9.

Matemáticas 9 yw volumen 1

volumen
Matemáticas

Educativo XX
Proyecto
Siglo

UNO
EDITORIAL SANTILLANA S. A. S.
Carrera 11A No. 98-50 Bogotá, Colombia

MAT9_V1_(portada)_OK.indd 1 27/08/15 15:32

 9.1

volumen
Matemáticas

Educativo XX
Proyecto
Siglo

UNO
Autores
Carlos David Sánchez
Yamile Andrea Sabogal Reyes
Lida Buitrago García
Johanna Andrea Fuentes Díaz
Óscar Javier Patiño
José Omar Castaño León
Martha Lucía Acosta
Johana Andrea Vera Triana
Anneris del Rocío Joya Vega
Marysol Ramírez Rincón
Matemáticas 9 para educación básica secundaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada por el
Departamento Editorial de Santillana S. A. S., bajo la dirección de Fabiola Nancy Ramírez Sarmiento.
Volumen 1
Equipo de creación y edición
Diana Constanza Salgado Ramírez. Editora ejecutiva Edwin Castro Suárez. Editor de actividades digitales
Edgar Alexander Olarte Chaparro. Editor júnior Angie Katherine Rincón Ortiz. Asistente editorial
Jeisson Giovanni Gamboa Sulvara. Editor júnior Isabel Hernández Ayala. Asesora de contenidos
Edwin Andrés Acero Gutiérrez. Editor júnior Patricia Escalante Acevedo. Coordinadora Plataforma
David Esteban Morales Suárez. Editor TIC PLENO
EQUIPO DE AUTORES
Carlos David Sánchez José Omar Castaño León
Licenciado en Matemáticas. Universidad Pedagógica Licenciado en Física. Universidad Pedagógica Nacional.
Nacional. Magíster en Dirección y gestión de instituciones
Yamile Andrea Sabogal Reyes educativas. Universidad de la Sabana.
Especialista en Estadística. Universidad Nacional de Martha Lucía Acosta
Colombia. Licenciada en Matemáticas. Universidad Licenciada en Matemáticas. Universidad Pedagógica
Pedagógica Nacional. Nacional. Especialista en Computación para la docencia.
Lida Buitrago García Universidad Antonio Nariño. Magíster en Docencia de la
Licenciada en Matemáticas. Universidad Pedagógica Matemática. Universidad Pedagógica Nacional.
Nacional. Ingeniera Eléctrica. Universidad Nacional Johana Andrea Vera Triana
de Colombia. Magíster en Matemáticas aplicadas. Especialista en Tecnologías de la Información Aplicadas a
Universidad EAFIT. la Educación. Universidad Pedagógica Nacional. Licenciada
Johanna Andrea Fuentes Díaz en Matemáticas. Universidad Pedagógica Nacional.
Licenciada en Matemáticas. Universidad Distrital Francisco Anneris del Rocío Joya Vega
José de Caldas. Magíster en Docencia. Universidad de la Licenciada en Matemáticas. Universidad Distrital Francisco
Salle. José de Caldas. Especialista en Matemáticas aplicada.
Óscar Javier Patiño Universidad Sergio Arboleda. Magíster en Docencia de la
Licenciado en Matemáticas. Universidad Distrital Francisco matemática. Universidad Pedagógica Nacional.
José de Caldas. Especialista en Gerencia Financiera. Marysol Ramírez Rincón
Universidad Libre de Colombia. Especialista en Matemática aplicada. Universidad Sergio
Arboleda. Licenciada en Matemáticas.
El especialista encargado de avalar este texto desde el punto de vista de la disciplina específica y desde su pedagogía fue
Miguel Ángel Rippe Espinosa. Matemático. Universidad Nacional de Colombia. Magíster en Ciencias matemáticas. Universidad Nacional de Colombia.
La especialista encargada de avalar este texto desde la equidad de género y de su adecuación de la diversidad cultural fue Patricia Escalante Acevedo.
Licenciada en Español y lenguas. Universidad Pedagógica Nacional. Magíster en Educación. Pontificia Universidad Javeriana.

EQUIPO GRÁFICO, TÉCNICO Y TECNOLÓGICO

Ana Catalina Schroeder Torres. Coordinadora de diseño Friending S. A. S., InLabs S. A. S. Desarrollo Digital
impreso y digital Claudia Marcela Jaime Tapia, Anacelia Blanco Suárez,
Maraldy Villamil Granados. Controller de Gestión Carlos Santiago García Ángel, Santiago Toro, Laura
Nancy Yazmín Zambrano. Asistente editorial Mayherli Lozada Rojas. Documentalistas
Martha Jeanet Pulido Delgado, Orlando Bermúdez Luz Patricia Colorado Correa, Diomedes Guilombo
Rodríguez, Jairo Enrique Cobos Castañeda. Ramírez. Ilustradores
Correctores de estilo Teresa Alcira Vanegas Chávez. Digitadora
Sandra Patricia Acosta Tovar, César Alfonso Murillo Díaz, Repositorio Santillana, Archivo Santillana Colombia, Corel
Luis Alberto Tamayo Sánchez, Wilmar Galeano Patiño, Professional Photos, Shutterstock. Fotografía
Nicolás Quiroz Murillo, John Puerto, Denise Rodríguez Ríos, Alveiro Javier Bueno Aguirre. Controller banco digital
Brian Daniel Quiroz Murillo. Diseñadores gráficos John Alejandro Castro. Operador preprensa
y desarrolladores digitales
Diana Peralta. Jefe de producción
[Link]. Diagramación
Se han hecho todos los esfuerzos para ubicar a los propietarios de los derechos de autor. Sin embargo, si es necesario efectuar alguna
rectificación, la Editorial estará dispuesta a hacer los arreglos pertinentes.

Debido a la naturaleza dinámica de la Internet, las direcciones y los contenidos de los sitios web, a los que se hace referencia en este libro,
pueden sufrir modificaciones o desaparecer. El uso de Internet debe ser supervisado por los padres de familia, tutores y docentes.

© 2016 EDITORIAL SANTILLANA S. A. S. Este libro está elaborado de acuerdo con las normas ICONTEC
Carrera 11A No. 98-50 NTC-4724 y NTC 4725 para textos escolares.
Bogotá, Colombia Depósito legal en trámite.

ISBN 978-958-750-947-2 Obra completa Impreso en Colombia Quad Graphics Colombia S.A.
ISBN 978-958-777-028-5 Edición para el alumno volumen 1 Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o la
ISBN 978-958-777-029-2 Edición para el alumno volumen 2 transmisión por cualquier medio de recuperación de
información, sin permiso previo por escrito de la Editorial.
 Presentación del modelo

Educativo XX
Proyecto
Siglo

UNO
Ofrece un programa de educación enriquecido con contenidos e información actualizada, recursos
innovadores multimedia y un plan de evaluación continua, integrados en las tecnologías educativas de vanguardia,
que tienen como objetivo fundamental facilitar tu educación, ayudándote a crecer en tu formación integral.

En el área de Matemáticas, el programa te brinda…

Herramientas digitales
El e-Book libro digital interactivo Santillana es una versión íntegramente digital, que puede utilizarse
tanto on line como off line, fácil de manejar, con una gran variedad de recursos digitales,
máxima interactividad en actividades e imágenes, una zona de aprendizaje y otra para
que refuerces habilidades y te prepares para las evaluaciones.

Zona de Zona de
navegación herramientas
Navegabilidad sencilla
e intuitiva.

Zona de Zona de
aprendizaje evaluación
En esta zona se encuentran En esta zona se ubican los recursos
los contenidos fundamentales y las actividades complementarias.
propuestos para el desarrollo Comprende el menú Un dato más
de cada unidad. y los menús de Actividades para...

PLENO LMS

La herramienta PLENO es una plataforma de

evaluación con la que podrás valorar tus logros
e identificar tus dificultades. Úsala en tu colegio
y en tu hogar para fortalecer tus conocimientos
y afianzar tus habilidades. Podrás ser evaluado igual
que tus compañeros o de manera personalizada. El LMS, una plataforma de gestión académica en
línea, en la que tienes la posibilidad de acceder a
los contenidos, las tareas y los mensajes de tus
profesores, comunicarte con ellos y con
tus compañeros de clase, y además, puedes
monitorear tu proceso académico.

3
 Herramientas impresas
Este programa te ofrece un libro impreso en dos volúmenes que responde a las
exigencias del MEN y te prepara para las pruebas de Estado. Cada volumen contiene
unidades didácticas que presentan proyectos de investigación por temas.

Cada unidad se presenta de la siguiente manera:

Apertura de unidad

Una página de apertura que te introduce en la unidad y te muestra lo que deberás saber al finalizar cada tema.
ODAS
Te indica el número de recursos digitales
que encontrarás en cada unidad.
Saber
Te presenta las habilidades Y esto que vas a aprender,
que vas a adquirir ¿para qué te sirve?
o afianzar al estudiar Te introduce en la temática
la unidad. de la unidad y te informa sobre una
aplicación práctica del tema en otras
áreas o en la vida cotidiana.

Historia de…
¿Qué interrogantes vas a resolver
Te muestra algunos de
durante el trabajo de esta unidad?
los acontecimientos que
Te permite descubrir cuál es la utilidad
tuvieron un alto impacto
de aquello que vas a aprender
en el avance del tema.
y su aplicación.

Páginas de contenido

Páginas que te proponen el aprendizaje de temas y habilidades matemáticas, a partir de situaciones y contextos
de aprendizaje, acompañadas de actividades para desarrollar tus competencias.
Situación o contexto
de aprendizaje Actividades para aprender
Te introduce en el tema Te permite adquirir habilidades
a partir de una aplicación para interpretar, argumentar y
práctica, relacionada con la proponer. También para ejercitar,
vida cotidiana, la naturaleza o razonar, modelar o solucionar
diversos temas transversales. problemas.
Encuentras estas actividades
a los ladillos y al finalizar los
subtemas de la unidad.
También encuentras:
Ayuda matemática, Gimnasia
matemática y …en la historia
de las matemáticas.

4 
Secciones especiales
Actividades para recordar Solución de problemas
Te propone actividades para que repases Te presenta la metodología para que resuelvas un problema
los conocimientos previos que necesitas saber para a partir de la presentación y solución de un problema relacionado
desarrollar los temas de la unidad. con una de las temáticas de la unidad.

Leo, escribo y comprendo en matemáticas Cierre de la unidad

En esta sección se modela la producción de un texto matemático En Actividades para reforzar y profundizar, te presenta más
y te explica cómo debes analizar una lectura teniendo actividades para que continúes afianzando tus competencias
en cuenta las habilidades matemáticas y los temas de la unidad. matemáticas y En síntesis, te presenta un mapa conceptual.

Proyectos transversales
Educación económica y financiera y movilidad segura.

Programa de evaluación

Evaluación equivalente Prueba Saber

Son dos pruebas semejantes (A y B) acompañadas de un modelo Evaluación que te muestra todas las condiciones y variables que
de solución paso a paso, diseñadas para evaluar tus avances deberás tener en cuenta para presentar tus pruebas de Estado.
durante el proceso. Encontrarás una Prueba equivalente A
al final de cada unidad y su
correspondiente Prueba
B en la herramienta de
evaluación PLENO. Así,
tendrás mayor certeza de tus
avances y dificultades y tu
docente podrá implementar
las estrategias necesarias
para apoyarte.

5
Contenidos
VolÚmenES 1 y 2 Las páginas que se omiten en este volumen las encuentras en el volumen 2.
Estándares: pensamientos numérico y variacional
Unidad
didáctica 1 Números reales y números complejos 8
• Actividades para recordar 10 Simplificación de expresiones Números imaginarios 50
1. El conjunto de los números reales 12 con radicales 27 El conjunto de los números complejos 52
Número naturales 12 Radicales semejantes 28 6. Operaciones con números
Números enteros 13 Operaciones con radicales 33 complejos 55
Números racionales 13 Adición y sustracción de radicales Norma de un número complejo 64
Números irracionales 14 de igual índice 33 • Solución de problemas 66
Números reales 14 Multiplicación de radicales 35 • Leo, escribo y comprendo
2. Potenciación de números reales 16 División de radicales 39 en matemáticas 68
Propiedades de la potenciación 17 4. Racionalización 41 • Actividad para reforzar
La notación científica 21 Racionalización de fracciones con y profundizar 70
Operaciones con números denominadores monomios 41 • En síntesis 71
en notación científica 22 Racionalización de fracciones con • Proyecto Educación económica
3. Radicación de números reales 25 denominadores binomios 43 y financiera 72
Propiedades de la radicación 26 • Solución de problemas 48 • Evaluación equivalente A 76
5. Números complejos 50

Estándares: pensamientos numérico y variacional

Unidad
didáctica 2 Sistemas de ecuaciones lineales 84
• Actividades para recordar 86 Rectas paralelas y perpendiculares 108 • Leo, escribo y comprendo
1. Funciones 88 • Solución de problemas 110 en matemáticas 132
Concepto de función 88 3. Sistemas de ecuaciones lineales 112 • Actividad para reforzar
Elemento de una función 89 Solución de sistemas y profundizar 134
Representación de funciones 89 de ecuaciones lineales 112 • En síntesis 135
Funciones de variable real 92 Métodos de solución de sistemas • Proyecto Educación económica
Función lineal y función afín 97 de ecuaciones 2  2 114 y financiera 136
2. Línea recta 99 Métodos de solución de sistemas • Evaluación equivalente A 140
Ecuación explícita de la recta 100 de ecuaciones 3  3 125
Ecuación general de la recta 105 • Solución de problemas 130

Estándares: pensamientos espacial y variacional

Unidad
didáctica 3 Razonamiento 148
• Actividades para recordar 150 Teorema de Tales 166 Ángulos de la circunferencia 189
1. Proposiciones lógicas 152 Consecuencias del 6. Círculo 192
Conectivos lógicos 153 teorema de Tales 167 Regiones del círculo 192
Cuantificadores 154 4. Polígonos semejantes 172 Área del círculo 193
2. Métodos de demostración 156 Triángulos semejantes 174 Áreas de regiones circulares 194
Método directo 156 Razones trigonométricas 180 • Solución de problemas 196
Método indirecto 157 5. Circunferencia 182 • Leo, escribo y comprendo
El contraejemplo 158 Longitud de la circunferencia 182 en matemáticas 198
3. Razones y proporciones 160 Propiedades de las cuerdas 183 • Actividad para reforzar
Razón 160 Posiciones relativas de una recta y profundizar 200
Proporción 160 y una circunferencia 185 • En síntesis 201
Razón entre dos segmentos 161 Propiedades de las tangentes 187 • Evaluación equivalente A 202

Estándar: pensamiento aleatorio

Unidad
didáctica 4 Estadística y probabilidad - Parte 1 211
• Actividades para recordar 212 Diagrama de tallo y hojas 222 Medidas de variabilidad 233
1. Caracterización de variables Tabla de distribución de frecuencias 223 • Solución de problemas 236
cualitativas 214 Representación gráfica 225 • Prueba Saber 238
Tabla cruzada o de contingencia 215 3. Métodos numéricos para la Glosario 246
2. Caracterización de variables caracterización de variables 227 Bibliografía 248
cuantitativas 222 Medidas de localización 227

6 
 Estándares: pensamientos numérico y variacional
Unidad
didáctica 5 Función y ecuación cuadrática
• Actividades para recordar incompletas 4. Ecuaciones cuadráticas literales
1. La función cuadrática Solución de ecuaciones cuadráticas • Solución de problemas
Gráfica de una función cuadrática completas • Leo, escribo y comprendo
Tipos de gráficas de una Naturaleza de las raíces de la ecuación en matemáticas
función cuadrática cuadrática • Actividad para reforzar
Ceros o raíces de una función • Solución de problemas y profundizar
cuadrática 3. Ecuaciones reducibles • En síntesis
2. La ecuación cuadrática a ecuaciones cuadráticas • Evaluación equivalente A
Solución de ecuaciones cuadráticas Ecuaciones bicuadraticas

Estándares: pensamientos numérico y variacional

Unidad
didáctica 6 Función exponencial y función logarítmica
• Actividades para recordar • Solución de problemas • Leo, escribo y comprendo
1. Función exponencial 3. Ecuaciones exponenciales en matemáticas
Representación gráfica y logarítmicas • Actividad para reforzar
de la función exponencial Ecuaciones logarítmicas y profundizar
2. Función logarítmica Sistemas de ecuaciones • En síntesis
Representación gráfica logarítmicas • Proyecto Educación económica
de la función logarítmica Ecuaciones exponenciales y financiera
Propiedades de los logaritmos • Solución de problemas • Evaluación equivalente A

Estándares: pensamientos numérico y variacional

Unidad
didáctica 7 Sucesiones y series
• Actividades para recordar Propiedades de la sumatoria • Actividad para reforzar
1. Sucesiones Serie aritmética y profundizar
Sucesiones recursivas Serie geométrica • En síntesis
Sucesiones aritméticas • Solución de problemas • Evaluación equivalente A
Sucesiones geométricas • Leo, escribo y comprendo
2. Series en matemáticas
Sumatoria

Estándares: pensamientos espacial y métrico

Unidad
didáctica 8 Cuerpos geométricos
• Actividades para recordar La pirámide • Actividad para reforzar
1. Cuerpos redondos 3. Otros cuerpos geométricos y profundizar
El cilindro El tronco de cono • En síntesis
El cono El tronco de pirámide • Proyecto Movilidad segura
La esfera • Solución de problemas • Evaluación equivalente A
2. Poliedros • Leo, escribo y comprendo
El prisma en matemáticas

Estándar: pensamiento aleatorio

Unidad
didáctica 9 Estadística y probabilidad - Parte 2
• Actividades para recordar Probabilidad de ocurrencia • Actividad para reforzar
4. Técnicas de conteo de un evento y profundizar
Clases de muestra Cálculo de la probabilidad • En síntesis
Principio de multiplicación mediante técnicas de conteo • Proyecto Movilidad segura
Permutaciones • Solución de problemas • Evaluación equivalente A
Combinatoria • Leo, escribo y comprendo • Prueba Saber
• Solución de problemas en matemáticas Glosario
5. Probabilidad y conteo Bibliografía

7
 Números reales

1
y números complejos
Unidad
didáctica

Historia de los números reales y de los números complejos

1700 a. C. 1650 a. C. 800 a. C. 1525 d. C. 1544 d. C.

Grecia Grecia India Alemania Alemania

Los griegos descubren Hallan la diagonal Aryabhata Sutra Christoph Rudolff Michaell Stifel publica Arithmetica
los números que no de un triángulo propone un método introduce el símbolo integra. En ella se encuentra por
pueden ser expresados rectángulo para encontrar raíces para representar primera vez el cálculo con potencias
por medio de una extrayendo la raíz cuadradas de forma la operación de de exponente racional.
fracción, es decir, cuadrada. precisa en el tratado radicación.
los irracionales. Baudhayana Sulba.

8 
 Consulta en tu

ebook 35
ODAS
Libro digital interactivo

Saber
• Realizar operaciones básicas entre números reales.
• Aplicar las propiedades de la potenciación en la sim-

72
plificación de expresiones algebraicas.
Página • Resolver operaciones básicas con números com-
plejos.
• Realizar operaciones entre números escritos en no-
tación científica.

Saber hacer
• Expresar cantidades astronómicas o nucleares en
notación científica.
• Resolver problemas de otras ciencias con ayuda de
los números reales y complejos.
• Solucionar problemas de física donde se realizan
operaciones de radicación entre números reales.

Saber ser
• Buscar nuevas soluciones a los problemas plan-
teados y verificar que sus resultados sean los co-
rrectos.

Y esto que vas a aprender, ¿para qué te sirve?

Hay varios usos de los números enteros, racionales,
reales y complejos, estos se utilizan para medir cuan-
tificar, comparar, establecer relaciones y solucionar
problemas en la vida cotidiana, las comparaciones de
temperatura, altura, rapidez, desplazamientos y ga-
nancias y pérdidas de dinero se destacan entre sus
principales usos.
El Monte Everest es la elevación natural más alta de la
Tierra con 8.848 metros de altura y el mar Muerto está
a 416,5 metros bajo el nivel del mar. En el mar Muerto
sus visitantes flotan sin necesidad de flotadores. Son fa-
mosas las fotografías de personas leyendo el periódico
en el mar Muerto.
Compara la altura del Monte Everest con la del mar
Muerto.
1799 d. C. 1806 d. C.
¿Qué interrogantes vas a resolver
durante el trabajo de esta unidad?
• ¿Cómo utilizar los números complejos para estudiar
Alemania Francia fenómenos sinusoidales, los cuales se presentan en
Gauss demuestra que Jean-Robert Argand
la emisión de señales eléctricas?
cualquier ecuación publica un folleto sobre los • ¿De qué forma se pueden expresar cantidades muy
algebraica, sin importar su números complejos
grado, tiene solución en el y proporciona una prueba
pequeñas o muy grandes?
conjunto de los números rigurosa del teorema • ¿Cómo puedo plantear y resolver problemas con la
complejos. fundamental del álgebra.
ayuda del algebra y los números reales?

9
 Actividades para recordar

Observa la relación entre los números que se presentan en cada figura. Luego, responde.

Figura 1 Figura 2 Figura 3

8 9 12 14 21 9

54 49 z

6 3 17 7 32 4

1. ¿Cuál es el valor de z en la figura 3?

2. Si se considera una figura similar con números que cumplan la misma relación, y el número que hay dentro del círculo es 25, ¿cuáles
pueden ser los posibles números de los extremos?

Analiza la operación a  b que se define de la siguiente forma.

a ^a 2 2 b 2h
$
a b5
b
De acuerdo con lo anterior, halla el resultado de las siguientes operaciones.
3. 3  1 5 4. 1  3 5 5. 0  8 5 6. 22  5  4 5

Según los resultados de los numerales 3 a 6 y lo que has estudiado en cursos anteriores, responde.

7. ¿Es a  b una operación conmutativa? Justifica tu respuesta.

8. ¿Es a  b una operación asociativa? Justifica tu respuesta.

Observa el heptágono que se muestra en el siguiente plano cartesiano. Luego, resuelve.

y 9. Completa las coordenadas de los vértices del polígono.

A A( , ) E( , )
4
B( , ) F( , )
G C( , ) G( , )
B 3 F
D( , )
C 2 10. Determina las coordenadas del punto medio de AB .

1
D E

x
2 1 1 2

Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

1 0 
 Estándares Pensamientos numérico y variacional

Observa el significado de cada color de línea, y de la lectura de los números de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
Luego, resuelve.

La línea roja significa “menor que”. La línea verde significa “mayor que”.

1 3,5
5 0 2 1
1
4
2
25 , 0, es decir, 25 es menor que 0. 2 . 1, es decir, 2 es mayor que 1.
1 1
21 , , es decir, 21 es menor que . 3,5 . 24, es decir, 3,5 es mayor que 24.
2 2

De acuerdo con lo anterior, completa las siguientes tablas.

11. 12.
9 1
2 2 1 2
2
1 1
5 2
4 3
1 7,5 1 9
4 2 2

Escribe un polinomio aritmético que represente cada enunciado. Luego, resuélvelo.

1
13. El triple de 5 aumentado en 2 , menos la octava parte de 512.
3

14. La quinta potencia de la décima parte de 210, aumentada en la tercera parte del doble de 63.

1
15. La quinta parte de la raíz cuarta de 625, disminuida en 2 .
2

11
 1 1 El conjunto de los números reales

Situación de aprendizaje
Los conjuntos En la actualidad hay 65 lenguas indígenas en Co-
numéricos lombia, habladas por 400.000 habitantes. De estas, 34
lenguas tienen menos de 1.000 hablantes, por lo cual
en la historia
se considera que pronto pueden llegar a desaparecer.
de las matemáticas ¿Cuántas lenguas indígenas tienen 1.000 o más ha-
blantes?, ¿cuál es la relación entre la cantidad de per-
sonas que hablan alguna lengua que puede llegar a
desaparecer pronto y la cantidad total de hablantes?
Se tiene que hay 65 2 34 5 31 lenguas indígenas que
tienen 1.000 o más hablantes en Colombia. Además,
la relación entre la cantidad de personas que hablan
alguna lengua que puede llegar a desaparecer pronto
y la cantidad total de hablantes es:

1.000 1
5 , es decir, que 1 de cada 400 hablantes de una lengua indígena en Colombia, habla alguna
400.000 400
de las lenguas que puede llegar pronto a desaparecer.
En el siglo XIX, se realizó la
formalización de los con- En esta situación, los resultados tienen diferentes funciones. El número 31 indica una cantidad, mientras
juntos numéricos median-
1
te los trabajos de algunos que el número indica la relación entre una cantidad y el total.
400
matemáticos de la época.
El matemático alemán Los conjuntos numéricos se crearon a partir de necesidades específicas. Así, por ejem-
Richard Dedekind definió plo, los números naturales surgieron de la necesidad de contar, mientras que números ra-
el conjunto de los núme- cionales se han utilizado, entre otras, para representar la relación de una parte con el todo.
ros reales a partir de los
racionales.
También, en 1889 el mate- Números naturales
mático italiano Giuseppe Los números naturales se usan para contar y ordenar los elementos de un conjunto numé-
Peano formalizó el estudio
rico. En el conjunto de los números naturales se aprecia que el 0 es el primer elemento y los
de los números naturales
a partir de cinco axiomas, tres puntos suspensivos significan que los números naturales tienen infinitos elementos.
en los cuales no se incluye
el cero como natural. Por El conjunto de los números naturales se simboliza como N y se determina por ex-
varios años ha existido la
discusión sobre si el cero
tensión así: N 5 {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, …}
debe ser o no natural.
No obstante, actualmente Los números naturales se representan en la recta numérica de la siguiente manera:
se incluye el cero como
número natural por razones
didácticas.
0 1 2 3 4 5 6

El conjunto de los números naturales es cerrado para la adición y para la multiplicación,

es decir, si se elige cualquier par de números naturales y se suman o se multiplican, el
resultado siempre será un número natural.
En cambio, la sustracción no es una operación cerrada en N, porque la diferencia de dos
números naturales no siempre es un número natural. Por ejemplo, si a 4 se le resta 9, se
AYUDA matemática
tiene que 4 2 9 5 25 y 25 no es un número natural.
Para indicar que un elemento Una de las propiedades de los números naturales, que se utiliza con frecuencia en de-
pertenece a un conjunto se
mostraciones matemáticas, es el llamado principio de inducción matemática, el cual
escribe el símbolo  entre el
elemento y el conjunto y para establece que:
indicar que un elemento no
Si m pertenece a un conjunto, y dado un número natural cualquiera, el sucesor de ese
pertenece a un conjunto se
escribe el símbolo . número también pertenece a ese conjunto, entonces todos los números naturales a partir
de m pertenecen a ese conjunto.

1 2 
 Estándares Pensamientos numérico y variacional

Números enteros
El conjunto de los números enteros es una extensión de los números naturales. Los nú-
AYUDA matemática
meros enteros se usan en algunas situaciones de pérdida o de ganancia de dinero, tem-
peraturas bajo cero, alturas o profundidades bajo el nivel del mar. Para convertir de número
fraccionario a decimal se rea-
liza la división del numerador
El conjunto de los números enteros se simboliza como Z y se determina por exten-
entre el denominador.
sión así: Z 5 {…, 23, 22, 21, 0, 1, 2, 3, …} 1
5 0,125
8
El conjunto de los números enteros Z es la unión de los siguientes conjuntos. Para convertir de número
2 decimal a fraccionario, se
• Enteros negativos: Z 5 {21, 22, 23, 24, 25, 26, …}
1
debe tener en cuenta el tipo
• Enteros positivos: Z 5 {1, 2, 3, 4, 5, 6, …} de número decimal en cada
• El número cero: {0} caso.

2 1 • Si es un decimal exacto
Por tanto, se tiene que Z 5 Z  {0}  Z . Los números enteros se representan en la recta se escribe el número, sin
numérica de la siguiente manera: la coma en el numerador,
y el denominador es la
potencia de 10 que tiene
4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 tantos ceros como cifras
decimales.
El conjunto de los números enteros es cerrado para la adición, la resta y la multiplicación. 125 1
La división no es una operación cerrada en Z, ya que el cociente de dos números enteros 0,125 5 5
1.000 8
no siempre es un número entero. Por ejemplo, el cociente 2 4 5 es igual a 0 ,4 que es un
• Si es un decimal perió-
número que no pertenece al conjunto de números enteros. dico puro se deben seguir
algunos pasos.
Por ejemplo, para escribir
Números racionales 1 el número 0, 2 4 en forma
de fracción se realizan los
siguientes pasos.
El conjunto de los números racionales se simboliza Q y se define como:
1. Se asigna una variable al
a
a, b  Z  b  00
a
Q5 &
número, así:
b b
x 5 0, 2 4
2. Se multiplica por la
Los números racionales pueden representarse como números fraccionarios o como nú-
potencia de 10 que
meros decimales. Como números decimales se clasifican en: tiene tantas cifras como
el período en este caso
Decimal exacto: tiene un cantidad finita de cifras decimales. Por ejemplo, 22,5 es un
100.
decimal exacto.
100x 5 2 4, 2 4
Decimal periódico puro: tiene una cantidad de cifras decimales que se repiten indefi-
3. Se resta el resultado de
nidamente a partir de las décimas. A esta cantidad de cifras decimales que se repiten se
la multiplicación con el
les denomina período. Por ejemplo, 0,3333… es un decimal periódico puro que se escribe número original.
0, 3 . 100x 5 2 4, 2 4
Decimal periódico mixto: también es un decimal periódico, pero su período no inicia a 2 x 5 0, 2 4
partir de las décimas. Por ejemplo, el número 0,1626262… es periódico mixto y se escribe
99x 5 24
0, 1 6 2 .
4. Se despeja x y se simpli-
Los números racionales se pueden representar en la recta numérica como número frac- fica.
cionario o como número decimal. 24 8
x 5 5
99 33
9
2,5 2

4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6

Los números racionales son cerrados para la adición, sustracción, multiplicación y divi-
sión, puesto que siempre que se operan dos números fraccionarios, el resultado es otro
número fraccionario, cuyo numerador y denominador son números enteros.

13
Conjuntos numéricos

Números irracionales 1

GIMNASIA El conjunto de los números irracionales se simboliza I y corresponde al conjunto de

matemática todos los números decimales infinitos no periódicos.
¿Cómo se convierte un núme-
ro decimal periódico mixto a Los números irracionales son el conjunto de números que no pueden expresarse de la
fracción? Escribe un ejemplo. a
forma con a, b enteros y b  0.
b
Un número irracional, en su representación decimal, tiene infinitas cifras decimales no
periódicas, como es el caso del número p.

p 5 3,141592653589…

Para representar números irracionales como 2 , 3 y 5 en la recta numérica, se

aplica el teorema de Pitágoras. Para esto, se inicia construyendo un triángulo rectángulo
cuyos catetos midan la unidad, de esta forma se construye 2 , que corresponde a la me-
dida de la hipotenusa. Luego, se procede de manera similar para construir 3 y 5 .

√2 √3 √4 √5

1 0 1 √2 √3 2 √5 3 4

Números reales 2

El conjunto de los números reales se simboliza con R y es la unión del conjunto de

los números racionales (Q) y el conjunto de los números irracionales (I).
Es decir, R 5 Q  I.

El conjunto de los números reales es denso, esto significa que entre dos números reales
siempre existe otro número real.

Actividades Los números reales se representan en la recta numérica, por tal razón es posible establecer
para aprender una correspondencia entre los números reales y los puntos de la recta numérica, de tal
forma que a cada punto de la recta le corresponde un número real y a cada número real
Clasifica los números de los
le corresponde solamente un punto de la recta numérica. Por ello, a la recta numérica se
conjuntos C y D en natural,
entero, racional o irracional. le denomina recta real.

16. C 5 '2 3, 0, , 2 1
2
7
Ejemplos resueltos
17. D5 '4, , ,2 3 1
20 1 5
10 5 1 Clasificar los números del conjunto A en naturales, enteros, racionales
Representa en una recta e irracionales.
numérica cada uno de los 10 1
siguientes números. Luego, A 5 '2 3, 2 1 1 , ,2 1
2 6
clasifícalo.
10
18. 8 21. 6,4 Como 5 5, se tiene que ese es el único elemento del conjunto A que es número
2
10 10
19. 213 22. 2 5 natural. Luego, y 23 son números enteros. Como y 23 son enteros, también
2 2
3 2 1
20. 23. 2 son racionales, al igual que 2 . Por tanto, el único número irracional es 2 1 1 .
8 5 6

1 4 
 Estándares Pensamientos numérico y variacional

Actividades para aprender

Escribe  o  en cada caso. Escribe el número irracional que se representa en cada

24. 2345 N 28. 2100 Q gráfica.
2 900 60. 61.
25. 2 I 29. N y y
3 2
5 5
26. 3 Z 30. 20,5 Z 4 4
3 3
27. (28)2 R 31. 24 I 2 2
1 1
Escribe números enteros que cumplan cada condición.
1 2 3 4 5 6 7 8x 1 2 3 4 5 6 7 8x
32. Entero y racional. 34. Racional no entero.
33. Racional entre 21 y 1. 35. Irracional menor que 3.

Identifica el patrón de la parte decimal de cada número

irracional y escribe las diez cifras decimales que siguen si
continúa el mismo patrón.
36. 1,1020304050 38. 5,123456789101112 Calcula la medida que se indica. Luego, establece a qué
37. 21,1001000100001 39. 98,0246810121416 conjuntos numéricos pertenece el resultado.

Determina si las siguientes proposiciones son verdaderas 62. Halla el volumen. 64. Halla la diagonal.
o falsas. Justifica tu respuesta.
40. Todo número natural es irracional. 9 m
41. Existen racionales que son enteros. 64
42. Todos los irracionales son reales. 0,25 m
43. Existen irracionales que son enteros. 2 cm
3
Ordena los siguientes conjuntos de números de mayor a
menor. 63. Halla el cateto. 65. Halla el área.

44. 24; 5 ; 2; 0; 26; 1,2; 21,1 4 cm

6 cm 4 cm
45. 3; 2 2 ; 1; 25; 21,5; 20,2; 3 8 cm

1 5 cm
46. 2,7; 21; 2,3; 22,4; 2 5 ; 2
5
Trabaja con GeoGebra
47. 212; 2 1 0 ; 27; 3; 26,8; 25,9; 1 Realiza los siguientes pasos en GeoGebra. Luego, res-
ponde.
• Selecciona la herramienta Circunferencia (centro, radio).
Convierte las siguientes fracciones a números decimal. Haz clic en un punto A y digita 3 de radio.
1 7 100 • Activa la herramienta Polígono y construye un nABC,
48. 2 50. 52. 2
2 3 101 de tal forma que B y C sean puntos de la circunferencia.
5 54 12 Luego, selección la herramienta Área y haz clic en el
49. 51. 53. 2 triángulo.
4 999 5
Convierte los siguientes números decimales a fracción. • Halla la longitud de la cuerda BC de la circunferencia con
la herramienta Distancia o longitud.
54. 0,45 56. 0, 5 58. 2 0 5, 0 7
66. Mueve los puntos B y C. Luego, escribe los valores de BC
55. 12,043 57. 1 2, 3 59. 6 2, 0 3 para los cuales el área del triángulo es un número entero.
Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

15
 1 2 Potenciación de números reales

Situación de aprendizaje
Las potencias Se realiza un diseño cúbico como el que se muestra en la fotografía.
en la historia Si la arista del cubo mide 11,5 cm, ¿cuál es el volumen del diseño?
de las matemáticas Para calcular el volumen del diseño se multiplica tres veces la medida
de su arista.
V 5 11,5 cm 3 11,5 cm 3 11,5 cm 5 1.520,875 cm3
Por tanto, el volumen del diseño es de 1.520,875 cm3.

La potenciación es la operación que permite expre-

sar, en forma simplificada, la multiplicación de varios
factores iguales.

Los elementos de la potenciación son la base, el exponente y la potencia. Por ejemplo, para
1 4
resolver c 2 m se tiene que:
3
Las potencias han sido
objeto de estudio en las Exponente
matemáticas, desde la Anti-
güedad, ya que incluso los 1 4 1
babilonios la utilizaron para c2 m 5 c2 m
3 3
$ c2 13 m $ c2 13 m $ c2 13 m 5 811
expresar la multiplicación.
En particular, los griegos Base Potencia
tuvieron predilección por el
estudio de los cuadrados y En la potenciación de números reales el exponente puede ser entero positivo, entero
de los cubos. Así, por ejem-
negativo o cero.
plo, en la obra Arithmetica
del matemático griego Dio- 1
• Si n  Z y a es un número real cualquiera, entonces, se cumple que:
fanto se encuentran abre-
viaturas para expresar las an 5 a  a  a  a  a  …  a  a
diferentes potencias. Tiem-
po después, en el siglo XVII, n veces
el matemático francés Pie-
rre de Fermat escribió un 1
y a2n 5 con a  0
teorema, el cual concibió an
mientras leía un ejemplar
de la obra de Diofanto. Este • Si n 5 0, a  R y a  0, entonces, a0 5 1.
teorema es conocido con
el nombre de El último teo-
rema de Fermat, y estable-
ce que no existen enteros Ejemplos resueltos
positivos x, y y z tales que: 23
xn 1 yn 5 zn 2 Calcular la potencia que corresponde a la expresión c 2 1 m .
4
Donde n es un número Se realizan los siguientes pasos.
entero mayor que 2.
1 23 1
El último teorema de Fer- c2 m 5 Se expresa la potencia con exponente positivo.
4 1 3
mat solo fue demostrado c2 m
4
358 años después de que
Fermat lo conjeturara. La 1
5 Se calcula la potencia.
demostración fue realizada 1 1 1
por el matemático británico c 2 mc 2 mc 2 m
4 4 4
Andrew Wiles en 1995.
1
5 5 264 Se realiza la división.
1
c2 m
64
1 23
Por tanto, se tiene que c 2 m 5 264.
4

1 6 
 Estándares Pensamientos numérico y variacional

Propiedades de la potenciación 2
Las propiedades de la potenciación son reglas generales que se utilizan para simplifi-
Actividades
car expresiones numéricas y algebraicas. para aprender
Si a, b  R y m, n  Z, se cumplen las siguientes propiedades. Aplica las propiedades de la
• Producto de potencias de igual base: para multiplicar dos potencias de igual base, potenciación, para hallar el
resultado de cada expresión.
se deja la misma base y se suman los exponentes. Es decir,
67. (22)2  (22)3
(bm)  (bn) 5 bm 1 n

• Cociente de potencias de igual base: para dividir dos potencias de igual base, se
deja la misma base y se restan los exponentes. Es decir,
bm
5 bm 2 n, siempre que b  0 3 5
bn c m
• Potencia de una potencia: para elevar una potencia a un exponente, se deja la base 68. 4 3
c m
3
y se multiplican los exponentes. Es decir, 4
(bm)n 5 bm  n

• Potencia de un producto: todo producto elevado a un exponente es igual al producto

de las potencias de cada factor. Es decir,
(a  b)m 5 am  bm 69. (2.500)0

• Potencia de un cociente: todo cociente elevado a un exponente es igual al cociente

de las potencias del dividendo y del divisor. Es decir,

a k 5
a m am
, siempre que b  0
b bm
70. (13  4)3
• Potencia con exponente uno: todo número real elevado al exponente uno, da como
resultado el mismo número real. Es decir,
b1 5 b

• Potencias con exponente negativo: toda potencia con un exponente negativo es 62 5

igual al inverso multiplicativo de la base, elevada al exponente positivo. Es decir, 71.
62 7
a k
a b n
5 c m , siempre que a, b  0
2n

b a

Ejemplos resueltos
(2 3) 3 • (2 3) 2 1 Halla el resultado de cada
3 Hallar el resultado de la expresión (2 3) 2 4 . expresión.
4 • 26
Se realizan los siguientes pasos. 72. 5 5
52 3
(2 3) 3 •
(2 3) 2 1 Expresión dada.
(2 3) 2 4
(2 3) 3 1 ( 2 1)
5 Se aplica el producto de potencias de igual base.
(2 3) 2 4
1 22 • 1 25
c m c m
5
(2 3) 2
Se calcula la suma. 73. 3 3
1 2
(2 3) 2 4 c m
3
5 (23)2 2 (24) Se aplica el cociente de potencias de igual base.

5 (23)6 Se efectúa la resta.

Por tanto, el resultado de la expresión es (23)6 5 729.

17
Potenciación de números reales

Ejemplos resueltos
4 Comprobar que se cumple la igualdad a a k 5 c b m siempre que a, b  0.
2n n

AYUDA matemática b a
Para comprobar que se cumple la igualdad se realizan los siguientes pasos.
Recuerda que si se tienen dos
a k 5 2n
a 2n a2 n
a c Se aplica potencia de un cociente a la expresión inicial.
fracciones y con b, c, b b
b d
a 1
d  0, la división de entre n
b
5 a Se aplica potencia de un exponente negativo.
c 1
es igual al producto de los
d bn
extremos a  d sobre el pro-
ducto de los medios b  c. bn
5 Se realiza la división.
a an
b n
5c m
b ad
5 Se aplica potencia de un cociente.
c bc a
d
Por tanto, se comprueba que la igualdad a k 5 c m siempre que a, b  0.
a 2n b n
b a
5 Expresar el resultado como una única potencia.
1 21 1 3 1
c m •
c m •
c m
2 2 16
1 1 4
c m •
c m
64 2

Se realizan los siguientes pasos.

1 21 1 3 1
c m •
c m •
c m
2 2 16
Expresión dada.
1 1 4
c m •
c m
64 2

1 21 1 3 1
c m •
c m •
d n
2 2 24
5 Se expresan 16 y 64 como potencias de 2.
1 1 4
d n •
c m
26 2

1 21 1 3 1 4
c m • c m • c m
2 2 2
5 Se aplica potencia de un cociente.
1 6 • 1 4
c m c m
2 2
GIMNASIA 1 211 31 4
matemática c m
2
5 Se aplica producto de potencias de igual base.
1 614
Observa la siguiente figura
c m
que está conformada por un 2
rectángulo y un triángulo.
1 6
Luego, calcula su área total c m
aplicando las propiedades de 2
5 Se efectúa la suma.
1 10
c m
la potenciación.
2
24 cm
1 24
1 23 5 c m Se aplica cociente de potencias de la misma base.
d n cm 2
2
2 4
5 c m Se aplica potencia de exponente negativo.
1 24
1
d n cm
2 5 16 Se resuelve la potencia.
Por tanto, la expresión se puede escribir como una única potencia de la forma
24 5 16.

1 8 
 Estándares Pensamientos numérico y variacional

6 Hallar el área de la figura conformada por un trapecio isósceles y un

cuadrado.

6h
C
l 4h l

A B 8h

Primero, se calcula el área del trapecio AT, que es igual al semiproducto de la

suma de las bases por la altura.

(6 h 1 8 h) • 4 h
AT 5 Se plantea la expresión para el área del trapecio.
2
5 6 h2
AT 5 5 28h2 Se efectúan las operaciones.
2
Luego, se tiene que el área del cuadrado es AC 5 l 2. Para hallar el valor de l2 se
aplica el teorema de Pitágoras.
l 2 5 (AB)2 1 (BC)2 Teorema de Pitágoras.
l 5 (ℎ) 1 (4ℎ)
2 2 2
Se remplazan las medidas de los catetos.
l 2 5 ℎ2 1 16ℎ2 Se resuelven las potencias.
5 17ℎ2 Se suma.
Finalmente, se tiene que el área total de la figura es 28ℎ2 1 17ℎ2 5 45ℎ2. Actividades
para aprender
7 Aplicar las propiedades de la potenciación para verificar la siguiente
igualdad. Escribe el resultado como
una potencia con exponen-
(2 x a 1 4 y b 2 3) 2 • (4 x a 2 1 y b 2 2) 2 3 2 tes positivos.
5 3a 2 3 3b 1 5 2
1 a11 b12 5 (x y )
c x m 22
74. c2 x 2 y 2 3 m
y 1
2
4
Se realizan los siguientes pasos.
75. c2 a 4 b 2 6 m  2a23b5
1
a1 4 b23 2 a21 b2 2 23 2
(2 x y ) (4 x
•
y )
Expresión dada a la izquierda.
c2 a 2 4 b 2 2m
1 a11 b12 5 1
c x y m
2 8
76.
c a b m
1 23 28
a 1 4 y b 2 3) 2 • (2 2 x a 2 1 y b 2 2) 2 3 1
5 (2 x Se expresan 4 y como potencias de 2. 16
(2 2 1 x a 1 1 y b 1 2) 5 2
Halla el área de la siguiente
figura conformada por un
(2 2 x 2 a 1 8 y 2 b 2 6) •
(2 2 6 x 2 3 a 1 3 y 2 3 b 1 6)
5 Se aplica potencia de una potencia. cuadrado y un triángulo rec-
(2 2 5 x 5 a 1 5 y 5 b 1 1 0) tángulo, si la medida de la
3
altura del triángulo es de
(2 2 4 x 2 a 1 1 1 y 2 b) 2
5 Se aplica producto de potencia de igual base. la medida de su base.
(2 2 5 x 5 a 1 5 y 5 b 1 1 0)
77.
5 2x y
26a 1 6 26b 2 10
Se aplica cociente de potencia de igual base.

5 2x22(3a 2 3)y22(3b 1 5) Se factoriza 22.

h l
5 2(x3a 2 3y3b 1 5)22 Se aplica potencia de una potencia.
2
5 Se aplica potencia de exponente negativo. 1
(x 3 a 2 3 y 3 b 1 5) 2 b
6
Por tanto, se verifica que la igualdad es verdadera.

19
Potenciación de números reales

Actividades para aprender 1

Determina si las siguientes proposiciones son verdaderas Lee y resuelve.

o falsas. Justifica tu respuesta.
1
100. Una bacteria A sobrevive
78. Todo número elevado a la cero es igual a cero. 32 3
79. Si a, b  R y m  Z, entonces se cumple que días. Si otra bacteria B sobre-
vive la tercera parte, ¿cuál es
(a 1 b)m 5 am 1 bm.
la diferencia entre la cantidad
80. Todo número elevado a la uno es igual al mismo nú- de días que sobreviven ambas
mero. bacterias?
81. Si a, b  R y m, n  Z, entonces, se cumple que
101. ¿Cuál potencia de 10 representa el producto entre un billón
am 4 bn 5 am 2 n. y 10100?
Aplica las propiedades de la potenciación para hallar el 102. Halla la potencia que corresponde a la cuarta parte, de la
resultado de las siguientes operaciones. cuarta parte, de la octava parte de 2300.
103. ¿A qué es igual la suma de las cifras del resultado de la
82. (20,6)24  (20,6)27  (20,6)15 siguiente multiplicación?

83. ;a k a k E4a k
1 2 1 00 • 1 5 0 1 2 40 22.015 3 52.017
3 3 3
104. Calcula la expresión que representa el área de la siguiente
32 5 • 32 2 • 33 figura, conformada por un trapecio rectángulo, un triángulo
84. rectángulo y un cuadrado. Ten en cuenta que los tres polígo-
38 • 36
nos tienen la misma altura.
85. ' 1
[(7 2 3) 5] 2 1 • (4 9) 4
(7 4) • (7 2 5) (4 9) 2 5 8x2y4
(1 0 0) 2 8 0 • (2 1 0 0) 6 0
86.
1.000.000

87. (12)21  (144)2  (12)23  (1.728)4 15x2y4

[(2 2 4) 4] 2 5 (6 4) 9 (1 2 8) 2 4 8x2y4
88. • •
(2 4) • (2 2 5) (3 2) 2 6 (5 1 2) 8

Simplifica las siguientes expresiones.

89. (x4  x28)3 93. [(x2y8)21]3  (y212)6 Prueba Saber
Lee y elige la opción correcta.
90. (a5 b2)23  (a22)23 94. (x24y5)2  x6(y21)3
105. Un almacén ofrece productos a sus clientes a cambio de
(m 2 3 n 2 4) 8 (2 m 2 7 n 8) 6 • (8 m 2 5 n) 6 puntos. Los puntos se consiguen de acuerdo a la cantidad
91. 95.
(m 2 n 5) 2 7 (4 m 9 n 2 5) 2 3 (2 mn 3) 2 5 de nuevos clientes que se inscriban en el almacén. Por ejem-
plo, María es cliente, si ella inscribe un nuevo cliente le dan 2
(p 2 2 0 0 q 1 7 0) 2 3 0 (z 2 6 y 1 0) 5 (z 2 5 y 10) 2 4 puntos, si inscribe otro cliente, le dan el doble de puntos que
92. 96. •
(p 4 0 q 5 0) 9 0 [(z 4 y 2) 2] 6 [(z 2 y 4) 6] 2 por el anterior, si inscribe un tercer nuevo cliente le darán el
doble de puntos que los que le dieron por el anterior, y así
Explica claramente, con un ejemplo, cómo se deducen las sucesivamente.
siguientes propiedades de la potenciación.
De acuerdo con la situación, es correcto afirmar que
97. Producto de potencias de igual base.
A. con 10 clientes sobrepasa los 2.000 puntos.

B. para conseguir 32.000 puntos requiere inscribir menos
98. Cociente de potencias de igual base. de 16 clientes.
C. para conseguir 64.000 puntos requiere inscribir más de
99. Potencia de una potencia. 16 clientes.
D. con 8 clientes sobrepasa los 700 puntos.

Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

2 0 
 Estándares Pensamientos numérico y variacional

Notación científica 1

Situación de aprendizaje
Un átomo de hidrógeno tiene un diámetro de 0,0000000001 metros.
Actividades
Si una micra es una millonésima parte del metro, ¿cuántas micras de para aprender
diámetro tiene el átomo de hidrógeno?
Como una micra o micrómetro es una millonésima parte del metro, Escribe en notación cien-
entonces se multiplica el diámetro por un millón. tífica las siguientes canti-
dades.
0,0000000001 3 1.000.000 5 0,0001
106. 0,00000005
Por tanto, el diámetro del átomo de hidrógeno mide 0,0001 micras.

La notación científica se utiliza para representar números muy grandes o muy pequeños
utilizando potencias de base diez y exponentes enteros.

Un número está expresado en notación científica si está escrito de la forma

107. 12.580,89
a 3 10n
Donde a  R, n  Z y 1  a , 10.

Por ejemplo, el diámetro del átomo de hidrógeno se escribe en notación científica como
1 3 10210 metros. 108. 7.400.000
Para expresar una cantidad en notación científica se debe tener en cuenta qué tipo de
cantidad es:

• Cantidad entera: se pone una coma a la derecha de la cifra de mayor valor posicional
y se multiplica por la potencia de diez cuyo exponente es igual al número de cifras que
109. [Link]
hay después de la coma. Por ejemplo, 620.000 se escribe como 6,2 3 105.
• Cantidad decimal: se corre la coma decimal para que quede a la derecha de la cifra
de mayor valor posicional y se multiplica por la potencia de diez cuyo exponente es
igual al número de cifras que se corrió la coma. Por ejemplo, 1.235,78 se escribe como
1,23578 3 103.
Expresa en notación decimal
• Cantidad decimal con parte entera cero: se corre la coma para que quede a la de- las siguientes cantidades.
recha de la primera cifra decimal diferente de cero y se multiplica por una potencia de
110. 1,3 3 108
diez elevada a menos el número de cifras que se corrió la coma. Por ejemplo, 0,00000049
se escribe como 4,9 3 1027.
Para expresar un número de notación científica en notación decimal se debe tener en
cuenta el exponente de la potencia de diez: si el exponente es negativo la coma se
desplaza hacia la izquierda. En cambio, si el exponente es positivo la coma se desplaza
hacia la derecha.
111. 2,1 3 1024

Ejemplos resueltos
8 Expresar el diámetro del Sol en notación científica teniendo en cuenta 112. 9,8 3 106
que mide [Link] m.
Se coloca la coma después del uno y se cuenta la cantidad de cifras después de la
coma, siendo esta cantidad el exponente de la potencia de 10.
Por tanto, el diámetro del Sol es 1,4 3 109 metros.
113. 7,56 3 10210
9 Escribir el diámetro de un virus cuya medida es 1,57 3 1027 metros.

Como el exponente es negativo, entonces la coma se debe desplazar hacia la iz-

quierda tantas unidades como indica el exponente de la potencia de 10.
Por tanto, el diámetro del virus es:
1,57 3 1027 5 0,000000157 metros

21
Potenciación de números reales

Operaciones con números en notación científica

Para realizar operaciones con números escritos en notación científica, se realizan las opera-
Actividades
para aprender ciones entre los números que aparecen antes de las potencias de 10. Luego, si es necesario,
se aplican las propiedades de la potenciación entre las potencias de 10.
Efectúa las siguientes ope-
raciones. Para sumar o restar números en notación científica se debe tener en cuenta que:
114. (3 3 10 ) 1 (2 3 10 )
8 7
• Cuando las potencias de 10 tienen igual exponente, se factoriza la potencia de 10 y se
operan los otros números.
• Cuando las potencias de 10 tienen diferente exponente, se expresan los números con
una misma potencia de 10. Luego, se factoriza y se operan los otros números.
Para multiplicar o dividir números en notación científica se multiplican o dividen las partes
115. (1,2 3 1027) enteras o decimales de los números, y por otro lado se operan las potencias de 10 aplicando
las propiedades de la potenciación.
2 (5 3 1029)

Ejemplos resueltos
10 Restar 4,15 3 10 10 de 5,14 3 10 11.

116. (4 3 10216) Se realizan los siguientes pasos.

 (8 3 1015) 5,14 3 1011 2 4,15 3 1010 Se plantea la resta entre ambos números.
5 5,14 3 1011 2 0,415 3 1011 Se expresan con la misma potencia de 10.
5 (5,14 2 0,415) 3 10 5 4,725 3 10
11 11
Se factoriza la potencia de 10 y se realiza la resta.
Por tanto, la diferencia entre ambas cantidades es 4,725 3 1011.
117. (1,6 3 1020) 11 Resolver la siguiente expresión aplicando notación científica.
4 (1,3 3 1011) (0, 0 0 0 0 0 0 0 0 5 2) • (1 4 . 4 0 0)
(1 2 . 0 0 0 . 0 0 0) • (0, 0 0 0 1 3)
Se realizan los siguientes pasos.

(0, 0 0 0 0 0 0 0 0 5 2) • (1 4 . 4 0 0)
(1 2 . 0 0 0 . 0 0 0) • (0, 0 0 0 1 3) Expresión dada.
Escribe los números en no-
tación científica y halla el (5, 2 3 1 0 2 9) • (1, 4 4 3 1 0 4)
resultado.
5 (1, 2 3 1 0 7) • (1, 3 3 1 0 2 4) Se expresa cada número en notación científica.
118.
(5, 2) • (1, 4 4) (1 0 2 9) • (1 0 4)
(0, 0 0 0 0 0 0 1 2) • (1 6 . 9 0 0) •
Se agrupan las potencias de 10.
5 (1, 2) • (1, 3) (1 0 7) • (1 0 2 4)
(2 4 . 0 0 0 . 0 0 0) • (0, 0 0 0 1 3)
7, 4 8 8 1 025
5 •
5 4,8 3 1028 Se multiplica y se divide.
1, 5 6 1 03

Por tanto, el resultado de la expresión en notación científica es 4,8 3 1028.

12 El banco de la república es la entidad responsable de imprimir los billetes
119.
nuevos en Colombia. El año pasado el banco imprimió 173.000.000 bille-
(9 0 . 0 0 0 . 0 0 0) • (0, 0 0 0 0 3 4) tes de $50.000 y 35.000.000 de billetes de $20.000. Expresar en notación
(0, 0 0 0 0 0 0 4 5) • (1 7 . 0 0 0) científica la cantidad de dinero que imprimieron en enero.
Primero, se escriben en notación científica las cantidades por su valor.
173.000.000 3 50.000 5 (1,73 3 108) 3 (5 3 104) 5 8,65 3 1012
35.000.000 3 20.000 5 (3,5 3 107) 3 (2 3 104) 5 7 3 1011 5 0,7 3 1012
Segundo, se suman las cantidades.
(8,65 3 1012) 1 (0,7 3 1012) 5 (8,65 + 0,7 ) 3 1012 5 9,35 3 1012.
La cantidad de dinero que imprimieron en enero fue 9,35 3 1012 billetes.

2 2 
 Estándares Pensamientos numérico y variacional

13 Resolver las operaciones y escribir el resultado en notación decimal.

Números grandes
(0,000024 4 0,0012) 3 11.000.000 en la historia de
Se realizan los siguientes pasos. las matemáticas
[2,4 3 1025) 4 (1,2 3 1023)] 3 (1,1 3 107) Se escribe en notación científica.
5 [2 3 1022] 3 (1,1 3 107) Se divide.
5 2,2 3 10 5
Se multiplica.
Por tanto, el resultado es 2,2 3 10 que en notación decimal es 220.000.
5

14 La masa de la Tierra es de 5,9722 3 1027 gramos

y un gramo equivale 1 3 10 26 toneladas. ¿De
cuántas toneladas es la masa de la Tierra?
Como un gramo equivale 1 3 1026 toneladas, en-
tonces, se multiplica la masa de la Tierra por ese El matemático griego Arquí-
valor para determinar a cuántas toneladas equivale medes es considerado el
su masa. padre de la notación cientí-
fica. En su obra El contador
(5,9722 3 1027)  (1 3 1026) Se plantea la multiplicación. de arena que data del siglo
III utiliza una potencia de
5 (5,9722)(1) 3 (1027)(1026) Se agrupan las potencias de 10.
10 para indicar la cantidad
5 5,9722 3 1021 Se multiplica. de granos de arena que
él consideraba hay en el
Por tanto, la masa de la Tierra es de 5,9722 3 1021 toneladas. universo: 1063.
Hacia el año 1938, Milton
15 El tamaño de un glóbulo blanco es de aproximadamente 1,2 3 10 25 me- Sirotta, un niño de 9 años
tros, mientras que el tamaño de un glóbulo rojo es de 6,5 3 1026 metros. sobrino del matemático
¿Cuál es la diferencia entre el tamaño de un leucocito y el de un glóbulo Edward Kasner, concibe la
rojo, en milímetros? idea de un número con-
formado por un 1 seguido
de 100 ceros, lo que en
notación científica es:
1 3 10100
Este número pasó a deno-
minarse un gúgol. Sin
embargo, existen núme-
ros mucho mayores que el
gúgol, en los que la nota-
ción científica es poco fun-
cional. Debido a esto se
Se realizan los siguientes pasos. han creado otras notacio-
(1,2 3 1025) 2 (6,5 3 1026) Se plantea la diferencia entre ambos números. nes para expresar números
excesivamente grandes,
5 (1,2 3 1025) 2 (0,65 3 1025) Se expresan con la misma potencia de 10. entre estas, está la flecha
encadenada de Conway,
5 (1,2 2 0,65) 3 1025 Se factoriza la potencia de 10. creada por el matemático
británico John Conway.
5 0,55 3 1025 Se efectúa la resta.
5 5,5 3 1026
Luego, la diferencia entre el tamaño de un leucocito y el de un glóbulo rojo es de
aproximadamente 5,5 3 1026 metros. Para realizar la conversión de esta medida
a milímetros se multiplica por 1.000.
(5,5 3 1026)  1.000 Se plantea la multiplicación.
5 (5,5 3 10 )  10
26 3
Se expresa 1.000 como una potencia de 10.
5 5,5 3 1023 Se aplican propiedades de la potenciación.
Por tanto, la diferencia entre el tamaño de un leucocito y el de un glóbulo rojo es de
5,5 3 1023 milímetros.

23
Potenciación de números reales

Actividades para aprender

Responde las siguientes preguntas. Resuelve las operaciones, utiliza notación científica.
120. ¿Por qué el número 54,7 3 10 no está escrito en notación
8
156. (1.000.000) 1 (20.000)2
científica?
157. (0,0000003) 4 (0,009)

158. (40.000.000) 2 (1.000)2
121. ¿Cuál número es mayor 1 3 1028 o 1 3 10210?
159. [(0,00006) 3 (0,00000036)] 4 216.000.000

160. (0, 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 5) • (3 6 0 . 0 0 0 . 0 0 0)
122. ¿Cómo se convierte un número de notación científica a (1 2 . 0 0 0 . 0 0 0) • (0, 0 0 0 0 0 0 0 0 1 3)
decimal?
Resuelve los siguientes problemas, operando los nú-
meros en notación científica.
Expresa las siguientes cantidades en notación científica. 161. La masa de un electrón es
9,109390 3 10231 kg.
123. 0,000042 129. 508,3
Si la masa del protón es de
124. 6.387 130. 0,077 1,672623 3 10227 kg, ¿cuál
125. 75.000 131. 0,000099 es la diferencia entre la masa
de ambas partículas?
126. 34.500.000 132. 0,000000752
162. El picómetro y el nanómetro son unidades de medida de
127. [Link].000 133. 0,000000031 longitud. El picómetro equivale a una billonésima parte del
128. [Link] 134. 0,0000979 metro, mientras que el nanómetro equivale a 1 3 1029 m.
¿Cuántos centímetros de diferencia hay entre el nanómetro
Expresa las siguientes cantidades en notación decimal. y el picómetro?
135. 2,8 3 102 141. 1,807 3 105 163. La velocidad de la luz es de 3 3 108 m/s. Expresa la velocidad
de la luz en kilómetros por hora.
136. 1,75 3 105 142. 7,504 3 1024
164. En la siguiente tabla se muestra la distancia del Sol hasta
137. 4,062 3 107 143. 9,8067 3 108 algunos planetas, en kilómetros.
138. 8,05 3 1023 144. 6,503 3 1025 Planeta Distancia (km)
139. 1,604 3 10 6
145. 1,01012 3 10 9
Tierra 1,46 3 108
140. 2 3 10 27
146. 3,9908 3 10 28
Neptuno [Link]
Reescribe los siguientes datos utilizando la notación Mercurio 5,79 3 107
científica.
Calcula el promedio de las tres distancias.
147. Distancia Tierra-Luna: 384.000 km.
148. Diámetro de un átomo: 0,000000001 m. Trabaja con Excel
149. Superficie de la Tierra: 500 millones de km2. Realiza los pasos en Excel. Luego, resuelve.
150. Longitud de un virus (gripe): 0,0000000022 m. • Digita mil millones en la casilla A1. Luego, digita el nú-
151. Peso de un estafilococo: 0,0000001 g. mero [Link].000.000 en la casilla B1.
152. Un año luz: [Link].000 km. • Selecciona las casillas A1, B1 y C1 y utiliza la función Suma
para hallar la suma de ambos números.
153. Distancia a la galaxia más lejana: 13.000 millones de años
• Selecciona las mismas tres casillas, haz clic derecho For-
luz.
mato de celda y opción Científica. Aparecerá la suma de los
154. Las células nerviosas en el cerebro del ser humano son números en notación científica.
aproximadamente 10 mil millones.
165. Suma 0,0000000078 y 0,000000000115 por escrito. Luego,
155. La cantidad de glóbulos rojos en la sangre es de unos 5 realiza la suma en Excel, según los anteriores pasos, y com-
millones por milímetro cúbico. para los resultados.
Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

2 4 
 Estándares Pensamientos numérico y variacional

3 Radicación de números reales 1

Situación de aprendizaje
Un reloj de péndulo es aquel que utiliza un péndulo simple para medir el paso del
tiempo. El período de oscilación de un péndulo simple depende de su longitud l AYUDA matemática
y de la aceleración de la gravedad g. Si la longitud del péndulo de un reloj es de
15 cm, ¿cuál será su período de oscilación? Recuerda que los elementos
de la radicación son:
Para calcular el tiempo o período de oscilación de un péndulo simple se aplica
Índice Radical
la siguiente expresión.

l n
T 5 2p , donde l es la longitud y g la aceleración de la gravedad. a 5b
g
Como la longitud es l 5 15 cm (que equivalen a 0,15 m) y la aceleración de la
Cantidad Raíz
gravedad de la Tierra es aproximadamente g 5 9,8 m/s2, entonces, se tiene que:
subradical
0, 1 5
T 5 2(3,1416) 5 6,2832 0, 0 1 5 3  0,78
9, 8

Por tanto, el período de oscilación del péndulo del reloj es de 0,78 segundos.

La raíz enésima de un número real a es un número real b, si y solo si la enésima po-

tencia de b es a. Es decir,
n
a 5 b si y solo si bn 5 a
1
Donde, a, b  R y n  Z . Si n es par, se debe cumplir que a  0 y b  0.

En la radicación de números reales se pueden presentar las siguientes situaciones:

• Índice par y cantidad subradical de un número real positivo. Si n es par y

1 n 1
a  R , entonces, a  R , es decir, la raíz es un número real positivo.
Por ejemplo,
4
8 1 5 3.
• Índice par y cantidad subradical de un número real negativo. Si n es par y
2 n
a  R , entonces, a  R, es decir, la raíz no existe en los números reales.
Por ejemplo,
2 6 4 no existe en los números reales.
• Índice impar y cantidad subradical de un número real positivo. Si n es impar y
1 n 1
a  R , entonces, a  R , es decir, la raíz es un número real positivo.
Por ejemplo,
3
6 4 5 4.
• Índice impar y cantidad subradical de un número real negativo. Si n es impar y
2 n 2
a  R , entonces, a  R , es decir, la raíz es un número real negativo.
Por ejemplo,
5
2 3 2 5 22.

A partir de la radicación se puede definir una potencia con exponente racional.

GIMNASIA
m matemática
Una potencia con exponente racional de la forma , con m, n  Z y n . 0 se define
n
como: ¿A qué es igual la siguiente
m n
a n 5 am expresión?
a 3
Si n es par entonces a  0. aa

25
Radicación de números reales

Propiedades de la radicación 1
Las propiedades de la radicación se utilizan para simplificar expresiones algebraicas
Exponentes con radicales.
racionales 1
Si a, b  R y m, n  Z , se cumplen las siguientes propiedades siempre y cuando las raíces
en la historia indicadas existan, es decir, que las raíces deben ser números reales.
de las matemáticas
Propiedad Expresión algebraica
n n • n
Raíz de un producto a•b5 a b
n n
Raíz de un cociente a a
5
b n
b
n m m•n
Raíz de una raíz a 5 a
n m
Raíz de una potencia am 5 a n
n
Raíz enésima de un número positivo elevado a la n a n 5 a con a  0
Nicolás Oresme fue un
matemático y astrónomo Raíz enésima de un número elevado a la n con n impar n
a n 5 a con n impar
francés, considerado uno
de los más grandes pen-
sadores del siglo XIV. En
su obra Algorismus propor- Las anteriores propiedades se pueden demostrar a partir de las propiedades de la po-
tionum desarrolló cálculos tenciación. Por ejemplo, para demostrar la propiedad raíz de una raíz, se realizan los
con potencias de exponen- siguientes pasos.
tes enteros y racionales. n m n 1
Entre las propiedades que a 5 am Se expresa la cantidad subradical como potencia con exponente racional.
aplicó Oresme, se encuen- 1
tran las siguientes. m
5 a n Se expresa nuevamente el radical como potencia.
1 1 1
(a b) n 5 a n b n
•
1
5 am • n Se realiza la división.
p 1
(a m) q 5 (a m p) q m•n
5 a Se expresa la potencia como raíz.
n m m•n
Por tanto, se comprueba que a 5 a .

Ejemplos resueltos
16 Expresar el número 1
como una potencia.
5
1
Como el denominador 5 es igual a 5 2 , entonces, se tiene que:
1 5 1
1
5 52
1
2
55 2
1 5 5 2 12 .
Luego, se tiene que
5
3 3
17 Aplicar las propiedades de la radicación para simplificar 9 a2 y •
3 a y2 .
Se realizan los siguientes pasos.
3 3 3
9 a2 y •
3 a y2 5 (9 a 2 y) • (3 a y 2) Se aplica raíz de un producto.
3
5 2 7 a3 y3 Se multiplica.
5 3ay Se extrae la raíz cúbica.
3 3
Por tanto, se tiene que 9 a2 y •
3 a y 2 5 3ay.

2 6 
 Estándares Pensamientos numérico y variacional

Simplificación de expresiones con radicales 1

Una expresión con radicales está simplificada, cuando cumple las siguientes condiciones:
• Los exponentes de los factores que conforman la cantidad subradical no deben ser
mayores o iguales que el índice de la raíz.
4 4
Por ejemplo, la expresión x 2 y está simplificada. En cambio, la expresión x 2 y 8 no
está simplificada.
• El máximo común divisor de los exponentes de los factores de las cantidades subradical
y del índice de la raíz deben ser iguales a 1.
3
Por ejemplo, en la expresión a 2 b se cumple que mcd (3, 2, 1) 5 1. En cambio, en la
6
expresión a 2 b 4 se tiene que mcd (6, 2, 4) 5 2.
Cuando se simplifica una expresión con radicales, se asume que las raíces existen. De igual
forma, si la expresión incluye fracciones se considera que el denominador es diferente de
cero.

Ejemplos resueltos AYUDA matemática

18 Simplificar la siguiente expresión aplicando las propiedades de la po- En algunos casos para sim-
tenciación y de la radicación. plificar totalmente un radical
cuya cantidad subradical es
4 el producto de dos potencias,
12 12
f p
m14 n20 •
m22 n40 resulta útil dividir tanto el índi-
12 ce como los exponentes entre
m24 n48
su máximo común divisor.
Por ejemplo, si se aplican pro-
Se realizan los siguientes pasos.
piedades de la potenciación y
4 de la radicación para simplifi-
12 12
f p
m14 n20 •
m22 n40 car
12
a 1 6 b 2 0 se tiene que:
12
Se aplica la raíz de un producto.
m24 n48 12 12
a16 b20 5 (a 4 b 5) 4
4 4
12 5 (a 4 b 5) 1 2
f p
(m 1 4 n 2 0) •
(m 2 2 n 4 0)
12
Se aplica la raíz de un producto. 1
m24 n48 5 (a 4 b 5) 3
3
12 4 5 a4 b5
5 f p
(m 3 6 n 6 0)
12
Se aplica el producto de potencias de igual base. 5 a b a b2
3

m24 n48
Este mismo resultado se
4 puede obtener de manera
5 f p
12
(m 3 n 5) 1 2 más rápida con el máximo
12
Se aplica la potencia de una potencia.
(m 2 n 4) 1 2 común divisor. Como el mcd
(12, 16, 20) 5 4, al dividir tanto
el índice como los exponentes
4
5 d n
m3 n5 entre ese valor también se
Se extrae la raíz de índice doce. 3
m2 n4 obtiene a4 b5 .

5 ^ mnh
4
Se aplica el cociente de potencias de igual base.

5 _(m n) 2 i
1 4
Se expresa la raíz como potencia.
4
5 (m n) 2 Se aplica la potencia de una potencia.

5 (mn)2 Se divide.

5 m 2 n 2 Se aplica la potencia de un producto.

Por tanto, la expresión simplificada es igual a m2 n2.

27
Radicación de números reales

Radicales semejantes
Dos o más radicales son semejantes si tienen el mismo índice y la misma cantidad subra-
dical. Dichos radicales solo pueden diferir en el coeficiente.
3 3
Por ejemplo, 2 4 a 2 b y 8 a 2 b son radicales semejantes.
Para determinar si dos o más radicales son semejantes, se debe simplificar cada radical a
su mínima expresión.

Ejemplos resueltos
19 Comprobar si los radicales
20 1 20
m12 n8 y 3 2 m 1 5 n 1 0 son semejantes.
16

Primero, se simplifica el primer radical.

1 12 8 1 4
c m 3 n 2m
20 20
m n 5 Se aplica potencia de una potencia.
16 2
4
5 a 1 m 3 n 2k 2 0 Se expresa el radical como una potencia.
2
1
5 a 1 m 3 n 2k 5 Se simplifica el exponente.
2
5 1 3 2
5 m n Se reescribe la expresión como un radical.
2
Luego, simplifica el segundo radical.
20 20
3 2 m15 n10 5 (2 m 3 n 2) 5 Se aplica potencia de una potencia.
5
5 (2 m 3 n 2) 2 0 Se expresa el radical como una potencia.
1
5 (2 m 3 n 2) 4 Se simplifica el exponente.
4
Actividades 5 2 m3 n2 Se reescribe la expresión como un radical.
para aprender 5 1 3 2
Finalmente, se concluye que los radicales no son semejantes porque m n y
Comprueba si cada par de 2
4
radicales son semejantes. 2 m 3 n 2 tienen diferente índice.
6
166. 6 4 m12 n12 y 20 La distancia que recorre un objeto en caída
5 g t2
2 2 4 3 m10 n10 libre está dada por la expresión h 5
2
167. 1 6 m2 n4 y donde g 5 9,8 m/s2 es la aceleración de la
3 gravedad y t es el tiempo. Si se asume que
1 . 0 0 0 m6 n3 la distancia está dada por la expresión
h 5 64x2y4, comprobar que el tiempo está
Halla la expresión que re-
8 10
presenta la medida de la dado por el radical xy2.
7
hipotenusa en el siguiente
triángulo rectángulo. Primero, se remplazan h y g, con lo cual se obtiene la expresión:
168. 9, 8 t 2
20m3n2 64x2y4 5
2
que equivale a 64x2y4 5 4,9t2.
64 2 4
Luego, se divide entre 4,9 de donde resulta que t2 5 xy.
4, 9
21m3n2
49 (6 4) • (1 0) 2 4
Como 4,9 5 , entonces, la expresión queda de la forma t2 5 xy.
10 49

8 10
Finalmente, si se extrae raíz cuadrada, se comprueba que t 5 xy2.
7

2 8 
 Estándares Pensamientos numérico y variacional

Actividades para aprender

Completa la siguiente tabla. 180. El radical 5 a b a b no es semejante al radical

169. 4 a 2 b 3 a b .

Expresión Índice Cantidad subradical Raíz
6 4 a2 b8 Escribe cada expresión como una potencia con expo-
nente racional. Luego, simplifica si es posible.
3 125a6b9
181. 20 187. 3 3 y
6 4 a2 b8
4 2a2b3

Identifica cuáles de los siguientes radicales son seme-

4
jantes con 6mn m n 3 s 2 .
4
170. mn 3 s 2 173. 2 5 m 41 n 35 s 30 4
182. 3m 188. 1 0 9 x 3 y 6
4 4
171. 3 m m n 7 s 6 174. 1 0 m m 8 n 11 s 2 6
3 4
172. 4 mn mn 3 s 2 175. 2 n m 9 n 23 s 3 8

Completa la tabla escribiendo un radical semejante a

cada uno de los radicales dados.
176. 3 3
183. a 7 b 12 189. (a 2 2 b 4) 12
Radical Radical no
Radical
semejante semejante
2 5 2a
7
3 mn
4 3 7 3 8 1 16 8
x3 y 184. m n 190. x y
5 512
2
1 6 m4 n2
3
w1y
4
1 6 z8
5 8
Determina si las siguientes proposiciones son falsas o 185. a10 b15 y5 191. 3 (h 9 2 k 3) 16
verdaderas. Justifica tu respuesta.
177. Si se tienen dos números a, b  R1, entonces, se cum-
ple que a1b 5 a 1 b .

5
178. El radical a 12 b 14 es semejante a a 6b7. 186. 3
1 2 xy 192. 2 4 3 a 2 0 b 25 c 30

179. Si se tienen dos números a, b  R1, entonces, se cum-

ple que a4b 5 a 4 b .

Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

29
Radicación de números reales

Actividades para aprender

Aplica las propiedades de la radicación para simplificar los siguientes radicales.

193. (2 7) 2 201. 3 3 2 2 7 y 2 6 x 9

5
194. 1 5 . 6 2 5 m 1 0 n 15 202. 1 0 6 4 x 1 0 y 8 z 6

3 2 7 b12 1 2 a4 b6
195. 203.
y8 3 b2

4 4
2 5 6 2 5 6 n8 1 16 24 32
196. 204. x y z
n36 512

3 5
197. x2 6 4 a15 y6 205. 4 2 2 4 3 (m 9 n 3) 20

3 3 3
198. 2 7 2 9 p6 q9 206. 6 4 a24 b30 c216

4
c m
a 8 b 1 2 c 1 6 n 40 4 y51 z41 a9
199. 207. •
a8 b10 n20 c30 ab y3 z

3 4 5
200. 2 1 . 0 0 0 p86 q90 208. 240 a24 b44 c84

Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

3 0 
 Estándares Pensamientos numérico y variacional

Escribe un radical que cumpla la condición dada. Luego, Encuentra el radical semejante a cada uno de los siguien-
simplifícalo. tes radicales. Luego, descubre el nombre de un escritor
del siglo XIX.
209. La raíz cúbica de una potencia de base 4.
3
215. 4 . 5 0 0 E 220. 4 b a L
216. 4 3 2 I 221. 1 6 4 a 4 b 3 O
3
3 2 7 a6 b2
217. 8 a b a 2 b W 222. R
3
4 4
218. 4 0 a 5 b 6 S 223. 1 2 a 8 b 1 0 C
210. La raíz cuarta de 2 elevado a la 5. 219. 1 0 a 3 b 5 D 224.
4
6 2 5 a 4 b 1 6 A

4 4 3 a9 b2
5 a2 b 6 a b2 1 3 b2 b2 5ab4
125

211. La raíz cuadrada del producto de dos números cuyos expo-

nentes son uno el doble del otro.
3 3
3 a5 b4 675 2 0 a 4 b 3 8 b 2 ab 2 5

Observa el área A de la ventana cuadrada que se muestra

a continuación. Luego, resuelve.

212. La raíz cuadrada de la raíz quinta de x42y20.

144x16
A
w16

225. Calcula la expresión que representa la longitud del lado de

la ventana.
213. La raíz cuadrada de la raíz cúbica de la raíz cuarta de x75y48z24. 226. Comprueba si la raíz dieciseisava del área de la ventana es
8
1, 2 x
.
w
Trabaja con GeoGebra

Simplifica el radical a 11 b 20 . Luego, realiza los si-

guientes pasos en GeoGebra y responde.
214. La raíz decimosexta del producto de tres números cuyos • Elige la opción Cálculo Simbólico (CAS) del menú Vista.
exponentes son múltiplos de 48.
• Ingresa el radical a 1 1 b 2 0 . Para esto, digita:
sqrt((a^11)*(b^20))
• Oprime Enter y observa el resultado.
227. Compara tu resultado con el que obtuviste en GeoGebra,
¿cuál es la diferencia?

31
Radicación de números reales

Actividades para aprender

Halla las siguientes raíces sin utilizar calculadora. n (n 1 1)

234. Si la expresión representa la suma de los n prime-
2
228. La raíz cuadrada de 0,0001. ros números naturales, halla la expresión que representa
la medida de la hipotenusa del enésimo triángulo de la
secuencia.

229. La raíz cuarta de un billón.

230. La raíz cuadrada de 2500 3 5500.

La velocidad de escape v, en física, se define como la ve-
locidad mínima que debe tener un objeto en la superficie
de un planeta, de tal forma que al lanzarlo hacia arriba
no vuelva a caer. Por tanto, si un planeta tiene masa m y
radio r, entonces, la velocidad de escape está dada por la
2Gm
expresión: v 5
231. La raíz cúbica del producto de 0,009 por 3. r

Observa la siguiente secuencia de triángulos rectán-

gulos. Luego, resuelve.
235. Calcula la velocidad de escape en la Tierra teniendo
Triángulo 1 Triángulo 2 Triángulo 3
en cuenta que la constante de gravitación universal es
G 5 6,67 3 10211 Nm2/kg2, la masa es m 5 5,98 3 1024 kg
y el radio es r 5 6,4 3 106 m.
4x
2x 3x

x 2x 3x

232. ¿Cuál es la expresión que representa la medida de la hipote-

nusa en cada triángulo?

8 G 3 m 11
236. Comprueba que el radical es semejante al ra-
r21
dical correspondiente a la velocidad de escape.

233. Determina los siguientes tres triángulos que continúan la

secuencia. Luego, halla también las expresiones correspon-
dientes a la medida de su hipotenusa.

Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

3 2 
 Estándares Pensamientos numérico y variacional

Operaciones con radicales 2

Situación de aprendizaje
AYUDA matemática
La medida del lado de dos portarretratos
cuadrados se representa con la expre-
Recuerda que para extraer
sión que se muestra en la imagen. ¿Cuál
la raíz de una potencia se
es la expresión que representa la suma
puede dividir el exponente
de las medidas de las diagonales de
de la potencia entre el índice
ambos portarretratos?
del radical.
Primero, se aplica el teorema de Pitá- Por ejemplo, si se quiere sim-
goras para hallar la medida de la diagonal 3
plificar 2 1 0 se realiza la
d1 del portarretrato de lado 2x, y la me-
división 10 4 3. Como el co-
dida de la diagonal d2 del portarretrato 2x 3x ciente es 3 y el residuo es 1,
de lado 3x.
entonces, queda una potencia
Luego, se realizan los siguientes pasos. de dos a la 3 y un solo 2 como
cantidad subradical.
(d1)2 5 (2x)2 1 (2x)2 (d2)2 5 (3x)2 1 (3x)2 Se aplica el teorema de Pitágoras. 3 10 3
210 5 2 3 5 23 2
(d1)2 5 4x2 1 4x2 (d2)2 5 9x2 1 9x2 Se resuelven las potencias. Así, el resultado es:
3 3
(d1) 5 8x (d2) 5 18x
2 2 2 2
Se suma. 23 2 58 2

d1 5 8x 2
d2 5 2
18x Se extrae raíz cuadrada.
d1 5 2 x 2 d2 5 3 x 2 Se simplifican los radicales.
Finalmente, se tiene que la suma de las medidas de las diagonales es:

d1 1 d2 5 2 x 2 1 3x 2 5 5x 2

Adición y sustracción de radicales de igual índice

Para sumar o restar radicales se simplifica cada radical y luego, se reducen los radicales
semejantes.

Ejemplos resueltos
3 3 3
21 Resolver la expresión 6 5 4 2 2 1 2 8 2 3 4 3 2 .

Se realizan los siguientes pasos.

3 3 3
6 54 2 2 128 2 3 432 Expresión dada.
3 3
5 6 2 • 33 2 2 23 • 23 • 2 2 3 23 • 23 • 2
3
Se factorizan las cantidades subradicales. GIMNASIA
matemática
3 3 3
5 18 2 28 2 2 18 2 Se extrae raíz cúbica y se multiplica. Halla la diferencia entre la
3 medida de la diagonal del
5 28 2 Se reducen radicales semejantes. cuadrado y la medida de la
3 hipotenusa del triángulo.
Por tanto, el resultado de la expresión es 2 8 2 .

22 Hallar el perímetro del triángulo.

6x
Primero, se simplifica cada radical.
√27x √108 x
27x 5 32 • 3 x 5 3 3 x
6x
108x 5 32 • 22 • 3 x 5 6 3 x
8√3x
8 3x 5 8 3x
Luego, se halla el perímetro sumando los tres radicales semejantes. √2 x

P 5 3 3x 1 6 3x 1 8 3x 5 17 3x
4x
Por tanto, el perímetro del triángulo es 1 7 3 x .
33
Radicación de números reales

Actividades para aprender

Observa la siguiente suma de radicales. Luego, deter- Escribe una adición que cumpla la condición dada.
mina si las proposiciones son verdaderas o falsas. Justi- 4
fica tu respuesta. 254. Tiene como resultado el radical 1 2 a 2 b 3 .

2 10 3 x 1 12 x 1 8 3 x 255. Tiene como sumandos cinco radicales semejantes a a3 b4 .

237. Solo es posible sumar el primer y el tercer sumando, ya Halla el perímetro de las siguientes figuras.
que son los únicos dos semejantes.
256. 3
5√192x
238. La suma de los tres radicales es igual a cero.
239. La suma de los tres radicales es 1 2 2 3 x 1 2 x .
3
3 5√1.536x
240. La diferencia entre el tercer y el primer sumando es igual 4√625x5y2
a 18 3x .

Realiza las siguientes adiciones y sustracciones entre 3

radicales. 2√1.716x2y5

241. 2 4 5 1 3 8 0 2 4 8 1 8 0
257. √32
√50
242. 7 2 28 1 4 63 2 12 7 2
3 3 3 3 √18 √8
243. 1 0 1 6 2 8 1 2 8 1 6 2 5 0 2 4 2 √32
1 √2
244. 6 3 a 1 3 2 3 7 0 0 a 21 1 4 8 3 4 3 a 33 2
√50 3√2
245. 4 1 2 2 8 2 7 m 2 1 5 3 m 2 2 4 8 m 5
258. 6√160x5  6
246. 1, 5 2 0 2 0, 2 4 5 b 7 1 5 5 0 0 2 0, 8 8 0 b 7

4 4 2 21 4 3√90x5 2√40x5  1
247. b a 6 b 4 1 a a 2 b 8 2 b a6 b12
5
13 4 2 3 8 3
248. a b 1 5 a a b2 2 b2 1 a4 b6 2√40x5
3 3
5√160x5  3
3 5 3
249. 2 5 x x 2 2 1 5 a 3 2 x 7 2 1 0 x x 2

3 4 1
250. a ab 1 a3 b 2 a b2 1 a b3 Prueba Saber
5 7 2
Lee y elige a opción que consideres correcta.
1 3 2
251. m mn 2 m3 n3 2 mn 3 259. El perímetro del siguiente trapecio isósceles está determi-
4 5 7
nado por la expresión 4 2 x 1 1 2 3 x 2 .
3 3
252. 1 0 0 xy 2 x2 y2 2 3 2 x7 y7 2 1 0 x3 x 2 y 11
4x√3
Completa el siguiente cuadrado mágico en el que la
suma de los radicales de cada fila, columna y diagonal
de tres casillas es igual a 15a b 2 a . 2√2x
253.
7 a a b4

b2 2 5 a3 La altura del trapecio está determinada por la expresión:

A. 6 x 2 1 2 x 2 C.
2 2 x 2 3 x2
a 1 6 a b4 2 1 6 a3 b4
B. 2 3 x 2 x 2 D. 8 x 2 1 0 x2

Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

3 4 
 Estándares Pensamientos numérico y variacional

Multiplicación de radicales con igual índice

Para multiplicar radicales con igual índice, se multiplican los coeficientes entre sí y las
cantidades subradicales, aplicando la propiedad de la raíz de un producto. Luego, se
simplifica el resultado.

Ejemplos resueltos
23 Calcular el volumen de la pirámide.
Como el volumen de una pirámide es un tercio
del área de su base AB por su altura h, entonces
3√450
se realizan los siguientes pasos.
Primero, se tiene que la expresión para calcu-
AB • 2√288
lar el volumen de una pirámide es V 5 h.
3
2√338
Luego, se realizan los siguientes pasos.

^2 3 3 8 h • ^2 2 8 8 h
V5 •
3 450 Se remplazan las medidas de la base y la altura.
3

^2 1 3 2 • 2 h • ^2 2 5 • 3 2 h
V5 •
3 32 • 52 • 2 Se factorizan las cantidades subradicales.
3

^2 6 2 h • ^2 4 2h
V5 •
45 2 Se simplifican los radicales.
3

V 5 ^2 6 2 h • ^8 2 h • ^4 5 2 h Se divide entre 3.

V 5 9 . 3 6 0 23 5 1 8 . 7 2 0 2 Se multiplica y se simplifica el radical resultante.

Por tanto, el volumen de la pirámide es 1 8 . 7 2 0 2 unidades cúbicas.

24 Resolver la siguiente multiplicación. Actividades

para aprender
;c 2 8 a 6 b 7 mE
25 15 21 5
1 2 0 a4 b8 m •
c •
c2 1 6 a6 b11 m
7 3 2 Efectúa las siguientes multi-
plicaciones de radicales con
Primero, se factorizan los coeficientes de las cantidades subradicales.
igual índice.

;c 2 2 3 a 6 b 7 mE
2 1 21
23 • 3 • 5 • a4 b8 m c c2 24 a6 b11 m
5 5 5
7
•

3
•

2 260. 300 • 288

Segundo, se multiplican los términos que están en el interior de los corchetes. 261. 10 • 729
Para esto, se aplica la propiedad raíz de un producto, y la propiedad de producto
262. 26 • 8 • 2
de potencias de la misma base.
263. 72 • 48 • 54
;c 2 (2 3 • 3 • 5 • a 4 b 8) • (2 3 a 6 b 7) mE
2 21
c2 24 a6 b11 m
5 5
•

21 2 264. 10 • 40 • 90

5 ;2 2 6 • 3 • 5 • a 1 0 b 1 5E
2 21
c2 24 a6 b11 m Calcula el volumen del si-
5 5
•

21 2 guiente paralelepípedo.
Luego, se multiplican los dos términos restantes aplicando las mismas propie- 265. 3
√18xy2
dades.

5 ; (2 6 • 3 • 5 • a 1 0 b 1 5) • (2 4 a 6 b 1 1) E 5
42 5 5
210 • 3 • 5 • a16 b26
42 43√2x2y

Finalmente, se simplifica el radical resultante.

53√12x2y2
5 5
2 210 •
3 5
• •
a16 b26 5 4 a3 b5 15ab

35
Radicación de números reales

Multiplicación de radicales con diferente índice

Para multiplicar radicales con diferente índice, se reducen los radicales a radicales con
igual índice. Luego, se procede como en el caso anterior.
Para hallar el índice común se realizan los siguientes pasos.
Primero, se halla el mínimo común múltiplo entre los índices de los radicales, el cual será
el índice común.
Luego, se divide el índice común entre el índice de la raíz y se eleva la cantidad subradical
a ese resultado.

Ejemplos resueltos
25 Calcular el resultado de ^2 1 0 h ^6 3 0 h ^4 1 5 h .
3
• •

Primero, se debe hallar el mínimo común múltiplo de los índices.

En este caso se tiene que mcm (3, 6, 2) 5 6.
Por esto, el índice de cada radical debe ser 6, y el exponente de cada cantidad
subradical es igual al cociente entre 6 y el índice que tiene.
^2 6 1 0 2 h • ^6 30h • ^4 6 1 5 3 h Se expresa cada radical con el índice común.
6
5 8 1 02 • 3 0 • 1 53 Se efectúa la multiplicación de los radicales.
6
5 8 (2 2 • 5 2) • (2 • 3 • 5) • (3 3 • 5 3) Se factoriza cada número.
6
5 8 (2 3 • 3 4 • 5 6) Se aplica producto de potencias de igual base.
6
5 4 0 (2 3 • 3 4) Se simplifica el radical.
6
5 40 648 Se multiplican las potencias.
6
Por tanto, el resultado de la multiplicación es 4 0 6 4 8 .

Actividades 26 Hallar la expresión que representa el área del rectángulo.

para aprender
Para hallar la expresión que repre- √48x3y3
Simplificar las siguientes senta el área del rectángulo se deben
expresiones. multiplicar las expresiones que re-
4 6 presentan la medida del largo y del
266. 8 2 • 3 10 ancho.
3
√24x2y2
267. Luego, se realizan los siguientes
_7 3 1 5 x 3 i • _5 6 2 0 x 3 i pasos.

268. A5 4 8 x3 y3 •
3
2 4 x2 y2 Se multiplica el largo por el ancho.
^2 6 2 7 h • ^9 1 2 h 3
A5 (2 4 • 3) x 3 y 3 •
(2 3 • 3) x 2 y 2 Se factorizan 48 y 24.
269.
6(2 4 • 3) x 3 y 3@3 6(2 3 • 3) x 2 y 2@2 Se reescribe con un índice común.
6 6
_2 b 3 a 4 b i • _b 9 a 5 b 8 i
A5 •

6 6
Calcula el área del siguiente A5 212 • 33 • x9 y9 •
26 • 32 • x4 y4 Se aplica potencia de una potencia.
triángulo. 6
A5 218 • 35 • x13 y13 Se aplica raíz de un producto.
270.
6
A5 2 3 x 2 y 2 35 • x y Se simplifica el radical.
6
A 5 8 x2 y2 243xy Se resuelven las potencias.
√6xy
5
Finalmente, se tiene que la expresión que representa el área del rectángulo es
√16x7y9 6
8 x2 y2 243xy .

3 6 
 Estándares Pensamientos numérico y variacional

27 Se tiene un prisma triangular como el que se muestra en la figura. AYUDA matemática

En un triángulo equilátero se
puede expresar la altura h en
términos de la longitud de su
lado l, aplicando el teorema
de Pitágoras.

h l
h
9√a b3 3
3
6√a2b2
l
2
Si su base es un triángulo equilátero, ¿cuál es la expresión que representa
su volumen? l 2
ℎ2 5 l2 2 d n
2
Primero, se debe hallar la expresión que representa la altura h del triángulo que
l2
corresponde a la base del prisma. ℎ2 5 l2 2
4
Para esto, se debe aplicar el teorema de Pitágoras, ya que h divide a la base en 3 l2
3 ℎ2 5
dos triángulos rectángulos en los que la hipotenusa es 6 a 2 b 2 . 4

ℎ2 5 ^6 a 2 b 2 h 2 ^3 a 2 b 2 h
3 3 2 2
Se aplica el teorema de Pitágoras. 3 l
ℎ5
2
ℎ2 5 _6 (a 2 b 2) 3 i 2 _3 (a 2 b 2) 3 i
1 1 2 2
Se expresan los radicales como potencias.
2 2
ℎ2 5 3 6 (a 2 b 2) 3 2 9 (a 2 b 2) 3 Se aplica potencia de una potencia.
2
ℎ2 5 2 7 (a 2 b 2) 3 Se reducen términos semejantes.

72 7 (a 2 b 2) 23 A 2
1
1
(h 2) 2 5 Se extrae raíz cuadrada en ambos lados.
1 1
ℎ 5 2 7 2 (a 2 b 2) 3 Se aplica potencia de una potencia y se simplifica.
3
ℎ 5 27 •
a2 b2 Se escribe como radical.

Luego, se halla el volumen del prisma multiplicando el área de su base por su

3
altura que es h 5 2 7 • a 2 b 2 .
V 5 AB  h Expresión para el volumen de un prisma.
^6 a 2 b 2 h • ^ 2 7
3 3
a 2 b 2 hG •
V5 =
•
9 a3 b3 Se remplazan las expresiones.
2

V 5 63 2 7 a 4 b 4@ • 9 a 3 b 3
3
Se divide entre 2 y se aplica raíz de un producto.

V 5 69 a 4 b 4@ • 9 a 3 b 3
3
3 Se simplifica  27 .

V 5 68 1 a 4 b 4 @ •
3
a3 b3 Se aplica raíz de un producto y se multiplica.

V 5 78 1 ^a 4 b 4h2 A • ^a 3 b 3h3
6 6
Se expresan los radicales con índice común.

V 5 68 1 a 8 b 8 @ •
6 6
a9 b9 Se aplica potencia de una potencia.
6
V 5 8 1 a17 b17 Se aplica raíz de un producto.
6
V5 8 1 a2 b2 a5 b5 Se simplifica el radical.

Finalmente, se tiene que la expresión que representa el volumen del prisma es

6
8 1 a2 b2 a5 b5 .

37
Radicación de números reales

Actividades para aprender

Responde las siguientes preguntas. Explica tus res- Escribe una multiplicación que cumpla cada condición
puestas con un ejemplo. dada.
271. ¿Cómo se multiplican radicales con el mismo índice? 287. Tiene tres factores con el mismo índice y el producto es igual
a 3 3 a2 y .
288. Tiene cuatro factores todos con índices diferentes, de tal
272. ¿Cómo se multiplican radicales con diferente índice?
forma que el mínimo común múltiplo de los índices es 60.

Halla el área de cada figura.
Identifica cuál es el error que se cometió en la siguiente 289. 291.
multiplicación. Luego, halla el producto correctamente.

273. ^6 2 x h • _4 3 3 x 2 y i 5 ^6 (2 x) 3 h • _4 6 (3 x 2 y) 3 i √30 m
6

5 ^6 8 x 3 h • _4 6 2 7 x 6 y 3 i
6
√50 m
x√x3  3√y5
6
5 24 2 1 6 x9 y3
290. 292.
6
5 2 4 x 2 1 6 x3 y3

Ordena los siguientes radicales de menor a mayor. 2√32x3

9 √2x7 3  2√x
3 4
274. 3 , 5 , 8 2
√y  √2x
3 5 6 4
275. 7 , 4 , 6 , 32 , 20
Lee y resuelve.
3 4 5 6
276. 20 , 40 , 60 , 50 , 100 El volumen de un cilindro corresponde al producto de área
4 3 6 4
de su base por su altura, mientras que el volumen de un
277. 30 , 300 , 150 , 3.000 , 1.500 cono es un tercio del producto del área de su base por la
3 3 6 4
altura. A continuación se presenta un cilindro inscrito en
278. 12 , 60 , 360 , 2.400 , 144 un cono.

Efectúa las siguientes multiplicaciones.

3 3
279. 3 6 a 2 • 1 8 3 a

1 2 1 √490
280. 7x • 17x • 5
2 5 17
4 4 1 4 √360
281. 4 6 3 a • 2 a 7 a 2 • 2ab r
46
5 5 1 5
282. 4 x 1 6 a 2 • y a 6 b • 3 b4 3
√625
2 xy

283. ^ a 2 b h • ^ a 2 b h
3 3
293. Si la diferencia ente el radio del cono y el del cilindro es
3 3
5 5 2 4 2 , ¿cuál es la expresión que representa el
284. ^ 6 x 1 7 h • ^ 2 x 2 h • c xm
1
radio del cilindro?
2
294. Halla la expresión que representa el volumen del cilindro.
285. ^ (x 1 a) h • ^ (x 1 a) h • ^ (x 1 a) h
3 3 3
295. Encuentra la expresión que representa el volumen del cono.
296. ¿Cuál es la expresión que representa la diferencia entre las
286. ^4 3 x h • ^3 2 x 2 h • a 6 4 x 4 y k
3 1
3 áreas de las bases?

Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

3 8 
 Estándares Pensamientos numérico y variacional

División de radicales 1

Situación de aprendizaje
AYUDA matemática
Se tiene un triángulo rectángulo de área 6 a b a 3 b 4 como se muestra en la figura. ¿Cuál es la expresión
que representa la medida del otro cateto? Siempre que se realiza la
división entre dos radicales
se asume que ambos tienen
3ab√ab3 solución en los reales y el
radical divisor es diferente
de cero.

En un triángulo rectángulo el área es igual al semiproducto de las medidas de los catetos. Luego, se realizan
los siguientes pasos.
c1 • c2
A 5 Área del triángulo rectángulo.
2

3 a b a b3 •
c2
6 a b a3 b4 5 Se remplaza el área y la medida del cateto dada.
2

1 2 a b a3 b4 5 3 a b a b3 •
c2 Se multiplica por 2.

1 2 a b a3 b4
c2 5 Se divide entre 3ab ab3 .
3 a b a b3

a3 b4
c2 5 4 •
Se simplifica y se aplica raíz de un cociente.
a b3

c2 5 4 •
a2 b Se aplica cociente de potencias de igual base.

c2 5 4 a b Se simplifica el radical.
Por tanto, la expresión representa la medida del otro cateto.

Para hallar el cociente entre dos radicales, se dividen los coeficientes entre sí y las can-
tidades del subradical se escriben dentro del mismo radical común, simplificando hasta
donde sea posible. Si los radicales tienen diferente índice, se convierten a radicales con
índice común.

Ejemplos resueltos
6
4 9 x4 y5
28 Realizar la división y simplificar el resultado.
8
7 x y2
Como los radicales del dividendo y del divisor tienen diferentes índices, entonces
se halla el índice común que es mcm (6,8) 5 24.
Luego, se realizan los siguientes pasos. GIMNASIA
matemática
6 24
4 9 x4 y5 (7 2 x 4 y 5) 4
8
5 24
Se expresan los radicales con índice común. El área del siguiente triángulo
7 x y2 (7 x y 2) 3 equilátero está dada por la
4
expresión 6 m 2 n 3 .
24
78 x16 y20
5 24
Se aplica potencia de una potencia.
73 x3 y6
l
24 3√mn
5 75 x3 y14 Se aplica raíz de un cociente y se simplifica.
24
5 1 6 . 8 0 7 x3 y14 Se resuelve la potencia.
24 ¿Cuál es la medida del lado l?
Por tanto, el cociente de la división es 1 6 . 8 0 7 x3 y14 .

39
Radicación de números reales

Actividades para aprender

Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. x3 n5 3 x2 n4

312. 6 4 4 32
297. Si se tiene la expresión a 4 b , ¿cuál es el radical m m2
dividendo y cuál el divisor? 313. 5 0 0 4 x 3 y 3 4 1 0 0 3 x 5 y

298. ¿Cómo se realiza una división entre dos radicales cuyos 16 m3 p5 32 6 m2 p
314. 4
índices son 3 y 4? 324 n6 108 n3
Halla el factor desconocido en las siguientes multiplica-
ciones.
Completa la siguiente tabla.
315. ^ a 4 b 6 h  ( ) 5 a2 b3 ab
299.
Dividendo Divisor Cociente
316. ^ m 6 n 10 h  (
3
) 5 m3n4
20 5
3 3 317. ( )  _ x2 y3 i 5 y6 x5 y2
128 2
4
6
16 318. ( )  _ 5 x2 y2 i 5 20
x13 y13
5 10
10 2 Trabaja con GeoGebra
3
Escribe una división que cumpla con cada condición Realiza la división a 2 4 a utilizando las propie-
dada. Luego, resuélvela dades. Luego, en GeoGebra, selecciona Cálculo Simbólico
(CAS) en el menú Vista y digita la misma expresión de la
300. El dividendo es un radical de índice 5, y el divisor es un forma:
radical de índice 3. ((a^2)^(1/3))/((a)^(1/2))
301. La diferencia entre los índices del radical del dividendo y el
radical del divisor, es 10. Oprime Enter y observa el resultado.

302. El dividendo es la raíz cuadrada de la raíz cuarta de a16b20, y 319. ¿En qué se diferencia el resultado utilizando las propiedades
al obtenido en GeoGebra?
el divisor es la raíz sexta de la raíz cuadrada de a24b30.

303. Las cantidades subradicales del dividendo y del divisor son
iguales, pero el índice del radical dividendo, es el triple del Prueba Saber
índice del radical divisor.
Lee y elige la opción correcta.
Realiza las siguientes divisiones entre radicales del
mismo índice. 320. Se representa el volumen V de una caja con forma de para-
12
lelepípedo mediante la expresión a b 2 a 5 .
304. 12 4 24

305. a3 b4 4 a b2
?
5 5
306. 4 6 m 2 n 3 4 2 3 m 4 n 2
3
63 2 2 2 4 mn
307. x m n 4 3 2 2
8 3 3x √a b

308. 2 2 5 9 a 8 n 7 4 1 5 3 a 8 n 7 √ab
x3 n5 x4 n8
309. 1 . 0 2 4 4 128 ¿Cuál de las siguientes expresiones representa la altura de
m m2
la caja?
Efectúa las siguientes divisiones entre radicales con dife- 12 6 a3
a3
rente índice. A. b C.
b
b2 b2
3
310. 360 4 480 12 6 a3
a3
311. 1 8 0
5
6 a2 b3
3
4 4 5 3 a4 b2 B. b 2 b2
D.
b2 b2
Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

4 0 
 Estándares Pensamientos numérico y variacional

4 Racionalización 1

Para operar expresiones fraccionarias con radicales, resulta útil escribirlas de tal forma
que en el denominador no haya radicales. El signo raíz
en la historia
El procedimiento que se aplica para escribir una expresión fraccionaria como una de las matemáticas
fracción equivalente sin radicales en el denominador, se conoce como racionalizar.

En la racionalización de fracciones se identifican dos casos: cuando los denominadores

son monomios y cuando los denominadores son binomios.

Racionalización de fracciones
con denominadores monomios 1

Para racionalizar el denominador, se complifica la fracción de tal forma que el radical del
denominador tenga raíz exacta.

El signo fue intro-

ducido por el matemáti-
Ejemplos resueltos co Christoph Rudolff en
1525.
29 Determinar el radical por el cual se debe multiplicar cada expresión para Y Euler realizó una com-
que el producto tenga raíz exacta. paración entre el signo y
3 la letra r, inicial del latín
a. 5 1 2 a b 2 raddix, que significa radical.
Primero, resulta conveniente descomponer el 12 de la cantidad subradical:
3
5 22 • 3 a b2 .

Luego, se multiplica por el radical cuyo índice es el mismo y cuya cantidad

3
sub-radical permita formar potencias de 3 al multiplicar, es decir, 2 • 3 2 a 2 b .
Finalmente, se multiplica y se simplifica.
3 3 3
5 22 • 3 a b2 •
2 • 3 2 a 2 b 5 5 2 3 • 3 3 a 3 b 3 5 (5)  (2)  (3)  (ab) 5 30ab
5
b. 3 2 m4 n2
5 5
En este caso, primero se simplifica el radical 3 2 m 4 n 2 5 2 m 4 n 2 . Luego,se
5
multiplica por el radical m n 3 .
5 5 5
2 m4 n2 • m n 3 5 2 m 5 n 5 5 2mn

30 Racionalizar la expresión 3a
4
.
1 8 a3 b2
Se realizan los siguientes pasos. AYUDA matemática
4 4
3a a b2 3 a a b2 De manera general si b
n

4
•
4
5 4
Se multiplica por 4 ab2 .
1 8 a3 b2 a b2 1 8 a4 b4 existe en los números rea-
les y es diferente de cero, se
4 cumple que:
3 a a b2
5 Se extrae raíz cuarta.
18a a a•
n
bn 2 1
5
n n n
4
a b2 b b •
bn 2 1
5 Se simplifica.
6 n
a• bn 2 1
4 5
a b2 b
Por tanto, al racionalizar la expresión se obtiene .
6

41
Racionalización

Actividades para aprender

Determina si las proposiciones son verdaderas o falsas de Racionaliza las siguientes expresiones.
acuerdo con la siguiente expresión fraccionaria. Justifica
2 1 6 x4 y4
tu respuesta. 335. 340. 3
m xy 5 1 2 xy
4
m3 9
3
b 8 a2 b2
4
336. 3 341. 3 2
321. El radical dividendo es
4
m 3 y el radical divisor es 12b a b
m. m2 n 3m
337. 342. 3
m1n 2 m2 n
4
322. Para racionalizar la fracción se debe amplificar por a3 b4 a3 b
4 338. 343.
m. ab 1
a b
3

2 x3 y a b 2b a
323. Al racionalizar la expresión resulta que el dividendo es 339. 3 2 2 344.
4 x y a 6b
igual m 3 y el divisor es m.
Completa las siguientes igualdades.
3 •
324. Al elevar al cuadrado la fracción se obtiene como nu- 345. m 2 n 3 5 mn
merador m 3 y como denominador m.
346.
a b2 c • 5
a b3 c2
abc abc
Completa la siguiente tabla.
Prueba Saber
325.
Expresión Lee y elige la opción correcta.
Denominador Numerador
racionalizada
347. El período T de oscilación de un
12 3 resorte en el que se suspende
4
un cuerpo de masa m, es el in-
6 6 tervalo de tiempo que tarda el
3
5 cuerpo en volver a su posición
5
inicial, una vez que se ha sus-
6
288 pendido del resorte y comienza
2
2 a oscilar. Para calcular el período
se utiliza la siguiente expresión: m
Determina el radical por el cual se debe multiplicar cada m
expresión para que el producto tenga raíz exacta. T 5 2 p m
k
3
326. a3 329. 1 2 a 2 b Donde k es la constante elástica del resorte.
327. 5 x 3 y 330. 1 0 4 x 3 y 5 De acuerdo con lo anterior, si se suspende un cuerpo de 1 kg
en dos resortes cuyas constantes elásticas son de 100 N/m y
6
328. m2n 331. 6 4 m5 n4 p2 80 N/m, es posible afirmar que
p
Escribe una fracción que cumpla cada condición dada. A. en el resorte cuya constante es k 5 100, el período es
4
Luego, racionalízala. segundos.
B. en el resorte cuya constante es k 5 80, el período es
332. El numerador es m2n3 y el radical del denominador tiene
índice 2. p 5
segundos.
10
333. El producto del numerador por el denominador es igual a 1
y el denominador es un radical de índice 3. C. la suma de los períodos correspondientes a ambos resor-
tes se aproxima a los 3 segundos.
334. El denominador es radical de índice 4 y el numerador es un
radical de índice 3. D. la diferencia entre los períodos correspondientes a
ambos resortes se aproxima a los 20 segundos.

Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

4 2 
 Estándares Pensamientos numérico y variacional

Racionalización de fracciones
con denominadores binomios 1

Cuando el denominador de una expresión fraccionaria es un radical, cuya cantidad subra-

dical es un binomio, se racionaliza de acuerdo con los siguientes casos:
• Si el denominador es un binomio que contiene radicales de índice dos, se debe compli-
ficar la fracción por el mismo binomio pero con el signo opuesto al segundo término.
Esta expresión recibe el nombre de conjugado.
Por ejemplo, el conjugado de x 2 y es x 1 y .
• Si el denominador es un binomio que contiene radicales de índice tres, entonces, la
fracción se debe complificar por el trinomio que convierte el producto del denominador
en una suma o diferencia de cubos.
3 3
Por ejemplo, si el denominador es el binomio x 2 y , entonces, se complifica por
^ x h 1^ x h  _ y i 1 _ y i porque este producto es ^ x h 2 _ y i 5 x 2 y.
3 2 3 3 3 2 3 3 3 3

Ejemplos resueltos
31 Determinar el binomio por el cual se debe multiplicar cada expresión
para que el producto quede sin radicales.
AYUDA matemática

a. 2x 1 3y Para racionalizar expresiones

fraccionarias que tienen como
Como la expresión es un binomio cuyos términos son radicales de índice 2, denominador un binomio
entonces se multiplica por el conjugado de la expresión, es decir, por 2 x 2 3 y . con radicales, es importante
recordar los siguientes pro-
_ 2x 1 3y i _ 2x 2 3y i 5 ^ 2xh 2 _ 3y i
2 2 ductos notables.
•

• (a 1 b)(a 2 b) 5 a2 2 b2

Por tanto, al simplificar se obtiene que ^ 2 x h 2 _ 3 y i 5 2x 2 3y.

2 2
• (a 1 b)(a2 2 ab 1 b2)
5 a3 1 b3
b. m2 n 2 m1 n
• (a 2 b)(a2 1 ab 1 b2)
El conjugado correspondiente a la expresión dada es m2 n 1 m 1 n . Luego,
5 a3 2 b3
se multiplica por el conjugado y se simplifica.

6 m2 n 2 m 1 n@ • 6 m2 n 1 m 1 n@

5 (m 2 n) 2 (m 1 n)

5 22n

3 3
c. 5 2 a 2 4 b
En este caso el binomio tiene dos radicales de índice tres, por esto se debe
multiplicar por un trinomio de la forma x2 1 xy 1 y2 para obtener una diferencia
de cubos.
Luego, se realizan los siguientes pasos.
3 3
5 2a 2 4b Expresión dada.

65 3 2 a 2 3
4 b@ • 7^5 3 2 a h2 1 ^5 3 2 a h • ^ 3 4 b h 1 ^ 3 4 b h2A

5 ^5 2 a h 2 ^ 4 b h
3 33 3
Se plantea la diferencia de cubos.

5 125(2a) 2 4b Se resuelve cada potencia.

5 250a 2 4b Se multiplica.
Por tanto, el producto sin radicales es igual a 250a 2 4b.

43
Racionalización

Ejemplos resueltos
32 Racionalizar las siguientes expresiones.

12
a.
3 2 6
Se realizan los siguientes pasos.

12
Expresión dada.
3 2 6

12 3 1 6
5 •
Se amplifica por el conjugado.
3 2 6 3 1 6
Actividades
^ 12h ^ 6h
para aprender
•
3 1
5 Se escribe como diferencia de cuadrados.
Racionalizar las siguientes 32 6
expresiones.
^ 36 1 72h
10
5 Se aplica propiedad distributiva.
348. 32 6
2 1 5
616 2
5 Se simplifican radicales y se resta.
23

5 22 2 2 2 Se divide entre 23.

a2b Por tanto, al racionalizar la expresión se obtiene 22 2 2 2 .

349. 3 3
a 1 b a2 2 b2
b. 3 3
a 2 b
En este caso, el denominador es un binomio conformado por dos radicales de
índice tres. Así, para eliminar los radicales del denominador se multiplica por el
trinomio de la forma x2 1 xy 1 y2 que permite obtener una diferencia de cubos en
m2 2 n2 el denominador.
350. 4 4
m 2 n Luego, se realizan los siguientes pasos.

a2 2 b2
3 3
Expresión dada.
a 2 b

_^ 3 a h2 1 ab 1 ^ b h i
3 3 2
a2 2 b2
5 Se multiplica por el trinomio.
_^ 3 a h 1 ab 1 ^ b h i
•
3 3 2 3 3 2
Halla la fracción racionali- a 2 b
zada que representa el área
del siguiente trapecio. ^a 2 2 b 2h _^ 3 a h2 1 ab 1 ^ b h i
3 3 2
•

351. 5 Se expresa la diferencia de cubos.

^3 a h 2 ^3 b h
3 3
10
√2x
^a 2 2 b 2h • ^ 3 a2 1 3
ab 1
3
b2h
5 Se escribe la potencia de cada radical.
^3 a h 2 ^3 b h
3 3
30
√2x
^a 2 2 b 2h • ^ 3 a2 1 3
ab 1
3
b2h
5 Se simplifica la diferencia de cubos.
a2 b
20
√2x ^a 1 bh^a 2 bh • ^ 3 a2 1 3
ab 1
3
b2h
5 Se factoriza.
a2 b

5 ^a 1 bh • ^ 3 a2 1 3
ab 1
3
b2h Se simplifica a 2 b.

Por tanto, al racionalizar la expresión se obtiene ^a 1 bh • ^ 3 a2 1 3

ab 1
3
b2h .

4 4 
 Estándares Pensamientos numérico y variacional

Actividades para aprender

Escribe el conjugado de cada una de las siguientes expresiones.

352. 3 2 5 356. 0, 5 r 2 s

353. x 1 y 357. 8 r r s 1 5rs

4 7 5
354. 2 a b 2 ab 358. x 3 2 y 2
3 5 7

355. x y 1y x 359. 3 a b 2 ap 2

Responde las siguientes preguntas.

360. Si se tiene una expresión de la forma a 1 b , en el denominador de una expresión fraccionaria, ¿por cuál expresión se debe
amplificar para racionalizarla?

3 3
361. Si se tiene una expresión de la forma a 2 b , en el denominador de una expresión fraccionaria, ¿por cuál expresión se debe
amplificar para racionalizarla?

Explica cuál es el error que se cometió en la siguiente racionalización. Luego, racionaliza la expresión correctamente.

5
362.
72 2
5 • 7 2 2
5 Se amplifica.
7 2 2 7 2 2
5•^ 7 2 2h
5 722 Se aplica
producto notable.
5•^ 7 2 2h
5 5 Se resta.

5 7 2 2 Se simplifica.

Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

45
Racionalización

Actividades para aprender

Racionaliza las siguientes expresiones.

3 61a 2 62a
363. 368.
2 2 5 61a 1 62a

2 15 5 m2 2 1
364. 369. 3
2 2 1 5 m 11

m13 1 3 42a
365. 370. 3
m13 2 3 42 a

8 2
366. 3 3 371.
2 a 1 b 51 2 2 3

2x 2 1 7 ^r 2 2 s 2h
367. 372. 3 3
x 21 1 x r2 2 s2

Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

4 6 
 Estándares Pensamientos numérico y variacional

Completa la siguiente tabla escribiendo las expresiones racionalizadas, según los numeradores que aparecen en verde y los
denominadores que aparecen en rojo.
373.
Expresiones 2 2 3 5 24 3 13

Halla el área de los siguientes polígonos.

374. 375.
√2  √3

√2 3
√x  5

√3  √3
√2  √5

Prueba Saber
Lee y elige la opción correcta.
376. Como resultado de un experimento, un científico obtiene la siguiente expresión en la que m se considera la masa de un cuerpo.
m

3 1 m

Según esta expresión es correcto afirmar que

A. la masa puede tomar cualquier valor m  0, ya que para cualquier valor no negativo de m la fórmula es válida.
B. la masa no puede ser igual a 9, porque al racionalizar la expresión, m 5 9 hace que el denominador sea igual a cero.
C. la masa no puede ser igual a 3, porque al racionalizar la fórmula, m 5 3 hace que el divisor sea igual a cero.
D. la masa puede toma cualquier valor m ya que m pertenece al conjunto de los números reales.

47
 1

El volumen V de una esfera está

Se divide entre 4 .
V
5 r3
dado por la expresión: 4 3
p
4 3
V 5 p r3 r
3 3V
Donde r es el radio de la esfera, r3 5 Se efectúa el producto de extremos.
4p
como se muestra en la figura.
3 3V
¿Cuál es la expresión racionali- 5 Se extrae raíz cúbica.
4p
zada con la que se puede calcular 3
el radio de una esfera a partir de 3V
5 3
Se aplica raíz de un cociente.
su volumen? 4p

^4 ph2 .
3 3
Comprende el problema 3V (4 p ) 2 8
5 3
•
3
Se complifica por
4p (4 p )2
¿Cuáles son las preguntas del problema?
3
✓✓ ¿Cuál es la expresión racionalizada con la que se puede 48Vp2
5 Se aplica raíz de un producto.
calcular el radio de una esfera a partir de su volumen? 4p
¿Cuáles son los datos del problema? 3
2 6Vp2
5 Se simplifica el radical.
✓✓ El volumen de una esfera está dado por la expresión 4p
4 3
V 5 p r 3 , donde r es el radio de la esfera. 6Vp2
3 5 Se simplifica entre 2.
2p

Elabora un plan y llévalo a cabo

Verifica y redacta la respuesta
Para encontrar la expresión que permite hallar el radio
Se verifica que se haya racionalizado correctamente la
de la esfera, se debe partir de la expresión para calcular
expresión resultante.
el volumen.
Por tanto, se tiene que el radio de la esfera está dado por la
Luego, se realizan los siguientes pasos.
3
4 6Vp2
V 5 p r3 Expresión para calcular el volumen. expresión r 5 .
3 2p

Resuelve los siguientes problemas

Resuelve las actividades 377 a 379 de acuerdo con la siguiente 378. Halla la expresión racionalizada para calcular el radio r, a
información. partir del área A del círculo que le corresponde.
Se tiene una pista circular de tal
forma que el radio desde el centro r
hasta el borde externo de la pista es
R, y el radio hasta el borde interno es
R
r, como se muestra en la siguiente
figura.

379. Si R 5 9 a 2 b y r 5 7a b , halla la razón entre el

377. Si R 5 25a 2 b 2 y r 5 3 a b , ¿cuál es la expresión área A1 de la zona circular cuyo radio es R, y el área A2 de
que representa el ancho de la pista? la zona circular de radio r.

4 8 
 Estándares Pensamientos numérico y variacional

Resuelve las actividades 380 y 381 de acuerdo con la siguiente Resuelve las actividades 386 y 387 de acuerdo con la siguiente
información. información.
En un concurso se asigna la El tiempo aproximado, T, en millones de segundos, que tarda la
puntuación, según la cantidad Tierra en dar una vuelta alrededor del Sol, depende de la distancia
de preguntas acertadas, de la promedio, R, de la Tierra al Sol, en millones de kilómetros, como se
siguiente forma: por el primer indica a continuación:
3
acierto se dan tres puntos; por
T 5 0,017 R 2
el segundo acierto se triplican
los puntos anteriores; por el Esta expresión muestra la llamada Tercera ley de Kepler, en honor al
tercer acierto nuevamente se astrónomo y matemático alemán Juan Kepler (1571-1630).
triplican los puntos.
386. Verifica que T se puede escribir como T 5 0, 017 R R .
380. Determina cuántos puntos obtiene una persona con
cinco aciertos. 387. Si las distancias medias de la Tierra y Mercurio al Sol son
150 millones de kilómetros y 58 millones de kilómetros,
381. Si Julián acertó n preguntas y Natalia solo acertó las dos respectivamente, calcula cuántos millones de segundos
terceras partes de las preguntas que acertó Julián, es- tardan la Tierra y Mercurio en dar una vuelta alrededor
cribe una expresión que represente el puntaje de Julián del Sol.
y una expresión que represente el puntaje obtenido por
Natalia. Responde las preguntas 388 y 389 de acuerdo con la siguiente
situación.
Responde las preguntas 382 y 383 de acuerdo con la siguiente La tapa de una caja de bombones tiene forma de trapecio. Sus
situación. medidas se indican en el dibujo.
David tenía un terreno rectangular como el que se muestra a con-
tinuación. Luego, compró terrenos contiguos que aumentaron las
dimensiones del terreno original en 5 metros.

50 m
26 m

5 cm
382. ¿Cuál es el área del terreno original?
3√2 cm 3√2 cm
3 cm
383. ¿Cuánto mide el nuevo perímetro del terreno?

Responde las preguntas 384 y 385 de acuerdo con la siguiente

3 cm 8 cm
información.
El volumen de una lata de conserva es 520 cm3 y su altura es de 388. ¿Cuántos centímetros de cinta verde se usaron para de-
h 5 12 cm. corar la caja?

389. ¿Qué cantidad de cartulina se necesita para confeccionar

15 tapas iguales?

390. Se expresan las medidas de una pieza rectangular con

radicales, como se muestra en la siguiente figura. ¿Cuál
es el perímetro de la pieza?

√3
384. ¿Cuál es la medida de su radio r con aproximación a las √3  √5
centésimas?
27
385. ¿Cuál es la cantidad de aluminio que se empleó para la
fabricación de la lata? 3√2  √3

49
 1 5 Números complejos

Situación de aprendizaje
Los números Un profesor plantea a sus estudiantes resolver la ecuación
imaginarios x2 1 1 5 0. ¿Cuál es la solución de la ecuación?
en la historia Para resolver la ecuación se realizan los siguientes pasos.
de las matemáticas
x2 1 1 5 0 Ecuación dada.
x2 5 21 Se resta 1.
x 5  21 Se extrae raíz cuadrada.
Por tanto, las posibles soluciones son 21 o 2 21
aunque estas soluciones no existen en los números reales.

Números imaginarios 1
Las ecuaciones de la forma x2 1 a 5 0, donde a es un número real positivo, no tienen
solución en el conjunto de los números reales porque el cuadrado de un número real es
Desde el antiguo Egipto se un número no negativo y al ser sumado con un número positivo su resultado no es cero.
ha visto la necesidad de
implementar los números Para resolver este tipo de ecuaciones, se creó el conjunto de los números imaginarios.
imaginarios. Es así como
en un antiguo papiro se La unidad principal o unidad imaginaria se representa con la letra i y se define
halló un ejemplo sobre la
necesidad de usar este como i 5 2 1 de donde i2 5 21.
tipo de números para, por
ejemplo, hallar el volumen Los números imaginarios que se expresan como el producto de un número real, diferente
de una pirámide trunca- de cero, por la unidad imaginaria reciben el nombre de imaginarios puros.
da. Sin embargo, muchos
matemáticos rechazaron la Es decir, Si 2a es un número real negativo, entonces, la raíz cuadrada principal 2a se
existencia de los números define como:
imaginarios, principalmente
en la resolución de ecua- 2a 5 a •
i5 a i
ciones. Fue hasta 1777 que
Por tanto, se obtiene un imaginario puro.
el matemático suizo Leon-
hard Euler introdujo la
notación i para representar
Ejemplos resueltos
2 1 . Luego de esto, se
comenzaron a aceptar con 33 Escribir 5 2 6 4 como número imaginario puro.
cierta cautela, y hoy en día
tienen variadas aplicacio- Se realizan los siguientes pasos.
nes en ingeniería, mecá-
nica cuántica y relatividad 5 2 64 5 5 64 i Se extrae la raíz cuadrada principal.
espacial. 5 (5)  (8)i Se extrae raíz cuadrada de 64.
5 40i Se multiplica.
Por tanto, el número imaginario puro que corresponde a la raíz es 40i.

34 Hallar la solución de la ecuación 12x2 1 70 5 10.

Se realizan los siguientes pasos.
12x2 1 70 5 10 Ecuación dada.
12x 5 260 2
Se resta 70 en ambos lados de la ecuación.
x2 5 25 Se divide entre 12.
x 5  2 5 Se extrae raíz cuadrada.
x 5  5 i Se extrae la raíz cuadrada principal.
Por tanto, las posibles soluciones son 5 i y 2 5 i.

5 0 
 Estándares Pensamientos numérico y variacional

Potencias de i 2
Las potencias de la unidad imaginaria i se obtienen aplicando las propiedades de la
potenciación y la definición de i, i2, como se muestra a continuación.
• i1 5 i • i3 5 i  i2 5 i  (21) 5 2i
• i2 5 21 • i4 5 i2  i2 5 (21)  (21) 5 1
Estas cuatro potencias se denominan potencias básicas de i, ya que a partir de i5 se re-
piten en períodos de a cuatro. Así, i5 5 i3  i2 5 2 i  (21) 5 i.
En general, para determinar una potencia de i con exponente entero, se procede así:
• Se expresa el exponente de la forma 4n 1 r, donde n es un número entero y r es un
número entero positivo o cero.
• Se determina la potencia aplicando las propiedades de la potenciación y las potencias
básicas de i.

Ejemplos resueltos
35 Hallar i 1.000. 36 Resolver la expresión 4i(2i3 2 5i).
Como 1.000 es múltiplo de 4, entonces, se cumple Se realizan los siguientes pasos.
que: 4i(2i3 2 5i) 5 8i4 2 20i2 Se multiplica.
i1.000 5 (i4)250 5 1250 5 1 5 8(1) 2 20(21) Se remplazan i4, i2.
Por tanto, se tiene que i1.000 5 1. Por tanto, se tiene que 8(1) 2 20(21) 5 28.

Actividades para aprender

Escribe las siguientes expresiones como números imagi- Propón una ecuación que cumpla la siguiente condición.
narios puros. Luego, resuélvela.
391. 24 395. 2 120 399. 2 1 8 0 420. Es una ecuación de cuarto grado cuya solución es igual a
4
392. 2 36 396. 3 2 8 400. 2 1 . 0 0 0 2 4 .

393. 2 100 397. 2 169 401. 2 1 . 9 2 0 Prueba Saber

25 1 1
394. 2 398. 4 2 402. 2 2.800 Lee y elige la opción correcta en cada caso.
4 4 2
Resuelve las siguientes ecuaciones. 421. Se plantean las siguientes sumas de potencias de i.

403. a2 1 25 5 0 407. 4t2 1 9 5 0 i 1 i2 1 i3 1 i4 1 … 1 i n 2 1 1 i n con n  N

404. y2 1 144 5 0 408. 7 2 s2 5 71 i2 1 i4 1 i6 1 i8 1 … 1 i k 2 2 1 i k con k par
405. 2x2 2 5 5 2 35 2 4x2 409. 5b2 1 40 5 260 Respecto a las anteriores sumas es correcto afirmar que
1 3 1 5 A. si n y k son iguales a 10 ambas sumas son iguales a cero.
406. m2 1 5 410. h2 2 5 2
25 5 9 36
B. para n 5 5 y k 5 10 las sumas son iguales a i y 2i, res-
Halla las siguientes potencias de i. pectivamente.
411. i20 414. i50 417. i999 C. si n y k son iguales a 200 entonces el resultado de ambas
sumas es igual a cero.
412. i32 415. i123 418. i2.000
D. para n 5 120 y k 5 200 las sumas son iguales a 0 y a 21,
413. i44 416. i728 419. i50.500 respectivamente.

Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

51
Números complejos

Conjunto de los números complejos 2

El conjunto de los números complejos está formado por los números de la forma
a 1 bi, donde a y b son números reales. Este conjunto se simboliza C y se define como:
C 5 {a 1 bi | a, b  R, i 5 21 }

En el número complejo a 1 bi se distinguen dos partes: el número a se llama parte real

del número complejo y el número bi se llama parte imaginaria.
Por ejemplo, en el número 3 1 5i, la parte real es 3 y la parte imaginaria es 5i.
De lo anterior se deduce que todo número real puede expresarse como un número com-
plejo de la forma a 5 a 1 0i. Por tanto, todo número real es un número complejo, es decir
que R  C.
Del mismo modo, todo número imaginario puro se puede expresar como número com-
plejo de la forma bi 5 0 1 bi, con lo cual todo número imaginario es un número complejo.
Todo número complejo se puede expresar de dos formas, así:
• En forma binomial: es la forma como se expresa por definición, es decir, de la forma
a 1 bi.
Por ejemplo, los números 2 1 5i y 27 1 2i están escritos en forma binomial.
• En forma cartesiana: es como pareja ordenada, donde la primera componente es la
parte real y la segunda componente es el coeficiente de la parte imaginaria.
En general, el número a 1 bi en forma cartesiana es (a, b).
En relación con la forma cartesiana de los números complejos, se tiene que dos números
complejos son iguales si y solo si sus partes reales y sus partes imaginarias, respectiva-
mente, son iguales.
Es decir,
a 1 bi 5 c 1 di si y solo si a 5 c y b 5 d.

Representación gráfica de los números complejos 1

Todo número complejo se puede representar geométricamente sobre el plano complejo.

El plano complejo es un sistema de coordenadas rectangulares, en el cual el eje horizontal
es el eje real y el eje vertical es el eje imaginario.
Para representar el número a 1 bi se usa su forma cartesiana (a, b) donde la primera
Actividades componente a, se ubica sobre el eje real, y la segunda componente b, se ubica sobre el
para aprender eje imaginario.
Escribe en forma binomial Por ejemplo, los números complejos 21 1 3i y 2 2 i en su forma cartesiana son (21, 3) y
los números complejos (2, 21), respectivamente, y su representación gráfica es:
que se representan en el
siguiente plano.
Eje imaginario
422. Eje
imaginario 3
3 ( 1, 3)
D 2
2
A 1 1

2 1 1 Eje real 2 1 1 2 Eje real

1 1
C
B
2 (2, 1)
2

5 2 
 Estándares Pensamientos numérico y variacional

Actividades para aprender

Marca con una 7 los conjuntos numéricos a los que per- Representa en el plano complejo los siguientes números.
tenece cada número.
440. 1 2 2i 446. 5i 2 4
423. Conjunto
N Z Q R C 441. 23 2 i 447. 2i 2 5
Número
!
442. 22i 2 1 448. 23i 2 2
0, 2 i 443. 4 2 i 449. 4i 2 2
3
2 125 444. 5 2 3i 450. 3 i
28 2 i 445. 24i 1 3 451. 2 i 2 3
1/2
24
Escribe los números complejos que cumplen las condi-
ciones dadas.
Escribe en forma binomial el número complejo represen-
tado en cada plano. 452. Dos números complejos cuya diferencia entre sus partes
424. 426. reales es igual a 2 .
Eje imaginario Eje imaginario
4 4
3 3
2 2 453. Tres números que al ser representados en el plano complejo
1 1 sean colineales.
Eje real
32 1 1 2 Eje real 2 1 1 2 3
1 1
2 2
3 3
Prueba Saber
Lee y elige la opción correcta.
425. 427. 454. Se ubican en el plano complejo los ocho números repre-
Eje imaginario Eje imaginario sentados por los puntos A, B, G, H, F, E, D y C que forman un
4 4 octágono como se muestra en la siguiente figura.
3 3
Eje imaginario
2 2
B A
1 3
Eje real Eje real
54321 1 1 2 3 4 5 C 2 H
1 1
D 1 G

E 2 F 1 Eje real
Expresa cada número de la forma a 1 bi. 3 1

428. 22 1 24 434. 23 1 6 Respecto a los números representados NO es correcto

afirmar que:
429. 25 1 2 1 2 1 435. 23 2 2 5
A. Los números que corresponden a A y B tienen la misma
430. 2 2 4 0 0 1 1 436. 2 2 2 5 1 15 parte imaginaria.
B. Los números que corresponden a E y F son números
431. 22 2 8 1 1 9 437. 4 2 1 6 2 8 reales.
C. Los números que corresponden a C y D tienen la misma
432. 30 1 2 1 4 4 438. 28 2 2 8 1 parte real.
169 2 49 D. Los números que corresponden a G y H son números
433. 2 4 1 2 439. 2 2
25 5 4 reales.
Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

53
Números complejos

Conjugado de un número complejo 1

El conjugado de un número complejo es un número que se diferencia del anterior en el
GIMNASIA
matemática signo de la parte imaginaria.

Determina cuál es la relación

El conjugado de un número complejo z se simboliza z . Si z 5 a 1 bi, entonces,
(opuesto o conjugado), entre
los números que se repre- z 5 a 2 bi.
sentan en el siguiente plano
complejo.
Por ejemplo, el conjugado de z 5 24 1 3i es z 5 24 2 3i y el Eje imaginario
Eje imaginario conjugado de z 5 10 1 2i es z 5 10 2 2i.
Un número complejo z 5 a 1 bi y su conjugado z 5 a 2 bi se (a, b)
ubican en forma simétrica respecto al eje real del plano complejo,
2 como se muestra en la figura.
A 0 Eje real
1 Por otra parte, se tiene que el opuesto de un número complejo
a 1 bi es 2a 2 bi. (a, b)
1 1 Eje real Así, el opuesto de 213 1 4i es 13 2 4i.
1
B C

Ejemplos resueltos
37 Escribir en forma binomial el conjugado y el opuesto del número complejo
cuya representación cartesiana es (26, 8).
Como (26, 8) es la forma cartesiana, entonces, 26 es la parte real y 8i es la parte
imaginaria. Luego, el número complejo es 26 1 8i. Por tanto, el conjugado es
26 2 8i y el opuesto es 6 2 8i.

Actividades para aprender

Escribe un número complejo en forma binomial que Comprueba con dos ejemplos si la siguiente igualdad se
cumpla cada condición dada. cumple para un número complejo z 5 a 1 bi.
455. Su conjugado es 26 1 4i. 475. z 5 z
456. Su opuesto es 9 2 8i.
Prueba Saber
457. La forma cartesiana de su conjugado es (22, 3).
458. La forma cartesiana de su opuesto es (21, 24). Lee y elige la opción correcta.
476. Se representan cuatro puntos A, B, C y D en el plano com-
Escribe el conjugado de cada número complejo.
plejo como se muestra en la siguiente gráfica.
459. 9 1 3i 463. 265 2 8i Respecto a los puntos de la gráfica, NO es correcto afirmar
460. 21 1 8i 464. 7 2 10i que
Eje imaginario
461. 5 2 10i 465. 26 1 14i 3
B C
2
462. 4 2 11i 466. 212 1 9i
1
A D
Representa en el plano complejo los siguientes números 4 3 21 1 2 3 4 Eje real
y sus opuestos.
467. 21 2 2i 471. 23 2 4i A. el opuesto de B resulta de reflejar C sobre el eje real.
468. 25 1 3i 472. 5 2 2i B. el punto A representa el opuesto del punto D.
C. el conjugado de B resulta de reflejar C sobre el eje imagi-
469. 2 1 4i 473. 22 2 3i nario.
470. 24 1 5i 474. 21 2 5i D. el punto B no representa el conjugado del punto C.

Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

5 4 
 Estándares Pensamientos numérico y variacional

6 Operaciones con números complejos 1

Situación de aprendizaje
Se forma un triángulo isósceles a partir de la representación de tres Eje imaginario
números en el plano complejo. Si se aumenta en 1 la parte real de L 3 M Operaciones
y se disminuye en 1 la parte imaginaria de M, ¿qué tipo de triángulo con números
se formaría y cuáles serían los números que representan los nuevos 2
vértices?
complejos en
1 L N
la historia de las
Primero, se tiene que los números representados son:
0 1 2 3 4 Eje real matemáticas
Vértice L: 1 1 1i   Vértice M: 2 1 3i   Vértice N: 3 1 1i

Luego, si se aumenta 1 a la parte real del número que representa L y se disminuye en 1 la parte imaginaria
del número que representa M, se tiene que los nuevos vértices son:

L’: (1 1 1i) 1 (1 1 0i) 5 2 1 1i y M’: (2 1 3i) 1 (0 2 1i) 5 (2 1 2i)

Finalmente, se tiene que se forma un triángulo L’M’N que es rectángulo isósceles.

Adición de números complejos

Para sumar dos o más números complejos se suman, respectivamente, las partes reales y
las partes imaginarias.
Durante el siglo XVIII ma-
Si z, w  C con z 5 a 1 bi y w 5 c 1 di, entonces, z 1 w 5 (a 1 c) 1 (b 1 d)i temáticos como Halley,
Lagrange, Fourier y Euler,
proponen las reglas para
La suma de números complejos cumple las siguientes propiedades: trabajar con números com-
plejos. Sin embargo, es
• Clausurativa: la suma de dos números complejos es otro número complejo. Es decir, hasta el siglo XIX cuando
si z, w  C, entonces, z 1 w  C. se desarrolla el análisis
complejo, gracias a los
• Conmutativa: el orden en el que se realiza la suma de dos números complejos no altera
aportes de grandes mate-
el resultado. Es decir, si z, w  C entonces, z 1 w 5 w 1 z. máticos como Carl Frie-
• Asociativa: los sumandos se pueden agrupar en diferentes formas sin alterar el resul- drich Gauss.
tado. Es decir, si x, y, z  C, entonces, x 1 (y 1 z) 5 (x 1 y) 1 z.
• Modulativa: existe un número complejo 0 tal que z 1 0 5 z, para todo z  C.
• Invertiva: para todo z  C, existe 2z tal que z 1 (2z) 5 0.

Ejemplos resueltos
38 Probar la propiedad asociativa con x 5 18 2 10i, y 5 9 2 6i y z 5 27 1 12i.

Primero, se asocian los sumandos de la forma (x 1 y) 1 z y se calcula la suma.

(x 1 y) 1 z 5 [(18 2 10i) 1 (9 2 6i)] 1 (27 1 12i) Se asocian los sumandos.
5 [27 2 16i] 1 (27 1 12i) Se suman los números en los corchetes.
5 20 2 4i Se realiza la suma.
Luego, se asocian los sumandos de la forma x 1 (y 1 z) y se calcula la suma
(x 1 y) 1 z 5 (18 2 10i) 1 [(9 2 6i) 1 (27 1 12i)] Se asocian los sumandos.
5 (18 2 10i) 1 (2 1 6i) Se suman los números en los corchetes.
5 20 2 4i Se efectúa la suma.
Finalmente, se verifica que la propiedad se cumple, pues los resultados son
iguales.

55
Números complejos

Sustracción de números complejos

Para restar dos o más números complejos se restan, respectivamente, las partes reales y
las partes imaginarias.

Si z, w  C con z 5 a 1 bi y w 5 c 1 di, entonces, z 2 w 5 (a 2 c) 1 (b 2 d)i

En general la suma de un número complejo y su opuesto es igual a cero.

Ejemplos resueltos
39 Realizar las siguientes operaciones.
a. (25 1 8i) 2 (13 2 7i)
Se realizan los siguientes pasos.
(25 1 8i) 2 (13 2 7i) Operación planteada.
5 25 1 8i 2 13 1 7i Se suprimen paréntesis.
5 (25 2 13) 1 (7i 1 8i) Se asocian partes reales e imaginarias.
5 218 1 15i Se efectúan las sumas.
Por tanto, el resultado de la sustracción es 218 1 15i.
b. ^1 0 2 2 2 7 h 2 ^3 1 2 48h
Se realizan los siguientes pasos.
^1 0 2 2 2 7 h 2 ^3 1 2 48h Operación planteada.
5 ^1 0 2 3 3 ih 2 ^3 1 4 3 ih Se extrae la raíz principal.
5 10 2 3 3 i232 4 3 i Se suprimen paréntesis.
5 (10 2 3) 1 ^2 3 3 ih
Actividades
para aprender 3 i24 Se asocian las partes.

Responde.
5 7 27 3 i Se reducen términos.
Por tanto, la diferencia entre ambas expresiones es 7 2 7 3 i.
477. ¿A qué es igual la di-
ferencia entre un nú- 40 Encontrar el número complejo z 5 a 1 bi que cumple la siguiente igualdad.
mero complejo y su
conjugado? 4 2 81 5 2 25
1 1z5 1
478. Si en una suma de nú- 3 4 6 4
meros complejos un Se realizan los siguientes pasos.
sumando es 23 1 6i y
el resultado es 10 2 6i, 4 2 81 5 2 25
1 1 z5 1 Igualdad dada.
¿cuál es el otro su- 3 4 6 4
mando? 4 9i 5 5i
1 1 a 1 bi 5 1 Se extrae la raíz cuadrada principal y se remplaza z.
3 4 6 4
Resuelve.
4 9 5 5i
479. Halla el resultado de: 1 a 1 c 1 bmi 5 1 Se asocian partes reales e imaginarias.
3 4 6 4
(A 2 B) 1 C
4 5 9 5
1a5 c 1 bm 5 Se igualan las partes enteras y las imaginarias.
Eje imaginario 3 6 4 4
3 A
5 4 5 9
2 B a 5 2 b5 2 Se despejan a y b.
6 3 4 4
1
1
C Eje real a 5 2 b 5 21 Se efectúan las restas.
2
1 2 3 4
1
Por tanto, el número z que cumple la igualdad es z 5 2 2 1i.
2

5 6 
 Estándares Pensamientos numérico y variacional

41 Comprobar si se cumple la siguiente igualdad con los números x 5 1 1 2i,

y 5 24 1 5i y z 5 26 1 7i.

x1y1z5 x1y1z

Primero, se calcula el resultado de x 1 y 1 z .

x 1 y 1 z 5 (1 1 2 i) 1 (2 4 1 5 i) 1 (2 6 1 7 i) Se plantea la suma.

5 (2 3 1 7 i) 1 (2 6 1 7 i) Se suman x y y.

5 2 9 1 14i Se efectúa la suma.

5 29 2 14i Se escribe el conjugado.

Luego, se calcula el resultado de x 1 y 1 z .

x 1 y 1 z 5 1 1 2i 1 2 4 1 5i 1 2 6 1 7i Se plantea la suma de los conjugados.

5 1 2 2i 1 24 2 5i 1 26 2 7i Se escribe el conjugado de cada sumando.
5 (1 2 4 2 6) 1 (22i 2 5i 2 7i) Se agrupan partes reales e imaginarias.
5 29 2 14i Se reducen términos semejantes.

Finalmente, se verifica que la igualdad x 1 y 1 z 5 x 1 y 1 z se cumple para

los números complejos dados.

Actividades para aprender

Determina si cada proposición es verdadera (V) o falsa (F). Observa los números complejos que representan los
Justifica tu respuesta. puntos A, B, C y D. Luego, realiza las operaciones.
480. La sustracción entre un número complejo y su conju- Eje imaginario
gado da como resultado un número real. A
3
481. La diferencia entre dos números complejos cumple la D
propiedad asociativa. 2
482. El resultado de (1 2 i) 2 (1 1 i) 2 (21 2 i) es 1. B
1
483. La suma entre un número complejo y su opuesto es un
número imaginario. 2 3 Eje real
2 1 1
484. La adición entre un número complejo y su conjugado 1
C
da como suma un número real.

Realiza las siguientes adiciones. 491. A 1 B 494. (B 2 D) 1 A

492. C 2 D 495. C 2 (A 2 B)
485. (6 1 8i) 1 (10 2 5i)
493. (A 1 C) 2 D 496. D 2 (B 1 C)
486. (9 1 7i) 1 (22 2 4i)
Plantea una suma que cumpla la condición dada. Luego,
487. (13 2 2i) 1 (26 1 4i) resuélvela.
488. ^3 0 2 2 1 2 8 h 1 ^9 0 1 2 256h 497. Uno de los sumandos tiene parte real 2 5 .
498. Uno de los sumandos tiene parte imaginaria i 27.
489. ^ 1 0 2 2 1 2 h 1 ^2 5 1 2 75h
499. La diferencia entre las partes imaginarias de los sumandos
490. ^2 3 2 2 2 3h 1 ^ 12 2 2 12h es i.

Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

57
Números complejos

Actividades para aprender

Realiza las siguientes operaciones. Halla el conjugado y el opuesto del resultado de cada
500. (3 1 5i) 2 (24 2 2i) operación.

501. (25 1 15i) 2 (210 2 8i) z1 5 21 1 2i  z2 5 2 2 3i  z3 5 4 1 5i

502. ^2 3 ih 2 ^6 2 1 3 ih
512. z1 1 z2 515. (z1 1 z2) 2 z3
2 1

503. a2 2 1 2 ik 1 a2 1 ik
7 4 8 513. z 2 2 z3 516. ^ z 1 2 z 3h 2 z 2
3 3 5
517. z1 1 ^ z 3 2 z 2h
504. a2 8 2 ik 2 a2 2 ik 2 a 2 ik
2 6 2 4 5 514. z 1 2 z 3
3 5 3 5 3
Completa el pentágono de tal manera que la suma por
505. c 6 1 i m 1 a2 2 i k 1 a1 0 1 i k
1 1 1
cada lado sea igual. Utiliza los números 22i, 2i 1 2,
2 3 6
i 1 3, 3i 1 3, 2 2 i, i 1 3, i 1 2.

506. c2 2 2 2 a3 i 2 i k 1 c 2 4 1
29 m 1 24 m 518.
2 4 3

507. c9 1
2 16 m
1 c3 i 2 im 2 c 2 6 4 1
1 2 25 m
3 5 6

Escribe una suma con tres sumandos cuyo resultado

sea el conjugado del número que se representa en cada
plano.
Completa el siguiente cuadrado mágico. La suma de las
508. 510. filas, las columnas y las diagonales es igual.
Eje imaginario Eje imaginario 519.
3 3 24 1 i
2 2
3 1 3i
1 1
Eje real
23 1 2i 2 1 2i
1 1 2 3 4 5 3 2 1 1 2 Eje real
1 1
2 w n 2
3
Prueba Saber
3
Lee y elige la opción correcta.
520. En el siglo XVI el matemático francés François Viète repre-
sentó los términos conocidos de una ecuación con letras.
Así fue posible determinar que la solución de una ecuación
de la forma ax2 1 bx 1 c 5 0, donde x es la incógnita, está
509. 511. dada por la expresión:
Eje imaginario Eje imaginario
z 4 3 2b  b2 2 4 a c
x5
3 2 2a
2 1 Suponiendo que en una ecuación a 5 3, b 5 23 y
Eje real
1 c 5 1, se puede afirmar que las soluciones de la ecuación
Eje real 21 1 2 3 4
1 son:
54 32 1 1 2
1 3
3 m A. Dos números reales cuya diferencia es .
2 6
B. Dos números complejos cuya suma es 1.
1
C. Dos números reales cuya suma es .
4
3
D. Dos números complejos cuya diferencia es i.
2
Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

5 8 
 Estándares Pensamientos numérico y variacional

Multiplicación de números complejos 1

Para multiplicar dos números complejos se realizan los siguientes pasos:
Primero, se aplica la propiedad distributiva.
Luego, se resuelven las potencias de i.
Finalmente, se reducen términos semejantes.

Si z, w  C con z 5 a 1 bi y w 5 c 1 di, entonces, z  w 5 (ac 2 bd) 1 (ad 1 bc)i

Para comprobar lo anterior, se realizan los siguientes pasos:

(a 1 bi)  (c 1 di) 5 ac 1 adi 1 bci 1 bdi2 Se aplica propiedad distributiva.
5 ac 1 adi 1 bci 2 bd Se remplaza i 2 5 21.
5 (ac 2 bd) 1 (ad 1 bc)i Se asocian partes reales e imaginarias.

La multiplicación en el conjunto de los números complejos cumple las siguientes propie-

dades:
• Clausurativa: la multiplicación de dos números complejos es un número complejo.
Es decir, si z, w  C, entonces, z  w  C.
• Conmutativa: el orden de los factores no altera el producto.
Es decir, si z, w  C, entonces, z  w 5 w  z.
• Asociativa: para multiplicar tres números complejos, se pueden agrupar o asociar de
diferente forma y el resultado siempre es el mismo.
Es decir, si x, y, z  C, entonces, se cumple que (x  w)  z 5 x  (w  z).
• Modulativa: existe un número complejo 1 tal que z  1 5 z, para todo z  C.
Un error usual en la multiplicación, por ejemplo, de 24 y 2 9 es el siguiente:

24 •
29 5 (2 4) • (2 9) 5 36 5 6
La forma correcta de realizar esta multiplicación es:

24 •
2 9 5 2i  3i 5 6i 2 5 6  (21) 5 26
Es importante recordar que la propiedad a•b 5 a •
b es válida para a y b reales
no negativos.

Ejemplos resueltos
42 Comprobar que se cumple la propiedad conmutativa de la multiplicación,
con los números complejos z 5 26 1 13i y w 5 10 2 15i.
Primero, se calcula el producto z  w.
z  w 5 (26 1 13i)  (10 2 15i) Se plantea la multiplicación.
5 260 1 90i 1 130i 2 195i 2
Se aplica la propiedad distributiva.
5 260 1 90i 1 130i 1 195 Se remplaza i 2 5 2 1.
5 2135 1 220i Se reducen términos semejantes.
Luego, se calcula el producto w  z.
w  z 5 (10 2 15i)  (26 1 13i) Se plantea la multiplicación.
GIMNASIA
5 260 1 130i 1 90i 2 195i 2
Se aplica la propiedad distributiva. matemática
5 260 1 130i 1 90i 1 195 Se remplaza i 2 5 2 1. ¿Cuál es el producto de un
5 2135 1 220i Se reducen términos semejantes. número complejo por su con-
jugado?
Por tanto, se verifica que z  w 5 w  z 5 2135 1 220i.

59
Números complejos

Actividades para aprender

Determina si las siguientes proposiciones son verdaderas Observa los números complejos que se representan en el
o falsas, teniendo en cuenta los números complejos (d, c) siguiente plano. Luego, calcula las operaciones indicadas.
y (n, m), escritos en forma cartesiana.
y
521. La forma binomial de los números es c 1 di y m 1 ni. ( 4, 3)
522. El producto de ambos números es de la forma Z1 (4, 4)
dm 1 i(dm 1 cn) 2 cm. Z3
523. Si se eleva al cuadrado (d, c) el resultado es
d2 1 2dci 2 c. x
Z2
524. Si se multiplica (n, m) por su conjugado el producto es Z4
n2 2 m2. ( 5, 2)

Completa la siguiente tabla. (4, 5)

525.
540. z1  z3 542. z3  z 1  2 z2
 (3 2 2i) (1 1 4i) (4 2 2i) (1 2 i)

(2 2 3i)
541. z4  z2 1 z1 543. z4  _ z 3 1 z 1 i
(23 2 3i)

(4 1 i)
Prueba Saber
(5 1 2i) Lee y elige la opción correcta.
544. Se organizan ciertos números complejos de tal forma que
Efectúa las siguientes multiplicaciones. sus partes reales e imaginarias cumplen la regularidad que
se muestra en la siguiente tabla.
526. 2 4 ^ 2 2 3h 531. ^3 1 3 3 ih^ 3 ih
Número Parte real Parte imaginaria
527. (i 1 5)(i 2 5) 532. ^1 2 2 4 h (i 3 2 9)
Primero 1 22
528. i a 1 4 ik 3 i^ 8 2 2 ih
1 3 2
533.
3 4 Segundo 2 3
529. a 2 2 ika 1 2 ik 534. a 2 3 ika 2 5 ik
1 3 3 5
2 4 5 3 Tercero 3 24

530. (1 2 7i)(7 2 i) 535. ^ 2 2 5 ih^ 3 1 5 ih Cuarto 4 5

Quinto 5 26
Escribe una multiplicación de dos complejos cuyo pro-
ducto sea el número dado. Sexto 6 7
536. 2 538. 3 1 i
Si se multiplican los números de tal forma que el producto 1
corresponde a la multiplicación entre el primer y el segundo
número, el producto 2 a la del tercero por el cuarto, el pro-
ducto 3 a la del quinto por el sexto, y así sucesivamente, en-
537. 21 2 i 539. 24 2 2i tonces la expresión que representa el n-ésimo producto es
A. 2i 1 16n C. 2i 1 4n2
B. 2i 1 8n2 D. 2i 1 32n
Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

6 0 
 Estándares Pensamientos numérico y variacional

División de números complejos

Contexto de aprendizaje
En electrónica se aplica el concepto de impedancia que es un fenó-
meno físico que afecta la corriente de un circuito. Si Z representa la
V
impedancia, entonces esta se define como Z 5 , donde V es el
I
voltaje e I es la corriente.
¿Cuál es la impedancia de un circuito en el que V 5 1,5 2 1,2i e
I 5 20,3i?
Como la impedancia es el cociente entre el voltaje y la corriente,
entonces, se realizan los siguientes pasos.
1, 5 2 1, 2 i
Z5 Se planeta el cociente entre V e I.
2 0, 3 i

1, 5 2 1, 2 i 0, 3 i
Z5 •
Se amplifica por 0,3i.
2 0, 3 i 0, 3 i

0, 4 5 i 2 0, 3 6 i 2
Z5 Se realizan las multiplicaciones.
2 0, 0 9 i 2

0, 4 5 i 1 0, 3 6
Z5 Se remplaza i 2 5 21.
0, 0 9

0, 4 5 i 0, 3 6
Z5 1 Se aplica propiedad distributiva.
0, 0 9 0, 0 9

Z 5 5i 1 4 Se realizan las divisiones.

Por tanto, la impedancia que corresponde al circuito es de 4 1 5i.

Para dividir dos números complejos se multiplican el dividendo y el divisor por el conju-
gado del divisor. Luego, se realizan las operaciones indicadas.

Si z, w  C con z 5 a 1 bi, w 5 c 1 di y w  0, entonces se tiene que:

Actividades
z z w (a 1 b i) (c 2 d i)
w
5
w w
5 $
(c 1 d i) (c 2 d i)
$ para aprender

(a c 1 b d) 1 (b c 2 a d) i Realiza las siguientes di-

5
(c 2 1 d 2) visiones entre números
complejos.
12 2 6i
Ejemplos resueltos 545.
4 2 3i
43 Hallar el cociente de 25 1 7i entre 22 1 5i. 28 2 i
546.
21 i
Se realizan los siguientes pasos.
36 1 20i
2 5 1 7i (2 5 1 7 i) (2 2 2 5 i) 547.
5 •
Se multiplica por el conjugado del divisor. 12 2 10i
2 2 1 5i (2 2 1 5 i) (2 2 2 5 i)
Halla la impedancia que
1 0 1 2 5 i 2 1 4 i 2 3 5 i2 corresponde al siguiente
5 Se multiplica.
4 1 25 circuito.
548.
45 1 11i
5 Se reducen términos semejantes.
29

45 11i I   0,25i
5 1 Se expresa de la forma a 1 bi.
29 29
45 11i V  2  0,5i
Por tanto, el cociente de la división es 1 .
29 29

61
Números complejos

Inverso multiplicativo 1
El inverso multiplicativo de todo complejo z  0, es otro número complejo que se sim-
1
boliza z21, tal que z  z21 5 z  5 1.
z

a 2 bi
Si z  C con z 5 a 1 bi y z  0, entonces, se tiene que z21 5 .
a2 1 b2

GIMNASIA
Ejemplos resueltos
matemática
44 Hallar el inverso multiplicativo de 23 2 2i.
Dados los números complejos Como z 5 23 2 2i, con a 5 23 y b 5 22, entonces z21 se obtiene de la siguiente
x, y y z, halla el resultado de la
forma:
siguiente operación.
x 5 2i a 2 bi
z21 5 Definición del inverso multiplicativo.
y 5 2i
a2 1 b2
z 5 23i 2 3 2 (2 2) i
5 Se remplazan a y b.
(2 3) 2 2 (2 2) 2
z21 y•

x21 2 3 1 2i
5 Se resuelven las potencias y se simplifica.
13
3 2
5 2 1 i Se expresa de la forma a 1 bi.
13 13
3 2
Por tanto, el inverso multiplicativo de 23 2 2i es 2 1 i.
13 13
45 Si x 5 1 2 i, y 5 22i y z 5 1 1 i, determinar a qué potencia de i equivale
el resultado de la siguiente operación.

x2 1 • z2 1
y21
Primero, se halla el inverso multiplicativo de x, y y z.
11 i 2i 1 12 i
x21 5 y21 5 5 i z21 5
2 4 2 2
Luego, se realizan los siguientes pasos.

11 i 12 i
c m •
c m
x2 1 • z2 1 2 2
5 Se remplazan los inversos multiplicativos.
y21 1
i
2

12 1 12
5 4 Se multiplican los factores del dividendo.
1
i
2
1
5 2 Se simplifica.
1
i
2
1 2i
5 •
Se multiplica por el conjugado del divisor.
i 2i
5 2i Se multiplica y se simplifica.
Finalmente, se tiene que la expresión es igual a la potencia 2i es decir, i3.

6 2 
 Estándares Pensamientos numérico y variacional

Actividades para aprender

Responde las siguientes preguntas. Observa los números complejos representados en el

549. ¿Cómo se efectúa la división entre dos números complejos? siguiente plano. Luego, halla el conjugado del resultado
de cada una de las operaciones que se indican.

550. ¿Cómo se deduce que el inverso multiplicativo de un nú- y
mero complejo z está dado por la expresión 3 Z
2

a 2 bi
z21 5 ? Z3
a2 1 b2 Z1
1
Z4
Halla el inverso multiplicativo de cada número complejo 3 1 1 3 x
z y verifica que z  z21 5 1. Z5
551. 3 1 2i 556. 3 3 2 3i Z6
552. 9 2 5i 557. 2 7 1 5 i 3
Z7
553. 7 1 2i 558. 2 3 22 7 i
575. La suma de z1 y z6 dividida entre z3.
554. 2 2 23 2 i 559. 2 0, 5 6 i 2 0, 6 5
576. El producto de z3 y z5 dividida entre z4.
7 1 1 3
555. 1 i 560. 2 i 2
2 4 2 7 577. La diferencia entre z 2 y z7 dividida entre z 3 .
Determina si las siguientes proposiciones son verdaderas 578. El cociente de z 3 y z 4 multiplicado por z 5 .
o falsas. Justifica tu respuesta con un ejemplo.
561. El cociente entre un número complejo y su conjugado Trabaja con GeoGebra
siempre es igual al mismo número.
Lee y resuelve.
562. El inverso multiplicativo de 1 2 i es igual a la mitad de
su conjugado. En GeoGebra se pueden hallar todas las soluciones de una
563. El cociente entre un número complejo y su opuesto ecuación (incluidas las complejas), mediante el comando
siempre es igual a cero. Soluciones C que se utiliza en la ventana Cálculo Simbólico
CAS del menú Vista. Por ejemplo, para resolver la ecuación
564. El inverso multiplicativo de 1 1 i es igual a la tercera
x2 1 2x 1 2 5 0 se digita SolucionesC[x ^ 2 1 2x 1 2].
parte de su conjugado.
579. Utiliza GeoGebra para hallar las soluciones complejas de
Realiza las siguientes divisiones. la ecuación x2 2 6x 1 13 5 0. Luego, halla por escrito el
8 2 2i 2 2i cociente entre ambas soluciones.
565. 570.
42i 2 1i Prueba Saber
2 5 2 12i 71 3 i Lee y elige la opción correcta.
566. 571.
2 2 2i 72 3 i
580. Bajo ciertas condiciones la impedancia total ZT de un cir-
2 7 1 4i 92 2 i cuito está dado por la expresión:
567. 572.
2 2 1 3i 92 3 i
Z1 • Z2
ZT 5
15 2 i 12 1 2 i Z1 1 Z2
568. 573.
i 10 1 5 i
Si se asume que z1 5 1 2 i y z2 5 2i, entonces, la inductan-
5 6 cia total del circuito, escrita de la forma a 1 bi, es igual a:
2 2 5i 2 2 i
569. 3 574. 2
3 6 A. 2 1 i C. 2 1 0i
i 2 1 i
5 2 B. 2 1 2i D. 0 1 2i

Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

63
Números complejos

Norma de un número complejo 1

La norma de un número complejo es la distancia del Eje imaginario
punto que representa al número complejo hasta el origen
del plano complejo. (a, b)
b
En la gráfica se representa un número complejo
z 5 a 1 bi y la distancia del origen al punto (a, b) que lo
i
representa.
Aplicando el teorema de Pitágoras se obtiene la expresión a Eje real
para determinar la norma de un número complejo.

La norma de un número complejo z 5 a 1 bi se simboliza |z| y está dada por la expre-

sión:
|z| 5 a2 1 b2

Ejemplos resueltos
46 Escribir en forma binomial los números complejos que se representan
en la gráfica. Luego, hallar la norma de cada uno.

z1 Eje imaginario
2
z2
Eje real
4 2 2 4
2
z3
4 z4

Primero, se escriben los números en forma binomial de la siguiente forma.

z1 5 22 1 2i z3 5 0 2 3i

z2 5 2 1 0i z4 5 4 2 4i
Actividades
para aprender Luego, se calcula la norma de cada número, teniendo en cuenta los valores de a
y de b.
Halla la norma de cada nú-
mero complejo. |z1| 5 (2 2) 2 1 (2) 2 5 2 2 |z3| 5 (0) 2 1 (3) 2 5 3
581. 10 2 6i
|z2| 5 (2) 2 1 (0) 2 5 2 |z4| 5 (4) 2 1 (2 4) 2 5 4 2
582. 27 2 i
583. 6 1 12i Finalmente, se tiene que las normas de z1, z2, z3 y z4 son 2 2 , 2, 3 y 4 2 ,
respectivamente.
Calcula la norma de los nú-
meros complejos represen- 47 Hallar la norma de z 5 25 1 2i y de su
tados en la siguiente gráfica. Eje imaginario
conjugado, y representarlos en el plano
2
584. complejo. (5, 2)
1
Eje imaginario Primero, se tiene que el conjugado de
Eje real
z 5 25 1 2i es z 5 25 2 2i. Luego, se calcula
B 6 5 4 3 2 1
2i la norma de cada número complejo. 1
D 1
Eje real |z| 5 (2 5) 2 1 (2) 2 5 29 2
6i 4i2i 2 4 6 (5, 2)
2i z 5 (2 5) 2 1 (2 2) 2 5 29
A C
Por tanto, la norma de un número complejo z y de su conjugado z es la misma,
como se evidencia en la gráfica.

6 4 
 Estándares Pensamientos numérico y variacional

Actividades para aprender

Halla la norma del número complejo que se representa Determina si cada proposición es verdadera (V) o falsa
en cada plano. (F). Justifica tu respuesta.
585. 587. 605. El producto de un número complejo por su conjugado
Eje imaginario Eje imaginario es el cuadrado de su norma.
7 Z 7 606. Si z y w son dos números complejos, entonces se cum-
Z 6
6 ple que |z 1 w| 5 |z| 1 |w|.
5 5 607. La norma de un número complejo es igual a la norma
4 4 de su opuesto.
3 3 608. La norma de z 5 2 2 2i es igual a 2 2 .
2 2
1 Halla la norma de la diferencia entre el conjugado de z1 y
1
Eje real Eje real el opuesto de z2 en ambas gráficas.
1 2 3 4 5 4 3 2 1 1 609. 610.
Eje imaginario Eje imaginario
586. 588. 6 z1 4
Eje imaginario Eje imaginario z1
5 3
4 2
4 2
2 1 3 1
Eje real Eje real z2
Eje real
3 2 1 1 2 3 1 1 2 3 4 5 2
4 32 1 1 2
1 1 1 1
Eje real
2 2 2
Z 1 2 3 4 5 6 z2
3 3
4 4
Z
Prueba Saber
Halla la norma de cada número complejo. Lee y elige la opción correcta.
589. 3 1 4i 595. 27 1 5i 611. Un profesor de matemáticas aplica los números complejos
para obtener la nota de sus estudiantes. Para esto, repre-
590. 26 1 8i 596. 169i
senta las notas como números complejos, las promedia y al
591. 22i 597. 21 1 4 i resultado le calcula su norma, de tal forma que si el resul-
tado está entre 0 y 69 su nota es insuficiente (I), si está entre
592. 1 1 5i 598. 2 2 2i 70 y 79 es aceptable (A), si está entre 80 y 94 es sobresaliente
5 1 1 (S), y si está entre 95 y 100 es Excelente (E).
593. 2 1 i 599. 2 1 i
3 2 6 Las notas de dos estudiantes se muestran en la siguiente
tabla.
1 2
594. 2 2 i 600. 2 2i
4 3
Estudiante Nota 1 Nota 2
Lee y resuelve.
Diana 70 1 161 i 90 2 3 1 6 1 i
601. Explica por qué la norma de un número complejo no puede
ser igual a 24. Alex 70 1 2 3 1 i 50 1 6 3 1 i
602. Halla un número complejo cuya norma sea 2 9 .
603. Escribe dos números complejos tales que la norma de la Respecto a la nota final de los estudiantes es correcto afir-
diferencia entre ambos sea igual a 13. mar que
604. Encuentra tres números complejos tales que la norma de su
A. ambos estudiantes obtuvieron aceptable.
suma sea igual a 100.
B. Diana obtuvo sobresaliente y Alex aceptable.

C. Alex obtuvo insuficiente y Diana sobresaliente.
D. ninguno de los dos obtuvo nota sobresaliente.
Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

65
 1

Una unidad de masa atómica (uma) tiene 1,66 3 10227 kg. Elabora un plan y llévalo a cabo
e
Primero, se escribe la cantidad de átomos de carbono en
e notación científica.

e
n p p
p pn n e
Hay 24.000.000 5 2,4 3 107 átomos de carbono.
n np
n
pn Luego, se calcula cuál es la masa de un átomo de carbono
e
en kilogramos.
e Para esto se multiplica 12 por 1,66 3 10227.

Si el átomo de carbono tiene 12 unidades de masa ató- (1,66 3 10227)  12 5 1,992 3 10226
mica, ¿cuál es la masa de 24.000.000 átomos de carbono
en kilogramos? Finalmente, se multiplica por 2,4 3 107 para hallar la masa
total de los átomos de carbono.

Comprende el problema (1,992 3 10226))  (2,4 3 107)

¿Cuáles son las preguntas del problema? 5 (1,992)  (2,4) 3 (10226)  (107)

✓✓ ¿Cuál es la masa de 24.000.000 átomos de carbono en 5 4,7808 3 10219

kilogramos?
Verifica y redacta la respuesta
¿Cuáles son los datos del problema?
Se verifica que se hayan realizado correctamente las
✓✓ Una unidad de masa atómica (uma) equivale a operaciones entre los números expresados en notación
1,66 3 10227 kg. científica.
✓✓ El átomo de carbono tiene 12 unidades de masa ató- Luego, se tiene que la masa de 24 millones de átomos de
mica. carbono es de 4,7808 3 10219 kg.

Resuelve los siguientes problemas

Resuelve las actividades 612 a 614 de acuerdo con la siguiente 613. Halla la cantidad total de años que permanecerá el Sol
información. antes de que empiece a crecer cada vez más. Expresa tu
El Sol se formó hace 4. 650 respuesta en notación científica.
millones de años y tiene
combustible para 5.000
millones más. Después, co-
menzará a hacerse más y
más grande, hasta conver-
tirse en una gigante roja.
Finalmente, se hundirá por su propio peso y se convertirá en una
enana blanca, que puede tardar un billón de años en enfriarse.

612. Escribe las cantidades que aparecen en el texto anterior

en notación científica.
614. Determina la masa del Sol (S), en kilogramos, si se puede
calcular mediante la expresión:

a4 • 1 0 3 2 5 1 4 k • 1 0 19
3
S5 2
2 • 1 02 8

6 6 
 Estándares Pensamientos numérico y variacional

Resuelve las actividades 615 y 616 de acuerdo con la siguiente Resuelve las actividades 622 a 624 de acuerdo con la siguiente
información. información.
Dos cajas, A y B, tienen como bases triángulos equiláteros, cuyos La geometría analítica es una rama de las matemáticas en la que se
lados tienen las medidas que se muestran a continuación. definen diversos elementos geométricos en términos algebraicos.
Así, la distancia entre dos puntos (x1, y1) y (x2, y2) en el plano está
definida así:

d5 (y 2 2 y 1) 2 1 (x 2 2 x 1) 2
3√2 5 3
2
A B Esta fórmula se puede aplicar a los puntos que representan
números en el plano complejo.

622. Explica por qué si las coordenadas de los puntos son

615. Racionaliza la medida del lado del triángulo B. números reales, la distancia también debe ser un número
real y no complejo.
616. Halla el perímetro de cada triángulo.
623. Si se ubican los números z1 5 23 1 4i y z2 5 2 1 1i en
Resuelve las actividades 617 y 618 de acuerdo con la siguiente el plano complejo, ¿cuál es la distancia entre los puntos
información. que los representan?
Un año luz equivale, aproximadamente, a 9,461 3 1012 km y se
estima que la Vía Láctea tiene un diámetro de 200.000 años luz. 624. Calcula el perímetro del triángulo que se forma al ubicar
Además, la distancia del Sol a la Tierra es de 1,5 3 108 km y a Plutón los números z1, z2 y z3 en el plano complejo, como se
de 5.913.520 000 km. muestra en la siguiente gráfica.

617. Calcula el diámetro de la Vía Láctea en metros. Eje imaginario

618. Determina cuántos kilómetros hay de la Tierra a Plutón. 3

Z1
Resuelve las actividades 619 y 620 de acuerdo con la siguiente 2
información.
Para determinar la ventaja 1 Z2
de los levantadores de pesas, Eje real
se considera lo siguiente: si
2 1 Z3 1 2 3
un levantador cuya masa es
b kg levanta w kg de pesas,
entonces la ventaja W se ex-
presa así: Resuelve las actividades 625 y 626 de acuerdo con la siguiente
información.
w
W5 3 Se tiene un circuito en serie como se muestra en la siguiente figura
b 2 35
en el que la impedancia total ZT está dada por la expresión:
619. Si David, de 75 kg, levantó 180 kg, y Julio, de 120 kg,
levantó 250 kg, ¿quién sacó mayor ventaja? ZT ZL ZR ZC
R ZR 0,1
620. Racionaliza la expresión que se aplica para calcular la
ventaja W. Resistencia

L C
621. Calcula la cantidad de malla que necesita Paola para
cercar su jardín que tiene forma de trapecio isósceles, tal ZC 0,8i
como se muestra en la figura. ZL 0,9i Batería

√13 m

4m 625. Halla la impedancia total ZT  del circuito.

626. Determina a qué es igual la expresión:

√39 m (ZL  ZR) 2 ZC

67
 El número áureo (f) expresa una proporción altamente utilizada en el diseño y en la
construcción de productos cotidianos. Sus aplicaciones en el marketing, diseño gráfico,
fotografía, publicidad y artes visuales son numerosas.
En esta sección te invitamos a leer y a escribir para investigar más acerca de este número.

1
Activa tus conocimientos
Lee el siguiente texto para activar tus conocimientos sobre la proporción áurea y luego
realiza las actividades.

Número áureo
11 5
La expresión f 5 , llamada número áureo o número de oro, fue descubierta en
2
la Antigüedad al observar la proporcionalidad entre los elementos de algunas figuras
geométricas en la naturaleza o en partes del cuerpo humano. Por ejemplo, la relación entre:
la medida de la diagonal y la medida del lado de un pentágono regular; la altura de una
persona y la altura a la que se encuentra su ombligo; el diámetro de la boca y el diámetro
de la nariz o en la disposición de los pétalos de las flores o en la distancia entre las espiras
de un caracol.

medida de la diagonal

medida del lado

• Completa la construcción gráfica del número áureo siguiendo las instrucciones.

a. Copia en tu cuaderno el cuadrado D C
ABCD.
b. Marca el punto medio del lado AB como
el punto E.
c. Utiliza un compás para trazar un arco de
circunferencia con centro en E y radio el
segmento EC. A B

La intersección entre el arco de la circunferencia y la recta AB determina el punto F.

La medida del segmento AF es igual a f.

2
Lectura y escritura de exploración
Con estos conocimientos en mente, te invitamos a montar una exposición colectiva de
afiches sobre la proporción áurea y el número de oro. Pueden conversar con el profesor a
cargo y llevarla a cursos más pequeños para mostrarles la importancia de la Matemática
en el arte.
Formen grupos de tres a cinco estudiantes y realicen las siguientes actividades:
• Hagan una búsqueda en Internet sobre aplicaciones concretas de esta proporción en
nuestra vida diaria.
• Durante esta búsqueda, tomen notas acerca de qué objetos tienen la proporción áurea,
por qué, y qué implicaciones o utilidades puede tener este hecho.

6 8 
3
Lectura y escritura de elaboración
• Seleccionen junto con su grupo un producto u objeto en donde puedan vi-
sualizar alguna relación áurea. Luego, generen preguntas que les permitan
escribir un texto acerca de este producto. Aquí les presentamos algunos
ejemplos:
¿La proporción en este objeto es producto de la naturaleza o es una obra
humana?
¿Cuándo se comenzó a diseñar este objeto, con qué fin?
• Tomen notas de las preguntas y de las respuestas. Si se requiere información
acerca del objeto, pueden complementar la búsqueda en fuentes como enci-
clopedias y diccionarios, o nuevamente en Internet. Las proporcionas armonio-
• Culminen este proceso con un borrador del texto en que presentarán su ob- sas para el cuerpo humano
fueron plasmadas por el
jeto o producto escogido con anterioridad. Asegúrense de que el borrador
dibujo de Leonardo da Vinci
cumpla los siguientes criterios: que ilustra La divina pro-
Incluir una descripción breve del objeto. Si es relevante, cuándo se diseñó, porción de Luca Pacioli, en
donde se relacionan dife-
para qué se usa, o bien, de qué forma se da en la naturaleza y quién lo des-
rentes medidas del cuerpo
cubrió. humano por medio de pro-
Seleccionar una o más imágenes. Si se trata de objetos cotidianos pequeños porciones áureas.
se puede agregar el objeto mismo.
Incluir uno o más mecanismos explicativos, en los que se aplique la mate-
mática al objeto mismo.

4
Lectura y escritura de comunicación
• Consideren la audiencia de los textos que van a escribir. Recuerden que
deben ser textos breves y simples, ricos en descripciones y explicaciones.
• Diseñen el cartel o afiche. Decidan cuánto espacio será destinado al texto y a
la imagen, si incluirá el objeto mismo, dibujos o fotografías.
• Creen un primer bosquejo o borrador y evalúenlo.
• Procuren que cada miembro del grupo revise con la pauta y acuerden los
posibles cambios en conjunto antes de pasar el proyecto en limpio. Para este
fin, cada compañero debe completar la siguiente tabla con base en el cartel
o afiche realizado. Luego, realicen las mejoras sugeridas por cada uno de los
integrantes del grupo.

Puede
Criterio Sí No
mejorar
Se explicita el principio matemático de la
proporción áurea y en qué consiste.
Se describe y sitúa adecuadamente el objeto.
Se incluyen explicaciones y cálculos fáciles de
entender para ilustrar la proporción que puedan
visualizar.
Hay una adecuada relación entre el texto y la
imagen.
El tamaño del texto es adecuado y el afiche es
sugerente (dan ganas de leerlo).
• Elaboren la versión definitiva y compartan con el resto del curso.

69
 Actividades para reforzar y profundizar 2

Calcula la altura del rectángulo ABCD si su área es 5 cm2. Halla el conjugado, el opuesto y la norma de los si-
627. guientes números complejos.
B C
649. –7 1 3i 651. 5 – 4i 653. 2 2 1 5i
650. 1 2 2i 652. 6 1 i 654. 3 2i

Efectúa las siguientes operaciones entre números com-

plejos. Luego, representa los resultados gráficamente.
1 cm 655. (1 1 2i) 1 (21 1 3i)
656. (25 1 2i) 2 (4 1 3i)
A 1 cm D 657. (3 1 2i)(21 1 3i)
Resuelve las siguientes operaciones aplicando las propie- 658. (24 1 6i) 4 (4 2 2i)
dades de la potenciación y de la radicación.
Un fractal es un objeto
628.
4
a3 • 3 a5 • 6 a4 geométrico cuya es-
3 tructura básica forma
629. 3 a2 b • 2 a b2 figuras como las que se
3 • 3
muestran en la imagen.
630. 2 a2 b4 4 a b2
Para construir fractales
3 3 se aplican los números
631. a3 b2 • a a b2 complejos. Así, el fractal
3 4
de Mandelbrot se genera
632. 3 1 2 • 3 2 2 al aplicar un proceso ite-
rativo, es decir, repetitivo de la expresión, z2 1 c, donde
633. ^2 7 13 2 h • ^5 2 2 2h z y c son números complejos, z varía y c es constante. Así,
si el valor inicial de z es z0, se tiene que:
Expresa los siguiente números en forma de notación
z1 5 _z 0i 1 c
2
científica.
634. [Link].000 z2 5 _z 1i 1 c
2

635. 862.345.932
zn 5 _z n 2 1i 1 c
2
636. 5.793.000 3 104
637. 854 3 1012 659. Calcula los cinco primeros valores correspondientes al fractal
de Mandelbrot para z0 5 0 y c 5 2 2 i.
638. 426.000 3 109
660. Dada la expresión z2 1 z 1 c con z y c números complejos
639. [Link] 3 1024 donde c 5 1 1 i. Determina cuatro valores para z, de tal
640. 83.246.000 3 1022 forma que la expresión dé como resultado un número real
y cuatro valores para z, que arrojen como resultado un nú-
Racionaliza la siguientes expresiones. mero imaginario.
8 25
641. 645. Lee y resuelve.
11 2 3 6 2 7
661. Dibuja una circunferencia con centro en el origen de coor-
1 11 5 denadas y radio 2. Llama A, B, C y D a los puntos de inter-
642. 3 3 646.
a 2 b 2 5 21 sección de las bisectrices de los cuatro ángulos rectos del
100 a1b sistema con la circunferencia.
643. 3 647. 3 3 662. Escribe en forma binómica los números complejos que
52 2 a 1 b
corresponden a los puntos A, B, C y D.
2 6 663. Responde. ¿Qué relaciones existen entre esos números
644. 648. 3
3 3 13 4 21 complejos?
Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

7 0 
 Números reales y números complejos
• Escribe los conceptos que faltan en el mapa conceptual.

Conjuntos numéricos

su relación comprenden

EN SÍNTESIS
de inclusión es principalmente a

N QR

Reales Complejos

algunos se pueden
expresar como
se representan sus operaciones se
de la forma definen como
Potencias Radicales
a 1 bi Si z 5 a 2 bi y
cuyas principales w 5 a 1 bi, entonces,
propiedades son se tiene que:

el cual tiene • z 1 w 5

• z 2 w 5
Si a, b  R y m, n  Z, Si a, b  R y m, n  Z , 1
• z  w 5
• Conjugado:
se cumple que: se cumple que:
• (bm)  (bn) 5 • n a •
b 5
• z 4 w 5
• Opuesto:
n
•
• 5 bm 2 n a
5n
• (bm)n 5 b • Norma:

•
n m

• c
a 2n
m
a 5
5
b su parte imaginaria
• 5a m
n
tiene

Potencias básicas

i 0 5

i 1 5

i 2 5

i 3 5

i 4 5

71
 Educación económica y financiera
Eje temático: Economía Ámbito conceptual:
Ámbito conceptual:
Indicadores económicos
Presupuesto

Desempeño Pregunta clave

Relaciona la importancia del
pago cumplido y responsable de
¿Cómo se puede contribuir con las políticas económicas
los impuestos de una sociedad del país, al producir, distribuir o consumir bienes y servicios?
y el impacto que esto genera en
su entorno.
Conceptos clave
PROYECTO TRANSVERSAL

✓✓ Estado: forma de organización social donde es el agente regulador de la economía

de un país. Interviene en la explotación de los recursos naturales, y en la producción,
distribución, utilización y consumo de bienes.
✓✓ Impuesto: dinero que se debe pagar al Estado, de acuerdo con la capacidad eco-
nómica del que está obligado a pagarlo sin que exista una contraprestación directa
para quien los paga. Por ejemplo, los impuestos sobre la renta, sobre el patrimonio,
sobre el valor agregado (IVA), etc.
✓✓ Inversión: adquisición de bienes con el ánimo de obtener unos ingresos o rentas
en el futuro. La inversión se refiere al empleo de un capital en alguna actividad o
negocio con el objetivo de incrementarlo.
✓✓ Contraloría General de la República: máximo organismo de control fiscal del
Estado, una de sus funciones es ejercer control y vigilar la gestión fiscal de la admi-
nistración y de los particulares o entidades que manejen fondos o bienes de la
Nación.
✓✓ Fiscalidad: conjunto de normas relacionadas con la parte fiscal, de igual manera
rige la legislación aplicable, y la normativa y de los procedimientos relativos a la
administración fiscal y al cumplimiento de las obligaciones fiscales.

En busca de la respuesta

1. Exploro el problema
La recepción de ingresos es uno de los aspectos en los cuales el Estado parti-
cipa en la vida económica. Para poder realizar todas sus actividades económi-
cas y para mantenerse, el Estado tiene la misión de recaudar impuestos, multas
y otros tipos de derechos que deben ser pagados por las personas, familias,
empresas entre otras.
Además, el Estado tiene la obligación de velar por la eficaz ejecución del gasto
público en obras que sean de interés para toda la sociedad, de manera que
participen todas las personas en igualdad de condiciones. Esta actividad es
El Estado tiene la obligación de velar regulada por una disciplina denominada política o derecho fiscal.
por la eficaz ejecución del gasto
público. La fiscalidad es una rama de la política económica que administra el presu-
puesto del Estado y cuya función es la de mantener la estabilidad y el creci-
miento económicos. El manejo fiscal está compuesto, en términos generales,
por dos elementos: los tributos y el gasto público.
Los tributos: ingresos económicos que recibe el Estado para poderse mante-
ner y que son de carácter obligatorio.
¿Cuál es el manejo fiscal que está relacionado con el pago de impuestos?
¿Por qué?

7 2 
 • Ahora que conoces este tema, te proponemos que investigues un poco más.
Para ello, plantea una o varias preguntas que te servirán como punto de
partida. En este caso, te sugerimos las siguientes:
¿Es importante pagar los impuestos?
¿Para qué se usa el dinero de los impuestos?
Escribe otra pregunta que sirva como planteamiento del problema.

2. Propongo una hipótesis

Las hipótesis son afirmaciones o posibles soluciones que podrían resolver el
problema que estás investigando. Durante el transcurso de la investigación
debes comprobar, replantear o rechazar las diversas hipótesis para llegar a
una respuesta.
Lee los siguientes ejemplos de hipótesis. Luego, plantea las tuyas.
• Debemos pagar los impuestos que nos corresponden para contribuir al de-
sarrollo educativo del país.
• Los impuestos permiten el desarrollo de programas que benefician a la po-
blación colombiana en aspectos económicos, sociales y culturales.
•

3. Busco la información pertinente

Consulta el portal de la Contraloría General de la República de Colombia
[Link]/
La Contraloría es el organismo
El Banco de la República que es la entidad oficial encargada de publicar re-
encargado de vigilar la gestión fiscal
portes sobre temas relacionados con impuestos. En el siguiente enlace, puedes de la administración pública y las
consultar dicha información [Link] entidades que manejen gastos de
la nación.
Además, puedes consultar en periódicos, revistas, catálogos, Internet y otros
más.

4. Organizo y analizo la información

Para organizar las actividades relacionadas con el gasto público, el Estado
debe realizar una serie de gastos. Estos gastos se dirigen, por un lado, a la re-
distribución de los ingresos, que busca subsanar las diferencias económicas.
Por ejemplo, la educación y la salud pública.
Por otro lado, estos gastos se invierten en el desarrollo de bienes y servicios
públicos, que el mercado por sí solo no proporciona, pero que son indispensa-
bles para el normal funcionamiento.
Subraya los ejemplos de bienes y servicios que corresponden al gasto público.
Construcción de una carretera Adquisición de un carro
Remodelación de un apartamento Remodelación de un hospital
Construcción de un puente peatonal Becas para estudios superiores
Mejoramiento de colegios públicos Señalización de vías
Adecuación de un parque público Construcción de universidades
privadas

73
 PROYECTO TRANSVERSAL Educación económica y financiera

En busca de la respuesta

Para tener en cuenta La educación pasó de una inversión de 26,9 billones en 2014 a 28,4 billones de
pesos en 2015.
La Constitución política le otorga
al Congreso de la República la ¿En cuánto se incrementó la inversión en Educación del 2014 al 2015?
facultad de establecer los tri-
butos y de modificarlos. Asimis-
mo, los concejos municipales y
las asambleas departamentales
pueden reglamentar los impues-
tos territoriales.
Según el Presupuesto General de la Nación, los grandes beneficiarios del pre-
Los impuestos se calculan multi- supuesto en educación del 2015 serán los programas del Ministerio de Educa-
plicando la base gravable que es
el valor del bien por la tasa que
ción Nacional a los que se dará continuidad.
se da en términos de porcentaje. Uno de estos programas es el nuevo Plan Nacional de Inglés denominado Co-
Un porcentaje se puede expresar lombia very well, que se desarrollará entre el 2015 y el 2025. Este programa es
como una fracción con denomi-
una estrategia integral entre varios sectores que recoge experiencias anterio-
nador 100 o como un número
decimal. res y las reorienta, generando inversiones más altas.
Colombia contará así con un programa de inglés a largo plazo (10 años), el
cual tendrá una gran inversión para la Educación Básica y Media, Educación
Superior y Fuerza Laboral.
El siguiente diagrama de barras muestra esta inversión en miles de millones
de pesos.

1.000 ¿Cuánto dinero se invertirá en la educa-

ción superior?
¿Cuánto dinero se invertirá en Educación
básica y media?
¿Cuánto dinero se invertirá en total?

161 Si se distribuye el total de la inversión del

111
Programa Nacional de Inglés a 10 años.
Básica IES Fuerza ¿cuál es el presupuesto anual que se re-
y media laboral quiere?

Por medio del Programa Nacional de Inglés 2015-2025, se pretende aumentar

de 9.000 a 186.000, la cantidad de bachilleres con nivel de inglés intermedio.
Además, formar y acompañar a doce mil docentes de inglés, entregar seis mi-
llones de libros en educación básica y media para fortalecer los ambientes de
aprendizaje de esta lengua extranjera, para así finalmente, pasar de graduar
55.000 a 140.000 estudiantes de educación superior con un nivel intermedio -
alto de inglés.
En relación con el programa de inglés Colombia very well, responde:
• ¿Cuáles son los ingresos con que cuenta el Estado para llevar a cabo el pro-
grama Colombia very well?
• ¿Cuál es la meta financiera que el Estado aspira alcanzar con el programa
de inglés?
• ¿Cuáles son los mecanismos de control que le permiten al Estado evaluar la
efectividad y el buen uso del capital durante la puesta en marcha del progra-
ma Colombia very well?

7 4 
 Como parte de este programa y otras propuestas en curso, se ayudará tam-
bién a equipar a las instituciones públicas con infraestructura de apoyo para
la enseñanza de inglés. Se estima que 9.000 kits de video y televisión serán
distribuidos.
De acuerdo con toda la anterior información, responde.
¿Quiénes se beneficiarán de los resultados que ofrezca el Programa Nacional
de Inglés?

¿Por qué?
¿Cómo el programa de inglés puede ayudar a mejorar las finanzas familiares?

5. Compruebo mi hipótesis
Una vez recogida, tabulada y analizada la información, debes proceder a inter-
pretarla. Para ello, escribe las conclusiones que se puedan extraer de la infor-
mación acerca de la inversión del dinero recaudado en impuestos en sectores
como la educación. Luego, determina la hipótesis que explica en forma clara
el problema de tu investigación y explica su valor frente a las respuestas ob-
tenidas.

6. Concluyo y expongo el producto final

Finalmente, debes presentar las conclusiones de tu investigación. Para ello,
te proponemos que lo hagas mediante un noticiero en vivo. Esta es una téc-
nica de difusión que permite emitir noticias actuales de forma ordenada en un
tiempo determinado con un fin social, mantener bien informada a la audiencia.
Para la realización del noticiero ten en cuenta los siguientes pasos:
1. Elaboración del guion del noticiero
Primero, se define el nombre del noticiero, luego se organiza una serie de
noticias usando como base los datos y la información recogida sobre la in-
versión en el programa del MEN denominado Colombia very well. Ten en
cuenta que las noticias sean verdaderas, coherentes, claras y de una exten-
sión que la audiencia pueda asimilar.
2. Esquema del guion
Realiza una tabla donde organices las secciones del noticiero como: entrada,
titulares, comerciales, invitados y cierre, los participantes encargados de
cada una y el tiempo en minutos, que debe durar cada sección.

Secciones Participantes Tiempo

Trabajo en equipo
Reúnete con un compañero y
realicen una presentación inte-
ractiva en multimedia en la cual
3. Presentación se muestre la información sobre
Con la ayuda de los profesores, coordina para que puedas presentar de la inversión en educación en
Colombia en el año 2015. En
manera individual o en grupo, tu noticiero en vivo a tus compañeros de
particular, sobre el programa
estudio. Luego, realiza una reflexión sobre las noticias, analizando la impor- Colombia very well.
tancia de los impuestos en tu entorno.

75
 Encuentra tu

Evaluación equivalente A Prueba Equivalente B

en la herramienta:

• Observa cómo puedes responder preguntas de selección múltiple a partir de una imagen.

Lee la información, observa la gráfica y responde la

pregunta. • Integra la información anterior para rela-
cionar los datos suministrados en la gráfica
para aplicar el teorema de Pitágoras.
• Remplaza los valores de los catetos y realiza
20√5m las operaciones correspondientes.
Evaluación equivalente

c5 a2  b2
^20 5 h  ^20 2h
20√2m 2 2
c5
Para sostener una antena de un operador de celular,
se usa un cable de acero que se fija en el piso a un c5 400 • 5  400 • 2
punto equidistante de la antena, como se indica en c5 2 . 800
la figura.
Competencia: aplica c 5 20 7

Si se requiere 1 metro adicional a lado y lado de la • Finalmente, se suma uno al valor de la hipo-
antena para fijar el cable al piso, ¿cuál es la longitud tenusa y se multiplican estos resultados por
total, en metros, del cable que sostiene la antena? 2, puesto que se pide calcular el valor total
del cable.
A. 42 7 C.
40 7  2 Longitud del cable:
42 7  2
B. 40 14  2 D. 2 ? ^20 7  1h 5 40 7 1 2
• A partir de la información anterior, decide
Explicación general: en esta pregunta se evalúa tu cuál de las alternativas de respuesta coinci-
capacidad para representar situaciones por medio de de con el enunciado del problema y el grá-
números reales. fico.
• La A no puede ser opción correcta porque,
al desarrollar ^20 7  1h 1 ^20 7  1h
se deben sumar las expresiones radicales y
Teorema de Pitágoras los números sin radical. Además, la expre-
sión debe contener la suma de 1 1 1 5 2.
En todo triángulo rectángulo, la suma de los cua-
Así, la respuesta no corresponde a este pro-
drados de los catetos es igual al cuadrado de la
cedimiento.
hipotenusa.
• La opción B, no es correcta, porque al sumar
c2  a2  b2 las expresiones radicales, no se deben
c sumar las cantidades subradicales, estas
a
permanecen igual. Por tanto, la respuesta
no debe contener el término 14 .
b
• La opción D, aunque muestra la suma
1 1 1 5 2, la suma de las cantidades radica-
Pasos para responder les no es correcta, puesto que:
• Observa la gráfica. Luego, determina los
20 7 1 20 7 ! 42 7 .
valores de los catetos y establece la varia-
ble que corresponderá al valor que se desea • Selecciona la alternativa que corresponde
hallar, en esta caso c que corresponde a la a la conclusión del análisis. En este caso la
hipotenusa. opción correcta es la C.

7 6 
1. En la recta real se ubican números reales, en 4. Felipe realiza una tabla de dos columnas en el
la siguiente gráfica el punto D representa un cuaderno, donde escribe en la primera colum-
número real. na los múltiplos de 3 menores que 100, y en la
segunda, sus correspondientes cuadrados. En
¿Cuál es el número que representa el punto D?
un momento, Felipe copia el número pero escri-
biendo sus cifras de derecha a izquierda y repite
lo mismo con el cuadrado. Para sorpresa suya,
obtiene números idénticos a los que escribió
3
tres líneas más arriba.
D
4 3 2 1 0 1 2 3 4

A.  5
1
B.  3 5

C. 23,5

D  13

2. ¿Qué clase de número representa el punto B en

la recta real? ¿Cuál es el número que Felipe debió escribir?
A. 21 C. 54
B. 36 D. 78
2 2

0 1 A B 5. Si P(x) 5 x 2 2 y R(x) 5 x3 2 8, ¿cuál es el polino-

mio Q(x), tal que P(x) ? Q(x) 5 R(x)?
A. Racional pero no entero.
A. x2 1 2x 2 4 C. x2 1 2x 1 4
B. Entero pero no natural.
B. x2 2 2x 1 8 D. x2 1 4x 2 2
C. Real irracional.
D. Racional entero. 6. Observa la gráfica.
3. Observa la siguiente gráfica.
Q MO
2 1 0 1 2 3 4
x
¿Cuáles son los números que representan las
letras Q, M y O respectivamente?
14 x
A. 5 , 5 y 2,5.
14
B. 5 , 2,5 y 5 .
14 De acuerdo con la gráfica, ¿cuál es la expresión
C. 2,5; 5 y 5 . algebraica que corresponde al perímetro de
14 la figura?
D. 2,5; 5 y 5 .
A. 4x 1 p C. 4x 1 2px
B. x(4 1 p) D. 2x 1 2p

77
 Evaluación equivalente A
7. En la figura se muestran dos cuadrados de lado 10. En el cuadrado se muestra la expresión asociada
igual a 1 cm. a su área.

A 16 8 12
xy
81
Evaluación equivalente

¿Cuál es la expresión que corresponde al lado

del cuadrado?
¿Cuánto mide el área de la región sombreada en
centímetros cuadrados? 2 2 3 4 4 6
A. 3 x y C. 9x y
3 1
A. 2 4 10
2 B. 3 x 2 y 3 D.
9 xy
B. 2 21
11. Observa la figura.
2
C. 2
3
D. 2
1
8. Si a3 5 264 y 2 b 4 5 8, ¿cuál es el valor numé- 3 2 34
3 xyz
rico de la expresión ab 2 ? 5
3 3
A. 2 C.
2 2
2 2
B. 22 D.
¿Cuál es la expresión que representa el volu-
9. Observa el triángulo rectángulo. men del cubo que se muestra en la figura, para
la arista que se indica?
9
A. 25 (xyz)9

a2b 9
B. 25 x4y6z8

27
C. 125 x5y6z7
ab2
27
¿Cuál es la expresión que representa la longitud D. 125 x6y9z12
de la hipotenusa del triángulo rectángulo?
A. a2b 1 b 12. Si x 5 1 1 3 , ¿cuál es el valor de la expresión
x2 2 2x 1 1?
B. a2b 1 ab2
A. 3 C. 3 2 2 3
C. ab(a 1 b)
B. 4 3 D. 3 1 3
D. ab a 2  b 2

7 8 
13. Para construir una maqueta se utilizó la siguien- 16. El triángulo ABC se ubica en plano cartesiano
te pieza rectangular de cartón paja. como se muestra en la figura.
√80
y B = (3, 3)
√3 3
2

√20
Superficie para construir √3 1
una casa A = (0, 0)
2 1 1 2 3 4 5 6 x
1
2
¿Cuál es la expresión que permite calcular el 3
área de la superficie en la que se va a construir C = (3, 3)
la casa?
¿Cuál es el perímetro del triángulo ABC de
A. 2 ^23  6 5 h C.
4 ^13  3 15 h acuerdo con las coordenadas que se indican?
B. 2 ^15  2 15 h D.
6 ^2  4 3h A. 12 unidades
B. 12 2 unidades
14. Los lados de un terreno en forma de un trapecio
isósceles se expresan mediante fracciones alge- C. 6 ^1  2 h unidades
braicas, como se muestra en la figura. D. 6 1 6 3 unidades
2x 3
x2 x 2 17. Observa la figura compuesta por un cuadrado
7
y un triángulo rectángulo. Si la altura h es 24
x de la base, ¿cuál es la expresión algebraica que
x 2
3x 2 representa el área total de la figura?

x 4
x2 4
¿Cuál es la expresión que representa el perí-
metro de la figura?
5 x2  2 x  2
A. (x  1) (x 2  4) l
h
x2  2 x  3
B. (x  1) (x 2  4)

2 x2  3 x  4 24x2y4
C. (x  1) (x 2  4)
z6
x2  3 x  4 7 x2 y4
D. (x  1) (x 2  4) A. z6
168 x 2 y 4
15. Si x 5 1 2 b con b . 0, ¿cuál es la expresión B. z6
que representa el producto de x por su conjuga- 109 x 4 y 8
do? C. z 12
A. 1 C. 1 2 b 709 x 4 y 8
D. z 12
B. b D. 1 1 b

79
 Evaluación equivalente A
18. ¿Cuál es la gráfica que representa los números 1 x
19. ¿Cuál es el cociente de la expresión ?
complejos 2 1 3i, 3 2 i y su producto? 1 x
x
A. A. x
Eje imaginario
7 B. x
6
4 C. x 1 x
4
3
D. 1 1 x
Evaluación equivalente

2
1
10987654321 1 2 3 Eje real 20. ¿Cuál es el cociente del número complejo
1
7 1  4 entre 21 2  49 ?
A. 0,42 2 048i
B. Eje imaginario
7 B. 20,42 1 0,94i
6 C. 0,42 1 0,48i
4
D. 7 1 8i
4
3
2 21. La masa de un protón es 1,67 3 10230 g aproxi-
1
madamente, mientras que la masa de un elec-
trón es de 9,11 3 10234 g.
1 1 2 3 4 Eje real
1

C. Eje imaginario
7
6
4
4
3
2 ¿Cuál es la suma de las masas del electrón y
1 del protón?
A. 1,670911 3 10230 kg.
2 1 1 2 3 4 Eje real
1 B. 1,078 3 10230 kg.
C. 7,44 3 10231 kg.
D. Eje imaginario D. 10.759 3 10231 kg.
7
6
4 22. ¿Cuál es la afirmación correcta?
4
3
A. La suma de 3 1 2i y su conjugado es 9.
2 B. La diferencia entre 2 1 3i y su conjugado es
1 4 1 9i.
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Eje real C. El producto de 3 2 4i y su conjugado es 25.
1
D. El cociente de 1 1 3i entre su conjugado es
10.

8 0 
23. ¿Cuál es la representación gráfica del número 25. La plaza de eventos de una ciudad está forma-
que resulta al calcular la potencia (1 2 2i)2? da por un semicírculo y un triángulo rectángulo
Eje imaginario isósceles, como se muestra en la figura.
A.
2
1

5 4 3 2 1 1 2 3 Eje real
1
2
3
20 m 20 m
B. Eje imaginario
1
Si se quiere ubicar una cinta alrededor de la
3 2 1 1 2 3 4 5 Eje real plaza, ¿cuál es la longitud de la cinta?
1
2 Ten en cuenta que el perímetro P de una cir-
cunferencia de radio r es P 5 2pr.
3
A. 40 m

C. B. 60p 2 m
Eje imaginario
1 C. 10p 2 1 40 m
D. 20p 2 1 40 m
4 3 2 1 1 2 3 4 Eje real
1
2 26. Si el volumen de un cilindro de radio r y altura h
3
está dado por V 5 pr2ℎ, ¿cuál es el volumen del
cilindro que se muestra en la figura?
4
4
√8a3b2

D. Eje imaginario
3
2
6
1 √12a5b4

4 3 2 1 1 2 3 4 Eje real
1
2

24. Si x 1 y 1 z 5 0 entonces (x 1 y)3 1 z3 es igual a 6

A. V 5 pab 32 a 5 b 4
A. x2 1 y2 1 z2 6
B. V 5 2pa2b 96 a 2 b 4
B. x2 2 xy 1 xz 2 y2 1 yz 1 z2
6
C. x2 2 xy 1 y2 2 yz 1 z2 C. V 5 2pa3b2 24 a 3 b 5
12
D. 0 D. V 5 pa 3 . 072 ab 7

81
 Evaluación equivalente A
27. Observa el siguiente diagrama. 29. Observa la forma como se construye la siguiente
pirámide. Cada ladrillo se obtiene al multiplicar
2 x2  3 x  7 el valor de los dos que lo sostienen.
x2  2 x  3 R
z w
x2  2 5 z w
P 4 x2  1 6
S
2 9i 2 23i
4 i 3 2i
Evaluación equivalente

1 ?
¿Cuál es el número complejo que representa
x4 6 x  22 z 1 w?
Q 2 x5 x 2  2 x  15
A. 5 1 2i
B. 10 2 20i
Si P, Q, R y S son fracciones algebraicas, ¿cuál es
C. 15 2 3i
la fracción algebraica que representa R?
D. 84 1 82i
6 x  22
A. R 5 x 2  2 x  15
30. La impedancia es un fenómeno físico que se
x4
B. R 5 x5 describe por medio de oscilaciones y es de gran
importancia en ingeniería electrónica.
x5
C. R 5 x4 La impedancia afecta la corriente en un circuito
x4 y se determina mediante la fórmula:
D. R 5 x5 V
Z5 , donde I es la corriente y V es el voltaje.
I
28. La velocidad del agua en canales abiertos está
determinada por la fórmula de Manning. R

2 1

v 5 n • a P k3 • S 2
1 A
l

¿Cuál expresión es equivalente con la fórmula

de Manning?
6
V
A4 P2 S3
A. v 5 nP ¿Cuál es la impedancia cuando V 5 2,1 2 0,7i
3
A 2 PS 3 y I 5 20,4i?
B. v 5 nP
A. 0,75 1 3,25i
A 3 PS
C. v 5 nP B. 1,5 2 4,25i
3
A 2 PS 3 C. 1,75 1 5,25i
D. v 5 nP D. 1,8 1 6,05i

8 2 
 Evaluación equivalente A
Hoja de respuestas

Nombre:

Grado: Fecha:

1. A B C D 16. A B C D

2. A B C D 17. A B C D

3. A B C D 18. A B C D

4. A B C D 19. A B C D

5. A B C D 20. A B C D

6. A B C D 21. A B C D

7. A B C D 22. A B C D

8. A B C D 23. A B C D

9. A B C D 24. A B C D

10. A B C D 25. A B C D

11. A B C D 26. A B C D

12. A B C D 27. A B C D

13. A B C D 28. A B C D

14. A B C D 29. A B C D

15. A B C D 30. A B C D

83
 2
Sistemas de ecuaciones lineales
Unidad
didáctica

Historia de los sistemas de ecuaciones lineales

1800 a. C. 1650 a. C. 300 a. C. 1590 d. C. 1638 d. C.

Babilonia Egipto China Francia Italia

Se resuelven Se plantean ecuaciones En el libro El arte François Viète Galileo Galilei inicia el
algunos lineales a partir de problemas matemático se representa estudio del concepto
sistemas de como “Un montón más un resuelven algunos con letras los de función a partir de
ecuaciones séptimo del mismo es igual a problemas con coeficientes la resolución de un
lineales en 24”, donde la palabra montón ecuaciones mediante de una problema con círculos
tablas de arcilla. indica la incógnita. matrices. ecuación. concéntricos.

8 4 
 Consulta en tu

ebook 24
ODAS
Libro digital interactivo

Saber
• Representar funciones gráficamente, en diagramas
6
13
sagitales y en tablas de valores.

Página • Determinar si una función lineal es creciente o decre-

ciente a partir de su pendiente.
• Determinar si dos rectas son paralelas o perpendicu-
lares a partir de su pendiente o su gráfica.
• Plantear y resolver problemas que conducen a sis-
temas de ecuaciones 2 3 2 y 3 3 3.
Saber hacer
• Resolver problemas que involucran el planteamiento
y solución de un sistema de ecuaciones con dos y
tres incógnitas.
• Identificar situaciones donde dos variables se rela-
cionan linealmente.
Saber ser
• Revisar los procedimientos y corregir cuando es ne-
cesario para entregar trabajos de calidad.

Y esto que vas a aprender, ¿para qué te sirve?

Biólogos, sociólogos, físicos, químicos, ingenieros, eco-
nomistas y nutricionistas utilizan las funciones y los
Tabla nutricional por cada 100 g de cada fruta sistemas de ecuaciones, en sus respectivas disciplinas
Vit. B1 Vit. B2 Vit. B3 Vit. C para resolver las cuestiones más variadas, pues las
Frutas funciones constituyen una poderosa herramienta para
(mg) (mg) (mg) (mg)
analizar y predecir diferentes fenómenos.
Mandarina 0,04 0,04 0,3 30
Una utilidad se presenta en las dietas balanceadas. El
consumo de frutas y verduras aporta gran cantidad de
Mango 0,05 0,02 0,7 5
vitaminas y minerales que requiere el organismo de
Manzana 0,03 0,03 0,2 6 toda persona, los especialistas proponen dietas espe-
cíficas en casos especiales por ejemplo, deportistas,
Naranja 0,08 0,04 0,3 55 personas mal nutridas, mujeres embarazadas o en
período de lactancia. En la tabla se muestra la cantidad
de vitamina en miligramos que poseen algunas frutas
por cada 100 g.
Si un deportista requiere diariamente 120 mg de vi-
tamina C y 2,1 mg de vitamina B3, ¿qué cantidad de
1750 d. C. 1829 d. C.
mango y mandarina debe consumir?

¿Qué interrogantes vas a resolver

durante el trabajo de esta unidad?
Suiza Alemania
Gabriel Cramer publica su libro
• ¿Cómo se relaciona la oferta, la demanda y el equili-
Peter Gustav Dirichlet
Introduction à l’analyse des lignes perfecciona la brio de mercado en la economía?
courbes algébriques donde se definición de función
• ¿Qué relación existe entre variables naturales como
establece la regla de Cramer que diferenciándola de su
permite dar solución a sistemas representación. la presión atmosférica y el volumen que ocupa el
lineales de ecuaciones. oxígeno?

85
 Actividades para recordar

Indica la propiedad o propiedades de los números reales que se han aplicado para obtener la igualdad.
1. (x 1 y)z 5 xz 1 yz 3. 2x 1 4y 2 2x 5 (2x 2 2x) 1 4y
4. x a x 1 x k 5 x 2
1 2 5 3
2. (2x 2 2x) 1 4y 5 0 1 4y
2 3 6 4
Simplifica cada expresión. ^2 x 1 yh2
8. 2
5. (x 1 3y)2 2 (x 2 3y)(x 1 3y) 1 4xy 4 x 2 y2

6. x(x 1 y) 2 2x2 1 4y 2 y(x 1 2y) 2 5xy 9. 3x 2 (4x 2 5y(x 2 y) 1 y2) 2 2xy 1 x(x 1 y)

^x 2 2 y 2h (2 x 2 1) 10. x3 2 8 • x3 2 1
7. x3 2 3 x 1 2 x x 1 2 x2 1 4 x
2 3
2 x 2 2 2 xy 2 x 2 y

Determina si el valor dado es solución de la ecuación dada.

11. 3x 2 2 5 4x 1 5, con x 5 27 12. 4(x 2 1) 1 2x 2 3 5 5, con x 5 2

Determina la solución de las siguientes ecuaciones.

13. 4x 1 2(x 2 3) 5 5(x 2 1) 14. 23x 1 4(2 2 x) 1 5x 5 0 15. 2(x 1 3) 1 x(3 2x) 5 4 2 x2

Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

8 6 
 Estándares Pensamientos numérico y variacional

Escribe en frente de cada paso, la o las propiedades utilizadas para resolver la ecuación.
16. 4(x 2 2) 1 3x 2 5 5 8
4x 2 8 1 3x 2 5 5 8 a.
4x 1 3x 2 13 5 8 b.
7x 5 8 1 13 c.
21
x 5 d.
7
x 5 3 e.
Completa los espacios en la solución de la ecuación.
17. (x 1 1)(x 2 2) 2 (x2 1 4) 5 3x 2 1 18. 3(x 2 2)2 2 3x2 1 6x 5 3

2x2 2 4 5 3x 2 1 3( ) 2 3x2 1 6x 5 3

2x 1 5 3x 2 1 3x2 2 12x 1 12 2 3x2 1 6x 5 3

2x 2 3x 5 5 3 2 12

x 5 x 5
Lee y resuelve.
19. Se sabe que la suma de las edades de María, José y Joaquín es de 43 años. Si la edad de José es cinco años menos que la de María y
Joaquín es mayor que José ocho años, ¿cuáles son las edades de los tres jóvenes?

20. El perímetro de un rectángulo es de 30 unidades. Si se sabe que su ancho es la tercera parte de su largo, ¿cuáles son las dimensiones
del rectángulo?

21. Si en un hotel el número de habitaciones del primer piso es la mitad que las del segundo piso y la suma de las habitaciones del tercero
y cuarto piso es igual al número de habitaciones del segundo, ¿cuántas habitaciones tienen cada uno de los pisos si el hotel cuenta
con 30 habitaciones y el cuarto piso tiene dos habitaciones?

87
 1
1 Funciones

Situación de aprendizaje
Las funciones En el equipo de fútbol 5 del curso de noveno, se ha realizado un listado en el que se escribe la talla de cada
en la historia de jugador, con el fin de adquirir los uniformes para el equipo.
las matemáticas
Jugadores Talla
Pedro, Carlos, Eduardo, Pablo S
José, Camilo, Andrés, Felipe, Sebastián M
Joaquín, Víctor, Óscar L
¿Es posible que se tengan dos uniformes de diferentes tallas para un jugador?
Si se observa el listado nos damos cuenta que todos los jugadores tienen una talla asociada y que además,
no hay jugador que tenga asociada dos tallas, esto es que existe una asociación entre los conjuntos Juga-
dores y Tallas, en donde todos los jugadores tienen asociada una y solo una talla para su uniforme.

La idea de función surge

con las primeras observa-
Concepto de función
ciones de relaciones entre
dos variables, cuando los Una función es una regla o correspondencia entre dos conjuntos A y B, que asigna a
babilonios y los egipcios cada elemento de A uno y solo un elemento de B.
realizaron las tablas de
los cuadrados y cubos de Generalmente, para nombrar una función se usan letras f
los números naturales, sin A B
minúsculas como f, g, ℎ, entre otras. Además, se escribe
embargo, fue hasta el siglo
XVII que el matemático y f: A B para indicar que la función se ha definido del
filósofo francés René Des- conjunto de partida A, en el conjunto de llegada B.
cartes mostró en sus tra- x y  f(x)
bajos de geometría la idea Luego, si x  A y y  B, la expresión y 5 f(x), entonces se
que tenía de los conceptos dice que x está relacionado con y mediante la función f y
de “variable’’ y “función’’, se lee “y es igual a f de x”.
cuando realizó la clasifica-
ción de curvas algebraicas A y se le denomina “la imagen de x” mediante f. La figura muestra la representación de una
según sus grados, recono- función f mediante un diagrama sagital. A x se le denomina variable independiente y a
ciendo que los puntos de y se le denomina variable dependiente ya que el valor que toma depende del valor de x.
intersección de dos curvas
se obtenían resolviendo, en
forma simultánea, las ecua-
ciones que las representan.
Ejemplos resueltos
1 Dados los conjuntos A 5 {1, 2, 3, 4, 5} y B 5 {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10}, se
define la función f: A B tal que y es el doble de x.
a. Escribir las parejas ordenadas de la función.
f
A B La función se compone de las parejas ordenadas (x, y) donde x  A y y  B, tales
1 que y es el doble de x, por tanto, las parejas ordenadas de la función son:
1 2 {(1, 2), (2, 4), (3, 6), (4, 8), (5, 10)}
3
2 4 b. Realizar un diagrama sagital para representar la función.
5
3 6 En la figura 1, se observa que todos los elementos del conjunto de partida A están
4 7 relacionados con uno y solo un elemento del conjunto de llegada B.
8
5 9 En este caso, hay elementos del conjunto de llegada que no están relacionados con
10 alguno del conjunto de partida.
Figura 1.
2 Escribir las parejas ordenadas de la función y 5 x 1 1, si f: A B, donde
A 5 {1, 2, 3} y B 5 {1, 2, 3, 4, 5}.
Como el conjunto de partida es A, entonces, se toma cada uno de los elementos
de A y se les suma una unidad, por tanto las parejas ordenadas son:
{(1, 2), (2, 3), (3, 4)}

8 8 
 Estándares Pensamientos numérico y variacional

Elementos de una función 1 Actividades

En una función f: A B se distinguen los siguientes elementos: para aprender

• Dominio: conjunto de partida de la función, se simboliza Dom f. Determina si las relaciones

son o no son funciones defi-
• Codominio: conjunto de llegada B, se simboliza Cod f.
nidas del conjunto
• Rango: conjunto formado por los elementos del codominio, que son la imagen de los A 5 {1, 2, 3, 4, 5} en el conjunto
elementos del dominio, se simboliza Ran f. B 5 {2, 3, 5, 7, 9}.
• Grafo: conjunto formado por todas las parejas ordenadas de la forma (x, y) tales que 22. {(1, 2), (2, 3), (3, 5), (4, 5),
x  Dom f y y  Ran f. (5, 5)}
23. A
f
B
Representación de funciones 1
2
1
Para representar una función se puede utilizar la forma verbal, la fórmula, la tabla de 2 3
valores y la gráfica. 3 5
4 7
5
• Forma verbal: relación entre las variables que se realiza por medio de un enunciado, 9
es decir, una descripción con palabras.
f
• Fórmula: expresión algebraica de la función. Esta expresión se simboliza y 5 f(x) donde 24. A B

x es la variable independiente y representa los elementos de Dom f, y y es la variable 1 2

2 3
dependiente que representa los elementos de Ran f. 3 5
4 7
• Tabla de valores: arreglo con dos filas, en la fila superior se ubican los valores que 5 9
toma la variable independiente y en la fila inferior se ubican los valores que se obtienen
para la variable dependiente. A
f
B
25.
• Gráfica: diagrama sagital o diagrama cartesiano, en el cual se ubican los elementos del 1 2
dominio en el eje horizontal y los elementos del codominio en el eje vertical. 2 3
3 5
Una función se puede representar con cualquiera de estas cuatro formas, aunque en oca- 4 7
5 9
siones se describe mejor de una forma que de otra.

Ejemplos resueltos
3 Si R 5 {1, 2, 3} y S 5 {3, 6}. Determinar si las si- Primero, se identifican los elementos que se re-
guientes relaciones definidas del conjunto R al lacionan.
conjunto S corresponden a funciones. Justificar Luego, la representación en forma de tabla de va-
la respuesta. lores de la función g es:
a. h 5 {(1, 3), (2, 6), (1, 6)}
En este caso la relación no corresponde a una x 1 2 3 4
función, porque al elemento 1 del conjunto R
y 4 4 4 4
le corresponde dos imágenes, 3 y 6. Además,
el elemento 4  R no tiene imagen y todos los Por último, como la correspondencia de los ele-
elementos del conjunto de salida deben tener mentos del conjunto de partida siempre es el mismo
imagen. valor del conjunto de llegada, entonces la función
b. g 5 {(1, 6), (2, 6), (3, 6)} es constante y su valor es 4, para todo valor de x.
Las parejas ordenadas representan una función Por tanto, la fórmula que describe la función es
ya que a cada elemento de R le corresponde uno y g(x) 5 4.
solo un elemento en S.
5 Determinar una función que relacione el área de
4 Representar la función mediante una tabla de
un rectángulo en función de su lado más largo,
valores y con una fórmula. si la medida de un lado es cinco unidades más
f
A B corta que la medida del otro lado.
Si x representa la medida del lado más largo del
1 0 rectángulo, entonces, el lado más corto tiene como
2 1 medida x 2 5.
3 4 Como el área de un rectángulo es el producto de
4 las medidas de sus lados, entonces, si f representa
9
el área del rectángulo, se tiene que:
f(x) 5 x(x 2 5) 5 x2 2 5x.

89
Funciones

Ejemplos resueltos
6 Hallar la tabla de valores y la expresión algebraica que determina la función
a partir del diagrama cartesiano.
Primero, se identifican las parejas ordenadas. y
{(0, 0), (2, 1), (4, 2), (6, 3)}
3
Luego, se determina la tabla de valores.
2
x 0 2 4 6
1
y 0 1 2 3
1 2 3 4 5 6 x
Por último, al analizar la tabla de valores se
observa que la imagen es la mitad de cada elemento del dominio.
1
Luego, la fórmula de la función es: y 5 f(x) 5 x
2

Actividades para aprender 1

Completa el enunciado de tal manera que la afirmación Explica las razones por las cuales las siguientes rela-
sea verdadera. ciones no son funciones definidas del conjunto
A 5 {1, 2, 3, 4, 5} al conjunto B 5 {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10}.
26. La diferencia entre el codominio y el rango de una función
es 34. f 5 {(1, 3), (2, 3), (2, 5), (3, 7), (4, 9), (5, 10)}
27. La imagen de x 5 2, mediante la función 35. g 5 {(1, 1), (1, 2), (3, 3), (4, 4)}
f 5 {(24, 3), (22, 5), (0, 2), (2, 4), (3, 6)}, es 36. 37.
h J
28. El dominio de la función cuyo grafo está dado en la figura A B A B
g 2 2
A B 1 3 1 3
2 4 2 4
2 5 5
4 3 3
6 6
3 4 7 4 7
5 8
4 5 5 8
9 9

es Realiza un grafo para cada relación. Luego, determina

si la relación es una función, si el conjunto de partida es
29. La función que describe el perímetro de un rectángulo cuyo
A 5 {1, 2, 3, 4, 5, 6}.
largo es dos unidades mayor que su ancho es .
38. {(1, 2), (2, 3), (3, 4), (4, 5), (5, 6), (6, 7)}
Determina el dominio, el codominio y el rango de las
siguientes funciones. 39. {(1, 1), (2, 4), (3, 9), (3, 10), (1, 5)}
40. {(3, 1), (3, 2), (3, 3), (3, 4), (3, 5)}
30. 31.
f
A B f
A B Identifica la variable dependiente, la variable indepen-
1 3 7 diente y escribe una expresión que relacione las dos
1 2
2 4 8 variables.
3 9
3 4 5
6 41. Un automóvil recorre 52,3 km por cada galón de gasolina.
4 5 10
42. En una ciudad se consumen, por persona, 517 g de produc-
tos lácteos al día.
32. ℎ 5 {(1, 3), (2, 5), (3, 5), (4, 2)}
43. El alquiler de un par de patines que se usan en una pista de
33. g 5 {(21, 3), (0, 4), (1, 5), (2, 6), (3, 7)} hielo cuesta $5.000 la hora.

Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

9 0 
 Estándares Pensamientos numérico y variacional

Actividades para aprender

Escribe el grafo de una función que cumpla con las con- Lee y luego, realiza lo que se indica a continuación.
diciones dadas.
María, Ángela, Juan y Gustavo son amigos. Se sabe que
44. Dom f 5 {2, 3, 5, 7} y Ran f 5 {3, 4, 5, 6, 7, 8}. Ángela y Juan tienen la misma edad, Gustavo es el mayor
de todos y María es la más joven de los cuatro. Bajo estas
condiciones, si se define la relación “x es de menor edad que
y” del conjunto A en el conjunto A, resuelve.
45. Dom f 5 {1, 2, 3, 4, 5}, f asigna a cada elemento del dominio
de A su cuadrado. 53. Escribe las parejas ordenadas que representan la relación.
54. Realiza un grafo de la relación.
55. Explica por qué la relación no es una función.
46. Conjunto de partida los números naturales, conjunto de La siguiente gráfica representa la relación número de
llegada los números naturales pares. aves y ración de comida, en libras, por ave.

Libras

47. A 5 {1, 2, 3, 4}, Ran f 5 {3, 8} y la imagen de 3 y 4 es 8. 24
20
16
Lee, observa y resuelve. 12
Representa en forma verbal y mediante una fórmula, alguna 8
función que relacione las variables que se muestran en cada 4
figura.
Observa la representación en el plano de cada función. 2 4 6 8 10 12 14
Luego, escribe una posible tabla de valores. Número de aves
48. y 49. y 56. Si en el corral hay 2 aves, ¿cuántas raciones de comida le
7 corresponden a cada una?
5 57. Si hay 6 aves, ¿cuántas raciones de comida le corresponden
(12, 4 3 ( 12, 4
3
( ( a cada una?
58. Si a cada ave le corresponden dos raciones de comida,
1 ¿cuántas aves hay en el corral?
(1, 1) 1 (1, 1)
–5 –3 –1 1 3 x
–1
5 3 1 0 1 3 x Prueba Saber
Lee y resuelve. Lee y elige la opción correcta.
La siguiente tabla representa la distancia a la que se encuen- 59. Una empresa produce cierto artículo el cual puede vender a
tra un automóvil con respecto a una ciudad A. El vehículo $100 cada uno.
mantiene una velocidad constante.
Si se sabe que los costos básicos de producción son de
Tiempo horas 1,5 2,5 4 8 $7.500 y el costo por fabricar cada uno de los productos es
de $75, ¿cuál es la función que representa las ganancias de la
Distancia km 90 150 240 480 empresa en términos del número de productos fabricados?

50. ¿A qué distancia estará cuando hayan pasado 6,5 horas? A. G(x) 5 75x 1 7.500
B. G(x) 5 75x 2 7.500
51. ¿A qué distancia estará cuando hayan pasado 7,3 horas?
C. G(x) 5 25x 2 7.500

52. Cuando está a 270 km de la ciudad, ¿cuánto tiempo ha D. G(x) 5 100x 2 7.500
transcurrido?

Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

91
Funciones

Funciones de variable real 2

René descartes
en la historia de las Una función de variable real es aquella cuyo dominio y rango son el conjunto de
matemáticas números reales o subconjuntos de números reales.

En las funciones de variable real no es posible indicar todas las parejas ordenadas que
constituyen una función real, por tanto, se utiliza la fórmula y 5 f(x) para referirse a estas
funciones. La gráfica de una función real f es el conjunto de puntos (x, y) del plano carte-
siano cuyas coordenadas satisfacen la fórmula de la ecuación. Como no es posible repre-
sentar todos los puntos en la gráfica de una función, entonces, solo se ubican algunos de
ellos y se unen mediante un trazo, teniendo en cuenta los valores para los cuales la función
está definida, es decir, que pertenezcan al dominio de la función. De esta manera se obtiene
el bosquejo de la gráfica de una función real.

Ejemplos resueltos
René Descartes fue quien
concibió la idea de unificar 7 Realizar una tabla para algunos valores de x. Luego, trazar el bosquejo de la
el álgebra y la geometría
gráfica de la función h(x) 5 x2 2 2x.
con un sistema de coor-
denadas rectangulares en Primero, se elabora la tabla con algunos valores reales.
el plano, esto significa que
Si x 5 22, entonces, ℎ(22) 5 (22)2 2 2(22) 5 4 1 4 5 8.
fue él quien creó la idea de
la gráfica de una función. Si x 5 21, entonce, ℎ(21) 5 (21)2 2 2(21) 5 1 1 2 5 3.
Si x 5 0, entonces, ℎ(0) 5 (0)2 2 2(0) 5 0.
Si x 5 1, entonces, ℎ(1) 5 (1)2 2 2(1) 5 1 2 2 5 2 1.
y Si x 5 2, entonces, ℎ(2) 5 (2)2 2 2(2) 5 4 2 4 5 0.
8 Si x 5 3, entonces, ℎ(3) 5 (3)2 2 2(3) 5 9 2 6 5 3.
7 Por tanto, la tabla de valores para x igual a 22, 21, 0, 1, 2 y 3 es:
6
5 x 22 21 0 1 2 3
4
h(x) 8 3 0 21 0 3
3
2 Además, el bosquejo de la gráfica de la función se muestra en la figura 2.
1
8 La tabla de valores proporciona el costo en pesos de la energía que se gasta
2 1 1 2 3 4 x en un apartamento en función de la cantidad de kilovatios hora consumidos.
1 Realizar el bosquejo de la gráfica de la función costo de energía.
Figura 2.
X 0 5 10 15 20 25
C 200 225 250 275 300 325

Actividades Primero, se identifican las variables independiente y dependiente.

para aprender
En este caso, el número x de kilovatios hora es la variable independiente. El costo
Halla el valor que se pide C es la variable dependiente.
si f(x) 5 7x 2 5 y Luego, se ubican los puntos y se c
g(x) 5 2x2 2 5x 1 3. traza el bosquejo de la gráfica de la (25, 325)
320
60.
f(0) función, teniendo en cuenta que el
(20, 300)
61.
f(22) eje horizontal corresponde a los va- 280
(15, 275)
62. f(1) lores de la variable independiente
240 (10, 250)
f a k
3 x y el eje vertical para C.
63. (5, 225)
2 Es importante resaltar que el do- 200 (0, 200)
64.
g(21) minio de la función corresponde
160
65.
g(0) a los valores mayores o iguales a
66.
f(1) 1 3g(1) cero, ya que no se puede consumir 120
67.
2f(21) 2 g(2) una cantidad negativa de energía
5 10 15 20 25 x
eléctrica.

9 2 
 Estándares Pensamientos numérico y variacional

Método gráfico para identificar funciones 2

Para comprobar que una gráfica describe una función, se trazan líneas rectas verticales
y se verifica que cualquier recta vertical corte la gráfica de la función en máximo un solo
punto.
En el caso de que una recta corte a la gráfica en más de un punto, se afirma que la gráfica
no corresponde a una función.

Ejemplos resueltos
9 Identificar cuáles de las siguientes gráficas corresponden a la representación
de una función. Explicar la respuesta.
y
y y 3
3 3 2 h
f 2 2 1
1 1
g 2 1 1 2 3 4 5 x
24 23 22 21 1 2 3 x 3 2 1 1 2 3 x 1
1 1 2
2 2
3
3 4

Las gráficas de f y h no son funciones ya que al trazar líneas verticales estas tocan
a las curvas en más de un punto, en este caso, cada elemento del dominio tiene
más de una imagen.
La gráfica de g representa una función ya que las líneas verticales la tocan en
un solo punto, es decir, cada elemento del dominio tiene una y sola una imagen.
10 Determinar el dominio de cada una de las siguientes funciones.
a. f(x) 5 6x 2 3
GIMNASIA
matemática
Para determinar el dominio de la y
función, se debe tener en cuenta que 5 Determina el puntaje (Pts)
en los números reales, la raíz cuadrada de cada equipo, si se sabe
4 que cada partido ganado (PG)
de números negativos no está definida,
otorga tres puntos, cada par-
por tal razón el dominio de la función 3 tido empatado (PE) otorga un
es Dom f 5 {x  R: 6x 2 3  0}. punto y cada partido perdido
2
Es decir, Dom f 5 {x  R: x  0,5}, como (PP) no da puntos.
se muestra en la figura. 1
Equipo PG PE PP Pts
x22
b. h(x) 5 x Santa Fe 9 2 3
x1 3 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
En este caso, se debe tener en cuenta Tolima 8 4 2
y
que la división por cero no está definida.
Cali 8 2 4
Luego, el dominio de la función está 15
Nacional 7 1 6
definido para todos los números reales 10
diferentes de 23, ya que al remplazar x Millonarios 5 6 3
por 23 en la función h(x) se tiene que el 5 Junior 6 3 5
denominador es cero. Pasto 5 5 4
Por tanto, el dominio de la función es 6 5 4 3 2 1 1 x
5 Envigado 5 5 4
Dom f 5 {x  R: x  23}.
Equidad 4 7 3
En la gráfica de la función, se observa 10
que la función no tiene imagen para el Huila 6 1 7
15
valor de x 5 23.

93
Funciones

Actividades para aprender

Determina el dominio de cada función. Calcula, si es posible, la imagen de cada función.

68. 72. f(4) si f(x) 5 x2 2 4 .
y
2
1

1 1 2 x
1
2

4x 2 1
73. g(22) si g(x) 5 .
x12

69.
y
3
2
1

1 1 x
1 4
74. ℎ(3) si ℎ(x) 5 2 2 x.
3
2
3

70.
y
3
2
1
4 3 2 1 1 2 3 4x
75. p a2 k si p(x) 5 2
1 1 2
.
2 x 21

71.
y
7
3x 1 2
6 76. m(5) si m(x) 5 .
42 x
5
4
3
2
1

3 2 1 1 2 3 x
1

Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

9 4 
 Estándares Pensamientos numérico y variacional

Determina el dominio, el rango y realiza el bosquejo de la gráfica de cada una de las siguientes funciones.

77. f(x) 5 2x 1 5

78. g(x) 5 9 2 x2

79. ℎ(x) 5 32 x

80. p(x) 5 4 2 2x

95
Funciones

Actividades para aprender

Escribe la fórmula que representa las siguientes fun- Plantea una función de variable real que modele cada
ciones. problema. Luego, determina el dominio de la función de
81. acuerdo con la situación del problema.
x 22 21 0 1 2 3
87. Se quiere cercar un terreno rectangular con 100 m de alam-
y 24 22 0 2 4 6
bre. Si el ancho del patio es 5 metros más corto que el largo
del patio, ¿cuál es la función que expresa el área encerrada
del patio en términos del ancho?

82.
x 21 3 22 0 1 2
y 22 2 23 21 0 1
88. Se va a colocar una cinta en el borde de
una ventana, donde la parte superior es
un triángulo equilátero y la base es un
rectángulo, como se muestra en la figura.
Determina una función que exprese la
longitud de alambre que se debe utilizar,
si se sabe que la altura de la base rectan-
gular es el doble de su ancho.
Utiliza la prueba de la recta vertical para identificar cuál o
cuáles de las siguientes gráficas son una función. Explica
tu respuesta.
83. 85.
y y
5
3 1
1 Trabaja con GeoGebra
3 1 1 x
5x 1 Utiliza GeoGebra para realizar la gráfica de las siguientes
1 1
5 3 1 3
funciones. Luego, responde para cada función las siguien-
3 tes preguntas:
5 ¿En qué punto la función corta al eje x? ¿En qué punto la
función corta al eje y? ¿Existe f(21)? En caso afirmativo ¿qué
valor toma?
y 89. f(x) 5 x 4 2 x 2
84. 86. 3
y
1
1
1 1 3 5 x
1 3 1 1 3 x
1
3 90. g(x) 5 x3 2 7x 2 6
3
5

Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

9 6 
 Estándares Pensamientos numérico y variacional

Función lineal y función afín 1

Situación de aprendizaje
En una fábrica se registra el costo en miles de pesos de empacar C (miles $)
cierta cantidad de arroz en kilogramos. Si la lista muestra los 500
datos obtenidos durante una semana, ¿cuál es la representación 450 (300, 480)
gráfica de la función que relaciona masa en kilogramos y el costo 400 (250, 415)
de producción? ¿Cuál es el costo aproximado de empacar 185 350 (200, 350)
kg de arroz? 300
(150, 285)
250
Masa 200 300 250 100 150 50 200 (100, 220)
150
Precio 350 480 415 220 285 155 (50, 155)
100
Primero, se realiza el bosquejo de la gráfica de la función, a partir 50
de los valores que se muestran en la tabla, teniendo en cuenta
50 100 150 200 250 300 x (kg)
que en el eje horizontal se ubica la cantidad de kilogramos empa-
cados y en el eje vertical su costo.
Luego, a partir de la gráfica se estima el costo de empacar 185 kg de arroz.
Por tanto, el costo de empacar 185 kg de arroz es aproximadamente $320.000.

Función lineal
Una función lineal es una función que tiene la forma y 5 f(x) 5 mx donde m es una y
constante diferente de cero.
y= mx
La representación gráfica de una función lineal en el plano cartesiano es una línea recta
no vertical que pasa por el origen como muestra la figura 3.
x
Función afín
Una función afín, es una función que tiene la forma f(x) 5 mx 1 b donde m y b son
constantes diferentes de cero.
Figura 3.
Una función afín tiene como representación gráfica una línea recta que no pasa por el y
origen del plano cartesiano como muestra la figura 4.
Para determinar los puntos de intersección de la función afín con cada uno de los ejes
coordenados, se sigue el siguiente procedimiento: ( 0, b)

• El punto de intersección con el eje x es un punto de la forma (x, 0), por tanto, al rem- x
( b ,0
(
b m
plazar en la ecuación y 5 f(x) 5 mx 1 b a y 5 0, se tiene 0 5 mx 1 b, luego, x 5 2 .
m
• El punto de intersección con el eje y es un punto de la forma (0, y), por tanto, al rem-
plazar en la ecuación y 5 mx 1 b a x 5 0, se tiene f(0) 5 m(0) 1 b 5 b, luego y 5 b.
En la figura 4, se muestra una función afín con los puntos de corte con los ejes. Figura 4.

Ejemplos resueltos
11 Hallar los puntos de corte de f(x) 5 4x 2 8 con Luego, se determina el corte con el eje y.
los ejes coordenados. y 5 f(x) 5 4x 2 8 Ecuación de la función.
Primero, se halla el corte con el eje x. y 5 4(0) 2 8 Se remplaza x por 0.
y 5 f(x) 5 4x 2 8 Ecuación de la función. y 5 0 2 8 Se multiplica.
0 5 4x 2 8 Se remplaza y por 0. y 5 28 Se resta.
8 5 4x Se suma 8.
Por tanto, los cortes de la función f(x) 5 4x 2 8 con
x 5 2 Se despeja x. los ejes coordenados son (2, 0) y (0, 28).

97
Funciones

Actividades para aprender

Indica si la proposición es verdadera o falsa, explica tu Halla los puntos de corte con los ejes coordenados de
respuesta. cada función.
1
91. La función g(x) 5 7x es una función afín. 111. y 5 x 1 3 113. y 5 26x 1 4
3
3
92. La función h(x) 5 10x 1 5 corta al eje x en (0, 5). 112. y 5 4x 2 114. y 5 10 2 5x
2
93. La función y 5 4 2 x2 es una función lineal. Determina la ecuación de la función lineal o afín, según
sea el caso, que represente la situación dada.
94. Una función afín y 5 23x 1 b es una función lineal si
b 5 0. 115. La tabla proporciona el costo de comprar cierto número de
metros de tela.
95. El dominio de una función lineal es el conjunto de los
reales positivos. Tela (m) 1 2 3 4 5
96. La función lineal corta al eje y en el punto (0, b) con b
diferente de cero. Precio $2.000 $4.000 $6.000 $8.000 $10.000

Determina si la función es función lineal, afín o ninguna 116. El perímetro de un rectángulo cuyo ancho es la tercera parte
de las dos. Explica tu elección. de su largo y la longitud del ancho es x.
97. y 5 3x 2 5 102. y 5 x x 2 2 117. La función cuya gráfica está dada en la figura.
98. y 5 3 2 x2 103. 3y 5 x 2 3 y
3
99. y 5 4x 2 x 2 104. y 5 2x 2 x 14
2 2
100. 3x 1 4y 5 8 105. y 5 x
3 4 10
101. x 1 2y 5 0 106. y 5 2 2 x
3
6
Asocia la gráfica con su ecuación correspondiente.
107. 109. y 2
y
12 54321 1 2 3 4 5 x
2
10 10
8 6
5 6
4 118. El tiempo que se demora una partícula en recorrer una dis-
–4 –3 –2 –1 1 2 3 4 x 2 tancia si se está moviendo a una velocidad constante de 45
–5 kilómetros por hora.
–3 –2 –1 1 2 3 4 x
–2
–10 Trabaja con GeoGebra
–4
Utiliza GeoGebra para ubicar los puntos que indican.
108. 110. Luego, resuelve.
y
y 12 y
6 10 4
4 8 3 A
2 6 2 B
–5 –4 –3–2 –1 1 2 3 4 5 x 4
–2 1 C
–4 2
D
–6 1 2 3 4 x
1086 42 2 4 6 x
2
Es posible determinar una función afín que pase por los
puntos:
a. y 5 3x c. 5x 1 2y 5 10
2 119. A y B 121. A y C
b. 3y 1 4x 5 0 d. y 5 x 1 6
3 120. B y C 122. A y D

Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

9 8 
 Estándares Pensamientos numérico y variacional

1
2 Línea recta

Situación de aprendizaje
En la transmisión de una etapa de una carrera ciclística, el narrador comenta que hay un premio de montaña
con una pendiente del 25% en los últimos 5 kilómetros de la etapa. ¿Cuál es el significado de la expresión
que utiliza el narrador para describir el final de la etapa?
La frase “premio de montaña con una pendiente del 25% en los últimos 5 kilómetros de la etapa”, significa
que al recorrer 5 km, la distancia que los ciclistas suben es el 25% de la distancia horizontal recorrida.
En la ecuación y 5 mx 1 b, la constante m se conoce como pendiente de la recta y repre-
senta la inclinación de esta respecto al eje positivo de las x.

Pendiente de la recta
La pendiente de una recta que pasa por dos puntos P(x1, y1) y Q(x2, y2) se halla mediante
la expresión:
y 2 y1 y 2 y2
m5 2 5 1 con x1  x2
x2 2 x1 x1 2 x2
La pendiente se puede interpretar como la razón del incremento vertical con respecto al
incremento horizontal de la recta como muestra la figura.

y2 Q

y2  y1 Incremento vertical
y1 P
x1 x2
x1 x2 m.0
Incremento horizontal y
b m50
El signo de la pendiente de una recta depende del ángulo de inclinación de la recta con
respecto al eje x. De acuerdo con esto se pueden presentar cuatro casos:
• Si m . 0, entonces la recta es creciente.
x
• Si m , 0, entonces la recta es decreciente.
m,0
• Si m 5 0, entonces la recta es horizontal, luego, y 5 b para cualquier valor de x.
• Si m no está definida, entonces la recta es vertical. En este caso, no hay incremento m Indefinida
horizontal, esto es x1 5 x2 5 c, donde c es una constante.
En la figura 5, se muestra la forma algunas líneas rectas de acuerdo con su pendiente m. Figura 5.

Ejemplos resueltos
12 Hallar la pendiente de la recta que pasa por los puntos A(22, 5) y B(4, 23).
Primero, como A(22, 5) y B(4, 23), entonces
y
x1 5 22, y1 5 5, x2 5 4 y y2 5 23.
6
Luego, se calcula la pendiente, así: 5
A
y 2 y1 4
m5 2 Fórmula de la pendiente de una recta.
x2 2 x1 3
232 5 2
m5 Se remplazan los valores. 1
4 2 (2 2)
28 4 –5 –4 –3 –2 –1 1 2 3 4 5 x
m5 5 2 Se resta y se simplifica. –1
6 3
4 –2
Por tanto, la pendiente de la recta es 2 .
3 –3 B
En la figura se muestra la línea recta que pasa por –4
A y B.

99
Línea recta

Ecuación explícita de la recta 1

La ecuación de la forma y 5 mx 1 b se llama ecuación explícita de la recta. A partir de
la ecuación explícita de la recta se puede determinar la pendiente m y el punto de corte
con el eje y que tiene coordenadas (0, b).
La ecuación explícita de la recta se puede obtener de tres formas diferentes, con base en
la información que se conozca de la recta.

GIMNASIA Caso 1. Cuando se conocen la pendiente y el intercepto con el eje y

matemática En este caso, se remplaza el valor de m y de b en la ecuación y 5 mx 1 b.
La recta l pasa por los pun- Caso 2. Cuando se conocen la pendiente y un punto
tos de coordenadas A(3, 2) y
B(21, y). Determina el valor Para hallar la ecuación de una recta, dados un punto y el valor de m:
de y para que la pendiente
de l sea 2. Primero, se remplazan la pendiente y las coordenadas del punto dado en y 5 mx 1 b para
determinar el valor de b.

Luego, se remplazan m y b en la ecuación y 5 mx 1 b.

Caso 3. Cuando se conocen dos puntos
En este caso, se realiza el siguiente procedimiento:

Primero, se halla la pendiente mediante la fórmula con las coordenadas de los dos puntos.

Luego, con la pendiente m y cualquiera de los puntos conocidos, se halla el valor de b en

la ecuación y 5 mx 1 b y se procede igual que en el caso anterior.

Ejemplos resueltos
13 Encontrar la ecuación explícita de la recta que Segundo, se calcula la pendiente de la recta.
pasa por (1, 5) y tiene pendiente 23. y2 2 y1
m5 Fórmula de la pendiente de una recta.
Primero, se calcula el valor de b, así: x2 2 x1
y 5 mx 1 b Ecuación explícita de la recta. m5
3.000 2 1.800
Se remplazan los valores.
5 5 (23)(1) 1 b Se remplazan los valores. 52 3
1.200
8 5 b Se despeja b. m5 Se resta y se simplifica.
2
Luego, se determina la ecuación explícita de la recta. m 5 600
y 5 mx 1 b Ecuación explícita de la recta. Por tanto, la pendiente es m 5 350.
y 5 (23)x 1 (8) Se remplaza m por 23 y b por 8. Luego, se halla el valor de b, con el punto
y 5 23x 1 8 P(3, 1.800) y 600 que es la pendiente.
Por tanto, la ecuación explícita de la recta es y 5 mx 1 b Ecuación de la recta.
y 5 23x 1 8. 1.800 5 600 (3) 1 b Se remplazan los valores.
14 El precio de 3 lb de naranjas es $1.800 y el pre- 1.800 5 1.800 1 b Se multiplica.
cio de 5 libras es $3.000. Si y es el precio de las 0 5 b Se despeja b.
naranjas y x es el peso, determinar la ecuación Por tanto, el intercepto es b 5 0.
que representa el precio de las naranjas según
Por último, se determina la ecuación con m 5 600
su peso.
y b 5 0.
Primero, se representan las variables que se van a
relacionar y se identifican los puntos.
y 5 mx 1 b Ecuación de la recta.
x: peso en libras y: precio en pesos
y 5 600x 1 0 Se remplazan los valores de m y b.
y 5 600x
Como 3 lb de naranjas cuestan $1.800, se tiene
P(3, 1.800). Finalmente, la ecuación que representa el precio y
de las naranjas en términos de su peso x es
Como 5 lb de naranjas cuestan $3.000, se tiene
Q(5, 3.000). y 5 600x

1 0 0 
 Estándares Pensamientos numérico y variacional

Actividades para aprender

Completa el enunciado. Determina la ecuación expícita de la recta que cumple

123. La pendiente de la recta que pasa por los puntos P(25, 3) y con la condición dada.
Q(4, 22) es . 139. Pasa por el punto (21, 3) y tiene pendiente m 5 0
124. El punto de corte de la recta y 5 22x 1 5 con el eje y es
.
4
125. La pendiente de la recta que tiene ecuación y 5 (x 1 5)
3
es .
3
140. Tiene pendiente m 5 2 y corta al eje x en el punto (3, 0).
126. La ecuación explícita de la recta que pasa por los puntos 5
A(22, 1) y B(4, 5) es .
127. La ecuación explícita de la recta que tiene pen-
1
diente m 5 2 y pasa por el punto P(22, 23) es
3
.
141. Tiene pendiente m 5 4 y corta al eje y en el punto (0, 24).
128. La recta con ecuación explícita y 5 4x 2 5 pasa por los
puntos y .

Halla la ecuación explícita de la recta que pasa por los

puntos A y B.
129. A(1, 2) y B(2, 4) 131. A(4, 23) y B(3, 24) 142. Corta a los ejes coordenados en los puntos (2, 0) y (0, 23).

143. Pasa por el punto (6, 25) y la pendiente no está definida.

130. A(22, 1) y B(25, 3) 132. A(23, 25) y B(5, 3)

144. La recta es horizontal y b 5 6.

Relaciona los puntos con las respectivas pendientes de

las rectas que genera.
133. (2, 2) y (5, 5) a. 21

134. a , 4k y a , k
1 3 13
b. 1
2 2 2 145. Tiene pendiente a y pasa por (0, n).
5
135. (22, 4) y (4, 22) c. 2
2
5
136. (3, 7) y (5, 2) d.
2
137. (3, 4) y (5, 4) e. 0
138. (21, 22) y (21, 3) f. Indefinida

Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

101
 Actividades para aprender

Determina la pendiente, el intercepto con el eje y y la Trabaja con GeoGebra

ecuación explícita de la recta en cada caso.
Utiliza GeoGebra para ubicar otro punto de la línea recta,
146. a partir de la información. Luego, resuelve.
y
a. b.
30
y
20 3 3
10 2 2
–3 –2 –1 1 2 3 x 1 1
–10
–3 –2 –1 1 2 3 x –3 –2 –1 1 2 3 x
–20 –1 –1
–30 –2 –2
–3 –3

m5 22 m5 23
147.
y 150. Usa la herramienta Recta para trazar la línea recta en
cada caso.
6
151. Observa la ventana de la vista algebraica y encuentra la
4
ecuación explícita de cada recta.
2

–6 –4 –2 2 4 6 x
–2
–4 152. Traza una recta que pase por los punto (28, 22) y (2, 4).
–6 Luego, determina la ecuación explícita de la recta.


148.
y Determina si la afirmación es falsa o verdadera. Justifica
6 la respuesta en cada caso.
4 153. La ecuación de la recta que pasa por el punto
2 (22, 4) y tiene pendiente m 5 24 es y 5 24x 1 4.
8 5
–6 –4 –2 2 4 6 x 154. El intercepto de la recta y 5 2 x 1 con el eje x
3 2
es a0, k .
–2 5
2
–4
155. El intercepto de la recta y 5 6x 2 8 con el eje y
–6
es (0, 28).
156. La ecuación explícita de la recta que pasa por los puntos
11 8
A(23, 5) y B(2, 26) es y 5 2 x 2 .
149. 5 5
3 1
y 157. La ecuación de la recta y 5 x 2 tiene como pun-
4 2
6
tos de corte con los ejes coordenados a P a2 , 0k ,
2
5 3
Q a 0, 2 k .
4 1
2
3 158. La recta con pendiente cero y que pasa por el punto
2 P(4, 25) tiene como ecuación explícita x 5 4.
1
159. El producto de las pendientes de las rectas y 5 4x 1 5
–3 –2 –1 1 2 3 x y y 5 23x 1 7 es igual a 12.

Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

1 0 2 
 Estándares Pensamientos numérico y variacional

Trabaja con GeoGebra 167. A(2, 4), B(23, 26) y C(4, 10).

Representa cada par de rectas en GeoGebra, introdu-

ciendo cada ecuación en la ventana de entrada. Luego,
escribe sobre las líneas rectas.
4 5
160. y 5 x 1 5 y y 5 2 x 2 3
3 4


7 1 1
161. y 5 2 x yy522 x
2 2 2

168. A(7, 40), B(0, 9) y C(1, 28).

1
162. y 5 25 1 2x y y 5 6 2 x
2




5 2 1 2
163. y 5 x 1 yy5 x 2
3 3 3 3
169. A(5, 5), B(2, 13) y C(9, 26).

1
164. y 5 26x 2 5 y y 5 x 12
6

165. y 5 4x 1 5 y y 5 4x 2 2

Determina si, en cada caso, es posible construir una fun- Lee y resuelve.
ción afín con los puntos dados. 170. Por los puntos M(1, 4) y T(0,5; 2) se puede trazar una función
166. A(0, 1), B(2, 5) y C(21, 21). lineal. Cambiar uno de los puntos para que la función resul-
tante sea afín.

103
Línea recta

Actividades para aprender

Una partícula se desplaza a lo largo de una línea recta. Si 175. Determina una función que describa el costo en función del
se sabe que a los 2 minutos se encuentra a 5 metros del número de bicicletas producidas.
punto de partida y después de 10 minutos ha avanzado
15 metros más.

171. Determina una expresión que describa la relación entre el 176. Realiza la gráfica de la función.
tiempo y la posición de la partícula.

172. ¿En qué posición se encuentra la partícula después de media

hora?

177. Indica qué representa la pendiente de la recta.

173. ¿Cuánto tiempo debe transcurrir para que la partícula se
haya desplazado 50 metros?

178. Determina el dominio y el rango de la función.

179. Halla los puntos de corte con los ejes coordenados y explica
174. Realiza una gráfica de la expresión y ubica cada uno de los lo que significan.
puntos que responden a las preguntas anteriores.

180. Si una bicicleta se vende a 0,6 millones de pesos, ¿cuál es la

ganancia de la empresa al vender 100 bicicletas? Recuerda
que la ganancia equivale a los ingresos menos los costos.

Prueba Saber
Lee y elige la opción correcta.
Una compañía ensambla y vende bicicletas. A la gerencia
de la empresa le interesa tener la función de costo y 181. Un vehículo se desplaza por una carretera que tiene una
para ello utiliza la siguiente tabla de datos en la que se pendiente del 4%. De acuerdo a las señales el vehículo se
encuentra el costo en millones de pesos de producir y encuentra a una altura de 1.500 m sobre el nivel del mar. Si
vender x cientos de bicicletas. después de cierto tiempo las señales indican que ha subido
a una altura de 2.500 msnm, ¿qué distancia horizontal habrá
x 0 100 140 180 220 recorrido en este mismo tiempo?
A. 25 m C. 250 m
c 2,5 12,5 16,5 20,5 24,5 B. 2.500 m D. 25.000 m

Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

1 0 4 
 Estándares Pensamientos numérico y variacional

Ecuación general de la recta 1

La ecuación general de una recta es una expresión de la forma Ax 1 By 1 C 5 0

donde A, B y C son números reales y, donde A y B no son cero al mismo tiempo.

De la ecuación general se puede despejar y para determinar la ecuación explícita y así

GIMNASIA
obtener el valor de la pendiente m y el intercepto con el eje y. matemática
Ax 1 By 1 C 5 0 Ecuación general de la recta. Si en la ecuación general de la
recta A 5 0, ¿cuál es el tipo de
By 5 2Ax 2 C Se restan Ax y C. recta que resulta?
A C Si en la ecuación general de la
y
5 2 x 2 Se despeja y.
B B recta B 5 0, ¿cuál es el valor
de la pendiente de la recta?
Por tanto, para la recta que tiene como ecuación Ax 1 By 1 C 5 0, la pendiente es
A C
m5 2 y el punto de corte con el eje y es c 0, 2 m , para B  0.
B B

Ejemplos resueltos
15 Encontrar la pendiente y el corte con el eje y de la Luego, se determina la ecuación general de la recta.
recta cuya ecuación general es 24x 1 5y 1 3 5 0. 8
y 5 22x 1 Ecuación de la recta.
3
2 4x 1 5y 1 3 5 0 Ecuación dada. 3y 5 26x 1 8 Se multiplica por 3.
5y 5 4x 2 3 Se suma 4x y se resta 3. 6x 1 3y 2 8 5 0 Se suma 6x y se resta 8.
4 3 Por tanto, la ecuación general de la recta es
y 5 x 2 Se despeja y.
5 5 6x 1 3y 2 8 5 0.
4
Por tanto, la pendiente de la línea recta es m 5 y
5 17 Un supermercado ofrece dos tipos de carne mo-
3
el punto de corte con el eje y es c 0, 2 m . lida: light con 4% de materia grasa por libra y
5
A continuación, se muestra la gráfica de la línea ‘sabrosa’ con 10% de materia grasa por libra, pero
recta, con el punto de corte con el eje x. desea ofrecer una tercera opción a sus clientes.

–3 –2 –1 1 2 3 x Determinar la ecuación que permite conocer la can-

( 0, – 3
(
5 tidad de libras que se deben mezclar de cada clase
–1
de carne, si la tercera opción de carne molida debe
–2 tener 6% de materia grasa por libra.
Primero, se identifican las variables.
x: libras de carne light.
y: libras de carne sabrosa.
16 Determinar la ecuación general de la recta que
2 4 Luego, se determina la ecuación, así:
pasa por el punto P c , m y tiene pendiente
m 5 22.
3 3 4%x 1 10%y 5 6%(x 1 y) Se establece la ecuación.
4 10 6
Primero, se obtiene la ecuación explícita. x1 y5 (x 1 y) Se calculan los porcentajes.
100 100 100
y 5 mx 1 b Ecuación explícita de la recta. 4x 1 10y 5 6(x 1 y) Se multiplica por 100.
4 2
5 (2 2) c m 1 b Se remplazan los valores. 4x 1 10y 5 6x 1 6y Se multiplica 6 por (x 1 y).
3 3
8 22x 1 4y 5 0 Se iguala a cero.
5 b Se despeja b.
3 Por tanto, la ecuación que relaciona los dos tipos de
8
Por tanto, la ecuación explícita es y 5 22x 1 . carne es 22x 1 4y 5 0.
3

105
Línea recta

Actividades para aprender

Determina si la afirmación es verdadera o falsa. Justifica Asocia la ecuación de la recta con su gráfica.
tu respuesta.
204. 207.
182. La ecuación general de la recta cuyos puntos de corte con
los ejes coordenados son A(2, 0) y B(0, 23) es 6x 2 4y 5 12. y y
3 3
183. La recta 4x 2 5y 5 2 pasa por el punto (22, 2).
2 2
184. La ecuación general de la recta que tiene como ecuación 1 1
2 5
explícita y 5 x 1 es 2 2x 1 6y 2 15 5 0.
3 2 3 2 1 1 2 3 x 3 2 1 1 2 3 x
1 1
185. La recta con ecuación general x 1 y 2 5 5 0 tiene pen-
diente 1. 2 2
2 3 3
186. La ecuación general de la recta con pendiente m 5 2 y
3
que pasa por el punto (1, 22) es 3y 1 2x 2 3 5 0.
205. 208.
Determina la ecuación general de la recta que pasa por y y
los puntos dados. 3 3
2 2
187. A(2, 3) y B(5, 2)
1 1
188. A(22, 5) y B(2, 26)
3 2 1 1 2 3 x 3 2 1 1 2 3 x
189. A(1, 24) y B(23, 25) 1 1
2 2
190. A a , k y B a2 , k
2 3 4 7
3 2 3 2 3 3
Realiza la gráfica de cada recta a partir de su ecuación
general. 206. 209.
y y
191. 2x 2 3y 2 1 5 0 2 3
192. x 1 3y 2 6 5 0 1 2
193. 24x 2 2y 2 6 5 0 1
3 2 1 1 2 3 x
1 4 1 3 2 1 1 2 3 x
194. 2 y 1 5 0
3 3 2 1
3 2
Halla la ecuación general de la recta que cumple con las
condiciones dadas en cada caso. 4 3

195. Pasa por los puntos A(23, 4) y B(2, 1).

a. 4x 1 3y 5 12 d. 2x 2 2y 5 4
196. Tiene como punto de corte con el eje y a P(0, 3) y pendiente
m 5 23. b. x 1 y 5 22 e. 4x 1 3y 5 0
197. Es horizontal y pasa por P(4, 5). c. 4y 2 8 5 0 f. 3x 2 5 5 0
198. Su pendiente es indefinida y corta al eje x en el punto
Halla la ecuación general de cada una de las rectas dadas
P(25, 0).
en las gráficas.
199. Los puntos de corte con los ejes coordenados son
P(7, 0) y Q(0, 25). 210. 211.
y y
Plantea una ecuación para cada situación. Luego, en- 10 4
cuentra tres soluciones en cada caso. 8 3
6 2
200. La suma de dos números es 25.
1
201. Un número más el doble de otro es 12. 4
202. Un número excede a otro en 10 unidades. 2 642 2 4 6 x
1
203. La suma del doble de la edad de Andrea con la edad de 2 4 6 8 10 12 x 2
Camila es 35.

1 0 6 
 Estándares Pensamientos numérico y variacional

Determina la ecuación general de la recta con la ecuación Lee, observa y resuelve.

dada. Indica su pendiente y los puntos de corte con los
La siguiente gráfica representa el movimiento de un objeto
ejes coordenados.
entre 0 y 10 minutos.
3
212. y 5 2 x
4
2 km
213. y 5 26x 1 6
3
1 3 5
214. y 5 x 2
2 2
4
215. y 5 4x 2 6
3
Determina el valor de la constante para que la recta 2
cumpla con las condiciones dadas. 1
t
216. La ecuación de la recta es Ax 1 6y 5 2 y corta al eje x en 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 min
x 5 1.
229. Escribe las ecuaciones de cada una de las rectas que descri-
217. El valor de la pendiente de la recta es 2 y corta al eje x en ben el movimiento del objeto.
x 5 3.
2 1 230. ¿En qué sector el objeto recorrió más km en menos tiempo?
218. La ecuación de la recta es x 1 By 5 2 y pasa por el
3 2 231. ¿Cuántos kilómetros recorrió en total el objeto?
punto (1, 21).
219. La recta pasa por los puntos (2, 0) y (0, 23) y su ecuación es Observa, lee y responde.
Ax 1 3By 5 25.
220. Le ecuación de la recta es 4x 2 2By 5 6 y el valor de su
3
pendiente es .
2 B A

221. Corta al eje y en y 5 22 y su ecuación es 2x 1 By 5 6.

Asocia la ecuación con la tabla de valores correspon-
20 km Punto de 15 km
diente. partida
222. x 2 2y 2 2 5 0 224. 2x 2 y 2 7 5 0 Dos carros A y B parten en la misma dirección y al mismo
223. 25x 1 2y 2 2 5 0 225. 2x 2 2y 1 4 5 0 tiempo respecto al punto de partida o, como se muestra
en la figura. La distancia (y) del carro A respecto al punto
a. c. de partida está dada por la ecuación y 2 40x 2 15 5 0 y
x 22 1 3 x 22 21 0
la distancia (y) del carro B está dada por y 2 45x 1 20 5 0.
y 211 25 21 y 0 1 2 Si x es el tiempo en horas:
232. ¿A qué distancia del punto de partida se encuentran los
b. x 22 0 2 d. x 2 4 6 carros luego de cuatro horas?
233. ¿Es posible que los carros se encuentren en el mismo punto?
y 24 1 6 y 0 1 2 Justifica tu respuesta.

Si uno de los ángulos internos de un triángulo mide 38°, Prueba Saber

resuelve.
Lee y escoge la opción correcta.
226. Escribe una relación entre las medidas de los otros dos án-
234. Se realizan dos exámenes, uno de ellos equivale al 42% y el
gulos.
otro a 58%. Si las calificaciones van de 0 a 50 puntos y un es-
227. Si el triángulo es rectángulo, ¿cuánto mide el ángulo res- tudiante espera obtener una calificación final de 40 puntos,
tante? pero en el primer examen obtuvo 35 puntos, ¿cuánto debe
228. Si el triángulo es isósceles y el ángulo dado se encuentra obtener en el segundo examen?
entre los dos lados iguales, ¿cuánto miden los ángulos de la A. 43 puntos. C. 48 puntos
base?
B. 44 puntos D. 50 puntos.

Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

107
Línea recta

Rectas paralelas y perpendiculares

En el plano cartesiano, dos rectas pueden tener cuatro posiciones relativas, pueden ser
coincidentes, secantes, paralelas o perpendiculares.

Rectas paralelas
AYUDA matemática
Dos rectas no verticales son paralelas si y solo si sus pendientes son iguales.
Dos rectas son paralelas si
no se intersectan, y dos rec- Sean l1 y l2 dos rectas cuyas pendientes son m1 y m2, respectivamente; se cumple que
tas son perpendiculares si, las rectas son paralelas si y solo si m1 5 m2.
al intersectarse, forman un
ángulo recto.
Rectas perpendiculares
Dos rectas son perpendiculares si y solo si el producto de sus pendientes es igual a 21.

Dadas dos rectas l1 y l2 , con pendientes m1 y m2, respectivamente, son perpendiculares

si y solo si m1  m2 5 21.

Rectas secantes
Dos rectas son secantes cuando se cortan en un único punto sin formar un ángulo recto.

Ejemplos resueltos
18 Determinar la ecuación explícita de una recta paralela a la recta
3x 1 2y 2 6 5 0 que pase por el punto (21, 2).
y Primero, se determina la pendiente de la recta, cuya ecuación es 3x 1 2y 2 6 5 0.
4
3x 1 2y 2 6 5 0 Ecuación de la recta.
3 3
2
y 5 2 x 1 3 Se despeja y.
2
3
1 Por tanto, la pendiente de la recta es 2 .
2
–4 –3 –2 –1 1 2 3 x 3
–1 Segundo, como la pendiente de la recta dada es 2 y las rectas son paralelas,
2
–2 3
entonces, esta recta tiene pendiente 2 . Luego, se halla la ecuación de la recta así:
2
–3
–4 y 5 mx 1 b Ecuación explícita de la recta.
3
2 5 2  (21) 1 b Se remplazan el valor de m y las coordenadas del punto (21, 2).
1 2
Figura 6. 5 b Se despeja b.
2
3 1
Finalmente, la ecuación de la recta paralela es y 5 2 x 1 , como se muestra
2 2
en la figura 6.
19 Determinar la ecuación de la recta perpendicular a la recta y 5 5x 1 9 que
pase por el punto (3, 21).
y Primero, como la pendiente de la recta dada es m1 5 5 y las rectas son perpen-
4 diculares, se cumple:
3
5m2 5 21 Se expresa el producto de las pendientes igual a 21.
2
1
1 m2 5 2 Se despeja m2.
5
–4 –3 –2 –1 1 2 x Luego, se encuentra la ecuación de la recta perpendicular.
–1
y 5 mx 1 b Ecuación explícita de la recta.
–2
1
–3 21 5 2  (3) 1 b Se remplazan el valor de m y las coordenadas del punto (3, 21).
5
1
–4 2 5 b Se despeja b.
5
1 2
Por tanto, la ecuación de la recta perpendicular es y 5 2 x 2 , como se
Figura 7. 5 5
muestra en la figura 7.

1 0 8 
 Estándares Pensamientos numérico y variacional

Actividades para aprender

Responde. Encuentra la ecuación de la recta que pasa por el punto

235. ¿Qué posiciones relativas en el plano cartesiano pueden dado y es paralela a la recta representada.
tener dos rectas? 254. 255. y
236. ¿Cuál es la condición que deben cumplir dos rectas parale- 3 3
las? 2 2
237. ¿Qué condición deben cumplir las pendientes de dos rectas 1 1
perpendiculares? –2 –1 1 2 3 4 x –2 –1 1 2 3 4 x
–1 –1
Determina la ecuación de la recta que es paralela a la
recta dada y pasa por el punto dado. –2 –2
–3
238. 3x 2 2y 2 1 5 0, P(2, 3) –3

239. 2x 1 2y 2 6 5 0, P(21, 22) Encuentra la ecuación de la recta que pasa por el punto
dado y es perpendicular a la recta representada.
240. 4x 1 6y 2 10 5 0, P(1, 21)
7 5 256. y 257. y
241. y 5 x 1 , P(4, 22)
2 2 4
4
242. x 5 26y 1 7, P(23, 5) 3
3
Determina la ecuación explícita de la recta perpendicular 2
2
a la recta dada y que pase por el punto dado.
1
1
243. 3x 1 5y 2 4 5 0, P(1, 23)
–3 –2 –1 1 2 x
244. 24x 2 3y 1 5 5 0, P(23, 1) –3 –2 –1 1 2 x
–1 –1
245. x 1 2y 1 1 5 0, P(1, 1)

246. 5x 2 5 5 0, P(22, 24) Determina el valor de la constante k, si es posible, para

que las rectas sean paralelas.
247. 10 2 4y 5 0, P a , 4k
6
5 258. x 1 ky 2 2 5 0, 3x 1 2y 2 5 5 0
248. 2x 1 3y 2 2 5 0, P a2 3, k
5
2 259. 3kx 1 2y 1 1 5 0, 2x 2 y 2 2 5 0
Trabaja con GeoGebra 260. kx 1 y 2 3 5 0, 4x 2 y 1 2 5 0
Realiza la gráfica de las dos rectas en GeoGebra. Luego, 261. 5x 1 7y 2 8 5 0, 22kx 1 5y 2 1 5 0
determina si las rectas son paralelas, perpendiculares o
ninguna de las dos. Determina el valor de la constante k, si es posible, para
que las rectas sean perpendiculares.
3x 1 2y 5 6
249. * 2 262. 5x 2 2ky 2 3 5 0, x 1 y 1 1 5 0
y5 x 25
3
263. 3kx 1 4y 2 1 5 0, 2y 2 5 5 0
x 1 y 2850
250. ) 264. x 1 ky 2 4 5 0, 2x 1 y 2 2 5 0
2x 1 2y 2 10 5 0
2x 1 y 1 5 5 0 265. 2kx 1 7y 1 8 5 0, 23x 1 y 2 6 5 0
251. ) 3
x 1 y 1350 Resuelve.
y 5 4x 1 5
252. ( 2 266. Dos corredores que se encuentran en una pista recta incli-
4x 1 y 2 4 5 0 nada, parten de los puntos A(3, 2) y B(5, 3) al mismo tiempo.
2x 2 y 2 2 5 0 Si el corredor que va por el carril A lleva una trayectoria con
253. ) 3 ecuación y 5
1
x1
17
, ¿cuál es la trayectoria del otro
3x 1 4y 5 2 10 10
corredor?

Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

109
 1

El administrador de un centro de artesanías alquila es- Elabora un plan y llévalo a cabo

pacios diarios para la feria. Si cobra 5 mil pesos por un
espacio, entonces podrá alquilar 170 espacios y si cobra a Primero, se asignan las variables.
10 mil pesos el espacio, solo alquilará 120 espacios.
x: Costo de un espacio
y: Número de espacios alquilados
Luego, se determina la ecuación, teniendo en cuenta que
la relación es lineal y pasa por los puntos (5, 170) y (10, 120).
y2 2 y1 170 2 120 50
m5 5 5 5 210
x2 2 x1 5 2 10 25
Ahora, con m 5 210 y (5, 170), se tiene:
y 2 y1 5 m(x2 2 x1)
y 2 170 5 210(x 2 5)
y 5 210x 1 220
¿Cuál es la función lineal que representa el número de
y
A continuación se 220
espacios alquilados en función del costo de alquiler? ¿Qué muestra la gráfica de
representa la pendiente de la recta? ¿Qué representan los la función 180
puntos de corte con los ejes coordenados?
y 5 210x 1 220. 140
Comprende el problema Los puntos de cortes 100

¿Cuáles son las preguntas del problema? con los ejes coorde- 60
nados son:
✓✓ ¿Cuál es la función lineal que representa el número de 20
espacios alquilados en función del costo de alquiler? (0, 220) y (22, 0) 4 8 12 16 20 x
✓✓ ¿Qué representa la pendiente de la recta?
Verifica y redacta la respuesta
✓✓ ¿Qué representan los puntos de corte con los ejes coor-
denados? Se verifican que los resultados sean correctos. Por tanto,
la función es y 5 210x 1 220, la pendiente de la recta re-
¿Cuáles son los datos del problema?
presenta la variación del costo del alquiler de un espacio.
Si se cobra a 5 mil pesos, entonces se podrán alquilar 170 El punto de corte con el eje y indica que si no cobra se
espacios y si se cobra a 10 mil pesos el espacio, solo se ocupan todos los espacios y si se cobra $22.000 por es-
podrán alquilar 120 espacios. pacio, no se alquila ningún espacio.

Resuelve los siguientes problemas

267. En una fábrica se calculó que los costos por producir una
lámpara están determinados por la ecuación
c(x) 5 110x 1 15.000, donde x representa el número de
lámparas que se producen.

¿Cuál es la representación gráfica que expresa el costo

por unidades producidas? ¿Cuál es el significado de la
pendiente?

1 1 0 
 Estándares Pensamientos numérico y variacional

Realiza las actividades 268 y 269 de acuerdo con la siguiente Realiza las actividades 279 y 280 de acuerdo con la siguiente
información. información.
Un caballo recién nacido pesa 28 kilogramos y se sabe que su peso La ley de Hooke relaciona el estiramiento de un resorte con la
aumenta en un kilogramo cada dos días. fuerza empleada para conseguirlo y se enuncia como “el estira-
miento es proporcional a la fuerza”.
268. Determina la función lineal que representa al peso del
caballo en función del número de días. 279. ¿Qué forma tiene la ecuación que relaciona el estira-
miento x con la fuerza F?
269. ¿Cuánto pesará el caballo después de un mes?
280. Si una fuerza de 20 N, estira un resorte 5 cm, ¿cuál es la
Realiza las actividades 270 a 272 de acuerdo con la siguiente
constante que relaciona a la fuerza con el estiramiento?
información.
Una compañía de teléfonos cobra $2.500 de cargo fijo y $100 por Realiza las actividades 281 a 283 de acuerdo con la siguiente
cada minuto adicional. información.
Con el fin de producir pulseras, María gasta 80.000 pesos en herra-
270. Determina una función lineal que represente la factura mientas. El costo del material para cada pulsera es de 4.500 pesos,
telefónica en función del número de minutos consu- mientras que el precio de venta es de 7.000 pesos por cada una.
midos.
271. Realiza la gráfica de la función y determina el dominio de 281. Determina la ecuación lineal para el costo de producir x
definición del problema. número de pulseras.

272. ¿Qué representan los puntos de corte con los ejes coor- 282. Determina la ecuación que representa los ingresos por
denados? vender x pulseras.

273. Laura lee un libro, si se sabe que todos los días avanzó el 283. Si la ganancia es igual a la resta entre los ingresos y los
mismo número de páginas y el día 10 de iniciar la lectura costos, ¿qué ganancia obtendrá María por producir 100
estaba en la página 180 y el día 17 en la página 450, ¿cuál pulseras?
es la ecuación de la función lineal que representa el nú-
Realiza las actividades 284 y 285 de acuerdo con la siguiente
mero de la página del libro que está leyendo en términos
información.
de cada día de lectura?
Para alturas entre 0 y 20.000 pies, la relación entre la temperatura
Realiza las actividades 274 a 276 de acuerdo con la siguiente ambiente en grados Fahrenheit (°F) y la altitud en pies sobre el
información. nivel del mar es una variación lineal. Se ha registrado que a mil
Una fábrica que produce cierto artículo, tiene unos costos sema- pies de altura la temperatura es de 60 °F y a 10.000 pies de altura
nales de acuerdo con la siguiente tabla. la temperatura es de 224 8F.

274. Determina una ecuación lineal que describa los costos de 284. Encuentra la ecuación que relaciona la temperatura con
producción semanal. la altitud.

# semana 0 1 2 3 4 285. ¿Cuál es la temperatura a nivel del mar?

Costo (miles) $100 $150 $200 $250 $300 Realiza las actividades 286 y 287 de acuerdo con la siguiente
información.
275. Explica lo que representa la pendiente de la recta. Un almacén de cadena ofrece un teléfono celular rebajado según
276. Explica lo que representa el punto de corte con el eje los puntos obtenidos por sus clientes preferenciales, tal como se
vertical. indica en la siguiente tabla.

Realiza las actividades 277 y 278 de acuerdo con la siguiente Puntos 3.000 5.000 6.000
información.
Los automóviles se deprecian rápidamente. Juan compró un Precio miles de pesos 220 200 190
modelo que le costó 35 millones y se deprecia 2,5 millones de
pesos cada año. 286. La tabla corresponde a una función lineal. En caso afirma-
tivo halla la ecuación que relaciona las magnitudes.
277. Determina la función lineal que describe la depreciación
del vehículo. 287. ¿Cuál será el costo del teléfono si el cliente tiene 4.000
puntos?
278. ¿Qué costo tendrá el auto después de 5 años?

111
 1
3 Sistemas de ecuaciones lineales

Situación de aprendizaje
Sistemas de
En una casa editorial se quieren producir libros en dos presentaciones,
ecuaciones
una como libro de bolsillo y la otra como edición pasta dura. Si para
lineales en la fabricar los textos, estos deben pasar por dos procesos uno de cosido y
historia de las otro de pegado, donde los libros de bolsillo se demoran 3 minutos para
matemáticas el cosido y 5 minutos para el pegado, y la edición en pasta dura requiere
de 4 minutos para el cosido y 2 minutos para el pegado. Si se sabe que la
máquina para el cosido está disponible 6 horas y la máquina de pegado
7 horas, ¿cómo se representa mediante ecuaciones la cantidad de libros
que se podrían producir de cada presentación?
Primero, para responder la pregunta, se identifican las variables.
x: Cantidad de libros de bolsillo. y: Cantidad de libros de pasta dura.
Luego, se describe la información en la siguiente tabla.

Tiempo en minutos
Cantidad
La civilización china, se Cosido Pegado
denomina así a los pueblos
que habitaron las cuen- Libros de bolsillo x 3x 5x
cas de los ríos Amarillo y
Yang-tsé. Libros de pasta dura y 4y 2y
Esta civilización utilizó
un sistema de numera-
Necesario 3x 1 4y 5x 1 2y
ción decimal jeroglífico y
Disponible 6  60 5 360 7  60 5 420
resolvió operaciones con
fraccionarios; pero la con- Finalmente, como las máquinas para coser y pegar, se destinan a la producción de los libros, entonces,
tribución más importante se tiene:
fue la solución de siste-
mas de ecuaciones lineales 3x 1 4y 5 360 Tiempo disponible de la máquina para coser los libros.
utilizando un método muy
parecido al de Gauss. Este
5x 1 2y 5 420 Tiempo disponible de la máquina para pegar los libros.
proceso fue descrito en el Por tanto, las ecuaciones que representan la cantidad de libros a producir de cada presentación son:
libro El arte matemático, 3x 1 4y 5 360 y 5x 1 2y 5 420.
cuyo autor se desconoce.
Un sistema de ecuaciones lineales es un conjunto formado por dos o más ecuacio-
nes lineales, cada una de ellas con dos o más incógnitas.

Si el mayor exponente de las variables de las ecuaciones que intervienen en el sistema es

uno, entonces, el sistema recibe el nombre de sistema de ecuaciones lineales.

Sistemas de ecuaciones lineales 2 3 2

Es un conjunto de ecuaciones formado por dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.

x 1 3y 5 2
Por ejemplo, ) es un sistema de ecuaciones 2 3 2 pues está formado por dos
23x 1 y 5 1
ecuaciones y dos incógnitas, x y y.

Sistemas de ecuaciones lineales 3 3 3

GIMNASIA Es un conjunto de ecuaciones formado por tres ecuaciones lineales y tres incógnitas.
matemática Zx 1 2y 1 3z 5 1
]]
¿Cómo puedes encontrar la Por ejemplo, [ x 2 y 2 2 z 5 3 es un sistema de ecuaciones 3 3 3, ya que está formado
solución de un sistema de ]2 x 2 3 y 1 4 z 5 2
ecuaciones? \
por tres ecuaciones y tres incógnitas, x, y y z.

1 1 2 
 Estándares Pensamientos numérico y variacional

Solución de un sistema de ecuaciones lineales

Determinar la solución de un sistema de ecuaciones consiste en determinar el valor o
valores de las variables, o incógnitas, que hacen que las igualdades de las ecuaciones se AYUDA matemática
cumplan de manera simultánea, esto significa que los valores de las incógnitas determi- Si el sistema tiene solución, ya
nados deben dar solución a cada una de las ecuaciones del sistema. La solución de un sea única o infinitas, se dice
sistema de ecuaciones tiene tres posibilidades: una única solución, infinitas soluciones o que el sistema es consistente.
no tener solución. Si el sistema no tiene solu-
ción se dice que el sistema es
Para determinar la solución de un sistema de ecuaciones se pueden utilizar varios inconsistente.
métodos, sin embargo, no importa que método se use el conjunto solución siempre
será el mismo.

Ejemplos resueltos
x 13 y 55
20 Verificar que x 5 21 y y 5 2 son solución del sistema ) .
2x 2 y 52 4
Primero, se remplazan los valores dados de las variables en las ecuaciones,
21 1 3(2) 5 5 2(21) 2 2 5 24
21 1 6 5 5 22 2 2 5 24
5 5 5 24 5 24
Finalmente, como se cumplen las dos ecuaciones de manera simultánea, entonces
x 5 21 y y 5 2, estas son la solución del sistema.
x 1 y 5 26
21 Explicar por qué el sistema ) no tiene solución.
x1y58
El sistema de ecuaciones describe que la suma de dos números es al mismo tiempo
26 y 8, lo cual en los números reales no es posible, pues la suma de dos números
reales es igual a un único valor. Por lo tanto no existen dos números reales x y y
tales que satisfagan de manera simultánea a las dos ecuaciones.
x 1 2y 5 4
22 El sistema ) tiene infinitas soluciones y son de la forma
2 3x 2 6y 5 2 12
1
x 5 t, y 5 2 2 t , donde t es cualquier número real. Verificar que esta afir-
2
mación es cierta.
La afirmación es verdadera, porque al remplazar a x y y en las ecuaciones, las
igualdades se cumplen, así:
1
x 1 2y 5 t 1 2 c 2 2 t m 5 t 1 4 2 t 5 4
2
1
23x 2 6y 5 2 3(t) 2 6 c 2 2 t m 5 23t 2 12 1 3t 5 212
2
Por tanto, se cumplen las igualdades, así que el sistema tiene infinitas soluciones.

Actividades para aprender

Identifica si el sistema de ecuaciones es lineal o no. En Determina si los valores dados a las incógnitas son solu-
cualquiera de los casos explica tu respuesta. ción del sistema de ecuaciones lineales.
x 1 3y 5 5
288. )
22x 1 y 2 3z 5 26
290. ) , x 5 0, y 5 2, z 5 3
4x 1 2y 5 2 3 x 1 2y 2 z 5 1
Z Zx 2 5 y 5 4
]5 x 1 2 1 3 z 5 2 ]
] y 291. [2 x 1 y 5 5 , x 5 2, y 5 1
289. [4 x 1 y 1 3 z 5 2 5 ]
]
]x2 1 y2 2 4 z 5 5 \x 1 y 5 2 1
\

Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

113
Sistemas de ecuaciones lineales

1 Métodos de solución de sistemas de ecuaciones 2 3 2

y
y x 1 Para encontrar la solución de un sistema de ecuaciones lineales 2 3 2, se pueden utilizar
y  2x  4
varios métodos como el gráfico, el de sustitución, el de igualación, el de reducción y por
determinantes.
(1, 2)
Método gráfico
x Consiste en representar gráficamente las rectas que corresponden a las ecuaciones que
forman el sistema. El punto de corte entre las dos rectas es la solución del sistema. Cuando
Figura 7. se utiliza el método gráfico para resolver un sistema 2 3 2 se presentan los siguientes
casos.
Las rectas se cortan en un solo punto: en este caso el sistema de ecuaciones tiene
una única solución (x, y) que corresponde a las coordenadas del punto de corte de las dos
rectas, como se muestra en la figura 7. Así, el sistema recibe el nombre de determinado
o consistente.
y
2x  y  1 Las rectas coinciden en todos sus puntos: en este caso el sistema de ecuaciones tiene
infinitas soluciones, como se muestra en la figura 8. Por tanto, el sistema recibe el nombre
de indeterminado.
Las rectas son paralelas: en este caso las rectas no tienen punto en común. Es decir, el
x sistema de ecuaciones no tiene solución, como se muestra en la figura 9. Así, el sistema
6x  3y  3
recibe el nombre de inconsistente.

Ejemplos resueltos B
Figura 8. 23 Dos aves identifican su presa mientras están vo- A
lando y se dirigen hacia ella. La trayectoria que
sigue el ave A es x 1 2y 5 5 y la del ave B es
2x 2 4y 5 2. Determinar el punto donde se en-
y cuentra la presa.
y  2x  2
Primero, se escribe en forma explícita cada ecuación.

y  2x  3
x 1 2y 5 5 Trayectoria del ave A. 2x 2 4y 5 2 Trayectoria del ave B.
1 5 1 1
y5 2 x 1 Se despeja y. y5 x 2 Se despeja y.
2 2 2 2
x 1
Así, la recta de la trayectoria del ave A tiene pendiente 2 y punto de corte con
2
5 1
el eje y en (0, ). Además, la pendiente de la trayectoria del ave B es y el punto
2 2
1
de corte con el eje y en c 0, 2 m .
2
Figura 9. Luego, en la figura 10 se muestran las rectas de las trayectorias de las aves.
Finalmente, como el punto de intersección es (3, 1), entonces la presa se ubica
en el punto (3, 1).
2x 1 3y 5 1
24 Determinar si el sistema ) tiene única solución, infinitas solu-
y 2x 1 5y 5 2 7
4 ciones o no tiene solución.
3 Primero, se escribe en forma explícita cada ecuación.
2 2 1 y
x  2y  5 Si 2x 1 3y 5 1, entonces y 5 2 x 1 .
1 3 3
1 7 1
Si 2x 1 5y 5 27, entonces y 5 x 2 2x  3y  1
1 2 3 4 5 x 5 5
1 2x  4y  2 x
Luego, se representan las rectas en el 2 1 1 2 3
mismo plano, como se muestra en la 1
x  5y  7
Figura 10. figura.
2
Por tanto, el sistema tiene una única solu-
ción, donde x 5 2 y y 5 21.

1 1 4 
 Estándares Pensamientos numérico y variacional

Actividades para aprender

Representa mediante un sistema de ecuaciones lineales Escribe el sistema de ecuaciones correspondiente a cada
cada una de las siguientes situaciones. gráfica.
292. El perímetro de un rectángulo es 20 cm y la diferencia entre
su longitud y su ancho es 2 cm. 313. y 315.
y
293. La edad de Juan y su hermana María suman 25 años y su 4 5
diferencia es de 3 años. 3 4
2 3
294. David y Pedro tienen entre los dos $50.000. Pero David tiene 1 2
$7.500 menos que Pedro. 1
2 x
295. En una granja hay gallinas y conejos. Entre todos los anima- –1 –5–4 –3–2 –1 1 2 3 4 x
–2 –1
les se cuentan 50 cabezas y 136 patas.

Determina si la afirmación es verdadera o falsa. Explica tu

314. 316.
respuesta.
y y
296. Un sistema de ecuaciones lineales es inconsistente si sus 6 3
gráficas se cortan en un único punto. 2
4 1
297. Si la pendiente de dos rectas son iguales, entonces, el sis-
tema no tiene solución. 2 4321 1 2 3 4 x
1
298. Si dos rectas tienen dos puntos en común, entonces, el
6 x
2
4 2 2 4
sistema tiene única solución. 3
299. En un sistema de ecuaciones lineales 2 3 2, el punto de
intersección entre las rectas es la solución del sistema. Plantea un sistema de ecuaciones en cada caso. Luego,
300. Un sistema tiene única solución solamente si sus rectas son utiliza el método gráfico para solucionar el sistema.
perpendiculares. 317. Determina dos números que su suma sea 80 y su diferencia
sea 10.
Resuelve cada sistema de ecuaciones usando el método
gráfico. 318. Un grupo de 20 personas compra boletas para entrar al
parque de diversiones. El precio de la entrada de un adulto
3x 1 5y 5 22 2x 1 4y 5 211
301. ) 306. ( es de $4.000 y el de un niño es de $2.500. Si en total se pagó
7x 2 8y 5 15 3x 1 y 5 7 por las entradas $68.000, ¿cuántos niños y cuántos adultos
entraron al parque?
x 1 y58 4x 1 5y 5 6
302. ) 307. ) 319. David trabaja en una estación de servicio de vehículos. En
22x 1 3y 5 2 28x 2 10y 5 212
un día de la semana contó que entraron 24 vehículos, entre
1 3 carros y motos. Si se revisó el nivel de aire de 60 llantas,
303. * 2
3x 2 4y 5 25
308. )
x 1 y 52
4 ¿cuántos carros y cuantas motos entraron a revisar el nivel
x 1 y 52 2x 2 8y 5 214 de aire de sus llantas?
2x 1 3 5 y 2y 5 x 1 6
304. ) 309. ) Trabaja con GeoGebra
3x 1 4 5 y 4y 5 5x 1 6
Realiza la gráfica de cada una de las rectas del sistema de
y 5 4x 1 3 3x 1 9 5 0 ecuaciones en GeoGebra. Luego, indica el punto de inter-
305. ) 310. ) sección de las rectas para hallar la solución del sistema.
2y 5 8x 1 6 24y 1 9 5 0
Confirma tu respuesta usando en la ventana de Entrada
Dibuja las rectas según las condiciones dadas. Luego, la instrucción Resuelve [{x 5 4x 1 y, y 1 x 5 2}, {x, y}].
determina la solución del sistema de ecuaciones. x 2 y56
l 1: y 5 2 1 5 x 1 2 320. )
311. ) 3x 1 2y 5 8
l 2: m 5 2 1 5 y {in t e r s e c to: 2 4
2x 1 7y 5 12
l 1: m 5 3 x {in t e r s e c to: 5 321. )
312. )

2x 1 y 5 0
l 2: 3 x 1 2 y 2 1 5 0

Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

115
Sistemas de ecuaciones lineales

Método de sustitución
Para resolver un sistema de ecuaciones lineales por el método de sustitución, se realizan
los siguientes pasos:
Primero, se despeja una de las variables en cualquiera de las ecuaciones dadas.
Segundo, se remplaza la expresión obtenida en el primer paso en la otra ecuación y se
resuelve.
Luego, se encuentra el valor de la otra variable remplazando, en cualquiera de las ecua-
ciones del sistema, el valor de la variable que se halló en el segundo paso.
Por último, se verifican las soluciones.

Ejemplos resueltos
25 Usar el método de sustitución, para solucionar el 26 Determinar dos números cuya resta es 15 y la
2x 1 y 5 4 suma del doble del primero con la mitad del se-
sistema de ecuaciones lineales ) .
2 4x 1 3y 5 2 gundo es 5.
Primero, se enumeran las ecuaciones. Primero, se asignan las variables.
2 x 1 y 5 4 (1)
) a: Número mayor. b: Número menor.
2 4 x 1 3 y 5 2 (2)
Segundo, se plantean las ecuaciones:
Segundo, se despeja una de las variables en una
a 2 b 5 15 La resta de los números es 15.
de las dos ecuaciones.
1
2x 1 y 5 4 Ecuación (1). 2a 1 b 5 5 El doble del primer número más
2
la mitad del segundo es 5.
y 5 4 2 2x Se despeja y.
Tercero, se enumeran las ecuaciones.
Tercero, se remplaza y en la ecuación (2).
a 2 b 5 15 Ecuación (1).
24x 1 3y 5 2 Ecuación (2).
1
24x 1 3(4 2 2x) 5 2 Se sustituye y por 4 2 2x. 2a 1 b 5 5 Ecuación (2).
2
24x 1 12 2 6x 5 2 Se multiplica. Cuarto, se despeja a en la ecuación (1).
210x 1 12 5 2 Se reducen términos se a 2 b 5 15 Ecuación (1).
mejantes. a 5 15 1 b Se despeja a.
210x 5 210 Se resta 12. Luego, se remplaza a en la ecuación (2).
2 10
x 5 5 1 Se despeja x. 1
2 10 2a 1 b 5 5 Ecuación (2).
2
Así, el valor de x es 1. 1
2(15 1 b) 1 b 5 5 Se remplaza a por 15 1 b.
Luego, se remplaza el valor obtenido para hallar y 2
1
en la ecuación 1. 30 1 2b 1 b 5 5 Se multiplica.
2
2x 1 y 5 4 Ecuación (1). 5
30 1 b 5 5 Se suman términos semejantes.
2(1) 1 y 5 4 Se remplaza x por 1. 2
5
2 1 y 5 4 Se multiplica. b 5 225 Se resta 30.
2
y 5 4 2 2 5 2 Se despeja y. 2 25 2
•

b 5 5 Se despeja b.
Así, el valor de y es 2. b 5 210 Se multiplica y se simplifica.
Finalmente, se verifica la solución en el sistema Así, el valor de b es 210.
de ecuaciones.
Por último, se encuentra el valor de a.
Ecuación (1) Ecuación (2)
a 2 b 5 15 Ecuación (1).
2x 1 y 5 4 24x 1 3y 5 2
a 2 (210) 5 15 Se remplaza el valor de b.
2(1) 1 (2) 5 4 24(1) 1 3(2) 5 2
a 1 10 5 15 Se eliminan paréntesis.
2 1 2 5 4 24 1 6 5 2
a 5 15 2 10 5 5 Se despeja a y se resuelve.
4 5 4 2 5 2
Por tanto, los números buscados son a 5 5 y b 5 210.
Por tanto, la solución del sistema es x 5 1 y y 5 2.

1 1 6 
 Estándares Pensamientos numérico y variacional

Actividades para aprender 1

Responde. Lee y resuelve.

322. ¿Qué pasos se deben seguir para resolver un sistema de 335. Dos números suman 34 y su diferencia es 8. ¿Cuáles son los
ecuaciones usando el método de sustitución? números?
323. Si al resolver un sistema de ecuaciones por el método de 336. Dos ángulos son complementarios y la medida de uno de
sustitución se obtiene la expresión 0 5 a, donde a es un ellos es tres veces las medida del otro. ¿Cuánto mide cada
número real diferente de cero, ¿qué se puede afirmar del uno de los números?
sistema de ecuaciones?
Resuelve.
324. Si la suma de tres veces la edad de María con la edad de José
es 25 y José es mayor que María 5 años, ¿cuál es el sistema 337. Un padre reparte entre sus dos hijos $66.000. Al hijo mayor
de ecuaciones que permite obtener la edad de María y José? le da la mitad de lo que le da al hijo menor. ¿Cuánto dinero
recibió cada uno?
Determina la solución de cada sistema de ecuaciones,
338. Al hacer el recuento de facturas en una papelería se encon-
mediante el método de sustitución.
tró que se vendieron 40 lápices por un valor de $18.000. Si se
x 1 y 5 12 2x 1 y 5 9
325. ) 329. ) sabe que solo hay dos tipos de lápices en venta, No. 2 a $300
x 2 y 52 x 2 y 53 y HB a $500, ¿cuántos lápices de cada tipo se han vendido?
x 2 3y 5 12 2x 2 2y 5 8
326. ) 330. ) 339. En una caja registradora de una tienda pequeña, se encuen-
2x 2 y 5 23 x 1 2y 5 13 tra que hay $8.500 en monedas de $100 y $500. Si se sabe
2x 1 y 5 21 x 1 y55 que en total hay 33 monedas, ¿cuántas monedas de cada
327. ) 331. ( tipo hay en la registradora?
3x 1 2y 5 10 2x 1 2y 5 22
3x 2 y 5 1 2x 1 4y 5 2
328. ) 332. )
Determina los valores de x y y para que el perímetro de la

27x 1 2y 5 2 22x 1 3y 5 12 figura sea el dado.
Identifica el error en la solución del sistema de ecua- 340. 341.
x 4 8 2y
ciones.
2 x 2 y 5 2 1 (1)
333. )
6 2x  4y
1
x 1 2y 5 0 (2)
De (1) se despeja x. Ahora se remplaza en 2x
2x  1
2x 2 y 5 21 (2) el valor obtenido. y
x 5 21 1 y x 1 2y 5 0
x 1 2 a2 k 5 0
Se sustituye x en (2). 1 Pn 5 24 Pn 5 28
1 1 y 1 2y 5 0 3 Pu 5 40 Pu 5 44
3y 5 21 2
x 2 5 0
3
1 2 Prueba Saber
y 5 2 x 5
3 3
Lee y elige la opción correcta.
x 2 9 5 2 y (1)
334. ) 342. Se tienen dos números tales que el doble del primero más
y 2 2 x 5 2 1(2)
el segundo es igual a 31, mientras que el triple del primero
De (1) se despeja x. Ahora se remplaza en (1) menos el segundo es igual a 14.
x 2 9 5 2y el valor obtenido. ¿Cuáles son los números, respectivamente?
x 2 9 5 2a k
19
x 5 2y 1 9 3 A. 9 y 213 C. 9 y 13
Se sustituye x en (2). 38 B. 29 y 213 D. 29 y 13
x5 19
3
y 2 2(2y 1 9) 5 21 38 1 27 343. En un juego, 3 fichas blancas y 2 rojas otorgan 20 puntos, y
x5 2 rojas más 6 blancas entregan 26 puntos.
y 2 4y 1 18 5 21 3
65 ¿A cuántos puntos corresponde una ficha roja?
23y 5 21 2 18 x5
3
2 19 19 A. 2 puntos. C. 7 puntos.
y 5 5
23 3
B. 5 puntos. D. 9 puntos.

Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

117
Sistemas de ecuaciones lineales

Método de igualación
Situación de aprendizaje
La oferta es la cantidad
Una empresa ofrece productos de aseo. La oferta y la demanda de uno de sus productos están determi-
de bienes o servicios que
nadas por las siguientes ecuaciones:
los vendedores están
dispuestos a ofrecer y Oferta: y 5 3x 1 25. Demanda: y 5 24x 1 60.
demanda es la cantidad
de bienes o servicios que Donde x es el precio en miles de pesos y y es la cantidad de productos. ¿Cuántos productos debe haber y
los compradores están cuál debe ser el precio para que la oferta y la demanda sean iguales?
dispuestos a adquirir. Para responder la pregunta se realizan los siguientes pasos:
Primero, como en la ecuación de oferta y se expresa en términos de x, entonces se remplaza y en la
ecuación de demanda así:
y 5 24x 1 60 Ecuación de demanda.
3x 1 25 5 24x 1 60 Se remplaza y por 3x 1 25.
x 5 5 Se despeja x.
Luego, se determina la cantidad de productos.
AYUDA matemática y 5 3x 1 25 Ecuación de oferta.
Los números reales cumplen y 5 3(5) 1 25 Se remplaza x por 5.
la propiedad transitiva, la cual
dice:
y 5 40 Se resuelven las operaciones.
Si a, b y c son números reales, Por tanto, para que la oferta sea igual a la demanda se deben vender 40 productos a $5.000.
donde a 5 b y b 5 c, entonces
se cumple que a 5 c. Para resolver un sistema de ecuaciones lineales por el método de igualación se llevan
a cabo los siguientes pasos:
Primero, se despeja la misma variable en las dos ecuaciones dadas.
Segundo, se igualan las expresiones obtenidas en el primer paso y se despeja la variable
que queda.
Tercero, se determina el valor de la otra variable remplazando en alguna de las ecuaciones
despejadas, el valor de la variable encontrada en el segundo paso.
Por último, se verifican las soluciones.

Ejemplos resueltos
27 Resolver el siguiente sistema de ecuaciones x 5 1 2 y Ecuación.
2x 1 3y 5 6
) por el método de igualación. x 5 1 2 (4) Se remplaza x por 4.
x 1 y 51
x 5 23 Se resuelven las operaciones.
Primero, se despeja x en cada una de las ecuaciones.
Por tanto, la solución del sistema es x 5 23 y y 5 4.
2x 1 3y 5 6 Ecuación (1).
28 Determinar la solución del sistema por el método
6 2 3y
x 5 Se despeja x. n 2 1 5 4m
2 de igualación ( .
x 1 y 5 1 Ecuación (2). 4m 2 n 5 3
Primero, se despeja n en cada una de las ecuaciones.
x 5 1 2 y Se despeja x.
n 2 1 5 4m Ecuación 1.
Luego, se igualan las dos expresiones.
6 2 3y n 5 4m 1 1 Se despeja n.
5 1 2 y
2 4m 2 n 5 3 Ecuación 2.
6 2 3y 5 2 2 2y Se multiplica por 2. n 5 4m 2 3 Se despeja n.
6 2 2 5 22y 1 3y Se suma 3y y se resta 2. Luego, se igualan las dos expresiones.
4 5 y Se despeja y. 4m 1 1 5 4m 2 3
Así, el valor de y es 4. 1 5 23 Se resta 4m.
Por último, se halla x en alguna de las ecuaciones En este caso el sistema de ecuaciones no tiene
donde aparece despejada, como sigue: solución.

1 1 8 
 Estándares Pensamientos numérico y variacional

Actividades para aprender

Responde. Lee, observa y resuelve.

344. ¿Cuáles son los pasos que se deben seguir para resolver 362. El perímetro del triángulo es de 30 cm y x 5 3y. Halla la
un sistema de ecuaciones lineales 2 3 2 por el método de longitud de los tres lados del triángulo.
igualación?
A
3x 1 2y 5 4
345. Al solucionar el sistema ) por igualación se
6x 1 4y 5 8 2x y3
obtiene que 0 5 0. ¿Cuál es el valor de x y y?

x 1 6y 5 28 B C
346. Al solucionar el sistema )
2y  1
por igualación se
x 5 10 2 6y 1
obtiene que 28 5 10. ¿Cuál es el valor de x y y? 363. El perímetro de la figura es 17 m y y 5 x . Halla las medi-
2
Resuelve cada sistema de ecuaciones por el método de das de las longitudes de los lados de la figura.
igualación.
3x
7x 1 4y 5 2 3x 1 5y 5 8 3x
347. ) 351. )
x 1 y 51 29x 2 15y 5 224 y
2 1
348. * 3
2x 1 y 5 6
352. )
x1 y50
3 y1
5x 2 7y 5 38 2x 1 4y 5 6
y1
y 5 23x 1 5 6x 1 15y 5 23
349. ) 353. ) Lee y resuelve.
6x 1 2y 53 x 2 2y 5 22
Z 1
]]2 2 x 1 6 y 5 364. Determina dos números tales que el doble del primero más
2x 2 y 5 6
354. )
3 el segundo sea igual a 31 y el triple del primero menos el
350. [
]] x 2 2 y 5 1 2 2x 1 4y 5 3 segundo sea igual a 14.
\ 3
365. La medida del largo de un rectángulo es el doble de la
Determina los valores de las constantes a y b para que el medida de su ancho. Si se sabe que su perímetro es igual a
sistema tenga como solución el punto dado. 30 cm, ¿cuáles son las dimensiones del rectángulo?
ax 1 by 5 8
355. ) (5, 23) 366. La suma de dos números es el doble de su diferencia.
2ax 1 3by 5 1 El número mayor es 6 unidades mayor que el doble del más
ax 1 by 5 16
356. ) (2, 2) pequeño. Halla los números.
a x 2 (b 1 2) y 5 0
x 2 3y 5 a Resuelve.
357. ) (2, 21)
bx 1 4y 5 0 367. En un teatro, 10 entradas de adulto y 9 de niño cuestan
3x 1 2ay 5 1
358. )
$51.200 y 17 de niño y 15 de adulto cuestan $83.100. Halla
(4, 1)
bx 2 3y 5 13 el precio de una entrada de niño y una de adulto.
Determina si la afirmación es verdadera (V) o falsa (F).
Justifica tu respuesta. Prueba Saber
359. Al solucionar un sistema de ecuaciones lineales por iguala- Con base en el enunciado elige la opción que da res-
ción se debe despejar la misma variable en ambas ecuacio- puesta a la pregunta.
nes. 368. Manuel es 5 años menor que Alfredo. Hace 10 años la edad
360. Al resolver un sistema por el método de igualación, se deben de Alfredo era igual a la mitad de la edad actual de Manuel.
igualar entre sí los valores que se obtienen para una de las ¿Cuántos años tiene cada uno en la actualidad?
dos variables.
A. Alfredo tiene 5 años y Manuel 10 años.
361. Al resolver un sistema de ecuaciones por el método de
igualación o el método de sustitución y obtener el valor de B. Alfredo tiene 15 años y Manuel 10 años.
una de las dos variables, el proceso que se sigue para hallar C. Alfredo tiene 10 años y Manuel 15 años.
el valor de la otra es el mismo. D. Alfredo tiene 10 años y Manuel 5 años.

Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

119
Sistemas de ecuaciones lineales

Método de reducción 1
El método de reducción busca combinar las dos ecuaciones con el fin de reducir el
AYUDA matemática sistema a una ecuación con una incógnita. Para solucionar un sistema por este método se
Una ecuación se puede multi- deben llevar a cabo los siguientes pasos:
plicar por una constante dife-
Primero, se multiplican los términos de una o ambas ecuaciones por números reales, de
rente de cero y la ecuación
resultante es equivalente a tal manera que los coeficientes de una de las variables en las dos ecuaciones, se diferencie
la original, esto significa que únicamente en el signo.
tienen la misma solución.
Segundo, se suman las ecuaciones transformadas de tal manera que se elimina una va-
riable y se despeja la otra variable.
Finalmente, se calcula el valor de la incógnita que falta sustituyendo en una de las ecua-
ciones originales.
Cuando se resuelve un sistema de ecuaciones lineales por el método de reducción se pue-
den presentar los siguientes casos:
Caso 1. Si al sumar las dos ecuaciones para eliminar una variable, se eliminan las dos
variables, es decir, aparece la ecuación 0 5 c, donde c es una constante diferente de 0, el
sistema no tiene solución, es decir, es inconsistente.
Caso 2. Si al sumar las dos ecuaciones resulta la expresión 0 5 0, el sistema tiene infinitas
soluciones, esto es, dependiente o indeterminado.
Caso 3. Si al sumar las ecuaciones se obtiene una expresión de la forma x 5 a, donde a es
un número real, el sistema tiene una solución.

Ejemplos resueltos
29 Resolver el sistema de ecuaciones usando el mé- 30 Una empresa que alquila vehículos para turis-
3 x 1 2 y 5 2 (1)
todo de eliminación )
tas tiene dos tipos de modelo, el compacto con
.
4 x 1 y 5 2 3 (2) capacidad para 4 personas y la camioneta con
Primero, para eliminar y se observa que la ecua- capacidad para 6 personas. Si en un día alquiló
ción 1 tiene coeficiente 2, entonces, se busca que 13 vehículos en los que se trasportaron 68 per-
la ecuación 2 tenga el coeficiente opuesto al de la sonas, ¿cuántos vehículos de cada tipo alquiló la
ecuación 1. empresa?
Se multiplica la ecuación 2 por 22. Primero, se asignan las variables.
Como 4x 1 y 5 23, entonces 28x 2 2y 5 6. x: número de compactos y: número de camionetas

Luego, se suman las ecuaciones transformadas Segundo, se plantea el sistema de ecuaciones:

para eliminar y.
x 1 y 5 13 Alquiló 13 vehículos en total
3x 1 2y 5 2
2 8x 2 2y 5 6
Se suman las ecuaciones. 4x 1 6y 5 68 Se transportaron 68 personas
2 5x 1 0 5 8
8
x5 2 Se despeja x. Tercero, se resuelve el sistema por reducción, así:
5
Finalmente, se halla el valor de y con la ecuación 2. 2 4x 2 4y 5 2 52
4x 1 6y 5 68 Se multiplica por (24).
4x 1 y 5 23 Ecuación 2.
Se suman las ecuaciones.
8 0 1 2y 5 16
4 c 2 m 1 y 5 23 Se remplaza x por 2 8 . Se despeja y y se simplifica.
5 5 16
32 y 5 5 8
2 1 y 5 23 Se multiplica. 2
5 Finalmente, se obtiene el valor de x.
32
y 5 23 1 Se despeja y.
5 x 1 y 5 13 Ecuación dada.
17
y 5 Se suma. x 1 8 5 13 Se remplaza el valor de y.
5
8
Por tanto, la solución del sistema es x 5 2 y x 5 13 2 8 5 5 Se despeja x.
5
17 Por tanto, se alquilaron 5 compactos y 6 camionetas.
y5 .
5

1 2 0 
 Estándares Pensamientos numérico y variacional

Actividades para aprender

Escribe frente a cada ecuación el número por el cual Asigna variables, plantea el sistema, resuélvelo usando el
debe ser multiplicada para eliminar la variable indicada método de reducción y da respuesta al problema.
al sumar las ecuaciones.
389. En una feria, 2 niños y 2 adultos pagan $10.000 y un niño y
3x 2 7y 5 4
369. ) variable x. 4 adultos pagan $17.000.
5x 2 7y 5 5
4t 2 5s 5 8
370. ( variable t.
3s 22t 5 4
8y 2 5 5 3x
371. ) variable y.
4x 2 3 5 7y
3x 2 5 y 5 9
372. ) variable x.
6x 2 2y 5 10
¿Cuál es el precio de la entrada para un niño y para un
7m 2 n 5 10
373. ( variable m. adulto?
4n 2 3m 5 2
390. En un colegio se realizaron las elecciones para elegir los
5p 2 3q 5 21 representantes estudiantiles. En la contienda electoral par-
374. ( variable p. ticiparon dos listas, A y B, y votaron 1.230 estudiantes. Si en
5p 1 q 5 15
el conteo se obtuvieron los siguientes resultados: 83 votos
Soluciona los siguientes sistemas de ecuaciones por entre blancos y nulos y el ganador obtuvo 145 votos más
reducción. que el perdedor, ¿cuántos votos obtuvo cada una de las
x 1 y 52 3x 1 5y 5 15 listas?
375. ) 380. ) 391. La suma de los dígitos de un número de dos cifras es igual a
5x 2 y 5 4 4x 1 10y 5 220
13. Si al sumar 27 al número, se obtiene el número en forma
2x 2 5y 5 5
376. * 1
x 2 y 51 inversa, ¿cuál es el número?
5 381. (
2 x1 y54 x 2 2y 5 23 392. Ana y Andrea realizaron un trabajo ganando juntas $25.000.
2 4
Z3 Si Ana ganó la cuarta parte de lo que ganó Paula. ¿Cuánto
4
]] x 1 y 5 2 1 ganó cada una?
2x 1 4y 5 5
382. (
4 3
377. [ 393. La suma de los lados de un rectángulo es de 56 cm. Si el
]] x 1 3 y 5 1
2 3x 2 12y 5 215
largo se disminuye en 2 cm y el ancho aumenta en 2 cm,
\3 2
el rectángulo se transforma en un cuadrado, ¿cuáles son las
383. *
x 2 y58
378. )
2 x 1 2y 5 1
dimensiones del rectángulo?
3x 1 5y 5 2 2x 1 2 y 5 3
394. Un libro tiene entre 200 y 300 páginas. La cifra de las decenas
9x 2 3y 5 2 3, 5 x 2 4, 3 y 5 1, 2
379. ) 384. )
es la tercera parte de la cifra de las unidades y la suma de las
tres cifras es 14. ¿Cuántas páginas tiene el libro?
3x 2 2y 5 5 7, 2 x 1 8, 6 y 5 4, 2
395. La edad de un padre y de su hijo suman 77 años y dentro de
Resuelve cada sistema de ecuaciones lineales. Sustituye
2 años la edad del padre será el doble que la de su hijo. ¿Qué
1 1
por u y por v, resuelve el sistema para u y v, y luego edades tienen cada uno?
x y
vuelve a sustituir nuevamente para hallar x y y.
Z3 Z2 Prueba Saber
]] 2 5 5 1 0 ]] 1 1 5 0
x y x y Lee y elige la opción correcta.
385. [ 387. [
]] 4 1 2 5 2 1 ]] 5 1 2 5 2 5 396. Andrea abrió su alcancía y encontró que había $100.000.
\ x y \x y Si ella ahorra con monedas de $1.000 y de $500 y el total
Z1 Z6 de monedas es 130, ¿cuántas monedas de mil había en la
]] 2 2 5 2 1 ]] 1 1 5 2 1 alcancía?
x y x y
386. [ 388. [
5
]] 1 5 1 2 3 2
]] 2 5 2 3 A 85 C. 60
\y x \x y B. 70 D. 45

Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

121
Sistemas de ecuaciones lineales

Método por determinantes 2

Un determinante es un número asociado a un arreglo de filas y columnas de números
Regla de Cramer reales en igual cantidad de filas y de columnas.
en la historia de
a b
las matemáticas La notación corresponde a un determinante 2 3 2 o de orden dos, asociado a un
c d
arreglo de dos filas y dos columnas.
Elementos de un determinante
a b
En el determinante , a y d forman la diagonal principal y c y b forman la diagonal
c d
secundaria. Además, se distinguen:

a b Fila Diagonal Diagonal

c d a b
principal secundaria
c d
En su obra Introduction à Columna
l’analyse des lignes cour-
bes algébriques, Gabriel El valor del determinante equivale a la diferencia entre el producto de los números de la
Cramer expuso la famosa diagonal principal y el producto de los números de la diagonal secundaria. Esto es:
regla que lleva su nombre
a b
referida a la solución de 5 ad 2 bc
los sistemas de ecuaciones
c d
lineales.
Regla de Cramer
Es posible resolver un sistema de ecuaciones lineales utilizando determinantes mediante
un método llamado regla de Cramer.

A partir del sistema (

ax 1 by 5 p
se pueden formar tres determinantes así:
cx 1 dy 5 q
• Determinante del sistema
a b
D5 5 ad 2 bc, formado por los coeficientes de x y de y.
c d
• Determinante para x
AYUDA matemática p b
Dx 5 5 dp 2 bq, formado por los términos independientes y los coeficientes de y.
Cuando se aplica la regla de q d
Cramer, el sistema tiene única • Determinante para y
solución si D  0, de lo con- a p
trario la regla de Cramer no Dy 5 5 aq 2 cp, formado por los coeficientes de x y los términos independientes.
c q
se puede aplicar y el siste-
ma podrá no tener solución Para solucionar sistemas 2 3 2 se utilizan los anteriores determinantes, aplicando la regla
o tener infinitas soluciones.
de Cramer, así:
Dy
x 5 Dx y y 5 , donde D  0.
D D

Ejemplos resueltos
3 25 6 22
31 Calcular el valor del determinante . 32 Hallar el valor de k para que 5 10.
28 3 5 4k
Primero, se halla el producto de las diagonales. Primero, se resuelve el determinante.
6 22
3 25 5 24k 2 (22)  5
5 3  3 2 (25)  (28) 5 4k
28 3
5 24k 1 10
Luego, se calcula la diferencia entre esos productos.
Luego, se plantea la ecuación utilizando el valor
5 3  3 2 (25)  (28) dado.
5 9 2 40 5 231 24k 1 10 5 10 Ecuación.
3 25 k 5 0 Se despeja k.
Por tanto, el valor del determinante es 231.
28 3
Por tanto, el valor de k es cero.

1 2 2 
 Estándares Pensamientos numérico y variacional

33 Determinar si cada sistema de ecuaciones lineales tiene única solución apli-

cando la regla de Cramer.
2x 1 6y 5 4
a. )
5x 1 15y 5 2 6
Primero, se calculan los determinantes del sistema.
2 6
D5 5 2  15 2 6  5 5 30 2 30 5 0
5 15
4 6
Dx 5 5 4  15 2 6  (26) 5 60 1 36 5 96
2 6 15
2 4
Dy 5 5 2  (26) 2 4  5 5 212 2 20 5 232
5 26
Por tanto, como D 5 0, el sistema no tiene una única solución.
b. (
4x 2 3y 5 2 2
2x 1 y 5 4
Primero, se halla el valor de los determinantes del sistema.
4 23
D5 5 4  1 2 (23)  2 5 4 1 6 5 10
2 1
22 23
Dx 5 5 (22)  1 2 (23)  4 5 22 1 12 5 10
4 1
4 22
Dy 5 5 4  4 2 (22)  2 5 16 1 4 5 20
2 4
Luego, se aplica la regla de Cramer.
Dx 10 Dy 20
x5 5 5 1 y5 5 52 Actividades
D 10 D 10
para aprender
Por tanto, la solución del sistema es x 5 1 y y 5 2.
34 Para producir un detergente concentrado ecológico se mezclan dos tipos Calcula el valor de los si-
guientes determinantes.
de aceites naturales, uno al 30% de concentración y el otro al 60% de con-
2 23
centración. ¿Cuántos litros de cada tipo de aceite natural se necesitan para 397.
3 25
producir 100 L de detergente concentrado al 48% de aceite natural?
2 4
Primero, se asignan las variables: 398.
1 0
x: litros de aceite al 30% de concentración. 25 8
y: litros de aceite al 60% de concentración.
399.
3 24
Segundo, se plantea el sistema de ecuaciones lineales. 1 3
2 2
x 1 y 5 100 Cantidad de detergente concentrado. 400. 4 1
2 2
0,3x 1 0,6y 5 0,48  100 Mezcla de los dos aceites. 3 3
x 1 y 5 100
El sistema de ecuaciones es: )
2 2 3
401.
0, 3 x 1 0, 6 y 5 4 8 3 2
Luego, se resuelve el sistema usando regla de Cramer. Los determinantes del Responde las siguientes
sistema son: preguntas
1 1 402. ¿Qué valor tiene un
D5 5 1  0,6 2 1  0,3 5 0,6 2 0,3 5 0,3
0 , 3 0, 6 determinante con dos
100 1 filas iguales?
Dx 5 5 100  0,6 2 1  48 5 60 2 48 5 12
4 8 0, 6 403. ¿Qué valor tiene un
1 100 determinante con dos
Dy 5 5 1  48 2 100  0,3 5 48 2 30 5 18 columnas iguales?
0, 3 4 8
404. ¿Qué valor tiene un
Finalmente, se calculan los valores de las variables.
determinante con una
Dx 12 Dy 18 fila de ceros?
x5 5 5 40 y5 5 5 60
D 0, 3 D 0, 3 405. ¿Qué valor tiene un
Por tanto, se necesitan 40 L de aceite al 30% de concentración y 60 L de aceite al determinante con una
60% de concentración, para producir 100 L de detergente concentrado al 48% columna de ceros?
de concentración.

123
Sistemas de ecuaciones lineales

Actividades para aprender

Halla el valor de la constante k para que la igualdad se Resuelve cada sistema de ecuaciones y escribe en la ca-
cumpla. silla la letra que corresponde a la solución. Luego, indica
6k 5 2k k la respuesta a la adivinanza.
406. 5 6 409. 55 x 2 y55
434. (
3 22 25 2
A
21 k k 1 2x 2 3y 5 6
407. 5 2 410. 50 x 1 2y 5 7
435. )
4 2k k 1
B
4k 2 1 23x 1 y 5 27
4k 2 5k
408. k 1 5 3 411. 56 3x 2 y 5 26
k 2 24 436. ) S
2x 1 5y 5 13
Determina si el sistema de ecuaciones lineales tiene única
x 2 4y 5 12
437. )
solución.
O
2x 1 3y 5 5 3x 2 5y 5 3 3x 1 5y 5 2
412. ) 415. ) 2x 1 3y 5 10
438. )
x 2 4y 5 2 6x 2 10y 5 6
M
22x 1 y 5 1 4x 2 5y 5 2 3x 2 5y 5 214
413. ) 416. ) x 2 5y 5 0
Z1
4x 1 2y 5 3 26x 1 7y 5 1 439. ) L
3 2x 1 7y 5 17
]] x 1 y 5 4 x 1 y 51
417. (
2 2 3x 2 5y 5 21
414. [ 440. ) A
]]2 1 x 2 5 y 5 2 2 23x 2 3y 5 24 x 2 7y 5 5
\ 3 3
22x 1 3y 5 19
Usa la regla de Cramer para hallar la solución de cada 441. ) R
sistema de ecuaciones lineales. 10x 2 y 5 3
12x 1 y 5 270 4x 1 15y 5 34
418. ) 424. )
26x 1 y 5 38 4x 1 11y 5 26 (5, 1) (9, 4) (21, 3) (4, 22) (2, 4) (3, 2) (1, 7) (22, 21)
3x 1 8y 5 75 x 2 3y 5 221
419. ) 425. )
2x 1 4y 5 35 3x 1 14y 5 121 Cuando me siento, me estiro; cuando me paro me encojo.
7x 1 4y 5 25 24x 1 3y 5 7 Entro al fuego y no me quemo, entro al agua y no me mojo.
420. ) 426. )
x2 2y 5 216 2x 1 5y 5 7 Resuelve cada sistema por el método que consideres más
Z2 4 conveniente. Explica tu elección.
24x 1 3y 5 12 ]] x 2 y 5 3
421. )
3 3
2 (x 1 2 y) 5 2 6 1 y
442. )
427. [
5x 2 5y 5 10 ]] x 1 2 y 5 2 4
7
5 x 2 2 5 4 (x 2 y)

\3 3
Z
3x 1 y 5 1 x 2 4y 5 10 4
422. ) 428. )
]]3 x 2 y 5 1 3
5
5x 1 y 5 1 2x 1 6y 5 22 443. [
5x 2 y 5 1 ]] 8 x 2 y 5 1 3
423. * 4
7x 1 3y 5 5
2 429. ) \3
Zx 2 y
x 1 y 5 23 21x 1 12y 5 2 x1y 29
3 3 ]] 1 5
2 5 5
Lee y encuentra. 444. [
1
]] x 2 3
y54
430. Un sistema de ecuaciones lineales con dos variables que \4 10
tenga como solución a x 5 21 y y 5 3. Asigna variables, plantea y resuelve el sistema. Luego,
431. Un sistema de ecuaciones lineales con dos variables que no soluciona el problema.
tenga solución. 445. Dos barcos se aproximan a un muelle, formando ángulos
432. Un sistema de ecuaciones lineales con dos variables que rectos entre sus trayectorias. Si la ecuación de la trayectoria
3
tenga infinitas soluciones. de uno de los barcos es x 5 5 2 y , y el otro barco pasa
2
433. Un sistema de ecuaciones lineales con dos variables que por el punto (2, 2), ¿cuáles son las coordenadas del punto
tenga como solución a x 5 0,4 y y 5 1,5. común de las trayectorias?

Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

1 2 4 
 Estándares Pensamientos numérico y variacional

Método de solución de sistemas de ecuaciones 3 3 3 1

Un sistema de ecuaciones lineales 3 3 3 es un conjunto formado por tres ecuacio-

nes con tres incógnitas. Se puede expresar como
ax 1 by 1 cz 5 d
*e x1 fy 1 gz 5 ℎ
ix 1 jy 1 kz 5 l

Para solucionar un sistema de ecuaciones 3 3 3, se utilizan los mismos métodos vistos en la GIMNASIA
solución de sistemas 2 3 2, pero el que facilita más los procesos es el método de reducción. matemática

Sustituye cada símbolo por

Método de reducción un número de una cifra de tal
Para resolver un sistema de ecuaciones 3 3 3 por el método de reducción se realiza lo manera que las sumas verti-
siguiente: cales y horizontales sean las
indicadas.
Primero, se eligen dos ecuaciones cualesquiera y se elimina una variable por el método
de reducción, de tal manera que se obtenga una ecuación lineal con dos incógnitas. 6

Segundo, se repite el proceso anterior utilizando una de las ecuaciones del primer paso y 15
la ecuación restante para eliminar la misma variable que en el primer paso.
Luego, se forma un sistema 2 3 2, con las ecuaciones obtenidas en los dos pasos anterio- 13
res y se resuelve el nuevo sistema de ecuaciones 2 3 2.
10 7 17 34
Finalmente, se remplazan los valores encontrados al solucionar el sistema 2 3 2, en cual-
quiera de las ecuaciones iniciales y se halla el valor de la tercera incógnita.
La solución de un sistema de ecuaciones 3 3 3, si existe, es un punto de la forma (x, y, z)
que satisface las tres ecuaciones del sistema simultáneamente.

Ejemplos resueltos
35 Resolver el siguiente sistema de ecuaciones apli- Cuarto, se multiplica la ecuación (5) por 21 y se
cando el método de reducción. suma con la ecuación (4).
Z2 x 1 3 y 2 2 z 5 1 0 (1)
]] 7y 1 4z 5 10
[ 2 x 1 2 y 1 3 z 5 0 (2) 2y 2 4z 5 8 Se multiplica la ecuación (5) por 21.
] x 2 4 y 1 z 5 2 8 (3) Se suman las ecuaciones.
\
9y 5 18
Primero, se eligen las ecuaciones (1) y (2). 18
y 5 5 2 Se despeja y.
2x 1 3y 2 2z 5 10 9
Se multiplica la ecuación (2) por 2. Así el valor de y es 2.
2 2x 1 4y 1 6z 5 0
0 1 7y 1 4z 5 10 Se suman las ecuaciones. Luego, se obtiene el valor de z con la ecuación (4).

7y 1 4z 5 10 Se simplifica. 7y 1 4z 5 10 Ecuación (4).

7y 1 4z 5 10 Ecuación (4). 7(2) 1 4z 5 10 Se remplaza y por 2.
Segundo, se suman las ecuaciones (2) y (3). 14 1 4z 5 10 Se multiplica.
2 x 1 2y 1 3z 5 0 z 5 21 Se despeja z.
x 2 4y 1 z 5 2 8 Se suman las ecuaciones. Así el valor de z es 21.
0 2 2y 1 4z 5 2 8 Por último, se halla el valor de x con la ecuación (3).
22y 1 4z 5 28 Se simplifica. x 2 4y 1 z 5 28 Ecuación (3).
22y 1 4z 5 28 Ecuación (5). x 2 4(2) 1 (21) 5 28 Se remplazan los valores de y y z.
Tercero, se escribe el sistema de ecuaciones 2 3 2, x 2 8 2 1 5 28 Se multiplica.
con las ecuaciones resultantes. x 5 1 Se despeja x.
7 y 1 4 z 5 1 0 (4)
) Por tanto, la solución del sistema de ecuaciones es
2 2 y 1 4 z 5 2 8 (5) x 5 1, y 5 2 y z 5 21.

125
Sistemas de ecuaciones lineales

Actividades para aprender

Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones lineales, Inventa una situación cuya simbolización algebraica se
usando el método de reducción. represente mediante el siguiente sistema de ecuaciones
Zx 1 2 y 2 2 z 5 1 Z2 2 x 1 y 2 z 5 1
]] ]] con tres incógnitas. Luego, resuélvelo.
446. [2 x 2 y 1 z 5 0 450. [2 x 2 2 y 2 z 5 3 Zx 2 2 y 5 9
] ]2 y 2 2 z 5 7 ]
\y 2 z 5 1 \ 461. [3 y 1 z 5 1 2
Zx 1 2 y 2 5 z 5 3 Zx 1 y 1 z 5 6 ]
]] ]] \x 2 2 z 5 8
447. [2 x 2 7 y 1 2 z 5 2 2 3 451. [ x 2 y 1 z 5 2
] ] Resuelve.
\x 2 5 y 1 2 z 5 2 1 8 \x 1 y 2 z 5 0
Z2 x 2 3 y 1 z 5 2 1 2 Z3 x 1 2 y 1 z 5 1 0 462. En una tienda de tecnología, Juan compró un teléfono ce-
]] ]
448. [3 x 2 y 1 5 z 5 2 4 452. [2 x 2 5 y 1 3 z 5 2 1 7 lular, un teclado para computador y un paquete de DVD por
] ] $320.000.
\Z x 1 y 2 2 z 5 2 1 \4 x 2 2 z 5 1 2
Zx 1 4 y 2 2 z 5 2 3 Si por el teléfono y el paquete de DVD pagó el triple de lo
]]2 x 1 3 y 1 z 5 3 ]] que pagó por el teclado; mientras que el paquete de DVD y
449. [4 x 2 9 y 1 z 5 0 453. [2 x 1 10 y 2 z 5 1 el teclado le costaron las tres quintas partes de lo que costó
] ] el teléfono, ¿cuál es el costo de cada artículo?
\6 x 1 3 y 2 5 z 5 2 1 \3 x 2 2 y 1 3 z 5 2
Determina los valores que deben tener las constantes a, 463. En un frutero, el doble de la cantidad de plátanos más el
b y c para que el sistema tenga la solución dada. número de manzanas que hay es igual al triple de naranjas,
Z menos uno.
]] x 1 3 y 2 2 z 5 a
454. [3 x 1 2 y 2 z 5 b si x 5 2, y 5 2, z 5 21 Determina el total de plátanos, naranjas y manzanas que hay
] en el frutero, si se sabe que si hubiera dos manzanas más, ha-
\Z2 2 x 2 3 y 1 4 z 5 c bría igual número de manzanas que de naranjas y plátanos
]]2 x 2 3 y 1 z 5 a juntos; y que si hubiera doce naranjas más, el número de
455. [a x 1 2 y 2 2 z 5 b si x 5 2 1, y 5 2, z 5 1 estas doblaría a la suma del número de naranjas y plátanos.
]
\b x 1 a y 2 z 5 c Lee y resuelve.
Z x y
] 1 2 z 5b
]10 3 6 464. Los deportistas tienen que seguir una dieta estricta en su
]x y z período de entrenamiento.
456. [ 1 2 5a si x 5 30, y 5 12, z 5 24
] 5 2 b b  Si se sabe que cada deportista debe consumir diariamente
]x y z 580 gramos de proteínas, 200 gramos de carbohidratos y
] 1 1 5c
\b 4 b 295 gramos de otros nutrientes y que la nutricionista cuenta
Resuelve el sistema de ecuaciones lineales y calcula la con tres mezclas de alimentos cuya composición por unidad
expresión que se pide. se muestra en la tabla.
Z2 x 2 3 y 1 z 5 3
]]
457. [ x 2 y 2 z 5 1
z
valor de x y . Mezcla
] Composición
\Z3 x 1 2 y 2 5 z 5 1 1 por unidad
A B C
]]3 x 1 2 y 1 2 z 5 1
458. [2 x 2 3 y 1 2 z 5 3 valor de (x 1 y 1 z)2.
] Proteínas 60 30 20
\Z8 x 1 y 2 2 z 5 4
]] x 1 y 1 z 5 1 0 Carbohidratos 20 10 10
459. [2 x 1 y 1 z 5 1 2 valor de xyz.
]
x 2 y 1 2z 5 9
Z\ Otros nutrientes 15 25 10
]x 1 2 y 1 6 z 5 1 0
]3y 1 4z 1 2x
460. [ 54 valor de x2 1 y2 1 z2. ¿Cuántas unidades de cada mezcla de alimento debe con-
]] 3
x1y1z54 sumir el deportista para suplir su dieta diaria?
\

Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

1 2 6 
 Estándares Pensamientos numérico y variacional

Método por determinantes 1

Un determinante formado por tres filas y tres columnas se llama determinante de tercer AYUDA matemática
orden o de orden 3 como se muestra a continuación.
a d ℎ El método de los determi-
nantes solo se puede aplicar
b e j
a sistemas de ecuaciones
c f k que sean lineales, con igual
número de ecuaciones que
Para hallar el valor del determinante de tercer orden, se aplica un método conocido como de incógnitas.
la regla de Sarrus.
En forma general, la regla de Sarrus se aplica así,
Primero, se repiten las dos primeras filas en el determinante inicial.
Luego, se realiza la suma de los productos de las diagonales, aek 1 bfh 1 cdj y, luego, se
suman los productos de las otras diagonales, ceh 1 afj 1 bdk.
Finalmente, se restan las sumas obtenidas.
a d ℎ
b e j GIMNASIA
a d ℎ matemática
b e j 5 c f k 5 (aek 1 bfh 1 cdj) 2 (ceh 1 afj 1 bdk)
c f k a d ℎ ¿Cuál será el valor de un
b e j determinante 3 3 3 que tiene
dos filas iguales?

Regla de Cramer
Para resolver un sistema de tres ecuaciones con tres incógnitas por el método de deter-
minantes se aplica la regla de Cramer.
ax 1 dy 1 ℎz 5 n
Para resolver el sistema *b x 1 e y 1 j z 5 m con la regla de Cramer, se tiene que:
cx 1 fy 1 kz 5 p
Dx Dy D
x5 ,y5 y z 5 z con D  0.
D D D
Donde, D es el determinante general, Dx el determinante de x, Dy el determinante de y y
Dz el determinante de z.
Actividades
a d ℎ n d ℎ a n ℎ a d n para aprender
D5 b e j Dx 5 m e j Dy 5 b m j Dz 5 b e m
Calcula los siguientes deter-
c f k p f k c p k c f p
minantes.
1 21 3
Ejemplos resueltos 465. 2 1 21
2 21 3
36 Calcular el valor del determinante A 5 2 1
22 0 2
1 4.
23 4 22 1 2 3
466. 21 22 23
2 21 3 2 4 5
21 1 4
1 1 3
Primero, se repiten las dos primeras filas 2 3 4 22
2
2
2 2
2 21 3 467. 1 2 4
21 1 4 22 3 6
Luego, se realiza la suma de los productos de las diagonales, así: 21 2 23
2  1  (22) 1 (21)  4  (3) 1 (23) (21)  4 5 24 2 12 1 12 5 24 468. 2 23 5
(23)  1  3 1 2  4  4 1 (21)(21)(22) 5 2(29 1 32 2 2) 5 21 4 21 0
1 22 2
Por último, el valor del determinante se obtiene al restar las anteriores sumas.
469. 21 1 22
A 5 24 2 21 5 225
2 1 21
Por tanto, el valor del determinante es 225.

127
Sistemas de ecuaciones lineales

Ejemplos resueltos
37 Rodrigo es técnico de computadores de tres cla- Finalmente, se determina el valor de cada incóg-
ses: A, B y C. La tabla muestra el tiempo que em- nita.
plea para ensamblar los computadores, probar Dx
su funcionamiento e instalar programas en ellos. x5 Se aplica regla de Cramer.
D
2 40
x5 5 20 Se remplazan los valores de Dx y D.
22
Dy
y5 Se aplica regla de Cramer.
D
2 60
y5 5 30 Se remplazan los valores de Dy y D.
22
Dz
z5 Se aplica regla de Cramer.
D
2 80
z5 5 40 Se remplazan los valores de Dz y D.
22
Por tanto, el número de computadores que Rodrigo
puede habilitar de la clase A son 20, de la clase B 30
Actividad y de la clase C 40 computadores.
Clase 38 Resolver el sistema de ecuaciones
Instalar
Ensamblar Probar 3x 1 2y 2 2z 5 4
*2 x 2 3 y
programas
5 2
A 4 horas 2 horas 1 hora x 1 5y 2 3z 5 1
por el método de determinantes.
B 2 horas 2 horas 2 horas
Primero, se calculan los determinantes del sistema.
C 6 horas 3 horas 1 hora 3 2 22
D 5 21 23 0 5 (27 1 10 1 0) 2 (6 1 0 1 6)
1 5 23
Si dispone mensualmente de 380 horas para en- D 5 25
samblarlos, 220 horas para probarlas y 120 horas 4 2 22
para instalar programas, ¿cuántos computadores Dx 5 2 2 3 0 5 (36 2 20 1 0) 2 (6 1 0 2 12)
de cada clase puede habilitar en un mes? 1 5 23
Primero, se identifican las variables. Dx 5 22
x: Número de computadores clase A. 3 4 22
Dy 5 2 1 2 0 5 (218 1 0 1 2) 2 (24 1 0 1 12)
y: Número de computadores clase B. 1 1 23
z: Número de computadores clase C. Dy 5 2 24
Segundo, se plantea el sistema de ecuaciones. 3 2 4
Dz 5 2 1 2 3 2 5 (29 2 20 1 4) 2 (212 1 30 2 2)
4x 1 2y 1 6z 5 380 Tiempo de ensamblaje.
1 5 1
2x 1 2y 1 3z 5 220 Tiempo de funcionamiento. Dz 5 5 241
x 1 2y 1 z 5 120 Tiempo de instalación. Luego, se determina el valor de cada variable.
Luego, se calculan los determinantes D, Dx , Dy y Dz. Dx
x 5
4 2 6 D
22
D 5 2 2 3 5 22 5
25
1 2 1
Dy
380 2 6 y 5
D
Dx 5 2 2 0 2 3 5 240
24
120 2 1 52
25
4 380 6
Dz
Dy 5 2 2 2 0 3 5 260 z 5
D
1 120 1 41
52
4 2 380 25
Dz 5 2 2 2 2 0 5 280 22
Por tanto, la solución del sistema es x 5 ,
1 2 120 25
24 41
y52 yz52 .
25 25
1 2 8 
 Estándares Pensamientos numérico y variacional

Actividades para aprender

Con base en la información determina si la afirmación es Resuelve.

verdadera o falsa. Explica tu respuesta.
483. Un granjero tiene 150 animales entre gallinas, cerdos y
470. Si (4, 28,2) es la solución de un sistema de ecuaciones pavos. Si un octavo del número de gallinas, más un noveno
lineales con tres incógnitas, entonces (3, 28,4) también es del número de pavos equivalen a 15 y la suma del número
solución del sistema. de gallinas con el número de pavos es 128, ¿cuántas gallinas
1 22 3 1 2 2a 3 y cuántos pavos y cerdos tiene el granjero?
471. Si 4 2 2 5 5 1 entonces 4 2 2 a 5 5 a 484. La suma de tres cifras de un número es 18. La suma de la
1 21 2 1 2 1a 2 cifra de las centenas y la cifra de las decenas excede en 10 a
la cifra de las unidades, y la suma de la cifra de las centenas y
x 1 2y 1 2z 5 3
472. Si *2 x 1 3 y 1 z 5 1 entonces x 1 y 1 z 5 2.
la cifra de las unidades excede en 2 a la cifra de las decenas.
¿Cuál es el número?
5x 1 2y 2 5z 5 2 7 485. Estufas “Solo Gas” fabrica tres modelos de estufas de gas; A,
B y C. Cada estufa debe pasar por tres etapas: corte, solda-
Determina el valor de la constante de tal manera que el
dura y acabado. El número total de horas de producido a la
determinante sea igual a cero en cada caso.
semana es: 195 para corte, 200 para soldadura y 190 para
k k 1 3 2 22 acabado. El número de horas requeridas en cada etapa, para
473. 1 0 22 474. 2 0 5k cada estufa, se resume en la siguiente tabla.
1 1 0 2 6k
k 2 1
2 Estufa
Etapa
Resuelve el sistema de ecuaciones. Si es posible, aplica la A B C
regla de Cramer. Corte 5 5 2
Z5 x 2 4 y 1 6 z 5 2 8 Z2 2 x 1 y 1 z 5 4 Soldadura 4 6 2
]] ]]
475. [2 x 1 5 y 2 7 z 5 3 4 477. [2 x 2 3 y 1 z 5 2 8 Acabado 4 5 3
] ]
\3 x 2 2 y 1 5 z 5 3 0 \2 2 y 5 2 4
¿Cuántas estufas de cada tipo deben fabricarse a la semana
Z2 x 1 3 y 2 z 5 2 Zx 2 2 y 1 5 z 5 1 3
]] ]] para que la compañía opere a plena capacidad de produc-
476. [ x 2 2 y 1 2 z 5 1 0 478. [2 x 2 5 y 1 z 5 1 9 ción?
] 3 x 1 y 2 2 z 5 2 3 ]
\ \x 1 3 y 2 2 z 5 2 4 Una empresa que alquila vehículos tiene tres tarifas: una
Determina el valor de a para que el sistema no tenga tarifa diaria, una por los kilómetros recorridos y una por el
solución única. tiempo de uso del GPS. Con base en la información sobre
tres clientes dada en la tabla, responde las siguientes
Z2 x 1 y 2 z 5 2 1
] preguntas:
479. [4 x 2 2 y 1 2 z 5 2 a
] Cliente
\2 3 x 2 2 y 1 a z 5 2 4 Concepto
Z2 x 2 3 y 1 z 5 0 Arturo Rafael Ana
]]
480. [ x 2 a y 2 3 z 5 2 Número de días 4 7 5
]
\5 x 1 3 a y 2 z 5 3 Recorrido en
Z2 a x 1 3 y 2 2 z 5 4 120 200 180
kilómetros
]]
481. [2 x 1 2 y 1 3 z 5 2 2 Uso del GPS
2 4 3
]x 2 3 y 2 2 z 5 1 (horas)
\
Total pagado en
Z2 x 2 3 y 1 z 5 2 326 552 469
]] miles de pesos
482. [ x 2 a y 1 3 z 5 2 1
]3 a x 1 2 y 2 3 z 5 3 486. ¿Cuál es la tarifa diaria?
\ 487. ¿Cuánto se paga por kilómetro recorrido?

Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

129
 1

María ha visto en una tienda de ropas que un vestido Elabora un plan y llévalo a cabo
compuesto de chaqueta y falda cuesta $120.000, así que
decide comprarlo. Si en el momento de realizar la compra, Primero, se asignan las variables.
la administración de la tienda le descuenta en la chaqueta
x: costo de la chaqueta. y: costo de la falda.
el 20% y en la falda el 15% de su precio original, y en total
ha pagado $98.500, ¿cuál es el precio de cada una de las Luego, se plantea el sistema de ecuaciones.
prendas?
Costo de las dos prendas si se
x 1 y 5 120.000 (1)
pagan en conjunto.
Descuento total si se pagan las
0,2x 1 0,15y 5 21.500 (2)
prendas por separado.

Finalmente, se resuelve el sistema de ecuaciones por

reducción, así:
20,2x 2 0,2y 5 224.000 Se multiplica por 20,2
0,2x 1 0,15y 5 21.500 Se suman las ecuaciones.
0 2 0,05y 5 22.500
2 2.500
y5 5 50.000 Se despeja y.
Comprende el problema 2 0, 0 5
Ahora, se halla x.
¿Cuál es la pregunta del problema?
✓✓ ¿Cuál es el precio de cada una de las prendas?
x 1 y 5 120.000 Ecuación (1).
¿Cuáles son los datos del problema? x 1 50.000 5 120.000 Se remplaza el valor de y.
✓✓ El conjunto conformado por chaqueta y falda tiene un x 5 70.000 Se despeja x.
costo de $120.000.
✓✓ Si se compran por separado se hace un descuento del Verifica y redacta la respuesta
20% en la chaqueta y 15% en la falda. Finalmente, al verificar los cálculos se puede concluir que
✓✓ El valor final a pagar es $98.500. la chaqueta costó $70.000 y la falda $50.000.

Resuelve los siguientes problemas

488. Ana ahorró $115.000 en billetes de $2.000 y de $5.000. 489. Un estudiante realiza un examen de 10 preguntas. Por
Si tiene 32 billetes en total, ¿cuántos billetes de cada una cada pregunta acertada le dan 2 puntos y por cada
de las denominaciones tiene? pregunta que falla le quitan 1 punto. Si la calificación
final fue de 8 puntos, ¿cuántos aciertos y fallas tuvo el
estudiante?

1 3 0 
 Estándares Pensamientos numérico y variacional

490. Claudia y sus amigas comerán donas en su reunión de Realiza las actividades 500 y 501 de acuerdo con la siguiente
estudio. Si cada una de ellas consume 5 donas, quedarán información.
3 en la caja, pero si comen 6, hará falta una, ¿cuántas Raquel, Paula y Sara salen de compras y cada una compra una
personas se reunieron a estudiar y cuántas donas se camiseta. Donde la mitad del costo de las tres camisetas es de
consumieron? $14.000 y la diferencia entre el precio de la camiseta de Sara y la
491. La suma de las edades de Fernando y Miguel es de 40 de Paula es el doble de la diferencia entre el precio de la camiseta
años. Si la edad de Miguel es siete veces la de Fernando, de Paula y la camiseta de Raquel.
¿cuántos años tiene cada uno? 500. Si a Paula le hubiera costado su camiseta el cuádruple, so-
492. La suma entre un número y el doble de otro es 12, pero brepasaría en $42.000 el precio de la de Raquel, ¿cuánto
la diferencia entre los dos números es 15. Determina el cuesta cada una de las camisetas?
valor de los dos números. 501. ¿Es posible determinar estos precios?
493. Un hotel tiene habitaciones dobles y sencillas. Si hay 64
502. Juan, Martín y Javier quieren reunir $260.000 para com-
habitaciones con un total de 92 camas, ¿cuántas habita-
prar un regalo para su amiga Laura. Por los ahorros de
ciones dobles hay en el hotel?
cada uno en un mes, se dan cuenta que Juan puede
494. En un concurso de conocimientos se deben responder aportar el doble que lo de Martín mientras que Javier
16 preguntas. Donde una pregunta se responde co- puede dar dos terceras partes de lo que aporta Juan.
rrectamente se asignarán 3 puntos al concursante y por ¿Cuánto ha aportado cada uno para el regalo?
cada respuesta incorrecta se le restará un punto. Si al
503. En una fábrica trabajan 22 personas entre obreros, ofici-
final del concurso uno de los concursantes obtuvo 12
nistas y directivos. El doble del número de oficinistas más
puntos, ¿cuántas preguntas correctas y cuántas erróneas
el triple del número de directivos, es igual al doble del
respondió el concursante?
número de obreros. Si hay 9 directivos, ¿cuántos obreros
495. En economía, algunas ecuaciones de oferta y demanda hay en la fábrica?
son ecuaciones cuyas gráficas corresponden a una recta.
Dichas ecuaciones relacionan el precio p con el número 504. Un agricultor tiene repartidas sus 10 hectáreas de terreno
de productos q. en pastizales, cultivo de trigo y cultivo de cebada. La
superficie dedicada al trigo ocupa dos hectáreas más
La gráfica de la oferta es una recta creciente y la gráfica de que la dedicada a la cebada, mientras que los pastizales
demanda es una recta decreciente. Al punto de intersección tienen 6 hectáreas menos que la superficie total dedicada
entre estas dos rectas se le denomina el punto de equilibrio. al cultivo de trigo y cebada. ¿Cuántas hectáreas tiene
Determina el punto de equilibrio de una empresa que fa- dedicadas a los patizales y a los cultivos?
brica piezas para automóviles, si se sabe que la ecuación de 505. En una fábrica textil hay tres máquinas: A, B y C. Si las
oferta y demanda de una de las piezas está dada de acuerdo tres máquinas trabajan producen 224 prendas diarias, si
Z 1
]] p 5 2 q 1 12 trabajan las máquinas A y B, pero no C, se producen 162
180 prendas y si trabajan las máquinas B y C, pero no A, se
con el sistema de ecuaciones [ .
]p 5 1 q 1 8 producen 134 prendas, ¿cuál es la producción de cada
\ 300 una de las máquinas?
496. Con 5 billetes de la misma denominación y 18 monedas 506. Carla va al gimnasio decidida a quemar 320 calorías.
del mismo valor se cuentan $19.000, mientras que con Entre la trotadora y la elíptica logró quemar 210 calorías
7 billetes y 16 monedas se cuentan $22.000. ¿De qué y entre la elíptica y la bicicleta logró quemar 200 calorías.
denominación son los billetes y las monedas? ¿Cuántas calorías quemó en cada máquina?
497. En una granja se han envasado 600 litros de leche en 210 507. En un triángulo ABC, la medida del ángulo B es tres veces
botellas de 2 y 5 litros. ¿Cuántas botellas de cada tipo se la medida del ángulo A y la medida del ángulo C es de 308
han utilizado? más que la medida del ángulo A. Determina la medida de
los tres ángulos.
498. Un juego de comedor consta de una mesa y seis sillas. Si
el costo es de $1.800.000 y la mesa sola cuesta $600.000 508. Un empresario decide invertir US$3.000 en tres títulos
más que las sillas, ¿cuánto cuesta una silla? diferentes A, B y C, donde el título A paga al 12%, el título
B paga al 13% y el título C lo hace al 14%. Si se sabe que
499. La edad de Juan Andrés es el doble de la de Federico. el interés total generado por las tres inversiones es de
En 10 años la edad de Juan Andrés será 3 años más que US$400 y la suma de las cantidades invertidas al 12% y
la edad de Federico. ¿Cuáles son las edades actuales de al 13% es igual a la invertida al 14%, ¿cuánto dinero ha
Federico y Juan Andrés? invertido el empresario en cada uno de los títulos?

131
 El concepto de velocidad del sonido es de suma importancia en el estudio de las ondas
sonoras y se relaciona con diferentes variables como la temperatura del medio por donde
viaja.
A continuación te invitamos a leer el siguiente texto que profundiza la relación que existe
entre la velocidad de propagación de un sonido y la temperatura del ambiente donde este
se propaga

Las funciones en la velocidad del sonido

El sonido es cualquier fenómeno que involucra la propagación en forma de ondas elásticas
audibles o casi inaudibles, a través de un medio elástico que genera el movimiento vibra-
torio de un cuerpo. La propagación del sonido implica transporte de energía en forma de
ondas mecánicas que se propagan a través de la materia sólida, líquida o gaseosa.
La velocidad de propagación del sonido varía
dependiendo de los cambios de temperatura
del medio a través del cual viajan las ondas
sonoras. Por ejemplo, sobre una superficie
nevada, el sonido se desplaza atravesando
grandes distancias, debido a las refracciones
producidas bajo la nieve. Cada capa de nieve
tiene una temperatura diferente. Así, las
capas más profundas donde no llega el sol,
están más frías que las superficiales, y por
tanto, en estas el sonido se propaga con
menor velocidad.
En el aire, la velocidad del sonido a una temperatura de 20 °C es de 343 m/s, en tanto que
a 0 °C, la velocidad es de 331 m/s, y por cada grado que se incremente la temperatura del
aire, la velocidad del sonido aumenta 0,6 m/s.
Esto se debe a que el aumento de la temperatura se traduce en el aumento de la frecuencia
con que se producen las interacciones entre las partículas que transportan la vibración
y esto hace que aumente la velocidad. La siguiente gráfica representa la vibración de la
velocidad del sonido en el aire con respecto a la temperatura.

Velocidad del sonido (m/s) en función

de la temperatura

400
390
380
370
360
350
340
330
320
310
300

10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Temperatura

Esta función está dada por la ecuación: v 5 331,4 1 0,6 T, donde v es la velocidad del so-
nido medida en (m/s) y T es temperatura medida en (°C).

1 3 2 
1
Trabaja en el texto
• Destaca aquellas palabras en el texto que se refieran a la terminología apren-
dida en esta unidad o en años anteriores acerca de álgebra y funciones. Si te
resulta necesario, coteja su significado con la información proporcionada en
la unidad.
• ¿Qué contenidos de los estudiados en la unidad están siendo aplicados en
este texto?

• ¿Qué es el sonido? El origen de todo sonido es un

objeto que vibra; por ejemplo,
cuando una persona habla, el
sonido que emite se produce por
• ¿De qué factor depende la velocidad del sonido? las vibraciones de sus cuerdas
vocales; al golpear un tambor, la
membrana que lo cubre vibra; al
• ¿Qué tipo de función representa la variación de la velocidad del sonido con soplar una flauta, vibra la columna
de aire que está en su interior.
respecto a la temperatura? Justifica tu respuesta.
Todos estos objetos son fuentes
de sonido que al vibrar producen
ondas que se propagan en un
• Responde, ¿por qué es importante el estudio del sonido? medio material hasta llegar a
nuestro oído.

2
Ahora tú
¿Cómo es la velocidad del sonido en un lugar con una temperatura de 0 °C en
comparación con un lugar a 30 8C? Redacta una explicación para una persona
que no conoce los conceptos de base. Haz que tu explicación sea clara e in-
troduzca los conceptos a una persona que no los domina. Recurre a ejemplos
concretos, como la velocidad del sonido en un sitio específico del país.

• Determina cuál es la velocidad del sonido en el aire a 28 °C.

• Completa la tabla de valores según la función lineal.

v (m/s)

T (°C) 0° 12° 24° 36° 48° 60° 72°

133
 2
Actividades para reforzar y profundizar 1

Determina cuáles de las siguientes correspondencias son Resuelve los sistemas de ecuaciones, por lo menos por
funciones y cuáles no. Justifica tu respuesta. dos métodos diferentes que consideres los más ade-
509. 511. cuados.
g x 2 y 5 14 3x 2 4y 5 229
525. ( 529. )
C D f
J K
3x 2 5y 5 58 x 1 2y 5 23
a 2x 1 4y 5 22 x 1 y 5 16
526. ) 530. )
a 1
b 1 2 3x 2 30 5 5y x 2 y 5 22
b 3 Z
c 4 x 1 y 2 z 51 ]5 x 1 2 y 1 z 5 2 9
527. *5 x 1 3 y 1 4 z 5 2 531. [ x 2 6 y 1 3 z 5 1 7
c
]
3x 1 y 1 z 5 2 5
Z4 x 1 3 y 2 3 z 5 1 \3 x 1 y 2 z 5 1 1
510. 512. y x 1 y 1 z 5 24
528. [2 x 2 y 1 2 z 5 6 532. *2 x 2 y 1 3 z 5 2 1
y ]]

]3 x 1 2 y 2 z 5 4 2x 1 2y 1 2z 5 1
\
Lee, observa y responde.
x x 533. Con base en la figura, ¿cuáles son los valores de x y y?
B C
x  2y
xy
Halla la ecuación de la recta que cumple cada condición. 80°
50°
513. Tiene pendiente 2 y pasa por el punto (23, 3). A D
514. Tiene pendiente 21 y pasa por el punto (1, 25). Resuelve.
7 534. Determina dos números que al sumarlos se obtenga 56 y
515. Tiene pendiente 0,8 y el intercepto con el eje y es .
3
516. Pasa por los puntos (4, 211) y (27, 5). al restar dos veces uno de los números menos tres veces el
otro se obtiene 25.
517. Pasa por (21, 0) y es perpendicular a la recta cuya ecuación
es 6x 2 2y 5 28. 535. Se desea mezclar una pintura de $30.000 el galón con otra
que cuesta $10.000 el galón para obtener una mezcla de
518. Pasa por (1,2 4) y es paralela a 9x 1 3y 5 212.
pintura que cueste $12.000 el galón. ¿Cuántos galones de
Indica si cada sistema tiene una solución, infinitas solu- cada tipo de pintura se necesitan para obtener 2.000 galo-
ciones o ninguna solución. nes de mezcla?
536. En un examen de admisión a la universidad, un aspirante
519. 520.
y y obtiene 4 puntos por cada respuesta correcta, pero pierde
un punto por cada respuesta incorrecta. Si después de haber
contestado 80 preguntas su resultado en el examen fue de
245 puntos, ¿cuántas preguntas correctas obtuvo?
x x 537. Claudia tuvo trillizos hace unos años, a la edad de 24 años. Si
actualmente las edades de los cuatro suman 88 años, ¿cuál
es la edad de cada trillizo y la de su mamá?
538. Entre Arturo, Adrián y Antonio reúnen 140 mil pesos. Anto-
nio tiene la mitad de lo que tiene Arturo y Arturo tiene 10
Determina la posición relativa de cada par de rectas. mil pesos más que Adrián. ¿Cuánto dinero tiene cada uno?
Luego, grafícalas en el mismo plano cartesiano.
539. A una reunión familiar asisten 30 personas, entre hombres,
521. 2x 2 7 5 y 523. y 5 2x 1 7 mujeres y niños. Si se sabe que el número de hombres más
y 2 2x 5 8 2y 2 3 5 2x el número de mujeres duplican el número de niños, y que
entre el número de hombres y el triple del número de mu-
522. 3x 2 y 5 9 524. 4x 2 2y 5 7 jeres exceden en 20 al número de niños, ¿cuántos hombres,
4x 2 5 5 y 3x 2 2y 5 5 mujeres y niños asistieron a la reunión?

Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

1 3 4 
 Una relación de A en B en la que a
es todo elemento de A le corresponde
un único elemento de B

Función se expresa mediante Tabla

su forma
se expresa general
Lineal
como
representan Una línea
algunas son recta
se expresa m es la
Afín
como en la cual pendiente y b es
el punto de corte
con el eje y
• Escribe los conceptos que faltan en los mapas conceptuales.

Un conjunto
formado Igualación
se define por dos y se resuelven
232 Métodos
como ecuaciones
por
Sistemas de ecuaciones lineales

lineales
con dos
incógnitas
Conjunto
Sistema de formado por Determinantes
ecuaciones dos o más de segundo orden
es un pueden ser
lineales ecuaciones
lineales

Determinantes
de tercer orden
se define
333 y se resuelven Métodos
como por

135
EN SÍNTESIS
 Educación económica y financiera
Eje temático: Finanzas ÁmbitoÁmbito
conceptual:
conceptual:
Contextualización
Presupuestofinanciera

Desempeño Pregunta clave

Explica cómo la prevención del
riesgo hace parte de los hábitos
¿Cómo incluyo en un plan de ahorro e inversión metas
financieros responsables que relacionadas con el bienestar familiar?
influyen en la calidad de vida
familiar.
PROYECTO TRANSVERSAL

Conceptos clave

✓✓ Trabajo: toda actividad manual o intelectual que se realiza a cambio de una com-
pensación económica por las labores realizadas.
✓✓ Inversión: adquisición de bienes con el ánimo de obtener unos ingresos o rentas
en el futuro. La inversión se refiere al empleo de un capital en alguna actividad o
negocio con el objetivo de incrementarlo.
✓✓ Productos y servicios financieros: productos comercializados por las entidades
financieras que son representativos de créditos o deudas y servicios prestados por
las instituciones financieras a sus clientes.
✓✓ Acción: en finanzas una acción es un “título” emitido por una empresa, la cual
representa una parte de esta que corresponde a una fracción de su capital social.
Por ejemplo, si una empresa tiene un capital social de cien millones de pesos, y se
divide en cien partes, cada acción tendrá un valor de un millón de pesos. Luego, si
una persona compra esa acción, será el propietario de una centésima parte de la
empresa, disponiendo sobre ella en cuanto a venta o transferencia.

En busca de la respuesta

1. Exploro el problema
Una operación financiera es todo intercambio no simultáneo de capitales
financieros pactado entre dos agentes, en el cual se debe verificar la equiva-
lencia financiera de la prestación y la contraprestación con base en una ley
financiera.
Las operaciones financieras se pueden clasificar de acuerdo con diferentes
criterios. Por ejemplo, aquellas operaciones financieras en las cuales la tasa
de interés está preestablecida, y por lo tanto se puede conocer su rendimiento
financiero, se conocen como operaciones sin riesgo. Por otra parte, las opera-
ciones con riesgo son aquellas cuyo rendimiento tiene un componente de azar
o aleatoriedad. Este es el caso de la inversión en acciones de una determinada
empresa.
A continuación se encuentran algunos ejemplos de operaciones financieras en
las cuales se reconoce un intercambio, una prestación y una contraprestación.
Encierra las operaciones en las cuales existe un riesgo.
• Compra a crédito de un bien.
• Compra de una fracción de lotería.
• Un depósito de dinero en un CDT.
• Una cuenta corriente.
• El préstamo concedido por un banco a un cliente.
• Compra de acciones en Ecopetrol.

1 3 6 
 • Ahora que conoces este tema, te proponemos que investigues un poco más.
Para ello, plantea una o varias preguntas que te servirán como punto de
partida. En este caso, te sugerimos las siguientes:
¿Cuáles son las ventajas de las inversiones sin riesgo?
¿Por qué es importante conocer el riesgo de una inversión?
Escribe otra pregunta que sirva como planteamiento del problema

2. Propongo una hipótesis

Las hipótesis son afirmaciones o posibles soluciones que podrían resolver el
problema que estás investigando. Durante el transcurso de la investigación
debes comprobar, replantear o rechazar las diversas hipótesis para llegar a
una respuesta.
Lee los siguientes ejemplos de hipótesis. Luego, plantea las tuyas.
• Cada familia debe incluir en su presupuesto estrategias de inversión con el
fin de alcanzar las metas financieras.
• Es necesario conocer los riesgos antes de hacer una inversión.
•
•

3. Busco la información pertinente

Busca la información que necesitas en las siguientes fuentes.
Para conocer sobre el significado de una acción, por qué las empresas ofrecen
acciones, el tipo de operaciones que se pueden realizar con acciones, cómo se
pagan los dividendos de una acción entre otros, puedes consultar la página
[Link]/es/explicacion - acciones.
Consulta en Internet sobre el riesgo financiero en inversiones.
También, puedes consultar en periódicos y revistas de economía.

4. Organizo y analizo la información

Una acción es una unidad de propiedad de una empresa que se puede poner
a la venta a inversores. Si el valor total de una empresa se divide en unidades En las operaciones financieras sin riesgo
del mismo tamaño, cada una de las unidades se conoce como una acción. Las se conoce la cuantía que se recibe en
acciones también se conocen como títulos o valores. forma predeterminada.

Si una compañía vale C millones de pesos y emite D millones de acciones, y

sea A el valor de cada acción, escribe una expresión que represente el valor de
cada acción.

Las acciones ayudan a la empresa a recaudar fondos para volver a invertirlos

en el negocio. Cuando fluctúa el valor de la empresa, también lo hace el precio
de sus acciones. Si la empresa prospera, la acción aumenta su valor, pero si la
empresa quiebra, la acción pierde todo su valor, por esta razón las acciones son
una inversión con riesgo.
Explica otros aspectos por los cuales una acción afecta su valor.

137
 PROYECTO TRANSVERSAL Educación económica y financiera

En busca de la respuesta
Para tener en cuenta
Las Sociedades Calificadoras de El riesgo financiero está asociado con la posibilidad de que se sufra una pér-
riesgo son compañías especiali- dida en el valor de un activo financiero. Por tanto, es importante establecer la
zadas que se dedican al análisis medición del riesgo financiero para que el inversionista conozca la cantidad de
de las emisiones de renta fija, dinero que puede llegar a perder en una inversión.
con el fin de evaluar y calificar
la certeza del pago puntual y Aunque existe la probabilidad de perder dinero en una inversión con riesgo,
completo del capital e intereses en general estas inversiones ofrecen mayores beneficios o ganancias que un
de estas, entre otros aspectos y
simple depósito bancario sin riesgo. Los inversores que compran acciones en
así establecer el grado de riesgo
de las emisiones. una compañía lo hacen con la idea de que aumente de valor, permitiéndoles
vender las acciones a un precio mayor y así obtener ganancias. Sin embargo,
para obtener ganancias en estas inversiones se requiere habilidad y conoci-
miento del mercado bursátil por parte del inversor.
Observa la tabla con el histórico del precio de la acción de Ecopetrol a finales
de abril y principios de mayo de 2015.

Precio Precio Precio Precio

Fecha Cantidad Volumen Variación
menor medio mayor mayor
08/05/2015 13.469.689 [Link],00 1.935,0 1.959,82 2.010,0 1.940,0 22,51
07/05/2015 12.501.976 [Link],00 1.990,0 2.011,53 2.070,0 1.990,0 23,86
06/05/2015 15.968.306 [Link],00 2.065,0 2.085,09 2.105,0 2.070,0 0,24
05/05/2015 9.267.622 [Link],00 2.040,0 2.075,04 2.090,0 2.065,0 1,47
04/05/2015 4.869.130 [Link],00 2.010,0 2.029,24 2.050,0 2.035,0 0,25
30/04/2015 6.315.265 [Link],00 2.030,0 2.043,89 2.060,0 2.030,0 20,49
29/04/2015 3.035.797 [Link],00 2.040,0 2.053,73 2.070,0 2.040,0 20,49
28/04/2015 8.348.557 [Link],00 2.035,0 2.054,59 2.075,0 2.050,0 20,12
27/04/2015 6.139.383 [Link],00 2.060,0 2.080,26 2.090,0 2.080,0 0,97
24/04/2015 9.565.651 [Link],00 2.030,0 2.051,72 2.075,0 2.060,0 1,23
23/04/2015 8.682.150 [Link],00 2.015,0 2.036,02 2.050,0 2.035,0 0,99

• Interpreta y explica a qué se refiere la variación en la tabla.

• ¿A qué se refiere que la variación sea negativa?

• ¿A qué precio se cerró la acción de Ecopetrol el 6 de mayo de 2015?

• ¿A qué precio se cerró la acción de Ecopetrol el 8 de mayo de 2015?

• Si un colombiano compró 10.000 acciones en Ecopetrol el 6 de mayo de 2015,

¿cuánto dinero perdió o ganó hasta el 8 de mayo?

• Consulta en Internet otras inversiones diferentes a las acciones, que sean de

bajo riesgo. Escribe tres y explica el riesgo en cada una.

1 3 8 
 Imagina que tu familia tiene la meta financiera de comprar una vivienda nueva.
¿Qué estrategias podrían implementar para lograr la meta en un tiempo de-
terminado?

¿Con estas estrategias, cuál es el riesgo, alto o bajo?

¿Por qué?

5. Compruebo mi hipótesis
Una vez recogida, tabulada y analizada la información, debes proceder a in-
terpretarla. Para ello, escribe las conclusiones que se puedan extraer de los
hábitos financieros para alcanzar una meta financiera. Luego, determina la
hipótesis que explica en forma clara el problema de tu investigación y explica
su valor frente a las respuestas obtenidas.

6. Concluyo y expongo el producto final

Finalmente, debes presentar las conclusiones de tu investigación. Para ello, te
proponemos que lo hagas mediante una infografía animada.
La infografía es una representación visual que combina imágenes, textos sin-
téticos, informativos y fáciles de entender y presenta una animación, que tiene
como propósito facilitar la comunicación y transmisión de información.
A continuación te presentamos un esquema de infografía.

Trabajo en equipo
Reúnete con un compañero y
realicen un folleto que muestre
Luego, diseña una infografía sobre el tema investigado. las operaciones financieras sin
riesgo y con riesgo. Incluye las
Por último, busca un programa o una página web para crear la infografía de ventajas y desventajas de cada
una forma animada e interactiva. tipo de operación.

Finalmente, presenta la infografía a tus compañeros de clase y evalúa si esta Haz copias de tu folleto y entré-
galas a tus compañeros.
muestra la información de manera clara, pertinente y coherente.

139
 Encuentra tu

Evaluación equivalente A Prueba Equivalente B

en la herramienta:

• Observa cómo puedes responder preguntas de selección múltiple a partir de la solución gráfica
de un sistema de ecuaciones lineales.

Observa el sistema de ecuaciones y responde la pre-

gunta. Pasos para responder
2 2x 1 3y 5 2 3
) • Resuelve el sistema de ecuaciones lineales
2x 1 3y 5 9 en forma gráfica, así:
Evaluación equivalente

Competencia: integra Se despeja la variable y en cada ecuación y

se escribe la ecuación de cada recta en su
¿Cuál es el gráfico que muestra la solución del siste- forma explícita, para identificar la pendien-
ma de ecuaciones? te y el intercepto con el eje y de cada recta.
A. C. • De la ecuación 22x 1 3y 5 23, resulta
y y 2
4 y 5 3 x 2 1. Luego, la recta tiene pen-
3
2 2
1 diente 3 y el punto de intercepción con

2 2 4 6 8x 1 1 3 5 7x el eje y es (0, 21).

1
2 • De la ecuación 2x 1 3y 5 9, se obtiene
2
B. D. y 5 2 3 x 1 3. Luego, la pendiente de la
y y 2
4 recta es 2 3 y el intercepto con el eje y
3
2 es (0, 3).
1
• Finalmente, realiza la gráfica de las rectas
2 4 6 8 x 5 3 1 1 3x
1 que se representan mediante las ecuacio-
2 nes dadas.
y
3 2x + 3y = 9
Explicación general: en esta pregunta se evalúa tu 2
1 2x + 3y = 3
capacidad para relacionar dos representaciones de un
sistema de ecuaciones lineales, la representación alge- 21 1 2 3 4 5 6 7x
braica y la representación gráfica. 1
2

• Las opciones A y B se descartan, porque

aunque los valores de los interceptos con el
eje y coinciden, las pendientes de las rectas
Sistemas de ecuaciones lineales que se muestran en la gráfica son diferen-
tes.
Un sistema de ecuaciones lineales es un conjunto
formado por dos o más ecuaciones lineales, cada • La opción D, no es correcta, porque los
una de ellas con dos o más incógnitas. interceptos con el eje y no coinciden.

Método gráfico de solucionar • Por tanto, la opción correcta es C, porque

un sistema de ecuaciones tanto los valores de las pendientes, como
Este método consiste en representar gráficamente los valores de los interceptos con el eje y
las rectas que corresponden a las ecuaciones que coinciden. De la misma manera, se verifica
forman el sistema. El punto de corte entre las dos que el punto de intersección es la solución
rectas es la solución del sistema. del sistema de ecuaciones lineales.

1 4 0 
Responde las preguntas 1 y 2 de acuerdo con la 3. Observa las siguientes relaciones.
siguiente información.
Dominio Rango Dominio Rango
El gráfico en el plano cartesiano, muestra el número 2 2
de horas trabajadas por un empleado en los prime- 1 3 3
4 1
ros 7 días del mes de julio. 4
5 5
Horas Relación 1 Relación 2
6
5 C De acuerdo con las relaciones, ¿cuál es la afirma-
4 B ción correcta?
3
2 A. La relación 2 es función porque cada elemen-
1 A to del dominio está relacionado con uno y
Días solo un elemento del rango.
1 2 3 4 5 6 7
B. La relación 1 es función porque a cada ele-
1. De acuerdo con la gráfica, ¿cuáles son los valo- mento del rango le corresponde uno y solo
res de a, b y c en los puntos A(a, 1), B(b, 4) y un elemento del dominio.
C(6, c)? C. La relación 2 no es función porque existe un
A. 1, 4 y 6. C. 0, 5 y 7. elemento del rango que está relacionado con
más de un elemento del dominio.
B. 1, 4,5 y 4,5. D. 2, 5 y 5.
D. La relación 1 es función porque cada elemen-
2. Si A es el conjunto formado por los primeros 7 to del rango está relacionado con uno y solo
días del mes de julio y B es el conjunto formado un elemento del dominio.
por horas, ¿cuál es el diagrama de flechas que
corresponde a la relación que se muestra en el 4. Observa las gráficas.
plano cartesiano?
Figura 1 Figura 3
A. A B y y
1 0 3 4
2 1 3
3 2 2
4 3 1 2
5 4 1
6 5 321 1 2 3 x
1
7 6 2 4321 1 2 3 4 x
1
3 2
B A B
1 0
2 1 Figura 2 Figura 4
3 2
4 3 y y
5 4 2 3
6 5
7 6 1 2
321 1 2 3x 1
1
C. A B 2 321
1 1 2 3x
1 0 3 2
2 1 4
3 2 3
4 3
5 4
6 5 De acuerdo con el método gráfico, ¿cuáles
7 6 gráficos representan una función?
D. A B A. Figura 1 y figura 3
1 0
2 1 B. Figura 2 y figura 3
3 2
4 3
5 4 C. Figura 1 y figura 2
6 5
7 6 D. Figura 2 y figura 4

141
 Evaluación equivalente A
5. Observa los valores de la siguiente tabla. 8. ¿Cuál es la ecuación explícita de la recta que
pasa por los puntos (22, 22) y (1, 4)?
a 1 2 3 4 5 1
A. y 5 2 x 1 2
b 2 5 8 11 14
1
B. y 5 2 2 x 2 2
¿Cuál es la ecuación que representa la relación
entre las variables a y b? C. y 5 2x 1 2
A. 2a C. 3a 2 1 D. y 5 22x 2 2
Evaluación equivalente

B. 2a 1 1 D. 3a 1 2
9. Si la recta l cuya ecuación es 22x 1 y 5 1 pasa
1 por el punto (1, c), ¿cuál es el valor de c?
6. Si f (x) 5 3x 2 2 y g(x) 5 2 x 1 1, ¿cuál es el
f (2 1 ) 1 1 A. 23
valor de g (2 2 f (2 2)) ?
B. 3
A. 24 C. 6
2
B. 2 3 D. 9
1
C. 2
10. ¿Cuáles son las ecuaciones de las rectas cuyo
D. 1 punto de intersección es (6, 2)?
3
7. Observa la representación de una recta. A. y 5 2 2 x 1 11; 2x 1 2y 5 22

y 1
B. 3x 1 2y 5 22; y 5 2 x 1 1
4
2
3 C. y 5 2 3 x 1 11; x 1 2y 5 2
2 1
D. 3x 1 y 5 11; y 5 2 x 2 1
1
4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 x
1 11. De acuerdo con las rectas que se representan
2
con las siguientes ecuaciones, responde.
3 Ecuación 1 Ecuación 2
2
y 5 3 x 1 2 3x 1 2y 5 4
Respecto a la representación de la recta, ¿cuál
es el enunciado correcto? ¿Cuál es la afirmación correcta?
A. La ecuación explícita de la recta es A. Las rectas son paralelas y una pasa por el
2 punto (0, 2) y la otra pasa por el punto (2, 0).
y 5 3 x 1 1.
B. Las rectas son perpendiculares y se interse-
B. La ecuación general de la recta es can en el punto (2, 0).
2x2 2 3y 5 3. C. Las rectas son paralelas y una pasa por el
C. La ecuación general de la recta es punto (22, 0) y la otra por el punto (0, 2).
22x 1 3y 5 23. D. Las rectas son perpendiculares y se interse-
D. La ecuación explícita de la recta es can en el punto (0, 2).
2
y 5 2 3 x 2 1.

1 4 2 
Responde las preguntas 12 a 14 de acuerdo con la 15. ¿Cuál es la ecuación que representa el costo de
siguiente información. envío C, de un paquete que tiene un peso de p
libras?
Los antropólogos usan la ecuación A 5 2,75ℎ 1 72
para encontrar el valor aproximado de la altura ℎ en A. p 5 3.000C 1 5.000
centímetros, de una mujer de acuerdo con la medi-
B. C 5 5.000p 1 3.000
da ℎ del hueso húmero.
C. p 5 5.000C 1 3.000
D. C 5 3.000p 1 5.000
12. Si la longitud del húmero de una mujer es de 28
cm, ¿cuál es su altura aproximada?
16. ¿Cuál es la gráfica que corresponde a la fun-
A. 139 cm.
ción C?
B. 145 cm.
A. C
C. 149 cm. 12.000
D. 159 cm. 10.000
8.000
13. Luisa mide 1,68 m de altura, ¿cuál es la medida 6.000
aproximada de su húmero? 4.000
2.000
A. 30,5 cm.
p
B. 31,3 cm. 0 1 2 3 4 5 6 7 8

C. 32,9 cm. B. C
12.000
D. 34,9 cm. 10.000
8.000
14. ¿Cuál es la expresión que se obtiene al despejar 6.000
ℎ en la ecuación A 5 2,75ℎ 1 72? 4.000
A 1 72 2.000
A. ℎ 5
2, 75
0 1 2 3 4 5 6 7 p
A 2 72
B. ℎ 5
2, 75
C. C
A
C. ℎ 5 2 72 12.000
2, 75
10.000
A
D. ℎ 5 1 72 8.000
2, 75
6.000
4.000
Responde las preguntas 15 y 16 de acuerdo con la
2.000
siguiente información.
La compañía de envíos ENVÍOS AL INSTANTE cobra 0 1 2 3 4 5 6 7 p
$3.000 por cada libra del paquete que se quiere
enviar y además, un costo fijo de $5.000. D. C
12.000
10.000
8.000
6.000
4.000
2.000
0 1 2 3 4 5 6 7 8p

143
 Evaluación equivalente A
17. Observa la siguiente gráfica. 19. De acuerdo con el siguiente sistema de ecuacio-
y nes, ¿cuál es la ecuación que resulta al despe-
6 jar x en la primera ecuación y luego sustituir el
5 resultado en la segunda ecuación del sistema?
x 1 y 5 2 12 (1)
)
4
3 2x 2 3y 5 6 (2)
2 A. 22y 2 24 2 3y 5 6
1
Evaluación equivalente

B. 22y 2 12 2 2y 5 6
2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 x C. 22 1 y 1 12 2 2y 5 6
1
2 D. 22y 1 24 2 3y 5 6
3
Responde las preguntas 20 y 21 de acuerdo con la
¿Cuál es el sistema de ecuaciones cuya solución siguiente información.
es el punto de intersección de las rectas?
x 1 2y 5 2 4
A. )
3 x 2 2 y 5 12
y 5 2x 2 2
B. * 2
y 5 23x 26
2 x 1 2y 5 2 4
C. )
3 x 1 2 y 5 12
Z
]] y 5 1 x 2 2 2 meses: $100.000
2 6 meses: $200.000
D. [ Incluye costo
]y 5 2 3 x 2 6 mensual y membresía
\ 2
18. De acuerdo con el sistema
2 2x 1 y 5 1 20. Luisa quiere calcular el costo mensual c y el cos-
) to m de la membresía en EXERGYM. ¿Cuál es el
3x 1 y 5 2 4 sistema de ecuaciones que representa la situa-
¿Cuál es la opción que permite calcular los valo- ción?
res de las variables x y y? 2 c 1 m 5 100 . 000
22 1 1 22 A. (
6 c 1 m 5 200 . 000
3 1 1 3
A. x 5 2 2 1 y y 5 22 2 m 1 c 5 100 . 000
1 B. (
3 24 3 24 6 c 1 m 5 200 . 000
100 . 000 1 2 m 5 c
C. (
1 1 22 1
24 1 3 24 200 . 000 1 6 c 5 m
B. x 5 2 2 1 y y 5 2 2 1
2 c 1 m 5 200 . 000
3 1 3 1 D. (
6 c 1 m 5 100 . 000
22 1 1 1
3 24 1 24 21. ¿Cuál sería el costo para 8 meses en EXERGYM?
C. x 5 2 2 1 y y 5 2 2 1
A. $205.000
3 1 3 1
22 1 1 1 B. $215.000
3 24 24 1 C. $225.000
D. x 5 2 2 1 y y 5 2 2 1
3 1 3 1 D. $250.000

1 4 4 
Responde las preguntas 22 a 25 de acuerdo con la 25. ¿Cuál es el gráfico que representa la situación
siguiente información. propuesta?
Felipe va a salir de vacaciones y está buscando una A. C
guardería canina para dejar su mascota. Tiene dos 180.000
opciones: en CATCAN debe pagar $25.000 por día,
costo que incluye una sesión de champú y cepillado; 140.000
en la segunda opción, MYCAN, debe pagar $20.000
por día y $30.000 adicionales para una sesión de 100.000
champú y cepillado.
60.000

20.000
p
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
B. C
180.000

140.000
22. ¿Cuál es el sistema de ecuaciones que represen-
ta la anterior situación, donde c es el costo y d el 100.000
número de días que permanece la mascota en
cada una de las guarderías? 60.000
c 5 25 . 000 d 1 30 . 000
A. ( 20.000
c 5 20 . 000 d p
c 5 30 . 000 d 1 25 . 000
B. (
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
c 5 20 . 000 d C. C
c 2 25 . 000 d 5 0 180.000
C. (
c 2 20 . 000 d 5 30 . 000
c 2 25 . 000 d 5 0 140.000
D. (
c 2 25 . 000 d 5 30 . 000 100.000
23. ¿Cuál es el número de días para que el costo del
servicio sea el mismo para las dos guarderías 60.000
CATCAN y MYCAN?
20.000
A. 3 C. 5 p
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
B. 4 D. 6
D. C
24. Si Felipe va a tomar vacaciones durante 10 días, 180.000
¿cuál de los siguientes enunciados es correcto?
A. La guardería canina MYCAN, es la opción más 140.000
económica.
100.000
B. La guardería canina CATCAN, es la opción
más económica. 60.000
C. El costo en las dos guarderías es el mismo.
20.000
D. La diferencia entre el costo de las dos guar-
p
derías es de $30.000. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

145
 Evaluación equivalente A
Responde las preguntas 26 y 27 de acuerdo con la Responde las preguntas 28 a 30 de acuerdo con la
siguiente información. siguiente información.
Para preparar una paella
1 libra de chocolate negro.
de 12 libras se necesitan
1 libra de chocolate blanco. los siguientes ingredien-
1 libra de chocolate amargo. tes: mariscos a $25.000
$47.000 lb, arroz a $4.000 la libra
y verduras a $5.000 la
Evaluación equivalente

libra. Según la receta, la

3 libras de chocolate negro. cantidad de mariscos es
3 libras de chocolate blanco. la mitad de la cantidad de arroz y verdura juntos.
$81.000 28. Si se tiene un presupuesto de $137.000, ¿cuál es
el sistema de ecuaciones que permite calcular la
3 libras de chocolate blanco. cantidad m de mariscos, a de arroz y v de verdu-
2 libras de chocolate ras que puede comprarse?
amargo. 25 . 000 m 1 4 . 000 a 1 5 . 000 v 5 12
$85.000 A. *m 1 a 1 v 5 137 . 000
m 5 2 (a 1 v)
4 . 000 m 1 25 . 000 a 1 5 . 000 v 5 137 . 000
B. *m 1 a 1 v 5 12
26. Si n representa el valor de una libra de chocola-
te negro, b representa el costo de una libra de
chocolate blanco y a representa el costo de una 2m 5 a 1 v
libra de chocolate amargo, ¿cuál es el sistema de 25 . 000 m 1 4 . 000 a 1 5 . 000 v 5 137 . 000
C. *m 1 a 1 v 5 12
ecuaciones que permite calcular el costo de una
libra de cada tipo de chocolate?
m5 a2v
n 1 b 1 a 5 81 . 000
A. *3 n 1 3 b 5 85 . 000
25 . 000 m 1 4 . 000 a 1 5 . 000 v 5 137 . 000
D. *m 1 a 1 v 5 12
2 b 1 2 a 5 47 . 000
2m 5 a 1 v
n 1 b 1 a 5 47 . 000
B. *3 n 1 3 b 5 81 . 000 29. ¿Cuál cantidad de mariscos m, arroz a y verduras
v, debe comprarse?
3 b 1 2 a 5 85 . 000
A. m 5 4 lb; a 5 3 lb; v 5 5 lb
n 1 b 1 a 5 81 . 000
C. *3 n 1 3 b 5 85 . 000 B. m 5 5 lb; a 5 3 lb; v 5 7 lb
2 b 1 2 a 5 47 . 000 C. m 5 3 lb; a 5 4 lb; v 5 2 lb
n 1 b 1 a 5 85 . 000 D. m 5 2 lb; a 5 7 lb; v 5 3 lb
D. *2 n 1 3 b 5 81 . 000
30. ¿Cuál será la cantidad de cada ingrediente para
b 1 2 a 5 47 . 000 una paella de 6 libras y un presupuesto de
27. ¿Cuál es el costo de una libra de chocolate $68.500, si se conserva la proporción entre los
negro, blanco y amargo, respectivamente? ingredientes?
A. $10.000, $12.000 y $15.000 A. m 5 3 lb; a 5 4 lb; v 5 2 lb
B. $15.000, $18.000 y $20.000 B. m 5 2 lb; a 5 1,5 lb; v 5 2,5 lb
C. $12.000, $15.000 y $20.000 C. m 5 1,5 lb; a 5 1 lb; v 5 2 lb
D. $18.000, $20.000 y $25.000 D. m 5 2,5 lb; a 5 3 lb; v 5 2 lb

1 4 6 
 Evaluación equivalente A
Hoja de respuestas

Nombre:

Grado: Fecha:

1. A B C D 16. A B C D

2. A B C D 17. A B C D

3. A B C D 18. A B C D

4. A B C D 19. A B C D

5. A B C D 20. A B C D

6. A B C D 21. A B C D

7. A B C D 22. A B C D

8. A B C D 23. A B C D

9. A B C D 24. A B C D

10. A B C D 25. A B C D

11. A B C D 26. A B C D

12. A B C D 27. A B C D

13. A B C D 28. A B C D

14. A B C D 29. A B C D

15. A B C D 30. A B C D

147
 3
Unidad Razonamiento
didáctica

Historia del razonamiento

600 a. C. 300 a. C. 1748 d. C. 1850 d. C.

Grecia Grecia Alemania Reino Unido

Tales de Mileto explica Euclides escribe su obra Los elementos El matemático Leonhard El matemático y lógico
teoremas sobre donde se utiliza el razonamiento Euler introduce la británico junto a Augustus
triángulos semejantes. deductivo para presentar algunos notación moderna de Morgan presentan
teoremas o postulados relacionados de las razones un sistema formal para
con geometría. trigonométricas. describir operaciones
lógicas.

1 4 8 
 Consulta en tu

ebook 26
ODAS
Libro digital interactivo

Saber
• Comprender y aplicar el concepto de proposición.
• Demostrar teoremas aplicando el método directo,
indirecto y de contraejemplo.
• Aplicar las propiedades de las proporciones para
encontrar razones.
• Manejar criterios de semejanza entre triángulos.

Saber hacer
• Utilizar el teorema de Pitágoras para obtener una
medida desconocida en una situación que se puede
modelar a partir de un triángulo rectángulo.
• Aplicar el teorema de Tales para determinar la pro-
porcionalidad de segmentos en la resolución de un
problema.
• Aplicar las propiedades de las cuerdas y las propie-
dades de las tangentes en la solución de ejercicios.

Saber ser
• Estudiar previamente para la presentación de pruebas
y evaluaciones y así obtener un mejor desempeño.

Y esto que vas a aprender, ¿para qué te sirve?

La proporcionalidad geométrica en triángulos rectán-
gulos se expresa en las razones trigonométricas de sus
ángulos. Las razones trigonométricas de los triángulos
dependen de las medidas de sus ángulos y no de la
longitud de sus lados. Por tanto, los ángulos agudos
congruentes de triángulos rectángulos semejantes
tienen iguales razones trigonométricas. Esta propiedad
sencilla se aplica para calcular alturas. Por ejemplo,
cuando los árboles son muy altos, con solo un transpor-
tador y una regla, y sin necesidad de trepar, podemos
calcular su altura aplicando la semejanza o la razón
trigonométrica apropiada.
Si midieras la sombra de un árbol y la tuya, ¿cómo po-
drías calcular la altura del árbol?

¿Qué interrogantes vas a resolver

1887 d. C. 1965 d. C.
durante el trabajo de esta unidad?
• ¿Cómo utilizar los distintos métodos de demostra-
ción para comprobar diferentes teoremas?
Italia Estados Unidos • ¿Qué espacio es necesario para que transite por un
El matemático y El matemático Lotfi Asker edificio una persona con movilidad reducida?
filósofo Giuseppe Zadeh introduce la teoría
Peano publica de conjuntos difusos o
• ¿Cómo calcular la altura de un objeto o distancia a la
su primer lógica difusa. que se encuentra?
libro de lógica
matemática.

149
 Actividades para recordar

Escoge dos razones que formen una proporción en cada caso.

3 5 15 2 1 7
1.
4 6 20 3 2 8
2 35 20 30 1 7
2.
3 42 15 36 2 8
Halla el valor de x en las siguientes proporciones.
9 36 6 5 8 x 0, 4 10
3. 5 4. 5 5. 5 6. 5
8 x x 11 40 x 72 x 21 4, 5

Lee y observa las figuras en cada caso. Luego, responde.

7. Si con las partes que componen la figura izquierda se construyó la figura derecha, ¿por qué faltan dos cuadros? Justifica tu explicación.

? ?


8. Si con las partes de la figura izquierda se construyó la figura derecha, ¿por qué las figuras tienen diferente área? Justifica tu respuesta.

A B
C

B C A
A

9. Encuentra otras tres formas de dividir el círculo en cuatro regiones de igual área.

Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

1 5 0 
 Estándares Pensamientos espacial y variacional

Observa los siguientes triángulos, donde los ángulos de igual marca tienen igual medida. Luego, escribe una conclusión que
se aplique para cualquier triángulo con estas condiciones.
10. Conclusión:
1 cm
3 cm

3 cm
4 cm 4 cm

5 cm 5 cm
2 cm
7 cm

Representa cada enunciado mediante un dibujo. Luego, escribe la hipótesis y la tesis o conclusión en cada caso.
11. Si dos cuerdas de una circunferencia tienen la misma longitud, entonces los arcos de las cuerdas son congruentes.

Hipótesis:

Tesis:

12. Todos los cuadrados son rectángulos.

Hipótesis:

Tesis:

Lee la paradoja del cocodrilo y la madre. Luego, responde.

Un cocodrilo le arrebató un bebé a una mujer y le dijo:
—¿Voy a comerme a tu niño? Responde correctamente y te lo devolveré ileso.
13. ¿Qué responde la madre para que el cocodrilo no se coma al bebé?

151
 1
1 Proposiciones lógicas

Situación de aprendizaje
La teoría de la César, Mariana, Javier y Jennifer viven en regiones diferentes. Además, Jennifer vive en Cartagena, César
demostración en va a Villavicencio a visitar a Mariana y a Javier le gustaría vivir en Cali. ¿Dónde vive César? ¿Y quién vive
en Bogotá?
la historia de las
matemáticas Para responder las preguntas, se construye una tabla de doble entrada y se analiza la información. Se coloca
3, si la información es verdadera y 7, si es falsa.
Como Jennifer vive en Cartagena y César va a Villavicencio a visitar a Mariana, se tiene:

Cartagena Villavicencio Cali Bogotá

César 7 7
Mariana 7 3 7 7
Javier 7 7
Jennifer 3 7 7 7
David Hilbert, matemático Por tanto, como a Javier le gustaría vivir en Cali, entonces Javier vive en Bogotá y César vive en Cali.
alemán. Reconocido como
uno de los más influyentes La lógica proposicional se aplica en todas las áreas del conocimiento para deducir o de-
del siglo XIX y principios mostrar nuevas teorías a partir de otras previamente establecidas.
del XX. Fue uno de los fun-
dadores de la teoría de la Una proposición lógica es una expresión o un enunciado del cual se puede afirmar
demostración, una de las
si es verdadero o falso.
ramas de la lógica mate-
mática que estudia las téc-
nicas utilizadas para hacer Las proposiciones se representan con las letras p, q, r y s en minúscula. Cuando se deter-
demostraciones matemá- mina si una proposición es verdadera o falsa, se le asigna un valor de verdad.
ticas.
Las proposiciones se clasifican en proposiciones simples y proposiciones compues-
tas.
Las proposiciones simples están conformadas por un solo enunciado y las proposiciones
compuestas están conformadas por más de una proposición simple, unidas por conec-
tivos lógicos.
Por ejemplo, la expresión La radio revolucionó las comunicaciones mundiales es una pro-
posición lógica, y la expresión ¿Te gusta estudiar estadística? no es una proposición lógica
porque es una pregunta y por tanto no se puede afirmar si es verdadera o falsa.
En matemáticas se utilizan las siguientes proposiciones:
Postulado: proposición cuya veracidad se acepta sin demostración. Por ejemplo, la
proposición “si dos rectas diferentes se intersecan, su intersección es un punto”, es un
postulado.
Conjetura: proposición que se supone que es verdadera, pero que aún no ha sido de-
GIMNASIA mostrada o refutada. Por ejemplo, dos números primos que difieren en dos unidades se
matemática
llaman primos gemelos. La proposición “Existe un número infinito de primos gemelos.”,
• ¿Por qué una proposición es conocida como la conjetura de los números primos gemelos.
lógica no puede ser ambi-
gua?
Definición: proposición que describe, en forma clara y precisa, las características y pro-
piedades de un objeto matemático. Por ejemplo, la proposición “un triángulo isósceles es
• Analiza el siguiente enun-
ciado. Luego, responde. un triángulo que tiene dos lados congruentes”, es una definición.
“Esta frase es falsa”. Teorema: proposición que se demuestra a partir de postulados, definiciones y teoremas
¿La frase es verdadera o previamente demostrados. Por ejemplo, la proposición “la suma de las medidas de los
falsa? ángulos internos de un triángulo es igual a 180°”.

1 5 2 
 Estándares Pensamientos espacial y variacional

Conectivos lógicos 1

Los conectivos lógicos o conectores son palabras que se utilizan para unir dos pro- AYUDA matemática
posiciones simples y construir una proposición compuesta.
En una implicación p → q, la
primera proposición simple p
Cada conectivo lógico está relacionado con una operación lógica. Las operaciones lógicas
es el antecedente y la segun-
permiten determinar el valor de verdad de una proposición compuesta a partir del valor da proposición simple q es el
de verdad de las proposiciones simples que la conforman. Si p y q son proposiciones consecuente.
simples, se tiene que:

Conectivo Proposición
Notación Operación lógica Se lee
lógico compuesta
y ` Conjunción p`q pyq
o  Disyunción pq poq
Si…
⇒ Implicación p⇒q Si p entonces q
entonces
Si y solo si ⇔ Equivalencia p⇔q p si y solo si q

Otra operación lógica es la negación, la cual permite cambiar el valor de verdad de una
proposición. Para simbolizar la negación de una proposición p se escribe ¬p y se lee “no p”.

Ejemplos resueltos Actividades

para aprender
1 Escribir las proposiciones compuestas a partir de las siguientes proposiciones
Determina el valor de verdad
simples. de las siguientes proposi-
ciones.
p: ABCD es un cuadrilátero.
14. Cuando dos rectas se
q: Tiene solo un par de lados paralelos.
intersecan son perpen-
r: Es un trapecio. diculares.
s: Tiene dos lados congruentes. 15. Todo triángulo equilá-
a. p  s tero tiene dos ángulos
La proposición compuesta p  s es: “ABCD es un cuadrilátero y tiene dos lados internos de igual me-
dida.
congruentes”.
b. (p  q) → r
16. En todo polígono se
cumple que la medida
La proposición compuesta (p  q) → r es: “si ABCD es un cuadrilátero y tiene solo de los lados equivale a
un par de lados paralelos, entonces el cuadrilátero ABCD es un trapecio”. la mitad de la medida
2 Escribir cada proposición compuesta p ⇒ q e indicar cuál es el antecedente de los ángulos.
y cuál es el consecuente.

a. Si los lados exteriores de dos ángulos agudos adyacentes forman semirrectas

perpendiculares, entonces los ángulos son complementarios.
El antecedente p y el consecuente q son:
p: los lados exteriores de dos ángulos agudos adyacentes forman semirrectas
perpendiculares.
q: los ángulos son complementarios.
b. Dos ángulos opuestos por el vértice son congruentes. GIMNASIA
matemática
Primero, se escribe la proposición compuesta de la forma p ⇒ q, así:
Si dos ángulos son ángulos opuestos por el vértice, entonces los ángulos son ¿Cómo se determina el valor
congruentes. de verdad de una proposición
compuesta?
Luego, se identifica el antecedente y el consecuente de la proposición compuesta.
p: dos ángulos son ángulos opuestos por el vértice.
q: los ángulos son congruentes.

153
Proposiciones lógicas

Cuantificadores
AYUDA matemática Un cuantificador es una expresión que hace referencia a la cantidad de elementos de
un conjunto universal que cumplen una propiedad.
Cuando se trabaja con cuan-
tificadores, siempre es nece- Los principales cuantificadores son:
sario indicar el conjunto
universal al que se hace Cuantificador universal: indica que todos los elementos de un conjunto universal cum-
referencia, ya que para los plen una propiedad. Se simboliza ∀ y se lee “para todo”. Por ejemplo, la proposición “Todo
elementos de un conjunto la
cuadrado es un paralelogramo” se simboliza (∀x)(p(x)), donde x representa los cuadrados
proposición puede ser verda-
dera, pero para los elementos y p es la propiedad ser paralelogramo.
de otro conjunto la proposi- Cuantificador existencial: indica que por lo menos un elemento de un conjunto uni-
ción puede ser falsa.
versal cumple una propiedad. Se simboliza ∃ y se lee “existe”. Por ejemplo, la proposición
“existen trapecios que son isósceles” se simboliza (∃x)(p(x)), donde x representa los trape-
cios y p es la propiedad ser isósceles.
Para negar una proposición con el cuantificador universal se utiliza el cuantificador exis-
tencial, y viceversa, para negar una proposición con el cuantificador existencial se utiliza
el cuantificador universal. Simbólicamente la negación de una proposición con cuantifi-
cadores se representa así:
Negación cuantificador universal: ¬((∀x)(p(x))) ⇔ (∃x)(¬(p(x)))
Negación cuantificador existencial: ¬((∃x)(p(x))) ⇔ (∀x)(¬(p(x)))

Ejemplos resueltos
3 Utilizar cuantificadores para negar la siguiente proposición. Luego, deter-
minar su valor de verdad.
Existen polígonos que son hexágonos.
Como la proposición utiliza el cuantificador existencial, su negación debe expresarse
con el cuantificador universal.
Por tanto, se tiene que la negación de la proposición es “todo polígono es no hexá-
gono”, cuyo valor de verdad es falso.

4 Escribir dos proposiciones con cuantificadores, que sean verdaderas, a partir

del siguiente esquema.

Cuadriláteros

se clasifican en

Paralelogramos Trapecios Trapezoides

GIMNASIA pueden ser pueden ser pueden ser

matemática

Determina el valor de verdad Rombo Cuadrado Recto Isósceles Simétricos Asimétricos

de la proposición.
“Existe algún cuadrado que es
asimétrico”.
Romboide Rectángulo Escaleno
Luego, escribe una proposi-
ción con cuantificadores cuyo
valor de verdad sea diferente Las proposiciones pueden ser:
al cambiar el conjunto uni-
versal.
• Todo rombo es un cuadrilátero.
• Existe algún paralelogramo que es romboide.

1 5 4 
 Estándares Pensamientos espacial y variacional

Actividades para aprender

Determina cuáles de las siguientes expresiones son proposi- Escribe cada proposición compuesta p ⇒ q e indica cuál es
ciones. el antecedente y cuál es el consecuente. Luego, determina el
17. Cartagena es la capital de Antioquia. valor de verdad.

18. ¡Qué viva Colombia! 38. El punto medio de un segmento es el punto que separa el
segmento en dos segmentos congruentes.
19. ¿Qué es un número perfecto?
39. Dos ángulos son suplementarios si la suma de sus medidas
20. La suma de los ángulos internos de un pentágono es 980º.
es 90°.
Determina el valor de verdad de las siguientes proposi- 40. Todo polígono convexo es regular.
ciones. Justifica tu respuesta. 41. Todos los cuadriláteros tienen un par de lados paralelos.
21. Si las diagonales de un paralelogramo son perpendiculares,
entonces el paralelogramo es un rombo. Simboliza la negación de cada proposición. Luego, determina
su valor de verdad.
22. Si un número es divisible entre 9, entonces, es divisible entre 6.
42. Algunos triángulos obtusángulos tienen dos de sus lados
23. Todo desierto es cálido. iguales.
24. Los triángulos son redondos o los círculos son cuadrados. 43. Todo número racional es un número real.
Escribe dos proposiciones que sean verdaderas teniendo en 44. Algunos cuadriláteros son paralelogramos.
cuenta cada figura. 45. Todo cuadrado es rectángulo.
46. Existe un número que es módulo de la suma.
25. 27.
l || m Lee y responde.
47. Un buscador de tesoros encuentra en una excavación una
l habitación con tres cofres, uno de los cuales contiene el te-
soro que busca. Las inscripciones en la pared hacen suponer
que existe un mecanismo de seguridad que, una vez que
m
se abra uno de los cofres, destruirá los otros dos. Los cofres
tienen una inscripción cada uno. Luego de traducirlos, se lee:
26. 28.
Cofre 1 Cofre 2 Cofre 3

Aquí está Aquí no está El tesoro no está

el tesoro el tesoro el cofre 1
Si el buscador de tesoros deduce que solo una de las inscrip-
Escribe en lenguaje natural las siguientes proposiciones com- ciones es verdadera, ¿cuál de los cofres tiene la inscripción
puestas. correcta y cuál deberá abrir para obtener el tesoro?
p: ABCDE es un pentágono. q: Es cóncavo.
Prueba Saber
r: Es convexo. s:Tiene los lados congruentes.
Elige la opción correcta.
t:Tiene los ángulos congruentes.
48. Un electricista, un pintor y un carpintero comentan que
29. p  r 31. p  s  t 33. (p  q)  t cada uno de ellos toma una marca diferente de gaseosa:
30. p  s 32. (p  r) ⇒ t 34. (p  t) ⇒ q I. “Yo tomo A”, le dice Bernardo a Miguel.
Explica el significado de cada proposición cuantificada. Luego, II. Roberto comenta: “La gaseosa que no da sueño cuando
determina su valor de verdad. se pinta es B”.
35. Algunos triángulos obtusángulos tienen dos de sus lados III. El carpintero dice: “Yo siempre tomo gaseosa C”.
iguales. ¿Cómo se llaman el pintor y el carpintero?
36. Todo número entero es un número real. A. Roberto y Miguel C. Bernardo y Miguel
37. Algunos cuadriláteros son paralelogramos. B. Miguel y Bernardo D. Roberto y Bernardo
Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

155
 1
2 Métodos de demostración

Los métodos de demostración más usados para probar la validez de un teorema son el
AYUDA matemática método directo y el método indirecto.
Para demostrar un teorema es
necesario recurrir a teoremas Método directo
previos, definiciones, postula-
dos, propiedades geométricas Situación de aprendizaje
y reglas de inferencia. Juliana, Luis y Víctor se encuentran en una heladería y cada uno pedirá un tipo de helado diferente: vainilla,
chocolate y limón.
Juliana dice: Pediré vainilla si y solo si Luis pide limón.
Víctor dice: Si pido chocolate entonces, Juliana no pedirá limón.
Si Victor pide chocolate, ¿qué tipo de helado pedirán los otros dos?
Para responder, se analizan las implicaciones, así:
Como Víctor pide helado de chocolate, entonces ni Juliana, ni Luis piden chocolate.
Por tanto, Juliana no pide helado de chocolate ni limón, entonces pide vainilla y Luis pide helado de limón.

En un teorema de la forma p → q, por ser un condicional, la proposición p se llama hipó-

tesis y la proposición q se llama tesis o conclusión. Para demostrar un teorema por el
método directo se acepta la validez de la hipótesis y a partir de esta, de los postulados, las
definiciones y los teoremas demostrados, se prueba la validez de la tesis.
Cuando se demuestra un teorema por el método directo se realizan los siguientes pasos:
Primero, se determinan claramente la hipótesis y la tesis del teorema que se va a
demostrar.
P Segundo, se realiza una construcción geométrica a partir de la hipótesis y la tesis. En
esta se incluyen las construcciones auxiliares que apoyen la demostración del teorema.
Luego, se relaciona la hipótesis con las definiciones, postulados y teoremas demostra-
dos anteriormente, para establecer una sucesión lógica de proposiciones que permitan
l
comprobar la validez de la tesis. Generalmente, este paso de la demostración se presenta
A B en dos columnas: en la primera, se escriben las proposiciones verdaderas que permiten
D
comprobar la validez de la tesis y, en la segunda, se escribe la justificación correspondiente.
Figura 1. Por último, se afirma la tesis.

Ejemplos resueltos
5 Demostrar que si l es la mediatriz del segmento Proposición Justificación
A B entonces todo punto de l equidista de los 1. D es el punto de corte
puntos A y B. Construcción
de l y AB.
Primero, se identifican la hipótesis y la tesis del
2. PD , PD Propiedad de congruencia.
teorema. En este caso son:
Hipótesis: l es la mediatriz del segmento AB. 3. A D , B D y ADP  BDP Definición de mediatriz.
Tesis: todo punto de la mediatriz equidista de A y de B. Criterio de congruencia
4. ADP  BDP  AD P b BD P
Segundo, se realiza una construcción geométrica. de triángulos LAL.
Para este teorema se traza la mediatriz l al lado AB, PA , PB Por el paso 3.
se escoge un punto P en la mediatriz y se forma el
APB, como se muestra en la figura 1. Finalmente, se demuestra que el teorema “En el trián-
Luego, se escriben las proposiciones que permiten gulo ABD, si el segmento A C es perpendicular al seg-
probar la validez de la tesis con sus respectivas jus- mento B D , entonces, ACD es congruente con ACB”,
tificaciones, como se muestra en la siguiente tabla. es verdadero porque su contrarrecíproco es verdadero.

1 5 6 
 Estándares Pensamientos espacial y variacional

Método indirecto
Cuando no es posible demostrar un teorema por el método directo, es decir, de la forma
Actividades
si p entonces q, se recurre a métodos indirectos como las demostraciones por contrarre- para aprender
cíproca y la reducción al absurdo.
Escribe la contrarrecíproca
de cada proposición.
Contrarrecíproca
49. Si dos rectas no se inter-
La contrarrecíproca de una proposición de la forma p ⇒ q es la proposición ¬q ⇒ ¬p. secan, entonces, no son
Por ejemplo, dada la proposición p ⇒ q: “si está lloviendo, entonces Camila se quedará perpendiculares.
en la casa.”, su contrarrecíproca es ¬q ⇒ ¬p: “si Camila no queda en casa, entonces, no 50. Si dos ángulos son ad-
está lloviendo”. Para demostrar un teorema utilizando la contrarrecíproca, se establece yacentes, entonces, son
como hipótesis la negación de la tesis y se concluye la negación de la hipótesis, es decir, suplementarios.
se demuestra el teorema ¬q ⇒ ¬p. 51. Si un triángulo es equi-
látero, entonces, es
Reducción al absurdo equiángulo.

Para demostrar un teorema de la forma p ⇒ q utilizando el método de reducción al 52. Si en un triángulo dos
ángulos internos son
absurdo, se asume como verdadera la proposición ¬q y se establece una contradicción,
congruentes, entonces,
con lo cual se concluye que ¬q debe ser falsa y, en consecuencia, q debe ser verdadera.
el triángulo es isósceles.
53. Si los cuatro ángulos
de un cuadrilátero son
Ejemplos resueltos
congruentes, entonces,
6 Demostrar el siguiente teorema utilizando la proposición el cuadrilátero es rec-
B tángulo.
contrarrecíproca:
En el triángulo ABD, si el segmento A C es perpendicular al
segmento B D , entonces, ACD es congruente con ACB, C A
como se muestra en la figura. l
El teorema es de la forma p ⇒ q, donde p es “el segmento
A C es perpendicular al segmento B D ” y q es “ACD es con- D
gruente con ACB”. Así, la proposición contrarrecíproca es:
¬q ⇒ ¬p: Si ACD no es congruente con ACB, entonces, el segmento A C no
es perpendicular al segmento B D .
Para demostrar la proposición contrarrecíproca se realizan los siguientes pasos:
Primero, se determinan la hipótesis y la tesis.
Hipótesis: ACD no es congruente con ACB.
Tesis: el segmento A C no es perpendicular al segmento B D .
Luego, se escribe la secuencia de proposiciones con las justificaciones corres-
pondientes.

Proposición Justificación
1.ACD no es congruente con ACB. Hipótesis
2.ACB y ACD son suplementarios. Por construcción
3.ACB 1 ACD 5 180º. Por el paso 2
4.m(ACB)  90° y m(ACD)  90°. Por los pasos 1 y 3
5. AC no es perpendicular a BD . Por el paso 4
6. AC no es perpendicular a BD . Por el paso 5

Finalmente, se demuestra que el teorema “En el triángulo ABD, si el segmento

A C es perpendicular al segmento B D , entonces, ACD es congruente con ACB”,
es verdadero porque su contrarrecíproco es verdadero.

157
Métodos de demostración

El contraejemplo
Refutar significa demos- El contraejemplo se usa cuando se tiene una proposición con un cuantificador universal
trar que un argumento no pero se sospecha que dicha proposición no se cumple para todo x. En realidad, lo que se
es válido, por medio de hace es refutar la proposición exhibiendo un ejemplo que no la cumpla.
explicaciones.

Ejemplos resueltos
7 Demostrar el siguiente teorema utilizando el mé- 8 Demostrar el siguiente teorema.
todo de reducción al absurdo: Si una línea transversal corta dos líneas paralelas,
Si dos ángulos son agudos, entonces, los ángulos entonces, los ángulos interiores en el mismo lado
no son suplementarios. de la transversal son suplementarios.
Primero, se establece cuál es la hipótesis y cuál Primero, se identifican la hipótesis y la tesis.
es la tesis. Hipótesis: una línea transversal corta dos líneas
Hipótesis: dos ángulos son agudos. paralelas.
Tesis: los ángulos no son suplementarios. Tesis: los ángulos interiores en el mismo lado de la
Luego, se trazan dos ángulos agudos según la hi- transversal son suplementarios.
pótesis y se redacta la demostración así: Segundo, se realiza una construcción geométrica.
Para este teorema, se construyen las rectas A B < C D
con la línea transversal F G , como se muestra en la
figura.

A C

F P Q G
B
A B D

Proposición Justificación Luego, se escriben las proposiciones con su res-

1. A y B son agudos. Hipótesis pectiva justificación.

2. A y B son suplementarios. Negación de la tesis Proposición Justificación

Definición de ángulos
3. m(A) 1 m(B) 5 180°. 1. AB < CD y F G es una Hipótesis
suplementarios
línea transversal.
Definición de ángulo
4. m(A)  90° Por propiedad de paralelas
agudo 2. BPQ  CQP
cortadas por una transversal
Definición de ángulo
5. m(B)  90° 3. m(BPQ) 5 m(CQP) Por el paso 2
agudo
4. m(CQD) 5 180° Por adición de ángulos
Propiedad de las
6. m(A) 1 m(B)  90° 1 90° 5. m(CQP) 1 m(DQP)
desigualdades Definición de ángulo agudo
5 m(CQD)
7. m(A) 1 m(B)  180° Se suma
6. m(CQP) 1 m(DQP)
Finalmente, se tiene que las proposiciones 3 y 7 se Por los pasos 4 y 5
5 180°
contradicen entre sí, porque la suma de las medidas
de los A y B no puede ser al mismo tiempo igual 7. m(BPQ) 1 m(DQP)
Por los pasos 3 y 6
y menor a 180°. 5 180°
Como esta contradicción surge de suponer que 8. BPQ y DQP son Por el paso 7 y definición de
los ángulos son suplementarios, se puede concluir
suplementarios. ángulos suplementarios
que si dos ángulos son agudos no pueden ser su-
plementarios. Finalmente, así se demuestra el teorema.

1 5 8 
 Estándares Pensamientos espacial y variacional

Actividades para aprender 1

Completa cada una de las siguientes demostraciones. Observa la siguiente figura.

54. Si A es el ángulo complementario de C y B es el án- B
gulo complementario de C, entonces, A  B. 2
Proposición Justificación 1 4
A C
1. A es complemento de C D

2. A 1 C 5 90° 3
E
3. B es complemento de C F
4. B 1 C 5 90° Luego, escribe la justificación que determina cada una de
las siguientes afirmaciones como verdadera.
5. A 1 C 5 B 1 C
61. La medida del 1 es mayor que la medida del 2.
6. A 5 B
62. La medida del 3 es mayor que la medida del 4.
7. A  B
63. La medida del 3 es mayor que la medida del 1.
55. En el cuadrilátero ABCD, si D C < AB y AD < BC , entonces 64. La medida del 2 es menor que la medida del 3.
nABC  nCDA. Lee la hipótesis y la tesis en cada caso. Luego, realiza la
demostración.
Proposición Justificación A C 1 B
1. D C < AB 1. 65. Hipótesis: AB < D E 2
2. DCA  BAC 2. CG es la bisectriz CBF G
3. 3. Hipótesis F G es la bisectriz CFE 3
4
4. Propiedad de líneas paralelas Tesis: G es recto. D F E
4.
y una transversal
5. AC b AC 5. A
66. Hipótesis: BD es la
6. 6. Criterio de congruencia LAL bisectriz ABC. D
Formula un contraejemplo en cada caso. Tesis: BD es única.
B C
56. Todos los triángulos rectángulos tienen un ángulo obtuso.
57. Todo triángulo rectángulo es isósceles. X Y
67. Hipótesis: XY < W Z
Demuestra o refuta los siguientes teoremas por alguno XMN  MWZ M N
de los métodos indirectos o con un contraejemplo. Tesis: MN < XY W Z
58. Un cuadrilátero con cuatro ángulos congruentes tiene dos
Plantea un teorema que se relacione con cada figura.
lados congruentes.
59. Si un triángulo es isósceles, entonces, dos de sus ángulos 68.
A
son congruentes.
60. Si B es el punto medio de AC , entonces, AB b B C .
F
Observa, lee y demuestra. E
Si 1  2, entonces, BAD  CAE.
B C D E C D B

1 2 69. B C D

1 2 3
A A F E
Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

159
 1
3 Razones y proporciones

Las razones y proporciones se aplican en diversas áreas como arte, arquitectura y son la
El número base para la solución de problemas geométricos relacionados con la medición y semejanza
cordobés en de figuras utilizadas para la construcción de templos y edificios.
la historia de las La relación y comparación entre dos magnitudes se puede expresar como el cociente entre
matemáticas dos números.
El arquitecto Rafael de la
Hoz Arderius de Cordo- Razón
ba descubrió y estudió
el número cordobés que
Situación de aprendizaje
corresponde a la razón Las muñecas rusas matrioskas son elaboradas a
entre el radio de la circun- mano. Los diámetros respectivos de las muñecas
ferencia circunscrita en un que se muestran en la figura son 31 mm y 14
octágono regular y la medi- mm. ¿Cuál es la relación entre las alturas y los
da del lado de este. diámetros de las muñecas? 62 mm

A D Para responder la pregunta se identifican las di-

mensiones de las muñecas.

B E Muñeca grande: altura 62 mm y el diámetro es 28 mm

31 mm.
Muñeca pequeña: altura 28 mm y el diámetro 14 mm.
Por tanto, la relación entre las alturas y los diámetros, es:
62 31
C F Relación entre las alturas: . 2, 2 1 . Relación entre los diámetros: . 2, 2 1 .
28 14

La razón entre dos cantidades a y b con b  0, es el cociente entre estas. Por tanto, si
En la Mezquita de Córdoba, a
5 r , se tiene que r es la razón entre a y b.
en España, en los rectángu- b
los ABED y CBFE se aprecia
el número cordobés. a a
La razón entre a y b se escribe y se lee a es a b. En la razón , a es el antecedente y b
b b
es el consecuente.

Proporción
Una proporción es la igualdad entre dos razones:
a c
Si a, b y c, d son proporcionales se tienen que 5 .
b d
a c
La proporción 5 se lee a es a b como c es a d. Los términos a y d se denominan
b d
extremos y los términos b y c se denominan medios.

Algunas de las propiedades que cumplen las proporciones son:

a c
Si 5 , se tiene que:
b d
• El producto de extremos es igual al producto de medios. Se escribe, ad 5 bc.
• Si se invierten los términos de una proporción, se obtiene otra proporción. Es decir,
b d
5
a c
• S
i se intercambian los extremos o los medios se obtiene otra proporción. Es decir,
d a
5
b c
• Si se suman o se restan los consecuentes en ambos antecedentes de la igualdad se
obtiene otra proporción.
a1 b c1d a2 b c2d
5 o también 5
b d b d

1 6 0 
 Estándares Pensamientos espacial y variacional

Razón entre dos segmentos

La razón entre dos segmentos es el cociente entre las medidas de los dos segmen-
tos, expresadas en la misma unidad de medida.

Por ejemplo, al comparar la longitud de los segmentos A B y C D que se muestran a con-

tinuación, se puede establecer la siguiente razón.
AB 2
A 2 cm B C 5 cm D 5 5 0, 4
CD 5

Ejemplos resueltos
9 Observar la figura. Luego, determinar la razón 11 Una cinta de 100 cm se divide en dos segmentos
entre cada par de segmentos. cuyas longitudes están en razón de 1 a 3. ¿Cuál
es la longitud de los dos segmentos?
F
Primero, se realiza una construcción geométrica.
40 cm A x C y B
C
10 cm
E 40 cm H 100 cm
Donde AC 5 x, CB 5 y y x 1 y 5 100.
40 cm Luego, se escribe la razón entre los segmentos.
B 30 cm
AC 1
BC
5
3
La razón de los segmentos es de 1 a 3.
40 cm G
x 1
y
5
3
Se remplaza.
50 cm
x1y 113 a c a1c b1d
y
5
3
Se usa, si 5 , entonces 5 .
A b d c d
x1y 4
y
5
3
Se suma.
a. A C y A B .
100 4
Primero, se identifican las longitudes de los y
5
3
Se remplaza x 1 y por 100.
segmentos. AC 5 80 cm y AB 5 40 cm.
100 • 3 Se despeja y.
AC 80 cm 5y
Luego, la razón A C y A B es 5 5 2. 4
AB 40 cm 75 5 y Se resuelven las operaciones.
b. A G y B H . x 1
Como 5 y y 5 75, entonces x 5 25.
y 3
Primero, se identifican las longitudes de los seg-
Por tanto, la longitud de los segmentos son 75 cm
mentos. AG 5 50 cm y BH 5 30 cm.
y 25 cm.
AG 50 cm 5
Luego, la razón es 5 5 .
BH 30 cm 3 12 La razón entre las medidas de dos segmentos es
4
. Hallar la medida de cada segmento, si uno de
10 La base y la altura de un rectángulo están a razón 5
de 2 a 3. Si la base mide 22 cm, ¿cuánto mide la ellos mide 7 cm más que el otro.
altura? Primero, se representan las medidas de los seg-
Si b la base y h la altura, entonces, mentos.
b 2 h x: longitud del segmento menor.
5
h 3 x 1 7: longitud del segmento mayor.
22 2 Se remplaza b.
5 Luego, se calcula el valor de x.
h 3 b
x 4
Se aplica propiedad de las proporciones. 5
22 ? 3 5 2 ? h x 17 5

22 • 3 5x 5 4(x 1 7) Se aplica propiedad de las proporciones.

h5 5 3 3 Se despeja h y se realizan las operaciones.
2 x 5 28 Se despeja x.
Por tanto, la altura del triángulo mide 33 cm. Por tanto, los segmentos miden 28 cm y 35 cm.

161
Razones y proporciones

Segmentos proporcionales
Los segmentos A B y C D son proporcionales a los segmentos E F y G H , si la razón entre
AB y CD es igual a la razón entre EF y GH. Es decir,
AB EF
5
CD GH

Ejemplos resueltos
13 Determinar la proporción que se forma en la siguiente figura.
E F

2 cm A B

1 cm

H 3 cm G D 1,5 cm C
Cuando se establecen las razones entre las medidas de los lados de cada rectán-
gulo se tienen:
EH 2 AD 1
5 y 5
HG 3 DC 1, 5
2 1 EH AD
Luego, como 5 , entonces la proporción de segmentos es 5 .
3 1, 5 HG DC

Actividades para aprender

Responde. Explica mediante un ejemplo.

70. ¿Qué es una razón entre segmentos?
71. ¿Qué es una proporción de segmentos?
72. ¿Cuáles son las propiedades de las proporciones?

Determina cuáles de las siguientes proporciones son correctas. Justifica tu respuesta.

12 cm 8
73. 5
24 cm 4 A

Z Y C B
4 cm 8 cm
2, 5 c m 3, 6 c m
74. 5
4, 0 c m 5, 6 c m

2,5 cm 4 cm

Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

1 6 2 
 Estándares Pensamientos espacial y variacional

Realiza un dibujo que cumpla con las condiciones dadas. De acuerdo con las figuras halla las razones indicadas.
Luego, indica si las razones forman una proporción.
75. Un rectángulo cuyas medidas de largo y de ancho estén en
razón de 4 a 3. B
E
6 cm
4 cm 2 cm 4 cm

A C D F
10 cm 5 cm

76. Un triángulo rectángulo cuyas medidas de base y altura AB E D AB E D

80. y 82. y
estén en razón de 2 a 5. AC EF BC EF

77. Un par de cuadrados cuyas medidas de sus lados estén en AC BC BC E D

81. y 83. y
razón de 6 a 7. DF EF DE EF

Lee, observa y resuelve. Determina cuáles pares de segmentos son proporcio-

nales, en cada caso.
78. Las áreas de dos cuadrados están en razón de 3 a 7. Si el área
del más pequeño mide 50 cm2, ¿cuáles son las medidas del 84. A B C
lado de cada cuadrado?
8 cm 3 cm
D E F

4 cm 1,5 cm

79. La relación entre las bases de los siguientes rectángulos es

de 4 a 1. Si la razón entre sus perímetros es 2, ¿cuál es el área
del rectángulo menor?

85. E F G
6 cm
4 cm 8 cm 4 cm
H I J

4 cm 1,5 cm
4 cm

Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

163
Razones y proporciones

Actividades para aprender

Una cabuya de 60 cm está dividida por el punto B, en dos Observa la figura. Luego, encuentra la longitud de los seg-
partes, como se muestra en la figura. Si las longitudes de AB AC BC
mentos DF y E F . Ten en cuenta que: 5 5 .
las partes están en las razones indicadas. Determina la DE DF EF
medida de cada parte. 92.
D
A B C A
4 5 10
86. 1 a 2
B C
6 E F

87. 1 a 3

88. 2 a 3
Demuestra.
x a x 1 2y a 1 2b
93. Si 5 , entonces, 5 .
y b y b

89. 3 a 7

90. 4 a 5
x a x1y a1b
94. Si 5 , entonces, 5 .
y b x2y a2b

91. 5 a 7

Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

1 6 4 
 Estándares Pensamientos espacial y variacional

Observa y responde. 97. Escribe la razón entre la medida del lado del triángulo equi-
P Q látero y su perímetro.
T 6 cm W
4 cm

S R U V
10 cm
95. Si la razón entre QR y WV es de 2 a 1, ¿cuánto mide WV?

98. Si el perímetro de un triángulo equilátero es 34,2 cm,

¿cuánto mide de lado?

Observa el siguiente triángulo equilátero. Luego, realiza

lo que se indica.

l
Prueba Saber
l
Lee y elige la opción correcta en cada caso.
96. Completa la siguiente tabla que muestra la relación entre la Las áreas de los triángulos isósceles son:
medida del lado de un triángulo equilátero y su perímetro. nABC: 48 cm2 nDEF: 108 cm2
D 18 cm F
Longitud del lado 1 1,5 2 2,5 3 A 12 cm C
Perímetro

x x y y

B
E
AB AC BC
Donde 5 5
DE DF EF
99. ¿Cuánto mide la altura del nABC?
A. 6 cm C. 10 cm
B. 8 cm D. 12 cm
100. Los perímetros de nABC y nDEF son respectivamente
A. 22 cm y 24 cm C. 36 cm y 64 cm
B. 32 cm y 48 cm D. 48 cm y 96 cm

165
Razones y proporciones

Teorema de Tales 2
r p
Si varias rectas paralelas son cortadas por dos secantes, entonces, los segmentos de-
M T l
N U m
terminados sobre las secantes son proporcionales.

S V n Por tanto, si las rectas l, m y n son paralelas y r y p son secantes como se muestra en la
MN NS
figura 2, se cumple que: 5 .
Figura 2. TU UV

Ejemplos resueltos
14 Determinar cuánto mide F E si las rectas p, q y r p q r
son paralelas, l y m son secantes y las medidas de AB
, B C y E D son 3 cm, 7 cm y 6 cm, respectivamente. A B l
C
Primero, se identifican las longitudes de los seg-
mentos dados: m
D
F E
AB 5 3 cm BC 5 7 cm ED 5 6 cm
Tales de Mileto Luego, se aplica el teorema de Tales para calcular la
en la historia de las medida de F E .
matemáticas AB EF
5 Se plantea la proporción.
BC ED
3 EF
5 Se remplazan los valores de AB, BC y ED.
7 6
3•6 Se despeja EF.
5 EF
7
EF  2,57 Se resuelven las operaciones y se aproxima .
n m
Por tanto, F E mide 2,57 cm aproximadamente.
r
15 Cuatro rectas paralelas determinan sobre una de 10 cm a
dos transversales tres segmentos que miden 10; s
12 y 16 cm. Calcular las medidas de los segmentos 12 cm b
Tales de Mileto matemá-
sobre la otra transversal si suman 76 cm.
tico y filósofo griego. Fue
t
el más famoso de los siete Primero, la suma de las medidas es: a 1 b 1 c 5 76.
sabios y maestro de Pitá- Luego, se aplica el teorema de Tales, así: 16 cm c
goras. Realizó las primeras
a b c u
demostraciones de teore- 5 5 Se establecen las proporciones.
mas geométricos mediante 10 12 16
razonamiento lógico. a a1b1c
5 Se aplica propiedad de las proporciones.
10 10 1 12 1 16
a 76
5 52 Se remplaza a 1 b 1 c por 76 y se simplifica.
10 10 1 12 1 16
a 5 20 Se despeja a y se multiplica.
b a1b1c
5 Se aplica propiedad de las proporciones.
12 10 1 12 1 16
b 76
5 52 Se remplaza a 1 b 1 c por 76 y se simplifica.
12 10 1 12 1 16
b 5 24 Se despeja a y se multiplica.
c a1b1c
5 Se aplica propiedad de las proporciones.
16 10 1 12 1 16
GIMNASIA c 76
matemática 5 5 2 Se remplaza a 1 b 1 c por 76 y se simplifica.
16 10 1 12 1 16
Realiza la demostración del c 5 32 Se despeja a y se multiplica.
teorema de Tales.
Por tanto, los segmentos sobre la otra transversal miden 20 cm, 24 cm y 32 cm.

1 6 6 
 Estándares Pensamientos espacial y variacional

Consecuencias del teorema de Tales 1

Como consecuencias del teorema de Tales se tienen, entre otras, las siguientes:
Actividades
Recíproco del teorema de Tales para aprender
T U
Si varias rectas son cortadas por dos secantes y los segmentos S Halla el valor de x si en
determinados sobre las secantes son proporcionales, entonces, cada triángulo se muestra
V
las rectas son paralelas. la bisectriz de un ángulo
W
Es decir, si
ST
5
YW
, entonces, S T < T W < U V , como se Y interno.
TU WV
muestra en la figura. 101. G

Teorema fundamental de la proporcionalidad C 8 cm 6 cm

Toda recta paralela a un lado de un triángulo y que corte a los
otros dos lados, divide a estos lados en segmentos proporcio- D E
nales.
CD CE F 5 cm x H
Es decir, en el nABC, D E < A B , entonces 5 , como
DA EB A B 102.
se muestra en la figura. B
4,5 cm

Teorema de la bisectriz C
4,5 cm
La bisectriz de un ángulo interno de un triángulo divide el lado 9 cm
opuesto en dos segmentos proporcionales a los otros dos lados A
del triángulo.
x
Es decir, en el nABC, si C D es la bisectriz del C, entonces, A D B
AD BD C
5 , como se muestra en la figura.
AC BC

Ejemplos resueltos
16 Determinar las longitudes en cada caso. b. Calcular las longitudes de los segmentos B P y
P C determinados en el lado B C por la bisectriz
a. Si en el triángulo ABC, se cumple que D E < A C ,
¿cuál es la medida de C E ? del A en el nABC.
B
B
7 cm P
2 cm 3 cm 8 cm
D E
? A 9 cm C
4 cm
Primero, se identifican las longitudes de los
segmentos.
A C AB 5 7 cm, BC 5 8 cm, AC 5 9 cm y BP 1 PC 5 BC.
Primero, se identifica la longitud de los segmentos. Luego, se aplica el teorema de la bisectriz, así:
AD 5 4 cm PC AC 9
5 5 Se plantea la proporción y se
BP AB 7
BD 5 2 cm remplazan los valores.
BE 5 3 cm BP 1 PC 719 16
5 5 Se aplica propiedad de las
Luego, se aplica el teorema fundamental de la BP 7 7
proporciones.
proporcionalidad, para calcular la medida de C E . BP 1 PC 719 16
5 5
AD CE PC 9 9
5 Se plantea la proporción.
BD BE Por último, como BP 1 PC 5 8, se determinan las
4 CE longitudes.
5 Se remplazan los valores de AD, BD y BE.
2 3 8 16
5 , entonces, BP 5 3,5 y
4•3 BP 7
5 CE Se despeja CE. 8 16
2 5 , entonces PC 5 4,5.
CE 5 6 Se resuelven las operaciones. PC 9
Por tanto, C E mide 2 cm. Por tanto, B P mide 3,5 cm y P C mide 4,5 cm.

167
Razones y proporciones

Actividades para aprender

Completa cada proporción con base en la figura. Lee, observa y resuelve.

A
108. Encuentra el valor de x, si AD < BE < O F .
BD  CE
D
x E
A
B 5 cm 6 cm F
D B
8 cm
C
C

E
CB
103. 5
BA
AD 1 D E
104. 5
DE
CB 1 BA
105. 5
CB
AB
106. 5
AD

Escribe cuatro proporciones diferentes entre los seg-

mentos que aparecen en la figura.
107.
A B C D
109. Halla la medida de Q R, si PQ 5 7 cm, ST 5 9 cm y
SU 5 20 cm.
F G H
I
S
P
T
Q
U
R

Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

1 6 8 
 Estándares Pensamientos espacial y variacional

Trabaja con GeoGebra Lee, observa y resuelve.

Utiliza las herramientas paralela , bisectriz y La pared está sostenida con tres vigas paralelas.
distancia o longitud de GeoGebra, para realizar la
construcción geométrica y la verificación de cada uno de
los siguientes teoremas. 0,75 m
110. Si varias paralelas determinan segmentos congruentes en
una recta, también determinan segmentos congruentes en
cualquier otra recta que las corte. 0,5 m
111. Si tres o más paralelas cortan a dos o más secantes entonces
los segmentos que se determinan en ellas son proporciona-
les.
y
112. Si una recta intercepta dos lados de un triángulo en segmen-
tos proporcionales entonces la recta es paralela al tercer lado
del triángulo.
113. La bisectriz de un ángulo de un triángulo divide al lado 0,4 m x 0,3 m
opuesto en segmentos proporcionales a los otros dos lados.
116. ¿Cuál es el valor de la longitud x?
Observa el siguiente muro. Luego, resuelve.

25 cm b

a 42 cm

12,5 cm 14 cm

27,5 cm c

114. Calcula a, b y c.

117. ¿Cuál es el valor de la longitud y?

115. Si la hilera superior de piedras tiene una altura de 24 cm,

¿cuál es la altura de las otras hileras?

169
Razones y proporciones

Actividades para aprender

En cada triángulo AD es bisectriz del A. Determina x Realiza la demostración de cada teorema.
en cada caso. 122. Hipótesis: nABC, PR < AC y RQ < AB .
118. B AP CQ
Tesis: 5
PB QA
x
5 cm A
D
11 cm Q
A
8 cm
P
C
R
C

119. A

x 10 cm

B 3 cm D 5 cm C

Observa la figura. Luego, indica si cada proporción es

123. Hipótesis: nABC,M es el punto medio de AB y MN < AC .
verdadera o falsa.
Tesis: M es el punto medio de BC .
T
X B

M N

R Y S A C
TX RY
120. 5
XR YS

TR SR
121. 5
XR YR

Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

1 7 0 
 Estándares Pensamientos espacial y variacional

Observa la figura. Luego, responde. BF 4

126. Si E F < AC , BE 5 6 cm y 5 , ¿cuál es la longitud de
B FC 5
AD ?
x B
2x
x1
D
A C E
3x1 F
124. ¿Cuál es el valor de x?

30°

A C

Trabaja con GeoGebra

127. El segmento AB está dividido en ocho partes iguales.
Lee, observa y resuelve. Aplica el teorema de Tales y usa GeoGebra para dividir el
125. En el triángulo ABC, F D < BE y F E < BC . Si AD 5 5 cm y segmento AC y AD en ocho partes iguales.
DE 5 2 cm, ¿cuál es la medida de E C ?
C
B

F
A B

A C D
D E
Prueba Saber
Escoge la opción correcta.
128. ¿Cuál es el valor de x?

x 15 cm

6 cm

12 cm
A. 4 cm C. 6 cm
B. 5 cm D. 8 cm

171
 3
4 Polígonos semejantes
1

Contexto de aprendizaje
Polígonos Un videoproyector es un dispositivo que recibe una señal de video y proyecta las imágenes fijas o en movi-
semejantes en miento mediante un sistema de lentes. Se utiliza para proyectar imágenes pequeñas en tamaño aumentado,
sobre un telón o una pared. Si se comparan la imagen proyectada y la imagen original, ¿cuáles son las
la historia de las
características comunes y las diferencias entre estas imágenes?
matemáticas

Al comparar la imagen del computador que corresponde a la imagen original, con la imagen proyectada
por el videoproyector en el telón, se puede apreciar que:
Euclides fue un matemá-
tico y geómetra griego. Primero, como características comunes, las figuras tienen el mismo número de lados y vértices. Además,
En su obra Los elementos tienen el mismo color y tienen la misma forma.
trabajó las construcciones
Segundo, como diferencias, que la figura de la imagen proyectada en el telón es más grande que la figura
geométricas de figuras
de la imagen original del computador. Es decir, es una ampliación.
semejantes, aplicando la
proporcionalidad directa
entre segmentos. Dos polígonos son semejantes si hay una correspondencia entre los vértices de tal
manera que:
• L
os ángulos correspondientes son congruentes.
• Los lados correspondientes son proporcionales.

La relación de semejanza entre dos polígonos se simboliza con “~” que significa “es se-
mejante a”.

Ejemplos resueltos
17 Observar las siguientes figuras, donde el cuadri- 18 Determinar los valores de x, y y z en el siguiente
látero ABCD  EFGH. ¿Qué se puede establecer par de triángulos semejantes.
a partir de dicha semejanza?
R z°
B C
F G 5 x
3
37° Q
P 4
y°
S T
12 cm
E H
Primero, como los triángulos son semejantes, en-
A D tonces: \Q  \T, luego y 5 37°.
La congruencia de sus ángulos correspondientes: Segundo, como m(\S) 1 z 1 y 5180°, entonces
\A  \E, \B  \F, \C  \G y \D  \H. 90° 1 z 1 37° 5 180°, así z 5 53°.
La proporcionalidad de sus lados correspondientes: RQ PQ 5 4
Por último, como 5 , entonces, 5 .
AB BC CD DA x ST x 12
5 5 5
EF FG GH HE Luego, al despejar x se tiene x 5 15.

1 7 2 
 Estándares Pensamientos espacial y variacional

Actividades para aprender

Si se cumple que PQRST  ABCDE, escribe lo que se in- Dibuja un polígono que sea semejante al polígono dado,
dica. de manera que la razón de semejanza entre los lados
S D
correspondientes sea de 2 a 5.
139. 1 cm
E C
T R
A B 1,2 cm
2 cm
P Q
129. Los pares de ángulos correspondientes que son congruen-
tes.
130. Los pares de lados correspondientes proporcionales. 3 cm

Observa, lee y responde teniendo en cuenta que los pen- Lee información y responde.
tágonos son semejantes.
En diseño gráfico, un vector o imagen vectorial es una
P 2 cm Q U 1 cm V imagen producida por un computador y un software espe-
2,4 cm 135° 1,2 cm 135° cializado formado por objetos geométricos independientes
(segmentos, polígonos, círculos, curvas, etc.), definidos por
O 3 cm T 1,5 cm sus características matemáticas y, en particular, geométricas
como forma, posición, trayectoria, etc. Su propósito es que
2,4 cm 135° 1,2 cm 135° puedan ser escalables, es decir, que puedan ser ampliados
S 2 cm R X 1 cm W o reducidos sin perder la forma y la calidad de la imagen
131. ¿Cuál es el ángulo correspondiente a \Q? original.
132. ¿Cuánto mide el ángulo \O?
133. ¿Cuánto mide el lado correspondiente al lado O S ?
134. ¿Cuál es el lado correspondiente al lado Q R ?
135. ¿Cuál es la razón de semejanza de UVWXT con respecto a
PQRSO?
136. ¿Cómo se expresa simbólicamente la semejanza de estos
pentágonos?

Observa que los cuadriláteros dados son semejantes.

3 cm 6 cm 140. ¿Cuál es la característica geométrica que distingue a un
vector? Explica.
x 9,6 cm
10 cm 19,2 cm Determina si cada una de las siguientes afirmaciones es
verdadera o falsa.
4 cm
141. La razón de semejanza se obtiene de la relación entre
y
los ángulos de las figuras semejantes.
137. Determina la medida de los lados x y y. 142. Todos los polígonos congruentes son también seme-
Determina si los cuadrados ABCD y PQRS son semejantes. jantes.

138. A Lee y resuelve.

143. Un fotógrafo va a realizar una ampliación de una fotografía
P Q de 9 3 12. Si va a usar una escala de 1:15, ¿cuáles son las
D B dimensiones de la fotografía ampliada?
S R 144. Al realizar una ampliación de un cuadrado de 5,6 cm de lado
al 115% en una fotocopiadora, se obtiene otro cuadrado.
C ¿Cuál es la medida del lado del cuadrado ampliado?
Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

173
 Polígonos semejantes

C F
Triángulos semejantes 2
Dos triángulos son semejantes si se cumple que: los ángulos co-
rrespondientes son congruentes y sus lados correspondientes
son proporcionales. Por ejemplo, si nABC  nDEF, se cumple:
Los ángulos correspondientes son congruentes A B
\A  \D, \B  \E y \C  \F.
AB BC CA
Los lados correspondientes son proporcionales 5 5 .
DE EF FD D E

Teorema fundamental de la semejanza de triángulos

Si una recta interseca dos lados de un triángulo y es paralela al tercer lado, entonces,
A determina un triángulo semejante al triángulo dado.

D
l
E Es decir, si la recta l interseca a los lados A B y B C del nABC en los puntos D y E, de tal
forma que l  B C , se cumple que nABC  nADE, como se muestra en la figura 3.
B C
Figura 3. A continuación, se presenta la demostración de este teorema.
Se realiza la siguiente construcción auxiliar, por el punto D se traza una recta paralela a
AC .
A

D
l
E

B
F C

Proposición Justificación
BD BF
1. 5 Teorema de Tales
DA FC
BD 1 D A BF 1 F C
2. 5 Propiedad de proporcionalidad
DA FC
BA BC
3. 5 Suma de las medidas de los segmentos
DA FC

4. FC 5 DE Lados opuestos en paralelogramo DECF

AYUDA matemática BA BC
5. 5 Remplazando FC por DE (en paso 3 por paso 4)
s
DA DE
l 1
2 BA CA
3 6. 5 Teorema de Tales y propiedad de proporcionalidad
4 DA EA

m 5 BC BA CA
6 7. 5 5 Por pasos 5 y 6
7 DE DA EA
8

8. \ADE  \BDC y \AED  \ECB Ángulos correspondientes entre paralelas

Si l  m, los ángulos corres-
pondientes son congruentes. 9. \A  \A Propiedad reflexiva
Por ejemplo, el \2 y el \6 son
correspondientes, entonces, nABC  nADE Definición de triángulos semejantes (pasos 7, 8 y 9)
\2  \6.
Por tanto, se cumple que nABC  nADE.

1 7 4 
 Estándares Pensamientos espacial y variacional

Criterios de semejanza de triángulos 1

Para verificar si dos triángulos son semejantes, no es necesario comprobar la congruencia
de todos sus ángulos correspondientes ni la proporcionalidad de todos los lados corres-
pondientes.
Es suficiente verificar algunas de esas condiciones de acuerdo con los siguientes tres cri-
terios de semejanza de triángulos.

Criterio lado-lado-lado (LLL)

Dos triángulos son semejantes si sus lados correspondientes son proporcionales.

Por ejemplo, para determinar que nDEF  nPQR, se verifica la proporcionalidad entre los
tres lados. Para esto se establecen las razones entre las medidas de los lados así:
ED 3 E
5 52
QP 1, 5 Q
DF 2
5 52 3,6 cm
PR 1 3 cm 1,8 cm
1,5 cm
EF 3, 6
5 52
QR 1, 8 P 1 cm R
D 2 cm F
Como las razones son iguales, los lados correspondientes son proporcionales y, en con-
secuencia, nDEF  nPQR.

Criterio lado-ángulo-lado (LAL) 1

Dos triángulos son semejantes si dos pares de lados correspondientes son proporcio-
nales y los ángulos correspondientes entre ellos son congruentes.

Por ejemplo, para determinar que nFGH  nOPQ, basta con verificar que FG y OP son
proporcionales con FH y OQ, respectivamente, y que el \F  \O.
FG 2 P
5 5 0,5
OP 4 G
FH 3
5 5 0,5 4 cm 2 cm
OQ 6 110°
110°
F H
O Q 3 cm
6 cm
Como los lados son proporcionales y el \F  \O, entonces, nFGH  nOPQ.

Criterio ángulo-ángulo (AA)

GIMNASIA
Dos triángulos son semejantes si dos ángulos correspondientes son congruentes. matemática

Por ejemplo, para determinar que nFDE  nOMN, basta con verificar que \F  \O y Comprueba la semejanza
\D  \M. nABC  nFDE y D, F, E son
M puntos medios de los lados
del triángulo.
D 108°
C
108° N
E
F

A
29°
E
29°
F
O D

En este caso no es necesario probar que \F  \O para garantizar que los triángulos son
semejantes, ya que esta congruencia se deduce directamente del hecho de que “la suma B
de las medidas de los ángulos internos de todo triángulo es 180°”.

175
Polígonos semejantes

Cuando se utiliza la notación geométrica para indicar la semejanza de triángulos es impor-

tante tener en cuenta el orden en que se escriben los vértices, puesto que estos indican la
correspondencia entre los ángulos congruentes y los lados proporcionales.

Ejemplos resueltos
19 Determinar qué criterio permite demostrar la 21 Una empresa levantó torres de alta tensión en tres
semejanza entre cada par de triángulos. puntos: A, B y C, como se muestra en la figura.
C ¿Cuál es la distancia entre las torres A y B?
E

5,5 m A
6,5 m 2,2 m
2,6 m 10 km 10 km

C
F A’ B’
B D 1,8 m
4,5 m 8 km y
A

En la figura se observa que: B

AB 4, 5 AC 6, 5
5 5 2,5 5 5 2,5
DE 1, 8 DE 2, 6 Primero, para hallar la distancia entre las torres A
AB 4, 5 y B se representan los triángulos que se forman y
5 5 2,5
DF 1, 8 se verifica si son semejantes.
Como las razones son iguales, entonces los lados
correspondientes son proporcionales y, en conse- A
cuencia, nABC  nDEF.
10 km
20 Comprobar la semejanza de los triángulos. Luego,
calcular el valor de x. a 10 km B´
S a
A´ 8 km C
P
2,9 cm y
6 cm
3 cm
B
Q
2 cm En la figura se observa que:
R
\ACA’  \BCB’ Por opuestos por el vértice.
8,7 cm
\A’  \B’ Por ser ángulos rectos.
Luego, nACA’  nBCB’ por el criterio AA.
N
Segundo, se halla BC como sigue:
En la figura se observa que: A'C AC
5 Se plantea la proporción entre los lados.
PQ 6 NQ 8, 7 B'C BC
5 5 3 5 53
QR 2 QS 2, 9 8 10
5 Se remplazan BC, ED, DC y BC.
\NQP  \RQS Por opuestos por el vértice. 10 y
100
Como los lados son proporcionales y \NQP  \RQS, y5 Se despeja y.
8
entonces nNQP  nRQS por el criterio LAL.
y 5 12,5 Se divide.
PN PQ
5 Se plantea la proporción entre los lados. Por último, se calcula la distancia entre las torres
SR QR
x 6 A y B.
5 Se remplazan PN, SR, PQ, QR.
3 2 AB 5 AC 1 BC
x 5 9 Se despeja x. AB 5 12,5 1 10 5 22,5
Por tanto, nNQP  nRQS y x 5 9 cm. Por tanto, la distancia entre las torres A y B es 22,5 km.

1 7 6 
 Estándares Pensamientos espacial y variacional

Actividades para aprender

Demuestra la tesis en cada caso. Justifica cada paso. Determina si los triángulos que cumplen las condiciones
dadas, son semejantes. Justifica tu respuesta.
145. Hipótesis: m\B 5 m\D Tesis: nABC  nEDC.
A 155. En el nABC se tiene que las medidas de los lados son
AB 5 4 cm, BC 5 7 cm y CA 5 10 cm. En el nDEF, se cumple
D que DE 5 3 cm, EF 5 6 cm y FD 5 15 cm. ¿Son semejantes
B C los triángulos ABC y DEF?
E 156. ¿Son semejantes dos triángulos cuyos lados miden
a 5 3 cm, b 5 4 cm, c 5 5 cm y f 5 12 cm, g 5 16 cm,
ED EC h 5 20 cm, respectivamente?
146. Hipótesis: 5 Tesis: nECD  nEAB.
EB EA
E Observa y responde.
157. Si D E  BC , ¿cuánto mide AB ?

C D A
x 4 cm
A B D E

147. Hipótesis: PQ  RS Tesis: nPQT  nRST. x3 6 cm

P
B C
R 158. ¿Cuánto mide BD ?
D


Q T
S
Construye un triángulo semejante al triángulo dado.
148. B B
6u
8 cm 6 cm

C 8u E 4u A
A 9 cm C
149. Q Prueba Saber
118° Elige la opción correcta.
8,5 cm
P 159. Se proyecta una fotografía en la pared. ¿Cuál es el largo de
12 cm la imagen si su ancho mide 27 cm y las dimensiones de la
R
fotografía son 3 cm de largo por 2 cm de ancho?
Determina cuáles de las siguientes proposiciones son 27
verdaderas y cuáles son falsas. Justifica tu respuesta.
150. Dos triángulos isósceles siempre son semejantes. 2
151. Si dos triángulos son semejantes, entonces, los triángulos 3 x
son equiláteros.
152. Si dos triángulos son semejantes y uno de ellos es escaleno,
entonces, el otro triángulo también es escaleno. 27
153. Si los lados de dos triángulos son respectivamente paralelos,
entonces, son semejantes.
A. 37 cm C. 39,5 cm
154. Si dos triángulos tienen un ángulo interior igual a 120°,
entonces son semejantes. B. 40,5 cm D. 18 cm
Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

177
Polígonos semejantes

GIMNASIA Semejanza de triángulos rectángulos 1

matemática Dos triángulos rectángulos son semejantes si cumplen alguno de los siguientes criterios:
Usa el teorema de Pitágoras 1. Tienen un ángulo agudo congruente. Si dos triángulos rectángulos tienen un án-
para hallar c en cada caso. gulo agudo congruente, entonces, los triángulos son semejantes.
B
Este criterio es un caso particular del criterio AA de semejanza de triángulos ya que
hay dos pares de ángulos correspondientes que son congruentes, el ángulo agudo y
c
el ángulo recto.
a
2. Las medidas de sus catetos son proporcionales. Si los catetos correspondientes
de dos triángulos rectángulos son congruentes, los triángulos son semejantes.
C b A Este criterio es un caso particular del criterio LAL de semejanza, puesto que los catetos
• a 5 6 cm y b 5 8 cm.
son proporcionales y los ángulos rectos comprendidos entre estos son congruentes.
• a 5 5 cm y b 5 12 cm. 3. Las medidas de uno de los catetos y las hipotenusas son proporcionales. Si la
• a 5 20 cm y b 5 21 cm. razón entre un par de catetos correspondientes y la razón de las hipotenusas es igual,
• a 5 9 cm y b 5 40 cm.
entonces, los triángulos son semejantes. Este criterio no es consecuencia directa de los
criterios de semejanza pero se puede demostrar como sigue:
Sean los triángulos rectángulos NMO y QPR y sea n la razón entre las medidas de los
catetos correspondientes y las medidas de las hipotenusas como se muestra en la figura
M
4, se tiene que:

c QP RQ
a 5ny 5n
MN OM
Se define MN 5 a y MO 5 c, y se deduce que: QP 5 na y QR 5 nc.
N O
Adicionalmente, por teorema de Pitágoras se cumple que:

ON 5 c2 2 a2
Q
PR 5 (n c) 2 2 (n a) 2 5 n 2 (c 2 2 a 2)

nc Así la razón entre PR y ON es

na
PR n c2 2 a2
5 5 n.
ON c2 2 a2
P R Por tanto, los lados del nMNO y del nPQR son proporcionales y de acuerdo con el
Figura 4. criterio LLL los triángulos son semejantes.

Ejemplos resueltos
Primero, se verifica que los triángulos formados
22 La sombra de un edificio en un terreno plano,
por el edificio y el poste con las respectivas sombras
a una determinada hora del día, mide 15 m. En son semejantes.
ese mismo instante, cerca al edificio, la sombra
de un poste, de altura 5 m, mide 3 m. ¿Cuál es la Puesto que los rayos del sol caen en la misma direc-
altura del edificio? ción y que el edificio y el poste son perpendiculares
al terreno, por el criterio de ser triángulos rectán-
gulos que tienen un ángulo agudo congruente, los
triángulos son semejantes.
Luego, se establece la relación entre los lados.

h 15
5 Se establece la proporción.
5 3
h
Poste 15 • 5
h5 5 25 Se despeja h.
3
5m
Por tanto, se concluye que la altura del edificio es
15 m 3m 25 m.

1 7 8 
 Estándares Pensamientos espacial y variacional

Actividades para aprender 1

Determina el criterio que permite demostrar la seme- Escribe V, si la afirmación es verdadera y F, si es falsa.
janza entre cada par de triángulos. Expresa simbólica-
165. Si la razón entre las hipotenusas de dos triángulos rec-
mente la semejanza.
tángulos es 3, entonces, los triángulos son semejantes.
160. F
166. Si se sabe que dos triángulos rectángulos son seme-
jantes y que uno de ellos es isósceles entonces el otro
J 10 cm triángulo también es isósceles.
8 cm 167. Si dos triángulos rectángulos tienen un lado común,
5 cm
4 cm entonces, los triángulos son semejantes.
I G 168. Si dos triángulos son semejantes y uno de ellos es
H rectángulo, entonces, el otro triángulo también es
161. S rectángulo.
Lee y resuelve.
169. Iván se sorprende al ver a su gato montado en un muro,
reflejado en la piscina. Con base en las distancias de la figura
R T y sabiendo que los ojos de Iván están a 156 cm de altura, ¿a
Q qué altura está el gato?

162. C

D
h

B
E 1,6 m 4m
A
Halla las medidas indicadas, si en cada figura los trián- 170. Halla la altura del faro si AB es su sombra a las 9:00 y AD
gulos son semejantes. es la sombra del poste de 6 m de alto a la misma hora.

163. OA 5 y AD 5 C
C

D E
8m
A B
6m 10 m D 30 m

B O A 171. Determina la profundidad del pozo, sabiendo que está

12 m situado de pie a 0,9 m del borde y mirando desde 1,7 m de
altura, Jorge ve los puntos A y B en línea recta.
164. x 5
F
y5
50°
1,7 m

\ACF 5
A
A 13,8 cm 12 cm
0,9 m

8 cm
x
B
B 4,5 cm C y D 13 m

Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

179
Polígonos semejantes

Razones trigonométricas
Los triángulos rectángulos y sus medidas se usan para resolver problemas en diferentes
Las razones contextos como en navegación, arquitectura, astronomía y topografía entre otros. Lee y
trigonométricas analiza la siguiente información.
en la historia Sean a y b las medidas de los catetos del triángulo rectángulo ABC y c, la medida de la
de las matemáticas hipotenusa, ¿cuáles son las razones que se pueden plantear entre las medidas de los lados
del nABC?
B
Se establecen todas las razones posibles entre los lados
del triángulo rectángulo nABC, así:
a a b b c c Cateto a c Hipotenusa

b c c a a b
A estas razones se les denomina razones trigonométri-
cas. C Cateto b A
Las razones trigonométricas son los cocientes entre las medidas de los lados de un trián-
gulo rectángulo. Las razones trigonométricas se pueden definir en cada uno de los ángulos
Hiparco (190-125 a. C.) fue agudos del triángulo rectángulo.
un astrónomo famoso por
Con respecto al \A, se define al lado a como el cateto opuesto y b como cateto ad-
haber catalogado aproxi-
madamente 1.000 estrellas yacente y, con respecto al \B, se define al lado b como cateto opuesto y a como cateto
y calcular la distancia de adyacente.
la Tierra a la Luna, con un B B
error inferior al 10%. Fue el
primero en utilizar la rela-
ción entre las medidas de c Hipotenusa
los lados y ángulos de un Cateto c Hipotenusa Cateto
triángulo. Se le considera opuesto a adyacente a
el precursor de la trigono-
metría.
C A CC A
b b
C Cateto adyacente Cateto opuesto
De esta manera, las razones trigonométricas correspondientes al \A son:
cateto opuesto a hipotenusa c
seno A 5 5 cosecante A 5 5
hipotenusa c cateto opuesto a
cateto adyacente b hipotenusa c
coseno A 5 5 secante A 5 5
hipotenusa c cateto adyacente b
cateto opuesto a cateto adyacente b
tangente A 5 5 cotangente A 5 5
cateto adyacente b cateto opuesto a

Generalmente, cada función se escribe en forma abreviada de tal forma que seno B se
escribe como sen B; coseno B se escribe cos B, y así sucesivamente utilizando las prime-
ras tres letras del nombre de la razón trigonométrica. En el caso de cosecante del \A se
escribe csc A, para no confundirlo con coseno del \A.

Ejemplos resueltos
23 Determinar el valor de las razones trigonométricas del ángulo B.
Primero, se identifica que la medida del cateto opuesto al ángulo B es 4, la medida
del cateto adyacente es 3 y la medida de la hipotenusa es 5.
Luego, se escriben las razones respecto al ángulo B con base en su definición, así:
4 3 B
sen B 5 5 0,8 cos B 5 5 0,6
5 5
4 3 5
tan B 5  1,3 cot B 5 5 0,75 3
3 4
5 5
sec B 5  2,7 csc B 5 5 1,25 C A
3 4 4

1 8 0 
 Estándares Pensamientos espacial y variacional

Actividades para aprender

Usa la gráfica para demostrar que las razones trigonomé- Usa la gráfica para determinar las seis funciones trigono-
tricas en triángulos semejantes, son iguales. métricas de cada ángulo agudo.
172. F 186. 188. G
4 cm
D
B 37° 55° I
60
48
A
C E G
53° 7 cm
Lee, observa y resuelve.
36 H
173. Halla la longitud de la hipotenusa. 45°
187. 189.
R Q
√2 1
7 cm 10 10√3

P 24 cm Q 60° 30° 45°

P 20 R 1
174. Halla las seis razones trigonométricas del ángulo R.
Usa la calculadora para hallar el valor de cada expresión.
175. Halla las seis razones trigonométricas del ángulo P.
Redondea a la centésima más cercana.
12 5
Si se conoce que sen F 5 y cos F 5 . Con respecto Ten en cuenta que para hallar sen 70° se realizan los siguien-
13 13
al ángulo F, determina: tes pasos:
176. La medida del cateto opuesto. Primero, se confirma que la calculadora esté en el modo
177. La medida del cateto adyacente. Deg D.
178. La medida de la hipotenusa. Luego, se digita sin y el valor del ángulo. Es decir, sin 70 y se
179. El valor de las otras cuatro razones trigonométricas del án- halla el valor, en este caso sin 70 5 0,9396.
gulo F. 190. sen 60° 5 192. cos 45° 5
Utiliza el nABC para hallar. 191. sen 15° 5 193. tan 28° 5

180. Longitud de b. En el triángulo rectángulo ABC, usa el coseno de 67° para

B calcular la longitud del cateto a.
194. C
c  2 cm a  1 cm
b =12,4 cm
a 67°
30°
A b? C
B c A
181. Las razones trigonométricas para el ángulo de 30°.

Utiliza el nABC y nDEF para hallar el valor de cada expre- Prueba Saber
sión. Lee y elige la opción correcta.
B
D 195. Un ornitólogo observa un pájaro en la copa de un árbol con
60° 45° un ángulo de elevación de 60°. Luego, se aleja 20 m del asta
2 cm y observa nuevamente al pájaro, esta vez con un ángulo de
1 cm
1 cm elevación de 30°. ¿A qué altura está el pájaro?
30° A. 20 m
F E
45° B. 1 0 3 m
A 1 cm C C. 2 5 m
D. 10 m 30° 60° h
182. sen 30° 1 cos 60° 184. tan 60° 2 sen 30° 20 m
183. tan 45° 1 tan 30° 185. 4 cos 45° 2 2 cos 30°
Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

181
 1
5 Circunferencia

Situación de aprendizaje
Circunferencia Los siguientes cuerpos se apoyan en las superficies de
en la historia acuerdo con la forma de sus bases. ¿Cuáles de los si-
guientes objetos tienen base circular?
de las matemáticas
El concepto de redondez Cuando se observan los objetos se aprecia que la canasta
se adquirió al observar el tiene base circular.
Sol, la Luna y otros cuerpos
celestes. Dado un punto C y un número positivo r, el conjunto de todos los puntos del plano que
Uno de los primeros en están a una distancia r del punto C, se denomina circunferencia de centro C y radio r.
estudiar la circunferencia
fue Arquímedes, quien se
interesó por el diámetro y Algunos elementos de la circunferencia son:
la longitud de la circunfe-
Arco: puntos de la circunferencia comprendidos entre dos puntos que pertenecen a esta.
rencia, obtuvo el valor de
p 5 3,1416 del que ahora se Cuerda: segmento cuyos puntos extremos son dos puntos de la circunferencia.
conocen más de 10 millo-
Diámetro: cuerda que pasa por el centro de la circunferencia.
nes de decimales, gracias
a la tecnología informática. Radio: segmento cuyos puntos extremos son el centro y un punto de la circunferencia.
Es importante tener en cuenta que la palabra radio de una circunferencia se utiliza sin
distinción alguna, es decir, se utiliza para referirse al segmento y también para indicar la
medida de este.
Semicircunferencia: arco de circunferencia cuyos extremos son también los extremos
de un diámetro.
Por ejemplo, en la circunferencia de la figura 5 con centro en C y radio r, se pueden ob-
servar los siguientes elementos:
Centro: C Radio: C F Diámetro: D E
Arco: \ Semicircunferencia: \
D
C Cuerda: A B AB DE
A
E Entre los elementos de la circunferencia se pueden establecer las siguientes relaciones:
• La cuerda de mayor longitud en una circunferencia es el diámetro.
F • La circunferencia está formada por dos semicircunferencias que tienen en común el
B mismo diámetro.
Figura 5. • La medida del diámetro es el doble de la medida de un radio.

Longitud de la circunferencia
La longitud de la circunferencia L se determina mediante la expresión L 5 2pr. Donde
r es el radio de la circunferencia y p  3,14159…

Cuando se realiza el cociente entre la longitud de la circunferencia y su diámetro, la razón

siempre es la misma. Este valor constante es el número pi, caracterizado por ser un nú-
mero decimal no periódico infinito, es decir, un número irracional.
El número pi se simboliza con la letra griega p y su valor aproximado es 3,1415926…
aunque generalmente solo se utilizan las dos o tres primeras cifras decimales del número.
Así, p  3,14.
Como la razón entre la longitud de la circunferencia y el diámetro es igual a p, se escribe
L
5 p. Luego, se despeja L, con lo cual L 5 dp. Finalmente, se remplaza d por 2r, donde
d
es el radio de la circunferencia y se obtiene L 5 2pr.

182 
 Estándares Pensamientos espacial y variacional

Propiedades de las cuerdas 1

B D
Algunas propiedades de las cuerdas son: F
G
A O
En una circunferencia, si dos cuerdas son congruentes, entonces, las cuerdas equidis- C
tan del centro.
Figura 6.
Dicha distancia se toma desde la cuerda hasta el centro, sobre el diámetro perpendicular
a la cuerda. D

En la figura 6, si A B , C D , entonces, OF 5 OG. A

O’
Si dos cuerdas equidistan del centro, entonces, las dos cuerdas son congruentes. C
O
B
En la figura 6, si OF 5 OG, entonces, A B , C D .
Figura 7.

La mediatriz de una cuerda contiene el centro del círculo. A

En la figura 7, O está en la mediatriz del segmento C D . D

O
Si una recta pasa por el centro del círculo y corta a la cuerda perpendicularmente, en- B
tonces, la recta es la mediatriz de la cuerda. Esto es si O es el centro de la circunferencia
y O D es perpendicular a A B , entonces, O D es la mediatriz de A B , como se muestra Figura 8.
en la figura 8.

Ejemplos resueltos
2,5 cm
24 Se quiere colocar una cinta alrededor de una lata de atún,
como se muestra en la figura.
Primero, como la longitud de la cinta equivale a la longitud
de la circunferencia de radio 2,5 cm, se tiene que:
L 5 2pr Longitud de la circunferencia de radio r.
5 2p(2,5) Se remplaza el valor de r.
5 2(3,14)(2,5) Se remplaza p por 3,14.
5 15,7
Por tanto, la longitud de la cinta es 15,7 cm.
25 Hallar la medida de CTS y del CST indicados en la siguiente figura 9,
teniendo en cuenta que S y T son los puntos medios de MN y de PR, respec-
tivamente, y m(SCT) 5 134°.
Primero, como en un triángulo la suma de las medidas de los ángulos internos P
es 180° se tiene que:
m(SCT) 1 m(CTS) 1 m(CST) 5 180° C T

134° 1 m(CTS) 1 m(CST) 5 180° Se remplaza la medida del SCT. N

R
m(CTS) 1 m(CST) 5 180° 2 134° Se resta 134°. S
M
m(CTS) 1 m(CST) 5 46° Se calcula la diferencia. Figura 9.
Luego, por las propiedades de las cuerdas C S , C T , con lo cual el nSCT es
isósceles.
Por último, como m(CTS) 5 m(CST), se tiene que:
m(CTS) 1 m(CST) 5 46°
m(CTS) 1 m(CTS) 5 46° Se remplaza m(CST) por m(CTS).
2m(CTS) 5 46° Se suma.
m(CTS) 5 23°
Por tanto, las medidas de CTS y CST es 23°.

183
Circunferencia

Actividades para aprender

Construye circunferencias con regla y compás. Observa la figura. Luego, escribe la propiedad que justi-
196. Centro en O y r 5 3,5 cm. fica cada afirmación.
197. Centro en P y d 5 8 cm. B
Observa la circunferencia. Luego, escribe el nombre del
elemento dado. A D
O
N
I #
D 198. E F 201. AB
A C F
H 199. D E 202. CF C E
E
200. CI 203. N H
F 209. Si CB = CF , entonces CE , E F .
B
$ $
210. Si O D , O E , O D = C B y O E , CF , entonces, CB , CF .
Usa las propiedades de las cuerdas para hallar las me-
211. Si CA , AB entonces O A = CB .
didas indicadas en cada caso.
R
204. En la siguiente circunferencia, las B Resuelve.
P
cuerdas PQ y RS son congruen- S 212. Una piscina para niños tiene forma de semicircunferencia
tes y O 5 110°. 110° como se muestra en la figura. Si se desea colocar una cinta
A
O de seguridad alrededor de la piscina, ¿cuántos metros de
Halla la amplitud de los ángulos
OAB y OBA. cinta se requieren?
Q

C
205. En la siguiente circunferencia, el B
diámetro AB es perpendicular E

$
a la cuerda CD , CD 5 8 cm y O D
3m
$5 11 cm. Hallar CE , E D
CD
y BD . A
TRABAJA con GeoGebra
Observa la figura. Luego, resuelve. Usa el programa GeoGebra para verificar la propiedad
dada, usando un círculo de radio 2.
B
213. Si AB , CD , entonces OF 5 OG.
B
D
E A C F
G
A
O
C
D

206. Si se sabe que la circunferencia roja tiene longitud 3p cm,

la circunferencia verde tiene longitud 2p cm y A, B, C, D y E Prueba Saber
son los centros, ¿cuáles son los radios de las circunferencias? Lee y escoge la opción correcta.
Lee y resuelve. 214. Si la punta del minutero de un reloj describe una trayectoria
de 7,8 cm de longitud en una hora, ¿cuál es la longitud del
207. Halla el radio de una circunferencia que mide 22p cm de minutero?
longitud.
208. Halla el diámetro de una circunferencia cuya longitud es A. 12,5 cm C. 18,5 cm
13p cm. B. 15 cm D. 25 cm

Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

1 8 4 
 Estándares Pensamientos espacial y variacional

Posiciones relativas de una recta

1
y una circunferencia
Según su posición, una recta puede ser exterior, secante o tangente a una circunferencia
que se encuentre en el mismo plano.
Recta exterior a una circunferencia
Una recta es exterior a una circunferencia si no tienen ningún punto en
común, es decir, cuando la recta y la circunferencia no se intersectan.
l C
En la figura, la recta l es exterior a la circunferencia de centro en C.

Recta secante a una circunferencia

Una recta es secante a una circunferencia cuando la interseca en dos
M
puntos. De acuerdo con esto, toda recta que contenga una cuerda de la
circunferencia es una recta secante de dicha circunferencia. A
N
En la figura, la recta MN es secante a la circunferencia con centro en A.

Recta tangente a una circunferencia

Una recta es tangente a una circunferencia cuando entre sí, tienen
m
solo un punto en común, es decir, cuando la recta intersecta a la
circunferencia exactamente en un punto. Q
P
En la figura, m es tangente a la circunferencia de centro en P, en el
punto Q.

Ejemplos resueltos
26 Observar la figura. Luego, notar simbólicamente
las rectas secantes, tangentes y exteriores a la
circunferencia.
O B
C
D
H B
A P
C

A E Primero, como AB es mediatriz de OP, entonces

O C  C P y OC 5 CP 5 4 cm que es la mitad del radio.
G Segundo, por teorema de Pitágoras en nACO se
F tiene:
AO2 5 AC2 1 CO2 Usando el teorema de Pitágoras.
De acuerdo con las definiciones, se tiene:
AC 5 A O2 2 C O2 Se despeja AC.
Rectas secantes: A C y DE
Rectas tangentes: B A AC 5 8 2 2 4 2 5 6, 9 c m Se remplaza y se resuelve.
Rectas exteriores: B H y FG
Tercero, como AB  OP, por la propiedad 2 de
27 Resolver. las cuerdas se tiene que AC  CB y, por tanto,
Si la recta secante AB es mediatriz del radio OP de AB 5 2 ? AC
la circunferencia con centro en O y radio 8 cm, ¿cuál Finalmente, se tiene que la longitud de la cuerda
es la longitud de la cuerda AB? es de 13,8 cm.

185
Circunferencia

Actividades para aprender

Usa un compás y una regla para construir lo que se indica. Observa la gráfica. Luego, determina si cada afirmación
215. Una circunferencia con centro en A y radio de 4 cm. es verdadera o falsa.
216. Una recta m exterior a la circunferencia. B C
A D
217. Una cuerda CD .
E
218. Una recta CD secante a la circunferencia.

Lee la definición. Luego, encierra las figuras en las cuales I

F
J O
la circunferencia esté inscrita en el polígono.
219. Una circunferencia está inscrita en un polígono, si la circun-
G
ferencia es tangente a cada uno de los lados del polígono y H
está en el interior del polígono.
227. El segmento IH es un diámetro de la circunferencia.
228. El segmento JH es una cuerda de la circunferencia con cen-
tro en O.
229. La recta CF es tangente a la circunferencia de centro en O.
230. La recta JH es secante a la circunferencia con centro en O.
231. La recta AE es exterior a la circunferencia con centro en O.
232. La recta DE es secante a la circunferencia de centro en O.

Responde las preguntas. Justifica tus respuestas.

233. ¿Cuántas secantes a una circunferencia se pueden trazar?
Observa la figura. Luego, responde. 234. ¿Cuántas rectas tangentes se pueden trazar por un punto de
La circunferencia con centro en P está inscrita en el cuadri- una circunferencia?
látero ABCD. 235. ¿Cuántas rectas exteriores se pueden trazar a una circunfe-
B rencia dada?

Resuelve.

r  2,3 cm Se tiene que AB es tangente a la circunferencia en A, AO es

A C paralelo a PQ, AO es un radio de la circunferencia y AO y AB
se cortan en A como se muestra en la figura.
A
D P
220. ¿En qué polígono está inscrita la circunferencia? B I
Q O
221. ¿Cuál es la medida del lado del cuadrilátero?
222. ¿Cuál es diámetro de la circunferencia?
223. ¿Cuál es la longitud de la circunferencia inscrita? 236. Si AB 5 20 cm y OB 5 30 cm, halla OA.
224. ¿Cuál es el perímetro del cuadrilátero? 237. Si AP 5 3 cm, AO 5 2,5 cm, BA 5 12 cm, halla PQ.

Trazar una recta tangente a cada circunferencia que pase Trabaja con Regla y compás
por el punto indicado.
Usa el programa Regla y compás para trazar lo que se
225. A 226. indica.
B
238. Una tangente a la circunferencia con centro en A que pase
O por el punto Q.
O
239. Una recta exterior a la circunferencia con centro en A.
240. Una circunferencia inscrita en un cuadrado.

Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

1 8 6 
 Estándares Pensamientos espacial y variacional

Propiedades de las tangentes 1

Una recta tangente a una circunferencia cumple las siguientes propiedades.

1.  Si la recta l es tangente a la circunferencia en el punto N y la Propiedades

recta m es perpendicular a la recta l en el punto N, entonces de las tangentes
m contiene al centro M de la circunferencia. l M en la historia
de las matemáticas
N m

2.  Si la recta m es perpendicular al radio CP, de tal forma que el

punto P pertenece a la circunferencia y a la recta, entonces,
la recta m es tangente a la circunferencia. P

C
m

María Gaetana Agnesi

3.  Si la recta l es tangente a la circunferencia en el punto B, (1718-1799), matemática
entonces, el radio AB es perpendicular a l. italiana famosa por sus tra-
tados sobre las tangentes
B curvas, fue la primera mujer
A en dictar clases de mate-
máticas en la universidad.
l

4.  Las rectas PR y PS son tangentes a la circunferencia en R y S, P R

respectivamente, si y solamente si:
PC es la bisectriz del ángulo RPS. C
Los segmentos de recta PR y PS son congruentes.
S

Ejemplos resueltos
Primero, como las rectas EC y EA son perpendi-
28 Observar la figura y resolver.
culares a dos radios de la circunferencia, entonces,
Una correa rígida se mueve alrededor de una rueda por la propiedad 2 se deduce que las rectas EC y
y del eje de un motor ubicado en E como lo muestra EA son tangentes a la circunferencia.
la figura. Segundo, como EC y EA son tangentes a la circun-
ferencia, se aplica la propiedad 4 de las tangentes
C para deducir que el segmento EA es congruente al
40 cm segmento EC, así que EA 5 40 cm.
B Tercero, se suman las partes para obtener la lon-
E
'
gitud total de la correa. Esto es la medida del arco

Eje del motor Rueda ABC y los segmentos EC y EA, así:

L 5 76,8 1 40 1 40
A L 5 156,8 cm

* Finalmente, la longitud de la cuerda despreciando

Si se sabe que la longitud del arco A B C es 76,8 cm, el arco que gira en torno al eje del motor es de
¿cuál es la longitud de la correa? 156,8 cm.

187
Circunferencia

Actividades para aprender

Escribe V, si la proposición es verdadera y F, si es falsa de Aplica las propiedades para encontrar las medidas indi-
acuerdo con la siguiente figura. Justifica tu respuesta. cadas en cada caso.
P
C R
A B
Q
E
P O O
D
Q
A

B $
Si AB  CD, CD 5 8 cm y CD 5 11 cm, halla:
Si Q A y Q B son tangentes en A y B respectivamente: 251. CE
252. ED
241. QA , QB
Si PQ es tangente a la circunferencia, OR 5 3 cm y
242. AP , P B OQ 5 5 cm, halla:
243. AQP  BQP 253. QR
244. Q P es la bisectriz del AQB.
Aplica las propiedades de las tangentes y usa regla y
245. AP < AQ compás para ubicar lo que se indica.
l
246. QAP  QBP
254. Si las rectas l y m son
247. AP es mediatriz de QA. tangentes a la circunfe-
rencia en los puntos P y T P
248. AQ = Q B
respectivamente, como
Completa la demostración. Luego, explica a tus compa- se indica en la figura,
ñeros el procedimiento realizado. ubica el centro de la cir-
cunferencia. m
249. Tesis: QA y QB son tangentes en A y B respectivamente. T
Hipótesis: nAQP  nBQP Resuelve.
A
QA es tangente a la Tesis Tres discos de 10 cm de radio
son tangentes entre sí. La
circunferencia en A. 10 cm
estructura que encierra los
QB es tangente en B.
discos es un triángulo equi-
QP es la bisectriz del AQB Propiedad 4 de las tangentes látero. 10 cm

10 cm
AQB  BQP QP es la bisectriz del AQB 255. ¿Cuál es la longitud de AB? C B

Propiedad 4 de las tangentes 256. Una cuerda de 15 cm de longitud está a una distancia de 3,5
cm del centro. Encuentra el radio de la circunferencia.
QP , QP
Prueba Saber
nAQP  nBQP
Escoge la opción correcta.
Usa la gráfica para demostrar. 257. ¿Cuál es el área del cuadrado ABCD circunscrito en una
P Q circunferencia cuyo radio mide 20 cm?
250. Si la recta l es la mediatriz de la
M A. 80 cm2
cuerda PQ de la circunferencia con B C
centro en O, entonces l es un diá- O B. 160 cm 2

metro de la circunferencia. 20 cm
C. 400 cm2
D. 1.600 cm2
l A D
Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

1 8 8 
 Estándares Pensamientos espacial y variacional

Ángulos de la circunferencia 2

Contexto de aprendizaje
La rosa náutica es un símbolo en forma de circunferencia que tiene señalados alrededor, las direcciones
Actividades
notables en una brújula, estas son los cuatro puntos cardinales: Sur, Norte, Este y Oeste y los cuatro rumbos para aprender
laterales, Noreste, Noroeste, Sureste y Suroeste. ¿Cuál es la amplitud del ángulo que se define entre los
puntos Norte y Este? Usa un transportador
N para medir los siguientes
NO
ángulos:

NE
258.
Se define C como el centro de la circunferencia. O E

SE
SO
S
Primero, sea C el centro de la circunferencia, se define NCE como el ángulo entre los puntos cardinales
en la rosa.
Segundo, como la circunferencia está dividida en cuatro partes iguales, una para cada punto cardinal,
entonces el ángulo de giro que mide 360°, se debe dividir entre 4, así: 259.
360 4 4 5 90
Finalmente, se concluye que el ángulo determinado por los puntos cardinales Norte y Este tiene una
amplitud de 90°.

En la circunferencia se pueden trazar ángulos. Los ángulos de la circunferencia se pueden

clasificar en central, inscrito, semiinscrito, exterior e interior.

P
Ángulo central: ángulo cuyo vértice es el centro de la circunferencia.
La medida de un ángulo central es igual a la medida del arco que este Q
determina en la circunferencia.
En la circunferencia de centro O, $
el POQ es un ángulo central y su O
medida es igual a la medida de PQ .

Ángulo inscrito: ángulo cuyo vértice está en la circunferencia y cuyos

F
lados contienen dos cuerdas de la circunferencia. Un ángulo inscrito
determina un arco llamado arco interceptado.
Un ángulo inscrito mide la mitad de la medida del arco que intercepta O
en la circunferencia.
E
Así el DEF es un ángulo inscrito en la circunferencia y su medida es:
1 1 $ D
mDEF 5 mDOF 5 m DF
2 2

Ángulo semiinscrito: ángulo cuyo vértice está en la circunferencia

R
y que tiene un lado que contiene una cuerda y otro lado que es P
tangente a la circunferencia.
La medida de un ángulo semiinscrito es la mitad del arco que
intercepta en la circunferencia. O
Así, el QPR está semiinscrito en la circunferencia y su medida es la
mitad de la medida del arco interceptado. Así: Q
1 1 $
mQOP 5 mQPR 5 m PQ
2 2

189
Circunferencia

Una circunferencia divide el plano en tres regiones: el interior de la circunferencia, el ex-

terior de la circunferencia y la circunferencia. De acuerdo con esto, un ángulo puede ser
exterior o interior a la circunferencia.

Un ángulo exterior a una circunferencia es un ángulo que tiene

su vértice en el exterior de la circunferencia. Los lados del ángulo D
pueden ser ambos secantes, ambos tangentes o un lado secante
y el otro tangente a la circunferencia.
La medida de un ángulo exterior corresponde a la mitad de la E
O
diferencia de la medida de los dos arcos interceptados, entonces
se tiene que:
1 _ $ $
B
mDAE 5 m D E 2 m BC i C
2 A
Un ángulo interior a una circunferencia es un ángulo que tiene
S
su vértice en el interior de la circunferencia, diferente al centro.
Cuando dos cuerdas se intersecan en un punto diferente del
O
centro de la circunferencia, forman cuatro ángulos interiores.
T Q
La medida de un ángulo interior corresponde a la mitad de la P
suma de los arcos interceptados, entonces se tiene que:
1 # $
m B SPT 5 _m S T 1 m Q R i R
2

Ejemplos resueltos
29 Identificar en la gráfica un ángulo central, un 31 Leer y resolver.
ángulo inscrito, un ángulo semiinscrito, un án- Un vidriero desea encontrar el centro de una mesa
gulo interior y uno exterior a la circunferencia circular para poder hallar el radio y así poder cortar
con centro en O. el vidrio para la mesa.
C A ¿Cómo puede hallar el centro de la mesa usando los
ángulos de una escuadra?
F Primero, se traza con la escuadra un ángulo ins-
E
O crito de 90°. Los lados del ángulo se prolongan y
B
se ubican los puntos de intersección C y E con la
P G circunferencia. C y E definen un diámetro.
D T Segundo, se repite el procedimiento con otro án-
Q gulo inscrito de 90° y se ubican los puntos F y H de
Ángulo central: AOG Ángulo interior: BFC intersección de los lados con la circunferencia. F y
Ángulo inscrito: DCE Ángulo exterior: APT H determinan otro diámetro de la circunferencia.
Ángulo semiinscrito: GTQ F
C
30 Hallar la amplitud de un ángulo inscrito en una
semicircunferencia como se muestra en la figura. G
O
B

90°
D E
C A H
O
Como un ángulo inscrito mide la mitad de la medida
del arco que intercepta en la circunferencia y la Finalmente, el punto de intersección de los dos
semicircunferencia mide 180°, entonces el ángulo diámetros es el centro O de la circunferencia de la
inscrito tiene una amplitud de 90°. mesa y permite medir el radio para cortar el vidrio.

1 9 0 
 Estándares Pensamientos espacial y variacional

Actividades para aprender

Traza una circunferencia de 8 cm de diámetro. Luego, Observa la figura y escribe V, si la afirmación es verdadera
construye lo que se indica. y F, si es falsa. Justifica tu respuesta.
260. Un ángulo inscrito de 45° de amplitud. B
100°
261. Un ángulo semiinscrito. 70°
262. Un ángulo exterior de 60° de amplitud.
C
263. Un ángulo interior de 30° de amplitud. O
264. Un ángulo central de 85° de amplitud.
Observa la gráfica. Luego resuelve. A

B 273. El BCA mide 60°.

274. El BAC mide 100°.
275. El ABC es un ángulo interior a la circunferencia.
Q Observa cada gráfica y responde.
A
B
C
O
265. Explica por qué el ABC es un ángulo inscrito a la circunfe-
rencia de centro en Q. 100°
266. Marca el arco interceptado que se forma con el ángulo C
A
inscrito ABC y escríbelo en notación simbólica.
276. ¿Cuál es la medida de ABC?
Clasifica el ángulo trazado en cada caso.
267. B 270. D B D A
E 18° E
70° O
A

O O
C
F 277. ¿Cuál es la medida del ángulo exterior BAC?

268. 271.
A
A

O O B
B
E
C
D
278. ¿Cuál es la medida del ángulo formado por las manecillas
E
del reloj?
269. 272.
B D Trabaja con GeoGebra
A
Usa el programa GeoGebra para trazar una circunferencia
B de centro en A. Luego, construye:
O
O 279. Un ángulo semiinscrito a la circunferencia de 30° de ampli-
A
C tud.
280. Un ángulo central BAC de 65°.
281. Un ángulo exterior BPC.
Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

191
 1
6 Círculo

Situación de aprendizaje
AYUDA matemática Juliana tiene sus juguetes en el piso de su habitación. ¿Cuáles
juguetes están dentro del tapete circular de su cuarto?
Los cuerpos redondos que tie-
nen bases en forma de círculo Se observan los juguetes que están dentro de la región limitada
son el cilindro y el cono. por la circunferencia formada por el tapete. El balón y el bate
están dentro del tapete circular del piso.

Un círculo es el conjunto de puntos de un plano, formado por los puntos de una cir-
cunferencia y por los puntos que están en su interior.

Regiones del círculo

En un círculo se pueden determinar las siguientes regiones.

Segmento circular Sector circular

Es la región del círculo limitada por Es la región del círculo limitada por
una cuerda y por el arco de circunfe- dos radios y por el arco de circunfe-
rencia correspondiente. rencia comprendido entre ellos.

C C

Corona circular Trapecio circular

Es la región del plano comprendida Es la región del plano comprendida
entre dos circunferencias concéntricas entre dos circunferencias concéntricas
(que tienen el mismo centro). y dos radios.

C C

1 9 2 
 Estándares Pensamientos espacial y variacional

Área del círculo

Si se inscriben varios polígonos regulares en un círculo, se puede observar que entre
mayor es el número de lados del polígono, su forma tiende a aproximarse cada vez más El área Del
a la del círculo. círculo
en la historia
de las matemáticas

Esta tendencia permite concluir que, el área del círculo, es el límite al que se aproximan
las áreas de los polígonos regulares inscritos de n lados cuando n aumenta.
De esta manera, se puede deducir la fórmula del área del círculo de radio r, así:
e inscribe un polígono regular de n lados en la circunferencia y se divide en n
• S
triángulos congruentes, como se muestra en la figura 10.
Johannes Kepler en su
• S
e ubican los triángulos formando un paralelogramo de base, aproximadamente, igual obra Nova stereometria
a la mitad de la longitud de la circunferencia C y cuya altura es, aproximadamente, doliorum vinariorum de
igual a r, como se muestra en la figura 11. 1615, trabajó en el cálculo
de áreas y volúmenes usan-
Así que:
do técnicas infinitesimales.
1 En este libro se determina
base  C altura  r
2 el área de un círculo como
Área del paralelogramo 5 base 3 altura un polígono regular con un
1 número infinito de lados, y
A. C • r su área formada por trián-
2
gulos infinitesimales.
A . ^2 p rh • r 5 p r 2
1
2
El área del paralelogramo es más aproximada al área del círculo entre mayor sea el número
de lados del polígono, por lo cual se tiene:

El área de un círculo es igual al producto de p por el cuadrado del radio.

AYUDA matemática
A 5 pr2, donde r es el radio del círculo.
Un polígono está inscrito en
una circunferencia si todos
sus vértices están en ella.
Ejemplo resuelto
32 Un jardín de una casa pre-
senta una forma circular,
como se muestra en la fi-
gura. Si el jardinero desea a
aplicar un abono a la su-
perficie, ¿cuál es el área del 180 cm
jardín? r
Primero, si d es el diámetro
y r es el radio del jardín en
Figura 10.
centímetros, se tiene:
d 180
d 5 180 cm r 5 5 5 90 aprox.
1
C
2 2 2
Luego, se calcula el área de la superficie del jardín, así:
aprox. r
A 5 2pr2 Área del círculo.
A 5 2(3,14)(90)2 5 50.868 Se remplazan los valores de p y r y se multiplica.
Figura 11.
Por tanto, el área que debe abonar el jardinero es 50.868 cm2.

193
Círculo

Áreas de las regiones circulares 1

Situación de aprendizaje
GIMNASIA
matemática Un ciclista recorre una pista circular, como se muestra en la Borde
figura. Si su entrenador se ubica en el centro, ¿cuál es el área externo
A partir de la expresión de la pista? Borde
A 5 pr2 interno
Para responder la pregunta, se determina la diferencia entre la
Demuestra las fórmulas del superficie del círculo que forma el borde externo de la pista con
3m
área. la superficie del círculo que forma el borde interno.
7m
Área del círculo del borde externo: Ae 5 pr2 5 p(10)2  314
Área del círculo del borde interno: Ai 5 pr2 5 p(7)2  153,86
Luego, el área de la pista es: A 5 Ae 2 Ai 5 314 2 153,86 5 160,14
Por tanto, el área de la pista es aproximadamente 160,14 m2.

Las expresiones para calcular el área de las regiones circulares se deducen a partir de la
Sector circular fórmula del área del círculo. Para calcular el área del semicírculo, del sector circular, de la
corona circular y del trapecio circular, se utilizan las siguientes expresiones.

Semicírculo Corona circular R

r: radio R: radio mayor
p r2 r: radio menor
A5 r r
2 A 5 p(R2 2 r2)
c c
Trapecio circular

Sector circular Trapecio circular

r: radio r R: radio mayor
a: ángulo en r: radio menor 
 R
grados ap
C A5 ? (R2 2 r2) r C
ap • 2 r 360°
A5 r
360°

Ejemplos resueltos
33 Un jardinero ofrece en su catálogo los siguientes diseños de jardín, como
se muestran en la figura 12. Si cada m2 de diseño del jardín cuesta $79.650,
¿cuál es el diseño más económico?
Primero, se halla el área de la superficie que ocupa el jardín, teniendo en cuenta
que se tienen dos sectores circulares iguales.
ap • 2
2A 5 2 r
80° 360°
8 0 ° • ^3, 1 4h
.2 • ^2h2
360°
. 5, 5 8 2 m 2
Luego, se calcula el precio del diseño, así: (5,582) ? (79.650)  444.606.
Figura 12. Por tanto, el precio que se debe pagar por la construcción del jardín es $444.606.

1 9 4 
 Estándares Pensamientos espacial y variacional

Actividades para aprender

Calcula el área aproximada de cada círculo, en centíme- Lee y resuelve.

tros cuadrados, a partir de su radio r o de su diámetro d.
298. Una corona circular tiene 20p cm2 de área. ¿Cuál es la lon-
282. r 5 5,4 dm 284. r 5 8,73 cm gitud del radio mayor de la circunferencia si el radio menor
283. d 5 120 mm 285. d 5 0,67 m mide 4 cm?
299. En una fábrica se producen
Determina el área de cada región sombreada.
arandelas a partir de láminas de
286. 289. metal. Si una de las arandelas 0,5 cm
tiene las medidas que se mues-
tran en la figura, ¿cuál es el área
de lámina que se requiere para
1,2 cm
135° 5 cm fabricar una arandela de este
tipo?
4 cm

Trabaja con GeoGebra

287. 290.
Utiliza GeoGebra para construir cada figura. Luego, usa la
herramienta área para resolver lo indicado en cada caso.
5,2 cm 4 cm 72°
3 cm 300. ¿Cuál es el área de la superficie morada?
4 cm

6 cm
288. 291.

4 cm
301. ¿Cuál es el área de la región sombreada?

4 cm
Lee, observa y responde.
6 cm
292. Daniela elabora un vitral, para tal
fin realiza el siguiente boceto. 16 cm
Si Daniela debe decorar la su-
perficie, azul, ¿cuántos metros
Demuestra.
cuadrados tiene que decorar? 16 cm
302. El área del semicírculo construido sobre la hipotenusa de un
Escribe V, si la afirmación es verdadera y F, si es falsa. triángulo rectángulo es igual a la suma de las áreas de los
293. Un sector circular es la región del círculo determinada semicírculos construidos sobre los catetos.
por un ángulo central. 303. El área coloreada es igual al área del triángulo.
294. En una corona se pueden ubicar dos centros diferentes.
295. Para obtener una corona los diámetros de las circunfe- P
rencias deben ser iguales.
296. Un trapecio circular debe tener dos pares de lados
paralelos.
297. Un trapecio circular tiene dos lados rectos.
Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

195
 1

Un satélite espacial emite una señal a un punto T de la Luego, la respresentación geométrica es:
Antártica, como se muestra en la imagen. Si T es el punto
de tangencia y el radio de la Tierra mide 6.380 km, ¿cuál es
la distancia de S a T? (Considera que la Tierra se relaciona 20.000 km
O P
con una circunferencia y M P es diámetro.) M S

20.000 km T
P
M Por último, como nOTS es triángulo rectángulo, entonces
S
se calcula ST, aplicando el teorema de Pitágoras, así:
OT 5 6.380 km
T OS 5 OP 1 PS 5 6.380 1 20.000 5 26.380 km
Se aplica el teorema de Pitágoras.
Comprende el problema
(OT)2 1 (ST)2 5 (OS)2
¿Cuál es la pregunta del problema?
Se remplazan las valores de OT y OS y se resuelve.
✓✓ ¿Cuál es la distancia de S a T?
(6.380)2 1 (ST)2 5 (26.380)2
¿Cuáles son los datos del problema?
40.704.400 1 (ST)2 5 695.904.400
✓✓ Un satélite espacial emite una señal a un punto T de la
Antártica. (ST)2 5 695.904.400 2 40.704.400
✓✓ T es el punto de tangencia. (ST)2 5 655.200.000
✓✓ Radio de la Tierra mide 6.380 km.
ST  25.596,87
✓✓ Se considera que la Tierra se relaciona con una circun-
ferencia y MP es el diámetro.
Verifica y redacta la respuesta
Elabora un plan y llévalo a cabo Se verifica que los cálculos sean correctos.
Primero, se realiza una representación geométrica, te- Por tanto, la distancia entre el punto S que representa el
niendo en cuenta que O es el centro, M P es el diámetro satélite y el punto T es 25.596,87 km.
de la circunferencia terrestre y que S T es perpendicular a
O T por propiedad de las tangentes a una circunferencia.

Resuelve los siguientes problemas

304. David está observando un edificio desde el borde de una 305. Los lados de un logotipo triangular miden 3, 7 y 8 cm,
mesa de un metro de altura como lo muestra la figura. respectivamente. Si se va a ampliar el logotipo para un
¿Cuál es la altura del edificio? afiche con una razón de 10. ¿Cuánto medirán los lados
del logotipo ampliado?

56 cm
60 cm
2,4 m

1 9 6 
 Estándares Pensamientos espacial y métrico

306. En una pista circular de 100 m de radio, un automóvil dio Realiza las actividades 314 y 315 de acuerdo con la siguiente
80 vueltas. ¿Cuántos kilómetros recorrió? información.
307. Un edificio proyecta una sombra de 8,5 m. Al mismo Una escalera de 3 m de largo está apoyada sobre la pared con
tiempo, muy cerca de él, un poste de 2,4 m de altura pro- un ángulo de elevación de 60°.
yecta una sombra de 120 cm. ¿Cuál es la altura en metros
del edificio?

308. A un mantel redondo se le va a coser una cinta en el 3m

borde. Si el mantel tiene 1,4 m de diámetro, ¿cuántos
metros de cinta se requieren?

309. Al realizar una ampliación de un cuadrado de 8 cm de 60°

lado al 120% en una fotocopiadora, se obtiene otro
cuadrado. ¿Cuál es la medida del lado del cuadrado 314. ¿Cuál es la distancia entre el extremo inferior de la esca-
ampliado y la razón de semejanza del lado ampliado con lera y la pared?
respecto al original?
315. ¿A qué altura está apoyado el extremo superior de la
310. Un poste se encuentra sujeto al suelo por dos cables. El escalera?
primero de ellos forma un ángulo de 60° con el suelo y
el segundo, un ángulo de 30°. Si la distancia del pie del 316. Desde una cabaña, una persona ve la punta de un faro.
poste al anclaje que sujeta el primer cable al suelo es de La línea visual forma con la línea horizontal un ángulo
5 3 m, ¿qué longitud tiene el segundo cable? de elevación de 45°. ¿Cuál es la distancia de la cabaña al
faro?
311. Una pizza cuyo diámetro mide 40 cm cuesta $7.800. ¿Cuál A
debe ser el precio de una pizza cuyo diámetro mide 25
cm, si su precio es siempre proporcional a su área?

312. En la escalera de la foto, d1 5 21 cm y d2 5 28 cm. El 40 m

segundo peldaño está a 40 cm del suelo. ¿A qué altura
respecto del nivel del suelo está el primer peldaño? 45°
D C

317. Una fábrica de ruedas de bicicleta empaca sus productos

en cajas. Si una rueda tiene 17 cm de radio, ¿cuál debe ser
la mínima longitud del largo y el ancho de la caja?

318. Un muro se va a pintar de azul y blanco como se muestra

en la figura. ¿Cuál es el área que se va a pintar de azul?
d2 3,2 m

d1
40 cm
3,2 m
313. Para calcular el ancho de un río, se ha trazado el esquema
que se muestra en la figura. En los triángulos formados,
los lados DE y AB son perpendiculares al segmento AB.
¿Cuál es el ancho del río? Realiza las actividades 319 y 320 de acuerdo con la siguiente
información.
D Para bajar un balde al fondo de un pozo es necesario dar 30
A 2m vueltas a la manivela. Si el radio del tambor es 15 cm:
3m E
319. ¿Cuál es la altura del pozo?
80 m
320. ¿Cuántos metros baja el balde si se dan 12 vueltas a la
B manivela?

197
 ¿Conoces a Eratóstenes? Eratóstenes fue capaz de calcular el diámetro de la Tierra ob-
servando la sombra de un objeto hace más de 2.000 años, obteniendo un resultado muy
similar al que se conoce en la actualidad. Te invitamos en esta sección a profundizar sobre
la vida y obra de Eratóstenes por medio de la exposición de carteles explicativos donde se
analiza la experiencia mediante la matemática.

1
Lectura y escritura de exploración
Eratóstenes de Cirene (276-194 a. C.)

Eratóstenes nació en Cirene, un lugar en el norte de

África que era parte de la cultura griega y que hoy per-
tenece a Libia.
Hacia el año 240 a. C., fue elegido para ser el biblio-
tecario de la biblioteca de Alejandría, la cual contenía
miles de documentos y fue un extraordinario proyecto
del mundo antiguo para preservar la cultura escrita.
Eratóstenes se distinguió en varios campos del saber;
por eso, sus contemporáneos lo comparaban con un at-
leta que puede destacarse en distintas pruebas, aunque
no sea necesariamente el mejor en ninguna de ellas.
Escribió notables libros de matemática y estudió al-
gunos de los problemas más importantes de su tiempo en esta materia. Él pertenecía a la
tradición intelectual del filósofo Platón quien consideraba que los dioses, más que grandes
ofrendas, deseaban que los griegos cultivasen la matemática.
Fue un destacado pionero del moderno pensamiento científico, en el que la matemática
se utiliza como un instrumento para analizar la experiencia; de esta manera, calculó la
circunferencia de la Tierra, y las distancias entre la Tierra y el Sol y la Tierra y la Luna.
También realizó valiosas contribuciones a los estudios históricos, la geografía, la literatura
y la ética. Ya anciano y ciego, decidió que había llegado el tiempo en que era mejor morir,
y dejó de alimentarse.
Para el cálculo de la circunferencia de la Tierra, Eratóstenes sabía que en Siena, al me-
diodía de lo que actualmente es el 21 de junio (solsticio de verano), el Sol se reflejaba en el
agua de un profundo pozo; esto quería decir que los rayos del Sol caían verticalmente, por
lo que los objetos no presentaban sombra. Eratóstenes sabía también que, en el mismo día
y a la misma hora, en Alejandría, los objetos sí presentaban sombra. Eratóstenes explicó
esta diferencia postulando que la superficie de la Tierra es curva y no plana.
• Si los rayos del Sol son paralelos y la superficie de la Tierra es plana, entonces en cierto
momento todos los objetos sobre la superficie de la Tierra deberían presentar sombra
o no presentarla.
• En cambio, si los rayos del Sol son paralelos y la superficie de la Tierra es curva,
entonces en un cierto momento los objetos situados sobre un lugar de la superficie
terrestre deben tener sombra y los objetos situados en otro lugar no deben tenerla.
Eratóstenes midió la sombra de un obelisco en Alejandría, comprobando que los rayos
1
del Sol formaban con la vertical un ángulo u de de circunferencia. Esto equivale a un
50
ángulo  5 7,2°.
Construyendo un modelo geométrico, se deduce que el ángulo entre Siena, el centro de
1
la Tierra y Alejandría corresponde también a un de circunferencia. Eratóstenes sabía
50
que la distancia entre Siena y Alejandría era de aproximadamente 800 km. Con esta infor-
mación obtuvo la medida de la circunferencia de la Tierra.

1 9 8 
 Ahora que ya conoces un poco sobre Eratóstenes te invitamos a que averigües
más información acerca de él.
• Consulta diferentes fuentes acerca del cálculo de la circunferencia y radio Rayos del sol

de la Tierra realizado por Eratóstenes. ¿Por qué crees que es importante su 800 km Alejandría
Siena
trabajo?

• ¿Qué principios matemáticos, incluyendo los mencionados más arriba

en esta página, utilizó Eratóstenes? Tras identificarlos, define cada uno
brevemente usando tu Texto de Matemática.

En la imagen se muestra la
• ¿Qué otras personas trabajaron a través de la historia, en el cálculo del radio representación geométrica
de la Tierra? utilizada por Eratóstenes
para medir la circunferen-
cia de la Tierra.

2
Lectura y escritura de elaboración
De acuerdo con la lectura y el material consultado, identifica cómo la trigonome-
tría ayudó a Eratóstenes a calcular el diámetro de la Tierra.
• Planifica o elabora la primera versión de tu cartel. Para ello, redacta el
contenido de tu cartel teniendo en cuenta que es un cartel informativo donde
se explica cómo Eratóstenes calculó el diámetro y radio de la Tierra.
• El cartel debe contener algunos elementos mínimos que son:
Título: breve y relacionado con el tema que se va a tratar.
Introducción: es posible hablar sobre la importancia de la medida que se va
a encontrar o sobre Eratóstenes y sus aportes a las matemáticas.
Imagen: es indispensable que cuente con imágenes que ayuden al lector a
comprender la información que deseas transmitir.
Desarrollo: explicación del tema que se va a tratar, en este caso el cálculo ma-
temático de la circunferencia y el radio de la Tierra utilizado por Eratóstenes.

4
Lectura y escritura de comunicación

Elabora los contenidos definitivos de tu cartel sobre una cartulina. Básate en la

información que ya seleccionaste durante las fases previas de la lectura y escri-
tura de exploración y de elaboración.
• No debes aferrarte al contenido; recuerda que esta es una etapa para
pensar, corregir y reestructurar el texto de ser necesario. Una vez que hayas
terminado, revisa el texto una vez más, atendiendo el punto de vista del que
va a leer el cartel. Asegúrate de que tu texto sea claro y explique al posible
lector todos los elementos necesarios para su comprensión total. Puedes
revisar el trabajo de algún compañero y aportar con tu mirada real de
lector. Fíjate también en aspectos formales como la redacción, los espacios
utilizados y la ortografía, ya que esta es una última instancia antes de publicar
los carteles.
• Finalmente, te invitamos a exhibir tu cartel en el salón de clase o en algún
sitio del colegio destinado para dar información.

199
 Actividades para reforzar y profundizar 2

321. Lee, observa y responde. D C

Calcula la altura h de los siguientes triángulos.
La figura ABCD es un cuadrado
de lado 1. DEB y CEA son arcos 327. C
de circunferencia de radio 1.
¿Cuál es el área de la región
sombreada?
A B 5 cm h 6 cm
Calcula la medida x en cada figura, si todas las medidas
están expresadas en centímetros y que r < s < t .
322. r s t D
A B
2 5 4 cm
328. C
3
x
s
323. 324. t 9 cm h
x 5
15 12 r 7 cm
t 4,5
6 x
3
10 B D
3 cm A
Resuelve.
Lee, observa y resuelve.
325. Encuentra las medidas de los lados de los triángulos OPQ y
ORS, donde RS < PQ . 329. ¿Cuál es el área de la zona verde en el plano de la figura?

P
R

21 34,3 10 cm
15

Q 14,4 S O
330. Calcula el área de la zona azul. El lado del triángulo equilá-
tero es 20 cm.
326. Halla los valores de x para la figura con las propiedades
indicadas y con D E < AB .

x3 4
331. Calcula la altura del edificio si el pincel mide 22 cm y está a
E 40 cm del ojo del pintor.
D

40 cm
3x  19 x4 22 cm

A B 50 m

Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

2 0 0 
 Razonamiento
• Escribe los conceptos que faltan en los mapas conceptuales.

Proporción

se define como cumple se utilizan para

La igualdad entre Calcular Aplicar Establecer Determinar

Propiedades

EN SÍNTESIS
la razón entre el teorema cuándo dos cuándo dos
p r
dos razones 5 dos segmentos de Tales segmentos son polígonos son
q s proporcionales semejantes
que son
que dice
se utilizan que son
p r
Si 5 es una proporción
q s CO
Los sen a 5
HIP
criterios de
entonces semejanza para
triángulos CA
cos a 5
HIP
p?s5q?r que son
CO
tan a 5
CA

p q s r
5 o 5
r s q p

pr p pr r
5 o 5
qs q qs s

Circunferencia

su longitud es se define como se determinan en ella

Conjunto de todos los puntos del Ángulos

plano que están a la misma distancia de
otro punto llamado centro
que pueden ser

su interior forma
Inscrito Circunscrito

Círculo
cuando cuando cuando

Tiene vértice sobre Tiene

el centro de la vértice sobre la
circunferencia circunferencia y sus
lados corresponden
a una cuerda y a una
tangente

su área es que es

se pueden definir
Círculo Conjunto
de los puntos
interiores de una Segmento circular Trapecio circular
circunferencia

201
 Encuentra tu

Evaluación equivalente A Prueba Equivalente B

en la herramienta:

• Observa cómo puedes responder preguntas de selección múltiple.

Daniela quiere medir la altura de una luz de calle, cateto adyacente b

cos A 5 hipotenusa 5 c
como se muestra en la figura.

cateto opuesto a
tan A 5 cateto adyacente 5 b
h
Evaluación equivalente

40°
7m
Pasos para responder
Competencia: aplica • Observa los datos que se suministran en la
figura.
¿Cuál es la expresión que permite calcular la altura
del poste de luz? • Lee en detalle la pregunta.
A. 7 ? sen 40° C. 7 ? tan 40° • Analiza que la situación se puede represen-
7
B. 7 ? cos 40° D. sen 40  tar mediante un triángulo rectángulo, don-
de se conocen un ángulo agudo y el valor
de un cateto y se desea calcular el valor del
Explicación general: en esta pregunta se evalúa tu otro cateto.
capacidad para aplicar las razones trigonométricas en
determinar la altura del poste de la luz. • Aplica una razón trigonométrica para calcu-
lar el valor que se desconoce, así.
cateto opuesto
tan A 5 cateto adyacente

ℎ
Triángulo rectángulo tan A 5 7
Un triángulo rectángulo es el que tiene un ángulo
recto, es decir, un ángulo que mide 90°. 7 ? tan A 5 ℎ
En todo triángulo rectángulo, los lados que forman • Las opciones A y D se descartan porque
el ángulo recto se llaman catetos y el lado opuesto la razón trigonométrica seno, relaciona el
al ángulo recto se llama hipotenusa. ángulo agudo de un triángulo rectángulo
Razones trigonométricas con el cateto opuesto y la hipotenusa.
Respecto al ángulo A, se tiene: • La opción B se descarta porque a pesar de
que la razón trigonométrica coseno rela-
B ciona el ángulo agudo de un triángulo rec-
Hipotenusa tángulo con el cateto adyacente y la hipo-
Cateto a c tenusa, esta relación no permite conocer la
opuesto altura del poste de la luz.

C A • Selecciona la alternativa que corresponde

b
Cateto adyacente a la conclusión del análisis. En este caso la
opción correcta es la D, porque la razón tri-
Luego, las razones trigonométricas seno, coseno y gonométrica tangente relaciona el ángulo
tangente para el ángulo A son: agudo de un triángulo rectángulo con los
cateto opuesto catetos del triángulo.
a
sen A 5 hipotenusa 5 c

2 0 2 
1. Cinco parientes: Antonio, Rodolfo, Genaro, 3. Carlos realiza la demostración del siguiente teo-
Miguel y Sebastián tienen diferentes nacionali- rema: “Un triángulo tiene a lo sumo un ángulo
dades, así como carros de distintas marcas: Che- obtuso” por el método de reducción al absurdo.
vrolet, Peugeot, Nissan, Toyota y Honda.
Carlos comienza la demostración asumiendo
• El primo del padre del argentino es boliviano. que en el nABC, \A y \B son obtusos.
• Antonio es peruano y tiene dos hijos.
¿Cuál es el teorema que utilizará Carlos para
• Miguel es hermano del que tiene un Chevro- llegar a una contradicción?
let.
• Antonio es padre de Rodolfo y primo del que A. Si dos ángulos de un triángulo son iguales,
tiene un Peugeot. los lados opuestos a los ángulos son iguales.
• Sebastián es chileno y no tiene un Peugeot. B. Si dos ángulos suplementarios son iguales,
• El argentino es hijo de Antonio, hermano del entonces cada ángulo mide 90°.
uruguayo y tiene un Chevrolet. C. El ángulo más grande de un triángulo es
• El uruguayo tiene un Nissan. opuesto al lado más largo.
D. La suma de las medidas de los ángulos inter-
nos de un triángulo es 180°.

4. Paola busca un contraejemplo a la siguiente

proposición: “Un triángulo isósceles no puede
ser triángulo obtusángulo”.
¿Cuál de los siguientes autos puede tener ¿Cuál es el contraejemplo que debe utilizar
Miguel? Paola?
A. Chevrolet A. A
B. Nissan
C. Peugeot
D. Toyota
B C
2. En la siguiente figura, se cumple que \1 > \4. B. C
t
r 1 A
2
B
s 3
4 C. C
A

En relación con la figura y la condición dada,

¿cuál de las siguientes afirmaciones no es B
verdadera? D. B
A. \3 y \4 son suplementarios.
B. La línea r es paralela a la línea s.
C. \1 > \3
D. \2 > \3 A C

203
 Evaluación equivalente A
5. ¿Cuál es la contrarrecíproca de la siguiente pro- 8. La razón entre la longitud de dos segmentos es
posición? 3
7 . Si el segmento de mayor longitud tiene 35
Si dos ángulos son consecutivos, entonces son cm, ¿cuánto mide el otro segmento?
adyacentes.
A. 25 cm
A. Si dos ángulos no son consecutivos entonces
B. 15 cm
son adyacentes.
C. 20 cm
B. Si dos ángulos son consecutivos entonces
Evaluación equivalente

son adyacentes. D. 5 cm
C. Si dos ángulos no son adyacentes entonces
son consecutivos. 9. En la figura se tiene que MP y NQ se cortan en
el punto O y \NMO > \QPO.
D. Si dos ángulos no son adyacentes entonces
no son consecutivos. N

6. ¿Cuál de las siguientes hipótesis sería suficiente P

para demostrar que nABC , nDBE?

A O

M Q
D
¿Cuál es el postulado de semejanza de trián-
gulos que se puede usar para demostrar que
nNMO , nQPO?
A. AA
C B
E B. LLL

A. CE > BE . C. ALA

B. \ACE es recto. D. LAL

C. AC i DE .
10. ¿Cuál de las siguientes proposiciones es falsa?
D. \A > \B.
A. Si una recta interseca dos lados del triángulo
y los divide en segmentos proporcionales,
7. En la figura se muestra un muro construido con entonces esa recta es paralela al otro lado
ladrillos de diferentes medidas. del triángulo.
C D B. Si varias rectas paralelas son cortadas por dos
8 cm secantes, entonces los segmentos formados
12 cm
sobre las secantes son proporcionales.
B E
C. Si una recta interseca dos lados de un trián-
20 cm y gulo y es paralela a uno de los lados, entonces
los segmentos en que divide los dos son
A F proporcionales.
Si AF i BE y CD i BE , ¿cuál es la longitud de y? D. Si varias rectas son cortadas por dos secantes
y los segmentos determinados sobre las rec-
A. 25 cm C. 28 cm
tas son proporcionales, entonces las rectas
B. 20 cm D. 30 cm son paralelas.

2 0 4 
 AC 14. ¿Cuál de las siguientes opciones representa una
11. En la figura 5 1,5 y BE i CD .
AD pareja de polígonos semejantes?

9cm C
A. 8 cm
B 4 cm

3,5 cm 3,5 cm
A D
30 cm E
B.
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es ver-
dadera?
20 cm 15 cm
A. AB 5 45 cm; ED 5 6 cm 8 cm 5 cm
B. AB 5 6 cm; ED 5 45 cm
C. AB 5 2 cm; ED 5 13,5 cm
D. AB 5 13,5 cm; ED 5 2 cm C.
18 cm
12 cm
12. Con base en la siguiente figura, ¿cuál afirmación 6 cm 7,8 cm
es falsa?
A
4 cm 3 cm D.
B C 9 cm 7 cm 12,6 cm
5 cm
8,8 cm 6,6 cm

D E
15. En nDEF equilátero, se tiene que DG 5 8 cm,
\ABC > \ADE
A. m(\D) , m(\E) C. DG biseca el \EDF y FG biseca el \EFD, co-
mo se muestra en la figura.
B. nABC , nADE D.
BC i DE
E
13. En el trapezoide ABCD, E es el punto medio de
AB y F es el punto medio de DC .

13 cm G
11 cm
E
B
F 8 cm
D
5 cm
9 cm D F
C

¿Cuál es la longitud del segmento EF ? ¿Cuál es la medida de DE ?

A. 5 cm C. 16 cm A. DE 5 4 2 cm C. DE 5 6 2 cm
B. 8 cm D. 22 cm B. DE 5 4 3 cm D. DE 5 8 3 cm

205
 Evaluación equivalente A
16. En la figura se cumple que AB < DF , AC < DE y 19. Observa la figura.
CB < EF . Además, las longitudes están dadas en
N
centímetros.
E

C
3
O B F
4
A
12
Evaluación equivalente

D
Si DE 5 15 cm, ¿cuáles son las medidas de AC M K 0
y EF ?
2 ¿Cuál es la expresión que permite hallar la
A. AC 5 3 cm y EF 5 8 cm.
B. AC 5 6 cm y EF 5 8 cm. longitud de MN ?
•
C. AC 5 6 cm y EF 5 12 cm. A. MN 5 NK (MK  KO)
NO
D. AC 5 5 cm y EF 5 9 cm. NO • (MK  KO)
B. MN 5
NK
MO • NO
17. ¿Cuál es el valor aproximado de x? C. MN 5
NK
8 cm NO
D. MN 5
5 cm NK • (MK  KO)

20. Desde un globo se observa la entrada a la

biblioteca central de la ciudad y se encuentra
x
por encima de una torre de energía eléctrica,
como se muestra en la figura.
A. x 5 3,08 cm C. x 5 8,13 cm
B. x 5 8,06 cm D. x 5 10,2 cm Globo

18. Observa la siguiente figura, donde se muestra el 53°

recorrido que realiza Manuel para caminar has-
ta la orilla del río y luego dirigirse a la tienda de
campaña. h

Biblioteca

1,9 km
70 m
35 m
¿Cuál es la expresión que permite calcular la
x altura h del globo respecto al nivel del suelo?
450 m
1, 9
A. ℎ 5 sen 53 
¿Cuál debe ser el valor de x, para que el reco-
1, 9
rrido de Manuel sea el más corto? B. ℎ 5 cos 53 
A. 50 m C. 150 m C. ℎ 5 1,9 ? sen 53°
B. 100 m D. 225 m D. ℎ 5 1,9 ? tan 53°

2 0 6 
21. Se tiene un disco para realizar mezclas con las 24. Lee el teorema. “Si dos ángulos inscritos en
medidas que se muestran. ¿Cuál es el área des- una circunferencia interceptan el mismo arco,
tinada para el acetato (parte negra) en la que se entonces los ángulos inscritos son congruen-
grabará la música? tes”.
¿Cuál es la representación del anterior teore-
ma?
10 cm
A.

7 cm

A. 220p cm2 C. 240p cm2

B. 239p cm2 D. 289p cm2 B.

22. En la figura PQ es tangente a la circunferencia

con centro en O en el punto Q.

P 25° C.
S
O
Q

D.
Si QS es un diámetro, ¿cuál es la medida del
ángulo PQR?
A. 50° C. 90°
B. 65° D. 135°

23. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa?

A. Un diámetro perpendicular a una cuerda 25. De acuerdo con la figura, ¿cuál es el valor de x?
determina en ella dos segmentos congruen-
tes y dos arcos iguales.
x
B. Si dos cuerdas de una misma circunferencia
son congruentes entonces las cuerdas equi- 22 cm
10 cm
distan.
C. Toda recta perpendicular a un radio en un
punto de la circunferencia es una recta
secante.
D. Por cada punto de una circunferencia pasa A. 7 cm C. 11 cm
una y solo una recta tangente a ella. B. 10 cm D. 22 cm

207
 Evaluación equivalente A
26. En la figura se aprecian dos arcos cuyas medidas 29. Camila diseña el frente de un reloj de madera,
% #
son m _ PQ i 5 86° y m ^RSh 5 22°. como se muestra en la figura.

P
86°
7,5 cm
Q 10 cm
Evaluación equivalente

R 22°
S
O
¿Cuál es la medida del ángulo POQ? 13,6 cm
A. 22° C. 64°
B. 32° D. 86°
$
27. En la circunferencia la medida del AB es 140° y 15 cm
la medida del\ABC es 50°.
¿Cuál es el área aproximada de la parte delan-
B tera del reloj?
140°
50° A. 140 cm2
B. 146 cm2
O C. 214 cm2
A
D. 239 cm2
C
$ 30. ¿Cuál es el área aproximada de la región som-
¿Cuál es la medida del arco BC ?
breada?
A. 50° C. 70°
B. 60° D. 120°

28. En el nABC, las bisectrices se encuentran en el

punto D y DB 5 50 cm, como se muestra en la
figura. 6 cm
A

E
6 cm
F 80 cm
D

A. 4 cm2
C B. 5 cm2
G B
C. 6 cm2
¿Cuál es la medida de DG ?
D. 7 cm2
A. 10 cm C. 20 cm
B. 15 cm D. 30 cm

2 0 8 
 Evaluación equivalente A
Hoja de respuestas

Nombre:

Grado: Fecha:

1. A B C D 16. A B C D

2. A B C D 17. A B C D

3. A B C D 18. A B C D

4. A B C D 19. A B C D

5. A B C D 20. A B C D

6. A B C D 21. A B C D

7. A B C D 22. A B C D

8. A B C D 23. A B C D

9. A B C D 24. A B C D

10. A B C D 25. A B C D

11. A B C D 26. A B C D

12. A B C D 27. A B C D

13. A B C D 28. A B C D

14. A B C D 29. A B C D

15. A B C D 30. A B C D

209
 4
Estadística y probabilidad - Parte 1
Unidad
didáctica

Historia de la estadística y la probabilidad

594 a. C. 1565 d. C. 1812 d. C. 1850 d. C. 1865 d. C.

Grecia Italia Francia Europa Austria

Los griegos Cardano, en su libro Pierre Laplace escribe un libro Después de haberse Gregor Johann Mendel publica
realizan censos El libro de los juegos donde establece el análisis establecido el método sus resultados de su estudio
de bienes y del azar, comienza a matemático de los juegos de científico, los investigadores sobre genética donde se
personas para construir una teoría azar e indica que este puede ven la necesidad de sintetizar realiza una de las primeras
después cobrar matemática sobre ser una herramienta para la información cuantitativa en aplicaciones de la probabilidad
impuestos. los juegos de azar. resolver problemas médicos. tablas y gráficas. en las ciencias naturales.

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Libro digital interactivo

Saber
• Identificar población, muestra y marco muestral en
un estudio estadístico.
• Elaborar tablas de frecuencias, histogramas de fre-
cuencias, polígonos de frecuencias y ojivas.
• Calcular e interpretar las medidas de dispersión, me-
didas de tendencia central y las medidas de posición.

Saber hacer
• Establecer conclusiones del comportamiento de una
variable a partir de su caracterización.
• Tomar decisiones en un estudio teniendo en cuenta
el comportamiento de las variables.

Saber ser
• Escuchar atentamente de las explicaciones dadas
en clase para realizar las actividades propuestas en
orden y con calidad.

Y esto que vas a aprender, ¿para qué te sirve?

Algunas técnicas de conteo son utilizadas para identi-
ficar las posibles combinaciones que tiene una deter-
minada cantidad de símbolos.
Por ejemplo, se aplican para calcular la cantidad de
placas que se pueden obtener al combinar una de-
terminada cantidad de números y letras. El propósito
principal de una placa es su identificación, así cada
vehículo que transite por el territorio nacional tiene
como obligación tener un código asignado que debe
ser único.
En Colombia desde la década de los setenta hasta l988,
se utilizaron placas con dos letras y cuatro números,
posteriormente se cambiaron por las que se conocen
en la actualidad donde se combinan tres letras con tres
números de color amarillo para vehículos particulares
y de color blanco para el servicio público y transporte
especial.
• ¿Con cuál combinación se logra un mayor número de
1900 d. C. 1933 d. C.
placas, con la utilizada actualmente o con la utilizada
hasta 1988? Justifica tu respuesta.

¿Qué interrogantes vas a resolver

Inglaterra Rusia durante el trabajo de esta unidad?
Karl Pearson hace El matemático Andreí Kolmogórov,
el desarrollo del define la probabilidad en forma • ¿Cómo utilizar la estadística para analizar la nece-
chi cuadrado y lo axiomática, estableciendo sidad de elementos en la ciudad que permitan el
aplica al estudio las bases de la teoría de la libre desplazamiento de personas con movilidad
estadístico de la probabilidad moderna.
biología. reducida?

211
 Actividades para recordar

Lee la información y resuelve.

Un concesionario automotriz vende automóviles de diferentes marcas
CH 5 Chevrolet R 5 Renault T 5 Toyota K 5 Kia N 5 Nissan
En el último mes registró las siguientes ventas:
CH N CH K CH N K CH CH CH
R CH R T R R CH R R K
CH R CH N CH R N CH R CH
T CH CH N T CH CH K CH N
K T CH CH K CH CH T CH T
1. Realiza una gráfica de barras con la marca de los automóviles y la cantidad de automóviles vendidos en el concesionario en el último
mes.
cantidad de automóviles

CH R T K N
2. ¿Cuál marca de automóvil es la más vendida?
3.
¿Qué porcentaje de automóviles se vendieron entre las marcas renault, toyota y kia?

El administrador de una tienda de ropa infantil registró el número de prendas vendidas cada día durante el último mes. Los resultados
son:
29 27 32 30 29 28 30 31 31 2
8
28 21 25 30 32 31 30 29 28 3
0
21 25 30 27 28 31 30 25 21 3
0
4. Construye un diagrama que represente los datos mostrados.

5.
¿Cuántas prendas se venden más habitualmente en la tienda?
6. ¿Cuáles son los valores máximos y mínimos de prendas que vendió la tienda durante el último mes?

Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

2 1 2 
 Estándar Pensamiento aleatorio

Observa la información. Luego, responde.

La siguiente gráfica representa los porcentajes de ventas de 2.000 productos en un supermercado.

Frutas
12% Víveres
Aseo
36%
15%

Golosinas Enlatados
25% 12%

7. ¿Cuántos productos vendió de cada tipo?

8. ¿Cuál es el producto que vende más unidades?

9. La gráfica que representa la frecuencia acumulada de la situación es:

A. C.
2.000 2.000
1.680
1.280
1.040 1.040
740 540
240 240
enlatados golosinas aseo frutas víveres enlatados golosinas aseo frutas víveres

B. D.
2.000 2.000
1.680
1.460
1.280
980 1.040
740
740
240
enlatados golosinas aseo frutas víveres enlatados golosinas aseo frutas víveres

Suma cada grupo de datos y divide el resultado por el número de datos. Luego, responde.
10. 12, 15, 13, 22, 21, 24, 35, 12, 13, 18
11. 35, 34, 35, 32, 34, 35, 34, 32, 35, 35
12. 50, 125, 150, 230, 120, 150, 320, 250, 90, 80
13. 45, 45, 47, 45, 43, 45, 45, 45, 46, 45
14. ¿Qué resultado se asemeja más a su grupo de números? Justifica tu respuesta.

213
 1
1 Caracterización de variables cualitativas

Uso de medios de transporte Situación de aprendizaje

Taxi La siguiente tabla muestra los diferentes medios de transporte que utilizan 100 trabajadores de una em-
5% Automóvil presa.
20%

Automóvil 20 SITP 30 Taxi 5 Transmilenio 45

¿Qué medio de transporte es más utilizado por lo empleados? ¿Cuál se utiliza menos?
SITP
30% Los tipos de medios de transportes son un tipo de variable cualitativa y podemos observar que el medio de
Transmilenio transporte que se utiliza con mayor frecuencia es el Transmilenio con un 45% y el que menos se utiliza es
45% el taxi con un 5%. En la figura 1 se muestra el diagrama circular.

Figura 1. Cuando se analizan gustos, preferencias, características cualitativas en general, se habla

de variable cualitativa.

Para analizar una variable cualitativa se hace una caracterización de ella. Caracteri-
zar una variable tiene como objetivo presentar tablas de frecuencias que brinden
información resumida; además, presentar diagramas en los cuales se pueda interpretar
dicha información y determinar de manera general los datos de mayor frecuencia.

AYUDA matemática Una variable se caracteriza a partir de una determinada base de datos. Una base de datos
es un conjunto de datos específico, que ha sido recolectado en una población y que se
Una muestra es un subconjun-
organiza para su posterior análisis.
to representativo de la pobla-
ción a partir de la cual se
pretende realizar inferencias Ejemplos resueltos
respecto a la población de
donde procede. Los elemen- 1 Una empresa de telecomunicaciones quiere conocer los medios de comunica-
tos seleccionados con cierta ción que más se usan en cierta población para informarse sobre las noticias.
técnica reúnen características
A continuación, se presentan los resultados obtenidos al aplicar una encuesta
que la hacen ser representa-
tiva, significativa y confiable. a 50 personas.
Televisión Radio Radio Internet Radio
Internet Internet Televisión Televisión Internet
Periódicos Radio Radio Radio Televisión
Radio Periódicos Periódicos Internet Internet
Televisión Radio Televisión Televisión Radio
Televisión Radio Radio Internet Radio
Radio Televisión Televisión Televisión Internet
Periódicos Radio Internet Periódicos Periódicos
Internet Periódicos Radio Radio Internet
Televisión Internet Periódicos Televisión Periódicos

Caracterizar la variable medios de comunicación para información de noticias.

Primero, se realiza la tabla de frecuencias para la variable.

Medio de comunicación f fr F %
12
Internet 12 12 24
50
9
AYUDA matemática Periódicos 9 21 18
50
Recuerda que f es la frecuen- 16
Radio 16 37 32
cia, fr es la frecuencia relativa 50
F es la frecuencia absoluta y 13
% es el porcentaje. Televisión 13 50 26
50

2 1 4 
 Estándar Pensamiento aleatorio

Segundo, se construye el diagrama de barras con la frecuencia de cada medio y

el diagrama circular con los porcentajes de cada una de las categorías. LAS TABLAS DE
CONTINGENCIA
18 Medios de comunicación preferidos en la historia de
16 las matemáticas
14
Internet
12 Televisión
10 24%
26%
8 Periódicos
6 Radio 18%
4 32%
2

Internet Periódicos Radio Televisión

Finalmente, se dan algunas conclusiones como son:

• Los periódicos son el medio de comunicación de menor preferencia para
información de noticias.
• La radio es el medio de comunicación de mayor frecuencia para obtener Inicialmente, las tablas de
información de noticias seguido de la televisión. contingencia se popula-
rizaron para organizar la
Tabla cruzada o de contingencia información que podría
relacionar una variable
con otra. El primero en
Una tabla cruzada o tabla de contingencia es una matriz en la cual se cruza la in- adoptar este nombre para
formación de dos variables cualitativas. Las filas corresponden a las categorías de una referirse al cruce de infor-
mación de dos variables fue
variable y las columnas a las categorías de la otra variable.
Karl Pearson en 1904.

Ejemplo resuelto
2 Analizar la tabla de contingencia y realizar un diagrama de barras.
La siguiente tabla muestra las preferencias de materias de los estudiantes de
grado noveno.

Género Matemáticas Biología Sociales Total

Mujer 18 12 17 47
Hombre 16 15 22 53
Total 34 27 39 100
Primero, se analiza la información que brinda la tabla de contingencia.
La columna de totales es de cada género y la fila de totales es de cada materia.
La tabla muestra que de los 100 estudiantes de grado noveno, 47 personas son
mujeres y 53 personas hombres. El total de personas que prefieren matemáticas
son 34, biología 27 y sociales 39. Por tanto, el 34% prefiere matemáticas, el 27%
prefiere biología y 39% prefiere sociales.
Segundo, se construye el diagrama de barras colocando en cada barra el total
de estudiantes que prefieren cada materia, y se diferencia con un color diferente
en cada barra, la cantidad de hombres con la cantidad de mujeres, por tanto el
diagrama de barras es:

45
35 GIMNASIA
Hombre matemática
25 Mujer
15 ¿Cómo se determinan los sec-
tores circulares de un diagra-
5
ma circular?
Matemáticas Biología Sociales

215
 Actividades para aprender

Determina cuatro opciones para cada una de las siguientes variables cualitativas.
15. Calidad del servicio en un restaurante.

16. Profesiones que estudiarán los estudiantes cuando terminen el colegio.

17. Deportes que practican los estudiantes del colegio usualmente.

18. Tipos de préstamos que tienen las personas con una entidad bancaria.

Observa la información. Luego, resuelve.

En una compañía de seguros se entrevistó a 60 clientes para determinar cuál es el tipo de seguro que más compran y poder dar
mejores ofertas en seguros.
Hogar Salud Salud Vida Vida Vida
Vehículos Vida Vida Salud Hogar Salud
Vida Vehículos Salud Vida Vehículos Vida
Salud Desempleo Vida Hogar Salud Salud
Desempleo Hogar Desempleo Hogar Hogar Vida
Hogar Hogar Vida Salud Desempleo Hogar
Vida Vehículos Vehículos Vida Vehículos Desempleo
Salud Salud Desempleo Salud Salud Hogar
Salud Vida Vida Salud Salud Vida
Vida Hogar Hogar Vida Vida Salud

19. ¿Cuál es la variable?

20. Construye la tabla de frecuencias.

21. Escribe tres conclusiones del análisis realizado.

Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

2 1 6 
 Estándar Pensamiento aleatorio

Extrae información del diagrama circular.

El diagrama circular muestra el porcentaje de preferencia de 200 personas por algún operador de telefonía celular.
Preferencias en telefonía celular
Une
Claro
15%
31%

Uff
12%

Movistar Tigo
16% 26%

22. Construye la tabla de distribución de frecuencias a partir de la información presentada en el diagrama circular.

23. Realiza el diagrama de barras.

24. Escribe dos conclusiones.

217
Caracterización de variables cualitativas

Actividades para aprender

Resuelve. 27. Construye un diagrama circular para la variable “cultivo”

La Federación Nacional de Agricultores ofrece incentivos
económicos a todos los asociados que se inclinen por culti-
var algunos de los siguientes productos.
Café: C Banano: B Flores: F Algodón: A
En un estudio aplicado a 30 agricultores, algunos decidieron
cultivar cada producto de manera total (T) o de manera
parcial (P) en sus fincas. Los resultados se presentan a con-
tinuación:

Producto Cultivo Producto Cultivo Producto Cultivo 28. Construye una tabla de contingencia para las dos variables
estudiadas.
C T F P B T
F P C T C P
A T B P F T
B T C T A P
C T C T B T
F P B P C P
B T A P A P
C P F P F P
A T F T A T
B P C P C T
29. La Federación Nacional de Agricultores está dispuesta a
25. Construye una tabla de distribución para cada variable. ofrecer asesorías y abono gratis a los agricultores que se
inclinen por cultivar café, siempre y cuando el 30% de los
encuestados se comprometan a cultivar el 100% del terreno.
¿Se benefician algunos agricultores con esta oferta?

Prueba Saber
Lee y escoge la opción correcta.
26. Construye un diagrama de barra para la variable “Productos”.
En una institución educativa se entrevistó a 80 estudiantes
para determinar el medio de transporte que utilizan para
llegar al colegio. La siguiente tabla muestra los resultados:

Ruta Bus Caminando Total

Hombre 20 18 15 53
Mujer 12 8 7 27
Total 32 26 22 80

30. ¿Qué porcentaje del total de estudiantes utiliza la ruta?

A. 14,6% B. 28,9% C. 40% D. 50%

Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

2 1 8 
 Estándar Pensamiento aleatorio

Tabla marginal 1

Una tabla marginal es una tabla cruzada, en la cual se muestran las frecuencias rela- AYUDA matemática
tivas con relación al total de cada fila o columna.
La suma de las frecuencias
En la caracterización de dos variables, para cada tabla cruzada se generan dos tablas de relativas debe ser siempre 1.
En el caso de que se utilicen
contingencia. pocos decimales, es necesa-
rio aproximar para que esta
Ejemplos resueltos suma sea exactamente 1.

3 La siguiente tabla muestra el número de personas que practican tenis o na-

tación por género en un club de la ciudad.

Género Tenis Natación Total

Mujer 25 18 43
Hombre 30 45 75
Total 55 63 118
a. Construir la tabla marginal correspondiente al deporte que practican en el club.
La tabla marginal respecto al deporte que practican, se utilizan los totales de los
deportes tenis y natación, que son 55 y 63 respectivamente, entonces la tabla es:

Género Tenis Natación

25 18
Mujer
55 63
30 45
Hombre
55 63
55 63
Total
55 63
b. Construir la tabla marginal que representa los porcentajes correspondientes al
deporte que practican en el club. Luego, escribir dos conclusiones.
Para encontrar los porcentajes se multiplica la frecuencia relativa por 100, entonces
la tabla es:

Género Tenis Natación

Mujer 45,45% 28,57%
Hombre 54,55% 71,43%
Total 100% 100%
Por tanto, de la tabla marginal de porcentajes se puede concluir:
• De aquellos que practican tenis, el 45,45% son mujeres y el 54,55% son
hombres.
• De las personas que practican natación solo el 28,57% son mujeres y el 71,43%
son hombres.
c. Construir la gráfica de barras correspondiente a la tabla marginal de los deportes
que se practican en el club y escribir una conclusión.
80,00 %
70,00% AYUDA matemática
60,00 % Hombre
50,00% Mujer
40,00 % La moda es una medida que
30,00% permite determinar cuál es el
20,00 % dato de mayor frecuencia en
10,00% una distribución.
Tenis Natación De acuerdo con este concepto
se utiliza en la cotidianidad el
Entonces, al observar la tabla, se puede determinar que natación es el deporte que término “está de moda”.
más se practica y lo encabeza el grupo de los hombres.

219
Caracterización de variables cualitativas

d. Construir la tabla marginal y de porcentaje para el género.

Estas tablas se construyen de manera similar a las tablas correspondientes al
deporte, pero ahora se tienen en cuenta los totales de los géneros hombre y mujer
que son 75 y 43 respectivamente, entonces la tabla marginal es:

Género Tenis Natación Total

25 18 43
Mujer
43 43 43
30 45 75
Hombre
75 75 75
Total es:
La tabla con porcentajes

Género Tenis Natación Total

Mujer 58,14% 41,86% 100%
Hombre 40% 60% 100%
Actividades
para aprender e. Realizar la gráfica de barras correspondiente a la tabla de porcentaje.
Lee y responde. La gráfica de barras correspondiente a la tabla marginal relacionada con el género
es:
Una nueva compañía de se-
guros de automóvil quiere
determinar el tipo de carro 70,00%
preferido por los ejecutivos de 60,00 % Hombre
una multinacional con sede 50,00%
Mujer
en la ciudad. 40,00 %
Para ello, preguntó a 40 ejecu- 30,00%
tivos 20 hombres y 20 muje- 20,00 %
res, sobre el tipo de automóvil 10,00%
que tiene. Tenis Natación
S: sedán, C: cupé, M: camio-
neta. f. Construir los diagramas circulares por género para la mujer y el hombre. Luego,
escribir una conclusión de cada diagrama.
Los resultados fueron:
Los diagramas circulares por género para mujer y hombre respectivamente son:
Hombres Mujeres
Diagrama circular para el porcentaje Diagrama circular para el porcentaje
C S S S de mujeres que practican cada deporte de hombres que practican cada deporte
C C S C
M M S M
M S C C Natación Tenis
41,87% Tenis Natación 40%
C C M S 58,13% 60%
S M M C
M M C S
M C M C
De los diagramas se concluye que:
M C S S
C M S M • De la gráfica se puede concluir que el 58,14% de las mujeres practica tenis y
solo el 41,86% natación.
• Del total de hombres, solo el 40% practica tenis y el 60% practica natación.
31. Construir la tabla mar- Es importante aclarar que cada estudio estadístico que se hace a partir de la
ginal correspondiente información de una base de datos, debe tener un objetivo específico. En el
al tipo de auto.
ejemplo planteado, es posible que el objetivo sea determinar en qué área de-
portiva asisten más personas para modificar el servicio.
32. Realiza el diagrama de
barras para los porcen- Esto permite aclarar que, si bien los estudios estadísticos deben tener objetividad
tajes correspondiente en el análisis de la información, es muy importante que la persona que analiza
al tipo de auto. dicha información conozca la población, sus características y los diferentes
aspectos que pueden llegar a influir en ella.

2 2 0 
 Estándar Pensamiento aleatorio

Actividades para aprender

Lee la siguiente información. Luego, responde. Una empresa cuenta con 120 personas en nómina las
En grado noveno del colegio Libertador, se clasificaron los cuales pertenecen a un tipo de área de trabajo, al área
estudiantes de acuerdo a su inclinación profesional con el fin administrativa o el área de producción.
de afianzar habilidades necesarias en cada uno de ellos. Los La siguiente tabla presenta la distribución del personal
resultados obtenidos son: según el área y según el género.

Interés profesional Genero Administración Producción

Género Medicina Ciencias Ingeniería Mujer 35 17
40 15 50
Hombres Hombre 38 30
95 35 70
55 20 20 43. Realiza una tabla marginal para estudiar la variable área de
Mujeres 70
95 35 trabajo.
95 35 70
Total 44. Realiza un diagrama de barras para la variable área de tra-
95 35 70
bajo.
33. ¿Con relación a cuál variable se construyó la tabla marginal? 45. Realiza una tabla marginal para el género.
34. ¿Cuál es el objetivo del estudio?
Trabaja con Excel
35. ¿Cuál es el interés profesional de mayor elección por parte
de las mujeres? Utiliza Excel para hacer la gráfica de barras porcentual de
la tabla marginal que muestra el número de estudiantes
36. ¿Cuál es la población y la muestra del estudio? promovidos y no promovidos de tres grados de noveno.
Lee la información de cada situación. Luego, resuelve. 46.
Grado Promovidos No promovidos
Se encuestó a los estudiantes de primaria y secundaria de
92A 32 2
un colegio en el centro de la ciudad para saber el tipo de
música que prefieren. Los resultados se muestran en el 92B 35 5
siguiente diagrama: 92C 33 3
Tipo de música
Otros
Prueba Saber
Rock
Lee y escoge la opción correcta.
Reggaeton
Vallenato La siguiente gráfica muestra el número de sillas, mesas y
camas, que se elaboran en tres tipos de madera: cedro, pino
Pop
y bambú.
0 10 20 30 40 50 60
Número de estudiantes
Secundaria Primaria Tipo de madera

37. Realiza la tabla marginal para cada una de las variables Cedro Pino Bambú Total
relacionadas. Mesas 15 12 10 37
38. Realiza la tabla de porcentajes para cada una de las variables Sillas 25 5 15 45
relacionadas. Camas 13 3 2 18
39. Construye el diagrama circular de porcentajes de preferen-
cias musicales para primaria y secundaria. 47. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera?
40. Escribe tres conclusiones teniendo en cuenta el análisis de A. Del total de los muebles que se elaboran en cedro, el
la información recopilada en la encuesta. 40% son camas.
41. ¿Cuál es la música que escuchan menos los estudiantes de B. El 25% de los muebles que se elaboran con pino, son
secundaria? sillas.
42. ¿Cuántos votos de más tiene el reggaetón en relación con C. El 40% del total de las mesas se elaboran con bambú.
el pop para los estudiantes de primaria?
D. Del total de muebles, solamente el 20% son sillas.
Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

221
 1
2 Caracterización de variables
cuantitativas
Contexto de aprendizaje
El restaurante “Sabores de casa”, registra en el número de visitas diarias de clientes durante 10 días.
45 36 33 30 38 37 33 45 37 45
¿Qué variable se registró en el restaurante?
Los anteriores datos representan una variable cuantitativa, la cual es el número de visitas diarias que se
registran en un restaurante. Este tipo de variables se representa por datos numéricos.

Es posible caracterizar una variable cuantitativa teniendo en cuenta la forma en la cual se

estudiarán los datos. Así, es posible estudiar los datos en forma agrupada y en tal caso, la
caracterización se hace teniendo en cuenta el diagrama de tallo y hojas, la tabla de distri-
bución de frecuencias, la gráfica de punto, el histograma y la ojiva.

Diagrama de tallo y hojas 1

Actividades
para aprender En este diagrama es fácil mostrar, en forma simultánea, el orden y la forma de un conjunto
de datos. Para construir un diagrama de tallo y hojas, se realizan los siguientes pasos:
48. Plantea una situación
que pueda ser repre- Primero, se ordenan los datos de menor a mayor.
sentada mediante el
siguiente diagrama Un diagrama de tallo y hojas es una representación gráfica en la cual los datos se
de tallo y hojas. clasifican de acuerdo con la expresión decimal de cada uno de ellos.
0 99
1 580666097696 Segundo, se escriben los dígitos principales de cada dato a la izquierda de una línea
2 048558694 vertical llamada tallo.
3 222858 Finalmente, a la derecha de esta línea se registra el último dígito para cada dato, con-
4 0 forme se revisan las observaciones en el orden que se registraron: esta columna se deno-
mina hoja.

Ejemplos resueltos
4 Realizar un diagrama de tallo y hojas para la siguiente situación:
Una agencia de viajes por Colombia realizó una encuesta a 45 pasajeros sobre el
número de viajes que ha realizado con la agencia durante un año:

12 10 15 8 6 5 10 12 15 13 9 8 5 12 10
4 8 6 11 10 12 13 11 4 10 7 5 10 11 12
4 12 10 15 11 5 12 8 5 6 10 9 8 5 12
Primero, se organizan los datos de menor a mayor:
4 4 4 5 5 5 5 5 5 6 6 6 7 8 8
8 8 8 9 9 10 10 10 10 10 10 10 10 11 11
11 11 12 12 12 12 12 12 12 12 13 13 15 15 15
Segundo, se determinan los tallos que, para este caso, serán los dígitos de las
cifras de las decenas en cada número; para los números de un solo dígito se usará
el cero. Tallos: 0, 1.
Finalmente, se organiza el diagrama poniendo los tallos en la columna de la iz-
quierda y las hojas, en la columna de la derecha, así:
0 4 4 4 5 5 5 5 5 5 6 6 6 7 8 8 8 8 8 9 9
1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 5 5 5

2 2 2 
 Estándar Pensamiento aleatorio

Tabla de distribución de frecuencias 2

Al igual que para las variables cualitativas, una tabla de distribución de frecuencias es una
presentación resumida de los datos. Estos se representan en forma agrupada y discrimi- AYUDA matemática
nando diferentes aspectos de esta agrupación. Los métodos para encontrar
La tabla de distribución de frecuencias está formada por siete columnas en las cuales se el número de intervalos en
una distribución arrojan datos
incluyen: intervalos de clase, frecuencia f, frecuencia relativa fr, frecuencia acumulada F,
que, en su mayoría, deben
frecuencia relativa acumulada Fr, porcentaje % y marca de clase xi. ser aproximados al entero
Para construir una tabla de distribución de frecuencias se deben tener en cuenta tres más cercano. Por esta razón,
no existen distribuciones de
aspectos fundamentales que son:
frecuencias únicas para una
• Determinar la cantidad de intervalos o clases convenientes de la distribución. misma base de datos.
• Determinar el tamaño de cada intervalo (suele nombrarse como ancho de clase).
• Determinar los límites superior e inferior de cada clase.

Ejemplos resueltos
5 Construir la tabla de distribución de frecuencias. Luego, escribir tres con-
clusiones de la información organizada.
La siguiente lista de datos registra la información recogida en una encuesta sobre
el número de horas semanales que hacen ejercicio 48 personas.
7 10 8 15 20 18 15 5 8 7 14 8
12 14 10 5 7 12 14 5 6 12 10 7
5 10 14 16 18 20 14 12 10 11 10 9
12 10 11 14 15 18 16 12 11 10 15 7
Primero, se determina el número de intervalos. Para este caso, se calcula la raíz
cuadrada del número de datos y el resultado obtenido se aproxima al número
entero más cercano. No. de intervalos 5 4 8 . 6, 9 3 c 7
Segundo, se determina el tamaño de cada intervalo. Para ello, se halla el rango
restando el dato menor del dato mayor. Y después se divide este resultado entre
el número de intervalos.
Rango 15
Rango 5 DM 2 Dm 5 20 2 5 5 15 Tamaño 5 5 .2
Intervalos 7
Finalmente, se organiza la tabla de frecuencias, así:

Intervalos f fr F Fr % xi

57 10 10 10 10 20,8 6
48 48
12 22
8  10 12 22 25 9
48 48
9 31
11  13 9 31 18,75 12
48 48
12 43
14  16 12 43 25 15
48 48 GIMNASIA
3 46 matemática
17  19 3 46 6,25 18
48 48
Determina la cantidad y el
2 48 tamaño de cada intervalo del
20  22 2 48 4,2 21
48 48 siguiente conjunto de datos.
De la anterior distribución, se puede concluir que: 1 41 38 22 43 29
19 16 1 35 29 2
• El 25% de las personas encuestadas realizan ejercicio entre 8 y 10 horas a la 29 46 20 31 2 20
semana, es decir la cuarta parte de la muestra tomada. 25 22 25 31 3 19
• Tan solo dos personas encuestadas, realizan actividad física por 20 o más horas 15 42 38 30 16 18
semanales, en promedio cerca de tres horas diarias. 28 18 3 27 23 28
6 12 32 36 7 28
• 10 de las personas encuestadas tan solo hacen actividad física entre 5 y 7 horas a 10 50 28
la semana, equivalente a un 20,8%.

223
Caracterización de variables cuantitativas

Actividades para aprender

Lee la información de cada situación. Luego, resuelve. Lee y resuelve.

En un colegio se realiza una encuesta a 40 estudiantes En un consultorio odontológico se registran las siguientes
sobre el número de horas semanales que dedican al uso de visitas diarias de pacientes durante 28 días:
internet en casa. Los resultados se presentan a continuación:
25 35 40 28 36 28 37
3 3 3 3 5 5 5 5
5 5 5 5 5 6 6 6 26 25 28 30 32 27 30
7 8 8 8 9 9 10 10
10 12 12 12 13 13 13 13 28 32 35 40 38 28 31
14 14 14 14 14 14 15 15 33 35 25 29 26 30 28
49. Elabora un diagrama de tallo y hojas para agrupar la anterior
55. Construye una tabla de distribución de frecuencias.
información.
56. ¿Entre qué valores se registró mayor frecuencia de visitas al
50. Escribe tres conclusiones obtenidas a partir del diagrama de
consultorio odontológico?
tallo y hojas.
57. ¿Qué porcentaje representa la menor frecuencia de pacien-
En una clínica, para hacer el seguimiento del crecimiento
tes?
y desarrollo de los bebés, se registran los pesos en el mo-
mento del nacimiento. Plantea tres preguntas para la situación. Luego, resuél-
A continuación, se presentan los datos obtenidos en el úl- velas.
timo mes del peso de los recién nacidos en gramos: 58. Se realiza un estudio para registrar en 18 días los niveles
3.200 3.670 3.545 4.285 3.890 3.855 3.950 de agua de un río al pasar por la zona sur de la ciudad. Los
resultados en metros cúbicos son:
3.945 4.280 4.320 4.260 4.245 5.180 3.520
25 25 26 27 32 33 34 28 25
3.560 3.985 4.870 4.150 4.520 3.720 3.250
26 22 28 28 36 34 29 27 26
3.830 3.545 3.690 5.125 4.285 4.520 3.700
51. Elabora un diagrama de tallo y hojas para representar los Prueba Saber
anteriores datos. Lee y escoge la opción correcta.
52. ¿Qué porcentaje de recién nacidos pesan entre 3.000 y 3.800
La siguiente tabla de distribución de frecuencias, muestra los
gramos?
tiempos, medidos en segundos, registrados por un nadador
Lee y responde. de 200 metros libres durante sus últimos 14 entrenamientos.
La siguiente tabla presenta la distribución de frecuencias del
número de visitas diarias de clientes al restaurante “Sabores Tiempo (s) f fr F Fr % xi
de casa” durante 30 días. 5 5
115  119 5 5 14 35,7 117
14
Intervalos f fr F Fr % xi
3 8
5 5 120  124 3 8 21,4 122
30  35 5 5 16,7 32,5 14 14
30 30
8 2 10
13 125  129 2 10 14,3 127
36  41 8 30 13 26,7 38,5 14 14
30
6 19 4 14
42  47 6 19 20 44,5 130  134 4 14 28,6 132
30 30 14 14
1 20 59. De la anterior información es correcto afirmar que:
48  53 1 20 3,3 50,5
30 30
8 A. el intervalo de tiempo más reiterativo en los entrena-
28
54  59 8 30 28 26,7 56,5 mientos es el de 130 a 134 s.
30
2 30 B. en dos intervalos se tiene el mismo porcentaje equiva-
60  65 2 30 30 30 6,6 62,5 lente 21,4%.
53. ¿Cuál es el intervalo donde se agrupa la mayor cantidad de C. cerca del 36% de los entrenamientos logra tiempos entre
datos? 115 y 119 s.
54. ¿Cuál es el porcentaje de días que alcanzaron 48 visitas o D. cerca del 14% de los entrenamientos alcanza tiempos
más en el restaurante? entre 120 y 124 s.

Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

2 2 4 
 Estándar Pensamiento aleatorio

Representación gráfica
Situación de aprendizaje
El siguiente diagrama corresponde a la edad en que cada persona de una empresa termina de pagar su
casa o apartamento propio. GIMNASIA
matemática

Se toma 10 veces el tiem-

po medido en segundos que
tarda un estudiante en trotar
a lo largo de la cancha de
30 35 40 45 50 55 60
baloncesto y estos son los
resultados.
¿Qué información se puede interpretar del diagrama?
35 36 32 31 30
Primero, se evidencia una muestra de 30 personas de la empresa que son los puntos que hay en el dia- 29 35 33 37 28
grama.
Construye el diagrama de
Además, se puede observar que la gran parte de los empleados de la empresa terminan de pagar su casa puntos para estos datos.
o apartamento cuando cumplen los 45 años. ¿Sería recomendable el dia-
grama de puntos si se tienen
Gráfica de puntos muchos datos y cada uno apa-
rece una sola vez?

La gráfica de puntos es uno de los resúmenes gráficos más sencillos y es útil para
visualizar un conjunto pequeño de datos.

Primero, se dibuja un eje horizontal en el que se muestra el intervalo de los valores para
los datos.
Para realizar este diagrama se tiene en cuenta:
Segundo, se representa el valor de cada dato con un punto colocado sobre dicho eje.
Finalmente, se observa el diagrama para extraer conclusiones de él.

Histograma
El histograma es un resumen gráfico que se organiza a partir de la tabla de distribu-
ción de frecuencias.

Para trazar un histograma se realiza lo siguiente:

Primero, se dibuja el eje horizontal y se escriben las opciones de la variable de interés.
Segundo, se dibuja el eje vertical y sobre este se escriben la frecuencia, la frecuencia re-
lativa o el porcentaje.
Tercero, se representa cada frecuencia de clase trazando un rectángulo cuya base es el
intervalo de clase sobre el eje horizontal y cuya altura es la frecuencia correspondiente. AYUDA matemática
Una gráfica de barras y un
Ojiva histograma son, en esencia,
lo mismo. Las dos son repre-
Cuando en un histograma se representan las frecuencias acumuladas, la gráfica de sentaciones gráficas de un
conjunto de datos de una dis-
dicha representación recibe el nombre de ojiva.
tribución de frecuencias.
Un histograma es solo una
La ojiva se traza de la siguiente manera:
gráfica de barras sin ninguna
Primero, se ubica la marca de clase (punto medio) de cada intervalo. separación entre ellas, pues la
separación se considera más
Segundo, se ubican puntos en la gráfica. adecuada cuando los datos
son cualitativos ya que son
Para ello se toma como referencia la marca de clase del intervalo y la altura correspon- datos discretos y no hay posi-
diente a la frecuencia acumulada de dicha marca de clase. bilidad de valores intermedios
entre ellos.
Finalmente, se unen estos puntos con líneas rectas.

225
Caracterización de variables cuantitativas

Ejemplos resueltos
6 Construir el histograma de frecuencias, el histo- Segundo, para el histograma porcentual se utiliza la
grama porcentual y la ojiva para el ejemplo 5 de columna de porcentajes %, luego, el histograma es:
esta misma sección.
30%
Para realizar estas gráficas, se utilizarán los datos
25%
consignados en la tabla de la página 209 que re-
20%
presentan la información recogida en una encuesta 15%
sobre el número de horas semanales que hacen 10 %
ejercicio 48 personas. 5%
Primero, para el histograma se tiene en cuenta la co-
5 - 7 8 - 10 11 - 13 14 - 16 17 - 19 20 - 22
lumna de la frecuencia f, entonces el histograma es:
Finalmente, para realizar la ojiva se utiliza la co-
14 lumna de las frecuencias absolutas F y las marcas
12 de clase xi.
10
8 60
6 50
40
4
30
2
20
5-7 8 - 10 11 - 13 14 - 16 17 - 19 20 - 22 10

3 6 9 12 15 18 21

Actividades para aprender

Completa la tabla y resuelve. Lee la información. Luego, resuelve.

En una compañía de seguros se realizó una consultoría para El personal de un consultorio médico ha estudiado los tiem-
determinar el tiempo en años que llevan trabajando 30 pos de espera de los pacientes que solicitan un servicio por
empleados para otorgar algunos beneficios a quienes lleven urgencias. Con el fin de optimizar este servicio se realizó una
varios años. Los resultados fueron los siguientes: encuesta a 50 personas.
El siguiente histograma muestra los resultados obtenidos:
15 12 6 10 5 12
8 11 5 8 7 10 20
12 16 15 10 5 6 18
10 12 16 15 11 7 16
11 10 9 8 5 16 14
12
60. Organiza los datos en la tabla de frecuencias. 10
8
Intervalos f fr F Fr % xi 6
4
5-7 2
8 - 10 2-5 6-9 10-13 14-17 18-21
11 - 13
64. Realiza una tabla de frecuencias a partir de la información
14 - 16 suministrada por la gráfica.
61. Realiza la gráfica de puntos con los datos de las columnas 65. Realiza una ojiva.
clases y la frecuencia f. 66. ¿Qué porcentaje de pacientes esperan más tiempo por
62. Realiza un histograma con los datos de las marcas de clase atención?
y el porcentaje. 67. ¿En qué intervalos de tiempo, el número de pacientes su-
63. Realiza una ojiva con la columna de las marcas de clase y la pera al 20%?
frecuencia acumulada. 68. ¿Qué conclusiones puedes sacar del estudio realizado?

Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

2 2 6 
 Estándar Pensamiento aleatorio

3 Métodos numéricos
para la caracterización de variables 1

Contexto de aprendizaje
AYUDA matemática
En una fábrica de chocolates se empacan diferentes tipos de choco-
lates. A continuación se presentan la producción diaria en miles, de
Si se calculan las medidas de
12 tipos diferentes de chocolates:
localización y de variabilidad
10 12 18 25 15 14 partiendo de los datos de una
muestra, estas se llaman esta-
12 15 20 12 10 20 dísticas de la muestra.
¿Cuál es el promedió de producción diaria de chocolates? Si se calculan a partir de datos
de una población se deno-
Para determinar el promedio de la producción diaria de chocolates, se suman todos los datos y se divide
minan parámetros poblacio-
por el total de datos, así:
nales.
10 112 118 1 25 115 114 112 115 1 20 112 110 1 20 183
5 5 1 5, 2 5
12 12
Entonces, diariamente se producen en promedio 15.250 chocolates.

En los temas anteriores se describieron métodos variados para resumir datos y caracte-
rizar una variable. Estos son una gran ayuda visual en presentaciones ante individuos o
grupos.

Medidas de localización
Las medidas de localización son cinco: la media, la mediana, la moda, los percentiles y los
cuartiles.

La media
La media es la medida de localización más usada en estadística, también es llamada pro-
medio y es una medida de localización central o de tendencia central. Si los datos que se
usan para calcularla proceden de una muestra, se representan con el símbolo x ; si los
datos son de una población, se utiliza la letra griega m.
Los valores para los diferentes datos se expresan así: x1, x2, x3, … xn

La media para una muestra con n datos se calcula aplicando la siguiente fórmula:
n
/ xi
i 51
x 5
n
La media es una medida que se ve afectada por el cambio drástico de uno de los datos.
Si hay un dato muy grande o un dato muy pequeño con respecto a los demás, la media
cambia significativamente.

La mediana
La mediana es otra medida de localización central de datos. Es el valor intermedio cuando
los valores de los datos han sido ordenados en forma ascendente. La mediana se repre-
senta como L x si es tomada de una muestra y como M m, si es de la población.

Cuando hay un número impar de datos, la mediana es exactamente el valor intermedio.

AYUDA matemática
Cuando hay un número par de datos, la mediana es el promedio entre los dos datos
Si alguno de los valores es
intermedios.
extremadamente grande o
La mediana es una medida que no considera la magnitud de los datos, es decir el valor extremadamente pequeño, la
media no es un dato apropia-
numérico que tiene cada dato, por ello no se ve afectada por el cambio significativo de
do para representar la serie
uno de ellos. Sin embargo, al no considerar la magnitud, no es una medida que describa de datos.
las características de los datos cuando están lejanos unos de otros.

227
Métodos numéricos para la caracterización de variables

La moda
GIMNASIA La moda de un conjunto de datos es aquel que tiene mayor frecuencia y se representa
por W
matemática
x
Si el conjunto de datos tiene
valores extremadamente En algunos casos, la máxima frecuencia se presenta en dos o más datos diferentes, por
pequeños o extremadamen- lo cual se dice que en ellos existe más de una moda. Si los datos tienen exactamente dos
te grandes, ¿qué medida de modas, se dice que los datos son bimodales; si tienen más de dos modas, son multimo-
tendencia central es más
dales.
acertada en la caracteriza-
ción de la variable? Justifica En los casos multimodales no se suele mencionar la moda, pues no ayuda citar tres o más
tu respuesta.
modas para describir la localización de los datos.
A la media, mediana y moda se les llama también medidas de tendencia central y resultan
ser una herramienta muy útil en la interpretación de datos.
Se acostumbra a calcular las tres medidas para un mismo conjunto de datos y comparar-
las; si las tres medidas resultan con valores muy cercanos, es posible hacer una caracteri-
zación muy acertada de las variables estudiadas.

Ejemplos resueltos
7 Leer la siguiente información. Luego, responder.
En un concesionario de automóviles registró las siguientes ventas en los últimos
12 meses:
85 105 167 135 135 80 102 155 195 130 185 210
El gerente del concesionario incrementará el porcentaje de comisión de ventas a
sus empleados si el promedio de ventas superó los 150 automóviles.
a. ¿Se incrementará el porcentaje de la comisión por ventas?
Se calcula la media o promedio así:
85 1 105 1 167 1 135 1 135 1 80 1 102 1 155 1 195 1 130 1 185 1 210 1684
x 5 5 51
12 12
1.684
5 5 1 4 0, 3 3
12
La media o promedio del grupo de datos es 140,33, por tanto, no se hará un
incremento al porcentaje de comisión por ventas.
b. Si el incremento se realizara con la mediana, ¿los empleados obtendrían la
comisión por ventas?
Primero, se ordenan los datos de menor a mayor valor.
Actividades
para aprender 80, 85, 102, 105, 130, 135, 135, 155, 167, 185, 195, 210
Segundo, como la cantidad de datos es un número par, se toman los dos datos
Lee la información. Luego, intermedios y se promedian así:
responde.
Los datos muestran el nú- Lx 5
135 1 135
5 135
mero de accidentes de tra- 2
bajo ocurridos en una mina Finalmente, como la mediana es menor a 150, tampoco alcanzarían los empleados
en los últimos 12 meses: el incremento del porcentaje de comisión por ventas.
2, 1, 0, 3, 1, 1, 0, 0, 0, 1, 1, 1. c. ¿Qué cantidad de vehículos se repite más en las ventas mensuales?
69. ¿Cuántos accidentes El dato más reiterativo es el 135 que se repite dos veces entonces, W
x 5 135 .
hay en promedio al Luego, se repite más veces la venta de 135 vehículos mensuales.
año? d. ¿En cuánto difieren la media con respecto a la mediana y la moda?, ¿Qué valores
70. ¿Cuál es la mediana? afectan a la media?
71. ¿Cuál es la moda de La mediana y la moda tienen el mismo valor y la diferencia entre estos y la media
accidentes por mes? es de 5,33 lo cual no es muy significativo teniendo en cuenta que hay dos valores
extremos los cuales son 85 y 210, pero la mayoría de los datos está cerca a la media.

2 2 8 
 Estándar Pensamiento aleatorio

El percentil 1

Un percentil se simboliza con la letra p, presenta información sobre cómo se distri- LOS CUANTILES
buyen los datos en 100 partes porcentualmente iguales. en la historia de
las matemáticas
Para un conjunto de datos en el cual no hay muchos valores repetidos, el p-ésimo percentil
divide los datos en dos partes. Más o menos el p por ciento de las observaciones tienen
valores menores que el p-ésimo percentil y aproximadamente el 100 2 p por ciento de las
observaciones tienen valores mayores que el p-ésimo percentil.
Para calcular el p-ésimo percentil se utiliza el siguiente método.
Primero, se ordenan los datos de manera ascendente.
Segundo, se calcula el índice i: i 5 a k n , en donde p es el percentil buscado y n es el
p
100
número de datos.
Finalmente, se tienen en cuenta dos opciones a partir del resultado de i:

• Si i no es entero, se redondea. El valor entero inmediato mayor que i indica la posición Los cuantiles son puntos
tomados a intervalos regu-
del p-ésimo percentil.
lares de una distribución
• Si i es entero, el p-ésimo percentil es el promedio de los valores de los datos ubicados de datos, los más utilizados
en los lugares i e i 1 1. son el percentil, el decil y el
cuartil. La palabra cuantil
fue utilizada por primera
Los cuartiles vez en 1940 por el mate-
mático inglés Maurice
Los cuartiles son aquellos números que dividen los datos en cuatro partes porcentual- George Kendall (1907-
mente iguales. Estos son casos especiales de los percentiles y para calcular los cuartiles 1983) quien es conocido
se utiliza el mismo método de los percentiles. por grandes contribuciones
la estadística.
Es frecuente dividir el conjunto de datos en cuatro partes porcentualmente iguales, cada
una de las cuales contiene una cuarta parte de ellos (el 25%). A los puntos de división se
les llama cuartiles y se representan mediante Qi con i 5 1, 2, 3. Se definen así:
Q1 5 primer cuartil Q2 5 segundo cuartil Q3 5 tercer cuartil

Los deciles
GIMNASIA
matemática
Los deciles son aquellos números que dividen el conjunto de observaciones en diez
partes porcentualmente iguales. ¿Cuál es la equivalencia del
primer cuartil, segundo cuar-
j
El cálculo del índice i 5 cm n donde j 5 1, 2, …, 9 til y tercer cuartil en percen-
10 tiles?
Y se procede de forma análoga como se hace con los percentiles.

Ejemplos resueltos
8 Calcular el percentil 85 para los datos del 9 Calcular el Q1 del grupo de datos de las ventas
ejemplo 7. de automóviles del concesionario del ejemplo 7.
Primero, se ordenan los datos así: Primero, se ordenan los así:
80, 85, 102, 105, 130, 135, 135, 155, 167, 185, 195, 210. 80, 85, 102, 105, 130, 135, 135, 155, 167, 185, 195, 210.
Segundo, se calcula el indice i: Segundo, se calcula i para p25, esto es:
85
i5c m 1 2 5 1 0, 2 i5c
25
m1 2 5 3
100 100
Finalmente, como i no es entero, se redondea y se Finalmente, como i resultó un número entero,
toma el entero que sigue, esto es 11. entonces Q1 5 p25 es el promedio entre los valores
Por tanto, el percentil 85 está en la posición 11, esto que se encuentran en las posiciones 3 y 4.
es, 195, esto significa que el 85% de los meses se 102 1 105
vendieron 195 o menos automóviles. Q1 5 5 1 0 3, 5
2

229
 Actividades para aprender

Lee la información y resuelve. 73. Determina el percentil 90 y realiza una conclusión a partir
Transmilenio ofrece a los usuarios diez cicloparqueaderos de este resultado.
ubicados en diferentes estaciones y portales de la ciudad
como se muestra en la siguiente tabla:
Ubicación Capacidad
Ricaurte 165
Portal Américas 785
Banderas 101
Portal del sur 220
Portal Suba 324
General Santander 48
Portal 20 de julio 216
Bicentenario 116
Av. Rojas 28
Portal El Dorado 184
72. Calcula la media, mediana y moda de la capacidad de bici-
cletas en los cicloparqueaderos de Transmilenio.

74. Calcula los cuartiles Q1, Q2 y Q3. Escribe una conclusión a

partir de este resultado.

Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

2 3 0 
 Estándar Pensamiento aleatorio

Observa la gráfica. Luego, resuelve. 77. Calcula el percentil 85 y escribe una interpretación de este
La siguiente gráfica representa los pagos en pesos de gas resultado.
natural que se han realizado durante un año.

17.250 18.150
15.900 15.900 15.450
13.450
12.300 11.290
10.250 10.200
8.550
7.500

e
lio
iem o

cie re
zo

Ju o

Oc bre
vi bre
Fe ero

o
M ro

M il

br
pt st
ay
ni
r

Di emb
e
ar

Ju
Ab

Se go

m
En

No tu
br

75. Determina la media de los datos. 78. ¿En qué percentil se encuentra el valor $11.290? ¿Cuál es la
interpretación de este percentil?

76. Encuentra la mediana de los datos. 79. Determina los cuartiles 1, 2 y 3. Luego, realiza una interpre-
tación de estos resultados.

231
Métodos numéricos para la caracterización de variables

Actividades para aprender 1

Resuelve. Trabaja con Excel

Un peaje de carretera registró la cantidad de automóviles Sigue las instrucciones en Excel.
que pasan en 14 puntos diferentes entre las 5:00 a. m. y las 86. En la celda A1 escribe [Link](1; 98) y luego pre-
6:00 a. m. durante un fin de semana. Los datos se muestran siona Enter. De esta manera, en la celda A1 aparecerá un
a continuación: número aleatorio entre 1 y 98.
180 200 140 155 190 175 190 87. Selecciona la celda A1 y dirige el cursor a la esquina inferior
210 220 185 130 245 130 175 derecha de la pantalla. Cuando la flecha se transforme en
una cruz negra, haz clic y, sin soltar el botón, arrastra el
80. Calcula la media, mediana y moda. Luego, compara los tres mouse hasta la celda A20. De esta manera obtendrás 20
resultados y realiza una interpretación. números aleatorios entre 1 y 98. ¿Qué números obtuviste?

81. Calcula el decil 5. Realiza una interpretación.

88. Calcula la media muestral escribiendo en B2 la función

82. ¿Cuántos automóviles cruzan en el 75% de los puntos de 5promedio(A1:A20). ¿Cuál es el promedio obtenido?
pago?

Un jardín infantil registró el peso de diez niños de 8 años

para llevar un control de crecimiento y desarrollo. Los regis-
tros de pesos en kilogramos son:
20,5 21,5 22 23,4 24 89. Consulta cómo hallar la moda y la mediana en Excel. Luego,
encuéntralas para los 20 números aleatorios obtenidos en el
21,5 22,5 20,8 23 22,2 numeral 87.
83. ¿En qué percentil se encuentra el peso 22 kg?

84. ¿Cuál es el decil 9?

Prueba Saber
Lee, resuelve y escoge la opción correcta.
85. ¿Cuál debe ser el peso de un nuevo niño para que el prome-
dio de pesos sea 21 kg? 90. Las notas obtenidas por un estudiante en el último bimestre
fueron 45, 35, 25, 40.
¿Cuál es el valor de la quinta nota para que pueda aprobar
la materia con 35?
A.
30 B.
35 C.
40 D.
45

Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

2 3 2 
 Estándar Pensamiento aleatorio

Medidas de variabilidad
Contexto de aprendizaje
El director técnico del equipo de baloncesto del colegio, desea determinar la diferencia entre la mayor y
menor estatura de sus jugadores, además, la diferencia entre la estatura de cada jugador y la media de las
estaturas para conocer las diferencias entre sus jugadores.
Las estaturas en centímetros de sus jugadores son:
165, 167, 168, 172, 174, 175, 178, 178, 180, 181
Primero, para encontrar la diferencia entre el jugador de mayor y menor estatura se hace la diferencia
entre estas estaturas.
181 cm 2 165 cm 5 16 cm
Segundo, para encontrar la diferencia de estaturas se debe calcular la media.
/ xi
x 5 5 1 7 3, 8
10
Finalmente, se resta a cada estatura el valor de la media.
165 2 173,8 5 28,8 1672 173,8 5 26,8 168 2 173,8 5 25,8
172 2 173,8 5 21,8 174 2 173,8 5 0,2 175 2 173,8 5 1,2
178 2 173,8 5 4,2 178 2 173,8 5 4,2 180 2 173,8 5 6,2
181 2 173,8 5 7,2
Para esta situación, los resultados negativos indican que la estatura de ese jugador está por debajo de la
media y los positivos que se encuentran por encima de la media del equipo.

Al analizar un conjunto de datos también es necesario establecer algunas medidas que

determinan la variabilidad o dispersión de los datos entre sí.
Estas medidas son tres: el rango, la varianza y la desviación estándar.

El rango
El rango es la medida de variabilidad más sencilla y se define mediante la expresión:
Rango 5 DM 2 Dm
Donde DM es el dato mayor y Dm es el dato menor.

La varianza
La varianza es una medida que emplea todos los datos y se basa en la diferencia entre el
valor de cada dato y la media del conjunto. A esta diferencia se le llama desviación de un
dato con respecto a la media.
Si se calcula en una muestra, se representa como S2 y si se calcula en una población, se
representa con 2.

La varianza para una muestra se calcula a partir de la siguiente expresión:

/_ x i 2 x i
2
S2 5
n21
Donde _ x i 2 x i es la desviación de los datos con respecto a la media y n es el número AYUDA matemática
de datos.
La media aritmética y la
mediana son indicadores que
La desviación estándar hacen posible comparar dos o
más grupos de datos a través
La desviación estándar se define como la raíz cuadrada positiva de la varianza. Para del valor de un único indica-
una muestra se define como: dor; mientras que la varianza
y la desviación estándar per-
/_ x i 2 x i
2
miten comparar la dispersión
S5 S2 5 existente en cada grupo de
n21
datos.

233
Métodos numéricos para la caracterización de variables

Ejemplos resueltos
10 Resolver.
AYUDA matemática
A continuación se registra el precio del dólar en los últimos seis meses.
El “grande” o “pequeño” de la
varianza depende especial-
mente del conjunto de datos Mes Valor en pesos Valor del dólar
y de las características espe-
cíficas de la población y la Mayo 2.500 2.550
muestra estudiada. Así, la 2.500
interpretación es casi exclusi- Abril 2.489 2.450
va del investigador que cono- 2.400
ce su grupo de investigación. Marzo 2.407
2.350
Además, un valor de la varian- Febrero 2.361 2.300
za puede resultar alto para un 2.250
grupo de datos, pero puede Enero 2.434 Meses

e
ril

br
ay

er

er
ar
Ab
resultar pequeño para otro

br

En

m
M

cie
Fe
grupo. Diciembre 2.392

Di
Determinar las medidas de variabilidad y analizar los datos de la tabla.
Para iniciar el análisis de los datos usando las medidas de variabilidad se calcula
la media de los datos:
2.500 1 2.489 1 2.407 1 2.361 1 2.434 1 2.392
x 5 5 2 . 4 3 0, 5 pesos
6
Primero, se calcula el rango:
Rango 5 2.500 2 2.361 5 139 pesos
Segundo, se determina la varianza. Para tal fin es muy útil plantear una tabla con
las respectivas variaciones de cada dato en relación con la media y los respectivos
cuadrados, así:

_x i 2 x i _x i 2 x i
2
Valor en pesos
2.500 69,5 4.830,25
2.489 58,5 3.422,25
2.407 223,5 552,25
2.361 269,5 4.830,25
2.434 3,5 12,25
2.392 238,5 1.482,25
Suma 0 15.129,5
Por tanto,
/_ x i 2 x i 2
2
1 5 . 1 2 9, 5
S2 5 S 5 5 3 . 0 2 5, 9
n21 5

Tercero, se calcula la desviación estándar para poder tener una medida lineal de
comparación de los datos. Así: S 5 S 2 c 5 5 pesos.
Finalmente, si la varianza es grande en comparación con los datos que se están
analizando, se puede afirmar que existen datos que están muy dispersos, por tanto,
la variabilidad de la muestra es muy alta.
El análisis de la varianza está ligado a las unidades en las que la medida está al
cuadrado, lo cual hace complicada su interpretación, por tal razón, se hace nece-
sario calcular la desviación estándar.
Como la desviación fue de 55 pesos, el cual es un valor muy bajo comparado con
el valor mensual del dólar, entonces se puede decir que la media sí es una medida
que permite caracterizar adecuadamente la variable estudiada.

2 3 4 
 Estándar Pensamiento aleatorio

Actividades para aprender

Resuelve. Resuelve.
El empleado de un puesto de comidas rápidas registra el La gráfica muestra el pago realizado a servicios públicos en
número de combos de hamburguesa que vende a diario el último mes.
durante dos semanas. Los registros son:
25 12 15 19 20 18 30 125.000 120.000
15 55 25 35 25 28 48 98.000
85.000
91. Determina las medidas de variabilidad y realiza una interpre- 48.000
35.000
tación de los resultados.
Observa la tabla y resuelve. Telefonía Agua Energía Gas Internet Televisión
La siguiente tabla muestra 8 sitios de Internet para realizar eléctrica natural digital
compras y sus correspondientes visitas diarias. 98. ¿Cuál es el rango del valor pagado de los servicios públicos?
99. ¿Cuál es la varianza?
Sitio de Internet Número de visitas
100. ¿Cuál es la desviación estándar?
[Link] 11.500
101. ¿Qué servicio público está más cercano a la media?
[Link] 13.700
102. ¿En cuánto difiere el valor de cada servicio público con res-
[Link] 9.800 pecto a la media?
[Link] 7.500 Las notas obtenidas en un examen sobre aptitud matemá-
[Link] 12.000 tica aplicado a 25 estudiantes de grado noveno, fueron las
[Link] 8.500 siguientes:
[Link] 12.700 75 85 95 70 75
[Link] 9.300 80 90 65 70 80
68 79 84 78 90
92. Determina el rango, la media, la varianza y la desviación 65 70 95 85 90
estándar.
74 85 80 78 90
93. Determina si la media de los datos permite realizar una
caracterización de la variable o por el contrario, no ayuda a 103. Si la media de los datos debe ser mayor a 80 y la desviación
realizar la caracterización de la variable. menor de 8 unidades, para poder pasar de categoría superior
a muy superior, ¿el grupo logro subir de categoría?
Analiza la siguiente información. Luego, resuelve.
El comportamiento del Mercado Accionario en Colombia Prueba Saber
registró las siguientes acciones:
Lee, resuelve y escoge la opción correcta.
Acción Precio en pesos
^x 2 x h
2
x
Gruposura (P) 33.500,00
Grupo Argos (p) 16.940,00 2 ?
Davivienda (P) 25.300,00 4 1
Cementos Argos (P) 8.360,00 6 1
Bancolombia (P) 25.400,00 8 9
AviancaTaca (P) 3.665,00
Para calcular la desviación estándar de los datos 2, 4, 6 y 8 se
94. Calcula el rango, la varianza y la desviación estándar. calcula la media y se elabora una tabla como sigue:
95. ¿Cuál acción está más cerca al valor de la media? 104. El número que falta en la tabla para poder estimar la desvia-
96. ¿Qué acción está más alejada a la media? ción es:
97. Realiza una interpretación de las medidas obtenidas con A. 2 C. 4
respecto a los valores de las acciones. B. 3 D. 9
Interpretar  Argumentar  Proponer  Ejercitar  Razonar  Solucionar problemas  Modelar  Comunicar

235
 1

El Departamento Nacional de Estadística DANE arrojó la Elabora un plan y llévalo a cabo

siguiente información sobre el tipo de vivienda que usan
los colombianos en el último censo realizado en el año Primero, se debe determinar el número de personas que
2005. viven en casa, apartamento, cuarto u otro.
Porcentaje 4 8 . 3 2 1 . 0 0 0  6 9, 7
Casa: 5 33.679.737
100
100
90 4 8 . 3 2 1 . 0 0 0  2 4, 8
Apartamento: 5 11.983.608
100
80
70 69,7 4 8 . 3 2 1 . 0 0 0  5, 5
Cuarto 2 otro: 5 2.657.655
100
60
50 Finalmente, teniendo las frecuencias y los porcentajes se
40 construye la tabla de distribución de frecuencias para la
variable tipo de vivienda que usan los colombianos.
30 24,8
20 Tipo de
10 5,5 f fr F %
vivienda
Casa Apartamento Cuarto - Otro Casa 33.679.737 33.697.737 33.679.737 69,7
48.321.000
Si la población colombiana actualmente, está cerca de los
48.321.000 habitantes, ¿cuál es la tabla de distribución de 11.983.608
Apartamento 11.983.608 45.663.345 24,8
frecuencias para la variable tipo de vivienda si estos por- 48.321.000
centajes no han cambiado en la actualidad? 2.657.655
Cuarto 2 otro 2.657.655 48.321.000 5,5
48.321.000
Comprende el problema
Total 48.321.000 1 100
¿Cuál es la pregunta del problema?
✓✓ ¿Cuál es la tabla de distribución de frecuencias para la Verifica y redacta la respuesta
variable tipo de vivienda si estos porcentajes no han
cambiado en la actualidad? Es posible verificar la información sumando las frecuen-
cias y obteniendo el total de la población de Colombia, de
¿Cuáles son los datos del problema? igual forma la suma de la frecuencia relativa debe dar 1 y
✓✓ La población actual de Colombia es de 48.321.000 ha- la suma de porcentajes debe dar 100.
bitantes. Entonces, la tabla de distribución de frecuencia para va-
✓✓ La tabla de porcentajes sobre el tipo de vivienda que riable tipo de vivienda que usan los colombianos es la que
usan los colombianos. se muestra en el anterior paso.

Resuelve los siguientes problemas

Realiza las actividades 105 y 106 de acuerdo con la siguiente 106. La siguiente gráfica muestra los porcentajes de asistencia
información. por edades a una academia de baile.
Las velocidades en kilómetros por hora de 14 automóviles fueron Si en una semana asistieron Asistencia a academia de baile
medidas con radar en una avenida de una ciudad durante la hora a la academia 50 personas, 3% 20 - 25
pico. Los datos recogidos fueron: ¿cuántas personas de 38 a 15% 15% 26 - 31
43 años asistieron a la aca- 22% 32 - 37
40 45 58 38 49 50 35
demia? 45% 38 - 43
58 60 48 45 58 55 48
44 - 49
105. ¿Cuál es la media de las velocidades en hora pico?

2 3 6 
 Estándar Pensamiento aleatorio

Resuelve las actividades 107 a 112 de acuerdo con la si- Resuelve las actividades 115 a 118 de acuerdo con la si-
guiente situación. guiente situación.
La siguiente gráfica muestra el balance de personas que asistieron Una compañía de transporte escolar tiene las rutas de tres colegios.
durante un mes a la obra de teatro “FAMA”. Además dispone de una flota de 60 colectivos y 40 busetas.
350 La siguiente tabla muestra los porcentajes de vehículos destinados
300 a cada colegio:
250 250
200 Colectivos Buseta
200 180
150 150 Colegio A 60% 25%
100 Colegio B 25% 35%
50 Colegio C 15% 40%
Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 115. Realiza una tabla de contingencia a partir de la anterior
tabla.
107. Con la información de la gráfica completa.
116. ¿Cuántos colectivos cubren la ruta del colegio A?
Asistencia Frecuencia absoluta _x i 2 x i _x i 2 x i
2
117. ¿Cuántas busetas cubren la ruta del colegio B?
Semana 1
Semana 2 118. ¿Cuántos vehículos cubren la ruta del colegio C?
Semana 3 Resuelve las actividades 119 y 121 de acuerdo con la si-
Semana 4 guiente situación.
Total Una empresa cuenta con una nómina de 90 empleados, el 30%
son mujeres y el restante hombres.
108. Determina la media de asistencia a la obra de teatro.
De las mujeres que hay, el 30% usa Internet en la oficina y el 40%
109. ¿Cuál es la varianza de la asistencia a la obra de teatro? de los hombres usa Internet.

110. ¿Cuál es la desviación estándar de los datos? 119. Realiza una tabla de contingencia con la información
dada.
111. ¿Cuál es el porcentaje de asistencia en cada semana?
120. ¿Cuántas mujeres hay en la empresa?
112. Escribe una caracterización de la asistencia a la obra de
teatro FAMA. 121. ¿Cuántos hombres no usan Internet en la oficina?
Resuelve las actividades 122 y 123 de acuerdo con la si-
Resuelve las actividades 113 y 114 de acuerdo con la si-
guiente situación.
guiente situación.
En un colegio se hizo una encuesta a 150 estudiantes acerca de
Un grupo de biólogos realizó una investigación sobre los roedores
cuántos libros habían leído durante las vacaciones. La información
para determinar el tiempo que se mantiene viva una víctima de la
se organizó en la siguiente tabla.
serpiente taipán de Australia. Luego, registró los datos obtenidos
en la siguiente tabla.
Cantidad de libros leídos f fr %
Tiempo (minutos) 0 30
18,72 20,06 18,26 20,62 19,05 1 69
20,63 21,32 15,46 21,01 20,25 2 27
19,99 20,02 19,79 20,03 20,17 3 15
4 6
20,39 18,69 20,04 20,16 19,89
5 3
113. ¿Cómo deberían organizar un diagrama de tallo y hojas Total 150
para dar a conocer el tiempo estimado en que una ser-
piente taipán mata a sus víctimas? 122. Completa la tabla. Luego, calcula la mediana y la moda.

114. ¿Cuál es el tiempo medio en el cual la serpiente taipán 123. ¿Más de la mitad de los estudiantes leyó un libro? Justi-
mata a sus víctimas? fica tu respuesta.

237
 PRUEBA SABER
matemáticas 9

Nombre:

Grado: Fecha:
PRUEBA SABER

Tiempo disponible 1 hora y 30 minutos

Instrucciones
1. En primer lugar, escribe tu nombre y apellido, en el espacio correspondiente, en la hoja de respuestas.
2. En esta prueba encontrarás 25 preguntas a partir de diferentes situaciones.
3. Para contestar, en la hoja de respuestas, hazlo de la siguiente manera. Por ejemplo,
si la respuesta correcta a la pregunta 1 es B:

Para corregir,
Marca No marques Así
borra
así: así: tampoco:
completamente

1. 1. 1. 1.

A A A A

B B B B

C C C C

D D D D

2 3 8 
 PRUEBA SABER
Hoja de respuestas

Nombre:

Grado: Fecha:

1. A B C D 13. A B C D

2. A B C D 14. A B C D

3. A B C D 15. A B C D

4. A B C D 16. A B C D

5. A B C D 17. A B C D

6. A B C D 18. A B C D

7. A B C D 19. A B C D

8. A B C D 20. A B C D

9. A B C D 21. A B C D

10. A B C D 22. A B C D

11. A B C D 23. A B C D

12. A B C D 24. A B C D

25.

239
 PRUEBA SABER Matemáticas 9

 espondE las preguntas 1 y 2 de acuerdo

R 4. Una puerta tiene forma rectangular como se muestra
con la siguiente información. en la figura:

En la circunferencia de la imagen se cumple que la longi-

tud PQ es radio de la circunferencia y RQ es tangente a la
circunferencia.

R
PRUEBA SABER

50° 2x  4y
P Q

1. El nPQR se clasifica como x  3y

A. isósceles - rectángulo.
¿Cuál es la expresión que representa el área de la
B. equilátero - acutángulo.
puerta?
C. escaleno - rectángulo.
A. 2x2 1 2xy 1 12y2
D. isósceles - acutángulo. B. 2x2 2 10xy 2 12y2
C. 3x2 2 10xy 2 7y2
2. La medida del \PRQ es D. 2x2 2 2xy 2 12y2
A. 30°
B. 40° 5. Johanna está haciendo un trabajo para su clase de
geometría y debe cortar aros con medidas como los
C. 45° que se muestran en la figura.
D. 50°
Área círculo 5 pr2 p 5 3,14
3. Matías vende paquetes de chuletas y salchichas. Ca-
da paquete contiene 4 chuletas y 6 salchichas. Al final
del día ha vendido igual cantidad de paquetes de chu-
letas y de salchichas.

3 cm 2 cm

Si c es la cantidad de chuletas y s la cantidad de ¿Qué área tiene cada aro?

salchicas, ¿cuál de las siguientes igualdades es
correcta? A. 12,56 cm2 C. 50,24 cm2
B. 15,7 cm2 D. 65,94 cm2
A. s 1 c 5 10 C. 4c 5 6s
B. 4s 5 6c D. 4s 1 6c 5 10

240 
6. Un fotógrafo apunta una cámara desde una ventana, RESPONDE LAS PREGUNTAS 8 Y 9 DE ACUERDO
formando un ángulo de 42° con la pared del edificio CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN.
A, como se muestra en la figura.
Una industria farmacológica ha desarrollado un nuevo me-
Edificio A dicamento para controlar los síntomas de la hipertensión y
Edificio B efectuó un estudio que abarcó 5.000 personas que padecían
dicha enfermedad. En el estudio se encontró que el 80% de
las personas que participaron, pueden controlar su hiperten-
sión con el medicamento.

42°
h

52 m

Si la cámara está a 52 metros del edificio B, ¿a qué

altura aproximada se encuentra la cámara? (Ten en
cuenta que tan 42°  0,9.)
A. 0,9 m C. 46,8 m 8. De acuerdo con la información, la población a la que
B. 1,1 m D. 57,7 m se aplicó el estudio es
A. el 80% de las personas hipertensas.
7. La distancia que hay entre los planetas del sistema B. las 5.000 personas con hipertensión.
solar y el Sol se expresa en notación científica debido C. las personas que usan medicamentos.
a su gran magnitud. Por ejemplo, la distancia del Sol a
D. las personas que padecen hipertensión.
Marte es 2,28 3 1011 metros y la distancia de la Tierra
a Marte es 2,253 3 1011 metros.
9. La muestra del estudio es
A. el 80% de la población.
B. 5.000 personas con hipertensión.
C. 4.000 personas con hipertensión.
D. 5.000 personas de una ciudad.

10. Los triángulos de la imagen son semejantes e isós-

celes.
O

1000 R
N
Q

M P
¿Cuál es la diferencia entre las dos distancias indi-
cadas? De los triángulos NO es correcto afirmar que
8
A. 2,7 3 10 m A. el \PQR mide 40°.
10
C. 3,3 3 10 m B. PQ es proporcional a MN .
9
B. 2,7 3 10 m C. QR es proporcional a MN .
D. 3,3 3 1011 m D. QR es proporcional a OM .

241
 PRUEBA SABER Matemáticas 9

11. Se representó un terreno, con forma rectangular, 13. La siguiente gráfica muestra dos rectas que se inter-
sembrado con árboles frutales. El sector que no está secan en el punto A.
pintado representa lo sembrado con peras, el sector
verde con manzanas y el sector rojo con naranjas, y
como se muestra en la figura. 5
4
3 2 m 8 m
3
2
PRUEBA SABER

1 A ( 2,1)

3 6 m x
1 1 2 3 4 5 6
1
2
3
De acuerdo con la información de la figura, ¿cuál
es el área total del terreno?
A. 30 3 m2 El sistema de ecuaciones que representa la gráfica es

B. 15 m2 A. 2x 2 3y 5 3; x 1 4 5 2y

C. 18 3 m2 B. 2x 1 y 5 23; x 1 4 5 2y
1
D. ^3 2 15 2 h m2 C. 2x 2 3 5 2y;
2 x125y
D. 2x 2 y 5 3; 2x 1 4 5 2y
12. La siguiente imagen muestra las medidas del largo,
el ancho y el alto del edificio donde vive Álvaro con 14. Observa el siguiente triángulo.
su familia.
y
Costado
6
5
Frente
4
3
2
150 m
1

x
2 1 1 2 3 4 5 6
1
2
 100 m  60 m
3
¿Cuál es la diferencia entre el área del frente y el
área del costado del edificio?
Para el triángulo cuyos vértices se encuentran en
A. 20 6 m2
las coordenadas A(6, 2); B(2, 5) y C(21, 1), una recta
B. 3 0 10 m2 paralela al lado A B es
C. 5 0 6 m2 A. 23x 1 20 5 4y C. x 2 2 5 7y
D. ^50 6 2 30 10 h m2 B. x 1 22 5 7y D.
23x 1 5 5 2 4y

242 
15. Observa los siguientes triángulos semejantes. 17. Una recta interseca un triángulo como se muestra en
A 12 cm B D 18 cm F
la figura.
A
1,5 m
x x
1,7 m
y y E
D
C
3,3 m
E
3,4 m
Las áreas de dos triángulos isósceles semejantes son
C
nABC 5 48 cm2
nDEF 5 108 cm2 B
¿Cuál es el perímetro del nDEF? De la relación entre la recta y el triángulo se puede
A. 24 cm B. 48 cm C. 64 cm D. 96 cm afirmar que
A. la k es paralela a B C , porque B D y DA son
RESPONDE LAS PREGUNTAS 16 Y 17 DE ACUERDO proporcionales a EA y CE respectivamente.
CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN. B. la k es paralela a B C , porque B D y E A son pro-
porcionales a D A y CE respectivamente.
El Teorema de Thales
C. la k no es paralela a B C , porque B D y DA
Si varias rectas paralelas son cortadas por dos secantes, en- no son proporcionales a EA y CE .
tonces, los segmentos determinados sobre las secantes son D. la k no es paralela a B C , porque B D y DA
proporcionales. no son proporcionales a D A y CE .
l m n
AC CE 18. Observa la figura.
5
BD DF
B

l A B

2,5 cm
m C D

n E F

E D

16. Observa la figura.

f

d
2 cm
1.7 cm
a
0.6 cm
2 cm
C 3 cm A
b
x
Si BE 5 EC, ¿cuál es el área del nDEB?
c

A. 1,5 cm2
B. 1,9 cm2
Si a b c , ¿cuánto mide x aproximadamente? C. 2,5 cm2
D. 3 cm2
A. 0,5 cm B. 0,7 cm C. 0,8 cm D. 0,9 cm

243
 PRUEBA SABER Matemáticas 9
RespondE las preguntas 19 y 20 de acuerdo con la siguiente información.
A un grupo de estudiantes se les preguntó cuántas horas de televisión ven al día. Los resultados se muestran en el siguiente
diagrama de puntos.
Frecuencia
4

3
PRUEBA SABER

0
0 1 2 3 4 5 6 7
Horas de televisión
19. Gabriel, un estudiante de estadística, afirma lo siguiente a partir de la gráfica:
I. la encuesta la respondieron 6 niños.
II. la moda es que los estudiantes vean 3 horas de televisión.
III. en promedio los niños ven 2,7 horas de televisión.
De las afirmaciones hechas por Gabriel, ¿cuáles son verdaderas?
A. I y II. B. Solamente la II. C. II y III. D. Solamente la I.

20. Con base en los siguientes intervalos de las horas que ven televisión los niños [0, 1], [2, 3], [4, 5], [6, 7], ¿cuál de las
siguientes gráficas puede representar la situación?
A. C.
Horas de televisión al día Horas de televisión al día

7%
22% 25%
21% 12%

19% 44%
50%

[0, 1] [2, 3] [4, 5] [6, 7] [0, 1] [2, 3] [4, 5] [6, 7]

B. Horas de televisión al día D. Horas de televisión al día

7% 11% 6%
27%
20%
35%
48%
46%

[0, 1] [2, 3] [4, 5] [6, 7] [0, 1] [2, 3] [4, 5] [6, 7]

244 
 RespondE las preguntas 21 y 22 de 24. La gráfica de la recta con pendiente 21 y punto de
acuerdo con la siguiente información. corte con el eje y(0, 2) es
E n una universidad se realizó un estudio sobre la edad en la y
cual los estudiantes terminan su pregrado. La información A. 4
se relaciona en la siguiente tabla. 3
2
Edad f fr % 1
[20 - 23) 25 0,17 17 21 1 2 3 4 5 6 7 8 x
1
[23 - 26) 62 0,41 41
[26 - 29) 35 0,23 23 B. y
4
[29 - 32) 28 0,19 19 3
Total 150 1 100 2
1
21. ¿Cuál es la edad promedio con la que terminan los 21 1 2 3 4 5 6 7 8 x
estudiantes su pregrado? 1

A. 24,5 años C. y
B. 25,8 años 4
3
C. 26 años 2
D. 27,5 años 1
2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 x
1
22. Si la universidad otorga un descuento para el pos-
grado a los estudiantes que terminan sus estudios de D. y
pregrado con una edad inferior a 26 años, ¿qué por- 4
centaje de estudiantes pueden aplicar para solicitar 3
2
el descuento? 1
A. 41% 21 1 2 3 4 5 6 7 8 x
1
B. 58%
C. 62%
D. 87%
Responde la siguiente pregunta en la
hoja de respuestas, con letra clara y sin
salirte del recuadro previsto para ello.
23. La relación que NO representa una función es
A. C.
25. Un estudio médico reportó los datos correspondien-
tes a los tipos de problemas de salud que presentan
f f 50 empleados de una hacienda cafetera, aunque en la
A B A B
tabla entregada faltan algunos datos por completar.

1. 1. .1 Tipo de problema f fr %
.3 Inflamación de las articulaciones 10
2. 2. .4
Fatiga 5 10
Dolor de espalda 4
B. D. Debilidad muscular
f f Tos 10
A B A B
Irritación nasal 1
1. .1 Cansancio 10
1. .1
2. 2. .2 Total 1 100
3. .4 3. .4
De acuerdo con la información de la tabla, ¿qué
problema de salud es más común encontrar?

245
 Ecuación exponencial: ecuación en la que la variable figura
A
en el exponente.
Ángulos alternos externos: ángulos que se forman en dis- Ecuaciones equivalentes: ecuaciones que tienen el mismo
tinto lado respecto a una transversal que corta dos rectas no conjunto solución.
adyacentes.
Espacio muestral: conjunto formado por los posibles resul-
Ángulos alternos internos: ángulos que se forman, interna- tados de un experimento aleatorio.
mente, en distinto lado respecto de una transversal que corta
Experimento aleatorio: experimento del cual no se puede
dos rectas no adyacentes.
prever el resultado.
Glosario

Ángulos opuestos por el vértice: ángulos que tienen un

Expresión algebraica: toda expresión compuesta por nú-
vértice común donde los lados de uno son semirrectas opues-
meros y por letras separadas por los signos de las operaciones
tas a los lados del otro.
fundamentales. Por ejemplo: 3ax, 5 1 a 2 3b.
Ángulos suplementarios: ángulos cuyas medidas suman
Expresión algebraica irracional: expresión algebraica en la
180°.
que aparece alguna variable bajo el signo radical.
Expresión algebraica racional: expresión algebraica en la
B que aparece alguna variable en el denominador.
Baricentro: punto en que concurren las medianas de un
triángulo. F
Binomio: expresión algebraica que tiene dos términos. Factorización: descomposición de un polinomio como un
Bisectriz: recta que divide un ángulo en dos congruentes. producto de factores primos.
Fórmula: ecuación que muestra una relación entre una o más
C variables.
Fracción algebraica: cociente de dos polinomios.
Coeficiente: constante que multiplica la parte literal de un
Función: en general, una función de una variable x es una
término algebraico.
regla de correspondencia o fórmula que asigna a cada valor de
Cuadrado perfecto: número que se obtiene al elevar otro al x del dominio un único número en el rango.
cuadrado.
Función afín: función de la forma y = mx 1 b, donde m y b son
constantes.
D
Función cuadrática: función de la forma y = ax2 1 bx 1 c,
Decimal exacto: expresión decimal cuyas cifras decimales diferente de cero. Su gráfica es siempre una parábola.
son finitas. Función exponencial: función de la forma y = ax. Su gráfica
Decimal periódico: expresión decimal cuya parte decimal es una línea curva cuya orientación depende del valor de a.
tiene una cifra o un grupo de cifras que se repite indefinida- Función lineal: función de la forma y = mx, donde m es una
mente. constante.
Desigualdad: expresión que simboliza una relación matemá- Función logarítmica: función de la forma y 5 loga x.
tica de orden entre dos cantidades.
Desviación media: suma del valor absoluto de las desviacio- G
nes respecto a la media, dividida entre el número de datos de
una distribución estadística. Grado de polinomio: el mayor de los exponentes de las
partes literales de los términos que componen un polinomio.
División sintética: método abreviado para hallar el cociente
y el residuo, cuando el divisor es un binomio de la forma x 2 a. Gráfica de una función: dibujo en el plano cartesiano que
indica la relación entre dos variables.
Dominio: conjunto compuesto por las primeras componen-
tes de los pares ordenados de una función.
I
E
Incógnita: cada una de las letras distintas que aparecen en
Ecuación: igualdad entre expresiones algebraicas que solo es una ecuación.
cierta para algún o algunos valores de las variables. Inecuación: relación de desigualdad entre expresiones alge-
braicas.
2 4 6 
 Progresión aritmética: sucesión de números reales en la
M
que cada número, excepto el primero, se obtiene del anterior
Máximo común denominador: mayor número que divide sumándole una cantidad constante.
exactamente a dos o más números. Progresión geométrica: sucesión de números reales en la
Mediana: valor que ocupa el lugar central entre todos los que cada número, excepto el primero, se obtiene del anterior
valores ordenados de una tabla de frecuencias. multiplicándole una cantidad constante.
Mediatriz: recta que divide un segmento en dos congruentes.
R
Medidas de dispersión: medidas estadísticas que permiten
determinar qué tan concentrados o determinados se encuen- Radicación: operación inversa a la potenciación, que nos
tran los datos de una distribución. permite hallar la base de una potencia.
Medidas de tendencia central: valores alrededor de los Rango: en estadística, diferencia entre el dato mayor y el dato
cuales tienden a concentrarse los datos de una distribución menor de una colección de datos.
estadística. Recorrido: en álgebra, conjunto compuesto por las segundas
Mínimo común múltiplo: menor múltiplo compartido por componentes de los pares ordenados de una función.
dos o más números.
Moda: valor que tiene la mayor frecuencia absoluta en una S
distribución estadística.
Sistema de ecuaciones lineales: conjunto de dos ecuacio-
Monomio: expresión algebraica en la que se operan solo nes lineales con dos variables o incógnitas.
productos y potencias. Por tanto, está compuesto por un solo
término. T
Monomios semejantes: monomios que tienen la misma
parte literal y el mismo grado en cada variable. Teorema: proposición que afirma un hecho demostrable.
Término: cada uno de los sumandos que aparecen en una
N expresión algebraica. Por ejemplo, la expresión 2a 1 5b tiene
dos términos.
Número complejo: todo número de la forma a 1 bi, donde a
Triángulo acutángulo: triángulo que tiene los tres ángulos
y b son números reales.
agudos.
Número imaginario: todo número que elevado al cuadrado Triángulo equilátero: triángulo que tiene todos los lados
da como resultado un número real negativo. La unidad imagi- iguales.
naria se simboliza por i y se define como i2 5 21.
Triángulo escaleno: triángulo que tiene dos lados diferentes.
Número irracional: aquel que no se puede escribir como la Triángulo isósceles: triángulo que tiene dos lados iguales.
razón entre dos números enteros.
Triángulo rectángulo: triángulo que tiene un ángulo recto.
Número racional: número que se puede expresar como el Triángulos congruentes: triángulos en los que hay una
cociente de dos números enteros. correspondencia entre vértices, de manera que cada par de
Números reales: conjunto que tiene todos los números ra- lados y de ángulos correspondientes miden lo mismo.
cionales e irracionales.
V
P
Valor numérico de un monomio: número que se obtiene al
Poliedro: todo sólido limitado por caras en forma de polígo- sustituir las letras por números.
nos. Variable algebraica: cada una de las letras distintas que
Polígonos semejantes: dos polígonos se dicen semejantes aparecen en una expresión. Por ejemplo, 2a 2 3ab 1 b tiene
si existe una correspondencia entre los vértices tal que los dos variables a y b.
ángulos correspondientes son congruentes y los lados corres- Variable dependiente: variable cuyos valores dependen de
pondientes son proporcionales. los valores que se asignen a la variable dependiente.
Polinomio irreductible: polinomio que no se puede expre- Variable independiente: variable a la cual se le asignan
sar como el producto de menor grado. valores arbitrarios en una función.

247
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2 4 8 
 9.1

Matemáticas 9 yw volumen 1

volumen
Matemáticas

Educativo XX
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Siglo

UNO
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