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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA

SECRETARÍA ACADÉMICA UNIVERSITARIA


Coordinación General de Evaluación, Innovación y Calidad Educativa

GUIA PARA DISEÑAR PROGRAMAS DE


LICENCIATURA POR COMPETENCIAS
PROFESIONALES INTEGRADAS

Diseño de Metodología y elaboración de la Guía


Dra. Carlota Leticia Rodríguez

Culiacán, Rosales Sinaloa. Julio de 2017.


Guía para diseñar programas de licenciatura por competencias profesionales integradas

DIRECTORIO

Dr. Juan Eulogio Guerra Liera


Rector

Dr. Jesús Madueña Molina


Secretario General

Dr. José de Jesús Zazueta Morales


Vicerrector de la Unidad Regional Centro

M.C. Toribio Ordoñez Lagarde


Vicerrector de la Unidad Regional Norte

M.C. Aarón Pérez Sánchez


Vicerrector de la Unidad Regional Centro-Norte

Dr. Miguel Ángel Díaz Quintero


Vicerrector de la Unidad Regional Sur

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Guía para diseñar programas de licenciatura por competencias profesionales integradas

PRESENTACIÓN
La elaboración del presente documento forma parte de una serie de acciones
encaminadas a lograr el cumplimiento de las metas establecidas en el Plan de
Desarrollo Institucional Consolidación 2017, así como de las que se perfilan para el
Plan de desarrollo Institucional Consolidación 2021.

Entre dichas acciones se encuentra la formación profesional desde un enfoque


integral, la cual constituye una estrategia que implica un conjunto de experiencias
teórico-prácticas-actitudinales, que permiten a una persona actuar con calidad para
resolver problemas de la profesión, así como transformar sus competencias para lograr
ser pertinente en contextos de permanente cambio.

El propósito de esta guía es proporcionar a gestores y académicos de las diferentes


unidades académicas de nuestra universidad, procedimientos básicos para la
estructuración de programas de licenciatura por competencias profesionales
integradas, modelo curricular con el que estamos diseñando los programas educativos
de los distintos niveles que se atienden en la institución.

Es importante mencionar que, para la construcción de las nuevas propuestas


curriculares, cada Unidad Académica debe constituir la Comisión de Evaluación,
Diseño y Seguimiento Curricular avalada por el Consejo Técnico, a fin de asegurar que
las decisiones se tomen mediante el trabajo colegiado.

Así mismo, los encargados de la tarea de diseño, reforma o actualización curricular,


deben auxiliarse de diversos documentos, entre ellos el Modelo Educativo y el
Académico, el Plan Institucional de desarrollo vigente, los reglamentos y normativa que
atañen al diseño y funcionamiento de un programa educativo, así como marcos de
referencia y dictámenes de evaluación y acreditación recibidos de organismos
nacionales e internacionales.

Esperamos que este documento sea de utilidad para quienes participan en el diseño
de programas educativos, específicamente de licenciatura, cuyo propósito es
favorecer el dominio de competencias pertinentes que les permita desarrollar tareas
típicas y resolver problemas de la práctica profesional en el campo que corresponda,
así como de competencias clave para actuar con ética promoviendo una mejor
sociedad y un desarrollo sostenible.

Dr. Juan Eulogio Guerra Liera


Rector de la UAS

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Guía para diseñar programas de licenciatura por competencias profesionales integradas

INDICE
CONTENIDO Página

PRESENTACION 3
1: EL ENTORNO EDUCATIVO 6
2: EL MARCO INSTITUCIONAL 9
2.1. Modelo Educativo de la UAS. 9
2.1.1. Fines y valores. 9
2.1.2. Principios educativos. 10
2.1.3. Docencia centrada en el aprendizaje. 10
2.1.4. Modelo curricular flexible y por competencias profesionales 12
integradas.
2.2. El Plan de Consolidar la Educación en la UAS 14
3. PROCESO PARA DISEÑAR PROGRAMAS DE LICENCIATURA POR 16
COMPETENCIAS PROFESIONALES INTEGRADAS
Propósito y elementos a considerar en el proceso de diseño 16
3.1. FUNDAMENTAR EL PROGRAMA EDUCATIVO 17
3.1.1. Ubicar necesidades sociales y profesionales. 17
3.1.2. Identificar orientaciones institucionales. 17
3.1.3. Consignar estándares de calidad nacionales e internacionales del 18
programa educativo.
3.1.4. Evaluar resultados del programa educativo. 19
3.1.5. Consultar a grupos de implicados. 19
3.1.6. Sintetizar la fundamentación. 20
3.2. DEFINIR FINALIDADES Y PERFIL DE EGRESO DEL 20
PROGRAMA EDUCATIVO
3.2.1. Recuperar la misión y visión institucional vigente. 20
3.2.2. Elaborar la Misión y Visión del programa educativo. 20
3.2.3. Construir el perfil de egreso por competencias profesionales 21
integradas.
3.3. DISEÑAR ITINERARIO FORMATIVO 22

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Guía para diseñar programas de licenciatura por competencias profesionales integradas

3.3.1. Definir componentes, contenidos y evidencias de desempeño. 22


3.3.2. Organizar cursos y actividades. 23
3.3.3. Construir el itinerario formativo. 24
3.3.4. Definir modalidad y flexibilidad del programa educativo. 26
3.3.5. Asignar horas y créditos. 28
3.3.6. Elaborar mapa curricular. 30
3.3.7. Elaborar programas de estudio. 30
4. RECURSOS Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA EDUCATIVO 32
4.1. Identificar recursos. 32
4.1.1. Planta docente y cuerpos académicos asociados al programa. 32
4.1.2. Infraestructura, equipamiento y mobiliario en existencia y/o 33
requerido.
4.1.3. Presupuesto de ingresos y egresos. 33
4.2. Identificar normativa y reglamentos para la operatividad del 34
programa educativo.
4.3. Definir el sistema de seguimiento y evaluación. 34
5. DOCUMENTO DE PROPUESTA CURRICULAR 35
5.1. Integrar los contenidos de la propuesta. 35
5.2. Revisar y realizar el procedimiento para su aprobación. 36
Fuentes de información 37

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I. EL ENTORNO EDUCATIVO

Los cambios estructurales de la sociedad actual han transformado prácticamente


todos los ámbitos de la vida humana, conformando una compleja realidad donde se
imponen nuevos retos a partir de acontecimientos que, por su relevancia, están
originando dinámicas educativas diferentes, en lo que se destaca las cambiantes
condiciones socioeconómicas mundiales que exigen cada vez más a las Instituciones de
Educación Superior, formar a sus estudiantes para enfrentar los nuevos esquemas del
mundo global, en el que se reconoce a la educación como un bien común y una palanca
que impulsa el desarrollo en todas las áreas.

El entorno educativo actual se caracteriza por acelerados cambios como la


apertura de las economías nacionales hacia un mercado internacional, fortalecido por
las innovaciones continuas en el campo de las tecnologías informáticas, que han
originado un despliegue multidireccional en las comunicaciones electrónicas. Las
comunidades humanas han ampliado sus horizontes geográficos para disponer de la
información con una facilidad nunca antes vista. La información y el conocimiento se
han convertido en valores de uso muy importantes de la sociedad global.

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la


Cultura (UNESCO) ha identificado tres grandes retos para la educación superior:
relevancia, calidad y cooperación internacional. En su declaración mundial del año
2009, este organismo puntualiza la importancia de garantizar la calidad, equidad y
diversificación de la educación superior, considerando los siguientes aspectos:
 Garantizar la calidad educativa y los marcos normativos apropiados;
 Ampliar la formación de docentes capacitándoles para hacer de sus
estudiantes ciudadanos responsables;
 Garantizar la igualdad de acceso, participación y buenos resultados de
grupos insuficientemente representados en la enseñanza superior: mujeres,
pobres, las minorías, personas con capacidades diferentes, migrantes,
refugiados;
 Estimular la movilidad de los docentes, los estudiantes y el personal de
educación;
 Aumentar la cooperación regional con miras a la creación y el fortalecimiento
de ámbitos regionales de educación superior e investigación;
 Crear vías de acceso más flexibles, una mejor convalidación del aprendizaje
previo y la experiencia laboral;
 Aumentar el atractivo de las carreras académicas, garantizando el respeto de
los derechos y las condiciones de trabajo adecuadas del personal docente;

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Guía para diseñar programas de licenciatura por competencias profesionales integradas

 Lograr la participación activa de los estudiantes en la vida académica,


garantizándoles los servicios adecuados, la libertad de expresión y el derecho
a organizarse;
 Crear sistemas de investigación flexibles y organizados, que promuevan la
excelencia científica, la interdisciplinariedad, y sean útiles para la sociedad;
 Democratizar la educación superior. (Declaración de Incheón,2015)
 Aprovechar la innovación y las TIC para fortalecer la educación, difundir
conocimientos, promover un aprendizaje efectivo, y prestar servicios de
forma más eficaz. (UNESCO, et. al. 2016)

El desempeño eficaz de una profesión exige cada vez más vincular educación y
entorno laboral, y el dominio de competencias genéricas que permitan a los
profesionales continuar aprendiendo por sí mismos, así como en programas de
formación avanzada y continua. Los estudios desarrollados por los Proyecto Tuning
tanto en Europa (2000) como en Latinoamérica (2004), han determinado
competencias genéricas a considerar para una diversidad de profesiones. Estas
competencias aparecen mediante enunciados a nivel de capacidades, habilidades y
compromisos, que se resumen en lo siguiente:

Capacidades para:
 Abstraer, analizar y sintetizar.
 Aplicar los conocimientos en la práctica.
 Actuar en nuevas situaciones.
 Ser creativo.
 Identificar, plantear y resolver problemas.
 Tomar decisiones.
 Motivar y conducir hacia metas comunes.
 Trabajar en equipo.
Habilidades en:
 Uso de tecnologías de la información y la comunicación.
 Buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas.
 Trabajar en contextos internacionales.
 Trabajar en forma autónoma.
 Formular y gestionar proyectos.
Compromiso con:
 Su medio socio-cultural.

 Con la calidad.
 Compromiso ético.
 Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad.

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En el transcurso de los últimos años han aparecido otros elementos en el entorno


educativo, entre los que destacan:
 El afinamiento de los indicadores de calidad por parte de los organismos
evaluadores y acreditadores de nuestro país.
 La conformación de organismos acreditadores internacionales con nuevos
indicadores para la competitividad de las universidades y sus programas.
 La integración de consorcios de universidades que fortalecen la movilidad, el
intercambio y la colaboración.
 El impulso a sintonizar estructuras y programas educativos mediante un
sistema de créditos que facilite la internacionalización.
 El establecimiento del modelo por competencias en todos los niveles de la
pirámide educativa.

La rendición de cuentas y evaluar la calidad educativa forman parte ya no solo de las


políticas públicas, sino de una cultura en las instituciones. Los estándares de calidad a
nivel nacional e internacional están contenidos en los marcos de referencia de diversos
organismos que evalúan, acreditan y certifican la calidad de los actores, programas
educativos e instituciones que los ofertan.

El Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 se ha planteado como metas un México: En


paz, incluyente, con educación de calidad, próspero y con responsabilidad global. Entre
algunos aspectos específicos que destacan en este Plan está el de fortalecer en planes y
programas de estudio; la enseñanza sobre derechos humanos, la capacidad de escuelas
y docentes para trabajar con alumnos diversos, promover ambientes seguros, la
equidad de género e incluir a la cultura como componente para la prevención social.
Estos elementos sin duda alguna, muestran la importancia de que los procesos
educativos formales no se limiten a lo científico y tecnológico, sino a la formación de
individuos con conciencia ciudadana y responsabilidad global.

Así mismo, desde la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de


Educación Superior, se ha marcado la necesidad de que las Instituciones generen
respuestas más eficaces y pertinentes frente a las exigencias de reconocimiento a la
diversidad cultural, educando en la responsabilidad social, el ejercicio crítico y una
convivencia sustentada en la paz, la libertad, la justicia y la equidad (ANUIES, 2012),
lo que sin duda alguna debe concretarse en el diseño e implementación de los
programas educativos.
II. EL MARCO INSTITUCIONAL

2.1. El Modelo Educativo de la UAS.


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En la última década, nuestra Universidad se ha destacado por el esfuerzo de su


comunidad para transformar documentos orientadores de su quehacer, entre ellos el
Modelo Educativo, el cual orienta a desarrollar las funciones sustantivas, asumir
valores y organizar la actividad académica considerando lo siguiente.

2.1.1. Fines y valores

Los fines académicos y sociales están amparados en el artículo 3º de la


Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y se circunscriben a
educar, investigar y difundir la cultura.

Nuestros valores son:

 Verdad y honestidad: que implican actuar con rectitud, hablar con


sinceridad y franqueza, comportarse y expresarse con coherencia y
sinceridad, respetando la verdad con uno mismo y con los demás.
 Equidad: dar a cada quien lo que le corresponde, según sus necesidades,
méritos, capacidades o atributos.
 Libertad: respetar la voluntad individual y hacerse responsable de los
propios actos sin estar atado a la voluntad de otros.
 Solidaridad: comprometerse con el otro y la otra, con su dignidad, su
libertad y su bienestar, especialmente con las y los marginados.
 Respeto a la vida y a los demás: aceptar, apreciar y valorar las
cualidades del prójimo y sus derechos, así como de sí mismo.
 Respeto a la naturaleza: cuidar la naturaleza como ser vivo del cual
somos parte y por lo tanto co-dependemos.
 Integridad: asegurar la congruencia entre lo que se dice y se hace siempre
que sea orientado al bien de sí mismo y de los demás.
 Ética profesional: actuar respetando el conjunto de principios, valores y
normas que indican cómo debe comportarse una persona en su actividad
profesional.
 Justicia: reconocer, respetar y hacer valer los derechos de las personas,
velando porque no se cometan atropellos contra sí mismo y los demás.
 Responsabilidad: cumplir siempre con lo que uno se compromete
considerando el interés colectivo.
 Cooperación: es trabajar responsablemente en conjunto con otras
personas o grupos para lograr propósitos comunes.

2.1.2. Principios educativos

De acuerdo a nuestro Modelo Educativo Actualización 2017, los principios educativos


que deben seguir todos los programas educativos de la UAS son:

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1. Aprendizaje y actualización continuos.


2. Gestión individual y colegiada incluyente.
3. Integración de conocimientos teóricos, prácticos y actitudinales.
4. Vinculación.
5. Flexibilidad y diversificación.
6. Uso y generación de conocimiento y experiencia para el bienestar social,
individual y de la naturaleza.

2.1.3. Docencia centrada en el aprendizaje

La institución orienta un proceso de docencia, donde las y los actores interactúen


cooperativamente para gestionar el aprendizaje, indistintamente del nivel y tipo de
programa en el que participan. A esto se denomina docencia centrada en el
aprendizaje. Esta se fundamenta en la educación social, el humanismo y el
constructivismo, donde se concibe a la persona como ser social responsable y
corresponsable en el proceso de aprendizaje. La educación social se enmarca en el
proyecto de educación a lo largo de la vida, y apuesta a las nuevas alfabetizaciones
(informática, idiomas, técnica), a la inclusión y a la igualdad de oportunidades.

Con base en lo anterior, las y los docentes deben asumir la función de organizar,
motivar y coordinar lo necesario para alcanzar el propósito de la educación integral,
con participación de los mismos estudiantes. Promover la toma de conciencia de los
estudiantes respecto a sus vínculos con la sociedad, la importancia de conducirse
correctamente en ella, y aportar para mejorarla y transformarla. Las y los profesores
deben contribuir a lograr la armonía, integración, equilibrio y formación de alumnos y
alumnas en todos los ámbitos.

El alumno debe tener la oportunidad de participar en un ambiente de confianza


y comunicación, que facilite el proceso de reconstrucción de conocimientos mediante
actividad dialógica y crítico-reflexiva, lo cual requiere de pensar y actuar de forma
cooperativa; situar la confianza en las personas y los procesos, reconstruyendo
relaciones de aprendizaje que fortalezcan la significación y el compromiso personal. La
docencia debe basarse en procesos de investigación y actualización permanente
que permita a los estudiantes adaptar, transferir y aplicar sus conocimientos y
desempeñar sus competencias. Los docentes cuidarán que los conocimientos se
sitúen en contextos y situaciones atendiendo a un modelo de aprender y aplicar
conectando teoría y práctica. En dicho proceso los y las docentes promoverán la

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integración de los distintos tipos de saberes: el saber (conocimientos), el saber


hacer (habilidades y destrezas), y el saber ser y convivir (actitudes en las que
intervienen los valores y emociones de las personas).

Lo anterior implica transitar a un marco de actuación educativa donde el


estudiante desarrolle las competencias necesarias para que, a su egreso, esté dotado de
saberes y atributos que le permitan un alto desempeño profesional y compromiso con
las necesidades sociales. Además, nuestro proceso formativo debe promover que
nuestros estudiantes generen interés por actualizarse continuamente para mejorar su
formación a lo largo de la vida.

El cambio se dirige no solamente a contenidos o aprendizajes esperados a partir


del diseño de los programas educativos, sino en reajustes en las estrategias de
enseñanza y aprendizaje que se practican con nuestros grupos de clase. Esto implica un
cambio de mentalidad tanto de docentes como de estudiantes. Asumir el cambio en un
modelo educativo y académico consiste en replantear las prácticas educativas que, de
alguna manera han estado centradas en el profesor, para que el alumno y el objeto de
aprendizaje se consideren como el punto de reflexión.

Las y los docentes deben asumir:

 Los valores y principios planteados en el modelo educativo.


 Actividad dialógica y crítico reflexiva.
 Experiencias cercanas a los intereses de las y los estudiantes.
 Investigación y actualización permanente.
 Integración de saberes: teóricos, prácticos y actitudinales.
 Entornos de empoderamiento de los estudiantes, reconociendo sus talentos y
apoyándoles para hacer posible su éxito.

En congruencia con la premisa de que la persona es responsable de su


aprendizaje, y de que éste se favorece mediante un proceso dialógico, los principales
métodos y estrategias que se proponen para el aprendizaje y desarrollo de competencias
son aquellos que permiten un proceso autorregulado, reflexivo y colaborativo. Entre
estos métodos se encuentran el aprendizaje basado en problemas, el método de
proyectos, el análisis de casos, el aprendizaje colaborativo, modelado, simulaciones, y
prácticas situadas en contextos reales.

Las estrategias de aprendizaje deben ser diversificadas y favorecer que en ellas


se involucre la reorganización del conocimiento, la puesta en marcha del pensamiento
crítico y la solución de problemas. Algunas pueden ser: mapas mentales y conceptuales,

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ensayos, debates, cartografías, foros de discusión, y una multiplicidad de herramientas


tecnológicas que facilitan el proceso.

La evaluación de las y los estudiantes se desarrollará atendiendo a lo diagnóstico,


lo procesual y los resultados obtenidos. En el proceso de evaluar aprendizajes y
competencias es pertinente incorporar la perspectiva de diversificación, lo cual
significa la posibilidad de evaluar por más de un actor (que generalmente es el profesor
a cargo de un curso), en variados contextos, y con múltiples estrategias, instrumentos
e indicadores.

Dado el modelo de competencias, en su evaluación se debe atender la


demostración del dominio alcanzado durante el desempeño, en lo cual se valore el nivel
de integración de conocimientos, habilidades-destrezas (lo práctico) y actitudes. Es
necesario que esta valoración se corresponda con el propósito académico establecido,
así como con las características y el contexto en que se realizan las tareas mediante las
cuales se evalúa a las y los estudiantes. Para evaluar a las y los estudiantes a través de
sus evidencias de desempeño, se requiere que profesores y profesoras establezcan los
criterios de calidad, y el nivel de dominio a alcanzar en sus cursos.

2.1.4. Modelo curricular flexible y por competencias profesionales


integradas

La flexibilidad en la formación profesional puede generarse de diferentes


formas, que consisten en la variación de la modalidad: Escolarizada, Mixta o Semi-
escolarizada, y Virtual, pero también incluye la posibilidad de cursos optativos,
actividades de libre elección y la movilidad estudiantil.

Nuestra universidad orienta a diseñar los planes de estudio con base en el


Modelo Curricular por Competencias Profesionales Integradas. El concepto de
competencias “hace referencia a la estructura de atributos que permiten a un
profesional movilizar sus recursos teóricos, prácticos y actitudinales, para
desempeñarse de manera contextualizada y efectiva al solucionar problemas o
situaciones en un área específica de actividad.” (UAS, 2013)

Las competencias que debemos contemplar en el currículo se dividen en dos


grupos: genéricas y específicas. Las primeras se identifican con los elementos
compartidos en el proceso de formación de cualquier perfil profesional, tales como la
capacidad de aprender, tomar decisiones, diseñar proyectos. Es decir, son comunes a
todas las carreras profesionales (Rodríguez, 2011). Las competencias específicas son
aquellas propias de una profesión; incorporan conocimientos, métodos, técnicas,

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reglamentos y comportamientos que conforman el núcleo básico para desarrollar el


ejercicio profesional.

La formación en licenciatura se dirige al desarrollo de competencias integradas


orientadas a la solución de problemas reales y actuales del ámbito profesional, mismas
que involucran conocimientos, habilidades y actitudes, que pueden ser integradas tanto
en las competencias genéricas como en las específicas.

En lo que se refiere a las competencias genéricas, los procesos de consulta


desarrollados en los últimos años, para el diseño y rediseño de programas, arrojó como
competencias importantes a considerar en la formación que ofrece nuestra institución
las siguientes:

1. Actúa de manera ética, atendiendo a leyes, reglamentos y normas del ámbito


profesional y/o social para favorecer el desarrollo de una mejor sociedad.

2. Muestra respeto y responsabilidad por la diversidad para coadyuvar en el


desarrollo de una sociedad democrática, incluyente y equitativa, con base en
valores de libertad y tolerancia.

3. Comprende información de fuentes diversas y la procesa para comunicar el


saber de manera ética, asertiva y eficiente, tanto en forma oral como escrita.

4. Utiliza tecnologías de la información y la comunicación de forma interactiva,


para desarrollar tareas académicas y/o profesionales con efectividad,
atendiendo a normas y reglamentos para su uso.

5. Detecta y resuelve problemas en los ámbitos en que se desenvuelve, pensando


de forma crítica y autocrítica, con actitud de empatía y respeto a las diferentes
perspectivas involucradas.

6. Practica y promueve la sustentabilidad en sus diferentes ámbitos, para


coadyuvar en el aseguramiento de la satisfacción de necesidades de las actuales
y futuras generaciones, con base en una conciencia planetaria y valores de
equidad, justicia y responsabilidad social.

7. Interactúa con personas diversas o en grupos heterogéneos con base en valores


de respeto, equidad, responsabilidad y empatía que le permiten trabajar
cooperativamente de forma coordinada y con eficacia.

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8. Utiliza un segundo idioma para comprender información y comunicarse


interactivamente con otras personas en entornos nacionales e internacionales,
respetando su cultura y sus costumbres.

9. Actúa de manera autónoma en la formulación y gestión de proyectos que


consideran el contexto y sus demandas, con base en criterios de calidad que
incluyen la sustentabilidad, la ética y la eficacia.

10. Demuestra compromiso con la calidad y la excelencia, para su desarrollo


personal, y desempeñarse en lo social y lo profesional, de forma proactiva y
creativa, en beneficio de sí mismo y de la sociedad.

De las competencias genéricas anteriores, se recomienda incorporar cuando menos seis


en el perfil de egreso de los programas educativos; mismas que serán seleccionadas con
base en el proceso de consulta del programa correspondiente, y en el análisis colegiado
de los académicos, considerando las más importantes para la formación profesional
objeto de diseño o rediseño. El grado de dominio y alcance de este tipo de competencias
puede variar en función del nivel y programa que las y los estudiantes cursen. Así, estas
competencias clave se convierten en competencias sello que otorgarán identidad a
nuestra comunidad educativa y sus egresados.

2.2. El Plan de Consolidar la Educación en la UAS

El Plan de Desarrollo Institucional Consolidación 2017 ha orientado a realizar acciones


encaminadas a lograr los elementos de una visión que coloque a la Universidad en un
escenario internacional. Esta guía coadyuva especialmente para lograr lo que se refiere
a que:

 La institución cuente con un modelo educativo y académico consolidado que


promueva la formación integral de estudiantes y el desarrollo de su autonomía,
fortaleciendo su identidad, dignidad y actitudes de inclusión, equidad y de
promoción del desarrollo social y natural sostenibles, que les permitan
desempeñarse competentemente en un mundo globalizado.

 La oferta educativa sea diversificada y pertinente, cuente con distintas


modalidades y se encuentre acreditada ante organismos nacionales e
internacionales.

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Guía para diseñar programas de licenciatura por competencias profesionales integradas

 Las y los estudiantes reciban una formación y atención integral con base en
estándares internacionales.

El diseño de programas de formación profesional se relaciona de manera más directa


con el eje estratégico 1. Docencia, Calidad e Innovación Educativa. Esta guía cumple
con una de las metas establecidas en el Objetivo estratégico 1 de este eje, donde se
planteó la creación de una guía electrónica de diseño curricular en la página de la
Secretaría Académica Universitaria.

Así también, el presente documento aporta para asegurar el cumplimiento del Plan de
Desarrollo Institucional Consolidación Global 2021, en cuanto al Eje 1: Innovación
educativa y Docencia de calidad, ya que apoya a nuestras comunidades académicas en
los procesos relacionados con la innovación curricular.

III. PROCESO PARA DISEÑAR PROGRAMAS DE LICENCIATURA


POR COMPETENCIAS PROFESIONALES INTEGRADAS

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Guía para diseñar programas de licenciatura por competencias profesionales integradas

El propósito de esta guía es orientar de manera sencilla, el procedimiento a seguir al


diseñar programas de licenciatura por competencias profesionales integradas en la
UAS. Las indicaciones se han dado de forma breve y consideran tanto las orientaciones
externas como internas en la institución, referidas al modelo de formación profesional,
las necesidades sociales y aspectos de calidad educativa.

Antes de iniciar el proceso de diseño o rediseño curricular, es necesario nombrar una


Comisión de Evaluación, Diseño y Seguimiento Curricular (CEDySEC), y aprobarla en
el Consejo Técnico de la Unidad Académica que oferta el programa. Dicha Comisión
recibirá asesoría y apoyo durante el proceso por parte de Secretaría Académica
Universitaria, a través de la Coordinación General de Evaluación, Innovación y Calidad
Educativa, para asegurar la calidad en los resultados.

El diseño de los programas educativos debe realizarse con base en los elementos que se
enuncian a continuación, y que se describen posteriormente.

 FUNDAMENTAR LA CREACIÓN, ACTUALIZACIÓN O REFORMA


CURRICULAR DEL PROGRAMA EDUCATIVO.
 DEFINIR FINALIDADES Y PERFIL DE EGRESO DEL PROGRAMA
EDUCATIVO.
 DISEÑAR ITINERARIO FORMATIVO.
 IDENTIFICAR RECURSOS PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA
EDUCATIVO Y MECANISMOS PARA SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.
 INTEGRAR EL DOCUMENTO QUE PORTA LA PROPUESTA CURRICULAR.

3.1. FUNDAMENTAR EL PROGRAMA EDUCATIVO

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Guía para diseñar programas de licenciatura por competencias profesionales integradas

Toda licenciatura requiere de fundamentos que apoyen las decisiones en el diseño o


rediseño del programa educativo. Los elementos a considerar deben incorporar las
condiciones del contexto que significan la problemática o necesidades en las que los
futuros profesionales incidirán directa o indirectamente. Esto puede incluir las
necesidades sociales, profesionales y los parámetros de calidad instituidos por diversas
instancias que evalúan y acreditan de manera externa a los programas, así como las
orientaciones de la institución que alberga el programa, en nuestro caso la Universidad
Autónoma de Sinaloa.

3.1.1. Ubicar necesidades sociales y profesionales

En tanto la formación profesional es un componente importante en el desarrollo


humano, es necesario identificar las necesidades sociales que se encuentran asociadas
a la formación correspondiente, lo que puede recuperarse mediante una revisión de
documentos diagnósticos sobre los problemas sociales, así como de planes de
desarrollo y políticas públicas, tanto a nivel local, nacional e internacional.

Es pertinente incorporar datos que indiquen la oferta o ausencia de programas


similares, y la demanda potencial que pueda tener el programa a partir de datos
poblacionales. De la misma forma son importantes otras consideraciones relativas a
leyes, normas y reglamentos que regulan la implementación y resultados de los
procesos educativos en educación superior.

Uno de los aspectos a considerar en el diseño de programas educativos de licenciatura


es que éstos forman para el futuro, en tanto que los tiempos de duración son en
promedio cuatro años y medio, es imprescindible que parte de la fundamentación de
un currículo incorpore un análisis y descripción de las tendencias tradicionales,
dominantes y emergentes de la profesión objeto de formación, así como los avances de
las disciplinas que confluyen en ésta. Para elaborar este apartado se recomienda revisar
información científica sobre el desarrollo de la práctica profesional, los nichos
emergentes de trabajo y avances de la disciplina.

Con el mismo propósito se sugieren reuniones con empleadores, colegios y asociaciones


de profesionistas, y recuperar el estudio de empleadores como una parte para
fundamentar la toma de decisiones. El análisis prospectivo de aspectos relacionados
con el campo laboral y las posibilidades de empleo, constituye información clave para
anticipar las condiciones en que nuestros egresados tendrán la posibilidad de
desempeñar o no la profesión. Anticipar esta situación permite tomar decisiones sobre
la creación o no de un nuevo programa. También justifica la reorientación o cierre de
un programa ya existente.

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Guía para diseñar programas de licenciatura por competencias profesionales integradas

La consideración de estas tendencias como base en la toma de decisiones curriculares,


asegurará que el programa responda a las necesidades actuales de profesionalización y
por lo tanto el plan de estudios tendrá pertinencia.

3.1.2. Identificar orientaciones institucionales

La Universidad Autónoma de Sinaloa cuenta con un Modelo Educativo y un Modelo


Académico que orienta el desarrollo de sus funciones sustantivas, de donde deben
recuperarse y comprenderse los elementos que atañen al diseño curricular de los
programas educativos. Así también son documentos orientadores los Criterios para
presentación y emisión de aval de propuestas curriculares de Nivel Superior, y los
Lineamientos para el diseño, implementación y verificación de actividades de libre
elección, y el Programa Institucional de Evaluación y Seguimiento Curricular.

De la misma forma es necesario ubicar las orientaciones derivadas del Plan


Institucional de Desarrollo vigente, así como la reglamentación relacionada con el
diseño e implementación de los programas educativos, entre éstos los reglamentos de
titulación, servicio social, intercambio y movilidad estudiantil, y todos aquellos que se
requieran a fin de clarificar elementos para tomar las decisiones curriculares. Para ello
se sugiere revisar la página web de nuestra universidad, así como el marco específico
de la Unidad Académica donde radica el programa a rediseñar o diseñar.

3.1.3. Consignar estándares de calidad nacional e internacionales del


programa educativo.

La calidad de un programa educativo se valora y reconoce a partir del cumplimiento de


ciertos principios, criterios e indicadores de calidad en su organización, insumos,
operatividad y resultados. Estos elementos pueden convertirse en aspectos comunes a
la vez que identificar algunas diferencias en función de los marcos de referencia desde
los cuales se valore la calidad educativa.

En tanto el punto de partida está sobre la base de un contexto social y profesional


globalizante, así como de una institución que apuesta por la internacionalización, la
identificación de los estándares de calidad debe contemplar indicadores de los Comités
Interinstitucionales de Evaluación de la Educación Superior (CIEES) actualizados, la
del organismo acreditador que corresponda al programa educativo que se encuentre
autorizado por el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior A.C.
(COPAES), así como del organismo que acredite a nivel internacional el programa.

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Guía para diseñar programas de licenciatura por competencias profesionales integradas

Es pertinente revisar las competencias enunciadas en el Examen General de Egreso de


Licenciatura del programa correspondiente en nuestro país, con la finalidad de
observar los estándares de desempeño que han establecido. Su revisión permitirá
consignar de manera puntual, aquellos parámetros e indicadores que se encuentren
más relacionados con el diseño de los programas educativos, así como con las
competencias requeridas para la profesión y el diseño del programa educativo
encargado de formar para su ejercicio.

Cuando se trate de rediseñar un programa educativo acreditado, se requiere incorporar


las observaciones y recomendaciones incluidas en el o los dictámenes
correspondientes, concluyendo con una síntesis de las recomendaciones de los
organismos evaluadores y acreditadores. Para el caso de los programas del área de la
salud atenderán también a lo establecido por el Comité Estatal Interinstitucional de
Formación de Recursos Humanos para la Salud (CEIFRHS).

3.1.4. Evaluar resultados del programa educativo

La evaluación del programa educativo involucra el análisis de resultados educativos en


proceso y terminales, sobre la base de datos de ingreso y egreso. Esto implica analizar
indicadores de permanencia-deserción, egreso y titulación, sobre la base del ingreso.
También incluye el análisis de cursos en cuanto a tasas de aprobación-reprobación.
Otro aspecto a considerar son los resultados obtenidos por los estudiantes en el Examen
General de Egreso de Licenciatura. Finalmente, es importante recuperar los resultados
del estudio de seguimiento de egresados, especialmente los apartados que
corresponden a exigencias del desempeño de nuestros egresados en el ámbito laboral y
el que recupera información sobre la preparación que el estudiante opina le
proporcionó el plan de estudios cursado.

3.1.5. Consultar a grupos de implicados

La elaboración del Perfil de Egreso por competencias profesionales se define en función


de las necesidades de la práctica regional y local, considerando las nuevas tendencias
en el campo correspondiente. Para ello, pueden realizarse encuestas y otras técnicas
como el grupo focal, entrevistas colectivas e individuales, o foros donde participen los
distintos implicados (empleadores, egresados, estudiantes, académicos).
Una fuente documental relevante que proporciona información para este rubro, es la
referente al Libro Blanco de Tuning, en específico el relativo al programa sujeto a
diseño curricular, mismo que se encuentra disponible en internet de manera gratuita.

En el caso del rediseño de programas ya puestos en marcha, el proceso de consulta


considerará la opinión de profesores, estudiantes, egresados, empleadores y expertos

19
Guía para diseñar programas de licenciatura por competencias profesionales integradas

externos. Cuando se trate de programas de nueva creación, contemplará la opinión de


expertos y empleadores, así como estudios de demanda potencial y necesidades de la
región.

3.1.6. Sintetizar la fundamentación

Los diversos elementos contenidos en los sub-apartados anteriores, deben ser


sintetizados enlistando puntualmente aquellos enunciados que justifiquen y orienten
la toma de decisiones en el proceso de diseño o rediseño curricular.

3.2. DEFINIR FINALIDADES Y PERFIL DE EGRESO DEL PROGRAMA


EDUCATIVO

3.2.1. Recuperar la Misión y Visión Institucional vigente

Los programas educativos deben enmarcarse en la misión y visión de la institución, así


como de la Unidad Académica que oferta el programa. Ambos constructos deben ser el
marco que permita alinear o establecer congruencia al momento de elaborar la misión
y visión del programa educativo.

3.2.2. Elaborar la Misión y Visión del programa educativo

La elaboración de la misión y visión del programa educativo se alinean con las de la


Universidad y la Unidad Académica. Su redacción contempla lo siguiente.

Misión. Responde como pregunta principal ¿A qué nos dedicamos en el programa? Se


redacta en tiempo presente. Su elaboración debe ser corta, fácil de comunicar. En ella
se definen los beneficiarios, para qué van a ser competentes, en qué contextos van a
competir, la contribución social y profesional del programa, los valores que median la
formación.

Ejemplo: Formar profesionales de enfermería competentes para el cuidado de las personas en


sus diferentes etapas de vida y para coadyuvar a la salud social, con principios éticos y
humanistas, actitud crítica y reflexiva, con el uso de métodos científicos que contribuyen al
desarrollo sustentable del país.
Visión: Responde a la pregunta ¿Qué queremos llegar a ser como programa? Su
redacción es en tiempo presente, debe ser concreta, precisa y formada en un ideal que
impulsa a trabajar a la comunidad con base en retos que traerán beneficios. En ella es
necesario involucrar las funciones sustantivas de la institución.

Ejemplo: La Licenciatura en Medicina General es reconocida por su calidad académico-

20
Guía para diseñar programas de licenciatura por competencias profesionales integradas

científica. Se encuentra ampliamente vinculada con instituciones nacionales e


internacionales de salud, educativas, de investigación y con la comunidad. Es un
programa acreditado y con procesos académico-administrativos certificados. Con
cuerpos académicos consolidados.

3.2.3. Construir el perfil de egreso por competencias profesionales


integradas

El perfil concentra las características ideales pero viables que deberá reunir en su
persona el alumno, de acuerdo a las necesidades que demandan los sectores sociales y
profesionales a los que ofrecerá sus servicios una vez concluido el Programa Educativo
correspondiente.

Derivado de la fundamentación y la misión del programa, el perfil del egresado se


traduce en las competencias profesionales planteadas desde un enfoque integrador. Un
perfil de egreso por competencias profesionales integradas requiere incluir el conocer,
el hacer y la actitud, lo que debe quedar representado en los enunciados de cada
competencia. Sin embargo, la competencia se basa en el desempeño, el cual requiere de
conocimientos y actitudes favorables para su dominio.

Para redactar una competencia se debe responder al ¿qué desempeña?, ¿para qué lo
desempeña? y el ¿cómo debe desempeñar la competencia? El qué constituye el primer
enunciado que se escribe en tiempo presente, posteriormente el para qué y el cómo. En
algunos casos el para qué y el cómo pueden invertirse de lugar en el párrafo.

Ejemplo de competencia genérica:


Utiliza tecnologías de la información y la comunicación de forma interactiva, para
desarrollar tareas académicas y/o profesionales con efectividad, atendiendo a
normas y reglamentos en su uso.

Ejemplo de competencia específica:


Administra fármacos y otras terapias para proporcionar cuidados de enfermería de
calidad, con base en las normas mexicanas e internacionales de seguridad del
paciente.
3.3. DISEÑAR ITINERARIO FORMATIVO

El diseño del itinerario formativo se realiza con base en las competencias enunciadas
en el perfil de egreso, así como en los lineamientos institucionales que corresponden a
la asignación de horas y créditos, modalidades en que se puede ofertar, formas de

21
Guía para diseñar programas de licenciatura por competencias profesionales integradas

organización, reglamentos, y orientaciones del modelo educativo. Por esto, es


conveniente que se tengan a la mano los documentos correspondientes.

3.3.1. Definir componentes, contenidos y evidencias de desempeño

Lo primero que es necesario poner en claro son los componentes de cada competencia
que se encuentra enunciada en el perfil de egreso, así también delimitar que contenidos
teóricos, prácticos y actitudinales son los principales y pertinentes para que se
desarrolle la competencia, y definir cuáles son las evidencias que de manera integrada
darán cuenta del desempeño y nivel de dominio de la misma.

Esta parte del proceso requiere del esfuerzo colegiado de los académicos que participan,
y cuidar que no se duplique la información, revisar que no falte lo necesario y la
actualización de los contenidos. Se recomienda utilizar la tabla que se presenta a
continuación.

Ejemplo:

Competencia Componentes Contenidos Evidencias


del perfil de de
egreso desempeño
Comprende Utiliza estrategias lectoras para Conceptos clave: Leer, Bitácoras
información de una comprensión profunda e comprender y aprender. Cartel
fuentes diversas y inferencial de información en Textos continuos y Artículo de
la procesa para textos escritos en español sobre el discontinuos. divulgación
comunicar el saber campo de la actividad física. Estrategias para aprender Informe de
de manera ética, durante la lectura. actividades
asertiva y Busca y procesa información en Comprensión de hipertextos. físicas.
eficiente, tanto en internet y otras fuentes, utilizando Búsqueda de información en
forma oral como indicadores de calidad y Internet: bases de datos,
escrita. confiabilidad. revistas arbitradas e indizadas,
revistas no arbitradas.
Escribe textos para comunicar Elementos de confiabilidad de
mensajes académicos y las fuentes.
profesionales, atendiendo a Estrategias para escribir
estructuras y documentos textos académicos
utilizados en el campo de la Estructura de un artículo de
actividad física. divulgación.
Estructura de una ponencia
Bitácoras
Citas y referencias
n…….

3.3.2. Organizar cursos y actividades

Una vez construida la tabla de componentes de la competencia, contenidos y evidencias


de desempeño, es necesario agrupar contenidos y organizar los cursos y actividades que

22
Guía para diseñar programas de licenciatura por competencias profesionales integradas

pueden favorecer el desarrollo de las competencias y sus componentes. Las formas de


organización que se proponen se describen a continuación.

Unidades de Aprendizaje. La Unidad de Aprendizaje es un tipo de curso (antes


asignaturas) que se implementa de forma semestral, en el que se organizan las
actividades de aprendizaje en un conjunto de sesiones que favorecen el desarrollo de
componentes de una competencia, o de la competencia en su conjunto. En ésta se
explicitan saberes teóricos, prácticos y actitudinales, y deben indicar tanto lo que se va
a desarrollar en el contexto escolar como en el entorno productivo o profesional.

Módulos. El módulo se organiza de forma semestral donde se integran competencias


genéricas y específicas para atender un proceso productivo o de servicio profesional. Se
recomienda utilizarlo para atender problemas de la práctica profesional que han sido
identificados en el perfil de egreso, y se encuentran factibles de atender en los campos
laborales actuales, ya que el módulo requiere de incorporar el aprendizaje in situ. Por
su característica, se sugiere desarrollarlo mediante los métodos de aprendizaje basado
en problemas, estudios de caso, aprendizaje basado en proyectos, y aprendizaje basado
en evidencia.

Actividades de libre elección. Las actividades de libre elección fortalecen la


formación integral, promueven el desarrollo sostenible y amplían las posibilidades de
vinculación e interacción con el contexto. Se refieren a la participación en eventos
académicos, científicos, deportivos, artísticos y culturales en general. Es necesario que
este tipo de actividades incluya de manera especial aspectos como la promoción de
valores, equidad de género, educación para la paz, cuidado del ambiente natural,
cuidado de la salud, y todas aquellas que favorezcan un cambio individual y social
positivo.

Práctica profesional supervisada. Es la aplicación de las competencias


profesionales integradas en situaciones reales de trabajo durante el proceso de
formación, es decir, cuando no ha culminado la totalidad de los semestres del plan de
estudios (Algunos organismos evaluadores las denominan prácticas escolares, otros y
en nuestro caso, práctica profesional supervisada).

Estancia profesional. La práctica profesional es la aplicación de las competencias


profesionales integradas en situaciones reales de trabajo, una vez concluida la totalidad
de los semestres del plan de estudios. Estas pueden llevarse a cabo tanto en la localidad,
cualquier estado del país, o en el extranjero.

23
Guía para diseñar programas de licenciatura por competencias profesionales integradas

Seminario para el compromiso ético universitario y la inclusión social.


Consiste en una actividad obligatoria que sensibiliza y prepara a los estudiantes para la
prestación de su Servicio Social, enfatizando en el compromiso que como universitario
se tiene para coadyuvar a lograr la inclusión social.

Servicio Social. Es la prestación obligatoria de actividades temporales, tendientes a


la aplicación de los conocimientos que hayan obtenido y que impliquen el ejercicio de
la práctica profesional en beneficio o interés de la sociedad.

3.3.2. Construir el itinerario formativo

El diseño del itinerario formativo por competencias profesionales integradas debe


realizarse en función del perfil de egreso. Se considera la modalidad, el tipo de
flexibilidad, cursos y actividades con diversos formatos de conducción (enunciadas en
páginas posteriores).

El currículo debe estructurarse en semestres, ya que esto facilita la movilidad


estudiantil, en tanto que la mayoría de los programas educativos en el país están
organizados de esta manera.

La organización académica a lo largo del itinerario formativo debe contemplar la


graduación en la complejidad del aprendizaje y desarrollo de competencias, atendiendo
a un trayecto de lo simple a lo complejo. Se trata de organizar la acción educativa en un
proceso ascendente que integra cada vez más conocimientos, habilidades y actitudes en
competencias cuyo desempeño implican avanzar en su dominio.

Dado que la orientación es organizar la actividad formativa en función de competencias


genéricas y específicas, es pertinente otorgar prioridad en los primeros semestres a
cursos y actividades encaminadas a desarrollar las de tipo genérico, ya que su dominio
posibilita a los estudiantes el desarrollo de competencias específicas.

Los cursos y actividades para desarrollar las competencias se incorporan atendiendo a


cinco fases:

FASES GENÉRICA Y BÁSICA DISCIPLINAR, constituida por cursos obligatorios


(Unidades de Aprendizaje), considerando cuando menos seis de las competencias
genéricas sello, y las disciplinares básicas que el colectivo docente considere necesarias
para el programa que corresponda.

24
Guía para diseñar programas de licenciatura por competencias profesionales integradas

FASE PROFESIONALIZANTE. Se integrará por los diferentes tipos de cursos


obligatorios y optativos (Unidades de Aprendizaje, módulos, prácticas profesionales
supervisadas), así como por actividades de libre elección.

FASE DE ACENTUACIÓN, conformada por los diferentes tipos de cursos obligatorios


y optativos (Unidades de Aprendizaje, módulos, prácticas profesionales supervisadas)
así como por actividades de libre elección.

FASE TRANSVERSAL, se concretará en el diseño curricular de los programas


educativos a partir de las actividades de libre elección, así como de la incorporación de
competencias genéricas en los cursos destinados al desarrollo de las competencias
específicas.

FASE DE ESTANCIA PROFESIONAL, se desarrollará en el contexto laboral, con apoyo


en la supervisión de un docente asignado para tal efecto por la institución, y el apoyo
de un experto del campo laboral donde se inserte el estudiante por egresar. Esta fase
puede desarrollarse en el país o en el extranjero.

Gráfico 1. Itinerario formativo de Licenciatura

FASE TRANSVERSAL
Actividades de libre elección diversas
FASE GENÉRICA Y FASE FASE

ESTANCIAS PROFESIONALES EN EL
BÁSICO DISCIPLINAR PROFESIONALIZANTE DE ACENTUACIÓN

PAÍS O EN EL EXTRANJERO
Unidades de Unidades de Aprendizaje
Aprendizaje (Obligatorias y optativas
Unidades de (Obligatorias y
Aprendizaje optativas) Módulos
(Obligatorios u optativos)
(Obligatorias)
Módulos Seminario para el compromiso ético
(Obligatorios u universitario y la inclusión social
optativos) (Obligatorio)

Prácticas en el contexto profesional


SERVICIO SOCIAL
(Obligatorio)

3.3.4. Definir modalidad y flexibilidad del programa educativo

La flexibilidad curricular propuesta, se refiere tanto a la modalidad en que se oferta el


programa, como a diversificar espacios para el aprendizaje, tipos de cursos y

25
Guía para diseñar programas de licenciatura por competencias profesionales integradas

actividades a partir de los cuales es posible organizar de manera específica los


contenidos y acciones curriculares, mismos que fueron descritos en un apartado
anterior.

Las modalidades en que pueden ofertarse los programas educativos, sin distinción del
nivel o colegio en el que se encuentren ubicados son:

 Presencial escolarizada, con apoyo de tecnologías emergentes.


 Mixta o semi-escolarizada con soporte de plataforma virtual (B-Learning).
 Virtual (E-learning).

Otro elemento de flexibilidad a la vez que puede serlo de internacionalización, es el


referido a la movilidad estudiantil, que se traduce en la realización de estancias para
tomar asignaturas o semestres completos de un programa académico, realizar prácticas
profesionales o de laboratorio, cursos cortos y visitas académicas, recibir asesoría de
tesis y participar en proyectos de investigación. Ésta podrá llevarse en otra institución
del país o del extranjero, y debe revisarse el reglamento correspondiente.

Como ya se observó en apartados anteriores, se contemplan dos grupos de organización


específica para el aprendizaje: los cursos (antes asignaturas) que se refieren a las
modalidades que se llevan a cabo a lo largo de un semestre, los cuales pueden ser
obligatorios y optativos, así como las actividades de libre elección cuya duración es más
corta, y que pueden ser realizadas en cualquier momento del trayecto formativo.

Para el caso de los cursos optativos, deben ser definidas sus competencias y consignarse
en una tabla como la siguiente.
DESGLOSE DE CURSOS OPTATIVOS
CURSOS COMPETENCIA A DESARROLLAR
1 Promueve programas de actividad física con fines recreativos para
TEORÍAS DE LA RECREACIÓN,
TIEMPO LIBRE Y OCIO
el mejor uso del tiempo libre y ocio, con responsabilidad, sentido
ecológico y sustentable.

n …… …..

Se propone utilizar la siguiente tabla para consignar las actividades de libre elección,
pudiendo variarlas en función de su pertinencia para el programa y en especial para
cumplir con el perfil de egreso. Los créditos deben ser obtenidos con la fórmula del
acuerdo 279, que se explica en un apartado posterior de esta guía.

26
Guía para diseñar programas de licenciatura por competencias profesionales integradas

ACTIVIDADES DE LIBRE ELECCIÓN Total de créditos: X


Créditos por
Tipo de actividades actividad
ACADÉMICO-CIENTÍFICAS
Asistencia a eventos académicos como conferencias, congresos y
paneles nacionales.
Asistencia a eventos académicos como conferencias, congresos y
paneles internacionales.
Presentación de ponencias y/o carteles en eventos académicos
nacionales.
Presentación de ponencias y/o carteles en eventos académicos
internacionales.
Participación en cursos, concursos, en talleres nacionales e
internacionales.
Participación en Semana Nacional de Ciencia y Tecnología.
Organización de jornadas académicas (cursos, talleres, seminarios,
congresos, etc.)
Asistencia a veranos de investigación científica o DELFIN.
Gestión de exposiciones de empresas.
Participación como asesor par.
SOCIO-CULTURALES Y EN FAVOR DE LA NATURALEZA
Participación en actividades de teatro.
Participación en actividades de música.
Participación en actividades de canto.
Participación en actividades cívicas.
Participación en la banda de guerra.
Participar como asesor en talleres culturales.
Gestión de jornadas culturales.
Actividades que promuevan la equidad de género.
Actividades que promuevan el cuidado de la naturaleza.
Actividades que promuevan la salud.

Participación en ligas y torneos deportivos intramuros


Participación en competencias locales, nacionales e internacionales
de carácter deportivo.
Organización de actividades deportivas
Entrenamiento a estudiantes en algún deporte
3.3.3. Asignar horas y créditos

La asignación de horas y créditos se realiza con base en la fórmula que rescata el


Acuerdo 279 de la SEP, el cual, sobre la base de considerar 16 semanas por semestre
para implementar todas las actividades derivadas del plan, facilita la relación con el
Sistema de Asignación y Transferencia de Créditos Académicos (SATCA), propuesto

27
Guía para diseñar programas de licenciatura por competencias profesionales integradas

por la ANUIES (2007). Así también es necesario tomar en cuenta que nuestra
Universidad, a través de Secretaría General, ha enviado las indicaciones siguientes para
los programas de licenciatura:

NIVEL DEL PROGRAMA TOTAL DE CRÉDITOS


MÍNIMO MÁXIMO
Licenciatura 300 450
DURACIÓN
PROGRAMA EDUCATIVO Mínima Máxima
Semestres Años Semestres Años
Licenciatura 7 3.5 10 5

Se debe asignar a todas las actividades valor curricular multiplicando .0625 por el total
de horas asignadas, y redondear ajustando el número de horas independientes en
función del tipo de trabajo a realizar. Calcular con submúltiplos de 16 facilita como
resultado números enteros en los créditos.

Si el colectivo docente ha considerado 3 horas a la semana para un curso, este número


se multiplica por 16 semanas y se divide entre horas teóricas y prácticas, donde su
división es enfatizando la mayor o menor cantidad de acuerdo a lo que se considere más
necesario (teoría y práctica). Posteriormente se estiman las horas de estudio o trabajo
independiente (realizado por el alumno sin presencia en el aula con el docente a cargo),
se suman las horas teóricas y prácticas con las de estudio independiente y el total de
horas se multiplica por .0625, cuyo resultado son los créditos a otorgarse.

Considerando lo anterior, la asignación de horas y créditos se consigna en la siguiente


tabla, donde se muestran dos ejemplos:

Horas Horas/semestre Horas de trabajo Total Créditos


PRIMER SEMESTRE semana/ma independiente de
teria Teóricas Prácticas horas
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
3 16 32 16 64 4
TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y
LA COMUNICACIÓN 4 32 32 16 80 5

n……
Total de horas/semestre

Una vez elaboradas las tablas de horas y créditos por semestre, se procede a concentrar
en una tabla exprofeso, las horas y créditos de cada semestre, considerando todas las
formas de organización (actividades de libre elección, etc.).

SEMESTRE Horas/semestre Créditos

28
Guía para diseñar programas de licenciatura por competencias profesionales integradas

Horas Horas de Total


semana/m Teóricas Prácticas trabajo de
ateria independiente horas
SEMESTRE I
SEMESTRE II
SEMESTRE III
SEMESTRE IV
SEMESTREV
SEMESTRE VI
SEMESTRE VII
SEMESTRE VIII
ACTIVIDADES DE
LIBRE ELECCIÓN
SEMINARIO PARA EL COMPROMISO ÉTICO UNIVERSITARIO Y LA INCLUSIÓN SOCIAL 2
Totales

Finalmente se procede a calcular por áreas de conocimiento utilizando el siguiente


formato.
Horas Horas/semestre Horas de Total de Créditos
ÁREAS
semana/ trabajo horas
materia Teóricas Prácticas independiente

ADMINISTRACIÓN
GENÉRICA
OPTATIVA
LIBRE ELECCIÓN
SEMINARIO PARA EL COMPROMISO ÉTICO UNIVERSITARIO Y LA INCLUSIÓN SOCIAL 2
Total de horas/semestre
Total de créditos

3.3.4. Elaborar mapa curricular

El mapa curricular es una representación gráfica que facilita la visión rápida y completa
del itinerario formativo. Ésta puede adoptar la forma de una gran tabla o tomar otro
formato, siempre y cuando queden representados los cursos, su ubicación en el tiempo,

29
Guía para diseñar programas de licenciatura por competencias profesionales integradas

las horas que se han estimado se requieren para desarrollarlos, así como los créditos
que han sido asignados. Se recomienda cuidar en su diseño la visibilidad de áreas y
secuenciación. A continuación, se muestra un ejemplo de mapa curricular.

FASE GENÉRICA Y BÁSICA FASE PROFESIONALIZANTE FASE DE ACENTUACIÓN


DISCIPLINAR
SEMESTRE I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE V SEMESTRE VI SEMESTRE VII SEMESTRE
VIII
METODOLOGÍA
COMPRENSIÓN SEMINARIO DE
PENSAMIENTO DE LA DESARROLLO DEL
Y PRODUCCIÓN ESTADÍSTICA PROYECTO DE TITULACIÓN
CRÍTICO Y SOLUCIÓN INVESTIGACIÓ PROYECTO DE
DE TEXTOS BÁSICA 5C TITULACIÓN 7C 11C
DE PROBLEMAS 6C N CIENTÍFICA TITULACIÓN 7C
CIENTÍFICOS 6C
7C
PLANEACIÓN
DE EMPRESAS
INGLÉS BÁSICO INGLÉS INTERMEDIO INGLÉS INGLÉS INGLÉS PERIODÍSTICA
6C 6C AVANZADO 6C TÉCNICO I 6C TÉCNICO II 6C S
11C
APRENDIZAJE INTERCULTURALISM
FILOSOFÍA DEL
COLABORATIV O E INCLUSIÓN
PERIODISMO 6C
O 6C SOCIAL 6C
METODOS Y SOFTWARE Y
TECNOLOGÍAS SEMÁNTICA Y
ÉTICA Y SOCIEDAD ORTOGRAFÍA Y TÉCNICAS DE HERRAMIENTAS
PARA EL ESTILO FOTOPERIODISM
DEL CONOCIMIENTO MORFOSINTÁXI INVESTIGACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE PERIODÍSTICO O 6C
7C S 6C PERIODÍSTICA CIBERPERIODISM
6C 6C
6C O 7C

TEORÍA DE LA GÉNEROS
SOCIOLOGÍA DE LA
COMUNICACIÓ PERIODÍSTICOS
COMUNICACIÓN 7C
N 7C 7C TEORÍA Y
TEORÍA Y TEORÍA Y TEORÍA Y
PRÁCTICA DEL
PRÁCTICA DE PRÁCTICA DEL PRÁCTICA DEL
HISTORIA DE PROBLEMAS PERIODISMO
EXPLORACIÓN LA PRENSA PERIODISMO CIBERPERIODISM
LA ECONÓMICOS, RADIOFÓNICO
DEL CAMPO ESCRITA 12C TELEVISIVO 14C O 14C
COMUNICACIÓ POLÍTICOS Y 14C
PROFESIONAL
N Y EL SOCIALES
DEL
PERIODISMO CONTEMPORÁNEOS
PERIODISMO 6C
7C 7C
PSICOLOGÍA DE
LA OPINIÓN OPTATIVA I OPTATIVA II OPTATIVA III
COMUNICACIÓN PÚBLICA 7C 6C 6C 6C
7C

ACTIVIDADES DE LIBRE ELECCIÓN 20C

GENÉRICAS TEORÍA 54C PERIODISMO INVESTIGACIÓ OPTATIVAS Seminario para el


54C 116C N 37C 18C compromiso ético
universitario e inclusión
social 2C

3.3.5. Elaborar programas de estudio

Una vez definido el itinerario formativo con sus cursos, actividades y asignación de
horas y créditos, se procede a elaborar los programas de estudio por competencias
profesionales integradas con el formato que se muestra a continuación. Para ello se
recomienda recordar las estrategias, técnicas y actividades que hacen posible la
concreción del modelo educativo.

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

30
Guía para diseñar programas de licenciatura por competencias profesionales integradas

UNIDAD DE
APRENDIZAJE O
MÓDULO
Clave:
Ubicación (Semestre y área)
Teóricas: Prácticas: Estudio Independiente:
Horas y créditos: Total de horas: Créditos:
Competencia (s) del perfil
de egreso a las que aporta:
Componentes de la
competencia que se
desarrollan en la Unidad
de Aprendizaje:
Unidades de aprendizaje
y/o módulos relacionadas:
Responsables de elaborar Fecha:
el programa:
Responsables de actualizar Fecha:
el programa:
2. PROPÓSITO

3. SABERES
Teóricos:

Prácticos:

Actitudinales:

4. CONTENIDOS

5. ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS


Actividades del docente:
Actividades del estudiante:
6. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
6.1. Evidencias 6.2. Criterios de desempeño 6.3. Calificación y acreditación

6.4. Instrumentos de regulación de la calidad.


7. FUENTES DE INFORMACIÓN
Básica:
Complementaria:

8. PERFIL DEL PROFESOR:

IV. RECURSOS Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA EDUCATIVO

31
Guía para diseñar programas de licenciatura por competencias profesionales integradas

4.1. Identificar recursos

La viabilidad del programa educativo se sustenta tanto en la calidad, cantidad y


disponibilidad de los recursos humanos disponibles y/o necesarios para su
implementación, así como en los recursos materiales (aulas, laboratorios, bibliotecas,
equipo e instrumentos, etc.) necesarios para su óptima ejecución.

4.1.1. Planta docente y cuerpos académicos asociados al programa


educativo

Para la operatividad de un programa educativo es clave el recurso humano, en especial


el académico, ya que éste es quien posibilita de manera directa el nivel de operatividad
de la propuesta formal con los estudiantes. Por ello, su perfil de formación y experiencia
debe ser definido, en función del diseño que habrá de concretar con su actividad
docente.

TABLA PLANTA DOCENTE


ANTIGÜEDAD
EN EL PERFIL
NOMBRE LICENCIATURA MAESTRÍA DOCTORADO PROGRAMA PROMEP SNI

PROFESORES DE TIEMPO COMPLETO

PROFESORES DE TIEMPO PARCIAL

También es pertinente ubicar los cuerpos académicos que se asocian al programa, los
docentes que participan en éstos, sus líneas de generación y aplicación de
conocimiento. Se sugiere el siguiente formato para cumplir con este apartado, y a partir
de ello analizar la relación que el cuerpo académico guarda con el programa educativo.

CUERPO ACADÉMICO:
Clave:
LGAC:

32
Guía para diseñar programas de licenciatura por competencias profesionales integradas

Integrantes:

Colaboradores:

4.1.2. Infraestructura, equipamiento y mobiliario en existencia y/o


requerido

Se describen de manera muy puntual los recursos con lo que se cuenta en la Unidad
Académica para ofertar el programa educativo, y/o lo que se requiere si el programa es
de nueva creación.

Se recomienda redactar diciendo cuántas aulas con el correspondiente equipamiento y


mobiliario, cuántos y cuáles laboratorios, áreas administrativas, baños, y en general con
lo que cuenta la Unidad Académica, y posteriormente lo que se requiere en cuanto a las
nuevas necesidades derivadas del planteamiento curricular.

4.1.3. Presupuesto de ingresos y egresos

El presupuesto de ingresos y egresos del programa educativo, debe ser calculado y


consignado en las tablas que se muestran a continuación, pudiendo variar el concepto
según el tipo de programa educativo, por ejemplo, si es escolarizado, semi-escolarizado
o virtual.

INGRESOS:
Concepto Costo unitario Alumnos Sub-total
Inscripción $ $
Cuota de $ $
recuperación
semestral
Total

EGRESOS:
Concepto Costo Sub-total
Papelería diversa $ $
Honorarios a docentes $ $

33
Guía para diseñar programas de licenciatura por competencias profesionales integradas

Traslados de docentes visitantes $ $


Hospedaje y alimentación de docentes $ $
visitantes
Materiales didácticos $ $
Honorarios a personal administrativo $ $
Gastos de operación $ $
n………. $ $
Total $ $

DIFERENCIA DE INGRESOS Y EGRESOS


INGRESOS
EGRESOS
DIFERENCIA

4.2. Identificar normativa y reglamentos para la operatividad del


programa educativo

Se identifican, analizan y elaboran en caso de ser necesario, las principales normas y


reglamentos que regularán la operatividad del programa. Esta reglamentación y
normativa debe inscribirse en el marco institucional y ser congruente con el modelo
educativo y académico, con el tipo de actividades a realizar, con las funciones
sustantivas de la institución, y las orientaciones regulatorias que brindan instancias y
organismos a las que el programa rinde cuentas.

Es recomendable que esta normativa permita identificar las funciones, derechos y


obligaciones de los sujetos involucrados en la ejecución del programa educativo, de
acuerdo a los fines institucionales y propósitos curriculares. Se deben señalar los
procedimientos y criterios para la certificación de estudios, la obtención de grados y
formas de titulación, entre otros igualmente importantes.

4.3. Definir el sistema de seguimiento y evaluación

En este apartado se describen sucintamente los programas y acciones que permitirán


dar seguimiento y evaluar los programas educativos, lo que incluye la atención a lo
establecido en el Programa Institucional de Evaluación y Seguimiento Curricular, datos
sobre el sistema de tutorías, estudios de trayectoria estudiantil y de egresados, así como
las evaluaciones externas que den cuenta de los insumos, procesos y resultados
obtenidos en los que la prioridad se encuentra relacionada con el logro del perfil de
egreso y la eficiencia terminal de las y los estudiantes sujetos de la formación.

34
Guía para diseñar programas de licenciatura por competencias profesionales integradas

5. DOCUMENTO DE PROPUESTA CURRICULAR

5.1. Integrar los contenidos de la propuesta

Los contenidos de los diversos apartados producidos en el proceso de diseño o rediseño


curricular de los programas educativos, a los que se adiciona otra información
pertinente para el programa, se integran en un documento cuyo contenido incluye lo
siguiente.

CONTENIDO Página
INTRODUCCIÓN
I. FUNDAMENTACIÓN
1.1. El entorno
1.2. Orientaciones del Modelo Educativo de la UAS
1.2.1. Fines y valores
1.2.2. Principios educativos
1.2.3. Docencia centrada en el aprendizaje
1.2.4. Modelo curricular flexible y por competencias profesionales
integradas.
1.2.5. Orientaciones del Plan Institucional de Desarrollo vigente.
1.3. La profesión de …
1.3.1. Concepto y objeto de la profesión
1.3.2. Campos laborales
1.4. La formación profesional del…
1.4.1. Orientaciones de organismos nacionales e internacionales.
1.4.2. Análisis de perfiles de egreso.
1.4.3. La calidad de la formación profesional del …
1.5. Evaluación de resultados del programa educativo.
1.5.1. Eficiencia durante los estudios, egreso y titulación
1.5.2. Seguimiento de egresados.
1.5.3. Consulta a estudiantes a grupos de implicados.
1.6. Síntesis de la fundamentación.
II. FINALIDADES DEL PROGRAMA
2.1. Misión y visión de la UAS
2.2. Misión y visión de la Unidad Académica…
2.3. Misión y visión de la Licenciatura en …
2.4. Perfil de egreso
III. MODELO Y ORGANIZACIÓN CURRICULAR
3.1. Modalidad de operación y flexibilidad
3.2. Competencias, componentes, contenidos y evidencias.
3.3. Cursos optativos
3.4. Actividades de libre elección
3.5. Créditos y distribución temporal de los cursos por semestre
3.6. Concentración de horas y créditos por semestre
3.7. Concentración de horas y créditos por área
3.8. Mapa curricular

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Guía para diseñar programas de licenciatura por competencias profesionales integradas

IV. PROGRAMAS DE ESTUDIO


V. INGRESO, PERMANENCIA Y TITULACIÓN
4.1. Perfil y requisitos de ingreso
4.2. Perfil y criterios de permanencia
4.3. Criterios para la titulación
VI. SISTEMA DE APOYO Y SEGUIMIENTO A LOS
ESTUDIANTES
VII. RECURSOS HUMANOS E INFRAESTRUCTURA
6.1. Planta docente y cuerpos académicos
6.2. Infraestructura, equipamiento y mobiliario en existencia y/o
requerido.
6.3. Presupuesto de ingresos y egresos.
VIII. NORMATIVIDAD DEL PROGRAMA
IX. SISTEMA DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL
PROGRAMA EDUCATIVO
FUENTES DE INFORMACIÓN
ANEXOS

5.2. Revisar y realizar el procedimiento para su aprobación

Integrar la propuesta atendiendo a las normas y reglamentos vigentes y presentarla


ante las instancias de revisión y los órganos colegiados para su aprobación: Consejo
Técnico de la Unidad Académica en la que se oferta el programa, Dirección General de
Educación Superior, Vicerrectoría de la Unidad Regional que corresponda, Secretaría
Académica Universitaria para que otorgue el aval, Secretaría General y Comisión de
Asuntos Académicos para su revisión, elaboración de dictamen y presentación ante el
Honorable Consejo Universitario.

Fuentes de información

ANUIES (2006). Consolidación y avance de la educación superior en México. Temas


cruciales de la agenda. ANUIES, México.

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Guía para diseñar programas de licenciatura por competencias profesionales integradas

ANUIES (2012). Inclusión con responsabilidad social. Una nueva generación de


políticas de educación superior. ANUIES, México.

ANUIES (2012). Evaluación, certificación y acreditación en la educación superior de


México. Hacia la integración del subsistema ara evaluar la educación superior.
ANUIES, México.

Cohn, Ruth. Visores. Sobre la historia de TZI (1ra. Parte) Traducción Rita Roldán,
Revisión Alicia Minujín. En Revista Siglo XXI. Perspectivas de la educación desde
América Latina. Año 2, No. 5 septiembre-diciembre, 1996.

Cohn, Ruth. Visores. Sobre la historia de TZI (2da.Parte) Traduc. Rita Roldán, Revisión
Alicia Minujín. En Revista Siglo XXI. Perspectivas de la educación desde América
Latina. Año 3, No. 6 enero-abril, 1996.

Guerra Liera, Juan E. (2013) Plan de Desarrollo Institucional Consolidación 2017.


Universidad Autónoma de Sinaloa.

OCDE. (2010) Habilidades y competencias del siglo XXI para los aprendices del nuevo
milenio en los países de la OCDE. Ministerio de Educación, España.

Rodríguez, Carlota L. et.al. (2003) Innovación Curricular; Metodología para la


reestructuración de la oferta educativa en la UAS. UAS, México.

Rodríguez, Carlota Leticia. (2014) Innovación y creatividad: del discurso a la práctica


docente en grupos universitarios. En Angélica Mendieta Ramírez y Braulio
González Vidaña Coordinadores (2014) Complejidad y educación: de la innovación
a la creatividad. Pp 174-190.

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Sinaloa. México.

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visión y acción. UNESCO, Francia.

UNESCO (2005). Hacia las sociedades del conocimiento. Informe mundial


2005.UNESCO, Francia.

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UNESCO (2008) Declaración de Cartagena de Indias sobre la Educación Superior en


América latina y el Caribe. UNESCO, Colombia.

UNESCO. (2009) Comunicado de la Conferencia Mundial sobre la Educación


Superior-2009: La nueva dinámica de la Educación superior y la investigación
para el cambio social y el desarrollo. UNESCO, Francia.

UNESCO; UNICEF; BM, UNFPA, PNUD, ONU, y Naciones Unidas para los Refugiados.
(2015) Declaración de Incheon Educación 2030: Hacia una educación inclusiva y
equitativa de calidad y un aprendizaje a lo largo de la vida para todos. Foro
Mundial sobre la Educación 2015 realizado del 19 al 22 de mayo de 2015 en
Incheon. Recuperado de
http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002338/233813m.pdf

UNESCO; UNICEF; BM, UNFPA, PNUD, ONU, y Naciones Unidas para los Refugiados.
(2016) Educación 2030. Declaración de Incheon y Marco de Acción para la
realización del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4. Recuperado de
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002456/245656s.pdf

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