PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2022

I.- IDENTIFICACIÓN DE LA I.E.

1.1.- INFORMACION GENERAL DE LA I.E.
a.- NOMBRE DE LA I.E. : “JOSE MARIA ARGUEDAS ALTAMIRANO”

b.- CODIGO MODULAR : 0515171 CODIGO LOCAL ESCOLAR: 430316

c.- NIVEL : SECUNDARIA DE MENORES TURNO: DIURNO

d.- LENGUA MATERNA : CASTELLANO.

e.- UGEL : CHULUCANAS DREP : PIURA

f.- DIRECCION : SECTOR 04 ESQUINAS Mz. G2-Lt.11- VILLA

BATANES.

g.- NÚMERO TELEFÓNICO: CORREO ELECT.

1.2.- RESEÑA HISTORICA.

La I.E. “JOSE MARIA ARGUEDAS ALTAMIRANO” nace como un anexo

del INA-33-AGROPECUARIO-CHULUCANAS en el año 1977. Posteriormente el 25
de Abril del año 1978 mediante R.D. N°.000101 fue reconocido oficialmente por el
Ministerio de Educación.
A partir de allí, nuestra Institución educativa, viene brindando un servicio
educativo de acuerdo a las normas y requerimientos establecidos por la normatividad
vigente.
Como ALMA MATER de Villa Batanes, actualmente cuenta con una
infraestructura moderna, gracias al apoyo de la ONG-AYUDA EN ACCION y también
con apoyo de la comunidad educativa a través de un Proyecto macro “Desarrollando
capacidades para una cultura emprendedora”. Igualmente, en el año 2013 se
ejecutó una obra de mejoramiento de infraestructura a través de un presupuesto
participativo de la Municipalidad Provincial de Morropón Chulucanas, permitiendo a
los estudiantes y docentes aprovechar esto y los avances de la ciencia y tecnología,
para lograr una formación integral. En el año 2015 fuimos seleccionados como
Colegio Piloto para la aplicación de la Jornada Escolar Completa (JEC) con
importantes beneficios, continuándose con este programa hasta el día de hoy.
1.3.- LEMA
El lema de la I.E. “JOSE MARIA ARGUEDAS ALTAMIRANO” es:
“ESTUDIO - LEALTAD Y TRABAJO”
 II.- ANÁLISIS SITUACIONAL: Considerando datos de los años 2019, 2020 y 2021 tenemos:

2.1.-RESULTADOS DE APRENDIZAJE E INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA

CONSOLIDADO DE INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA DE LA IE

N° Estudiantes N° Estudiantes N° Estudiantes N° Estudiantes N° Estudiantes en extra

N° Estudiantes aprobados
matriculados retirados trasladados desaprobados edad
Nivel Grado

201 202 202 201 202 202 201 202

2020 2021 2019 2020 2021 2019 2020 2021 2019 2020
9 0 1 9 0 1 9 1

84
1° 1 0 0 0 1 1 46 77 0 0 0 0 0 0
47 78 85
2° 4 0 0 0 0 0 51 43 79 2 0 0 0 0 0
56 49 79
SECUNDARI
A 3° 2 0 0 2 1 0 57 51 48 7 0 0 0 0 0
67 63 48
0
4° 1 0 0 1 0 64 51 58 0 0 0 0 0 0
66 57 58
5° 0 0 0 0 0 0 54 26 42 0 0 0 0 0 0
56 62 58
292 309 328 8 0 0 3 2 1 272 248 311 9 0 0 0 0 0
TOTAL
 RESULTADOS OBTENIDOS DE LOS INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA DE LA I.E

CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ACTAS)

ANALISIS DE LOS
PREGUNTAS DE PROBLEMAS CAUSAS
GRÁFICOS
ANÁLISIS RELACIONADOS ASOCIADAS
OBTENIDOS

¿La institución
educativa ha
incrementado, ● En los últimos tres ● En la institución ● La mayoría de
mantenido o disminuido años en la I.E se educativa ha estudiantes que
el número de pudo observar un disminuido la no participan de
estudiantes crecimiento participación de los las
matriculados en los consecutivo en la estudiantes interacciones
últimos tres años, matrícula de 17 y 19 es debido al
considerando el número estudiantes en los cambio de
de estudiantes retirados años 2020 y 2021 modalidad ,falta
y trasladados. respectivamente de equipos
Además se ha visto tecnológicos y
una disminución de escasa
estudiantes conectividad
retirados.
.

● desaprueban en
¿La institución
educativa ha las diversas
aumentado, mantenido ● Para los años 2019 áreas muestran
o reducido el porcentaje constantes
y 2020 ha inasistencias a
de estudiantes no disminuido la tasa
promovidos (repitencia) las sesiones de
de desaprobación clase.
En el año 2021 no
existen los ● Existencia de
estudiantes no ● Debido a las
promovidos. factores
disposiciones dadas
externos
¿La institución por el gobierno no
(problemas de
educativa ha se pueden tener
transporte,
aumentado, mantenido ● datos reales sobre el
En nuestra I.E en los enfermedades y
o reducido el porcentaje avance académico
últimos tres años no otros)
de estudiantes con de los estudiantes.
se presentaron
extraedad? casos de
estudiantes con ● En el año 2020
extraedad
y 2021 no
existen
estudiantes no
promovidos
debido a las
 disposiciones
dadas por el
gobierno en
atención a la
emergencia
sanitaria.

2.2- FUNCIONAMIENTO DE LA I.E.

RESULTADOS DEL FUNCIONAMIENTO DE LA I.E.

Nivel de
implementación
de los indicadores.
Tipo de Procesos de Indicadores Fuentes de
No se Se ha Se ha
Proceso la I.E: Nivel (La I.E………) Verificación. ha cumplido cumplido
cumpli mediana en su
do mente totalidad

Desar Cuenta con PEI PEI, actas, comunicaciones X

DIRECCION rollar elaborado con la escritas, fotos, etc.
Y planeamiento participación de la
LIDERAZGO institucional. comunidad educativa

Tiene un PCI que PCI, documentos de X

orienta los procesos de programación curricular
acuerdo al contexto y a contextualizada y adaptada
la emergencia sanitaria a la emergencia.
por la COVID-19

Tiene un PAT que PAT, actas, instrumentos de X

establece actividades monitoreo y
anuales en función a acompañamiento.
los compromisos de
gestión escolar y a la
emergencia sanitaria.

Posee un R.I. que RI, actas, resoluciones, X

establece las normas vigentes con
funciones, derechos, enfoque inclusivo.
sanciones y estímulos
de los integrantes de la
Comunidad educativa,
considerando un
enfoque inclusivo.

Gestionar Implementa proyectos Actas, acuerdos, proyectos, X

relaciones y programas con PEI y PAT.
institucionales instituciones públicas y
privadas considerando
 y comunitarias. los objetivos de la I.E.

Promueve alianzas Acuerdos, actas, X

interinstitucionales y/o comunicaciones escritas.
comunitarias para
alcanzar los objetivos
de la I.E.

Realiza e implementa Libro de actas, PEI y PAT. X

acuerdos de beneficio
mutuo con
organizaciones y/o
representantes de la
comunidad.

Evaluar la Realiza de forma Plan de monitoreo, PAT, X

gestión oportuna y pertinente el fichas de monitoreo,
escolar. monitoreo a los informes, etc.
procesos que se
desarrollan en la I.E.

Evalúa los resultados Informe de gestión anual, X

del funcionamiento de PEI y PAT
la I.E reconociendo sus
avances y limitaciones.

Implementa PEI, PAT, PCI, PCA. X

mecanismos y
estrategias de mejora
contínua del
funcionamiento de la
I.E, garantizando la
sostenibilidad del
servicio educativo
prestado.

Brinda información en PAT, informe de gestión X

forma periódica a la anual.
comunidad educativa
acerca de los
resultados de
aprendizaje y gestión
de la I.E.

DESARR Organiza y realiza Nóminas de matrícula, ficha X

OLLO oportunamente el de matrícula, actas de
Gestiona la
PEDAGÓGICO proceso de matrícula, evaluación, constancias de
Y matrícula.
brindando información vacantes, material de
CONVIVENCIA
ESCOLAR acerca de la trayectoria difusión, etc.
escolar de las y los
estudiantes.

Organiza y realiza Nóminas de matrícula, actas X

oportunamente el de evaluación, constancias,
proceso de ratificación etc.
de la matricula,
asegurando la
permanencia de las y
los estudiantes.

Asegura la Constancia de vacante, X

permanencia del Resolución directoral,
estudiante en el Nóminas de matrícula.
sistema educativo,
 mediante la atención
oportuna durante el
recibimiento y
otorgamiento de
traslados.

Preparar Elabora y adecúa la PCIE, documentos de x

condiciones programación curricular programación curricular.
para la gestión acorde a las
de los necesidades y
aprendizajes. características de
aprendizaje de los y las
estudiantes de la I.E,
así como de acuerdo a
la situación de
emergencia
presentada.

Organiza y verifica el Parte diario, parte mensual. x

cumplimiento de las
horas lectivas
planificadas en la
calendarización del año
escolar y en la
reprogramación que se
haga de esta por el
COVID-19.

Organiza y verifica la Horario escolar. X

distribución de
espacios para asegurar
los procesos
pedagógicos dentro del
contexto de la
emergencia sanitaria.

Fortalecer el Implementa la Pauta de Registro de

desempeño Trabajo Común del Acompañamiento entre
docente. Ciclo de Formación Pares.
Interna.
Acompañamien PEI-PAT
to y Monitoreo
para la mejora Implementa estrategias PCI, PCA, unidad didáctica, x
de la práctica de trabajo colegiado sesiones de aprendizaje,
pedagógica. permanentes entre los fichas de monitoreo, PAT,
docentes de la I.E. libros de actas.

Realiza investigaciones Plan de reforzamiento x

e innovación escolar, informes, PAT.
pedagógica
relacionada a la gestión
de los aprendizajes y
gestión escolar.

Implementa acciones Registro de atención al X

de acompañamiento y estudiante. Cuaderno de
monitoreo pedagógico atención al padre de familia.
para mejorar la gestión
de los aprendizajes.

Gestionar los Asegura y garantiza la Instrumentos de evaluación, X

aprendizajes. realización de las registro auxiliar, tarjeta de
sesiones de información, informe de mis
aprendizaje, progresos.
 considerando la
secuencia didáctica y
utilizando estrategias
pedagógicas.

Implementa actividades Boletas informativas, registro x

de refuerzo escolar a auxiliar, registro oficial, actas
estudiantes que consolidadas de evaluación
muestran dificultades integral, constancias y/o
de aprendizaje. certificados de estudios.

Realiza acciones de Plan de monitoreo, x

tutoría o acompañamiento y
acompañamiento supervisión,fichas de
integral a estudiantes. monitoreo, diario de campo,
actas de compromiso.

Evalúa el rendimiento y Proyectos de innovación x

desempeño de sus pedagógica, investigaciones,
estudiantes en función informes.
a los aprendizajes
esperados.

Emite de manera PAT, programa de x

oportuna registros y acompañamiento, fichas de
certificados de monitoreo, informes.
aprendizaje de sus
estudiantes.

Gesti Cuenta con un comité Resolución directoral de la x

onar la de tutoría que I.E que reconoce e instala el
convivencia establece de manera Comité de Tutoría,
escolar y la consensuada, normas Orientación educativa y
participación. de convivencia que convivencia escolar. R.I.
forman parte del
Reglamento interno.

Desarrolla estrategias y Cuaderno de incidencias, x

espacios para brindar acceso a plataforma
soporte emocional y SISEVE, jornadas de
protección a las y los integración.
estudiantes y a la
comunidad educativa,
considerando la
situación de
emergencia.

Cuenta con espacios RD. de conformación, actas, x

que promueven la informes.
participación y
organización estudiantil
(Municipio escolar,
consejo estudiantil y
otros).

Cuenta con Actas, comunicaciones x

mecanismos para escritas, registro fotográfico.
involucrar a las familias
en el aprendizaje de
sus hijos (Escuela de
familias, reuniones de
atención personalizada,
actividades por el buen
 inicio).

SOPORTE Administrar los Organiza y supervisa la Comunicaciones escritas, x

AL recursos humanos jornada laboral del registro de asistencia,
FUNCIONAM personal para tarjeteros, marcador
IENTO DE garantizar la provisión biométrico, informes y actas.
LA I.E. del servicio educativo.

Acompaña y monitorea Instrumentos de evaluación, x

el desempeño laboral informes, comunicaciones
del personal de la I.E escritas, Plan de
para identificar acompañamiento, monitoreo
fortalezas y debilidades y supervisión, R.I, PEI y
PAT.

Gestiona e implementa Plan de fortalecimiento de x

actividades capacidades, PEI, PAT,
relacionadas al convenios.
fortalecimiento de
capacidades del
personal de la I.E para
la mejora de la calidad
del servicio educativo.

Controla y reporta de Reporte de horas, informes, x

forma oportuna el tarjeteros, marcador
cumplimiento de la biométrico, etc.
jornada laboral del
personal.

Administrar la Organiza e implementa Avisos, comunicaciones x

infraestructura, los acciones de limpieza y escritas, rol de limpieza,
servicios básicos mantenimiento de los reporte MI
y servicios básicos e MANTENIMIENTO.
complementarios. infraestructura,
generando espacios
saludables.

Realiza, administra y Libro de actas del comité x

evalúa la para servicios
implementación de complementarios. Informes,
servicios PAT.
complementarios.

Adopta medidas de Rol de cuidado de la I.E, x

seguridad y/o gestión plan de gestión de riesgos
del riesgo de desastres de desastres.
en la I.E.

Administrar los Cuenta con información Inventario, reportes, x

bienes, recursos y sobre la cantidad y informes, SIMI.
materiales estado de los bienes
educativos. como recursos y
materiales educativos,
informando acerca de
las altas y bajas.

Implementa Protocolos, informes, x

mecanismos y comunicaciones formales.
procedimientos para la
distribución y
preservación de los
bienes como recursos y
 materiales educativos.

Administrar Programa y ejecuta los Informe de gastos, registro x

recursos gastos de la I.E. de de ingresos y egresos
económicos. manera planificada económicos, comprobantes
garantizando una de pago.
gestión transparente.

2.3.- VINCULACIÓN DE LA I.E. CON EL ENTORNO

VINCULACIÓN DE LA IE CON EL ENTORNO

Factores del entorno relacionados a la IE Estrategias a la IE relacionadas al

entorno

Riesgos ¿Cuáles creen - Riego de inundación ¿Cómo los - Organizar a los

por cercanía del rio. mitigamos? padres de familia
que son los
para gestionar
- Canales. con autoridades
principales
- Riesgos de locales y
problemas que regionales el
enfermedades por
afectan a la proliferación de mejoramiento de
insectos. las vías de
comunidad/ acceso.
- El no contar con
localidad - Gestionar
servicio de
donde se ubica alcantarillado y alianzas
energía eléctrica con estratégicas con
la IE? servicio un poco autoridades para
defectuoso por ciertas que se dé
interrupciones cumplimiento a la
temporales. ordenanza que
prohíbe la venta
- Problema de acceso de alcohol a
para estudiantes, menores de
padres de familia y edad.
docentes.
- Capacitar a la
- Venta indiscriminada comunidad
de alcohol a menores educativa para
de edad. prevenir
enfermedades.
- Riesgo de contagios
de la covid-19 por - Concientizar a
incumplimiento de toda la
protocolos de comunidad
bioseguridad en la educativa sobre
comunidad. la importancia de
seguir
.
cumpliendo los
protocolos de
bioseguridad en
Riesgos - Venta indiscriminada el retorno a la
 priorizados que de alcohol a menores presencialidad.
de edad.
afectan a la IE
- Problemas de acceso
por inundación e
interrupción de
caminos.

- Tránsito de las
personas por balsas,
botes, etc. para el
acceso por los dos
ríos y quebradas
existentes.

Potencialid ¿Cuáles son - La mayoría de ¿Cómo las - Desarrollando

ades pobladores se proyectos de
las principales Aprovechamo
dedican a la emprendimiento.
s?
fortalezas de producción
agropecuaria. - Estableciendo
la comunidad/ alianzas y
- Cuenta con una convenios con las
localidad municipalidad diferentes
donde se ubica delegada y posta instituciones en
médica. mejora de los
la IE? aprendizajes
- Cuenta con diversas
organizaciones de
base que organizadas
adoptan planes
estratégicos ante las
emergencias como lo
es la COVID-19.

Actores ¿Qué Según los - Municipalidad

del delegada en el
instituciones u - Tenencia riesgos
cumplimiento de
Entorno Gobernación
organizaciones priorizados, ordenanzas y
- Juez de Paz gestión de buen
públicas ¿qué funcionamiento
- Centros de Salud de vías de
y/o privadas instituciones
acceso, con
trabajan en la - Junta Administradora u
apoyo de
de Servicio y organizacione
Tenencia
comunidad/ saneamiento (JAAS). s Gobernación y
localidad - Comités de: Juez de Paz.
de las
donde se ubica o Vaso de Leche - Centro de salud:
mencionadas
capacitando a la
la IE? o Ronda comunidad
 Campesina pueden educativa para
prevención y
o Clubes beneficiar a la
atención primaria
Deportivos en caso de
IE? ¿De qué
o Equipos de manera? enfermedades y
coordinación charlas sobre
Zonal prevención y
cuidados ante la
covid-19 y sus
variantes.

- Comités de
Base : brindando
seguridad
alimentación,
recreación,
campañas que
ofrece la Diócesis

2.4.- CUADRO DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

CUADRO DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

Causas asociadas
Evaluación de Resultados Problemas identificados ¿Por qué se ha originado el
problema?

Resultados de ECE 2019 - Se ha logrado un avance en los - Inadecuado uso del

resultados sin embargo aún tiempo libre
persiste un porcentaje de
estudiantes que no logran - El entorno familiar no
ubicarse en nivel satisfactorio. favorece su proyecto
de vida.
- - Se observa que un 8% de
- Deficiencia en la
estudiantes se encuentran en
aplicación de estrategias
logro PREVISTO
por parte del docente.
- - El mayor porcentaje de los
- Discontinuidad en la
estudiantes es decir un 78% se
selección de docentes en
encuentran ubicados por debajo
grados donde se aplica la
del logro satisfactorio
prueba de la ECE.
- - Un 14% de los estudiantes se
encuentran en PRE INICIO

- -Existe bajo nivel de logro

satisfactorio en las
competencias matemáticas y
comprensión de textos.

Resultados de actas - Se mantiene constante la - Distractores sociales

consolidadas de evaluación cantidad de estudiantes en (consumo de alcohol,
proceso. mal uso de las TIC,
integral
etc)
- Dificultad para alcanzar el nivel
DESTACADO - Deficiencia en
aplicación de
evaluación por
competencias y
formativa.

- Se desconoce
información sobre
beneficios de un
buen rendimiento
escolar

- Poco interés de los

padres de familia en
el avance académico
de sus hijos

- El entorno familiar no
favorece su proyecto
de vida.

- Dificultad para
conectarse a las
clases virtuales.

- Cuentan con una

señal de internet
bastante inestable.

- No disponen de
dinero para hacer las
recargas.

- Estudiantes que no
cuentan con equipos
tecnológicos para sus
clases virtuales.

Resultados de Eficiencia - Ligero crecimiento de - La mayoría de

Interna estudiantes que no logran estar estudiantes que no
en el nivel destacado de alcanzan el logro
aprendizaje. destacado en algunas
competencias
muestran constantes
inasistencias.

- Factores
externos( enfermedad
es , mala señal de
 internet, otros)

III.- IDENTIDAD
VISION COMPARTIDA

FUTURO BRECHA FUTURO VISION COMPARTIDA

DESEADO FACTIBLE

¿Cómo deseas ¿Qué tan lejos ¿Qué de lo Redacción

que sea nuestra está nuestra I.E deseado
I.E.? de lo que podemos lograr
deseamos para en tres años?
ella?
¿Cuál es nuestra
situación actual?

Con estudiantes Si hablamos en Estudiantes “Al 2025 la I.E. “JOSE

competitivos, porcentaje diremos empoderados en MARIA ARGUEDAS
emprendedores, que estamos en herramientas y ALTAMIRANO” de Villa
respetuosos del un 70% de poder tecnologías Batanes, cuenta con
medio natural, lograr lo que digitales , que estudiantes competitivos,
comprometidos deseamos. respeta el mundo con autonomía en su
con el desarrollo natural, con aprendizaje,
Somos una I.E.
de su comunidad emprendimiento . emprendedores,
que se brinda una
y de los con autonomía respetuosos del medio
formación integral
protocolos para sus natural y de los
a los estudiantes,
sanitarios por aprendizajes y protocolos sanitarios
donde se
COVID-19. respetuosos en existentes, que hacen un
promueve la
los protocolos de buen uso de la ciencia y
conservación de
bioseguridad tecnología, convencidos
un ambiente
y comprometidos con sus
natural sano y
ideales, respaldados por
agradable,
un ambiente familiar
buscando el
armonioso. Posee una
posicionamiento
comunidad educativa
del bien común y
entregada e identificada
de los derechos
plenamente con la I.E.,
humanos,
que desarrollan su
plenamente
trabajo con respeto y
convencidos de la
responsabilidad, sobre
importancia de la
una infraestructura
integración de la
adecuada y moderna,
comunidad
con áreas verdes que
educativa, asi
presentan un ambiente
como del buen
natural sano y
 uso de la agradable”.
tecnología dentro
de una
infraestructura
adecuada para el
desarrollo
educativo.

VISIÓN
“Al 2025 la I.E. “JOSE MARIA ARGUEDAS ALTAMIRANO” de Villa Batanes,
cuenta con estudiantes competitivos, con autonomía en su aprendizaje,
emprendedores, respetuosos del medio natural y de los protocolos sanitarios
existentes, que hacen un buen uso de la ciencia y tecnología, convencidos y
comprometidos con sus ideales, respaldados por un ambiente familiar armonioso.
Posee una comunidad educativa entregada e identificada plenamente con la I.E.,
que desarrollan su trabajo con respeto y responsabilidad, sobre una infraestructura
adecuada y moderna, con áreas verdes que presentan un ambiente natural sano y
agradable”.

MISIÓN
Somos una I.E. donde se brinda una formación integral a los estudiantes, donde se
promueve la conservación de un ambiente natural sano y agradable, buscando el
posicionamiento del bien común y de los derechos humanos, plenamente
convencidos de la importancia de la integración de la comunidad educativa, asi
como del buen uso de la tecnología dentro de una infraestructura adecuada para el
desarrollo educativo.
VALORES INSTITUCIONALES

CARTEL DE VALORES y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES

Responsabilidad. - Presenta sus tareas en forma oportuna.

- Llega a la hora indicada.
- Contribuye con la conservación, orden y limpieza del
aula.
- Cumple con sus actividades escolares asignadas tanto
en la escuela como en su hogar.
- Cumple con las normas de convivencia establecidas.
- Cuida el patrimonio institucional.
Respeto y - Mantiene el orden en clase.
Tolerancia - Cumple con las normas de convivencia de la I.E.
- Es cortés con sus profesores (as)
- Escucha las ideas u opiniones de los demás.
- Atiende y pone en práctica los protocolos de
bioseguridad frente a la emergencia sanitaria por la
COVID-19 en la I.E y en sus hogares

- Ayuda a sus compañeros.

- Comparte con sus compañeros(as) experiencias,
Solidaridad conocimientos y materiales.
- Muestra disposición cooperativa y democrática.
- Promueve actividades en beneficio del grupo.
- Contribuye con la organización, limpieza y orden del
aula.
- Muestra empatía y tolerancia ante las vivencias con
sus compañeros.
- Cuida los bienes o útiles de sus compañeros(as).
- Se muestra siempre verídico.
Honestidad - Muestra honestidad en el cumplimiento de sus tareas
escolares.
- Demuestra autenticidad en el desarrollo de sus
actividades.
- Se esfuerza por conseguir el logro.
- Toma la iniciativa en el grupo.
Laboriosidad - Muestra decisión y entrega al trabajo.
- Es perseverante en la ejecución de las tareas.
- Garantiza eficiencia y laboriosidad en los aprendizajes.

PRINCIPIOS DE LA EDUCACION
De acuerdo a lo contemplado en la Ley General de Educación N°. 28044 los
principios enmarcados son:
 - ETICA. - Que concierne a una educación promotora de valores.
- EQUIDAD. - Garantiza una igualdad de oportunidades para todos.
- INCLUSIÓN. - Constituye una atención de calidad a la población en
situación de vulnerabilidad.
- CALIDAD. - Asegura condiciones adecuadas para la educación.
- DEMOCRACIA. - Ejercicio pleno de la ciudadanía y fortalecimiento del
estado de derecho.
- INTERCULTURALIDAD. - Valoración y enriquecimiento de la propia cultura.
- CONCIENCIA AMBIENTAL. - Motiva el respeto, cuidado y conservación del
entorno.
- CREATIVIDAD e INNOVACION. - Promueven la producción de nuevos
conocimientos

IV.- PROPUESTA DE GESTION CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

4.1.- OBJETIVOS ESTRATEGICOS
4.1.1.- OBJETIVOS GENERALES:

⮚ Desarrollar en la I.E. una educación de calidad que responda a las

demandas internas y externas de la localidad en que nos encontramos
y sus anexos, acorde al avance de la ciencia y tecnología para lograr
estudiantes competitivos.
⮚ Garantizar una correcta gestión pedagógica, administrativa e
institucional para asegurar la calidad del servicio educativo en el
plantel, con participación activa y horizontal de todos los agentes de la
educación.
⮚ Mejorar la práctica pedagógica del docente a través de la
implementación del Ciclo de Formación Interna, a través de
acompañamiento entre pares.
⮚ Alcanzar la eficiencia del servicio educativo, innovando las
programaciones curriculares basándonos en los principios del
aprendizaje hibrido y la metodología pertinente a este tipo de
aprendizaje., estrategias de evaluación formativa, materiales
educativos, recursos tecnológicos, con una actitud emprendedora con
enfoque ambiental y cultura del buen trato.
⮚ Fortalecer el desarrollo socioemocional de estudiantes y familias, para
hacerle frente a la pandemia por la COVID-19 y a las que se puedan
presentar en el futuro.

4.1.2.- OBJETIVOS ESPECIFICOS:

 ● Garantizar la salud de la comunidad educativa, en relación al
covid-19, bajo la modalidad semipresencial cumpliendo los
protocolos sanitarios establecidos por la entidad competente.
● Garantizar el progreso anual de los aprendizajes de los
estudiantes de la I.E, aún en situaciones difíciles que se
presenten.
● Garantizar la retención anual de estudiantes en la I.E. adoptando
diversas estrategias que permitan atacar situaciones que,
dificultan su participación.
● Garantizar el cumplimiento de la calendarización planificada por la
I.E. adoptando inclusive la modalidad a distancia, con una
programación adaptada a la situación que se presente.
● Efectuar eficazmente el acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica en la I.E. fortaleciendo la práctica pedagógica y
atendiendo las necesidades existentes.
● Promover y garantizar una adecuada gestión de la convivencia
escolar en la I.E. con una práctica de desarrollo socioemocional y
una comunicación asertiva y empática.

4.2. - MEDIACION DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES.

● Se refiere al proceso de interacción efectiva entre docente y
estudiante, el cual responde a propósitos de aprendizaje
específicos, orientados al desarrollo de competencias. El docente
es mediador social, cultural, pedagógico en tanto es portador de
valores sociales, culturales, intencionalidades pedagógicas y
visiones del mundo sobre los que se proyecta, ejerciendo una
función social más allá del aula y la institución educativa.
● La mediación implica la acción con otro (Docente-estudiante)
que actúa de manera intencional o consciente, responde a una
intención pedagógica que debe provocar un diálogo de saberes
permanente con los estudiantes y su entorno, considerando los
estilos de aprendizaje, las finalidades educativas, el contexto y la
didáctica propia de la competencia.
● En el proceso de mediación, es posible hacer cambios a la
planificación en función de los resultados de la evaluación, con la
finalidad de responder con pertinencia a las necesidades de
aprendizaje de las y los estudiantes considerando los propósitos
de aprendizaje.
● En la actualidad por la situación de pandemia, la mediación se
realizará de manera semipresencial, haciendo uso de medios y
herramientas tecnológicas. tomando en cuenta la enseñanza
hibrida y la clase invertida , en base a lo programado por estos
medios es que el docente desarrollara la interacción con los
estudiantes. Aquí dentro de esta estrategia lo que juega un papel
 doblemente importante es la forma de cómo se realice la
RETROALIMENTACIÓN con el estudiante, entendida esta,
como una acción de fortalecimiento del aprendizaje del estudiante.
que el docente hace luego de haber recibido y analizado las
evidencias presentadas por el estudiante.

4.3.- ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS

● El desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de

cómo enseñar para que los estudiantes aprendan a actuar de
manera competente. En ese sentido, se han definido orientaciones
para aplicar el enfoque pedagógico del Currículo Nacional de la
Educación Básica, las cuales se enmarcan en las corrientes socio
constructivistas del aprendizaje.

ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE:

● Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los

docentes en la planificación, ejecución y evaluación de los
procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos.

A continuación, se presentan y describen cada una de ellas:

● Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o
seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los
estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas.
Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones
entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se
dice que cuando una situación le resulta significativa al estudiante,
puede constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el
rol de retar las competencias del estudiante para que progresen a
un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que este
desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar
reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar,
movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o recursos
de las competencias que consideren más necesarios para poder
resolverlas. Las situaciones pueden ser experiencias reales o
simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es
decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan
en su vida diaria. Aunque estas situaciones no serán exactamente
las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los
proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en
práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden
ser generalizables.
∙ Generar interés y disposición como condición para el
aprendizaje. Para lograr un mayor involucramiento de los
estudiantes en la construcción de su propio aprendizaje es
necesario que las situaciones significativas aborden problemas de
su propio contexto, teniendo en cuenta las condiciones
socioemocionales de los estudiantes y sus familias generadas por
la pandemia. al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que
con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés
(ampliar información, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece
la autonomía de los estudiantes y su motivación para el
aprendizaje a medida que puedan participar plenamente de la
planificación de lo que se hará en la situación significativa. Se
responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través de
los cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es
posible mejorarlas en el proceso. Hay que tener en cuenta que
una situación se considera significativa no cuando el profesor la
considera importante en sí misma, sino cuando los estudiantes
perciben que tiene sentido para ellos y que ayudara a transformar
su realidad, solo en ese caso puede brotar el interés.

∙ Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se

coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada»,
para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir,
la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir
el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los
estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas,
aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema,
investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de
solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones.
∙ Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar,
a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones,
representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades
adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se
propone aprender al enfrentar la situación significativa. Estos
saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto
con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y
se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede
hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él
quiere enseñarle. El aprendizaje será más significativo cuantas
más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante
entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.
∙ Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el
estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de
interacción necesaria, la información, los principios, las leyes, los
conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los
retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea
la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la
tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un
dominio aceptable de estos conocimientos, así como que sepa
transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones
concretas. La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de
manera crítica: indagando, produciendo y analizando información,
siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o
más competencias implicadas.
∙ Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser
considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje
no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la
didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de
forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje,
propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o
tareas, tanto del profesor como del estudiante. El error requiere
diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y
decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser
considerada tanto en la metodología como en la interacción
continua profesor-estudiante.
∙ Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto
cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución
permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse
de una idea, una información o de un comportamiento que
contradice y discute sus creencias. Se produce, entonces, una
desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la
persona. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio
generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que
abre paso a un nuevo aprendizaje.
∙ Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de
aprendizaje a otro superior. La mediación del docente durante el
proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un
nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo
próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje),
por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien
de manera independiente. De este modo, es necesaria una
conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la
atenta observación del docente permita al estudiante realizar
tareas con distintos niveles de dificultad. 99
∙ Promover el trabajo cooperativo.
Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal
espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la
cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata
de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de
competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes
hagan frente a una situación retadora en la que complementen
sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el
trabajo cooperativo y colaborativo , tanto en la modalidad
presencial o semipresencial les permite realizar ciertas tareas a
través de la interacción social, aprendiendo unos de otros,
independientemente de las actividades que les corresponda
realizar de manera individual.

∙ Promover el pensamiento complejo. La educación necesita

promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los
 estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no
fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes
aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por competencias, se
busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los
desafía relacionando sus distintas características a fin de poder
explicarla. El ser humano al que la escuela forma es un ser físico,
biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por lo tanto,
la educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y
propiciar el trabajo integrado de todas las áreas y contribuir a que
tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su
identidad común con los demás seres humanos. Reconocer,
además, la complejidad de la realidad requiere ir más allá de la
enseñanza de las disciplinas, pues actualmente las distintas
disciplinas colaboran entre sí y complementan sus enfoques para
poder comprender más cabalmente los problemas y desafíos de la
realidad en sus múltiples dimensiones.
Existen distintos modelos de experiencias de aprendizaje
pertinentes para el desarrollo de competencias de los estudiantes,
por ejemplo: el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje
basado en problemas, estudios de casos, entre otros. Son las
distintas situaciones problemáticas las que orientan al docente en
la elección de los modelos de aprendizaje.

4.4.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS

COMPETENCIAS EN EL AULA
En las tendencias pedagógicas contemporáneas, la idea de evaluación ha
evolucionado significativamente. Ha pasado de comprenderse como una práctica
centrada en la enseñanza, que calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se
situaba únicamente al final del proceso, a ser entendida como una práctica centrada
en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con respecto a
sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación,
entonces, diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del
aprendizaje de los estudiantes.
A partir de la política pedagógica de nuestro país, expresada en el Reglamento de
la Ley General de Educación, la evaluación es un proceso permanente de
comunicación y reflexión sobre los resultados de los aprendizajes de los
estudiantes. Este proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca
identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de
brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorar. Asimismo, en base al
Reglamento el objeto de evaluación son las competencias del Currículo Nacional de
la Educación Básica, que se evalúan mediante criterios, niveles de logro, así como
técnicas e instrumentos que recogen información para tomar decisiones que
retroalimenten al estudiante y a los propios procesos pedagógicos.
Así, la evaluación cumple un papel no solo para certificar qué sabe un estudiante,
sino también para impulsar la mejora de los resultados educativos y de la práctica
docente. Este enfoque es válido para todas las modalidades y niveles de la
Educación Básica.
El Currículo Nacional de la Educación Básica brinda orientaciones generales
respecto de la evaluación de los aprendizajes, sus propósitos, sus procedimientos
básicos, así como las técnicas e instrumentos que permitan obtener información
acerca del nivel de progreso de las competencias. Asimismo, establece la relación
existente entre la evaluación de aula y la evaluación nacional. Las orientaciones
más específicas se ofrecen en disposiciones normativas. ¿Qué enfoque sustenta la
evaluación de los aprendizajes? En el Currículo Nacional de la Educación Básica se
plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este
enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora
información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada
estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del
proceso:

∙ Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que

signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.

∙ Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de

las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.

∙ Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde

es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran
una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o
habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles
cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades,
tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el
desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes
al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de
aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se
ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante
de alcanzarlo.
¿Para qué se evalúa?
Los principales propósitos de la evaluación formativa son:
A nivel de estudiante:

∙ Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar

conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.

∙ Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar

lo que hacen, lo que saben y lo que no. A nivel de docente:

∙ Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes

brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por
cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.

∙ Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes

necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza
para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y
formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.
¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
competencias?
Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan
las siguientes orientaciones:

∙ Comprender la competencia por evaluar.

Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición,
significado, las capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la
Educación Básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza. Para evitar
una interpretación subjetiva de las competencias del Currículo Nacional de la
Educación Básica se recomienda analizar con cuidado las definiciones y
progresiones presentadas en este documento.

∙ Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.

Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del
nivel anterior y posterior. De esta comparación podemos identificar con más
claridad las diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta información permitirá
comprender en qué nivel se puede encontrar cada estudiante con respecto de las
competencias y tenerlo como referente al momento de evaluarlo. Este proceso se
puede enriquecer con la revisión de ejemplos de producciones realizadas por
estudiantes que evidencien el nivel esperado de la competencia.

∙ Seleccionar o diseñar situaciones significativas.

Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los
estudiantes. Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un
fenómeno, generar conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir o retar a
mejorar algo existente, recrear escenarios futuros, crear un nuevo objeto,
comprender o resolver una contradicción u oposición entre dos o más conclusiones,
teorías, enfoques, perspectivas o metodologías. Para que sean significativas, las
situaciones deben despertar el interés de los estudiantes, articularse con sus
saberes previos para construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero
alcanzables de resolver por los estudiantes. Además, deben permitir que los
estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de capacidades, evidenciando
así los distintos niveles del desarrollo de las competencias en los que se
encuentran. Estas evidencias pueden ser recogidas a través de diversas técnicas o
instrumentos como, por ejemplo, la observación directa o indirecta, anecdotarios,
entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones,
rúbricas, entre otros.

∙ Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.

Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están
en relación a las capacidades de las competencias. Las capacidades son los
atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de la
competencia de los estudiantes. Se requieren instrumentos de evaluación que
hagan visible la combinación de las capacidades al afrontar un desafío y que estas
se precisen y describan en niveles de logro. Esta forma de evaluar nos permitirá
una evaluación holística y analítica de la competencia de los estudiantes, porque
nos permitirá observar no una capacidad de manera aislada, sino en su
combinación con otras. En el caso de que un estudiante tenga un desenvolvimiento
disminuido en algún criterio, se entiende que tiene un menor desarrollo de la
competencia. Este menor desarrollo debe considerarse como una debilidad que hay
que trabajar, porque no podrá seguir creciendo en el desarrollo de su competencia
si ese aspecto no es atendido oportunamente.

∙ Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de

evaluación.
Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y
aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y
cuáles los criterios sobre los cuales se les evaluará. Es decir, especificar qué
aprendizajes deben demostrar frente a las diferentes situaciones propuestas. Esta
comunicación será diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir
acompañada de ejemplos de producciones de estudiantes que den cuenta del nivel
de logro esperado.

∙ Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de

evidencias.
La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del
estudiante:
Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de
saber hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: Qué saberes
pone en juego para organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles
son los aciertos y los errores principales cometidos y sus razones probables. Este
análisis implica, además, comparar el estado actual del desempeño del estudiante
con el nivel esperado de la competencia al final del ciclo y establecer la distancia
existente. Esta información le sirve al docente para realizar una retroalimentación
efectiva al estudiante y también para corregir o ajustar la enseñanza misma. En
este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para
identificar dónde se encuentra con relación al logro de la competencia. Esto le
permite entender qué significan las descripciones de los niveles de un modo más
profundo que si solo leyera una lista de ellos. Además, le ayuda a incrementar la
responsabilidad ante su propio aprendizaje, establecer una relación de colaboración
y confianza entre el docente, sus pares y él, y comprender que el nivel esperado de
la competencia está a su alcance. Asimismo, se debe promover espacios para la
evaluación entre pares, porque permiten el aprendizaje colaborativo, la construcción
de consensos y refuerza la visión democrática de la evaluación.

∙ Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel

esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas La
retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus
logros o progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia.
Esta información le permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con
lo que efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios claros y compartidos,
ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija.
Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios
o criticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan
distraer de los propósitos centrales.
Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del
estudiante, identifica sus errores recurrentes y los aspectos que más atención
requieren. Es necesario concentrarse en preguntas como ¿Cuál es el error
principal? ¿Cuál es la razón probable para cometer ese error? ¿Qué necesita saber
para no volver a cometer ese error? ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que
evite el error en un futuro? ¿Cómo pueden aprender los estudiantes de este error?
La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que ofrecerse con serenidad y
respeto, debe entregarse en el momento oportuno, contener comentarios
específicos y reflexiones, e incluir sugerencias que le ayuden al estudiante a
comprender el error y tener claro cómo superarlo para poder mejorar su
desempeño. La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los
procedimientos que emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las
dificultades y avances que presentan. Con esta información pueden ajustar sus
estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades identificadas en los
estudiantes y diseñar nuevas situaciones significativas, replantear sus estrategias,
corregir su metodología, replantear la manera de relacionarse con sus estudiantes,
saber qué debe enfatizar y cómo, entre otros, de modo que permita acortar la
brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel esperado. Por ello, se deben
considerar las siguientes actividades:

∙ Atender las necesidades de aprendizaje identificadas

∙ Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes

∙ Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño

4.5.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES ANTE LA
EMERGENCIA SANITARIA POR LA COVID-19
Conociendo que la evaluación es un proceso permanente y sistemático por
medio del cual se recopila y procesa información de manera metódica y rigurosa
para conocer, analizar y valorar los aprendizajes de las y los estudiantes y con base
en ello retroalimentar sus aprendizajes y tomar decisiones de manera pertinente
para la práctica pedagógica y oportuna hacia la enseñanza.
Igualmente sabiendo que el objeto de la evaluación son las competencias, lo
cual implica observar las producciones o actuaciones de las y los estudiantes y
analizar, en estas, el uso combinado de las capacidades de las competencias frente
a situaciones desafiantes reales o simuladas, para valorar los recursos que pone en
juego, retroalimentar los procesos y tomar decisiones oportunas.
Asimismo, las competencias se evalúan mediante criterios, niveles de logro,
así como técnicas e instrumentos que recogen información para tomar decisiones
que retroalimenten al estudiante y a los propios procesos pedagógicos.
Todo ello, toda esa amplitud de saberes se ha considerado y tomado en
cuenta para que en la actualidad, esa evaluación formativa se haya ratificado,
contemplando y normada de acuerdo a la R.VM.N°.094-2020-MINEDU, así como lo
dispuesto en la R.VM.N°.093-2020.

4.6.- MATRIZ DE PLANIFICACION A MEDIANO PLAZO

 - PERFIL DEL ESTUDIANTE: De acuerdo a lo considerado en el Marco
Curricular.

PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DE LA EDUCACION BASICA.

1.- El estudiante se reconoce como persona El estudiante valora, desde su individualidad e
valiosa y se identifica con su cultura en interacción con su entorno sociocultural y
diferentes contextos. ambiental, sus propias características
generacionales, las distintas identidades que lo
definen, y las raíces históricas y culturales que
le dan sentido de pertenencia.
 Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí
mismo y de los otros, procurando su bienestar y
el de los demás.
 Asume sus derechos y deberes.
 Reconoce y valora su diferencia y la de los
demás.
 Vive su sexualidad estableciendo vínculos
afectivos saludables.
2.- El estudiante propicia la vida en democracia El estudiante actúa en la sociedad promoviendo
a partir del reconocimiento de sus derechos y la democracia como forma de gobierno y como
deberes y de la comprensión de los procesos un modo de convivencia social; también, la
históricos y sociales de nuestro país y del defensa y el respeto a los derechos humanos y
mundo. deberes ciudadanos.
 Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple
cada persona en la sociedad y aplica en su vida
los conocimientos vinculados al civismo,
referidos al funcionamiento de las instituciones,
las leyes y los procedimientos de la vida
política.
 Analiza procesos históricos, económicos,
ambientales y geográficos que le permiten
comprender y explicar el contexto en el que vive
y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa
de manera ética, empática, asertiva y tolerante.
 Colabora con los otros en función de objetivos
comunes, regulando sus emociones y
comportamientos, siendo consciente de las
consecuencias de su comportamiento en los
demás y en la naturaleza.
 Asume la interculturalidad, la equidad de género
y la inclusión como formas de convivencia para
un enriquecimiento y aprendizaje mutuo.
 Se relaciona armónicamente con el ambiente,
delibera sobre los asuntos públicos, sintiéndose
involucrado como ciudadano, y participa de
manera informada con libertad y autonomía
para la construcción de una sociedad justa,
democrática y equitativa.
3.- El estudiante practica una vida activa y El estudiante tiene una comprensión y
saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e conciencia de sí mismo, que le permite
interactúa respetuosamente en la práctica de interiorizar y mejorar la calidad de sus
distintas actividades físicas, cotidianas o movimientos en un espacio y tiempo
deportivas. determinados, así como expresarse y
comunicarse corporalmente.
 Asume un estilo de vida activo, saludable y

 Demuestra habilidades socio motrices como la
4.- El estudiante aprecia manifestaciones
artístico-culturales para comprender el aporte
del arte a la cultura y a la sociedad, y crea
proyectos artísticos utilizando los diversos
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a
otros.
 Asimismo, usa los diversos lenguajes de las
5.- El estudiante se comunica en su lengua
materna, en castellano como segunda lengua y
en inglés como lengua extranjera de manera
asertiva y responsable para interactuar con
otras personas en diversos contextos y con
distintos propósitos.
 Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar
6.- El estudiante indaga y comprende el mundo
natural y artificial utilizando conocimientos
científicos en diálogo con saberes locales para
mejorar la calidad de vida y cuidando la
naturaleza.
 Según sus características, utiliza o propone
 Usa procedimientos científicos para probar la
7.- El estudiante interpreta la realidad y toma
decisiones a partir de conocimientos
placentero a través de la realización de
prácticas que contribuyen al desarrollo de una
actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a
comprender cómo impactan en su bienestar
social, emocional, mental y físico.
resolución de conflictos, pensamiento
estratégico, igualdad de género, trabajo en
equipo y logro de objetivos comunes, entre
otros.
El estudiante interactúa con diversas
manifestaciones artístico- culturales, desde las
formas más tradicionales hasta las formas
emergentes y contemporáneas, para descifrar
sus significados y comprender la contribución
que hacen a la cultura y a la sociedad.
artes para crear producciones individuales y
colectivas, interpretar y reinterpretar las de
otros, lo que le permite comunicar mensajes,
ideas y sentimientos pertinentes a su realidad
personal y social.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse
según sus propósitos en situaciones distintas,
en las que se producen y comprenden diversos
tipos de textos.
Emplea recursos y estrategias en su
comunicación oral, escrita, multimodal o en
sistemas alternativos y aumentativos como el
braille.
manifestaciones literarias, desenvolverse en
distintos contextos socioculturales y contribuir a
la construcción de comunidades interculturales,
democráticas e inclusivas.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y
artificial para comprender y apreciar su
estructura y funcionamiento.
En consecuencia, asume posturas críticas y
éticas para tomar decisiones informadas en
ámbitos de la vida y del conocimiento
relacionados con los seres vivos, la materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
soluciones a problemas derivados de sus
propias acciones y necesidades, considerando
el cuidado responsable del ambiente y
adaptación al cambio climático.
validez de sus hipótesis, saberes locales u
observaciones como una manera de
relacionarse con el mundo natural y artificial.
El estudiante busca, sistematiza y analiza
información para entender el mundo que lo
matemáticos que aporten a su contexto. rodea, resolver problemas y tomar decisiones
relacionadas con el entorno.
 Usa de forma flexible estrategias y
conocimientos matemáticos en diversas
situaciones, a partir de los cuales elabora
argumentos y comunica sus ideas mediante el
lenguaje matemático, así como diversas
representaciones y recursos.
8.- El estudiante gestiona proyectos de El estudiante, de acuerdo a sus características,
emprendimiento económico o social de manera realiza proyectos de emprendimiento con ética y
ética, que le permiten articularse con el mundo sentido de iniciativa, que generan recursos
del trabajo y con el desarrollo social, económico económicos o valor social, cultural y ambiental
y ambiental del entorno. con beneficios propios y colectivos, tangibles o
intangibles, con el fin de mejorar su bienestar
material o subjetivo, así como las condiciones
sociales, culturales o económicas de su
entorno.
 Muestra habilidades socioemocionales y técnicas
que favorezcan su conexión con el mundo del
trabajo a través de un empleo dependiente,
independiente o autogenerado.
 Propone ideas, planifica actividades, estrategias
y recursos, dando soluciones creativas, éticas,
sostenibles y responsables con el ambiente y la
comunidad.
 Selecciona las más útiles, viables y pertinentes;
las ejecuta con perseverancia y asume riesgos;
adapta e innova; trabaja cooperativa y
proactivamente.
 Evalúa los procesos y resultados de su proyecto
para incorporar mejoras.
9.- El estudiante aprovecha responsablemente El estudiante discrimina y organiza información
las tecnologías de la información y de la de manera interactiva; se expresa a través de la
comunicación (TIC) para interactuar con la modificación y creación de materiales digitales;
información, gestionar su comunicación selecciona e instala aplicaciones según sus
y aprendizaje. necesidades para satisfacer nuevas demandas
y cambios en su contexto.
 Identifica y elige interfaces según sus
condiciones personales o de su entorno
sociocultural y ambiental.
 Participa y se relaciona con responsabilidad en
redes sociales y comunidades virtuales, a
través de diálogos basados en el respeto y el
desarrollo colaborativo de proyectos.
 Además, lleva a cabo todas estas actividades de
manera sistemática y con capacidad de
autorregulación de sus acciones.
10.- El estudiante desarrolla procesos El estudiante toma conciencia de su aprendizaje
autónomos de aprendizaje en forma permanente como un proceso activo.
para la mejora continua de su proceso de De esta manera participa directamente en él,
aprendizaje y de sus resultados. evaluando por sí mismo sus avances,
dificultades y asumiendo el control de su
proceso de aprendizaje, de manera
disciplinada, responsable y comprometida
 respecto de la mejora continua de este y sus
resultados.
 Asimismo, el estudiante organiza y potencia por
sí mismo, a través de distintas estrategias, los
distintos procesos de aprendizaje que
emprende en su vida académica.
11.- El estudiante comprende y aprecia la El estudiante comprende la trascendencia que
dimensión espiritual y religiosa en la vida de las tiene la dimensión espiritual y religiosa en la
personas y de las sociedades. vida moral, cultural y social de las personas.
 Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su
vida, el compromiso ético y existencial en la
construcción de un mundo más justo, solidario y
fraterno.
 Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las
diversas cosmovisiones, religiones y creencias
de las personas.

PERFIL DEL DOCENTE: Asumir la función educadora y de liderazgo social adoptando un trabajo
consecuente, perseverante y emprendedor, predispuesto al cambio de modelos de aprendizaje y
de las nuevas tecnologías educativas , con capacidades interpersonales, con una buena
conducta socioemocional, cuyo único y exclusivo objetivo es el de consolidar una nueva sociedad
donde predomine una buena convivencia social.

ASPECTO PSICOLOGICO ASPECTO ETICO ASPECTO SOCIO CULTURAL

Un docente que maneje un Guía, orientador, Con mucha vocación de servicio.

adecuado estado emocional y facilitador y mediador Que tenga un amplio conocimiento
afectivo, que demuestre alegría, del proceso de de la realidad local, regional y
satisfacción al convivir en el aprendizaje de los nacional. Poseedor de sentido
ambiente escolar. Demuestre estudiantes. Honesto e analítico, crítico y autocrítico. Que
un buen estado anímico, ser integral, líder y se muestre sensible ante los
empático, tolerante, asertivo, democrático, con una problemas de su institución,
motivador, creativo, sensible y solvencia moral comunidad y país. Innovador,
emprendedor. ejemplar. Sereno, emprendedor, creativo e
tranquilo, reflexivo y investigador de nuevos
tolerante ante sucesos conocimientos.
adversos y favorables.
Poseedor de un
vocabulario fluido y
adecuado. Observador
crítico y presentable.
PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA: Se pretende constituir una escuela de familias, como
una función histórica de la sociedad y como labor esencial de los maestros donde se logre que los
padres y/o familias coadyuven a la educación en las siguientes dimensiones:

DIMENSION FAMILIAR DIMENSION DIMENSION CULTURAL

AFECTIVA

Padres conscientes y responsables Padres afectivos, Padres que valoren la tarea educativa
de su rol en el quehacer educativo, conscientes en y la escuela como piedra angular del
que sean promotores de buenos brindar amor, desarrollo de la sociedad. Un padre
hábitos, buenas costumbres, con seguridad, cuidado, que apoye activa y afectivamente el
práctica de valores que conlleven a protección y aprendizaje de sus hijos motivándolos
una buena convivencia social. seguridad hacia sus a la superación apoyando el el
Asimismo, un padre/madre de hijos e hijas modelo de aprendizaje de clase
familia empoderada con su familia invertida en la modalidad
y dispuesta a enfrentar cualquier semipresencial. Que vele por el
adversidad que se presente, con mantenimiento y conservación de la
un espíritu resiliente y infraestructura escolar. Que participe
emprendedor. responsablemente en las actividades
que organiza la institución educativa.
Que sean gestores de la
transformación, progreso y cambio
continuo de la institución.

4.7.- IMPLEMENTACION CURRICULAR:

✔ CAPACITACION DOCENTE:
- “… la que evidencia y reconoce a la docencia como un quehacer
complejo. Su ejercicio exige una actuación reflexiva, esto es, una
relación autónoma y critica respecto al saber necesario para actuar
y una capacidad de decidir en cada contexto” MBDD.
- “Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla
procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo,
para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional”
Competencia 8. MBDD.
- “Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles…” Desempeño
23. Competencia 4. MBDD.
- Con lo anteriormente mencionado es vital fomentar en el docente la
necesidad de una constante capacitación a lo largo del año escolar
y de la vida.
- La pandemia originada por la COVID – 19 ha creado la necesidad
muy urgente en el docente en cuanto a la capacitación en el uso de
las Tics, para la mejora de los aprendizajes en sus estudiantes.
- Es necesario realizar un real trabajo colaborativo en donde se
promueva, a través de talleres, la adquisición de nuevos
conocimientos y habilidades tecnológicas.
 - Los docentes se comprometen a participar de las capacitaciones
que realiza PERUEDUCA.
- Los docentes también se comprometen a participar en los
WEBINAR promovidos por la DIFODS y otras acciones promovidas
por la misma.
- Los docentes se comprometen a investigar y participar en otras
plataformas educativas (además de las promovidas por el MINEDU)
que le ayuden, promuevan y permitan aplicar en su conocimiento y
labor tanto pedagógica como tecnológica.
- Asegurar el empoderamiento de todo el personal en el desarrollo
del nuevo Marco Curricular de la EBR, así como de la modalidad
educativa hibrida y del modelo de aprendizaje invertido.
- El docente toma conciencia de su aprendizaje autónomo en la
búsqueda y selección de información dentro de ese gran bagaje
físico y virtual existente en el mundo globalizado.
- Promover la formación del docente para que adquiera un buen
desenvolvimiento pedagógico, tecnológico y disciplinar, y así
enfrentar con éxito las situaciones de emergencia que hubiere.
Todo ello de forma colegiada y además reflexiva; de manera
constante. según lo pedido en el MBDD.

✔ ELABORACION DE MEDIOS DIDACTICOS:

- Nuestra planificación curricular implica la elaboración y utilización de
los recursos didácticos al alcance de los padres y estudiantes, que
estarán conformados fundamentalmente por materiales concretos,
reales y aprovechados del entorno inmediato.
- Poner a disposición del docente y comunidad educativa información
pertinente y adecuada, sobre las diferentes plataformas
tecnológicas y medios virtuales existentes.
- “Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar
curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes, para el logro de
los aprendizajes previstos” Desempeño 6. MBDD
- “Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje
que promueven el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes
y que los motivan a aprender” Desempeño 22. MBDD.
- “Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo
requerido en función del propósito de la sesión de aprendizaje”
Desempeño 23. MBDD.
- Debido a la pandemia ocasionada por la COVID – 19 la enseñanza
virtual se convierte en una aliada que complementa el aprendizaje
de los estudiantes a través de modelos educativos híbridos
- Los docentes harán uso y prueba de nuevas plataformas
educativas, como por ejemplo classroom, google meet, formularios,
drive, etc.
- Los medios audiovisuales han de ser dominados, utilizados y aplicar
en ellos la creatividad existente en el quehacer docente; además se
han de convertir en el medio dominado por los estudiantes.
 - Uso de editores de videos y audios, así como de blogs, buscadores
y páginas web que permitan desarrollar el aprendizaje autónomo en
los estudiantes.
- Se prevé también el manejo de los recursos didácticos existentes en
la institución.
- Proveer mediante la ejecución de actividades diversas, del material
pertinente para la puesta en marcha de proyectos educativos
deportivos y/o recreativos como: Teatro, danzas, academias
deportivas, banda musical escolar, orquestina, etc.

4.8.- EJECUCION CURRICULAR:

✔ AMBIENTACION DEL AULA FUNCIONAL

En el caso de la modalidad presencial, la ambientación del aula en este
caso funcional por ser una institución JEC, debe responder a los
intereses del estudiante y autonomía de cada docente de aula, en ellas
los estudiantes rotaran constantemente en los cambios de hora y de
acuerdo al horario que se ha diseñado para cada aula funcional.
Igualmente, estas estarán organizadas por sectores como:
- Sector de Biblioteca de aula.
- Sector de exposición.
- Sector de organización.
- Sector de aprendizajes.
- Sector de Proyecciones.

Por la situación de la Pandemia por la COVID-19, los estudiantes al

regresar a la modalidad semipresencial deberán permanecer en sus
aulas designadas, manteniendo la distancia, usando mascarillas y
siguiendo los protocolos establecidos.
ACTIVIDADES FUERA DE HORARIO

- Se pretende desarrollar actividades fuera de horario, por las tardes

y/o fines de semana, previamente coordinada, de manera
planificada y con participación de todos los agentes de la educación,
siendo significativas en cada actividad.
- Se reducirá en lo más mínimo la presencia del estudiante en el
Plantel, adoptándose horarios específicos que eviten la
aglomeración de los mismos, en el caso de regresar a la fase
presencial.

4.9.- EVALUACION CURRICULAR:

✔ CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

La evaluación del aprendizaje se realizará de acuerdo a los
lineamientos de política educativa donde se busca el desarrollo de
 competencias y capacidades a través de una evaluación
mayoritariamente formativa. Se estarán considerando:
- +Fichas de observación. - Encuestas.
- Fichas antropométricas. - Pruebas de proceso.
- Tests. - Portafolio.
- Sociogramas - Listas de cotejo.
- Rúbricas.

✔ TIPOS DE EVALUACION:
Mayormente el tipo de evaluación que se está considerando es la
FORMATIVA y en un menor grado la SUMATIVA.
Asimismo, las evidencias que permiten el desarrollo o concreción de los
desempeños, se mostrarán por medio de productos (Tangible) y a
través de acciones, comportamientos, conductas (Intangible). En la
actualidad y encontrándonos dentro de la modalidad a distancia la
evaluación que contempla la R.M. N°.094-2020 le da el mayor peso al
aspecto de la retroalimentación, la interacción que realice el docente
con el estudiante
V.- Planificador de actividades y tareas
Para lograr el éxito en la continuidad de la estrategia “Aprendo en casa”,
las actividades y tareas deben significar un esfuerzo conjunto de los diferentes
actores educativos desde el Ministerio de Educación, a través de la asistencia
técnica con las diferentes estrategias de intervención y plataformas virtuales,
hasta la acción decidida y activa de los directivos y maestros de la Institución
Educativa “JOSE MARIA ARGUEDAS ALTAMIRANO”, las cuales se
implementan de manera simultánea en el proceso de acompañamiento virtual
durante la situación de aislamiento social por el estado de emergencia
ocasionado por el COVID-19; y posterior a la misma, a través de la ejecución
de los GIA institucionales, que serán acompañados con las asesoría de los
equipos locales de especialistas a fin de analizar, reflexionar y afianzar desde
la práctica pedagógica, el proceso de concreción de la planificación y
evaluación formativa, en el marco del enfoque por competencias.

A través del consenso y socialización de la propuesta se determinaron las

siguientes actividades:
 CRONOGRAMA Fuente de
Descripción de Resultado o
Personal Actividades verificación
las actividades Producto
Inicio Fin /Evidencia
Desde el mes
de febrero se
inició con el
Matrícula oportuna y sin 02/01/202 Nóminas
registro de la 13/03/2022 Nóminas.
condicionamientos 2 elaboradas
matrícula sin
condicionamient
o alguno.
Concluido el
proceso de
recuperación se
Reporte del Censo Escolar y Se da en tres Constancia
procedió a la marzo Censo realizado
Estadístico 2020 momentos digital
siguiente fase
correspondiente
Equipo .
directivo Parte de los
cuadernos se
Recepción de textos y cuadernos decepcionó en Registro de
Distribución a
de trabajo entregados por el Diciembre, diciembre mayo recepción de
estudiantes.
MINEDU luego se fueron cuadernos.
alcanzando
otros.
Valiéndonos de
emisoras u
Orientar a las familias y estudiantes
altoparlantes Es PP. FF conocen Copias de avisos
sobre la estrategia “Aprendo en abril
locales se permanente. de estrategia. para emisoras.
casa”
difundió esta
estrategia.

Coordinar y establecer alianzas con Con alcalde mayo Hay personal Colegio limpio y Fotos,
 que
local y otros
estratégicament
dirigentes se
las autoridades y aliados e acciona en el con áreas documentos de
logró la
estratégicos para el cuidado y plantel en verdes. acciones.
desinfectación
conservación de la infraestructura forma
del local.
educativa. permanente.
Se planificaron
algunas
acciones con
Directivos de Fotos, videos de
Acciones
APAFA, abril Es permanente. acciones
exitosas.
Coordinar con las autoridades y autoridades y ejecutadas.
aliados estratégicos para la dirigentes de
implementación de la estrategia organizaciones
Aprendo en Casa de base
Con Directivos
de APAFA se
coordinaron
algunas
Se sigue Acciones Llamadas
Establecer alianzas con las acciones. No mayo
coordinando. coordinadas. telefónicas.
autoridades y aliados estratégicos tenemos
para la recepción y distribución de Qaliwarma a
materiales educativos y entrega de pesar de ser
alimentos del Programa Qaliwarma. solicitado.
Entrega oportuna y promoción del Para evitar mayo Mayo Cuadernos y Relación de
uso de los materiales y recursos aglomeraciones textos beneficiarios.
educativos: Cuadernos de se distribuyó distribuidos.
Autoaprendizaje personalmente
en las
diferentes
localidades
utilizando el
 Motokar de la
I.E y el personal
Directivo y
administrativo.
Ejecución del presupuesto del Documentos y
No se ejecutó el Presupuesto
Programa Mi Mantenimiento en la estados de
presupuesto. intacto.
compra del Kit de higiene cuenta.
Por medio de En un
comunicados, aproximado de
Reuniones de asistencia técnica
audios, 85% de
virtual para socializar la Fichas, reportes,
WhatsApp, se participación de
normatividad vigente sobre la mayo Es permanente informes,
delinearon estudiantes, se
implementación de la estrategia evidencias, etc.
algunas viene
Aprendo en casa
acciones de desarrollando la
trabajo. estrategia.
Se logró
desarrollar
competencias
para el
desarrollo de
Jornadas de trabajo colegiado para
plataformas
fortalecer las competencias de los Dominio en el Fotos, videos, de
virtuales como
docentes en planificación, abril Es permanente uso de conferencias
Zoom, Google
mediación y evaluación en el marco plataformas. virtuales.
meet, jitsi meet,
de la estrategia Aprendo en casa
WhatsApp y
generar
ambiente
apropiado para
la interacción.
Jornadas de trabajo colegiado para Aparte del Aclaración de Fotos, videos,
abril Es permanente
realizar el balance de la trabajo dudas y Workshop
 colegiado con
los
coordinadores,
implementación de la estrategia
los directivos
aprendo en casa, evaluar los orientación de
también nos
avances y establecer acuerdos de acciones.
reunimos con
mejora
todos y se
canalizan
acciones.
Mediante
llamadas
telefónicas,
Seguimiento a las acciones
verificación de Mejorar
implementadas por los profesores, Fotos, videos,
documentos, y abril Es permanente posicionamiento
padres de familia y estudiantes de informes, etc.
contrastación de la estrategia.
la estrategia Aprendo en Casa
de información,
se mantiene
información.
En coordinación
con
Coordinador de
Tutoría, tutores
y Psicólogo se Solución de Fotos, videos,
Gestionar la convivencia escolar y
desarrollan Constante y casos de relación de
familiar en conformidad con la abril
acciones como permanente. estudiantes con madres
normatividad vigente.
es el caso de dificultades. beneficiadas.
los PAQUETES
DE
ALIMENTOS A
FAMILIAS.
Reporte a la UGEL de las labores Se mantiene al Mantenerse Registro de
marzo Es permanente
realizadas por el personal de la IE, día la informado y asistencia,
 información que
solicita UGEL,
durante la prestación no presencial se usa el correo
del servicio educativo a través de personal y el capturas de
actualizado.
los medios virtuales que establezca institucional. Se pantalla, otros.
la UGEL. asiste a
conferencias y
otras.
Acuerdos y
compromisos de
mejora docente.
Acciones
Se socializó con mirando lo de
Fotos, videos,
Socialización de resultados de la UGEL, luego en adentro de la I.E
capturas de
ECE y compromisos de mejora de la I.E. por medio junio Diciembre hacia afuera y no
pantalla,
los docentes de Google lo de antes que
planificadores.
Meet. se miraba de
afuera hacia
adentro como
sustento o
justificación.
En el mes de
Es permanente
marzo se
debido a la
actualizó, Instrumentos de
serie de
evaluó y revisó gestión
normativas que
Actualización, evaluación y revisión los instrumentos elaborados y en Actas, fotos,
marzo se dan,
de los instrumentos de gestión. de gestión, culminación la videos, otros.
entendible esto
luego se viene adecuación de
por lo nuevo de
adecuando los mismos.
la modalidad a
debido a la
distancia.
pandemia.
Personal Actualización de directorios y datos Realización y/o marzo Es permanente Participación de Reportes de
docente de los estudiantes y padres de
familia.
actualización de
Creación de grupos de WhatsApp
directorios de
(docente – estudiantes; docente – los estudiantes asistencia,
estudiantes y
docente) para el desarrollo de las Interacción con directorio
PP.FF.
clases y reuniones de colegiado. estudiantes, actualizado,
Conformación
padres de familia formación de
de grupos de
Promover la continuidad del y docentes de grupos de trabajo
WhatsApp,
aprendizaje a través de la cada grado en WhatsApp.
zoom y playtec
estrategia “Aprendo en casa” vía
academy.
plataforma web, Tv y/o radio con
toda la comunidad educativa.
Informe del
progreso de las Experiencia de
Aplicación de la evaluación
Valiéndose del 22 de competencias de evaluación
diagnóstica para determinar el nivel 31 de marzo
WhatsApp, se marzo los estudiantes, diagnóstica
en el que llegan nuestros
interactúa con desarrolladas en
estudiantes.
estudiantes y el año escolar
PP. FF 2021.

Utilización de
los grupos de Informes de Fotos, videos,
interacción en asistencia, PPT, copias de
Acompañar a los estudiantes en WhatsApp, participación y actividades.
sus experiencias de aprendizaje por zoom u otros 05 de abril permanente envío de Registros de
web, televisión y/o radio para el actividades. asistencia y
desarrollo de Informes presentación de
las experiencias mensuales actividades.
de aprendizaje
Adecuación o adaptación de las Adaptación de abril Es permanente Actividades de Fichas de trabajo
experiencias de aprendizaje y/o actividades para acuerdo al y/o material
 los estudiantes
inclusivos.
Adecuación y/o
complementació
n de las
actividades
generación de materiales propuestas en contexto. complementario.
complementarios según la RVM N.º las experiencias Proyectos Portafolio
093-2020-MINEDU de aprendizaje interdisciplinarios docente
proporcionadas
por la
plataforma
“Aprendo en
casa”.

De acuerdo a
las
posibilidades de
los estudiantes
Entrega de Portafolio de
se recogen las
actividades evidencias del
Recojo de evidencias y evidencias para
abril Es permanente corregidas y/o estudiante
retroalimentación a estudiantes valorar el
mejoradas. Fotos, creación
desempeño de
de videos, etc.
los estudiantes
y brindar
retroalimentació
n oportuna.
Reunión de trabajo colegiado y Reuniones abril Es permanente Fotos, capturas
coordinación con el director o semanales y obligatorio. Intercambio de de pantalla, actas
equipo directivo según lo experiencias y de reunión y
planificado por estrategias para registro de
el equipo la mejora de los asistencia.
 directivo aprendizajes.

Mediante
llamadas
telefónicas,
audios,
Acta de
mensajes,
reuniones.
reuniones por
Capturas de
WhatsApp para
Comunicación con las familias para pantalla,
establecer el Acuerdos y
la continuidad de la estrategia abril permanente registros de
compromiso de compromisos.
“Aprendo en casa” llamadas a
apoyar en la
padres, material
educación de
de información a
sus hijos a
padres.
través de la
estrategia
“Aprendo en
casa”.
La I.E.
continuará
participando
del Ciclo de
Actualización de
Participación en grupos de Formación
las pautas del Certificados
interaprendizaje de acuerdo a las interna CFI. Así
abril Es permanente CFI. emitidos por Perú
necesidades formativas de los como
Docentes educa.
docentes. capacitaciones
capacitados en
continuas a
el uso de TICS.
través de la
Plataforma de
Perueduca.
Continuidad del proyecto “Me Cuido Desarrollo de abril Es permanente Gigantografías Fotos, videos de
y protejo del COVID – 19”. actividades, en sobre los las
 la mayoría de
áreas
participaciones
curriculares,
de los niños en
para fortalecer
protocolos de actividades como
los buenos
bioseguridad. el Día de la
hábitos de
madre y Día del
higiene y
Padre.
prevenir el
COVID.
En cada
interacción con
los estudiantes Cumplimiento de
Promoción permanente del lavado se enfatiza el Es permanente los protocolos de
Fotos, videos,
de manos y cumplimiento de los autocuidado y el como un buen bioseguridad por
abril participaciones,
protocolos de bioseguridad contra cumplimiento de hábito de parte de los
etc.
el COVID 19. los protocolos higiene. estudiantes y
de bioseguridad sus familias.
contra el COVID
19.
Compartir recetas innovadoras y No tenemos
nutritivas de QaliWarma. Qaliwarma.
Reportes e informes del Reportes marzo Es permanente Presentación de Registros de
consolidado de acceso/asistencia a semanales, reportes de asistencia,
la estrategia “Aprendo en Casa” y el mensuales e asistencia participación y
cumplimiento de las actividades de informes finales semanales e cumplimiento de
los estudiantes. de las acciones informes actividades.
ejecutadas para mensuales
promover la
asistencia y
participación de
los estudiantes
en la estrategia
 “Aprendo en
casa”.
Personal Registro de la
auxiliar de asistencia diaria
educación de los
estudiantes que
se conectan e Registro de
Seguimiento de la participación y identificación de asistencia.
Consolidado de
acceso de los estudiantes a la los estudiantes Capturas de las
marzo Es permanente la asistencia de
estrategia “Aprendo en casa” vía que no vienen reuniones de
los estudiantes.
plataforma web/ Tv / radio. participando colegiado de
continuamente tutoría.
previa
coordinación
con los tutores.

Llamadas y/o
visitas junto con
los aliados, a
Establecimiento de alianzas con
las familias de Reincorporación Actas de
personas y/o instituciones
los estudiantes de los compromiso que
estratégicas para ubicar a aquellos marzo Es permanente
que no reportan estudiantes que firman las
estudiantes que no se conectan a
participación en vienen faltando. familias.
los grupos de interacción.
la estrategia
“Aprendo en
casa”.
Promoción permanente del lavado Apoyo en la marzo Es permanente Cumplimiento de Llamadas a
de manos y cumplimiento de los orientación a los los protocolos de PP.FF. y
protocolos de bioseguridad contra estudiantes bioseguridad por estudiantes.
el COVID 19. para el parte de los
cumplimiento de estudiantes y
los protocolos sus familias.
 establecidos.
Compartir las recetas innovadoras y No se da
nutritivas de Qaliwarma. Qaliwarma.
Coordinación
con los
maestros para
Interacción
Apoyo permanente a los docentes la realización de Plan de trabajo y
continua con los
en el desarrollo de las diversas las diversas marzo Es permanente registros de
docentes y los
actividades programadas durante el actividades participación.
estudiantes.
año escolar. extracurriculare
s del año
escolar.
Hacer seguimiento a los Establece
estudiantes que son intermitentes contacto con los Compromiso de Actas de
y/o con dificultades de acceso a la padres de PP.FF. y compromiso de
estrategia de Aprendo en Casa familia para estudiantes con los padres de
para establecer comunicación con comprometerlos marzo Es permanente la estrategia de familia.
sus familias. en el apoyo y “Aprendo en Copias de
acompañamient casa”. informes, fotos,
o durante las registros, etc.
clases virtuales.
Personal
administrativ
o
CIST Facilitar los recursos de la Compartir el agosto diciembre Portafolio Almacenamiento
plataforma “Aprendo en casa” a material institucional virtual en el
toda la comunidad educativa. propuesto por el Google drive.
MINEDU a los
grupos de
docentes para
la realización
del trabajo
 colegiado.
Asegurar la
creación y
realización de
Resuelve
los colegiados a Captura de las
consultas,
Brindar asistencia técnica a los través de la reuniones
brinda apoyo a
directivos y profesores en uso y agosto diciembre plataforma colegiadas.
los docentes
operatividad de las TIC Google meet. Actualización en
que lo
Ingreso y el sistema siagie.
requieren.
actualización de
data del sistema
SIAGIE.
Reportes
Elaboración de
estadísticos del
Otras que le asigne el director en el estadísticos, Plantillas para
avance de la
marco de la implementación de la plantillas, agosto diciembre elaboración de
estrategia
estrategia Aprendo en Casa. cuadros en informes.
“Aprendo en
Excel y otros.
casa”
Psicólogo Elaboración de
un plan de
Brindar soporte socioemocional a protección Plan anual de Plan anual de
los directivos, profesores, socioemocional marzo marzo trabajo trabajo
estudiantes y padres de familia. para la psicológico psicológico
comunidad
educativa.
Hacer seguimiento de los casos Conversa con marzo Es permanente Atención a casos Informes,
derivados por los docentes. las familias de derivados. reportes,
los estudiantes Consensuar llamadas, actas
que presentan compromisos de entrevista.
dificultades de con estudiantes
aprendizaje o y/o familia.
conflictos
 familiares.
Actualización y
manejo del
Facebook
Comunidad
institucional.
arguedina
Otras que le asigne el director en el Participación Fotos, material
informada sobre
marco de la implementación de la del colegiado de abril es permanente compartido en el
los últimos
estrategia “Aprendo en Casa”. tutoría y envío grupo de tutores.
acontecimientos
de material
institucionales.
informativo
propuesto por el
MINEDU.
Aplicación de
test
Establecer alianzas con
vocacionales Proyecto de
universidades y/o institutos para
entre los agosto diciembre orientación Test vocacional
llevar a cabo proyectos de
estudiantes de vocacional
orientación vocacional 2021.
4° y 5° de
secundaria.
Dar charlas Capturas de la
sobre temas de participación en
Charlas de
interés para los las reuniones,
Brindar apoyo a los docentes soporte y/o
padres, en las abril diciembre material que se
tutores en las reuniones con PP.FF. motivación para
reuniones que comparta en la
los padres
organizan los reunión (PPPT,
tutores. audios)
Redacción y Personal
Apoyar en la parte logística de la
envío virtual de docente y Documentos
Secretaría I.E. y coordinar acciones con marzo Es permanente
documentación administrativo varios.
dirección.
diversa. informado.
Asegurar servicio de vigilancia en el Apoyo en enero Es permanente Proyectos Fotos, cuaderno
plantel. vigilancia y en su funcionales. de incidencias,
 diferentes
Vigilancia actividades en
los proyectos intervención. reportes y otros.
existentes en la
I.E.
En forma
coordinada y
Mantenimient con los Conservación de Fotos, reportes
Desarrollan acciones de limpieza Su labor es
o protocolos enero I.E. limpia y de materiales de
del plantel. permanente.
establecidos ordenada. limpieza, etc.
desarrollan su
función.
Participación
activa de los Estudiantes con
La motivación
Participan motivados en la estudiantes en un buen
marzo debe ser Fotos, portafolio
estrategia. cada una de las desenvolvimient
permanente.
sesiones de o.
Estudiantes
interacción.
Muestran gran Participación Registros de
Emplean estrategias para interés por su activa en los asistencia,
marzo permanente.
contactarse. desarrollo grupos de informes
académico interacción. mensuales
Demuestran
Participación
compromiso y
virtual en
responsabilidad
Participan en las actividades actuaciones y Videos, fotos,
al participar de abril diciembre
propuestas por la I.E. concursos podcast.
las actividades
organizados por
que propone la
la I.E.
I.E.
Padres de Acompañamiento en el desarrollo APAFA marzo Es constante Acuerdos Actas de
familia de la estrategia “Aprendo en casa”. coordina establecidos con reunión,
acciones para APAFA en llamadas, etc.
 promover el
acceso a la
beneficio de la
estrategia
I.E.
“Aprendo en
casa”.
Buscan al Llamadas
docente telefónicas,
Padres
Se contactan con el docente. interesados en abril Es permanente mensajes de
comprometidos.
la atención de texto y/o por
sus hijos. WhatsApp.
Se interesan y
comprometen a
participar en Registro de
Padres
forma activa de asistencia a las
comprometidos
Participar responsablemente en las las reuniones reuniones,
abril diciembre con la educación
reuniones organizadas por el tutor. que organice el captura de
y progreso de
tutor a través de pantalla de las
sus hijos
los grupos de participaciones.
WhatsApp u
otros.
Aliados Ambientes
estratégicos Apoyan para la desinfección de la oportuna y Ambientes Fotos, informes,
abril mayo
I.E. adecuadamente desinfectados. etc.
desinfectados.
Siempre se
Coordinan acciones para la salud Hay planes Campañas en Fotos, informes,
abril requiere su
de la población. establecidos. marcha. etc.
participación.
Intervención oportuna ante Coordinación abril permanente Intervención Informe de casos
posibles casos de abandono físico oportuna con la oportuna en derivados que
y/o moral. I.E. para actuar casos requieran
en casos específicos. intervención. Act
específicos de as de
abandono de
intervención
los estudiantes.
 GERENCIA REGIONAL DIRECCION REGIONAL UNIDAD DE GESTION I.E. JOSÉ
MARÍA ARGUEDAS A.
DE DESARROLLO DE EDUCACIÓN EDUCATIVA LOCAL VILLA -
BATANES
SOCIAL PIURA CHULUCANAS CHULUCANAS

VI.- ANEXOS
GERENCIA REGIONAL DIRECCION REGIONAL UNIDAD DE GESTION I.E. JOSÉ
MARÍA ARGUEDAS A.
DE DESARROLLO DE EDUCACIÓN EDUCATIVA LOCAL VILLA -
BATANES
SOCIAL PIURA CHULUCANAS CHULUCANAS
GERENCIA REGIONAL DIRECCION REGIONAL UNIDAD DE GESTION I.E. JOSÉ
MARÍA ARGUEDAS A.
DE DESARROLLO DE EDUCACIÓN EDUCATIVA LOCAL VILLA -
BATANES
SOCIAL PIURA CHULUCANAS CHULUCANAS
GERENCIA REGIONAL DIRECCION REGIONAL UNIDAD DE GESTION I.E. JOSÉ
MARÍA ARGUEDAS A.
DE DESARROLLO DE EDUCACIÓN EDUCATIVA LOCAL VILLA -
BATANES
SOCIAL PIURA CHULUCANAS CHULUCANAS
GERENCIA REGIONAL DIRECCION REGIONAL UNIDAD DE GESTION I.E. JOSÉ
MARÍA ARGUEDAS A.
DE DESARROLLO DE EDUCACIÓN EDUCATIVA LOCAL VILLA -
BATANES
SOCIAL PIURA CHULUCANAS CHULUCANAS
GERENCIA REGIONAL DIRECCION REGIONAL UNIDAD DE GESTION I.E. JOSÉ
MARÍA ARGUEDAS A.
DE DESARROLLO DE EDUCACIÓN EDUCATIVA LOCAL VILLA -
BATANES
SOCIAL PIURA CHULUCANAS CHULUCANAS
GERENCIA REGIONAL DIRECCION REGIONAL UNIDAD DE GESTION I.E. JOSÉ
MARÍA ARGUEDAS A.
DE DESARROLLO DE EDUCACIÓN EDUCATIVA LOCAL VILLA -
BATANES
SOCIAL PIURA CHULUCANAS CHULUCANAS
GERENCIA REGIONAL DIRECCION REGIONAL UNIDAD DE GESTION I.E. JOSÉ
MARÍA ARGUEDAS A.
DE DESARROLLO DE EDUCACIÓN EDUCATIVA LOCAL VILLA -
BATANES
SOCIAL PIURA CHULUCANAS CHULUCANAS