VICERRECTORÍA DE ENSEÑANZA

RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN LA
Versión: 01
UNIVERSIDAD DE SANTANDER

RESULTADOS DE APRENDIZAJE
EN LA
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Contexto

La educación superior en Colombia se viene fortaleciendo a través de la modernización de la

normatividad del sistema educativo, la cual recoge, en muchos casos, apuestas teóricas y
conceptuales de modelos formativos abordados a nivel internacional y que son de reciente
acogida en las instituciones educativas del país. En el marco de lo anterior, el Decreto 1330 de
2019 incluyó en las condiciones de calidad de programas académicos, los resultados de
aprendizaje como un elemento fundamental en los aspectos curriculares y en relación con los
componentes formativos.

En el ámbito institucional, desde el año 2019, a partir del proceso de autoevaluación con fines
de acreditación de la Universidad de Santander, se estableció el plan de trabajo para actualizar
el plan de desarrollo, el proyecto educativo y el modelo pedagógico de la universidad. Para el
desarrollo de estas acciones, la universidad implementó un proceso de capacitación del personal
a académico en torno a aspectos de interés común como definición, formulación, evaluación y
seguimiento de los resultados de aprendizaje. Este tipo de acciones de han venido
implementando en los años 2020 y 2021, de cara al periodo de transición para la implementación
del decreto 1330 y la necesaria articulación con el proceso de mejoramiento institucional.

En las siguientes líneas se presenta el marco de referencia de los resultados de aprendizaje en la

Universidad de Santander, y en el programa académico, el cual es un insumo para la actualización
del proyecto educativo y el modelo pedagógico. Este marco de referencia sirve de orientación a
los programas académicos para la actualización de sus aspectos curriculares.

Marco Normativo:

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Para la formulación de los resultados de aprendizaje, así como su relación con los niveles de
formación y naturaleza disciplinaria del programa, se recomienda tener en cuenta el marco
normativo que se referencia en adelante y sobre el cual se sustenta el marco institucional de
definición y alcance de los resultados de aprendizaje.

Decreto 1330 de julio 25 de 2019:

a. en sus considerandos, expresa que: “los resultados de aprendizaje son concebidos
como las declaraciones expresas de lo que se espera que un estudiante conozca
y demuestre en el momento de completar su programa académico”, y que “se
espera que los resultados de aprendizaje estén alineados con el perfil de egreso
planteado por la institución y por el programa específico”.
b. En el ARTÍCULO 2.5.3.2.3.2.4. Aspectos curriculares, numeral a) Componente
formativo, donde indica que el plan de estudios deberá estar “representado en
créditos académicos conforme con los resultados de aprendizaje proyectados, la
formación integral, las actividades académicas que evidencien estrategias
flexibilización curricular, y los perfiles de egreso, en armonía con las habilidades
del contexto internacional, nacional, y local orientadas al desarrollo de las
capacidades para aprender a aprender”
c. En el ARTÍCULO 2.5.3.2.3.2.4. Aspectos curriculares, numeral e) “Mecanismos de
evaluación: se refiere a los instrumentos de medición y seguimiento que permitan
hacer los análisis necesarios para la oportuna toma de decisiones, con el propósito
de mejorar el desempeño de profesores y estudiantes con relación a los
resultados de aprendizaje establecidos en el programa.”
d. Lo señalado en el artículo 2.5.3.2.4.1. sobre créditos académicos donde expresa
que “la institución deberá demostrar la existencia de los lineamientos
institucionales aplicados para discriminar las horas de trabajo independiente y las
de acompañamiento directo del docente, que permitan evidenciar, entre otros,
los resultados de aprendizaje previstos y las posibilidades de movilidad nacional
e internacional de los estudiantes”.

De forma complementaria, el decreto 1330 de 2019 estableció el alcance y propósito de los

programas de formación en posgrados según su nivel académico, así:

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ARTÍCULO 2.5.3.2.6.3. Programas de especialización. Estos programas tienen como propósito

la profundización en los saberes propios de un área de la ocupación, disciplina o profesión de
que se trate, orientado a una mayor cualificación para el desempeño profesional y laboral. Las
instituciones podrán ofrecer programas de especialización técnica profesional, tecnológica o
profesional universitaria, de acuerdo con su carácter académico.

ARTÍCULO 2.5.3.2.6.4. Programas de maestría. Los programas de maestría tienen como

propósito ampliar y desarrollar los conocimientos, actitudes y habilidades para la solución de
problemas disciplinares, interdisciplinarios o profesionales y/o dotar a la persona de los
instrumentos básicos que la habilitan como investigador. Para cumplir con dicho propósito, según
la normatividad vigente, los programas de maestría podrán ser de profundización o investigación.

La maestría de profundización será aquella que propenda por el desarrollo avanzado de

conocimientos, actitudes y habilidades que permitan la solución de problemas o el análisis de
situaciones particulares de carácter disciplinar, interdisciplinario o profesional, por medio de la
asimilación o apropiación de saberes, metodologías y, según el caso, desarrollos científicos,
tecnológicos, artísticos o culturales. Para optar al título del programa de maestría en
profundización, el estudiante podrá cumplir con lo establecido por la institución como opción de
grado, mediante un trabajo de investigación que podrá ser en forma de estudio de caso, la
solución de un problema concreto o el análisis de una situación particular, o aquello que la
institución defina como suficiente para la obtención del título.

La maestría de investigación será aquella que procure por el desarrollo de conocimientos,

actitudes y habilidades científicas y una formación avanzada en investigación, innovación o
creación que genere nuevos conocimientos, procesos y productos tecnológicos u obras o
interpretaciones artísticas de interés cultural, según el caso. El trabajo de investigación resultado
del proceso formativo debe evidenciar las competencias científicas, disciplinares o creativas
propias del investigador, del creador o del intérprete artístico, de acuerdo con lo contemplado
en el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología o el que haga sus veces.

ARTÍCULO 2.5.3.2.6.5. Especialidades médico quirúrgicas. Son los programas que permiten al
médico la profundización en un área del conocimiento específico de la medicina y la adquisición
de los conocimientos, desarrollo de actitudes, habilidades y destrezas avanzadas para la atención

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de pacientes en las diferentes etapas de su ciclo vital, con patologías de los diversos sistemas
orgánicos que requieren atención especializada.

Para este nivel de formación se requieren procesos de enseñanza-aprendizaje teóricos y prácticos.

Lo práctico incluye el cumplimiento del tiempo de servicio en los escenarios de prácticas
asistenciales y la intervención en un número de casos adecuado para asegurar el logro de los
resultados de aprendizaje buscados por el programa. El estudiante deberá tener el
acompañamiento y seguimiento requerido.

De conformidad con el artículo 247 de la Ley 100 de 1993, estos programas tendrán un
tratamiento equivalente a los programas de maestría.

ARTÍCULO 2.5.3.2.6.6. Programas de doctorado. Un programa de doctorado tiene como

propósito la formación de investigadores con capacidad de realizar y orientar en forma autónoma
procesos académicos e investigativos en un área específica del conocimiento y desarrollar,
afianzar o profundizar conocimientos, actitudes y habilidades propias de este nivel de formación.
Los resultados de las investigaciones de los estudiantes en este nivel de formación deben
contribuir al avance del conocimiento, de acuerdo con lo contemplado en el Sistema Nacional de
Ciencia y Tecnología o el que haga sus veces.

1. Los lineamientos del Proyecto Educativo Institucional (2018) en su numeral 13. Docencia,
donde de expresa que “la docencia en la UDES está orientada a la formación integral de
los estudiantes con un enfoque centrado en el aprendizaje y el desarrollo de pedagogías
activas, aplica procesos sistemáticos de enseñanza y verificación de los resultados del
aprendizaje para el desarrollo de competencias.”1

El Acuerdo 02 de 2020 del Consejo Nacional de Educación Superior – CESU, reconoce:

En el Capítulo 2. Numeral 2.2, que los resultados de aprendizaje “son concebidos como
las declaraciones expresas de lo que se espera que un estudiante conozca y
demuestre en el momento de completar su programa académicos. Se constituyen

1
Disponible en el micrositio de normatividad institucional, que puede ser consultado en el siguiente enlace:
https://udes.edu.co/universidad/normatividad-institucional

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en el eje de un proceso de mejoramiento en el que se evalúa el grado en el cual

el estudiante se acerca a obtener los resultados definidos por el programa
académico. A partir de ellos se llevan a cabo ajustes en los aspectos curriculares
para lograr un proceso de aprendizaje más efectivo. Los resultados de aprendizaje
serán establecidos teniendo en cuenta las tendencias de las disciplinas que
configuran la profesión; el perfil de formación que se espera desarrollar, la
naturaleza, el nivel de formación y modalidad del programa académico y los
estándares internacionales. Los resultados de aprendizaje se definirán para un
programa académico específico.”.

Definición

Los resultados de aprendizaje son "declaraciones expresas de lo que se espera que un estudiante
conozca y demuestre en el momento de completar su programa académico" (Decreto 1330 de
2019).

Los resultados de aprendizaje son definidos por los programas académicos y:

• expresan el nivel de competencia definido por un programa académico con el objetivo
de otorgar un título;
• son insumo para la evaluación de la calidad académica de los programas;
• constituyen un elemento fundamental para la internacionalización del currículo y sus
estrategias;
• son las promesas que los programas académicos le hacen a sus futuros estudiantes y a
la sociedad en general en términos de los propósitos de formación.

Antecedentes

Son un elemento fundamental de las reformas educativas de Bolonia, y buscan mejorar la

competitividad, la transparencia, el reconocimiento, la comparabilidad, la claridad y la movilidad
en el contexto educativo.

Aplicación:

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• A nivel institucional para programas académicos resultados de aprendizaje de programas.

• A nivel nacional para el aseguramiento de la calidad (registro calificado y acreditación

institucional y de programas).

• A nivel internacional (internacionalización del currículo, comparabilidad, movilidad, etc.).

Normatividad

De acuerdo con lo establecido por el Decreto 021795 de 2020, los resultados de aprendizaje
deberán:

• Favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje centrados en lo que el estudiante

aprenderá y lo que puede llegar a demostrar que aprendió.
• Los resultados de aprendizaje deberán: Ser definidos con claridad para ser comprendidos
por estudiantes, profesores y la comunidad académica en general.
• Los resultados de aprendizaje deberán: Definir de forma clara, concreta verificable los
dominios o tipo de aprendizaje fundamentados en la reflexión del contexto, la dinámica
del conocimiento, la actividad laboral, creativa o de emprendimiento.
• Los resultados de aprendizaje deberán: Establecer los niveles de aprendizaje que reflejen
la articulación con el proceso formativo del estudiante, desde que ingresa hasta que
termina el programa académico.
• Los resultados de aprendizaje deberán: Establecer los posibles reconocimientos de los
resultados de aprendizaje a lo largo del proceso formativo.
• Los resultados de aprendizaje deberán: Describir los conocimientos, las habilidades y/o
competencias que faciliten al estudiante pensar de manera crítica, ética, sistémica y
creativa, de acuerdo con los cambios sociales, económicos, culturales, ambientales y
tecnológicos.
• Los resultados de aprendizaje deberán: Reflejar las acciones a implementar por la
institución para que los estudiantes aprendan a aprender, adquieran y desarrollen
habilidades que permitan enriquecer el aprendizaje; aprendan a hacer, enfatizando las
capacidades para desarrollar las actividades propias de las disciplinas o profesiones; y

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desarrollen condiciones para que puedan actuar con autonomía, juicio y responsabilidad,
y comprendan las oportunidades y demandas de vivir en sociedad.
• Los resultados de aprendizaje deberán: Incluir su clasificación o taxonomía, para lo cual
la institución deberá especificar los referentes conceptuales considerados o la forma en
que fueron definidos.
• Los resultados de aprendizaje deberán: Estar alineados con el plan general de estudios y
el perfil de egreso.
• Los resultados de aprendizaje deberán: Ser comunicados a los estudiantes, conforme a
los parámetros de gestión de información institucionales

Recomendaciones para su formulación:

Para la formulación de los resultados de aprendizaje se debe tener en cuenta lo siguiente:

• Estar dirigidos a los estudiantes,

• Ser medibles,
• Ser aplicables,
• Ser realistas en relación con el nivel de formación para el cual están formulados,
• Estar elaborados en un lenguaje claro, preciso y conciso,
• Articularse con las necesidades de la sociedad, las disciplinas y la educación superior,
• Cada programa debe tener entre 7 y máximo 12 resultados de aprendizaje.

Los resultados de aprendizaje deben estar formulados sobre la base de una taxonomía que
permita comprender el nivel de complejidad o la categoría de los resultados de aprendizaje
propuestos.

Estructura para la formulación de los resultados de aprendizaje:

Se sugiere adoptar la siguiente estructura para la formulación de los resultados de aprendizaje

del programa, los cuales deben estar antecedidos del siguiente enunciado:

“Al finalizar el programa, los graduados del programa serán capaces de...”

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Taxonomía

Considerando la estructura para la redacción de los resultados de aprendizaje, es fundamental

considerar una jerarquía o taxonomía de los verbos a usar, que permitan indicar, validar y
comprender el nivel de complejidad de los resultados de aprendizaje propuestos.

El programa deberá expresar de manera clara la taxonomía usada en la formulación, así como la
jerarquía de los verbos según el nivel de formación y la naturaleza del programa.

Como ejemplo, se presenta a continuación la taxonomía o jerarquía de objetivos educativos,

propuesta por Bloom, Englehart, Furst, Hill y Krathwohl, en 1956, como una herramienta para la
selección de verbos según el nivel de complejidad, resumidos por los autores en categorías de
clasificación.

De esta manera, “en el plano cognitivo, el aprendizaje que realiza un estudiante evoluciona en
función de seis categorías que se suceden unas a otras de manera jerárquica: el conocimiento, la
comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación.

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1. Conocimiento: el estudiante recuerda y memoriza la información, sin que necesariamente

ello implique su comprensión.
2. Comprensión: el estudiante entiende la información.
3. Aplicación: el estudiante utiliza lo aprendido en nuevas situaciones, es decir, resuelve
problemas manejando las ideas y los conceptos aprendidos.
4. Análisis: el estudiante es capaz de distinguir y separar la información aprendida en sus
principios o elementos, buscando interrelaciones.
5. Síntesis: el estudiante puede crear algo nuevo mediante la suma y el compendio de las
partes y su análisis.
6. Evaluación: el estudiante puede emitir juicios estimando, apreciando y calculando el valor
de algo.” (Aneca, 2013).

En el marco de lo anterior, la taxonomía de Bloom considera los siguientes verbos para estructurar
los resultados de aprendizaje:

1. CONOCIMIENTO citar, decir, definir, describir, duplicar, encontrar, enumerar, enunciar, examinar, identificar, listar,
marcar, memorizar, mostrar, nombrar, ordenar, organizar, presentar, recopilar, recordar, relatar,
repetir, reproducir, resumir, tabular.
2. COMPRENSIÓN asociar, cambiar, clarificar, clasificar, construir, contrastar, convertir, deducir, defender,
descodificar, describir, diferenciar, discriminar, discutir, distinguir, estimar, explicar, expresar,
extender, generalizar, identificar, ilustrar, indicar, informar, interpretar, modificar, parafrasear,
predecir, reconocer, reescribir, resolver, revisar, seleccionar, situar, traducir.
3. APLICACIÓN adaptar, aplicar, bosquejar, calcular, cambiar, completar, computar, construir, demostrar,
desarrollar, descubrir, elegir, emplear, encontrar, examinar, experimentar, ilustrar, interpretar,
manipular, modificar, mostrar, operar, organizar, practicar, predecir, preparar, producir,
programar, relatar, seleccionar, solucionar, transferir, utilizar, valorar.
4. ANÁLISIS analizar, calcular, categorizar, clasificar, comparar, conectar, contrastar, criticar, cuestionar,
debatir, deducir, desglosar, determinar, diferenciar, discriminar, distinguir, dividir, subdividir,
examinar, experimentar, identificar, ilustrar, inferir, inspeccionar, investigar, mostrar, ordenar,
organizar, relatar, resumir, separar, testar, valorar.
5. SÍNTESIS argumentar, categorizar, combinar, compilar, componer, construir, crear, desarrollar, diseñar,
establecer, explicar, formular, generalizar, generar, hacer, instalar, integrar, inventar, manejar,
modificar, organizar, originar, planificar, preparar, proponer, reconstruir, recopilar, reescribir,
relatar, reordenar, reorganizar, reunir, revisar, sintetizar, trazar.
6. EVALUACIÓN adjuntar, apoyar, apreciar, argumentar, comparar, concluir, contrastar, convencer, corregir,
criticar, decidir, defender, determinar, discriminar, elegir, estimar, estipular, evaluar, explicar,
interpretar, justificar, juzgar, medir, predecir, puntuar, recomendar, relatar, resolver, resumir,
revisar, validar, valorar.
Tabla 1 Verbos de la taxonomía de Bloom

Tomado de Aneca 2013.

La estructura propuesta para las categorías de verbos, se relacionan con la teoría de una dirección
ideal del pensamiento, el cual sustenta la existencia de niveles de desarrollo de competencias, las

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cuales se pueden relacionar, complementar, y se considera una jerarquía en torno a la complejidad

del mismo. En este sentido, la taxonomía considera la existencia de categorías de orden menor y
de orden mayor, las cuales pueden ser asociadas a un nivel de formación en particular,
independiente de la disciplina en la que se desarrolle.

Ilustración 1. Dirección ideal del pensamiento según taxonomía de Bloom

Fuente: ANECA (2018). Guía para la redacción, puesta en práctica y evaluación de resultados de
aprendizaje.

Adicional a la taxonomía de Bloom, existen también otras taxonomías como Solo o la de Higgs,
entre otras, las cuáles pueden ser empleadas total o parcialmente por un programa académico,
teniendo en cuenta las particularidades del área disciplinar a la que pertenece, el nivel de
formación, y el alcance del programa académico. El programa académico deberá presentar de
forma detallada la taxonomía utilizada en la formulación de los resultados de aprendizaje y el
procedimiento para la formulación de los mismos, así como la evaluación del cumplimiento y el
seguimiento de las metodologías y estrategias para su desarrollo por parte de los estudiantes.

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Evaluación de los resultados de aprendizaje: articulación y coherencia

Considerando las orientaciones sobre formulación de resultados de aprendizaje, es fundamental

verificar la articulación y coherencia de los mismos con los aspectos curriculares, los componentes
formativos del plan estudio, así como la relación e interacción con otras actividades curriculares
que contribuyen con el enfoque formativo de desarrollo de competencias en estudiantes.

De acuerdo con lo anterior, la evaluación de los resultados de aprendizaje, así como la

metodología para el logro de los mismos se realiza en dos niveles: i. a nivel de curso; ii. A nivel
del programa (coherencia con el plan de estudio y currículo).

En torno a la evaluación en el nivel de curso, el programa académico, en el desarrollo de sus

procesos de autorregulación realiza de forma periódica ejercicios de evaluación y actualización
curricular, en los cuáles revisa y ajusta metodologías, estratégicas pedagógicas, didácticas,
recursos educativos, organización y planeación de actividades académicas dispuestas para el
seguimiento del logro de los resultados de aprendizaje a nivel de curso. Estos procesos son
documentados con actas e informes del comité curricular del programa, así como con los syllabus
de cada curso.

En el nivel de programa académico, la metodología para la evaluación del logro de los resultados
de aprendizaje considera el análisis de coherencia y articulación de los cursos con los resultados
de aprendizaje del programa con las actividades curriculares, así como con otros cursos del plan
de estudios a través de un mapeo curricular, el cual toma como insumo la evaluación a nivel de
curso.

Como punto de partida para el análisis de articulación y coherencia de los resultados de

aprendizaje, como metodología de evaluación de los mismos, los órganos de gobierno del
programa (tradicionalmente el comité curricular) revisa de forma periódica la interacción de los
siguientes criterios de evaluación, entre ellos:

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• Comunicación: entre profesores y estudiantes, entre profesores y entre estudiantes, con

graduados y con otras disciplinas para verificar la pertinencia de los resultados de
aprendizaje, de acuerdo con la metodología y estrategias académicas establecidas.
• Coherencia: de los resultados de aprendizaje propuestos con los contenidos,
metodologías actividades curriculares previstas para el desarrollo del proceso formativo.
• Didáctica: análisis de la propuesta y apuesta didáctica del programa académica, según el
nivel de formación, el área disciplinar del programa y el nivel de competencia o resultado
de aprendizaje que sea desarrollado en el estudiante.
• Evaluación: Contraste de las metodologías de evaluación de los resultados de aprendizaje
y validación de la pertinencia de las mismas
• Autorregulación: aplicar procedimientos para la evaluación periódica de los resultados
de aprendizaje y su dinámica con los recursos educativos, la estructura del plan de
estudios, los syllabus de los cursos, las estrategias didácticas, y general análisis que
permitan definir acciones de mejoramiento y fortalecimiento.

Para la evaluación de la coherencia de los resultados de aprendizaje con los aspectos curriculares
se deberá implementar el mapeo curricular, el cual es, de acuerdo con la definición aportada por
Dyjur, P. & Kenny, N. (2015), es el proceso de asociación de los resultados del curso con los
resultados de aprendizaje de acuerdo con el nivel del programa y alineado a los elementos de
los cursos (ejemplo: actividades de enseñanza y aprendizaje, estrategias de evaluación) en un
programa, para asegurar que está estructurado de una manera cuidadosa y estratégica que
mejore el aprendizaje de los estudiantes2.

Si bien los resultados de aprendizaje pueden ser formulados en niveles institucionales, de

programa y de curso, el mapeo curricular se propone como metodología para evaluar la
coherencia del resultado de aprendizaje de programa con los resultados de aprendizaje del curso,
así como con las estrategias de enseñanza – aprendizaje, entre otros. El mapeo curricular permite
evidenciar las posibilidades que tiene un estudiante para alcanzar un resultado de aprendizaje,
así como, la forma como interactúan los cursos del plan de estudios con los resultados de
aprendizaje del programa. Este mapeo permite orientar a los profesores en la identificación y

2
Dyjur, P. & Kenny, N. (2015). Analyzing curriculum mapping data: Enhancing student learning through
curriculum redesign. Paper presented at the 2015 University of Calgary Conference on Postsecondary
Learning and Teaching, Calgary, AB.

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organización de las actividades académicas que darán soporte al logro de los resultados de
aprendizaje de los estudiantes.

El mapeo curricular permite dar cuenta, al menos de los siguientes ejes:

• Lo esperado: resultados de aprendizaje
• Lo diseñado: plan de estudios (componentes formativos, tipo de cursos, tronco común,
etc.).
• Lo desarrollado: resultados de aprendizaje, syllabus, estratégicas institucionales, entre
otros.
• Lo programado: dosificación y programación de las actividades académicas y curriculares,
planeación, entre otros.

En el mapeo curricular se sugiere definir los interesados en el programa (estudiantes, graduados,

empresarios, sociedad civil, profesores, administrativos, entre otros), es pertinente considerar
diferencias en los interesados en un programa teniendo en cuenta su nivel de formación y área
de conocimiento, por lo cual pueden vincular o desvincular interesados según corresponda. Para
el desarrollo del mapeo curricular se recomienda conformar equipos de trabajo por componentes
de formación, que construyan y evalúen ante el comité curricular, de manera periódica, la
correspondencia y correlación de los resultados de aprendizaje para lo cual se propone seguir un
esquema de trabajo, como el propuesto por Benlloch‐Tinoco, et al, (2020)3, y adaptado al contexto
institucional de la universidad, y con el cual se recomienda:

• Establecer la contribución de los interesados (stakeholders).

• Definir categorías curriculares.
• Crear un código de mapeo.
• Revisión inicial por coordinador de componente formativo (y por módulos para
programas de posgrado).
• Reunión de mapeo.
• Redacción de informe por el equipo de trabajo encargado del mapeo curricular (por
componente de formación, por área o por curso).

3
Benlloch‐Tinoco, M., Weston, E., Benlloch-Tinoco, M., Mossop, L., McCullough, F., & Foster, T. (2020).
Curriculum mapping food science programs: An approach to quantification of professional competencies.
Journal of Food Science Education, 19(2), 97-108. https://doi.org/10.1111/1541-4329.12182

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• Consolidar el mapa por componente formativo (y por módulos para programas de

posgrado).
• Realizar y vincular estudio de percepción del programa por parte de los graduados y,
percepción de los empleadores sobre las necesidades del sector, tomando como base
información de encuestas a la industria.
• Análisis de la información recolectada de los estudios de percepción.
• Revisión de las consideraciones del equipo de trabajo encargado del mapeo curricular.
• Generación de resultados, definición de acciones de fortalecimiento, y actualización del
mapeo curricular del programa académico.

El comité curricular del programa podrá definir los interesados, equipos de trabajo, etapas,
criterios que se adapten a las necesidades del programa académico, la disciplina y el nivel de
formación.

El resultado del mapeo curricular tendrá una estructura en la cual evidencie con claridad la
siguiente información:
• Periodo académico y fecha de consolidación del mapa curricular.
• Resultados de aprendizaje del programa con los que se relaciona el curso.
• Información de identificación del curso (código y nombre).
• Tipo de curso y metodología de evaluación y retroalimentación del curso.

Estos elementos son básicos, sin embargo, el comité curricular podría vincular información
adicional como interacción de los resultados de aprendizaje con los componentes formativos, los
elementos del perfil de egreso, entre otros. El mapeo curricular permite evaluar la coherencia y
articulación de cada uno de los elementos del plan de estudios y los aspectos curriculares con
los resultados de aprendizaje y la relación entre los mismos.

CONTEXTO DEL PROGRAMA

En el marco del contexto institucional antes descrito y, en articulación con el plan de transición para
la implementación del Decreto 1330 de 2019, el programa académico ha avanzado en la formulación
de los resultados de aprendizaje y la consolidación de estrategias de evaluación del avance de logros
de lo mismos, ligados a los syllabus de los cursos del mismo, de acuerdo con la metodología que se
describe a continuación:

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Recursos y bibliografía sobre resultados de aprendizaje:

En el siguiente enlace podrá encontrar alguna bibliografía para el diseño de los resultados de
aprendizaje de los programas:

https://universidaddesantnader-
my.sharepoint.com/:f:/g/personal/camilomorales_udes_edu_co/ElL8FiWu7hpAqDFGTsrnB6cB8H65
4wuhquxgXko9mUfLWA?e=q2AdZt

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