por medio de la ejemplo, “Bebé querido”, que va enumerando las partes
Inicial lactantes

✦✦ Dos cajitas forradas de tela de colores brillantes, con

relación establecida con la persona del cuerpo que le está masajeando, así mismo, podrá
educadora. una pestaña de tela para agarrarlas, que contengan
realizar ejercicios de flexión, extensión, elevación de
semillas o cualquier otro objeto que suene, pueden
extremidades, torsión y arqueo del tronco.
Contenidos hacer diferente sonido cuando el niño o la niña las
sostiene en la mano y las hace sonar.
Poema “Bebé querido”
• Experiencias con movimientos de Mi nombre es (nombre del bebé)
motricidad gruesa: Para la coordinación de manos y brazos a los 7 meses se
Soy un/a bebé querido y todos los días me cuidan a mí.
»» Sentarse, gatear recomienda:
Me dan cariño por aquí y por aquí.
»» Flexión, extensión, elevación de ✦✦ Que la niña o el niño meta y saque de una taza, una
extremidades, torsión, arqueo del Me masajean todo mi cuerpo,
qué contento/a estoy. pelota u otros objetos. La persona educadora le
tronco.
• Experiencias con movimientos de Masaje por mi pierna, ayuda a repetir el ejercicio de meter y sacar.
motricidad fina: agarrar, alcanzar y masaje por mis brazos, ✦✦ Prepare una caja de cartón fuerte en forma de cubo
lanzar objetos, chocar dos objetos masaje por mi espalda de 3.5 o 4cm., forrada o pintada de un color llamativo,
entre sí, meter, sacar.
(mencionar otras partes del cuerpo). sin una de las caras, y un cubo de 3 o 3.5cm. Manipule
Qué feliz estoy porque me cuidan y me quieren a mí. la caja y tome e introduzca el cubo en ella. Muestre al
• Jugando a la imitación de gestos, niño o niña cómo hacerlo y motívelo para que repita
acciones y palabras: adiós, aplauso, Posteriormente al masaje, se sugiere sentar al niño o niña la acción.
besos, abrazos, “no”, “sí”, lavar sobre el piso (si aún no lo puede hacer solo, colocarle ✦✦ Para trabajar la coordinación óculo manual se
dientes, peinarse, hacer tortillas, etc. almohadas alrededor), y a una distancia aproximada de sugiere elaborar, en material de madera, una base
un metro, se colocan materiales de diferentes colores, estable, como una circunferencia que mida 20cm. y
• Experiencias de exploración táctil: tamaños, texturas y consistencias para que gatee hasta fijar en su centro una barra cilíndrica de 3.4cm. por
contacto piel con piel, acciones de: donde están y pueda palparlos, chocarlos entre sí, tirarlos 12cm. de altura; además, tres aros de 10 o 12cm. y
tocar; percepción de diferentes para que la persona educadora se los alcance. Se puede 2cm. de espesor, pintados con colores primarios. Se
texturas, formas y tamaños. jugar a que desaparezcan y aparezcan objetos, y jugar a
• Experiencias de exploración visual y recomienda tener un depósito para los aros. Motive
las escondidas para que el niño o la niña busquen con a la niña o niño para que manipule los aros, los mire,
auditiva.
la mirada los objetos y a las personas que desaparecen, los introduzca en la barra fija sobre la base y después
Tiempo: tratando de hacer un momento divertido. los saque.
Se sugiere entre 10 a 15 minutos por
cada actividad. Se sugieren realizar algunos ejercicios para la ✦✦ A los 8 meses, se puede colocar sentado, al niño
coordinación de dedos. Por ejemplo, a los 6 meses, para o la niña, en una alfombra con un cesto de unos
Espacio:
Puede desarrollarse en el salón de clases. el uso del dedo índice y pulgar: 12cm de diámetro. Dentro habrán objetos que ya

126
 conoce como pelotas, que no rueden mucho y que le de introducir una pelota de 4cm. de diámetro por Recursos
quepan en la mano, u otros objetos significativos. La el agujero, ésta debe entrar con facilidad y bajar Sábana limpia o colchoneta, almohada,
aceite o crema para bebé, materiales o
actividad consiste en llenar y vaciar el cesto, aventar por la rampa. En una de las caras del cubo habrá un juguetes de diversos colores, tamaños
y encontrar de nuevo. agujero como puerta de salida de la pelota. Repetir y texturas acordes a la edad del bebé.
el ejercicio las veces que la o el bebé quiera. Radiograbadora o cualquier otro medio
✦✦ El juego de aparecer y desaparecer para desarrollar
electrónico donde se pueda escuchar
la coordinación óculo manual se puede ejercitar con Se sugiere jugar haciendo imitación de gestos, acciones música.
una caja de madera en forma de cubo de 17cm. de y palabras como adiós, aplausos, cepillarse los dientes,
lado y una rampa unida al cubo de 10cm de largo comer, peinarse, vestirse, hacer tortillas, etc. Mientras,
por 3cm de ancho. El cubo tendrá un orificio circular se escuchan sonidos onomatopéyicos, música, voces,

Inicial lactantes
en la parte superior de 4.3cm. de diámetro. Se trata etc., y seguir algunos ritmos sencillos.

Indicadores de logro:
• Se sienta sin ayuda, mantiene el equilibrio jugando sentado y sigue un objeto rotando el tronco.
• Gatea con agilidad coordinando manos y piernas.
• Imita gestos de adiós o aplauso y entiende órdenes sencillas como “toma” y “dame”.
• Atiende a ritmos musicales.
• Explora objetos, sostiene uno en cada mano y los choca entre sí.
• Busca un objeto que desaparece ante sus ojos.
• Se interesa por cosas pequeñas que le muestran e intenta agarrarlas.
• Imita acciones sencillas de la vida diaria con los objetos.

“Así soy…Un masajito para mí”

Edad 9 a 12 meses

Una posibilidad metodológica para desarrollar esta Mientras se les cambia el pañal o se les ayuda a ponerse la Objetivos específicos: Que el niño y la
situación de aprendizaje y desarrollo son los rincones. ropa pronunciar palabras que puedan repetir vocalmente, niña con ayuda del agente educativo y la
familia logren:
Comenzar la actividad inmediatamente después del baño hacer ejercicios de vocalización o de pronunciación • Experimentar a través del juego lúdico
diario, realizando un masaje, si es posible con aceite o de palabras que le sean familiares a su entorno. Se el control y dominio postural en el
crema con poco aroma, masajeando de arriba hacia abajo recomienda continuar este ejercicio en el momento de inicio de la marcha, pararse con apoyo,
muy suavemente y con mucho cuidado, poner énfasis en la alimentación por lactancia materna. para la exploración de las capacidades
las extremidades superiores e inferiores,. Se recomienda de movimiento del cuerpo.
El momento de vigilia se aprovechará para hacer una • Fortalecer la autonomía a través de la
evitar dar masaje en las articulaciones. práctica lúdica continua de ejercicios
pequeña caminata con ayuda del adulto sobre alfombras de motricidad gruesa y juego de
Simultáneamente al masaje se aprovechará para o mantas de diferentes texturas, para lo cual es preferible objetos-palabras que le permitan
mencionar el nombre del bebé varias veces, diciéndole que el niño y la niña estén descalzos. Dejar que gateen relacionarse con el entorno cercano.
que es hermoso y querido por sus docentes y cuidadoras, y experimenten, después, ofrecerles apoyo mientras lo • Establecer comunicación afectiva a lo
también podría mencionarse a la familia, como por necesiten hasta que logren caminar por sí solos. Realizar largo de las actividades de desarrollo
para fortalecer las relaciones sociales
ejemplo, ejercitar al bebé a decir mamá o papá repitiendo una caminata final descalzos por el piso, (tomar en cuenta cercanas durante los procesos de la
las palabras. si el piso por motivos del clima está muy frío, entonces, rutina diaria.

127
 Indicadores de logro podría realizarse únicamente en las alfombras o mantas). acciones. Al finalizar el día, se sugiere informar a padres,
• Desde la posición sentada intenta Las diversas texturas no deberán representar ningún madres de familia y/o responsables del comportamiento
pararse apoyándose de objetos o
personas.
peligro, por lo que se sugiere sean revisadas y colocadas de su hijo o hija en la actividad y recomendarles repetirla
• Logra permanecer parado sin con anticipación. en casa el fin de semana, tomando en cuenta algunas
apoyarse y caminar con firmeza con variantes de acuerdo a los materiales disponibles en casa,
la asistencia de una persona adulta. Al terminar el juego lúdico se recomienda realizar la seguridad, higiene y afectividad necesaria que fomente
• Responde emocionalmente al tono una puesta en común, en la elipse del centro, con los el desarrollo.
fuerte o suave de la madre o la demás compañeros y compañeras. Se compartirá con
persona que le cuida y comprende lo
que sí se permite hacer y lo que no. los asistentes la experiencia que se acaba de realizar, Estas actividades pueden adaptarse a la diversidad de
qué han sentido y qué han experimentado, felicitando metodologías y materiales disponibles en el centro
Inicial lactantes

• Demanda el cambio de pañal con

acciones y conductas distintas al por su participación. Se puede dialogar sobre colores, educativo, además, los recursos pueden gestionarse con
llanto. tamaños, formas y texturas de los objetos con los que la familia y la comunidad.
• Logra decir claramente su primera se encontraron, mostrándoselos y dejando que imiten
palabra.
• Logra reproducir palabras sencillas
que le repiten y emitir sonidos
onomatopéyicos de animales.
• Imita acciones sencillas de la vida
diaria con los objetos. Espacio
• Reconoce a sus familiares más • Se sugiere desarrollar en el salón en los rincones previamente preparados con los materiales a utilizar. Se podrá hacer uso de la zona de
cercanos y comienza a interesarse por higiene y zona de ejercicios.
personas extrañas.
• Participa del juego cooperativo con
Contenidos
adultos y disfruta actividades lúdicas
como cuentos, canciones y juegos.
• Relaciones, sensaciones, percepciones y experiencias con: personas, objetos y materiales de diferentes tamaños, texturas y consistencias.
Tiempo
• Experiencias con movimientos de motricidad gruesa: a) flexión, extensión, elevación, torsión, arqueo, trepar y rodar; b) pararse con apoyo
• Después del baño, el tiempo sugerido
de las dos manos y luego con una mano; c) caminar con apoyo y; d) caminar por sí solo.
es de 5 minutos para realizar el
• Fortaleciendo el apego y relaciones afectivas con la madre, padre, hermanos, hermanas y otras personas significativas.
masaje. Luego de la alimentación
• Siguiendo una rutina diaria de alimentación, baño, higiene, descanso y cambio de ropa.
y si hay vigilia se sugiere de 8 a 10
• Acciones hacia la autonomía personal: exploración del espacio inmediato y búsqueda de objetos de manera independiente a través del
minutos para caminar sobre las
gateo o la marcha.
diferentes texturas. Esta serie de
• Reconociendo a las personas del entorno familiar.
actividades podrán realizarse a lo
largo del día entre la rutina diaria
y repetirlas al menos 2 veces por
• Expresando emociones a través de gestos y sonidos: carita asustada, triste, enojada, alegre, asombrada, etc.; gruñidos, carcajadas, llanto,
semana.
etcétera.
• Jugando con voces, sílabas y palabras: voces con diferentes tonos y volumen; repetición de sílabas, frases y palabras.
Recursos
• Conversando y comprendiendo indicaciones sencillas: hablarle de frente con oraciones cortas sobre situaciones frecuentes, objetos y
• Material del baño y objetos
personas conocidas.
personales del niño o niña como
loción, crema, pañales, ropa;
alfombras o mantas de diferentes
texturas. También se pueden adaptar • Experimentación con objetos y elementos del entorno como el agua, plantas, animales, la arena, piedras, etcétera.
de acuerdo a la disponibilidad de • Experiencias de exploración táctil: con objetos con diversas texturas, consistencias, temperaturas y formas; acciones instrumentales: agitar,
los materiales con que cuenta la apretar, frotar, sacudir, golpear, tirar y agarrar, utilizar la cuchara, tapar o destapar objetos, modelar, arrugar papel o tela.
comunidad y las familias. • Experiencias iniciales de reconocimiento objeto-palabra de colores, tamaño, formas y texturas.

128
 “A jugar, a rodar”
Edad 9 a 12 meses

Se recomienda el uso de la metodología de centros de jugar dentro de la piscina de pelotas y se volverá a Objetivos específicos: Que el niño y la
interés para esta situación de aprendizaje y desarrollo. Se reforzar el nombre de cada participante, así como los niña con ayuda del agente educativo y la
familia logren:
sugiere comenzar la actividad después del baño diario, o colores y tamaños de las pelotas, intentando que cada • Experimentar a través del juego
en momento de vigilia, para lo que se ubicarán a grupos pelota pueda ser tomada con ambas manos y con cada lúdico el dominio postural en posición
de 3 o 4 niños máximo frente a la caja de juguetes en una de las manos de acuerdo a los tamaños disponibles sentada y moverse sobre el espacio
donde se les hará una descripción de los objetos que se de pelotas en la piscina, incluso cambiarla de una mano próximo buscando objetos de su

Inicial lactantes
encuentran ahí, se podrán mencionar los opuestos y los a otra. También, jugar al intercambio de pelotas entre interés para la exploración con la
de lógica matemática. participantes, intercambiar pelotas rodando, como juego motricidad gruesa y fina.
• Realizar acciones de manipulación
grupal, por algunos escasos segundos. y juego con los objetos mostrando
Se inicia la actividad invitando a las niñas y los niños progresivo control y coordinación de
a participar con un tono de voz suave, la persona Para la edad de 10 meses, se sugiere realizar ejercicios sus movimientos finos.
educadora les muestra objetos que sean de su interés, el para ejercitar la coordinación óculo manual como los • Establecer relaciones sociales con las
propósito es que logren desplazarse gateando e intenten siguientes: personas de su entorno cercano para
pararse con apoyo y caminar para alcanzarlos. Para ello motivar el desarrollo de la autonomía
✦✦ El juego de aparecer y desaparecer se podrá realizar en la práctica lúdica continua de
se les llama por su nombre, se les dice el nombre de los con una caja de 20 cm. de largo por 17cm. de altura, juegos interactivos, juego palabra
objetos, el color u otra característica y se les anima para está colocada sobre una base que tiene una saliente y asociación de manera grupal con
que repitan el nombre del objeto. sus pares que inicien pautas de
de unos 7cmy en la que se han hecho tres orificios
convivencia e inclusión.
Facilitar que la niña y el niño realicen actividades como de 4.5 cm. de diámetro. Está pintada de color pastel
alcanzar, lanzar, rodar y tirar objetos al suelo de manera y se juega con tres pelotas. Éstas deben entrar con Espacio:
repetitiva, meter objetos dentro de cajas, pasarlos de una facilidad por los orificios y se sugiere que estén Se sugiere desarrollar en el aula, con los
pintadas con colores primarios. rincones previamente preparados con
caja a otra e insertarlos en los huecos correspondientes los materiales a utilizar. Se podrá hacer
a su forma y tamaño, chocar dos objetos entre sí, meter ✦✦ El carro de los primeros pasos se recomienda cuando uso de la zona de higiene y zona de
unas cajas dentro de otras, colocar unos cubos sobre ya el niño o la niña, de 10 a 12 meses, se paran ejercicios.
otros, agrupar objetos, etcétera. sin apoyo para jugar. Si no se dispone de un carro
Recursos:
se sugiere elaborar uno y, si no, se puede sustituir
Realizar junto con la niña o el niño juegos como colocar • Caja con juguetes de diferentes figuras
con una caja o una canasta. Para elaborar el carro y formas, de ser posible se colocarán
objetos: arriba-abajo, cerca-lejos o dentro-fuera se recomiendan las medidas siguientes: base 40cm opuestos en la caja, colchonetas,
mencionando el espacio dónde se colocan, animar para de largo x 30 de ancho, espesor de la base 6cm, piscina de pelotas de diferentes
que repitan el juego y aplaudirles cuando lo logren. diámetro de las ruedas 5 o 6cm, altura de la barra colores y tamaños. Se pueden adaptar
También se pueden ejercitar indicaciones sencillas con donde se sostiene 49cm. En él, además de empujar y de acuerdo a la disponibilidad de
los objetos como: toma, dame o enséñame… Ya emite los materiales con que cuenta la
caminar puede trasladar juguetes, libros de cuentos, comunidad y las familias.
carcajadas cuando le celebran y entiende cuándo está utensilios de aseo, objetos de uso personal como un
bien lo que hace o cuándo no debe hacerlo.
cambio de ropa, un par de zapatos para cuando se va
Posteriormente, se sugiere pasar a una piscina de pelotas a bañar, etc. También puede trasladar una canasta,
previamente preparada. El grupo de niños y niñas podrá utensilios para cortar flores en el jardín, etc., en el

129
 Indicadores de logro: trayecto de la caminata puede cantar, siempre con la madres de familia y responsables de la actividad y se
• Desde la posición de pie se deja caer compañía de la persona educadora. recomienda que podría ser realizada por ellos en casa
sentado y con ayuda puede subir
el fin de semana, pero con algunas variantes de acuerdo
escaleras gateando.
• Desde la posición de sentado intenta
Al terminar el juego lúdico se podrá realizar una a los materiales disponibles en el hogar, tomando en
pararse con apoyo para tomar un asamblea con los demás compañeros y compañeras para cuenta la seguridad, higiene y afectividad que amerita.
objeto. compartirla experiencia que se acaba de realizar invitando Se recomienda observar los objetos que más les atraen
• Logra permanecer parado con apoyo. a intercambiar a todos y todas; respetando materiales, la atención y sus características, comentándolas con ellos
• Inicia la marcha independiente pero turnos e ideas. Al finalizar el día, se informará a padres, para ir ampliando su vocabulario.
su desplazamiento es aún por medio
del gateo.
Inicial lactantes

• Responde emocionalmente al tono

fuerte o suave de la madre o la Contenidos
persona que le cuida y comprende lo
que sí se permite hacer y lo que no.
• Logra entender y emplear el lenguaje • Relaciones, sensaciones, percepciones y experiencias con personas, objetos y materiales de diferentes tamaños, texturas y consistencias.
gestual; comprende la palabra “si” • Experiencias con movimientos de motricidad gruesa: a) flexión, extensión, elevación, torsión, arqueo, trepar y rodar; b) pararse con
y “no” y las expresa moviendo la apoyo de las dos manos y luego con una mano; c) caminar con apoyo; d) caminar por sí solo.
cabeza. • Experiencias con movimientos de motricidad fina: a) alcanzar objetos de manera intencional; b) meter y sacar objetos en recipientes de
• Imita acciones sencillas de la vida boca ancha, chocar dos objetos entre sí; c) lanzar objetos, aplaudir; agarrar un objeto con una mano sin soltar el otro; d) utiliza la pinza
diaria con los objetos. para agarrar.
• Logra reproducir palabras sencillas • Fortaleciendo el apego y relaciones afectivas con la madre, padre, hermanos, hermanas y otras personas significativas.
que le repiten y emitir sonidos • Siguiendo una rutina diaria de alimentación, baño, higiene, descanso y cambio de ropa.
onomatopéyicos de animales. • Acciones hacia la autonomía personal: exploración del espacio inmediato y búsqueda de objetos de manera independiente a través del
• Disfruta que le presten atención y gateo o la marcha.
emite carcajadas cuando le celebran
sus “gracias”.
• Señala para pedir, mostrar y dar • Expresando emociones a través de gestos y sonidos: gruñidos, carcajadas, llanto, etcétera.
objetos que conoce. • Jugando con voces, sílabas y palabras: voces con diferentes tonos y volumen; repetición de sílabas, frases y palabras.
• Toma y levanta objetos con el pulgar y • Conversando y comprendiendo indicaciones sencillas: hablarle de frente con oraciones cortas sobre situaciones frecuentes, objetos y
los otros cuatro dedos. personas conocidas, celebrarle el cumplimiento de órdenes sencillas como “dame”, “toma”.
• Puede tomar objetos pequeños
utilizando el dedo índice y pulgar.
• Puede tomar objetos grandes con • Experiencias de exploración visual: percepción de colores, formas, animales, plantas; reconocimiento de personas; percepción de
peso ligero e introducir figuras iguales imágenes; observación de objetos, juguetes con luz y sonido; busca con la vista objetos que se han caído.
pero de tamaños diferentes una • Experiencias de exploración táctil con: objetos con diversas texturas, consistencias, temperaturas y formas; acciones instrumentales:
dentro de otra. agitar, apretar, frotar, sacudir, golpear, tirar y agarrar, tapar o destapar objetos, modelar, arrugar papel o tela.
• Participa del juego cooperativo con • Estableciendo relaciones de convivencia y afecto con familiares, agentes educativos, otras niñas, niños, vecinos y personas cercanas.
adultos y disfruta actividades lúdicas • Interacción socioafectiva con mascota, juguetes y objetos personales preferidos. Cuidado y orden de los objetos del entorno.
como cuentos, canciones y juegos. • Experiencias iniciales de reconocimiento objeto-palabra, de colores, formas, tamaño grande-pequeño; experiencias iniciales de ubicación
espacial: arriba-abajo, cerca-lejos, dentro-fuera.
• Experiencias de relaciones con objetos y colecciones: meter y sacar, rodar, introducir, etcétera.
Tiempo:
• Para esta actividad se sugiere esperar al menos una hora después de la alimentación y si hay vigilia serán de 8 a 10 minutos para jugar
con juguetes de la caja y de 8 a 10 minutos para utilizar la piscina de pelotas, luego habrá un momento de 5 minutos para permitir jugar
con el objeto seleccionado de manera individual. Total del tiempo 25 minutos promedio. Esta serie de actividades se recomienda que
puedan realizarse a lo largo del día y podrán repetirse 2 a 3 veces por semana.

130
 “Corre, corre caballito, corre sin parar”
Edad 6 a 12 meses
Objetivos específicos: Que el niño y la
Una de las sugerencias metodológicas para el desarrollo Otra sugerencia para trabajar las actividades de los niña con ayuda de la agente educativa y
de las actividades siguientes podrían ser los centros de procesos en estas edades mediante centros de interés la familia logren:
interés, por ejemplo, los referidos a los procesos de la podría ser la llamada “corre, corre caballito”. • Percibir las partes del cuerpo y
su imagen corporal a partir de
rutina diaria ya propios de la edad de 6 a 12 meses. El
experiencias sensoriales y explorar el
equipo educativo podrá recrear cada día otras más. Después de realizar la actividad de calentamiento y
medio natural percibiendo elementos,
desvestido, se le coloca de pie sosteniéndole del tronco, fenómenos y características de los

Inicial lactantes
y se puede recitar, entre otros: “En mi caballito llegaré y objetos de forma, tamaño, color,
Higiene-Baño mi baño tomaré, corre, corre, caballito, corre sin parar, textura, consistencia, temperatura,
Se puede iniciar el proceso del baño realizando que mi cuerpo hoy se bañará”. Colocar al niño o la niña olor y sabor.
dentro de la bañera en posición de sentado, sujetándolo • Adquirir las habilidades motoras
pequeños ejercicios motores de flexión y extensión de previas a la marcha independiente
las extremidades a manera de calentamiento, al tiempo del tronco, rociando agua de los hombros hacia abajo, como girar, gatear, pararse y caminar
que se dicen los nombres de las partes del cuerpo. En enjabonándole con delicadeza y mencionando los con apoyo.
la cuna o colchoneta, invitarle a gatear tras los juguetes. utensilios para el baño. Durante éste, mostrar juguetes • Establecer relación con el entorno
Luego se le desviste cuidadosamente, procurando la de plástico de animales de la granja, (caballos, vacas, social cercano desarrollando el apego
cerdos, patos y otros animales), al tiempo que realiza y los vínculos afectivos con la madre,
colaboración del bebé, y mencionando los nombres el padre, agentes educativos y otros
de las prendas de vestir. Retirar el pañal con cuidado. Y sonidos onomatopéyicos relacionándolos. La canción
niños y niñas.
llevarle a la ducha o bañera. tan popular “En la granja de mi tío” puede ser una fuerte • Desarrollar adaptación progresiva a
motivación. También puede cantarle ”el patito va al agua, rutinas básicas y hábitos de higiene,
Les gusta cantar durante el baño canciones como “Todos tiene ganas de nadar, una pata por delante y otra por alimentación, orden, descanso y
los patitos”, “Pim Pom”, o “Digo sí, sí, sí, digo no, no, no”, detrás…, cua, cua, cua…”, y así con otros animales. recreación acordes a su edad y nivel
de desarrollo.
al compás del dedito para indicar sí y no. • Experimentar juegos y actividades
Al concluir el baño, se coloca en la cuna para secarlo
lúdicas recreativas que inicien
Al colocarle suavemente en la bañera en posición de y vestirlo. Este es un momento muy oportuno para los primeros vínculos y pautas
sentado y sujetándole por el tronco, invitarle a jugar con realizar ligeros masajes circulares en la planta del pie de convivencia, compañerismo e
el agua y aplaudir, acompañado de movimientos suaves y manos. inclusión.
sobre su cuerpo, y hacer burbujas de jabón para que las
toque. Luego le retira secándolo suavemente con la toalla al Espacio
tiempo que le motiva con frases como: “Ya me bañé, en Rincones o zonas de descanso o
mi caballito viajaré, corre, corre, caballito, corre, corre dormitorio, debidamente higienizadas
Cuando se le retira de la bañera, se le seca suavemente verificando la presencia de luz, aire,
con la toalla, repitiendo el nombre de cada parte del sin parar, que mi leche quiero, para mi cuerpo cuidar”. ventilación; rincones o zonas de higiene
cuerpo que se va secando, al tiempo que le puede decir: o duchas, rincón o zona de comedor,
“Ya me bañé y ahora me vestiré”. Una variante muy rincón o zona de jardín o lugares donde
Alimentación haya presencia de plantas o animales,
interesante para estas acciones de secarse y vestirse
pasillos, cancha o zona de juegos.
es hacerlo frente al espejo, nombrando siempre cada Iniciar siempre lavándose las manos con jabón y
parte del cuerpo. secándolas bien.

131
 Recursos Antes de la ingesta de los alimentos, se puede preguntar su edad cronológica ya esté en condiciones de consumir.
• Bañeras, duchas, colchonetas, cunas, a la niña o niño cosas como: “¿tiene hambre, qué Luego, conversarle sobre los beneficios de los alimentos,
materiales de aseo y alimentación,
quiere comer?, ¿qué quiere beber?”, dar a probar con acompañados de gestos de placer, como: ¡Humm, qué
juguetes para encajar, libros de cartón
con imágenes, listones de colores, la cucharita pequeñas porciones del alimento, para que rico está, mi comidita me nutrirá!
juguetes de diferentes formas, deguste. Luego preguntar:” ¿le gustó?, ¿está delicioso?,
texturas, tamaños, pelotas, cubos ahora comeremos”. A continuación se le puede poner el Al concluir, puede ayudarle a limpiar los restos de
o tablitas de madera, sonajeros babero o protector para no manchar la ropa y se le coloca alimentos de su rostro y sus manos, diciéndole: “limpio
hechos de corcholatas o llaves, CD mi rostro, limpio mi boca, limpio mis manos, ¡limpio
dentro de la silla e inicia el proceso de administración
con sonidos onomatopéyicos, láminas siempre estoy!” y se le lleva y apoya a lavarse las manos
con figuras de animales de la granja. de los alimentos.
Inicial lactantes

Los recursos se pueden adaptar a la

y la cara.
disponibilidad de los materiales con Se puede cantar alguna canción sobre la mesa y los
los que cuenta la comunidad y las alimentos, se sugiere recordar la canción: “Digo sí, digo
familias. sí, digo no, digo no”, como momento lúdico y relajante. Descanso
Durante este proceso, la persona educadora puede Se puede colocar al niño o niña en posición de descanso
Tiempo realizar sonidos onomatopéyicos como ¡humm!, al en el rincón del dormitorio o sala de descanso cantando
• Un promedio de 10 minutos por momento de degustar los alimentos. Cualquier juego es
proceso, que se podrá aumentar la canción, “con mi dedito digo sí, sí, con mi dedito
de acuerdo a las condiciones de
bienvenido, por ejemplo, ahora en lugar de ser medios digo no, no”, y este sueño empezó” u otra que usted
descanso y vigilia de los niños y las de transporte que se guardan, pueden ser animales que sepa o invente… También, puede preguntarle ¿qué
niñas. llegan a su casa o guarida, como el perro a su perrera, tiene el niño, qué tiene la niña, tiene sueño?, ¿quiere
la hormiga a su hormiguero, la gallina a la granja o el
descansar?, al tiempo que muestra una lámina con
caballo a su potrero. Animarle a que pida “agua”, “pan”,
un bebé durmiendo, y diciéndole su nombre: “dice
etc., y que intente con su ayuda usar la cuchara, la taza,
Rosita…, (el nombre del bebé), que quiere dormir, por
etcétera.
eso bosteza, se frota los ojos, por eso se mueve”. Otra
Una variante puede ser la siguiente: colocado el bebé sugerencia es contarle un cuento apoyándose en libros
en la silla, cuna o corral, se le viste cuidadosamente con gruesos de cartón con imágenes grandes y significativas
su apoyo y se le proporcionan varios juguetes como pintadas con colores primarios fuertes.
caballitos, vacas, pollitos, para que los explore, descubra
y manipule a su disposición. Durante este proceso, se Le arrulla y realiza masajes suaves y pausados en los pies
pueden realizar sonidos onomatopéyicos relacionados y en la cabeza, para inducir al descanso. Este proceso se
con los animales representados. A continuación, puede acompañar de música suave en un ambiente que
se retiran lo juguetes y le muestra los alimentos proporcione tranquilidad.
motivándole a tomar la cuchara y explorarlos. Inicia la
alimentación, proporcionando pequeñas cantidades Finalmente se le proporcionan ligeras palmaditas sobre
y esperando el tiempo necesario para que mastique y su cuerpo (del tronco hacia abajo), realizando masajes
explore con sus manos los alimentos. circulatorios sobre los pies, hasta que se duerma. Las
canciones de cuna les relajan y les inducen el sueño,
También se sugiere sentarle en el corral, silla o cuna ya sean cantadas, en CD o en cajita de música. Esto lo
proporcionándole la papilla o colados que de acuerdo a puede convertir en un ritual antes de dormir.

132
También, como variante, se puede dar un paseo por el para hacerle ver la importancia del aseo e higiene. Indicadores de logro
jardín o un espacio libre, cantando la canción: “en mi También se puede jugar frente al espejo a poner cara • Se sienta sin ayuda, mantiene
equilibrio jugando sentado y sigue
caballito viajo, en mi caballito corro, ya me siento, ya alegre, triste o enojada, según le parezca lo que se le un objeto rotando el tronco. (6 a 9
me paro, pronto correré, como mi caballito sin parar”. está pidiendo. Celebrarle todos sus logros. meses).
Conversar sobre cómo corre el caballo sin parar, qué • Logra mantenerse de pie con apoyo.
movimientos hace y qué sonidos onomatopéyicos, para Al despertar, también puede sostenerlo dándole (6 a 9 meses).
que los repita. Seguidamente, se procede a recostar al oportunidad para contactar con el entorno, escuchar • Mantiene 2 siestas por el día y
sonidos y estímulos del medio ambiente. duerme toda la noche. (6-9 meses).
bebé en la zona de descanso, arrullando y realizando
• Explora objetos, sostiene uno en
masajes suaves y pausados en los pies y en la cabeza. cada mano y los choca entre sí. ( 6 a
Si retoma el ejemplo del caballito, al recostarlo sobre

Inicial lactantes
9 meses).
Se pueden mostrar sonajeros con ritmos de 2 y 3 sonidos la colchoneta, cuna o manta para revisar y retirar las • Atiende ritmos musicales. (6 a 9
secuenciados, realizando movimientos circulares con excretas u orina, se le puede decir algo como: “me visto, meses).
listones de colores, hasta conseguir el sueño y descanso me preparo para correr y correr, como mi caballito sin • Se lleva a la boca pedazos pequeños
en el bebé, dejándolo siempre en posición de descanso. parar”, el caballito hace así: ¡ihh, ihhh, ihhh, y en él me de pan blando. (6 a 9 meses).
subiré! En el caso de las niñas, el retiro de excretas se • Acepta introducción de otros
Los libros de cuentos de imágenes de animales de la alimentos en forma de puré además
granja son muy sugerentes para la hora del descanso. practica de la parte final de la vagina, hacia atrás, para de la leche materna e intenta agarrar
evitar infecciones por contaminación. la cuchara. (6 a 9 meses).
• Expresa con claridad cuando no
Cambio de pañal Al iniciar el proceso de limpieza se le puede entregar un quiere más alimento. (6 a 9 meses).
juguete en forma de caballo, haciéndole los sonidos y • Cuando ve un perro lo nombra como
Atender y sonreír al niño o la niña al momento de “guau””guau”. (6 a 9 meses).
pidiéndole que los repita (¡Ihhh, ihhh!). Simultáneamente
su despertar, diciendo palabras como: “¡Ahh, ya • Se interesa por ilustraciones grandes
se realiza la limpieza, retirando el pañal, colocándole
descansé, ahora me pararé y jugaré!”. Al recostarlo de un libro. (6 a9 meses).
vaselina, crema u aceite para prevenir escaldaduras en • Juega con su imagen en el espejo:
sobre la colchoneta, revisar y retirar las excretas u
la piel. Al concluir, ayude al bebé a estar de pie y lo invita riendo, tocándola, golpeándola. (6 a
orina que tenga en el pañal, se le puede volver a cantar
a salir de paseo caminando o al trote como caballo. Con 9 meses).
retroalimentando: “Digo sí, sí, digo no, no, me limpio,
el apoyo de la persona educadora, dejar que realice • Identifica e inicia la relación de apego
me visto, digo sí, digo adiós”. Sería interesante realizar con su papá y se evidencia el apego
unos pequeños pasos sujetándolo del tronco o con un
estas acciones frente a un espejo. seguro con su madre o la persona que
cinturón de tela, haciendo un pequeño recorrido por le cuida. (6 a 9 meses).
Al iniciar el proceso de higiene del pañal, se sugiere los espacios o rincones y realizando pregunta como: • Reconoce y atiende la voz de la
aplicar protectores de la piel que eviten las escaldaduras, “¿a dónde quiere ir?, ¿a dónde quiere estar?, ¡que su madre o de la persona cuidadora aun
luego, se retira la ropa sucia o sudada para aplicar caballito lo llevará!”. sin verla. (6 a 9 meses).
• Mastica y traga alimentos semisólidos
cremas refrescantes. Posteriormente, se viste y peina y en trozos pequeños. (9 a 12 meses).
Con la imaginación y creatividad de las personas
al bebé, se le lava los dientes, etc., procurando su • Desde la posición de sentado intenta
educadoras y familias se recrearán numerosas
colaboración, frente al espejo y nombrando cada parte pararse apoyándose de objetos o
situaciones para estos momentos de los procesos personas. (9 a 12 meses).
del cuerpo, invitándole a que las repita y cantándole la
educativos de la rutina diaria. • Bebe por si solo de la taza pero aun
canción: “digo sí, sí, digo no, no, a la crema y al jabón.”,
con supervisión. (9 a 12 meses).

133
 • Se anticipa a la hora del baño, Contenidos
mostrando diferentes conductas:
demanda del baño con llanto,
inquietud; muestra alegría al • Experiencias con movimientos de motricidad gruesa: sentarse, gatear, flexión, extensión, elevación de extremidades, torsión, arqueo
prepararlo para el baño; mira hacia del tronco, trepar y rodar.
el área donde se le baña, lo señala, • Fortaleciendo el apego y relaciones afectivas con la madre, padre o responsable principal, hermanos, hermanas y otras personas
etcétera. (9 a 12 meses). significativas.
• Colabora con movimientos de su • Juegos de reconocimiento de las partes del cuerpo y la imagen personal en el espejo.
cuerpo al vestirlo y desvestirlo. (9 a • Siguiendo una rutina diaria de alimentación, baño, descanso y cambio de ropa.
12 meses). • Participación en juegos sociales con familiares, amistades, agentes educativos y otros adultos cercanos.
• Demanda el cambio de pañal con
Inicial lactantes

acciones y conductas distintas al

llanto. (9 a 12 meses). • Jugando a la imitación de gestos, acciones y palabras.
• Imita actividades de aseo. (9 a 12 • Expresando emociones a través de gestos y sonidos: carita asustada, triste, enojada, alegre, asombrada, etc.; gruñidos, carcajadas, llanto,
meses). etcétera.
• Observa y pasa las paginas gruesas de • Jugando con voces, sílabas y palabras: voces con diferentes tonos y volumen; repetición de sílabas, frases y palabras.
un libro. (9 a 12 meses). • Exploración e imitación de sonidos y ruidos de aparatos eléctricos, objetos, juguetes, animales y fenómenos de la naturaleza.
• Identifica partes de su cara y cuerpo. • Escuchando cuentos e historias nombrar y señalar imágenes y colores al leer cuentos e historias cortas, imitar voces, sonidos de
(9 a 12 meses). animales, objetos y fenómenos naturales.
• Puede reconocerse en el espejo. (9 a • Conversando y comprendiendo indicaciones sencillas: hablarle de frente con oraciones cortas sobre situaciones frecuentes, objetos y
12 meses). personas conocidas; celebrarle el cumplimiento de órdenes sencillas como “dame”, “toma”.
• Imita actividades de aseo. (9 a 12 • Mis primeras palabras con significado.
meses).
• Logra entender y emplear el lenguaje
gestual, comprende la palabra “sí” • Experiencias de exploración visual: percepción de colores, formas, animales, plantas; reconocimiento de personas; percepción de
y “no” y las expresa moviendo la imágenes; observación de objetos, juguetes con luz y sonido; busca con la vista objetos que se han caído.
cabeza. (9 a 12 meses). • Experiencias de exploración táctil: con objetos con diversas texturas, consistencias, temperaturas y formas; acciones instrumentales:
agitar, apretar, frotar, sacudir, golpear, tirar y agarrar, utilizar la cuchara, tapar o destapar objetos.
• Estableciendo relaciones de convivencia y afecto con familiares, agentes educativos, otras niñas, niños, vecinos y personas cercanas.
• Experimentación con objetos y elementos del entorno como el agua, plantas, animales, la arena, piedras, etcétera.
• Incorporación progresiva y disfrute de rutinas para la satisfacción de las necesidades básicas.
• Interacción socioafectiva con mascota, juguetes y objetos personales, preferidos. Cuido y orden de los objetos del entorno.
• Experiencias iniciales de reconocimiento objeto-palabra, de colores, formas, tamaño grande-pequeño; experiencias iniciales de
ubicación espacial.

134
 Eje Globalizador
Descubro, siento y me divierto en mi mundo de fantasía
“Qué estoy descubriendo”
Edad 0 a 3 meses

Se sugiere como estrategia metodológica el taller, ✦✦ Se puede colocar un objeto de color rojo o una Objetivos específicos: Que el niño y la
niña con ayuda de la agente educativa y la

Inicial lactantes
aunque se puede utilizar otra estrategia que se lámpara de luz tenue (suave) a 30cm de la cara
familia logren:
considere pertinente. Se recomienda, al inicio de la del bebé y cuando haya fijado la vista moverlo • Percibir el entorno próximo a través
actividad, hablar al niño o la niña para decirle que llegó lentamente de un lado a otro para que lo siga con de los estímulos visuales, auditivos
el momento de jugar. Es conveniente acompañar este la vista e intente mover la cabeza (repetir 3 veces). y táctiles con el fin de potenciar el
momento de “música de Baby Einstein” o “música de Esta actividad también puede tener la variante de funcionamiento de los sentidos.
Mozart para bebés”, o cantar alguna canción como la • Establecer relaciones afectivas con
dejar caer pelotas color blanco, negro o rojas frente
las personas cercanas a través de
de “Hermosa/o Bebé” u otra que sea conocida, para al bebé. expresiones táctiles, visuales, orales
establecer un vínculo afectivo entre la niña o el niño y y auditivas para que reconozca
✦✦ Con el bebé boca arriba, se puede mover un chinchín
el agente educativo, que a su vez estará estimulando la las formas de comunicación de su
o sonajero a 15cm de su oreja y cuando busque la
expresión oral y auditiva, así como el reconocimiento entorno.
fuente de sonido repetir la misma acción en la otra
de la voz de la persona educadora.
oreja, muéstrele el objeto y luego deje que el bebé
Tiempo
“Hermosa/o Bebé”2 trate de sujetarlo o jugar con éste. • Lo ideal para realizar estas actividades
Voy a cuidar a mi hermosa/o bebé. es tres veces por semana con una
Se sugiere para otra semana: duración entre 3 a 5 minutos máximo.
Voy a acariciar a mi hermosa/o bebé.
Voy a abrazar a mi hermosa/o bebé. ✦✦ Realizar círculos alrededor de los ojos, del niño a la
Espacio
Y la pasaremos bien… niña, acariciando la frente desde el centro hacia los • De preferencia dentro del aula, en un
lados y terminar rozando una bolita de algodón por espacio limpio, libre de corrientes de
Se sugiere para una semana: toda la cara, mejillas y labios. aire, contaminación y ruidos, ya que a
esta edad el sistema inmunológico (de
✦✦ Colocado al bebé boca arriba, se sugiere pasar ✦✦ Con el bebé boca arriba y con los dedos índices, se defensa), está aún desarrollándose.
un dedo desde el cuello hasta las caderas, con sugiere dibujar una sonrisa por encima y debajo de
movimientos lentos que se acompañen con gestos los labios, diciendo:”eres… (nombre del bebé) y te Recursos
y frases como: “¡qué feliz estoy!, eres importante amamos”, acompañado siempre de una sonrisa y • Sábana limpia o colchoneta, objeto
de una caricia alrededor de la silueta simulada del de color rojo, lámpara de luz tenue,
para mí, te amo, estoy triste cuando no estás”, chinchín o sonajero, bolita de algodón,
con una voz suave y pausada. Repetir esta acción corazón. móviles y juguetes de diversas
aumentando el número de dedos cada vez. ✦✦ Tomados el niño o la niña en brazos, se sugiere texturas, movimientos y sonidos,
hacerle muecas, sonreírle, abrir y cerrar la boca y los música clásica. Los recursos se pueden
adaptar a la disponibilidad de los
ojos o cuando el bebé haga balbuceos, contestarle
materiales con los que cuenta la
y sonreírle, siempre con mucho afecto y arrullos y comunidad y las familias.
llamándole por su nombre. También se puede hacer
2 Ministerio de Salud Perú, (2009). ADRA Perú frente a un espejo.

135
 Contenidos ✦✦ Para el juego con las manos hay muchas posibilidades, índice y corazón de la mano del adulto y “va
como tocarle con un objeto o tela suave hasta que caminando” con el movimiento de los dos dedos
• Sensaciones y experiencias: reflejos, el bebé abra las manos, las cierre, agarre, suelte,… como pasos de la hormiguita al ritmo de la historia o
masajes y contacto con texturas. Si se dejan objetos livianos y pequeños cerca de sus canción: “¡que voy, que voy!, ¡Schischischischi!, ¡que
• Experiencias con movimientos de manos, tratará de agarrarlos. Se le puede ayudar voy, que voy!, ¡Schischischischi!, ¡que voy, que voy!,
motricidad gruesa y fina con las a que sostenga un sonajero que se ha colocado en ¡Schischischischi!, ¡¡que fui!! y los dedos caminan al
manos.
• Fortaleciendo relaciones afectivas con
sus manos y moverlo para que suene. También se le ritmo desde los pies pasando por todas las partes
personas significativas. pude poner el sonajero en el pie para que descubra del cuerpo hasta la cabeza. Esta es una forma de que
• Reconociendo mi nombre y mis el sonido cuando se mueve. el bebé vaya percibiendo las diferentes partes de su
Inicial lactantes

características personales con amor y cuerpo, entre sonrisas, caricias, carcajadas y mimos.
cariño de los seres queridos. ✦✦ Les gusta jugar al escondite, por ejemplo, si nos
tapamos la cara con un libro, pañal o cualquier otro ✦✦ Cuando pierda la atención por un juego, ya sean
objeto, o escondemos el rostro detrás de la cuna móviles de colores fuertes u otros con sonidos,
• Experiencias de expresión donde no se nos vea, reaccionarán con sonrisas texturas o movimiento, es que están listos para pasar
comunicativa y de interacción
y gorjeos al aparecer o desaparecer. Del mismo a otra nueva experiencia. Se pueden ir haciendo
afectiva a través de: llanto, gorjeos,
vocalizaciones, sonidos de alegría, modo, cuando hacemos que el bebé desaparezca pequeñas variaciones en los juegos o en los objetos
juego de miradas, gestos, pataleo, tapándolo con algo: “¿dónde está, dónde se ha ido?” nuevos que cuelguen de los móviles (que pueden ser
caricias, masajes, olor de la madre, y destapándolo entre risas y afectos: “¡aquí!”. percheros o sujetapapeles) y darle tiempo a que se
sonrisa. acostumbre y disfrute.
• Experiencias auditivas y de ✦✦ También se pueden mover objetos de colores
interacción verbal a través de: fuertes frente al bebé, hacia arriba o abajo, hacia
el habla, el canto, la sonrisa, la Muchas veces son más atrayentes las cosas de la casa o
la derecha o la izquierda, alejarlos o acercarlos, e
música, la imitación de sonidos del centro que los juguetes comprados, por ejemplo, en
incluso, se pueden esconder detrás de algún cartón
y vocalizaciones, diálogos con la cocina hay muchos objetos e imágenes que puede ver
entonación y expresiones gestuales. y que vuelvan a aparecer. Es fácil hacer péndulos con y oír. Se sugiere colocar al bebé o los bebés, en el caso de
objetos que cuelguen de una pita y se muevan. El que haya 2 o 3 de estas edades, seguros sobre cojines,
bebé seguirá el movimiento con los ojos. colchonetas o en una silla para bebés y, mientras está
• Experiencias de exploración visual:
percepción de colores, rostros de ✦✦ Un juego que les encanta es cuando se les va trabajando o haciendo cualquier actividad, convérseles,
personas, objetos, juguetes, animales cantando o recitando la historia de una “hormiguita” diga sus nombres, muéstreles los objetos que usa, repita
y plantas. u otro animal que sube por todo su cuerpo. La los sonidos que se producen haciendo énfasis en ellos,
• Experiencias de exploración táctil: “hormiguita” se puede representar con los dedos etcétera.
contacto piel con piel, acciones de
tocar; percepción de diferentes
texturas, formas y tamaños.
• Experiencias de exploración auditiva:
percepción y reconocimiento de
voces, sonidos del entorno, canciones Indicadores de logro
y música suave. • Descubre sus manos, las mueve y permanecen abiertas por períodos cortos.
• Reconocimiento de personas • Reconoce visualmente y sonríe a la madre, padre o persona que le cuida.
significativas con vínculos • Mira cuando se le habla de frente.
socioafectivos: familiares, amigos, • Vocaliza y produce sonidos suaves cuando se le habla.
agentes educativos, niños y niñas. • Sigue con la mirada objetos o una luz que se mueve (móvil).
• Busca la fuente de voces y sonidos (sonajero, música, timbre).
• Roza objetos que toca al intentar tomarlos.

136
 “Espejito mágico”
Edad de 3 a 6 meses

La realización de esta actividad puede ser algo de diversos colores, formas y tamaños, para que pueda Objetivos específicos: Que el niño y la
independiente o la podrá colocar en el rincón de ver la imagen de ellos reflejada; luego, se podrán niña con ayuda de la agente educativa y
la familia logren:
dramatización. esconder los objetos permitiendo que los busque. En • Reconocer gradualmente la imagen
cada momento se sugiere establecer una comunicación del propio cuerpo.
Se sugiere colocar al bebé en una manta o en el piso afectiva nombrando el objeto y preguntando, ¿dónde • Expresar intereses, necesidades y
boca abajo (en posición de gateo), frente a un espejo. está? ¡Arriba!, ¡abajo! emociones en un clima de confianza

Inicial lactantes
Dejarlo solo un ratito sin que la imagen del adulto se vea y seguridad.
reflejada. Se le habla con voz suave y pausada: “¿Dónde Puede dar palmas con sus manos a diferentes ritmos • Vivenciar juegos y actividades de
movimiento que fortalezcan los
está ____?, ¿aquí está_____?, está aquí, sí, sí, ¡está y cantar una canción, moverle los brazos de un lado primeros vínculos afectivos entre
aquí!”. Se observa la reacción y sensación que tiene ante a otro, arriba y abajo, como si fueran las alas de un niños, niñas y adultos.
su propia imagen. Se pueden hacer también algunos pajarito, por ejemplo, o contar 1, 2, 3,…, y,… ¡cosquillas • Realizar acciones que contribuyan a
sonidos similares a los que emite el bebé, invitándole en la pancita! un buen desarrollo motriz.
a repetirlos. Indicadores de logro
Además, se puede poner música o cantar moviendo el • Se sienta con ayuda, en superficies
En un segundo momento es recomendable colocarse cuerpo (cabeza, manos, dedos, boca, ojos, etc.) e invitarle planas y mantiene el equilibrio por
a la par del bebé y permitir que observe la imagen de a imitar los movimientos, o realizar otras actividades períodos cortos.
la persona adulta reflejada en el espejo y se establece que el adulto crea convenientes frente al espejo y que • Acostado boca abajo, sostiene
una conversación afectiva con la imagen. La persona fortalezcan el conocimiento de la imagen de sí mismo. levantada la cabeza apoyándose en
sus manos.
adulta puede levantar los brazos, mover las manos, Celebrar siempre sus movimientos, gorjeos, sonrisas, • Se arrastra hacia adelante y hacia
tocar la imagen y motivar a que la niña o el niño toque la etc., con mucho afecto. atrás, se pone en posición de gateo.
imagen, se le muestra dónde está su nariz, sus ojos, su • Descubre y mira sus manos.
boca y se realizan gestos que pueda imitar, como viejita, Para fortalecer el conocimiento de la imagen del propio • Juega con los dedos de su mano.
(arrugando la nariz), abrir la boca o sacar la lengua, cuerpo se puede, además, colocar una fotografía del • Sonríe y toca su imagen en el espejo.
bebé pegada en la pared señalándola y mencionando • Emite vocalizaciones o sonidos
cambiando los sonidos. También la persona adulta
guturales para que lo atiendan y
se puede quitar, de tal manera que observe cómo la el nombre del niño o la niña. También se pueden ir
expresar enojo, incomodidad o
imagen desaparece y vuelve a aparecer. mencionando sus características y aplaudiendo cada alegría.
una de ellas. • Responde a la música emitiendo
Cuando el bebé ya se siente se podrá colocar frente al sonidos.
espejo y se le mostrarán y nombrarán objetos comunes, • Sigue con la mirada objetos y
personas que se mueven.
• Gira su cabeza buscando voces que
escucha.

Recursos
• Una manta, un espejo grande,
objetos comunes del aula.

137
 Espacio Contenidos
• Un lugar iluminado, ventilado y
seguro dentro del salón de clases.
• Imagen corporal: juegos frente al espejo, juego con las manos y los dedos.
Tiempo • Juegos de reconocimiento de las partes del cuerpo y la imagen personal en el espejo.
• Se sugiere de 5 a 10 minutos, unas • Reconociendo mi nombre y mis características personales.
dos veces por semana.

• Experiencias de exploración visual: percepción de colores, rostros de personas, objetos, juguetes, animales y plantas.
• Experiencias de exploración auditiva: percepción y reconocimiento de voces, sonidos del entorno, canciones y música suave.
• Experiencias de observación y manipulación de objetos: reconocimiento objeto-palabra de colores, formas, tamaño grande-pequeño;
Inicial lactantes

experiencias iniciales de ubicación espacial: arriba-abajo.

• Experiencias auditivas y de interacción verbal a través de: el habla, el canto, la sonrisa, la música, la imitación de sonidos y
vocalizaciones, diálogos con entonación y expresiones gestuales.

“El cofre de los tesoros”

Edad 6 a 12 meses

Objetivos específicos: Que el niño y la La siguiente actividad puede realizarse dentro de un de la caja invitándole a sacar o meter objetos de ella.
niña con ayuda de la agente educativa y
la familia logren:
rincón o como una actividad lúdica globalizada.
• Realizar actividades que involucren Se pueden llenar bolsas de tela con frijoles de diversos
agarrar diferentes objetos, con el fin de Se sugiere colocar una caja, un canasto o la piscina tamaños y pesos, o envases bien enroscados con arroz,
estimular su motricidad fina. pequeña al centro del salón o en un espacio seguro canicas o espaguetis, que no signifiquen ningún peligro
• Adquirir habilidades como gatear, afuera del salón de clases, llena con objetos. La persona pero que sean mundos fantásticos de exploración y
pararse con apoyo e iniciar la marcha.
• Percibir características propias de los
educadora puede invitar al bebé o a un grupo a jugar sonidos. También todo tipo de sonajeros, cubos y piezas,
objetos; textura, forma, color, tamaño, con los objetos deseados. Se recomienda que brinde pelotas, anillos de plástico, juguetes con movimiento y
olor, mediante la manipulación de los una cálida y atenta presencia, no se trata de intervenir sonido, chinchines, libros, telas de diversas texturas,
mismos. en el juego sino más bien de observar y mantener una frutas, verduras, llaves, etc. Por ejemplo, las cucharas,
• Manipular objetos mostrando progresivo
control de movimientos finos.
actitud disponible, comunicativa, de diálogo, de contacto platos, vasos de cocina de plástico duro, etc., son
• Explorar el medio natural mediante la visual, de atención a las necesidades individuales de buenos para que se lleve a la boca y los muerda. Los
manipulación de objetos diversos. cada niño y niña. Es una presencia activa que acompaña juguetes y objetos han de ser duros pues disfruta de
• Utilizar el lenguaje corporal y oral para de manera afectuosa. los sonidos al golpearlos en la pared o en la mesa, o
expresar ideas y sentimientos.
al chapotearlos en el agua. La niña o el niño ya puede
• Descubrir propiedades sonoras
de algunos objetos mediante la
Si el infante comienza ya a sentarse se le puede agarrar un objeto en una mano y sin soltarlo agarrar
manipulación de los mismos. colocar dentro de la caja, poniendo menos objetos y otro en la otra mano. Podrá tirarlos al suelo, lanzarlos,
• Iniciar los primeros vínculos afectivos asegurándose que todos los materiales cumplan con las chocarlos entre sí, rodarlos, insertar unos en otros,
entre sus pares y las primeras pautas medidas higiénicas y de seguridad indicadas; si la niña o pasar páginas, esconderlos entre risas, pasarlos del
de convivencia.
el niño ya gatea y se desplaza, se puede colocar afuera cofre a otra canasta, etcétera.

138
Animarle para que arme una torre con cubos y ayudarle En todo momento es recomendable que la persona Espacio
a derrumbarla, o mostrarle cómo sacar del cofre objetos educadora hable con una voz suave, tierna, repitiendo • El salón de clases o un lugar amplio
varias veces el nombre de la niña, del niño o de los objetos y seguro como corredores bien
o cómo caen al suelo. Siempre darle afecto, abrazos, adaptados a la edad.
sonrisas, subirle y bajarle, etcétera. hasta captar la atención, usando diversas tonalidades y
volúmenes de voz, y estableciendo al mismo tiempo una Tiempo
Con algunos de los objetos se puede crear una pequeña comunicación afectiva celebrándole sus logros. • Según la edad de 5 a 15 minutos cada
historia o cuento que le haga imaginar al bebé y le lleve a día. Esta actividad se puede realizar dos
Esta actividad puede desarrollarse varias veces variando o tres veces por semana, cambiando los
un mundo de fantasía. Repetir el nombre de cada objeto
el material según los contenidos a desarrollar, colocando recursos.
despacio para que intente decirlo. Otro día, se podrá objetos de diversos olores, sabores, colores, texturas,

Inicial lactantes
repetir este mismo cuento con los objetos y recrear formas, etc. Todo aquel material de la vida diaria que Indicadores de logro
uno nuevo. Incluso, se pueden crear pequeños juegos genere interés y significado en los infantes será motivador • Se sienta sin ayuda, mantiene el
rítmicos con palmas o movimientos de los objetos que para ellos y ellas y facilitará el juego cooperativo. equilibrio jugando sentado y sigue un
acompañen las historias o pequeñas canciones y juegos objeto rotando el tronco.
musicales con los que le guste bailar. • Gatea con agilidad coordinando manos
y piernas.
• Le complace y se divierte dejando caer
Contenidos • Conversando y comprendiendo indicaciones sencillas: hablarle objetos para que se los recojan.
de frente con oraciones cortas sobre situaciones frecuentes, • Desde la posición sentada intenta
objetos y personas conocidas; celebrarle el cumplimiento de pararse apoyándose de objetos o
• Experiencias con movimientos de motricidad gruesa: sentarse, órdenes sencillas como “dame”, “toma”. personas.
gatear, caminar con apoyo. • Mis primeras palabras con significado. • Señala para pedir, mostrar y dar objetos
• Experiencias con movimientos de motricidad fina: alcanzar • Experiencias de exploración visual: percepción de colores, que conoce.
objetos de manera intencional; lanzar objetos, aplaudir; agarrar formas, animales, plantas; reconocimiento de personas; • Se interesa por ilustraciones grandes de
un objeto con una mano sin soltar el otro. percepción de imágenes; observación de objetos, juguetes con un libro.
• Acciones hacia la autonomía personal: exploración del espacio luz y sonido; busca con la vista objetos que se han caído. • Atiende a ritmos musicales.
inmediato y búsqueda de objetos de manera independiente a • Experiencias de exploración táctil: con objetos con diversas texturas, • Mete el dedo en orificios o aberturas.
través del gateo o la marcha. consistencias, temperaturas y formas; acciones instrumentales: • Le complace y se divierte al dejar caer
agitar, apretar, frotar, sacudir, golpear, tirar y agarrar, utilizar la objetos para que se los recojan.
cuchara, tapar o destapar objetos. • Observa y pasa las páginas gruesas de
• Jugando a la imitación de gestos, acciones y palabras. • Estableciendo relaciones de convivencia y afecto con familiares, un libro.
• Jugando con voces, sílabas y palabras: voces con diferentes tonos agentes educativos, otras niñas, niños, vecinos y personas cercanas. • Baila al escuchar música.
y volumen; repetición de sílabas, frases y palabras. • Interacción afectiva con juguetes y objetos personales • Toma y levanta objetos con el pulgar y
• Experimentando con estímulos sonoros y el cuerpo en preferidos. Cuidado y orden de los objetos del entorno. los otros cuatro dedos.
movimiento. • Experiencias iniciales de reconocimiento objeto-palabra, de • Puede tomar objetos pequeños
colores, formas, tamaño grande-pequeño; experiencias iniciales utilizando el dedo índice y pulgar.
de ubicación espacial. • Puede tomar objetos grandes con peso
• Escuchando cuentos e historias. • Experiencias de relaciones con objetos y colecciones. ligero e introducir figuras iguales pero
de tamaños diferentes una dentro de
la otra.
Recursos • Participa del juego cooperativo con
• Caja grande decorada, (puede ser un canasto) de un diámetro de 30 a 40cm y una altura de 10 a 15cm, con piedras pomas de diferentes adultos y disfruta actividades lúdicas
tamaños, 1 mascón de pita, un paste, una cuchara de madera, un sombrero de tela, una pelota mediana, conchas, plumas de aves, como cuentos, canciones y juegos.
tapones de corcho, esponjas de baño, 1 pandereta, 1 chinchín, botes bien cerrados de diferentes tamaños con semillas, retazos de tela,
manojo de llaves, juguetes, etcétera.

139
 “Manitas en acción”
Edad 6 a 9 meses
Objetivos específicos: Que el niño y la Esta actividad se puede realizar mediante el uso de Soy yo
niña con ayuda del agente educativo y rincones y después del baño. Se podrá llevar al bebé al Qué feliz estoy
la familia logren:
rincón de dramatización en donde se le sentará sobre Me gusta cómo soy
• Fortalecer las relaciones de apego
mediante la interacción con la una colchoneta o sábana, la persona educadora se Mira mi cabeza
persona educadora por medio de sentará frente al bebé para realizar movimientos de Mira mi cuerpo
juegos lúdicos. motricidad fina. Se puede utilizar el ritmo de cualquier …(Mencionar las partes del cuerpo).
Inicial lactantes

• Identificar las situaciones de riesgo canción con estrofas como las siguientes:
por medio de actividades que el Motivar a la niña o niño a gatear a que se desplace al
bebé realice en donde la persona rincón de lógica matemática, en donde encontrará
educadora refuerce con “sí” o “no” y
diversos estados de ánimo, para que Vamos a aplaudir (3 veces) una caja con varios objetos para que los pueda meter,
éste pueda identificar las situaciones Vamos a tocar la cabeza (3 veces) sacar, agarrar o chocarlos entre sí; al mismo tiempo se
que le generan peligro o seguridad. Vamos a patear (3 veces)… le permitirá desplazarse por todo el salón y la persona
• Manipular diversos objetos educadora estará atenta cuando realice acciones que
mediante de actividades de sacar y lo pongan en peligro, llamarle por su nombre y decir la
meter para que logre desarrollar su
palabra “no” (y se niega con la cabeza) con una cara muy
motricidad fina.
Luego se sienta al niño o niña frente a un espejo, para “asustada” o “de desaprobación”. Aprovechar a jugar a
Indicadores de logro: que vea su imagen corporal y se le canta alguna canción poner caras: “asustada”, “enojada”, “alegre” o “triste”,
• Se sienta sin ayuda, mantiene equi-
librio jugando sentado y sigue un
como por ejemplo: “Soy yo” o “Tengo dos ojos”, así etc. Con la ayuda de la persona educadora, se puede
objeto rotando el tronco. mismo puede hacer gestos de carita asustada, alegre, modelar con barro o plastilina, pintar con crayolas
• Juega con su imagen en el espejo: triste, enojada (con el ritmo de cualquier canción blandas o arrugar papel sobre estas caras o acciones en
riendo, tocándola, golpeándola. infantil) invitándole a repetir las palabras: una hoja de papel.
• Entiende cuando hace algo bien y re-
pite las actuaciones que le celebran.
• Explora objetos, sostiene uno en Contenidos
cada mano y los choca entre sí.
• Produce sílabas para comunicarse.
• Explora objetos, sostiene uno en • Experiencias con movimientos de motricidad fina: meter y sacar • Experiencias de exploración táctil: con objetos con diversas
cada mano y los choca entre sí. objetos; lanzar objetos, aplaudir, agarrar un objeto con una texturas, consistencias, temperaturas y formas.
• Se interesa por cosas pequeñas que mano sin soltar el otro; modelar con masa o plastilina; arrugar • Exploración de lugares donde se realizan las actividades lúdicas
le muestran e intenta agarrarlas. papel. y los materiales que se encuentran en cada zona.
• Identifica e inicia la relación de • Vivenciando situaciones para la prevención de riesgos y • Experiencias de relaciones con objetos y colecciones.
apego con su papá y se evidencia enfermedades.
el apego seguro con su madre o la Tiempo
persona que le cuida. Se recomienda entre 10 a 15 minutos por cada actividad.
• Entiende cuando hace algo bien y • Jugando a la imitación de gestos, acciones y palabras.
repite las acciones que le celebran. • Expresando emociones a través de gestos y sonidos: carita Recursos:
asustada, triste, enojada, alegre, asombrada, etcétera. Colchoneta o sábana, espejo, materiales adecuados para el rincón
Espacio
• Mis primeras palabras con significado. de lógico matemática y el de dramatización, canciones y poemas,
Salón de clases, rincón de
• Experimentando la comunicación con materiales de expresión plastilina, masa, papel, crayolas blandas, etcétera.
dramatización y lógico matemático.
plástica.

140
 “Caminando y explorando el jardín”
Edad 9 a 12 meses

Se sugiere preparar todo el material que pueda utilizar felicitarles por lo bien que lo están haciendo. Se pueden Objetivos específicos: Que el niño y la
antes de llevar a cabo esta situación de aprendizaje y ofrecer otros apoyos para que aprendan a pararse niña con ayuda del agente educativo y la
desarrollo; se podría motivar con una canción o juego sobre una alfombra o ayudándose de barras paralelas familia logren:
• Participar en actividades lúdicas a
relacionado con caminar y explorar que hable del jardín o verticales.
través del movimiento progresivo del
o de la naturaleza. cuerpo en el inicio de la caminata con
De ser posible, mientras está explorando, se le permitirá

Inicial lactantes
ayuda y el desarrollo de la caminata
Se recomienda cantar la canción seleccionada con tono que toque alguna flor que no represente peligro, observar sin ayuda.
de voz y canto agradable, mientras les invita a dar un los animales domésticos como tortugas, pericos, pájaros • Relacionarse con el mundo cercano
paseo por el jardín; se iniciará la actividad nombrando a y otros; y se explicarán algunas situaciones de atención utilizando los sentidos mediante la
cada bebé por su nombre. especial como escalones, huecos en la grama, cercas o observación, el descubrimiento, la
exploración de elementos y sonidos
plantas específicas con las que se debe tener cuidado de la naturaleza, como el jardín del
Se le puede sujetar de la cadera hasta que logre pararse durante la exploración, sin que esto vaya a representar de centro educativo o jardín cercano
con apoyo, tomarlo de las manos y ayudarle a caminar, ninguna forma algún temor sino el sentido preventivo. disponible, viendo la necesidad de su
permita que hayan procesos pequeños de caminata cuidado.
sin ayuda, la canción permitirá que se vaya apropiando Se sugiere continuar cantando la canción y se le explica • Expresar sus emociones y
del proceso que dará inicio en el caminar sin apoyo y que cuando pueda caminar mejor (en un tono muy suave sentimientos de agrado y desagrado
a las actividades lúdicas planteadas a
explorar por sí mismo. Puede ayudarse de mamás y tranquilo) podrá explorar mejor el jardín tan hermoso
fin de establecer una comunicación
voluntarias para esta actividad. que se tiene y se comentará cómo debemos cuidar a la con el agente educativo o cuidadora
naturaleza y qué ocurre si no lo hacemos. Se realizará como parte de las relaciones sociales
Mientras se llega al jardín, se sugiere continuar otra descripción breve de lo que se ha logrado explorar. afectivas.
cantando la canción seleccionada y todavía el bebé
podrá ser sostenido con la ayuda de la persona adulta Se considera esencial observar las reacciones para su Espacio
si lo necesita, en algunos momentos alentar la caminata comunicación oral, gestual y corporal como resultado • Se sugiere desarrollarla en el jardín
sin apoyo. Al llegar al jardín, describir todo lo que está de la experiencia que ha vivenciado. cercano al centro educativo y de
a su alrededor, como el pasto verde, la flor roja, la flor preferencia dentro de la misma
A continuación, se puede realizar una puesta en común; institución. En el caso que no se logre
rosada o amarilla, el pajarito pequeño o de color café, contar con un jardín podría buscarse
el árbol grande, la hormiga pequeña y trabajadora, etc. se compartirá la experiencia que se acaba de realizar y el área de uso común con una pre-
También se pueden hacer los sonidos onomatopéyicos lo que han descubierto. Al finalizar el día, se recomienda paración previa con materiales como
de animales o aparatos que escuchen como carros, informar a padres y madres de familia acordando que flores, animales silvestres, se podrían
semáforos, regaderas, cortadora de grama, agua, etc.; esta actividad puede ser realizada por ellos en casa el adaptar sonidos de la naturaleza. Se
fin de semana, con las variantes necesarias de acuerdo puede ir a visitar el jardín botánico
o se pueden percibir los olores de las flores y plantas,
o el jardín de una casa que alguna
la grama recién cortada, humos de los carros, etc. Se a los materiales disponibles en casa, tomando en cuenta
familia quiera compartir.
recomienda mencionar su nombre en todo momento y la seguridad, higiene y afectividad que amerita.

141
 Indicadores de logro Contenidos
• Desde la posición de pie se deja caer
sentado y con ayuda puede subir
escaleras gateando. • Experiencias con movimientos de motricidad gruesa: a) flexión, extensión, elevación, torsión, arqueo, trepar y rodar; b) pararse con
• Desde la posición sentada intenta apoyo de las dos manos y luego con una mano; c) caminar con apoyo; d) caminar por sí solo.
pararse apoyándose de objetos o • Experiencias con movimientos de motricidad fina: a) alcanzar objetos de manera intencional; b) meter y sacar objetos en recipientes de
personas. boca ancha, chocar dos objetos entre sí; c) lanzar objetos, aplaudir; agarrar un objeto con una mano sin soltar el otro; d) utilizar la pinza
• Logra permanecer parado sin para agarrar.
apoyarse y caminar con firmeza con • Fortaleciendo el apego y relaciones afectivas con la madre, padre o responsable principal, hermanos, hermanas y otras personas
la asistencia de una persona adulta. significativas del centro educativo.
• Logra entender y emplear el lenguaje • Vivenciando situaciones para la prevención de riesgos, accidentes y enfermedades.
Inicial lactantes

gestual; comprende la palabra “sí” • Acciones hacia la autonomía personal: exploración del espacio inmediato y búsqueda de objetos de manera independiente a través del
y “no” y las expresa moviendo la gateo o la marcha.
cabeza. • Experiencias con movimientos de motricidad gruesa: a) flexión, extensión, elevación, torsión, arqueo, trepar y rodar; b) pararse con
• Logra reproducir palabras sencillas apoyo de las dos manos y luego con una mano; c) caminar con apoyo; d)caminar por sí solo.
que le repiten y emitir sonidos
onomatopéyicos de animales.
• Disfruta que le presten atención y • Exploración e imitación de sonidos y ruidos de aparatos eléctricos, objetos, juguetes, animales y fenómenos de la naturaleza.
emite carcajadas cuando le celebran • Expresando emociones a través de gestos y sonidos: carita asustada, triste, enojada, alegre, asombrada, etc.; gruñidos, carcajadas,
sus “gracias”. llanto, etcétera.
• Señala para pedir, mostrar y dar • Conversando y comprendiendo indicaciones sencillas: hablarle de frente con oraciones cortas sobre situaciones frecuentes, objetos y
objetos que conoce. personas conocidas; celebrarle el cumplimiento de órdenes sencillas como “dame”, “toma”.
• Imita acciones sencillas de la vida • Mis primeras palabras con significado.
diaria con los objetos.
• Participa del juego cooperativo con
adultos y disfruta actividades lúdicas • Experimentación con objetos y elementos del entorno como el agua, plantas, animales, la arena, piedras, etcétera.
como cuentos, canciones y juegos. • Experiencias de exploración visual: percepción de colores, formas, animales, plantas; reconocimiento de personas; percepción de
• Toma y levanta objetos con el pulgar imágenes; observación de objetos, juguetes con luz y sonido; busca con la vista objetos que se han caído.
y los otros cuatro dedos. • Experiencias de exploración táctil: con objetos con diversas texturas, consistencias, temperaturas y formas; acciones instrumentales:
• Puede tomar objetos pequeños agitar, apretar, frotar, sacudir, golpear, tirar y agarrar, utilizar la cuchara, tapar o destapar objetos, modelar, arrugar papel o tela.
utilizando el dedo índice y pulgar. • Experiencias de exploración auditiva: reconocimiento y discriminación de voces, sonidos y música.
• Puede tomar objetos grandes con • Experiencias de exploración olfativa: diferenciación de olores del entorno y de alimentos.
peso ligero e introducir figuras • Exploración de los lugares donde se realizan las actividades lúdicas y los materiales que se encuentran en cada zona.
iguales pero de tamaños diferentes • Iniciación en el cuidado de animales y plantas del entorno cercano.
una dentro de la otra. • Experiencias de relaciones con objetos y colecciones: observar y manipular, meter y sacar objetos, rodar objetos cilíndricos, colocar un
cubo sobre otro, pasar un objeto de una caja a otra, introducir un objeto dentro de otro, agrupar, encontrar objetos escondidos.
Tiempo
El tiempo promedio para la realización Recursos
de la actividad dependerá de la • Jardín dentro del centro educativo con flores y animales silvestres disponibles o animales domésticos, en caso de no contar con eso se
velocidad de la caminata, pero podría adaptará una sala de uso común con materiales educativos que pertenecen a lo que posee un jardín como flores y animales, así como
durar de 20 a 25 minutos. La actividad sonidos en grabadora de la naturaleza. También se pueden adaptar de acuerdo a la disponibilidad de los materiales que la comunidad y
se sugiere realizarla 1 a 2 veces por familias tengan.
semana.

142
 “De visita a mis amigos y amigas”
Edad 9 a 12 meses
Se sugiere iniciar la actividad con una historia o reconocer colores o de ubicación espacial, valorando la Objetivos específicos: Que el niño y la
niña con ayuda del agente educativo y la
cuento relacionado con la amistad. Podría utilizarse participación de todos y todas. familia logren:
la metodología de centros de interés, preparar todo el • Participar en actividades lúdicas a
material que utilizará antes de llevar a cabo la actividad. Es esencial observar la conducta de la integración través del movimiento progresivo del
con los demás, y la participación en las actividades cuerpo en el dominio de la caminata
Se recomienda iniciar la canción seleccionada con tono de previamente planificadas por la persona educadora sin ayuda.

Inicial lactantes
voz y canto agradables, mientras se invita a los niños y las del aula superior, esto nos dará información para los • Explorar socialmente en el mundo
niñas, que ya caminan sin apoyo, a que visiten a sus amigos procesos de adaptación para el siguiente año. cercano utilizando los sentidos
y amigas del otro salón. Es importante que se les llame por mediante la observación, el
Se recomienda realizar una descripción del salón y sus descubrimiento, la exploración
su nombre y que les resulte interesante la invitación. para facilitar el reconocimiento, la
elementos para que los visitantes se sientan orientados interacción y la inclusión con sus
Para la prevención de accidentes, se recomienda juntar en el nuevo espacio a explorar. Es fundamental observar amigos y amigas del centro educativo.
el grupo con otro de 3 a 4 niños o niñas, con el apoyo las reacciones de cada niño y niña en su comunicación • Expresar sus emociones y sentimientos
de otra persona adulta, pueden invitarse a personas oral, gestual y corporal como resultado de la experiencia de agrado y desagrado a las
voluntarias. Caminando de la mano, se invita a saludar que está viviendo. actividades lúdicas planteadas a fin de
establecer relaciones sociales afectivas
al llegar al salón de la otra maestra: “¡Buenos días
con sus pares y agentes educativos.
señorita Patricia…! Estamos aquí Luisa, Tomás, Pedro Después de 30 minutos de visita, se sugiere realizar una
y Ana visitando a nuestros amigos y amigas, pronto pequeña despedida, con frases como: Contenidos
estaremos por acá todos los días!”. “¡Hasta luego amigo, hasta luego amiga!
¡Queremos conocer otros amigos y amigas! ¡Te veré otro día! • Experiencias con movimientos de
motricidad gruesa: a) flexión, extensión,
¡Queremos compartir con ustedes! Ya quiero estar contigo jugando y aprendiendo con la elevación, torsión, arqueo, trepar y rodar;
¡Pronto la Señorita…. Patricia… será mi maestra! Señorita… Patricia… b) pararse con apoyo de las dos manos
¡Voy a aprender con mis nuevos amigos y amigas! y luego con una mano; c) caminar con
Pronto… Pronto... Regresaré a mi salón… (y se hace la señal apoyo; d) caminar por sí solo.
Con frases como las anteriores se puede incentivar a las de despedida con la mano) • Experiencias con movimientos de
niñas y los niños visitantes a que conozcan a los otros ¡Adiós amigos! ¡Adiós amigas!” motricidad fina: a) alcanzar objetos de
manera intencional; b) meter y sacar
niños y niñas, se acepten y se sientan valorados.
objetos en recipientes de boca ancha,
Al regresar al salón se sugiere una puesta en común, chocar dos objetos entre sí; c) lanzar
Al estar dentro, se sugiere una presentación por los comentando la experiencia y preguntándoles si les gustó objetos, aplaudir, agarrar un objeto
nombres y luego se permitirá un espacio libre de visitar a los amiguitos y se les felicitará por su participación con una mano sin soltar el otro; d)
interacción en donde los niños y las niñas exploren a utilizar la pinza para agarrar.
en la visita y por jugar con otras niñas y niños.
los demás amigos ya sea tocándoles, hablándoles o • Fortaleciendo el apego y relaciones
dándoles abrazos, o mostrando interés en ellos y ellas. afectivas con la madre, padre o
Al finalizar el día se recomienda informar a padres y responsable principal, hermanos,
madres de familia o responsables acerca de la actividad hermanas y otras personas
Los visitantes participan integrados con los demás y se realizada y la importancia de las relaciones sociales con significativas del centro educativo.
podrá jugar con los amigos y las amigas a juegos para otros niños y niñas de la familia y la comunidad.

143
 • Acciones hacia la autonomía personal: Indicadores de logro
exploración del espacio inmediato • Desde la posición de pie se deja caer sentado y con ayuda puede subir escaleras gateando.
y búsqueda de objetos de manera • Desde la posición sentada intenta pararse apoyándose de objetos o personas.
independiente a través del gateo o la
marcha. • Inicia la marcha independiente.
• Responde emocionalmente al tono fuerte o suave de la madre o la persona que le cuida y comprende lo que sí se permite hacer y lo
que no.
• Expresando emociones a través de • Logra entender y emplear el lenguaje gestual; comprende la palabra “si” y “no” y las expresa moviendo la cabeza.
gestos y sonidos: carita asustada, • Logra decir claramente su primera palabra.
triste, enojada, alegre, asombrada, • Logra reproducir palabras sencillas que le repiten y emitir sonidos onomatopéyicos de animales.
etc.; gruñidos, carcajadas, llanto, • Disfruta que le presten atención y emite carcajadas cuando le celebran sus “gracias”.
etcétera.
• Señala para pedir, mostrar y dar objetos que conoce.
Inicial lactantes

• Experimentando la comunicación
con materiales de expresión plástica: • Participa del juego cooperativo con adultos y disfruta actividades lúdicas como cuentos, canciones y juegos.
pintura, esponja, papel, crayolas • Puede tomar objetos pequeños utilizando el dedo índice y pulgar.
blandas, etcétera. • Puede tomar objetos grandes con peso ligero e introducir figuras iguales pero de tamaños diferentes una dentro de la otra.
• Conversando y comprendiendo
indicaciones sencillas: hablarle de
frente con oraciones cortas sobre Tiempo
situaciones frecuentes, objetos y • El tiempo promedio para la realización de la actividad puede ser de 20 a 25 minutos, se sugiere realizarla 2 veces por semana. En esta
personas conocidas; celebrarle el actividad participarán niños y niñas que ya logran caminar sin ayuda por lo que podría ser un poco flexible de acuerdo al disfrute que
cumplimiento de órdenes sencillas expresen.
como “dame”, “toma”.
• Mis primeras palabras con significado:
estimular repitiendo las primeras Recursos
palabras de manera correcta “aba”- • Coordinación con clase superior de un año de edad para llevar a cabo la visita de amigos y amigas. Coordinación para un equipo de apoyo
agua; “peota”-pelota; interpretando en la actividad. Los niños y las niñas deberán incorporarse a los juegos planificados por la persona educadora de la clase superior a manera
el significado de las expresiones y de interactuar con sus amigos y amigas mayores y los materiales para la actividad gráfica o plástica.
devolviendo una respuesta.
Espacio
• Experiencias de exploración visual: Se recomienda desarrollar en el centro educativo con la clase superior de niños y niñas de 1 año de edad. Se hará uso de todo el espacio
percepción de colores, formas, disponible para la exploración.
animales, plantas; reconocimiento de
personas; percepción de imágenes;
observación de objetos, juguetes con
luz y sonido; busca con la vista objetos
que se han caído.
• Experiencias de exploración auditiva:
reconocimiento y discriminación de
voces, sonidos y música.
• Estableciendo relaciones de
convivencia y afecto con familiares,
agentes educativos, otras niñas, niños,
vecinos y personas cercanas.
• Incorporación progresiva y disfrute
de rutinas para la satisfacción de
necesidades básicas.
• Interacción socioafectiva con mascota,
juguetes y objetos personales
preferidos.
• Exploración de los lugares donde se
realizan las actividades lúdicas y los
materiales que se encuentran en cada
zona.

144
 “Adivina qué es”
Edad 6 a 12 meses

Para el desarrollo de esta actividad se sugiere el rincón de Después de la lectura de imágenes se puede colocar un Objetivos específicos: Que el niño y la
biblioteca o la zona de descanso. pliego de papel en el piso y crayolas blandas, invitándoles niña con ayuda de la agente educativa y
la familia logren:
a sentarse sobre el papel y garabatear. Es recomendable • Mostrar interés por las imágenes
Después de la alimentación o del descanso se puede que la persona educadora observe si el niño o la niña grandes y de colores vivos primarios.
colocar a la niña o el niño sentados en un petate, se lleva la crayola a la boca y pueda decir indicaciones • Iniciar el reconocimiento de animales
alfombra o manta previamente colocada en el piso. Se u objetos en imágenes tratando de
sencillas como: “a la boca no”, “al papel sí,” etc. También

Inicial lactantes
pronunciar el nombre de cada una
le puede entregar un libro de tela con texturas y sonidos puede experimentar con estampaciones con los dedos o de ellos.
con figuras grandes de animales o juguetes. Para lograr con esponja utilizando colores primarios y nombrando • Establecer relaciones de confianza y
un momento de atención, la persona educadora ha de cada color que usa. seguridad con las personas adultas
cercanas.
colocarse sentada frente al niño o la niña. Si la realidad
del centro educativo es tener dos o tres niños de esas No hay que olvidar que el vínculo afectivo en estas
edades, se procurará sentarse frente al grupo. edades es indispensable, la persona educadora puede Contenidos
fortalecerlo mediante el diálogo, el roce piel con piel,
Se motivará a agarrar el libro y pasar las páginas mientras un pequeño masaje en la espalda con frases como
la persona educadora va nombrando la imagen varias “Dibujas muy bien, es fantástico, eres especial”, gestos • Experiencias de motricidad fina.
veces de forma pausada y clara. Puede preguntar: de aprobación y sonrisas, etcétera.
Adivina, adivina, adivinador, ¿dónde está…?, ¿qué es?,
¿de qué color es? Para hacer la lectura de imágenes • Jugando con voces, sílabas y palabras:
voces con diferentes tonos y
divertida, podrá tapar la imagen jugando a que se busque volumen; repetición de sílabas, frases
o se destape la imagen sugerida. y palabras.
• Escuchando cuentos e historias: leer
cuentos e historias cortas nombrando
Indicadores de logro
• Se sienta sin ayuda, mantiene equilibrio jugando sentado. (6 a 9 meses). y señalando las imágenes y colores,
• Logra decir claramente su primera palabra. (9 a 12). imitando voces, sonidos de animales,
• Señala para pedir, mostrar y dar objetos que conoce. (9 a 12). objetos y fenómenos naturales.
• Logra reproducir palabras sencillas. • Experimentando la comunicación
• Observa y pasa las páginas gruesas de un libro. (9 a 12). con materiales de expresión plástica:
• Toma y levanta objetos con el pulgar y los otros cuatro dedos. pintura, esponja, papel, crayolas
• Puede tomar objetos pequeños utilizando el dedo índice y pulgar. blandas, etcétera.
• Identifica e inicia la relación de apego con su papá y se evidencia el apego seguro con su madre o la persona que le cuida. (6 a 9 meses). • Experimentando la comunicación con
materiales de expresión plástica.
Espacio:
• Rincón de biblioteca o zona de descanso o dormitorio, debidamente higienizado verificando la presencia de luz, aire, ventilación. En
ciertos momentos se puede realizar en espacios externos al salón. • Experiencias de exploración visual:
percepción de colores, objetos,
Recursos: juguetes, animales y plantas.
• Libros de tela con imágenes de animales u objetos significativos, mantas, petate o alfombra, pliegos de papel periódico o bond, crayolas • Estableciendo relaciones de
blandas, pintura de colores primarios, esponja, música. convivencia y afecto con familiares,
Tiempo: agentes educativos, otras niñas,
• Un promedio de 5 o 10 minutos en cada actividad, que podrán aumentar de acuerdo al crecimiento y desarrollo. niños, vecinos y personas cercanas.

145
 Objetivos específicos: Que el niño y la
niña con ayuda de la agente educativa y la “De viaje al mundo de los animales”
familia logren: Edad 6 a 12 meses
• Realizar desplazamientos cortos a
través del gateo o caminar con apoyo.
• Disfrutar al estar en contacto con la Una de las sugerencias metodológicas a utilizar para el educadora pueda sostener el animal y no entregarlo
vida animal. desarrollo de las actividades sobre la comunidad podría totalmente al niño o a la niña, mostrando y permitiendo
• Expresar emociones y sentimientos ser el centro de interés de los animales. tocar el cuerpo más que la cabeza.
con gestos y sonidos.
Previamente, se puede solicitar que las niñas y los niños Si por el contrario se considera que la edad no es
Contenidos vengan con sus familias y lleven a clase sus mascotas. Se adecuada aún para tocar a un animal se pueden hacer
Inicial lactantes

pueden colocar sobre el piso, en la zona del huerto o del marionetas de calcetín o fieltro con la figura del animal
• Experiencias con movimientos de jardín, por ejemplo, algún pollito, pato, gallina, conejo para que el niño o la niña puedan jugar con ellas. Por
motricidad gruesa: sentarse, gatear. u otro animal común en el hábitat cercano. Se sugiere otra parte, los peluches de animales suelen ser juguetes
• Pararse con apoyo de las dos manos y colocar a los niños y las niñas lejos para mostrarles los con los que las niñas y los niños tienen fuertes vínculos
luego con una mano. (9-12 meses). animales, motivando a que los observen. Cada familiar se afectivos, a veces son sus mascotas, y pueden ser muy
• Acciones hacia la autonomía personal. hará responsable de su mascota. motivadores para hacer actividades sobre los animales,
• Exploración del espacio inmediato
y búsqueda de objetos de manera
describir sus características, ponerles nombre, hacer
independiente a través del gateo o la
Luego, se puede volver a invitar a los niños y las niñas sonidos onomatopéyicos, dramatizar sus movimientos,
marcha. a que jueguen a desaparecer y aparecer, utilizando una etc. Otra posibilidad es visitar algún zoo o safari e, incluso,
manta y preguntando: ¿Dónde está el…?, destapándolo ver vídeos sobre animales y comentarlos.
y nombrándolo seguidamente e invitando nuevamente a
• Mis primeras palabras con significado: observarlos y a realizar los sonidos onomatopéyicos. Cuando el niño o la niña se sientan familiarizados con el
Estimular repitiendo las primeras animal, en su lugar se puede colocar una fotografía del
palabras de manera correcta. (9-12 En otro momento se puede mostrar un animal y permitir
meses).
mismo animal en la pared. La persona educadora puede
que se toque, siempre y cuando el niño o la niña no sean señalar la imagen y decir el nombre, luego preguntar:
alérgicos, tengan miedo o el animal pueda causarles ¿dónde está el…?, dejando un espacio en silencio para
• Experiencias de exploración visual: daño. La persona adulta puede nombrar al animal de que el niño o la niña conteste, ya sea emitiendo sonidos
percepción de colores y animales. forma pausada y clara motivando a repetir o señalar el guturales o medias palabras, o señalando con la mano.
• Experimentación con objetos y animal indicado. También se recomienda que la persona
elementos del entorno como animales.
• Interacción socioafeciva con mascota,
juguetes y objetos personales
preferidos. Cuidado y orden de los Indicadores de logro
objetos del entorno. • Cuando ve un perro lo nombra como “guau-guau. (6 a 9 meses).
• Iniciación en el cuidado de animales y • Desde la posición sentada intenta pararse apoyándose de objetos o personas. (9 a 12 meses).
plantas del entorno cercano. • Logra reproducir palabras sencillas que le repiten y emitir sonidos onomatopéyicos de animales. (9 a 12 meses).
• Logra entender y emplear el lenguaje gestual; comprende la palabra “si” y “no” y las expresa moviendo la cabeza. (9 a 12 meses).
Recursos • Participa del juego cooperativo.
• Con la ayuda de la comunidad se
pueden tener gallinas, pollos, gatos, Tiempo
una pecera con peces, patos, cada • Según la edad en meses, puede durar de 5 a 10 minutos y mantener ese espacio por una semana.
animal en una jaula, una alfombra, Espacio
manta, imágenes de animales, tirro, • Puede hacerse en un espacio afuera del salón, asegurando la higiene y seguridad del lugar.
marionetas, peluches.

146
 “Carcajadas”
Edad 6 a 12 meses

Para el desarrollo de este tema, la persona educadora Posteriormente, guardará el material y podrá Objetivos específicos: Que el niño y la
niña con ayuda del agente educativo y la
puede emplear aquella estrategia metodológica que concluir diciendo a todos los niños y niñas: “vamos a familia logren:
prefiera, se sugieren talleres semanales cuyo inicio sea comer, vamos a descansar, es hora ya”. ¿Qué carita • Percibir las partes del cuerpo y
siempre a través de canciones, poesías o cuentos cortos, ponen ahora? su imagen corporal a partir de
que inviten a la actividad autónoma y a la vez refuercen experiencias sensoriales.
✦✦ Se sugiere colocar a cada niño o niña sentados de • Expresar sentimientos, emociones y
la comprensión oral en los niños y las niñas.

Inicial lactantes
forma que vean bien a la educadora. Tomando un necesidades a través de los lenguajes
✦✦ Se sugiere sentar a un grupo pequeño de 3 a 5 niñas espejo, se lo acerca a cada uno para que lo exploren corporal, oral, musical, plástico y
y niños en forma circular sobre una manta, petate o audiovisual en un clima de armonía,
y se vean en el espejo. Luego, realiza distintas confianza, afecto y seguridad.
alfombra. Colocar frente a cada uno de ellos y ellas formas de expresión de sentimientos (alegría, • Explorar el medio natural a través
material de ensamble o juguetes con diversos colores enojo, tristeza, llanto, temor etc.)invitando a que lo de experiencias sensoriales
sin peligro, tapaderas, trozos de madera, huacales repitan y se puedan ver en el espejo las caras con las percibiendo elementos, fenómenos
pequeños, etc., que los vayan colocando cerca o y características de los objetos
emociones que expresan. de forma, tamaño, color, textura,
lejos de la educadora. Posteriormente, presentar
consistencia, temperatura, olor y
una a una láminas con rostros de niños y niñas con ✦✦ Se colocan en forma circular 5 sillas, luego se
sabor.
expresiones de “risa”, “enojo”, “tristeza”, ”llanto”, proporciona a cada niño o niña una hoja seca,
“alegría”, “susto”, al tiempo que se va enunciando cuidando que no se la lleve a la boca. Los deja Indicadores de logro
oralmente lo que los gestos expresan. explorar, propiciar que la huela, la observe, la toque • Mueve los dedos con cierto control
y los utiliza para sacar objetos de
✦✦ En el círculo, se pueden realizar movimientos de y la rompa, al tiempo que la persona educadora un recipiente “boca ancha”. (6 a 9
cabeza al ritmo de las palmas, carcajeándose e reproduce en voz alta el sonido onomatopéyico que meses).
invitándoles a hacerlo; diciendo los nombres de cada la hoja produce, para que ellos lo imiten. Este mismo • Juega con su imagen en el espejo. (6
ejercicio lo puede realizar con papel celofán, papel a 9 meses).
uno de los niños y niñas, por ejemplo, “Juan está • Atiende cuando se le llama por su
alegre”, “María está carcajeándose”, “Sofía sonríe”, aluminio, colocando huacalitos con agua frente al nombre. (6 a 9 meses).
etc. Luego, la persona educadora tomará cada una niño o niña e invitarlo a que observe, manipule y • Atiende ritmos musicales. (6 a 9
de las láminas con expresiones de emociones, y una experimente. ¿Cómo nos puede hacer reír la hoja?, meses).
¿y si hacemos una cara en forma de hoja? ¡Qué • Se interesa por cosas pequeñas e
a una las puede ir colocando al lado de su rostro,
intenta agarrarlas. (6 a 9 meses).
imitando la expresión que la lámina contiene. carcajada! • Puede reconocerse en el espejo. (9 a
12 meses).
• Disfruta que le presten atención y
emite carcajadas cuando le celebran
sus “gracias”. (9 a 12 meses).
Tiempo
• Participa del juego cooperativo con
Se sugiere para cada actividad un tiempo máximo de 5-7 minutos, durante 3 o 4 semanas.
adultos y disfruta actividades lúdicas
Espacio como cuentos, canciones y juegos. (9
• Zona de juegos, patio u otras que cuenten con las condiciones de seguridad para prevenir riesgos. a 12 meses).

147
 Recursos Contenidos
• Cuentos, láminas, espejos, cubos,
cajas pequeñas, botes pequeños,
trozos de madera, huacalitos, hojas • Juegos de reconocimiento de las partes del cuerpo y la imagen personal en el espejo.
secas, agua, esponjas. • Alcanzar objetos de manera intencional.
• Modela con masa o plastilina, arruga papel.

• Exploración e imitación de sonidos y ruidos de aparatos eléctricos, objetos, juguetes, animales y fenómenos de la naturaleza.
• Expresando emociones a través de gestos y sonidos: carita asustada, triste, enojada, alegre, asombrada, etc., gruñidos, carcajadas, llanto,
etcétera.
Inicial lactantes

• Experimentación con objetos y elementos del entorno como el agua, plantas, animales, arena, piedras, etcétera.
• Experiencias iniciales de reconocimiento objeto-palabra y de ubicación espacial.

“La fiesta de mi pueblo”

Edad 6-9 meses

Objetivos específicos: Que el niño y la Esta actividad podría realizarse por medio de rincones, Trabajar pautas de convivencia y compañerismo sin
niña con ayuda del agente educativo y la por lo que se sugiere planificarla en coordinación con hacer diferencias y comentar el sentido de pertenencia
familia logren:
otras docentes del centro educativo. a una cultura, costumbres y a una identidad propia del
• Fortalecer lazos de apego con las
personas cuidadoras por medio de la país y de la comunidad. Para el segundo día, poner al
participación en diversas actividades Se requiere adecuar el salón, otros salones y, si es niño y niña en el piso para que gateando llegue hasta
realizadas dentro del centro educativo necesario, los corredores con diversos rincones y, el rincón de su elección. Este proceso se realizará en los
y en la comunidad. dentro de cada uno, materiales alusivos a las fiestas y consecutivos días.
• Experimentar sensaciones olfativas, tradiciones populares de la comunidad; tome en cuenta
gustativas, táctiles por medio de la que hay que contar con todos los materiales propios a A continuación se describen algunas actividades que se
interacción en los diversos rincones a
fin de estimular su motricidad gruesa
cada rincón. podrían realizar en los rincones:
y fina.
• Experimentar juegos tradicionales Se sugiere, para el primer día, hacer un recorrido por Rincón de dramatización: en éste, los materiales que
y actividades lúdicas recreativas la institución para que el o la bebé pueda ver todo su estarán serán los alusivos a las fiestas propias de la
que inicien vínculos y pautas de centro educativo (de preferencia estar decorado con lo comunidad, se permitirá al niño y niña que manipule los
convivencia, compañerismo e inclusión. propio a las festividades de la comunidad) y observar juguetes, disfraces, utensilios, comidas, músicas, etc. En
diversos colores, plantas, animales, comidas típicas, éste puede degustar de alimentos, sentir diversos olores
Tiempo
Se sugiere entre 10 a 15 minutos por cada vestuario, artesanías, etc., tener contacto con otros y texturas, disfrazarse y manipular objetos, bailar al ritmo
actividad. niños y niñas, sean estos de cualquier nivel educativo. de danzas típicas, realizar juegos tradicionales, etcétera.

148
Rincón de biblioteca: aquí se colocarán libros grandes rincón de “las comidas de mi pueblo”. Se pueden llevar Contenidos
elaborados por las personas educativas, o los padres ciertas comidas propias de las festividades y de nuestra
y madres de familia junto a sus hijos e hijas, con fotos cultura que las niñas y los niños puedan compartir • Experiencias con movimientos de
alusivas a diversas festividades (cumpleaños, fiestas en el momento de la alimentación y, mientras tanto, motricidad fina: a) alcanzar objetos de
patronales), plantas o animales. Se les dejará que disfrazados con trajes típicos, conversar con ellos sobre manera intencional; b) meter y sacar
manipulen los libros y la persona educadora les relatará sus sabores, olores, texturas y lo ricos que son. Que objetos en recipientes de boca ancha,
las imágenes de cada libro. Puede haber también libros intenten repetir las palabras. chocar dos objetos entre sí; c) lanzar
objetos, aplaudir, agarrar un objeto
de plástico, de tela con texturas, con sonidos o de con una mano sin soltar el otro; d)
cartón duro, propios para estas edades, con imágenes Rincón de descanso: En este rincón, se puede relatar utilizar la pinza para agarrar.

Inicial lactantes
muy ilustrativas con colores primarios y con páginas una pequeña historia mientras inicia el sueño y se • Participación en juegos sociales con
con móviles, referentes a nuestra cultura o las de otros duermen, puede ser algún cuento, una leyenda propia otras personas significativas.
pueblos. de la comunidad, teniendo en cuenta que no deben
de generarle miedo (en el caso de la leyenda), deben
• Escuchando cuentos e historias: leer
Rincón de lógica-matemática: de ser posible, este de ser historias sobre las tradiciones importantes de cuentos e historias cortas, nombrando
rincón contará con materiales propios de las festividades la comunidad. Una música relajante es muy apropiada y señalando las imágenes y colores;
en canastos, por ejemplo, para que el niño y la niña también. imitando voces, sonidos de animales,
pueda manipularlos, meter y sacar objetos, tirarlos, objetos y fenómenos naturales.
lanzarlos, agarrarlos con una mano, chocarlos entre sí, La fiesta puede continuar con la familia durante las • Experimentando con estímulos
fiestas en la comunidad retroalimentando lo trabajado sonoros y el cuerpo en movimiento.
entregárselos a la persona educadora, pasarlos de una • Mis primeras palabras con significado.
caja a otra, insertar unos en otros, etcétera. en el centro y repitiendo las palabras nuevas aprendidas,
sobre todo, participando en las costumbres y fiestas
Rincón de alimentación: la actividad de la rutina de la de la comunidad fortaleciendo el apego y vínculo • Experiencias de exploración auditiva:
alimentación se puede convertir en esta ocasión en el afectivo. percepción y reconocimiento de voces,
sonidos del entorno, canciones y
música suave.
• Iniciación en el cuidado de animales y
Indicadores de logro
plantas del entorno cercano.
• Se sienta sin ayuda, mantiene el equilibrio jugando sentado y sigue un objeto rotando el tronco.
• Disfrutando y participando en
• Logra mantenerse de pie con apoyo.
tradiciones, costumbres y fiestas de la
• Reconoce la voz de la madre o de la persona cuidadora aún sin verla.
comunidad.
• Interrumpe su juego y expresa desagrado cuando su madre o la persona que le cuida se retira y se tranquiliza o deja de llorar cuando se
• Experiencias de relaciones con objetos
acerca.
y colecciones.
• Se interesa por ilustraciones grandes de un libro.
• Identifica e inicia la relación de apego con su papá, mamá o persona que le cuida.
• Explora objetos, sostiene uno en cada mano y los choca entre sí. Espacio
• Observa y pasa las páginas gruesas de un libro. • Salón de clases, rincones con
• Se interesa por cosas pequeñas que le muestran e intenta agarrarlas. materiales acordes a la edad del niño y
la niña dentro o fuera del salón, fiestas
Recursos de la comunidad.
• Materiales adecuados para cada uno de los rincones sugeridos, principalmente con disfraces, comidas, cuentos, músicas, artesanías, etc.,
propias de nuestra cultura.

149
 “A Explorar”
Edad 6-9 meses

Objetivos específicos: Que el niño y la Se sugiere como estrategia metodológica las aulas persona educadora, se darán aplausos acompañados
niña con ayuda del agente educativo y la abiertas o aquella forma en que la persona educadora de palabras como: “muy bien, sigue jugando”.
familia logren:
considere se aplique mejor a su contexto o a sus Se puede animar a los niños y las niñas a sentarse
• Percibir partes del cuerpo y su imagen ✦✦
corporal a partir de experiencias necesidades. La primera actividad puede iniciarse con en el piso, en forma circular, con las piernas abiertas
sensoriales. cantos rítmicos que estimulen y propicien un clima frente a una caja de cartón vacía. Luego cogerles las
• Adquirir las habilidades motoras agradable, con soplidos, sonidos onomatopéyicos, etc., manitas y golpear la caja para que perciban el ruido
Inicial lactantes

previas a la marcha independiente para dar ánimo y tener actitud positiva hacia la actividad.
como girar, gatear, pararse y caminar que produce el cartón, hacerlo con cada uno de los
¡Somos exploradores! ¡Somos exploradoras! niños y niñas; observar, mientras hace el ejemplo, si
con apoyo.
• Realizar acciones de manipulación ✦✦ Si el centro cuenta con corredores, éstos pueden ser el resto del grupo intenta seguir la acción modelada.
y juego con los objetos mostrando un buen lugar que se puede delimitar en forma de Luego, introducir un juguete dentro de la caja y
progresivo control y coordinación de camino utilizando barreras de juguetes con colores motivarles a sacarlo y explorarlo.
sus movimientos finos.
• Explorar el medio natural a través
alegres y formas llamativas. Previo a la actividad, la ✦✦ Sentados cómodamente en forma de círculo, la persona
de experiencias sensoriales persona educadora puede dejar juguetes u objetos educadora, frente a ellos, se coloca loción o crema para
percibiendo elementos, fenómenos y en el suelo para que los niños y las niñas jueguen bebé en sus manos, las frota y las acerca a la nariz de
características de los objetos de forma, libremente, como: pelotas, botellas de plástico, cubos, cada uno de ellos y ellas para observar su reacción y
tamaño, color, textura, consistencia, juguetes grandes, etc. Después de un período de
temperatura, olor y sabor. comentar sensaciones. ¿Qué otras partes del cuerpo
aproximadamente 5 minutos, hará sonar un maraca nos podemos frotar? Se recomienda que las cremas o
Indicadores de logro o sonajero hacia una dirección, tratando de llamar perfumes sean de aromas suaves y que se utilicen en
• Identifica partes de su cara y cuerpo. la atención del niño y niña, para que se dirijan hacia muy poca cantidad para evitar alergias.
• Se sienta sin ayuda, mantiene el el estímulo sonoro. Luego, se dirige hacia el extremo
equilibrio jugando sentado y sigue un opuesto del lugar, haciendo sonar de nuevo el estímulo ✦✦ Colocar al centro del círculo una caja con cubos, trozos
objeto rotando el tronco. para motivarles a dirigirse hacia ese otro lugar. de madera, cajas pequeñas, tapaderas grandes, botes
• Gatea con agilidad coordinando ma- pequeños, etc., se distribuyen para que los niños y
nos y piernas. ✦✦ Otra actividad se puede iniciar esparciendo globos las niñas experimenten con ellos; luego, la persona
• Atiende ritmos musicales. (6 a 9 meses). de muchos colores en el patio o zona de juego, u otro educadora realiza una torre con 3 cubos y espera a que
• Explora objetos, sostiene uno en espacio, orientando a los niños y las niñas a gatear
cada mano y los choca entre sí. (6 a los niños y las niñas le imiten o inventen otras maneras de
para alcanzar los globos con palabras sugeridas jugar; al mismo tiempo, les puede decir “construiremos
9 meses).
• Responde emocionalmente al tono como “dame” y, “toma”, cada vez que el niño o niña una torre”, “¿quieres?”, ”¡bien hecho!”, “tú puedes”,
fuerte o suave de la madre o la perso- acierte y responda efectivamente a la solicitud de la etc. ¿Qué te gustaría hacer con los cubos?
na que le cuida y comprende lo que
sí se permite hacer y lo que no. (9 a
12 meses).
• Disfruta que le presten atención y
emite carcajadas cuando le celebran
sus “gracias”. (9 a 12 meses).
• Toma y levanta objetos con el pulgar
y los otros cuatro dedos.

150
Contenidos Recursos
• Cubos, cajas, botes y trozos de
madera pequeños; globos, pelotas,
• Juegos de reconocimiento de las partes del cuerpo. juguetes; loción, crema; maraca,
• Acciones hacia la autonomía personal: exploración del espacio y búsqueda de objetos de manera independiente a través del gateo o la sonajero, ritmos, entre otros.
marcha.
Tiempo
• Se sugiere para cada actividad un
• Experimentando con estímulos sonoros y el cuerpo en movimiento: seguir el pulso y el ritmo con movimientos, palmas, etc., cantos y tiempo máximo de 5-7 minutos.
juegos musicales.
• Conversando y comprendiendo indicaciones sencillas: hablarle de frente con oraciones cortas sobre situaciones frecuentes, objetos y

Inicial lactantes
personas conocidas; celebrarle el cumplimiento de órdenes sencillas como “dame”, “toma”. Espacio
• Cualquier espacio que esté
disponible y cuente con las medidas
• Experiencias de exploración auditiva. de prevención de riegos y seguridad
• Experiencias de exploración olfativa: diferenciación de olores del entorno y de alimentos. física e higiénica.
• Experiencias de relaciones con objetos y colecciones.

151
Programas de educación
y desarrollo

Inicial 1
 PROGRAMA DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO. INICIAL 1
1. Introducción Este programa invita a promover en las niñas y los niños situaciones de
aprendizaje y desarrollo basadas en la exploración, experimentación y
El programa de educación inicial para la edad de un año se concibe en descubrimiento; a expresar, a través del juego y actividades colectivas e
correspondencia con el enfoque de derechos y desarrollo que, para esta individuales, las necesidades, intereses, emociones y sentimientos, donde
edad, se concentra en consolidar logros fundamentales del desarrollo el entorno es el punto de partida para el desarrollo del contenido bajo una
como: la comprensión del lenguaje oral y gestual, la adquisición de hábitos mirada holística. Contiene, a la vez, ejemplos de sugerencias globalizadas,
determinantes para el logro personal y social, y el perfeccionamiento las cuales son flexibles y adaptables para efectuar cambios con libertad,
de la marcha. La acción mediadora de la familia, el centro educativo y la de acuerdo a las necesidades y a las realidades de los diversos contextos
comunidad es, por consiguiente, fundamental en el alcance de los logros educativos.
propios de la edad, de tal manera que sean potenciados.
De la misma manera, la propuesta de evaluación cuyo sustento teórico
Las niñas y los niños, como sujetos de derechos, deben recibir educación de parte de la niña y el niño en desarrollo y los alcances son observables en

Inicial 1
calidad, oportuna, integral y equitativa para lograr desarrollar al máximo su el tiempo y con la participación de las familias y la comunidad; por ello, los
potencial, bajo un clima de confianza, aceptación, respeto a la diversidad agentes educativos podrán utilizar los métodos, técnicas e instrumentos
y en armonía con los valores de cuidado y protección al medio ambiente y que respondan a cada contexto.
de equidad de género; valores sin los cuales no se podría promocionar y
sostener la cultura de paz.
2. Objetivos
El programa está diseñado para las dos vías de implementación del currículo
y contempla las siguientes áreas de experiencia y desarrollo: El personal educativo y la familia contribuirán a que la niña y el niño
logren:
Personal y social
✦✦ Adquirir mayor coordinación, control y equilibrio en los movimientos
gruesos del cuerpo como caminar, agacharse, ponerse de pie, bajar,
Expresión, comunicación y representación subir, lanzar, patear, correr, empujar, halar.
✦✦ Realizar acciones de manipulación de objetos que impliquen la
Relación con el entorno coordinación motriz fina como: agarrar objetos, meter y sacar, hacer
torres, ensamblar y encajar, utilizar los dedos en forma de pinza, abrir
Estas áreas de experiencia y desarrollo o curriculares responden a las áreas y cerrar.
del desarrollo de la personalidad: biosicomotora, cognitiva y socioafectiva. ✦✦ Disfrutar del desarrollo de actividades lúdicas a nivel individual, en
interacción con otras niñas y niños y con personas adultas.
Para desarrollar los contenidos propuestos en este programa, se brindan
✦✦ Reconocer las principales partes de su cuerpo, valorar su función en la
una serie de sugerencias y orientaciones a los agentes educativos bajo
vida diaria y las necesidades de cuido.
el principio globalizador, que pueden ser incorporadas al planeamiento
didáctico, de acuerdo a las particularidades y previos análisis del entorno ✦✦ Cooperar en algunas actividades de autonomía personal como: vestirse,
de cada uno de los centros educativos. desvestirse, comer y practicar hábitos higiénicos básicos.

155
 ✦✦ Expresar emociones, afectos, preferencias y necesidades ante situaciones ✦✦ Reconociendo abdomen y espalda: con movimientos de arrastre, de
que se presentan en la vida cotidiana. rodar y girar, con juegos, experiencias táctiles y masajes.
✦✦ Disfrutar del relato de cuentos cortos, la lectura de imágenes y la ✦✦ Jugando con muecas graciosas y gestos: ejercicios de los músculos de
expresión a través del canto, el baile, la imitación de acciones y sonidos, la cara.
la producción de garabatos y trazos. ✦✦ Descubriendo la diversión con las manos: abriendo y cerrando,
✦✦ Avanzar en la comprensión y producción del lenguaje a partir del destapando, llenando, vaciando, metiendo, sacando, rompiendo,
enriquecimiento de las experiencias cotidianas y la interacción con las apretando, arrugando, agarrando, empujando, apilando cubos, cajas,
trozos de madera.
personas de su entorno.
✦✦ Observar e iniciar la identificación de elementos y manifestaciones del Jugando con el cuerpo en movimiento
mundo natural y de su comunidad. ✦✦ Experimentando el desplazamiento en el espacio: sobre rodillas y manos
✦✦ Observar e identificar en fotografías, la imagen de sí mismo y de caminando sobre diferentes superficies, en espacio libre, en espacio
miembros de la familia. delimitado, en diferentes direcciones; corriendo sobre el mismo espacio
✦✦ Ampliar el conocimiento de las características y cualidades funcionales sin desplazamiento, corriendo con desplazamiento subir y bajar, trepar.
de los objetos y de los espacios de su entorno a través de la exploración
Inicial 1

✦✦ Movimientos y acciones: lanzar y patear pelotas, empujar y halar objetos

y experimentación de su uso en el juego y la imitación de actividades de pequeños, medianos y grandes.
la vida diaria.
✦✦ Comparando movimiento e inmovilidad: con el cuerpo en posición
✦✦ Participar en experiencias que le familiarizan con las nociones espaciales acostado y sentado experimentar el movimiento y la inmovilidad de pies
arriba-abajo, delante-detrás, iniciando con la ubicación de su propio y manos.
cuerpo en el espacio.
✦✦ Alternando múltiples posiciones del cuerpo en secuencias: de pie,
✦✦ Adaptarse con agrado a la rutina diaria y adquirir pautas temporales inclinado (agachado), sentado, acostado y de nuevo de pie.
elementales relacionadas con la satisfacción de necesidades básicas
como alimentación, baño y descanso. Cuidados del cuerpo y seguridad personal
✦✦ Mi cuerpo necesita: comer, descansar.
3. Contenidos ✦✦ Recreando las posturas correctas del cuerpo: jugando a sentarnos en la
silla.
Desarrollo personal y social ✦✦ Cuidando mi cuerpo en las caídas:
→→ Colocando las manitas al momento de caer.
a. El cuerpo y su movimiento
→→ Descubriendo lugares y objetos peligrosos.
Descubriendo nuestro cuerpo
✦✦ Cuidando nuestro cuerpo con los hábitos higiénicos:
✦✦ Identificando y valorando la función de algunas partes de la cara: ojos,
→→ Identificamos lo sucio y lo limpio en manos, cara, etcétera.
boca, oídos, nariz.
→→ Utilizando el agua, el jabón y la toalla.
✦✦ Reconociendo la función de algunas partes grandes del cuerpo: cabeza,
brazos, manos, estómago, piernas y pies. →→ Identificamos y practicamos hábitos higiénicos.

156
b. Construyendo la identidad y la autonomía personal ✦✦ Disfrutando en equipo: pintamos, bailamos, jugamos, conversamos,
etcétera.
Construyendo la identidad ✦✦ Colaborando en equipo: ordenando, limpiando, recogiendo, etcétera.
✦✦ Experiencias para la construcción de la identidad: ✦✦ Experimentando con juegos de reglas.
→→ Yo soy… Me gusta...: describiendo su imagen reflejada en fotografías, ✦✦ Vivenciando y apreciando algunos derechos y deberes.
espejo, agua, etcétera.
→→ Jugando a las escondidas: ¿Dónde está bebé? …
✦✦ A veces me divierto solo: realizando actividades que me gustan. Expresión, comunicación y representación
Construyendo la autonomía a. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje verbal
✦✦ Yo puedo hacerlo solo: lavarme, beber y comer con cuchara.
Comprensión y expresión oral
✦✦ Protegiendo nuestro cuerpo con prendas de vestir:
✦✦ Jugamos a tocar y nombrar: partes de la cara, del cuerpo, objetos
→→ Jugamos a quitar y poner prendas de vestir en el propio cuerpo y en conocidos.
muñecos.

Inicial 1
✦✦ Nombrando y explorando juguetes.
→→ Identificamos la utilidad de las prendas de vestir.
✦✦ ¡A mí me gusta…!: mencionar alimentos, juegos, etcétera.
→→ Lavamos, secamos, planchamos, colgamos y doblamos.
✦✦ Jugamos a decir “sí “y “no” verbal y gestualmente.
✦✦ Iniciando progresivamente el control de esfínteres:
✦✦ Jugando a preguntas y respuestas: ¿Cómo te llamas? ¿Qué es esto…?
→→ Comprendiendo que necesito hacer “pipí” y “pupú”.
¿Dónde está mamá…, papá…?, etcétera.
→→ Comprendiendo la sensación de mojado y seco, reconociendo pañal
mojado y seco. ✦✦ Imitando sonidos, voces y frases como: bebé, abuelita/o, la persona
educadora, la niña o el niño, una persona enojada.
→→ Conociendo y visitando el baño y/o la “bacinica” a determinadas
horas. Comprensión y expresión gráfica
→→ Aviso que: “me estoy haciendo…, pipí o pupú”. ✦✦ Experimentando con diferentes superficies y materiales para garabatear
→→ A veces descubro y aviso que necesito ir al baño. y trazar.
✦✦ Imitando trazos de colores de arriba abajo y de un lado a otro.
Expresando sentimientos y emociones
✦✦ Demostrando el afecto: ¡Jugando a los abrazos!; diciendo: ¡Te quiero! Disfrutando con la literatura infantil
→→ ¿A quiénes queremos? ¿A quiénes extrañamos? ✦✦ Disfrutando de la lectura de cuentos.
→→ Haciendo caritas con gestos: enojadas, alegres, tristes. ✦✦ Imitando voces y/o sonidos de personajes de cuentos.
→→ Expresando mis sentimientos y emociones. ✦✦ Observando, hojeando y leyendo imágenes al pasar las páginas de libros
y revistas.
c. Convivencia social y valores
✦✦ Escuchando y aprendiendo a declamar pequeñas poesías.
✦✦ Jugando a las visitas: practicamos el saludo y la despedida; experiencias
para relacionarse con otras personas del entorno familiar y escolar. ✦✦ Observando y comentando láminas ilustradas.

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 b. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje corporal
✦✦ Moviendo mi cuerpo al son de la música.
Relación con el entorno
✦✦ Jugando con una cámara lenta…, una rápida: movimientos siguiendo el a. Interactuando con el mundo natural
ritmo de la cámara.
Descubriendo el cuerpo humano
✦✦ Imitando acciones de la vida diaria: hábitos higiénicos, saludos, oficios.
✦✦ Experiencias de exploración gustativa: identificación de sabores y
✦✦ Reconociendo e imitando emociones de: tristeza, frustración (berrinche), temperaturas.
asombro, temor, alegría.
✦✦ Produciendo sonidos con el cuerpo: manos, dedos, pies, boca.
c. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje plástico ✦✦ Identificando y expresando de diferentes formas las sensaciones de:
✦✦ Empleando texturas y colores para expresarme. hambre, dolor, sensación de frío, calor y cansancio.
✦✦ Pintando con pinceles, dedos y colores. ✦✦ Experiencias olfativas de identificación de olores.
✦✦ Formando figuras con plastilina, masa, barro. ✦✦ Experiencias de exploración táctil: reconociendo texturas, temperaturas,
formas, consistencias
✦✦ Creando un collage colectivo con diversos materiales.
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✦✦ Exposición colectiva y aprecio de las creaciones plásticas. Explorando el mundo animal

✦✦ Reconociendo e imitando animales pequeños, medianos y grandes.
d. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje musical
✦✦ Conociendo y disfrutando de algunos animales domésticos.
✦✦ Cantando y aprendiendo canciones divertidas.
✦✦ Cuidando a las mascotas.
✦✦ Identificando e imitando onomatopeyas de animales y objetos.
✦✦ Sintiendo las vibraciones y sonidos: tocando un teléfono que suena, un Explorando el mundo vegetal
reloj despertador, un aparato de música y otros. ✦✦ Admirando y conociendo algunas plantas.
✦✦ Descubriendo y haciendo ruido con objetos y máquinas. ✦✦ Vivenciando algunos cuidados para las plantas.
✦✦ Experimentando con instrumentos musicales: sonidos fuertes, suaves. ✦✦ Saboreando y conociendo algunos vegetales y frutas.
✦✦ Ubicando las fuentes de sonidos y ruidos del entorno. ✦✦ Identificando y asociando colores con verduras y frutas.
✦✦ Moviéndose al ritmo de la música: bailando, caminando. Explorando el mundo inanimado
✦✦ Disfrutando y conociendo música folklórica. ✦✦ Experiencias de percepción visual y táctil con objetos y elementos del
entorno como el agua, arena, tierra, piedras, viento, etcétera.
e. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje audiovisual y
tecnológico ✦✦ Observando y recreando fenómenos naturales: día, noche, sol, lluvia,
✦✦ Experiencias iniciales con medios audiovisuales y tecnológicos: uso de frío, calor.
pizarra, radio, grabadora, computadora.
Valoramos y disfrutamos del contacto con la naturaleza
✦✦ Disfrutando la proyección de videos cortos, dibujos animados, programas
educativos. ✦✦ Beneficios y cuidos del agua.
✦✦ Conociendo y comprendiendo normas y cuidados para su uso. ✦✦ Preparando un mini huerto.

158
✦✦ Recogiendo y agrupando hojas y flores. ✦✦ Imitando y construyendo torres.
✦✦ Cuidando y manteniendo limpio el medio natural. ✦✦ Jugando con rompecabezas de dos piezas.
✦✦ Jugando con movimientos y posiciones del cuerpo en el espacio:
arriba-abajo, delante-detrás.
b. Interactuando con el mundo social
✦✦ Escondiendo y buscando objetos colocados en diferentes posiciones:
Conviviendo en familia debajo de la mesa, arriba de…, atrás de…, etcétera.
✦✦ Les presento a mi familia: nombrando y señalando en fotografías.
Explorando el mundo de las expresiones numéricas a través de la actividad
✦✦ Mi casa tiene un lugar para dormir…, etc.: nombra y señala elementos
lúdica
de las dependencias en ilustraciones o fotografías.
✦✦ Disfrutando al agruparnos muchas niñas/niños y pocas niñas/niños.
✦✦ Cuidando y ordenando mi casa.
✦✦ Jugando con cajas que: no tienen nada, tienen un objeto, tienen muchos
Disfrutando en el centro educativo objetos.
✦✦ Explorando y nombrando los elementos de mi salón. ✦✦ Vivenciando el orden de la rutina diaria.
✦✦ Recorriendo y nombrando algunos espacios o dependencias del centro ✦✦ Jugando a colocarnos solos y formando parejas con otra niña o niño.

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educativo.
✦✦ Conociendo y saludando al personal del centro educativo.
4. Indicadores de logro
✦✦ Participando y disfrutando de celebraciones y eventos del centro educativo.

Construyendo comunidad
✦✦ Camina con seguridad manteniendo el equilibrio.
✦✦ Conociendo algunos lugares de mi comunidad: parque, mercado o
supermercado, Iglesia, molino, alcaldía. ✦✦ E stando de pie se agacha para recoger un objeto del piso sin perder el
equilibrio.
✦✦ Identificando y disfrutando celebraciones de mi comunidad.
✦✦ Sube y baja gradas con ayuda sin alternar los pies.
Conociendo nuestro país ✦✦ Lanza una pelota con dirección a un punto en una distancia corta.
✦✦ Mi país se llama: El Salvador.
✦✦ Patea una pelota grande pero no logra seguir una dirección.
✦✦ Conociendo y nombrando algunos símbolos patrios.
✦✦ Corre con mayor agilidad pero se cae algunas veces.
✦✦ Escuchando el estribillo (coro) del Himno Nacional.
✦✦ Puede empujar objetos.
✦✦ Disfrutando algunos bailes y música folklórica.
✦✦ Agarra objetos utilizando los dedos en pinza.
✦✦ Agarra dos objetos con una mano y con la otra toma un tercero.
c. Explorando el mundo de las relaciones y expresiones lógico
matematicas ✦✦ Rompe papel intencionalmente.
✦✦ Tapa y destapa cajas.
Explorando el mundo de objetos y colecciones a través de la actividad ✦✦ Abre y cierra gavetas.
lúdica
✦✦ Juega a la par (en paralelo) con otras niñas y niños.
✦✦ Encajando figuras.

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 ✦✦ Saluda a familiares y personas de su entorno si se le recuerda. ✦✦ Imita trazos de arriba abajo y de un lado a otro.
✦✦ Se muestra amigable con las personas más conocidas de su entorno. ✦✦ Utiliza sonidos onomatopéyicos para referirse a objetos y animales.
✦✦ Demanda la atención de la persona adulta para enseñarle alguna cosa. ✦ Comprende y ejecuta una indicación sencilla.
✦✦ Repite las acciones que se le celebran. ✦✦ Comprende y utiliza el “sí” y el “no”.
✦✦ Señala en su cuerpo: cabeza, cara, tronco, brazos, manos, piernas, pies. ✦✦ Nombra juguetes, animales, objetos conocidos, prendas de vestir,
✦✦ Ubica y señala su boca, ojos, nariz, orejas. alimentos, medios de transporte.
✦✦ Se identifica en una fotografía. ✦✦ Señala de tres a diez figuras conocidas que se le nombran.
✦✦ Acepta con agrado el momento de los alimentos y el descanso. ✦✦ Responde preguntas sencillas, con gestos, palabras o ambos.
✦✦ Acepta que le realicen la limpieza de sus dientes. ✦✦ Construye frases de dos o tres palabras.
✦✦ Coopera con el lavado de manos y cara. ✦✦ Identifica al menos a cinco familiares cercanos por su nombre.
✦✦ Bebe de taza o vaso sin derramar.
✦✦ Intenta vestirse y desvestirse.
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✦✦ Come solo, utilizando la cuchara. ✦✦ Señala y acaricia animales domésticos de su entorno.

✦✦ Avisa cuándo se ha orinado y/o defecado. ✦✦ Participa en actividades de cuido de animales y plantas.
✦✦ Exterioriza el afecto a su madre, padre y personas cercanas. ✦✦ Identifica los espacios del hogar y el centro educativo a partir de acciones
✦✦ Brinda abrazos y besos a personas conocidas, si se lo piden. de la vida diaria.
✦✦ Acepta la separación de su madre, padre o persona cercana aunque ✦✦ Busca cómo alcanzar los objetos y los explora.
proteste brevemente y expresa alegría ante la llegada de una persona ✦✦ Mete y saca objetos de un recipiente.
familiar.
✦✦ Hala juguetes atados con una cuerda.
✦✦ Coloca cubos en fila.
✦✦ Escucha y atiende cuentos cortos que lee la persona adulta. ✦✦ Construye torres con cinco a siete cubos.
✦✦ Intenta repetir canciones cortas. ✦✦ Arma rompecabezas de dos piezas.
✦✦ Baila cuando se le pone música.
✦✦ Encaja figuras en un tablero de formas.
✦✦ Imita actividades de la vida diaria como peinarse, barrer, etcétera.
✦✦ Participa con agrado en juegos que indican movimientos de su cuerpo
✦✦ Pasa las páginas de un libro. en el espacio: arriba-abajo, delante-detrás.
✦✦ Hace trazos y garabatos indefinidos con crayola blanda o de cera, ✦✦ Muestra adaptación a una rutina.
utilizando su mano preferida.

160
 ALGUNAS SUGERENCIAS METODOLÓGICAS GLOBALIZADAS
SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO
PARA CADA EJE GLOBALIZADOR

A continuación se presenta un conjunto de propuestas y alternativas Para concretar el enfoque de derechos y desarrollo integral en la
metodológicas globalizadas que incluye objetivos, contenidos por realidad educativa es esencial mantener el principio globalizador y la
áreas de experiencia y desarrollo, indicadores de logro, recursos, coherencia entre objetivos, contenidos de cada una de las áreas de
espacio y tiempo. Se encuentran agrupadas por eje según lo experiencia y desarrollo, e indicadores de logro, en la planeación de
especificado en los Fundamentos Curriculares. La propuesta es la propuesta pedagógica y en la planificación de aula. Para globalizar,

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flexible y variada, para que se pueda acomodar y adecuar a diversos se trabajarán diversos contenidos de cada una de las tres áreas en
contextos, necesidades e intereses de las niñas y los niños.
cada situación de aprendizaje y desarrollo.
Cada sugerencia metodológica plantea una serie de contenidos
Se presentan a continuación algunas propuestas de situaciones
correspondientes a las tres áreas de experiencia y desarrollo, con
lo cual, se pretende abordar situaciones de aprendizaje y desarrollo de aprendizaje y desarrollo, distribuidas en los cuatro ejes
holísticas y propiciadoras del alcance de indicadores de logro acordes globalizadores.
a los procesos madurativos. Por tanto, pueden ser modificables,
fácilmente adaptables y compartidas con las familias, a fin de 1. Quién soy, así soy, yo soy
enriquecer los procesos de estimulación.
2. Había una vez…
A cada área de experiencia y desarrollo se le ha asignado un símbolo
para su identificación: 3. Descubro, siento, aprendo y me divierto

4. Viajando por el mundo

Desarrollo social y personal
Estas situaciones de aprendizaje y desarrollo son solo una propuesta
Expresión, comunicación y representación que cada equipo educador puede recrear, ampliar o crear nuevas,
tomando en cuenta el contexto, las necesidades y los intereses de las
Relación con el entorno niñas y los niños.

161
 Eje Globalizador
Quién soy, así soy, yo soy

“Mis primeros días, qué divertido”

Objetivos específicos: Que el niño y la El momento de llegada por primera vez al centro esta actividad, dirán su nombre también participando
niña con ayuda de la persona educadora educativo habrá que planificarlo de la manera más activamente y podrán felicitar al niño o la niña.
y familia logren:
agradable y festiva posible ya que puede ser muy difícil
• Desarrollar una adaptación segura.
para niños y niñas, quienes pueden sentirse abandonados Es recomendable que los nombres de cada niño y
• Interactuar con las personas cercanas
con seguridad y confianza. y con temor hacia lo desconocido. Las familias también niña estén escritos o graficados en el lugar donde se
• Expresar emociones de seguridad y pueden experimentar culpa por dejar a su hijo o hija en van a sentar o donde van a colocar sus pertenencias,
afecto. un lugar extraño y con personas desconocidas. Para que de manera que vayan aprendiendo a ubicar lugares a
• Realizar movimientos con el cuerpo partir de la imagen de su nombre o un símbolo que lo
tratando de seguir el ritmo de la
este momento sea lo más amigable posible se sugiere
represente.
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música. crear un clima de confianza y seguridad, para lo que se

• Experimentar la coordinación y el proponen las siguientes actividades.
equilibrio en los desplazamientos. Además se pueden realizar juegos entre parejas, la
Al llegar el primer día al centro, la persona educadora persona educadora se acerca de manera cordial a la
puede invitar a los familiares a que pasen al salón y madre, padre o representante de familia que tiene el
Recursos niño o la niña y le entrega un objeto o juguete diciendo
Una bolsa o caja decorada, jabón de
permanezcan un momento junto a las niñas y los niños
burbujas, pelotas medianas, juguetes y jugando y desplazándose por los diferentes espacios. el nombre del mismo. Luego, le pide que lo devuelva y lo
objetos, jabón, toalla, agua. incluya en una bolsa o caja volviendo a decir el nombre
Se puede invitar a las niñas y los niños a sentarse con sus del juguete. Madres, padres o representantes de familia
Espacio familiares en el área de recreo. Se les muestra una bolsa participarán en el juego animando y colaborando en
Se sugiere desarrollar en el salón o salir con colores primarios o una caja decorada. Les sugiere generar un clima de confianza y seguridad con las niñas
a un espacio abierto con las personas
sacar de ella un bote con burbujas de jabón, puede y los niños.
familiares.
descubrirlo y decir: ¡Qué divertido! ¡A jugar!, haciendo
Tiempo burbujas de jabón y tratando de reventarlas junto a Para que el ambiente sea más acogedor, se puede colocar
Se sugiere un tiempo aproximado de 10 niños y niñas. Las personas adultas o familiares que les música infantil e invitar a bailar. La persona educadora
a 15 minutos por actividad. acompañen podrán participar del juego procurando que puede realizar movimientos con el cuerpo al compás de
niños y niñas se conozcan y se diviertan. la música, de ser posible cantando e invitando al grupo
a imitarla.
Otra alternativa puede ser la de sacar pelotas e invitar
a jugar libremente. Después, hacer un círculo y rodar La jornada del primer día puede ser más corta, valorando
una pelota hacia una niña o un niño y cuando la el proceso de adaptación que necesitan las niñas y los
reciban, la toman y dicen su nombre. Posteriormente, niños. Las familias pueden participar la jornada entera
se vuelve a rodar la pelota a otro niño o niña hasta o una parte de la misma según observen si los niños
que todos participen. Si permanecen los familiares en se encuentran divirtiéndose y centrados en los juegos,

162
de tal manera que el momento de la separación sea unas dos horas, se puede plantear este proceso para el Contenidos
un proceso agradable y que, incluso, pueda pasar siguiente día.
desapercibido. Si la primera jornada se propone de • Experimentando el desplazamiento
en el espacio: en espacio libre, en
diferentes direcciones.
Indicadores de logro: • Cuidando nuestro cuerpo con los
hábitos higiénicos: utilizando el agua,
el jabón y la toalla.
• Camina con seguridad manteniendo el equilibrio. • Experiencias para la construcción de
• Estando de pie se agacha para recoger un objeto del piso sin perder el equilibrio. la identidad: Yo soy… Me gusta…
• Lanza una pelota en dirección a un punto en una distancia corta.
• Patea una pelota grande pero no logra seguir una dirección.
• Demanda la atención de la persona adulta para enseñarle alguna cosa. • Reconociendo e imitando emociones
• Coopera con el lavado de manos y cara. de: tristeza, frustración (berrinche),
• Exterioriza el afecto a su madre, padre y personas cercanas. asombro, susto, alegría.
• Brinda abrazos y besos a personas conocidas si se lo piden. • Cantando y aprendiendo canciones
• Acepta la separación de su madre, padre o personas cercanas, aunque proteste brevemente y expresa alegría ante la llegada de una divertidas.
persona familiar. • Moviéndose al ritmo de la música:

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bailando, caminando.

• Intenta repetir canciones cortas.

• Baila cuando se le pone música. • Identificando y expresando de
• Comprende y ejecuta una indicación sencilla. diferentes formas las sensaciones
de: hambre, dolor; sensación de frío,
calor y cansancio.
• Mete y saca objetos de un recipiente.
• Muestra adaptación a una rutina.

“Aprendiendo con autonomía”

Se puede animar a las niñas y los niños a ir al rincón de Este proceso inicia con la invitación a todas las niñas Objetivos específicos: Que el niño y la
dramatización, cantando y modelando movimientos de y los niños a observar las plantas que están adentro niña con ayuda de la persona educadora
y la familia logren:
escoba al barrer, movimientos para sacudir el polvo o del salón y en el jardín. Luego se les menciona que las • Identificar los utensilios y los
para trapear y movimientos para lavar, tender y planchar, plantas tienen muchas hojas. Entonces, la educadora procedimientos necesarios para el
motivando con alegría la actividad. Después, se puede coloca al centro de una mesa una planta pequeña, una aseo y cuido personal.
jugar en los corredores o en la cancha a barrer y recoger bandeja con bolitas de algodón y un vasito con agua. • Desarrollar la capacidad para
la basura, mediante la operación “hormiga”, comentando Posteriormente, les invita a tomar la hoja, quedando identificar y satisfacer con agrado las
necesidades personales.
la importancia de colaborar en la limpieza del centro y la extendida en la palma de la mano. Se le pide que tome la
• Desarrollar nociones de relación
higiene personal. Para finalizar, se invita a niños y niñas a bola de algodón, se sacude o limpia la hoja con cuidado y secuenciación a partir de
colocar la escoba y el recogedor en su lugar. de un lado a otro. experiencias de la vida diaria.

163
 Indicadores de logro Se recomienda que los niños y las niñas observen calcetines y zapatos, con el apoyo y modelaje respectivo.
la hoja limpia y que la comparen con la hoja sucia. A Es necesario aclarar que amarrar o abrochar los zapatos
• Camina con seguridad manteniendo el
continuación se pueden formar parejas para regar la no es una actividad de fácil aprendizaje, por ello siempre
equilibrio. planta que haya en el salón, el jardín o patio. Se finaliza se debe brindar el apoyo y las oportunidades para
• Repite las acciones que se le celebran. elogiando la acción del cuido y protección a las plantas, practicarla sin presionarles. Se pueden utilizar zapatos
• Coopera con el lavado de manos y se aplaude a todos y todas por haber colaborado. que todavía no sean de amarrar o abrochar.
cara.
• Intenta vestirse y desvestirse.
A continuación, se sugiere llevar a los niños y las niñas Para el desarrollo de esta habilidad se sugiere iniciar
al área de lavado y se abre la llave del chorro para mojar con las prendas más fáciles, e ir paso a paso, a través
• Imita acciones de la vida diaria como las manos. Luego, cerrar la llave frente a las niñas y los de actividades lúdicas. Otro día podría programarse
peinarse, barrer, etcétera. niños; tomar el jabón frotando ambas manos, hasta un juego de disfraces, un día de piscina, un juego con
• Comprende y ejecuta una indicación
hacer espuma, realizando la limpieza dedo por dedo, muñecos, etcétera.
sencilla.
• Comprende y utiliza el “sí” y el “no”. luego el antebrazo. Se guarda el jabón en la jabonera,
• Nombra juguetes, animales, objetos se abre la llave del agua para enjuagar ambas manos. Para la siguiente situación de aprendizaje y desarrollo
conocidos, prendas de vestir, Se concluye cerrando la llave de nuevo y secándose las se solicita a cada niño y niña llevar un cepillo o peine
alimentos, medios de transporte. manos con una toalla, recordándoles el cuido del agua para el cabello, y se comienza colocando al lado de
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• Responde preguntas sencillas, con cada niño o niña una silla en la que se les invita a
gestos, palabras o ambos. para su preservación.
sentarse. Si es niña, se le ayuda a quitarse ganchos u
En el rincón de representación la educadora propone a otros accesorios de la cabeza. Luego, se sugiere tomar
• Participa en actividades de cuido de las niñas y los niños el juego de “caminando sin zapatos el cepillo y peinarse de adelante hacia atrás, la persona
animales y plantas. y sin calcetines”. La persona educadora indica que se educadora participa también de la actividad peinando
• Muestra adaptación a una rutina.
• Identifica los espacios del hogar y el
sienten en el piso formando un semicírculo. Les pide su cabello, preferentemente hacerlo frente a un espejo.
centro educativo a partir de acciones que se quiten los zapatos y calcetines; les modela cómo Se puede pronunciar en coro la frase “peino mi cabello
de la vida diaria. hacerlo y expresa los pasos (primero desabrochamos de adelante hacia atrás” imitando diferentes voces
o soltamos las cintas, etc.), observa las habilidades o y/o sonidos. Cerrar la actividad preguntando si les ha
Recursos dificultades que cada niño o niña presente, para dar el gustado peinarse, quién los peina en casa, etc. También
• Sacudidor, franela, recogedor, plantas, apoyo necesario. se pueden colocar los peines o cepillos para que las
bandeja, algodón, vaso, agua, escoba,
niñas y niños puedan observarlos, mientras la persona
tirro, hojas secas, basura orgánica,
Cuando lo han logrado, les pide que caminen en educadora comenta algunas características sobre los
planchador pequeño, rociador, ropa
de muñecos, jabón, jabonera, toalla, diferentes direcciones y superficies, comentándoles mismos. Después, se les pedirá guardar los cepillos
cepillo y peine de pelo. la diferencia de caminar sobre uno u otro tipo de en el organizador donde corresponde a su nombre o
material. También podrían estampar las huellas de los fotografía, guardar su silla.
pies con pintura de dedos. Luego se procede a poner los

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Contenidos Tiempo
• Cada actividad puede tener una
duración de 10 a 15 minutos; la
• Descubriendo la diversión con las manos: abriendo y cerrando, • Colaborando en equipo: ordenando, limpiando, recogiendo, persona educadora puede decidir,
destapando, llenando, vaciando, metiendo, sacando, rompiendo, etcétera. según el estado de ánimo o interés
apretando, arrugando, agarrando, empujando, apilando cubos, de los niños y las niñas, la cantidad de
cajas, trozos de madera. actividades a ejecutar. En su totalidad
• Experimentando el desplazamiento en el espacio: sobre rodillas • Jugamos a tocar y nombrar: partes de la cara, del cuerpo, objetos podrían tener una duración de 1 mes.
y manos, caminando sobre diferentes superficies, en espacio conocidos.
libre, en espacio delimitado, en diferentes direcciones; corriendo • Imitando sonidos, voces y frases como: bebé, abuelita/o, la Espacio
sobre el mismo espacio sin desplazamiento, corriendo con persona educadora, la niña o el niño, una persona enojada. • Salón de clases, zona de representa-
desplazamiento subir y bajar, trepar. • Imitando acciones de la vida diaria: hábitos higiénicos, saludos, ción, patio, jardín, zona de juego, zona
• Recreando las posturas correctas del cuerpo: jugando a sentarnos oficios.
de limpieza, comedor.
en la silla. • Moviendo mi cuerpo al son de la música.
• Cuidando nuestro cuerpo con los hábitos higiénicos: identificamos
lo sucio y lo limpio en manos, cara, etc.; utilizando el agua, el
jabón y la toalla; identificamos y practicamos hábitos higiénicos. • Admirando y conociendo algunas plantas.
• Experiencias para la construcción de la identidad: Yo soy… • Conociendo algunos cuidados para las plantas.
• Beneficios y cuido del agua.

Inicial 1
• Jugamos a quitar y poner prendas de vestir en el propio cuerpo,
en muñecos. • Cuidando y manteniendo limpio el medio natural.
• Experiencias de exploración táctil: reconociendo texturas,
• Disfrutando en equipo: pintamos, bailamos, jugamos,
temperaturas, formas, consistencias.
conversamos, etcétera.

“La bolsa de mil colores”

En las primeras edades es fundamental que la percepción y jugando al escondelero, se tape con una mantita y se Objetivos específicos: Que el niño y la
del cuerpo parta de sí mismo, es por ello que se sugiere la quite frente a cada niño o niña, de manera que se niña con ayuda de la persona educadora
y la familia logren:
implementar, en los rincones, espacios participativos establezca una comunicación alegre y divertida. • Identificar los utensilios y los
llenos de alegría y motivación hacia el descubrimiento procedimientos necesarios para el
del propio cuerpo. Luego puede cantar alguna canción conocida jugando con aseo y cuido personal.
partes del cuerpo, haciendo movimientos según trascurra • Desarrollar la capacidad para
Cuando las niñas y los niños se encuentren sentados en la canción. Por ejemplo: “Arriba está la cabeza, abajo identificar y satisfacer con agrado las
el lugar para la conversación o asamblea, que puede ser tengo los pies, las manos en la cintura, la vuelta yo me necesidades personales.
• Desarrollar nociones de relación
en el salón o fuera de él, bajo la sombra de un árbol, daré”. El canto podrá estar escrito en un cartel utilizando
y secuenciación a partir de
etc., (se recomienda retomar las indicaciones de los dibujo-palabra para apoyar la atención y la memoria del experiencias de la vida diaria.
Fundamentos en cuanto a medidas higiénicas). La persona texto. Se recomienda percatarse de que cada niño o niña
educadora podrá acercarse sentándose junto al grupo, imite los movimientos y vocalice algunas palabras. Se
nombrando a cada uno por su nombre y estableciendo puede luego preguntar: ¿dónde está la cabeza?, ¿dónde
una comunicación afectiva. Se sugiere que, sonriendo están los pies?,...

165
 Indicadores de logro Después de bailar y cantar moviendo el cuerpo, la motivará a que voluntariamente saquen objetos de la
persona educadora puede presentar una bolsa decorada bolsa, nombrando todas y todos juntos lo que se sacó.
• Señala en su cuerpo: cabeza, cara, de tela o papel y de ella sacar un trozo de cartulina y un Uno sacará una cabeza, otra los brazos, otros las piernas
tronco, brazos, manos, piernas, pies. plumón. Se coloca la cartulina en el piso y se motiva a que y otra el tronco del cuerpo. La persona educadora, con el
• Ubica y señala su boca, ojos, nariz, un niño o una niña pase y se acueste sobre la cartulina apoyo del grupo, puede armar el cuerpo completo en el
orejas. para trazar la silueta, la persona educadora irá dibujando piso y nombrar varias veces cada parte, animando a que
• Se muestra amigable con las personas las partes del cuerpo frente al grupo nombrando cada repitan las palabras. Se puede también apoyar de algún
más conocidas de su entorno.
una de las que dibuje y motivando a repetirlas. Se puede canto sobre el cuerpo.
pegar el dibujo en la pared e invitar a que cada uno pase
• Comprende y ejecuta una indicación y toque el cuerpo representado. También se puede realizar un “acto de magia” haciendo
sencilla. aparecer la bolsa de tela, incentivando al grupo a sacar
• Responde preguntas sencillas, con Se sugiere recortar la silueta del cuerpo en cabeza, tronco las partes del cuerpo y ayudándole a pegarlas sobre la
gestos palabras o ambos. y extremidades para utilizarlo en otra actividad. Además, cartulina hasta formar el cuerpo completo. Ya armado
conversar sobre cómo hay que cuidar y mantener limpias sobre la cartulina, se sugiere pegar la cartulina en la
• Participa con agrado en juegos que las partes de nuestro cuerpo. pared y trazar una línea, recta o curva, que forme un
camino hacia el cuerpo, motivando a niños y niñas a
Inicial 1

indican movimientos de su cuerpo

en el espacio: arriba-abajo, delante- Se puede iniciar otra actividad portando sobre la espalda caminar sobre la línea hasta llegar a tocar el cuerpo. Si se
detrás. una bolsa de tela de diferentes colores Puede ser una toca una parte se puede motivar a pronunciar el nombre
• Muestra adaptación a una rutina. bolsa de papel decorada en forma de matate grande. Al de la parte que se tocó.
llamar la atención del grupo se mostrará la bolsa y se
Tiempo
• Se sugiere hacer esta actividad
durante una semana, con una
duración de 10 minutos por actividad.

Espacio
• Puede realizar esta actividad dentro
o fuera del aula asegurando un lugar
iluminado, ventilado e higiénico.

Recursos Contenidos
• Bolsa de tela o de papel decorada
vistosamente, cartulina, marcadores,
pintura de dedos, cuartos de papel • Reconociendo la función de algunas partes grandes del cuerpo: cabeza, brazos, manos, estómago, piernas y pies.
bond, yeso, partes del cuerpo • Cuidando nuestro cuerpo con los hábitos higiénicos.
dibujadas, pegamento, línea recta o
curva, música, etcétera.
• Jugamos a tocar y nombrar partes de la cara, del cuerpo.
• Cantando y aprendiendo canciones divertidas.
• Moviendo mi cuerpo al son de la música.

• Produciendo sonidos con el cuerpo: manos, dedos, pies, boca.

166
 “Ya puedo solo”
Al momento de iniciar esta situación de aprendizaje y parejas, hacia la zona donde se encuentran los cepillos Objetivos específicos: Que el niño y la
niña con ayuda de la persona educadora
desarrollo es básico que la persona educadora establezca dentales y demás utensilios de aseo personal.
y la familia logren:
desde el primer momento relaciones de aceptación, • Identificar la secuenciación de
afecto y confianza. La persona educadora invita a los niños y las niñas a los hábitos de higiene, descanso,
lavarse de nuevo las manos y a cepillarse los dientes. alimentación y recreación.
Cada niño y niña que llega al centro va sentándose en Se puede entonar alguna melodía y hacer una • Disfrutar e incorporar a la rutina
círculo aplaudiendo y diciendo su nombre, contestando demostración, por ejemplo, la canción de Enrique y Ana diaria los hábitos higiénicos, de
descanso, de alimentación y de
a la frase: “Mi nombre es…. Y me gusta jugar, comer, del “Oso Panda” o acompañar de frases como: “Mis recreación con agrado.
dormir, lavar mis manitas y saltar”. En el momento dientes limpiaré, arriba-abajo, de un lado a otro, y luego • Iniciar progresivamente acciones de
que todos y todas hayan llegado, se puede tomar un descansaré”. También se pueden leer o contar cuentos autonomía y la motivación para el
tomate, un aguacate, un guineo, pasándolos uno a utilizando imágenes sobre la higiene y los hábitos que control de esfínteres.
uno, pidiéndoles que los observen, huelan y toquen, hay que practicar. • Expresar emociones de afecto y
compañerismo entre pares.
acompañando de la palabra ¡qué rico!, “en mi almuerzo

Inicial 1
lo comeré”. A continuación, colocar retazos de papel de Posteriormente, se les puede llevar hacia la zona de Tiempo
varios colores o tiras de tela, (se puede usar cualquier descanso y conversar sobre “mi cuerpo necesita comer, • Un tiempo aproximado de 10 a 15
material para romper con que se cuente) y solicitarles necesita descansar”. Se les invita a recostarse sobre minutos por actividad; se pueden
que lo rompan en libertad y como quieran; al concluir, una manta, colchoneta o petate. Una música suave realizar dos secuencias por actividad
y masajes en la cabeza y planta de los pies ayudan a o según el interés y necesidad del
se coloca una caja al centro y se les invita a colocar todo
contexto.
el material roto dentro de la caja. relajarse. Se pueden improvisar cuentos y narrarlos de
manera espontánea con ideas como: “Había una vez, Espacio
Otra actividad consiste en que la persona educadora en el centro, un... Los niños y las niñas tenían mucho • Área de descanso, de juego, de
les invita a colocarse en fila, al tiempo que orienta una sueño, cerraban sus ojos y aparecía el dulce caballo, que higiene, comedor. También se puede
indicación como la siguiente: “con el pie dirija la pelota a trote les llevaba al país del sueño; al llegar, los niños usar el rincón de dramatización o
suavemente hacia su compañero o compañera”. Luego, cualquier otro espacio que disponga
y las niñas querían descansar, sus brazos se doblaban,
el centro.
el que la recibe, la tira en dirección a otro,… así hasta sus ojos se cerraban y sus piernas caían al suelo, hasta
que todos y todas hayan participado. A continuación, quedar dormidos…”. Recursos
se invita a que cada quién se lave sus manos con jabón, • Papel, retazos de tela, pelota grande,
limpiando dedo por dedo hasta el antebrazo; luego se Para reincorporarse a las actividades, la persona cucharas, hortalizas, frutas, una bolsa
enjuaga y cierra la llave del chorro y seca sus manos. Al educadora con tono suave y tranquilo, inicia la lectura o caja decorada, jabón de burbujas,
pelotas medianas, guineo, jabón,
concluir, se les solicita sentarse a la mesa para degustar de un cuento como: “El gallo cantó, ya es hora de jugar”, toalla, agua.
su refrigerio, que pueden ser las frutas y hortalizas “Buenos días, hora de jugar”. Incluso, cantar la canción
mostradas al inicio de esta actividad. Con el ejemplo de “El gallo pinto” u otra que conozcan. Se sugiere
de la persona educadora, las niñas y los niños utilizan establecer una rutina agradable para despertarles. A
la cuchara para comer, al tiempo que se les motiva, continuación se invita a todos y todas a sentarse, luego
comentando lo bien que lo hacen, e invitándoles a a ponerse de pie, para que uno a uno vayan al servicio
disfrutar los sabores de los alimentos. A continuación, a intentar hacer “pipí” o “pupú”, unos a otros se irán
se conduce a niñas y niños, tomados de la mano en motivando al ver que lo van consiguiendo otros niños

167
 Contenidos o niñas. Posteriormente, uno a uno se lava las manos se puede repetir muchas veces hasta que los niños y las
y, en grupos o en parejas, regresan a la zona de juego, niñas comprendan la secuencia de orden y turno.
• Mi cuerpo necesita: comer,
para realizar una actividad lúdica como por ejemplo:
descansar. “Esconde el anillo”. En éste, la persona educadora invita Para finalizar, la educadora podrá invitar a cada quién a
• Cuidando nuestro cuerpo con los a las niñas y los niños a colocarse en círculo con las despedirse con un abrazo a su compañera o compañero,
hábitos higiénicos: Identificamos manitas hacia atrás y solicita pasar un anillo plástico a su diciéndoles: ¡hasta mañana!, ¡te quiero!, o cualquier
lo sucio y lo limpio en manos, compañero o compañera por la espalda. Esta actividad sentimiento que les surja de manera espontánea.
cara, etcétera; Identificamos y
practicamos hábitos higiénicos.
• Experiencias para la construcción de
la identidad: Yo soy…, me gusta…
• Yo puedo hacerlo solo: lavarme,
beber y comer con cuchara.
• Iniciando progresivamente el control
de esfínteres: comprendiendo que
necesito hacer “pipí” y ”pupú”.
• Demostrando el afecto: ¡Jugando a
los abrazos!, diciendo: “Te quiero”.
Inicial 1

• Jugando a las visitas: practicamos el

saludo y la despedida.

• Disfrutando de la lectura de cuentos.

• Imitando acciones de la vida diaria:
hábitos higiénicos, saludos.

Indicadores de logro:
• Beneficios y cuido del agua.
• Recorriendo y nombrando algunos
espacios o dependencias de mi • Patea una pelota grande pero no logra seguir una dirección.
centro escolar. • Rompe papel intencionalmente.
• Escondiendo y buscando objetos • Acepta con agrado el momento de los alimentos y el descanso.
colocados en diferentes posiciones: • Coopera con el lavado de manos y cara.
debajo de, atrás de,… • Acepta que le realicen la limpieza de sus dientes.
• Vivenciando el orden de la rutina • Come solo, utilizando la cuchara.
diaria. • Juega a la par (en paralelo) con otras niñas o niños.
• Brinda abrazos y besos a personas conocidas si se lo piden.

• Escucha y atiende cuentos cortos que lee la persona adulta.

• Imita actividades de la vida diaria come peinarse, barrer, etcétera.
• Construye frases de dos o tres palabras.

• Identifica los espacios del hogar y el centro educativo a partir de acciones de la vida diaria.
• Muestra adaptación a una rutina.

168
 “Inicio el uso del servicio”
Cuando llega el momento del control de esfínteres, y dejando tiempo para que los exploren e intenten Objetivos específicos: Que el niño y la
niña con ayuda de la persona educadora
es esencial que las niñas y los niños se sientan bien y encajar las piezas. Pueden seguir jugando con cubos
y la familia logren:
acompañados de personas que les inspiran confianza y de diferentes colores con imágenes alusivas y dejarles • Cooperar en algunas actividades
seguridad. Hay que estar vigilantes, aproximadamente que manipulen y exploren; se puede ejemplificar de autonomía como vestirse,
desde los 10 meses en adelante, y observar cuándo es construyendo secuencias muy sencillas con dos cubos, desvestirse, practicar hábitos
que se mojan. Se recomienda llevar un control en el que utilizando una de sus caras para la ilustración o viñeta higiénicos básicos, ir al baño y usar el
se vaya apuntando si “hizo” o no, si se mojó o no, de tal de la secuencia, o con torres de cubos. sanitario.
• Iniciarse en el control de esfínteres.
manera que se llene una hoja en que se refleje cómo • Desarrollar interés por el juego entre
están en ese momento presente. En la zona de literatura y a manera de inducción en
pares y con adultos.
el uso del servicio o letrina, se les puede sentar en • Comprender órdenes sencillas.
Se sugiere comunicar a las familias que lleven 4 o 5 círculos y mostrar, en el libro de imágenes de plástico,
mudadas al centro (calzoncillos o blúmer, sandalias de ilustraciones de niños y niñas explorando el tanque del Indicadores de logro:
hule para que no se mojen) y que informen a qué hora servicio, jalando de la clavija para retirar las excretas o

Inicial 1
llevaron al baño a la niña o niño. sentándose en la taza del inodoro. Las figuras tendrán
• Intenta vestirse y desvestirse.
como características que las imágenes de los niños y las • Avisa cuándo se ha orinado y/o
Se recomienda llevar al niño y niña al baño cada 45 niñas se mostrarán alegres y parecidas a su realidad. defecado.
minutos y sugerirle que se siente en la “taza” durante • Juega a la par (en paralelo) con otras
unos 5 minutos para que vaya acostumbrando y También es posible realizar esta actividad en la zona de niñas y niños.
agarrando confianza. Procurar hablarle siempre con representación, utilizando cajas de cartón o servicios • Repite las acciones que se le celebran.
amor, distrayéndole, sin presionarle ni hablarle mal o a de entrenamiento como simulación para el uso del
gritos, sino con mucho afecto y haciéndole sentir que lo servicio o letrina, de tal manera que se familiaricen y
• Utiliza sonidos onomatopéyicos para
puede lograr. sientan que es algo propio de la vida diaria. Un muñeco referirse a objetos y animales.
o una muñeca pueden ser juguetes apropiados para • Comprende y ejecuta una indicación
Al año y 3 meses, cuando ya caminan, es probable simular la actividad de ir al sanitario y sentarse en sencilla.
que lo vayan logrando al ver que otros compañeros y la “taza”, practicando lo que hacen las personas e • Nombra juguetes, animales, objetos
compañeras lo consiguieron. Felicitarles siempre por el imitando con el muñeco de forma afectiva. Después, conocidos, prendas de vestir, alimen-
tos, medios de transporte.
logro alcanzado. caminarán hacia la zona de higiene para lavar y secar las
manos, conversando sobre la importancia de la higiene
El control de esfínteres es un proceso, por ello, la personal. Este procedimiento puede realizarse hasta • Coloca cubos en fila.
inducción al uso de los sanitarios puede iniciarse con que la persona educadora observe en los niños y las • Construye torres con cinco a siete
actividades lúdicas, como por ejemplo, invitando a las niñas seguridad y dominio en la representación del uso cubos.
niñas y los niños a sentarse en parejas, en el patio, salón del servicio o sanitario. • Arma rompecabezas de dos piezas.
u otro espacio, ubicándolos uno frente al otro. Al mismo • Muestra adaptación a una rutina.
tiempo, invitarles a jugar con rompecabezas de dos Cuando la persona educadora haya verificado en los niños
piezas referentes al tema del baño y uso del sanitario, y niñas la inexistencia de experiencias previas negativas
sugiriéndoles armarlos entre ambos, conversando hacia el uso del sanitario, puede llevarlos en grupos de

169
 Contenidos 5 para que reconozcan el área de servicio, al tiempo sentarse y a simular que hace pipí, después, dejar ir el
que les invita a utilizarlo sin forzarles y ayudándoles agua. Luego, se les invita a lavarse las manos y regresar
• Iniciando progresivamente el control a desvestirse, a sentarse (en el caso de las niñas) o de realizando movimientos de planeo y soplos como el
de esfínteres haciendo…”pipí” pie (en el caso de los niños). Les motiva a lavarse las avión. Este procedimiento se puede realizar durante un
o “pupú”; comprendiendo que manos partiendo de los dedos hasta el antebrazo. Este mes completo, cada día se puede cambiar el medio de
necesito hacer “pipí” y “pupú”; procedimiento puede realizarse todos los días pero, en transporte en el que se viaja y se hacen los movimientos
comprendiendo la sensación de caso de identificar resistencia o temor, esperar a que y sonidos correspondientes durante el trayecto hasta el
mojado y seco, reconociendo
pañal mojado y seco; conociendo y
éste desaparezca o, si es necesario, consultar con un sanitario.
visitando el baño y /o la “bacinica” a especialista.
determinadas horas; aviso que “me Una vez las niñas y los niños inician el proceso de
estoy haciendo…, pipí o pupú”; a Otra variante para inducir al uso de los sanitarios o excretar, la persona educadora seguirá ayudándoles
veces descubro y aviso que necesito letrinas puede consistir en llevar a las niñas o los niños para que aprendan cómo secarse y limpiar sus genitales,
ir al baño. simulando un avión, realizando movimientos de planeo orientando según sean niñas o niños. Si los niños o las
• Cuidando nuestro cuerpo con los y sonidos onomatopéyicos (soplo), al tiempo que se niñas muestran miedo o desacuerdo, NUNCA obligarles
hábitos higiénicos.
puede decir: “este avión se dirige a San Salvador …, con presión, esperar hasta que ellos lo hagan por sí
lleva pasajeros que quieren hacer pipí, apurémonos mismos estimulándoles con actividades lúdicas.
Inicial 1

• Nombrando y explorando juguetes. ya”. Al llegar al servicio, se invita a cada niña o niño a
• Observando y comentando láminas
ilustradas.
• Imitando acciones de la vida diaria:
hábitos higiénicos, saludos.
• Identificando e imitando
onomatopeyas de animales, medios
de transporte.

• Identificando y expresando de
diferentes formas sensaciones.
• Reconociendo e imitando animales.
• Vivenciando el orden de la rutina
diaria.
• Jugando a colocarnos solos y con otra
niña o niño (formando parejas).

Recursos
• Láminas, libro de plástico, rompecabezas, cubos de colores, cajas, letrinas de entrenamiento.

Espacio
• Se sugiere zona de representación, aulas abiertas, sanitarios, pasillos u otros espacios abiertos.

Tiempo
• Cada momento puede ser de 10 a 15 minutos, de acuerdo a la disposición o estado anímico de los niños y las niñas.

170
 Eje Globalizador
Había una vez…

“La Familia de Luis”

Se sugiere recrear previamente un teatro de títeres con de altura y 30 de ancho. Al final del camino, puede estar Objetivos específicos: Que el niño y la
colaboración de las familias, a quienes se les solicitará una caja tapada u otro recipiente. El camino para llegar niña con ayuda de la persona educadora
y la familia logren:
apoyo en la elaboración de los personajes del cuento, puede sortear algunos obstáculos como pasar debajo de • Fortalecer las habilidades de
por ejemplo: mamá, papá, abuelita, niño, niña y algunos una silla y que se encuentre un recipiente con tapadera movimiento locomotor en el espacio.
animales domésticos como perro, gato, vaca, pato, (que sea fácil de destapar), o subir y bajar las gradas • Experimentar con estímulos auditivos,
gallina, pollito y gallo. Se recomienda recrear este cuento donde puede encontrar un mueble con gavetas, etc. visuales y corporales a través de
juegos colectivos que faciliten la
una vez por semana con la variante de cambiar el animal Se recomienda ir variando los caminos o rutas a seguir identificación de familiares, mascotas
cada vez que se relate el cuento. Es importante que los por los niños y las niñas y así como los depósitos que y sonidos onomatopéyicos.
niños y las niñas lleven peluches de estos animales que contengan al perro y al gato o el animal que se mencione • Reconocer algunas partes del cuerpo.

Inicial 1
posteriormente serán buscados y encontrados por ellos en el cuento de ese día. • Manifestar vínculos afectivos con
y ellas. familiares y mascotas.
También se recomienda como variante de esta actividad Recursos
Al iniciar la actividad se sugiere sentarse en forma la señalización de un camino de línea recta color amarillo, • Peluches, imágenes, fotografías de
semicircular y conversar sobre sus familias, quiénes las por ejemplo para trabajar ese u otro color primario, familiares, papelería, tabla, silla,
forman, con quién viven, etc., y se les dirá a los niños y las o recrear un camino sobre una tabla inclinada a una depósitos con tapadera, cajas,
niñas que ese día, sus amigos los títeres, les contarán el altura de 10 a 30 centímetros, con la precaución de no
muebles con gavetas, rompecabezas y
cuento de “La familia de Luis”, quienes inician el relato: otros recursos que estén disponibles
sobrepasar esta altura, que puede aumentarse poco a y accesibles en el entorno donde se
poco; al final de la tabla se colocará uno de los depósitos desarrolla la actividad.
Había una vez un niño llamado Luis que vivía con su mamá,
recomendados.
papá, hermana Isabel y su abuelita, quien los cuidaba mientras Espacio
mamá y papá trabajaban. Luis tenía un perro, gua-gua, y su • Puede realizarse dentro o fuera del
Una vez encontrado el perro o gato, mostrar a los salón de clases.
hermana Isabel un gato, miau-miau, todos estaban muy felices niños y las niñas imágenes de una familia y del animal
con las mascotas.
doméstico que tienen como mascota, para que los Tiempo
Un día, Luis estaba preocupado porque no encontraba al perro • Se recomienda realizarlo 1 vez por
observen. También puede solicitar la imagen de uno de
gua-gua y le preguntó a la abuelita por su perro gua-gua. semana con una duración máxima de
los miembros de la familia y conversar al respecto a partir 8 minutos por actividad.
Isabel tampoco encontraba a su gato miau-miau, entonces, la
de preguntas como quién es, cómo es, etc., y si tienen
abuelita les dijo: ¡tienen que pedir ayuda a todos los niños y las
mascota preguntar qué animal es y qué sonido hace. Si
niñas que están aquí para buscar al perro gua-gua y al gato
miau-miau!...
el niño o la niña no realizan el sonido, ayudar recordando
el sonido onomatopéyico. Se sugiere conversar acerca
Se invita a los niños y las niñas a que ayuden a Luis y del afecto y cariño que recibimos en la familia, cómo nos
a Isabel a buscar al perro gua-gua y al gato miau-miau, sentimos, quién nos quiere, qué hacemos con la familia,
iniciar caminando sobre una tabla, de 30 centímetros etcétera.

171
 Indicadores de logro Por otra parte, se puede observar qué partes del cuerpo Mueve, mueve los brazos (levantar los brazos)
tenemos los miembros de la familia y nombrarlas, y se Mueve, mueve las manos (mover las manos)
puede preguntar si las mascotas tienen también esas Mueve, mueve los pies (mover los pies)
• Camina con seguridad manteniendo el
equilibrio. partes del cuerpo. ¿En qué nos diferenciamos? ¡Tienen Mueve, mueve la boca (abrir y cerrar la boca)
• Sube y baja gradas con ayuda sin cuatro patas, rabo, etc.! Para concluir la actividad, se Mueve, mueve los ojos (abrir y cerrar los ojos)…
alternar los pies. sugiere despedirse con una canción que invite a realizar
• Tapa y destapa cajas. movimientos con partes del cuerpo, como por ejemplo: Después, se puede entregar un rompecabezas de dos
• Abre y cierra gavetas. “Mueve, mueve”, animando a los niños y las niñas a hacer piezas con imágenes de la familia, mascotas o de partes
• Juega a la par (en paralelo) con otras del cuerpo mencionadas en la canción, dejando un espacio
niñas y niños.
los movimientos de las partes del cuerpo al ritmo según
• Repite las acciones que se le celebran. se vayan mencionando. para que en parejas observen las imágenes y armen el
• Ubica y señala en su cuerpo: cabeza, “Mueve, mueve” rompecabezas. Para finalizar preguntar: ¿qué es esto?, e
cara, tronco, brazos, manos, piernas, Mueve, mueve la cabeza (mover cabeza) invitar al diálogo sobre las imágenes que observan.
pies.
• Exterioriza el afecto a sus padres y
personas cercanas.
Inicial 1

• Escucha y atiende cuentos cortos que

lee la persona adulta. Contenidos
• Intenta repetir canciones cortas.
• Baila cuando se le pone música.
• Utiliza sonidos onomatopéyicos para • Descubriendo la diversión con las manos: abriendo y cerrando, destapando.
referirse a objetos y animales. • Experimentando el desplazamiento en el espacio: sobre rodillas y manos, caminando sobre diferentes superficies, en espacio libre, en
• Nombra juguetes, animales, objetos espacio delimitado, en diferentes direcciones; corriendo sobre el mismo espacio sin desplazamiento, corriendo con desplazamiento subir
conocidos, prendas de vestir, y bajar, trepar.
alimentos, medios de transporte.
• Responde preguntas sencillas, con
gestos palabras o ambos. • Jugamos a tocar y nombrar: partes de la cara, del cuerpo, objetos conocidos.
• Construye frases de dos o tres • Jugando a preguntas y respuestas: ¿Cómo te llamas? ¿Qué es esto…? ¿Dónde está mamá…, papá…?
palabras. • Disfrutando de la lectura de cuentos.
• Identifica al menos a cinco familiares • Identificando rostros de personajes conocidos.
• Observando y comentando láminas ilustradas.
cercanos por su nombre.
• Cantando y aprendiendo canciones divertidas.
• Moviendo mi cuerpo al son de la música.
• Identificando e imitando onomatopeyas de animales.
• Señala y acaricia animales domésticos
• Identificando rostros de personajes conocidos.
de su entorno.
• Observando y comentando láminas ilustradas.
• Participa en actividades de cuido de
• Cantando y aprendiendo canciones divertidas.
animales y plantas.
• Moviendo mi cuerpo al son de la música.
• Mete y saca objetos de un recipiente.
• Identificando e imitando onomatopeyas de animales.
• Arma rompecabezas de dos piezas.

• Les presento a mi familia.

• Reconociendo e imitando animales pequeños, medianos y grandes.
• Conociendo y disfrutando de algunos animales domésticos.
• Jugando con rompecabezas de 2 piezas.

172
 “Me encantan las frutas”
Se sugiere dar inicio a esta situación de aprendizaje forman parte de la dieta de la niñez de esta edad, y Objetivos específicos: Que el niño y la
niña con ayuda de la persona educadora
y desarrollo con el uso de la metodología de zonas o donde se puedan mencionar los colores. Podría ser
y la familia logren:
rincones adaptados a la actividad que se va a realizar. una canción ya existente o una canción espontánea. El • Experimentar a través de los órganos
Puede comenzar un poco antes del momento del libro salvadoreño “La ronda de las frutas” de E. Galindo sensoriales las características de las
refrigerio y llevarla a cabo en grupos de seis niños y niñas puede ser una sugerente motivación. Luego de la fase frutas.
máximo, con el apoyo de personas adultas voluntarias del canto, se sugiere pasar a la fase de preparar una • Vivenciar la cooperación en la
organización, el proceso de compartir,
de la institución o de la comunidad misma. ensalada con las tres frutas, para lo cual se invitará a los
el orden y aseo en equipo con sus
niños y las niñas a lavarse las manos antes de preparar pares.
Preparar tres frutas previamente lavadas y con su cáscara, los alimentos, previo a comerlas, así como lavar las • Fortalecer la autonomía a través de
como por ejemplo: manzana, guineo, papaya, que se frutas. Un equipo las lavará y otro equipo las secará, la práctica de actividades de la vida
sugiere pudieran ser aportadas por la comunidad. intentando que se apoyen en grupos o parejas para diaria y de hábitos de aseo personal,
orden y limpieza.
fomentar el compañerismo entre pares, supervisado
Se puede iniciar con la conformación de los equipos, por las personas adultas que participan.

Inicial 1
cada uno contará con un agente educativo o persona Contenidos
adulta voluntaria. Se pasarán, una por una, las frutas Para desarrollar esta actividad pueden llegar a participar
para que las puedan tocar cada uno de los niños y las personas adultas invitadas, así como miembros de la • Jugando con muecas graciosas y gestos:
niñas. Después, se podrá oler la fruta, intercambiándola familia como hermanos, padres o madres de familia, ejercicios de los músculos de la cara.
unos con otros. Durante este proceso se observarán tíos, abuelas, etc., o puede realizarse con la variante de • Descubriendo la diversión con
las manos: abriendo y cerrando,
las expresiones gestuales y corporales de las y los invitar a los niños y las niñas del nivel superior, como destapando, llenando, vaciando,
participantes y se harán comentarios de los colores, Inicial 2, fomentando momentos de convivencia con sus metiendo, sacando, rompiendo,
consistencias y tamaños, como: ¡Mmm, ¿huele bien?, pares del centro educativo. apretando, arrugando, agarrando,
Mmm, ¿huele rico?, ¡ahh, parece que es muy dura!, empujando, apilando cubos, cajas,
trozos de madera.
¡ahhh, creo que está blanda de este lado!, ¡la papaya Se entregarán las frutas a las personas adultas • Alternando múltiples posiciones
es más grande que la manzana!, ¡la banana es amarilla!, participantes o invitadas especiales, quienes prepararán del cuerpo en secuencias: de pie,
¡la banana es más pequeña que la papaya!, etcétera. la ensalada frente a los niños y las niñas para que conozcan inclinado (agachado), sentado,
el proceso, agradeciéndoles por su colaboración en el acostado y de nuevo de pie.
Se espera que los niños y las niñas tengan la oportunidad • Cuidando nuestro cuerpo con los
lavado y secado de las frutas que pronto van a compartir. hábitos higiénicos: Identificamos lo
de repetir estas características que se van comentando, Para ello, se trasladarán al lavadero de la cocina y les sucio y lo limpio en manos, cara, etc.;
repitiendo continuamente para fomentar sus expresiones y mostrarán el lavado correcto de las frutas y verduras, utilizando el agua, el jabón y la toalla;
palabras. Durante este momento en el que comparten con identificamos y practicamos hábitos
además de la importancia de lavarlos para evitar
higiénicos.
sus amigos y amigas se espera que existan momentos de enfermedades del estómago. • Disfrutando en equipo: pintamos,
alegría, agrado y cooperación, además, se sugiere verificar bailamos, jugamos, conversamos,
la comprensión de las indicaciones de la actividad a medida Así mismo, pueden indicarles aspectos de seguridad que etcétera.
que ésta vaya transcurriendo. hay que tener con los cuchillos y otros materiales para la • Colaborando en equipo: ordenando,
preparación de alimentos, como medidas de seguridad limpiando, recogiendo, etcétera.
Al terminar esta parte se recomienda una canción para evitar accidentes, que pueden ser aplicables tanto
sencilla que hable de las tres frutas sugeridas que en el centro educativo como en el hogar. También se

173
 sugiere preparar una zona ambientada, como la cocina verbales y corporales con el apoyo de personas adultas
del hogar, donde preparar la ensalada de frutas. participantes e invitadas especiales.
• Jugamos a tocar y nombrar: partes
de la cara, del cuerpo, objetos Para salvaguardar todos los aspectos de seguridad Al terminar el proceso de compartir la ensalada de frutas,
conocidos.
• ¡A mí me gusta…!: mencionar
al momento de la preparación de los alimentos, se y de recoger y ordenar todo con el apoyo de los niños y
alimentos, juegos. tendrá especial cuidado con los cuchillos, además debe las niñas, se recomienda realizar una puesta en común
• Cantando y aprendiendo canciones asegurarse, preguntando previamente a los familiares para socializar con las personas asistentes y los niños y
divertidas. responsables si existe alguna alergia a las frutas con las niñas, la experiencia que se acaba de realizar. Al finalizar
• Imitando acciones de la vida diaria:
hábitos higiénicos, saludos, oficios. que se realizará la actividad. el día, se sugiere informar a los padres, madres de familia
y/o responsables que no hayan estado presentes sobre
Al tener la ensalada lista se les pedirá que en equipo la importancia de realizar esta actividad, que podría
• Experiencias de exploración colaboren trayendo sus platitos de la zona de cocina,
gustativa: identificación de sabores y
llevarse a cabo también en el hogar el fin de semana.
temperaturas.
ambientada previamente, para servirles su porción Para ello, se tomarán en cuenta algunas variantes de
• Experiencias e identificación de de ensalada de frutas. Se les podrá preguntar: ¿es acuerdo a las disponibilidades en el hogar, la seguridad,
sabores y olores. rica la banana?, ¿te gusta la manzana?, ¿es sabrosa higiene y la afectividad que se manifieste. Todo esto es
• Experiencias de exploración la papaya?... Se espera que se estimule la expresión necesario para fomentar el desarrollo del niño y la niña
Inicial 1

táctil: reconociendo texturas,

temperaturas, formas, consistencias. verbal como la expresión corporal y gestual, ya que y la aceptación de las frutas como alimentos básicos y
• Saboreando y conociendo algunos es una gran oportunidad el poder repetir expresiones nutritivos en la dieta diaria.
vegetales y frutas.
• Identificando y asociando colores con
verduras y frutas.
• Recorriendo y nombrando algunos
espacios o dependencias de mi Indicadores de logro
centro escolar.
• Jugando a colocarnos solos y con otra
niña o niño (formando parejas).
• Agarra dos objetos con una mano y con la otra toma un tercero.
Tiempo • Juega a la par (en paralelo) con otras niñas y niños.
• El tiempo sugerido es de 10 minutos • Acepta con agrado el momento de los alimentos y el descanso.
para realizar la fase de reconocimiento • Coopera con el lavado de manos y cara.
y diferenciación de las frutas en
equipo. Luego, de 7 a 10 minutos para
la fase de preparación y colaboración • Comprende y ejecuta una indicación sencilla.
para realizar la ensalada de frutas, y 3 • Comprende y utiliza el “sí” y el “no”.
a 5 minutos para la puesta en común. • Nombra juguetes, animales, objetos conocidos
Total del tiempo 25 a 30 minutos
promedio. Esta serie de actividades
podrán realizarse a lo largo del
• Busca cómo alcanzar los objetos y los explora.
día, entre la rutina diaria, y podrán
repetirse de 2 a 3 veces al mes. • Identifica los espacios del hogar y el centro educativo a partir de acciones de la vida diaria.
• Muestra adaptación a una rutina.
Recursos
• Tres tipos de frutas, materiales de Espacio
cocina y limpieza para preparar y
• Se sugiere el salón o zonas previamente preparadas con los materiales a utilizar. Se hará uso de la zona de higiene, alimentación y zona
consumir la ensalada de frutas y los
depósitos o platos donde comerán de ejercicios.
los niños y las niñas.

174
 “Jugando con colores en mis manos”
Se sugiere dar inicio a esta situación de aprendizaje y oportunidad de repetirlos e identificar dicho color en sus Objetivos específicos: Que el niño y la
desarrollo, con el uso de la metodología de rincones o manos ya pintadas. niña con ayuda de la persona educadora
y la familia logren:
zonas, después de haber tomado el refrigerio. • Experimentar a través de la vista y
Si se considera conveniente, se podrá repetir la acción con el tacto con las manos los colores
Se podrá iniciar con la canción “Tortillitas” para que el tercer color. Esta manita está de color ¡AMARILLO! Se primarios.
existan movimientos de manos y coordinación visomotriz recomienda que se juegue con los colores primarios para • Experimentar la realización de arte
al realizar la demostración de hacer las tortillitas mientras llevar a cabo la actividad, cada día se puede presentar un gráfico con las manos y la pintura de
se cantan las estrofas. También se sugiere mencionar el solo color y, al final, puede realizar esta actividad con los dedos con colores primarios.
• Descubrir progresivamente los
nombre de los niños y las niñas a manera de sorprenderlos tres colores. colores y los nombres propios de sus
durante la canción: pares, en la experiencia compartida
También se espera que puedan empezar a pintar las de arte gráfico.
“Tortillitas para mamá, tortillitas para papá” huellas en el papel que se les ha proporcionado, a manera
“Tortillitas para mi hermano, tortillitas para mi hermana” Recursos
de arte libre, luego de haber descubierto los tres colores • Pintura de dedos de los tres colores
“Tortillitas para la abuelita, tortillitas para el abuelito”, …

Inicial 1
presentados en sus propias manos. Se recomienda primarios, papel bond o páginas de
Se continuará con un juego con colores, para lo que se siempre poner una música instrumental de fondo. cartulina, cinta adhesiva, música
puntual, depósitos o tapaderas para
colocará pintura de dedos de tres colores primarios en colocar la pintura de colores y, de ser
cantidad suficiente para pintar cada mano. Se colocan Después se dará un espacio para el arte libre con estos
posible, gabachas para los niños y las
páginas de papel bond y los colores frente a cada niño colores y arte gráfico con pintura de dedos. A manera niñas. Los materiales podrían variar
y niña. De acuerdo a la disponibilidad de la comunidad, individual, se les felicitará por su maravillosa pintura, de acuerdo a la disponibilidad de la
ponerles gabachas a los niños y las niñas para evitar y se tendrá especial atención en las expresiones de comunidad en la realización de estas
los niños y las niñas al momento de llevarla a cabo. Se actividades.
manchar su ropa.
estimulará la repetición de palabras, sobre todo las que Espacio
Se iniciará haciendo la demostración de cómo ir identifican los colores, las manos, los nombres de los • Se puede desarrollar en el salón o
estampando la huella de la mano con cada uno de los compañeros y compañeras involucrados en la actividad, fuera del mismo, con los rincones
tres colores. Para ello, se puede poner una música rítmica etc. En el transcurso de la actividad se sugiere verificar la previamente preparados con los
comprensión de las indicaciones de la actividad a medida materiales a utilizar. Se hará uso de la
y se iniciará mostrando las manos sin pintura y, luego, zona de trabajo y zona de uso común.
la mano con pintura. Se sugiere que cada niño o niña que ésta va transcurriendo.
levante las manos a indicación de la persona educadora, Tiempo
Luego de haber finalizado el espacio de arte gráfico libre, • El tiempo sugerido es de 5 minutos
para que identifiquen sus manos, las cuales van a utilizar
para realizar la fase de iniciación y
en esta actividad, se sugiere que los niños y niñas tengan se tomarán las páginas que han realizado y se les escribirá
coordinación, luego de 3 minutos
la oportunidad de ir metiendo la mano en el recipiente el nombre correspondiente de los y las participantes. Se para la fase de preparación y
con pintura del primer color, y ahí se mencionará colocarán en una pared a la que se sugiere llamar: “La demostración de cómo podríamos
repetidamente: Esta manita está de color ¡ROJO! galería de arte de 1 año: Mis manos de colores”. pintar, y 15 minutos para el arte
libre. Finalizar con 10 minutos para la
Sería muy sugerente que personas familiares también galería de arte de 1 año. Esta serie de
Luego se meterá la otra mano en el otro recipiente y actividades podrá realizarse a lo largo
se les indicará: Esta manita está de color ¡AZUL! Al ir pusieran la huella de su mano y se formaran las familias del día entre la rutina diaria, y podrá
presentando los colores se espera que puedan tener la de las manos, con el nombre escrito debajo de la mano repetirse 2 veces al mes con otros
materiales.

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 Indicadores de logro correspondiente. Se puede jugar a contar historias con Para finalizar, podría ser de mucho interés realizar
los personajes de esas manos. una puesta en común con los demás compañeros y
• Agarra dos objetos con una mano y
compañeras en asamblea, en la que pueden participar
con la otra toma un tercero.
Se recomienda hacer un espacio por la tarde o en otro otros niños y niñas, ya sea porque se trata de un aula
• Juega a la par (en paralelo) con otras momento de la rutina donde se muestren las artes que integrada o porque se invite a otros grupos etarios.
niñas y niños. cada quién realizó, y repitan el nombre de quien lo hizo. Comentar lo maravilloso que es jugar con los colores
• Se muestra amigable con las perso- También se sugiere que padres, madres de familia o en las manos y las experiencias y sentimientos que han
nas más conocidas de su entorno. familiares responsables puedan pasar a ver la exposición
• Repite las acciones que se le celebran.
surgido. Observar las manos y los estampados en el
de la galería de arte, para que admiren los trabajos de los papel y observar si hay otros colores nuevos, aplaudir si
• Demanda la atención de la persona
adulta para enseñarle alguna cosa. niños y las niñas, y de las familias. es así y comentar los descubrimientos. Al finalizar el día
• Señala en su cuerpo: cabeza, cara, se sugiere informar a los padres, madres de familia y/o
tronco, brazos, manos, piernas, pies. También puede tener disponible la pintura de dedos responsables sobre esta actividad, e invitarles a que la
de los tres colores trabajados para que los familiares lleven a cabo en casa con la familia, el fin de semana,
puedan experimentar, junto con los niños y las niñas, tomando en cuenta algunas variantes de acuerdo a las
• Intenta repetir canciones cortas. su consistencia, color, olor, etc., repitiendo los nombres
• Hace trazos y garabatos indefinidos disponibilidades en el hogar, la seguridad, higiene y
de los colores. Se recomienda poner papel en una zona afectividad necesarias, de tal manera que se fomente el
utilizando su mano preferida.
de trabajo conjunta y cercana a la zona preparada para
Inicial 1

• Comprende y ejecuta una indicación desarrollo de una mayor autonomía.

sencilla. la galería de arte, esto permitirá que se comparta la
• Comprende y utiliza el “sí” y el “no”. experiencia con los familiares cercanos, y los niños y las
• Responde preguntas sencillas, con niñas expresen sus emociones sobre lo que han realizado.
gestos, palabras o ambos. Juntos y juntas podemos recoger y ordenar.

• Participa con agrado en juegos que

indican movimientos de su cuerpo
en el espacio. Contenidos
• Muestra adaptación a una rutina.

• Identificando y valorando la función de algunas partes de la • Jugamos a tocar y nombrar: partes de la cara, del cuerpo,
cara: ojos, boca, oídos, nariz. objetos conocidos.
• Reconociendo la función de algunas partes grandes de su • Imitando trazos de colores de arriba abajo y de un lado a otro.
cuerpo: cabeza, brazos, manos, estómago, piernas y pies. • Observando y comentando láminas ilustradas.
• Descubriendo la diversión con las manos: abriendo y • Cantando y aprendiendo canciones divertidas.
cerrando, destapando, llenando, vaciando, metiendo, sacando, • Moviendo mi cuerpo al son de la música.
rompiendo, apretando, arrugando, agarrando, empujando, • Pintando con pinceles, dedos y colores.
apilando cubos, cajas, trozos de madera. • Exposición colectiva y aprecio de las creaciones plásticas.
• Recreando las posturales correctas del cuerpo: jugando a
sentarnos en la silla.
• Disfrutando en equipo: pintamos, bailamos, jugamos, • Experiencias de exploración táctil: reconociendo texturas,
conversamos, etcétera. temperaturas, formas, consistencias.
• Colaborando en equipo: ordenando, limpiando, recogiendo, • Experiencias de percepción visual y táctil con objetos.
etcétera. • Les presento a mi familia.
• A veces me divierto solo: realizando actividades que me • Explorando y nombrando los elementos de mi salón.
gustan. • Recorriendo y nombrando algunos espacios o dependencias de
mi centro escolar.

176
 Eje Globalizador
Descubro, siento, aprendo y me divierto

“Aventuras en el carrusel mágico”

Se sugiere decir a los niños y las niñas que este día viajarán viajar en el carrusel, se sugiere pedir a niñas y niños que, Objetivos específicos: Que el niño y la
en el “carrusel mágico”, que se necesita que se sienten mientras giran, bajen y suban con su cuerpo (como si niña con ayuda de la persona educadora
y la familia logren:
en el suelo formando un círculo. Luego, se les pide que fueran los caballitos de su carrusel). Una vez finalizado • Desarrollar la motricidad fina y
se pongan en pie y comiencen a girar (hacia la derecha) el viaje imaginario, la persona educadora dice: “Hemos gruesa por medio de actividades
abriendo y cerrando las manos. Puede modelar diversas llegado a… Jugando nos respetamos”, y se desplazan hacia lúdicas.
acciones como: “ahora todos y todas vamos a aplaudir otro espacio que podría ser el patio o cualquier espacio al • Practicar saludos “buenos días,
buenas tardes, buenas noches, por
con un dedo, luego con dos, con tres, cuatro y cinco”. aire libre. Entonces, inicia el cuento:
favor y gracias” y demostrar afecto a
“Jugando nos respetamos”“Había una vez, un lugar muy lejano personas significativas.
Ahora nuestro carrusel mágico se ha detenido, “hagamos llamado “Jugando nos respetamos”, un lugar donde todas las

Inicial 1
• Identificar nombres de plantas,
un alto” (inmovilidad), el carrusel mágico nos ha llevado personas son muy amables, cada vez que se ven, se saludan animales y objetos.
a un lugar donde hay muchos juguetes, “observen a su diciendo “buenos días”, “buenas tardes”, “buenas noches”, • Representar conductas relacionadas
alrededor y miren que hay cubos, libros de cuentos, con el día, noche, lluvia, frío y calor.
y dicen palabras mágicas como: “por favor” y “gracias”. La
• Identificar miembros de la familia y
bloques, ensambles”. Solicitarles que jueguen con el persona educadora pregunta: ¿cómo se saludan las personas?, la historia familiar respetando las de
material que está previamente preparado (tener libros ¿cuáles son las palabras mágicas? los otros.
de cuentos de imágenes de cartón grueso; recipientes Un día, Chiflín Chiflón salió de “Jugando nos respetamos” hacia • Discriminar sonidos de su entorno
para destapar, pelotas para patear; apilar cubos, armar “la ciudad de la tristeza” y al llegar a ese lugar se dio cuenta que familiar.
rompecabezas, garabatear con crayolas estimulando el los niños y las niñas estaban muy tristes porque solo pasaban Espacio
movimiento de “pinza”). peleando y discutiendo, nadie decía las palabras mágicas ni • Salón de clases y un espacio exte-
se saludaban, así que Chiflín Chiflón decidió enseñarle a los rior. Recorrido por todo el centro
Así mismo, por medio del carrusel mágico se podrá niños y las niñas cómo se vivía en “Jugando nos respetamos”. educativo.
hacer un recorrido por todo el centro educativo para que Entonces, los niños y las niñas comenzaron a saludarse y a
conozcan los otros salones y otras personas educadoras, usar algunas palabras mágicas. Todo cambió y todos y todas Tiempo
personal administrativo, cocineras, personal de limpieza se volvieron muy felices y cambiaron el nombre de la ciudad
• Se sugiere realizar cada actividad en
si lo hubiera, etc. En cada estación, el carrusel para de lapsos de diez minutos.
por “la ciudad de la felicidad”. ¿Qué es lo que hizo que fueran
girar y hace movimientos y sonidos diversos. felices?, ¿qué creen que hacían y se decían?, ¿debemos usar las Recursos
palabras mágicas nosotros?, ¿por qué? • Libros de cuentos gruesos,
Posteriormente, preguntarles si les gustó viajar en el recipientes para tapar, desenroscar,
carrusel mágico, luego se les puede decir que nuevamente En la próxima sesión, se les puede decir a los niños y las meter y sacar, cubos, ensambles,
lo utilizarán para viajar a otro lugar muy bonito en donde se niñas que el carrusel los transportará a otro lugar, pero crayolas, plastilina, esponjas, sonidos
van a divertir muchísimo y descubrir cosas interesantes. tienen que ir diciendo nombres de objetos, animales, previamente grabados de objetos
comunes al entorno de la niñez,
plantas, miembros de la familia, mientras hacen su imágenes de miembros de la familia.
Se sugiere que esta vez la parada sea en “Jugando nos
recorrido en el carrusel mágico. La persona educadora les
respetamos”. Forman un círculo y empiezan a simular
dice “muy bien, ahora vamos a girar en nuestro carrusel,

177
 Indicadores de logro pero hay que decir nombres de animales y los sonidos como abanico, etc. Se sugiere que la agente educadora
que producen”. Así se va preguntado por nombres de modele la actividad y realice con los niños y las niñas cada
animales, luego de plantas, más tarde de objetos, “y uno de los movimientos. Comentar el significado de las
• Lanza una pelota con dirección a un
ahora díganme, ¿quiénes viven con ustedes en casa?...” palabras.
punto en una distancia corta.
• Patea una pelota grande pero no
logra seguir una dirección.
Se les felicita por haber participado y se puede anunciar: Al siguiente día, una variante puede ser presentarles
• Puede empujar objetos. “como recompensa nos daremos un fuerte abrazo”. un libro de cuentos grande, elaborado con papel bond,
• Agarra objetos utilizando los dedos Bajamos del carrusel mágico porque hemos llegado a cartulina y dibujos sobre las personas que trabajan en el
en pinza. un lugar donde nos divertiremos jugando con plastilina, centro o círculo de familia. Puede ser un libro viajero que
• Tapa y destapa cajas. esponjas, crayolas. (Se sugiere tener el material pasó por todas las casas y en el que cada familia, junto a
• Se muestra amigable con las previamente listo). ¿Qué es lo que más les gustó? su hijo o hija, escribió algo de la historia escolar e ilustró
personas más conocidas de su
entorno.
con un dibujo o fotografía. Se mostrará a los niños y las
Otro día se dice a los niños y las niñas que ya no viajarán en niñas las imágenes y se preguntará de quién se trata, en
• Exterioriza el afecto a su madre,
padre y personas cercanas. el carrusel mágico, pero que harán cosas muy divertidas. qué trabaja, qué hace. Posteriormente, se les solicitará
• Brinda abrazos y besos a personas Se les puede decir: “Este día jugaremos a que somos el que escuchen con atención ciertos sonidos como ruido
conocidas si se lo piden. sol, si yo digo la palabra “sol”, todos nos pondremos de de carros, risas y gritos, puertas, televisión, música,
Inicial 1

pie, si digo la palabra “noche”, todos nos acostaremos en pájaros, sonidos de pelotas, etc., sonidos comunes a su
el piso, si digo la palabra “lluvia” todos comenzaremos entorno, que también pueden ser grabados previamente.
• Utiliza sonidos onomatopéyicos para
a aplaudir. Otras sugerencias de indicaciones pueden Se podrán hacer preguntas como: ¿qué objeto es o qué
referirse a objetos y animales.
• Comprende y ejecuta una indicación ser: si digo “frío” haremos ruido con nuestros dientes y creen que es lo que está sonando?, ¿cómo hace? Hagamos
sencilla. temblaremos, si digo “calor” utilizaremos nuestra mano silencio, ¿qué sonidos escuchamos?
• Nombra juguetes, animales, objetos
conocidos, prendas de vestir,
alimentos, medios de transporte.
• Señala de tres a diez figuras
conocidas que se le nombran. Contenidos • Disfrutando de la lectura de cuentos.
• Responde preguntas sencillas, con • Formando figuras con plastilina, masa, barro.
gestos, palabras o ambos, • Exposición colectiva y aprecio de las creaciones plásticas.
• Descubriendo la diversión con las manos: abriendo y cerrando, • Identificando e imitando onomatopeyas de animales.
destapando, llenando, vaciando, metiendo, sacando, rompiendo, • Descubriendo y haciendo ruido con objetos y máquinas.
arrugando, agarrando, empujando, apilando cubos, cajas, trozos • Ubicando las fuentes de sonidos y ruidos del entorno.
• Identifica los espacios del hogar y el
de madera.
centro educativo a partir de acciones • Comparando movimiento e inmovilidad.
de la vida diaria. • Demostrando el afecto: ¡Jugando a los abrazos!; diciendo: ¡Te
• Busca cómo alcanzar los objetos y los • Produciendo sonidos con el cuerpo: manos, dedos, pies, boca.
quiero! • Reconociendo e imitando animales pequeños, medianos y
explora. • Jugando a las visitas: practicamos el saludo y la despedida;
• Mete y saca objetos de un recipiente. grandes.
experiencias para relacionarse con otras personas del entorno
• Coloca cubos en fila. • Conociendo y disfrutando de algunos animales domésticos.
familiar y escolar.
• Construye torres con cinco a siete • Observando y recreando fenómenos naturales: día, noche, sol,
• Disfrutando en equipo: pintamos, bailamos, jugamos,
cubos. lluvia, frío, calor.
conversamos, etcétera.
• Hala juguetes atados con una cuerda. • Les presento a mi familia: nombrando y señalando en
• Arma rompecabezas de dos piezas. fotografías.
• Encaja figuras en un tablero de formas. • Encajando figuras.
• Experimentando con diferentes superficies y materiales para
• Muestra adaptación a una rutina. • Imitando y construyendo torres.
garabatear y trazar.
• Jugando con rompecabezas de dos piezas.

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 “El globo reventón”
Esta situación de aprendizaje y desarrollo podría de color…, ¡rojo!”. En ese momento le solicita tráeme o Objetivos específicos: Que el niño y la
utilizar como estrategia metodológica las zonas de dame otro objeto rojo como el globo, si el niño o niña niña con ayuda de la persona educadora
y la familia logren:
dramatización, construcción o de literatura. La persona en ese momento no desea hacerlo puede hacerlo otro • Progresar en la construcción de su
educadora invita a moverse al grupo de niños y niñas niño o niña voluntariamente. El juego se repite hasta imagen corporal y adquirir mayor
para ir a la zona de literatura. que participen todos y todas, teniendo en cuenta que coordinación del cuerpo al agacharse
tampoco se les debe forzar. y ponerse de pie.
Para motivar e incentivar positivamente al grupo, se • Desarrollar interés y agrado por el
sugieren movimientos en pie, saltando, agachándose, También se puede jugar a soplar los globos, se les invita juego entre pares y con personas
adultas.
moviéndose en zigzag, imitando el conejo, el canguro, a sentarse formando un círculo, la persona educadora
• Expresar emociones y afecto entre
una paloma o un perico, etc., acompañándolos con sus dice: “este globo de color rojo volará y volará…”, e pares y adultos.
respectivos sonidos onomatopéyicos. inmediatamente ejemplifica soplando para que le • Comprender órdenes sencillas.
imiten. Se repite la acción cuantas veces sea necesaria • Identificar imágenes que representan
Se puede comenzar en la zona de literatura; al llegar, para que participen todos los niños y las niñas. a la familia y así mismo.

Inicial 1
la persona educadora invita a sentarse a los niños y • Participar en experiencias que le
Después, puede ir con los niños y las niñas saltando familiarizan con nociones espaciales
las niñas en círculo, previamente se habrán colocado
libros con diversas imágenes de color rojo. La persona como canguros hasta la zona de dramatización. Al llegar, Espacio
educadora les muestra las imágenes de color rojo y les les solicita que levanten sus brazos como para “alcanzar Zona de dramatización, zona de
anima a señalar y a nombrar el color y a que continúen las nubes”, los bajen para “tocar el suelo”, los coloquen literatura, zona de construcción, zona de
observando las imágenes. Cuando se les hable se adelante para “saludar a sus amiguitos” o atrás para juego libre.
sugiere llamarles por su nombre, sonreírles y animarles “arrascarse la espalda”, etcétera. Luego, les invita a
Tiempo
con frases como: “¡qué bien!”, ¡te felicito!”, “sigamos inflar sus mejillas como un globo, colocando un espejo Cada sesión puede tener un tiempo
jugando”, etcétera. al frente. Una vez las mejillas están infladas se les puede máximo de 10 minutos, además de los 5
pedir que las toquen con sus dedos, “el globo reventón, minutos del traslado hacia cada zona.
Posteriormente, se les invita a pasar, de uno a otro, ¡plof!”, haciendo el sonido onomatopéyico de explosión. Recursos
un globo de color rojo, acompañado del ritmo de una Repetir con todos los niños y las niñas. • Globos, láminas, espejo, cuerda o cin-
pandereta, silbato u otro objeto que suene. Al sonido ta, silbatos, panderetas, latas llenas
del instrumento, se solicita a los niños y las niñas pasar Al finalizar, se dan fuertes aplausos por su participación, de semillas o piedrecitas.
el globo a su compañero o compañera; al suspender el se les anima para que se den abrazos y la persona
sonido, el niño o la niña que se ha quedado con el globo educadora cierra mencionando los nombres de cada
para y no pasa el globo. La persona educadora puede uno de los y las participantes, “Me gusta jugar al globo
decir al niño o niña, “tienes un globo en tus manos, es reventón”.

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 Indicadores de Logro Contenidos

• Camina con seguridad manteniendo • Alternando múltiples posiciones del cuerpo en secuencias: de pie, inclinado (agachado), sentado, acostado y de nuevo
el equilibrio. de pie.
• Estando de pie se agacha para • Experiencias para la construcción de la identidad: Yo soy… Me gusta...: describiendo su imagen reflejada en fotografías,
recoger un objeto del piso sin perder espejo, agua, etcétera.
el equilibrio. • Demostrando el afecto: ¡Jugando a los abrazos!, diciendo ¡Te quiero!
• Corre con mayor agilidad pero se cae
algunas veces.
• Jugamos a decir “sí” y “no” verbal y gestualmente.
• Descubriendo y haciendo ruido con objetos.
• Escucha y atiende cuentos cortos que • Ubicando las fuentes de sonidos y ruidos del entorno.
lee la persona adulta.
• Comprende y ejecuta una indicación
sencilla. • Produciendo sonidos con el cuerpo: manos, dedos, pies, boca.
• Recorriendo y nombrando algunos espacios o dependencias de mi centro escolar
Inicial 1

• Participa con agrado en juegos que

indican movimientos de su cuerpo
en el espacio arriba-abajo, adelante-
atrás.

“Tapitas para mí”

Objetivos específicos: Que el niño y la Como actividad de inicio, los niños y las niñas pueden se van abriendo cada una de ellas; se les motiva con la
niña con ayuda de la persona educadora y disfrutar de momentos recreativos al salir al patio, zona siguiente indicación: “abre la caja, encontrarás algo para
la familia logren: de recreo o corredores a jugar con pelotas, que pueden ti”. Cuando los niños y las niñas encuentran los retazos
• Adquirir mayor coordinación, control y
equilibrio en los movimientos gruesos
ser de papel, de goma, globos, plástico, etc. La persona de papel, les invita a explorarlos, apretarlos, arrugarlos y
del cuerpo como caminar, agacharse, educadora podrá lanzarlas al aire para que ellos traten de extenderlos. Luego, les solicita cerrar la caja de nuevo.
ponerse de pie. empujarlas con las palmas de las manos; después, se les
• Realizar acciones y movimientos invitará a lanzarlas a un recipiente, un huacal u otro que Se sugiere salir al corredor con los niños y las niñas y
finos que impliquen coordinación esté al alcance. entregarles tapas reciclables de botellas, garrafones,
visomotora como agarrar objetos, botes, etc., de diferentes colores y tamaños, al tiempo
meter y sacar, hacer torres y encajar. Previamente, se sugiere que la persona educadora prepare que se les motiva: “toquemos los platillos y caminemos
• Comprender órdenes sencillas.
cinco u ocho cajas de diferentes tamaños y coloque dentro a un ritmo”. Luego, se detienen (inmóviles) e invita a
• Explorar con interés elementos naturales
que se presentan en la vida diaria. de ellas, retazos estrujados de papel celofán, china, hacer recorridos al compás de las tapitas y la señal de:
periódico u otros disponibles. Posteriormente, se invita “caminemos ¡rápido!, ¡alto!,…. ¡Rápido, rápido!, ¡alto!,...
Espacio a los niños y las niñas a sentarse en círculo y se colocan, También podemos caminar como tortugas: ¡len-to!,
• Zona de construcción, patio, pasillos, al frente de cada uno, cajas tapadas y se muestra cómo ¡alto!
salón, corredor.

180
Se pueden colocar dos metas; cuando los niños y las niñas globos, cubos, tapaderas, botellas pequeñas, goteros de Indicadores de logro
llegan, se les entrega una cajita, atada a una cuerda, y se plástico, juguetes para encajar, etc.; se les invita a que
les invita a realizar una carrera con las cajas halándolas vayan por ellos, dejando tiempo para que los exploren
• Puede empujar objetos.
hasta llegar a la otra meta; luego se regresan. Se reciben y descubran sus propiedades. La persona educadora se • Tapa y destapa cajas.
con aplausos porque todos lo lograron, y se cierra la acerca, muestra y anima a poner cubos en fila, a armar
actividad invitándoles a cantar y bailar una canción alegre torres, encajar, nombrar los objetos y a jugar con ellos
reconocida en la comunidad o en el centro escolar. según el interés de cada niña o niño. Después de unos • Baila cuando se le pone música.
10 minutos, se les puede invitar a colocarlos dentro • Comprende y ejecuta una indicación
También se puede incorporar un momento para explorar sencilla.
de una caja, recogiendo uno a uno, hasta completar • Nombra juguetes, animales, objetos
los objetos y tocarlos; para ello, se inicia llevando a las todos. Al finalizar, se les aplaude y felicita por la acción conocidos.
niñas y los niños al rincón de construcción. Colocar, en realizada.
el centro del espacio, objetos como cucharas, platos,
• Busca cómo alcanzar los objetos y los
explora.
• Mete y saca objetos de un recipiente.
• Hala juguetes atados a una cuerda.

Inicial 1
Recursos
• Retazos de papel celofán, periódicos,
china, globos, huacales, tapas de
botellas, de botes, de garrafones,
cubos, cajas de cartón, goteros
de plástico, cucharas, juguetes de
encajar.

Tiempo
Contenidos • Cada actividad puede durar de 5 a 7
minutos o de acuerdo a las condicio-
nes del grupo.
• Movimientos y acciones: lanzar y patear pelotas, empujar y halar objetos pequeños, medianos y grandes.
• Comparando movimiento e inmovilidad.
• Colaborando en equipo: ordenando, limpiando, recogiendo, etcétera.
• Experimentando con juegos de reglas.

• Nombrando y explorando juguetes.

• Moviéndose al ritmo de la música: bailando, caminando.
• Descubriendo y haciendo ruido con objetos y máquinas.

• Jugando con cajas que: no tienen nada, tienen un objeto.

• Jugando a colocarnos solos y con otra niña o niño (formando parejas).

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 “La vaquita preguntona”
Objetivos específicos: Que el niño y la Se puede formar un círculo para cantar la canción de Diálogo de “La vaquita preguntona”
niña con ayuda de la persona educadora “Los movimientos locos” u otra tonada que invite al “Buenos días niños y niñas ¿Cómo están? Mi nombre es
y la familia logren:
movimiento. Se les puede invitar a hacer lo que dice la Lola y tengo muchas preguntas que ustedes me ayudarán a
• Reconocer acciones que se pueden
realizar de las que no. canción, como que todos empiecen a saltar mientras contestar. ¿Quieren ayudarme?__ Entonces me tendrán que
• Identificar plantas, animales y objetos. aplauden, que todos se acuesten en el piso mientras decir: “Sí se puede” o “no se puede”, según crean conveniente.
• Reconocer miembros de la familia abren y cierran las manos, que muevan la cabeza de un ¿Saben ustedes si los perros pueden andar en bicicleta?____
y dependencias de la institución lado hacia otro, levanten y bajen brazos, etcétera. ¿Saben si mamá puede volar?______ ¿Saben si los niños y las
educativa. niñas pueden jugar?____ Se sugiere añadir más preguntas de
• Identificar la temperatura en objetos “Los movimientos locos” acuerdo al contexto en que viven.
y materiales del medio
Este es el baile de los movimientos locos
• Ejercitar movimientos de motricidad
fina y gruesa. Niños y niñas salten, salten, sin parar Se sugiere utilizar el personaje para hacer preguntas
Aplaudan, aplaudan no paren sobre la institución educativa, reconocimiento de rostros
Indicadores de logro Todos y todas al suelo de compañeros y compañeras, otras agentes educativas
Inicial 1

Abran y cierren sus manos, un, dos, tres del centro, etcétera.
• Agarra objetos utilizando los dedos Arriba, arriba, y sigan sin parar
en pinza. Muevan su cabeza, giren y giren sin parar Se puede, para esta actividad, invitar a personas
• Rompe papel intencionalmente. Demos abrazos sin parar que llegó voluntarias o familiares para que participen y animen a
• Tapa y destapa cajas. el momento de descansar. las niñas y los niños a responder las preguntas.
• Saluda a familiares y personas de su
entorno si se le recuerda.
• Se muestra amigable con las personas
Una vez finalizada la canción, se invitará a las niñas Si se decide elaborar un collage con las dependencias
más conocidas de su entorno. y los niños a respirar, que se relajen y luego a que se del colegio, plantas o animales, esta actividad se puede
desplacen hacia donde están los bloques, libros de realizar entre todos los niños y niñas con la ayuda de “la
cuentos, cajas para abrir y cerrar, frascos para enroscar, vaquita preguntona”. Para ello, se pueden utilizar recortes
• Intenta repetir canciones cortas. rompecabezas, cubos para apilar, donde podrán jugar de periódicos, revistas o imágenes impresas sobre estos
• Baila cuando se le pone música.
• Hace trazos y garabatos indefinidos
tranquilamente con los objetos realizando la actividad lugares, texturas diversas, semillas, etcétera.
con crayola blanda o de cera. que deseen.
• Comprende y ejecuta una indicación Al siguiente día se vuelve a utilizar al personaje de “la
sencilla. Después de terminar la actividad, la persona educadora vaquita preguntona” para hacer otro tipo de preguntas,
• Comprende y utiliza el “sí” y el “no”. les dice que tendrán la visita de la VAQUITA PREGUNTONA para ello se utilizarán láminas de animales, de plantas,
y que ella les hará unas preguntas; puede ser un peluche miembros del centro, sol, luna, lluvia u objetos, y todo
• Identifica los espacios del hogar y el
o un títere que les hará unas preguntas a las que ellos y aquello que la persona educadora considere apropiado
centro educativo a partir de acciones ellas responderán: “sí se puede” o “no se puede”. de acuerdo al contexto. La persona educadora les
de la vida diaria.
• Mete y saca objetos de un recipiente.
• Coloca cubos en fila.
• Construye torres con cinco a siete
cubos.
• Arma rompecabezas de dos piezas.

182
solicita que se sienten formando un círculo y les dice a experimentar al lavarse las manos las sensaciones de Recursos
• Un peluche o un títere, bloques,
que “la vaquita preguntona” estará nuevamente con frío y caliente, metiendo sus manos en dos depósitos libros de cuentos, cajas, frascos,
ellos y ellas. que contienen agua fría o tibia. Irá conversando con rompecabezas, cubos, láminas de
cada niño y niña sobre cómo siente el agua, cómo es y animales, plantas, miembros de la
“La vaquita preguntona” dice a los niños y las niñas: sus beneficios. familia, sol, lluvia, día, noche, objetos
“Hola, ¿cómo están?, este día les voy a mostrar unas con diferentes texturas, revistas,
Regresan en el tren haciendo los sonidos onomatopéyicos periódicos, imágenes impresas sobre
imágenes y me dirán qué es lo que ven”. Presentará las las dependencias del centro escolar.
y saludando a las personas con las que se encuentran.
imágenes o fotos del centro previamente elaboradas por Luego, podrán dibujar, pintar, experimentar con Espacio
la persona educadora con ayuda de familiares. También diversas texturas, hacer garabatos utilizando crayolas, • Salón de clases, el centro educativo y
les dirá que van a formar un tren, pero que antes van expresando lo que vieron y sintieron. sus dependencias.

Tiempo
• Cada actividad diaria podría tener
una duración de 15 a 20 minutos.

Inicial 1
Contenidos

• Jugando a las visitas: practicamos el saludo y la despedida; experiencias para relacionarse con otras personas del entorno familiar y
escolar.
• Disfrutando en equipo: pintamos, bailamos, jugamos, conversamos, etcétera.

• Experimentando diferentes superficies y materiales para garabatear y trazar.

• Creando un collage colectivo con diversos materiales.
• Exposición colectiva y aprecio de las creaciones plásticas.

• Experiencias de exploración táctil: reconociendo texturas, temperaturas, formas, consistencias

• Experiencias de percepción visual y táctil con objetos y elementos del entorno como el agua, arena, tierra, piedras, viento, etcétera.
• Observando y recreando fenómenos naturales: día, noche, sol, lluvia, frío, calor.

183
 Eje Globalizador
Viajando por el mundo

“El viaje maravilloso”

Objetivos específicos: Que el niño y la Para iniciar la actividad, comentar a los niños y las ejercicios de motricidad gruesa, como “el cuadrado de
niña con ayuda de la persona educadora niñas que van a realizar un viaje maravilloso alrededor movimientos”, que consiste en formar un cuadrado con
y la familia logren:
• Identificar sonidos onomatopéyicos.
del mundo o del país y que en este viaje van a hacer todos los niños y las niñas, en el cual saltarán, aplaudirán,
• Practicar movimientos de motricidad muchos juegos divertidos. Antes de emprender el viaje, caminarán, etc. La persona educadora hará el cuadrado
gruesa y fina. se propone una actividad de saludo: “vamos a saludar al pegando tirro sobre el piso e invitará a los niños y las
• Reconocer miembros de la familia. señor Sol, digámosle, ¡Buenos días!, y cuando el sol se niñas a que traten de permanecer parados sobre el
• Identificar lugares peculiares del país. va, ¿cómo le decimos? ¡Buenas noches! tirro formando el cuadrado. Así también, se colocarán
• Que el niño o la niña con ayuda de
la persona educadora y la familia diversos materiales para que puedan meter y sacar
Para iniciar el viaje, se puede hacer un paseo por el
Inicial 1

logren: objetos, jugar con ensambles, cubos, rompecabezas,

• Identificar sonidos onomatopéyicos. pasillo o el patio de la institución en donde se encuentren rasgar papel de manera intencionada u oler frasquitos
• Practicar movimientos de motricidad diversas imágenes de animales, plantas, y también de con diversos olores, e incluso, saborear diversas frutas
gruesa y fina. ciertos fenómenos naturales que vivimos día a día, para o verduras con los ojos tapados. En esta actividad será
• Reconocer miembros de la familia. que los vayan nombrando y de esa manera incrementar
• Identificar lugares peculiares del país. esencial observar que los niños y las niñas practiquen
su vocabulario. normas de convivencia con sus pares.
Espacio
• Salón de clases, otros espacios de la
Una alternativa es decir que llegamos a una granja Siguiendo el viaje, se puede llegar hasta el “Parque
institución, pasillos o corredores. y hacemos los sonidos onomatopéyicos de algunos de la familia” preguntando quién lo conoce. Puede
animales, para lo cual la persona educadora podría
elegir también cualquier otro parque cercano a la
Tiempo preguntar a los niños y las niñas: ¿cómo hace el pato,
• Cada actividad diaria podría tener comunidad. Como actividad, se puede proponer hacer
el gato, el perro? Ellos y ellas irán imitando los sonidos
una duración de 15 a 20 minutos. un collage con imágenes de los miembros de la familia;
onomatopéyicos y el movimiento de cada animal. Se les
previamente, solicitará a los padres, madres de familia
Recursos pueden mostrar imágenes de los animales. ¿Y si llegamos
o representantes, que envíen fotos reales o recortes
• Imágenes de animales o plantas, tirro, al zoológico?, ¿qué animales han visto allí?, ¿cómo son?,
para que los niños y las niñas puedan identificar a los
ensambles, pegamento, fotografías o ¿cómo hacen? Preguntarles por qué es importante y
recortes, papel bond, pinturas, cajas, miembros de su familia. Se podría hacer una maqueta
qué pueden hacer para el cuido de animales y plantas.
etcétera. del parque con cajas que traigan los familiares. Puede,
Posteriormente a este ejercicio, se les puede preguntar así mismo, decorar el paisaje, columpios, juegos,
si alguna vez han ido al Museo Tim Marín, otro museo canchas, cafetines, etc., de manera libre, utilizando
o lugar cultural cercano a su comunidad. ¿Qué es lo pinturas de dedos, plastilina, barro, esponjas, papeles
que más les gustó? Pues ahora vamos a imaginar que rasgados, recortes o fotos de las niñas y los niños,
estamos en el Tim Marín. Para ello se puede hacer una procure involucrar a los miembros de cada familia en el
actividad en la cual los niños y las niñas puedan hacer desarrollo de la actividad.

184
Cada día se puede ampliar esta actividad visitando otro cada sitio. Se sugiere practicar el saludo y normas de Indicadores de logro
lugar del país y observando sus peculiaridades. Incluso, cortesía al encontrarnos con personas en el viaje.
se puede viajar en un medio de transporte diferente a • Rompe papel intencionalmente.
• Tapa y destapa cajas.
• Juega a la par (en paralelo) con otra
niña o niño.
• Se muestra amigable con las personas
más conocidas de su entorno.
• Señala en su cuerpo: cabeza, cara,
tronco, brazos, manos, piernas, pies.

• Intenta repetir canciones cortas

• Baila cuando se le pone música.
• Hace trazos y garabatos indefinidos
con crayola blanda o de cera, utilizan-
do su mano preferida.

Inicial 1
• Utiliza sonidos onomatopéyicos para
referirse a objetos y animales.
• Comprende y ejecuta una indicación
Contenidos
sencilla.
• Nombra juguetes, animales, objetos
• Descubriendo la diversión con las manos: abriendo y cerrando, destapando, llenando, vaciando, metiendo, sacando, rompiendo, conocidos, prendas de vestir, alimen-
apretando, arrugando, agarrando, empujando, apilando cubos, cajas, trozos de madera. tos, medios de transporte.
• Demostrando el afecto: ¡Jugando a los abrazos!; diciendo: ¡Te quiero!
• Jugando a las visitas: practicamos el saludo y la despedida; experiencias para relacionarse con otras personas del entorno familiar y
• Participa en actividades de cuido de
escolar.
animales y plantas.
• Disfrutando en equipo: pintamos, bailamos, jugamos, conversamos, etcétera.
• Busca cómo alcanzar los objetos y los
explora.
• ¡A mí me gusta…!: mencionar alimentos, juegos, lugares de paseo. • Mete y saca objetos de un recipiente.
• Experimentando con diferentes superficies y materiales para garabatear y trazar. • Coloca cubos en fila.
• Formando figuras con plastilina, masa, barro. • Construye torres con cinco a siete
• Creando un collage colectivo con diversos materiales. cubos.
• Pintando con pinceles, dedos y colores • Arma rompecabezas de dos piezas.
• Identificando e imitando onomatopeyas de animales y objetos.

• Experiencias e identificación de sabores y olores.

• Admirando y conociendo algunas plantas.
• Observando y recreando fenómenos naturales: día, noche, sol, lluvia, frío, calor.
• Encajando figuras.
• Imitando y construyendo torres.
• Jugando con rompecabezas de dos piezas.

185
 “Buscando te encontré”
Objetivos específicos: Que el niño y la Una característica importante de niños y niñas, en y desenvolviendo, apareciendo y desapareciendo,
niña con ayuda de la persona educadora
y la familia logren:
esta etapa, es el interés por descubrir lo que les rodea. encajando o ensamblando, pasando hojas y leyendo
• Explorar características propias de Muestran una inmensa curiosidad y descubren el imágenes, apilando cubos u objetos, arrugando papel y
los objetos diferenciando texturas, mundo de los objetos interactuando de forma concreta lanzándolo a un recipiente, colocando muchos objetos
formas, colores, tamaños. con ellos, despertando así la imaginación. Una pieza o ningún objeto en una caja, halando juguetes con una
• Mostrar interés por colaborar en o una piedra puede convertirse en un carro y, en un cuerda, etc. Mientras tanto se pueden hacer preguntas
acciones sencillas, imitando a las
instante, pasar a ser un avión o a ser utilizada como una cortas para que respondan sobre cuál es su nombre,
personas adultas.
• Clasificar objetos por características herramienta. Es por ello que para facilitar este proceso cómo se llaman los objetos, qué hacen, cuál les gusta
comunes con el apoyo de una se sugiere la siguiente actividad que puede desarrollarse más, etcétera.
persona adulta. apoyándose de la metodología de zonas o de rincones.
• Cooperar en acciones sencillas como Es fundamental observar y, cuando se vea poco interés,
recoger los juguetes. Para iniciar, la persona adulta previamente puede colocar invitar a recoger el material clasificándolo según se
• Expresar ideas y sentimientos a través dos bolsas de tela (pueden ser cajas decoradas) sobre el encontró. Sería interesante jugar a “Busca y busca que
Inicial 1

del lenguaje oral y gestual.

• Realizar acciones que fortalezcan la
piso o colgadas en la pared a una distancia adecuada encontrarás”, escondiendo o tapando algún objeto
imaginación y la creatividad. para que niños y niñas puedan alcanzarlas. En una bolsa que cuando lo encuentren colocarán en su lugar. Para
• Ejercitar movimientos finos en podrán estar objetos de la naturaleza como: conchas ello se pueden ayudar de sonidos hechos con objetos,
acciones de abrir, tapar, cerrar, grandes, piñas (fruto del árbol de pino), esponjas en instrumentos musicales o aparatos, que orienten si
encajar, ensartar, tirar. trozos de diferentes tamaños, pastes, semillas de mango, andan cerca del objeto o están lejos.
almendra, etc. En la segunda bolsa puede haber objetos
Recursos
• Cuando se comienza con la actividad coleccionables como: listones, retazos de tela, borlas de Se recomienda comenzar primero con dos bolsas y, poco
pueden colocarse dos bolsas, cuando lana, zíperes de diferentes tamaños, etc. Para escoger a poco, introducir otras dos con materiales diversos
el niño o la niña ya se encuentra los recursos se sugiere retomar de los Fundamentos que pueden ser reciclados, como: anillos de madera de
adaptado a la actividad y reconoce Curriculares las orientaciones en cuanto a los materiales cortinas, conos de papel higiénico, rulos, tapones de
el procedimiento pueden colocarse
en las diferentes zonas o diversas metodologías. corcho o botellas, llaves, pinzas de madera, etcétera.
más bolsas con objetos diversos.
Los recursos se dividen en objetos,
bolsas o cajas. Se sugiere que los Para comenzar el juego se invita a niños y niñas a ir a Antes de colocar los objetos en las bolsas revisar que
objetos no sean juguetes, más bien la zona motivándoles a sacar lo que está en las bolsas, no estén estropeados o rotos, es necesario tener unos
objetos comunes fáciles de conseguir. permitiendo que cada uno escoja un objeto, o varios 20 o 30 objetos diferentes y de 10 a 20 de cada uno
Pueden ser objetos de la naturaleza, de los mismos, esto dependerá del grupo. La persona
reciclados o confeccionados. si así lo desean, y jueguen libremente despertando
la imaginación, por todo el espacio. El personal educadora puede clasificar los objetos por alguna
Espacio educador puede involucrarse en el juego, metiendo y característica común, puede ser tamaño, textura, color,
• Se sugiere que se encuentre sacando objetos, destapando y tapando, envolviendo forma, olor, etcétera.
iluminado, ventilado y con las
medidas higiénicas recomendadas
para la edad. Además, debe de tener
espacio suficiente que permita el
desplazamiento de un lugar a otro.

186
 Indicadores de logro
Tiempo
Se sugiere de 10 a 15 minutos cada juego y puede realizarse una o dos veces por semana, cambiando los recursos de las bolsas.
• Estando de pie se agacha para reco-
ger un objeto del piso sin perder el
equilibrio.
Contenidos
• Puede empujar objetos.
• Agarra dos objetos con una mano y
con la otra toma un tercero.
• Descubriendo la diversión con las manos: abriendo y cerrando, destapando, llenando, vaciando, metiendo, sacando, rompiendo, • Tapa y destapa cajas.
apretando, arrugando, agarrando, empujando, apilando cubos, cajas, trozos de madera. • Demanda la atención de la persona
• Movimientos y acciones. adulta para enseñarle alguna cosa.
• Colaborando en equipo: ordenando, limpiando, recogiendo, etcétera.
• A veces me divierto solo: realizando actividades que me gustan.
• Comprende y ejecuta una indicación
sencilla.
• Nombrando y explorando juguetes • Comprende y utiliza el “sí” y el “no”.
• Jugamos a decir “sí“ y “no” verbal y gestualmente. • Nombra juguetes, animales, objetos
• Jugando a preguntas y respuestas: ¿Cómo te llamas? ¿Qué es esto…? ¿Dónde está mamá…, papá…? conocidos, prendas de vestir, alimen-

Inicial 1
• Observando, hojeando y leyendo imágenes al pasar las páginas de libros y revistas. tos, medios de transporte.
• Sintiendo las vibraciones y sonidos: tocando un teléfono que suena, un reloj despertador, un aparato de música y otros.
• Descubriendo y haciendo ruido con objetos y máquinas.
• Busca cómo alcanzar los objetos y los
explora.
• Experiencias de percepción visual y táctil con objetos y elementos del entorno como el agua, arena, tierra, piedras, viento etcétera. • Mete y saca objetos de un recipiente.
• Escondiendo y buscando objetos colocados en diferentes posiciones: debajo de la mesa, arriba de…, etcétera. • Hala juguetes atados con una cuerda.
• Jugando con cajas que no tienen nada, tienen un objeto, tienen muchos objetos. • Coloca cubos en fila.

“Pulgarcito, pulgarcito”
Nuestro país es reconocido como El Pulgarcito de Una forma puede ser que cuando los niños y las niñas Objetivos específicos: Que el niño y la
niña con apoyo de la persona educadora
América por su pequeño territorio pero también por lleguen al salón se encuentren con diversos murales y la familia logren:
su auge y fortaleza. Es por ello que todo salvadoreño de los símbolos patrios colocados en la pared a una • Participar de costumbres y
y salvadoreña necesita iniciar el conocimiento de sus altura prudente que les permita ver y tocar. Colocar tradiciones de nuestra cultura.
raíces, desde las primeras edades de su vida. globos y gallardetes en colores azul y blanco, entre • Enriquecer el vocabulario con nuevas
otros elementos decorativos. Si unido a esto la persona palabras.
Para que este proceso sea divertido, dinámico y alegre • Familiarizarse con algunos la bandera
educadora les recibe con cálido abrazo de bienvenida,
y otros símbolos patrios.
se recomienda realizar diferentes talleres y actividades el ambiente será más motivador. • Iniciar la escucha de cantos sencillos
que permitan la primera relación con los símbolos sobre los símbolos patrios.
patrios de nuestra amada tierra y el descubrimiento de Se puede comenzar la jornada con el canto “La bandera, • Iniciar la coordinación de
costumbres, fiestas y tradiciones. la bandera de mi patria; solo tiene dos colores; azul como movimientos al ritmo de la música.

187
 Contenidos el cielo y blanco como la espuma de la mar”. Se motiva a Con el apoyo de la familia se puede vestir a niños y niñas
cantar mostrando la bandera, luego se puede colocar sobre con trajes típicos y, en el rincón de baile colocar música
• Experimentando el desplazamiento
el piso una cartulina con el dibujo de una bandera y motivar folklórica y motivar a bailar. Se sugiere que las personas
en el espacio: sobre rodillas y manos a pintar con una esponja llena con pintura de dedos las adultas realicen los movimientos invitándoles a que los
(gateo). franjas azules. Al finalizar, puede colocarse pegada en la imiten.
pared decorando el salón o el corredor.
También con el apoyo de la comunidad se puede llevar
• Moviendo mi cuerpo al ritmo de la Cuando niños y niñas lleguen al centro, otro día, pueden al centro una flor de izote, la flor nacional, y motivar
música.
encontrar una piñata con la figura de un pájaro, por a niños y niñas a tocarla, olerla, mirarla, repitiendo
• Exposición colectiva y aprecio de las
creaciones plásticas. ejemplo el Torogoz que gentilmente donó la piñatería varias veces las palabras, flor de izote. Comentar que
• Moviéndose al ritmo de la música: de la comunidad o un familiar. Se podrá iniciar con algún se cocina con huevo.
bailando, caminando. canto alusivo como: “Pajarito, pajarito, pajarito volador;
• Disfrutando y conociendo música vuela, vuela, vuela sin parar”, motivando a cantar y a Colocar las imágenes de los símbolos patrios en las
folklórica. paredes del salón y conversar a partir de preguntas
imitar el volar de los pájaros. Se puede señalar la piñata
• Experiencias iniciales con medios como: ¿dónde está el Torogoz?, ¿dónde está la bandera?,
audiovisuales y tecnológicos: y decir: ¡Hola pajarito! ¿Cómo te llamas?, acercando el
oído a la piñata y haciendo como si la piñata hablara en ¿dónde está la flor nacional?, miren los colores del
Inicial 1

uso de pizarra, radio, grabadora,

computadora. voz baja. “¡AH!, te llamas Torogoz” y así ir creando una Torogoz, de la bandera, etc. Organizar un día junto a
conversación motivando al grupo a repetir el nombre del las familias, cantar el Himno Nacional, incentivar a que
pájaro invitándolo a vivir en la clase y al grupo a cuidarlo. todos y todas estén vestidos con traje típico y compartan
• Conociendo y nombrando algunos comidas típicas, también podría ser un buen cierre para
símbolos patrios.
Al terminar, se pueden colocar en el piso conos de papel
• Escuchando el estribillo (coro) del higiénico, forrados previamente con la imagen del ave el trabajo de identidad cultural. ¡Qué más estimulante y
Himno Nacional. nacional, el Torogoz, invitando a niños y niñas a colocarse alegre puede ser bailar con un familiar una danza típica
• Disfrutando sus bailes y música en posición de gateo y soplarlos moviéndolos de un lado a salvadoreña de manera espontánea!
folklórica. otro. También se puede colocar lana a cada cono y motivar
Espacio a halarlo de un lado a otro por todo el espacio.
• Se sugiere que el espacio cumpla con
las medidas higiénicas, de ilumina-
ción y ventilación. Se puede decidir
si hacerlo dentro o fuera del salón Indicadores de logro
según la actividad a realizar.

Recursos • Puede empujar objetos.

• Se sugiere coordinar con las familias • Brinda abrazos y besos a personas conocidas si se lo piden. • Hala juguetes atados con una cuerda.
o con la comunidad para obtener los • Acepta la separación de sus padres, aunque proteste • Participa con agrado en juegos que indican movimientos de su
recursos como: grabadora, CD de mú- brevemente y expresa alegría ante la llegada de una persona cuerpo en el espacio.
sica folklórica, piñata de pájaro, conos familiar.
de papel higiénico forrados con la
imagen del Torogoz, vejigas y gallar-
detes azules y blancos, cartulina con • Intenta repetir canciones cortas. Tiempo
dibujo de bandera, trozos de esponja, • Baila cuando se le pone música. • Se puede realizar cada actividad de 10 a 15 minutos según el
pintura de dedo azul, etcétera. • Comprende y ejecuta una indicación sencilla. interés y motivación del grupo.

188
 “Apareando y comparando en mi canasto”
Se puede llevar a las niñas y los niños hacia la zona A continuación, se les puede pedir pasar todos los Objetivos específicos: Que el niño y la
del comedor, e iniciar colocando varias canastas que elementos a una sola canasta hasta que se den cuenta niña con ayuda de la persona educadora
contengan frutas, verduras, utensilios de cocina, que “¡está llena!” y que la otra canasta quedó vacía. y la familia logren:
• Identificar sonidos onomatopéyicos.
herramientas, etc. No deben ser muy pequeñas ni Es esencial repetir y retroalimentar “¡está vacía!, • Desarrollar interés y agrado por los
peligrosas y se sugiere que haya dos iguales de cada no hay nada“. Dejemos que las niñas y los niños elementos del entorno.
una. Luego, colocar una alfombra, una sábana o un exploren los canastos, que les den vuelta, manipulen y • Establecer relaciones de semejanzas y
petate sobre el piso y solicitar a cada una de las niñas experimenten. diferencias a partir de lo concreto.
y de los niños que digan el nombre de cada objeto. Si • Realizar indicaciones sencillas y
En los canastos procurar colocar objetos reales y ampliar el vocabulario nombrando
no los reconoce, la persona educadora recordará el objetos.
nombre o provocará que el grupo mencione la palabra atractivos que gusten a los niños y las niñas, de acuerdo
de que se trata, así hasta agotar todos los objetos. a sus intereses. Se les podrá sugerir dónde pueden
colocar o esconder algún objeto, por ejemplo, encima o Indicadores de logro
Posteriormente, se solicita los vuelvan a colocar en las

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canastas de forma aleatoria. debajo de…, atrás o delante de…
• Disfruta del juego con otra persona
Para continuar, la persona educadora puede sacar un Otra variante es colocar tarjetas con dibujos de objetos adulta.
objeto de ejemplo y, colocándolo sobre la mesa, solicita en una bandeja de 20cm x 25cm aproximadamente, los • Juega a la par (en paralelo) con otra
un voluntario o voluntaria que saque el elemento igual dibujos representarán a los objetos reales que se tengan niña o niño.
que está en el canasto, al tiempo que le pregunta: ¿son y reconocidos en el contexto de los niños y las niñas. De
iguales?, si el niño dice “no”, le solicita buscar otra esta manera, podrán relacionar el objeto con la imagen
• Imita actividades de la vida diaria.
pareja. Este procedimiento se podrá seguir con cada mental y gráfica que le corresponde. Posteriormente, • Comprende y ejecuta una indicación
uno de los niños y las niñas. se les pide sacar los objetos para colocarlos en fila. sencilla.
La persona educadora dirá el nombre del objeto y • Comprende y utiliza el “sí” y el “no”.
Procurar que haya siempre canastos de diferentes dará tiempo para que niñas y niños señalen y repitan • Nombra juguetes, animales, objetos
tamaños y colores. Se pueden colocar dentro de ellos una el nombre del objeto. Luego sacará las tarjetas para conocidos, prendas de vestir,
alimentos, medios de transporte.
variedad de atuendos para vestir: calcetines, vestidos, entregárselas para que las coloquen al lado del objeto.
blusas, zapatos, etc.; sentados los niños y las niñas en
parejas se les puede solicitar: “Tráeme un calcetín”, “pon Esta actividad se puede dividir en dos momentos, en • Busca cómo alcanzar los objetos y los
en la mesa el sombrero”, etc. Se puede complejizar la una se puede usar la palabra: “Muéstrame…“ Y en otra, explora.
actividad pidiendo al compañero, por ejemplo, “tráeme “Dame…”. En el caso que se disponga de grabadora • Identifica los espacios del hogar y el
o computadora, también se pueden acompañar las centro educativo a partir de acciones
el calcetín que es igual a éste”. Si los niños o las niñas de la vida diaria.
no aciertan, decirles el nombre del elemento que hayan analogías de imágenes o sonidos que representen a los • Participa con agrado en juegos que
tomado y se les sugiere otra indicación parecida, hasta objetos que se hayan colocado en el canasto. indican movimiento de su cuerpo en
que lo logren. el espacio: adelante-atrás,
arriba-abajo.

189
 Tiempo Contenidos
• Cada actividad diaria podría tener
una duración de 10 a 15 minutos.
• Jugamos a quitar y poner prendas de vestir en el propio cuerpo, en muñecos.
Recursos • Clasificamos y comparamos las prendas de vestir.
• Imágenes de animales, objetos, • Disfrutando en equipo: jugamos, conversamos, etcétera.
utensilios, personas, frutas,
verduras, mobiliario. Objetos y
utensilios reales, tarjetas con • Jugando a preguntas y respuestas: ¿Es igual?
objetos dibujados. Canastos. • Nombrando y explorando juguetes.
• ¡A mí me gusta…!: mencionar alimentos, juegos, lugares de paseo.
Espacio • Jugamos a decir “sí “ y “no” verbal y gestualmente.
• Salón y pasillo, zona de comedor, • Observando y comentando láminas ilustradas.
zona de dramatización, zona de • Experiencias iniciales con medios audiovisuales y tecnológicos: uso de grabadora, computadora.
juego al aire libre.

• Jugando con movimientos y posiciones del cuerpo en el espacio: arriba-abajo, delante-detrás.

• Escondiendo y buscando objetos colocados en diferentes posiciones: debajo de la mesa, arriba de…, atrás de…, etc.
• Jugando con cajas que: no tienen nada, tienen un objeto, tienen muchos objetos.
Inicial 1

190
Programas de educación
y desarrollo

Inicial 2
 PROGRAMA DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO. INICIAL 2
1. Introducción sugerencias globalizadoras, que pueden ser adaptadas de acuerdo a la
realidad del centro educativo, por lo que el equipo educador tiene la libertad
El programa de educación inicial para la edad de dos años se concibe con de realizar los cambios o adecuaciones de acuerdo a las necesidades,
el enfoque de derechos y desarrollo integral. En este sentido se proponen intereses y realidades propias de su contexto.
objetivos, contenidos e indicadores de logro que estimulan la autonomía,
la coordinación visomotora, el desarrollo cognoscitivo, la relación con el
entorno, el lenguaje, la socioafectividad y el pensamiento lógico. 2. Objetivos
Durante este año de vida observan el mundo que les rodea y se fortalecen El personal educativo y la familia contribuirán a que la niña y el niño logren:
las áreas de la lógica y la matemática por medio de la comparación y ✦✦ Dominar diferentes partes gruesas del cuerpo en actividades motrices
clasificación; quieren ser independientes, por tanto, la participación de complejas como subir y bajar gradas, caminar siguiendo una dirección y
la persona educadora será fundamental en los procesos la motivación hacia atrás, saltar, lanzar y patear con dirección.
continua, el afecto y el respeto a su individualidad.
✦✦ Adquirir mayor coordinación y precisión visomotora en el empleo
El rol de la familia, el centro educativo y la comunidad es esencial para el de ambas manos al realizar acciones como enhebrar, meter objetos
alcance de los logros propuestos en esta edad. En este sentido, se procura pequeños, encajar, enroscar, construir, romper y doblar papel.
una educación de calidad, integral, inclusiva, en un clima de confianza, ✦✦ Mostrar afecto y actitudes de colaboración, responsabilidad, cortesía y

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respeto, aceptación, de equidad de género, que les permita sentirse seguros respeto a los derechos sin distinción de género en la convivencia social
en el centro educativo. con otras personas.

Este programa está estructurado para implementarse tanto en la vía ✦✦ Descubrir su cuerpo como una totalidad a partir de las experiencias que
institucional como en la vía familiar comunitaria y contempla las siguientes pueda desarrollar con cada una de las partes y el conjunto del mismo.
áreas de experiencia y desarrollo: ✦✦ Fortalecer la práctica independiente de las habilidades para la
alimentación, hábitos de aseo, salud, higiene personal y la regulación
de los esfínteres.
Personal y social
✦✦ Identificar y comunicar intencionalmente intereses, deseos, sentimientos
y emociones, iniciando la autorregulación.
Expresión, comunicación y representación
✦✦ Aumentar su habilidad comunicativa experimentando con la
discriminación de sonidos, la representación de personajes, acciones
Relación con el entorno y animales; las expresiones plásticas, producción de garabatos libres e
imitación de trazos sencillos.
El programa propone variadas situaciones de aprendizaje y desarrollo ✦✦ Progresar en la sustitución de gestos por vocablos, la comprensión
basadas en la exploración, experimentación y descubrimiento mediante de situaciones reales y la emisión de frases de tres o más palabras al
actividades lúdicas y creativas que estimulen y despierten intereses en participar en situaciones comunicativas referidas a datos de sí mismo, la
los niños y las niñas, todo bajo una visión holística. Presenta ejemplos de familia y la vida cotidiana.

193
 ✦✦ Reconocer elementos del entorno como animales, plantas y fenómenos Jugando con el cuerpo en movimiento
naturales, lluvia, trueno, vientos, frío y calor. ✦✦ Explorando habilidades motoras: subiendo y bajando escaleras,
✦✦ Reconocer miembros de la familia, lugares, medios de transporte y caminando hacia atrás, imitando el pedaleo, saltando con dos pies,
algunas celebraciones que se realizan en la comunidad. lanzando y pateando la pelota con dirección.
✦✦ Adquirir noción de cantidad todo, mucho, ninguno y reconocer ✦✦ Experimentando desplazamientos corporales: arrastrarse, gatear, rodar,
características de color forma, tamaño y textura, al realizar acciones de girar.
selección y comparación con los objetos. ✦✦ Jugando a mantener el control corporal en diferentes posturas: de pie,
✦✦ Comprender indicaciones sobre la ubicación de un objeto y de su propio sentado, acostado e inclinado.
cuerpo en el espacio, arriba, abajo, delante, detrás, dentro, fuera. ✦✦ Jugando con movimientos y posturas en secuencia: brazos arriba-
✦✦ Percibir nociones de tiempo a partir de la repetición de actividades o brazos al frente y brazos abajo, abrir y cerrar piernas; sentado-parado-
rutina identificando antes, después, día y noche. acostado.

Cuidados del cuerpo y seguridad personal

3. Contenidos ✦✦ Me gusta comer y descansar.
✦✦ Protejo mi cuerpo: de los golpes o caídas, de lugares y objetos peligrosos,
Desarrollo personal y social al caminar por la calle.
a. El cuerpo y su movimiento ✦✦ Limpiando mi cuerpo: lavado de manos, baño diario, limpieza de boca y
nariz, cepillado de dientes.
Inicial 2

Descubriendo nuestro cuerpo

✦✦ Identificando en sí mismo y en los demás cabeza, tronco, brazos, manos, b. Construyendo la identidad y la autonomía personal
piernas y pies.
Construyendo la identidad
✦✦ Moviendo mi cuerpo con: flexiones de cabeza; flexiones, balanceos y
elevaciones de brazos; flexiones y torsiones del tronco y elevaciones de ✦✦ Compartiendo mis datos y características personales: nombre y apellido,
piernas. edad, color de cabello, de ojos, estatura, etcétera.
✦✦ Moviendo los músculos de la cara: muecas, gestos de miedo, de alegría, ✦✦ Reconociendo diferencias físicas entre niñas y niños.
de tristeza, etcétera.
Construyendo la autonomía
✦✦ Me divierto con las manos: apretar, arrugar, agarrar, apilar cubos,
✦✦ Yo puedo usar la cuchara para tomar alimentos.
ensartar, rasgar, abrir y cerrar, construir torres, garabatear, enroscar,
desenroscar, meter y sacar, encajar figuras, construir por imitación. ✦✦ Practicando con respeto el uso de la bacinica y el baño:
✦✦ Relajando nuestro cuerpo: movimiento e inmovilidad, tensión-relajación →→ Comprendo que necesito hacer “pipí” y “pupú”.
de músculos de la cara, de brazos, manos y piernas. →→ Comprendo la sensación de mojado y seco, reconozco pañal mojado
✦✦ Sintiendo la inspiración y la espiración: inflar mejillas, inhalar y expulsar y seco.
el aire lentamente, hacer burbujas. →→ Conociendo y visitando el baño y /o la “bacinica” a determinadas
horas.

194
 →→ Aviso que: “me estoy haciendo…pipí o pupú”. ✦✦ Jugando a descubrir y nombrar acciones, animales y objetos.
→→ A veces descubro y aviso que necesito ir al baño. ✦✦ Comprendiendo y expresando diferentes entonaciones en palabras y
✦✦ ¡Quiero lavar mis manos! mensajes.
✦✦ Jugando con prendas de vestir: abotonar, desabotonar, subir y bajar ✦✦ Jugando a la construcción de frases de dos a cuatro palabras utilizando
zíper, vestirse y desvestirse. sustantivos propios y comunes, adjetivos y verbos.
✦✦ Me divierto practicando el arreglo personal. ✦✦ Comprendo y utilizo las palabras: sí, no, yo y mío.
✦✦ Reconociendo, ordenando y cuidando los objetos personales. ✦✦ Compartiendo situaciones de la vida diaria.

Expresando sentimientos y emociones Comprensión y expresión gráfica

✦✦ ¡Jugando, experimentado y colaborando con mis compañeras y ✦✦ Experimentando con diversos recursos y técnicas, la expresión gráfica de
compañeros! garabatos y trazos por imitación.
✦✦ ¡Me divierto y comparto con mis amigas y amigos! ✦✦ Jugando a leer símbolos gráficos de uso convencional: baño de niñas y niños.
✦✦ ¡Intercambiando muestras de cariño y amistad con otras personas!
Disfrutando con la literatura infantil
✦✦ Comprendiendo y expresando mis sentimientos y emociones.
✦✦ ¡Aprendiendo a valorarme! ✦✦ Lectura de imágenes de cuentos cortos.
✦✦ Hojeando y leyendo libros y revistas.
c. Convivencia social y valores
✦✦ Observando y comentando láminas ilustradas.

Inicial 2
✦✦ Colaborando con agrado: recoger juguetes y materiales, limpiar, ordenar, ✦✦ Escuchando y comprendiendo textos poéticos cortos.
cuidar y trasladar.
✦✦ Representando personajes de cuentos e historias cortas.
✦✦ Disfrutando con juegos colectivos y cooperativos.
✦✦ Practicando algunas habilidades sociales: “gracias”, “por favor”, “buenos
días”, “hasta mañana”, “esperar turno”, “reglas de juego”, etcétera.
b. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje corporal
✦✦ Aprendiendo a respetar las diferencias individuales. ✦✦ Jugando a comunicarse con gestos y movimientos corporales.
✦✦ Vivenciando sentimientos de empatía y solidaridad. ✦✦ Dramatizando e imitando situaciones cotidianas, roles.
✦✦ Vivenciando y conociendo algunos derechos y deberes. ✦✦ Bailando al ritmo de la música.
✦✦ Reconociendo e imitando emociones de: tristeza, frustración (berrinche),
Expresión, comunicación y representación asombro, temor y alegría.

a. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje verbal c. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje plástico
Comprensión y expresión oral ✦✦ Disfrutando de la observación de expresiones plásticas: objetos,
✦✦ Adivinando y reproduciendo sonidos onomatopéyicos. ilustraciones, pinturas y dibujos.

195
 ✦✦ Apreciando y representando imágenes de la naturaleza. ✦✦ Experiencias de exploración olfativa: diferenciación de olores agradables
✦✦ Disfruto y me divierto jugando con materiales y técnicas de expresión y desagradables.
plástica.
Explorando el mundo animal
✦✦ Pintando con pinceles, dedos, manos y pies.
✦✦ Explorando la vida de los animales de mí entorno.
✦✦ Conociendo y disfrutando de algunos animales domésticos.
d. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje musical
✦✦ Cuidando a las mascotas.
✦✦ Apreciando ruido y silencio: hacemos mucho ruido y guardamos silencio
ante una señal. Explorando el mundo vegetal

✦✦ Escuchando y reconociendo sonidos, ruidos y voces del entorno. ✦✦ Admirando y conociendo plantas diferentes.

✦✦ Produciendo sonidos con algunas partes del cuerpo: golpeando palmas, ✦✦ Apreciando y cuidando el jardín.
sobre el dorso, sobre dedos, mano hueca o plana; palmas y muslos. ✦✦ Saboreando e identificando algunas frutas y verduras.
✦✦ Aprendiendo y cantando canciones divertidas. ✦✦ Asociando colores y tamaños de frutas y verduras.
✦✦ Experimentando con instrumentos musicales.
Explorando el mundo inanimado
✦✦ Disfrutando con la música y bailes folclóricos.
✦✦ Experimentando con objetos y elementos del entorno natural: agua,
e. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje audiovisual piedras, arena, arcilla, viento, etcétera.
y tecnológico ✦✦ Observando y conversando sobre algunos fenómenos naturales: el día,
Inicial 2

✦✦ Disfrutando videos y programas infantiles cortos, y caricaturas. la noche, el sol, la luna, la lluvia, el frio, el calor.
✦✦ Experimentando y conociendo medios audiovisuales y tecnológicos: ✦✦ Descubriendo qué hacer cuando hay lluvia, frío o calor.
pizarra, radiograbadora, cámara fotográfica, computadora.
Valoramos y disfrutamos del contacto con la naturaleza
✦✦ Conociendo y comprendiendo normas y cuidados en el uso de medios
audiovisuales y tecnológicos. ✦✦ Descubriendo la naturaleza y cuidándola.
✦✦ Reconociendo los beneficios del agua y usando solo la necesaria.
✦✦ Preparando y cuidando un mini huerto.
Relación con el entorno ✦✦ Aprendiendo a mantener limpio el medio natural.

a. Interactuando con el mundo natural

b. Interactuando con el mundo social
Descubriendo el cuerpo humano
Conviviendo en familia
✦✦ Descubriendo sabores y olores: experiencias de exploración gustativa y
olfativa. ✦✦ Me gusta estar en familia: mamá, papá, hermanos, abuela…, y les llamo
por su nombre.
✦✦ Observando y comparando objetos: por tamaño, forma y color.
✦✦ Me siento querido en casa: mi familia me protege, me quiere, me
✦✦ Experimentando y diferenciando con el tacto formas, tamaños, texturas,
alimenta,…
consistencias y temperaturas.

196
✦✦ Hay un lugar para dormir y otro para comer: representación de las ✦✦ Disfrutando de armar rompecabezas.
dependencias del hogar. ✦✦ Jugando con cubos y bloques: construyendo puente por imitación y
✦✦ Cuidando y ordenando la casa. torres de ocho a diez piezas.
✦✦ Comparando objetos por su forma y tamaño.
Disfrutando en el centro educativo
✦✦ Jugando con movimientos y posiciones del cuerpo en el espacio: arriba-
✦✦ Explorando y nombrando espacios, elementos y personas de mi salón.
abajo, dentro-fuera, delante-detrás.
✦✦ Recorriendo y conociendo espacios o dependencias del centro
educativo. Explorando el mundo de las expresiones numéricas a través de la actividad
✦✦ Conociendo y nombrando algunas personas que laboran en el centro lúdica
educativo. ✦✦ Jugando a agrupar objetos, personas, animales o plantas por una
característica común: tamaño, forma, color o textura.
✦✦ Disfrutando y participando de las celebraciones y eventos en el centro
educativo. ✦✦ Experimentando e identificando: mucho-poco- ninguno; lleno, vacío,
cerrado-abierto.
✦✦ Vivenciando normas de comportamiento en el salón y fuera de él.
✦✦ ¡Jugando a coleccionar objetos interesantes!
Construyendo comunidad ✦✦ Observando y diferenciando objetos rojos, amarillos, azules.
✦✦ De paseo en la comunidad: conociendo parques, clínica, bomberos, ✦✦ ¡Me divierto con juegos, canciones y cuentos sobre el día y la noche!
iglesia, mercado, etcétera.
Jugando a trasladarse en los medios de transporte que circulan en la
✦✦
4. Indicadores de logro

Inicial 2
comunidad.
✦✦ Conociendo y disfrutando algunas celebraciones de la comunidad.

Conociendo nuestro país ✦✦ Camina siguiendo una línea recta.

✦✦ Mi país se llama El Salvador. ✦✦ Camina hacia atrás.
✦✦ Reconociendo y nombrando algunos símbolos patrios: Bandera. ✦✦ Sube y baja gradas con apoyo alternando los pies.
✦✦ Escuchando el coro del Himno Nacional. ✦✦ Corre con agilidad y se detiene a voluntad.
✦✦ Disfrutando de música y bailes folclóricos. ✦✦ Salta con los dos pies.
✦✦ Patea una pelota siguiendo una dirección.
c. Interactuando con el mundo de las relaciones y expresiones
✦✦ Lanza una pelota con las dos manos levantando los brazos a la altura de
lógico-matemáticas
los hombros.
Explorando el mundo de objetos y colecciones a través de la actividad ✦✦ Ensarta cuentas en una cuerda.
lúdica ✦✦ Mete objetos pequeños en recipientes de boca estrecha y uno dentro
✦✦ Jugando con objetos: encajar, atornillar, enrollar, sacar y meter, llenar, de otro.
vaciar, etcétera. ✦✦ Rompe papel siguiendo una línea recta.

197
 ✦✦ Dobla papel en dirección horizontal y vertical por imitación. ✦✦ Imita situaciones de la vida cotidiana.
✦✦ uestra conductas de afecto como abrazos y besos, con la familia y
M ✦✦ Imita el trazo de una cruz.
adultos conocidos. ✦✦ Comprende y ejecuta una indicación de tres pasos.
✦✦ Da las “gracias” y pide “por favor”, si se le recuerda. ✦✦ Construye oraciones de tres palabras.
✦✦ Comparte con sus compañeras y compañeros los materiales. ✦✦ Utiliza la palabra “yo” y “mío”.
✦✦ Se muestra amigable y busca la compañía de otras niñas y niños. ✦✦ Dice su nombre y apellido.
✦✦ Respeta y sigue normas sencillas de convivencia. ✦✦ Indica su edad utilizando los dedos.
✦✦ Colabora con pequeñas tareas si se le solicita: guardar materiales, ✦✦ Responde a preguntas como: ¿qué es esto?, ¿qué está haciendo?
limpiar, etcétera.
✦✦ Saluda espontáneamente a personas adultas que le son conocidas.
✦✦ Identifica en sí mismo y en los demás cabeza, cara, tronco, brazos,
✦✦ Nombra algunos animales y plantas de su entorno.
manos, piernas, pies; boca, ojos, nariz, orejas.
✦✦ Menciona algunos fenómenos naturales: lluvia, frío y calor.
✦✦ Manifiesta cuando un alimento le gusta o le desagrada.
✦✦ Manifiesta alegría al relacionarse con miembros de su familia y otras
✦✦ Identifica el peligro y evita algunos riesgos.
personas significativas.
✦✦ Muestra satisfacción o alegría por sus habilidades y los resultados de
✦✦ Nombra algunos lugares de la comunidad.
sus acciones.
✦✦ Nombra algunos medios de transporte que observa en su comunidad.
Comienza a vestirse y desvestirse con poca ayuda.
Inicial 2

✦✦
✦✦ Construye puentes con bloques por imitación.
✦✦ Avisa que tiene hambre o si no quiere comer.
✦✦ Construye torres con ocho a diez piezas.
✦✦ Utiliza la cuchara para comer.
✦✦ Encaja formas en un tablero.
✦✦ Cepilla sus dientes bajo supervisión.
✦✦ Comprende y utiliza los conceptos de todo, mucho y poco.
✦✦ Avisa que necesita ir al baño, pero aún no controla totalmente los
esfínteres. ✦✦ Arma rompecabezas de seis a ocho piezas.
✦✦ Muestra conductas de alegría, desagrado o enojo en coherencia con las ✦✦ Inicia en la agrupación de objetos por color, tamaño y forma.
circunstancias. ✦✦ Identifica el color rojo en los objetos.
✦✦ Identifica tamaño grande y pequeño.
✦✦ Utiliza objetos como instrumentos en juegos y acciones de la vida diaria
✦✦ Asocia sonidos al objeto o animal que los produce. como: llenar, arena con pala, martillar, atornillar, desatornillar, alcanzar
✦✦ Canta una canción completa. objetos, etcétera.
✦✦ Nombra acciones que observa en ilustraciones. ✦✦ Participa en juegos y acciones siguiendo indicaciones de ubicación
espacial arriba-abajo, delante-detrás en relación con su cuerpo.
✦✦ Diferencia algunos sonidos de instrumentos musicales: tambor, maracas,
etcétera. ✦✦ Menciona actividades que realiza durante el día y la noche.

198
 ALGUNAS SUGERENCIAS METODOLÓGICAS GLOBALIZADAS
SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO
PARA CADA EJE GLOBALIZADOR

A continuación se presenta un conjunto de propuestas y alternativas Existen múltiples factores que son esenciales en el enfoque de
metodológicas globalizadas que incluye objetivos, contenidos por áreas derechos y desarrollo integral como contar con iniciativa, creatividad
de experiencia y desarrollo, indicadores de logro, recursos, tiempo y y apropiación, para que las personas educadoras, al momento de
espacio. Se encuentran agrupadas por eje según lo especificado en la planeación didáctica, mantengan el principio globalizador y la
los Fundamentos Curriculares. La propuesta es flexible, variada, por lo coherencia entre objetivos, contenidos de cada una de las áreas de
que se puede acomodar y adecuar a diversos contextos, necesidades experiencia y desarrollo, e indicadores de logro. Todo ello se tomará
e intereses de las niñas y los niños. en cuenta en la planeación de la propuesta pedagógica y en la
planificación de aula y su entorno próximo, considerando el contexto
Cada sugerencia metodológica aborda una serie de contenidos y las necesidades e intereses de las niñas y los niños.
correspondientes a las tres áreas de experiencia y desarrollo, con

Inicial 2
lo cual, se pretende abordar situaciones de aprendizaje y desarrollo Se presentan a continuación algunas propuestas de situaciones
holísticas y propiciadoras del alcance de indicadores de logro acordes de aprendizaje y desarrollo, distribuidas en los cuatro ejes
a los procesos madurativos. Por tanto, pueden ser modificables, globalizadores.
fácilmente adaptables y compartidas con las familias, a fin de
enriquecer los procesos de desarrollo. 1. Quién soy, así soy, yo soy

A cada área de experiencia y desarrollo se le ha asignado un símbolo 2. Había una vez…

para su identificación:
3. Descubro, siento, aprendo y me divierto
Desarrollo social y personal
4. Viajando por el mundo.
Expresión, comunicación y representación Estas situaciones de aprendizaje y desarrollo son solo una propuesta
que cada equipo educador puede recrear, ampliar o crear nuevas,
Relación con el entorno tomando en cuenta el contexto, las necesidades y los intereses de las
niñas y los niños.

199
 200
Inicial 2
 Eje Globalizador
Quién soy, así soy, yo soy

“Qué divertido es regresar a mi centro educativo”

Al momento de la matrícula es recomendable traer En tal sentido se sugiere que durante la primera semana Objetivos específicos: Que el niño y la
a los niños y niñas al centro educativo para que en en la entrada principal o el lugar de recepción se genere niña con ayuda del agente educativo y la
familia logren:
compañía de sus familiares realicen un recorrido por un ambiente alegre, de fiesta donde se les proporciona • Mostrar una adaptación segura y
las instalaciones, motivándoles y orientándoles con la bienvenida y se invita a las familias a que puedan progresiva.
afirmaciones como ¡Tú estarás aquí! ¡Tendrás muchos acceder a los diferentes espacios en compañía de los • Relacionarse con las personas
amigos y amigas!, etc., para que se familiaricen con el niños y las niñas. cercanas al centro educativo en
lugar y el proceso de adaptación sea más fácil. En ese forma gradual.
Se realiza una presentación de las niñas y los niños • Vivenciar y mostrar sentimientos de
momento se aprovechará para solicitarle a la familia
acompañados de su familia, diciendo su nombre y seguridad y confianza.
que el primer día los niños y niñas lleven un juguete u
objeto de su agrado que les pueda generar sentimientos mostrando el juguete u objeto preferido. Se sugiere que
de confianza y seguridad en los primeros días del centro la persona educadora reconozca con respeto el vínculo Espacio
educativo. afectivo con el objeto utilizando algunas palabras como • Se sugiere desarrollar en el salón, en
¡Este juguete es tuyo! ¡Es lindo y nadie lo tocará!, el patio o jardín disponible.
El regreso o la incorporación de los niños y las niñas al etcétera.

Inicial 2
centro educativo deben darse, en un clima agradable, Recursos
acogedor, que provea seguridad, confianza, alegría Reunidos en el patio o área libre, conversar con las niñas • Pelotas medianas, juguetes, globos,
y los niños sobre algunas pautas de convivencia que trozos de madera, arena, espuma,
y entusiasmo para disminuir la ansiedad y temor esponja, recipientes, u otros objetos
producido por la separación de su familia o personas permitan compartir de forma divertida y en un clima de reciclados.
significativas. armonía y confianza.
Tiempo
Durante el período de adaptación se sugiere que el Luego iniciar una jornada de juegos interactivos • Podría ser un tiempo aproximado de
tiempo de permanencia, de las niñas y los niños en el diversos que propicien la participación voluntaria, 15 minutos por juego.
centro educativo, al inicio sea menor a lo establecido utilizando materiales y juguetes atractivos por su
en la jornada diaria, aumentándolo gradualmente en la color, sonido, movimiento o textura, etc. También se
medida que se observe una mayor adaptación. sugiere animarles con cantos divertidos que inviten al
movimiento corporal. Motivarles con frases positivas
según la participación de las niñas y niños: ¡Qué bien!,
¡bravo!, etcétera.

201
 Indicadores de logro Contenidos

• Se muestra amigable y busca la • Compartiendo mis datos y características personales: nombre y • Jugando a comunicarme con gestos y movimientos corporales.
compañía de otros niños y niñas. apellido, edad, color de cabello, de ojos, estatura, etcétera. • Aprendiendo y cantando canciones divertidas.
• Respeta y sigue normas sencillas de • Jugando con movimientos y posturas en secuencia arriba-abajo,
convivencia. brazos al frente y brazos abajo con abrir y cerrar piernas.
• Muestra alegría, desagrado o enojo • ¡Jugando, experimentando y colaborando con mis compañeros
• Me gusta estar en familia: mamá, papá, hermanos, abuela…, y
en coherencia con las circunstancias. y compañeras!
les llamo por su nombre.
• ¡Me divierto y comparto con mis amigas y amigos!
• Experimentando y diferenciando con el tacto formas, tamaños,
• ¡Intercambiando muestras de cariño y amistad con otras
texturas, consistencias y temperaturas.
• Utiliza la palabra “yo”, “mío”. personas!
• Dice su nombre y apellido. • Comprendiendo y expresando mis sentimientos y emociones.

• Manifiesta alegría al relacionarse

con miembros de su familia y otras
personas significativas.
• Participa en juegos y acciones
siguiendo indicciones de ubicación
espacial arriba-abajo, delante-detrás
en relación con su cuerpo.
Inicial 2

“Mis momentos importantes del día”

Objetivos específicos: Que el niño y la La adquisición de hábitos de alimentación, higiene, demostraciones de afecto, a través del contacto físico y
niña con ayuda del agente educativo y la descanso y recreación se adquieren en forma gradual en la comunicación afectiva.
familia logren: la práctica y con la inducción oportuna de las personas
• Llevar a cabo procesos de higiene
educadoras. Por ello, a esta edad, es necesario planificar
personal como lavado de manos y
y ejecutar rutinas diarias que contengan estos procesos, Alimentación
limpieza dental en colaboración de la
familia. tanto en el centro educativo, como en la familia. Para La alimentación balanceada y nutritiva es un proceso
• Realizar procesos de alimentación ello es conveniente tomar en cuenta los ritmos y las vital para los seres humanos, por lo que es importante
adecuada para la edad, reforzando los
diferencias individuales, así como el carácter lúdico; la que los niños y niñas, comprendan y acepten que al
hábitos que le corresponde.
• Progresar en el control de esfínteres motivación, el refuerzo constante y genuino para facilitar alimentarse, su cuerpo está ganando energía que les
durante el día y la noche. un mayor éxito en la adquisición de la autonomía, la permitirá prevenir enfermedades y crecer saludables.
• Vivenciar en la rutina diaria el hábito seguridad y la confianza en sí mismos. Además, es fundamental que identifiquen las ventajas
del descanso.
que aportan al cuerpo humano alimentos como:
La rutina se inicia, propiciando un clima de armonía, frutas, verduras, legumbres, cereales, carnes y grasas,
tranquilidad y escucha, en el que se dará la bienvenida etcétera.
a los niños y las niñas, aceptando y realizando

202
Es recomendable que la alimentación se desarrolle en qué te gusta?, entre otras. También podría aprovecharse Contenidos
un espacio agradable adecuado para este proceso, de este momento, para establecer las nociones de cantidad,
ser posible habilitar un espacio con mobiliario para como mucho y poco. Para ello, las personas adultas • Me gusta comer y descansar.
comedor (ver orientaciones del nivel). Tomando en pueden preguntar: ¿quieres mucho?, ¿quieres poco?, • Limpiando mi cuerpo: lavado de
cuenta que este momento es ideal para la adquisición ¿cuánto vas a comer? Y esperar a que respondan. manos, baño diario, limpieza de boca
de hábitos y normas de alimentación, orden, higiene y nariz, cepillado de dientes.
y convivencia social, es fundamental la orientación, el Es preciso recordar que la alimentación debe • Yo puedo usar la cuchara para tomar
desarrollarse en un clima tranquilo, de paz y armonía alimentos.
apoyo cercano y el modelaje de la persona educadora. • ¡Quiero lavar mis manos!
por lo que no se debe obligar a las niñas y los niños a
• Practicando con respeto el uso de la
Se puede realizar el juego “La olla familiar”, solicitando a comer sino más bien animarles a degustar pequeñas bacinica y el baño.
la familia que cada niño o niña lleve un alimento (frutas, porciones, introduciendo poco a poco nuevos alimentos • Reconociendo, ordenando y cuidando
verduras, cualquier tipo de frijoles, carbohidratos como en diferentes combinaciones, como forma para los objetos personales.
arroz, papa, yuca, plátano, maíz, pastas etc.) para promover la aceptación de estos. • ¡Jugando, experimentado y
colaborando con mis compañeras y
compartir. compañeros!
Los procesos de alimentación son propicios para
• ¡Me divierto y comparto con mis
Después de que las niñas y los niños se han lavado promover las medidas de autocuidado, como la amigas y amigos!
las manos, se les invita a sentarse frente a la mesa de prevención de accidentes con los utensilios de la cocina, • ¡Aprendiendo a valorarme!
comedor. Luego, coloca la olla o cualquier recipiente para orientarles en el uso de la cuchara y el tenedor, • Vivenciando y conociendo algunos
espacioso donde se han depositado previamente los modelando la utilización correcta. derechos y deberes.
alimentos que las niñas y los niños han llevado. Cada
integrante debe contar con su plato, su vaso o taza y sus Al terminar se sugiere motivar a los niños y niñas a

Inicial 2
ordenar y recoger los platos y cubiertos de manera • Comprendo y utilizo las palabras: sí,
cubiertos, mantas o servilletas, etcétera. no, yo y mío.
que participen grupalmente en la limpieza de la zona, • Experimentando con la música.
Luego se les invitará diciendo “frente a nosotros haciendo énfasis en depositar la basura en su lugar. • Comparando objetos por su forma y
tenemos muchos alimentos, pueden tomar los que tamaño.
quieran”…, motivando a utilizar las palabras de cortesía En caso de no contar con alimentos, el juego de “La • Experimentando y conociendo
como: “con permiso”, “gracias”, “por favor”, así como, olla familiar” puede realizare con tarjetas o juguetes medios audiovisuales y tecnológicos:
para agradecer por los alimentos y valorar el trabajo de que representen las diversos tipos de alimentos, y pizarra, radiograbadora,
computadora.
las personas que los preparan; tomando en cuenta que representar a través del juego todo el procedimiento
las tortillas forman parte de la cultura culinaria nacional de la ingesta de los alimentos, los hábitos de aseo y las
y su valor nutricional en la alimentación, se sugiere propiedades que ellos aportan a la salud integral. • Me gusta descubrir sabores y olores:
motivar el momento con la siguiente canción: experiencias de exploración gustativa
Esta actividad podría realizarse también en el hogar y olfativa.
“Tortillitas para mamá, tortillitas para papá. aprovechando los recursos que estén disponibles, las • Disfruto viendo y comparando
Tortillitas para mi hermano, tortillitas para mi hermana. condiciones propias del hogar, y el tiempo particular, objetos: por tamaño, forma y color.
Tortillitas para la abuelita, tortillitas para el abuelito…” a fin de promover la convivencia, la comunicación y el • Experimentando y diferenciando con
el tacto formas, tamaños, texturas,
contacto por medio de la alimentación. consistencias y temperaturas.
Luego que cada niño y niña haya tomado los alimentos,
• Experiencias de exploración olfativa:
se les puede preguntar: ¿Qué estás comiendo?, ¿qué Para reforzar conocimientos, habilidades y hábitos diferenciación de olores agradables y
color tiene?, ¿cómo huele?, ¿está caliente o frío?, ¿por relacionados con este proceso se puede utilizar la zona desagradables.

203
 • Saboreando e identificando algunas de dramatización o representación, colocando diversos los nombres de las niñas y de los niños, colocados en
frutas y verduras. juguetes y materiales que inviten a las niñas y los niños organizadores de tela, cartón, o madera, o depósitos
• Reconociendo los beneficios del agua a jugar a la cocina o al momento de la alimentación, plásticos con tapadera; para ello se puede establecer
y usando solo la necesaria.
• Experimentando e identificando:
motivando conversaciones acerca de las ventajas de una zona de aseo atractiva en la que los implementos
todo, mucho-poco. consumir determinados alimentos, características de higiene estén a la altura de las niñas y los niños.
• Observando y diferenciando objetos de estos o simplemente agrupar los alimentos y
rojos, amarillos, azules. compararlos por su tamaño, en la medida que juegan a Este hábito debe practicarse después de cada tiempo
la compra o a la venta de estos, etcétera. alimenticio, acompañándolo con cantos cortos, poemas
Indicadores de logro o rimas que relacionen el hábito con la salud, el bienestar
y la alegría.
Lavado de manos
• Manifiesta cuando un alimento le Se sugiere poner a disposición en los espacios destinados Para mostrar la forma correcta de lavar los dientes, se
gusta o le desagrada.
a la higiene, un lavamanos, (o un depósito) con agua puede hacer en dos momentos:
• Utiliza la cuchara para comer.
• Cepilla sus dientes bajo supervisión. limpia y, jabón al alcance de las niñas y los niños a
Primero, con un muñeco que tenga dentadura o con
• Avisa que necesita ir al baño, pero fin de practicar constantemente el lavado de manos;
un modelo dental de los que se utilizan en las clínicas
aún no controla totalmente los especialmente, antes y después de ir al baño, antes de
esfínteres. comer y después de jugar. dentales, por turnos, las niñas y los niños cepillan
• Avisa que tiene hambre o si no quiere los dientes siguiendo la orientación de la persona
comer. Se sugiere realizar demostraciones, a los niños y las educadora, realizando movimientos hacia arriba y hacia
• Colabora con pequeñas tareas si se le niñas, sobre la forma correcta de hacer el lavado de abajo, izquierda-derecha y los movimientos circulares.
solicita: guardar materiales, limpiar, Este juego puede ser acompañado de cantos sobre este
manos, lavándose las palmas, el dorso, los dedos y el
etcétera.
Inicial 2

antebrazo. Asimismo, reforzar las prácticas de buen hábito.

• Respeta y sigue normas sencillas de
convivencia. uso del agua, diciendo: “el agua es para todos y todas,
• Logra estados de relajación y debemos cuidarla”; y para dar un ambiente de ánimo y Segundo, realizar el cepillado con las niñas y los niños,
descanso. actitud positiva, cantar canciones cortas populares o del mostrándoles cómo hacerlo y apoyándoles según la
• Va al baño solo/a pero a veces solicita contexto, como por ejemplo: necesidad que se observe; de la misma forma se puede
ayuda. animar el momento con cántos.
“Pin pon es un muñeco
muy guapo y de cartón.
Además puede auxiliarse del juego de roles para que las
Se lava las manitas
• Utiliza la palabra “yo” y “mío”. niñas y los niños aprendan más acerca de los dientes,
• Comprende y ejecuta una indicación con agua y con jabón…”
de las enfermedades y del cepillado como forma de
de tres pasos. Puede repetirse el canto varias veces para que poco a prevenirlas. Para ello se puede crear la clínica dental para
• Construye oraciones de tres palabras.
poco vayan aprendiéndolo y asociándolo a la práctica que dramaticen y jueguen a ser odontólogos, auxiliar o
• Responde a preguntas como: ¿Qué es
esto? ¿Qué está haciendo?
higiénica o introducir nuevos cantos. Recordar y realizar paciente, decorar la clínica con afiches que contengan
• Canta una canción completa. el lavado de manos cada vez que sea necesario para imágenes relacionadas y juguetes que representen el
garantizar la formación del hábito. mobiliario e instrumental de este oficio.

• Comprende y utiliza conceptos de Se recomienda el uso de pasta dental infantil de acuerdo

todo, mucho y poco. Higiene bucal a disponibilidad, también podría utilizarse una mezcla
• Identifica color rojo en objetos. de porciones de bicarbonato de sodio más una porción
Para fomentar el hábito de higiene bucal, se propone
• Identifica tamaño grande y pequeño.
disponer de cepillos debidamente identificados con de sal disuelta en agua. Lo más importante es garantizar

204
que el cepillado se realice con agua y con la técnica contaminación de los genitales femeninos y provocar Recursos
correcta. infecciones; en el caso de los niños, aunque no son tan • Accesorios de higiene personal, agua,
jabón, cepillo y pasta dental; para la
vulnerables a infecciones, se debe tomar en cuenta alimentación se tomará lo que esté
que si el pene entra en contacto con heces, se puede disponible en la olla familiar, cuchara,
Control progresivo de esfínteres desencadenar una infección, por lo que se sugiere tenedor y plato individual.
Para esta edad, las niñas y niños ya distinguen las lavar el pene con agua y jabón y retraer el prepucio con
cuidado para una limpieza adecuada. Espacio
sensaciones de “seco” y “mojado” y en ocasiones avisan • El área de higiene, baño, alimentación
que quieren hacer “pipí”. La persona educadora puede y descanso. Es recomendable iniciar
continuar con este proceso identificando horarios y Luego de haber realizado la limpieza de genitales se
su desarrollo en casa con el apoyo
frecuencias en las que la niña o el niño moja el pañal, invitará a los niños y las niñas a realizar el lavado de familiar y que se fortalezca en el
o avisa para ir a hacer “pipí o pupú”. Al contar con esta manos para seguir fomentando este hábito. centro educativo.
información, puede establecer dentro de la jornada “los
Tiempo
momentos de visita al servicio sanitario”. Sueño/Descanso • Esta actividad puede adaptarse en el
día a día durante todo el año lectivo.
Para que las niñas y los niños aprendan a controlar los A esta edad, el niño y la niña duermen más tiempo por
esfínteres se recomienda: sentar al niño o niña una hora la noche, por lo que se resisten a dormir durante el
después de beber o comer, antes y después del descanso día, sin embrago, siempre necesitan el descanso y con
o sueño. Puede preguntárseles: ¿quieres hacer pipí?, motivación lograrán realizar siestas cortas.
¿quieres hacer pupú? La ropa debe estar acorde a este
proceso de entrenamiento. En caso de no contar con Por lo anterior, se sugiere mantener en la rutina diaria
pañales desechables, la persona educadora debe vigilar, un momento para el descanso, de preferencia después

Inicial 2
retirar las excretas de la ropa y evitar la contaminación, de la alimentación; para ello, es necesario preparar
aislándolas en bolsas plásticas bien selladas. un ambiente tranquilo (ver orientaciones del nivel) y
ofrecer almohadas o juguetes suaves preferidos por las
Esta actividad se inicia llevándoles a la zona e invitándoles niñas y los niños para que les acompañen en su sueño,
a reconocer las partes del servicio, como: “la taza”, “la estos deben estar limpios y no ofrecer ninguna clase de
clavija”, “la tapadera” o “la letrina”; les puede invitar peligro.
a usarlo, mostrando la forma correcta de sentarse y
limpiarse. Si los niños y las niñas no lo aceptan, no debe Se propone cantarle suavemente y varias veces un canto
obligárseles, este momento lo determina el desarrollo de cuna y desearle un buen descanso.
neurológico de cada niño o niña. Cuando no se logra
controlar aún los esfínteres, debe evitarse ridiculizarlos, Un ejemplo de canto de cuna puede ser: “Arrorró mi
reprenderlos o regañarlos. niño, arrorró mi sol, duérmete pedazo de mi corazón”.
En la medida que van conciliando el sueño se puede
Previo a llevarles al baño, se puede realizar un canto bajar más la voz.
que les llame la atención sobre este proceso.
También se le pueden cantar “Cuentos de nunca acabar”,
Para la higiene en las niñas, después de usar el servicio, como por ej.: “Este era un gato que tenía los pies de
es importante la limpieza desde la vulva hacia el trapo y la cabecita al revés, ¿quieres que te lo cuente
ano, es decir de adelante hacia atrás, para evitar la otra vez?”. (Avelar, B. 2006).

205
 “Vamos a las olimpíadas”
Objetivos específicos: Que el niño y la Para esta situación de aprendizaje y desarrollo se sugiere los demás observan; se recomienda repetir estos
niña con ayuda del agente educativo y la la metodología de talleres. movimientos de 2 a 3 veces.
familia logren:
• Adquirir habilidades de
desplazamiento en el espacio para Es recomendable solicitar previamente a la familia que Seguidamente y siempre acostados en el piso, se les
una mayor coordinación y equilibrio. las niñas y los niños lleguen con ropa y zapatos cómodos. invita a extender las piernas y los brazos hasta alcanzar
• Identificar las partes del cuerpo y cara La persona educadora traslada a los niños y las niñas las manos de su compañero o compañera de al lado, para
a través de su propia imagen corporal hacia la zona de recreo, área libre o a un espacio que que entre todos formen una cadena. Una vez finalizada
y en la de los demás niños y niñas.
ofrezca las condiciones para la realización de actividades la rutina, esperar unos minutos acostados, realizando
Indicadores de logro físicas y con desplazamiento. respiraciones profundas para relajarse, procurando
inspirar y exhalar con la nariz.
Para lograr que las niñas y los niños entren en calor,
• Camina hacia atrás. se propone iniciar con una serie de dos o tres cantos Concluir invitándoles a ponerse de pie lentamente,
• Salta con los dos pies. y juegos populares que inviten a realizar movimientos felicitarse por participar y abrazándose entre sí con
• Lanza una pelota con las dos manos
levantando los brazos a la altura de
de las partes del cuerpo al mismo tiempo que las va palabras motivadoras.
los hombros. reconociendo. Se pueden seleccionar cantos conocidos
• Respeta y sigue normas sencillas de y que más ayuden a lograr el propósito; un ejemplo de A continuación, proponer a los niños y las niñas sentarse
convivencia. ellos podría ser: en círculo para iniciar “Las olimpíadas”, tomando
• Identifica en sí mismo y en los demás en cuenta que al finalizar cada juego se promuevan
Inicial 2

cabeza, cara, tronco, brazos manos, El marinero baila ejercicios de relajación y reposo:
piernas, pies, boca, ojos, nariz, orejas.
El marinero baila, baila, baila, baila ✦✦ “Siguiendo a la mariposa”. Se sugiere que una niña
El marinero baila, baila, baila, bien o un niño haga de mariposa y los demás la siguen
Con un pie, pie, pie; así baila el marinero
• Dice su nombre y apellido. caminando en línea recta, hacia delante, hacia atrás,
• Responde a preguntas como: ¿Qué es El marinero baila, baila, baila, baila
saltando con los dos pies, corriendo.
esto?, ¿Qué está haciendo? Con la rodilla, rodilla, rodilla
Con un pie, pie, pie; así baila el marinero. ✦✦ Juego de “Las ranas”: se invita a que salten
impulsándose con los pies y las manos, al caer al
• Construye torres con ocho a diez Con este canto se puede motivar primero a que roten suelo se les pide se presenten diciendo su nombre.
piezas. y/o que flexionen la cabeza, el tronco, las piernas, hasta ✦✦ “El globo travieso”: dejar globos por todo el espacio
conseguirlo con cada una de las partes del cuerpo. para que las niñas y los niños jueguen a lanzarlos,
Tiempo
• Se recomienda una vez por semana hacerlos flotar, correr detrás de ellos, etcétera. Se
con una duración máxima de 15 La persona educadora puede acostarse en el suelo y
sugiere que otro día se realice el mismo juego con
minutos por actividad, ya sea en realizar movimientos de flexión y extensión de piernas
pelotas.
el período de adaptación o en simultáneas o alternadamente y motivar a las niñas y
cualquier momento del año lectivo los niños para que lo hagan. ✦✦ Juego “Soy humano”: La persona educadora ha
que la persona educadora considere preparado las partes del cuerpo en piezas de papel o
pertinente.
La demostración puede realizarla también ayudando cartulina y siluetas del cuerpo humano en pliegos de
directamente a un niño o una niña, mientras las y papel bond para pegar en la pared. Invita a los niños

206
 y las niñas a participar proporcionando la consigna: Para concluir, animarles a guardar los materiales Recursos
“Busca dentro de este saco una parte del cuerpo”. utilizados, a través de la canción “Limpia, limpia, todo • Aros, palo de escoba, cubos o cajas
de cartón forradas de papel de
Responde a la pregunta, ¿qué es esto?, y se le solicita queda en su lugar…”, u otra que incentive a colaborar en colores, silueta humana, mesa, papel,
que vaya a pegarla sobre la silueta caminando, por guardar los juguetes, retirar residuos o basura. corcholatas, tapaderas, huacales,
ejemplo, como canguro, conejo, tortuga, venado, depósitos de plástico, objetos,
etcétera. A continuación se puede preguntar ¿les ha gustado el juguetes, piezas, trozos, canastos,
juego?, escuchar la opinión de cada niño y niña, brindar marcos de metal; imágenes de partes
✦✦ Juego “La canasta de las sorpresas”: La persona del cuerpo humano, pliegos de papel
educadora coloca dentro de un canasto, saco, bolsa, felicitaciones por su participación.
bond.
caja o huacal, piezas, trozos de papel, tapaderas, Los recursos pueden variar según
Se recomienda alternar los juegos, por ejemplo, un la disponibilidad y accesibilidad
botellas, etc. Luego les invita a extraer de la canasta
día por semana, durante varias semanas, motivando la al entorno donde se desarrolla la
las sorpresas que contiene dando el tiempo para
participación. Otros juegos que se pueden realizar son: actividad.
que las exploren y jueguen a rasgar, enroscar, armar,
lanzamiento de globos, encestar una pelota, carrera
arrugar y encajar; hasta que lo deseen o hayan Espacio
de tortugas, los peces del río, el vuelo del torogoz, • Puede realizarse dentro o fuera del
agotado el material.
etcétera. salón.

Inicial 2
Contenidos

• Moviendo mi cuerpo con flexiones de cabeza, flexiones balanceos y elevaciones de brazos, flexión y torsiones del tronco y elevaciones
de piernas.
• Me divierto con las manos: apretar, arrugar, agarrar, apilar cubos, ensartar, rasgar, abrir y cerrar, construir torres, garabatear, enroscar,
desenroscar, meter y sacar, encajar figuras, construir por imitación.
• Jugando con movimientos y posturas en secuencia: brazos arriba-brazos al frente y brazos abajo, abrir y cerrar piernas; sentado-
parado-acostado.
• Compartiendo mis datos y características personales: nombre y apellido.
• Identificando en sí mismo y en los demás cabeza, tronco, brazos, manos, piernas y pies.
• ¡Jugando, experimentado y colaborando con mis compañeras y compañeros!
• ¡Me divierto y comparto con mis amigas y amigos!
• Colaborando con agrado: recoger juguetes y materiales, limpiar, ordenar, cuidar y trasladar.
• Disfrutando con juegos colectivos y cooperativos.

• Observando y comentando láminas ilustradas

• Jugando con movimientos y posiciones del cuerpo en el espacio: arriba-abajo, dentro-fuera, delante-detrás.

207
 “Mi amiga la sombra”
Objetivos específicos: Que el niño y Poco a poco niños y niñas van descubriendo su propio reflector y la mueve, la saca rápidamente ¿Vieron a la
niña con ayuda del agente educativo y la cuerpo para después pasar a reconocer el de otros, al señora sombra? ¿Qué parte del cuerpo les enseñó?
familia logren:
• Reconocer y nombrar diversas partes
mismo tiempo nombran aquellas partes gruesas más ¿Quieren hacer una sombra?
del propio cuerpo y en los otros. significativas.
• Realizar juegos en grupos A continuación, invita a pasar a cada uno de los
fortaleciendo la convivencia Se sugiere la siguiente situación de aprendizaje y participantes, sin forzarlos y promoviendo la creatividad,
armónica. desarrollo que invita a fortalecer el conocimiento del que cada uno refleje con su cuerpo lo que desee; también
• Realizar movimientos coordinados cuerpo de forma integral aplicando la metodología de puede ser movimientos sugeridos, por ejemplo “señora
con el cuerpo al compás de la música.
talleres. sombra mueva su cabeza”, “señora sombra mueva sus
pies”, “señora sombra diga adiós”, “señora sombra…,
La persona educadora puede invitar al grupo a formar etc.”, cada parte del cuerpo. En caso que alguno de los
Indicadores de logro
un círculo, promoviendo interés y curiosidad a través participantes o todo el grupo muestren temor, se debe
de expresiones como: ¿qué habrá aquí?, ¿qué es esto?, suspender la actividad y sustituirla por movimientos de
• Comparte con sus compañeras y saca de la bolsa una marioneta de un niño o una niña, diferentes partes y posiciones del cuerpo.
compañeros los materiales. muestra la figura y manipula la marioneta en manos
• Colabora con pequeñas tareas si se le y pies, al tiempo que les invita a cantar una canción En otro momento, en la zona de plástica, la persona
solicita: guardar materiales, limpiar,
conocida, por ejemplo: educadora tiene ya elaboradas siluetas, que representan
etcétera.
• Identifica en sí mismo y los demás sombras en diferentes posturas corporales, en
Inicial 2

cabeza, cara, tronco, brazos, manos, “Muevo mis dos manos, las pongo a bailar cartoncillo, cartulina, papel, cartón, etc. Reúne al grupo
piernas, pies, boca, ojos, nariz, orejas. Arriba, abajo y vuelvo a empezar. y les da la siguiente indicación: vamos a rellenar con
• Respeta y sigue normas sencillas de Muevo mi cabeza, la pongo a bailar arena, papel, semillas, piedras, trozos de hojas secas,
convivencia. Arriba, abajo y vuelvo a empezar…”. etc., a “nuestra amiga la sombra”.
La persona educadora nombra y mueve la marioneta, Otro día se pueden colgar en el aula o en el patio las
• Canta una canción completa. según la parte del cuerpo mencionada en la canción, siluetas y juegan a bailar con ellas, se pone música y
• Responde a preguntas como: ¿qué es y observa las respuestas de los niños; de acuerdo al
esto?, ¿qué está haciendo?
cerca de las siluetas un ventilador, cuando el aire mueva
interés que muestren, puede continuar con el juego las siluetas motivar al grupo a moverse. Si no se cuenta
por el tiempo que ellos deseen. Al terminar, se puede con un ventilador y no hay viento se puede colocar
• Participa en juegos y acciones
preguntar ¿Dónde están las manos? ¿Dónde están los el adulto atrás de las figuras y agitarlas, motivando al
siguiendo indicaciones de ubicación pies? grupo a moverse al compás de la música.
espacial arriba-abajo, delante-detrás
en relación con su cuerpo. Para continuar se invitará al grupo a sentarse frente a En otro momento, la persona educadora prepara una
una manta blanca, luego, detrás de la manta se colocará grabadora con música de muchos ritmos, o puede en vez
un reflector o foco que permita reflejar la luz en ella. de ello usar maracas, panderetas, claves con material
La persona educadora puede preguntar ¿Conocen a reciclable, entre otros instrumentos que produzcan
la señora sombra? Mete la mano entre la sábana y el sonidos agradables. Se puede iniciar en la zona de

208
recreo o cualquiera disponible, proporcionando la en círculo, para que realicen los gestos que la persona Recursos
siguiente consigna: “nos tomaremos de las manos, para educadora modele, por ejemplo: “cara de aburrido”, • Manta blanca, reflector o foco,
cartulinas o papelones, tijeras, pega,
formar un círculo, al sonar el ritmo, moveremos nuestro “cara de enojo”, “cara de alegría”, “cara de tristeza”; para aserrín, lana, perforador, grabadora,
cuerpo, así: “a mover la cabeza”, “a mover las piernas”, cerrar, pedir a todos imitar “cara de alegría” y muchos CD infantil, caja decorada con
“a mover el tronco”, “a mover…”, hasta completar el aplausos. órganos de los sentidos, ventilador.
cuerpo. Seguidamente, les invita a mantenerse siempre
Espacio
• Se puede realizar en el salón o el
patio.

Tiempo
Cada actividad propuesta puede tener
una duración de 10 a 15 minutos según
sea la necesidad del grupo.

Contenidos

Inicial 2
• Moviendo mi cuerpo con flexiones de cabeza, flexiones balanceos y elevaciones de brazos, flexión y torsiones del tronco y elevaciones
de piernas.
• Identificando en sí mismo y en los demás cabeza, tronco, brazos, manos, piernas y pies.
• ¡Me divierto y comparto con mis amigas y amigos!
• ¡Aprendiendo a valorarme!

• Compartiendo situaciones de la vida diaria.

• Jugando a comunicarse con gestos y movimientos corporales.
• Bailando al ritmo de la música.
• Disfruto y me divierto jugando con materiales y técnicas de expresión plástica.
• Aprendiendo y cantando canciones divertidas.
• Experimentado y conociendo medios audiovisuales y tecnológicos: pizarra, radiograbadora, cámara fotográfica, computadora.

• Recorriendo y conociendo espacios y dependencias de mi centro educativo.

• Jugando con movimientos y posiciones del cuerpo en el espacio: arriba-abajo, delante-detrás, dentro-fuera.

209
 “Soy deportista”
Objetivos específicos: Que el niño y la Los momentos de deportes son importante para Caminata sobre línea recta y curva: Para llevar a cabo la
niña con ayuda del agente educativo y la establecer la convivencia entre pares, promover fase de caminata sobre línea recta, la persona educadora
familia logren:
• Fortalecer las habilidades de
relaciones de confianza, respeto, compañerismo, ayuda traza una línea recta con color rojo; y con color amarillo,
psicomotricidad relacionadas a la mutua y tolerancia, es por eso que estas actividades una línea curva. Luego, proporciona la siguiente
locomoción y relación del cuerpo son propicias para introducir pautas de convivencia que indicación: “Todas y todos vamos a participar, porque
con el espacio. permitan realizar las actividades fomentando la cultura soy deportista y represento a El Salvador”, luego, les
• Practicar las habilidades de de paz, además de los beneficios que se obtienen comenta: “cuando mi voz sea fuerte todos corren sobre
psicomotricidad relacionadas
para el cuerpo humano con el movimiento muscular y la línea recta de color rojo”; y a continuación modela
a la construcción basada en la
imitación con materiales educativos esquelético, para ello la persona educadora realizará el con el ejemplo. Luego, les dice: “cuando les hable bajo,
disponibles. modelaje de los ejercicios. todos caminan despacio sobre la línea curva”, y modela
• Reconocer su nombre y apellido con el ejemplo.
siguiendo indicaciones sencillas Se sugiere para esta actividad representar un gimnasio
en las actividades que se vayan o área deportiva para la realización de ejercicios de Algunas variantes podrían ser realizarlo sin zapatos,
desarrollando a la vez que se movimientos del cuerpo en las siguientes fases: siguiendo la línea recta en puntillas siempre al ritmo del
provoca la comunicación y el
tono de voz de la persona educadora, en un momento
vocabulario. ✦✦ Caminata sobre una línea recta y en línea curva.
con tonos altos y en otros con tonos bajos; hacerlo
✦✦ Subiendo escaleras. abriendo y cerrando piernas; concluir hasta que todos
Recursos
• Crayones o tiza, tirro, cartulina, Cancha de fútbol. y todas hayan participado. También podría utilizarse la
Inicial 2

✦✦
pelotas, cubos, juegos lego o de técnica de colocar música en la grabadora y, al parar la
construcción, material de madera ✦✦ Construcción con cubos. música, deberán pararse, de esta manera será una forma
o diversos para la construcción de muy divertida, o por medio de aplausos para seguir el
puentes, cajas grandes de madera,
✦✦ El puente de Oro de El Salvador.
ritmo al correr y, al parar los aplausos, quedarse como
además de adaptar los recursos
que estén disponibles y accesibles Para llevar a cabo esta serie de actividades se sugiere una estatua.
al entorno donde se desarrolla la la metodología de rincones o adaptarla a talleres de
actividad. acuerdo a la temporada, para ello se puede utilizar el Subiendo escaleras: La persona educadora lleva a los
rincón de dramatización. niños y las niñas hacia el lugar donde haya escalerones,
Espacio e inicia la actividad diciendo: “Soy deportista y amo
• Puede realizarse dentro o fuera a El Salvador”, les pide que levanten sus manos para
Antes de iniciar la actividad se sugiere que los niños y
del salón de acuerdo al clima que
represente seguridad para los niños niñas lleguen vestidos y calzados con ropa cómoda y animarlos. Luego, les invita a subir y bajar las gradas
y las niñas. confortable para hacer actividades deportivas, si aún tomados del pasamanos; en caso no haya escaleras
no se reconoce el nombre de cada uno, la persona en el centro educativo, éstas se pueden sustituir, con
educadora coloca un gafete con nombres y apellidos troncos de madera o cajas de madera de 10, 20 o 30cm,
completos, para que desde ese momento, los niños ubicados en forma escalonada. Después, les invita a
y niñas sean reconocidos entre sí por sus nombres. subir cada escalón al compás del tono de la indicación
También, se les puede preguntar ¿Cómo te llamas?, a de la persona educadora; cuando eleva el tono de voz
todos y cada uno del grupo. suben y cuando lo disminuye bajan la escalera.

210
Cancha de fútbol: En este momento, ya los niños y las cubos, se pueden hacer bloques con trozos de madera, Indicadores de logro
niñas reconocen la consigna “ Soy deportista”, por lo que cajas de cartón pequeñas, latas, etc. Esta actividad se
la persona educadora acompaña la consigna con una puede realizar en grupos para fomentar la cooperación • Camina siguiendo una línea recta.
imagen que representa a niños y niñas con vestuario de o, individualmente, con ayuda y estimulación entre • Corre con agilidad y se detiene a
atletas, la cual levanta y repite “Soy deportista”. los pares. Se recomienda preguntarles ¿qué estás voluntad.
haciendo?, ¿qué estás construyendo?, estimulando • Patea una pelota siguiendo una
A continuación, y previa preparación de la zona de dirección.
la creatividad y la imaginación, y generando con ello
• Colabora con pequeñas tareas si se le
recreo o patio, donde ha colocado un arco, objetos o respuestas informativas para la utilización y ampliación solicita: guardar materiales, limpiar,
cualquier material, que sirvan de meta de cancha de del vocabulario. etcétera.
fútbol, con una distancia entre la meta y el punto de tiro
de 2 metros, los ubica en fila sentados y llamando a cada Se puede dosificar el juego en tres momentos: primero,
quien por su nombre; les invita a tirar la pelota hacia la agrupando todos los objetos en un lugar; segundo, • Dice su nombre y apellido.
meta con un pie, al conseguirlo, les invita a hacerlo de indicándoles tomar las piezas a su discrecionalidad; y • Responde a preguntas como: ¿Qué es
nuevo con el otro pie, hasta lograr la participación de tercero, solicitándoles armar las torres utilizando de esto?, ¿Qué está haciendo?
• Construye oraciones de tres palabras.
todos y todas. ocho a diez piezas. • Comprende y ejecuta una indicación
de tres pasos.
Es un momento propicio para observar con cuál pie Puente de Oro de El Salvador: La persona educadora
realiza el tiro, para ir registrando la dominancia de su solicita a los padres y las madres de familia, enviar
lateralidad, considerando que en esta edad los niños materiales como legos, trozos de madera, paletas, • Construye torres con ocho a diez
y las niñas utilizan ambos pies al momento de realizar palitos, etc., de diferentes tamaños, para construir con piezas.
estos ejercicios. Aquí se sugiere fomentar la expresión ayuda, de los niños y las niñas, figuras representativas • Construye puentes con bloques por

Inicial 2
de frases en donde describan acciones de la vida diaria, de puentes. Antes de realizar el juego, se pueden imitación.
• Utiliza objetos como instrumentos en
pueden realizarse preguntas que generen respuestas mostrar láminas con fotografías de puentes o recortes juegos y acciones de la vida diaria:
de “sí” y “no”, como por ejemplo: ¿te gusta jugar con de periódicos y revistas. Mientras, se aprovecha para como llenar arena con pala, martillar,
la pelota?, ¿te gusta jugar mica?, ¿te gustó el juego?, hablar sobre los beneficios que los puentes ofrecen a atornillar, desatornillar, alcanzar
etcétera. las personas, así como sobre el contexto geográfico en objetos, etcétera.
que se utilizan.
Construcción con cubos: Para el desarrollo de esta Tiempo
actividad, se pueden colocar cubos o bloques en el piso, Se recomienda que al finalizar cada fase se les felicite • Se recomienda una vez por semana
e indicar a los niños y las niñas que construyan torres, por su participación y por los logros alcanzados, así con una duración máxima de 30
apilándolos uno sobre otro. En caso de no contar con como estimular el aprendizaje cooperativo. minutos para toda la actividad y
con intervalos en cada fase de 5 a 8
minutos, pudiendo hacer variantes de
los ejercicios.

211
 Contenidos

• Moviendo mi cuerpo con: flexiones de cabeza, flexiones • Jugando a descubrir y nombrar acciones, animales y objetos.
balanceos y elevaciones de brazos, flexión y torsiones del tronco • Comprendiendo y expresando diferentes entonaciones en
y elevaciones de piernas. palabras y mensajes.
• Me divierto con las manos: apretar, arrugar, agarrar, apilar • Jugando a la construcción de frases de 2 a 4 palabras utilizando
cubos, ensartar, rasgar, abrir y cerrar, construir torres, sustantivos propios y comunes, adjetivos y verbos.
garabatear, enroscar, desenroscar, meter y sacar, encajar figuras, • Comprendo y utilizo las palabras: sí, no, yo y mío.
construir por imitación. • Compartiendo situaciones de la vida diaria.
• Explorando habilidades motoras: subiendo y bajando escaleras, • Disfruto y me divierto jugando con materiales y técnicas de
caminando hacia atrás, imitando el pedaleo, saltando con dos expresión plástica.
pies, lanzando y pateando la pelota con dirección.
• Experimentando desplazamientos corporales: arrastrarse,
gatear, rodar, girar.
• Regulación progresiva del control corporal en diferentes • Disfruto viendo y comparando objetos por tamaño, forma y
posturas: de pie, sentado, acostado, inclinado. color.
• Jugando con movimientos y posturas en secuencia: brazos • Experimentando y diferenciando con el tacto formas, tamaños,
arriba, brazos al frente y brazos abajo, abrir y cerrar piernas; texturas, consistencias y temperaturas.
sentado, parado, acostado. • Imitando y construyendo puentes.
• Reconociendo, ordenando y cuidando los objetos personales. • Comparando objetos por su forma y color.
• ¡Jugando, experimentando y colaborando con mis compañeras y • Jugando con movimientos y posiciones del cuerpo en el espacio:
compañeros! arriba-abajo, dentro-fuera, delante-detrás.
• ¡Me divierto y comparto con mis amigas y amigos!
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212
 Eje Globalizador
Había una vez…

“Te presento a mi familia”

Una de las bases para el desarrollo del sentido de Se sugiere invitar al grupo a pasar a la zona de lectura o Objetivos específicos: Que el niño y la
niña con ayuda del agente educativo y la
pertenencia, el amor y la seguridad es la familia. No existe biblioteca donde la persona adulta mostrará el álbum, familia logren:
en el mundo otros personajes más significativos para el señalando una fotografía, y preguntará: ¿quién es?, • Reconocer y representar a los
niño y la niña como sus seres queridos, las personas que ¿cómo se llama? Luego, con la participación del grupo, miembros de la familia con técnicas
se narrará una historia de la familia que refleje la realidad como el modelado, dibujo, pintura
conviven diariamente con ellos y ellas por la protección, entre otros.
la seguridad y el amor que les proporcionan. del grupo, motivando a que cada participante nombre
• Disfrutar de cuentos y narraciones
claramente cada fotografía, de ser posible, nombrará la colectivas con especial interés en la
Es por ello que se propone la siguiente actividad que relación de parentesco que existe entre ellos; algún niño familia.
puede desarrollarse con la metodología de rincones. o niña puede identificar a la familia de su compañero o • Interactuar con otras niñas y niños y
compañera. colaborar en actividades colectivas.

Al llegar al salón encontrarán un mural con fotografías Indicadores de logro

Durante el momento de la conversación surgirá la
de cada niño y niña, la persona educadora puede invitar
diversidad familiar, lo que podría aprovecharse para
a observarlo y expresar el nombre de quienes están ahí, fomentar el respeto a las diferencias individuales de • Comparte con sus compañeras y
preguntando: ¿quién está aquí?, ¿con quién vive?, ¿qué cada niño o niña y sus respectivas familias. Se sugiere

Inicial 2
compañeros los materiales.
te gusta de tu familia?, y otras preguntas acerca de su incentivarles a conversar acerca de la importancia de la • Se muestra amigable y busca la
entorno familiar. compañía de otras niñas y niños.
familia, del cuidado, protección, amor y otros derechos • Respeta y sigue normas sencillas de
que practica con los niños y las niñas. convivencia.
En ese momento se sugiere que pueda llegar un cartero • Colabora con pequeñas tareas si se le
con una caja de regalo para el grupo (Se recomienda Luego motivarles a organizarse en cinco grupos; cada solicita: guardar materiales, limpiar,
solicitar la participación de un miembro de la familia, u grupo selecciona un rincón de su interés, si la cantidad etcétera.
otra persona del centro educativo para que desempeñe de niños y niñas es pequeña se pueden hacer menos
ese rol). grupos y menos rincones. Lo recomendable es que en
cada rincón participen 4 o 5 niños o niñas. A continuación • Canta una canción completa.
• Nombra acciones que observa en
La persona educadora podría recibir la caja de regalo se proponen los siguientes, pero la persona educadora ilustraciones.
o solicitar el apoyo de un niño o de una niña e invitar puede pensar en colocar otros si así lo desea. • Imita situaciones de la vida cotidiana.
al grupo a destaparla. Dentro de ella encontrarán un • Responde a preguntas como: ¿Qué es
esto?, ¿Qué está haciendo?
álbum grande de fotografías (elaborado previamente Rincón de modelado
con apoyo de la familia, con fotos de los miembros de
la familia de niños y niñas, cada una con su respectivo En este espacio se puede motivar al grupo a modelar • Manifiesta alegría al relacionarse
nombre). a los diferentes miembros de la familia con materiales con miembros de su familia y otras
personas significativas.
• Arma rompecabezas de seis a ocho
piezas.

213
 Contenidos como plastilina, masa o arcilla, la persona educadora les grueso, relacionados con actividades familiares. Se
apoya mostrándoles cómo usar el material y motivando puede elaborar el álbum de las fotografías de la familia.
• ¡Jugando, experimentado y a las niñas y los niños a comentar sobre las características Se sugiere estimular a cada niña o niño para que hojeen
colaborando con mis compañeras y del familiar que está modelando. Al terminar, montarán el libro seleccionado y motivarles a leer las imágenes
compañeros! una exposición para presentar a sus familias. Se sugiere señalando la palabra escrita.
• ¡Me divierto y comparto con mis además estimular la imaginación motivando a hacer a
amigas y amigos! Narrar la historia del libro para que las niñas y los niños
• Colaborando con agrado: recoger,
sus familiares dentro o fuera de la vivienda.
limpiar, ordenar, cuidar y trasladar lean las imágenes e intenten repetir o señalar algunas
juguetes y materiales. acciones.
• Respetando y tolerando diferencias Rincón de pintura
individuales.
Se sugiere crear un espacio que permita que niños Rincón lógico-matemático
y niñas escoger qué materiales desean utilizar para
• Experimentando con diversos recursos elaborar un dibujo de la familia, pueden ser pinceles, Aquí encontrarán rompecabezas sobre la familia, se
y técnicas, la expresión gráfica de sugiere que el rompecabezas sea de seis a ocho piezas.
crayolas de preferencia gruesas, pintura de dedos,
garabatos y trazos por imitación.
materiales naturales o de rehúso para pintar, etc. Se Se invita a niños y niñas a manipular las piezas a libre
• Lectura de imágenes de cuentos
cortos. motivará a dibujar a la familia por medio del garabateo elección; luego, la persona adulta podrá modelar
• Hojeando y leyendo libros y revistas. y se les invita a decir el nombre de los miembros de su cómo realizar el ensamblaje, dejando poco a poco que
• Observando y comentando láminas familia. Para finalizar, cada uno puede colgar en la pared lo realicen independientemente. También se puede
ilustradas. pedir la colaboración de algunas familias y elaborar
• Dramatizando e imitando situaciones o el tendedero su dibujo y se propicia un momento de
cotidianas, roles. conversación acerca de sus familias. rompecabezas sencillos de dibujos del periódico o
Inicial 2

• Pintando con pinceles, dedos, manos revistas. Al finalizar la actividad, se sugiere que dejen
y pies. expuestos los rompecabezas para que las otras niñas o
Rincón de dramatización niños los vean.

• Me gusta estar en familia: mamá, Este espacio puede estar preparado para que cada En los rincones se sugiere motivar la realización de un
papá, hermanos, abuela…, y les llamo participante dramatice libremente o imite roles de los recorrido para que vean el producto del juego de cada
por su nombre. miembros de su familia o de algún familiar significativo; grupo.
• Me siento querido en casa: mi familia la persona adulta puede acompañar el juego invitando
me protege, me quiere, me alimenta,…
a niños y niñas a utilizar de manera lúdica los diferentes Se puede tomar en cuenta la posibilidad de que los
Espacio disfraces y objetos que identifican cada rol: lentes, grupos roten en los diferentes rincones o permitir que si
• La conversación puede realizarse carteras, ropa, sombreros, gorras, delantales, ganchos, un niño o niña desea cambiar de rincón, pueda hacerlo;
dentro o fuera del salón en un lugar collares, etc. en otro momento, se puede leer un cuento relacionado
tranquilo y seguro.
• Para la organización de los rincones
con la familia en la zona de biblioteca.
Propiciar momentos de diversión, cooperación y
se tomará en cuenta el espacio
disponible en el centro educativo,
disfrute. También, se pueden mantener los mismos rincones por
lo recomendable es que el espacio una semana motivando al grupo a participar un día en
para cada uno esté delimitado, cada uno, teniendo en cuenta que algunos niños y niñas
independientemente que unos estén Rincón de cuentos pueden participar en el mismo rincón varios días de la
dentro y otros fuera del salón.
Se puede colocar una alfombra, en ella algunos libros semana. La persona educadora motivará a cambiarse de
de imágenes de tela con texturas y sonidos o de cartón rincón pero evitará forzarles. En este caso, la actividad

214
generadora en la conversación puede cambiar retomando “Limpia, limpia, pongamos todo en su lugar, Tiempo
• Para la conversación se sugiere de 5 a
temas afines a la familia. limpia, limpia, todos deben cooperar…”
10 minutos dependiendo del contexto
del grupo y para el juego en rincones
Al finalizar el juego y el recorrido por los rincones se Se sugiere repetir varias veces la estrofa motivando al se proponen intervalos de 10 a 15
propone cantar: grupo a recoger el material y ordenarlo. minutos, motivando a participar cada
“Limpia, limpia, pongamos todo en su lugar, día en uno durante una semana.
limpia, limpia, todos vamos a ordenar”

Recursos
• Álbum grande con fotografías de miembros de las familias. Caja de regalo grande.
• Para el rincón de modelado: plastilina, masa o arcilla, una carpeta o individual para la mesa.
• Para el rincón de pintura: pinceles, crayolas gruesas, páginas de papel bond, tirro, pintura de dedos, etcétera.
• Para el rincón de dramatización: muñecas, juegos de cocina, de té, retazos de tela, mesa, silla, espejo, cocina de juguete, juegos de
herramientas, cascos, lentes, carteras, ropa, sombreros, gorras, delantales, ganchos, collares, etcétera.
• Para el rincón de cuentos: libros de tela o cartón, alfombra o petate; si no se cuenta con estos recursos se sugiere elaborar libros
grandes con recortes de personas diversas haciendo diferentes acciones.
• En el rincón lógico matemático: rompecabezas de la familia.

“¡Yo, vivo aquí!”

Inicial 2
Objetivos específicos: Que el niño y la
El hogar es muy significativo para los niños y las niñas, “El patio de mi casa”
niña con ayuda del agente educativo y la
aunque estén pequeños logran diferenciar su casa del El patio de mi casa es particular familia logren:
centro educativo y reconocen poco a poco algunas Cuando llueve se moja como los demás • Vivenciar experiencias en las
dependencias, por lo que es oportuno hacer énfasis ¡Agáchense y vuélvanse a agachar! diferentes dependencias del hogar.
en que la vivienda es parte de los derechos de la Que las agachaditas • Reconocer y nombrar muebles,
enseres y aparatos eléctricos del
niñez y que las personas adultas son los responsables No saben bailar. hogar.
de proveerla. Para fortalecer este aspecto se sugiere • Practicar hábitos higiénicos con
realizar la siguiente actividad: Luego, se sugiere pasar a la sala donde se solicita a ayuda de la persona adulta.
las niñas y los niños que voluntariamente nombren • Experimentar momentos de
Ese día será muy especial porque con la ayuda de la un mueble o aparato eléctrico que se encuentre, relajación y descanso.
familia iremos a visitar la casa de Juan (puede ser una invitándoles a que coloquen sobre estos un rótulo con
casa de un compañero o la persona educadora puede el nombre, hasta terminar con todos los muebles de la
montar dentro del salón las dependencias de una sala.
vivienda).
En este momento se conversa con las niñas y los niños
Al llegar a la casa se puede motivar a cantar, realizando acerca de algunos cuidados para los enseres del hogar,
movimientos con el cuerpo: en este caso, de los sillones o sillas: evitar pararse o

215
 Contenidos saltar sobre ellos porque se podrían caer, además de cortos. (Tomar en cuenta las recomendaciones sobre
dañar los muebles. Si hay disponibilidad de un televisor alimentación incluidas en los Fundamentos curriculares).
• Me gusta comer y descansar.
podría proyectarse un video infantil y, si no, se sugiere Al terminar, entre todos y todas colaboran para recoger
• Limpiando mi cuerpo: lavado de elaborar previamente un televisor manual para narrar y ordenar la mesa.
manos, baño diario, limpieza de boca una historia.
y nariz, cepillado de dientes. Al terminar el momento de la alimentación, se sugiere
• Vivenciando y conociendo algunos Aprovechar la situación para explicar acerca de la motivar al grupo a lavarse los dientes, la persona
derechos y deberes. seguridad que hay que tener con los aparatos eléctricos educadora con un miembro de la familia acompañarán
• Protejo mi cuerpo: de golpes o caídas
y los tomacorrientes. Luego se sugiere generar preguntas este proceso explicando a las niñas y los niños cómo
de lugares y objetos peligrosos y al
caminar por la calle. como: ¿les gustó?, ¿a quiénes vieron en la televisión?, cepillarse. Si las condiciones lo permiten, aprovechar el
¿qué estaba haciendo el personaje del programa?, espacio para hablarles sobre las sustancias peligrosas
¿quién debe encender la televisión?, ¿qué cuidados hay que muchas veces están almacenadas en el área del
• Disfrutando películas, series infantiles que tener con los conectores de la televisión? baño o limpieza, las cuales están etiquetadas, muy bien
cortas y dibujos animados. cerradas, fuera del alcance de los niños y las niñas para
• Conociendo y comprendiendo normas Durante la visita a las dependencias se sugiere realizar mantener la seguridad, por lo que deben evitar tocar,
y cuidados en el uso de medios
una conversación acerca de la ubicación en el espacio beber o utilizar dichas sustancias; siempre deberán
audiovisuales y tecnológicos.
de los enseres del hogar: arriba-abajo, delante-atrás, consultar con un adulto si tienen alguna pregunta al
motivándoles con preguntas y ejemplos como: ¿dónde respecto.
• Hay un lugar para dormir y otro está el foco?, ¿el televisor esta delante de Gabriela?, ¿el
para comer: representación de las sillón está detrás de Andrea?, etc. Para finalizar, se puede llevar el grupo al dormitorio,
dependencias del hogar. señalar los muebles que allí se encuentran motivando
Inicial 2

• Cuidando y ordenando la casa. Posteriormente, trasladarse a la cocina y comedor, donde a repetir cada nombre con buena pronunciación y
la persona educadora puede mostrar la mesa, las sillas entonación, luego colocar el cartel del nombre del
Recursos
• Casa de una familia de un niño o y cada objeto que se encuentre en esta dependencia, objeto que ha sido identificado correctamente.
niña o el salón con dependencias solicitando la colaboración para colocar el rótulo con
recreadas y utensilios como: televisor, el nombre de cada objeto. En este espacio se sugiere Dentro de la habitación podría motivarse para que
mesas, sillas, sillones, camas o mostrar láminas que contengan algunos peligros que se acuesten en la cama o colchonetas y cantarles una
colchonetas, cocina, platos, vasos, hay en la cocina, para motivar a que las niñas y los niños canción de cuna que motive a descansar unos minutos.
refrigerio nutritivo, grabadora, CD de
música instrumental, cepillo personal,
conozcan algunos peligros y precauciones a tomar en Si el recorrido se ha realizado dentro del mismo centro
pasta dental infantil, toalla, jabón y cuenta y por qué. educativo, se sugiere dar un pequeño masaje en la
carteles. espalda para lograr la relajación acompañada con
En el área del comedor, aprovechar para desarrollar música instrumental de acuerdo a la disponibilidad; si
Espacio el momento de la alimentación: invitándoles a lavarse el recorrido se ha realizado en la casa de una familia
• Casa de una familia de un niño o las manos, secarse con una toalla limpia y sentarse a la
niña o el salón con dependencias
externa, se sugiere solo mostrar el dormitorio y
mesa. En el caso de que el recorrido por las dependencias realizar el momento del descanso al regresar al centro
recreadas.
del hogar sea en el mismo centro, la alimentación educativo.
estará organizada por el personal respectivo y, en el
caso de que el recorrido sea en la casa de una familia, Al finalizar se sugiere conversar sobre: ¿qué hicimos
se organizará previamente con el apoyo de las familias. hoy?, ¿cuáles son las dependencias de la vivienda?, ¿de
Se sugiere preparar el momento con cantos o poemas quién era la casa que visitamos?, etc.

216
Tiempo
El tiempo para cada actividad puede ser flexible, se sugiere una mañana o una tarde. Esta actividad puede hacerse en grupos pequeños y en
diferentes momentos.

Indicadores de logro

• Se muestra amigable y busca la compañía de otras niñas y niños.

• Respeta y sigue normas sencillas de convivencia.
• Avisa que tiene hambre o si no quiere comer.
• Cepilla sus dientes bajo supervisión.
• Muestra conductas de alegría, desagrado o enojo en coherencia con las circunstancias.
• Identifica el peligro y evita algunos riesgos.

• Canta una canción completa.

• Imita situaciones de la vida cotidiana.
• Nombra acciones que observa en ilustraciones.
• Responde a preguntas como: ¿qué es esto?, ¿qué está haciendo?

• Manifiesta alegría al relacionarse con miembros de su familia y otras personas significativas.

• Participa en juegos y acciones siguiendo indicaciones de ubicación espacial arriba-abajo, delante-detrás en relación con su cuerpo.

Inicial 2
“Preparándonos para un día de campo”
La relación entre la familia y la persona educadora es El primer día se sugiere realizar el taller: “Pelotas Objetivos específicos: Que el niño y la
niña con ayuda del agente educativo y la
fundamental para estimular el desarrollo armónico e divertidas”, que consistirá en repartir a cada niño y niña familia logren:
integral de las niñas y niños, por lo que para el desarrollo páginas de periódico para que las arruguen con ambas • Disfrutar de juegos al aire libre
de la actividad globalizadora se proponen los proyectos manos y formen una bola que van a envolver con las acompañado de sus seres queridos.
lúdicos, sin embargo, con estas edades es difícil cumplir páginas de periódico para formar una pelota grande, • Fortalecer la relación de confianza
con todos los pasos de un proyecto, por lo que se con ayuda sujetarla con tirro o pegamento motivando y seguridad con los miembros de la
familia y la persona educadora.
sugiere observar las necesidades e intereses del grupo constantemente. También podrían utilizarse calcetines o • Realizar movimientos de coordinación
para planificar y desarrollar 3 o 4 talleres preparando medias, si así se desea. Posteriormente, se recomienda motora gruesa.
previamente el material necesario para el día de campo invitar al grupo a cubrir las palmas de las manos con • Nombrar a los miembros de la
de la siguiente manera: pintura de dedos de dos colores primarios y pintar la familia, así como expresar ideas
pelota, poner al sol y dejar secar. Finalizada esta actividad y sentimientos utilizando algunas
palabras o gestos.

217
 Indicadores de logro se sugiere hacer preguntas para que se expresen sobre zapatos cómodos, así como a motivar el uso de la gorra
la experiencia, algunos ejemplos de preguntas: ¿de qué mágica elaborada por cada uno, el gafete (preparado en
• Salta con los dos pies.
color es tu pelota?, ¿te gusta la pelota?, ¿de qué color un taller previo) y a disponer de todo lo necesario para el
• Se muestra amigable y busca la es la pelota de....?, ¿cómo te gusta usar las pelotas?, viaje. También se les explicará las medidas de seguridad
compañía de otras niñas y niños. etcétera. a tomar en cuenta por encontrarse al aire libre, como
• Saluda espontáneamente a personas tomarse de la mano del adulto familiar, o persona
adultas que le son conocidas. En el segundo día se puede realizar el taller: “Payasito”, educadora, no alejarse del área asignada, evitar irse con
• Muestra conductas de alegría, el cual consiste en llevar al salón una cartulina o cartón desconocidos y otras que puedan aplicar de acuerdo al
desagrado o enojo en coherencia con de unos 60 cm de ancho por 80 cm de largo con el dibujo
las circunstancias.
contexto de la zona.
• Respeta y sigue normas sencillas de
de la cara de un payaso e invitar al grupo a pegar trozos
convivencia. de lana sobre el pelo de la silueta. Pintar el sombrero y Antes de llevar a cabo los juegos, se sugiere explicar
con ayuda de la persona educadora se pueden colocar a los niños y las niñas con sus familias cuáles son los
los ojos, la nariz y la boca abierta formando con ella la lugares que están cerca del campo, parque o zona verde
• Canta una canción completa. vocal “O”. Al terminar se sugiere perforar la boca del seleccionada, preguntándoles: ¿por cuáles sitios hemos
• Comprende y ejecuta una indicación payaso para dejar un agujero en el que pasen las pelotas pasado?
de tres pasos. elaboradas en el taller anterior.
• Construye oraciones de tres palabras. Una vez se encuentren en el lugar, se invita a participar
En el tercer día se sugiere el taller: “Mi gorra mágica”, en enunciando las pautas que permitan desarrollar el juego
el que se recomienda cortar un molde de cartulina, en como: no forzar la participación, acompañarles durante
• Manifiesta alegría al relacionarse forma de media luna del tamaño de la cabeza de cada el proceso y respetar si el niño o la niña no desean
con miembros de su familia y otras participar; para ello, se describen los siguientes juegos:
niño y niña, y entregarlo a cada uno para que lo decore
personas significativas.
con huellas de varios colores de pintura de dedos. Con la
Inicial 2

• Identifica el color rojo en los objetos. ✦✦ Juego 1: consistirá en que niños y niñas, con la
ayuda de la persona educadora se colocará un trozo de ayuda de un familiar, realizarán varios intentos
Recursos elástico engrapado o se podría perforar para enhebrar el de lanzamiento de pelotas en la boca del payaso
• Periódico, pinturas de dedos de elástico en cada extremo para sujetarlo. Luego se puede (elaborado previamente en el taller), que estará a una
colores rojo y amarillo, tirro o invitar a los niños y las niñas a que hagan gestos con sus distancia moderada. Se recomienda que los familiares
pegamento, calcetines o medias caras y expresen con su cuerpo, para ello, cuando se
usadas y limpias, moldes de cartulina, generen un clima de confianza y seguridad en el
aros medianos o pequeños, fruta
coloquen la gorra mágica estarán: ¡alegres!, al ponérsela que se anime a los participantes con frases como:
de temporada para refrigerio, y ¡tristes!, al quitársela. La persona educadora modelará ¡Tú puedes!, ¡lánzala!, ¡sigue intentándolo, que lo
jabón, toalla, agua, cartulina o también gestos como asombro, temor y alegría para que lograras! También se invitará a realizar lanzamientos
trozo de cartón con el rostro de un las niñas y los niños los reproduzcan. de acuerdo al color seleccionado.
payaso, lana, elástico, engrapadora,
perforador, colchoneta, manta, Luego se sugiere preguntarles: ¿de quién es esta gorra?, ✦✦ Juego 2: consistirá en colocar aros en el piso, uno
pelotas, marcadores, siluetas de ojos, ¿quién pintó muy linda su gorra?, para generar respuestas tras otro, formando un camino en el que los niños
nariz y boca. cortas y expresiones. y las niñas saltarán con ambos pies en cada aro y, al
final, encontrarán una colchoneta en la que podrán
Espacio sentarse y descansar. Se sugiere, para hacer el juego
Después de coordinar la actividad con la familia, se puede
• La cancha, el parque, el campo o zona más motivador, involucrar a los familiares.
verde de la comunidad, de acuerdo realizar también “El día de campo”, para salir con niños y
a la disponibilidad y accesibilidad del niñas, acompañados cada uno por un familiar, al campo, ✦✦ Juego 3: denominado “Las estatuas”, que consiste en
entorno del centro educativo. parque más cercano o zona verde de la comunidad. Se que familias, niños y niñas, se agarren de las manos
recomienda invitar a los niños y las niñas a vestir ropa y girando al lado izquierdo o derecho y cantando:

218
“Las estatuas de marfil familiares, niñas y niños se abracen y den muestras de Tiempo
son allá y son aquí afecto. • Los talleres pueden tener una
duración de 10 a 15 minutos. Para la
uno, dos y tres”…
actividad en el parque o cancha se
Se recomienda observar a los niños y las niñas en sus sugiere una mañana o una tarde.
Al terminar el canto, todos y todas deben adoptar una reacciones a las diversas actividades que se están
postura tensa, como una estatua, y esperar a que alguien realizando.
se mueva para volver a empezar el juego. Se sugiere
evitar colocar penitencia a quien pierda, sino más bien Al finalizar los juegos, se sugiere invitar a lavarse y secarse
motivar a que no se mueva. las manos, tomando en cuenta las sugerencias sobre
higiene y alimentación, y colocar una alfombra o manta
Durante la realización de los juegos, la persona educadora
grande sobre el suelo para disfrutar del refrigerio. Se
preguntará a cada niño o niña: ¿quién es él?, ¿cómo se
llama?, ¿quién es ella?, ¿cómo se llama?, ¿esta es tu recomiendan estos juegos, pero la persona educadora o
familia? Para que identifiquen y nombren a los miembros la familia pueden recrear otros a partir de las necesidades
de la familia. Hacer un proceso de conversación en la que e intereses del grupo. También se puede establecer una
se explique que la familia les quiere y protege. En este coordinación con grupos de otras edades y planificar la
momento, se sugiere hacer un canto o juego para que actividad en conjunto.

Contenidos

Inicial 2
• Relajando nuestro cuerpo: movimiento e inmovilidad, tensión-relajación de músculos de la cara, de brazos, manos y piernas.
• Me divierto con las manos: apretar, arrugar, agarrar, apilar cubos, ensartar, rasgar, abrir y cerrar, construir torres, garabatear, enroscar,
desenroscar, meter y sacar, encajar figuras, construir por imitación.
• Explorando habilidades motoras: subiendo y bajando escaleras, caminando hacia atrás, en cuclillas y puntillas, imitando el pedaleo,
saltando con dos pies, lanzando y pateando la pelota con dirección.
• Experimentando desplazamientos corporales: arrastrarse, gatear, rodar, girar.
• Me gusta comer y descansar.
• ¡Quiero lavar mis manos!
• Protejo mi cuerpo: de golpes o caídas de lugares y objetos peligrosos al caminar por la calle.

• Comprendo y utilizo las palabras: sí, no, yo y mío.

• Jugando a comunicarse con gestos y movimientos corporales.
• Bailando al ritmo de la música.
• Disfruto y me divierto jugando con materiales y técnicas de expresión plástica.
• Pintando con pinceles, dedos, manos y pies.

• Me gusta estar en familia: mamá, papá, hermanos, hermanas, abuela…, y les llamo por su nombre.
• Me siento querido en casa: mi familia me protege, me quiere, me alimenta.
• De paseo en la comunidad conociendo: parques, tiendas, iglesias, mercado, etcétera.
• Observando y diferenciando objetos rojos, amarillos, azules.

219
 Eje Globalizador
Descubro, siento, aprendo y me divierto

“Mi segunda casa”

Objetivos específicos: Que el niño y la Para fomentar un clima de seguridad y confianza y Luego les pregunta ¿Quieren jugar?..., a continuación les
niña con ayuda del agente educativo y la fortalecer el vínculo entre la persona educadora y las organiza en grupos pequeños y les proporciona diversos
familia logren:
niñas y los niños, se sugiere trabajar a través de la materiales como bloques, cubos de varios colores y
• Identificar las dependencias del
centro educativo. metodología de talleres la actividad denominada “Mi tamaños, tableros para ensamblar, botes con tapaderas,
• Iniciar acciones de compartir segunda casa”. cuerdas para ensartar cuentas; permitiéndoles el juego
materiales con sus compañeros y libre y compartido. Durante el juego se observan las
compañeras. La persona educadora inicia la jornada dando la habilidades para destapar, encajar, apilar, meter, sacar,
• Vivenciar experiencias de afecto y bienvenida a cada niño y niña con un abrazo cálido, al ensartar. A estas edades es conveniente estimular la
cortesía en el centro educativo. ingresar al salón o lugar destinado para la actividad. capacidad para compartir, se sugiere mantener un papel
• Experimentar con materiales de
plástica el garabateo y el trazo en
Cuando la mayoría se encuentre dentro, se sugiere mediador en la interacción entre los infantes.
forma de cruz. colocarse en círculo y realizar el juego “Simón dice”. Para
ello podría utilizar las siguientes expresiones: “Simón Para finalizar, se puede solicitar la colaboración para
Recursos dice que aplaudamos, Simón dice que hay que zapatear, guardar el material utilizando expresiones como, ¿me
• Bloques, objetos de diversos Simón dice que hay que saltar, Simón dice que hagamos pueden ayudar? ¡Gracias por colaborar! ¿Quieren leer
colores, formas, tamaños, tableros otra vez el poema? Volviendo al cartel y recitando
ruido con la boca”. Es importante que la persona adulta
Inicial 2

para ensamblar, láminas con las

dependencias del centro educativo, modele la actividad al momento de ejecutarla. nuevamente el poema, se cierra la experiencia con
dibujo del centro educativo, un títere preguntas que faciliten la expresión y opinión de las
para narrar, materiales de plástica, Al observar que el grupo pierde el interés se sugiere niñas y niños respecto a cómo se han sentido.
jabón y toalla, cuerdas, cuentas para motivar a la realización del siguiente taller “Compartiendo
ensartar, cubos , cartel con poema. me siento feliz”. Para iniciar colocaremos un cartel Una variante para esta actividad puede ser, desarrollar
(dibujo-palabra) con un poema como el siguiente: el taller “Mi segunda casa”, se sugiere iniciar la actividad
Espacio
invitando a niños y niñas a visitar los diferentes espacios
• Salón o lugar amplio e iluminado, el
centro escolar y sus dependencias. Compartiendo me siento feliz del centro educativo, formando parejas agarrándose
¡Qué lindo día! de la mano, la persona educadora comienza una
Tiempo ¡Qué alegría! narración diciendo: “haremos un viaje divertido en…”
• Los talleres pueden tener una
duración de 10 a 15 minutos, esta
Un nuevo día para reír. Se menciona un medio de transporte utilizado en la
variará dependiendo de la cantidad de Un nuevo día para jugar comunidad como carro, motocicleta, carreta, caballo,
niños y niñas. y compartir. balsa, etc., y se continúa jugando con la realización de
Qué felicidad, compartir contigo. movimientos y sonidos onomatopéyicos, según el medio
Un día especial en mi centro educativo. de trasporte escogido. En cada uno de los espacios del
centro que visiten, se motivará a pedir permiso para
La persona educadora leerá el poema con entonación, entrar, se presentará al grupo y se solicitará el nombre
gestos y movimientos corporales para que el grupo los de las personas adultas que allí se encuentren, pueden
imite. también preguntar los aspectos generales del lugar.

220
Al visitar el área de juegos o el patio se sugiere invitar conocerían a otras niñas y niños y que este sería como su Indicadores de logro
al grupo a experimentar con los diferentes juegos segunda casa. Daniela y Gerardo saltaban de alegría porque
para determinar las normas de uso y prevención de tendrían nuevos amigos y amigas en ese lugar especial.”
• Mete objetos pequeños en
accidentes. recipientes de boca estrecha y uno
Al siguiente día se levantaron temprano y emprendieron dentro de otro.
Al llegar al área de los baños o servicios, se invitará a su viaje a la ciudad, cantaban de alegría y reían sin parar. • Ensarta cuentas en una cuerda.
entrar y la persona adulta dramatizará cómo se utilizan, Cuando llegaron a la ciudad encontraron ese lugar donde • Comparte con sus compañeras y
motivando a pronunciar la palabra “pipí”, “pupú”, pudieron ver a muchos niños y niñas que jugaban y se compañeros los materiales.
• Respeta y sigue normas sencillas de
mencionándola varias veces e invitando al grupo a divertían mucho. Daniela y Gerardo en compañía de
convivencia.
repetirlas. También se puede pasar por el lavamanos y papá y mamá recorrieron el centro educativo y vieron • Colabora con pequeñas tareas si se le
colocar jabón en las manos indicando cómo frotar una los siguientes lugares: el área de juegos… (Mostrar las solicita: guardar materiales, limpiar,
con la otra, como enjuagarse y secarse. láminas con las dependencias del centro educativo). etcétera.
• Identifica el peligro y evita algunos
Finalizado el recorrido, se regresa al salón y sentados en Se sugiere que la persona educadora con apoyo del títere riesgos.
verifique que reconocen las dependencias visitadas, • Avisa que necesita ir al baño, pero
semicírculo se facilita un diálogo a través de preguntas aún no controla totalmente los
como: ¿A dónde fuimos? ¿A quiénes encontramos/ haciendo preguntas mientras se muestran la lámina:
esfínteres.
conocimos? ¿Qué les gustó?, etc., a partir de las ¿Cómo se llama este lugar?...
participaciones de las niñas y los niños, la persona
Cuando Daniela y Gerardo finalizaron el recorrido, se • Imita situaciones de la vida cotidiana.
educadora amplía, aclara y afirma la información sobre
sintieron muy felices porque volverían al siguiente día • Imita el trazo de una cruz.
las áreas del centro visitadas y destaca las medidas de • Responde a preguntas como: ¿Qué es
a este lugar que sería como su segunda casa porque ahí
seguridad para la prevención de accidentes en el uso

Inicial 2
esto? ¿Qué está haciendo?
pasarían mucho tiempo para cantar, bailar, jugar y pintar,
de los juegos. Luego pregunta ¿Quieren que les cuente (la persona educadora puede agregar otras actividades
un cuento?, se continúa con el relato del cuento “Mi que se realizan en la institución). • Construye puentes con bloques por
segunda casa” apoyándose de un títere de mano y de imitación.
láminas que ilustran el cuento. Al terminar la historia se entrega a las niñas y niños • Construye torres con ocho a diez
el dibujo del centro educativo y otros materiales de piezas.
“Mi segunda casa” plástica para pintar, garabatear y/o imitar trazos en • Encaja formas en un tablero.
“Había una vez un niño llamado Gerardo y una niña llamada • Inicia en la agrupación de objetos por
forma de cruz dentro del dibujo. color, tamaño y forma.
Daniela, que vivían en una casa lejos de la ciudad, donde había
muchos árboles y pocos edificios. Por las tardes salían a jugar, Para que niños y niñas puedan observar y valorar su
cantar y bailar entre los árboles y flores de la comunidad. Ese esfuerzo se sugiere pegar en la pared la actividad
día su mamá les dijo que irían a un lugar muy bonito donde realizada.

221
 Contenidos

• Comprendiendo y expresando diferentes entonaciones en

• Me divierto con las manos: apretar, arrugar, agarrar, apilar palabras y mensajes.
cubos, ensartar, rasgar, abrir y cerrar, construir torres, • Experimentando con diversos recursos y técnicas, la expresión
garabatear, enroscar, desenroscar, meter y sacar, encajar figuras, gráfica de garabatos y trazos por imitación.
construir por imitación. • Observando y comentando láminas ilustradas.
• Protejo mi cuerpo: de los golpes o caídas, de lugares y objetos • Escuchando y comprendiendo textos poéticos cortos.
peligrosos, al caminar por la calle.
• Limpiando mi cuerpo: lavado de manos, baño diario, limpieza de
boca y nariz, cepillado de dientes.
• Practicando con respeto el uso de la bacinica y el baño: • Disfruto viendo y comparando objetos por tamaño, forma y
comprendo que necesito hacer “pipí” y “pupú”; conociendo y color.
visitando el baño y/o la “bacinica” a determinadas horas. • Explorando y nombrando espacios, elementos y personas de mi
• ¡Quiero lavar mis manos! salón.
• ¡Jugando, experimentado y colaborando con mis compañeras y • Recorriendo y conociendo espacios y dependencias de mi centro
compañeros! educativo.
• ¡Me divierto y comparto con mis amigas y amigos! • Reconociendo y nombrando al personal que labora en el centro
• ¡Intercambiando muestras de cariño y amistad con otras educativo.
personas! • Vivenciando normas de comportamiento en el salón y fuera de
• Practicando algunas habilidades sociales: “gracias”, “por favor”, él.
“buenos días”, “hasta mañana”, “esperar turno”, “reglas de • Jugando a trasladarse en los medios de transporte que circulan
juego”, etcétera. en la comunidad.
• Colaborando con agrado: recoger juguetes y materiales, limpiar,
ordenar, cuidar y trasladar.
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“¿Quiénes son?”
Objetivos específicos: Que el niño y la Se recomienda utilizar la metodología de rincones para el A continuación se procede a jugar a rotular con el nombre
niña con ayuda del agente educativo y la las sillas donde comúnmente se sientan, puede solicitar
desarrollo de las siguientes propuestas de actividades.
familia logren:
a cada niña y niño que acerque la silla que utiliza y con
• Identificar su nombre y el de sus
compañeras y compañeros. Primero se sugiere dar la bienvenida y sentarse en círculo la ayuda de todos se colocan los rótulos ilustrados en el
• Imitar roles del personal que labora en el piso, alfombra o petate, la persona educadora respaldo diciendo “Esta es la silla de Marta” o esta es la
en el centro educativo. iniciará diciendo su nombre e invitará a cada niña y niño a silla de Luis…etc. La persona educadora también coloca su
• Reconocer y nombrar los objetos del nombre en su silla.
presentarse con su nombre. Luego les entrega el nombre
salón.
• Iniciar el establecimiento de escrito en una tarjeta ilustrada con un objeto que sea En otro momento se puede jugar a la silla vacía, que
relaciones de respeto y cooperación utilizado en las actividades educativas, por ejemplo el consiste en colocar las sillas en círculo, invitando al grupo a
entre compañeros y compañeras. nombre Marta se acompaña del dibujo de una crayola, bailar alrededor de ellas y cuando la música termine cada
Luis de un dibujo de una tijera…, etcétera. quien buscara la silla que tiene su nombre para sentarse.

222
En los primeros momentos se apoyara del dibujo Rincón de plástica Indicadores de logro
que tiene a la par y si aún no la encuentra la persona
educadora puede darle pistas como, ¡tu silla tiene un Se sugiere crear un espacio adecuado en donde tengan
• Comparte con sus compañeras y
dibujo de una crayola o busca dónde está el dibujo de acceso a pinturas, crayolas, lápices, diferentes tipos de
compañeros los materiales.
la tijera! papel, así como carteles ilustrados con las dependencias • Se muestra amigable y busca la
del centro educativo para que puedan decorarlo y pintarlo. compañía de otras niñas y niños.
Luego se puede jugar a rotular cada mueble que se Se les puede invitar a elaborar un mural o un collage • Respeta y sigue normas sencillas de
encuentre dentro del aula, siempre con la colaboración con las dependencias o los objetos comunes del salón. convivencia.
También pueden garabatear a las personas que laboran en • Colabora con pequeñas tareas si se le
del grupo, y tomando en cuenta que cada palabra solicita: guardar materiales, limpiar,
debe ir acompañada del dibujo del mueble que se está el centro educativo o a sus compañeros y compañeras. Se
etcétera.
rotulando. propone, además, colocar cerca un recipiente con agua,
jabón y toalla para lavar las manos y algunos materiales
También se sugiere realizar el juego “El Cartero” para que hayan utilizado, como pinceles y otros. • Imita situaciones de la vida cotidiana.
• Dice su nombre y apellido.
ubicar la posición de los muebles, objetos y el propio
Al finalizar se puede elaborar un mural con las
cuerpo en relación con el espacio. La dinámica consiste ilustraciones decoradas en el rincón de plástica y hacer
en que la persona educadora, utilizando el rol del cartero, preguntas tales como: ¿cómo se llama este lugar?, • Arma rompecabezas de seis a ocho
oriente a las niñas y los niños a ubicarse de acuerdo a piezas.
¿quiénes son los que trabajan en el centro educativo?, • Participa en juegos y acciones
las consignas para recibir las cartas que les llegarán por ¿qué es lo que más te gusta de tu centro educativo? siguiendo indicaciones de ubicación
correo, por ejemplo: espacial arriba-abajo, delante-detrás
en relación con su cuerpo.
¡Hay cartas para las niñas y niños que se paren cerca de Rincón de dramatización

Inicial 2
la mesa!, ¡Hay cartas para los niños y niñas que se paren Recursos
La persona educadora puede acondicionar este lugar • Sillas, rótulos con el nombre escrito
detrás de la puerta!... A partir de estas indicaciones para que cada participante pueda imitar los roles de de cada participante y muebles que
se movilizarán junto con la persona educadora en la la secretaria, la persona educadora, las personas que se encuentren en el aula; pinturas,
ubicación espacial mencionada. hacen limpieza, entre otras. crayolas, lápices plastilina, masa,
arcilla o barro; libros de cuentos,
Otra actividad divertida es la de invitar a otras personas Para ello se pueden tener diferentes materiales que rompecabezas y láminas ilustradas
que laboran en el centro educativo a visitar el aula para puedan utilizar para representar esos roles. También se con las dependencias del centro
puede crear una mini aula para imitar acciones comunes educativo; objetos para dramatizar
que se presenten ante el grupo con su nombre y el rol
los roles del personal del centro
que tienen en la institución, y las niñas y niños también del centro educativo.
escolar.
se presentan ante el grupo que los visita. En esta también
se puede practicar las normas de cortesía. Rincón de modelado Tiempo
• Un tiempo de 10 a 15 minutos por
Después de cada situación de desarrollo y aprendizaje se cada actividad, o el que estime
En este espacio se sugiere proporcionar material como
conveniente la persona educadora
pueden dividir en sub grupos a niños y niñas, motivándoles plastilina, masa, arcilla o barro para que pueda moldear en consideración a las características,
a participar en el rincón de interés. Es recomendable a las personas que trabajan en el centro educativo intereses y necesidades del grupo.
recordar con ellos los acuerdos de funcionamiento en y algunos objetos que se utilizan en el aula. Luego se
cada espacio y mediar en la interacción para estimular la organiza una pequeña exposición con las obras realizadas
capacidad de compartir. y se les reconoce positivamente el trabajo realizado.

223
 Espacio Rincón lógico-matemático Rincón de biblioteca
• Para los juegos se sugiere un espacio
un poco amplio que permita el Se sugiere que la persona educadora se apoye en la Podrían colocarse libros grandes de cuentos relacionados
movimiento. colaboración de los padres y/o madres de familia o con las dependencias del centro educativo. Pueden ser
• Para los rincones se podría utilizar un
espacio amplio, ventilado e iluminado
encargados responsables, para elaborar rompecabezas de libros con imágenes para que a partir de éstas se pueda
que permita la organización seis a ocho piezas con las ilustraciones de las dependencias conversar y nombrar las dependencias que representan.
en grupos pequeños. Teniendo del centro educativo, del personal que labora en este o de
en cuenta que un grupo evite los objetos del salón, para que las niñas y los niños los Después del juego en rincones se realizan algunos cantos
interrumpir al otro. puedan armar. y se motiva a los infantes a cooperar para recoger,
ordenar y colocar los materiales utilizados en el lugar
correspondiente. La persona educadora mantiene el
apoyo constantemente y reconoce la colaboración en el
trabajo.

Contenidos

• Compartiendo mis datos y características personales: nombre y apellido, edad, color de cabello, de ojos, estatura, etcétera.
• ¡Me divierto y comparto con mis amigas y amigos!
• ¡Intercambiando muestras de cariño y amistad con otras personas!
Inicial 2

• Colaborando con agrado: recoger juguetes y materiales, limpiar, ordenar, cuidar y trasladar.
• Disfrutando con juegos colectivos y cooperativos.
• Limpiando mi cuerpo: lavado de manos.

• Compartiendo situaciones de la vida diaria.

• Experimentando con diversos recursos y técnicas, la expresión gráfica de garabatos y trazos por imitación.
• Dramatizando e imitando situaciones cotidianas, roles.
• Jugando a comunicarse con gestos y movimientos corporales.
• Lectura de imágenes de cuentos cortos.
• Hojeando y leyendo libros y revistas.
• Disfruto y me divierto jugando con materiales y técnicas de expresión plástica.
• Pintando con pinceles, dedos, manos y pies.

• Observando y comparando objetos: por tamaño, forma y color.

• Explorando y nombrando espacios, elementos y personas de mi salón.
• Recorriendo y conociendo espacios y dependencias de mi centro educativo.
• Reconociendo y nombrando al personal que labora en el centro educativo.
• Jugando con rompecabezas.
• Jugando con movimientos y posiciones del cuerpo en el espacio arriba-abajo, dentro-fuera, delante-detrás.

224
 “Vamos a divertirnos”
Los niños y las niñas pasan gran parte de su tiempo en el “uno para ti y otro para mí”, la persona educadora Objetivos específicos: Que el niño y la
centro educativo, por tanto es un lugar en el que necesitan modelará la actividad con cada grupo de niños y niñas y niña con ayuda del agente educativo y la
familia logren:
sentirse acogidos, queridos y respetados por todas las de esta manera se iniciarán en la experiencia de compartir • Experimentar momentos de
personas que ahí conviven, además es necesario que sea con los compañeros y compañeras. Luego pueden jugar a convivencia con la persona
un espacio que les permita desarrollarse y aprender de apilar los cubos, construir torres, etcétera. educadora, sus compañeros y
forma integral y divertida. compañeras.
Una más que se sugiere es la de “Mi canasta está llena”, • Identificar las dependencias del
A continuación se presentan algunas actividades que la cual consiste en formar dos grupos de niños y niñas centro educativo y objetos del aula.
responden a la situación anteriormente planteada. y a una distancia de tres metros se les coloca una • Adquirir mayor coordinación viso
canasta vacía, que tienen que ir llenando con todos los motora a través del desarrollo de
La persona educadora dice a los niños y niñas que durante diversas actividades de plástica.
objetos que encuentren en el aula, cuando ya tengan
la semana van a realizar muchas actividades entre todos la canasta llena deberán decir “Mi canasta está llena”.
y todas para divertirse y aprender mucho. Posteriormente se les solicita que vayan nombrando los Recursos
• Bloques, juguetes, rompecabezas, dos
objetos y los vayan agrupando por color, forma o tamaño,
Entre estas se propone el juego “Abrazos musicales”. Antes canastas grandes, cubos, láminas o
además se pueden trabajar los conceptos todo, mucho y fotografías con las dependencias del
de iniciar se recuerdan algunas pautas de convivencia y se poco. Al terminar se solicita la colaboración para ordenar centro educativo, grabadora, música
les motiva a cumplirlas. La dinámica consiste en colocar y guardar el material. infantil, papelógrafos, materiales para
música infantil en una grabadora o celular, invitando plástica.
al grupo a bailar al compás de la música. Cuando esta Se invita a realizar la siguiente situación de desarrollo

Inicial 2
termine, la persona educadora dirá “¡abrazos al grupo!”, y aprendizaje “Qué lindo mi centro educativo”, esta Espacio
después de abrazarse volverá a colocar la música y consiste en mostrar fotografías de las dependencias • Se sugiere realizar las actividades
se volverá a bailar, y así sucesivamente. Al observar dentro o fuera del salón.
del centro para desarrollar una conversación a partir de
poco interés se puede preguntar: ¿Cómo nos sentimos preguntas como: ¿Qué lugar es este? ¿Quién pasa en Tiempo
jugando? ¿A quién le gusta que lo abracen? este lugar? ¿Qué se hace en este lugar? ¿Qué hay en el • Cada actividad puede durar un
salón de clases? ¿Qué es esto?, etc. Luego se organizan tiempo de 10 a 15 minutos.
Otra actividad que se puede realizar “Uno para ti y otro actividades de garabateo en papelógrafo, imitación de
para mí” consiste en colocar a las niñas y los niños en trazos de una cruz, doblar papel en dirección horizontal
grupos de cinco y repartirles bloques, rompecabezas o y vertical, romper papel siguiendo una línea recta,
cualquier otro tipo de juguetes. Se repartirán diciendo etcétera.

225
 Indicadores de logro Contenidos

• Comparte con sus compañeros y • Me divierto con las manos: apretar, arrugar, agarrar, apilar cubos, ensartar, rasgar, abrir y cerrar, construir torres, garabatear,
compañeras los materiales. enroscar, desenroscar, meter y sacar, encajar figuras, construir por imitación.
• Muestra satisfacción o alegría por sus • ¡Me divierto y comparto con mis amigas y amigos!
habilidades y los resultados de sus • ¡Intercambiando muestras de cariño y amistad con otras personas!
acciones. • ¡Aprendiendo a valorarme!
• Respeta y sigue normas sencillas de
convivencia.
• Colabora con pequeñas tareas si se le • Jugando a comunicarse con gestos y movimientos corporales.
solicita: guardar materiales, limpiar, • Comprendo y utilizo las palabras: sí, no, yo y mío.
etcétera. • Bailando al ritmo de la música.

• Comprende y ejecuta una indicación de • Comparando objetos por su forma y tamaño.

tres pasos. • Explorando y nombrando espacios, elementos y personas de mi salón.
• Nombra acciones que observa en • Recorriendo y conociendo espacios y dependencias de mi centro educativo.
ilustraciones. • Reconociendo y nombrando al personal que labora en el centro educativo.
• Responde a preguntas como: ¿qué es • Comparando objetos por su forma y color.
esto?, ¿qué está haciendo? • Experimentando y diferenciando con el tacto formas, tamaños, texturas, consistencias y temperaturas.
• Imita el trazo de una cruz. • Experimentando e identificando: mucho-poco-ninguno; lleno, vacío, cerrado-abierto.
• Construye oraciones de tres palabras.
Inicial 2

• Comprende y utiliza conceptos de todo,

mucho y poco.
• Encaja formas en un tablero.
• Arma rompecabezas de seis a ocho
piezas.
• Construye torres con ocho a diez piezas.
• Inicia en la agrupación de objetos por
color, tamaño y forma.
• Identifica el color rojo en los objetos.

226
 Eje Globalizador
Viajando por el mundo

“Tenemos un mini huerto”

El respeto e interés por la naturaleza y el medio físico En este momento, la persona educadora nombra cada Objetivos específicos: Que el niño y la
circundante, se puede estimular a través del contacto una de las plantas y comenta sobre los beneficios de niña con ayuda del agente educativo y la
familia logren:
con la misma y la vivencia de los valores que las personas las mismas, luego escribe sus nombres y se los coloca
• Reconocer elementos del entorno: las
adultas le den; por ello, en este período es de vital para identificarlas, termina diciendo: ¡Hemos sembrado plantas, algunos de sus beneficios y
importancia que las personas educadoras incorporen, nuestro mini huerto!, lo cuidaremos entre todos y todas. características.
en su rutina diaria, acciones orientadas a este fin. En Invita a darse abrazos entre sí y aplaudir por el logro • Reconocer medios de transporte y su
el centro educativo, se sugiere comenzar a desarrollar alcanzado. utilidad.
• Percibir nociones temporales de las
este eje promoviendo, con las familias, el cultivo de
Luego, les invita a sentarse frente a las plantas y les estaciones.
un mini huerto. Si se cuenta con un jardín o área con
terreno, aunque sea pequeño, se puede solicitar, a cada motiva a expresarse sobre ellas. La persona educadora Recursos
familia, enviar una planta de las que haya en el entorno; acompaña y complementa las frases de las niñas y niños, • Material reciclable: cajas, botones,
si es factible, se pueden clasificar en medicinales, comenta algunas de sus características y los cuidados que retazos de tela, hojas, botellas,
ornamentales, aromáticas y otras. En caso que no se necesitan, por ejemplo: las plantas son verdes, algunas tapaderas, llantas, recipientes de
tienen flores y otras no…, las plantas necesitan luz para pintura, etc.; accesorios usados:
cuente con espacio para sembrar, se pueden colocar ropa o trajes, zapatos, carteras,

Inicial 2
en macetas hechas con llantas reciclables, depósitos de crecer y mantenerse sanas. Este es un buen momento, bolsones, maletas, teléfonos,
pintura, botellas plásticas, etc., ubicándolas en paredes, para hacerse acompañar de la canción: ¡Que llueva, sombreros, sombrillas, anteojos,
pasillos, patios, etcétera. que llueva…! Se repite varias veces y se acompaña con etc.; radiograbadora, libros de
movimientos de manos, cabeza, piernas y tronco. cuentos, láminas, videos cortos;
Se sugiere invitar a los niños y las niñas a explorar a través plantas ornamentales, medicinales,
En otra ocasión la persona educadora puede inicia la alimenticias.
de los sentidos las diversas semillas de frijol, maíz, hierbas
aromáticas, legumbres, etc., para luego invitarles a jornada trasladando a los niños y niñas hacia el “mini
Espacio
sembrarlas, utilizando para ello los recipientes o recursos huerto” en filas y sosteniéndose por los hombros o de • Zona del jardín, patio, pasillo u otros
enviados por la familia, al tiempo que se les podría hablar las gabachas. Al frente, realiza movimientos de manos accesibles; zona de representación,
sobre los usos y beneficios de dichas plantas. Después simulando la lluvia, cantando la canción ¡Que llueva, que zona de juegos de construcción.
de un tiempo, se podrían realizar recorridos semanales llueva…! Al llegar, les sugiere sentarse frente a las plantas,
Tiempo
para observar y comentar la germinación, crecimiento y y uno a uno les ofrece una regadera (se puede hacer con
• Este eje puede cubrir hasta dos
reproducción de las plantas. botellas reciclables) e invita a regar las plantas. Cuando semanas y cada actividad un
todas y todos hayan participado, finaliza diciéndoles promedio de 15 minutos.
En otro momento se les puede solicitar llevar plantas “Las plantas necesitan agua, son seres vivos, debemos
al centro educativo e invitarles a sentarse en el patio, u cuidarlas”.
otra zona al aire libre, motivándolos a colocar la planta
al frente, para conversar sobre ellas: ¡Han traído muy A continuación, y para cerrar este momento, invita a
lindas plantas!, ¿conocen el nombre de sus plantas? todos y todas a colocarse dentro de cajas que simulan

227
 Indicadores de logro contenedores y cabezales, diciéndoles “estamos en educadora les dice ¡Viene la lluvia! ¡Corramos a cubrirnos
un camión de carga, y llevamos frutas y verduras al de la lluvia! Al llegar se utiliza una radiograbadora para
• Corre con agilidad y se detiene a
mercado… llevémoslas pronto, para que los niños y simular los sonidos de la lluvia e indica a buscar un lugar
voluntad. niñas crezcan sanos…” Al mismo tiempo, la persona donde pueden cubrirse y protegerse. En caso de no
• Salta con los dos pies. educadora simulando los sonidos del claxon (pito), y contar con ese recurso, se puede utilizar otros objetos
• Rompe papel siguiendo una línea el motor del camión, les invita a trotar hasta llegar a la para producir sonidos parecidos. Al terminar el juego
recta. zona de representación; ahí, juegan a la venta de frutas se sientan en semicírculo y se promueve el dialogo,
• Muestra conductas de afecto como
y verduras (puede contar con elementos reales, de preguntando, ¿les gusta la lluvia?, ¿han escuchado los
abrazos y besos, con la familia y
adultos conocidos. plástico o con objetos que los representen), diciéndoles, truenos?, y ¿cómo se sienten cuando eso sucede?, a
• Comparte con sus compañeras y ¡es hora de vender!... continuación conversan sobre “no temer a la lluvia y a los
compañeros los materiales. truenos, porque son fenómenos naturales beneficiosos
• Se muestra amigable y busca la La participación constante de la familia en el proceso de para la vida”, puede acompañar el momento presentado
compañía de otras niñas y niños. desarrollo y aprendizaje es valiosa y determinante, por ilustraciones, un cuento o un pequeño video sobre el
• Muestra satisfacción o alegría por sus ello, la persona educadora puede invitar a las familias tema. Para cerrar, les invita a colocarse de nuevo en
habilidades y los resultados de sus
acciones. para un día de compartir, se puede aprovechar cualquier pareja y trasladarse saltando hacia la siguiente zona de
• Muestra conductas de alegría festividad calendarizada, especialmente aquella que juego.
desagrado o enojo en coherencia con se relacione con la familia, protección, derechos, etc.
las circunstancias. Se les solicita traer material reciclable: retazos de tela, La persona educadora puede solicitar a las familias el
hojas, tapaderas, botones, cartones, cajas, papeles, etc., apoyo en la construcción de tablas para ensartar, encajar,
accesorios que ya no se utilicen pero que se encuentren atornillar, desenroscar. Utilizar material reciclable y
• Construye oraciones de tres palabras.
en buen estado, por ejemplo: sombrillas, lentes, renovarse constantemente de acuerdo a las necesidades.
Inicial 2

• Utiliza la palabra “yo” y “mío”.

• Comprende y ejecuta una indicación zapatos, ropa, carteras, maletas, relojes, teléfonos, cajas Se sugiere que después de cada actividad, se lleve a
de tres pasos. de cartón, de madera, botellas, recipientes, etc. Para los niños y niñas hacia la zona de juego, donde haya
• Canta una canción completa. ambientar y confeccionar trajes, vestuarios, accesorios piezas para encajar, ensartar, desenroscar, atornillar,
para profesiones, ocupaciones, oficios, para que los motivándoles a manipularlas. Luego, les traslada hacia
niños y niñas los utilicen en la zona de representación. la zona de plástica y les invita a colorear, trazar líneas,
• Nombra algunos animales y plantas romper papel y pegarlo sobre una hoja que representa
de su entorno. Se inicia este momento, formando parejas, para la lluvia y el uso de la sombrilla. Al finalizar, los lleva
• Menciona algunos fenómenos
trasladarse hacia la zona de dramatización. El hacia la zona de lavado para limpiar manos y hacer la
naturales: lluvia, frio y calor.
• Nombra algunos medios de desplazamiento lo acompañan de movimientos inducción para el control de esfínter (de acuerdo a la
transporte que observa en la corporales, y sonidos onomatopéyicos, de “chasquidos” situación particular de cada niño o niña).
comunidad. como de lluvia, descargas de truenos. La persona
• Utiliza objetos como instrumentos
en juegos y acciones de la vida
diaria como: llenar, arena con pala,
martillar, atornillar, desatornillar,
alcanzar objetos, etcétera.

228
Contenidos

• Observando y comentando láminas ilustradas.

• Me divierto con las manos: apretar, arrugar, agarrar, apilar • Jugando a la construcción de frases de dos a cuatro palabras
cubos, ensartar, rasgar, abrir y cerrar, construir torres, utilizando sustantivos propios y comunes, adjetivos y verbos.
garabatear, enroscar, desenroscar, meter y sacar, encajar figuras, • Jugando a comunicarse con gestos y movimientos corporales.
construir por imitación. • Dramatizando e imitando situaciones cotidianas, roles.
• Explorando habilidades motoras: Subiendo y bajando escaleras, • Adivinando y reproduciendo sonidos onomatopéyicos.
caminando hacia atrás, imitando el pedaleo, saltando con dos • Disfruto y me divierto jugando con materiales y técnicas de
pies, lanzando y pateando la pelota con dirección. expresión plástica.
• Jugando con movimientos y posturas en secuencia: brazos • Pintando con pinceles, dedos, manos y pies.
arriba, brazos al frente y brazos abajo, abrir y cerrar piernas; • Escuchando y reconociendo sonidos, ruidos y voces del entorno.
sentado, parado, acostado. • Aprendiendo y cantando canciones divertidas.
• Intercambiando muestras de cariño y amistad con otras • Disfrutando videos y programas infantiles cortos, y caricaturas.
personas.
• Vivenciando y conociendo algunos derechos y deberes.
• ¡Me divierto y comparto con mis amigas y amigos!
• ¡Jugando, experimentando y colaborando con mis compañeras y • Admirando y conociendo plantas diferentes.
compañeros! • Jugando a trasladarse en los medios de transporte que circulan
• ¡Quiero lavar mis manos! en la comunidad.
• Practicando con respeto el uso de la bacinica y el baño: • Jugando con formas y figuras: encajar, atornillar, enrollar, sacar y
comprendo qué necesito hacer “pipí” y “pupú”; comprendo la meter objetos, llenar, vaciar, etcétera.
sensación de mojado y seco, reconozco pañal mojado y seco; • Observando y conversando sobre algunos fenómenos naturales:
conociendo y visitando el baño y /o la “bacinica” a determinadas el día, la noche, el sol, la luna, la lluvia, el frio, el calor.
horas; aviso que: “me estoy haciendo…pipí o pupú”; a veces • Descubriendo que hacer cuando hay lluvia, frío o calor.

Inicial 2
descubro y aviso que necesito ir al baño. • Descubriendo la naturaleza y cuidándola.
• Preparando y cuidando un mini huerto.

229
 “Un día divertido”
Objetivos específicos: Que el niño y la La metodología recomendada para el desarrollo de esta Se sugiere incluir otras láminas de jugar, usar el baño
niña con ayuda del agente educativo y la situación de aprendizaje y desarrollo es el taller y se o bacinica, lavarse las manos o dientes, adaptando
familia logren:
• Adquirir habilidades y destrezas para sugiere realizarla antes del refrigerio. las preguntas según la actividad representada, por
el desarrollo de la independencia y último enseñar la lámina de comer e invitarles a ir de
autonomía. Se pueden formar equipos integrados por 2 niños y 2 compras al mercado, donde se encuentren diferentes
• Comunicar sus necesidades e intereses niñas. La actividad se organizará en un espacio donde alimentos representados por cajas vacías de leche,
de forma efectiva y en relación a su haya gradas que puedan subir (no debe sobrepasar yogurt, botellas de agua o juguetes de frutas, verduras,
entorno.
tres escalones), para alcanzar imágenes de: luna, sol, mariscos, embutidos y carne de res y pollo, donde habrá
Indicadores de logro estrellas, pájaros y nubes que estarán colgadas a una un empleado que dará las gracias al vender y el niño o
altura que no represente mayor dificultad. Luego niña que compra, tiene que decir “por favor” al pedir
bajarán las gradas para colocar las imágenes en una los alimentos.
• Sube y baja gradas con apoyo
alternando los pies. mesa, donde podrán observarlas y seleccionar las que
• Da las “gracias” y pide “por favor”, si se representan el día y la noche, para esto se sugiere Cuando terminan las compras se sientan en semicírculo
le recuerda. preguntar ¿en el día sale el sol o la luna?, ¿hay estrellas y muestran los alimentos que adquirieron y proceden
• Comparte con sus compañeras y o cantan los pájaros? a comparar e identificar tamaños grande y pequeño.
compañeros los materiales.
• Se muestra amigable y busca la Luego se les invita a divertirse jugando a formar el
compañía de otras niñas y niños. Una vez diferenciados el día y la noche mostrar láminas plato de comida que “más les gusta y el que menos les
• Respeta y sigue normas sencillas de que representen actividades que se realizan diariamente, gusta” con los alimentos que compraron en el mercado.
Inicial 2

convivencia. por ejemplo: Una vez formado el plato preguntar ¿por qué te gusta
• Manifiesta cuando un alimento le
gusta o le desagrada. ✦✦ Ante la imagen del baño, preguntar: ¿qué está o desagrada esta fruta, verdura o alimento que has
• Utiliza cuchara para comer. haciendo el niño o niña?, ¿quiénes se bañaron hoy?, seleccionado?
• Cepilla sus dientes bajo supervisión. ¿esto lo hacen en el día o en la noche?
Se recomienda como variante realizar esta actividad con
✦✦ Al presentar la ilustración del salón de clases ¿qué los tres tiempos de comida: desayuno, almuerzo y cena
• Comprende y ejecuta una indicación está haciendo el niño o la niña?, ¿quiénes vinieron en diferentes días y realizar la pregunta, si este tiempo
de tres pasos. hoy al centro educativo?, ¿venimos en el día o en la de comida es en el día o en la noche.
• Construye oraciones de tres palabras. noche?
• Utiliza la palabra “yo” y “mío”.
• Responde a preguntas como: ¿Qué es ✦✦ Respecto a la imagen de dormir, ¿qué está haciendo Para terminar la actividad pasar al momento del
esto? ¿Qué está haciendo? el niño o la niña?, ¿qué hacen antes de dormir?, refrigerio y empezar a distribuir los platos, cuchara o
• Nombra acciones que observa en tenedor que pertenece a cada niño o niña, haciendo la
ilustraciones. ¿esto lo hacen en el día o en la noche?
pregunta: ¿de quién es esta cuchara, tenedor o plato?

• Manifiesta alegría al relacionarse Recursos

con miembros de su familia y otras
• Gradas o escaleras, imágenes o formas de sol, luna, estrellas, láminas de actividades, cajas vacías de leche, yogurt, botellas de agua o
personas significativas.
• Identifica tamaño grande y pequeño. juguetes de frutas, verduras, mariscos, embutidos y carne de res y pollo, plato, cuchara, tenedor y los recursos que estén disponibles y
• Menciona actividades que realiza accesibles al entorno donde se desarrolla la actividad.
durante el día y la noche.

230
Contenidos Espacio
• Puede realizarse dentro o fuera del
• Comprendo y utilizo las palabras: sí, no, yo y mío. salón de clases.
• Explorando habilidades motoras: subiendo y bajando, • Jugando a descubrir y nombrar acciones, animales y objetos.
caminando hacia atrás, imitando el pedaleo, saltando con dos • Jugando a la construcción de frases de dos a cuatro palabras Tiempo
pies, lanzando y pateando la pelota con dirección. utilizando sustantivos propios y comunes, adjetivos y verbos.
• Yo puedo: usar la cuchara para tomar alimentos. • Compartiendo situaciones de la vida diaria. • Se recomienda realizarlo una vez por
• Reconociendo, ordenando y cuidando los objetos personales. • Dramatizando e imitando situaciones cotidianas, roles. semana con una duración de 10 a 15
• Limpiando mi cuerpo: lavado de manos, baño diario, limpieza de • Observando y comentando láminas ilustradas. minutos por actividad.
boca y nariz, cepillado de dientes.
• ¡Jugando, experimentado y colaborando con mis compañeras y
compañeros!
• Disfrutando con juegos colectivos y cooperativos. • Saboreando e identificando algunas frutas y verduras.
• Practicando algunas habilidades sociales: “gracias”, “por favor”, • Observando y explorando fenómenos naturales: el día, la noche,
“buenos días”, “hasta mañana”, “esperar turno”, “reglas de el sol, la luna, la lluvia, el frío, el calor.
juego”, etcétera.
• ¡Me divierto y comparto con mis amigas y amigos!

“Qué bonita es mi comunidad”

Inicial 2
En el proceso de esta situación de aprendizaje y el aleteo de un pájaro, etc., si cuenta con grabadora se Objetivos específicos: Que la niña y el
desarrollo, es necesario que la persona educadora pueden acompañar estos movimientos con música, y si niño con ayuda del agente educativo y la
elabore o solicite libros de cuentos, láminas, recortes no, la persona educadora puede animar con aplausos y familia logren:
• Reconocer y disfrutar algunos lugares
de revistas con imágenes grandes sobre las estrellas, gestos de aprobación. representativos de la comunidad.
el sol, la luna, los planetas, el día, la noche; imágenes • Reconocer elementos del entorno
con experiencias de frío o calor; sitios de la comunidad Posteriormente, les modela e invita a reproducir los como animales y sus características.
como: parques, iglesias, tiendas, oficinas, etcétera. ejercicios de respiración y exhalación, para propiciar así • Adquirir mayor coordinación
un momento de relajación y tranquilidad; luego solicita entre brazos y piernas al realizar
Para iniciar y provocar interés hacia el momento sentarse en forma triangular, o circular, adoptando la movimientos equilibrados.
• Identificar nociones de temporalidad
didáctico, se traslada a las niñas y los niños hacia el patio posición corporal que les resulte más cómoda para
día-noche.
o zona de ejercicios, ahí, se canta una canción sobre el escuchar el cuento de: “Mi perrito”. El cuento debe
día en que están, y se comentan las acciones que se van ser acompañado de movimientos que se relacionen Recursos
a realizar. Se continúa con la imitación de movimientos con el relato, por ej. “Tengo un perrito… (abrazarse a sí Láminas, cuentos cortos, imágenes
que realizan algunos animales como por ejemplo: mismo), chiquito y travieso (acercar los dedos pulgar e grandes, fotografías, grabadora, muñecos,
vestuario.
Estirar el cuello como el gallo o estirar las piernas como índice); y cuando lo veo (acercar el dedo índice al ojo);
simulando las patas de un perro, al mismo tiempo se pone contento (levantar las manos y sonreír)”. Luego, Espacio
se emiten los sonidos onomatopéyicos respectivos; les puede preguntar: ¿Has visto algún animal cerca de tu Zona patio, representación, zona de
también podrían imitar a una tortuga girando su cabeza, casa?, ¿qué es?, ¿qué hace? juegos de construcción. La comunidad.

231
 Tiempo En un segunda momento, la persona educadora lleva a los el día y la noche. Simulando el sonido de un gallo, de
• Este eje puede cubrir hasta dos niños y niñas a la zona de descanso, o de representación, una campana, o un reloj despertador, les advierte que
semanas y cada actividad un
promedio de 15 a 30 minutos.
pasillo, patio. Luego se colocan en parejas viéndose frente el día llegó y hay que despertar. A continuación, les
a frente para realizar gestos y muecas que muestren invita a recoger los materiales y arreglar la cama, sábana
Indicadores de logro alegría, enojo, sorpresa, etc.; se finaliza preguntándoles o petate utilizado para la representación. Cuando han
si se han divertido con esa actividad y se comenta sobre terminado de ordenar se sientan en semicírculo y a
situaciones que nos provocan esos estados de ánimo. partir de las imágenes de un libro, les habla sobre el día,
• Comparte con sus compañeras y
compañeras los materiales. la noche, las estrellas y los planetas, haciendo énfasis en
• Se muestra amigable y busca la A continuación se les invita a jugar de “Vestir y desvestir que nosotros vivimos en el planeta Tierra.
compañía de otras niñas y niños. a muñecos y muñecas”, se proporcionan los materiales
• Respeta y sigue normas sencillas de necesarios para que practiquen el vestir y desvestir, así Para finalizar, la persona educadora con ayuda de
convivencia.
• Colabora con pequeñas tareas si se le
como las acciones de abotonar y desabotonar una blusa las familias, planea un recorrido por la comunidad o
solicita: guardar materiales, limpiar, o camisa. El juego también permite desarrollar una breve alrededores (si esto fuera posible), para mostrar la
etcétera. conversación en la que se aborde el tema de derechos de iglesia, el parque, tiendas y otros lugares representativos.
• Muestra conductas de alegría, la niñez, se podría decir… “tú tienes derecho a vestido, Mientras realizan el recorrido, se les habla sobre los
desagrado o enojo en coherencia con
las circunstancias. casa y alimentación…, y las personas adultas estamos diferentes medios de transporte que se observen, sobre
obligadas a protegerte y cumplir tus derechos”. Este es su utilidad y sus diferencias. En caso de no contar con
un ejemplo, pero la persona educadora puede enfatizar las condiciones para realizar el recorrido, la persona
• Asocia sonidos al objeto o animal que de acuerdo a las condiciones y exploraciones previas educadora, se puede auxiliar de libros preparados con
los produce. acerca del cumplimiento o vulneración de los derechos. fotografías de la comunidad y sus lugares representativos,
• Imita situaciones de la vida cotidiana.
pidiendo a cada niña y niño que hojee el libro y al mismo
Inicial 2

• Comprende y ejecuta una indicación

de tres pasos.
En la siguiente intervención, la persona educadora lleva tiempo se comentan las imágenes que se presentan.
• Construye oraciones de tres palabras. a los niños y las niñas a la zona de representación, y También si hay disponibilidad de recursos tecnológicos
• Responde a las preguntas: ¿qué es trata de cubrirla haciendo uso de cortinas, papeles u hacer uso de éstos, para mostrar imágenes de la
esto?, ¿qué está haciendo? otros materiales para oscurecer el espacio; luego les comunidad, permitiéndoles además explorar el medio
solicita vestirse con ropa de pijama y les acompaña con tecnológico utilizado y conocer algunas recomendaciones
el canto, “Duerme, duerme mi niño”. En seguida juegan para su cuidado.
• Nombra algunos animales y plantas de
su entorno. a representar las acciones que generalmente se hacen
• Nombra algunos lugares de la por la noche, haciéndoles énfasis en la diferencia entre
comunidad.
• Nombra algunos medios de transporte
que observa en su comunidad.
• Menciona actividades que realiza
durante el día y la noche.

232
Contenidos

• Moviendo mi cuerpo con: flexiones de cabeza; flexiones, balanceos • Jugando a comunicarse con gestos y movimientos corporales.
y elevaciones de brazos; flexiones y torsiones del tronco y • Observando y comentando láminas ilustradas.
elevaciones de piernas. • Lectura de imágenes de cuentos cortos.
• Moviendo los músculos de la cara: muecas, gestos de miedo, de • Hojeando y leyendo libros y revistas.
alegría, de tristeza, etcétera. • Dramatizando e imitando situaciones cotidianas, roles.
• Sintiendo la inspiración y la espiración: inflar mejillas y expulsar el • Experimentado y conociendo medios audiovisuales y
aire lentamente, hacer burbujas. tecnológicos: pizarra, radiograbadora, cámara fotográfica,
• Jugando a mantener el control corporal en diferentes posturas: de computadora.
pie, sentado, acostado e inclinado.
• Jugando con prendas de vestir: abotonar, desabotonar, subir y
bajar zíper, vestirse y desvestirse. • De paseo en la comunidad: conociendo parques, tiendas, iglesias,
mercado, etcétera.
• Observando y conversando sobre fenómenos naturales: el día, la
• Adivinando y reproduciendo sonidos onomatopéyicos. noche, el sol, la luna, la lluvia, el frio, el calor.
• Compartiendo situaciones de la vida diaria. • Explorando la vida de los animales de mi entorno.
• Reconociendo e imitando emociones de: tristeza, frustración • Observando y conversando sobre algunos fenómenos naturales: el
(berrinche), asombro, temor y alegría. día, la noche, el sol, la luna, la lluvia, el frío, el calor.

Inicial 2
“El Salvador”
De preferencia, se puede iniciar esta situación de A continuación, se les invita a la zona de plástica y se les Objetivos específicos: Que el niño y la
desarrollo y aprendizaje invitando a los niños y las niñas puede entregar papelones u hojas con los dibujos de la niña con ayuda del agente educativo y la
familia logren:
a una asamblea en el patio, cancha o cualquier lugar que bandera, la flor nacional y el mapa de El Salvador para
• Reconocer y valorar los símbolos
sea adecuado. Previamente se ambienta con banderas, que realicen trazos con crayolas, rellenen de papel, de patrios.
el escudo nacional y otros símbolos patrios; también semillas o cualquier otro material con que se cuente. • Disfrutar y aprender el Coro del
colocar fotografías grandes de lugares como Catedral, Al concluir, se les felicita por sus obras y se coloca todo Himno Nacional.
Palacio Nacional, Parque “Libertad”, lugares turísticos, lo realizado en un “tendedero”, el cual puede servir • Reconocer y valorar la cultura
y emblemáticos del país. Luego, la persona educadora además para decorar la zona. Luego, se les solicita nacional y la que experimentan en la
comunidad.
les guía en un recorrido para observar las fotografías, sentarse y observarlas, preguntando: ¿Cómo se llama
mientras va comentando e identificando el contenido de tu país? ¿De qué color es tu bandera? Tratar de que Recursos
las mismas, para ello se apoya de preguntas orientadoras participe la totalidad de los niños y niñas y felicitarles • Música folklórica, radiograbadora,
como: ¿conocen este lugar?, ¿conocen estos símbolos?, por su participación. fotografías, revistas, láminas,
proporcionando al respecto información general y crayolas, papeles de diferentes tipos,
pintura, alimentos, vestuarios típicos,
básica. ilustraciones de símbolos patrios.

233
 Indicadores de logro En otro momento, se puede disfrutar de música en posición de saludo solemne a los símbolos patrios,
folklórica como “El carbonero”, “Las comaleras”, “El dando la siguiente indicación: “vamos a escuchar el coro
• Comparte con sus compañeras y sombrero azul”, u otras disponibles, invitar a los niños del Himno Nacional y al escucharlo debemos mostrar
compañeros los materiales. y niñas a moverse libremente por el salón. Luego, respeto“, el agente educativo modela la actitud y canta
• Respeta y sigue normas sencillas de pedir que se tomen en parejas y realicen movimientos el coro. Continuando con la misma actitud de respeto,
convivencia.
de brazos al frente, brazos abajo, abriendo y cerrando les muestra la Bandera de El Salvador, hablándoles de
• Se muestra amigable y busca la
compañía de otras niñas y niños. las piernas, al compás de la música y siguiendo el los colores y la forma que tiene. Esta acción se puede
• Se muestra confiado en su capacidad ejemplo que da la persona educadora. Se les guía para repetir durante el tiempo que sea necesario para que se
para realizar algunas tareas. realizar los movimientos en círculos, en filas, etc., hasta familiaricen y reconozcan la bandera y el himno nacional.
• Muestra satisfacción o alegría por sus
habilidades y los resultados de sus
lograr armonía y desplazamientos equilibrados en la De acuerdo a su disponibilidad pueden utilizarse medios
acciones. representación musical. tecnológicos para apoyar este momento.
• Manifiesta cuando un alimento le
gusta o le desagrada. Posteriormente se orienta un momento de relajación con Para el cierre, se puede convenir con las familias, la
ejercicios, lentos y profundos, de inspiración y espiración realización de una tarde o mañana típica en la que toda la
de aire. Este ejercicio debe ser modelado por la persona comunidad educativa colabore proporcionando algunos
• Canta una canción completa. educadora. Luego se sientan formando un semicírculo platos típicos u otros materiales relacionados con la
• Comprende y ejecuta una indicación
de tres pasos. para hojear y apreciar cuentos, libros, láminas y revistas actividad. Previo al evento familiar se puede colocar
• Construye oraciones de tres palabras. que contengan las fotografías e imágenes de artistas fotografías y láminas con dibujos de maíz, pupusas,
• Diferencia algunos sonidos de salvadoreños que se hayan destacado en la plástica, atoles, etc., en las instalaciones del centro educativo
instrumentos musicales: tambor,
expresión narrativa o corporal, compartiéndoles sus para organizar recorridos con las niñas y los niños en
maracas, etcétera.
nombres y comentando muy brevemente la obra que los que se los que se va conversando con las niñas y los
Inicial 2

• Responde a preguntas como: ¿Qué es

esto? ¿Qué está haciendo? hayan realizado. niños sobre las comidas típicas, bailes y tradiciones.

Otra experiencia para desarrollar los valores en relación Durante la actividad, se puede solicitar a los niños y las
• Nombra algunos lugares de la a los símbolos patrios podría ser la siguiente: niñas vestirse con ropa típica. Esta actividad se puede
comunidad. replicar de acuerdo al contexto y la disponibilidad del
• Participa en juegos y acciones La persona educadora guía a los niños y las niñas hacia
siguiendo indicaciones de ubicación lugar.
espacial arriba-abajo, delante-detrás, el patio o zona de recreación y los invita a colocarse
en relación con su cuerpo.
• Manifiesta alegría al relacionarse
con miembros de su familia y otras
personas significativas.

Espacio
• Zona de música, patio o zonas libres.

Tiempo
• Un mes para toda la actividad y cada
actividad puede tener una duración
de 15 minutos.

234
Contenidos

• Vivenciado y conociendo algunos derechos y deberes.

• Regulación progresiva del control corporal, de pie, sentado, acostado, inclinado.
• Jugando con movimientos y posturas en secuencia: brazos arriba, brazos al frente y brazos abajo, abrir y cerrar piernas; sentado,
parado, acostado.
• Sintiendo la inspiración y la espiración: inflar mejillas y expulsar aire lentamente, hacer burbujas.

• Jugando a la construcción de frases de dos a cuatro palabras utilizando sustantivos propios y comunes, adjetivos y verbos.
• Observando y comentando láminas ilustradas.
• Lectura de imágenes de cuentos cortos.
• Hojeando y leyendo libros y revistas.
• Bailando al ritmo de la música.
• Disfrutando de la observación de expresiones plásticas: objetos, ilustraciones, pinturas y dibujos.
• Disfruto y me divierto jugando con materiales y técnicas de expresión plástica.

• Reconociendo y nombrando algunos símbolos patrios: Bandera.

• Escuchando el coro del Himno Nacional.
• Disfrutando con la música y bailes folclóricos.
• Mi país se llama El Salvador.

Inicial 2
235
Programas de educación
y desarrollo

Inicial 3
 PROGRAMA DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO. INICIAL 3
1. Introducción
Personal y social
El programa de educación inicial para la edad de tres años se concibe con
el enfoque de derechos y desarrollo integral. Tiene la particularidad de Expresión, comunicación y representación
proyectar la transición entre niveles educativos y, por consiguiente, propone
contenidos para consolidar los logros del desarrollo alcanzados en cuanto
Relación con el entorno
a la adquisición de autonomía, identidad, independencia, convivencia y
formación de valores; así como del pensamiento, la atención, la memoria,
la percepción, la conciencia del entorno social, natural y del razonamiento El programa sugiere propuestas y orientaciones metodológicas basadas
lógico-matemático. en el principio globalizador, por consiguiente, la planificación y didáctica
para la aplicación de contenidos es flexible y adaptable a los contextos y
Son alcances propios para esta edad un mejor dominio del cuerpo, mayor diversidad de entornos sociales y comunitarios.
control en los desplazamientos en el espacio que les permiten subir y
bajar gradas; seguir patrones en diferentes líneas; reconocer las partes Las situaciones o ambientes de aprendizaje y desarrollo se basarán en la
del cuerpo y los sentidos correspondientes. También son capaces de jugar exploración, experimentación y descubrimiento, a través de actividades
con sus manos ensartando cuentas, enhebrando, rasgando, enroscando, como talleres, proyectos, festivales, etc., con enfoque lúdico y recreativo;
sacudiendo, picando, modelando, recortando, entre otros logros. estimulando y despertando intereses en los niños y las niñas, y con
participación de las personas educadoras.
La expresión oral que las niñas y los niños logran a esta edad les faculta
para hacer preguntas y dar respuestas, comprenden símbolos gráficos, El sistema de evaluación es un proceso permanente a lo largo del año. Se
disfrutan de los libros, realizan garabatos libres y dirigidos y se expresan basa en la observación de los logros y dificultades que los niños y las niñas
con el lenguaje corporal.

Inicial 3
van presentando en su proceso de desarrollo integral.

Así mismo, en el área lógico-matemática, son capaces de reconocer

tamaños, colores primarios y formas planas diversas; reconocen el mundo 2. Objetivos
circundante natural y lo clasifican de acuerdo a su utilidad y algunas
características. El personal educativo y la familia contribuirán a que la niña y el niño
logren:
Los niños y las niñas se reconocen a sí mismos y se valoran, reconocen las
características de otros; conocen, valoran su entorno social y practican ✦✦ Ejecutar con mayor precisión, equilibrio, control postural y respiración
algunas normas de convivencia social. adecuada, movimientos como caminar, correr y saltar superando
obstáculos, alternar los pies y flexionar el tronco.
Este programa está estructurado para la vía institucional y para la vía
✦✦ Alcanzar mayor flexión y extensión de la mano y los dedos; control de
familiar comunitaria en cuanto a implementación del currículo y contempla
la tensión muscular y direccionalidad en acciones finas como ensartar,
las áreas de experiencia y desarrollo:
recortar, manejar pinceles, hacer torres, romper y doblar papel con

239
 dirección, modelar.
✦✦ Practicar valores de colaboración, respeto y convivencia en actividades 3. Contenidos
grupales.
✦✦ Progresar en la construcción de la imagen corporal diferenciando y
nombrando las principales partes del cuerpo en sí mismo y en otras Desarrollo personal y social
personas.
✦✦ Alcanzar mayor capacidad para valerse por sí mismo en la satisfacción y a. El cuerpo y su movimiento
regulación de algunas necesidades básicas personales.
✦✦ Reconocer emociones y sentimientos en otras personas, y responder Descubriendo mi cuerpo
adecuadamente a los mismos. ✦✦ Reconociendo las partes del cuerpo humano y sus funciones.
✦✦ Expresar y comunicar ideas, sentimientos y emociones a través de los ✦✦ Los órganos de los sentidos y su importancia.
diferentes lenguajes fortaleciendo la interacción con su entorno social. ✦✦ Ejercitando el cuerpo para el movimiento:
✦✦ Comprender y recrear cuentos e historias cortas, poesías e imágenes →→ Ejercicios para el control de la respiración.
sencillas.
→→ Cabeza y tronco: flexiones, torsiones y combinaciones.
✦✦ Explorar elementos y fenómenos de la naturaleza, manifestando
actitudes de cuidado y conservación. →→ Flexiones, balanceos y elevaciones simultáneas y alternas en piernas
y brazos.
✦✦ Participar en experiencias que les familiaricen con elementos básicos del
entorno familiar y social: miembros que integran la familia, relaciones →→ Círculos alternos y combinaciones en brazos.
de parentesco, dependencias de la vivienda, nombre de la comunidad y ✦✦ Expresando gestos, movimientos, emociones y acciones:
sus lugares más importantes, oficios, profesiones, herramientas, medios →→ Abrir, cerrar, guiñar y mirar en diferentes direcciones con los ojos sin
de transporte. mover la cabeza.
✦✦ Diferenciar las características de forma, color, tamaño y uso de los →→ Inflar y desinflar las mejillas, soplar diferentes objetos, silbar, meter
objetos en juegos de clasificación, agrupación, asociación, seriación y y sacar la lengua, rotar la lengua alrededor de la boca, tocar la nariz
Inicial 3

cuantificación adquiriendo nociones de cantidad, uno, mucho y pocos. con la lengua.

✦✦ Establecer relaciones espaciales de dentro-fuera, arriba-abajo, cerca- →→ Reír, sonreír, enojarse, asombrarse, hacer muecas, tirar besos.
lejos, delante-detrás a partir de su cuerpo y otros puntos de referencia.
✦✦ Jugando con las manos:
✦✦ Adquirir nociones temporales del día y la noche, antes, después, a partir
→→ Ensartar cuentas, enhebrar, picar con punzón, enroscar, sacudir,
de situaciones de la vida diaria.
golpear diferentes superficies, rascar, agarrar y soltar, frotar; rellenar

240
 figuras y moldear. ✦✦ El árbol genealógico: reconociendo a mi familia con imágenes.
→→ Rasgar papel siguiendo la dirección, doblar en diferentes direcciones, ✦✦ Me gusta como soy: se observa frente al espejo y aprecia sus
recortar en línea recta. características, semejanzas y diferencias con otras niñas y niños, y con
personas adultas.
Jugando con el cuerpo en movimiento
✦✦ Desplazamientos en el espacio de diferentes formas: Construyendo la autonomía
→→ Caminando sobre tablas inclinadas, sobre puente, líneas rectas, ✦✦ Me gusta comer sin ayuda: usando la taza, el vaso, la cuchara y el
curvas y en zigzag. tenedor.
→→ Caminando evadiendo y saltando obstáculos de una altura ✦✦ Jugando con prendas de vestir: abotonar y desabotonar; subir y
determinada. bajar zíper; vestirse y desvestirse; quitar y poner zapatos; amarrar y
desamarrar.
→→ Subiendo y bajando gradas, escaleras; escalando y trepando.
✦✦ Disfruto elegir y practicar mi arreglo personal.
→→ Corriendo en líneas rectas, onduladas y curvas.
✦✦ Me divierto recogiendo y ordenando los juguetes, materiales y objetos.
→→ Saltando en diferentes formas y direcciones.
✦✦ Practicando con respeto, al ritmo individual, el proceso para visitar el
→→ Jugando con la pelota: patear, rebotar, lanzar, cachar, golpear. baño sin ayuda:
→→ Cuadrupedia disperso, en diferentes direcciones, por debajo de →→ Comprendo que necesito hacer “pipí” y “pupú”.
obstáculos, sobre sendas, una tabla inclinada, en el piso y sobre una
escalera en el piso, arrastre disperso y por debajo de obstáculos. →→ Comprendo la sensación de mojado y seco.
→→ Conociendo y visitando el baño y /o la “bacinica” a determinadas
Cuidados del cuerpo y seguridad personal horas.
✦✦ Disfrutando del descanso y la relajación. →→ Aviso que: “me estoy haciendo…pipí o pupú”.
✦✦ Reconociendo objetos, sustancias y lugares peligrosos. →→ A veces voy al baño sin ayuda.
✦✦ Protejo mi cuerpo: de riesgos; al tropezar y caer; al cruzar la calle.
Expresando sentimientos y emociones

Inicial 3
✦✦ Conociendo y diferenciando caricias que puede aceptar o que debe
rechazar. ✦✦ ¡Descubriendo a la persona más importante del mundo!

✦✦ Practicando y aprendiendo los beneficios de mi cuido personal: limpieza ✦✦ Reconociendo y apreciando el valor de las personas.
de boca y nariz, cepillado de dientes, lavado de manos; uso del baño y ✦✦ Expresando y comprendiendo mis sentimientos y los de otras personas.
limpieza de genitales. ✦✦ ¡Disfrutando de dar y recibir ayuda!
b. Construyendo la identidad y la autonomía personal ✦✦ ¡Demostrando amistad y cariño!
✦✦ ¡Desahogando el enojo y la frustración sin dañar a otras personas!
Construyendo la identidad
✦✦ Compartiendo mis datos, cualidades y gustos personales. c. Convivencia social y valores

241
 ✦✦ Vivenciando y aprendiendo normas de cortesía y convivencia social. ✦✦ Disfrutando y jugando con las rimas.
✦✦ Aprendiendo a compartir juguetes, objetos y materiales. ✦✦ Declamando poesías cortas.
✦✦ Identificando las consecuencias de las conductas agradables y ✦✦ Disfrutando y valorando libros y revistas.
desagradables.
b. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje corporal
✦✦ Identificando y valorando situaciones en las que se puede ayudar a
otros. ✦✦ Movimientos al compás del ritmo de la música: bailar, caminar, correr,
saltar, rodar, arrastrarse y girar en diversas direcciones.
✦✦ Enfrentando adecuadamente los conflictos.
✦✦ Representaciones pequeñas de personajes de cuentos clásicos, juegos
✦✦ Disfrutando de la responsabilidad de pequeñas tareas.
de roles.
✦✦ Apreciando y experimentando algunos derechos y deberes.
✦✦ Representación mímica de canciones, estados emocionales, elementos
del entorno natural.
Expresión, comunicación y representación
c. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje plástico
a. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje verbal ✦✦ Observación y apreciación de: la naturaleza, situaciones del medio,
Comprensión y expresión oral ilustraciones de libros infantiles, pinturas, cerámica, artesanía.

✦✦ Aprendiendo nuevas palabras: nombrando objetos y juguetes. ✦✦ Producción de imágenes grafo-plásticas con diferentes materiales y
técnicas de forma libre o sugerida.
✦✦ Construcción de oraciones simples combinando nombres, acciones,
cualidades, a partir de imágenes o acciones. ✦✦ Familiarización con el uso de técnicas para la expresión plástica:

✦✦ Compartiendo vivencias y experiencias personales utilizando los tiempos →→ Arrugar y desarrugar, rasgar, recortar y pegar, perforar.
verbales presente y pasado. →→ Doblar papel.
✦✦ ¡Jugando con preguntas y respuestas! →→ Pintura dactilar o estampado.
Inicial 3

Comprensión y expresión gráfica

d. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje musical
✦✦ Experiencias de expresión gráfica: garabatos libres y dirigidos; imitando
el trazo de un cuadrado a partir de objetos del entorno. ✦✦ Escuchando y disfrutando música: infantil, instrumental, folklórica.
✦✦ Comprensión de símbolos gráficos de uso convencional: baño de niñas y ✦✦ Aprendiendo cantos infantiles.
niños, zona de peligro, zona de seguridad. ✦✦ Experimentando con los sonidos:
Acercamiento al mundo de la lectura y de la literatura infantil →→ Produciendo sonidos con el cuerpo.
✦✦ Narración basada en imágenes, ilustraciones y otras representaciones →→ Identificando y reproduciendo sonidos del entorno.
gráficas. →→ Produciendo sonidos con algunos instrumentos musicales.
✦✦ Narraciones de cuentos conocidos, vivencias, reproducción de poesías.

242
✦✦ Características propias de los sonidos : ✦✦ Observando las plantas y conociendo sus partes principales: raíz, tallo,
→→ Intensidad fuerte y suave. hojas, flores y frutos.
✦✦ Explorando y comparando plantas ornamentales y alimenticias.
e. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje audiovisual Explorando el mundo inanimado
y tecnológico
✦✦ Conociendo algunas características del sol (forma, color).
✦✦ Experimentado y conociendo medios audiovisuales y tecnológicos:
✦✦ Descubriendo algunas características del agua: sin sabor, sin color, sin
pizarra, radiograbadora, reproductores de imágenes, computadora.
olor.
✦✦ Disfrutando videos cortos, programas infantiles y caricaturas.
✦✦ Experimentando con el aire.
✦✦ Conociendo y comprendiendo normas y cuidados en el uso de medios
✦✦ Identificando algunos estados del tiempo (día, nublado, lluvioso, soleado,
audiovisuales y tecnológicos.
caluroso, frío).

Valoramos y disfrutamos del contacto con la naturaleza

Relación con el entorno
✦✦ Colaborando con la limpieza del entorno natural.
a. Interactuando con el mundo natural ✦✦ Identificando diferentes ambientes naturales: ríos, playa, bosques,
etcétera.
Descubriendo el cuerpo humano ✦✦ Cultivando y cuidando un mini huerto.
✦✦ Experiencias de identificación y comparación de sabores y olores.
✦✦ Jugando a desplazarse reconociendo superficies: en grama, arena, tierra, b. Interactuando con el mundo social
piso de ladrillo o cerámica, alfombra.
Conviviendo en familia
✦✦ Identificando y comparando con el tacto texturas y formas.
✦✦ Nombrando algunos miembros de mi familia y descubriendo las
✦✦ Experimentando con los cambios de colores y formas. relaciones de parentesco: mamá, papá, abuela, hermana o hermano.

Inicial 3
✦✦ Vivenciando muestras de amor y respeto con la familia.
Explorando el mundo animal
✦✦ Representando y valorando la colaboración en algunas tareas en el
✦✦ Me gustan los animales: reconociendo y representando a diferentes
hogar.
animales.
✦✦ Recreando los oficios, ocupaciones y/o profesiones de los miembros de
✦✦ Conversando sobre algunas características de los animales (aspecto
la familia.
exterior, forma de trasladarse de un lugar a otro y de alimentarse,
hábitat).
Disfrutando en el centro educativo
✦✦ Colaborando en el cuido de las mascotas y otros animales domésticos.
✦✦ Exploración y reconocimiento de las diferentes dependencias del centro
educativo.
Explorando el mundo vegetal
✦✦ Colaborando con el cuidado y conservación del centro educativo y sus
✦✦ Degustación de alimentos de origen vegetal y asociación con las plantas
recursos.
que los producen.

243
 ✦✦ Conociendo y familiarizándose con los nombres del centro educativo y ✦✦ Experimentando con el cuerpo en el espacio: arriba-abajo, dentro-
su personal. afuera, cerca-lejos, delante-detrás.
✦✦ Participación en celebraciones del centro educativo.

Construyendo comunidad
Explorando el mundo de las expresiones numéricas a través de la actividad
✦✦ Conociendo y nombrando mi comunidad y sus lugares más importantes: lúdica
parque, mercado o supermercado, iglesia, molino, alcaldía, PNC, oficinas ✦✦ Identificando y jugando con las características de los objetos (tamaño,
de servicio, etcétera. forma y color):
✦✦ Familiarización con el nombre de la comunidad, municipio donde vivo y →→ Agrupación
los lugares más importantes de ella.
→→ Clasificación
✦✦ Jugando con herramientas de oficios y profesiones de la comunidad sin
distinción de género. →→ Seriación
✦✦ Jugando con los medios de transporte y practicando algunas normas de ✦✦ Reconociendo y jugando con cantidades: uno, ninguno, muchos y
seguridad vial. pocos.
✦✦ Identificando y recreando algunas celebraciones de la comunidad. ✦✦ Conversando y jugando con actividades que se hacen durante el día y
durante la noche.
Conociendo nuestro país
✦✦ Estampando huellas y manos en mi país El Salvador. 4. Indicadores de logro
✦✦ Conociendo y nombrando algunos símbolos patrios: Bandera, Himno
Nacional.
✦✦ Escuchando con respeto el Coro del Himno Nacional.
✦✦ Camina siguiendo líneas dibujadas en diferentes formas: curvas, zigzag,
✦✦ Participando con agrado en bailes folklóricos y fiestas cívicas. espiral con equilibrio y coordinación.
Inicial 3

c. Interactuando con el mundo de las relaciones y expresiones ✦✦ Camina transportando objetos sin perder el equilibrio.
lógico-matemáticas ✦✦ Sube gradas alternando los pies sin apoyarse.
✦✦ Logra saltar en un pie.
Explorando el mundo de objetos y colecciones a través de la actividad
lúdica ✦✦ Patea una pelota que se le lanza.
✦✦ Exploración y comparación del tamaño en los objetos del entorno. ✦✦ Rebota una pelota grande.

✦✦ Descubriendo y nombrando figuras geométricas planas: círculo, triángulo, ✦✦ Atrapa una pelota de tamaño mediano que se le lanza desde diferentes
cuadrado, rectángulo. direcciones.
✦✦ Se desplaza salvando obstáculos.
✦✦ Jugando a crear nuevos colores a partir del rojo, azul, amarillo: verde,
anaranjado, morado. ✦✦ Ensarta cuentas en una cuerda.
✦✦ Armando rompecabezas de ocho a doce piezas. ✦✦ Rasga papel siguiendo la dirección de una línea curva.
✦✦ Construyendo torres de ocho a nueve piezas. ✦✦ Pica con punzón siguiendo líneas.

244
✦✦ Tapa y destapa recipientes con rosca.
✦✦ Dobla papel en sentido horizontal y vertical.
✦✦ Inicia el uso de la tijera sin punta y recorta en línea recta. ✦✦ Relata un cuento corto.
✦✦ Modela figuras sencillas. ✦✦ Inventa un cuento a partir de una secuencia de láminas ilustradas.
✦✦ Solicita la ayuda de una persona conocida ante un conflicto con otra niña ✦✦ Recita poesías cortas.
o niño. ✦✦ Narra experiencias personales.
✦✦ Participa en actividades o juegos cooperativos con otras niñas y niños.
✦✦ Realiza lectura de imágenes.
✦✦ Acepta y cumple con las normas o reglas acordadas.
✦✦ Produce creaciones artísticas con diferentes materiales.
✦✦ A veces espera turno sin que se le pida hacerlo.
✦✦ Logra realizar movimientos que involucran la coordinación de diferentes
✦✦ Muestra conductas de respeto, colaboración y cortesía con sus partes del cuerpo.
compañeras y compañeros.
✦✦ Mueve diferentes segmentos de su cuerpo al seguir el ritmo de la música:
✦✦ Comparte sus juguetes por breves momentos. cabeza, pies, dedos, etcétera.
✦✦ A veces pide “por favor” y da las “gracias” sin que se le recuerde. ✦✦ Imita el trazo de un cuadrado.
✦✦ Arma la figura humana con las piezas de un rompecabezas.
✦✦ Expresa algunas cualidades y características físicas de sí mismo.
✦✦ Descubre diferencias y semejanzas físicas entre una niña y un niño. ✦✦ Identifica animales y los asocia con el lugar donde viven.
✦✦ Se identifica con su nombre completo. ✦✦ Observa las plantas de su entorno y reconoce sus partes principales.
✦✦ Identifica y elige preferencias de sabores y aromas. ✦✦ Participa con entusiasmo en acciones de cuido y conservación de la
✦✦ Identifica diferentes texturas. naturaleza.
✦✦ Identifica sonidos y la parte del cuerpo utilizada para producirlos. ✦✦ Nombra a las personas más cercanas de su familia e identifica algunas
relaciones de parentesco.

Inicial 3
✦✦ Logra estados de relajación y descanso.
✦✦ Nombra medios de transporte de la comunidad y practica normas
✦✦ Reconoce algunas medidas básicas de protección y cuidado personal.
elementales de seguridad vial por indicación.
✦✦ Se viste y desviste sin ayuda pero no siempre se abrocha o abotona.
✦✦ Imita el uso de herramientas asociándolas con profesiones y oficios
✦✦ Se quita y pone los zapatos sin ayuda pero aún no amarra las cintas. conocidos.
✦✦ Bebe y come sin derramar, utiliza cuchara y tenedor. ✦✦ Nombra lugares que frecuenta en la comunidad.
✦✦ Se cepilla los dientes después de cada comida si se le recuerda. ✦✦ Utiliza cuantificadores: uno, ninguno, muchos y pocos.
✦✦ Se lava las manos cuando es necesario y sin ayuda. ✦✦ Clasifica objetos por una característica: tamaño, forma o color.
✦✦ Va al baño sola/o, pero a veces solicita ayuda. ✦✦ Forma grupos de cinco objetos de la misma clase.
✦✦ Identifica y acepta muestras de afecto de personas adultas, niñas y niños ✦✦ Realiza seriaciones de dos elementos de diferente tamaño, forma y
de su entorno social. color.
✦✦ Arma rompecabezas de ocho a doce piezas.

245
 ALGUNAS SUGERENCIAS METODOLÓGICAS GLOBALIZADAS
SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO
PARA CADA EJE GLOBALIZADOR

A continuación se presenta una serie de propuestas y alternativas Para concretar el enfoque de derechos y desarrollo integral, en la
metodológicas globalizadas que incluye objetivos, contenidos por realidad educativa es esencial que se mantenga el principio globalizador
áreas de experiencia y desarrollo, indicadores de logro, recursos, y la coherencia entre objetivos, contenidos de cada una de las áreas de
tiempo y espacio. Están agrupadas por eje según lo especificado en experiencia y desarrollo e indicadores de logro.
los Fundamentos Curriculares; son flexibles, variadas; se adaptan a los
diversos contextos, necesidades e intereses de las niñas y los niños, o Se presentan a continuación algunas propuestas de situaciones
del grupo a quien se atiende. de aprendizaje y desarrollo, distribuidas en los cuatro ejes
globalizadores.
En cada sugerencia metodológica se integran contenidos de las tres 1. Quién soy, así soy, yo soy
áreas de experiencia y desarrollo, que facilitan procesos de aprendizaje
desde una mirada holística y en correspondencia con los indicadores 2. Había una vez…
de logro propios de esta edad. 3. Descubro, siento, aprendo y me divierto
4. Viajando por el mundo.
A cada área de experiencia y desarrollo se le ha asignado un símbolo
para su identificación:
Inicial 3

Desarrollo social y personal

Expresión, comunicación y representación

Relación con el entorno

246
 Eje Globalizador
Quién soy, así soy, yo soy

“Mi amigo y amiga imaginarios”

En los primeros años de vida se manifiesta apego y Se sugiere también proporcionar juguetes atractivos Objetivos específicos: Que el niño y la
niña con ayuda de la persona educadora y
dependencia hacia las personas significativas separarse para las niñas y los niños en esta edad, como pelotas, la familia logren:
de ellas puede generar en las niñas y los niños mucho carros, bloques o cubos motivándoles para que jueguen • Progresar en la adaptación al centro
temor e inseguridad. Por lo anterior, durante las libremente. educativo, disminuyendo los temores
primeras semanas de su ingreso al centro educativo se por la separación de la familia.
La mayor parte de las actividades serán de recreación, • Familiarizarse con las personas del
debe generar un ambiente de confianza y alegría que
centro educativo y sus dependencias.
les permita conocer y adaptarse a nuevas personas, para facilitar la interacción entre todos los miembros de • Manifestar las emociones de
compartir los espacios sin romper de manera repentina la comunidad educativa. frustración o de aceptación hacia el
los lazos de afecto y confianza que tienen con la familia centro educativo.
y su hogar. Las primeras jornadas serán más cortas que el horario
Indicadores de logro
establecido y se irá aumentando gradualmente.
Entre otras ideas se pueden crear las siguientes
situaciones o actividades lúdicas: Mi madre o familiar cercano me deja un beso en mi • Rebota una pelota grande.
mano que me da confianza porque sé que me ama • Ensarta cuentas en una cuerda.
Mis primeros días asisto y juego con mi madre o • Patea una pelota que se le lanza.
familiar más cercanos al centro educativo Durante los primeros días, en los que se invite también • Acepta y cumple con las normas o
reglas acordadas.
a la madre o persona más cercana de la familia, se • Identifica y acepta muestras de afecto
Se recomienda que los primeros días asista una persona propicia que la madre o familiar cercano le pinte un de personas adultas, niñas y niños de
de la familia al centro educativo, que permanezca beso en la mano y que le exprese que le ama, le diga su entorno social.
durante toda la jornada; realizar cantos, rondas y juegos que cuando se sienta triste o tenga miedo vea el beso

Inicial 3
orientados a saludar, a presentarse y a identificar los
en su mano, eso le ayudará a recordar siempre que le
espacios en que las niñas y los niños guardarán sus • Logra realizar movimientos que
ama y que siempre que la necesite allí estará. involucran la coordinación de
pertenencias y realizarán las actividades de la rutina
diferentes partes del cuerpo.
diaria. También se puede solicitar a la familia que lleven un • Mueve diferentes
juguete u objeto de su agrado que les pueda generar
Una de las actividades para presentarse puede ser:
sentimientos de confianza y seguridad en sus primeros
días en el centro educativo. En la presentación, de las • Arma rompecabezas de ocho a doce
Elaborar un gafete: madre o persona significativa piezas
elaboran junto con la niña o el niño un gafete para cada niñas y los niños acompañados de su familia, cada uno • Construye torres de ocho a doce
uno, en él escriben su nombre y lo decoran. Cuando dice su nombre y muestra el juguete u objeto preferido piezas cubos.
ya está listo, se realiza la presentación y se ponen el al cual se le llamará “El amigo imaginario”. La persona
gafete en el pecho, el resto del grupo aplaude y le dan educadora le permite que pueda quedarse con este
la bienvenida. mientras logra una mayor adaptación.

247
 Contenidos
Escucho cuentos sobre el centro educativo educadoras, cantos de bienvenida, e incluso, juegos con
canciones como los del libro salvadoreño “Los juegos
La lectura en voz alta de libros atractivos, con láminas que jugamos I y II”.
• Jugando con las manos: ensartar coloridas y adecuados para su edad puede despertar
cuentas, enhebrar, picar con punzón, interés en las niñas y los niños. Comparto con otras niñas y niños juegos divertidos,
enroscar, sacudir, golpear diferentes en los que puedo conocer y practicar los nombres y
superficies, rascar, agarrar y soltar, Ejemplos de algunos libros que pueden ser de utilidad: algunas normas de convivencia
frotar, rellenar figuras y moldear.
Penn, A. Un beso en mi mano. Libros para niños e
• Desplazamientos en el espacio de
diferentes formas. Jugando con la ideas para su utilización; ¡No te comas a la Maestra! Realizar juegos que los niños y las niñas practican
pelota: patear, rebotar, lanzar, cachar, de NicK Ward, Editorial Scholastic. Y otros de autores normalmente y que les son atractivos por naturaleza:
golpear. salvadoreños como Claudia Lars, Sara Palma de Jule,
• Compartiendo mis datos, cualidades Maura Echevarría, Mercedes Trejo de Recinos, Laura Jugar a las pompas de jabón…, lanzar y atrapar pelotas
y gustos personales. Salazar, Salvador Alvarenga Ulloa, Corina Bruni, Carlos diciendo el nombre de alguno, halar o empujar carritos,
• ¡Demostrando amistad y cariño! juegos con agua y arena entre otros, motivar para que a
• ¡Desahogando el enojo y la
Balaguer, etcétera.
frustración sin dañar a otras
través de los juegos las niñas y los niños se acerquen e
personas! Un beso en mi mano interactúen entre sí; además, que practiquen las normas
• Vivenciando y aprendiendo normas “Chester es un mapache que sintió temor por asistir a la de los juegos y el respeto a cuando les toque el turno.
de cortesía y convivencia social. escuela ya que sería la primera vez que lo haría. Su madre, la
Sra. Mapache, le cuenta un antiguo secreto que había estado Si se trabaja en aulas integradas, se podrán fomentar
en la familia por generaciones, el cual le permitirá vencer ese juegos y actividades lúdicas entre niñas y niños de los
• Narraciones de cuentos conocidos, miedo. Un beso justo en el medio de la palma de su mano que diversos grupos etarios para que se vayan conociendo
vivencias, reproducción de poesías. le diera su mamá haría que luego, cuando se sintiera solo, y los mayores apoyen y estimulen a los más pequeños.
• Movimientos al compás del ritmo triste o con temor y presionara su mano junto a su mejilla Todo lo que se comparta en las asambleas y actividades
de la música: bailar, caminar, correr,
pensando “Mami te ama” le ayudaría a vencer el miedo. De colectivas será de una enorme riqueza para el grupo.
saltar, rodar, arrastrarse y girar en
diversas direcciones. esta manera ya Chester no sintió más temor y con gusto se Se pueden organizar líderes por cada grupo etario para
• Representación mímica de canciones, fue a su primera noche de clases”. promover el trabajo en equipo, estimular el trabajo
estados emocionales, elementos del Audrey Penn individual de cada integrante y repartir materiales. Cada
Inicial 3

entorno natural. cierto tiempo, por ejemplo cada mes, se pueden elegir
• Aprendiendo cantos infantiles. Me divierto escuchando y cantando democráticamente nuevos líderes.
Seleccionar un repertorio de cantos alegres que faciliten
• Exploración y reconocimiento de las la interacción entre las niñas y los niños y las personas
diferentes dependencias del centro
educativo.

Recursos
• Cantos, cuentos, pompas de jabón,
globos, trozos de madera, arena, Espacio
tarjetas rectangulares, crayolas, • Patio, pasillo o espacios abiertos con que cuente el centro educativo.
recortes de dibujos infantiles,
calcomanías, lana, tirro, pegamento, Tiempo
grabadora, etcétera. • Se sugiere un tiempo aproximado de 15 minutos por juego, o de acuerdo al estado de ánimo de los niños y las niñas.

248
 “La persona más importante: Yo”
Una de las particularidades de esta edad es que el niño y Posteriormente, una persona voluntaria o el personal Objetivos específicos: Que la niña y el
la niña son únicos y el centro en la relación con el entorno responsable preparan las verduras, las frutas y hortalizas niño con ayuda de la persona educadora
y la familia logren:
familiar, social y comunitario. Las relaciones tienen y las dispone en el comedor, para ser consumidas en el
• Desarrollar y fortalecer el aprecio
importancia en tanto resuelven y propician los intereses momento de la alimentación (refrigerio o almuerzo). y valoración hacia sí mismos,
y necesidades de ellos y ellas; en este momento, los practicando hábitos de autonomía
hábitos de alimentación, higiene, descanso y recreación Antes de consumir los alimentos, la persona educadora personal.
van consolidándose y conformándose en acciones llevará a los niños y las niñas hacia la zona de lavado • Fortalecer hábitos de alimentación,
sugiriendo canciones que estimulen la higiene, por higiene, descanso y recreación.
estereotipadas que favorecen la autonomía, la madurez
• Reforzar pautas y valores de
personal y social. ejemplo: ”antes de comer, mis manos lavaré”; al llegar,
convivencia, utilizando frases de
les señala los símbolos del baño para niño y niña, y les cortesía y compañerismo.
Alimentación: para dar continuidad y asegurar la explica su significado. En otro momento puede invitar a
consolidación de los hábitos, se realizarán al inicio del que un niño o niña voluntaria señale el símbolo y diga Recursos
año y de cada mes, bajo la metodología de talleres o “baño para niñas”: en ese momento todas las niñas van • Alimentos verdes: frutas, verduras,
hortalizas; utensilios: cuchara, tenedor,
centros de interés, el festival “Yo puedo”. Este taller se y se colocan donde está el símbolo, luego se repite la platos, servilletas; rótulos para zona de
realizará en diferentes momentos y tendrá como idea acción con los niños. servicios, colchonetas, petate, jabón,
principal, desarrollar la confianza en sí mismo, con la cepillo dental, espejo, láminas, libro
práctica de hábitos de alimentación, higiene, descanso Antes de lavarse las manos en la zona de aseo, se les grande, recortes, fotografías de niños
y recreación. invita a mirarse en el espejo y decir: ¡La persona más y niñas, televisor, radiograbadora,
computadora.
importante, soy yo! ¡Me gusta como soy!..., agregando
El Festival dará inicio con la actividad “Verdes las una característica, por ejemplo: ¡soy morena!, ¡tengo Espacio
frutas, verdes las verduras, verdes las hortalizas”. Se cabello liso!, ¡tengo ojos negros!, etc. Después, cada • Zona de higiene, zona de comedor,
solicitará a cada familia llevar al centro educativo frutas, niño o niña lava cuidadosamente sus manos y pasa en zona de descanso, rincón de literatura,
verduras u hortalizas de color verde, (por ejemplo: rincón de plástica.
orden al comedor.

Inicial 3
mangos, naranjas, limones, plátanos, guineos, lechugas,
Tiempo
ejotes, pepinos, pipianes, etc.). La persona educadora, En la zona del comedor, la persona educadora les • El tiempo sugerido es de 20 a 25
con el apoyo del personal administrativo del centro, motiva a sentarse formando grupos en forma de círculo, minutos por proceso. Toda la actividad
planificará por anticipado la obtención de los alimentos cuadrado, triángulos, invitándoles a elegir y a reconocer puede realizarse durante 1 mes
mencionados en el caso de que las familias no puedan la figura geométrica que construyen con sus propios o de acuerdo a las necesidades y
condiciones del contexto educativo.
proveer lo solicitado. cuerpos. A continuación puede decir: ¡Vamos a disfrutar
de las frutas, verduras y hortalizas verdes que ustedes
Las frutas y verduras que las niñas y los niños lleven han traído!, agregando las preguntas: ¿quién quiere
pueden colocarse y mostrarse en canastos para que las comer?, ¿quién quiere frutas?, ¿quién quiere verduras?,
observen y puedan comparar los tamaños, las formas, etc. La persona educadora acompañará la selección que
así como las diferentes tonalidades del color verde el niño o niña haga de cada alimento, con la frase: ¡ésa
(verde oscuro, verde claro, verde más claro). es una verdura!, ¡ésa es una fruta!

249
 Indicadores de logro Antes del momento de la degustación, se puede Se recomienda que se inicie esta actividad motivando
aprovechar la oportunidad para conversar acerca de con cantos o poemas conocidos o inventados por la
• A veces pide “por favor” y da las los cambios que tomaron las verduras y hortalizas en persona educadora o las mismas niñas y niños.
“gracias” sin que se le recuerde. la forma y el color después de cocinarlas, haciendo
• Expresa algunas cualidades y preguntas como: ¿qué cambios tuvieron las verduras Un ejemplo podría ser:
características físicas de sí mismo. después de cocinarlas?, ¿qué cambios les observan en
• Descubre diferencias y semejanzas
el color?, ¿tendrán el mismo sabor?, ¿tienen el mismo Cepillito, cepillito, ven acá, ven acá.
físicas entre una niña y un niño. Límpiame los dientes,
• Identifica y elige preferencias de olor?, ¿son muchas frutas?, ¿son pocas verduras?, y
sabores y aromas. motiva a utilizar las palabras de cortesía como: “con Límpiame los dientes, por favor, por favor.
• Logra estados de relajación y Para arriba, para abajo, así es, así es.
permiso”, “gracias”, “por favor”, “¿gustas?”, ¡Ofrécele
descanso. Me enjuago la boca, me enjuago la boca
a tu compañera o compañero! También es propicio el
• Bebe y come sin derramar, utiliza y ya está y ya está.
cuchara y tenedor. momento para reforzar el adecuado uso de los platos y
• Se cepilla los dientes después de cada cubiertos: tenedor, cuchara, servilleta, etcétera.
comida si se le recuerda.
También se puede iniciar este momento contándoles
• Se lava las manos cuando es necesario Luego que cada uno haya tomado los alimentos, se les un cuento o recitando poemas sobre el cepillado de los
y sin ayuda.
puede preguntar: ¿cuál te gustó más?, ¿qué prefieres, dientes. Por ejemplo, el siguiente poema1:
• Va al baño sola/o, pero a veces solicita
ayuda. frutas o verduras?; la persona educadora no juzga ni
El cepillo
obliga al consumo de uno u otro alimento; estimula y Dice mi maestra que tengo que lavar
facilita la opción de decidir de acuerdo a los gustos siempre mis dientes con crema dental
• Inventa un cuento a partir de una personales. y para que limpie muy bien el cepillo,
secuencia de láminas ilustradas.
• Realiza lectura de imágenes. limpia arriba, limpia abajo y la miga se va.
Al terminar, se motiva a los niños y las niñas a ordenar y
• Imita el trazo de un cuadrado. Tres veces al día tengo que lavar
recoger los platos y cubiertos de manera que participen
siempre mis dientes con crema dental
grupalmente, sin distinción de género, en la limpieza de
Para que limpie muy bien el cepillo,
• Reconoce figuras geométricas: círculo, la zona, haciendo énfasis en depositar la basura en su
limpia arriba, limpia abajo y lo sucio se va.
triángulo y cuadrado. depósito.
Inicial 3

• Utiliza cuantificadores: uno, ninguno,

La persona educadora, utilizando el dibujo de la cara
muchos y pocos. Si no existieran posibilidades de obtener las frutas,
de una caricatura preferida y con la boca abierta de
verduras y hortalizas, la actividad se puede realizar en la
tal manera que los dientes sean visibles, −puede ser
zona de dramatización con objetos, juguetes y materiales
también un muñeco−, motiva a las niñas y los niños para
que representen la diversidad de alimentos referidos
que practiquen voluntariamente el cepillado de dientes.
anteriormente.
Antes, realiza una demostración de la técnica correcta
Mi boca limpia está del cepillado. Puede hacerlo frente a un espejo.

Para desarrollar el hábito de cepillarse los dientes se

sugiere que se realice todos los días, para lo que se debe
contar con los cepillos dentales debidamente rotulados,
1 MINED (2002). Guía Metodológica de Educación Inicial para
organizados y dispuestos a la altura de las niñas y los niñas y niños de 0-7 años. Juego, canto y Aprendo. San Salvador:
niños (ver orientaciones del nivel). MINED.

250
Luego, invita a cepillarse los dientes, siempre apoyándoles que se puedan ir preparando, planificando y variando Contenidos
y orientándoles según su necesidad. Al finalizar, rincones con actividades diversas, tales como:
se les sugiere colocar los cepillos en organizadores ✦✦ Lavar platos y secarlos, siguiendo la dirección circular • Compartiendo mis datos, cualidades
debidamente rotulados con el nombre de cada una de empezando hacia la izquierda. y gustos personales.
las niñas y los niños, para fomentar la lectura gráfica. • Me gusta como soy: se observa frente
✦✦ Lavar los trapos con que han limpiado. Tender los al espejo y aprecia sus características,
Control progresivo de esfínteres: Aunque a esta edad, trapos con pinzas de ropa. semejanzas y diferencias con otras
niñas y niños, con personas adultas.
las niñas y los niños ya son capaces de controlar los ✦✦ Poner las pinzas de la ropa, después de tender, • ¡Descubriendo a la persona más
esfínteres; se puede reforzar esta práctica orientándola colocadas sobre los bordes de algún traste. importante del mundo!
hacia la higiene y prevención de enfermedades. La ✦✦ Abrir y cerrar puertas o ventanas. • ¡Desahogando el enojo y la
persona educadora puede realizar rutinas diarias con frustración, sin dañar a otras
grupos de 5 a 8 niños, llevándolos al servicio sanitario ✦✦ Mover una silla, una mesa. personas!
• Vivenciando y aprendiendo normas
o letrina donde les mostrará los pasos sobre cómo ✦✦ Pasar el agua de una jarra o envase más grande a
de cortesía y convivencia social.
utilizar el servicio sanitario, levantar la tapadera de uno más pequeño, como un vaso. • ¡Demostrando amistad y cariño!
la taza, excretar, limpiarse con papel y agua (si hay ✦✦ Pasar el agua de un envase a otro con un gotero.
disponibilidad), limpiar la letrina, tapar de nuevo la
✦✦ Con una esponja, pasar agua de un recipiente a • Jugando con preguntas y respuestas.
taza. Posteriormente, lavarse las manos dedo a dedo,
otro. • Comprensión de símbolos gráficos
las palmas y el antebrazo. Individualmente, la persona
Con una cuchara, pasar granos de un plato o de uso convencional: baño de niñas
educadora puede mostrar cómo realizar la limpieza de ✦✦
y niños, zona de peligro, zona de
los genitales. recipiente a otro más pequeño. Procurar que
seguridad.
trabajen con granos de diferentes tamaños como • Narración basada en imágenes,
Descanso: La persona educadora invita a las niñas y los frijoles, arroz, maicillo. ilustraciones y otras representaciones
niños a reposar sobre una colchoneta, manta, petate o ✦✦ Doblar servilletas en cuadrados. gráficas.
piso (limpio) y, proporcionándoles masajes suaves, les
✦✦ Lavarse las manos.
contará cuentos o historias inventadas sobre ellos mismos
utilizando un libro grande elaborado con imágenes o con ✦✦ Lavarse los dientes. • Experiencias de identificación y

Inicial 3
comparación de sabores y olores.
sus fotografías. Les motivará a hacer lo mismo, tratando ✦✦ Peinarse el pelo. • Experimentando con los cambios de
de hacer énfasis en las características individuales, las ✦✦ Sacudir el polvo con un paño. colores y formas.
cualidades, los gustos; lo que les agrada, lo que les • Degustación de alimentos de origen
desagrada, las expresiones de enojo y frustración, así ✦✦ Barrer con escoba. vegetal y asociación con las plantas
como de felicidad. ✦✦ Vestirse y desvestirse con ayuda. que los producen.
• Descubriendo y nombrando figuras
✦✦ Abotonar camisas. geométricas planas.
En los cuentos se pueden incluir valores como la amistad,
compañerismo, respeto y cariño. Es recomendable ✦✦ Subir y bajar zíper.
elaborar “El libro grande” de estas historias, cuentos o ✦✦ Limpiar zapatos.
narraciones junto con las niñas y los niños. ✦✦ Quitarse y ponerse zapatos.
A esta edad es esencial mantener la zona de la Vida ✦✦ Colar arena para que quede más fina.
Práctica durante todo el curso si es posible, de tal manera ✦✦ Regar plantas, etcétera.

251
 Como actividades de la vida práctica, se puede trabajar respetando el turno en que van agarrando los materiales
el lavar y secar trastes; por ejemplo, al lavar o secar para jugar, aprendiendo a esperar a que el material
los platos, seguir siempre la dirección circular hacia la quede libre, pidiendo las cosas por favor, etc. Un espejo
izquierda. En esta zona puede haber unas gabachas colgado en la pared es básico para el reconocimiento
y gorros que se pongan para realizar la actividad. Las del cuerpo y de las actividades diarias que se realizan:
verduras se pueden mirar, oler, tocar, gustar… También de higiene personal, al vestirse o desvestirse, al hacer
cocinar con ellas y comerlas después. Tomar en cuenta limpieza, etc.
las normas de cortesía, agarrando un material cada vez,

“Me divierto y juego con mi cuerpo”

Objetivos específicos: Que el niño y la La alimentación, higiene, descanso y recreación son Chuchuwa, Chuchuwa, Chuchuwawa, wa Chuchuwa,
niña con ayuda del agente educativo y la hábitos asociados a los procesos educativos por lo que Chuchuwa, Chuchuwawa, wa ¡Compañía, manos al frente…!
familia logren: deben formar parte de la rutina diaria. El apoyo de la Chuchuwa, Chuchuwa, Chuchuwawa, wa Chuchuwa,
• Expresarse a través de diversas familia y del centro educativo es fundamental para Chuchuwa, Chuchuwawa, wa ¡Compañía, manos atrás…!
técnicas plásticas. el fortalecimiento de los mimos y de la estimulación Chuchuwa, Chuchuwa, Chuchuwawa, wa Chuchuwa,
• Realizar ejercicios físicos que les Chuchuwa, Chuchuwawa, wa ¡Compañía, manos arriba….!
permitan adquirir mayor coordinación
afectiva. La motivación diaria, acompañada de refuerzos
constantes y genuinos, posibilitará un mayor éxito en la Chuchuwa, Chuchuwa, Chuchuwawa, wa Chuchuwa,
y equilibrio así como autonomía en el
desplazamiento personal. adquisición de la autonomía, seguridad y confianza en Chuchuwa, Chuchuwawa, wa ¡Compañía, manos abajo…!
• Familiarizarse y valorar el entorno sí mismos.
natural. Se darán indicaciones y repetirán las estrofas varias
Se sugiere para esta situación de aprendizaje y desarrollo, veces, a la vez que caminan y luego corren por la línea
Inicial 3

Recursos
la metodología de rincones o talleres. La rutina diaria se recta y por la línea ondulada previamente dibujada en
• Yeso, tirro, papel, crayones gruesos, el piso.
pintura de dedos, papel para arrugar, iniciará generando un clima agradable y de confianza
pegamento, salta cuerdas, diversos para los niños y las niñas, para ello, se sugiere iniciar
Luego de un pequeño descanso de 5 minutos, se
juguetes y objetos, cajas, depósitos, con el proceso de bienvenida que contengan el tono de
etcétera. les invitará a que suban y bajen gradas que estén
voz y el afecto necesario para motivar al aprendizaje, a
disponibles en el centro educativo, se sugiere buscar
compartir y a convivir con sus pares.
Espacio todas la posibilidades, por ejemplo, si hubiere juegos
• Zona de plástica o representación como deslizaderos donde tengan que subir escaleras
artística; para la visita a la naturaleza
¡Hagamos ejercicio!: Se sugiere que la persona
educadora dibuje una línea recta y otra línea ondulada; y luego pasar a deslizarse, también pueden utilizarse
puede realizarse en el jardín o en un
lugar donde haya árboles y plantas. luego se invitará a las niñas y los niños para que al ritmo cajas o tablas ajustadas en forma de escalones.
de la música vayan caminando por la línea recta y luego
Se pueden realizar juegos en la zona de recreo o al aire
por la línea ondulada, moviendo su cuerpo al ritmo de
libre en los que tengan que cumplir algunas reglas y
la canción:
aprender a esperar turno, motivarles a que tomen agua,

252
decirles que se están hidratando y algunas frases como pueden trabajar con ellas mientras que en otra mesa Indicadores de logro
¡Umm, qué rica es el agua! ¡Me siento muy bien cuando pueden trabajar con pinturas con pinceles y/o pintura
tomo agua! Finalizar realizando respiraciones profundas de dedos o cualquier material que esté disponible en el • Camina siguiendo líneas dibujadas
para relajarse. contexto. en diferentes formas: curvas, zigzag,
espiral con equilibrio y coordinación.
Se propone visitar un jardín o un bosque, según las Mientras se realiza la ilustración, de acuerdo a la • Sube gradas alternando los pies sin
posibilidades, para observar las plantas, los árboles, el disponibilidad, podría utilizarse la grabadora para apoyarse.
• Participa en actividades o juegos
aire, el sol, la naturaleza en general; durante la visita se motivarles a que canten alguna canción alusiva a la
cooperativos con otras niñas y niños.
les invita a sentarse para conversar sobre lo observado naturaleza, como: • Acepta y cumple con las normas o
animándoles a describir lo que más les llamó la atención: reglas acordadas.
una planta, un árbol, el sol, etc. La persona educadora ¡Sol, solecito! • A veces espera turno sin que se le
aprovecha para reforzar características esenciales y ¡Caliéntame un poquito! pida hacerlo.
¡Hoy y mañana! • Comparte sus juguetes por breves
beneficios de algunos elementos observados.
momentos.
¡Y toda la semana!…
• Identifica y elige preferencias de
¡Vamos a imitar los arboles con el viento! Seles invita a sabores y aromas.
que imiten el movimiento de los arboles con el viento, Luego de haber finalizado el proceso de pintura y • Logra estados de relajación y
haciendo el sonido del viento como soplos prolongados, después de haber colocado a cada dibujo el nombre descanso.
¡El viento mueve los árboles!, ¡ssssss! … ¡y movió las del o la participante para que se pueda identificar, se
ramas en varias direcciones! (haciendo el movimiento acomodarán en la pared simulando un gran bosque con
muchos árboles. ¡Será nuestro bosque! Puede motivarse • Narra experiencias personales.
modelado por la persona educadora), ¡luego viene la
• Produce creaciones artísticas con
lluvia!, y le hace shhhhhhhh (simulando con las manos el momento con frases como: ¡Cuido la naturaleza para
diferentes materiales.
la caída del agua sobre los árboles). Se puede hacer tener un mundo mejor!, ¡las plantas necesitan agua y • Logra realizar movimientos que
el sonido de la lluvia, de suave a fuerte a través de sol! involucran la coordinación de
palmadas, desde 1 dedo a 5 dedos; luego, a la inversa, diferentes partes del cuerpo.
para simular la lluvia desapareciendo, ¡poco a poco la Juego: ¡Yo tengo pocos! ¡Ella tiene muchos! Motivamos • Mueve diferentes segmentos de su
lluvia terminó! La persona educadora podría explicar la a jugar con objetos diversos: bloques, cubos, botellas, cuerpo al seguir el ritmo de la música:
cabeza, pies, dedos, etcétera.

Inicial 3
diferencia entres sonidos fuertes y suaves. latas, piedritas, hojas, palitos, cajas, depósitos,
representando “uno”, “ninguno”, “pocos”, “muchos”.
¡Ilustrando la naturaleza! Posteriormente se les invitará Abrir y cerrar, tapar y destapar objetos de diferentes
• Observa las plantas de su entorno y
a formar un círculo dentro del salón, se le proporcionará tipos, permanecer de cerca con las niñas y los niños reconoce sus partes principales.
papel para dibujar, papel que puedan corrugar y crayolas para que expresen lo que piensan mientras juegan • Participa con entusiasmo en acciones
de muchos colores para que elaboren la ilustración y aprovechar para motivarles a que compartan los de cuido y conservación de la
diciendo: “¡ilustraremos lo que vimos en el jardín!, ¿será materiales y juguetes, así como a practicar algunas naturaleza.
normas de cortesía y convivencia social. • Utiliza cuantificadores: uno, ninguno,
un árbol, será el sol, serán las flores o el caracol?”
muchos y pocos.
• Se ubica en el espacio: dentro-
Las crayolas podrán disponerse en pequeños depósitos Se recomienda socializar con las familias las actividades
fuera, arriba-abajo, cerca-lejos,
o canastas para que al momento de realizar la ilustración propuestas y realizadas en el centro educativo para que delante-detrás y los utiliza en sus
las compartan entre sí. En una mesa de uso grupal se pueda dar continuidad en el hogar. conversaciones.

253
 Tiempo Contenidos
• Se sugiere para la actividad de
caminata sobre la línea, 15 minutos;
para la visita al jardín 20 minutos, • Desplazamientos en el espacio: subiendo y bajando gradas, escaleras; escalando y trepando; corriendo en líneas rectas, onduladas y
pero dependerá si la visita se realiza curvas.
dentro o fuera del centro educativo; • Disfrutando del descanso y la relajación.
para la ilustración de la naturaleza 15 • ¡Demostrando amistad y cariño!
minutos; para el juego de muchos y • Viviendo y aprendiendo normas de cortesía y convivencia social.
pocos, 15 minutos. • Aprendiendo a compartir juguetes, objetos y materiales.

• Experiencias de expresión gráfica: garabatos libres y dirigidos; imitando el trazo de un cuadrado a partir de objetos del entorno.
• Producción de imágenes grafo-plásticas con diferentes materiales y técnicas de forma libre o sugerida.
• Familiarización con el uso de técnicas para la expresión plástica:
»» Arrugar y desarrugar, rasgar, recortar y pegar, perforar.
»» Doblar papel.
»» Pintura dactilar.
• Movimientos al compás del ritmo de la música: bailar, caminar, correr, saltar, rodar, arrastrarse y girar en diversas direcciones.
• Representación mímica de canciones, estados emocionales, elementos del entorno natural.
• Aprendiendo cantos infantiles.
• Características propias de los sonidos: intensidad fuerte y suave.

• Observando las plantas y conociendo sus partes principales: raíz, tallo, hojas, flores y frutos.
• Conocimiento de algunas características del sol (forma, color).
• Experimentando con el aire.
• Colaborando con la limpieza del entorno natural.
• Experimentando con el cuerpo en el espacio: arriba-abajo, dentro-afuera, cerca-lejos, delante-detrás.
• Reconociendo y jugando con cantidades: uno, ninguno, muchos y pocos.
Inicial 3

254
 “La feria de los juegos”
A esta edad los niños y las niñas realizan movimientos Comenzamos nuevamente, pero esta vez con los brazos… Objetivos específicos: Que el niño y la
con mayor seguridad, sus habilidades motoras se Brazos arriba, de lado y abajo niña con ayuda de la persona educadora y
la familia logren:
ven enriquecidas, su capacidad de observación e Brazos adelante y atrás
• Ejercitar habilidades motoras gruesas
independencia se encuentra más desarrollada, por ello Y esta vez seguimos con el tronco… del cuerpo en relación con el espacio.
se recomienda que la persona educadora estimule, de Nos inclinamos hacia adelante, hacia atrás y ahora de lado • Expresar ideas, vivencias y
forma lúdica y creativa, el desarrollo al máximo potencial (se puede utilizar un palo de escoba). sentimientos a través de técnicas
de cada niña y niño. grafo-plásticas.
Motivar a las niñas y los niños para que se acuesten y • Nombrar y representar algunos
coloquen los brazos a los lados, eleven las piernas para miembros de su familia y la relación
Se sugiere informar previamente a las familias que se
de parentesco.
desarrollarán actividades de movimiento, para que las flexionar (doblar), extender (estirar), abrir y cerrar
niñas y los niños lleguen con ropa y zapatos cómodos a (cruzar) y pedalear simulando la bicicleta; finalizar Indicadores de logro
la vez que se invita a las familias a participar. realizando 3 respiraciones profundas, inspirando por la
nariz y expirando por la boca.
La metodología sugerida es la de zonas o talleres y • Rasga papel siguiendo la dirección de
una línea curva.
se realizará en el patio, cancha o espacios techados, Se recomienda que todos estos movimientos se realicen
• Inicia el uso de la tijera sin punta y
de preferencia amplios o en otros a los que el centro de 2 a 3 veces, si es posible al ritmo de la música y en un recorta en línea recta.
educativo pueda tener acceso, los cuales estarán espacio donde se acuesten sin dificultad, sobre grama, • Modela figuras sencillas.
ambientados con gallardetes alusivos a las ferias. sobre piso, alfombra o colchonetas. • Participa en actividades o juegos
cooperativos con otras niñas y niños.
Antes de iniciar se proporcionarán las orientaciones y Zona de juegos de correr, saltar y • Acepta y cumple con las normas o
reglas acordadas.
reglas de cada juego a realizar. pedalear: • A veces espera turno sin que se le pida
hacerlo.
Se sugiere crear una zona de calentamiento, en la que En esta zona se dirigirán los juegos de correr, saltar y • Muestra conductas de respeto,
todas las niñas y los niños pasarán a realizar ejercicios pedalear proporcionando los materiales y animando a colaboración y cortesía con sus

Inicial 3
las niñas y los niños a que los realicen. compañeras y compañeros.
para preparar el cuerpo para los juegos de movimiento • Comparte sus juguetes por breves
que realizarán durante la feria. momentos.
El desarrollo de estos juegos requerirá de una preparación • A veces pide “por favor” y da las
En la zona de calentamiento: previa en la que se puede involucrar a las familias, por “gracias” sin que se le recuerde.
ejemplo, para la elaboración de los caballos las cintas, • Logra estados de relajación y
Se invita a las niñas y los niños a realizar dos veces los pedirles que las niñas y los niños que tengan triciclo o descanso.
• Se viste y desviste sin ayuda pero no
siguientes movimientos acompañados de dos o tres bicicleta los puedan llevar, la disposición de las metas, siempre se abrocha o abotona.
palmadas con la siguiente canción: etc. • Se quita y pone los zapatos sin ayuda
pero aún no amarra las cintas.
Mueve, mueve la cabeza hacia adelante Algunos de los juegos que se pueden realizar:
Mueve, mueve la cabeza hacia atrás
✦✦ Carrera de cintas con caballos de palo.
Mueve, mueve la cabeza a los lados
Y ahora haz girar la cabeza… ✦✦ Carreras con bicicletas o triciclos.

255
 ✦✦ Carreras de relevo y traslado de objetos. Luego, la persona educadora, invita a la reflexión a
✦✦ Recorrido con obstáculos. través de las preguntas: ¿Quién eres? ¿Qué haces? Invita
• Produce creaciones artísticas con a participar en las siguientes zonas.
diferentes materiales. ✦✦ Desplazamientos con saltos, con pies juntos, con un
• Logra realizar movimientos que
involucran la coordinación de
pie e, incluso, como algún animal. Zona de plástica:
diferentes partes del cuerpo. ✦✦ Saltar dentro y fuera de aros o círculos, etcétera.
• Mueve diferentes segmentos de su Se sugiere organizar esta zona con materiales como
cuerpo al seguir el ritmo de la música: ✦✦ Jugar a la maroma: la maroma es un juego como pintura de dedos, crayolas, papel, pajillas recortadas,
cabeza, pies, dedos, etcétera. el sube y baja que gira en círculo, este puede ser pedazos de lana, flores de colores llamativos perforadas
construido con una vara de bambú o de guarumo. en el centro para hacer collares, tijeras, papel de revistas,
✦✦ Jugar al sube y baja. durapax, punzones, dibujos sencillos infantiles y de
• Nombra a las personas más cercanas
de su familia e identifica algunas ✦✦ Jugar a hacer pequeñas coreografías con ritmos, formas geométricas como: círculo, triángulo y cuadrado;
relaciones de parentesco. entre otros. el propósito es que puedan explorar los materiales de
• Reconoce figuras geométricas: círculo, su interés y decidir qué hacer con ellos: crear collares,
triángulo y cuadrado.
• Se ubica en el espacio: dentro-
Zona de juegos con disfraz: dibujar, recortar, rasgar, pegar, pintar, hacer dobleces
fuera, arriba-abajo, cerca-lejos,
o plegado, colorear, rellenar, punzar, modelar, etc. Esta
delante-detrás y los utiliza en sus Se sugiere organizarlo con la ayuda de las familias, actividad podrá iniciar estampando huellas de dedos y
conversaciones. solicitándoles ropa que sea con botones o zíper y manos en un mural. Posteriormente, se puede estampar
zapatos con cintas, carteras, sombreros, gorras…, que en objetos como papa, zanahoria, apio, coliflor o brócoli,
Recursos ya no se utilicen, así como una muñeca o muñeco, para algodón, hojas de plantas, y otros objetos más, incluso,
• Colchonetas, petates, manta grande,
palo de escoba, pintura de dedos,
ser utilizados en los juegos. Puede iniciar la actividad con pincel.
crayolas, papel, pegamento, tijeras, jugando a “Me visto como papá, mamá, hermanos,
plastilina, masa, barro, ropa con hermanas, abuela y otros miembros de la familia”. La persona educadora o una persona voluntaria
botones y zíper, zapatos de cintas, acompañarán de cerca a las niñas y los niños para
láminas de niño y niña y otros que El propósito es que cada quien pueda disfrazarse y orientarles sobre el uso de los materiales y para conversar
sugiera cada juego.
representar a libre elección a un miembro de la familia sobre lo que están haciendo; proporcionarles apoyo de
Inicial 3

Espacio que prefiera. acuerdo a sus necesidades.

• Patio, cancha, espacios techados de
preferencia amplios o en los espacios Con los materiales obtenidos de las familias, motivar Para el cierre de la feria se puede crear un espacio para
del centro educativo. a los niños y las niñas a explorar qué acciones pueden mostrar y comentar lo que hicieron durante la feria, lo
hacer, abotonando y desabotonando camisas, subiendo que les gustó y lo que no les gustó.
Tiempo
• Se sugiere para los ejercicios de
y bajando zippers, y amarrando cintas de zapatos. Es
relajación y movimiento 15 minutos propicio ese momento para recordarles las normas de Cerrar con canciones de motivación y entregar recuerdos
y para las actividades de habilidades cortesía, invitar a pedir ¡por favor!..., dar las “gracias“, sencillos de la feria.
gráficas, plásticas y de autonomía esperar su turno, ¡me prestas….! y promoviendo el
otros 15 minutos, por día, 2 veces a la
diálogo para compartir.
semana.

256
Contenidos

• Ejercitando el cuerpo para el movimiento:

»» Ejercicios para el control de la respiración.
»» Cabeza y tronco: flexiones, torsiones y combinaciones.
»» Flexiones, balanceos y elevaciones simultaneas y alternas en piernas y brazos.
»» Círculos alternos y combinaciones en brazos.
• Jugando con las manos:
»» Ensartar cuentas, enhebrar, picar con punzón, enroscar, sacudir, golpear diferentes superficies, rascar, agarrar y soltar, frotar; rellenar
figuras y moldear.
»» Rasgar papel siguiendo la dirección, doblar en diferentes direcciones, recortar en línea recta.
• Disfrutando del descanso y la relajación.
• Jugando con prendas de vestir: abotonar y desabotonar; subir y bajar zíper; vestirse y desvestirse; quitar y poner zapatos; amarrar y
desamarrar.
• Expresando y comprendiendo mis sentimientos y los de otras personas.
• ¡Demostrando amistad y cariño!
• Vivenciando y aprendiendo normas de cortesía y convivencia social.
• Aprendiendo a compartir juguetes, objetos y materiales.

• Experiencias de expresión gráfica: garabatos libres y dirigidos; imitando el trazo de un cuadrado a partir de objetos del entorno.
• Movimientos al compás del ritmo de la música: bailar, caminar, correr, saltar, rodar, arrastrarse y girar en diversas direcciones.
• Producción de imágenes grafo-plásticas con diferentes materiales y técnicas de forma libre o sugerida.
• Familiarización con el uso de técnicas para la expresión plástica:
»» Arrugar y desarrugar, rasgar, recortar y pegar, perforar.
»» Pintura dactilar.
• Escuchando y disfrutando música: infantil, instrumental, folklórica.
• Aprendiendo cantos infantiles

Inicial 3
• Nombrando algunos miembros de mi familia y descubriendo las relaciones de parentesco: mamá, papá, abuela, hermana o hermano.
• Descubriendo y nombrando figuras geométricas planas: círculo, triángulo, cuadrado, rectángulo.
• Experimentando con el cuerpo en el espacio: arriba-abajo, dentro-fuera, cerca-lejos, delante-detrás.

257
 Eje Globalizador
Había una vez…

“Mi árbol genealógico”

Objetivos específicos: Que el niño y la La realidad de niños y niñas en nuestro país es diversa, Mientras se pregunta, se les invita a observar, explorar,
niña con ayuda de la persona educadora algunos viven con ambos progenitores, otros solo con oler, tocar los objetos: prendas de vestir, fotografías,
y la familia logren: mamá, papá, abuelos, tíos, etc., en consecuencia, la accesorios, zapatos, carteras, etc. Luego, se les invita
• Reconocer y nombrar a los miembros
persona educadora puede iniciar este eje observando aque se los pongan y representen al miembro familiar
de la familia en la que viven.
• Representar diversos roles de los y entrevistando a los niños y las niñas para conocer el a quien pertenecen. La persona educadora, pregunta:
miembros de la familia dentro del contexto familiar individual y adaptarlo a las situaciones ¿quién eres?, ¿papá?, ¿mamá?, ¿abuelo?, ¿abuela?,
hogar. de aprendizaje y desarrollo; la siguiente actividad se ¿hermano?, ¿tía?, e invita a jugar a representar las
• Expresar acciones o experiencias en puede realizar con talleres o rincones. acciones de la persona a quien modela. Luego, pide a
las que se sienta querido o querida todos y todas quitarse los objetos, prendas de vestir,
en la familia. En las entrevistas, la persona educadora puede accesorios, etc., y contándolos uno a uno, se colocarán
• Iniciar el reconocimiento de las coordinar con las familias para que en la primera de nuevo en la caja grande decorada.
relaciones de parentesco en la semana, cada niño o niña, lleve al centro educativo,
familia.
• Descubrir los colores secundarios
un objeto del miembro de la familia más cercano Al siguiente día, al llegar al centro educativo encontrarán
mediante mezclas de los primarios. o significativo, puede ser una prenda de vestir, una pegada en la pared la silueta de un tronco con sus ramas,
fotografía, un objeto personal, etc. Se debe cuidar que la persona educadora llevará con ella un cofre e invitará
Indicadores de logro todas y todos cuenten con una prenda u objeto, para a despegar la silueta de la pared y colocarla en el piso,
el desarrollo de la actividad. La semana comenzará cerca del cofre, motivará al grupo a sentarse formando
con un recibimiento cariñoso y cordial fortaleciendo un círculo preguntando: ¿qué es esto?, señalando el
• Se desplaza salvando obstáculos.
las normas básicas de cortesía: ¡buenos días!, ¡qué cofre. ¿Quieren saber qué hay aquí?
• Participa en actividades o juegos
cooperativos con otras niñas y niños. tal el fin de semana!... Motivando a despedirse de
los familiares con besos, abrazos, sonrisas y gestos de Destapa el cofre y saca tres pinturas, una roja, una
Inicial 3

• A veces espera turno sin que se le

pida hacerlo. “adiós”, etc. Para iniciar, la persona educadora motiva amarilla y una azul, pregunta ¿qué color es este? ¿Pablo,
• Identifica diferentes texturas. a colocar los objetos traídos de la casa en una caja quieres señalar el color rojo? ¿Valeria puedes darme el
grande decorada previamente. color amarillo? Se puede invitar al grupo a llenarse la
yema del dedo índice, con uno de los tres colores, y
• Narra experiencias personales. Con las niñas y los niños de pie y en círculo se sugiere rellenar con huellas (estampado) la silueta del tronco
• Realiza lectura de imágenes. cantar la canción “Te quiero yo y tú a mí, somos una y las ramas, siguiendo el ritmo de una música alegre. Al
• Produce creaciones artísticas con
familia feliz, con un fuerte abrazo y un beso te diré, mi terminar, la persona educadora puede ayudar al grupo a
diferentes materiales.
cariño es para ti”2. Al terminar, se les invita a sentarse y a limpiarse el dedo con una toalla húmeda, con un retazo
que pasen uno por uno a buscar, en la caja, la prenda que de tela o a lavarse las manos. Entonces, sentados en
• Nombra a las personas más cercanas
trajo para mostrarla, para animar se le puede preguntar: círculo, se observa lo que ha ocurrido y se comenta:
de su familia e identifica algunas ¿qué es?, ¿de quién es?, ¿es grande o pequeña? ¡hay colores nuevos que han aparecido!, ¿cuáles son? Y
relaciones de parentesco.
• Forma grupos de cinco objetos de la
misma clase. 2 Barney. Canción “Te quiero yo y tú a mí”.

258
se conversa sobre las mezclas y los colores secundarios: En círculos de papel o cartulina y con ayuda de los y Contenidos
verde, morado, anaranjado y café. las niñas, se pegan fotografías o recortes de papel de
personas de diferentes edades y sexos que puedan
• Expresando gestos, movimientos,
Posteriormente, solicitará uno a uno sacar del cofre representar a los miembros de una familia, luego, se les emociones y acciones: reír, sonreír,
hojas secas grandes o pequeñas, bajo la consigna: ¡los invita a tomar uno y colocarlo en su tórax proporcionando enojarse, asombrarse, hacer muecas,
niños y las niñas que tomaron hojas grandes agruparse la siguiente consigna: “Tu representas a…”, y le invita tirar besos.
aquí!, ¡los niños y niñas que tomaron hojas pequeñas a representar una acción que realiza en casa, tratando • Desplazamientos en el espacio
agruparse allá! que todos y todas participen y procurando reflexionar de diferentes formas: caminando,
sobre la equidad de género en los roles familiares. A evadiendo y saltando obstáculos de
Con ayuda del adulto se pegarán las hojas grandes y continuación invita a colocar los círculos que tienen las una altura determinada.
fotografías dentro del cofre. • Vivenciando y aprendiendo normas
pequeñas en las ramas, para ello, se sugiere invitar al
de cortesía y convivencia social.
grupo a colocarse en la palma de la mano la hoja y con la
otra colocar suficiente pega en ella, sujetando cada hoja En otro momento, cuando el árbol construido esté seco,
en el lugar indicado y sosteniéndola por unos minutos la persona educadora vuelve a presentar la caja y hace
• Aprendiendo nuevas palabras:
para que se pegue. Al terminar, se colocará de nuevo en un recordatorio de lo que allí se encuentra, por ejemplo:
nombrando objetos y juguetes.
la pared y se dejará secar. ¿recuerdan qué hay aquí?, ¿qué hicimos?, ¿quieren oír • ¡Jugando con preguntas y respuestas!
un cuento?, a continuación les invita a tomar los círculos • Narración basada en imágenes,
En otro momento, la persona educadora puede sugerir que están dentro de la caja, y comienza a narrar la historia ilustraciones y otras representaciones
a los niños y las niñas sentarse en el piso formando un de una familia de la comunidad. Posteriormente, cada gráficas.
niña y niño completan el árbol genealógico con dibujos o • Familiarización con el uso de técnicas
círculo, a continuación presenta una caja de sorpresas
recortes que representan a los miembros de su familia. para la expresión plástica: pintura
que contenga recortes de fotografías de revistas o dactilar o estampado.
periódicos, de mujeres, hombres, adultos mayores, Después se puede dar una página con el dibujo de un
jóvenes de ambos sexos, niños y niñas o fotografías árbol, y recortes de personas de diferentes edades y
de los miembros de la familia; luego, les invitará a géneros para que cada quien escoja los que representan • Nombrando algunos miembros de mi
introducir su mano en la caja y tomar un recorte, el a los miembros de su familia y los pegue (un día anterior familia y descubriendo las relaciones
cual deberá mostrar al grupo. La persona educadora han rasgado o recortado las imágenes de las revistas o de parentesco: mamá, papá, abuela,
preguntará: ¿quién es?, ¿cómo se llama?, ¡haz un gesto periódicos). Motivar a garabatear debajo de cada figura hermana, hermano, etcétera.

Inicial 3
que represente cuando está alegre!, ¡haz un gesto que el nombre o el parentesco de cada uno. Se colocará la • Vivenciando muestras de amor y
represente cuando está triste!, ¿lo quieres? Cuando actividad de cada quién en la pared para exponerla. respeto con la familia.
• Representando y valorando la
todos y todas hayan participado expresando sus Si se puede contar con la colaboración de las familias,
colaboración en algunas tareas en el
sentimientos, se les agradecerá e invitará a guardar en se solicitará que realicen, de forma creativa, el árbol hogar.
la caja, los recortes o fotografías. genealógico en sus casas con el apoyo de su familia. • Exploración y comparación del
tamaño en los objetos del entorno.
Recursos • Jugando a crear nuevos colores a
• Recortes de periódicos, revistas, que representen a los miembros de una familia de diferentes edades y sexos, fotografías de los miembros partir del rojo, azul, amarillo: verde,
de una familia, prendas de los familiares como: cartera, zapato, billetera, gorra, etc. Pliegos de papel bond con dibujo de un tronco y anaranjado, morado.
ramas, pintura de dedos de los colores primarios, tapadera de lata, pega, hojas secas grandes y pequeñas, caja sorpresa, cofre decorado
en cartón o madera, páginas de papel bond, crayolas gruesas, tirro. Tiempo
• Cada actividad propuesta puede
Espacio tener una duración de 10 a 15
• Se sugiere un espacio tranquilo, amplio, iluminado y con buena ventilación, puede ser dentro del aula o fuera de ella. Zona de plástica, minutos según la realidad del grupo,
zona de literatura. y en total hasta 2 semanas.

259
 “Una visita especial”
Objetivos específicos: Que el niño y la Para fortalecer los vínculos entre familia y centro mano con témperas de los tres colores primarios para
niña con ayuda de la persona educadora educativo se sugiere organizar una visita de familiares estampar varias veces con distintos colores sobre la hoja
y la familia logren:
• Identificar algunos oficios y
al centro educativo para conocer acerca de sus oficios de papel, en diferentes posiciones diciendo su nombre.
profesiones de los miembros de la o profesiones. Las actividades se pueden realizar con la ¿Qué ha pasado?, ¿ha surgido algún color nuevo?,
familia. metodología de talleres o rincones. ¿cuáles? Conversar sobre el descubrimiento de los
• Disfrutar al imitar roles de algunas colores secundarios. Se dejará secar por un momento
profesiones de los miembros de la Las visitas pueden ser programadas una vez por semana mientras el grupo se dirige a la zona de higiene a lavarse
familia.
con diferentes familias. Se solicita al familiar que prepare y secarse las manos, e ir al baño si así lo desean.
• Mostrar agrado al relacionarse con
personas ajenas al centro educativo. una representación de la profesión u oficio que realiza
ante las niñas y los niños. Al regresar al salón, se sientan formando un semicírculo
Indicadores de logro y la persona educadora puede abrir la tarjeta y preguntar
Esta actividad se iniciará motivando a los niños y las al grupo: ¿Qué le escribimos a los amigos para invitarlos?
niñas a través de “El baúl de los títeres”. La persona Transcribe en ella las expresiones de los niños y niñas y,
• Dobla papel en sentido horizontal y
vertical.
educadora les invita a sentarse frente al teatrillo y con su ayuda, depositan las invitaciones en un buzón,
• Se identifica con su nombre comienza manipulando el títere (mujer u hombre que elaborado previamente por el grupo. Ver nociones de
completo. represente un oficio o una profesión) “¡Hola amigos tiempo como: “ayer enviamos la carta, mañana vendrá
• Participa en actividades o juegos y amigas! ¿Cómo están? … Les invitará a que todos y
cooperativos con otras niñas y niños.
el familiar de…, hoy vamos a cantar la canción de las
• Identifica y acepta muestras de afecto
todas entonen cantos de las profesiones, por ejemplo: profesiones”, etcétera.
de personas adultas, niñas y niños de
su entorno social. “Envolviendo, desenvolviendo, El día esperado llega. Por ejemplo, un familiar de alguno
• Va al baño sola/o pero a veces solicita estira, estira, de los niños o las niñas entra portando consigo una caja
ayuda. pom, pom, pom,
• Se viste y desviste sin ayuda pero no
de herramientas reales o simuladas; se presenta al
zapatero a remendar, tus zapatos sin parar.” grupo comentándoles a qué se dedica, luego saca una
Inicial 3

siempre se abrocha o abotona.

de las herramientas y pregunta: ¿saben qué es esto?
La estrofa se puede repetir hasta memorizarla. Luego, Invita al grupo a repetir la palabra. Y así muestra una
• Produce creaciones artísticas con comentará: “saben, tengo unos amigos que quieren a una las herramientas. Se utilizarán aquellas que no
diferentes materiales. visitarlos ¿Les digo que vengan? … ¿Quieren contarles representen ningún peligro o se sustituirán por juguetes
• Narra experiencias personales. en qué trabajan y qué ocupan para trabajar. ¿Los representativos.
quieren ver?...”
• Nombra a las personas más cercanas
Otro día puede llegar de visita una persona que trabaja
La persona educadora incentiva a los niños y las niñas en enfermería, vistiendo el uniforme y llevando la
de su familia e identifica algunas
relaciones de parentesco.
a elaborar la tarjeta de invitación que enviarán a los invitación que le enviaron anteriormente. Saluda
• Imita el uso de herramientas amigos y amigas del títere, utilizando hojas de papel cariñosamente y explica de forma breve lo que hace en
asociándolas con profesiones y oficios que doblarán en 2 o 4 partes. Se llenarán la palma de la su trabajo, mostrando con imágenes los instrumentos
conocidos.

260
que utiliza. Cierra entregando como recuerdo de la La persona educadora lee en voz alta sobre las Recursos
• Un baúl con títeres, un teatrillo
visita una hoja con el dibujo de un botiquín, para que profesiones y oficios o sobre alguna en particular a
pequeño, papel, pinturas de dedos
lo coloreen o lo decoren a su gusto; así, cuando lo partir de la cual motiva la conversación de las niñas y en colores primarios, jabón, toalla,
lleven a su casa podrán comentar con la familia qué es los niños. También puede leer un cuento o poema del marcador, herramientas de diferentes
y qué contiene un botiquín. Las niñas y los niños dan las rincón de literatura o biblioteca. oficios.
gracias, por ejemplo, con una canción o poema.
También se sugiere equipar la zona de dramatización con Espacio
• Un lugar iluminado, con buena
Las profesiones u oficios presentados pueden ser herramientas, materiales y vestuario relacionado con ventilación, limpio y con espacio
variados. Se sugiere orientar a las familias para que diferentes profesiones y oficios para que las niñas y los suficiente que permita el
realicen la presentación de una forma divertida y que niños jueguen con los diferentes roles de manera libre desplazamiento de niños y niñas.
les permita conocer y manipular las herramientas o sus y espontánea, valorando cualquier tipo de profesión y
Tiempo
representaciones más cercanas a la realidad. actividad.
• Se puede realizar esta actividad
durante una semana, la duración de
cada actividad dependerá del ritmo
del grupo y de los familiares que
lleguen.

Contenidos

• Jugando con las manos: rasgar papel siguiendo la dirección, doblar en diferentes direcciones, recortar en línea recta.

Inicial 3
• Reconociendo y apreciando el valor de las personas.
• Expresando y comprendiendo mis sentimientos y los de otras personas.

• Aprendiendo nuevas palabras: nombrando objetos y juguetes.

• ¡Jugando con preguntas y respuestas!
• Compartiendo vivencias y experiencias personales utilizando los tiempos verbales presente y pasado.
• Narración basada en imágenes, ilustraciones y otras representaciones gráficas.
• Representaciones pequeñas de personajes de cuentos clásicos, juegos de roles no estereotipados.
• Aprendiendo cantos infantiles.

• Vivenciando muestras de amor y respeto con la familia.

• Recreando los oficios, ocupaciones y/o profesiones de los miembros de la familia.
• Jugando a crear nuevos colores a partir del rojo, azul, amarillo: verde, anaranjado, morado.

261
 “Me gusta como soy”
Objetivos específicos: Que el niño y la La construcción de la identidad es un proceso en el representaciones de personas que sean divertidos para
niña con ayuda de la persona educadora que interviene el entorno familiar, social y comunitario ellos y ellas.
y la familia logren:
y, principalmente, el rol mediador de las personas
• Identificar semejanzas y diferencias
que hay entre un niño y una niña. adultas próximas a los niños y las niñas. En el proceso Pueden estar un niño y una niña frente al espejo para
• Apreciar sus cualidades y de crecimiento y desarrollo, a partir de los dos años de que identifiquen las semejanzas y diferencias que
características personales. vida, el niño y la niña comienzan a interesarse por la existen, por ejemplo: tenemos ojos, nariz, boca, manos,
• Identificar los derechos de los niños y interacción social, por la comunicación y la convivencia. rodillas, etc. Pero nuestro pelo es diferente, el uniforme
las niñas. Hacia los tres años, las actividades lúdicas constituyen también, ¿por qué?, ¿en qué nos parecemos?, ¿en qué
• Describir su imagen corporal.
• Descubrir y usar los primeros
una herramienta que facilita la adquisición progresiva nos diferenciamos? Para concluir, se recitael poema,
cuantificadores. de las pautas de convivencia y la valoración positiva “Me gusta como soy”. La persona educadora puede
hacia las personas que le rodean. agregar otros versos de acuerdo a las características o
Indicadores de logro cualidades propias de su grupo de niños y niñas.
A continuación, se presentan una serie de actividades
que en su conjunto y guiadas por la acción mediadora Me gusta como soy
• Muestra conductas de respeto,
colaboración y cortesía con sus
de la persona educadora, facilitarán la adquisición Tengo un cuerpo bonito
compañeras y compañeros. progresiva de pautas de convivencia y relación social que lo cuido con mucho amor.
• Expresa algunas cualidades y entre pares; se sugiere que se realicen mediante la Me gusta arreglarlo para lucir genial.
características físicas de sí mismo. metodología de rincones. ¡Me gusta como soy!
• Arma una figura humana con las
piezas de un rompecabezas. ¡Me gusta ser alegre!
La persona educadora dará la bienvenida y les invitará ¡Me gusta cantar y bailar!
• Descubre diferencias y semejanzas
físicas entre una niña y un niño.
a sentarse formando un círculo. Propondrá la actividad ¡Me gusta como soy!
“Abrazos musicales”, que consistirá en ponerse de pie
cada vez que inicie la música y, al parar, le darán un
Inicial 3

• Recita poesías cortas. abrazo a su compañero o compañera; hacer un gesto Rincón de plástica
• Narra experiencias personales. como reír, mostrar asombro, hacer muecas, luego decir:
• Realiza lectura de imágenes. “Mi nombre es…, y me gusta como soy porque (dirán una Para esta actividad, la persona educadora puede
cualidad: alegre, sonriente, amable, juguetón, etc.). solicitar a padres, madres de familia o persona
encargada del niño o la niña, enviar un pliego de papel
• Nombra a las personas más cercanas Posteriormente, se invitará a los niños y las niñas a bond en el que esté dibujada la silueta del niño o
de su familia e identifica algunas
pasar a los diversos rincones; la persona educadora se niña; al momento de la actividad, solicitar a los niños
relaciones de parentesco.
• Arma rompecabezas de ocho a doce asegurará de contar previamente con todo el material y las niñas observar la silueta y preguntar: ¿Quién es?,
piezas. necesario. luego, invitarlos a dibujarle los ojos, nariz, boca, pelo,
• Reconociendo y jugando con etc. Pueden decorarla, rellenando la figura con papel
cantidades: uno, ninguno, muchos y rasgado, pintura o plastilina, posteriormente, comentar
pocos. Rincón de dramatización las partes del cuerpo que han colocado en cada figura y
Se sugiere tener un espejo para que los niños y las niñas decorar los pasillos, las zonas, el área de recepción, etc.,
puedan verse y hacer muecas u otro tipo de gestos o con las siluetas representadas.

262
Rincón de lógico-matemática Realizar el juego “La mesa fantástica”. Se colocan varios Contenidos
objetos que se puedan agrupar por alguna característica
Se invita a todas las niñas y los niños a juntarse en parejas, o función. Luego se les indica, por ejemplo: “Toma o • Expresando gestos, movimientos,
se comparan de pie y acostados y definen quién es más enséñame los objetos que puedan contener agua”. emociones y acciones: reír, sonreír,
alto, quién es más bajo en un clima agradable de juego. ”Toma todo lo que se pueda comer”. “Dame los objetos enojarse, asombrarse, hacer muecas,
redondos”, etcétera. tirar besos.
La persona educadora dibuja cuatro círculos en el piso. • Compartiendo mis datos, cualidades
y gustos personales.
Para iniciar el juego les indica que hay dibujados cuatro Rincón de biblioteca • Me gusta como soy: se observa frente
círculos y que jugarán a formar las cantidades muchos, al espejo y aprecia sus características,
pocos, uno y ninguno; explica que al sonido del silbato Utilizando revistas, periódicos, libros en desuso, semejanzas y diferencias con otras
correrán a colocarse en los círculos para luego descubrir fotografías, etc., y con la ayuda de los niños y las niñas, niñas y niños, con personas adultas.
la cantidad que ha quedado en cada círculo. se confeccionarán libros de cuentos grandes, cuyas • Expresando y comprendiendo mis
sentimientos y los de otras personas.
imágenes representen los derechos a la: educación,
• Vivenciando y aprendiendo normas
Se puede cantar la ronda de los patitos para dramatizar y salud, protección, recreación. Al momento de la de cortesía y convivencia social.
contar a los patitos, comentando cómo podemos lograr actividad, la persona educadora entregará a cada niña • Apreciando y experimentando
lo que nos proponemos con el apoyo de la persona y niño, un libro diciéndole: “ahora vamos a leer los algunos derechos y deberes.
adulta y los compañeros y compañeras. Conversar sobre derechos de la niñez”, y les invita a hojear el libro, les
que nadie tiene derecho a pegar a nadie, sino que se hablará sobre lo representado. Es conveniente, para
puede dialogar y llegar a acuerdos. • Narración basada en imágenes,
este momento, hablarles sobre el derecho a expresar ilustraciones y otras representaciones
sus sentimientos y emociones, y además, a comprender gráficas.
“Cinco patitos, se fueron a nadar, el más pequeño no podía
los de los demás. Para ello y auxiliándose de los cuentos • Disfrutando y jugando con las rimas.
nadar, su madre enojada le quiso pegar y el pobre patito se
de la biblioteca, e incluso de algún vídeo, se les leerá un • Representación mímica de canciones,
puso a llorar, cua,cua–cua,cua”. estados emocionales.
cuento corto, como ¡A veces me enojo, a veces otros se
• Disfrutando videos cortos, programas
También, se puede jugar a poner caritas con los estados enojan! La persona educadora puede crearlo utilizando infantiles y caricaturas.
de ánimo de los patitos o de ellos y ellas cuando les los nombres de los niños o niñas de su grupo, y las
sale algo bien o no saben qué hacer. Puede darles situaciones probables en que se manifiesta la emoción.

Inicial 3
rompecabezas de rostros con expresiones para que los Conversar sobre el cumplimiento de los derechos y • Vivenciando muestras de amor y
armen y comenten. deberes necesarios para que vivamos en armonía. respeto con la familia.
• Armando rompecabezas de8 a 12
piezas.

Recursos
• Recortes de imágenes o rostros de personas de diferentes sexos y edades, retazos de papel, de cartón, papel bond, cartulina, plastilina,
pintura, papel corrugado, espejo.

Espacio
• Rincón de representación, rincón de biblioteca, rincón lógico-matemático.

Tiempo
• Se recomienda un promedio de 20 minutos por actividad durante dos semanas, sin embargo, es ajustable al ritmo e interés que el grupo
desarrolle.

263
 Eje Globalizador
Descubro, siento, aprendo y me divierto

“La valija salvadoreña”

Objetivos específicos: Que el niño y la Para la primera actividad se propone llevar a los niños Durante todo ese día el abuelo llevó una sonrisa en los labios,
niña con ayuda de la persona educadora
y las niñas a un espacio fuera del salón, por ejemplo, el estaba muy feliz.
y la familia logren:
• Alcanzar mayor flexión y extensión de patio o un lugar fresco al aire libre con sombra, agradable Un día estábamos solos en la casa y no pudimos vencer la
la mano y los dedos; direccionalidad y donde se considere que no se distraerán mucho. tentación; fuimos a buscar la valija y la abrimos casi sin
en acciones finas como ensartar, darnos cuenta. De repente, una luz brillante nos encandiló y
recortar, manejar punzones, hacer Luego, se sientan en el piso y se les pregunta: “¿Quieren vimos aparecer a un duende, un ángel, un hada y un montón
torres, rasgar papel con dirección, escuchar un cuento?, vamos a formar un círculo para de juguetes viejos y relucientes al mismo tiempo.
modelar. escucharlo, el cuento se llama “La valija del abuelo”. El duende se levantó y dijo: “Chicos, no se asusten, nosotros
• Colaborar en actividades grupales, También puede invitar a alguien de la comunidad a leer somos amigos del abuelo. Hace muchos años, desde que él
respetando la convivencia y cuidando
los materiales y el entorno.
el cuento, relatar experiencias o anécdotas. era pequeño, nos guarda en esta valija, que es para él como
• Relatar y recrear cuentos e historias el cofre de un tesoro. Algunas personas guardan dinero,
cortas, utilizando diferentes “La valija del abuelo” 3 propiedades y otras cosas materiales, pero él quiso conservar
materiales para sus creaciones Nuestro abuelo fue siempre un ser muy amable y jovial. A al niño que un día fue. Por eso es feliz y vive bien, reuniéndose
plásticas. pesar de sus ochenta y tres años parecía un niño. cada noche con sus recuerdos, sus juguetes, su inocencia y
• Establecer relaciones espaciales, Él nos permitía hacer todo lo que nosotros queríamos, lo único
su niñez nunca perdida. “Todos tenemos la oportunidad de
dentro, fuera, arriba-abajo, cerca- que no debíamos hacer era tocar una vieja valija que el abuelo
lejos, delante-detrás a partir de la elegir. Ustedes pueden, desde ahora, empezar a guardar.
guardaba en su habitación. Muchas veces le preguntamos
ubicación de su cuerpo. Consigan una valija y a lo largo del tiempo vayan llenándola
qué tenía allí dentro, pero él no nos contó nada, aunque por
con aquellas cosas que sean parte esencial de cada momento
Recursos
supuesto, nosotros queríamos saber qué había en esa valija.
de la vida”.
• Valija, cajas, maqueta, punzones, Así, todos los fines de semana lo pasábamos jugando con
“Recuerden que siempre que nos necesiten nos encontrarán
este ser tan especial, hasta que, cansados, nos quedábamos
Inicial 3

botellas, masa, barro, pompones,

dentro de la valija donde guarden juguetes, recuerdos, amor
hojas de papel periódico, cuentos, profundamente dormidos.
revistas, plastilina. y el deseo de seguir siendo niños”.
Una de esas noches, algunos ruidos extraños nos despertaron.
Escuchábamos la voz del abuelo y otras voces, parecían niños Cerramos la valija y salimos al parque, estábamos muy
Espacio muy contentos. emocionados cuando vimos al abuelo regresar por el
• Dentro o fuera del salón. sendero. Su rostro, nos pareció el de un niño, un niño al que
Luego, las voces se apagaron y nos volvimos a dormir. Al día
siguiente le preguntamos al abuelo quién lo había visitado, recordábamos haber visto entre las viejas fotos del álbum que
Tiempo
pero él muy seriamente nos contestó que nadie había estado la abuela muchas veces nos había mostrado.
• Un día para cada técnica (o lo
conveniente de acuerdo al grupo). en su habitación. “Cuentos para niños de 8 a 108” de Pancho Aquino

A partir del cuento, se motiva a compartir cómo

3 Cuentos para niños. Bibliotecas virtuales. Educar.org. Recuperado
se sintieron al escucharlo: felices, preocupados,
de: http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/autoresactu- emocionados; algunos niños o niñas pueden expresar
ales/PanchoAquino/CuentosI.asp qué aprendieron del cuento o qué les gustó más.

264
A continuación, se propone conversar sobre la valija o El niño o niña que se haya escogido, abre la valija y dice Indicadores de logro
maleta (es importante recordar que se puede realizar “veo, veo,” el grupo contesta ¿qué ves?”, observa que hay
adaptación en el vocabulario utilizado en el cuento). muchísimas cosas pero debe elegir solamente una para • Ensarta cuentas en una cuerda.
Anticipadamente se puede decorar una caja grande que sacarla. A partir del objeto que saque, se desarrolla una • Pica con punzón siguiendo líneas.
simule una valija. Se les comenta que el abuelo ha enviado conversación sobre sus características, colores, formas, • Tapa y destapa recipientes con rosca.
la valija a los niños y las niñas y quiere que descubran qué utilidad, etcétera. • Modela figuras sencillas.
hay dentro de ella, ya que hay nuevas cosas que en el • Muestra conductas de respeto, ayuda
Esta dinámica puede realizarse diariamente con y cortesía con sus compañeras y
cuento no fueron mencionadas. compañeros.
diferentes objetos como cuentas, botellas con tapones
• Rasga papel siguiendo la dirección de
Primero se puede preguntar: ¿Qué colores tiene la valija? grandes, pompones o porras, hojas de papel periódico, una línea curva.
(puede estar decorada con los colores del espectro y los masa, plastilina o barro y organizar diferentes actividades • Dobla papel en sentido horizontal y
del medio) ¿Qué forma tiene la valija? ¡Sí! Es rectangular, a partir de ellos, como: enroscar, sacudir, rasgar, modelar, vertical.
parece un rectángulo (todos pueden repetir varias veces etcétera. • Inicia el uso de la tijera sin punta y
recorta en línea recta.
¡una valija en forma de rectángulo! Se propone mencionar
Estas actividades deberán respetar el ritmo de todo el • Muestra conductas de respeto,
que también existen otras formas de valijas, como colaboración y cortesía con sus
cuadradas y hasta circulares, pueden llevarse láminas grupo; luego de conocer sobre los objetos, se pueden
compañeras y compañeros.
con dibujos de valijas de respectivas figuras geométricas brindar materiales de forma individual para que exploren, • Va al baño sola/o, pero a veces
para realizar la comparación, “¿a cuál se parece?”. Luego manipulen o realicen creaciones plásticas, por ejemplo, solicita ayuda.
se les invita a tocar la valija, ¿cómo creen que se abre? un trozo de masa o plastilina para modelar la valija u otro
“rasquemos la valija”, “frotemos la valija”, “tenemos que objeto.
golpear la valija”. Se sugiere que continúen jugando con • Narra experiencias personales.
Esta actividad también se puede variar de la siguiente • Produce creaciones artísticas con
la caja (sin abrirla), “ahora el abuelo ha dicho que todos manera: diferentes materiales.
y todas se coloquen delante de la valija”, luego detrás, • Logra realizar movimientos que
al lado, cerca y lejos de ella; también dice que saltemos “La valija viajera” involucran la coordinación de
en diferentes direcciones, y así, se puede continuar diferentes partes del cuerpo.
realizando otras actividades de este tipo. Es importante La persona educadora coloca dentro de una caja, en

Inicial 3
que todos los niños y niñas participen en el juego a partir forma de valija, objetos y materiales para elaborar una
de su propio ritmo y capacidad. maqueta, estos pueden ser: crayolas, papel, pintura, • Reconoce figuras geométricas,
circulo, triángulo y cuadrado.
plastilina, tijeras punta redonda, carros, etc., y dice:
• Se ubica en el espacio: dentro-
Después, se les invita a sentarse de nuevo pues ya se ha ¡este día habrá sorpresas! La valija viajera llega al centro fuera, arriba-abajo, cerca-lejos,
jugado con la valija y será divertido investigar qué hay educativo. Sentados en círculo se les presenta la valija delante-detrás y los utiliza en sus
dentro de ésta. Se pide la participación voluntaria (de y se les motiva a explorar y sacar los objetos que se conversaciones.
forma anticipada se ha identificado qué niño o niña ya encuentran en ella. Seguidamente se les pregunta:
visita el baño y/o bacinica y avisa que se está haciendo ¿Qué han encontrado dentro de la valija? ¿Para qué nos
pipí o pupú) y les puede mencionar a los demás: “Marta puede servir? Posteriormente, la educadora con apoyo
será la primera en pasar este día a sacar un tesoro de la de algunos familiares y las niñas y los niños elaboran
valija, ¡pues ha logrado hacer algo extraordinario!”. Esta una maqueta del centro educativo y sus dependencias.
actividad puede motivarlos a avanzar en este proceso; Una vez terminada, se pueden organizar diferentes
sin embargo, se hace la mención que todos y todas juegos relacionados con ese contenido, por ejemplo, de
participarán en la actividad. ubicación espacial.

265
 Contenidos

• Jugando con las manos: ensartar cuentas, enhebrar, picar con punzón, enroscar, sacudir, golpear diferentes superficies, rascar,
agarrar soltar, frotar; rellenar figuras y moldear.
• Saltando en diferentes formas y direcciones.
• Me divierto recogiendo y ordenando los juguetes, materiales y objetos.
• Conociendo y visitando el baño y/o la “bacinica” a determinadas horas.
• Aviso que: “me estoy haciendo… pipí o pupú”.
• Expresando y comprendiendo mis sentimientos y los de otras personas.

• Aprendiendo nuevas palabras: nombrando objetos y juguetes.

• Construcción de oraciones simples combinando nombres, acciones, cualidades, a partir de imágenes o acciones.
• ¡Jugando con preguntas y respuestas!
• Narración basada en imágenes, ilustraciones y otras representaciones gráficas.
• Familiarización con el uso de técnicas para la expresión plástica: arrugar y desarrugar, rasgar, recortar y pegar, perforar; doblar papel;
pintura dactilar o estampado.

• Identificando y comparando con el tacto texturas y formas.

• Exploración y reconocimiento de las diferentes dependencias del centro educativo.
• Exploración y comparación del tamaño en los objetos del entorno.
• Descubriendo y nombrando figuras geométricas planas: círculo, triángulo, cuadrado, rectángulo.
Inicial 3

266
 “¡Disfrutando del viaje en tren!”
Para el inicio de esta situación de aprendizaje y desarrollo Se recomienda comenzar el recorrido visitando la Objetivos específicos: Que el niño y la
se sugiere planificar con las niñas y los niños un viaje dirección, comentándoles que ahí se encuentra niña con ayuda de la persona educadora y
la familia logren:
por el centro educativo, con el propósito de descubrir el director o directora y explicando su función, así • Identificar y valorar algunas
sus dependencias. Se les comenta que para hacerlo se sucesivamente todas las dependencias del centro dependencias del centro educativo.
necesita utilizar un medio de transporte y van a imaginar educativo. • Reconocer algunos lugares de su
que viajan en un tren de madera (conversar con ellos comunidad.
qué es un tren y sus características) y que deben seguir Al pasar cerca del baño se aprovecha para comentar • Valorar la importancia del agua y su
uso adecuado para la vida del ser
algunas recomendaciones, como por ejemplo: prestar que es importante hacer buen uso de ellos: bajar la
humano.
mucha atención a las descripciones de los lugares que palanca cada vez que se utiliza, depositar la basura en • Reconocer la importancia de practicar
se vean en el recorrido y poner en práctica normas de su lugar, lavarse las manos con agua y jabón cada vez hábitos higiénicos.
cortesía y algunos valores como el respeto y la tolerancia; que lo usan, intentar limpiarse o solicitar ayuda, hacer • Disfrutar y apreciar el descanso con
buen uso del agua evitando desperdiciarla y cerrando el música instrumental.
también deben evitar empujar y gritar.
chorro, etcétera. Recursos
Aprovechar el recorrido para conversar también • El centro educativo, agua, biblioteca,
acerca de los medios de transporte que conocen y de Si se cuenta con una biblioteca, visitarla para ver algunos libros, recursos tecnológicos
los estados del tiempo, pueden preguntar cómo se libros, contar cuentos, leer imágenes, garabatear (computadora, grabadora o televisión),
encuentra el día: soleado, nublado, caluroso o frío, libremente a partir de lo observado en el recorrido, fotografías, láminas ilustradas, música
instrumental.
¿el tren también viaja de noche?, ¿cómo es la noche? etcétera.
Se les solicita formen una fila para iniciar el viaje y, Espacio
mientras viajan, pueden cantar la canción “Mi trencito También, previo a esta actividad, acordar con la persona • Zona del jardín, patio, pasillo y otros.
de madera”, hasta terminar el recorrido. También es encargada de la biblioteca la preparación de algún
posible hacer los sonidos del tren, mover los brazos y video, presentación en la computadora, fotografías o Tiempo
láminas ilustradas, etc., como recursos para mostrarles • Se sugiere una semana.
las piernas simulando ser las ruedas del tren, etc. Esta

Inicial 3
actividad es muy apropiada para realizarse con niños y diferentes lugares de la comunidad cercanos al centro
niñas de aulas integradas, incluso, los mayores pueden educativo.
colaborar con los más pequeños. Se puede ir más rápido
o más lento. El “Trencito de madera”, después de hacer el recorrido
por todo el centro educativo, llega al salón y la persona
“Mi trencito de madera” educadora puede indicar a los infantes que tomen su
Mi trencito de madera botella con agua, pues están cansados, y se sienten en
donde quiera va a pasar, el centro del salón formando un círculo. A continuación,
no se cansa ni descansa, se les solicita que observen detenidamente el agua
chucu, chucu, por el riel. de su botella y se inicia una conversación a partir de
Galdemez, A. 1948. preguntas como: ¿tiene color?, ¿qué sabor tiene?, ¿qué
olor tiene?, es importante escuchar sus opiniones y

267
 Indicadores de logro luego explicar que el agua es un líquido que no presenta Si el recorrido por el centro se realiza en diferentes días
color, olor ni sabor, que es muy importante para la vida para visitar dependencias diversas, se sugiere utilizar
• Acepta y cumple con las normas o
de los seres vivos y que sin él no se puede vivir; por lo cada día un medio de transporte diferente y dramatizar
reglas acordadas. tanto, se debe hacer buen uso de este vital líquido para en el viaje los movimientos y sonidos onomatopéyicos
• A veces espera turno sin que se le que nunca falte. Comentarles que cuando visiten algún correspondientes. También se pueden plantear algunas
pida hacerlo. río, lago, laguna o mar deben depositar la basura en el preguntas que se pueden hacer a las personas que
• Muestra conductas de respeto, lugar que corresponde, para evitar la contaminación de trabajan en esas dependencias del centro, viendo en qué
colaboración y cortesía con sus
estas fuentes de agua. consiste su trabajo y valorando todo tipo de actividad y
compañeras y compañeros.
• Reconoce algunas medidas básicas de roles. ¿Y si el tren saliera a la comunidad?, ¿qué lugares
protección y cuidado personal. Finalmente, se recomienda invitarlos a recostarse les gustaría ir a visitar?
• A veces pide “por favor” y da las un momento para escuchar música instrumental
“gracias” sin que se le recuerde. imaginando que el trencito ya llegó y está descansando
• Logra estados de relajación y hasta la próxima salida. Se sugiere cerrar la experiencia
descanso. brindando un momento para comentar sobre el paseo.
• Bebe y come sin derramar, utiliza
cuchara y tenedor.
• Se cepilla los dientes después de cada
comida si se le recuerda.
• Se lava las manos cuando es
necesario y sin ayuda. Contenidos
• Va al baño sola/o, pero a veces
solicita ayuda.
• Ejercitando el cuerpo para el movimiento.
• Desplazamientos en el espacio de diferentes formas.
• Realiza lectura de imágenes. • Disfrutando del descanso y la relajación.
• Produce creaciones artísticas con • Practicando y aprendiendo los beneficios de mi cuido personal: limpieza de boca y nariz, cepillado de dientes, lavado de manos; uso
diferentes materiales. del baño y limpieza de genitales.
• Logra realizar movimientos que • Reconociendo y apreciando el valor de las personas.
Inicial 3

involucran la coordinación de • Vivenciando y apreciando normas de cortesía y convivencia social.

diferentes partes del cuerpo.
• Imita el trazo de un cuadrado.
• Experiencias de expresión gráfica: garabatos libres y dirigidos; imitando el trazo de un cuadrado a partir de objetos del entorno.
• Observación y apreciación de: la naturaleza, situaciones del medio, ilustraciones de libros infantiles, pinturas, cerámica, artesanía.
• Nombra medios de transporte de • Producción de imágenes grafo-plásticas con diferentes materiales y técnicas de forma libre o sugerida.
la comunidad y practica normas • Escuchando y disfrutando música: infantil, instrumental, folklórica.
elementales de seguridad vial por • Aprendiendo cantos infantiles.
indicación.
• Nombra lugares que frecuenta en la
comunidad. • Descubriendo algunas características del agua: sin sabor, sin color, sin olor.
• Reconoce figuras geométricas: • Identificando algunos estados del tiempo (día, nublado, lluvioso, soleado, caluroso, frío).
círculo, triángulo y cuadrado. • Exploración y reconocimiento de las diferentes dependencias del centro educativo.
• Comprende y utiliza nociones • Conociendo y nombrando mi comunidad y sus lugares más importantes: parque, mercado o supermercado, Iglesia, molino, alcaldía,
temporales: día y noche, rápido y PNC, oficinas de servicio, etcétera.
lento. • Jugando con los medios de transporte y practicando algunas normas de seguridad vial.

268
 “El mundo con sentido”
Partir de los presaberes de los niños y las niñas es una olerla?, procurar que vayan asociando el color o la figura Objetivos específicos: Que el niño y la
excelente forma de iniciar una actividad, ya que esto con el nombre correspondiente. La persona educadora niña con ayuda de la persona educadora y
la familia logren:
permite contextualizar y adecuar la actividad para lograr se mantiene brindando el apoyo y el acompañamiento
• Identificar los órganos de los sentidos
una retroalimentación pertinente y el desarrollo de un a partir de las capacidades y necesidades individuales. y las funciones de estos.
aprendizaje significativo. • Diferenciar las características de
Se puede continuar con esta misma actividad, pero ahora forma, color, tamaño y uso de los
En esta experiencia se comienza motivándoles a que se de manera colectiva. Para ello, se utilizan papelones objetos en juegos de clasificación y
toquen diferentes partes exteriores del cuerpo hasta divididos en tres secciones, se colocan en la pared a una agrupación.
enfocarse en los órganos sensoriales (ojos, boca-lengua, • Adquirir nociones de cantidad: uno,
altura adecuada a los niños y las niñas, de preferencia
mucho y pocos.
nariz, oreja, manos-piel). Se les hacen preguntas como: en una zona amplia y al aire libre. Se organizan grupos
¿para qué sirven los ojos?, ¿qué objetos circulares de tres a seis participantes y se les ubica frente a cada Recursos
vemos a nuestro alrededor?, ¿qué objetos cuadrados papelón, se les entregan y mencionan los colores de • Computadora o grabadora, música,
observamos?, ¿con cuál parte del cuerpo escuchamos?, las pinturas que se están ofreciendo, rojas, azules y láminas y carteles con imágenes de los
¿solo podemos sentir las texturas de los objetos con las cinco sentidos, instrumentos, juguetes
amarillas. y objetos para estimular los sentidos,
manos o también con otras partes del cuerpo? (hacer hojas de papel o cuaderno, tirro,
referencia a que la piel es la que nos permite percibir los Se recomienda que para esta jornada utilicen gabachas pintura de dedos, crayolas, etcétera.
estímulos), etc. También se pueden presentar láminas o ropa vieja que se pueda manchar. Para proteger la
con las partes del cuerpo y dialogar sobre los órganos pared y el piso, se pone plástico o papel periódico. Es Espacio
• Salón, zonas al aire libre o espacios
de los sentidos a las cuales corresponden. necesario conversar sobre la limpieza y el orden, para
amplios y adecuados para las
que colaboren durante la actividad y, cuando termine diferentes actividades.
Para estimularlos órganos sensoriales se sugiere ésta, también en la recogida. Mientras realizan la
entregar pintura roja y una hoja de papel a cada niño actividad se puede poner de fondo música instrumental Tiempo
y niña, animándoles a hacer trazos libres con el dedo u otra que favorezca la creatividad y tranquilidad. • Se recomienda una semana.

Inicial 3
índice y a estampar huellas haciendo círculos; luego,
dar otra hoja y pintura azul para pintar libremente, Respecto a la experiencia con la música se podría
hacer líneas cortas con el dedo e imitar el trazo de un preguntar ¿Qué escuchan en este momento?, ¿les
cuadrado; posteriormente, utilizar pintura amarilla para gusta la música?, ¿con qué parte del cuerpo se escucha
hacer trazos libres, líneas largas con el dedo e imitar el la música?, ¿cómo se llama el sentido que permite
trazo de un triángulo. También sería muy estimulante escuchar la música, las indicaciones de la maestra, la
caminar sobre un papelón con la planta de los pies llena voz de los compañeros y las compañeras, etc.?, ¿si se
de pintura. apaga la música y nos callamos, qué se escucha?, entre
otras preguntas.
Es recomendable hacer preguntas constantes sobre qué
color es la pintura con la que están jugando, ¿cuál es el Luego, se propone que tomen un poco de pintura roja
órgano sensorial o la parte del cuerpo que les permite con una mano y que hagan movimientos circulares
ver ese color o ver qué figura están haciendo?, ¿con en la parte superior (arriba) de una de las secciones
qué parte del cuerpo estampamos?, ¿cuál les permite del papelón, preguntar qué color es esa pintura;

269
 Indicadores de logro inmediatamente, con la otra mano agarrar pintura los niños y las niñas identifiquen a su alrededor estos
amarrilla y pintar la parte inferior (abajo) de la misma elementos, se les puede preguntar en qué dependencia
• Participa en actividades o juegos
sección, preguntar qué color es la pintura. Luego, del centro educativo se encuentran esos objetos y
cooperativos con otras niñas y niños. motivarles a estampar sus manos indistintamente, de colores. El recorrido termina en el baño, donde se hace
• Acepta y cumple con las normas o manera que se mezclarán los colores. ¿Qué pasó con los referencia a la importancia de esta dependencia. Se les
reglas acordadas. colores? Mientras estampan las huellas de sus manos, pide que limpien y laven sus manos porque entre todos
• A veces espera turno sin que se le se puede generar un diálogo con preguntas como ¿qué y todas van a preparar el refrigerio con la fruta que han
pida hacerlo.
color se formó? (anaranjado), ¿qué colores mezclaron llevado para compartir.
• Muestra conductas de respeto,
colaboración y cortesía con sus para formarlo?, ¿de qué color es la naranja?, ¿con
compañeras y compañeros. cuál sentido percibimos el sabor de la naranja?, ¿y su Sentados en círculo se conversa a partir de preguntas
• Identifica y elige preferencias de olor?, ¿qué otras cosas son anaranjadas?, ¿qué sentido sobre las frutas que han llevado: ¿cómo se llama tu
sabores y aromas. nos permite ver el color?, ¿con qué parte del cuerpo fruta?, ¿qué color tiene?, ¿sienten su olor?, ¿con qué
• Identifica diferentes texturas. están pintando?, ¿cómo se llama el sentido que les parte del cuerpo olemos la fruta?, ¿cómo se llama el
• Identifica sonidos y la parte del sentido que nos permite oler?, entre otras preguntas.
cuerpo utilizada para producirlos.
permite sentir la pintura en sus manos o en su cuerpo?,
• Se lava las manos cuando es etcétera.
A continuación se puede utilizar la fruta para desarrollar
necesario y sin ayuda.
Consecutivamente, se realiza la misma dinámica con el un juego relacionado con la ubicación espacial. La
color azul y amarillo, formando el color verde y, de la persona educadora les orienta a seguir las indicaciones
• Realiza lectura de imágenes. mezcla del rojo y el azul, el morado. En el caso de que se que propone (y además modelará las acciones): tomar
• Produce creaciones artísticas con mezclen los tres colores, descubrirán que surge el color (agarrar) su fruta y colocarla frente a su cuerpo, atrás de
diferentes materiales. café (marrón). su cuerpo, arriba de la cabeza o abajo (sin colocarla en
• Logra realizar movimientos que el suelo). También pueden hacerse juegos para agrupar
involucran la coordinación de
Otra alternativa para hacer esta actividad es que y clasificarlas en algún recipiente, plato o manta según
diferentes partes del cuerpo.
mientras un niño o una niña pintan la parte superior tengan una característica común, por ejemplo: tipo de
del papelón de un color, por ejemplo de azul, otro fruta, tamaño, forma o color e identificando si hay una,
• Utiliza cuantificadores: uno, ninguno, pinta la parte inferior de amarillo, y al unir sus manos ninguna, pocas o muchas frutas en cada agrupación.
Inicial 3

muchos y pocos. que están llenas de pintura se da la mezcla y pueden

• Clasifica objetos por una observar el cambio de color (verde), entonces, ambos Seguidamente, se colocan todas las frutas en un
característica: tamaño, forma o color. colocan sus huellas en el papelón. Esta experiencia se recipiente y se conversa sobre la importancia de
• Reconoce figuras geométricas: compartir, así como de algunas características y
puede aprovechar para destacar y reforzar el trabajo en
círculo, triángulo y cuadrado. beneficios de las frutas. Se les indica que por turno elijan
• Se ubica en el espacio: dentro- equipo.
fuera, arriba-abajo, cerca-lejos,
la fruta que se van a comer. Cuando han terminado, se
delante-detrás y los utiliza en sus Al finalizar, solicitarles la ayuda para recoger y ordenar puede conversar a partir de las siguientes preguntas:
conversaciones. el material utilizado, y conversar sobre la conveniencia ¿de dónde provienen las frutas?, ¿la fruta es una planta
de cuidar los recursos, mantener limpio y ordenado ornamental o alimenticia?, ¿con qué parte del cuerpo
cada lugar del centro. Luego, se organizan para hacer se come?, ¿qué parte de la boca nos permite sentir los
un recorrido por el centro educativo con el objetivo sabores?, ¿qué sabor tenía la fruta que comieron dulce
de observar qué cosas tienen los colores y las formas o ácida?, ¿cómo se llama el sentido que descubre los
geométricas con las que han estado trabajando, y cuando sabores de la comida?, etcétera.

270
Después establecer en una zona al aire libre o con espacio estación a otra se les indica que se desplazarán siguiendo Contenidos
amplio cinco estaciones que estén identificadas cada una misma dirección (hacia la izquierda o derecha), de
una con un cartel que muestre la imagen de uno de los modo que el que empezó en la estación uno, terminará • Los órganos de los sentidos y su
sentidos con la grafía de su respectivo nombre. Colocar en la cinco; el que inició en la dos, terminará en la uno importancia.
en cada estación elementos que puedan explorar para y así sucesivamente). Se pueden colocar flechas que • Me divierto recogiendo y ordenando
identificar las funciones de los órganos de los sentidos. indiquen la dirección del movimiento. los juguetes, materiales y objetos.
• Disfrutando de la responsabilidad de
Por ejemplo: pequeñas tareas.
Cuando ya han experimentado con sus sentidos en cada
• Vivenciando y aprendiendo normas
Sentido de la vista: dos objetos o imágenes iguales, uno de los rincones, se sientan formando un círculo y de cortesía y convivencia social.
pero con una característica diferente entre sí, por utilizando un cubo grande (que contiene en sus lados
ejemplo: el dibujo de un rostro del mismo tamaño y la ilustración y el nombre de cada uno de los sentidos y
color, una cuadrada y la otra circular o una con dos ojos en una las caras está un signo de pregunta). Se inicia la • Aprendiendo nuevas palabras.
dinámica en la que este se lanza siguiendo turnos. • Construcción de oraciones simples
y una sonrisa y la otra solo con dos ojos; una crayola combinando nombres, acciones,
del mismo tamaño y grosor, pero de diferente color; un cualidades, a partir de imágenes o
listón del mismo color y grosor, pero uno más largo que Según el sentido que indique la cara que quede arriba, acciones.
otro, etc. Así observarán las características de cada uno se facilitará la expresión de los niños y las niñas respecto • Escuchando y disfrutando música:
y las diferencias. a lo que: observó, olfateó, saboreó, escuchó o sintió; infantil, instrumental, folklórica.
responder a las preguntas ¿cómo se llama el sentido • Características propias de los sonidos:
que utiliza esa parte del cuerpo (la que salió en el dado) intensidad fuerte y suave.
Sentido del olfato: botes de plástico con alimentos de • ¡Jugando con preguntas y respuestas!
diferentes olores, podría ser café, leche, refresco de para “ver, oler, saborear, oír o sentir”?, si sale el olfato, • Experiencias de expresión gráfica:
fresa, limón, canela, etc., para olfatear e identificar los ¿cuál es el aroma que más le gustó?, ¿cuál recipiente garabatos libres y dirigidos.
aromas. tiene aroma dulce?; si sale el gusto, ¿cuál es el sabor
que más le gustó?, ¿qué alimento es de sabor ácido
Sentido del gusto: recipientes con trozos de comida o salado?; si es el oído, ¿cuál objeto emite un sonido • Experiencias de identificación y
de sabor dulce, salado, ácido, amargo, etc., para que fuerte o débil?; si es el tacto, ¿cuál es el objeto suave o comparación de sabores y olores.
duro, áspero o liso? • Degustación de alimentos de origen
puedan probar e identificar cada uno de ellos.

Inicial 3
vegetal y asociación con las plantas
que los producen.
Sentido del oído: instrumento o juguete que suene En el caso que salga el signo de interrogación, se pueden • Exploración y reconocimiento de las
fuerte y otro débil o suave, ejemplo, un silbato (fuerte) presentar tres objetos o láminas que involucren sentidos diferentes dependencias del centro
y vaina de árbol de fuego (suave), una botella plástica y características diferentes y hacer una pregunta que les educativo.
permita discriminar en función de los cinco sentidos, por • Colaborando con el cuidado y
llena de agua y otra llena con pocas piedras, etc., para
ejemplo: ante la imagen de un pantalón azul, un libro conservación del centro educativo y
que escuchen e identifiquen los sonidos que emite cada sus recursos.
objeto. rojo y un martillo, preguntar ¿cuál objeto es rojo?; un • Identificando y comparando con el
reloj, un claxon, un pez, ¿cuál objeto hace ruido?; una tacto texturas y formas.
Sentido del tacto: objetos o elementos con textura suave, guitarra, un carro, una flor, ¿cuál de los objetos tiene • Descubriendo y nombrando figuras
rugosa, blanda, dura que les permitan experimentar las aroma, olor?; un vaso de leche, un plato con frijoles, un geométricas planas: círculo, triángulo,
cuadrado.
diferencias. limón y miel, ¿cuál de esos alimentos es ácido?, ¿cuál es
• Jugando a crear nuevos colores a
dulce?, ¿cuál le gusta más?; una almohada, un ladrillo, partir del rojo, azul, amarillo: verde,
Se sugiere dividir al grupo en cinco equipos, según el un peluche, ¿cuál es duro?, ¿cuál es blando?, entre anaranjado, morado.
número de las estaciones. Para trasladarse de una otras opciones.

271
 • Experimentando con el cuerpo en el Una vez se dice la respuesta, es provechoso mostrarle Para consolidar la situación de aprendizaje y desarrollo,
espacio: arriba-abajo, dentro- afuera, láminas con las imágenes de las partes del cuerpo que se colocan las láminas de los cinco sentidos en un lugar
cerca-lejos, delante-detrás.
• Identificando y jugando con las
utilizan los sentidos y con la grafía respectiva de esa visible para que las niñas y los niños los garabateen y
características de los objetos palabra, para que seleccione la adecuada al preguntarle: los recreen en una página que luego presentarán al
(tamaño, forma y color): agrupación, ¿qué sentido utilizó para descubrirlo? grupo, identificando su nombre y alguna función de los
clasificación, seriación. mismos.
• Reconociendo y jugando con Si da una respuesta diferente a la correcta, se recomienda
cantidades: uno, ninguno, muchos y que entre todos y todas digan ¡inténtalo de nuevo!, Para culminar, se les puede preguntar qué han aprendido,
pocos.
retirando la lámina u objeto que mencionó, brindándole qué fue lo que más les gustó, qué no y se reflexiona
así mayor posibilidad de decir la respuesta apropiada en sobre cómo podemos cuidar nuestros órganos de los
su segundo intento. sentidos.
Inicial 3

272
 Eje Globalizador
Viajando por el mundo

“El maravilloso mundo de las plantas”

Se sugiere rescatar los conocimientos previos de los “Verde amigo” Objetivos específicos: Que el niño y la
niños y las niñas sobre las plantas, haciendo preguntas Tengo un verde amigo niña con ayuda de la persona educadora y
la familia logren:
como ¿qué son las plantas? o ¿qué plantas conocen? que me da su sombra,
• Expresar y comunicar ideas,
A medida que respondan, se puede ir dialogando tengo un verde amigo sentimientos y emociones a través de
sobre si son alimenticias u ornamentales, ¿por qué que su flor me da. los diferentes lenguajes fortaleciendo
son importantes?, ¿cómo debemos cuidarlas?, ¿en Es un arbolito la interacción con su entorno social.
qué lugares vemos que hay plantas?, ¿en qué lugar del de frutos dorados, • Observar y explorar las plantas
ornamentales y alimenticias,
centro educativo han visto plantas?, ¿tienen plantas en es el arbolito
manifestando actitudes de cuidado y
su casa? Conversar sobre las partes de las plantas, entre que sembró papá. conservación.
comentarios generadores de diálogo. Todas las mañanas • Diferenciar las características de
me da su alegría, forma, color, tamaño y uso de las
Seguido del conversatorio se puede realizar un recorrido todas las mañanas plantas ornamentales y alimenticias
por el centro educativo, mencionando el nombre de agüita le doy. en juegos de clasificación, agrupación
cada dependencia de este y haciendo una parada en y cuantificación adquiriendo nociones
Con su compañía
de cantidad: uno, mucho y pocos.
las zonas donde hay plantas, para que las observen y de pájaro y nube,
describan cómo son, dónde están, si están al aire libre ¡ay mañanita linda, Recursos
o no. Al terminar, se sugiere dialogar sobre lo que qué dichosa soy! • Computadora, carteles, láminas, juego
observaron, si vieron muchas o pocas plantas, cómo de memoria, flores, plantas, plastilina
se sintieron cuando estaban en los lugares con más A partir del poema se puede conversar sobre las partes o barro, tirro, etc.
plantas, etcétera. de las plantas, colores, el valor, beneficios e importancia

Inicial 3
Espacio
de estas, así como el amor y cuidado que se les debe • Salón, zonas verdes o espacios amplios
Luego del recorrido, se invita a mostrar un video o dar. Además, se propone escribir el poema en un cartel y adecuados para las diferentes
presentación corta y animada que explique las partes con pictogramas, en el que se dibuje, a la par de algunas actividades, jardín botánico.
de las plantas. Consecutivamente, se puede realizar palabras claves, la imagen representativa de estas, por
Tiempo
un juego de memoria sobre las partes de la planta, se ejemplo: • Se recomienda una o dos semanas.
elaboran fichas grandes con el nombre respectivo a
la imagen. Las fichas se pegan en la pizarra o en una Tengo un verde (dibujo de círculo o mancha de color verde)
pared, para que entre todo el grupo (pidiendo el turno amigo
al levantar la mano) se descubran las fichas y se formen que me da su sombra (dibujo de mancha alargada negra),
las parejas. tengo un verde (dibujo de un círculo o mancha de color verde)
amigo
Posteriormente, se puede leer un cuento, historia o que su flor ( dibujo de una flor) me da…
poema corto sobre las plantas, como el siguiente poema
de la autora salvadoreña Maura Echevarría:

273
 Indicadores de logro Se recomienda ubicar el cartel con pictogramas en un den dos saltos los que están dentro del rectángulo” y
lugar visible en el salón, recitándolo dos o tres veces contar entre todos a los niños y las niñas, “que aplaudan
• Participa en actividades o juegos
a la semana, animando a los niños y las niñas a leer los que están dentro del círculo” y contarlos, y así con el
cooperativos con otras niñas y niños. las imágenes acompañando con gestos y mímicas, de cuadrado y el triángulo.
• Muestra conductas de respeto, modo que al pasar un tiempo lo puedan declamar sin
colaboración y cortesía con sus necesidad de la guía. Posteriormente, preguntar en qué figura no hay nadie,
compañeras y compañeros. en cuál hay un niño o una niña, en cuál hay pocos y en
• Identifica y elige preferencias de Una vez hecha la reflexión del cuidado que se le debe cuál hay muchos; luego, animarlos a salir de la figura,
sabores y aromas.
dar a las plantas, se solicita colaborar llevando una por ejemplo: “dar un paso afuera los que están dentro
• Identifica diferentes texturas.
• Bebe y come sin derramar, utiliza planta ornamental de su casa, para adornar el centro del círculo”, y así con las demás formas; se les invita a
cuchara y tenedor. educativo. Se organiza en la rutina el cuidado diario de sentarse formando un rectángulo y dejando al centro
• Se lava las manos cuando es las plantas, regándolas al inicio de la jornada, mientras todas las figuras geométricas.
necesario y sin ayuda. les dicen frases bonitas como: “qué linda estás este día”,
“estás echando nuevas hojas”, “hoy tienes un capullo”, Seguidamente, observar las características de su planta
“me alegro ver que pronto tendrás una flor”, etc., y y sugerir que coloquen dentro del triángulo las que
• Recita poesías cortas. tengan flores de color rojo, fuera del cuadrado las más
la ponen al sol o en la sombra según lo requiera cada
• Narra experiencias personales.
• Produce creaciones artísticas con planta, examinando su crecimiento. grandes, dentro del rectángulo las que no tengan flor
diferentes materiales. (solo son hojas), por ejemplo, contando en conjunto
• Logra realizar movimientos que Se propone realizar con las plantas juegos de agrupación cuántas hay dentro o fuera y especificando dónde hay
involucran la coordinación de en base a las características (forma, tamaño y color) de una, muchas o pocas.
diferentes partes del cuerpo. cada una. Para ello, se recomienda que, en un lugar
amplio, se marquen diferentes figuras geométricas Al finalizar, y para seguir ampliando los conocimientos
(círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo) en donde las sobre las plantas ornamentales, se puede dialogar
• Observa las plantas de su entorno y ubiquen según las propiedades. sobre los beneficios que nos dan, el lugar donde se
reconoce sus partes principales.
• Participa con entusiasmo en acciones
pueden cultivar, cuándose regalan flores, qué sentido
de cuido y conservación de la
A continuación, se presenta una experiencia de se utiliza para ver su color, con qué parte del cuerpo se
Inicial 3

naturaleza. aprendizaje y desarrollo para jugar con las figuras aprecia el olor de las flores y a qué sentido corresponde
• Utiliza cuantificadores: uno, ninguno, geométricas utilizando los movimientos del cuerpo. esa parte, etc. Seguidamente, se les invita a decorar el
muchos y pocos. Estas se pueden marcar en el piso con tirro u otro centro con su planta, a la cual, si lo desean, le pueden
• Clasifica objetos por una material disponible y, siguiendo el ritmo de una música poner un nombre. Seguidamente apreciar el lugar con
característica: tamaño, forma o color.
de fondo, caminar sobre su contorno haciendo énfasis sus plantas expuestas. Se recomienda preguntar: ¿cómo
• Reconoce figuras geométricas:
círculo, triángulo y cuadrado. en el nombre de la figura; luego, bailar al ritmo de la les gusta más ese lugar, con o sin plantas? y ¿por qué?,
• Se ubica en el espacio: dentro- música alejados de las figuras geométricas y, cuando motivándoles a dibujar posteriormente su centro con lo
afuera, arriba-abajo, cerca-lejos, la música se detenga, gatear desde donde se esté que les pareció más bonito.
delante-detrás y los utiliza en sus hasta dentro de cualquiera de las figuras, quedando
conversaciones. las figuras con diferentes cantidades de niños y niñas. Se pueden leer historias, cuentos o poemas sobre
Esto permite preguntar en qué figura hay uno, pocos, plantas alimenticias y ornamentales, como la siguiente
muchos y ninguno seguido de indicaciones como “que lectura de la autora salvadoreña Aída Flores Escalante:

274
“Un regalo para mamá” su lugar, manipular los utensilios para el mismo tipo Contenidos
Aquí te traigo mamita de alimento y lavarlos para tocar otros alimentos y así
una rosa y un clavel evitar enfermedades, etc.), ayudar a poner la mesa, • Los órganos de los sentidos y su
para que adornes tu pelo, servirle a mamá el guacamole, utilizar los cubiertos y importancia.
y te verás muy bonita. servilletas correctamente mientras se disfruta de tan • Jugando con las manos.
delicioso refrigerio. Al finalizar, entregarle a su mamá • Disfrutando de la responsabilidad de
Aquí te traigo mamita o abuela una flor elaborada por ellos, agradeciéndoles pequeñas tareas.
este aguacate de clase, por todos los cuidados y amor que les dan.
para hacerte un guacamole • Narraciones de cuentos conocidos,
con mis manos limpiecitas. Otra actividad puede ser leer el poema y después hacer vivencias, reproducción de poesías.
un recorrido a un jardín botánico, algún parque o jardín • Declamando poesías cortas.
Se invita a las niñas y los niños a participar en la donde puedan apreciar la diversidad de flora, haciendo • Observación y apreciación de la
dramatización de las lecturas, ya sea que pase al frente hincapié en las partes de las plantas. Además, presentar naturaleza.
• Experimentado y conociendo medios
una pareja (mamá e hija o hijo) o que entre todos y láminas con las diferentes plantas alimenticias, que
audiovisuales y tecnológicos: pizarra,
todas realicen la mímica. Luego, se pueden identificar muestren las características esenciales de cada una radiograbadora, reproductores de
las diferencias y similitudes, haciendo preguntas tales como las flores, frutos (frutas, vegetales, verduras, imágenes, computadora.
como ¿a quién le llevó algo?, ¿qué le llevó en la primera tubérculos, helechos, etc.) y dónde crecen (en la tierra, • Disfrutando videos cortos, programas
dramatización?, ¿qué quiere hacer con la rosa y el matas, árboles). Luego, jugar a agruparlas y clasificarlas infantiles y caricaturas.
clavel?, ¿qué le llevó en la segunda dramatización?, ¿qué en base a características determinadas. Seguidamente
parte de la planta es el aguacate?, ¿qué se hará con él?, se les puede animar a modelar con plastilina o barro
• Degustación de alimentos de origen
¿por qué hay que tener limpias las manos para preparar diferentes frutos alimenticios y que mencionen por qué vegetal y asociación con las plantas
el guacamole?, ¿con qué parte del cuerpo sentimos el es importante ingerirlos. que los producen.
sabor del aguacate y de los demás alimentos y cómo • Observando las plantas y conociendo
se llama el sentido que lo representa?, ¿les gustaría Posteriormente, se invita a sentarse formando un círculo, sus partes principales: raíz, tallo,
regalarle a mamá una rosa y prepararle un guacamole?, cada niña y niño pueden llevar un vegetal para preparar hojas, flores y frutos.
una ensalada colectiva. Primero, se sugiere observar el • Explorando y comparando plantas
etcétera.

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ornamentales y alimenticias.
color, tamaño y forma de su alimento para mencionar • Conociendo y familiarizándose con
Después de motivarles a recrear el poema en su vida estas características al grupo. Luego, se puede ubicar los nombres del centro educativo y su
diaria, se puede invitar al centro a las mamás o a las una silla o mesa baja al centro del círculo, para poner personal.
abuelitas para preparar, junto a su hijo o hija, un encima o debajo aquellos alimentos que cumplan con la • Exploración y comparación del
guacamole. Se propone que se laven las manos antes característica propuesta, por ejemplo: “colocar encima tamaño en los objetos del entorno.
• Descubriendo y nombrando figuras
de cocinar (preguntando cuál es la dependencia donde de la mesa los vegetales verdes”, “poner debajo de la geométricas planas: círculo, triángulo,
se realiza esta actividad y dialogando sobre la forma mesa los vegetales redondos”, “colocar delante del cuadrado, rectángulo.
adecuada de lavarse, de utilizar el jabón y el agua). pichel los vegetales que tienen semillas, hojas, etc.”, • Identificando y jugando con las
Luego, lavar bien los aguacates y limones a utilizar, ¿dónde hay muchos y dónde hay pocos? características de los objetos
preparar juntos los alimentos mientras se enfatiza y (tamaño, forma y color): agrupación y
Cada quien lava sus manos, lava el vegetal que llevó, lo clasificación.
se ponen en práctica medidas de seguridad e higiene • Reconociendo y jugando con
adecuadas (como tener cuidado con los cuchillos y el pela (con un pelador y teniendo la precaución adecuada: cantidades: uno, ninguno, muchos y
agua hirviendo de los huevos, etc., botar la basura en se recomienda vegetales largos como la zanahoria o el pocos.

275
 pepino para que lo agarren de un extremo y empiecen agregarle limón y sal, para disfrutar de una deliciosa
a pelar de la mitad hacia abajo, y luego, lo tomen ensalada preparada por ellos y ellas.
del otro extremo y terminen de quitarle la cáscara,
evitando de este modo que se lastimen) y lo corta con Para culminar, sería importante rescatar los aprendizajes
un cuchillo plástico; o llevar dos del mismo o diferente obtenidos. Se puede hacer un juego en el que respondan
tipo de vegetal, uno con cáscara para desarrollar la preguntas como ¿qué han aprendido?, ¿qué les ha
primera actividad y la de la limpieza de los alimentos y gustado de la actividad?, ¿qué les gustaría volver a
otro pelado para que lo corten durante la actividad; o hacer?, ¿qué hemos comido este día?, etc. Explorar
bien, llevar un vegetal completo y otro ya partido en un las opiniones del grupo y procurar que narren sus
recipiente; para luego, revolver los diferentes vegetales, experiencias.

“Descubrir el hábitat de los animales”

Objetivos específicos: Que el niño y la Para desarrollar esta actividad se sugiere crear una “Bolsa Sentados en círculo conversar sobre algunas clases de
niña con ayuda de la persona educadora sorpresa” la cual puede ser elaborada con tela o papel animales, los sonidos que hacen, la forma de desplazarse,
y la familia logren:
de colores llamativos y una cinta para cerrarse. La bolsa qué comen y el hábitat en que viven. Se pueden observar
• Identificar y clasificar los animales
según su hábitat. contendrá animales de plástico de diferentes clases: en láminas los diferentes hábitats de los animales.
• Desarrollar el lenguaje oral y ampliar acuáticos, domésticos, de la selva, de granja, etcétera.
el vocabulario. Con la ayuda de niños y niñas, se pueden elaborar
• Crear agrupaciones de objetos. Se sugiere que la persona educadora comente que les maquetas de los hábitats de los animales, por ejemplo,
ha llegado una bolsa sorpresa y que se necesita su ayuda las familias pueden colaborar con figuras de animales y
Recursos para descubrir qué hay dentro de la bolsa. Los motiva a materiales desechables para que, en equipos, construyan
Inicial 3

• Bolsa sorpresa de tela o papel con

cinta, animales de plástico, cajas
pensar qué puede haber dentro, de qué tamaño será, de su maqueta.
con dibujos de hábitat de animales, qué forma (redondo, cuadrado, etc.), si es duro o suave,
pinturas, crayolas, poemas o etc. Luego se invita a cada niño y niña a sacar de la bolsa Otro día se les puede invitar nuevamente a sacar de
canciones alusivas, grabadora, música uno de los objetos que contiene hasta que todos y todas la bolsa sorpresa, animales u objetos y colocarlos en el
infantil, pelota grande, galletas, sillas, hayan pasado. hábitat que les corresponde, de acuerdo a los atributos
sombrero, plastilina o arcilla. o características que presenten los mismos. Mientras se
Al descubrir los animales, se les puede pedir que desplaza, hace los movimientos y sonidos propios del
Espacio
• Salón de clase o espacio abierto.
mencionen y que imiten el sonido onomatopéyico que animal, por ejemplo, si es un pez, unir las manos y hacer
cada animal realiza, si lo desconoce, entre todos apoyan como pez hasta llegar al hábitat de los animales acuáticos
Tiempo para identificar el sonido e imitarlo. Luego les indica que se o si es un pollo hacer el sonido correspondiente que
• Una o dos semanas. desplacen en el salón imitando los movimientos y sonidos hacen los pollitos hasta llegar al hábitat de los animales
de los diferentes animales. de la granja y, así, se van clasificando hasta que hayan
participado todos y todas.

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Se invita a crear una secuencia rítmica con los niños y Después de la lectura se puede invitar a niños y niñas a Contenidos
las niñas utilizando sonidos onomatopéyicos de algunos repetirlo, a comentar si tienen alguna mascota, cuál es su
animales más conocidos o que les representen mayor animal preferido, etc. También se puede motivar a hacer • Expresando gestos, movimientos,
interés, incluso, acompañando con palmas o aplausos, una “fiesta con los animales”, en donde puedan realizar emociones y acciones: inflar y
por ejemplo: actividades propias de las fiestas familiares; permitir que desinflar las mejillas.
ellos se expresen comentando costumbres y tradiciones • ¡Disfrutando de dar y recibir ayuda!
Pio guau miau pio guau miau que se realizan en su hogar, con su familia. Pueden decorar • Aprendiendo a compartir juguetes,
objetos y materiales.
el lugar inflando globos para decorar y organizar juegos
Pio guau miau pio guau miau con música infantil. Algunos juegos pueden ser:
Pollo perro pollo perro gato ✦✦ Al ritmo de la música pasar la pelota al compañero o • Aprendiendo nuevas palabras:
compañera rebotándola. nombrando objetos y juguetes.
• Narración basada en imágenes,
Otra forma puede ser dar tarjetas de animales y que ✦✦ Colocar una galleta en la frente a los participantes ilustraciones y otras representaciones
ellos puedan crear sus propias secuencias con sonidos, y hacer que la galleta se desplace hacia la boca gráficas.
levantándolas cuando se escuchen. haciendo mimos y muecas. • Disfrutando y jugando con las rimas.
• Representaciones pequeñas de
Se sugiere realizar una conversación en la que se comente ✦✦ Saltar en un pie hasta llegar a una meta juegos de roles.
que todos los animales se han agrupado de acuerdo a las determinada. • Familiarización con el uso de técnicas
características que presentan. Se les puede explicar que así para la expresión plástica.
✦✦ El juego de la silla o el sombrero. • Escuchando y disfrutando música:
como las personas tienen familias, también los animales infantil, instrumental, folklórica.
✦✦ Hacer el sonido de un animal y encontrarse con la
poseen grupos de acuerdo a ciertas características o • Experimentando con los sonidos.
pareja que tiene el mismo sonido.
lugares donde habitan. Se podría leer un poema o cantar
una canción alusiva a los animales. Se sugiere el poema de ✦✦ En equipos, dramatizar con una manta y sus cuerpos
la autora salvadoreña Maura Echevarría: el movimiento y sonido de un animal, etc. • Me gustan los animales:
reconociendo y representando a
“Mi perrito” Se puede solicitar la ayuda de la familia para organizar un diferentes animales.
En mi casa tengo un perro pequeño refrigerio como parte de la fiesta y comentar • Conversando sobre algunas

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qué comen algunos animales. Al terminar, se invita a características de los animales
de colita retorcida.
(aspecto exterior, forma de
Me dice cosas bonitas proporcionar a niños y niñas plastilina o arcilla para
trasladarse de un lugar a otro y de
cuando le doy la comida. Se alegra cuando lo baño, que puedan moldear su animal favorito y elaborar una alimentarse, hábitat).
cuando le pongo el collar, maqueta entre todos y todas. • Identificando y recreando algunas
cuando a la plaza del pueblo celebraciones de la comunidad.
juntos vamos a pasear. Le ladra a la luna llena, • Identificando y jugando con las
características de los objetos
al viento y al Cipitío
(tamaño, forma y color): agrupación,
y me pide una cobija clasificación, seriación.
en noches de lluvia y frío.

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 Indicadores de logro

• Camina transportando objetos sin perder el equilibrio.

• Logra saltar en un pie.
• Rebota una pelota grande.
• Participa en actividades o juegos cooperativos con otras niñas y niños.

• Recita poesías cortas.

• Narra experiencias personales.
• Logra realizar movimientos que involucran la coordinación de diferentes partes del cuerpo.
• Mueve diferentes segmentos de su cuerpo al seguir el ritmo de la música: cabeza, pies, dedos, manos, caderas, cintura.

• Identifica animales y los asocia con el lugar donde viven.

• Clasifica objetos por una característica: tamaño, forma o color.
• Forma grupos de cinco objetos de la misma clase.
• Realiza seriaciones de dos elementos de diferente tamaño, forma y color.

“La visita al Boquerón”

Objetivos específicos: Que el niño y la Se podría planificar una visita a un lugar volcánico adecuada como pants, camiseta, abrigo, zapatos tenis,
niña con ayuda de la persona educadora cercano, como por ejemplo, El Boquerón, cerca de lonchera con agua y refrigerio nutritivo, protector para
y la familia logren:
• Conocer un lugar turístico de El
San Salvador. Otros lugares podrían ser el Playón, el lluvia, una bolsa o caja para recolectar (hojas, semillas,
Inicial 3

Salvador y contactar con nuevas Chaparrastique, el Chichontepec, Izalco, Lamatepec, flores, frutos, raíces, insectos) y bolsas para la basura.
especies de la naturaleza. etc., de acuerdo al lugar donde se ubica el centro
• Ejercitar su cuerpo, piernas, brazos escolar. Investigar datos como: historia de formación Se preparará anticipadamente el refrigerio, un botiquín
y fomentar interés por respirar aire de los volcanes (era formativa), historia del volcán, su de primeros auxilios, jabón de manos, toalla, plástico
puro. grande que pueda usarse para asiento del grupo en
geografía y número de habitantes actualmente, etc.
• Descubrir mercados y museos
caso necesario.
nacionales, medios de comunicación
y los beneficios que nos dan.
Esta actividad se puede realizar, incluso con aulas
• Convivir con los compañeros y integradas, utilizando la metodología de Regio Emilia o La persona educadora proporcionará a todo el grupo
compañeras, personas educativas y los centros de interés. Se puede solicitar el apoyo de las las orientaciones necesarias para la caminata y los
la familia. familias, que en coordinación con el grupo de personas cuidados que deben tomar en cuenta durante el paseo.
educadoras, planifican la salida de la excursión: fecha, Ya en el lugar se pueden desarrollar algunos juegos
hora, transporte, refrigerio, indicaciones disciplinarias. previstos para la ocasión, harán ejercicios de respiración,
Para la realización del viaje se sugiere llevar ropa calentamiento, etc.

278
Visita al museo: se observarán las especies, se anotarán platos, cubiertos, vasos y servir los alimentos. Todo esto Contenidos
los datos necesarios y se tomarán fotos para desarrollar se hará bajo la orientación de la persona educadora.
el álbum que se dejará en la biblioteca del centro. • Ejercitando el cuerpo para el
Valorar el cuidado de la naturaleza. En el área de modelado, construirán un volcán grande movimiento. Ejercicios para el control
(con tela de alambre, papel periódico y barro o masa de de la respiración.
Después de esta visita, sentar a niñas y niños a tomar papel), como trabajo grupal. • Disfrutando del descanso y la
el refrigerio y dar un descanso de 10 a 15 minutos, relajación.
En el área de experimentos, se simulará la erupción • Me gusta comer sin ayuda.
haciendo que escuchen los cantos de las aves, el sonido
• Me divierto recogiendo y ordenando
de los árboles con el viento, que visiten el mercado de de un volcán, oscurecer el salón para llevar a cabo
los juguetes, materiales y objetos.
artesanías y que observen los detalles a su alrededor. el experimento. Se puede invitar a padres y madres • Vivenciando y aprendiendo normas
Después podrán dibujar aquello que más les haya de familia como un apoyo y la persona educadora de cortesía y convivencia social.
llamado la atención. puede acompañar el experimento con la frase: “niños
y niñas, observemos cómo hace erupción el volcán
Centro de interés: la persona educadora o familiares de San Salvador”. Para ello, se utilizarán materiales • Aprendiendo palabras nuevas.
• Construcción de oraciones simples
elaboran tarjetas de botánica con la figura de la planta al como: azufre, arena, sales de bicromato de amonio, un
combinando nombres, acciones,
frente y escribiendo, en la parte de atrás, la información encendedor. cualidades a partir de imágenes o
respectiva. Esto constituye el primer conocimiento del acciones.
reino vegetal. Con estas tarjetas se pueden realizar Como trabajo individual en el área de modelado, • Experiencias de expresión gráfica.
juegos de memoria o conversar sobre las características recibirán el material para construir un volcán pequeño. • Observación y apreciación de: la
de las plantas. naturaleza, situaciones del medio,
Como tarea, con ayuda de los padres y madres, las niñas ilustraciones de libros infantiles,
y los niños recogerán muestras de diferentes tipos de pinturas, cerámica, artesanía.
Realizar un juego de analogías con 8 a 10 tarjetas con
• Experimentando con los sonidos:
frutas, verduras, raíces, hojas y su información al reverso. tierra, piedras y rocas volcánicas investigando cómo se identificando y reproduciendo
Un juego lleva el nombre de la figura y otro juego sin llaman y su procedencia, incluso, la historia del lugar. sonidos del entorno.
nombre. Además, hay otras tarjetas con el nombre por
separado para que las puedan asociar con las imágenes. Se les puede explicar acerca de los medios de
comunicación, relacionándolos con las torres observadas

Inicial 3
Dejar que se expresen gráficamente con libertad. Estos • Degustación de alimentos de origen
ejercicios se pueden relacionar además con zoología, en el Boquerón, ya que se buscan los lugares más altos vegetal y asociación con las plantas
mineralogía, lenguaje y escritura, etcétera. para que las ondas puedan llegar a todos los lugares que lo producen.
posibles. Se puede elaborar un álbum acerca de los • Observando las plantas y conociendo
sus partes principales: raíz, tallo,
En la vida práctica, organizar una clase de cocina con medios de comunicación, con recortes, picado o rasgado hojas, flores y frutos.
utensilios adecuados, usando vegetales traídos del de imágenes como TV, radio, teléfono, periódicos, • Experimentando con el aire.
volcán, por ejemplo, preparar sopa o cóctel de frutas. revistas, internet, etc., que quedará en la biblioteca • Identificando diferentes ambientes
del centro. También podría realizarse un mural que naturales: ríos, playa, bosques, etc.
En cuanto a normas de cortesía, aprender a servir y a se exponga en los corredores del centro. Conversar • Familiarización con el nombre de la
comunidad, municipio donde vivo y
ser servido distribuyendo a los niños y las niñas para sobre los medios, sus beneficios y la actitud crítica que los lugares más importantes de ella.
que colaboren en la preparación, en poner los manteles, tenemos que tener ante ellos.

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 Recursos Indicadores de logro
• Azufre, arena, sales de bicromato de
amonio, encendedor, maya, barro,
tierra, botiquín de primeros auxilios, • Camina transportando objetos sin perder el equilibrio.
ropa y zapatos cómodos, protector • Rasga papel siguiendo la dirección de una línea curva.
para la lluvia, refrigerios. • Pica con punzón siguiendo líneas.
• Inicia el uso de la tijera sin punta y recorta en línea recta.
Tiempo: • Identifica sonidos y la parte del cuerpo utilizada para reproducirlos.
• Se sugiere dos o tres semanas • Bebe y come sin derramar, utiliza cuchara y tenedor.
• Se lava las manos cuando es necesario y sin ayuda.

• Narra experiencias personales.

• Realiza lectura de imágenes.
• Logra realizar movimientos que involucren la coordinación de diferentes partes del cuerpo.

• Observa las plantas de su entorno y reconoce sus partes principales.

• Participa con entusiasmo en acciones de cuido y conservación de la naturaleza.
• Nombra lugares que frecuenta en la comunidad.

“Visitando mi país con el Torogoz”

Objetivos específicos: Que el niño y la Para el desarrollo de esta actividad se sugiere presentar Algunas ideas podrían ser:
niña con ayuda de la persona educadora la Bandera, el ave y la flor nacional, por medio de
y la familia logren: ✦✦ Volaba muy cerca de allí y observando el día tan
láminas, carteles o recursos tecnológicos.
Inicial 3

• Identificar y vivenciar lo que bonito y soleado decidió acercarse para saludarlos,

representan los símbolos patrios. ✦✦ Se sugiere cantar el Coro del Himno Nacional de El escuchó cómo cantaban y decidió acercarse a
• Disfrutar comidas, danzas y Salvador y comentar por qué tenemos un Himno que
artesanías típicas de El Salvador. saludar.
nos identifica como país. Con la ayuda de un títere o
• Trasladarse de un lugar a otro Se presenta contándoles que es el ave nacional.
siguiendo ritmos o melodías con
marioneta (que en este caso puede ser el Torogoz) se ✦✦

equilibrio y coordinación visomotora. conversa y se les narra una pequeña historia sobre ✦✦ Pensó que sería buena idea decorar el salón con la
por qué el Torogoz es el ave nacional de nuestro Bandera de El Salvador, que es su país. ¿Qué colores
país. Otra idea puede ser que el Torogoz se presenta tiene nuestra bandera?
y cuenta cómo fue que llegó allí, por qué decidió
acercarse, qué le gusta de El Salvador, etcétera. ✦✦ Entonces comenta que necesita de su ayuda (de los
niños y las niñas) para construir una bandera.

280
Posteriormente, se sugiere dibujar la silueta de la Los niños de El Salvador Contenidos
bandera en papelones y disponer en el salón cajas o confiamos en los mayores.
recipientes que contengan por separado trozos de papel Sembrando buenas acciones,
• Jugando con las manos: rasgar,
azul y blanco, para que las niñas y los niños elaboren un cosecharemos amores. rellenar, estampar, moldear.
collage de la Bandera de El Salvador. • Me gusta comer sin ayuda.
Otra actividad puede elaborar su propia bandera • ¡Disfrutando de dar y recibir ayuda!
Mientras se realiza esta actividad, se puede poner rasgando, picando, recortando y pegando en su collage, • Vivenciando y aprendiendo normas
o estampando con los dedos o pinceles el color azul de cortesía y convivencia social.
música folklórica de fondo. Después, se puede seguir
el ritmo o bailar mientras se desplazan. Al finalizar, al ritmo de la música. Para trasladarse a recoger los
el Torogoz les felicita por entonar el Coro del Himno materiales se pueden desplazar siguiendo líneas rectas • Aprendiendo nuevas palabras:
Nacional recordándoles el respeto que siempre deben o en zigzag, dibujadas en el piso procurando mantener nombrando objetos y juguetes.
mostrar. Agradece la ayuda de los niños y las niñas y se la coordinación y el equilibrio. • Disfrutando y jugando con las rimas.
despide declamándoles un poema, como el de la autora • Comprensión de símbolos gráficos.
salvadoreña Maura Echevarría, para que lo reflexionen Se puede facilitar también figuras de diferentes tamaños • Movimientos al compás del ritmo de
o formas, por ejemplo, preparar tarjetas rectangulares la música.
y dramaticen. • Escuchando y disfrutando música:
grandes y pequeñas, azules y blancas para jugar a
infantil, instrumental, folclórica.
Los niños de El Salvador crear series que continúen, como azul-blanco, azul-
Los niños de El Salvador blanco o grande azul, pequeña blanca, etcétera. Se
estamos de pie ante el mundo, sugiere solicitar la ayuda de la familia o comunidad • Estampando huellas y manos en mi
queremos un cielo limpio, educativa para elaborar pequeños rompecabezas de país El Salvador.
queremos amor profundo. los símbolos patrios y para organizar presentaciones de • Conociendo y nombrando algunos
danzas folclóricas, etc. “El carbonero”, “Las cortadoras”, símbolos patrios: Bandera, Himno
Nacional.
Nos gusta el jardín con flores etc., para que los niños y las niñas puedan observar y • Escuchando con respeto el Coro del
la tierra inmensa y feraz, aprender algunos pasos de los bailes. Himno Nacional.
pero lo que más nos gusta • Participando con agrado en bailes
es la sonrisa de la paz. Para culminar con este tipo de experiencias, se propone folklóricos y fiestas cívicas.

Inicial 3
preparar, con la participación de la familia, un festival • Armando rompecabezas de ocho a
de platillos típicos para la convivencia de la comunidad doce piezas.
Queremos tener gracia • Identificando y jugando con las
de enarbolar nuestras manos educativa y la celebración de las fiestas patrias. características de los objetos
y dibujar una patria Aprovechando la actividad, practicar normas y hábitos (tamaño, forma y color): agrupación,
donde seamos hermanos. higiénicos en las comidas y en la mesa. clasificación, seriación.

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 Indicadores de logro

• Camina siguiendo líneas dibujadas en diferentes formas: curvas, zigzag, espiral con equilibrio y coordinación.
• Rasga papel siguiendo la dirección de una línea curva.
• Pica con punzón siguiendo líneas.
• Inicia el uso de la tijera sin punta y recorta en línea recta.
• Modela figuras sencillas.
• A veces pide “por favor” y da las “gracias” sin que se le recuerde.
• Bebe y come sin derramar, utiliza cuchara y tenedor.
• Se cepilla los dientes después de cada comida si se le recuerda.
• Se lava las manos cuando es necesario y sin ayuda.

• Recita poesías cortas.

• Narra experiencias personales.
• Realiza lectura de imágenes.
• Produce creaciones artísticas con diferentes materiales.
• Logra realizar movimientos que involucran la coordinación de diferentes partes del cuerpo.
• Mueve diferentes segmentos de su cuerpo al seguir el ritmo de la música: cabeza, pies, dedos, etcétera.

• Realiza seriaciones de dos elementos de diferente tamaño, forma y color.

• Arma rompecabezas de ocho a doce piezas.
• Se ubica en el espacio: dentro-afuera, arriba-abajo, cerca-lejos, delante-detrás y los utiliza en sus conversaciones.
Inicial 3

282
Bibliografía
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296
Glosario
GLOSARIO1

›› Adaptación Curricular: es un proceso que consiste en adecuar las propuestas establecidas

en las expresiones del currículo nacional: programas, textos, reglamentos, circulares,
etc., a las características de los estudiantes y las comunidades que conforman el contexto
de la institución educativa. Las citadas características pueden ser definidas en términos
de necesidades, intereses, problemas y expectativas.

›› Adaptación de acceso: adaptaciones en los recursos espaciales, materiales y personales,

eliminando barreras arquitectónicas, de iluminación y sonoridad, mobiliario adaptado.

›› Adaptación no significativa: modifican elementos no prescriptivos del currículum,

son adaptaciones al tiempo, actividades, metodología, técnicas e instrumentos de
evaluación.

1 Las palabras del glosario han sido consultadas y adaptadas de las siguientes fuentes:
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Edición. San Salvador.

299
›› Adaptación significativa: son modificaciones que se realizan desde la programación,
previa evaluación psicopedagógica, y afectan a elementos prescriptivos del currículo
porque modifican objetivos generales, específicos de cada etapa, contenidos y criterios
de evaluación.

›› Apego: una conducta de apego es en la se manifiesta un vínculo afectivo, como lloros,

seguimiento, abrazos, besos… Aparece una conducta de apego cuando se quiere lograr o
mantener la proximidad o el contacto con la figura objeto del apego. Su ausencia, en un
momento dado, no significa que el vínculo afectivo haya desaparecido. El niño o la niña
activa las conductas de apego cuando percibe situaciones amenazantes (enfermedad,
separaciones, etc.).

›› Aprendizaje significativo: aprendizaje significativo o relevante es aquel que el estudiante

ha logrado interiorizar y retener luego de haber encontrado un sentido teórico o una
aplicación real para su vida; este tipo de aprendizaje va mas allá de la memorización,
ingresando al campo de la comprensión, aplicación, síntesis y evaluación; el aprendizaje
debe tener un significado real y útil.

»» Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia. (2009) Unidad Técnica Ejecutiva del
Sector Justicia. San Salvador, El Salvador. http://www.odamca.org/index.php?option=com_
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300
›› Atención primaria en salud: es la asistencia sanitaria esencial accesible a todos los
individuos y familias de la comunidad a través de medios aceptables para ellos, con su
plena participación y a un costo asequible para la comunidad y el país. Es el núcleo del
sistema de salud del país y forma parte integral del desarrollo socioeconómico general
de la comunidad.

›› Asistente técnico de la primera infancia (ATPI): es un profesional de la educación que

está bajo la responsabilidad del MINED, hombre o mujer que tiene como funciones
sensibilizar, divulgar, organizar capacitar, evaluar, monitorear y dar seguimiento a la
implementación del Modelo de Educación y Desarrollo integral para la Primera Infancia
en la vía comunitaria.

›› Autoconcepto: es el compuesto de ideas, sentimientos y actitudes que la gente tiene

sobre sí misma. Es una estructura cognoscitiva –una creencia acerca de quién es uno–.

›› Autocontrol: control de la propia conducta y aceptación de la responsabilidad de las

propias acciones.

›› Autoestima: Valor que cada persona otorga a sus propias conductas, aptitudes y
características. Esta autovaloración se ve influenciada por el reconocimiento y la
valoración externa por lo que afecta la manera de ser y actuar. Si la niña o el niño son
tratados con amor y respeto, y se les acepta con todas sus cualidades y limitaciones se
reconocerá así mismo como un ser valioso. Es una reacción afectiva-una evaluación de
quién es uno.

›› Autonomía: Independencia. Es el inicio del autocontrol y la confianza en sí mismo. Cada

vez es más lo que las niñas y los niños pequeños pueden hacer solos y es necesario que
comiencen a asumir responsabilidades importantes para el cuidado de sí mismos, como
alimentarse, controlar los esfínteres y vestirse.

›› Autosuficiencia: estado o condición del que se basta a sí mismo. Se refiere a la capacidad

de una persona de valerse por sí misma, esto puede ser en el plano material, para
satisfacer las necesidades básicas, como en el plano emocional, que no depende de
otras personas porque es capaz de salir adelante en diferentes situaciones de la vida, de
resolver problemas y conflictos por su propia cuenta.

›› Barreras para el aprendizaje y la participación (BAP): son todos aquellos factores que
aparecen a través de una interacción entre los estudiantes y el contexto, que limitan el
pleno acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje.

301
›› Cefálico: adjetivo que se refiere a la cabeza.

›› Collage: composición que combina distintas técnicas para lo que se utilizan variados
materiales (bolitas de papel, piedras, botones, tela, papel, etc.). Su forma más sencilla
consiste en recortar y pegar papel sobre un soporte plano; así, se puede llegar a variadas
posibilidades tridimensionales.

›› Conducta: manera de comportarse. Modo en que se conduce un individuo en las

relaciones con el medio ambiente acorde a sus normas morales, sociales y culturales. Es
una respuesta a una motivación, que pone en juego componentes psicológicos, motores
y fisiológicos.

›› Corresponsabilidad: se concibe como la responsabilidad compartida de sectores e

instituciones que de manera coordinada ponen en común capacidades, experiencias
y recursos para garantizar el pleno disfrute de los derechos de la niñez así como su
desarrollo integral. En este sentido, la corresponsabilidad se retoma como un principio
de la Política Nacional de Educación y Desarrollo Integral para la primera infancia.

›› Costumbres: f. hábito, modo habitual de obrar o proceder establecido por tradición o

por la repetición de los mismos actos y que puede llegar a adquirir fuerza de precepto.

›› Crecimiento: es el aumento de tamaño corporal de un organismo en los diferentes

momentos evolutivos. Es un fenómeno cuantitativo que está determinado por factores
internos (genéticos) y por factores externos (alimentación, medio socioeconómico
y cultural, etc.). Afecta a todo el organismo, pero no por igual a todos los órganos.
Es un proceso global, la niña o el niño crece físicamente y, a la vez, se desarrolla
psíquicamente.

›› Desarrollo: es el proceso secuencial de cambios físicos, intelectuales, morales, etc.,

cuantitativos y cualitativos que ocurren en el sujeto, desde su fecundación hasta su
muerte. El desarrollo está regulado por factores tanto genéticos como ambientales y,
por tanto, las capacidades potenciales del niño o la niña se desarrollan adecuadamente
solo si desde su concepción recibe los cuidados, alimentos y estimulación apropiados.

›› Discriminación: acto de responder diferencialmente a estímulos parecidos pero no

idénticos.

›› Educación inclusiva: la educación inclusiva puede ser concebida como un proceso que
permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos
a través de una mayor participación en el aprendizaje, las actividades culturales y

302
 comunitarias y reducir la exclusión dentro y fuera del sistema educativo. Lo anterior
implica cambios y modificaciones de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias
basados en una visión común que abarca a todos los niños en edad escolar y la convicción
de que es responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos los niños y las
niñas. El objetivo de la inclusión es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro
de necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la
educación. La educación inclusiva, más que un tema marginal que trata sobre cómo
integrar a ciertos estudiantes a la enseñanza convencional, representa una perspectiva
que debe servir para analizar cómo transformar los sistemas educativos y otros entornos
de aprendizaje, con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes. El propósito de
la educación inclusiva es permitir que maestros y estudiantes se sientan cómodos ante la
diversidad y la perciban no como un problema, sino como un desafío y una oportunidad
para enriquecer las formas de enseñar y aprender.

›› Egocéntrico: suponer que los demás experimentan el mundo de la manera en que uno
lo hace.

›› Egocentrismo: disposición de ánimo de un sujeto incapaz de ponerse en el lugar de

otros y que por lo mismo se centra en sí mismo.

›› Embelesar: suspender, arrebatar, cautivar los sentidos.

›› Estímulo: lo que excita o incita a un organismo o parte del mismo para que funcione, se
active o responda. Suceso que activa la conducta.

›› Estrujar: apretar una cosa blanda de manera que se deforme o se arrugue.

›› Expresión: hecho o efecto de expresar o expresarse manifestándose con miradas, gestos,

actitudes o por medio del arte.

›› Fieltro: especie de paño no tejido que resulta de conglomerar borra, lana o pelo.

›› Flexibilidad: disposición de ceder o acomodarse fácilmente al dictamen o resolución de

otro.

›› Galería: Colección de pinturas.

›› Garabato: agrupación de líneas que pueden formar el esbozo de un dibujo sin llevar
consigo ningún tipo de significado, puede acarrear una virtud expresiva, puesto que
registra reacciones emocionales.

303
›› Globalizador: enfoque metodológico que facilita la concreción del principio de
aprendizaje significativo de forma integral no parcializando la educación. Puede aplicarse
en la Educación Infantil y Primaria, de forma lúdica y dinámica, atendiendo al interés de
la niñez.

›› Higiene Mental: es el conjunto de las precauciones y de las medidas destinadas

a mantener el equilibrio psíquico, a prevenir los desórdenes mentales y a facilitar la
adaptación del sujeto a su medio. Esta acción se ejerce tanto sobre el plano individual
como sobre el social.

›› Identidad: principio de que una persona u objeto siguen siendo los mismos a lo largo
del tiempo.

›› Identidad de género: creencias sobre las conductas y características asociadas con un

sexo en contraste con el otro.

›› Imitación: se remite a la acción involuntaria o voluntaria, consciente o inconsciente, que

consiste en reproducir actitudes, actos, gestos o sonidos de otros.

›› Integridad personal: es un derecho que posee toda persona, en particular las niñas,
niños y adolescentes, y que comprende la integridad física, psicológica, moral, emocional
y sexual.

›› Interés superior de la niña, niño y adolescente: toda situación que favorezca el desarrollo
físico, espiritual, psicológico, moral y social de la niña, niño o adolescente, para lograr el
pleno y armonioso desenvolvimiento de su personalidad.

›› Intersectorialidad: es la convergencia de esfuerzos de diferentes sectores

gubernamentales y no gubernamentales para producir políticas integrales e integradas
que ofrezcan respuestas a las necesidades generales.

›› Libro viajero: es un libro que nace itinerante y que se va escribiendo gracias a la

colaboración de las distintas familias a las que va llegando en su incansable viaje.

›› Maduración: los cambios morfológicos y de pautas de conducta que ocurren de forma

“natural”. Están determinados por la interacción de factores hereditarios (del propio
sujeto y de la especie humana) y ambientales (condiciones afectivas, alimentación…).
Los procesos de maduración más decisivos para el desarrollo se producen en la etapa
infantil.

304
›› Maltrato: toda acción u omisión que provoque o pueda provocar dolor, sufrimiento
o daño a la integridad o salud física, psicológica, moral o sexual de una niña, niño o
adolescente, por parte de cualquier persona, incluidos sus padres u otros parientes,
educadores y personas a cargo de su cuido, cualesquiera que sean los medios utilizados.
Asimismo, es el descuido en el cumplimiento de las obligaciones relativas a la prestación
de alimentación nutritiva y balanceada, atención médica, educación o cuidados diarios
y la utilización de las niñas, niños y adolescentes en la mendicidad.

›› Mediación Educativa: El saber carece de sentido si no está integrado a lo educativo. Para

Daniel Prieto Castillo y Francisco Gutiérrez, la pedagogía “se ocupa del sentido del acto
educativo y éste consiste en seres humanos que se relacionan para enseñar y aprender.
Es la ciencia de esa relación (…). Cuando uno se asume como educador lo hace como un
ser de relación y la pedagogía se ocupa del sentido de esa relación”… Su concepción de la
pedagogía es, por tanto, relacional; y la mediación pedagógica del acto educativo implica
concebir a los sujetos de la enseñanza y del aprendizaje como interlocutores activos
en la búsqueda y construcción del sentido. Expresado con sus palabras: “En la relación
presencial, la mediación puede surgir del trabajo en el aula y depende casi siempre de
la capacidad y la pasión del docente. En un sistema a distancia los materiales encarnan
esa pasión y son ellos los que permiten al estudiante encontrar y concretar el sentido del
proceso educativo”. En coherencia con esta concepción de raíces freirianas, definen la
mediación pedagógica como: “el tratamiento de contenidos y de las formas de expresión
de los diferentes temas a fin de hacer posible el acto educativo, dentro del horizonte de
una educación concebida como participación, creatividad, expresividad y relacionalidad”.
Desde su punto de vista, la pedagogía media el acto educativo dotándolo de sentido; y
lo aleja de la mera transmisión y reproducción de información propio de los sistemas
instruccionales, para acercarlo a una modalidad “caracterizada por el aprendizaje, por la
participación y la construcción de conocimientos”. La función mediadora de la pedagogía
tiende un puente entre el educando y el conocimiento, entre lo que sabe y lo que no
sabe, entre sus experiencias y los conceptos, entre su presente y su porvenir, dotando
de sentido al acto educativo. El educador es concebido como asesor pedagógico, como
mediador que debe facilitar el autoaprendizaje, la construcción de conocimientos, la
actitud investigativa y la participación del educando, contribuyendo a que la educación
se experimente como una actividad lúdica, creativa y placentera.

›› Medidas biométrica: mediciones de peso, talla, estatura, circunferencia cefálica.

›› Mímica: expresión de pensamientos, sentimientos o acciones por medio de gestos o

ademanes.

305
›› Motivación intrínseca: la motivación intrínseca explica las conductas que no tienen
ningún tipo de recompensa exterior. Se origina ante estímulos novedosos y sorprendentes
que son significativos para el individuo.

›› Motricidad: capacidad de movimiento adquirida. Según H. Wallon, un acto motriz

supone la madurez fisiológica del organismo.

›› Órbita: trayectoria que, en el espacio, recorre un cuerpo sometido a la acción gravitatoria

ejercida por los astros.

›› Percepción: proceso por medio del cual el organismo, como resultado de la excitación de
los sentidos y con la intervención de otras variables, adquiere conciencia del ambiente
y puede reaccionar de manera adecuada frente a los objetos o acontecimientos que lo
distinguen.

›› Primera Infancia-definición operativa: es la etapa que transcurre desde la concepción y,

según el Comité de los Derechos del Niño 2006, la etapa se extiende hasta la transición
del período escolar, aproximadamente a los ocho años de edad. La gestación se atenderá
en la vía familiar comunitaria considerándose un período propicio para orientar, educar
a la familia en los cuidados de la salud física y mental de la madre, así como en la
preparación del entorno familiar saludable y feliz para la futura o el futuro recién nacido,
lo cual se realizará en estrecha corresponsabilidad y coordinación con el Ministerio de
Salud. En referencia a la organización del sistema educativo nacional, la primera infancia
comprende los niveles de educación inicial, educación parvularia y los primeros años
de la educación básica. Otro aspecto relevante para la definición de la primera infancia
es el enfoque integral de derechos, en los cuales es esencial resaltar los principios de
universalidad, indivisibilidad e interdependencia de todos los derechos humanos. Por eso
es importante, desde una perspectiva de gestión intersectorial y de corresponsabilidad
social impulsar el modelo pedagógico y sus componentes: -salud, nutrición y lactancia
materna, -protección integral de la niñez, y particularmente, el componente pedagógico
que garantice el derecho a una -educación de calidad. Esto requiere el fortaleciendo del
rol formativo y la participación activa de la familia. Finalmente, el concepto está vinculado
al ciclo de vida, es decir, que los procesos educativos en esta etapa están orientados
a favorecer el máximo desarrollo atendiendo a la edad, a los acelerados períodos
de crecimiento, desarrollo y maduración, a los ritmos y modalidades individuales de
aprendizaje, a sus particularidades neurofisiológicas, lo cual establece particularidades
relacionadas con la didáctica infantil relacionadas con la exploración, la experiencia, la
indagación, el juego.

306
›› Prioridad absoluta: significa que el Estado debe adoptar medidas hasta el máximo de los
recursos para garantizar la protección integral y, de ser necesario, recurrir a la cooperación
internacional, asimismo, que se le dé prioridad al destino de los recursos públicos,
preferencia absoluta en atención y socorro en cualquier circunstancia y a protección
preferente frente a situaciones de amenaza, violación o negación de derechos, y que
también se castiguen y sancionen preferentemente estas violaciones.

›› Proximal: cercano a cualquier punto de referencia del cuerpo. Lo contrario a distal.

›› Psicomotricidad: puede entenderse como un área de conocimiento que se ocupa del

estudio y comprensión de los fenómenos relacionados con el movimiento corporal y su
desarrollo.

›› Rally: es un recorrido que realizan los niños y las niñas, llevando unas indicaciones
las cuales deben seguir. En cada parte del rally deben encontrar alguna pista, realizar
actividades varias. El ganador es el que realice el mayor número de actividades o junte el
mayor número de pistas. Se realiza individualmente, aunque también pueden formarse
parejas e incluso tríos, dependiendo del tiempo que se marque, de la cantidad de niños
y de la dificultad de las pruebas.

›› Reflejo de Búsqueda y Succión: se caracteriza cuando al rozar la mejilla o labio inferior

del bebé con el dedo o el pezón, gira la cabeza, abre la boca y comienza el movimiento
de succión.

›› Reflejo de Prensión: se produce cuando al tocar la palma de la mano del bebé, el niño o
la niña aprieta el puño, reflejo que aparece en el séptimo mes de embarazo y desaparece
entre el tercer y cuarto mes del nacimiento.

›› Representar: hacer presente en la mente (algo) con palabras, signos o figuras. Hacer un
papel en una obra de teatro.

›› Sensación: fenómeno psicofisiológico provocado por la excitación de un órgano sensorial.

Puede presentar predominio de la afectividad, o representativo o cognitivo.

›› Sistema inmunológico: complejo bioquímico que protege al organismo frente a los

gérmenes patógenos y otros cuerpos extraños.

›› Sobrepeso: acumulación anormal o excesiva de grasa que puede ser perjudicial para la
salud.

307
›› Sujeto de derechos: es la persona a quien se atribuyen derechos y deberes; esto es,
aquel individuo sobre el que la ley efectúa imputaciones directas, arrogándole facultades
y obligaciones.

308
Anexos
ANEXOS
ANEXOS DE LOS FUNDAMENTOS
ANEXO 1. EJEMPLOS DE ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO DE LA JORNADA
Les invitamos a leer los siguientes ejemplos de cómo han organizado el • Recogida y orden de materiales.
tiempo de la jornada en diversos lugares. A partir de ello, se sugiere que • Despedida afectuosa y cálida.
reflexionen en el equipo educativo para hacer su propia propuesta.
Ejemplo 3: (MINED, Módulo 4 del diplomado para educadoras para atender
Ejemplo 1:
a la primera infancia, OEI)
• Recibimiento y saludo.
• Llegamos.
• Asamblea o conversación.
• Nos saludamos.
• Actividad globalizadora o psicomotricidad.
• Escuchamos un cuento.
• Hábitos de higiene y alimentación.
• Comemos algo rico.
• Actividad al aire libre o actividad en el recreo.
• Aprendemos jugando.
• Descanso.
• Nos despedimos.
• Actividad globalizadora.
• Asamblea. Ejemplo 4:
• Despedida. • Entrada y acogida.
Ejemplo 2: • Asamblea.
• Acogida, recibir a cada niña y niño con un abrazo. • Zonas de juego-trabajo.
• Hacer asamblea de bienvenida, saludo y presentación de lo que se va a • Hábitos higiénicos y alimentación.
realizar en la jornada. Cada niña y niño expresa cómo se siente. • Actividad de recreo.
• Actividades individuales o en grupo.
• Descanso o relajación.
• Trabajar hábitos durante la comida, higiene, descanso, orden, vestirse
o desvestirse, etc. • Momento del cuento.
• Juego libre, ya sea en la elipse dibujada en el suelo, por rincones o jue- • Talleres o psicomotricidad.
gos tradicionales y cooperativos. dentro del salón o en la cancha. • Asamblea.
• Estrategias globalizadas como: talleres, proyectos, psicomotricidad, “la • Orden, aseo y despedida.
hora del cuento”, etc.
• Asamblea como puesta en común de lo trabajado o toma de conciencia Después de estos ejemplos, como equipo educativo, ¿qué propuesta de or-
de lo desarrollado durante la jornada o expresión de felicitaciones a ganización del tiempo para la jornada con las niñas y los niños plantearían
compañeras y compañeros sobre algo que hicieron bien en la jornada. adecuada a su realidad?

Anexos
311
 Anexos

ANEXO 2. FICHA DE MATRÍCULA Y ENTREVISTA CON FAMILIAR O REPRESENTANTE

1. Datos generales

Nombres y apellidos de la niña o el niño:

Fecha de nacimiento: Edad:
Fecha de ingreso:
Dirección:
Nombre de la madre:
Fecha de nacimiento de la madre:
Último grado cursado:
Lugar y dirección de trabajo de la madre:
Ocupación de la madre:
Teléfono de la madre:
Nombre del padre:
Fecha de nacimiento del padre:

312
Último grado cursado por el padre:
Lugar y dirección de trabajo del padre:
Ocupación del padre:
Teléfono del padre:
Estado familiar de la niña o el niño (marcar con una X según corresponda)

1. Vive solo con su madre 4. Vive con sus familiares

2. Vive solo con su padre 5. No vive con sus familiares

3. Vive con la madre y el padre

Nombre de la persona que cuida al niño o a la niña:

Último grado cursado por el agente educativo:
 2. Otros miembros del grupo familiar

Último grado
Nombre Edad Parentesco Ocupación
cursado

3. Salud y nutrición

Presenta tarjeta de vacuna: sí no

Esquema completo de vacuna, según edad: sí no

313
Estado nutricional actual/según gráfica de crecimiento y desarrollo.
Si la niña o el niño presenta algún tipo de discapacidad, marque con X según corresponda:

0. Ninguno 6. Retardo mental

1. Ceguera 7. Problemas motores
(consecuencia de
2. Baja visión (remanente parálisis cerebral, lesión
visual no funcional) medular, secuela de polio)
3. Sordera 8. Ausencia de miembros
4. Hipoacusia (manos/piernas)
(baja audición) 9. Autismo
5. Síndrome de Down 10. Otros

Anexos
 Anexos

4. Hábitos

a) Sueño
Horario de sueño por la noche:
Horario de sueño durante el día:
Tiene alguna dificultad para dormir:
Con quién duerme:
b) Alimentación
Fue o es alimentado con lactancia materna exclusivamente: Cuánto tiempo (meses):
Ha presentado alguna dificultad para la alimentación: Cuál:
c) Alimentos que consume
Leche jugos verduras cereales fruta carnes: res cerdo
pollo pescado otras
¿Cuántos tiempos de comida realiza? Desayuno Almuerzo Cena
¿Cuántos refrigerios realiza?
Es alérgico a algún alimento: Cuál:
Alimentos que rechaza:
Alimentos que prefiere:

314
Tiene el niño o la niña alguna prescripción médica especial que debe segurarse en el centro
Sí NO Explique:

Personas autorizadas para retirar a la niña o al niño de la institución y número de DUI:

Teléfono fijo: Teléfono célular:

Firma de madre, padre o responsable

 5. Diágnostico del desarrollo de la niña y del niño de acuerdo a la edad de ingreso
Área de desarrollo personal y social
Indicadores de logro Todavía no lo Lo hace con ayuda o está
N.° Sí lo hace
según edad hace en proceso

Área de expresión, comunicación y representación

Indicadores de logro Todavía no lo Lo hace con ayuda o está
N.° Sí lo hace
según edad hace en proceso

Área de relación con el entorno

315
Indicadores de logro Todavía no lo Lo hace con ayuda o está
N.° Sí lo hace
según edad hace en proceso

Significado:
S: Sí lo hace, alcanzó el indicador de logro.
P: Lo hace con ayuda o está en proceso.
T: Todavía no lo hace.

6. Participación y compromisos

En qué actividades les gustaría apoyar

Observaciones:

Anexos
 Anexos

ANEXO 3. DOCUMENTACIÓN DEL PERÍODO DE ADAPTACIÓN

Ejemplo de aspectos a observar (lista de chequeo)1
Nombre: Edad: Fecha:

Reacción al entrar en el centro educativo 1 semana 1 mes

Llora.
No llora.
Está indiferente.
Actitud ante el nuevo espacio
Se queda quieto, quieta.
Se mueve indiferente.
Explora el espacio.
Actitud ante los objetos
Observa.
Muestra interés.
Intenta explorarlos.
Se aferra a uno en especial.
Indiferente.
Actitud ante las necesidades básicas
Toma alimentos cuando tiene hambre.
Se niega a tomar alimentos.
Duerme cuando tiene sueño.
Se resiste a dormir.
Está tranquilo/a durante el cambio de pañal y el aseo.
Se opone con llantos al cambio de pañal y el aseo.
Actitud ante la persona adulta
Demanda su atención.
Expresa necesidad de proximidad o afecto.

316
Indiferente.
Responde adecuadamente a las peticiones.
Con respecto a otras niñas y otros niños
Se acerca.
Acepta que se acerquen.
Juega junto a ellos y ellas.
Muestra temor.
Los rechaza o arremete contra ellas y ellos.
Indiferente.
Actitud ante el juego
Juega solo, sola.
Juega con el o la docente.
Juega con los y las demás.
Actitud ante la higiene
Controla esfínteres.
Expresa sus necesidades.
No expresa sus necesidades.
Actitud ante la comida
La admite.
La rechaza.
Come lo suficiente.
Con respecto a la salida
Sale llorando.
Sale alegre.
Sale indiferente.
Sigue aferrado a algún objeto.
Muestra alguna reacción especial.
1 Adaptado de Rumbo Nubaris (2010).
 ANEXO 4. EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL EJE GLOBALIZADOR

4 años
Nombre del eje globalizador: QUIÉN SOY, ASÍ SOY, YO SOY
Nombre de la estrategia o del tema globalizador: “UNA VISITA SORPRESA”
Objetivos específicos:
Que el niño y la niña puedan:
• Experimentar con el cuerpo sus posibilidades sensoriales y de movimiento en el tiempo y en
el espacio.
• Desarrollar la coordinación óculo-manual en la realización de actividades cotidianas lúdicas.
• Interactuar con otros niños, niñas y familiares, practicando normas de cortesía y valores de
cooperación y respeto.
Tiempo: se sugiere 1 semana.

Nombre del
Comentarios/
niño o de la Indicadores de logro

317
observaciones
niña
Señala Percibe Compren- Dibuja la Agarra la Practica Interac-
hasta 10 caracte- de que es figura hu- crayola normas túa de
partes del rísticas diferente. mana con gruesa de corte- manera
cuerpo de su cabeza, posicio- sía. verbal
humano. cuerpo. tronco y nando con
extremi- los dedos otros.
dades. adecua-
damente

T P S T P S T P S T P S T P S T P S T P S
María Xiomara x x x x x x x
Palacios
...

Significado:
S: Sí lo hace, alcanzó el indicador de logro.
P: Lo hace con ayuda o está en proceso.
T: Todavía no lo hace.

Anexos
 Anexos

ANEXO 5a. EJEMPLO DE CUADRO DE REGISTRO DE LA EVALUACIÓN DEL

DESARROLLO INTEGRAL DE LA NIÑA Y DEL NIÑO

Momento: Inicial Intermedio Final

Área de
experiencia y Área de desarrollo personal y social
desarrollo
No de
indicadores
de logro

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

318
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
N° correlativo de la niña y del niño, según el registro de matrícula

26
27
28
CONCEPTOS Observaciones:
S: Sí lo hace.
P: Lo hace con ayuda o está en proceso.
T: Todavía no lo hace.
 ANEXO 5b. EJEMPLO DE CUADRO DE REGISTRO DE LA EVALUACIÓN DEL
DESARROLLO INTEGRAL DE LA NIÑA Y DEL NIÑO

Momento: Inicial Intermedio Final

Área de
experiencia y Área de expresión, comunicación y representación
desarrollo
No de
indicadores
de logro

1
2
3
4
5
6
7
8
9

319
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
N° correlativo de la niña y del niño, según el registro de matrícula

26
27
28
CONCEPTOS Observaciones:
S: Sí lo hace.
P: Lo hace con ayuda o está en proceso.
T: Todavía no lo hace.

Anexos
 Anexos

ANEXO 5c. EJEMPLO DE CUADRO DE REGISTRO DE LA EVALUACIÓN DEL

DESARROLLO INTEGRAL DE LA NIÑA Y DEL NIÑO

Momento: Inicial Intermedio Final

Área de
experiencia y Área de relación con el Entorno
desarrollo
No de
indicadores
de logro

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

320
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
N° correlativo de la niña y del niño, según el registro de matrícula

26
27
28
CONCEPTOS Observaciones:
S: Sí lo hace.
P: Lo hace con ayuda o está en proceso.
T: Todavía no lo hace.
 ANEXO 6. REPORTE A LA FAMILIA
Nombre del centro educativo:
Año:
Nombre de la niña o del niño:
Nombre del agente educativo:
Momento de la evaluación: Inicial Intermedio Final

área de experiencia y desarrollo

personal y social.
área de experiencia y desarrollo
Evaluación Evaluación Evaluación
de la expresión, comunicación
inicial intermedia final
y representación.
área de experiencia y desarrollo
de la relación con el entorno.
1
2
3
4
5

321
6
7
8
9
10
11
12
13
14
N° de indicador de logro

15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

Anexos
 Anexos

Observaciones:

Acciones de retroalimentación y seguimiento:

Compromisos del padre, madre o responsable:

322
Firma de la persona o familiar responsable:

Firma del agente educativo:

 ANEXO 7a-1. PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
Centro Educativo: Nombre de docente:
Grupo etario y sección: Fecha:
Eje globalizador: Espacio:
Estrategia o tema globalizador:

METODOLOGÍA
CONTENIDOS
SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
OBJETIVOS (De las 3 áreas) RECURSOS EVALUACIÓN TIEMPO
DESARROLLO
(motivación-desarrollo-retroalimentación)

N°Indicadores
de logro:

Actividades
y criterios de
evaluación:

Anexos
323
 ANEXO 7a-2. PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
Nombre del Centro Educativo: Grupo etario y Sección: Tiempo:
Espacio: Fecha:
Nombre de docente:
Eje globalizador:
Estrategia o tema globalizador:

Objetivos:

Contenidos: (De las 3 áreas)

Referencias sobre metodología. Situaciones de aprendizaje y desarrollo: (Desarrollar la motivación, el desarrollo y la

retroalimentación)

Recursos:

N° Indicadores de logro: Actividades de evaluación y

criterios de evaluación:
Anexos

324
 ANEXO 7b. PROPUESTA PARA LA ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL

• Información personal y familiar del estudiante.

• Datos de identificación del documento: fecha de elaboración, duración, personas implicadas y función que desempeñan, etc.
• Información sobre la historia personal y educativa del niño o la niña.
• Nivel de competencia curricular: áreas a evaluar, criterios de evaluación, grado y tipo de ayuda que necesita.
• Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.
• Contexto escolar y socio-familiar.
• Necesidades educativas específicas.
• Propuesta curricular adaptada

Adaptaciones de acceso al currículo: de especialistas que apoyan, espaciales o de infraestructura, horarios, materiales,
recursos y ayudas técnicas.

Adaptaciones del currículo: en secuencia de objetivos y de contenidos, metodología y tipos de actividades, proceso de
evaluación criterial y formativa en función de los objetivos.

• Seguimiento y evaluación. Modificaciones sobre las decisiones curriculares, cambios en la modalidad de apoyo, en los
indicadores de logro y proceso de evaluación, colaboración con la familia, posibles decisiones sobre su promoción, etc.

Anexos
325
 ANEXOS DE LOS Programas
ANEXO 1. COMPONENTE DE SALUD Y NUTRICIÓN PARA LAS VÍAS INSTITUCIONAL Y FAMILIAR COMUNITARIA

ANEXO 1a. ATENCIÓN INTEGRAL A LA EMBARAZADA POR PARTE DE LOS EQUIPOS DE SALUD

ATENCIÓN INTEGRAL A LA EMBARAZADA POR PARTE DE LOS EQUIPOS DE SALUD

ACTIVIDADES ENFOCADAS EN LA PREVENCIÓN Y DETECCIÓN DE RIESGOS
Modalidad de atención y lugar:
Controles prenatales en el establecimiento de salud.
Visitas domiciliares.
Personal responsable:
Personal de los Ecos-F y Ecos-E.
Frecuencia:
Atención por parte de los Ecos-F:
✦✦ 1º control : en las primeras 12 semanas de gestación.
✦✦ 2º control entre 16-18 semanas.
✦✦ 3º control entre 26-28 semanas.
✦✦ 4º control entre 32-34 semanas.
✦✦ 5º control 36 semanas.
Atención por parte de los Ecos-E:
✦✦ Embarazadas sin factores de riesgo: un control trimestral por médico obstetra.
✦✦ Seguimiento semanal a partir de las 36 semanas ya sea en la sede del Ecos-E o en la casa de Espera Materna, hasta las 40 semanas.
✦✦ A las 41 semanas referencia para inducción del parto.
✦✦ En el caso de las embarazadas con factores de riesgo el seguimiento estará determinado por el criterio médico-obstétrico.
Instrumentos
✦✦ Expediente clínico individual.
✦✦ Hoja filtro.
✦✦ Ficha plan de parto.
✦✦ Historia clínica perinatal.
Anexos

✦✦ Carné materno.

326
Actividades establecidas en la Norma materna:
Consejería: ✦✦ Evaluación nutricional.
Durante los controles prenatales, el personal de salud enfatiza en ✦✦ Evaluación de la salud mental.
torno a los siguientes aspectos: ✦✦ Toma de pruebas de laboratorio y gabinete.
✦✦ Estilos de vida saludables. ✦✦ Detección y diagnóstico de patologías obstétricas y no obstétricas.
✦✦ Planificación familiar. ✦✦ Identificación de grupos vulnerables: Adolescentes.
✦✦ Signos y síntomas de alarma en embarazo y puerperio. ✦✦ Embarazo no planeado.
✦✦ Lactancia materna. ✦✦ Preparación para el parto.
✦✦ Sexualidad. ✦✦ Salud bucal.
✦✦ Toda mujer embarazada que no ha sido
✦✦ Violencia basada en género.
vacunada contra el tétano debe recibir 2
Componente de evaluación clínica:
dosis de Td durante el embarazo: Cumplir
✦✦ Llenado de hoja filtro e historia clínica perinatal.
1a. dosis de Td a partir de las 16 semanas
✦✦ Examen físico completo.
de gestión, programar la 2a. dosis en 1 mes.
✦✦ Examen vaginal y toma de PAP si no está vigente.
Se continuará el esquema 1 año después,
Componente preventivo y de tratamiento: según el caso. Si ya inició esquema,
✦✦ Administración de micronutrientes. cumpla una dosis de refuerzo durante el
→→ Multivitaminas prenatales 1 tableta via oral cada día embarazo.
→→ Calcio (tableta 600 mg) 2 tabletas vía oral cada día
✦✦ Atención odontológica.
✦✦ Atención nutricional.
✦✦ Vacunación antitetánica y anti influenza pandémica H1N1.
✦✦ Prevención y tratamiento de ITS.
✦✦ Prevención, detección y referencia de embarazadas viviendo con VIH.
✦✦ Prevención, detección y tratamiento de enfermedades crónicas
concomitantes.
✦✦ Prevención, detección y tratamiento de complicaciones del embarazo.
✦✦ Atención a mujeres víctimas de violencia.

Anexos
327
 TEMÁTICAS EDUCATIVAS SUGERIDAS PARA SER ABORDADAS EN EL COMPONENTE DE SALUD Y NUTRICIÓN DE LA VÍA FAMILIAR COMUNITARIA

ATENCIÓN INTEGRAL A LA EMBARAZADA POR PARTE DE LOS EQUIPOS DE SALUD

ACTIVIDADES ENFOCADAS EN LA PROMOCIÓN DE SALUD
Modalidad de atención y lugar:
Consejería individual y familiar durante los controles prenatales y las visitas domiciliares.
Actividades educativas grupales en los Clubs de Embarazadas de cada Ecos-F, que se desarrollan en el establecimiento de salud o espacios
comunitarios.
Personal responsable:
Personal de los Ecos-F y Ecos-E.
Voluntarios/as de la comunidad.
Frecuencia:
Consejería individual: en cada control prenatal.
Las intervenciones son realizadas por enfermera graduada, Licdo. Materno-infantil, médico, odontólogo u otro personal de salud
calificado.
Consejería individual y familiar: en visitas domiciliares mensuales.
Las intervenciones son realizadas por los promotores de los Ecos-F. En los casos de embarazadas con alguna situación de riesgo identificada,
las visitas también serán realizadas por médico y enfermera del Ecos-F.
Instrumentos:
✦✦ Materiales anexos contenidos en la norma materna:
✦✦ Anexo 16: Uso de métodos de planificación familiar en el post-parto.
✦✦ Anexo 17: Consejería en Lactancia Materna.
✦✦ Anexo 18: Relaciones sexuales durante el embarazo.
✦✦ Anexo 19: Detección de violencia basada en género.
✦✦ Anexo 20: Consejería para adolescentes.
Anexos

328
Actividades establecidas en la Norma materna:
Elementos contemplados en el Componente educativo del control prenatal básico de la Norma materna:
✦✦ Promover el involucramiento de la pareja en el control prenatal y el acompañamiento durante el parto.
✦✦ Enfatizar sobre la importancia de asistir al control prenatal.
✦✦ Enseñar a la mujer embarazada y su familia, a reconocer posibles complicaciones del embarazo a través de signos y síntomas.
✦✦ Garantizar el Control Prenatal Especializado: Examen/evaluación o seguimiento adicionales según condición de la embarazada, en el
mismo establecimiento o en otro nivel de atención.
✦✦ Higiene personal.
✦✦ Nutrición.
✦✦ Enfatizar la importancia de la toma de exámenes de laboratorio durante el prenatal.
✦✦ Orientación sobre el uso de medicamentos y el cumplimiento de indicaciones médicas, importancia de la salud bucal y el tratamiento
de patologías dentales.
✦✦ Salud mental.
✦✦ Evitar el uso de sustancias psicoactivas y drogas, la exposición al humo del tabaco y leña. Prevención de accidentes en el hogar.
✦✦ Orientación sobre derechos sexuales y reproductivos.
✦✦ Prevención de la violencia basada en género (Violencia intrafamiliar y sexual).
✦✦ Sexualidad durante el embarazo.
✦✦ Preparación emocional y física de la embarazada para el parto, con participación de la familia.
✦✦ Promoción del parto institucional y Promoción del plan de parto para facilitar o asegurar la atención del parto en un establecimiento de
salud o por personal capacitado.
✦✦ Promoción de las Casas de Espera Materna como una estrategia para acercar a las mujeres que viven en áreas lejanas al establecimiento
de salud donde se atenderá su parto.
✦✦ Cuidados de episiotomía y cesárea.
✦✦ Cuidados del recién nacido y promoción de la lactancia materna: Preparación del pezón. Importancia de la lactancia materna exclusiva
los primeros 6 meses.
✦✦ Planificación Familiar: importancia del espaciamiento intergenésico; métodos de PF utilizables.
✦✦ Promover la participación comunitaria a través de la formación de Grupos de Apoyo o Comités de salud.
✦✦ Participación de la mujer embarazada en Clubes de madres o Círculos Educativos en el establecimiento de salud.
✦✦ Promoción de las pasantías hospitalarias anteparto.
✦✦ Brindar consejería. Aclarar dudas según necesidad de la usuaria o su familia.

Anexos
329
 ANEXO 1b. ATENCIÓN INTEGRAL A LA PUÉRPERA POR PARTE DE LOS EQUIPOS DE SALUD

ATENCIÓN INTEGRAL A LA PUÉRPERA POR PARTE DE LOS EQUIPOS DE SALUD

ACTIVIDADES ENFOCADAS EN LA PREVENCIÓN Y DETECCIÓN DE RIESGOS
Modalidad de atención y lugar:
Controles prenatales en el establecimiento de salud.
Visitas domiciliares.
Personal responsable:
Personal de los Ecos-F y Ecos-E.
Frecuencia:
Atención por parte de los Ecos-F:
1º control : en los primeros 7 días posteriores al parto.
2º control entre los 7-42 días posteriores al parto.
Atención por parte de los Ecos-E:
✦✦ En el caso de las puérperas con factores de riesgo el seguimiento estará determinado por el criterio médico-obstétrico.
Instrumentos:
✦✦ Expediente clínico individual.
✦✦ Historia clínica perinatal.
✦✦ Carné materno.

Actividades establecidas en la Norma materna:

Consejería:
Durante los controles y visitas domiciliares, el personal de salud enfatiza en torno a los siguientes aspectos:
✦✦ Alimentación de la madre.
✦✦ Importancia de la lactancia materna exclusiva.
✦✦ Cuidados de mamas y pezones.
Anexos

✦✦ Cuidados del recién nacido/a y estimulación temprana.

330
✦✦ Ejercicios durante el puerperio.
✦✦ Inicio de relaciones sexuales y uso de métodos de planificación familiar.
✦✦ Cuidados higiénicos.
✦✦ Descanso.
✦✦ Reconocimiento de signos y síntomas de alarma.
✦✦ Uso de medicamentos en base a prescripción médica.
✦✦ Nivel de riesgo reproductivo.
✦✦ Manejo psico-afectivo del puerperio.

Componente de evaluación clínica:

✦✦ Detección de signos y síntomas de alarma: dolor abdominal, fiebre, problemas para el amamantamiento, sangrado abundante y/o
fétido, dificultad para orinar o defecar, síntomas depresivos, etc.
✦✦ Examen físico completo con énfasis en: Toma de signos de vitales, búsqueda de palidez en conjuntivas y zona palmo-plantar, estado de
mamas y pezones, palpación de útero, estado de vulva y periné, características de los loquios, edemas, secreciones anormales, estado
de heridas, etc.

Componente preventivo y de tratamiento:

✦✦ Administración de micronutrientes por espacio de 3 meses.
✦✦ Atención nutricional.
✦✦ Orientación y oferta de métodos de planificación familiar.

Anexos
331
 ATENCIÓN INTEGRAL A LA PUÉRPERA POR PARTE DE LOS EQUIPOS DE SALUD

ACTIVIDADES ENFOCADAS EN LA PROMOCIÓN DE SALUD

Modalidad de atención y lugar:

Consejería individual y familiar durante los controles post-parto y las visitas domiciliares.

Actividades educativas grupales cada Ecos-F, que se desarrollan en el establecimiento de salud o espacios comunitarios.

Personal responsable:

Personal de los Ecos-F y Ecos-E.

Voluntarios/as de la comunidad.

Frecuencia:

Consejería individual: en cada control post-parto.

Las intervenciones son realizadas por enfermera graduada, Licdo. Materno-infantil, médico, odontólogo u otro personal de salud
calificado.
Consejería individual y familiar: en visitas domiciliares.
Las intervenciones son realizadas por los promotores de los Ecos-F. En los casos de puérperas con alguna situación de riesgo identificada,
las visitas también serán realizadas por médico y enfermera del Ecos-F.
Instrumentos:

Materiales anexos contenidos en la norma materna:

Anexo 16: Uso de métodos de planificación familiar en el post-parto.
Anexo 17: Consejería en Lactancia Materna.
Anexo 19: Detección de violencia basada en género.
Anexo 20: Consejería para adolescentes.
Anexos

332
Actividades establecidas en la Norma materna:
Elementos contemplados en el Componente educativo del control prenatal básico de la Norma materna:
✦✦ Higiene personal.
✦✦ Nutrición.
✦✦ Orientación sobre el uso de medicamentos y el cumplimiento de indicaciones médicas, importancia de la salud bucal y el tratamiento
de patologías dentales.
✦✦ Salud mental.
✦✦ Evitar el uso de sustancias psicoactivas y drogas, la exposición al humo del tabaco y leña. Prevención de accidentes en el hogar.
✦✦ Orientación sobre derechos sexuales y reproductivos.
✦✦ Prevención de la violencia basada en género (Violencia intrafamiliar y sexual).
✦✦ Sexualidad durante el puerperio.
✦✦ Cuidados de episiotomía y cesárea.
✦✦ Cuidados del recién nacido y promoción de la lactancia materna: Preparación del pezón. Importancia de la lactancia materna exclusiva
los primeros 6 meses.
✦✦ Planificación Familiar: importancia del espaciamiento intergenésico; métodos de PF utilizables.
✦✦ Promover la participación comunitaria a través de la formación de Grupos de Apoyo o Comités de salud.
✦✦ Participación de la puérpera en Clubes de madres o Círculos Educativos en el establecimiento de salud.
✦✦ Brindar consejería. Aclarar dudas según necesidad de la usuaria o su familia.

Anexos
333
 ANEXO 1c. ATENCIÓN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA DURANTE LOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA POR PARTE DE LOS
EQUIPOS DE SALUD

ACTIVIDADES ENFOCADAS EN LA PREVENCIÓN Y DETECCIÓN DE RIESGOS

Modalidad de atención y lugar:
Controles infantiles en el establecimiento de salud.
Visitas domiciliares
Personal responsable:
Personal de los Ecos-F y Ecos-E
Frecuencia:
Atención por parte de los Ecos-F:

EDAD CONTROLES INFANTILES VISITAS DE TERRENO

RECIÉN NACIDO Inscripción en los primeros 7 días de vida. Semanal durante el primer mes de vida
LACTANTE: 1-12 MESES Al mes A los 3,5,7,9 y 11 meses

A los 2, 4, 6, 8, 10 y 12 meses de edad.

TRANSICIONALES: 12-24 MESES A los 15,18 y 21 y 24 meses de edad A los 13, 16,19 y 22 meses
PRE-ESCOLARES: 2-5 AÑOS 2 veces al año 2 veces al año
Atención por parte de los Ecos-E:
✦✦ Valoración por pediatra del Ecos-E a los 14 días de vida.
✦✦ Evaluación médica a solicitud del médico del Ecos-F mediante sistema de referencia cuando se considere necesario.

Instrumentos
✦✦ Expediente clínico individual.
✦✦ Hoja de atención integral AIEPI.
✦✦ Gráficas de crecimiento y desarrollo: P/T, P/E, T/E, PC/E.
Escala simplificada de desarrollo de niños-niñas menores de 5 años.
Anexos

✦✦
✦✦ Ficha odontológica.
✦✦ Carné infantil.

334
Actividades establecidas en la Norma de atención integral en el ciclo de la vida y la guía de atención integral de salud a niños y niñas
menores de 5 años:
Consejería:
Durante los controles infantiles, el personal de salud enfatiza en torno a los siguientes aspectos:
✦✦ Signos de peligro y los cuidados básicos del recién nacido.
✦✦ Lactancia materna exclusiva.
✦✦ Crecimiento y desarrollo.
✦✦ Estimulación temprana.
✦✦ Vacunación.
✦✦ Prevención de caries y otras afecciones buco-dentales.
✦✦ Seguridad alimentaria nutricional.
✦✦ Prevención de enfermedades trasmisibles y no trasmisibles, prevalentes y prevalentes de la infancia.
✦✦ Alimentación complementaria a partir de los 6 meses de vida.
✦✦ Orientación sobre vacunación.
✦✦ Importancia del cumplimiento de la medicación.
✦✦ Importancia del consumo de agua segura y el saneamiento básico.
✦✦ Orientar sobre adecuadas prácticas de crianza a la familia y a la comunidad.

Componente de evaluación clínica:

✦✦ Examen físico y registro completo en la hoja de historia clínica.
✦✦ Toma de medidas antropométricas.
✦✦ Garantizar adecuadas técnicas de amamantamiento para Facilitar el apego precoz y estimular la lactancia materna temprana.
✦✦ Aplicación de la ruta de atención de los niños y niñas menores de 5 años en los establecimientos de salud del primer nivel de atención.
✦✦ Aplicar la Guía de atención integral en salud a niños y niñas menores de 5 años (AIEPI) en función de:

→→ Evaluar, clasificar y tratar: Crecimiento, tendencia de crecimiento, alimentación, desarrollo, suplementación con micronutrientes y vacunación.
→→ Evaluar, clasificar y tratar: al recién nacido menor de 8 días.
→→ Evaluar, clasificar y tratar: al recién nacido de 8 días a 2 meses.
→→ Evaluar, clasificar y tratar: al niño de 2 meses a 4 años de edad.

Componente preventivo y de tratamiento:

✦✦ Administración de micronutrientes.
✦✦ Atención odontológica.
✦✦ Atención nutricional.

Anexos
✦✦ Vacunación acorde al esquema a aplicar durante los primeros años de vida.
✦✦ Prevención y tratamiento de enfermedades prevalentes y no prevalentes de la infancia.
✦✦ Vigilancia del neurodesarrollo y estimulación temprana.

335
Anexos

Tomado de MINSAL (2012). Esquema nacional de vacunación. Organización Panamericana de la Salud. El Salvador. Recuperado de:
http://www.salud.gob.sv/archivos/pdf/Esquema_Nacional_de_Vacunacion_2012.pdf Consultado el 11sept13

336
 ATENCIÓN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA POR PARTE DE LOS EQUIPOS DE SALUD
ACTIVIDADES ENFOCADAS EN LA PROMOCIÓN DE SALUD
Modalidad de atención y lugar:
Consejería individual y familiar durante los controles infantiles y las visitas domiciliares.
Actividades educativas grupales cada Ecos-F, que se desarrollan en el establecimiento de salud o espacios comunitarios.
Personal responsable:
Personal de los Ecos-F y Ecos-E.
Voluntarios/as de la comunidad.
Frecuencia:
Consejería individual: en cada control infantil.
Las intervenciones son realizadas por enfermera graduada, Licdo. Materno-infantil, médico, odontólogo u otro personal de salud
calificado.
Consejería individual y familiar: en visitas domiciliares.
Las intervenciones son realizadas por los promotores de los Ecos-F. En los casos de niños y niñas con alguna situación de riesgo identificada,
las visitas también serán realizadas por médico y enfermera del Ecos-F.
Instrumentos
Materiales anexos contenidos en la Guía de atención integral a niños y niñas menores de 5 años:
✦✦ Guía para la alimentación del niño/a sano.
✦✦ Recomendaciones generales para la alimentación del niño/a sano.
✦✦ Recomendaciones para la alimentación de niñas y niños enfermos y en recuperación.
✦✦ Guía para la solución de los principales problemas para lograr una alimentación optima.
✦✦ Recomendaciones de actividades para la estimulación del niño o niña menor de 5 años.
Otros materiales de apoyo:
✦✦ Lineamientos técnicos para la suplementación con micronutrientes en el ciclo de la vida.
✦✦ Manual de consejería en lactancia materna.
✦✦ Hoja de evaluación de riesgo social en niños menores de 5 años.
✦✦ Guía alimentaria para la familia salvadoreña

Anexos
337
 Actividades establecidas en la normativa:
✦✦ Actividades de consejería individual establecidas en la Norma de atención integral en el ciclo de la vida y la guía de atención integral de
salud a niños y niñas menores de 5 años.
✦✦ Identificar signos de peligro.
✦✦ Promoción lactancia materna y alimentación complementaria después de los 6 meses de vida.
✦✦ Orientar sobre la prevención de accidentes y lesiones.
✦✦ Orientar sobre la estimulación temprana.
✦✦ Promover la educación inicial.
✦✦ Orientar sobre prevención de caries y otras afecciones buco-dentales.
✦✦ Orientar sobre el esquema de vacunación según edad.
✦✦ Promover la actividad física y estilos de vida saludables.

Publicación autorizada por MINSAL para coordinar esfuerzos en el componente de salud y nutrición a implementarse en la vía institucional
y familiar Comunitaria.
Anexos

338
ANEXO 1d. ACTIVIDAD FÍSICA EN LA PREVENCIÓN Y CONTROL DE LA OBESIDAD INFANTIL

Anexos
MINSAL. (2010). “Pirámide de actividad física para niños”. Protocolo para la atención integral de niños
y niñas menores de 5 años. EL Salvador: Ministerio de Salud.

339
 ANEXO 1e. ALIMENTACIÓN DE LA NIÑA Y EL NIÑO SANOS
Anexos

MINSAL. (2010). “Alimentación del niño sano”. Protocolo para la atención

integral de niños y niñas menores de 5 años. EL Salvador: Ministerio de Salud.

340
ANEXO 2. ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA
Como afirma Lowenfeld, el aprendizaje de un niño, tiene lugar en su interacción con el ambiente
que lo rodea. Mucho antes de empezar a trazar las primeras líneas en una superficie,sus
sentidos tienen los primeros contactos con el medioy reacciona ante experiencias sensoriales
como tocar, ver, gustar o escuchar. Es en esta primera infancia, cuando el niño comienza a
establecer pautas de aprendizaje y actitudes a seguir. Desde tan temprano, el arte tiene gran
importancia, ya que contribuye a desarrollar la sensorialidad y a relacionar el niño con el medio.
Cualquier forma de percibir y de reaccionar frente al medio, es la base para la producción de
formas artísticas.

El garabato
Señalaremos brevemente la primera expresión gráfica que desarrollará el niño/a
fundamentalmente en la casa, en guarderías y en el preescolar.

La primera representación es el Garabato sin control. Es el movimiento por el movimiento

mismo. El niño traza líneas moviendo todo el brazo hacia adelante y hacia atrás, sin importarle
la dirección visual. Produce trazos impulsivos, estos pueden ser rectos o ligeramente curvos y a
menudo sobrepasan los bordes del papel. El niño puede estar mirando hacia otro lado mientras
garabatea. Sólo le interesa el placer del movimiento, que será siempre lo más amplio posible
para facilitarle el control muscular del gesto.

El Garabato controlado se caracteriza por el intento de dirigir la mano en la misma dirección

de un trazo ya realizado para poder repetirlo, y por el entrenamiento en la realización de
figuras cerradas. En este movimiento, el niño toma conciencia de la posibilidad de controlar el
grafismo que está realizando.

El Garabato con nombre es cuando el trazo adquiere valor de signo y de símbolo. El niño ya
no dibuja por simple placer motor, sino con una intención; aunque el garabato no sufra en sí
demasiadas modificaciones, el niño espontáneamente le pondrá un nombre. El mismo trazo
o signo puede servirle para representar distintas cosas y también es posible que cambie en el

Anexos
transcurso de su tarea el nombre de lo que ha dibujado. Es una etapa de mucha trascendencia en

341
 su desarrollo, es un indicio de que el pensamiento del niño ha cambiado. Pasa del pensamiento
meramente kinestésico al pensamiento imaginativo. Es ahora, alrededor de los tres años y
medio, cuando se percibe una intención previa a la acción. Sin embargo, muchas veces un
trazo que, al comenzar el dibujo significaba una cosa, puede cambiar de denominación antes
de terminarlo.

Una característica importante que destaca Lowenfeld, es que los niños no están interesados en
la realidad visual. Una línea ondulante, puede ser un perro corriendo, pues también tienen un
significado real para el dibujante las sensaciones de movimiento, de suavidad o de velocidad.

Padres y maestros no deben forzar al niño a que dé nombre a sus garabatos, ni darles su
propia versión adulta sobre el tema. Solamente se deberá mostrar entusiasmo y dar confianza
por este nuevo modo de pensar.

De los últimos períodos del garabateo cuando, por lo general, los niños ingresan al preescolar,
surge naturalmente un método diferente de dibujo: la creación consciente de la forma. A
estos primeros intentos de representación Lowenfeld los denomina:

Etapa Preesquemática
Al pasar a la educación Infantil, hacia los 4 años el niño/a comienza los primeros intentos
conscientes para crear símbolos que tengan un significado y, aunque son la progresión lógica
de la etapa anterior tienen su fundamento en la relación significante vivida por el niño. En esta
etapa está buscando lo que posteriormente va a ser su esquema personal por eso se perciben
cambios constantes de formas simbólicas, ya que cada individuo tiene su particular forma
de expresar los elementos cotidianos como la figura humana, animales o construcciones. Es
el comienzo real de una comunicación gráfica. Los trazos van perdiendo su relación directa
con los movimientos corporales característicos de la etapa anterior, son ahora controlados
y se refieren a objetos visuales (que se perciben a través de la vista). El conjunto indefinido
de líneas, que era un garabato, va evolucionando hacia una configuración representativa
definida. A menudo un adulto es capaz de entender el dibujo, sólo si el niño/a está muy
familiarizado con la técnica elegida. Es ahora cuando aparecen las primeras representaciones
Anexos

de objetos y figuras reconocibles para un adulto, ya que anteriormente, los niños daban
nombres a formas totalmente incomprensibles para los mayores.

342
Generalmente, la primera figura lograda es la humana. Esta se constituye por yuxtaposición,
inclusión y combinación de trazos ya dominados con anterioridad. Se le suele denominar
“monigote”, “cabezudo”, “cabeza-pies” o “renacuajo”. La importancia de la representación
humana es fundamental durante toda la infancia. Está comprobado que el niño no trata de
copiar el objeto visual que pueda tener delante. La causa de que sólo dibuje la cabeza y los
miembros, ha suscitado varias teorías: es probable que se esté representando a sí mismo
desde una perspectiva egocéntrica del mundo y que trate de dibujar lo que ve de sí mismo
sin mirarse en un espejo. Otro punto de vista, probablemente al hilo de ciertos análisis de
Piaget - que descubrió que los niños de seis años, creen que el pensamiento tiene lugar en la
boca- afirma que el monigote es la representación de lo que el niño sabe de sí mismo en ese
momento. La cabeza es el lugar donde se come, se habla y donde está realmente el centro
de la actividad sensorial. La adición de los miembros la hace móvil y funcional. Esta teoría sin
embargo no explica porqué los niños no representan todas las otras partes del cuerpoque
saben enumerar verbalmente.

Un dibujo es siempre, una abstracción o esquema que resulta de una amplia gama de estímulos
complejos. En esta construcción del esquema, también juega un papel de considerable
importancia la imitación de los modelos que lo rodean, como pueden ser los cómics, los
personajes televisivos, las películas de animación o la influencia de las críticas del adulto.
Progresivamente, a través de numerosas repeticiones expresivas y vivencias de experiencias
emotivas, los dibujos se irán completando con detalles. Al mismo tiempo se organizarán
de manera más rígida y convencional. Hacia los 6 años, dejará de variar y modificar los
símbolos representativos, para establecer un cierto esquema de cada cosa, que repetirá
continuamente.

En cuanto a la elección del color, Lowenfeld dice que los niños de esta etapa están menos
interesados en el cromatismo, que en la forma. Al haber descubierto su habilidad para
trazar estructuras que él elige, se deja dominar por esta circunstancia. Hay poca relación
entre los objetos que pinta y su color real. La relación es más sentimental que de otro estilo.
Probablemente elija su color favorito para representar a su madre, y un color amarillo para
pintar un cuento gracioso, o marrón para una tema triste. Muchas veces la elección es sólo

Anexos
por asuntos mecánicos, emplean simplemente el color que tienen más cerca, o el más espeso,
o el que tiene el pincel más limpio. Aunque el niño no está interesado en establecer una

343
 determinada relación con el color, disfruta con su utilización. La función del adulto es dar
todas las posibilidades para que la criatura experimente, no debe nunca decir que el cielo
es azul y no verde. Debe permitir que el niño descubra por sí mismo, sus propias relaciones
afectivas con el color y su utilización armónica en los trabajos que realice.

Entre los artistas adultos, la organización del espacio pictórico, difiere ampliamente de unos
a otros. No sólo dentro de los mismos individuos en distintas etapas de su producción sino
también, teniendo en cuenta aspectos culturales. No se concibe el espacio en Occidente de
la misma forma que en Oriente, ni lo concebían los egipcios como los griegos. No es más
“correcta” la perspectiva geométrica del Renacimiento, que el espacio jerárquico del Gótico.
Muchos artistas contemporáneos prefieren utilizar el soporte como plano bidimensional (en
ancho y alto) y otros continúan representando una profundidad que atraviesa el plano el de
la imagen. Con esto, tenemos que admitir que no hay un criterio determinado para decidir
sobre la corrección de la representación espacial. Es un tema subjetivo y cultural.

Entre niños de esta edad, el espacio es entendido como todo lo que rodea a la figura principal.
No es una organización tan caprichosa como pueden creer a simple vista los adultos. Los
objetos secundarios representados, “flotan” alrededor de esa figura central porque el niño
los enumera y se sitúa él como centro de la organización espacial. La incapacidad del niño
para relacionar las cosas entre sí, en el espacio, es una clara indicación de que no está aún
maduro para cooperar socialmente y que tampoco podrá relacionar las letras entre sí, para
aprender a leer. Puesto que está en una etapa de egocentrismo, las experiencias que están
relacionadas con él mismo, son las que resultan más significativas. Por lo tanto, Lowenfeld
afirma que el niño en esta etapa está emocionalmente consustanciado con sus relaciones
espaciales.

Enseñar a un niño de esta etapa, la idea que tienen actualmente los adultos del espacio, no
sólo sería inútil, sino perjudicial para la confianza en sus propios trabajos creadores. El niño
no tiene en esta etapa un plan consciente de trabajo antes de comenzar. Para Lowenfeld el
papel del esquema sólo puede comprenderse si se considera que ese esquema es fruto de una
larga búsqueda individual, íntimamente ligada con la personalidad del niño.
Anexos

344
Etapa Esquemática
Lowenfeld aclara que, aunque cualquier dibujo pueda ser considerado como un símbolo o
esquema de un objeto real, él lo utiliza con una significación específica: “es el concepto al cual
ha llegado un niño, respecto de un objeto, y que repite continuamente mientras no haya
alguna experiencia intencional que influya sobre él para que lo cambie” (1972, p. 171)

Las formas en esta etapa son más definidas ya que su pensamiento se ha hecho más operatorio
(según Piaget); es la etapa en que su pensamiento da los primeros pasos hacia el desarrollo del
pensamiento abstracto. La figura humana responderá al esquema o concepto que el niño se
haya formado a través de su experiencia. Advierte que la diferencia entre esquema repetido y
estereotipo, es que el primero es flexible y presenta desviaciones y variaciones, mientras que
el segundo es siempre exactamente igual.

Las diferencias entre los esquemas de distintos niños pueden depender de muchas causas. En
primer lugar, nunca podrían ser iguales los esquemas de dos niños que son distintos. En gran
medida, la causa de que algunos esquemas sean muy ricos y otros lo sean menos, se debe
a las diferencias de personalidad, perotambién es importante la actividad del maestro. El
grado hasta el cual el maestro ha podido activar el conocimiento pasivo del niño, mientras éste
estaba dando forma a sus conceptos.

El esquema tiene su desarrollo máximo alrededor de los 7 años y se refiere tanto a las
personas, como al espacio y los objetos. Es de esperar que a esta edad, logren representar
un esquema humano con sus detalles característicos y que para el adulto resulten fácilmente
reconocibles. Como dijéramos anteriormente, las partes componentes, no tienen valor por sí
mismas, los niños utilizan líneas y formas geométricas -círculos o triángulos- como así también
formas irregulares para el esquema de piernas, ojos o ropa. Sólo tienen significado cuando se
ven integrados en el todo, y dependen en gran medida del mayor o menor conocimiento que
el niño tenga del cuerpo. Por lo tanto, el esquema humano es algo muy personal y puede
considerarse como un reflejo del desarrollo del individuo.

Anexos
El principal descubrimiento de esta etapa es que el niño descubre que existe cierto orden en las
relaciones espaciales, ya no piensa en objetos aislados sino que establece relaciones entre los
elementos y se considera a sí mismo como una parte del entorno. Esta evolución se expresa,

345
 al menos en nuestra cultura, por la aparición de lo que el autor llama la “línea de base”, al
principio el niño colocará todo en el borde inferior de la hoja de papel; posteriormente dibujará
una raya para simbolizar la base sobre la que se encuentran los objetos. (A. Cambier) Esta
referencia de ordenación luego se extenderá a la aparición de una línea de cielo y el espacio
entre ambas representa el aire o atmósfera. Aunque a los adultos les parezca extraño, la línea
de tierra y de cielo es una ilusión óptica convencional tan válida, como la representación del
encuentro de ambas líneas, en la línea del horizonte.

El esquema espacial que utiliza el niño es absolutamente bidimensional y la línea de base está
considerada universal. “La … línea de base es el indicio de que el niño se ha dado cuenta
de la relación entre él y el ambiente” (Lowenfeld, 1972 p.177). Algunos niños, duplican la
línea de base. Sitúan la segunda más arriba, representando otra parte más alejada del mismo
paisaje. Estos casos denotan un desarrollo mayor y, aunque la representación sigue siendo
bidimensional, es un paso hacia la perspectiva.

Si bien esta representación espacial es la más común, en ocasiones, a raíz de alguna experiencia
afectiva, pueden desviarse de este tipo de esquema y usar representaciones espaciales
subjetivas. Resulta muy interesante analizar lo que ha dado en llamarse el proceso de “doblado”,
que significa representar los objetos perpendiculares a la línea de base, aún cuando resulte
que aparecen en forma invertida al observador. Para representar por ejemplo, ambos lados
de una acera, o de un muelle, algunos niños necesitan girar el papel, o cambiar ellos de sitio y
dibujar las figuras opuestas. Se comprende mejor la intención doblando el papel por la mitad
para reconstruir la escena.

Otras formas de representación espacial en esta etapa pueden ser, la desaparición completa
de la línea, representando la escena desde arriba. El abatimiento de un plano de apoyo, -
poner en vertical el plano horizontalpara mostrar perfectamente lo que está ocurriendo en él,
puede dar lugar a la representación de planta y elevación en el mismo trabajo. También según
la necesidad, pueden aparecer líneas de base en cada lado del papel, para representar por
ejemplo, la circunvalación de un espacio.
Anexos

Hay una representación del espacio muy particular de esta etapa a la que Lowenfeld llama la
representación de espacio-tiempo. Es la manera que tienen los niños de señalar acontecimientos

346
que tuvieron lugar en distintos momentos. Puede surgir de la necesidad de comunicación.
Por ejemplo, quieren “narrar un cuento y a la vez escucharlo.” Esta es la razón por la que
encontramos diferentes episodios representados por una secuencia de dibujos. De alguna
manera, es el sistema de los “cómics”, aunque no los separen en cuadros delimitados. También
puede surgir de la idea misma de movimiento, sin un especial intento de comunicación, como
el niño que se dibuja en su dormitorio y luego la escalera que ha debido bajar y, finalmente él
mismo abajo, en la mesa del desayuno.

Otra de las representaciones espaciales es la de radiografía o “rayos x”. Es un sistema por

el cual los niños, representan al mismo tiempo, el exterior y el interior de algún ambiente
cerrado, sin que para ellos tenga ninguna importancia, la real posibilidad visual.

Como es lógico, el niño descubre que hay relación entre el color y el objeto. Y como también
es comprensible para esta etapa, elige un color para cada objeto y siempre repite el mismo.
El color ha dejado de ser absolutamente afectivo como lo era en etapas anteriores. Esta
circunstancia es reflejo directo de desarrollo progresivo del niño. Lowenfeld afirma que “El
niño a comenzado a desarrollar la capacidad de categorizar, de agrupar cosas en clases y de
hacer generalizaciones.” (LOWENFELD, 1972, p. 194) Aunque ciertos objetos son pintados con
colores comunes para todos los niños, como el cielo azul o la hierba verde, cada niño desarrolla
sus propias relaciones de color. Aparentemente la primera relación significativa que un niño
tiene con el color determinará la formación del esquema, que no cambiará a menos que otra
experiencia significativa así lo requiera. Al igual que en las desviaciones de espacio y forma,
estas modificaciones del esquema nos permitirán ahondar en el significado de las experiencias
del niño. El esquema de color es un indicio del proceso que conduce al pensamiento abstracto y
muestra que el niño puede generalizarlo a otras situaciones, a partir de su propia experiencia.

Puesto que en esta etapa un niño puede ver relaciones lógicas entre los objetos, y entre él
mismo y su medio, es el momento oportuno para proponerle juegos en los que necesite de la
cooperación y relación. También se lo considera preparado para el aprendizaje de la lectura,
pues podrá relacionar las letras entre sí para descubrir palabras. Su mente en esta época se
halla menos ligada al yo, por lo que está listo para interesarse por palabras y otros estímulos

Anexos
del mundo exterior. El niño está buscando un modelo o una estructura dentro de su medio.
El concepto de sí mismo que se desarrolle en este momento, puede ser un factor importante

347
 en sus relaciones con la capacidad de aprendizaje y con la gente. Los propósitos básicos de
un programa de plástica para ellos, deben tender a “desarrollar una imagen positiva de sí
mismos, alentar la confianza en los propios medios de expresión y proveer la oportunidad
para que se origine el pensamiento divergente constructivo.” (D. Acerete)

Los comienzos del Realismo:

Hacia los 9 años la representación esquemática y las líneas geométricas no bastarán para permitir
que el niño se exprese; intenta ahora enriquecer su dibujo y adaptarlo a la “realidad”. Por esto
tendrá que abandonar el uso de líneas geométricas, convertidas en un medio de expresión
inadecuado, para seguir un medio de representación más realista, en la que los detalles
conserven su significación cuando estén separados del conjunto.

Para Lowenfeld el concepto de realismo no significa “reproducción fotográfica de la naturaleza”,

sino la tentativa del sujeto por representar un objeto como un concepto visual, pero
incluyendo sin embargo, cierta cantidad de experiencias y de informaciones que no tienen que
ver necesariamente con el ámbito visual. El autor advierte que muchos confunden el término
“realismo”, con el de “naturalismo”. Pero literalmente, éste último se refiere a naturaleza y el
primero a lo que es real. Tan real puede ser un árbol o una montaña, como el egoísmo de un
compañero o la alegría por ganar un partido de fútbol. Lo natural está y permanece aunque no
lo miremos. Lo real arraiga en nosotros, por la experiencia que tenemos de ello.

Es una época en que sus pares –sus iguales- adquieren una gran importancia. Descubren su
independencia social. Los chicos disfrutan con sus reuniones y códigos propios, en ese mundo
lleno de emociones que los mayores no comprenden. Tratan de independizarse de los adultos,
que generalmente no están dispuestos a abandonar la supervisión sobre ellos, por lo que
propician actividades secretas. Es un momento ideal para fomentar la cooperación grupal y
los hábitos de respeto y consideración. Las chicas, también se reúnen entre ellas, tienen sus
secretos, se interesan por la estética personal y aunque agredan a los chicos, suspiran por los
de secundaria. La gran importancia que adquiere el grupo, hace que esta etapa sea conocida
como “de la pandilla”.

El esquema, como apuntáramos antes, queda inadecuado pues es demasiado generalizador.

Anexos

Ahora, cada vez más consciente de su entorno, el jovencito necesita representar las diferencias
que los caracterizan. Ya no necesita recursos expresivos que antes utilizaba como exageraciones y

348
omisiones, y debido a sucreciente conciencia visual, lo que es emocionalmente más afectivo, lo
representa con mayor cantidad de detalles. Los cambios observados resultan de la significación
del plano y de la idea de recubrimiento, lo cual entraña el retroceso y luego la desaparición de
los trabajos de transparencia y doblado. En esta etapa, el niño adquiere un cierto sentido para
los detalles, pero a menudo pierde el sentido de la acción y la figura suele ser más estática que
en la etapa anterior. Va tomando conciencia de la superposición y busca representar la tercera
dimensión.

En cuanto a la utilización del color, en poco tiempo pasa de una rígida relación color-objeto, a
una caracterización detallada del verde-árbol, distinto del verde-hierba. Sin embargo no hay
lugar todavía, para la enseñanza de teorías del color, que haría que el niño despreciara su
propia representación cromática.

La línea de base, aunque permanece para algunos, va desapareciendo para la mayoría.

Comienzan a percibir el suelo como un plano y los objetos ya no se alinean en procesión.
Gradualmente, lo que era línea de cielo, va descendiendo hasta encontrarse con la línea de
tierra y ser percibida ahora como horizonte. A partir de esto, poco le cuesta comprender que
un árbol puede superponerse al cielo marcando así una organización espacial más “realista”.
Sin embargo, este creciente interés por la profundidad y el espacio no es consciente ni hace que
conciban las sombras o que haya intentos de claroscuros.

A medida que los niños acrecientan sus relaciones con el ambiente, se hace más necesario,
inculcarles el sentido de lo que es verdadero y de lo que no lo es. Se les deben proporcionar
oportunidades para que descubran la belleza natural que se encuentra en los objetos -que por
lo general coleccionan- desde piedras o caracoles, hasta mariposas o sapos. Esta característica
puede dar lugar a enriquecer su capacidad perceptiva, observando, eligiendo y clasificando sus
objetos preciados. Es un buen momento para ponerlos en contacto con todo tipo de materiales
y texturas que podrán servir de base a diseños armoniosos, siempre en función de las cualidades
específicas de cada uno de ellos.

Se comienza a notar un conocimiento consciente de la decoración y el diseño, lo que no

significa que se les deba enseñar formalmente el diseño. “Identificarse con las cualidades de
los materiales, aprender a conocer su comportamiento, es importante no sólo desde el punto

Anexos
de vista educativo, sino también ético, pues servirá para crear un sentimiento de sinceridad y
autenticidad en el diseño” (LOWENFELD 1972, p. 235)

349
 Durante esta etapa, hay una fuerte presión sobre el niño para que se adapte a los adultos, a la
sociedad y al grupo. Pero debería también inculcársele, la forma creativa de hacerlo, tratando de
evitar que asuma una actitud conformista y masificada en la utilización de moldes impuestos.
En este sentido, es de vital importancia, favorecer los intentos individuales del niño para
hallar las propias respuestas y resolver problemas. El niño es más creador, cuanto más desee
experimentar y explorar nuevas soluciones. Deben ser estimulados a utilizar los materiales de
distintas maneras, para que sean más flexibles y seguros.

Brevemente, citaremos las sucesivas etapas que analiza Lowenfeld en su estudio sobre la
expresión artística en la escuela secundaria.

Pseudonaturalismo
Entre los 12 y los 13 años el producto final de la creación artística adquirirá cada vez más
importancia; se verá aparecer una distinción clara en las reacciones sensoriales de los niños
ante su producción gráfica. Unos reaccionan más a estímulos de orden visual, tales como los
colores o la luz; se inclinan a introducir la perspectiva en la representación del espacio. Otros
se interesan sobre todo en la interpretación de experiencias subjetivas y ponen el acento en
las relaciones emocionales existentes entre ellos mismos y el objeto.

Para Lowenfeld sólo los niños de tipo visual desean llegar a una concepción “realista”, es
decir determinada por los cambios visuales ocurridos en el modelo, como por ejemplo la
modificación del tamaño del objeto con el alejamiento. Para esos niños el espacio, con su
cualidad tridimensional, se convierte cada vez más en el centro de sus intereses: su dibujo
muestra un espectáculo. Pero estos jóvenes están en pleno proceso de transformación. Este
período de la vida está signado por la inhibición y la conciencia crítica de sí mismo más que
por la libertad expresiva. Sufren cuando perciben en sus dibujos características infantiles, que
ellos llaman deformaciones, porque se empiezan a sentir adultos. Necesitan más tiempo para la
contemplación y la meditación y se han vuelto más sensibles a la belleza de la naturaleza. Están
en constante enfrentamiento con la autoridad del mundo adulto, pero se sienten inseguros sobre
lo que les tocará vivir después de abandonar la infancia.

El cuerpo adquiere un enorme significado y lo dibujan y caricaturizan constantemente. Las

Anexos

características sexuales de los personajes son muy exageradas. Su creciente sentido del humor

350
y la crítica constante a todo lo que los rodea, los inclina a representar el mundo en forma
satírica y a través de caricaturas. En general el joven de esta edad tiene todas las capacidades
motoras y de observación desarrolladas como las de un adulto, pero su enorme autocrítica las
inhibe en numerosas ocasiones.

La decisión
A partir de los 13 o 14 años, Lowenfeld afirma que les llega el momento de elegir cuál de todas
las actividades que conoce desea dominar mejor, qué técnica va a perfeccionar y para qué lo va
a hacer. En esta etapa se afirma plenamente la diferenciación, ya perceptible con anterioridad,
de dos tipos creativos bien diferenciados. El tipo háptico y el tipo visual.

El sujeto de tipo visual contempla las cosas del exterior, considera primero el conjunto, analiza
después los detalles, para finalmente sintetizar sus impresiones parciales en un nuevo todo;
es un observador atento y se comporta como espectador admirativo. Esos sujetos comienzan
generalmente su dibujo por un contorno del objeto a representar, dibujo que enriquecen después
con numerosos detalles.

El tipo háptico, menos preocupado por la experiencia visual, es esencialmente emocional: se

proyecta en su dibujo, en el cual participa como actor, y allí expresa las numerosas impresiones
sensoriales, kinestésicas y táctiles que lo animan. Poco preocupado por el respeto a las impresiones
visuales, las interpreta al capricho de sus sentimientos, la imagen visual es corregida en función
de factores personales, y las proporciones del dibujo, por ejemplo, pueden estar determinadas
por el valor emocional de los objetos.

En realidad estamos ante una manifestación de la existencia del estilo gráfico que encontramos
en la historia del arte. El tipo visual privilegia las apariencias, se relaciona con el impresionismo.
El tipo háptico privilegia el lugar del yo, se relaciona con la escuela expresionista.

Para finalizar, diremos que Piaget, al estudiar el raciocinio de los niños, descubrió que hay
estadios en el desarrollo que se pueden ligar estrechamente con las etapas que analiza
Lowenfeld. La primera etapa, dura hasta los 2 años y ha sido llamada por Piaget como el período
“sensoriomotor”, luego le sucede el “preoperacional”, que se prolonga hasta cerca de los 7

Anexos
años, seguido por la etapa de las “operaciones concretas”, que se extiende aproximadamente
hasta los 11 años. Los trabajos de Piaget vienen a demostrar que no se le hace ningún bien al

351
 niño criticándole los dibujos u otras creaciones. Si se considera necesario cambiar la forma de
un trabajo ejecutado por un niño, debemos primero, cambiar en él sus conceptos.(LOWENFELD
1972)

Una de las cualidades de los trabajos de Lowenfeld, es haber descrito la evolución del dibujo
de una manera muy pragmática, sin desdeñar ni las cuestiones concretas ni los aspectos
pedagógicos que encuentra quien se interese en la educación del niño. Habla de materiales
y técnicas apropiadas para cada etapa. Propone actitudes a seguir por los maestros y padres
para favorecer el correcto desarrollo de sus niños. Los cuestionarios que propone para juzgar
las cualidades y aptitudes del niño dibujante, son originales y constituyen una herramienta que
obliga a los educadores, a reflexionar sobre el porqué y el cómo de la representación artística.

Texto adaptado de:

Alcaide, C. El desarrollo del arte infantil en la
escuela. Aportaciones de Viktor Lowenfeld, Museo
Pedagógico de Arte Infantil. MUPAI, Madrid.
Recuperado de:

http://www.ucm.es/info/mupai/lowenfeld.htm

http://es.scribd.com/doc/55647916/El-Desarrollo-
Del-Arte-Infantil
Anexos

352
 Garabatos desordenado o sin
control
Gutiérrez, D. y otros. (1997). Educación infantil
II. Expresión y comunicación, metodología del
juego, autonomía y salud personal. Madrid:
Mcgraw Hill. Interamericana de España, S.A.

Anexos
353
 Garabato Controlado
Gutiérrez, D. y otros. (1997). Educación infantil
II. Expresión y comunicación, metodología del
juego, autonomía y salud personal. Madrid:
Mcgraw Hill. Interamericana de España, S.A.
Anexos

354
 Garabatos con nombre
Saura, A. Garabatos con nombre: 2-3 años.
UAM. Madrid.
Recuperado de: http://garabatosconnombre.

Anexos
blogspot.com.es/

355
 “Renacuajos”. Etapa Preesquemática
Gutiérrez, D. y otros. (1997). Educación infantil
II. Expresión y comunicación, metodología del
juego, autonomía y salud personal. Madrid:
Mcgraw Hill. Interamericana de España, S.A.
Anexos

356
 “Renacuajos”. Etapa Preesquemática
Gutiérrez, D. y otros. (1997). Educación infantil
II. Expresión y comunicación, metodología del
juego, autonomía y salud personal. Madrid:

Anexos
Mcgraw Hill. Interamericana de España, S.A.

357
 Este libro se imprimió en la
Imprenta Nacional
Octubre, 2013
La edición consta de 2,000 ejemplares

Con el financiamiento del Programa de Apoyo a Comunidades Solidarias en El Salvador (PACSES)

Anexos

358