CENTRO DE ESTUDIOS SIGLO XXI

ACADEMIA DE MATEMATICAS

Planeación didáctica

MATEMATICAS 2
2021-2022

PROFESOR VICTOR DE LA ROSA MACIAS

MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

Las matemáticas son un conjunto de conceptos, métodos y técnicas mediante los cuales es posible analizar fenómenos y
situaciones en contextos diversos; interpretar y procesar información, tanto cuantitativa como cualitativa; identificar patrones y
regularidades, así como plantear y resolver problemas. Proporcionan un lenguaje preciso y conciso para modelar, analizar y
comunicar observaciones que se realizan en distintos campos.
Así, comprender sus conceptos fundamentales, usar y dominar sus técnicas y métodos, y desarrollar habilidades matemáticas en la
educación básica tiene el propósito de que los estudiantes identifiquen, planteen, y resuelvan problemas, estudien fenómenos y
analicen situaciones y modelos en una variedad de contextos.
Además de la adquisición de un cuerpo de conocimientos lógicamente estructurados, la actividad matemática tiene la finalidad de
propiciar procesos para desarrollar otras capacidades cognitivas, como clasificar, analizar, inferir, generalizar y abstraer, así como
fortalecer el pensamiento lógico, el razonamiento inductivo, el deductivo y el analógico.
PROPÓSITOS GENERALES

1. Concebir las matemáticas como una construcción social en donde se formulan y argumentan hechos y procedimientos
matemáticos.
2. Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas: desarrollar confianza en sus propias capacidades y perseverancia
al enfrentarse a problemas; disposición para el trabajo colaborativo y autónomo; curiosidad e interés por emprender procesos de
búsqueda en la resolución de problemas.
3. Desarrollar habilidades que les permitan plantear y resolver problemas usando herramientas matemáticas, tomar decisiones y
enfrentar situaciones no rutinarias.
PROPÓSITOS PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

1. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito en las operaciones con números enteros,
fraccionarios y decimales positivos y negativos.
2. Perfeccionar las técnicas para calcular valores faltantes en problemas de proporcionalidad y cálculo de porcentajes.
3. Resolver problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo grado.
4. Modelar situaciones de variación lineal, cuadrática y de proporcionalidad inversa; y definir patrones mediante expresiones
algebraicas.
5. Razonar deductivamente al identificar y usar las propiedades de triángulos,
cuadriláteros y polígonos regulares, y del círculo. Asimismo, a partir del análisis de casos particulares, generalizar los procedimientos
para calcular perímetros, áreas y volúmenes de diferentes figuras y cuerpos, y justificar las fórmulas para calcularlos.
6. Expresar e interpretar medidas con distintos tipos de unidad, y utilizar
herramientas como el teorema de Pitágoras, la semejanza y las razones trigonométricas, para estimar y calcular longitudes.
7. Elegir la forma de organización y representación -tabular, algebraica o gráfica- más adecuada para comunicar información
matemática.
8. Conocer las medidas de tendencia central y decidir cuándo y cómo aplicarlas en el análisis de datos y la resolución de
problemas.
9. Calcular la probabilidad clásica y frecuencial de eventos simples y mutuamente excluyentes en experimentos aleatorios
ENFOQUE PEDAGÓGICO

En la educación básica, la resolución de problemas es tanto una meta de aprendizaje como un medio para aprender contenidos
matemáticos y fomentar el gusto con actitudes positivas hacia su estudio.
En el primer caso, se trata de que los estudiantes usen de manera flexible
conceptos, técnicas, métodos o contenidos en general, aprendidos previamente; y en el segundo, los estudiantes desarrollan
procedimientos de resolución que no necesariamente les han sido enseñados con anterioridad.
En ambos casos, los estudiantes analizan, comparan y obtienen conclusiones con ayuda del profesor; defienden sus ideas y
aprenden a escuchar a los demás; relacionan lo que saben con nuevos conocimientos, de manera general; y le encuentran sentido y
se interesan en las actividades que el profesor les plantea, es decir, disfrutan haciendo matemáticas.
La autenticidad de los contextos es crucial para que la resolución de problemas se convierta en una práctica más allá de la clase de
matemáticas. Los fenómenos de las ciencias naturales o sociales, algunas cuestiones de la vida cotidiana y de las matemáticas
mismas, así como determinadas situaciones lúdicas pueden ser contextos auténticos, pues con base en ellos es posible formular
problemas significativos para los estudiantes. Una de las condiciones para que un problema resulte significativo es que represente
un reto que el estudiante pueda hacer suyo, lo cual está relacionado con su edad y nivel escolar.
Por lo general, la resolución de problemas en dichos contextos brinda oportunidades para hacer trabajo colaborativo y para que los
estudiantes desarrollen capacidades comunicativas.
DESCRIPCIÓN DE LOS ORGANIZADORES CURRICULARES

Para su estudio, este espacio curricular se organIza en tres ejes temáticos y doce temas:

NÚMERO, ÁLGEBRA Y VARIACIÓN

NÚMERO
ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN
MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN

PROPORCIONALIDAD

ECUACIONES
FUNCIONES
PATRONES, FIGURAS GEOMÉTRICAS Y EXPRESIONES EQUIVALENTES

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

UBICACIÓN ESPACIAL
FIGURAS Y CUERPOS GEOMÉTRICOS
MAGNITUDES Y MEDIDAS

ANÁLISIS DE DATOS
ESTADÍSTICA
PROBABILIDAD
La resolución de problemas se hace a lo largo de la educación básica, aplicando contenidos y métodos pertinentes en cada nivel
escolar, y transitando de planteamientos sencillos a problemas cada vez más complejos. Esta actividad incluye la modelación de
situaciones y fenómenos, la cual no implica obtener una solución.
En todo este proceso la tarea del profesor es fundamental, pues a él le corresponde seleccionar y adecuar los problemas que
propondrá a los estudiantes. Es el profesor quien los organiza para el trabajo en el aula, promueve la reflexión sobre sus hipótesis
a través de preguntas y contraejemplos, y los impulsa a buscar nuevas explicaciones o nuevos procedimientos. Además, debe
promover y coordinar la discusión sobre las ideas que elaboran los estudiantes acerca de las situaciones planteadas, para que
logren explicar el porqué de sus respuestas y reflexionen acerca de su aprendizaje.
Por otra parte, el profesor debe participar en las tareas que se realizan en el aula como fuente de información, para aclarar
confusiones y vincular conceptos y procedimientos surgidos en los estudiantes con el lenguaje convencional y formal de las
matemáticas.
Visto así, el estudio de las matemáticas representa también un escenario muy favorable para la formación ciudadana y para el
fortalecimiento de la lectura y escritura, porque privilegia la comunicación, el trabajo en equipo, la búsqueda de acuerdos y
argumentos para mostrar que un procedimiento o resultado es correcto o incorrecto, así como la disposición de escuchar y respetar
las ideas de los demás y de modificar las propias.
Todo esto hace que la evaluación se convierta en un aspecto de mayor complejidad, tanto por sus implicaciones en el proceso de
estudio como por lo que significa para la autoestima del estudiante.
Es por ello que la evaluación no debe circunscribirse a la aplicación de exámenes en momentos fijos del curso, sino que debe ser un
medio que permita al profesor y al estudiante conocer las fortalezas y debilidades surgidas en el proceso de aprendizaje. Esto se
logra con la observación del profesor al trabajo en el aula, con la recopilación de datos que le permitan proponer tareas para
apuntalar donde encuentre fallas en la construcción del conocimiento.
En conclusión, la evaluación debe permitir mejorar los factores que intervienen en el proceso didáctico.
Por otra parte, la transversalidad de la resolución de problemas en los programas de matemáticas no significa que todos y cada uno
de los temas deban tratarse con esta perspectiva, pues existen contenidos cuyo aprendizaje puede resultar muy complicado si se
abordan a partir de situaciones problemáticas
-por ejemplo, algunas reglas de transformación de expresiones algebraicas-.
No se debe olvidar que la aplicación de las matemáticas se da en muchos ámbitos que no necesariamente corresponden a la vida
cotidiana de los estudiantes, pero que pueden propiciar la construcción de estrategias y conocimientos matemáticos, como en cierto
tipo de juegos o algunas situaciones relacionadas con la fantasía.
Mediante actividades que utilizan herramientas tecnológicas es posible promover en los estudiantes la exploración de ideas y
conceptos matemáticos, así como el análisis y modelación de fenómenos y situaciones problemáticas. Las herramientas de uso más
frecuente en el diseño de actividades para el aprendizaje en matemáticas son las hojas electrónicas de cálculo, los manipuladores
simbólicos y los graficadores. El software de uso libre Geogebra conjuga las características de los programas anteriores, lo cual
permite trabajar con distintas representaciones dinámicas de conceptos y situaciones, como la representación gráfica, la numérica y
la algebraica. Una de las potencialidades didácticas de los programas mencionados es que dichas representaciones son tan
dinámicamente vinculadas entre sí. Por medio de una selección adecuada de actividades disponibles en internet, diseñadas con
esas herramientas y con otras aplicaciones digitales, el profesor puede incorporar su uso en la clase de matemáticas cuando el
plantel cuente con la infraestructura necesaria.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Ayudar a los alumnos a aprender matemáticas resulta extraño para muchos maestros identificados con la idea de que
su papel es enseñar, en el sentido de transmitir información. Sin embargo, es importante intentarlo, pues abre el camino a
un cambio radical en el ambiente del salón de clases: los alumnos piensan, comentan, discuten con interés y aprenden, y el
maestro revalora su trabajo docente. Para alcanzar este planteamiento es necesario trabajar sistemáticamente hasta lograr las siguientes metas:

COMPRENDER LA SITUACIÓN IMPLICADA EN UN PROBLEMA

Ello representa que los alumnos comprendan a fondo el enunciado del problema, así también que identifiquen la información esencial para poder
resolverlo. Este ejercicio, que pudiera parecer más propio de la asignatura de Lengua Materna. Español, es fundamental para trazar la ruta de
solución. A menudo, los alumnos obtienen resultados incorrectos solamente por una mala lectura del enunciado, por lo tanto, es conveniente
averiguar cómo analizan la información que reciben de manera oral o escrita.
PLANTEAR RUTAS DE SOLUCIÓN

Conviene insistir en que sean los alumnos quienes propongan el camino a seguir. Habrá desconcierto al principio, pero poco a poco se notará un
ambiente distinto: los alumnos compartirán ideas, habrá acuerdos y desacuerdos, se ex• presarán con libertad y se tendrá la certeza de que
reflexionan en torno al problema que tratan de resolver. Aquí el papel del docente es propiciar un diálogo productivo, no ofrecer soluciones.

TRABAJO EN EQUIPO

Esta estrategia ofrece a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas y enriquecerlas con las opiniones de los demás, desarrollar la actitud de
colaboración y la habilidad para fundamentar sus argumentos y facilita la puesta en común de los procedimientos que encuentran. El maestro
debe insistir en que todos los integrantes asuman la responsabilidad de resolver la tarea, no de manera individual sino colectiva.

MANEJO ADECUADO DEL TIEMPO

Una clase en la que los alumnos resuelven problemas con sus propios medios, discuten y analizan sus procedimientos y resultados implica más
tiempo. Esta condición orilla a que algunos maestros vuelvan al esquema en el que ellos dan la clase mientras los alumnos escuchan, aunque no
comprendan; pero es más provechoso dedicar tiempo a que los alumnos logren conocimientos con significado, desarrollen habilidades para
resolver diversos problemas y sigan aprendiendo, en vez de llenarlos con información que pronto olvidarán. Si ellos comprenden lo que estudian,
se evita repetir las mismas explicaciones, y se alcanzarán mejores resultados. Asimismo, es indispensable prever tiempo para analizar con los
alumnos lo que producen, aclarar ideas, aportar información o explicaciones necesarias para que puedan avanzar en sus conclusiones y también
tiempo para formalizar los conocimientos implicados en los problemas.
 DIVERSIFICAR EL TIPO DE PROBLEMAS

Conviene pensar en situaciones o actividades que propicien la aplicación de diferentes herramientas matemáticas o que impliquen el uso de la
tecnología.

También es favorable incluir en la planificación actividades adicionales para aquellos alumnos que pueden enfrentar situaciones más complejas o
para los que necesiten apoyo para comprender los conceptos matemáticos.

COMPARTIR EXPERIENCIAS CON OTROS PROFESORES

Será de gran ayuda que los maestros compartan experiencias entre ellos en torno al estudio de las matemáticas, pues, sean estas exitosas o no,
les permitirá mejorar permanentemente su trabajo.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

Como se ha mencionado anteriormente en este documento, la evaluación tiene un enfoque formativo porque se centra en los
procesos de aprendizaje y da seguimiento al progreso de los alumnos. Es importante insistir como docente en que ellos asuman la
responsabilidad de reflexionar sobre sus propios avances y ofrecerles acompañamiento para decidir estrategias de mejora o
fortalecimiento. En este sentido, los errores de los alumnos son una oportunidad de aprendizaje para ellos y también para el
maestro, en la medida en que estos se analicen, discutan y se tomen como base para orientar estrategias de aprendizaje.
Con el fin de tener más elementos para describir el avance de los alumnos en matemáticas, se establecen estas líneas de progreso
que definen el punto inicial y la meta a la que se puede aspirar en el desempeño de los alumnos.
DE RESOLVER PROBLEMAS CON AYUDA A SOLUCIONARLOS AUTÓNOMAMENTE Resolver problemas de manera autónoma
implica que los alumnos se hagan cargo del proceso de principio a fin, considerando que el fin no es solo encontrar el resultado, sino
comprobar que este es correcto.

DE LA JUSTIFICACIÓN PRAGMÁTICA AL USO DE PROPIEDADES

Los conocimientos y las habilidades se construyen mediante la interacción entre los alumnos, el objeto de conocimiento y el maestro;
un elemento importante en este proceso es la explicación de procedimientos y resultados. De manera que se espera que los
alumnos pasen de explicaciones tipo “porque así me salió", a los argumentos apoyados en propiedades conocidas.

DE LOS PROCEDIMIENTOS INFORMALES A LOS PROCEDIMIENTOS EXPERTOS

Al iniciarse el estudio de un tema o de un nuevo tipo de problemas, los alumnos usan procedimientos informales, y es tarea del
maestro que dichos procedimientos evolucionen hacia otros cada vez más eficaces. El carácter de informal depende del problema
que se trate de resolver; por ejemplo, para un problema multiplicativo la suma es un procedimiento "no experto", pero esta misma
operación es un procedimiento experto para un problema aditivo.

Una relación personal creativa, significativa y de confianza en la propia capacidad con las matemáticas, no se da de un día para otro.
Requiere de un trabajo constante por parte del maestro y los alumnos; la evaluación formativa es una herramienta que contribuye a
este cambio, ya que genera oportunidades para que los alumnos se vuelvan aprendices activos y proporciona información al
maestro que le permite mejorar su labor docente.
 APRENDIZAJES ESPERADOS Y DOSIFICACIÓN POR TRIMESTRE

SEGUNDO

TRIMESTRE UNO

EJE TEMA APRENDIZAJE SECUENCIAS observaciones

ESPERADO DIDÁCTICAS
Resuelve problemas Multiplicación con
de multiplicación y números fraccionarios
división con y números decimales
fracciones y Factores que se
decimales positivos. dividen
Resuelve problemas Multiplicación y
de multiplicación y división 
división con números
Multiplicación y división enteros, fracciones y Multiplicación de
Número álgebra y decimales positivos números enteros
variación y negativos.  División entre números
Resuelve problemas enteros
de potencias con Multiplicación y división
exponente entero y con números positivos
aproxima raíces y negativos
cuadradas.
Resuelve problemas Proporcionalidad
de proporcionalidad directa e inversa
Proporcionalidad directa e inversa y de Significado de reparto
reparto proporcional. proporcional

Forma espacio y Figuras y cuerpos Deduce y usa las Diagonales

 Suma de los ángulos
interiores
relaciones entre los
Ángulo central y ángulo
ángulos de polígonos
medida geométricos interior
en la construcción de
polígonos regulares.

SEGUNDO

TRIMESTRE DOS

EJE TEMA APRENDIZAJE SECUENCIAS observaciones

ESPERADO DIDÁCTICAS
Número álgebra y Raíz cuadrada
variación
Potencias
Producto de potencias
Resuelve problemas
Multiplicación y división Cociente de potencias
de potencias con
Construcción del
exponente entero y
significado potencia
aproxima raíces
negativa
cuadradas.
Patrones, figuras Formula expresiones Expresiones
geométricas de primer grado para algebraicas; cálculo del
y expresiones representar perímetro
equivalentes propiedades Cálculo del área de
(perímetros y áreas) figuras geométricas
de figuras
geométricas y verifica
equivalencia de
expresiones, tanto
 algebraica como
geométricamente
Construcción de
Deduce y usa las
polígonos regulares 
relaciones entre los
ángulos de polígonos
Figuras que cubren el
en la construcción de
plano (propiedades de
polígonos regulares.
Figuras y cuerpos polígonos)
Forma espacio y geométricos Áreas de polígonos
Calcula el perímetro y
medida Área del círculo
área de polígonos
regulares y del círculo
a partir de diferentes
datos.
Usa e interpreta las Nociones de dispersión
medidas de tendencia
central (moda, media
aritmética y mediana), ¿Para qué sirve la
el rango y la desviación media?
Análisis de datos
Estadística desviación media de
un conjunto de datos
y decide cuál de ellas
conviene más en el
análisis de los datos
en cuestión
Recolecta, registra y Recoleta, registra y
lee datos en construye tablas de
Análisis de datos histogramas, frecuencia
Estadística
polígonos de
frecuencia y gráficas
de línea.
Construcción de
polígonos de
frecuencia
 SEGUNDO

TRIMESTRE TRES

EJE TEMA APRENDIZAJE SECUENCIAS observaciones

ESPERADO DIDÁCTICAS
Número álgebra y Sistemas de dos
Resuelve problemas
variación ecuaciones lineales
mediante la
Construcción del
formulación y solución
concepto de igualdad
algebraica de
ecuaciones Método de sustitución y
sistemas de dos
de suma y resta
ecuaciones
Sistemas de
lineales con dos
ecuaciones 2x 2
incógnitas.
Analiza y compara Variación inversa
situaciones de
variación lineal y
proporcionalidad
inversa, a partir de
sus
representaciones
tabulares, gráfica y
Expresión algebraica
funciones algebraica. Interpreta
de proporcionalidad
y resuelve problemas
inversa
que se modelan con
este
tipo de variación,
incluyendo
fenómenos de la
física y otros
contextos.
Patrones, figuras Verifica Expresiones a partir de
geométricas y expresiones algebraicamente la sucesiones
equivalencia de
expresiones de primer
grado, formuladas a
 partir
Resuelve problemas Múltiplos y
que implican submúltiplos 
conversiones en
múltiplos y Yarda, pie y pulgada
submúltiplos del inglés versus sistema
metro, litro, kilogramo internacional de
y de unidades del unidades
sistema inglés (yarda,
Magnitudes pulgada, galón, onza
Forma espacio y y medidas y libra).
medida Volumen de prismas
rectos
Calcula el volumen de
primas y cilindros
rectos.
Desarrollos planos

Análisis de datos Determina la Probabilidad teórica de

probabilidad teórica un evento
Probabilidad
de un evento en un
experimento aleatorio.

CIMENTAR LOGROS

ASPECTOS DEL CURRÍCULO ANTERIOR QUE PERMANECEN

• El enfoque didáctico para el estudio de las matemáticas es la resolución de problemas. Este enfoque implica plantear situaciones
problemáticas interesantes
y retadoras que inviten a los alumnos a reflexionar, a encontrar diferentes formas
de resolverlas y a formular argumentos para
validar los resultados; así como también que favorezcan el empleo de distintas técnicas de resolución y el uso del lenguaje
matemático para interpretar y comunicar sus ideas.
• El aprendizaje se sustenta en los conocimientos previos de los alumnos, de tal forma que ellos aprovechen lo que saben y avancen
en la construcción de conocimientos cada vez más complejos y en el uso de técnicas más eficaces.
• La actividad fundamental en los procesos de estudio de la asignatura es el razonamiento; sin embargo, los ejercicios de práctica y
el uso de la memoria son complementarios y necesarios para facilitar el tránsito a procesos más complejos.
• El enfoque de la evaluación de la asignatura es formativo. Se trata de un proceso sistemático cuyo propósito es mejorar el
desempeño de
los alumnos, a partir de la observación de sus
procesos de aprendizaje y el seguimiento a sus progresos. Un objetivo importante es que ellos tengan oportunidades para
reflexionar acerca de lo que saben, lo que están aprendiendo y lo que les falta por aprender.

Afrontar retos
• Se tiene una posición más clara sobre la concepción de las matemáticas y sobre el papel de la resolución de problemas.
• Las "Orientaciones didácticas" se recuperan, con explicaciones, sugerencias de actividades y algunas articulaciones posibles.
• Se integró el eje "Número, Álgebra y Variación” que ahora incluye
"Proporcionalidad".
• En aritmética se nombran los temas de acuerdo con las operaciones básicas. Se mantiene el estudio de los sistemas de
numeración romano y maya. En sexto grado se introducen los números enteros.
• El álgebra es una herramienta vinculada al estudio de la variación. El álgebra simbólica se inicia con la resolución de problemas por
medio de la formulación y solución de ecuaciones. Se continúa
con la variación de relaciones funcionales y finalmente, se estudia la generalización mediante el análisis de sucesiones numéricas y
figurativas, y la simbolización algebraica de sus reglas.
• Hay mayor énfasis en la equivalencia de expresiones algebraicas.
La manipulación algebraica está orientada a la resolución de problemas, a procesos de generalización y a la modelación de
situaciones de variación.
• Se eliminó el estudio de la proporcionalidad múltiple y el interés
compuesto. En primero de secundaria se explicitan los problemas de valor faltante.
• Por su amplio uso social, la ubicación espacial se trabaja a partir de tercer grado; en sexto se estudian los cuatro cuadrantes del
plano cartesiano.
• "La construcción de cuerpos" es el eje para el estudio de las características de las figuras. En secundaria se inicia el desarrollo
del razonamiento deductivo. Se omitió el estudio de las traslaciones
y rotaciones, construcción de conos a partir de su desarrollo plano, homotecia, ángulos en el círculo y teorema de Tales.
• El tema "Medida", ahora es "Magnitudes y medidas", para enfatizar la importancia de la magnitud en sí misma. Antes de medir
magnitudes se estiman, comparan y ordenan.
• Se retrasó el estudio de los ángulos; las fórmulas con literales para calcular área y las conversiones de medidas pasan a
secundaria.
• Se omitieron múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado, el
análisis de las secciones de corte a un cilindro o cono por un plano y el volumen del cono.
• El eje "Manejo de la información", se reorganizó y ahora es "Análisis de datos", que incluye solo "Estadística" y "Probabilidad". El
estudio de la probabilidad ahora se inicia en primaria.
 DOSIFICACION PRIMER TRIMESTRE

TRIMESTRE 1 SEMANA 1
FECHA 10 DE AGOSTO AL 14 DE AGOSTO DEL 2020
EJE Número álgebra y variación
TEMA Multiplicación y
división
(Multiplicación con números fraccionarios y números decimales.)

APRENDIZAJE Resuelve problemas de multiplicación y división con fracciones y decimales positivos.

ESPERADO Resuelve problemas de multiplicación y división con números enteros, fracciones y decimales positivos
y negativos.

SECUENCIA 8.1.0
RECURSOS  Presentación de la evaluación
 plataforma Stela
 test canal de aprendizaje
CONTENIDO Encuadre
 lineamientos

TRIMESTRE 1 SEMANA 2
FECHA 17 DE AGOSTO AL 21 DE AGOSTO DEL 2020
EJE Número álgebra y variación
TEMA Multiplicación y
división
 (Multiplicación con números fraccionarios y números decimales.)

APRENDIZAJE Resuelve problemas de multiplicación y división con fracciones y decimales positivos.

ESPERADO Resuelve problemas de multiplicación y división con números enteros, fracciones y decimales positivos
y negativos.

SECUENCIA 8.1.1
RECURSOS  tabla de signos
 ejercicios multiplicación y división (jerarquía de operaciones)
 canción de los signos
 plataforma Stela
 test canal de aprendizaje
CONTENIDO Multiplicación con números fraccionarios y números decimales.
 Factores que se dividen
 Multiplicación y división 
 División entre números enteros
 Multiplicación y división con números positivos y negativos

TRIMESTRE 1 SEMANA 3
FECHA 24 DE AGOSTO AL 28 DE AGOSTO DEL 2020
EJE Número álgebra y variación
TEMA Multiplicación y
división
 (Factores que se dividen)

APRENDIZAJE Resuelve problemas de multiplicación y división con fracciones y decimales positivos.

ESPERADO Resuelve problemas de multiplicación y división con números enteros, fracciones y decimales positivos
y negativos.

SECUENCIA 8.1.2
RECURSOS  La balanza aritmética
 tabla de signos
 ejercicios división (jerarquía de operaciones)
 plataforma matemáticas ces XXI
 plataforma stela
 plataforma Classroom
CONTENIDO  Factores que se dividen (Resolución de y divisiones con números fraccionarios.)

TRIMESTRE 1 SEMANA 4
FECHA 31 DE AGOSTO AL 4 DE SEPTIEMBRE DEL 2020
EJE Número álgebra y variación
TEMA Multiplicación y
división
 Multiplicación y división 

APRENDIZAJE Resuelve problemas de multiplicación y división con fracciones y decimales positivos.

ESPERADO Resuelve problemas de multiplicación y división con números enteros, fracciones y decimales positivos
y negativos.

SECUENCIA 8.1.3
RECURSOS  tabla de signos multiplicación
 ejercicios multiplicación (problemas)
 plataforma matemáticas ces XXI
 plataforma stela
 plataforma Classroom
CONTENIDO Multiplicación y división (Resuelve problemas de multiplicación con números enteros, fracciones y decimales)
 TRIMESTRE 1 SEMANA 5
FECHA 7 DE SEPTIEMBRE AL 11 DE SEPTIEMBRE DEL 2020
EJE Número álgebra y variación
TEMA Multiplicación y
división
 Multiplicación y división 

APRENDIZAJE Resuelve problemas de multiplicación y división con fracciones y decimales positivos.

ESPERADO Resuelve problemas de multiplicación y división con números enteros, fracciones y decimales positivos
y negativos.

SECUENCIA 8.1.4
RECURSOS  tabla de signos división
 ejercicios división(problemas)
 plataforma stela
 plataforma Classroom
CONTENIDO Multiplicación y división (Resuelve problemas que impliquen dividir con números enteros)

TRIMESTRE 1 SEMANA 6
FECHA 7 DE SEPTIEMBRE AL 11 DE SEPTIEMBRE DEL 2020
EJE Número álgebra y variación
TEMA Multiplicación y
división
 Multiplicación y división 

APRENDIZAJE Resuelve problemas de multiplicación y división con fracciones y decimales positivos.

ESPERADO Resuelve problemas de multiplicación y división con números enteros, fracciones y decimales positivos
y negativos.

SECUENCIA 8.1.5
RECURSOS  tabla de signos multiplicación
 ejercicios multiplicación(ecuaciones)
 plataforma stela
 plataforma Classroom
CONTENIDO Multiplicación y división (Resuelve problemas que impliquen dividir con números enteros)

TRIMESTRE 1 SEMANA 7
FECHA 7 DE SEPTIEMBRE AL 11 DE SEPTIEMBRE DEL 2020
EJE Número álgebra y variación
TEMA Multiplicación y
división
 Multiplicación y división 

APRENDIZAJE Resuelve problemas de multiplicación y división con fracciones y decimales positivos.

ESPERADO Resuelve problemas de multiplicación y división con números enteros, fracciones y decimales positivos
y negativos.

SECUENCIA 8.1.6
RECURSOS  tabla de signos multiplicación
 ejercicios multiplicación
  plataforma stela
 plataforma Classroom
CONTENIDO Multiplicación y división (Resuelve problemas que impliquen dividir con números enteros positivos y negativos)

TRIMESTRE 1 SEMANA 8
FECHA 14 DE SEPTIEMBRE AL 18 DE SEPTIEMBRE DEL 2020
EJE Número álgebra y variación
TEMA
Proporcionalidad
APRENDIZAJE Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa y de reparto proporcional.
ESPERADO
SECUENCIA 8.1.7
RECURSOS  Abp proporcionalidad directa
 plataforma stela
 Geogebra graficador electrónico
 Videos YouTube
 Excel
 tabulación
 láminas de graficas
CONTENIDO • Representación algebraica y análisis de una relación de proporcionalidad y = kx, asociando los significados de las
variables con las cantidades que intervienen en dicha relación. Análisis y representación de datos

ACTIVIDADES
DE ALUMNOS  . Identificar el comportamiento de las variables en una relación de proporcionalidad directa
 Identificación y resolución de situaciones de proporcionalidad directa
 Resuelvan problemas de proporcionalidad directa
 TRIMESTRE 1 SEMANA 9
FECHA 21 DE SEPTIEMBRE AL 25 DE SEPTIEMBRE DEL 2020
EJE Número álgebra y variación
TEMA Significado del reparto
Proporcionalidad
APRENDIZAJE Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa y de reparto proporcional.
ESPERADO
SECUENCIA 8.1.8
RECURSOS  Abp proporcionalidad directa
 plataforma stela
 Geogebra graficador electrónico
 Videos YouTube
 Excel
 tabulación
 láminas de graficas
CONTENIDO • Significado de reparto proporcional Representación algebraica y análisis de una relación de proporcionalidad y = kx,
asociando los significados de las variables con las cantidades que intervienen en dicha relación.
ACTIVIDADES
DE ALUMNOS  . Identificar el comportamiento de las variables en una relación de proporcionalidad directa
 Identificación y resolución de situaciones de proporcionalidad directa
 Resuelvan problemas de proporcionalidad directa

TRIMESTRE 1 SEMANA 10
FECHA 28 DE SEPTIEMBRE AL 2 DE OCTUBRE DEL 2020
EJE Forma, espacio y medida
TEMA
SUMA DE LOS ANGULOS INTERIORES DE UN POLIGONO.

APRENDIZAJE Deduce y usa las relaciones entre los ángulos de polígonos en la construcción de polígonos regulares
ESPERADO
SECUENCIA 8.1.9
RECURSOS  Mapas conceptuales
 Mapas mentales
 plataforma stela
 Geogebra graficador electrónico
 Videos YouTube

CONTENIDO Formulación de una regla que me permita calcular la suma de los ángulos interiores de cualquier polígono
ACTIVIDADES  TRAZADO LOS POLÍGONOS
DEL  ANALISIS DE RELACIONES
ALUMNOS
 TRAZO DE DIAGONALES

TRIMESTRE 1 SEMANA 11
FECHA 5 DE OCTUBRE AL 9 DE OCTUBRE DEL 2020
EJE Forma, espacio y medida
TEMA
SUMA DE LOS ANGULOS INTERIORES DE UN POLIGONO.

APRENDIZAJE Deduce y usa las relaciones entre los ángulos de polígonos en la construcción de polígonos regulares
ESPERADO
SECUENCIA 8.1.10
RECURSOS  Mapas conceptuales
 Mapas mentales
 plataforma stela
 Geogebra graficador electrónico
 Videos YouTube
CONTENIDO Formulación de una regla que me permita calcular la suma de los ángulos interiores de cualquier polígono
ACTIVIDADES  FORMULACIÓN DE UNA REGLA
DEL  SUMA ÁNGULOS INTERIORES DE POLÍGONO
ALUMNOS

TRIMESTRE 1 SEMANA 12
FECHA 5 DE OCTUBRE AL 9 DE OCTUBRE DEL 2020
EJE Forma, espacio y medida
TEMA
SUMA DE LOS ANGULOS INTERIORES DE UN POLIGONO.

APRENDIZAJE Deduce y usa las relaciones entre los ángulos de polígonos en la construcción de polígonos regulares
ESPERADO
SECUENCIA 8.1.10
RECURSOS  Mapas conceptuales
 Mapas mentales
 plataforma stela
 Geogebra graficador electrónico
 Videos YouTube

CONTENIDO Formulación de una regla que me permita calcular la suma de los ángulos interiores de cualquier polígono
ACTIVIDADES  FORMULACIÓN DE UNA REGLA
DEL  SUMA ÁNGULOS INTERIORES DE POLÍGONO
ALUMNOS

TRIMESTRE 1SEMANA 13
FECHA 12 DE OCTUBRE AL 16 DE OCTUBRE DEL 2020
EJE ANALISIS DE DATOS
TEMA Recolección de datos
APRENDIZAJE Recolecta, registra y lee datos en histogramas, polígonos de frecuencia y gráficas de línea.
ESPERADO
SECUENCIA 8.1.12
RECURSOS  Videos YouTube
 láminas de graficas
 Excel
 plataforma stela
 plataforma Classroom
CONTENIDO Búsqueda, organización y presentación de información en histogramas o en gráficas poligonales (de series de tiempo o de
frecuencia), según el caso, y análisis de la información que proporcionan.
ACTIVIDADES Analizar la información y graficar
DE ALUMNOS analizar información presentada en un histograma
analizar e interpretar información contenida en gráficas poligonales.
construyan una gráfica poligonal
construyan una gráfica circular .
EVALUACION

TRIMESTRE 1SEMANA 13
FECHA 19 DE OCTUBRE AL 20 DE OCTUBRE DEL 2020
EJE ANALISIS DE DATOS
TEMA Graficas De
Frecuencias
APRENDIZAJE Recolecta, registra y lee datos en histogramas, polígonos de frecuencia y gráficas de línea.
ESPERADO
SECUENCIA 8.1.12
RECURSOS  Videos YouTube
 láminas de graficas
 Excel
 plataforma stela
 plataforma Classroom
CONTENIDO Búsqueda, organización y presentación de información en histogramas o en gráficas poligonales (de series de tiempo o de
frecuencia), según el caso, y análisis de la información que proporcionan.
ACTIVIDADES Analizar la información y graficar
DE ALUMNOS analizar información presentada en un histograma
analizar e interpretar información contenida en gráficas poligonales.
construyan una gráfica poligonal
construyan una gráfica circular .
EVALUACION

Evaluación

Aprendizaje esperado Nivel de logro

En proceso satisfactorio excelente

Resuelvo problemas que
requieren multiplicar y dividir
números fraccionarios y
decimales
Resuelvo problemas que
requieren multiplicar y dividir
números enteros, fracciones y
decimales positivos y
negativos
Deduzco y uso las relaciones
entre los ángulos de polígonos
en la construcción de
polígonos regulares
Resuelvo problemas de
proporcionalidad directa e
inversa, así como de reparto
proporcional
Recolecto, registro y Leo datos
en histogramas y polígonos de
frecuencia y gráficas de línea frecuencia, gráficas de líneas y
solamente puedo resolver
problemas que implican
multiplicar números
fraccionarios y decimales
solamente puedo resolver
algunos problemas que
implican la regla de los signos
para la multiplicación y la
división
resuelvo problemas que
requieren el cálculo de las
diagonales de un polígono
cualquiera e identificó los
ángulos (central, inter y
exterior) de un polígono
resueltos resuelvo de
proporción directa con
constante es cualquier número
identificó completamente la
interpretó datos de algunos
histogramas, polígonos de
histogramas, polígonos de
frecuencia, gráficas de líneas y
tablas de frecuencia
resuelvo problemas que
implican multiplicar y dividir
números fraccionarios y
decimales
resuelvo problemas dónde
debo multiplicar y dividir
números enteros, fracciones y
decimales positivos y
negativos
resuelvo problemas que
implican calcular la suma de
los ángulos interiores de un
polígono, así como problemas
geométricos que permiten
identificar la relación entre el
ángulo central y exterior de un
polígono.
resuelvo problemas de
proporcionalidad directa e
inversa cuando la constante es
inversa cuando la constante es
cualquier número
información contenida en
tablas de frecuencia
resuelvo problemas que
implican multiplicar y dividir
números fraccionarios y
decimales, así como los que
requiere la aplicación de
factores inversos de
proporcionalidad
resuelvo problemas que
implican multiplicar y dividir
números enteros, fracción
positivos y Negativos y aplicó
correctamente la jerarquía de
las operaciones
Deduzco la expresión general
que determina la suma de los
ángulos interiores de un
polígono y argumentó la
validez de esa expresión.
además, resuelvo problemas
que impliquen usar o aplicar
las relaciones de los ángulos
central, interior y exterior de
cualquier polígono.
resuelvo problemas de
proporcionalidad directa e
cualquier número, además de
los de reparto proporcional
Construyó, identifico y
relaciono la información
contenida en histogramas,
gráficas de líneas polígonos
de frecuencia y tablas de
frecuencia
 DOSIFICACION SEGUNDO TRIMESTRE

4 TRIMESTRE 2 SEMANA 1
FECHA
EJE Número álgebra y variación
TEMA Problemas Multiplicativo Raíces

APRENDIZAJE Interpretar as el significado de obtener raíces cuadradas y las calculadas por medio de aproximaciones y el
ESPERADO ensayo y error
SECUENCIA 8.2.1
RECURSO  problemas ABP
 cuadriculas papel bond
 papel milimétrico
CONTENIDO Interpretar as el significado de obtener raíces cuadradas y las calculadas por medio de aproximaciones y el
ensayo y error
|  Expresen de manera exponencial multiplicaciones de factores iguales al resolver problemas.
 Procedimiento de la raíz cuadrada
 Utilicen la raíz cuadrada o la segunda potencia como operaciones inversas al resolver problemas.
 Apliquen la raíz cuadrada y su operación inversa, de manera aproximada, mediante el cálculo mental
para resolver problemas.
 Utilicen la raíz cuadrada al resolver problemas
EVALUACION

TRIMESTRE 2 SEMANA 2
FECHA
EJE Número álgebra y variación
TEMA Potencias
APRENDIZAJE Resolverás problemas de potencias con exponente entero y aproximar a raíces cuadradas
ESPERADO
SECUENCIA 8.2.2
RECURSO  tabla de potencias
 lotería de potencias
 ejercicios ABP
 plataforma matemática
 plataforma s-tela
CONTENIDO elaborarás, útil utiliza y as para calcular productos de potencias enteras de la misma base

ACTIVIDAD DEL
ALUMNO A partir de casos particulares, se apropien de la ley de los exponentes para simplificar el producto de potencias de la misma base

A partir de casos particulares, construyan la ley de los exponentes para simplificar la potencia de una potencia.

Construyan la ley de los exponentes para simplificar el cociente de potencias de la misma base e interpreten el significado de elevar un número natural a
una potencia de exponente negativo

ABP: casos particulares, se apropien de la ley de los exponentes para simplificar el producto de potencias de la misma base
4 TRIMESTRE 2 SEMANA 3
FECHA
EJE Número álgebra y variación
TEMA Problemas Multiplicativo producto de potencias
APRENDIZAJE Resuelve problemas que implican el uso de las leyes de los exponentes enteros y de la notación científica y aproxima raíces cuadradas
ESPERADO
SECUENCIA 8.2.3
RECURSO  problemas ABP
 cuadriculas papel bond
 papel milimétrico
CONTENIDO Elaborarás, utilizaras y justificaras procedimientos para calcular productos de potencias

ACTIVIDAD DEL  Expresen de manera exponencial multiplicaciones de factores iguales al resolver problemas.
ALUMNO  Utilicen la raíz cuadrada o la segunda potencia como operaciones inversas al resolver problemas.
 Apliquen la raíz cuadrada y su operación inversa, de manera aproximada, mediante el cálculo mental
para resolver problemas.
 Utilicen la raíz cuadrada al resolver problemas
EVALUACION

4 TRIMESTRE 2 SEMANA 4
FECHA
EJE Número álgebra y variación
TEMA Problemas Multiplicativo división
APRENDIZAJE Resuelve problemas que implican el uso de las leyes de los exponentes enteros y de la notación científica y aproxima raíces cuadradas
ESPERADO
SECUENCIA 8.2.4
RECURSO  problemas ABP
 cuadriculas papel bond
 papel milimétrico
CONTENIDO Resolverás problemas que impliquen obtener el cociente de potencias de la misma base

ACTIVIDAD DEL  Expresen de manera exponencial multiplicaciones de factores iguales al resolver problemas.
ALUMNO  Utilicen la raíz cuadrada o la segunda potencia como operaciones inversas al resolver problemas.
 Apliquen la raíz cuadrada y su operación inversa, de manera aproximada, mediante el cálculo mental
para resolver problemas.
 Utilicen la raíz cuadrada al resolver problemas
EVALUACION

TRIMESTRE 2 SEMANA 5
FECHA
EJE Número álgebra y variación
TEMA
Multiplicación y división Construcción del significado potencia negativa

APRENDIZAJE Resuelve problemas que implican el uso de las leyes de los exponentes enteros y de la notación científica y aproxima raíces cuadradas
ESPERADO
SECUENCIA 8.2.5
RECURSOS Mapas conceptuales
Mapas mentales
Juegos matemáticos
Videos YouTube
Plataforma Stela

CONTENIDO Resolverás problemas de potencias con exponente entero y vincular a la potenciación y la radicación como
operaciones inversas
ACTIVIDADES
DEL  Expresen de manera exponencial multiplicaciones de factores iguales al resolver problemas.
ALUMNOS  Utilicen la raíz cuadrada o la segunda potencia como operaciones inversas al resolver problemas.
 Apliquen la raíz cuadrada y su operación inversa, de manera aproximada, mediante el cálculo mental
para resolver problemas.
Utilicen la raíz cuadrada al resolver problemas

TRIMESTRE 2 SEMANA 5
FECHA
EJE Número álgebra y variación
TEMA
Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes
Problemas aditivos • Resolución de problemas que impliquen adición y

Sustracción de monomios.

APRENDIZAJE Formula expresiones de primer grado para representar propiedades (perímetros y áreas) de figuras
ESPERADO geométricas y verifica equivalencia de expresiones, tanto algebraica como geométricamente (análisis de las
figuras).
SECUENCIA 8.2.5
RECURSOS Mapas conceptuales
Mapas mentales
Planos eléctricos
Láminas de polígonos irregulares
Videos YouTube
Plataforma Stela
CONTENIDO Fórmula las expresiones de primer grado para representar el perímetro de figuras geométricas y verificará
equivalencias de expresiones, tanto algebraica Cómo geométricamente (análisis de las figuras)

ACTIVIDADES
DEL  . Solucionar problemas que impliquen adicción y sustracción de monomios
ALUMNOS  Utilizar la suma y resta ante la necesidad de calcular perímetros.

TRIMESTRE 2 SEMANA 6
FECHA
EJE Número álgebra y variación
TEMA Resolución de problemas que impliquen adición y sustracción de polinomios

APRENDIZAJE Formula expresiones de primer grado para representar propiedades (perímetros y áreas) de figuras
ESPERADO geométricas y verifica equivalencia de expresiones, tanto algebraica como geométricamente (análisis de las
figuras).
SECUENCIA 8.2.6
RECURSOS Mapas conceptuales
Mapas mentales
Videos YouTube
Plataforma Stela
CONTENIDO Resolución de problemas que impliquen adición y sustracción de polinomios
 Indagación con preguntas. ¿qué es un coeficiente y una literal, una figura regular, que es un monomio y un
binomio
ACTIVIDADES
 Resolución de problemas que impliquen adicción y sustracción de monomios
DEL
ALUMNOS  utilizar la suma y resta ante la necesidad de calcular perímetros.

TRIMESTRE 2 SEMANA 7
FECHA
EJE Número álgebra y variación
TEMA Fracciones Equivalentes
APRENDIZAJE Formula expresiones de primer grado para representar propiedades (perímetros y áreas) de figuras
ESPERADO geométricas y verifica equivalencia de expresiones, tanto algebraica como geométricamente (análisis de las
figuras).
SECUENCIA 8.2.7
RECURSOS Mapas conceptuales
Mapas mentales
Juego geométrico (previa preparación)
Videos YouTube
Plataforma Stela
CONTENIDO Identificación y búsqueda de expresiones algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos geométricos.
ACTIVIDADES 1 MODELOS GEOMÉTRICOS.
DEL 2 MÁS MODELOS GEOMÉTRICOS.
ALUMNOS 3 IDENTIFICACIÓN DE MODELOS GEOMÉTRICOS.
4 EXPRESIONES ALGEBRAICAS EQUIVALENTES.
5 EXPRESIONES MATEMÁTICAS (BLOQUES A ALGEBRAICOS) Y CUADRO MAGICO.
.

TRIMESTRE 2 SEMANA 8
FECHA
EJE Forma, espacio y medida
TEMA CONSTRUCCIÓN DE POLÍGONOS REGULARES
APRENDIZAJE Deduce y usa las relaciones entre los ángulos de polígonos en la construcción de polígonos regulares.
ESPERADO
Calcula el perímetro y área de polígonos regulares y del círculo a partir de diferentes datos.

SECUENCIA 8.2.8
RECURSOS  Mapas conceptuales
 Mapas mentales
 plataforma stela
 Geogebra graficador electrónico
 Videos YouTube

CONTENIDO  construirás polígonos regulares con instrumentos geométricos a partir de diferentes datos
ACTIVIDADES  TRAZADO LOS POLÍGONOS
DEL  ANALISIS DE RELACIONES
ALUMNOS
 TRIMESTRE 2 SEMANA 9
FECHA
EJE Forma, espacio y medida
TEMA TESSELADOS

APRENDIZAJE Deduce y usa las relaciones entre los ángulos de polígonos en la construcción de polígonos regulares
ESPERADO
SECUENCIA 8.2.9
RECURSOS Mapas conceptuales
Mapas mentales
Proyecto de arte con teselados
Imagen con teselaciones de Escher
Geogebra
Videos YouTube
Plataforma Stela
CONTENIDO Análisis y explicitación de las características de los polígonos que permiten cubrir el plano
ACTIVIDADES  Angulo central y exterior
DEL  Arte en la ciudad
ALUMNOS  Figuras pudieron cubrir el plano
 Característica tienen los polígonos que permiten cubrir el plano
 Teselados con dos o más polígonos irregulares

6 TRIMESTRE 2 SEMANA 10
FECHA
EJE Forma, espacio y medida
TEMA Triángulos y polígonos(áreas)
APRENDIZAJE Deduce y usa las relaciones entre los ángulos de polígonos en la construcción de polígonos regulares
ESPERADO
SECUENCIA 8.2.10
RECURSO  Regla, colores y compas
 Hoja de colores
 Plataforma Stela en línea
  Khan academy video

CONTENIDO Calculadoras el área de polígonos al desarrollar y aplicar la fórmula correspondiente para cada caso

ACTIVIDAD Concluyan que la suma de los ángulos interiores de cualquier triángulo es igual a 180° y utilicen esta propiedad al resolver problemas
DEL ALUMNO
Concluyan que dados solamente dos segmentos no es posible obtener un único triángulo.

Concluyan que dados solamente dos segmentos no es posible obtener un único triángulo.

Conozcan los requisitos indispensables que deben poseer tres segmentos cualesquiera para formar un triángulo

EVALUACION

6 TRIMESTRE 2 SEMANA11
FECHA
EJE Forma, espacio y medida
TEMA Área de un circulo
APRENDIZAJE Calcularás el perímetro y área de polígonos regulares y del círculo a partir de diferentes datos.
ESPERADO
SECUENCIA 8.2.12
RECURSO  Regla, colores y compas
 Hoja de colores
 Plataforma Stela en línea
 Khan academy video

CONTENIDO Calcularás el área del círculo al desarrollar y aplicar su fórmula

ACTIVIDAD Concluyan que la suma de los ángulos interiores de cualquier triángulo es igual a 180° y utilicen esta propiedad al resolver problemas
DEL ALUMNO
Concluyan que dados solamente dos segmentos no es posible obtener un único triángulo.

Concluyan que dados solamente dos segmentos no es posible obtener un único triángulo.

Conozcan los requisitos indispensables que deben poseer tres segmentos cualesquiera para formar un triángulo
EVALUACION

TRIMESTRE 2 SEMANA 12
FECHA
EJE Manejo de información
TEMA Nociones de dispersión
APRENDIZAJE Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana), el rango y la
ESPERADO desviación media de un conjunto de datos y decide cuál de ellas conviene más en el análisis de los datos
en cuestión
SECUENCIA 8.2.13
RECURSOS  plataforma Stela
 video de YouTube
 Software
 Geogebra
 Kant academy
 ejercicios de aplicación
CONTENIDO Interpretaras la dispersión de uno o más conjuntos de datos
ACTIVIDADES
DE ALUMNOS Plan de clase 1/2
Reconozcan el “rango” y la “desviación media” como medidas que cuantifican la separación o dispersión de los datos de un
conjunto, tomando como referencia la media aritmética o promedio.
Plan de clase 2/2
Relacionen la forma de la gráfica de una lista de datos y la magnitud de la desviación media.

TRIMESTRE 2 SEMANA 13
FECHA
EJE Análisis de datos

TEMA Análisis de la desviación media

APRENDIZAJE Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana), el rango y la
ESPERADO desviación media de un conjunto de datos y decide cuál de ellas conviene más en el análisis de los datos
en cuestión
SECUENCIA 8.2.14
RECURSOS  plataforma Stela
 video de YouTube
 Software
 Geogebra
 Kant academy
 ejercicios de aplicación
CONTENIDO Analizarás la desviación media de un conjunto de datos. resolverás problemas en los cuales se da sentido al
cálculo de la desviación media
ACTIVIDADES
DE ALUMNOS Plan de clase 1/2
Reconozcan el “rango” y la “desviación media” como medidas que cuantifican la separación o dispersión de los datos de un
conjunto, tomando como referencia la media aritmética o promedio.
Plan de clase 2/2
Relacionen la forma de la gráfica de una lista de datos y la magnitud de la desviación media.

Evaluación segundo trimestre

Aprendizaje esperado Nivel de logro


Interpretó el significado de
obtener raíces cuadradas
Elaboró, utilizó y justifico
procedimientos para calcular
productos y cocientes de
potencias enteras de la misma
base
Formuló expresiones para
representar el perímetro y el
área de polígonos
Resuelvo problemas de
construcción de polígonos
Cálculo el área de diversas
figuras
Usó e interpretó las medidas
de tendencia central y de
dispersión de un conjunto de
datos y valoró su conveniencia
En proceso
 solamente puedo calcular
raíces cuadradas mediante
ensayo y error o con la
calculadora
 tengo dificultades para
identificar cuando aplicar los
procedimientos para calcular
productos y potencias de la
misma base
 se me dificulta distinguir las
expresiones algebraicas que
representan el perímetro o el
área de polígonos
 construyó polígonos regulares
con instrumentos geométricos
y congruentes a otros
 tengo dificultades para
identificar la fórmula que
permite calcular el área de
algunas figuras
 cálculo y la desviación media
de un conjunto de datos
DOSIFICACION TERCER TRIMESTRE
satisfactorio
 resuelvo problemas en los
que debo dar significado y
cuadradas y discrimino alguna
calcular raíces cuadradas por
diferentes métodos
aplicó correctamente los
procedimientos para calcular
productos y potencias de la
misma base
 representó correctamente el
perímetro usando expresiones
algebraicas, pero se me
dificulta hacerlo para el área
 
 puedo construir polígonos
regulares a partir de diversas
informaciones y a escala
Identificó diversas expresiones
algebraicas para calcular el
área de polígonos regulares y
el círculo
rango y la desviación media de
 interpretó la dispersión de
conjuntos de datos
excelente
Identificó que todo número
positivo tiene dos raíces
de ellas según el contexto del
problema,
aplicó correctamente los
procedimientos para calcular
productos y potencias de la
misma base y relacionó la
potenciación y la radicación
como operaciones inversas
 resuelvo problemas que
implican calcular el área de
diversas figuras mediante
expresiones algebraicas
construyó polígonos regulares
con cualquier información e
identificó las propiedades de
Los polígonos que permiten
cubrir el plano
 utilizó adecuadamente las
fórmulas para calcular el área
de polígonos regulares y del
círculo en la resolución de
problemas
 analizó la relación entre el
la dispersión de un conjunto
de datos y uso la desviación
media en la teoría de errores
 TRIMESTRE 3 SEMANA 1
FECHA
EJE Número álgebra y variación

TEMA Ecuaciones de la forma ax+b=cx+d

APRENDIZAJE Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de sistemas de dos ecuaciones
ESPERADO lineales con dos incógnitas.
SECUENCIA 8.3.1
RECURSOS  plataforma Stela
 video de YouTube
 Kant academy
 ejercicios de aplicación
 abp

CONTENIDO Resolverás problemas de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas a través del método gráfico
representará a la incógnita en un sistema de dos ecuaciones lineales.
ACTIVIDADES  Planteamiento de ecuaciones de primer grado con una incógnita.
 Resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita.
DE ALUMNOS  Ejercicios de aplicación

EVALUACION

TRIMESTRE 3 SEMANA 2
FECHA
EJE Número álgebra y variación
TEMA SISTEMAS DE ECUACIONES GRAFICO
APRENDIZAJE Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de sistemas de dos ecuaciones
ESPERADO lineales con dos incógnitas.
SECUENCIA 8.3.2
RECURSOS  abp
 plataforma Stela
 video de YouTube
 Kant academy
 ejercicios de aplicación
 graficador manual
CONTENIDO Resolverás problemas de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas a través del método gráfico
representará a la incógnita en un sistema de dos ecuaciones lineales
ACTIVIDADES planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado con dos incógnitas.
Método de grafico procedimiento
DE ALUMNOS Resolución aplicando geogebra.
EVALUACION

TRIMESTRE 3 SEMANA 3
FECHA
EJE Número álgebra y variación

TEMA SISTEMAS DE ECUACIONES IGUALACION

APRENDIZAJE Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de sistemas de dos ecuaciones
ESPERADO lineales con dos incógnitas.
SECUENCIA 8.3.3
RECURSOS  abp
 plataforma Stela
 video de YouTube
 Kant academy
 ejercicios de aplicación

CONTENIDO Resolverás problemas de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas a través del método de
igualación
ACTIVIDADES planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado con dos incógnitas.
Método de igualación procedimiento
DE ALUMNOS
.
EVALUACION
 TRIMESTRE 3 SEMANA 4
FECHA
EJE Número álgebra y variación
TEMA SISTEMAS DE ECUACIONES SUSTITUCION
APRENDIZAJE Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de sistemas de dos ecuaciones
ESPERADO lineales con dos incógnitas.
SECUENCIA 8.3.4
RECURSOS  plataforma Stela
 video de YouTube
 Kant academy
 ejercicios de aplicación

CONTENIDO Resolverás problemas de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas a través del método de
sustitución y de suma y resta
ACTIVIDADES
DE ALUMNOS Planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado con dos incógnitas.
Método de sustitución procedimiento

EVALUACION

TRIMESTRE 3 SEMANA 5
FECHA
EJE Número álgebra y variación
TEMA SISTEMAS DE ECUACIONES (METODO MAS PERTINENTE
APRENDIZAJE Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de sistemas de dos ecuaciones
ESPERADO lineales con dos incógnitas.
SECUENCIA 8.3.5
RECURSOS  abp
 plataforma Stela
 video de YouTube
 Kant academy
 ejercicios de aplicación

CONTENIDO Resolverás problemas mediante la formulación y solución algebraica de sistemas de dos ecuaciones lineales
con dos incógnitas (método más pertinente)
ACTIVIDADES
DE ALUMNOS Planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado con dos incógnitas.
 Método de sustitución procedimiento

EVALUACION

TRIMESTRE 3 SEMANA 6
FECHA
EJE Número álgebra y variación
TEMA Funciones Proporcionalidad
directa
APRENDIZAJE Analizarán y comprobarás situaciones de variación lineal y proporcionalidad inversa, a partir de sus
ESPERADO representaciones tabular, gráfica y.  algebraica. Interpretar y resolver problemas que se modelan con este tipo de
variación, incluyendo fenómenos de la física y otros contextos.
SECUENCIA 8.3.6
RECURSOS  Abp proporcionalidad directa
 plataforma Stela
 test canal de aprendizaje
 Geogebra graficador electrónico
 Videos YouTube
 Excel
 tabulación
 láminas de graficas
CONTENIDO Analizarás la proporcionalidad inversa, a partir de sus representaciones tabular, gráfica y algebraica
ACTIVIDADES
DE ALUMNOS  . Identificar el comportamiento de las variables en una relación de proporcionalidad directa o inversa
 Identificación y resolución de situaciones de proporcionalidad directa
 Resuelvan problemas de proporcionalidad directa

EVALUACION

TRIMESTRE 3 SEMANA 7
FECHA
EJE Número álgebra y variación
TEMA Funciones Proporcionalidad
Inversa
APRENDIZAJE Analizarán y comprobarás situaciones de variación lineal y proporcionalidad inversa, a partir de sus
ESPERADO representaciones tabular, gráfica y.  algebraica. Interpretar y resolver problemas que se modelan con este tipo de
variación, incluyendo fenómenos de la física y otros contextos.
SECUENCIA 8.3.7
RECURSOS  Abp proporcionalidad inversa
 plataforma Stela
 test canal de aprendizaje
 Geogebra graficador electrónico
 Videos YouTube
 Excel
 Geoenzo
 tabulación

CONTENIDO Resolverás problemas que se modelan con la variación inversa, incluyendo fenómenos de la física y otros
contextos
ACTIVIDADES  Identificar el comportamiento de las variables en una relación de proporcionalidad directa o inversa
DE ALUMNOS  Identificación y resolución de situaciones de proporcionalidad inversa
 Resuelvan problemas de proporcionalidad inversa
.
EVALUACION

TRIMESTRE 3 SEMANA 8
FECHA
EJE Número álgebra y variación

TEMA Patrones, figuras geométricas y expresiones

SUCESIONES
APRENDIZAJE Verificaras algebraicamente la equivalencia de expresiones de primer grado, formuladas a partir de sucesiones
ESPERADO
SECUENCIA 8.3.8
RECURSOS  sucesiones
 tablas de 2 columnas
 Análisis de casos
 La plataforma Stela
  Videos YouTube
 graficador
CONTENIDO  resolverás problemas que impliquen verificar algebraicamente la equivalencia de expresiones de primer grado,
formuladas a partir de sucesiones
ACTIVIDADES  Elaboren sucesiones de números enteros a partir de una regla dada
DE ALUMNOS  Construcción de sucesiones de números enteros a partir de las reglas algebraicas que las definen.
EVALUACION

TRIMESTRE 2 SEMANA 7
FECHA
EJE Forma, espacio y medida
TEMA Múltiplos y submúltiplos 
APRENDIZAJE Resuelve problemas que implican conversiones en múltiplos y submúltiplos del metro, litro, kilogramo y de
ESPERADO unidades del sistema inglés (yarda, pulgada, galón, onza y libra).
SECUENCIA 8.2.7
RECURSOS  Envases de litro de capacidad
 Trazos de cajas de capacidad un litro y armado
 Trazos de decímetros
 Abp medición de cisternas o del tinaco
 plataforma Stela
 test canal de aprendizaje
CONTENIDO •
Resolverá problemas qué implican conversiones en múltiplos y submúltiplos del metro, litros y kilogramo
ACTIVIDADES  Relación entre el decímetro cúbico y el litro.
DEL  Adviertan que el peso de un litro de agua es igual a un kilogramo
ALUMNOS
 Interpreten diferentes unidades de medida usuales
 Abp cálculo del caudal de la laguna de Iguazú
.
EVALUACION

TRIMESTRE 3 SEMANA 9
FECHA
EJE Forma, espacio y medida
TEMA Yarda, pie y pulgada
APRENDIZAJE Resuelve problemas que implican conversiones en múltiplos y submúltiplos del metro, litro, kilogramo y de
ESPERADO unidades del sistema inglés (yarda, pulgada, galón, onza y libra).
SECUENCIA 8.3.9
RECURSOS  Envases de galón de capacidad
 Envases de onza de capacidad
 Trazos de cajas de capacidad
 Abp medición de cisternas
 plataforma Stela
 test canal de aprendizaje
CONTENIDO Resolverás problemas que implican conversiones en múltiplos y submúltiplos de unidades del sistema inglés
(yarda, pulgada, galón, onza y libra)
ACTIVIDADES  sistema ingles
DEL  unidades de longitud
ALUMNOS
 unidades de capacidad
 Abp cálculo
.
EVALUACION

TRIMESTRE 3 SEMANA 10
FECHA
EJE Forma, espacio y medida
TEMA inglés versus sistema internacional de unidades (magnitudes y medidas)

APRENDIZAJE Resuelve problemas que implican conversiones en múltiplos y submúltiplos del metro, litro, kilogramo y de
ESPERADO unidades del sistema inglés (yarda, pulgada, galón, onza y libra).
SECUENCIA 8.2.7
RECURSOS  Abp sistema inglés y SI
 plataforma Stela
 test canal de aprendizaje
CONTENIDO
 Resolverás problemas que implican conversiones entre unidades del sistema internacional de unidades y
unidades del sistema inglés
ACTIVIDADES  abp litros o galones
DEL  abp Yardas o metros
ALUMNOS

TRIMESTRE 3 SEMANA 11
FECHA
EJE Forma, Espacio Y Medida
TEMA CALCULO DE VOLUMENES
APRENDIZAJE Calcula el volumen de primas y cilindros rectos.
ESPERADO
SECUENCIA 8.1.8
RECURSOS Cubos
Envases de diferentes medidas
Cilindros o botes
Diseño de prismas y trazo de desarrollo plano
Videos YouTube
Plataforma Stela
CONTENIDO Resolverás problemas que impliquen justificar y aplicar la fórmula del volumen de prismas cuya base sea un
polígono regular
ACTIVIDADES  Relacionar el volumen del cubo y algunos otros prismas con sus respectivas dimensiones, para justificar
DEL ALUMNO sus fórmulas mediante procedimientos personales.
 Relacionar, en casos sencillos, el área de la base y la altura de un prisma con su volumen y justifiquen la
fórmula para calcular el volumen de cualquier prisma
 Identificar la relación que existe entre el volumen de un prisma y una pirámide que tienen la misma base
y la misma altura.
EVALUACION
 TRIMESTRE 3 SEMANA 12
FECHA
EJE FORMA ESPACIO Y MEDIDA
TEMA FÓRMULAS DE PERÍMETRO, ÁREA Y VOLUMEN DE UN CILINDRO
APRENDIZAJE Calcula el volumen de primas y cilindros rectos.
ESPERADO
SECUENCIA 8.3.7
RECURSOS  plataforma Stela
 video de YouTube
 Kant academy
 Trazo de un cilindro
 juego de geometría
CONTENIDO Resolverás problemas que impliquen justificar y aplicar la fórmula del volumen del cilindro recto
ACTIVIDADES Plan de clase 1/2
DE ALUMNOS Que los alumnos identifiquen las figuras que se obtienen al hacer cortes rectos a un cilindro o a un cono.
Plan de clase 2/2
Que los alumnos calculen la medida del radio del círculo que se obtiene al hacer un corte paralelo a la base de un cono.
Que determinen la relación entre el radio y la altura del cono al realizar varios cortes.

TRIMESTRE 3 SEMANA 13
FECHA
EJE Análisis de datos
TEMA Experimentos aleatorios
Probabilidad

APRENDIZAJE Determina la probabilidad teórica de un evento en un experimento aleatorio

ESPERADO
SECUENCIA 8.2.10
RECURSOS  Abp probabilidad teórica y frecuencial
 plataforma Stela
 Videos YouTube
láminas de graficas
Excel
CONTENIDO • Caracterizadas y construirás el significado de la probabilidad frecuencial y teórica de un evento en un
 experimento aleatorio
ACTIVIDADES  Construir gráficas de distribuciones frecuencial y teórica.
DE ALUMNOS  Comparar las gráficas de dos distribuciones (frecuencial y teórica) al realizar muchas veces un experimento
aleatorio.
EVALUACION
Aprendizaje esperado
Resuelvo problemas de
sistemas de dos ecuaciones
lineales con dos incógnitas
Analizó la proporcionalidad
inversa
Resuelvo problemas que
impliquen verificar
algebraicamente la
equivalencia de expresiones
de primer grado, formuladas a
partir de sucesiones
Resuelvo problemas que
requieran convertir en
múltiplos y submúltiplos y
entre unidades del sistema
internacional de unidades y las
unidades del sistema inglés
EVALUACIÓN TERCER TRIMESTRE
Nivel de logro
En proceso
Se me dificulta resolver
sistemas de dos ecuaciones
lineales con algún método
algebraico
tengo algunas dificultades
para identificar las situaciones
de proporcionalidad inversa
 se me dificulta establecer
algebraicamente reglas
generales de sucesiones de
primer grado
Puedo resolver problemas que
implican conversiones en
múltiplos y submúltiplos del
metro, litros, kilogramo; pero
dificulta las unidades de
medidas inglesas
satisfactorio
resuelvo de dos ecuaciones
lineales con cualquier método
algebraico, pero tengo
dificultades para plantear el
sistema que representa una
situación
 distingue algunas
características de situaciones
de proporcionalidad inversa
Puedo obtener
algebraicamente reglas
generales de algunas
sucesiones de primer grado
Puedo resolver problemas que
implican conversiones en
múltiplos y submúltiplos de
unidades del sistema
internacional de unidades y del
sistema inglés, pero se me
excelente
 resuelvo problemas mediante
el planteamiento y resolución
de sistemas de dos
ecuaciones lineales; elijo el
método más conveniente para
la solución de ese sistema
 identifico   cualquier
representación de una
situación de proporcionalidad
inversa y resuelvo problemas
de ese tipo en diversos
contextos
Obtengo y justifico
expresiones algebraicas
equivalentes que representan
reglas generales de
sucesiones de primer grado
 resuelvo problemas en qué
debo convertir en múltiplos y
submúltiplos de unidades del
sistema internacional de
unidades y entre unidades de
ambos sistemas

Calculó el volumen de prismas
Resuelvo problemas que
rectos y del cilindro, pero
requieren justificar y aplicar la
tengo dificultades para
fórmula del volumen de
determinar otra de sus
prismas cuya base sea un
dimensiones Cuando se
polígono regular y del cilindro
conoce el volumen
dificulta las conversiones entre
unidades de los dos sistemas
 Cálculo de prismas rectos y
del cilindro, así como
cualquiera de sus dimensiones
Cuando se conoce el volumen
 resuelvo problemas que
requieran calcular el volumen
de prismas rectos y del
cilindro, así como cualquiera
de sus dimensiones Cuando
se conoce el volumen, usando
el decímetro cúbico y el litro
como unidades