“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para mujeres y hombres”

ORIENTACIONES PARA LA ASISTENCIA TÉCNICA A LOS ACTORES EDUCATIVOS DE

LAS IIEE QUE IMPLEMENTAN LOS MODELOS DE SERVICIO EDUCATIVO SECUNDARIA
CON RESIDENCIA ESTUDIANTIL Y SECUNDARIA EN ALTERNANCIA

I. INTRODUCCIÓN

Estimado equipo de Asistentes Técnicos de Secundaria en Alternancia y Secundaria con

Residencia Estudiantil:

Agradecemos a cada una/o de ustedes por haber asumido el reto de fortalecer la

implementación de los Modelos de Servicio Educativo Secundaria en Alternancia y Secundaria
con Residencia Estudiantil que impactará en los aprendizajes y el desarrollo integral de
nuestros estudiantes.

Las acciones que vamos a desarrollar en este cuatrimestre (abril-julio) están ligadas a
fortalecer ambos modelos de servicio educativo en sus tres componentes:

1. Pedagógico: que enfocará sus acciones en la implementación del CNEB considerando los
contextos en los que se desarrollan los modelos de servicio educativos de secundaria con
residencia estudiantil y secundaria en alternancia. Asimismo, se buscará analizar las
relaciones entre la planificación y la evaluación formativa para el desarrollo de competencias
en los estudiantes.

2. Gestión: componente que operativiza la gestión institución del CRFA y de la SRE, así como
la participación de otros actores locales (familia, comunidad local), a nivel intersectorial
como intergubernamental.

3. Soporte: para atender las condiciones básicas, de bienestar y protección de los estudiantes
en favor de los logros de aprendizajes.

II. SOBRE EL PERFIL Y SUS FUNCIONES

El especialista en fortalecimiento de capacidades de la Secundaria en Alternancia y Secundaria

con Residencia Estudiantil es un profesional de la Educación de nivel secundaria que cuenta
con el siguiente perfil:

 Título de Profesor en Educación o Licenciado en Educación de nivel secundaria

 Experiencia laboral general no menor de cuatro (04) años en el sector público o privado
 Experiencia específica no menor de dos (02) años pedagógicos como especialista en
educación, responsable de proyectos o programas educativos, acompañante pedagógico,
coordinador, monitor, docente, evaluador o director en sector público o privado.
 Conocimiento del ámbito rural, articulación intergubernamental y manejo del enfoque
intercultural.

Asimismo, cuenta con las siguientes competencias:

- Liderazgo y orientación al logro de objetivos

- Alto sentido de responsabilidad y proactividad
- Creatividad
- Capacidad analítica, de organización e iniciativa
- Capacidad para la planificación
- Habilidades comunicacionales, asertividad/empatía
- Capacidad para trabajar en equipo

1
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- Capacidad de manejo de conflictos

- Capacidad para generar reflexión crítica

Las funciones del Especialista de Fortalecimiento de Capacidades son las siguientes:

a. Desarrollar acciones de fortalecimiento de capacidades de manera efectiva y responsable

demostrando ética y profesionalismo en el desempeño de su labor.
b. Planificar el proceso de fortalecimiento de capacidades de directores de IE, coordinadores
de residencia, docentes monitores, gestores educativos y promotores de bienestar de los
CRFA y las SRE para incrementar sus competencias profesionales, haciendo uso de
herramientas adecuadas e información diagnóstica de desempeño, así como considerando
variables institucionales y del contexto que puedan incidir de manera favorable (o no) en la
mejora del desempeño.
c. Facilitar la reflexión crítica en directores de IE, coordinadores de residencia, docentes
monitores, gestores educativos y promotores de bienestar de los CRFA y las SRE respecto
a su práctica profesional durante el proceso de fortalecimiento de capacidades.
d. Asesorar al equipo directivo, docente demás actores socioeducativos del servicio en la
articulación entre la familia, comunidad y CRFA y SRE a favor de los aprendizajes de los
estudiantes.
e. Brindar asistencia técnica a directores de IE, coordinadores de residencia, docentes
monitores, gestores educativos y promotores de bienestar de la SRE y CRFA para mejorar
las estrategias de soporte socioemocional, desarrollar acciones para garantizar el bienestar
de los estudiantes y el adecuado funcionamiento de los servicios complementarios,
promoviendo mecanismos y protocolos, así como la identificación de aliados potenciales y
asegurando la integridad física y psicológica de los(a) estudiantes.
f. Capacitar a los(as) estudiantes sobre conductas de protección y prevención de casos de
violencia sexual.
g. Brindar asesoría a los directores en su rol de líder pedagógico centrado en los aprendizajes
de los estudiantes.
h. Fortalecer las competencias del director para el desarrollo del acompañamiento interno de
sus docentes, utilizando diversos medios e instrumentos.
i. Evaluar los procesos y resultados del fortalecimiento de capacidades del equipo directivo,
docente y no docente en base a evidencias, con fines de mejoramiento de la estrategia y de
difusión e intercambio para enriquecer las mejores prácticas.
j. Elaborar y remitir reportes periódicos sobre las acciones desarrolladas a quien corresponda,
con datos cuantitativos y cualitativos, análisis e interpretación, que permita explicar el
progreso (o no) del desempeño del equipo directivo, docente y no docente, así como, las
posibles causas que estarían incidiendo positiva o negativamente en ella.
k. Brindar asesoría a directores de IE, coordinadores de residencia, docentes monitores,
gestores educativos y promotores de bienestar para promover condiciones de bienestar
integral, en especial las referidas a la convivencia, protección y prevención de casos de
violencia, para los cuales deberán usar los protocolos existentes en la normatividad.
l. Brindar asistencia técnica a los especialistas de la UGEL y DRE en el marco de la
implementación del MSE-SRE y MSE-SA. Articular en esta actividad con los Coordinadores
Regionales de DIGEIBIRA.
m. Brindar asistencia técnica y articular con actores locales para mejorar la implementación de
los MSE-SRE y MSE-SA en relación al establecimiento de medidas de protección y
bienestar para los estudiantes.
n. Otras actividades encomendadas por la DISER.

III. SOBRE LOS TÉRMINOS DE REFERENCIA Y SUS ACTIVIDADES

a. Denominación y objetivo

Brindar el servicio de asistencia técnica y monitoreo de las actividades de gestión educativa

para la implementación de los modelos de servicios educativos de Secundaria en

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Alternancia y Secundaria con Residencia Estudiantil para la Dirección de Servicios

Educativos del Área Rural – DISER.

b. Actividades:

 Planificar el trabajo de asistencia técnica que se desarrollará en los Centros Rurales de

Formación en Alternancia y Secundarias con Residencia Estudiantil del ámbito.
 Desarrollar acciones de fortalecimiento de competencias profesionales, de manera conjunta
con el director, al equipo de docentes y demás actores que intervienen en la implementación
del modelo de servicio educativo.
 Realizar la asistencia técnica en las acciones de acompañamiento y monitoreo a los
Directores, Coordinadores y docentes responsables de la implementación del modelo de
servicio educativo.
 Promover reuniones de asistencia técnica y monitoreo con los Directores, Coordinadores y
docentes responsables de la implementación del modelo de servicio educativo.
 Realizar el seguimiento, monitoreo y brindar asistencia técnica a los Directores,
Coordinadores y docentes responsables de la implementación del modelo de servicio
educativo.
 Recoger información sobre el estado de los servicios constitutivos para el funcionamiento del
modelo de servicio educativo,
1
c. Entregables y productos :

1. Producto 1 (30 días: 30 de abril)

Informe sobre la asistencia técnica, que contenga:

- Plan de visita de asistencia técnica y monitoreo a los Centros Rurales de Formación en
Alternancia (CRFA) y Secundaria con Residencia Estudiantil (SRE) asignados.
- Diseño metodológico para el 1er taller con directores, docentes y actores socioeducativos del
modelo.
- Reporte del avance de la contratación CAS para Secundaria en Alternancia y Secundaria con
Residencia Estudiantil.
El entregable deberá ser presentado en versión digital.

2. Producto 2 (60 días: 30 mayo)

Informe sobre la asistencia técnica en la primera visita a los CRFA y SRE que incluya:
- Informe de resultados de la asistencia técnica a Directores, docentes y personal
socioeducativo del modelo en el marco del Currículo Nacional de Educación Básica.
- Informe de resultados de la asistencia técnica en aspectos de tutoría y protección estudiantil.
- Informe de resultados de la asistencia técnica en aspectos de gestión del modelo y aspectos
vinculados al aseguramiento de los servicios constitutivos en el marco de la implementación
del modelo de servicio educativo.
- Padrón del personal docente, administrativo y socioeducativo.
- Fotografías de actividades realizadas durante la asistencia técnica y monitoreo.
El entregable deberá ser presentado en versión digital.

3. Producto 3 (90 días: 30 junio)

Informe sobre la asistencia técnica en la segunda visita a los CRFA y SRE que incluya:
- Informe de resultados de la asistencia técnica a Directores, docentes y personal
socioeducativo del modelo en el marco del Currículo Nacional de Educación Básica.
- Informe de resultados de la asistencia técnica en aspectos de tutoría y protección estudiantil.

1
Se manejan productos diferenciados para aquellos AT que visitan 3 veces las IIEE.

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- Informe de resultados de la asistencia técnica en aspectos de gestión del modelo de servicio

educativo y aspectos vinculados al aseguramiento de los servicios constitutivos en el marco
de la implementación del modelo de servicio educativo.
- Fotografías de actividades realizadas durante la asistencia técnica y monitoreo.
El entregable deberá ser presentado en versión digital.

4. Producto 4 (120 días: 30 julio)

Informe final sobre la asistencia técnica en la tercera visita a los CRFA y SRE que incluya:
- Informe de resultados de la asistencia técnica a Directores, docentes y personal
socioeducativo del modelo en el marco del Currículo Nacional de Educación Básica.
- Informe de resultados de la asistencia técnica en aspectos de tutoría y protección estudiantil.
- Informe de resultados de la asistencia técnica en aspectos de gestión del modelo de servicio
educativo y aspectos vinculados al aseguramiento de los servicios constitutivos en el marco
de la implementación del modelo de servicio educativo.
- Fotografías de actividades realizadas durante la asistencia técnica y monitoreo.
El entregable deberá ser presentado en versión digital.

Para la entrega de productos:

- Los formatos para la entrega de los productos serán remitidos vía correo electrónico en
fecha oportuna.
- Remitir correo electrónico a coordinadora responsable (Catherine Ludeña o Sara Benites)
con copia a especialista (Fernando Guillén o Liliana Loayza, respectivamente) confirmando
la entrega de producto.
- Subir producto al drive en carpeta “SEGUNDO PRODUCTO DE ODS” (por ejemplo)
creando una subcarpeta con el nombre del asistente técnico.

IV. SOBRE LA PRIORIZACIÓN DE IIEE PARA LA AT

Dependiendo del nivel de priorización que tiene la IE, la visita de AT durará 2 días (prioridad
baja), 3 días (prioridad media) o 5 días (prioridad alta).

Baja
2 días

Media
3 días
Alta
5 días

Tabla 1

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PRIORIDADES ALTA MEDIA BAJA

5 días 3 días 2 días
Secundaria en CRFA en proceso de CRFA en proceso CRFA
Alternancia crecimiento de implementación, consolidados, con
vegetativo y con alta con algunas evidencias en la
rotación dificultades en la implementación del
implementación del modelo SA, buen
modelo SA y clima institucional
presentan rotación y/o acompañados
de docentes por Comunidades
de Aprendizaje.
Secundaria con SRE en proceso de SRE con un nivel SRE con un nivel
Residencia Estudiantil implementación del medio de bajo de intervención
modelo, con un nivel intervención, y que no cuentan
alto de intervención, perteneciente con personal
a nivel del principalmente a la contratado por la
componente de región de UGEL para la
soporte Amazonas y que, si residencia
principalmente, y bien no cuentan con estudiantil. En estos
que cuentan con personal contratado casos, la asistencia
personal contratado por la UGEL para la técnica se centra
por la UGEL para la residencia principalmente en la
residencia estudiantil estudiantil, IE y se sugieren
(coordinador, constituyen acciones formativas
gestores educativos, espacios de interés para la
promotores de por parte de otras implementación de
bienestar y personal instituciones como la jornada en el
de servicio). Por PCM, Congreso de espacio de la
tanto, es factible un la República, Plan residencia
trabajo de asistencia Binacional, estudiantil al
técnica a nivel UNESCO, entre responsable de
completo (IE y otros. Por tanto, son esta.
residencia SRE que están en
estudiantil). proceso de
generación de
Asimismo, también condiciones para la
se han considerado implementación del
a aquellas SRE que MSE.
posiblemente
recibirán subvención
el presente año y
mostrarán mejores
condiciones para la
implementación del
MSE.

V. PLANIFICACIÓN GENERAL Y ACCIONES PRIORIZADAS

Recomendaciones para la visita a UGEL:

 Coordinar previamente la visita con el jefe de AGP de la UGEL o con el jefe de la UGEL.
 Se sugiere que en la reunión participen las siguientes personas:
 Director de UGEL
 Jefe de AGP
 Especialista de secundaria / Especialista encargado de la intervención
 Especialista de convivencia escolar
 Coordinador curricular (SOLO si se trata de una SRE que al mismo tiempo tiene la
intervención de JEC)
 Agenda de la reunión:
 Presentación del equipo de asistencia técnica de la DISER.

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 Presentación del equipo de UGEL y especialistas a cargo de la intervención.

 Presentación de la programación de actividades en las IIEE de SA y SRE (Tabla 2).
 Proceso de contratación CAS 2019.
 Distribución de materiales educativos a las IIEE.
 Plan de Nivelación de Aprendizajes.
 Avances en la implementación de mejoras de cocinas y almacenes.
 Alertas a tener en cuenta en IIEE.
 Asistencia técnica en temas claves de la implementación del MSE.

Recomendaciones para la visita a IE:

 Coordinar previamente la visita con el director de IE / coordinador de CRFA y al mismo

tiempo con el coordinador o responsable de la residencia en el caso de SRE (ver directorio
en drive).
 Recuerden que en el caso de SRE las actividades en la IE (jornada diurna) son de lunes a
viernes. Las actividades en la residencia en la mayoría de casos también involucran
sábados y domingos. La coordinación previa ayuda para asegurar participación de docentes
en la asistencia técnica para los casos que la visita coincida con fines de semana.
 Recuerden que durante la visita de AT se debe tomar como foco de atención las
necesidades que presenta el equipo directivo, docente y no docente en lo que se refiere a
fortalecimiento de sus competencias. Esto permitirá enfocar la asistencia técnica en aquello
que verdaderamente requieren los actores socioeducativos.

 Para los casos en los que la intervención de SRE cruza con las intervenciones de JEC/EIB,
tomar en cuenta lo siguiente:

- De manera general, las IIEE JEC o SRE en contextos EIB asumen las respectivas
orientaciones pedagógicas para el desarrollo de las competencias comunicativas en
lengua materna y castellano como segunda lengua. Asimismo, se desarrolla el plan de
estudios en el marco de la propuesta pedagógica EIB, enfatizando el dialogo de
saberes.
- Las II.EE, donde se implementan los modelos SRE, EIB y JEC, asumen el plan de
estudio JEC y se desarrollan los aprendizajes según las orientaciones pedagógicas y
recursos educativos de los modelos de SRE, EIB y otros materiales distribuidos por el
MINEDU, según sea pertinente a los propósitos de aprendizaje y características
socioculturales de los estudiantes.
- En IIEE JEC/SRE/EIB, el director, coordinadores pedagógicos y de tutoría son
responsables de orientar e implementar acciones formativas dirigidas al equipo docente,
garantizando la gestión pedagógica con pertinencia según las características de los
estudiantes y en concordancia con el CNEB. Para el desarrollo óptimo de esta labor,
cuenta con la asistencia técnica pedagógica de los Asistentes técnicos SRE y Gestores
curriculares JEC (por eso la importancia de coordinar con estos últimos).
- Los AT de la SRE, Especialistas regionales JEC y Gestores curriculares JEC, se
complementan en la atención a las IIEE, desarrollando un trabajo articulado con
objetivos comunes para la atención efectiva a IIEE JEC/SRE/EIB.

 Para los casos en los que la intervención de SRE cruza con las intervenciones de EIB:

SRE/EIB
• Los AT de la SRE y AP EIB, se complementan en la atención a las IIEE SRE/EIB,
desarrollando un trabajo articulado con objetivos comunes, sobre la base del plan de
estudios del MSE-SRE, considerando las orientaciones pedagógicas EIB para el
desarrollo de competencias comunicativas en lengua materna.

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SRE/EIB muestra
• En IIEE focalizadas, como muestra SRE/EIB, se desarrolla el plan de estudios EIB.
• El AT SRE y AP EIB desarrollan un trabajo articulado en las acciones pedagógicas.
• Articulación del Plan de Estudios de EIB con el Plan Complementario de SRE

 Para los casos de CRFA que son considerados en el padrón EIB:

Se implementa el Plan de Estudios de CRFA. De ser pertinente se implementa sesiones de

castellano como segunda lengua o comunicación en L1.

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Tabla 2
Primera visita a la Segunda visita a la 2
Mes Primera visita a la IE Segunda visita a la IE Tercera visita a la IE
UGEL UGEL
IIEE Prioridad alta: 5 días
IIEE Prioridad alta: 5 días IIEE Prioridad alta: 5 días
IIEE Prioridad media: 3
Duración 1 día IIEE Prioridad media: 3 días 1 día IIEE Prioridad media: 3 días
días
IIEE Prioridad baja: 2 días IIEE Prioridad baja: 2 días
IIEE Prioridad baja: 2 días
a. Presentación de AT a. Visita diagnóstica y de a. Balance de a. Finalizar el proceso de a. Acompañamiento a la
ante las UGEL. levantamiento de resultados de la levantamiento de implementación del
b. Presentación de información del CRFA y primera visita de información del CRFA y CNEB.
ruta y objetivos de SRE (formato de asistencia técnica a la SRE (base de personal; b. Fortalecimiento de
la asistencia diagnóstico de IIEE, base IE. instrumentos de capacidades de
técnica. de personal de la IIEE, b. Identificación de monitoreo) docentes en aspectos
c. Tomar instrumentos de alertas sobre la d. Uso de resultados de priorizados de la
conocimiento de los monitoreo seleccionados) implementación del evaluación de línea de implementación del
resultados de las b. Línea de base de MSE. base (ingreso de servicio.
visitas de aprendizajes para c. Coordinación para resultados a plataforma) c. Protocolos de
monitoreo que comunicación, una próxima visita e. Acompañamiento a la atención en casos de
Actividades
hubiera realizado la matemática y CTA. conjunta UGEL- implementación del violencia.
UGEL durante (aplicación de prueba DISER. CNEB. d. Fortalecimiento de
2019. diagnóstica). f. Acompañamiento a la alianzas para la
d. Solicitud del c. Identificación de aliados estrategia de nivelación mejora de
directorio del potenciales para la en comunicación y condiciones de las
personal de la implementación del matemática. IIEE.
UGEL y de las servicio. g. Acompañamiento a la e. Elaborar informe de
3
IIEE . d. Implementación del implementación del Plan tercera visita.
e. Seguimiento a los CNEB. de Negocios.
resultados del e. Estrategia de nivelación h. Tutoría y orientación
proceso de en comunicación (L1 y educativa (cuadernos de

2
Solo IIEE seleccionadas.
3
Para completar los datos del directorio de personal de la IE, emplear el Excel proporcionado de base de datos del personal. Luego se corroborarán estos datos en la visita.

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Primera visita a la Segunda visita a la 2

Mes Primera visita a la IE Segunda visita a la IE Tercera visita a la IE
UGEL UGEL
contratación CAS L2) y matemática. tutoría)
4
2019 . f. Sesión sobre Plan de i. Protocolos de atención de
f. Verificación de la Negocio e ingreso al casos de violencia.
distribución de curso virtual (CRFA). j. Acompañamiento en el
materiales g. Protocolos de atención de uso de materiales
educativos a las casos de violencia. educativos del MSE
5
IIEE . h. Elaborar informe de (cuadernos y guías de
g. Coordinación para primera visita. nivelación de matemática
el envío de y comunicación, guía de
pruebas, castellano como segunda
6
diagnóstico , fichas lengua, guías y
7
y sesiones . cuadernos de tutoría)
h. Seguimiento a los k. Elaborar informe de
avances en la segunda visita.
implementación de
mejoras de cocinas
8
y almacenes .
i. Identificación de
alertas en las IIEE.
j. Asistencia técnica
en temas claves de
la implementación
del MSE.

4
Recoger también los datos del personal CAS empleando el Excel proporcionado. Luego se corroborarán estos datos durante la visita.
5
Se debe avisar inmediatamente a la Sede Central en caso el material educativo aún no haya sido entregado a la UGEL. Asimismo, tomar nota de aquellas IIEE a las cuales
no se haya enviado aún el material, así como a las que sí para la constatación respectiva al momento de la visita de AT.
6
Los AT están llevando pruebas para las 2 o 3 primeras IIEE que tienen en su ruta de trabajo. Las demás pruebas se encuentran en el Minedu y sería deseable generar un
compromiso por parte de la UGEL para la distribución de estas.
7
Sería deseable también si se lograra un compromiso para la impresión/fotocopiado y distribución de fichas y sesiones en el marco del Plan de Nivelación de Aprendizajes.
8
Hacer referencia al oficio remitido por parte del Minedu al GORE en el marco de la dotación de alimentos por parte de Qali Warma.

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VI. Actividades a desarrollar durante el fortalecimiento de competencias (I Semestre

2019)

ASESORÍA VIRTUAL PERMANENTE

Micro taller
Micro taller
ACI / ACEA
ACI
Observación aula
Asesoría
Asesoría

Abril Mayo Junio Julio

Visita 2
Visita 1
Implementación modelo y acompañamiento
Ficha diagnóstica CNEB
Diagnóstico e introducción al CNEB Estrategias de nivelación en comunicación y
Evaluación de aprendizajes matemática
Aplicación de prueba de línea de base Acompañamiento Plan de negocios
Protocolo de atención de casos de violencia
Acompañamiento uso cuadernos de Tutoría y
Curso virtual Plan de negocio (solo CRFA) material de nivelación en castellano y
Producto 2 matemática
Productos 3 y 4

Revisar Excel adjunto que contiene la programación detallada de actividades para la

primera y segunda visita y de acuerdo a la priorización establecida por IE.

VII. INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS

En el Excel adjunto que contiene la programación detallada de actividades para la

primera y segunda visita y de acuerdo a la priorización establecida por IE, se encuentran
indicadas las herramientas que se deben emplear en cada una de las actividades a realizar en
la visita de asistencia técnica.

Adicionalmente a estas herramientas, el asistente técnico dispone de los siguientes

instrumentos:

 Formato de plan de visita: establece la calendarización de las actividades del AT en campo.

 Acta de asistencia técnica: se emplea para cada una de las reuniones, talleres, asambleas
o coordinaciones particulares que realicen durante su asistencia técnica, tanto en la IE como
en la UGEL.
 Constancia de visita: constata la visita de asistencia técnica tanto en la IE como en la UGEL.
 Directorios de contactos:
o Equipo central
o Coordinadores regionales DIGEIBIRA
o Coordinadores territoriales MINEDU
o Directores/Coordinadores de IIEE
o Coordinadores/Responsable de residencia

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o Especialistas de convivencia escolar

o Centros de Emergencia Mujer
o Especialista de Estrategia Rural del MIMP
 Fichas de monitoreo.
 Compendio de la normativa vinculada con los MSE aprobada y vigente para el año 2019.
 Base de datos de los MSE.
 Materiales educativos en formato virtual.

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VIII. PARTICULARIDADES DE LAS IIEE ACOMPAÑADAS

8.1. SECUNDARIA CON RESIDENCIA ESTUDIANTIL

SRE Justificación DPTO D_PROV DIST CEN_POB UGEL

YAMAKEINT UGEL IBIR-

Fe y Alegría 55 Cruce de intervenciones: EIB-JEC AMAZONAS BAGUA IMAZA
SA IMAZA

A nivel pedagógico: generación de condiciones y pasos previos

para implementación del plan de estudios de 40h en 2020;
implementación de propuesta técnico productiva (Programa UGEL IBIR-
Fe y Alegría 62 AMAZONAS BAGUA IMAZA WACHAPEA
Horizontes) IMAZA

Cruce de intervenciones: EIB-SRE-JER

A nivel pedagógico: SRE piloto 2019 para implementación de

plan de estudios de 40h. UGEL
MOISES MORENO
A nivel de bienestar: seguimiento a cumplimiento de AMAZONAS CONDORCANQUI EL CENEPA HUAMPAMI CONDORC
ROMERO
compromisos para mejora de implementación del MSE en el ANQUI
marco del Plan Intersectorial (PCM y Congreso)

VIRGEN MADRE DE A nivel pedagógico: evaluar implementación del MSE en una MADRE DE UGEL
MANU MANU SHINTUYA
DIOS tipología particular de SRE (con gestión de la Iglesia Católica) DIOS MANU

A nivel pedagógico: generación de condiciones y pasos previos

para implementación del plan de estudios de 40h en 2020. BOCA UGEL RIO
POTSOTENI JUNIN SATIPO MAZAMARI
Posible otorgamiento de subvención. Resultados de POTSOTENI TAMBO
implementación del Plan de Estudios Secundaria EIB.

UGEL
A nivel pedagógico: experiencia de articulación de nivel ALTO
MISIONAL GORETTI LORETO ALTO AMAZONAS LAGUNAS LAGUNAS AMAZONA
secundaria con CETPRO. Posible otorgamiento de subvención.
S-
YURIMAG

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SRE Justificación DPTO D_PROV DIST CEN_POB UGEL

UAS

A nivel pedagógico: generación de condiciones y pasos previos

SAN JUAN NUEVO UGEL
EL MILAGRO para implementación del plan de estudios de 40h en 2020; LORETO MAYNAS
BAUTISTA MILAGRO MAYNAS
implementación de propuesta técnico productiva

UGEL
ALTO
A nivel pedagógico: generación de condiciones y pasos previos
BALSAPUER BALSAPUER AMAZONA
BALSAPUERTO para implementación del plan de estudios de 40h en 2020. LORETO ALTO AMAZONAS
TO TO S-
Posible otorgamiento de subvención.
YURIMAG
UAS

UGEL
A nivel pedagógico: generación de condiciones y pasos previos ALTO
YANKUAM JINTIA DATEM DEL HUACACHIN
para implementación del plan de estudios de 40h en 2020. LORETO BARRANCA AMAZONA
BILINGUE MARAÑON A
Tratamiento de 7 lenguas. Posible otorgamiento de subvención. S-SAN
LORENZO

A nivel pedagógico: generación de condiciones y pasos previos UGEL

ROSA SANTA
60343 para implementación del plan de estudios de 40h en 2020. Nueva LORETO PUTUMAYO PUTUMAY
PANDURO MERCEDES
infraestructura pensada en el espacio de la residencia estudiantil. O

AGROP. JUAN IE de reciente creación con residencia integrada (KISHIKI – B). UGEL
UCAYALI ATALAYA RAYMONDI OVENTENI
SANTOS ATAHUALPA Condiciones para implementación del MSE. ATALAYA

UGEL
60528 HERMANOS IE con problemática de ausencia constante e incumplimiento de
LORETO LORETO TIGRE INTUTO LORETO-
PALLA funciones de administrador de residencia y falta de docentes
NAUTA

TECNICO UGEL
OLLANTAYT PATACANCH
AGROPECUARIO Posible otorgamiento de subvención. CUSCO URUBAMBA URUBAMB
AMBO A
BILINGUE A

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 “Decenio de la Igualdad de Oportunidades para mujeres y hombres”

SRE Justificación DPTO D_PROV DIST CEN_POB UGEL

AGROPECUARIO SAN JOSE UGEL EL

SAN MARTIN EL DORADO MARAY
VALLE DEL SISA DE SISA DORADO

UGEL RIO
JOSE FLORES
JUNIN SATIPO RIO TAMBO QUEMPIRI ENE-
NIJAMASHI
MANTARO

SAN JOSE SAN JOSE

16520 RICARDO UGEL SAN
CAJAMARCA SAN IGNACIO DE DE
PALMA IGNACIO
LOURDES LOURDES

UGEL
ALTO
SAN
SAN PABLO BALSAPUER AMAZONA
LORETO ALTO AMAZONAS GABRIEL DE
APOSTOL TO S-
VARADERO
YURIMAG
UAS

UGEL
ALTO
NUIMIAT ACHUAR DATEM DEL
LORETO ANDOAS WIJINT AMAZONA
WARUSH MARAÑON
S-SAN
LORENZO

UGEL
ALTO
DATEM DEL
ACHUAR MASHUTAK LORETO ANDOAS KUYUNTZA AMAZONA
MARAÑON
S-SAN
LORENZO

UGEL
Plan Intersectorial para la mejora de la implementación del MSE-
SRE de Condorcanqui AMAZONAS CONDORCANQUI CONDORC
SRE
ANQUI

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 “Decenio de la Igualdad de Oportunidades para mujeres y hombres”

SRE Justificación DPTO D_PROV DIST CEN_POB UGEL

UGEL
RICARDO PALMA
AMAZONAS CONDORCANQUI NIEVA KIGKIS CONDORC
SORIANO
ANQUI

UGEL
SANTA ROSA AMAZONAS CONDORCANQUI NIEVA PAGKINTSA CONDORC
ANQUI

UGEL
YUMIGKUS AMAZONAS CONDORCANQUI NIEVA YUMIGKUS CONDORC
SRE que han implementado el año 2018 el Plan de estudios ANQUI
Secundaria EIB UGEL
WAWAIM AMAZONAS CONDORCANQUI EL CENEPA WAWAIM CONDORC
ANQUI

UGEL
DANIEL CHAMIKIT TUUTIN
AMAZONAS CONDORCANQUI EL CENEPA CONDORC
JUWAU TUTINO
ANQUI

UGEL RIO
JOSE FLORES
JUNIN SATIPO RIO TAMBO QUEMPIRI ENE-
NIJAMASHI
MANTARO

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 “Decenio de la Igualdad de Oportunidades para mujeres y hombres”

IX. MENSAJES CLAVE PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS MSE

9.1. POLÍTICA RURAL

Política de Atención Educativa para la población de ámbitos rurales

(DS N 013-2018-MINEDU)

Objetivos Prioritarios

1 2 3 4
Accesibilidad y Desarrollo Trayectorias Bienestar e
Aprendizajes integral educativas infraestructura
docente emocional

Población rural accede a servicios
educativos que garantizan aprendizajes
con calidad y pertinencia cultural.
Docentes y directores del ámbito rural Estudiantes logran culminar la EBR en Estudiantes y directivos con
fortalecidos para liderar una gestión edad oportuna. condiciones de bienestar en II. EE.
pedagógica efectiva en la
implementación de las propuestas
curriculares flexibles y diversificadas.

Asegurar las condiciones de calidad y oportunidades necesarias para el curso oportuno de las trayectorias
educativas y el desarrollo de competencias de niñas, niños, adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores que
viven en los ámbitos rurales.

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 “Decenio de la Igualdad de Oportunidades para mujeres y hombres”

9.2. SECUNDARIA CON RESIDENCIA ESTUDIANTIL

 Componentes del MSE-SRE

 Adecuación de los ciclos de estudio

 Ampliación de la jornada pedagógica
 Aprendizaje por proyectos situados
COMPONENTE 
COMPONENTES PEDAGÓGICO 
Atención a la transición de niveles
Articulación a un proyecto de vida
DEL MODELO

 Provisión de recursos humanos y

monitoreo
 Fortalecimiento de capacidades
COMPONENTE  Materiales educativos y recursos
DE GESTIÓN COMPONENTE tecnológicos
DE SOPORTE  Articulación intersectorial e
interinstitucional
 Generación de condiciones

Órgano de Participación,
Órgano de Dirección Concertación y Vigilancia
Director
Sub-director/Coordinador académico
Coordinador de Residencia
CONEI
APAFA

Órgano de Bienestar Integral y

Soporte Órgano Pedagógico

Responsable de Bienestar Docentes

Promotor de Bienestar Gestor Educativo
Tutor
Personal de Servicio: cocina, limpieza,
mantenimiento, seguridad

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 “Decenio de la Igualdad de Oportunidades para mujeres y hombres”

 Plan de estudios del MSE-SRE

Plan de Estudios de la Jornada Escolar Plan de Estudios de la Jornada Escolar Diurna

Diurna en contexto Bilingüe en contexto Monolingüe Castellano
GRADO DE ESTUDIOS GRADO DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES ÁREAS CURRICULARES
1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5°
Matemática 8 8 6 6 5 Matemática 8 8 6 6 5
Comunicación en castellano* 8 8 6 6 5 Comunicación 8 8 6 6 5
Comunicación en Lengua Originaria Inglés* 2 2 2 2 2
3 3 2 2 2
Inglés** Arte y Cultura 3 3 3 3 3
0 0 2 2 2
Arte y Cultura Ciencias Sociales 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3
Ciencias Sociales Desarrollo personal, ciudadanía y cívica
3 3 3 3 3 3 3 4 4 4
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica 2 2 3 3 3
Educación física 2 2 3 3 3
Educación física 2 2 3 3 3
Educación religiosa 2 2 2 2 2
Educación religiosa 2 2 2 2 2 Ciencia y tecnología
4 4 5 5 5
Ciencia y tecnología 4 4 4 4 4
Educación para el trabajo 3 3 4 4 6
Educación para el trabajo 3 3 4 4 6
Tutoría y orientación educativa
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Total de horas 40 40 40 40 40 Total de horas 40 40 40 40 40

*En estudiantes bilingües que provienen de una IE EIB se aplicará metodología de segunda lengua. *Solo se desarrollará si se tiene docente de la especialidad o se puede contar con otro personal que
**Solo se desarrollará si se cuenta con docente de la especialidad o personal que domine el idioma. Caso maneje el idioma, caso contrario las horas podrán utilizarse como de libre disponibilidad.
contrario podrán utilizarse como horas de libre disponibilidad.

La caracterización lingüística (Socio y psicolingüística) define el plan de estudios que asume la SRE RM N 647-2018-MINEDU

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 “Decenio de la Igualdad de Oportunidades para mujeres y hombres”

TEMAS CLAVES
 Relación entre la IE y la residencia estudiantil
PAUTAS

El accionar del AT en territorio dependerá del nivel de

articulación entre residencia estudiantil e institución
educativa y el tipo de gestión
Relación entre la IE y la residencia estudiantil
Gestión Sí hay coordinación No hay coordinación En los escenario 1, 3 y 5 se puede avanzar en la
( entre la IE y la residencia ( entre la IE y la residencia
estudiantil) estudiantil) implementación del componente pedagógico y de
gestión de los modelos sin mayor inconveniente.
Una sola gestión
( la diferencia dependerá si se encuentra personal o
( La IE y la residencia
estudiantil son gestionadas Hilario Chuin 60343 no)
por una misma institución) Fe y Alegría 62 ( Comunidad Santa
Mercedes)
Escenario 1
En los escenarios 2, 4 y 6 se puede ir avanzando en
implementar la jornada formativa complementaria y
Escenario 2 temas de bienestar.
Dos gestiones distintas
( La IE y la residencia Padre Medardo André AGROP. Juan Santo
estudiantil son gestionadas ( nivel mínimo) Atahualpa En los escenarios 2, 4 y 6 recoger percepciones sobre
por instancias distintas) ( Oventeni) las posibilidades de implementar el MSE-SRE con
Escenario 3
Escenario 4
todos sus componentes y de articular la residencia
Nadie gestiona estudiantil y la IE.
La residencia estudiantil Técnico Industrial Yutupis Varias SRE que están ahora
en el Padrón de las 80 y
( La residencia estudiantil fueron creadas por la
En los escenarios 5 y 6 prestar atención a la situación
no es gestionada por comunidad de protección de estudiantes.
alguna institución)
Escenario 5 Escenario 6

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 “Decenio de la Igualdad de Oportunidades para mujeres y hombres”

TEMAS CLAVES
 Avances de la intervención de la DISER en el MSE-SRE

Convenio de Apoyo presupuestario a la Plan Multisectorial para la Ordenamiento territorial de las

Estrategia Nacional de Desarrollo e Inclusión Implementación del MSE-SRE Secundarias con Residencia Estudiantil
Social (AP ENDIS)
 Coordinación multisectorial para mejorarla  Las residencias estudiantiles se han creado informalmente
 Definición Operacional: y sin planificación territorial, lo que ha generado espacios
implementación del MSE-SRE: MINSA,MIDIS,MIMP y
El XX% de IIEE del nivel secundaria con Servicio precarios y que no cumplen con condiciones para
MINCUL
garantizar la protección de los estudiantes.
de Residencias Estudiantiles cuentan con
 2 espacios de articulación:
disponibilidad del 90% del kit priorizado (enseres Propuestas:
y mobiliario) para la implementación adecuada  Presidencia del Consejo del Ministro
del servicio. (Subsecretaría de Descentralización)  Diagnóstico y propuesta de ordenamiento del servicio de
residencia estudiantil.
 Regiones: San Martín (1 SRE), Loreto (37 SRE),  Congreso de la República ( Comisión de Pueblos  Diálogo intercultural con actores claves y representativos
Amazonas (24 SRE), Junín (4 SRE ), Ucayali (3 SRE) Andinos, Amazónicos y Afroperuanos, Ambiente del territorio para la toma de decisiones.
y Ecología)  Focalizar recursos técnicos y económicos para mejorar
 Plazo: 31 de julio 2019 calidad de servicio.
 Acuerdos: acceso a servicios de alimentación y salud,  Plan de mejora de IIEE origen de estudiantes residentes
 Metas : 60 % de las SRE en Amazonas y Loreto.
mejoramiento de condiciones de habitabilidad,
100 % Junín, San Martín y Ucayali prevención y atención de la violencia sexual,
ordenamiento territorial.
 Focalización: 80 SRE a nivel nacional: 9 regiones.
Amazonas y Loreto son prioridad: 27 SRE de la Cuenca
Media del Marañón.

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TEMAS CLAVES
Dotación de alimentación completa a SRE por
parte del PNAE QW
 Modificatoria de DS de creación del PNAE QW (DS N°
006-2018-MIDIS).
 Aprobación de RD 0011-2019-MIDIS/PANEQW-DE con
listado de 186 IIEE de los MSE de secundaria rural para
su atención desde el año escolar 2019.
 Estudiantes no residentes recibirán desayuno
almuerzo de lunes a viernes.
 Estudiantes residentes recibirán desayuno, almuerzo y
cena los 7 días de la semana.
 Incidencia con GORE, DRE y UGEL para activar acciones
que permitan mejorar condiciones mínimas en cocinas y
almacenes de IIEE.
 Ruta:
 Aprobación de DS  diciembre 2018
 Aprobación de RD con listado de IIEE usuarias 
marzo 2019
 Aprobación de NT de cogestión (conformación
de CAE)  abril 2019
 Conformación de nuevos CAE  marzo – abril
2019
 Adendas con proveedores  abril – mayo 2019
“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para mujeres y hombres”
Subvención a Secundarias con Residencia
Estudiantil
 Aprobación de RM N° 065-2019-MINEDU de la Norma
Técnica que establece disposiciones para el
otorgamiento, ejecución y rendición de cuentas de
subvenciones para SRE.
y
 Actualmente está concluyendo el primer proceso de
evaluación de propuestas para la implementación del
MSE-SRE en el marco del otorgamiento de la
subvención.
 11 SRE con posibilidad de recibir subvención para año
2019:
 Loreto: 6 SRE gestionadas por el Vicariato
Apostólico de Yurimaguas.
 Cusco: 1 SRE gestionada por ONG HOPE –
Técnico Agropecuario Bilingüe (Patacancha).
 Junín: 2 SRE gestionadas por CARE (Potsoteni y
Quempiri).
 Cajamarca: 1 SRE gestionada por Vicariato de
Jaén (Ricardo Palma).
 San Martín: 1 SRE gestionada por COPRODELI
(San José Valle del Sisa).
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 “Decenio de la Igualdad de Oportunidades para mujeres y hombres”

 Mensajes finales sobre el MSE-SRE

 EL MSE-SRE se debe implementar donde realmente se requiera para garantizar el acceso al servicio educativo de nivel secundaria de estudiantes
del ámbito rural, y solo donde la Secundaria Tutorial o Secundaria en Alternancia no puedan responder a esa necesidad. (tercera opción)
 No se recomienda la creación de nuevas residencias estudiantiles, más aún si no se cuentan con las condiciones mínimas para su implementación
que se indica en la normativa RM N° 732-2017-MINEDU: infraestructura, personal adecuado, alimentación, gestión etc. De lo contrario, se convierte
en un espacio de vulneración de derechos.
 El MSE-SRE se encuentra en fase de validación (PPR ACCESO 091) y no de escalamiento. Asimismo, la DISER está promoviendo estrategias de
ordenamiento territorial y formalización para garantizar la adecuada implementación del servicio y la protección de estudiantes.
 El MSE-SRE requiere de la articulación multisectorial e intergubernamental para su implementación.
 Hay 45 SRE que no cuentan con personal CAS provisto por la UGEL: verificar condiciones para implementación de jornada formativa
complementaria e instalar procesos que los pueda asumir el personal que actualmente es responsable de la residencia.
 Durante el año 2019 solo se está implementando la jornada de 40 horas en la SRE Moisés Moreno Romero; se debe acompañar de manera especial
sus resultados.
 Es importante que para el ingreso y permanencia de estudiantes el órgano directivo aplique los instrumentos de gestión que permitan la adecuada
identificación del estudiante y compromisos de los padres y madres de familia.
 Se debe incentivar y generar incidencia para buscar mecanismos que permitan asegurar la participación de los padres y madres de familia durante la
estadía del estudiante en la residencia.
 El/la asistente técnico tiene estar atento a los posibles casos de violencia sexual o acoso que se puedan identificar en la SRE y actuar conforme al
protocolo indicado.
 Identificar el nivel de aceptación y los nudos en el proceso de implementación del MSE-SRE: i) si lo ven o no como un modelo pertinente, ii) si
apuestan o no por su implementación, iii) si genera o no recarga en estudiantes (saturación de horas), iv) propuestas y/o recomendaciones para su
implementación.

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 “Decenio de la Igualdad de Oportunidades para mujeres y hombres”

9.3. SECUNDARIA EN ALTERNANCIA

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“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para mujeres y hombres”

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 “Decenio de la Igualdad de Oportunidades para mujeres y hombres”

Mensajes Finales:
 Las Secundarias en Alternancia o CRFA son instituciones educativas públicas que implementan una propuesta pedagógica y de gestión innovadora con
énfasis en el desarrollo de competencias de emprendimiento.
 La participación de las familias y la comunidad a través de la Asociación CRFA es fundamental para garantizar una adecuada gestión del CRFA.
 A nivel de las UGEL se contrata personal CAS que cumple el rol de Coordinador CRFA (director), personal de cocina y personal de mantenimiento. El
promotor de bienestar es un actor que esperamos contratar en 2020, las funciones de este actor son asumidas por el director o Coordinador CRFA cuya
prioridad es el bienestar de los estudiantes.
 Los docentes de Secundaria en Alternancia elaboran un Plan de visitas a familia que es presentado a la UGEL y que permite que los docentes realicen
visitas a familia y se cubran sus gastos de traslado.
 La NT de Cuadro de Horas RM 647-2018-MINEDU es un documento clave para entender cómo se organiza el tiempo de los docentes en el CRFA.
 En Secundaria en Alternancia la tutoría personalizada favorece un acompañamiento socioemocional con el docente y permite un acompañamiento en
las dimensiones personal, académica y social.
 En 2018 en el marco del D.S. Nª010-2018-MINEDU se dotó de kits de dormitorio, cocina y comedor a 51 CRFA, Es necesario corroborar que el
equipamiento se encuentra en uso y promover su registro en SIGA Patrimonio, especialmente los bienes como camarotes y colchones, promoviendo la
participación de la Asociación CRFA.

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