LyL 9-Guía Didáctica Con Plan Anual

© Editorial en Alianza S. A. - Prohibida su reproducción.
para noveno grado de e.e.b.
1
Guía didáctica
Queda prohibida la reproducción total o parcial por cualquier método gráfico,
electrónico, mecánico y fotocopiado sin autorización por escrito del editor.

Guía didáctica Lengua y Literatura 9
Editor © Editorial en Alianza S. A.

Juan de Salazar 486 entre San José y Boquerón
Telefax: (021) 222 215 (R. A.)
www.editorialenalianza.com.py
Presidente directorio Carmen Da Costa de Galeano
Coordinación editorial Rebeca González Garcete
Elaboración Prof. Mg. Zulma Benítez de Villamayor

Actividades de Antología: Aída Pacaluk
Edición y corrección Petrona Báez López
Diseño Alejandra Corbeta

Diagramación Miguel Martínez
Primera edición
Abril, 2014
Asunción-Paraguay
ISBN 978-99967-38-15-9
2
Presentación
Entendiendo lo expresado en el Programa de estudios del noveno grado, «que

las exigencias actuales de la sociedad paraguaya representan un desafío para
el sistema educativo nacional y, en especial, para la planificación curricular», la
Editorial en Alianza presenta la Guía Didáctica del libro Lengua y Literatura 9
con la intención de colaborar con el docente en su compleja tarea de organizar
sus actividades de clases.
En este material de apoyo, el docente podrá encontrar algunas estrategias peda-

gógicas para planificar sus clases; los procedimientos e instrumentos de evalua-
ción para recoger informaciones acerca del desempeño de sus estudiantes du-
rante las clases de Lengua y Literatura Castellana, y otros elementos curriculares
necesarios para alcanzar los objetivos propuestos.
La Editorial en Alianza espera que esta Guía se constituya en un punto de refe-

rencia para los docentes en el momento de organizar su labor cotidiana en clase,
de manera a lograr que los estudiantes adquieran las capacidades propuestas en
esta área y grado.
La Editorial
3
4
Índice
• Presentación 3
• Presentación de Lengua y Literatura 9 6
• Organización de las unidades didácticas 7
• Capacidades de Lengua y Literatura noveno grado 9
• Consideraciones metodológicas 11
• Estrategias de evaluación 13
• Procedimientos e instrumentos de evaluación 14
• Ejemplos de instrumentos de evaluación 15
• Plan de clase 19
• Actividades para trabajar la «Antología» 22
• Plan anual Lengua y Literatura 9 26
• Estrategias para atención a la diversidad 46
• Transversalidad 46
• Vivencia de valores 46
• Bibliografía 47
5
Presentación de Lengua y Literatura 9
El libro de Lengua y Literatura 9, correspondiente al noveno grado de la Educación
Escolar Básica, es un material didáctico, atractivo y práctico del área de Lengua y
Literatura Castellana, en el que son trabajadas las capacidades requeridas para el
grado y el nivel educativo.
El libro se organiza en 14 unidades didácticas, en las cuales se desarrollan las uni-

dades temáticas propuestas en el programa de estudio vigente: comprensión y
expresión oral, y comprensión y expresión escrita, que enfatizan la adquisición de
las capacidades lingüístico-comunicativas, necesarias para el desenvolvimiento
de los jóvenes en distintas circunstancias de la vida que deben enfrentar, ya sea
en la escuela o en otras instancias sociales.
En cada unidad del libro Lengua y Literatura 9, se invita a los estudiantes al análisis
de mensajes transmitidos en textos orales y escritos, considerando los distintos
niveles de comprensión (literal, inferencial y crítico-apreciativo). Además, se pro-
pician situaciones donde podrán expresarse en forma oral y escrita por medio de

la producción de diferentes tipos de textos. Del mismo modo, se presentan acti-
vidades de interpretación y valoración de obras literarias de autores nacionales y
extranjeros.
Unidad 1, páginas 8 y 9.
6
Organización de las unidades didácticas
Esta forma de organización en unidades didácticas permitirá al estudiante del
noveno grado trabajar las capacidades desde una perspectiva globalizadora,
dando énfasis a las competencias comunicativas. En este sentido, el libro de
Lengua y Literatura 9 posee las siguientes características:
Título de la unidad. Orien- En contacto con el

ta la tipología textual que texto. Se presenta la
abordará la unidad. lectura central con va-
riedad textual que hace
Prelectura. Se presentan de la lectura un tiempo
preguntas disparadoras que entretenido y reflexivo.
animan a predecir el conte- Contempla la Biografía
nido a partir de imágenes, del autor de la obra y
palabras claves, títulos, etc. Diccionario que permi-
tirá analizar el significa-
do de las palabras.
Construimos el sentido del texto.

En estas páginas se presentan las
actividades que estimulan el aná-
lisis del texto a nivel: literal, infe-
rencial y crítico-apreciativo. Exploramos el texto. Esta sec-
ción está orientada al desarrollo
de temas de semántica, lexicolo-
gía y pragmática de la lengua.
Unidad 5, página 67.
Conocemos nuestra lengua. Estas pá-

ginas están consignadas a desarrollar te-
mas gramaticales a partir de elementos
presentes en la lectura central.
7
Trabajamos la ortografía. Producimos nuestros
Esta sección orienta la práctica textos escritos. Es una
de la buena escritura, a través sección que invita a los
del empleo de reglas genera- estudiantes a desarro-
les que rigen la comunicación llar sus habilidades de
en forma escrita. producción escrita a tra-
vés de la composición
de textos breves de la
tipología textual abor-
dada.
Comprendemos y producimos textos orales.

Estimula la comprensión oral y ofrece técnicas
de expresión, de manera a brindar herramien-

tas que ayuden a la mejor comunicación oral.
Evaluamos lo aprendido. Antología. Se presen-

Aparecen situaciones de con- tan interesantes lectu-
solidación de los aprendiza- ras complementarias y
jes. Propone actividades que reforzadoras de la tipo-
permitirán reforzar y evaluar logía textual abordada.
lo aprendido en cada unidad En la página 22 de esta
didáctica. Guía, se encuentran las
actividades para traba-
jar con los estudiantes
esta sección.
8
Capacidades de Lengua y Literatura noveno grado
Estas son algunas de las capacidades desarrolladas en el libro Lengua y Literatura 9:
Unidad temática: Comprensión de textos orales

• Analiza las características más resaltantes y las funciones de textos orales:
- Informativos: documentales.
- Literarios: canciones, poemas, cuentos, prosa poética.
- Expositivos: opinión y análisis de expertos, discursos sobre temas sociales y
culturales.
- Publicitarios: anuncios radiales y televisivos.
• Analiza el significado contextual de vocablos y las relaciones semánticas estable-
cidas entre ellos en textos escuchados.
• Analiza el uso de elementos paralingüísticos o elementos no lingüísticos como
las variaciones en la tonalidad, la acentuación, las pausas, la variación del ritmo,
los gestos, las imágenes, los sonidos, los colores en documentos audiovisuales.
• Establece la secuencia de las ideas y la progresión de los temas abordados.
• Reconoce el tema, las ideas principales y secundarias, y la trama predominan-
te (narrativa, dialogada, expositiva, argumentativa) de textos escuchados.

• Reconoce el significado o las ideas que transmiten los recursos literarios: com-
paración, metáfora, personificación, hipérbole, repetición y metonimia.
Unidad temática: Expresión oral

• Participa en diversos tipos de interacciones verbales: diálogos, exposiciones,
presentaciones, dramatizaciones, entrevistas, discusiones entre dos o más per-
sonas, argumentaciones y declamaciones.
• Aplica normas de cooperación, respeto y tolerancia hacia sus interlocutores
durante sus interacciones comunicativas.
• Expresa sus ideas, opiniones y conocimientos sobre temas relacionados con
la naturaleza, la familia, la historia del Paraguay, los avances de la ciencia y la
tecnología u otros de su interés.
• Utiliza recursos de cohesión como las sustituciones léxicas y la elipsis para evi-
tar repeticiones innecesarias de vocablos y expresiones durante su alocución.
• Utiliza conectores que le permiten relacionar sus ideas de manera lógica y
progresiva, de acuerdo con su intencionalidad comunicativa.
• Se expresa de manera coherente: claridad, orden y secuenciación.
• Aplica normas de concordancia durante sus intervenciones orales.
• Establece correlación entre los distintos tiempos y modos verbales en su pro-
ducción oral.
• Utiliza recursos paralingüísticos acordes al mensaje que pretende transmitir.
Unidad temática: Comprensión de textos escritos

• Analiza los rasgos más resaltantes y las funciones de textos escritos:
- Informativos: crónicas, guías turísticas, infografías.
- Literarios: poemas, cuentos, novelas, prosa poética.
- Publicitarios: anuncios escritos, afiches, folletos, dípticos y trípticos.
- Científicos: enciclopedias y textos técnicos de distintos campos de la ciencia
y artículos de divulgación científica (publicaciones en revistas y otras fuentes
de divulgación).
9
- Jurídico-administrativos: disposiciones legales relacionadas con la niñez y
adolescencia, cartas comerciales de uso habitual, circulares e informes.
• Analiza el significado contextual de vocablos y las relaciones semánticas esta-
blecidas en textos leídos: sinónimos, antónimos, campo semántico, inferencia
por el contexto, hipónimos e hiperónimos.
• Analiza el uso de elementos paratextuales considerando su importancia en la
construcción del texto en estudio.
• Analiza la secuencia de las ideas y la progresión temática (lineal, constante,
derivada y con salto temático) en relación con la intención del emisor.
• Reconoce el tema o los temas, las ideas principales, las ideas secundarias y la
trama predominante en textos leídos.
• Reconoce la función de los conectores como elementos de cohesión textual.
• Reconoce la función que desempeñan los elementos de cohesión textual.
• Discrimina la versificación y la métrica de poemas leídos.
• Compara y describe el efecto estético de los recursos literarios empleados en
textos leídos.
• Analiza actitudes, sentimientos y acciones de los personajes en el contexto de
la obra leída.
Unidad temática: Expresión escrita

• Aplica sus conocimientos acerca de las características, el formato y los usos de
los siguientes textos:
- Informativos: crónicas.
- Expositivos: ensayos, textos argumentativos, discursos escritos.
- Literarios: poemas, cuentos, novelas, prosa poética.
- Publicitarios: guiones sencillos para publicidad en radio y televisión, afiches,
folletos, dípticos.
- Científicos: artículos científicos sencillos e informes.
- Instrumentales: cartas comerciales (presentación de ofertas, envío de catá-
logos), solicitud de empleo, currículum vítae, circulares e informes.
• Adecua el registro lingüístico a la situación comunicativa, al tipo de texto y a
los destinatarios.
• Utiliza recursos de cohesión: sustituciones léxicas y elipsis, y conectores que le
permitan relacionar sus ideas de acuerdo con su intencionalidad comunicativa.
• Expresa sus ideas con orden, claridad y una secuenciación lógica, conforme
con su intencionalidad y el tipo de texto.
• Establece correlación entre los distintos tiempos y modos verbales en su pro-
ducción oral, considerando su intencionalidad comunicativa.
• Utiliza adecuadamente los adverbios, las preposiciones y los verbos defectivos
en la comunicación de sus ideas.
• Establece concordancia entre los sustantivos y sus modificadores, entre el núcleo
del sujeto y el verbo, en casos de sujeto con modificadores y sujetos compuestos.
• Utiliza adecuadamente recursos paratextuales en la producción escrita: uso
apropiado de los espacios, imágenes, tamaños y tipos de letras y colores.
• Asume con autonomía, responsabilidad, sentido crítico-reflexivo y cooperativo
la producción de textos escritos.
• Respeta a los destinatarios del texto escrito, evitando todo tipo de ofensas y/o
agresiones verbales.
MEC. Programa de estudio. Lengua y Literatura Castellana 9.º grado. Asunción: Ministerio de Educación y Cultura, 2010.
10
Consideraciones metodológicas
El aprendizaje de Lengua y Literatura permite al estudiante del noveno grado prose-
guir con el desarrollo de sus capacidades lingüístico-comunicativas, en este caso, de
la lengua castellana. En el libro se enfatiza el desarrollo de un conjunto de capacida-
des referidas a la comprensión de textos orales y escritos, y a la expresión oral y escrita.
Por estas y otras razones, la enseñanza de la lengua requiere, por parte de los do-
centes, de la elección de las mejores estrategias y recursos didácticos propios del
área académica, para que, con su aplicación efectiva, posibiliten a los estudiantes la
adquisición de las capacidades propuestas para el área y el grado correspondiente.
A continuación se presentan algunas sugerencias didácticas para el desarrollo de

las capacidades:
Clases de lectura
En cuanto a la ejercitación de la lectura oral, se propone la utiliza-

ción de los temas abordados en cada unidad didáctica del libro
Lengua y Literatura 9, recordando siempre los pasos que el lector
deberá seguir:
• Prelectura o preaudición: Activación de ideas previas de los es-

tudiantes acerca del texto a ser leído a partir de imágenes, lámi-
nas, preguntas inferenciales u otras actividades que les permitan
conectarse con el texto a ser leído, etc.
• Lectura o audición: Lectura oral y resolución de ejercicios varios

de comprensión del texto leído.
• Poslectura o posaudición: Reflexión y elaboración de conclu-

siones sobre los procesos seguidos para la lectura, e inicio del Unidad 9, página 121.
proceso de producción sobre la base del texto analizado.
Clases de literatura
Con respecto a la literatura, el libro aborda capacidades que per-
mitirán a los estudiantes interpretar y valorar obras literarias de au-
tores nacionales y extranjeros, que les lleven a desarrollar el goce
estético, la imaginación y, al mismo tiempo, que les permitan anali-
zar aspectos de la realidad o de la vida cotidiana reflejados en cada
obra.
11
Comprensión de textos orales y escritos
Resulta imprescindible la comprensión de textos en la lengua cas-
tellana para el desenvolvimiento social del estudiante, y está rela-
cionada con el desarrollo cognitivo.
Los estudiantes deben analizar el mensaje transmitido de forma

oral (textos orales) y escrita (textos escritos), a través de diversos
niveles de comprensión:
• Nivel literal: Se refiere a la capacidad que tiene el lector de re-

memorar sucesos o hechos tal como aparecen expresados en el
texto.
• Nivel inferencial: En este nivel el estudiante tendrá la oportuni-

dad de deducir o inferir ideas o informaciones que no han sido Unidad 9, página 125.
expresadas directamente, pero que se encuentran implícitas.
• Nivel crítico-apreciativo: El lector puede emitir juicios de valor

con relación al texto leído.
Expresión oral y escrita

En lo que respecta a la expresión oral y escrita, se propone una se-
rie de actividades que llevarán a los estudiantes a la producción de
distintos tipos de textos.
Para trabajar las capacidades referidas a estas unidades temáticas,

se sugiere a los docentes la utilización de la técnica «Taller de expre-
sión», que consta de los siguientes pasos:
• Elección del tema: Sobre qué se va a hablar o escribir.
• Determinación de la audiencia: A quién irá dirigido.
• Definición del propósito: Para qué queremos escribir.
• Recopilación y organización de la información.
Al escribir, los estudiantes deberán desarrollar ideas propias, orga-

nizarlas y expresarlas conforme a su intencionalidad y el ámbito Unidad 9, página 131.
comunicativo.
Estas y otras actividades del libro Lengua y Literatura 9 fueron elabo-

radas con la intención de despertar en los estudiantes el interés por
esta área de estudio, y de desarrollar las habilidades comunicativas
imprescindibles para su desenvolvimiento social y cultural.
12
Estrategias de evaluación
La evaluación en el área de Lengua y Literatura Castellana debe ser entendida
como la descripción cuantitativa y cualitativa del proceso de aprendizaje del es-
tudiante, seguida de la interpretación de dichas descripciones y, por último, la
formulación de juicios de valor basados en los resultados obtenidos.
De acuerdo a las capacidades establecidas para el noveno grado de esta área, se su-
giere valorar tanto el proceso como el producto alcanzado por el estudiante, aplican-
do procedimientos e instrumentos propios de la evaluación continua y formativa.
Evaluación de proceso
Las técnicas de la evaluación continua permitirán al docente recoger informa-
ciones en cada instancia de aprendizaje. Las mismas consisten en utilizar instru-
mentos para recolectar datos que, posteriormente, permitirán registrar el proce-
so global del aprendizaje de los estudiantes, es decir, los avances, retrocesos y
dificultades que se presenten ante los nuevos aprendizajes.
La evaluación de proceso se lleva a cabo a lo largo de cada unidad didáctica, en

todas sus secciones. Para ello se presentan actividades que permitirán a los estu-
diantes demostrar las habilidades adquiridas en todo momento.
En cuanto a la evaluación formativa, permitirá al docente detectar las dificultades

que aparezcan durante el desarrollo de las unidades, para que, una vez detecta-
das, se pueda retroalimentar o corregir, si fuera necesario. Es decir, los datos obte-
nidos durante los procesos de clases servirán como base para tomar las medidas
pertinentes.
Evaluación final
En esta sección se presentan actividades con la finalidad de recoger informacio-
nes sobre las capacidades logradas por el estudiante. Esta recogida de informa-
ción se realiza sobre la base de los procedimientos e instrumentos evaluativos.
Durante las clases de Lengua y Literatura Castellana, se recomienda al docente:
• Para evaluar el logro de las capacidades referidas a la comprensión oral o escrita,

utilizar la prueba (pruebas de producción oral o escrita), donde se solicita al estu-
diante crear (en forma oral o escrita) descripciones, relatos, comentarios, etc.
• Para valorar el logro de las capacidades de expresión oral, utilizar la observa-

ción (RSA, lista de cotejo, análisis de tareas, etc.).
• Otras técnicas evaluativas recomendadas son: el portafolio de evidencias, la bi-

tácora, el registro anecdótico, el registro de secuencia de aprendizaje, la escala
valorativa o rúbrica, etc.
13
Procedimientos e instrumentos de evaluación
Estos son los principales procedimientos e instrumentos de evaluación recomen-
dados durante el desarrollo de las unidades del libro Lengua y Literatura 9.
Procedimientos Instrumentos
Observación
Registro de secuencia de aprendizaje (RSA).
Registro anecdótico.
Análisis de tareas.
Lista de cotejo: a través de la observación directa
del trabajo en el aula, la revisión de las produccio-
nes, la corrección en clase de actividades habitua-

les realizadas por los educandos, individualmente
o en grupo (problemas, ejercicios, comentarios
acerca del texto, intervenciones, respuestas o pre-
guntas, etc.).
Informe
Cuestionario.
Guía de entrevista.
Bitácora.
Encuesta.
Registro de autoevaluación de los educandos.
Prueba
Prueba oral: tener en cuenta las conversaciones
sobre los temas tratados.
Prueba objetiva.
Prueba escrita: generación de preguntas restringi-
das o extensivas, mapas conceptuales, etc.
Prueba práctica: composición creativa.
14
Ejemplos de instrumentos de evaluación
A continuación se presentan algunos instrumentos para el registro de la evaluación de
los estudiantes, y una breve descripción de los mismos con sus respectivos ejemplos.
Bitácora
En la bitácora se describe la experiencia personal del estudiante acerca de determinada actividad. En
la misma los alumnos expresan sus actividades, dudas, dificultades, logros, expectativas, etc., de esta
manera ellos pueden sensibilizarse sobre su propio aprendizaje. Por ejemplo:
Área: Lengua y Literatura Castellana

Grado: 9.º
Estudiante:
Capacidad: Reconoce el estilo directo e indirecto utilizado en una producción escrita.

Tema: Estilos directo e indirecto.
Desarrollo:
• Los estilos lingüísticos que pude reconocer son:
• Los estilos lingüísticos que debo identificar son:
• Las dificultades que tuve al determinar los estilos lingüísticos son:
• Lo que no pude aprender fue:

• Lo que aprendí muy bien fue:
Comprensión oral
Estos son algunos indicadores que se deben tener en cuenta en el proceso de la comprensión oral:
Indicadores Total de puntos Calificación
• Presta atención cuando se le habla.
• Emite respuestas coherentes a planteamien-

tos formulados respecto al tema.
• Completa una idea inconclusa que se le ha

dicho a partir del texto.
15
Registro de secuencia de aprendizaje (RSA)
Este instrumento evaluativo permite evidenciar, en diferentes momentos, la actuación del estudian-
te mediante un listado de indicadores. Por ejemplo:
Capacidad: Utiliza adecuadamente las formas imperativas en sus producciones escritas.

Tema: Formas imperativas.
Observaciones
Indicadores 1.a Observación 2.a Observación 3.a Observación Resultante
• Distingue las características

del modo verbal imperativo.
• Distingue las características
del modo verbal subjuntivo.
• Describe los tratamientos de
la segunda persona.

• Utiliza correctamente el modo
verbal imperativo y subjuntivo.
Total de indicadores
Portafolio
Para utilizar el portafolio, se debe elaborar el mayor número de indicadores de la capacidad a ser
trabajada, y se establecen, por cada indicador, los posibles instrumentos de evaluación. Por ejemplo:
Capacidad: Analiza el uso de elementos paratextuales considerando su importancia en la

construcción del texto en estudio.
Tema: Uso de elementos paratextuales.
Indicadores Instrumentos
• Identifica los elementos paratextuales del Prueba oral, prueba escrita y prueba
texto en estudio. práctica.
• Describe los elementos paratextuales del texto

Prueba oral y prueba escrita.
en estudio.
• Usa en forma apropiada los elementos para- Prueba oral, prueba escrita, prueba práctica,
textuales en un texto. bitácora y rúbrica.
16
Rúbrica
Es un procedimiento e instrumento de evaluación, pero a la vez sirve a los estudiantes para conocer su
desempeño, por medio de unos descriptores de la capacidad donde se detallan los criterios de evalua-
ción. Por ejemplo:
Capacidad: Analiza los rasgos más resaltantes y las funciones de textos literarios (cuentos).
Tema: Rasgos más resaltantes y funciones de los cuentos.
Estudiante:
Puntaje Descriptores
Identifica todas las características de la superestructura narrativa del

3
cuento.
Identifica la mayoría de las características de la superestructura narrativa
2
del cuento.
Identifica solo algunas de las características de la superestructura narrativa
1
del cuento.
No identifica ninguna de las características de la superestructura narrativa
-
del cuento.
Prueba objetiva
En el libro Lengua y Literatura 9, se puede notar el uso de técni-
cas propias de la prueba objetiva para evidenciar el logro de las
capacidades.
Sobre la base de la comprensión de un texto, se presentan activi-

dades de completamiento, apareamiento, resolución de cuestio-
narios, respuestas de opción múltiple, etc.
17
Planilla de descarga de valoraciones procesuales
El docente deberá recoger y descargar las informaciones obtenidas a través de los variados instrumen-
tos evaluativos en una planilla de logros. Para facilitar esta tarea, se deberá contar con una planilla de
descarga. A continuación se presenta, como una sugerencia, un ejemplo de dicha planilla.
Capacidad Capacidad Capacidad Capacidad Capacidad
Total de puntos
Calificación
Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores
Estudiante

Referencias
ANL: Aún no logrado
L: Logrado
La planilla de descarga de valoraciones procesuales le sirve al docente como un registro de desempeño

del alumno durante el desarrollo de las capacidades. Además, le es útil al alumno para analizar sus
fallas en el aprendizaje y corregirlas a tiempo, es decir, le permite autoevaluarse o coevaluar a sus
compañeros de clase.
18
Plan de clase
La planificación constituye un espacio de reflexión antes de intervenir en el pro-
ceso de enseñanza-aprendizaje. Es responsabilidad exclusiva del docente elabo-
rar su plan de clase y, para lograrlo, deberá buscar las mejores alternativas para el
desarrollo (estrategias didácticas y recursos necesarios) y para la evaluación de las
capacidades propuestas.
Cada área académica posee su propia organización y tratamiento curricular, en

el caso de Lengua y Literatura Castellana se recomienda organizar las actividades
teniendo en cuenta el enfoque globalizador en materia de planificación.
Con este enfoque, las capacidades son desarrolladas en torno a un tema o una
situación que responde a las necesidades e intereses de los estudiantes. Requiere
de la implementación de métodos globales, tales como: centros de interés, pro-
yectos de trabajo, talleres, unidades didácticas, entre otros. El más utilizado por
los docentes del tercer ciclo de esta área es por unidades didácticas.
Teniendo en cuenta la compleja tarea docente, a continuación se presenta una

manera práctica de planificar las clases en esta área.
Plan de clase
Área: Grado:
Unidad 1: Una cita con el cuento
Institución:
Fecha:
Capacidades a ser desarrolladas

• Analiza el significado contextual de vocablos y las relaciones semánticas establecidas: sinónimos
y antónimos.
• Analiza la progresión temática (lineal, constante, derivada y con salto temático) en relación con
la intención del emisor.
• Reconoce la función que desempeñan los elementos de cohesión textual: pronombres, elipsis y
elementos deícticos presentes en textos leídos.
• Aplica sus conocimientos sobre la acentuación de palabras en sus producciones escritas.
• Analiza los rasgos más resaltantes y las funciones de textos literarios (cuentos).
• Aplica sus conocimientos acerca de las características, el formato y los usos de textos literarios
(cuentos).
• Participa en diversos tipos de interacciones verbales: dramatizaciones.
19
Ejercicios para el aprendizaje
• Realizamos conjeturas acerca del texto a ser leído a partir del título y de la lámina.
• Escuchamos la lectura del texto La cita.

• Deducimos el contenido del texto a partir de la lectura.

• Realizamos los ejercicios de «Construimos el sentido del texto».
• Controlamos y corregimos en grupos.
• Identificamos y explicamos las principales características del tipo de texto.
• A partir de las ideas que transmite el texto, estudiamos las características del tema y rema, y las
principales clases de progresión temática.
• Conversamos sobre la importancia de las propiedades fundamentales del texto.
• Jugamos a encontrar en el texto palabras con diferentes tipos de acentuación.
• Escribimos nuestro cuento atendiendo la estructura de este tipo de texto.
• En grupos organizamos un concurso de dramatización sobre el cuento escrito.
20
• Para autoevaluar lo aprendido, completamos los ejercicios de la página 20 del libro,

y compartimos nuestros trabajos en clase con los compañeros y el docente para
corregirlos o mejorarlos.
• Trabajamos la «Antología» según las indicaciones del docente.
Recursos necesarios
Libro Lengua y Literatura 9, cuaderno de anotador, bolígrafos, lápices, borrador.
Indicadores de evaluación
• Describe los tipos de progresión temática.
• Establece diferencias entre los tipos de progresión temática.
• Identifica las propiedades fundamentales del texto.
• Clasifica las palabras según su acentuación.
• Identifica la tilde diacrítica en monosílabos.
• Acentúa correctamente las palabras.
• Identifica las características del cuento.
• Identifica al narrador y su punto de vista.
• Distingue personaje principal de secundario.
• Escribe un cuento atendiendo su estructura.
• Participa en una dramatización.
21
Actividades para trabajar la «Antología»
Unidad 1, página 21 El baldío

1. Mencionen los personajes que aparecen en la historia.
a. ¿Qué términos usaron para identificarlos?
b. ¿Qué términos usa el narrador?
c. ¿Por qué creen que no se mencionan sus nombres?
2. Reconozcan en el texto las expresiones que permiten saber que uno de los
personajes estaba muerto.
3. Digan de qué manera el paisaje manifiesta la muerte de uno de los personajes.
4. Imaginen y respondan:
a. ¿Qué relación podría haber existido entre ambos hombres?
b. ¿De qué manera se produjo la muerte del que es arrastrado por el otro?
c. ¿Por qué estará ocultando el cadáver y abandonándolo sin sepultarlo?
5. Expliquen qué sucede en el desenlace y el contraste que representa respecto a
los otros momentos de la historia.

Unidad 2, página 35 Sapucái
1. Entresaquen los datos que les proporciona el texto sobre la ciudad de Sapucái
y construyan una ficha informativa en la pizarra.
2. Expliquen la finalidad que tiene el Museo Vivo de los Talleres del Ferrocarril.
3. Elaboren una lista de los objetos históricos mencionados en el texto que se
encuentran en el museo.
4. Mencionen qué otros lugares turísticos, además del museo, ofrece Sapucái y
digan por qué piensan que sería interesante visitarlos.
Unidad 3, página 49 Cuña: Championes Toc

1. Mencionen el producto ofrecido en la cuña y sus ventajas para el consumidor.
2. Digan a qué público está dirigido el producto.
3. Expliquen qué recursos se utilizaron para manifestar la intención persuasiva
por parte del emisor.
Unidad 4, página 63 El beso de la mujer araña paraguaya

1. Lean el título del texto, ¿sobre qué creen que tratará?
2. Luego de leer todo el texto, establezcan la relación entre el título y el contenido
del mismo.
3. Piensen otro título para el texto y fundamenten su elección.
4. Mencionen e identifiquen las partes que permiten clasificar al texto como una
crónica.
22
5. ¿Creen que el o la cronista es paraguayo o paraguaya? ¿Por qué? Fundamenten
sus respuestas mediante inferencias realizadas a partir del texto.
6. Expliquen qué son los dechados y cuál es la tarea que están realizando Chiqui-
ta y su familia con estos.
7. Respondan:
a. ¿Qué está sucediendo con las nuevas generaciones con respecto al ñandutí,
según lo que observa la tejedora (Chiquita)?
b. ¿Qué solución sugiere?
c. ¿Están de acuerdo con ella? ¿Por qué?
d. ¿Qué propondrían ustedes?
Unidad 5, página 77 Aquel 1811

1. Respondan:
a. ¿Por qué creen que el título dice Aquel 1811? ¿Hay acaso otro 1811?
b. ¿Cuál sería el sentido de esta expresión?

2. Mencionen los personajes que aparecen en la escena.
a. Descríbanlos a partir de las ideas que defienden cada uno de ellos.
b. ¿Quién es el personaje antagonista que no se encuentra en la escena? ¿Por
qué sería antagonista?
3. Expliquen cuál es el conflicto que se presenta en esta escena de la obra.
4. Interpreten el sentido de las siguientes expresiones del texto teniendo en
cuenta el contexto.
a. La patria es un gran corazón donde la sangre canta hoy su canción primera.
b. Los sueños son las alas de las bellas ideas. No mueren, se eternizan y en cada
primavera florece su ilusión.
5. Expresen sus propias definiciones de patria y sueños.
Unidad 6, página 91 Tu anuncio en afiche

1. Responde:
a. ¿Cuál es el producto ofrecido en el afiche?
b. ¿Lo conoces? ¿Dónde lo has visto?
c. ¿Lo has probado alguna vez?
d. ¿Qué opinas acerca de él?
e. ¿Cuál es su logotipo?
2. Analicen los elementos usados en el afiche para convencer al receptor de con-
sumir el producto ofrecido: eslogan, imagen, texto complementario, tipografía,
colores…
3. Señalen los recursos léxicos persuasivos usados en el texto.
4. Expliquen qué trama se utiliza en el afiche. Fundamenten sus respuestas.
23
Unidad 7, página 105 Los viajes de Gulliver
1. Analicen el fragmento leído e indiquen:
a. Personajes: descripción.
b. Espacio: descripción de los distintos tipos de espacio.
c. Tiempo del relato.
d. Tipo de narrador.
e. Argumento según la naturaleza de los hechos.
Fundamenten sus respuestas.
2. ¿Cuál fue el motivo por el cual el protagonista dejó de viajar? ¿Y cuál fue o fueron
los motivos por los que volvió a hacerlo?
3. Expliquen el sentido de estas expresiones del texto:
a. De mis compañeros del bote, como de aquellos que se salvasen en la roca o de
los que quedaran en el buque, nada puedo decir; pero supongo que perecerían
todos.
b. Nadé a la aventura, empujado por el viento y marea.
4. Imagen cómo continuó la historia y narren oralmente los sucesos que
siguieron.

Unidad 8, página 119 Romance del veneno de Moriana
1. Digan por qué es un romance el poema leído. Justifiquen sus respuestas con
ejemplos extraídos del texto.
2. Respondan y ejemplifiquen.
a. ¿Qué figuras literarias reconoces en el poema?
b. ¿Qué tipo de rima presenta?
c. Los versos, ¿son de arte menor o de arte mayor?
3. Relaten con sus palabras los hechos narrados en el romance.
4. ¿Qué otros títulos le pondrían a este romance? Fundamenten sus respuestas.
Unidad 9, página 133 ¿Qué dicen los perros cuando ladran?

1. ¿Cuál es el tema que presenta el artículo de divulgación científica?
2. Señalen el rema principal acerca del tema formulado y el dato concreto que lo
expresa en el texto.
3. Respondan la pregunta que se encuentra como título del artículo.
4. Indiquen cuál es la conclusión del texto y formulen otra.
Unidad 10, página 147 La búsqueda del hueso perdido

1. Manifiesten su acuerdo o desacuerdo con las siguientes afirmaciones del autor.
Fundamenten sus respuestas.
a. Una identidad que no es inmutable ni «eterna», pero que puede ser señalada
como un fenómeno relativamente estable a través del tiempo.
b. «Para bien y para mal no hay pueblos platónicamente puros». El nuestro no
tiene por qué serlo.
24
2. Expresen su opinión acerca de considerar a nuestro país una «isla sin mar» o
«isla rodeada de tierra».
3. Expliquen con sus palabras cuál o cuáles serían aquellas cosas que le dan forma
a nuestra cultura. ¿Añadirían otras? ¿Cuáles?
Unidad 11, página 161 Cómo elaborar lavandina

1. Señalen la superestructura del texto instructivo.
2. Mencionen las características fundamentales de los textos instructivos y reco-
nózcanlas en el texto mediante ejemplos.
3. En el cuadro subtitulado «Notas importantes» añadan uno o más motivos (los
porqués) a cada sugerencia.
4. Si tuvieran que calificar el grado de dificultad que tendría aplicar los pasos de
este instructivo, ¿qué puntuación le pondrían? ¿Por qué?
a. Bajo b. Moderado c. Alto d. Muy alto
Unidad 12, página 175 Carta comercial

1. ¿Qué clase de carta comercial es? Justifiquen sus respuestas.

2. Expliquen cuál es el asunto principal de esta carta.
3. Identifiquen las partes más importantes de su superestructura.
4. Mencionen las fórmulas de saludo y tratamiento que se utilizaron, y sugieran
otras posibles.
Unidad 13, página 189 Resolución N.º 1.301/09: Utilización

de cascos y chalecos reflectivos
1. ¿Qué tipo de texto jurídico es el que acaban de leer?
2. Indiquen el tema que se presenta en él y sus remas principales.
3. Señalen quién es el emisor y quién o quiénes los receptores.
4. ¿Qué características generales de los textos jurídico-administrativos recono-
cen en él? Ejemplifiquen.
5. Lean una vez más el artículo 8.º y expresen su opinión acerca de su cumpli-
miento por parte de la Policía Caminera.
Unidad 14, página 203 Currículum vítae

1. Analicen el formato del currículum vítae presentado y clasifíquenlo según lo
estudiado en la página 195 del libro.
2. Indiquen qué datos faltan en el apartado de los datos personales.
3. Expliquen qué significa «Perfil en Vimeo».
4. En sus currículum vítae, ¿colocarían un perfil digital? ¿Por qué?
5. ¿Qué sección o secciones faltarían en este currículum vítae?
25
Escuela/ Colegio: Año:
Dirección: Ciudad:
Teléfono:
Docente responsable del grado:
Plan anual Lengua y Literatura 9
mes unidad/es unidad/es temas capacidades

didáctica/s temática/s
• Tema y rema • Analiza el significado contextual de vocablos y las

• El texto. Propiedades relaciones semánticas establecidas: sinónimos y
antónimos.
• Analiza la progresión temática (lineal, constante,
derivada y con salto temático) en relación con la
intención del emisor.
• Reconoce la función que desempeñan los ele-
mentos de cohesión textual: pronombres, elipsis y
Comprensión y expresión escrita
elementos deícticos presentes en textos leídos.

Comprensión y expresión oral
1. Una cita con el cuento
Fe b r e r o
• Acentuación de palabras. Clasificación. • Aplica sus conocimientos sobre la acentuación de

Tilde diacrítica en los monosílabos palabras en sus producciones escritas.
• El cuento. Características. Superestruc- • Analiza los rasgos más resaltantes y las funciones
tura. El narrador y su punto de vista. El de textos literarios (cuentos).
personaje • Aplica sus conocimientos acerca de las caracte-
• Técnica de expresión oral: dramatización rísticas, el formato y los usos de textos literarios
• Antología: El baldío (cuentos).
• Participa en diversos tipos de interacciones verba-
les: dramatizaciones.
26
• Los temas se desprenden de las capacidades abordadas en cada unidad didáctica, referidas
a la comprensión oral y escrita, y a la expresión oral y escrita.
indicadores proceso para el procedimientos instrumentos tiempo (*)

desarrollo de evaluativos evaluativos
capacidades
• Describe el significado de los vocablos según el contexto. págs. 8 a 15 Prueba • Prueba escrita
• Conceptualiza progresión temática. • Prueba práctica

• Describe los tipos de progresión temática.
• Establece diferencias entre los tipos de progresión temática. Observación • Registro de
• Identifica las propiedades fundamentales del texto. secuencia de
• Describe las propiedades fundamentales del texto. aprendizaje (RSA)
• Análisis de tareas
Informe • Bitácora
Rúbrica
• Clasifica las palabras según su acentuación. págs. 16 a 21 Prueba • Prueba escrita

• Identifica la tilde diacrítica en monosílabos. • Prueba oral
• Acentúa correctamente las palabras.
• Identifica las características del cuento. Observación • Registro de
• Identifica al narrador y su punto de vista. secuencia de
• Distingue personaje principal de secundario. aprendizaje (RSA)
Expresión escrita: • Análisis de tareas
• Escribe un cuento atendiendo su estructura.
• Utiliza figuras literarias. Informe • Bitácora
• Corrige la ortografía.
Expresión oral: Rúbrica
• Participa en una dramatización.
• Se expresa con claridad.
• Realiza movimientos corporales apropiados.
(*) Queda a cargo del docente completar el tiempo requerido para el desarrollo del proceso de las capacidades.
27
• El díptico. Partes • Analiza los rasgos más resaltantes y las funciones

• Recursos de cohesión textual: los conec- de textos publicitarios (dípticos).
tores textuales. Clasificación. Conectores • Analiza el uso de elementos paratextuales consi-
intraoracionales derando su importancia en la construcción del texto
en estudio.
• Reconoce la función de los conectores como ele-
mentos de cohesión textual: conectores que indican
adición, orden, causalidad, oposición, enumeración,
reformulación, conclusión, restricción, continuación,
conexión, etc.
2. ¿Adónde vamos?
• Abreviaturas y siglas • Aplica normas referidas al uso de las siglas y

• El texto informativo. Características abreviaturas en sus producciones escritas.
• Técnica de expresión oral: presentación • Aplica sus conocimientos acerca de las características,
• Antología: Sapucái el formato y los usos de los textos informativos.
• Adecua el registro lingüístico a la situación
comunicativa, al tipo de texto y a los destinatarios.
Marzo
• Participa en diversos tipos de interacciones

verbales: presentaciones.
• La publicidad. Elementos paratextuales. • Analiza los rasgos más resaltantes y las funciones
Diferencia entre la publicidad y la de textos publicitarios (guiones sencillos para
3. Publicidad en radio y TV
propaganda publicidad en radio y televisión).

• El enunciado. Clasificación. Actos de • Analiza el uso de elementos paratextuales consi-
habla. Tipos. Clasificación derando su importancia en la construcción del texto
en estudio.
• Produce distintos tipos de enunciados según la
intencionalidad comunicativa.
• Identifica la intencionalidad comunicativa expre-
sada en los actos de habla directos e indirectos en
los textos leídos.
28
capacidades
• Conceptualiza díptico. págs. 22 a 29 Prueba • Prueba escrita

• Distingue las partes del díptico. • Prueba práctica
• Identifica los elementos paratextuales del díptico.
• Reconoce la información que brindan los elementos Observación • Lista de control
paratextuales. • Registro de
• Identifica los recursos de cohesión textual. secuencia de
• Identifica la clasificación semántica de los conectores. aprendizaje (RSA)
• Diferencia, por sus características, las clases de conectores.
• Utiliza adecuadamente los conectores textuales. Informe • Bitácora
Rúbrica
• Emplea correctamente las abreviaturas y siglas. págs. 30 a 35 Prueba • Prueba escrita

• Conceptualiza texto informativo. • Prueba práctica

• Identifica las características del texto informativo.
• Reconoce la trama predominante en textos informativos. Observación • Lista de control
Expresión escrita: • Registro de
• Elabora un díptico atendiendo su estructura. secuencia de
• Demuestra creatividad en su elaboración. aprendizaje (RSA)
Expresión oral:
• Se expresa con claridad y orden. Informe • Bitácora
• Usa correctamente los conectores.
• Se expresa con fluidez. Rúbrica
• Mantiene tono y volumen de voz adecuados.
• Conceptualiza publicidad. págs. 36 a 43 Prueba • Prueba escrita

• Identifica los elementos paratextuales de la publicidad. • Prueba práctica
• Describe los elementos paratextuales de la publicidad.
• Diferencia publicidad de propaganda. Observación • Lista de control
• Clasifica los enunciados según la intención comunicativa. • Registro de
• Conceptualiza actos de habla. secuencia de
• Identifica los tipos de actos de habla. aprendizaje (RSA)
• Describe las características de cada tipo de acto de habla.
• Clasifica los actos de habla según la intención comunicativa. Informe • Bitácora
Rúbrica
29
• Los signos de interrogación y • Aplica sus conocimientos sobre el uso de los signos
exclamación de interrogación y exclamación en sus producciones
• La publicidad en los medios. Estructura. escritas.
3. Publicidad en radio y TV
Características • Aplica sus conocimientos acerca de las caracterís-

• Técnica de expresión oral: guion ticas, el formato y los usos de los textos publicita-
publicitario rios (guiones sencillos para publicidad en radio y
• Antología: Cuña: Championes Toc televisión).
verbales: grabación de guion publicitario.

• Niveles del lenguaje. Variedad lingüística. • Adecua el registro lingüístico a la situación comu-
Registro lingüístico nicativa, al tipo de texto y a los destinatarios.

• El enunciado oracional u oración. Modos y • Utiliza enunciados adecuados a las características
tiempos verbales simples y compuestos sintácticas de cada tipo de texto.
• Establece correlación entre los distintos tiempos
Abril
y modos verbales considerando su intencionalidad

comunicativa.
4. Relato cronológico
• Reglas de escritura de la numeración • Aplica en sus producciones escritas reglas de escri-

• La crónica. Estructura. Características. tura de la numeración (ordinal, cardinal y romana).
Tipos • Aplica sus conocimientos acerca de las característi-
• Técnica de expresión oral: video cas, el formato y los usos de los textos informativos
informativo (crónicas).
• Antología: El beso de la mujer araña • Expresa sus ideas con orden, claridad y una
paraguaya secuenciación lógica.
30
capacidades
• Describe los usos de los signos de interrogación y págs. 44 a 49 Prueba • Prueba escrita
exclamación. • Prueba práctica
• Emplea correctamente los signos de interrogación y
exclamación. Observación • Lista de control
• Identifica la estructura del anuncio publicitario. • Registro de
• Describe las características del anuncio publicitario. secuencia de
Expresión escrita: aprendizaje (RSA)
• Redacta un guion publicitario considerando su estructura.
• Demuestra originalidad en su redacción. Informe • Bitácora
Expresión oral:
• Graba un guion publicitario atendiendo: Rúbrica
- la pronunciación correcta.
- el volumen de voz adecuado.
- el destaque a la idea central del mensaje.
• Identifica los niveles del lenguaje utilizados en los textos. págs. 50 a 57 Prueba • Prueba escrita
• Conoce la clasificación del lenguaje natural. • Prueba práctica
• Conoce la clasificación del lenguaje especializado.
• Conceptualiza variedad lingüística. Observación • Registro de
• Conceptualiza registro lingüístico. secuencia de
• Diferencia registro formal de informal. aprendizaje (RSA)
• Distingue los modos verbales.
• Distingue tiempos verbales simples y compuestos.
• Usa correctamente los modos y tiempos verbales simples y
compuestos.
• Describe las reglas de escritura de la numeración. págs. 58 a 63 Prueba • Prueba escrita

• Escribe correctamente los números romanos, ordinales y • Prueba práctica
cardinales.
• Identifica la estructura de una crónica. Observación • Registro de
• Describe las características de la crónica. secuencia de
• Distingue los tipos de crónicas. aprendizaje (RSA)
Expresión escrita:
• Redacta una crónica considerando su estructura.
• Usa correctamente los verbos.
• Se expresa con orden lógico.
Expresión oral:
• Lee con buena dicción.
• Modula el tono de voz adecuadamente.
• Narra con énfasis las frases impactantes.
31
• Funciones del lenguaje • Aplica sus conocimientos referidos a la estructura

• Las oraciones simples. Clasificación. Las de la oración simple en sus producciones escritas.
perífrasis verbales. Clases de perífrasis. • Aplica sus conocimientos sobre el uso de la perífra-
Verbos defectivos. Formas no personales sis verbal en sus producciones escritas.
del verbo • Utiliza adecuadamente los verbos defectivos en la
comunicación de sus ideas.
5. De actuar se trata
• La raya • Aplica sus conocimientos sobre el uso de la raya en

• El guion teatral. Elementos. Estructura sus producciones escritas.
• Técnica de expresión oral: arte escénico • Aplica sus conocimientos acerca de las caracterís-

• Antología: Aquel 1811 ticas, el formato y los usos de los textos literarios
(guion teatral).
• Expresa sus ideas con orden, claridad y una
M ayo
secuenciación lógica.
verbales: representaciones.
• Aplica normas de cooperación, respeto y tolerancia
hacia sus interlocutores.
• Formación de palabras. Recursos de • Analiza el significado de vocablos: formación de

formación palabras (composición, derivación y parasíntesis).
• Las formas imperativas. El modo • Utiliza adecuadamente las formas imperativas en
6. Anuncio creativo
imperativo y el modo subjuntivo. sus producciones escritas.

Los verbos regulares e irregulares • Establece correlación entre los distintos tiempos
y modos verbales considerando su intencionalidad
comunicativa.
• Utiliza adecuadamente los verbos regulares e
irregulares en sus producciones escritas.
32
capacidades
• Identifica las principales funciones del lenguaje. págs. 64 a 71 Prueba • Prueba escrita
• Clasifica las funciones del lenguaje en expresiva, apelativa, • Prueba práctica
referencial y poética.
• Conceptualiza oración simple. Observación • Registro de
• Clasifica las oraciones simples en unimembres y secuencia de
bimembres. aprendizaje (RSA)
• Conceptualiza perífrasis verbal.
• Distingue las clases de perífrasis.
• Describe, por sus características, las clases de perífrasis.
• Emplea correctamente la raya. págs. 72 a 77 Prueba • Prueba escrita

• Conceptualiza guion teatral. • Prueba práctica
• Identifica los elementos del guion teatral.
• Describe la estructura del guion teatral. Observación • Registro de

Expresión escrita: secuencia de
• Redacta un guion teatral considerando su estructura. aprendizaje (RSA)
Expresión oral:
• Coopera en la preparación de la obra.
• Mantiene tono y volumen de voz adecuados.
• Respeta a sus interlocutores.
• Identifica las características de la formación de palabras. págs. 78 a 85 Observación • Registro de

• Describe los recursos de formación de palabras. secuencia de
• Distingue las características del modo verbal imperativo. aprendizaje (RSA)
• Distingue las características del modo verbal subjuntivo. • Lista de cotejo
• Describe los distintos tratamientos de la segunda persona. • Registro anecdó-
• Diferencia, por sus características, los verbos regulares e tico
irregulares.
• Distingue los tipos de irregularidades que presenta la raíz Prueba • Prueba escrita
del verbo. • Prueba práctica
33
• El asterisco, el paréntesis y la barra • Aplica sus conocimientos sobre el uso del asterisco, el
• El afiche publicitario. Elementos. Carac- paréntesis y la barra en sus producciones escritas.
terísticas léxicas • Aplica sus conocimientos acerca de las característi-
• Técnica de expresión oral: presentación cas, el formato y los usos de los textos publicitarios
6. Anuncio creativo
• Antología: Tu anuncio en afiche (afiches publicitarios).

• Utiliza adecuadamente recursos paratextuales en
la producción escrita: uso apropiado de los espacios,
imágenes, tamaños y tipos de letras y colores.

Junio

• Estilos directo e indirecto • Analiza el significado contextual de vocablos y las
• El sujeto. Tipos de sujeto relaciones semánticas establecidas en textos leídos.
7. Una novela en el mar
• Reconoce el estilo directo e indirecto utilizado en

una producción escrita.
• Establece concordancia entre las clases de sujeto y
sus modificadores.
34
capacidades
• Emplea correctamente el asterisco, el paréntesis y la barra. págs. 86 a 91 Observación • Registro de

• Conceptualiza afiche publicitario. secuencia de
• Describe los elementos del afiche publicitario. aprendizaje (RSA)
• Identifica las características léxicas del afiche publicitario. • Lista de cotejo
• Describe la función de los recursos paratextuales. • Registro anecdó-
Expresión escrita: tico
• Crea un afiche publicitario.
• Utiliza enunciados imperativos. Prueba • Prueba escrita
• Utiliza recursos paratextuales. • Prueba práctica
Expresión oral:
• Se expresa con coherencia. Informe • Bitácora
• Pronuncia con claridad las palabras.
• Entona adecuadamente.
• Utiliza recursos paralingüísticos.
• Distingue el estilo lingüístico utilizado en un mensaje. págs. 92 a 99 Observación • Registro de

• Diferencia el estilo directo del indirecto. secuencia de
• Conceptualiza sujeto. aprendizaje (RSA)
• Identifica las clases de sujetos. • Lista de cotejo
• Describe las clases de sujetos según su estructura. • Registro anecdó-
• Describe las clases de sujetos según su presencia en la tico
oración.
• Describe las clases de sujetos según la acción del verbo. Prueba • Prueba escrita
• Prueba práctica
35
• La coma. El punto y coma • Aplica sus conocimientos sobre el uso de la coma, y

• La novela. Superestructura. Elementos. el punto y coma en sus producciones escritas.
7. Una novela en el mar
• Técnica de expresión oral: fórum ticas, el formato y los usos de los textos literarios
• Antología: Los viajes de Gulliver (novelas).
• Expresa sus ideas, opiniones y conocimientos
Junio
sobre temas de su interés.

• Figuras literarias o retóricas • Analiza el significado contextual de vocablos y las
• El sustantivo. Clasificación. Morfología relaciones semánticas establecidas en textos leídos:

del sustantivo. Funciones del sustantivo sinónimos.
• Compara y describe el efecto estético de los
recursos literarios empleados en textos leídos.
• Establece concordancia entre las clases de
sustantivos en su producción escrita.
8. Entre cantos y romances
• Las sílabas ortográficas. Sílabas métricas • Aplica sus conocimientos sobre el uso de las sílabas
• La poesía lírica o la lírica. Características. ortográficas y métricas en sus producciones escritas.
Elementos • Aplica sus conocimientos acerca de las caracterís-
Julio
• Técnica de expresión oral: presentación ticas, el formato y los usos de los textos literarios
de juglares (poemas).
• Antología: Romance del veneno de • Discrimina la versificación y la métrica de poemas
Moriana leídos.
• Participa en diversos tipos de interacciones verba-
les: presentaciones.
Va c a c i o n e s d e i n v i e r n o
36
capacidades
• Emplea correctamente la coma y el punto y coma. págs. 100 a 105 Observación • Registro de
• Conceptualiza novela. secuencia de
• Identifica las características de la novela. aprendizaje (RSA)
• Describe la superestructura narrativa de la novela. • Lista de cotejo
• Identifica los elementos de una novela. • Registro anecdó-
Expresión escrita: tico
• Redacta una novela corta atendiendo su estructura.
• Se expresa con coherencia y cohesión. Prueba • Prueba escrita
Expresión oral: • Prueba práctica
• Dispone adecuadamente de su tiempo. Informe • Bitácora
• Se dirige con respeto al público.
• Adecua los temas al contenido central.
• Identifica el sinónimo de las palabras. págs. 106 a 113 Observación • Registro de

• Conceptualiza figuras literarias. secuencia de
• Identifica los tipos de figuras literarias. aprendizaje (RSA)
• Conceptualiza sustantivo. • Lista de cotejo
• Clasifica los sustantivos según el punto de vista semántico. • Registro anecdó-
• Determina el género de los sustantivos. tico
• Determina el número de los sustantivos.
• Identifica la función que cumple el sustantivo en las Prueba • Prueba escrita
oraciones. • Prueba práctica
• Identifica las reglas para separar las sílabas. págs. 114 a 119 Observación • Registro de
• Conoce las licencias poéticas para separar en sílabas los secuencia de
versos. aprendizaje (RSA)
• Separa en sílabas las palabras. • Lista de cotejo
• Separa en sílabas los versos. • Registro anecdó-
• Conceptualiza poesía lírica. tico
• Identifica las características de la poesía lírica.
• Describe los elementos de la poesía lírica. Prueba • Prueba escrita
Expresión escrita: • Prueba práctica
• Escribe un poema lírico.
• Utiliza recursos literarios.
Expresión oral:
• Interpreta el poema escrito atendiendo:
- la pronunciación clara de las palabras.
- los movimientos corporales adecuados.
Va c a c i o n e s d e i n v i e r n o
37
• Los recursos paratextuales. Elementos • Analiza el significado contextual de vocablos y las

• Los modificadores del sustantivo. relaciones semánticas establecidas en textos leídos:
Clasificación. El adjetivo calificativo y sinónimos.
determinativo. Oraciones subordinadas • Analiza el uso de elementos paratextuales consi-
adjetivas como MI derando su importancia en la construcción del texto
en estudio.
• Utiliza adecuadamente los adjetivos calificativo y
determinativo en sus producciones escritas.
9. ¿Qué dicen las ciencias?
• Establece concordancia entre los sustantivos y sus

modificadores.
• Los extranjerismos • Analiza las características de los extranjerismos.

• Artículos de divulgación científica. • Aplica sus conocimientos acerca de las caracterís-

Estructura. Esquema. Características ticas, el formato y los usos de los textos científicos
• Técnica de expresión oral: presentación (artículos científicos sencillos).
• Antología: ¿Qué dicen los perros cuando • Participa en diversos tipos de interacciones verba-
Agosto
ladran? les: presentaciones.

• Aplica normas de cooperación, respeto y tolerancia
hacia sus interlocutores durante sus interacciones
comunicativas.
• La argumentación. Elementos. • Aplica sus conocimientos acerca de las caracterís-

10. Ensayo de ideas
Estructura de la argumentación. ticas, el formato y los usos de los textos expositivos

Estrategias o recursos (argumentaciones).
• El verbo copulativo y el predicado • Utiliza adecuadamente los verbos copulativos y el
nominal. El complemento atributivo. La predicado nominal en sus producciones escritas.
voz pasiva y el complemento agente. La • Analiza las características, el formato y los usos
perífrasis de la voz pasiva de la voz pasiva y el complemento agente en sus
producciones escritas.
38
capacidades
• Conceptualiza recursos paratextuales. págs. 120 a 133 Prueba • Prueba oral

• Describe los elementos paratextuales. • Prueba escrita
• Identifica los modificadores del sustantivo. • Prueba práctica
• Conoce la clasificación de los modificadores.
• Identifica modificadores directos e indirectos.
• Identifica adjetivos calificativos y determinativos.
• Reconoce las proposiciones subordinadas adjetivas.
• Diferencia proposiciones adjetivas específicas de
explicativas.
• Conoce las reglas de escritura de los extranjerismos. págs. 134 a 141 Prueba • Prueba escrita
• Conoce las reglas de acentuación gráfica de los • Prueba práctica
extranjerismos. • Prueba oral

• Emplea correctamente los extranjerismos.
• Conceptualiza artículos de divulgación científica.
• Describe sus características.
• Identifica su estructura.
Expresión escrita:
• Escribe un artículo de divulgación científica.
• Secuencia de manera lógica sus ideas.
Expresión oral:
• Pronuncia con claridad las palabras.
• Entona adecuadamente.
• Conceptualiza argumentación. págs. 142 a 147 Prueba • Prueba escrita

• Describe los elementos del texto argumentativo. • Prueba práctica
• Conoce la estructura de la argumentación. • Prueba oral
• Reconoce los verbos copulativos.
• Identifica las clases de complementos atributivos.
• Diferencia la voz activa de la voz pasiva.
• Describe las características de la perífrasis de la voz pasiva.
• Reconoce el complemento agente.
39
• Palabras con cc, sc y x • Aplica sus conocimientos adquiridos sobre el uso

• El ensayo. Superestructura. de la cc, sc y x en sus producciones escritas.
• Técnica de expresión oral: debate ticas, el formato y los usos de los textos expositivos
10. Ensayo de ideas
• Antología: La búsqueda del hueso (ensayos).

perdido • Participa en diversos tipos de interacciones
verbales: debates.
• Aplica normas de respeto y tolerancia hacia sus
interlocutores en sus interacciones comunicativas.

Setiembre

• Las instrucciones. Procedimientos • Analiza los rasgos más resaltantes y las funciones
gramaticales más utilizados de textos instructivos.
11. Secuencia tus pasos
• Los verbos predicativos. Complementos • Aplica sus conocimientos sobre los verbos
del verbo predicativos en sus producciones escritas.
• Usos de la b y la v • Aplica sus conocimientos sobre el uso de la b y la v
• El texto instructivo. Superestructura. en sus producciones escritas.
Características • Participa en diversos tipos de interacciones
• Técnica de expresión oral: presentación verbales: presentaciones.
en TV
• Antología: Cómo elaborar lavandina
40
capacidades
• Emplea correctamente la cc, sc y x. págs. 148 a 155 Prueba • Prueba escrita

• Conceptualiza ensayo. • Prueba práctica
• Identifica la superestructura del ensayo. • Prueba oral
• Identifica las características del ensayo.
• Conoce los tipos de ensayo.
Expresión escrita:
• Produce un ensayo teniendo en cuenta su estructura.
• Revisa la ortografía y organización de su ensayo.
Expresión oral:
• Participa en un debate:
- siguiendo la estructura de esta técnica.
- respetando la opinión de los demás.
• Conceptualiza texto instructivo. págs. 156 a 161 Prueba • Prueba escrita

• Describe las características de los textos instructivos. • Prueba práctica
• Identifica la superestructura de los textos instructivos. • Prueba oral
• Conoce los procedimientos gramaticales para redactar
instrucciones.
• Describe las características de los verbos predicativos.
• Caracteriza las clases de complementos del verbo.
• Identifica los complementos del verbo.
• Emplea correctamente la b y v.
• Redacta un texto instructivo siguiendo su estructura.
• Se expresa con claridad en su presentación.
41
• La carta comercial. Fórmulas de saludo • Analiza los rasgos más resaltantes y las funciones
y despedida. Formas actualmente en de textos instrumentales (cartas comerciales).
desuso • Aplica sus conocimientos sobre el adverbio y el
Setiembre
• El adverbio. Clasificación según su complemento circunstancial en sus producciones

significado. El complemento escritas.
circunstancial
12. Comunicación empresarial
• Los dos puntos • Aplica sus conocimientos sobre el uso de los dos
• Clases de carta comercial. puntos en sus producciones escritas.

Superestructura. Características. • Aplica sus conocimientos acerca de las característi-
Partes opcionales cas, el formato y los usos de los textos instrumenta-
• Técnica de expresión oral: estudio de les (cartas comerciales).

casos • Respeta a los destinatarios del texto escrito.
• Antología: Carta comercial • Participa en diversos tipos de interacciones
verbales: estudio de casos.
Octubre
• Rasgos léxicos del texto jurídico • Analiza los rasgos más resaltantes y las funciones
13. Tránsito ordenado, tránsito seguro
• La oración compuesta. Oraciones de textos jurídicos.

coordinadas y yuxtapuestas. • Utiliza adecuadamente las oraciones compuestas
Clasificación de las oraciones coordinadas y yuxtapuestas en sus producciones
coordinadas. Conectores escritas y en la comunicación de sus ideas.
42
capacidades
• Conceptualiza carta comercial. págs. 162 a 169 Prueba • Prueba escrita

• Identifica los saludos más usados en cartas comerciales. • Prueba práctica
• Conoce las formas actualmente en desuso en cartas • Prueba oral
comerciales.
• Identifica las fórmulas de despedida más usadas en cartas
comerciales.
• Conceptualiza adverbio.
• Identifica las clases de adverbios según su significado.
• Describe las funciones del complemento circunstancial.
• Identifica los tipos de complementos circunstanciales.
• Emplea correctamente los dos puntos. págs. 170 a 175 Prueba • Prueba práctica
• Identifica las clases de cartas comerciales. • Prueba escrita
• Identifica su superestructura. • Prueba oral

• Describe sus características.
• Identifica sus partes opcionales.
Expresión escrita:
• Redacta una carta comercial atendiendo su estructura.
Expresión oral:
• Usa un volumen de voz adecuado.
• Realiza las pausas pertinentes.
• Emplea vocabulario adecuado.
• Secuencia en forma lógica las ideas.
• Es original en su presentación.
• Cuida su aspecto personal.
• Describe los rasgos léxicos del texto jurídico. págs. 176 a 183 Prueba • Prueba escrita
• Diferencia oraciones compuestas coordinadas de • Prueba práctica
yuxtapuestas. • Prueba oral
• Identifica los conectores de las oraciones coordinadas.
• Conoce la clasificación de las oraciones coordinadas. Observación • Registro de
• Identifica en los textos las oraciones coordinadas. secuencia de
• Identifica en los textos las oraciones yuxtapuestas. aprendizaje (RSA)
• Lista de cotejo
• Registro anecdó-
tico
43
• La h intermedia • Aplica normas referidas al uso de la h intermedia

13. Tránsito ordenado, tránsito seguro
• Los textos jurídicos. Cualidades. en sus producciones escritas.

Características. Superestructura. Tipos • Analiza los rasgos más resaltantes y las funciones
• Técnica de expresión oral: encuesta de textos jurídicos.
• Antología: Resolución N.º 1.301/09: • Participa en diversos tipos de interacciones
Octubre
Utilización de cascos y chalecos verbales: encuestas.

reflectivos

• Formato del currículum vítae • Analiza el significado contextual de vocablos en

• Las oraciones complejas. Clasificación textos leídos: sinónimos.

• Analiza los rasgos más resaltantes de textos
escritos: currículum vítae.
• Aplica sus conocimientos referidos a la estructura
de la oración compleja en la construcción de los
enunciados de un texto escrito.
14. Currículum vítae
Noviembre
• La tilde diacrítica • Aplica sus conocimientos sobre el uso de la tilde

• El currículum vítae. Estructura. diacrítica en sus producciones escritas.
Características • Analiza los rasgos más resaltantes de textos
• Técnica de expresión oral: entrevista de escritos: currículum vítae.
trabajo • Participa en diversos tipos de interacciones
• Antología: Paz Encina verbales: entrevistas de trabajo.
44
capacidades
• Emplea correctamente la h intermedia. págs. 184 a 189 Prueba • Prueba práctica

• Conceptualiza texto jurídico. • Prueba escrita
• Describe las cualidades del texto jurídico. • Prueba oral
• Describe las características del texto jurídico.
• Identifica la superestructura del texto jurídico. Observación • Registro de
Expresión escrita: secuencia de
• Redacta un reglamento de convivencia en el aula. aprendizaje (RSA)
Expresión oral: • Lista de cotejo
• Organiza una encuesta considerando: • Registro anecdó-
- diseñar las preguntas. tico
- aplicar las preguntas.
- presentar los datos en gráficos.
• Identifica el sinónimo de las palabras. págs. 190 a 197 Prueba • Prueba práctica
• Describe los formatos principales de un currículum vítae. • Prueba escrita
• Conceptualiza oración compleja. • Prueba oral
• Conceptualiza oración subordinada.
• Conoce la clasificación de las oraciones complejas. Observación • Registro de
• Reconoce los nexos subordinantes. secuencia de
• Identifica oraciones subordinadas en el texto. aprendizaje (RSA)
• Lista de cotejo
• Registro anecdó-
tico
• Emplea correctamente la tilde diacrítica. págs. 198 a 203 Prueba • Prueba práctica
• Conceptualiza currículum vítae. • Prueba escrita
• Conoce la estructura del currículum vítae. • Prueba oral
• Describe las características del currículum vítae.
Expresión escrita: Observación • Registro de
• Redacta un currículum vítae teniendo en cuenta: secuencia de
- organizar la información según el formato elegido. aprendizaje (RSA)
- incorporar la información considerando la estructura. • Lista de cotejo
Expresión oral: • Registro anecdó-
• Participa en una entrevista de trabajo. tico
• Cuida la expresión corporal.
• Demuestra seguridad al hablar.
45
Estrategias para atención a la diversidad
Para ofrecer una respuesta educativa que atienda a la diversidad del alum-
nado, en el libro de Lengua y Literatura 9 se han abordado las capacidades
en orden creciente de dificultad y se han programado actividades de refuer-
zo para facilitar la tarea docente en el aula, teniendo en cuenta que algunos
estudiantes pueden retrasarse en el aprendizaje (por sus limitaciones per-
sonales o pedagógicas) o, por el contrario, adelantarse a los demás.
Transversalidad
El tratamiento transversal se ha abordado a través de ilustraciones y textos,
en los que se ofrecen situaciones que reflejan, de forma positiva, acciones,

actitudes, valores y modos de pensar, que el docente debe reforzar con
ejemplos y acciones.
Vivencia de valores
Según los programas de estudios de la Educación Escolar Básica, «los va-
lores se vivencian, se captan e internalizan a lo largo de todo el proceso
educativo», y se traducen en:
• el respeto a las diferencias individuales;
• la creación de un ambiente agradable en clase;
• el buen trabajo en equipo;
• la comunicación fluida entre estudiantes-docentes y estudiantes entre sí;
• la honestidad durante la realización de las actividades, dentro y fuera de
la institución;
• la coherencia entre lo que se vive dentro y fuera de la sala de clase, y en
la solidaridad y el respeto mutuo, etc.
Estos y otros valores se deben desarrollar durante las clases de Lengua y

Literatura Castellana, con la firme intención de que sean vivenciados por los
estudiantes durante todo el transcurso de sus vidas.
46
Bibliografía
• Cassany, D.; Luna, M. y Sanz, G. Enseñar lengua. Barcelona: Graó, 2000.
• Condemarín, M.; Galdames, V., y Medina, A. Taller de lenguaje. Santiago de Chile:

Santillana, 2004.
• Gimeno, J. (Coord.). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? Madrid: Morata,
2008.
• Harvey, S. y Goudvis, A. Strategies that work. Estados Unidos: Stenhouse publishers,

2000.
• Mastache, A. Formar personas competentes: Desarrollo de competencias tecnológicas

y sicológicas. Buenos Aires: Centro de publicaciones educativas y material didáctico,
2007.
• Mendoza, A. y otros. Didáctica de la lengua y la literatura. Madrid: Pearson Educación,

2003.
• Ministerio de Educación y Cultura. Programa de estudio. Lengua y Literatura Castellana 9.º

grado. Asunción: MEC, 2010.
• Olibert, J. Formar niños lectores de textos. Santiago de Chile: Heinemann, 2000.
• Real Academia Española. Diccionario de la Lengua Española. 22.a edición. Madrid:

Espasa Calpe, 2001.
47
48

LyL 9-Guía Didáctica Con Plan Anual

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

LyL 9-Guía Didáctica Con Plan Anual

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

© Editorial en Alianza S. A. - Prohibida su reproducción.

para noveno grado de e.e.b.

© Editorial en Alianza S. A. - Prohibida su reproducción.

Editor © Editorial en Alianza S. A.

Presidente directorio Carmen Da Costa de Galeano

Coordinación editorial Rebeca González Garcete

Elaboración Prof. Mg. Zulma Benítez de Villamayor

Edición y corrección Petrona Báez López

Diseño Alejandra Corbeta

Entendiendo lo expresado en el Programa de estudios del noveno grado, «que

En este material de apoyo, el docente podrá encontrar algunas estrategias peda-

La Editorial en Alianza espera que esta Guía se constituya en un punto de refe-

• Presentación de Lengua y Literatura 9 6

• Organización de las unidades didácticas 7

• Capacidades de Lengua y Literatura noveno grado 9

• Procedimientos e instrumentos de evaluación 14

• Ejemplos de instrumentos de evaluación 15

• Actividades para trabajar la «Antología» 22

• Plan anual Lengua y Literatura 9 26

• Estrategias para atención a la diversidad 46

El libro se organiza en 14 unidades didácticas, en las cuales se desarrollan las uni-

© Editorial en Alianza S. A. - Prohibida su reproducción.

Título de la unidad. Orien- En contacto con el

Construimos el sentido del texto.

Unidad 5, página 67.

Conocemos nuestra lengua. Estas pá-

Unidad 5, página 69.

Unidad 5, página 70.

Unidad 5, páginas 72 y 73.

Comprendemos y producimos textos orales.

© Editorial en Alianza S. A. - Prohibida su reproducción.

Unidad 5, página 75.

Evaluamos lo aprendido. Antología. Se presen-

Unidad 5, páginas 76 y 77.

Unidad temática: Comprensión de textos orales

te (narrativa, dialogada, expositiva, argumentativa) de textos escuchados.

Unidad temática: Expresión oral

Unidad temática: Comprensión de textos escritos

Unidad temática: Expresión escrita

© Editorial en Alianza S. A. - Prohibida su reproducción.

A continuación se presentan algunas sugerencias didácticas para el desarrollo de

En cuanto a la ejercitación de la lectura oral, se propone la utiliza-

• Prelectura o preaudición: Activación de ideas previas de los es-

• Lectura o audición: Lectura oral y resolución de ejercicios varios

• Poslectura o posaudición: Reflexión y elaboración de conclu-

Unidad 9, página 133.

Los estudiantes deben analizar el mensaje transmitido de forma

• Nivel literal: Se refiere a la capacidad que tiene el lector de re-

• Nivel inferencial: En este nivel el estudiante tendrá la oportuni-

• Nivel crítico-apreciativo: El lector puede emitir juicios de valor

© Editorial en Alianza S. A. - Prohibida su reproducción.

Expresión oral y escrita

Para trabajar las capacidades referidas a estas unidades temáticas,

Al escribir, los estudiantes deberán desarrollar ideas propias, orga-

Estas y otras actividades del libro Lengua y Literatura 9 fueron elabo-

dificultades que se presenten ante los nuevos aprendizajes.

La evaluación de proceso se lleva a cabo a lo largo de cada unidad didáctica, en

En cuanto a la evaluación formativa, permitirá al docente detectar las dificultades

Durante las clases de Lengua y Literatura Castellana, se recomienda al docente:

• Para evaluar el logro de las capacidades referidas a la comprensión oral o escrita,

• Para valorar el logro de las capacidades de expresión oral, utilizar la observa-

• Otras técnicas evaluativas recomendadas son: el portafolio de evidencias, la bi-