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practicas del lenguaje CIENCIAS naturales
matematica ciencias sociales
GUIA DOCENTE
GuiadocenteALAPLAZA-4AREAS1.indd 1 7/7/2020 11:09:57

© Longseller, 2020
Guía docente
A LA PLAZA 1
Prácticas del Lenguaje - Matemática - Ciencias Naturales - Ciencias Sociales
Coordinación Editorial: Beatriz Grinberg

Autores: Paula Moreno y Equipo Longseller
Diagramación: Leticia Francalancia
Moreno, Paula
Guía docente a la plaza 1 : cuatro áreas / Paula Moreno. - 1a ed. -
Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Longseller, 2020.
32 p. ; 28 x 20 cm. - (A la plaza)
ISBN 978-987-683-715-6
1. Educación Primaria. I. Título.

CDD 372
Editorial Longseller S.A.

México 441, 3º “A”
CABA, Argentina
promocion@longseller.com.ar
www.longseller.com.ar

QUERIDOS DOCENTES:
La siguiente guía fue construida con el propósito de sincronizar el uso
de los libros con los procesos de enseñanza del primer ciclo de la es-
cuela primaria.
En esta guía encontrarán:
• Recomendaciones didácticas para conocer los lineamientos

generales de la propuesta.
• Sugerencias para la planificación, para cada una de las áreas, que

vinculan el libro de texto A LA PLAZA 1 con los contenidos, las
prácticas y los indicadores de avance que los diseños curriculares
proponen.
• Orientaciones para la evaluación, con una enunciación de los

principales aprendizajes que se espera que alcancen los niños a
lo largo del año.
• Un modelo de proyecto que aborda los contenidos con el uso de

tecnologías de la información y comunicación (TIC). El mismo está
estructurado con una fundamentación, los propósitos de la ense-
ñanza, los objetivos para el aprendizaje y una secuencia de activi-
dades sugeridas.
• Otro modelo de proyecto para la construcción de un teatro de

papel (kamishibai) y la orientación para la creación de historias.
Ambos proyectos pueden combinarse.

Índice
Recomendaciones didácticas ...................................................................................................... 5
Orientaciones para la planificación: Prácticas del Lenguaje ......................................................... 10
Orientaciones para la evaluación en Prácticas del Lenguaje ......................................................... 16
Orientaciones para la planificación: Matemática ......................................................................... 18
Orientaciones para la evaluación en Matemática ......................................................................... 21
Orientaciones para la planificación: Ciencias Naturales ............................................................. 22
Orientaciones para la evaluación en Ciencias Naturales ............................................................. 24
Orientaciones para la planificación: Ciencias Sociales .............................................................. 25
Orientaciones para la evaluación en Ciencias Sociales .............................................................. 27
Proyecto TIC: Cuentos de hoy y de siempre ............................................................................. 28
Proyecto Teatro de papel ......................................................................................................... 30

RECOMENDACIONES DIDACTICAS
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
La alfabetización es la apropiación y recreación de la cultura escrita; desde esta concepción, la
escuela tiene un papel fundamental en dicho proceso.
Teniendo siempre presente esta premisa, la serie A LA PLAZA acerca a los docentes secuen-
cias articuladas, progresivas y diversas para los alumnos de 1.° ciclo.
Se sabe que los tres primeros años/grados de la escuela primaria forman parte de una sola
etapa en la alfabetización inicial. Desde esta mirada, se ofrecen propuestas donde los conteni-
dos, las situaciones de enseñanza propias del ciclo, los modos de interacción y los textos están
enlazados en cada capítulo, tomando como referencia lo propuesto en las prescripciones esta-
blecidas en los lineamientos de cada jurisdicción.
La progresión de los contenidos está secuenciada y equilibrada, graduada en forma paulati-
na desde el punto de vista de la complejidad y el tiempo de adquisición de estos. Se presentan
numerosas situaciones que propician la oralidad; abundantes y variados textos literarios y no
literarios, y ejemplos de escritura y reflexiones acerca de la lengua. Todo esto en un contexto que
preserva el sentido que la lectura, la escritura y el intercambio oral tienen en la vida social.
Se ofrecen actividades, secuencias y proyectos de forma intercalada: situaciones individuales
y colectivas, siempre con claros itinerarios de lectura, de autores y géneros diversos, que respon-
den a los criterios de diversidad y también a la recurrencia respecto del aprendizaje.
Como una de las claves para la formación de lectores es que lean cantidad y variedad, fun-
damenta el proyecto de esta serie, la lectura de textos literarios y no literarios, interesantes,
variados, potentes y bien escritos. La selección de la literatura incluida fue planificada tanto des-
de lo estético, como desde lo temático, y siempre partiendo de las sugerencias de los Diseños
Curriculares vigentes.
PROPÓSITOS PRESENTES EN LA PROPUESTA

• Presentar ofertas didácticas que propicien la inclusión de los niños y las niñas en el mundo
de la cultura escrita.
• Respetar, desde las actividades propuestas, la diversidad de marcos de referencia, familiares
y culturales.
• Ofrecer, de manera continua y progresiva, espacios de trabajo para apropiarse de prácticas
en la oralidad y en la lectoescritura, con competencias para el ámbito de estudio, el social y
el disfrute literario.
• Brindar oportunidades para que todos los niños y las niñas tomen contacto con el patrimonio
cultural de su comunidad.
• Proponer una oferta equilibrada de tareas colaborativas y de expresión personal.
• Procurar la autovaloración de niños y niñas respecto de su desempeño, teniendo conoci-
miento acerca de lo que saben y de lo que les falta aprender.

MARCO DE OBJETIVOS GENERALES
• Realizar prácticas de lectura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos
de textos, y desplegar diferentes tipos de conocimiento para acceder a significados.
• Participar de prácticas de escritura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o frag-
mentos de textos, y desplegar diferentes tipos de conocimiento para adecuar sus produccio-
nes al contexto, revisándolas y modificando lo que considere necesario.
• Compartir lecturas, de manera sistemática, de textos literarios de variados géneros a partir
de sus propios intereses y gustos.
• Leer, cada vez con mayor autonomía, mensajes de los medios de comunicación, noticias de
interés y comentarlos.
• Intercambiar información oralmente en diferentes situaciones comunicativas, expresar sus
opiniones, deseos, puntos de vista, respetando también el punto de vista ajeno.
• Implementar prácticas vinculadas con el estudio que les permitan buscar, profundizar y
organizar el contenido, y exponerlo individual o grupalmente.
SITUACIONES PRESENTES PARA LAS REFLEXIONES

SOBRE EL LENGUAJE
• Escribir textos en colaboración con el docente y con otros compañeros.
• Releer el borrador del texto con el maestro y reformularlo conjuntamente.
• Escribir palabras y oraciones que conforman un texto.
• Revisar las propias escrituras para evaluar lo que falta escribir, proponer modificaciones y
realizarlas.
• Reflexionar sobre las palabras y expresiones de los textos para ampliar el vocabulario.
• Usar signos de puntuación para la lectura y la escritura de textos.
• Preguntarse sobre la correcta escritura de palabras.
• Reconocer relaciones de sinonimia y antonimia entre las palabras.
• Reflexionar sobre el vocabulario a partir de la formación de familias de palabras.
• Reconocer sustantivos comunes y propios, adjetivos y verbos de acción.
• Usar la coma en enumeración, y los signos de interrogación y exclamación.
• Identificar la sílaba tónica de las palabras.

MATEMÁTICA
Los capítulos se organizan a partir de secuencias didácticas que parten de situaciones en las que
los niños se enfrentan a problemas diversos que los desafían a la exploración y la búsqueda de
soluciones, y desencadenan procesos constructivos.
En cada secuencia didáctica se propone partir desde los conocimientos previos y se intenta
lograr un acercamiento progresivo a los conocimientos matemáticos nuevos.
El trabajo sistemático, desde una sucesión de actividades o problemas, promueve organizar,
una y otra vez, las estrategias de resolución, donde se pueden pensar las relaciones y generali-
zaciones que aparecieron en problemas similares trabajados anteriormente.
Los problemas presentan diferentes niveles de dificultad progresiva y también admiten diver-
sidad de procedimientos para su resolución.
Se alternan las modalidades de trabajo: hay propuestas de trabajo individual, otras para hacer
en pequeños grupos o en parejas, y algunas para resolver colectivamente. Estas últimas cumplen
la función de socializar y sistematizar los conocimientos.
Las situaciones planteadas en A LA PLAZA 1 promueven, a lo largo del ciclo:
• El uso de números naturales de una, dos, tres, cuatro y más cifras, a través de su desig-
nación oral y representación escrita, para comparar cantidades y números.
• La identificación de regularidades en la serie numérica y el análisis del valor posicional en
contextos significativos al leer, escribir, comparar números y al operar con ellos.
• El reconocimiento y uso de las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y divi-
sión en situaciones problemáticas y con distintos significados.
• El uso progresivo de resultados de cálculos memorizados y de las propiedades de la adi-
ción y la multiplicación para resolver otros cálculos y problemas.
• La elaboración de preguntas y enunciados de problemas.
• El registro y la organización de datos en tablas y gráficos sencillos.
• El uso de las relaciones espaciales al interpretar y describir, en forma oral y gráfica, tra-
yectos y posiciones de objetos y personas, para distintas relaciones y referencias.
• El reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos a partir de distintas características.
• La construcción y la reproducción de modelos construidos de diferentes formas y con
diferentes materiales.
• La comparación y la descripción de figuras y cuerpos según sus características.
• La exploración de afirmaciones acerca de las características de las figuras y la argumen-
tación sobre su validez.
• La estimación y la medición efectiva, y el cálculo de longitudes, capacidades y pesos,
empleando unidades convencionales de uso frecuente.
• El uso progresivo del calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones.

CIENCIAS NATURALES
En sus actividades cotidianas, los niños van tomando contacto con los seres vivos y con objetos
y fenómenos del ambiente que los rodea. Esta interacción genera infinidad de preguntas tales
como: ¿Por qué las cosas caen? ¿Por qué vuelan los aviones? ¿Por qué flotan los barcos? ¿Por
qué es de día o de noche?
Con frecuencia, los adultos consideramos estas preguntas como “ocurrencias ingeniosas”,
cuando, en realidad, son algo mucho más importante. Al preguntar, están poniendo en evidencia la
necesidad de conocer el mundo que los rodea y la atención con la que observan.
Los niños tienen intacta la capacidad para el asombro y la curiosidad por conocer. Andan por
la vida fascinados por las cosas nuevas que se presentan ante sus ojos. En definitiva, una de las
principales tareas de la educación es dar respuesta a este interés espontáneo por aprender.
¿Cómo? Dándoles lugar a estos interrogantes y transformándolos en problemas de indaga-
ción que promuevan un proceso constructivo de búsqueda de significados.
En A LA PLAZA 1 se ofrecen numerosas situaciones para promover esta aproximación al
conocimiento buscando:
• Generar una actitud de curiosidad y el hábito de preguntarse y anticipar respuestas.
• Realizar observaciones, registrarlas en diferentes formatos y comunicarlas.
• Valorar los conocimientos que poseen los alumnos como punto de partida de nuevas
construcciones conceptuales.
• Promover variadas situaciones de enseñanza, orientadas a enriquecer, relativizar y am-
pliar el conocimiento inicial de los alumnos, para aproximarlos a un conocimiento social-
mente significativo.
• Realizar exploraciones sistemáticas, guiadas por el maestro, donde se mencionen deta-
lles observados, se ejecuten comparaciones y se formulen hipótesis.
• Realizar actividades experimentales para confrontar los resultados con los de otros com-
pañeros.
• Propiciar un espacio de intercambio de ideas, de resultados y de investigaciones que
favorezca la construcción del conocimiento.
• Emplear instrumentos y aparatos sencillos con ayuda del docente.
• Lograr actitudes de cuidado de sí mismo, de otros seres vivos, del ambiente y la predis-
posición para adoptar hábitos que preserven la vida y el entorno.
• Fortalecer la formación de los niños como ciudadanos comprometidos con el bienestar
de la sociedad de la que forman parte y con el cuidado del ambiente.
• Promover el uso de las tecnologías digitales integradas a las situaciones de enseñanza
propias del área.
• Favorecer la incorporación de los niños en instancias de participación ciudadana, orien-
tadas a comprender de qué modo el conocimiento construido se pone en juego en su
entorno.

CIENCIAS SOCIALES
La escuela es el espacio ideal para desarrollar ideas, valores y actitudes que permitan entender el
mundo actual.
Desde las Ciencias Sociales se ofrecen actividades que dan lugar a que los niños se interroguen
sobre escenas cotidianas personales, familiares y comunitarias, como así también sobre sucesos de
diferentes contextos: del presente y del pasado, urbanos o rurales, de nuestro país o de otros. Estos
eventos ofrecen la posibilidad de reflexionar y desarrollar actitudes de respeto hacia las diferencias.
Mediante las actividades y la reflexión, se generan oportunidades para la adopción paulatina de un
rol social activo en el tiempo y en el espacio donde los niños conviven con otras personas.
La progresión de los contenidos se brinda desde un abordaje de lo cercano hacia lo lejano, don-
de la experiencia de vida propia y la compartida son el punto de partida para la construcción de los
saberes sociales.
La propuesta para Ciencias Sociales que se presenta en A LA PLAZA 1 ofrece gran cantidad
de textos informativos y numerosas situaciones para promover esta aproximación al conocimiento
buscando:
• Favorecer la construcción de la identidad nacional y el respeto por la diversidad cultural.
• Reconocer ideas, prácticas y valores que permiten la convivencia.
• Generar situaciones de enseñanza, orientadas a enriquecer y ampliar el conocimiento
inicial de los niños y aproximarlos al complejo mundo social en el cual viven.
• Posibilitar múltiples miradas, aportando saberes y metodologías de las disciplinas socia-
les, poniendo a los niños en contacto con realidades diversas.
• Indagar sobre las diferentes formas en que se organizan los espacios geográficos: cerca-
nos y lejanos, urbanos y rurales.
• Conocer la diversidad de trabajos, trabajadores y condiciones de vida en diferentes es-
pacios geográficos.
• Identificar algunos problemas ambientales y territoriales a escala local-regional, promo-
viendo la conciencia ambiental.
• Conocer los distintos modos en que las personas organizan su vida cotidiana en el ámbito
familiar y laboral, en diferentes sociedades del pasado y del presente.
• Participar y comprender el sentido de diferentes celebraciones que evocan acontecimien-
tos relevantes.
• Examinar información de distintas fuentes (testimonios orales, textos, imágenes, ilustra-
ciones, fotografías, mapas).
• Registrar y comunicar indagaciones y producciones a través de distintos soportes.
• Adquirir vocabulario específico.
• Participar en actividades que estimulen la convivencia democrática y la solidaridad.
• Promover la convivencia a través del reconocimiento y valoración de las diferencias y las
semejanzas, en los modos de vida del pasado y del presente.

planificacion: Practicas del lenguaje
Esta unidad acompaña las situaciones habituales: construcción del aula como un
ambiente alfabetizador, escrituras cotidianas y biblioteca del aula
CAPÍTULO 1. CARTELES y nombres

EN EL LIBRO CONTENIDOS PRÁCTICAS INDICADORES DE AVANCE
Páginas 10 a 12 Uso del conocimiento Leer y escribir el propio Reconocen el nombre pro-
Este soy yo sobre el portador y el nombre. Confeccionar pio entre el repertorio de
género para circunscri- carteles y etiquetas con el otros nombres u otras for-
A mí me gusta
bir algo que se sabe o nombre para identificar mas fijas de escritura.
También me gusta se cree que está escrito. objetos personales. Escribir Comienzan a advertir cada
otra información personal vez más correspondencias
que quieran incluir. entre las letras de su nom-
Copiar o escribir nombres bre y otros nombres.
de compañeros.
Leer carteles con apoyo de
la imagen.
Páginas 13 a 15 Interacción permanente Escribir a través del do- Formulan preguntas o an-
Todos tenemos un con los textos presentes cente en carteleras para ticipaciones, estableciendo
nombre en el aula. el aula. cada vez más relaciones en-
Situaciones de lectura y Escribir, junto con el maes- tre el nombre o los nombres
Meses y cumpleaños
de escritura del nombre tro y los compañeros, que se quieren leer y otras
propio. textos que forman parte de palabras conocidas que es-
las interacciones institucio- tán disponibles en el aula.
nales dentro de la escuela.
Páginas 16 a 18 Lectura a través del do- Atender a la lectura en voz Pueden seguir la lectura del
“Lanas y carteles”, de cente y apertura de un alta por parte del docen- docente por lapsos cada
Patricia Iglesias Torres espacio de intercambio. te, involucrándose en los vez más prolongados.
mundos posibles que ofre-
ce la lectura.
Página 19 Apertura de un espacio Releer partes del texto o Intercambian conversacio-

Entre lectores para que los alumnos acudir a ciertas imágenes nes sobre lo literario.
planteen sus propios o fotografías para verificar Confrontan ideas y opinio-
pareceres. interpretaciones. nes en torno a lo leído.
Búsqueda y considera- Interrogar por el significa- Hallan información especí-
ción de indicios en el do de ciertas palabras o fica y pueden copiarla en el
texto para verificar las expresiones. lugar que corresponde.
anticipaciones realiza- Compartir ideas, sentimien-
das y ajustarlas. tos e impactos propios.
Páginas 20 y 21 Organización del Participar del armado y del Seleccionan, de manera

La biblioteca del aula aula como ambiente funcionamiento de un es- cada vez más autónoma,
alfabetizador. pacio en el aula para ubicar qué leer, en relación con el
Disposición de materia- los materiales que confor- propósito planteado (bus-
les de lectura para que marán la biblioteca. car información, realizar
se pueda interactuar Escribir a través del docen- alguna acción, leer por pla-
con ellos de manera ca- te los títulos leídos. cer) y apoyándose en las
da vez más autónoma. imágenes, la organización
Producir fichas de recorri-
del texto, los títulos, el sub-
do lector.
título y los epígrafes.
Página 22 Lectura de texto infor- Conocer otras bibliotecas Conocen cómo se nutre
Bibliotecas para lecto- mativo sobre diferen- para ver cómo están orga- una biblioteca y se intere-
res curiosos tes modalidades de nizadas y cómo se usan. san por otras formas de
bibliotecas. acceder a materiales de
lectura.
10

Esta unidad acompaña al proyecto: Producción de una antología poética
CAPÍTULO 2. rimas, poesías y canciones

Páginas 24 a 26 Lectura, a través del do- Conocer, disfrutar, cantar, Localizan información en
Una rima se anima cente o de los compañe- recitar y enseñarles a otros una canción conocida,
ros, de textos literarios las canciones que forman a partir de la lectura del
Arroz con leche
versificados breves parte del patrimonio cul- docente y de los conoci-
(canciones, poemas, tural de la Argentina y de mientos que tienen sobre
adivinanzas, etcétera). otras tradiciones. el texto: saben si está al
Lectura por sí mismos comienzo o al final, en el
de textos literarios ya estribillo, etcétera.
explorados y conocidos.
Página 27 Presentación de textos Favorecer los intercambios Se apoyan cada vez más en
La calesita en torno a lo literario. entre lectores y la confron- la información provista por
Reflexión sobre los tex- tación, en grupos peque- el texto, para verificar o rec-
tos y sobre el sistema ños o entre todos, de los tificar sus anticipaciones.
de escritura. indicios recabados por los
niños como lectores.
Páginas 28 a 31 Lectura, a través del do- Ofrecer oportunidades de Localizan información en

La hija del chocolatero cente o de los compañe- lectura por sí mismos de una canción conocida,
ros, de textos literarios textos versificados breves a partir de la lectura del
Canciones para dormir
versificados breves que se conocen porque docente y de los conoci-
mejor
(canciones, poemas, fueron leídos por docentes mientos que tienen sobre
¡Feliz cumpleaños! adivinanzas, etcétera). o porque los niños los sa- el texto.
ben de memoria.
Páginas 32 y 33 Lectura a través del do- Conocer, disfrutar, cantar, Comienzan a tomar en
“Canción del jacaran- cente o de los compañe- recitar y enseñarles a otros cuenta datos contextuales
dá”, de María Elena ros, de textos literarios las canciones que forman (género, conocimiento del
Walsh versificados breves parte del patrimonio cul- tema, del autor) para de-
(canciones, poemas, tural de la Argentina y de terminar qué leer.
adivinanzas, etcétera). otras tradiciones.
Páginas 34 y 35 Participación de conver- Favorecer los intercambios Conocen y disfrutan de

Canciones con poesía saciones en torno a la entre lectores y la confron- cantar, recitar y aprender
lectura literaria. tación en grupos pequeños. con otros las canciones.
Volver a la poesía
Página 36 Lectura por parte del Organizar situaciones de Sostienen, por tiempos
Algo de información: docente de textos lectura que ayuden a poner cada vez más prolongados,
informativos. en relación la información el propósito lector en situa-
La ciudad y el
que el texto provee con lo ciones donde se lee para
jacarandá
que saben que dice. buscar información.
Página 37 Participación de conver- Favorecer los intercambios Participan de intercam-

Luego de leer saciones en torno a la entre lectores y la confron- bios posteriores a la
lectura informativa. tación en grupos pequeños. lectura aportando sus
interpretaciones.
Páginas 38 y 39 Participación en el pro- Escribir, transcribir, com- Detectan cada vez más as-
Manos unidas: Rimas, ceso de edición de los pletar y dictar canciones, pectos para revisar sobre el
canciones y poesías textos literarios o en y producir paratextos del sistema de escritura.
torno a la lectura litera- cancionero, a través de es- Revisan el texto mientras
ria que se va a publicar. cribir por sí mismos o con escriben, y lo releen para
el maestro. ver si falta algo.
Página 40 Control progresivo de Participar en situaciones Amplían el repertorio de

Rimas para regalar las propias escrituras. de escritura para comple- recursos para la escritura
tar o crear textos rimados. convencional.
11

Esta unidad acompaña el trabajo con recorridos de lectura
CAPÍTULO 3. había una vez un cuento

Páginas 42 a 44 Lectura a través del Leer cuentos clásicos con Pueden seguir la lectura
“El lobo y las siete docente de textos lite- estructura acumulativa y del docente por lapsos ca-
cabritas”, de Jacob y rarios en soporte papel repetitiva. da vez más prolongados.
Wilhelm Grimm y digital. Explorar diversos libros de
literatura.
Páginas 45 y 46 Lectura por sí mismos Promover intercambios en- Seleccionan, de manera

Cuento con lobo de textos literarios, o tre lectores, conversaciones cada vez más autónoma,
partes de ellos, ya ex- sobre lo literario y la con- qué leer, en relación con el
Volvamos al cuento
plorados y conocidos. frontación de ideas y opinio- propósito planteado.
nes en torno a lo leído.
Página 47 Escrituras por sí mismos Promover el uso de la es- Buscan qué leer a partir
Personajes de otros de textos breves en tor- critura de los alumnos por de conocimientos sobre el
cuentos no a la lectura literaria. sí mismos para registrar autor, el género o el tema,
aspectos relacionados con si estos fueron objeto de
lo leído. trabajo entre todos.
Páginas 48 y 49 Participación de conver- Facilitar situaciones de Comentan y seleccionan,

Cuentos tradicionales saciones en torno a la escritura para registrar las en las obras, partes o
experiencia literaria. lecturas y para compartir episodios de su inte-
Compartir lecturas
con otros las preferencias. rés y fundamentan sus
preferencias.
Páginas 50 a 52 Lectura a través del Leer cuentos clásicos con Pueden seguir la lectura
“Caperucita Roja”, docente de textos lite- estructura acumulativa y del docente por lapsos ca-
de Jacob y Wilhelm rarios en soporte papel repetitiva. da vez más prolongados.
Grimm y digital. Utilizan lo aprendido en
otros textos del mismo
género, cuando anticipan
cuestiones del texto que
van a leer o están leyendo.
Página 53 Identificación, localiza- Participar en conversa- Seleccionan, de manera

¿Quién conoce a ción e interpretación, ciones en el marco de los cada vez más autónoma,
Caperucita? poniendo en juego lo recorridos de lectura. qué leer, en relación con el
que se sabe que dice Promover los intercambios propósito planteado.
con las marcas provistas entre lectores, las conversa-
por el texto. ciones sobre lo literario.
Página 54 Participación de conver- Resolver problemas de Buscan qué leer a partir

Personajes famosos saciones en torno a la escritura que requieren de conocimientos sobre el
experiencia literaria. tomar decisiones a nivel autor, el género o el tema,
Escrituras por sí mismos del sistema de escritura: si estos fueron objeto de
de textos breves en tor- aspectos conceptuales y trabajo entre todos.
no a la lectura literaria. aspectos gráficos.
Página 55 Lectura por parte del Organizar situaciones de Sostienen, por tiempos
Algo de información: docente de textos lectura que ayuden a poner cada vez más prolongados,
El mundo del lobo informativos. en relación la información el propósito lector en situa-
que el texto provee con lo ciones donde se lee para
que saben que dice. buscar información.
Página 56 Lectura, a través del do- Ofrecer oportunidades Localizan información en

Juguemos en el cente o de los compañe- de lectura por sí mismos una canción conocida,
bosque ros, de textos literarios de textos versificados con a partir de la lectura del
versificados breves estructura acumulativa y docente y de los conoci-
(canciones, poemas, repetitiva. mientos que tienen sobre
adivinanzas, etcétera). el texto.
12

Esta unidad acompaña al proyecto: Reescritura colectiva de un cuento
CAPÍTULO 4. un cuento y muchas versiones

Páginas 58 a 60 Lectura de textos litera- Leer diferentes versiones Pueden seguir la lectura
“Notas para Caperuci- rios con los compañeros de “Caperucita Roja”. del docente por lapsos ca-
ta”, de Paula Moreno y el docente en soporte da vez más prolongados.
papel y digital. Solicitan al maestro relec-
turas, después que ven al
maestro releer para avan-
zar en la escritura.
Página 61 Participación de conver- Intercambiar reflexiones Diferencian lo que se dice

Volvamos al cuento saciones en torno a la sobre constantes en estos de lo que tiene que apare-
lectura literaria. cuentos: trama, persona- cer escrito.
jes, formas de contar y
describir.
Página 62 Lectura de textos litera- Leer diferentes versiones Anticipan el registro de los
Cuento con rios con los compañeros de “Caperucita Roja”. cuentos a partir del señala-
confusiones y el docente en soporte miento del docente: léxico y
papel y digital. frases adecuadas al género,
Fragmento de “Cape-
giros propios de los cuen-
rucita Arroja”, de Ade-
tos leídos.
la Basch
Página 63 Participación de conver- Escribir por sí mismos co- Comentan y seleccionan,

¿Qué arroja saciones en torno a la mo apoyo a la lectura: cua- en las obras, partes o
Caperucita? lectura literaria. dros comparativos, notas episodios de su inte-
sobre las características de rés y fundamentan sus
los personajes, punteos de preferencias.
los núcleos narrativos.
Páginas 64 a 66 Lectura a través del Leer diferentes versiones Pueden seguir la lectura
“Caperucita contagio- docente de textos lite- de “Caperucita Roja”. del docente por lapsos ca-
sa”, de Alejandra Erbiti rarios en soporte papel da vez más prolongados.
y digital.
Página 67 Participación de conver- Escribir para explorar las Participan de intercam-

Cuento contagioso saciones en torno a la posibilidades de la ficción y bios posteriores a la
lectura literaria. del discurso narrativo. lectura, aportando sus
interpretaciones.
Páginas 68 y 69 Participación de conver- Intercambiar opiniones en- Participan de intercam-

Algo de información: saciones en torno a la tre lectores y confrontarla bios posteriores a la
¡Cuántas Caperucitas! lectura informativa. en grupos pequeños. lectura aportando sus
interpretaciones.
Luego de leer
Páginas 70 y 71 Participación en el Participar en la situación de Proponen distintas ma-

Manos unidas: Nues- proceso de edición de escritura a través del do- neras de revisar aspectos
tra versión de Caperu- los textos literarios o cente, generando espacios de la escritura detectados
cita Roja en torno a la lectura de discusión y escuchando entre todos.
literaria que se van a los aportes de todos. Controlan que el texto a
publicar. Participar del dictado al editar sea el mismo que
docente en un proceso de se escribió de manera
escritura que incluya plani- colectiva.
ficación, puesta en texto y
revisiones.
Página 72 Reconocimiento de di- Identificar diversos propó- Tienen conocimientos so-

La importancia de leer ferentes funciones de la sitos en la escritura y rela- bre el portador y el género
y escribir escritura. cionarlos con portadores y para circunscribir que está
formatos de los textos. escrito.
13

Esta unidad acompaña la secuencia de lectura y escritura en torno a un tema de estudio
CAPÍTULO 5. Crecer y leer

Páginas 74 a 76 Participación en situacio- Organizar situaciones de Sostienen, por tiempos

Nuestro esqueleto nes de lectura de notas lectura que ayuden a poner cada vez más prolongados,
y artículos expositivos, a en relación la información el propósito lector en situa-
Nuestros huesos
través del docente. que el texto provee con lo ciones donde se lee para
El estudio de la edad que saben que dice. buscar información.
Participación de las ex-
ósea
posiciones del maestro Escuchar leer al docente. Participan de los espacios
en las que presenta, Leer por sí mismos para de intercambio posteriores
contextualiza o amplía buscar información. a la lectura, aportando sus
el tema de estudio. interpretaciones y ponién-
dolas en relación con lo
que saben sobre el tema,
las informaciones provistas
por el texto leído u otros
textos.
Página 77 Lectura para buscar Escuchar leer al docente. Localizan información recu-
Atentos a la información en soporte Tomar nota por sí mismos rriendo al conocimiento que
información papel y digitales. y a través del docente. tienen del texto y utilizando
Lectura detenida por sí tanto indicios cuantitativos
mismos para profundi- y cualitativos como del con-
zar el conocimiento. texto gráfico.
Páginas 78 y 79 Lectura para buscar in- Leer por sí mismos para Inician la búsqueda de
¿Dónde buscar formación específica en buscar información. información recurriendo a
información? libros de la biblioteca. Escribir por sí mismos para los índices de los libros.
Una página de Uso de la escritura para completar una ficha.
enciclopedia registrar, reelaborar y Tomar nota de datos
construir conocimiento. presentados.
Páginas 80 y 81 Resolución de pro- Recopilar registros de la Controlan progresivamente

Manos unidas: Un ál- blemas de escritura historia personal y elabo- sus propias escrituras y
bum con tu historia que requieren tomar rar un álbum. coordinan aspectos relacio-
decisiones a nivel del Escribir para registrar los nados con el conocimiento
sistema de escritura: cambios, comunes o no a de las letras y otros sobre la
aspectos conceptuales, todos. extensión de lo que está es-
direccionalidad, lineali- crito que pueden ser pistas
dad y espacios entre las de las anticipaciones.
palabras.
Página 82 Lectura, a través del do- Ofrecer oportunidades Localizan información en

La batalla del cente o de los compa- de lectura por sí mismos una canción conocida,
movimiento ñeros, de textos litera- de textos versificados con a partir de la lectura del
rios versificados breves estructura acumulativa y docente y de los conoci-
(canciones, poemas, repetitiva. mientos que tienen sobre
adivinanzas, etcétera). el texto.
14

Esta unidad acompaña el trabajo con recorridos de lectura
CAPÍTULO 6. otra ronda de lecturas

Páginas 84 a 86 Lectura a través del Releer partes del texto Pueden seguir la lectura
“Fábula de la cigarra docente de textos lite- o acudir a ciertas imá- del docente por lapsos ca-
y la hormiga”, de Jean rarios en soporte papel genes para verificar da vez más prolongados.
de La Fontaine y digital. interpretaciones. Leen, por sí mismos, textos
Lectura por sí mismos literarios o partes de los
de textos literarios, o mismos.
partes de ellos, ya ex-
plorados y conocidos.
Página 87 Participación de conver- Plantear los propios pa- Comparten con otros lo
Después de leer la saciones en torno a la receres respecto de la que leyeron, recomiendan
fábula experiencia literaria. lectura. obras teniendo en cuenta
Escrituras por sí mismos Justificar las interpretacio- los gustos del destinata-
de textos breves en tor- nes. Argumentar en qué rio, aceptan o rechazan
no a la lectura literaria: pistas del texto se basan. recomendaciones.
notas de datos de au- Establecen cada vez más
tores, listas de cuentos relaciones entre los textos
y otras obras, fichas de leídos.
lectura.
Páginas 88 a 90 Lectura a través del Leer, escuchar leer, inter- Pueden seguir la lectura
“La carrera”, de Laura docente de textos lite- cambiar opiniones y reco- del docente por lapsos ca-
Roldán rarios en soporte papel mendaciones, y reflexionar da vez más prolongados.
y digital. sobre lo literario. Leen por sí mismos, textos
Lectura por sí mismos literarios o partes de los
de textos literarios, o mismos.
partes de ellos, ya ex-
plorados y conocidos.
Página 91 Participación de conver- Confrontar las ideas Comparten con otros lo

Después de leer el saciones en torno a la propias con las de sus que leyeron, recomiendan
cuento experiencia literaria. compañeros. obras teniendo en cuenta
Escrituras por sí mismos Evocar otros textos a partir los gustos del destinata-
de textos breves en tor- de lo leído. rio, aceptan o rechazan
no a la lectura literaria: recomendaciones.
Interrogar por el significa-
notas de datos de au- do de ciertas palabras o Establecen cada vez más
tores, listas de cuentos construcciones léxicas. relaciones entre los textos
y otras obras, fichas de leídos.
lectura.
Página 92 Lectura para buscar Plantear la necesidad de Sostienen, por tiempos

Algo de información: información en sopor- consultar otros materiales cada vez más prolongados,
La cigarra te papel y en medios para disipar dudas. el propósito lector en situa-
digitales. ciones donde se lee para
buscar información.
Página 93 Participación en situa- Facilitar situaciones de Recurren a la escritura para

¡A completar una ciones de lectura de escritura para registrar las registrar con diferentes
ficha! artículos expositivos, a lecturas. propósitos en el marco de
través de docente. una secuencia de estudio.
El ñandú
Página 94 Escritura con un pro- Compartir entre los alum- Controlan progresivamen-
Mensajes de fin de año pósito determinado: nos ideas, sentimientos e te sus propias escrituras
prescribir acciones, ex- impactos propios. y coordinan, de manera
presar ideas, deseos u cada vez más ajustada, as-
opiniones. pectos relacionados con el
conocimiento de las letras
y otros, sobre la extensión
de lo que está escrito.
15

Orientaciones para la evaluación
en Prácticas del Lenguaje
Formación de lectores y de estudiantes

• Escucha e interpreta textos orales (literarios y no literarios) narrativos,
poéticos, informativos e instructivos, cada vez con mayor atención.
• Reproduce y produce textos orales (ficcionales y no ficcionales) reco-
nociendo algunos rasgos de estructuras narrativas, poéticas o instru-
mentales.
• Aprecia la poesía en sus aspectos expresivos y formales.
• Discrimina información literal e inferencias en el texto leído.
• Anticipa, distingue y respeta turnos en la conversación.
• Formula hipótesis acerca del contenido de un texto, realiza anticipa-
ciones y busca modos de abordarlo.
• Realiza indagaciones sencillas acerca de la realidad social.
Formación de ciudadanos y en valores

• Respeta turnos en la conversación.
• Se conoce a sí mismo en relación con el cuidado corporal.
• Respeta las diferencias individuales.
• Relaciona valores éticos con los hechos más significativos de la histo-
ria argentina (tratamiento de efemérides).
• Valora el lugar donde vivimos y las normas de convivencia.
• Reconoce diversidad de formas de organización familiar.
• Se acepta y valora a sí mismo, mediante la comunicación.
• Descubre el contexto cultural a través de la lengua, las tradiciones, las
costumbres.
• Reconoce al diálogo como vehículo de comprensión y acuerdo.
16

Aspectos específicos del área
• Participa en conversaciones con objetivos determinados.
• Comprende, o se interesa por comprender, el vocabulario de su en-
torno y con relación a las actividades y lecturas.
• Realiza narraciones orales breves.
• Escucha, comprende y disfruta de textos literarios y no literarios.
• Comprende algunas funciones de la lectura y la escritura.
• Lee palabras y oraciones que conforman textos, y fragmentos de
textos con abundantes ilustraciones.
• Escribe palabras y oraciones que conforman textos, que puedan
ser comprendidas por ellos y por otros.
• Revisa las propias escrituras y las de sus pares, para evaluar lo que
falta escribir, proponer modificaciones y realizarlas.
• Incrementa el vocabulario de uso, a partir de las lecturas y los te-
mas trabajados.
17

planificacion: matematica
CAPÍTULO 1. ¿DóNDE ESTÁN LOS NÚMEROS?
Página 100 Función social de los Explorar diferentes contex- Reconocen y usan números
Números en la calle números. tos y funciones de los nú- naturales, en su designa-
meros en el uso social. ción oral y representación
escrita.
Páginas 101 a 103 Función social de los Resolver problemas que Reconocen algunas carac-
El orden de los números. permiten retomar la lectu- terísticas de la organiza-
números Orden en la serie ra, escritura y orden de los ción del sistema decimal de
numérica. números. numeración.
Los meses del año
Páginas 104 y 105 Número. Conteo y orden Resolver problemas que Resuelven situaciones de
Con los dados en la serie numérica. impliquen el conteo de conteo de colecciones
Comparación de pequeñas o grandes colec- de objetos.
Con las cartas
cantidades. ciones de objetos.
Analizar las estrategias de
conteo. Interpretar consig-
nas e instrucciones.
CAPÍTULO 2. A LOS SALTOS
Páginas 110 y 111 Conteo y escrituras nu- Resolver situaciones de Identifican diferentes usos
En la huerta méricas. Comparación de conteo de colecciones. de los números.
cantidades. Producir e interpretar Reconocen y usan números
registros escritos a partir naturales, en su designa-
de las distintas situaciones ción oral y representación
de conteo. escrita.
Páginas 112 a 113 Sistemas de numeración: Leer, escribir y ordenar Resuelven problemas en
Coleccionistas producción, interpreta- números hasta aproxima- situaciones que exijen
ción y orden de números damente el 100. contar, comparar y ordenar
escritos. colecciones de objetos.
Páginas 114 a 117 Operaciones, problemas y Resolver problemas que Resuelven problemas de
¡Preparando el cálculos de cantidades. involucren a la suma en el suma y resta que involu-
cumple! Números y operaciones. sentido de la unión entre cren unir dos cantidades.
Noción de cantidad. dos cantidades. Elaboran estrategias pro-
Dados y puntos
Aproximación a la suma. Elaborar estrategias propias para sumar o restar,
pias que involucren la su- por medio de diversos
ma en el sentido de agre- procedimientos.
gar una cantidad a otra.
Páginas 118 y 119 Interpretar y describir rela- Resolver problemas que Comunican y reproducen
Los espacios ciones espaciales. involucran la comunicación trayectos, considerando
de la ubicación de perso- elementos del entorno co-
nas y objetos en el espacio. mo puntos de referencia.
Página 120 Exploración de una Investigar cómo funciona la Usan la calculadora para
Con la calculadora calculadora. calculadora, usarla para re- propiciar diferentes recur-
solver cálculos, problemas sos de cálculo.
de suma y resta, y verificar
resultados.
18

CAPÍTULO 3. A CONTAR, A CONTAR
Páginas 124 y 125 Sistema de numera- Resolver problemas que Identifican diferentes usos
Que no se pierdan ción. Orden en la serie permiten retomar la lectu- de los números según
las llaves numérica. ra, escritura y orden de los los contextos en los que
Escrituras numéricas. números. aparecen.
Páginas 126 y 127 Composición aditiva de los Resolver problemas que Resuelven problemas que
Monedas y más números. involucran el análisis del permiten el conocimiento
monedas valor de la cifra según la del sistema monetario
posición que ocupa. vigente.
Páginas 128 y 129 Geometría: identificación Explorar, reconocer y usar Elaboran y reproducen re-
Figuras bonitas de figuras según sus ca- características de figuras presentaciones gráficas de
racterísticas. Descripción y para distinguir unas de diferentes formas.
Bingo de figuras
dibujo de figuras. otras.
Páginas 130 y 131 Sistema de numeración y Construir y utilizar estrate- Resuelven problemas de
La escoba de 15 operaciones. Cálculos de gias de cálculo para resol- adición y resta que invo-
suma y resta. ver sumas y restas. Usar lucren los sentidos más
los signos convencionales. sencillos de estas.
Página 134 Estrategias y procedimien- Investigar cómo funciona la Usan la calculadora para
Con la calculadora tos variados para calcular. calculadora, usarla para re- propiciar diferentes recur-
solver cálculos, problemas sos de cálculo.
de suma y resta, y verificar
resultados.
CAPÍTULO 4. DOS JUGUETERÍAS

Páginas 138 y 139 Sistema de numeración: Explorar regularidades en Descubren relaciones entre
Fin de semana de regularidades en la serie la serie oral y escrita, en filas y columnas en una ta-
película numérica. números de diversa canti- bla de números de 1 a 100.
dad de cifras.
Páginas 140 y 141 Diferentes cálculos de su- Construir y utilizar estrate- Amplían su repertorio de
Desafíos con sumas mas y restas. Repertorio de gias de cálculo mental para cálculos mentales.
Más cálculos cálculos. Uso de signos. resolver sumas y restas.
Páginas 142 y 143 Producción, interpreta- Establecer relaciones entre Interpretan los números
Una vuelta de ción y orden de números los nombres de los que se designan oralmente
lotería escritos. números y sus escrituras. y pueden escribirlos.
Páginas 144 y 145 Sistema de numeración y Resolver problemas, por Resuelven sumas y restas
Avances en el su relación con la suma. medio de diversos que involucran, en contex-
tablero Diferentes problemas de procedimientos, que in- tos lúdicos, los sentidos de
suma y resta. volucren a la suma en el avanzar y retroceder.
Una ronda de
sentido de avanzar.
problemas
Páginas 146 y 147 Geometría: copia de figuras Copiar figuras regulares, Utilizan la regla para copiar
Guardas y formas regulares. en cuadrículas como medio figuras que contienen cua-
para analizarlas. drados y/o rectángulos.
Con la calculadora tos variados para calcular. calculadora. Usarla para re- resolver cálculos, proble-
solver cálculos y problemas mas de suma y resta, y
de suma y resta. verificar resultados.
19

CAPÍTULO 5. EL JUEGO DEL EMBOQUE
Páginas 152 y 153 Sistema de numeración. Analizar el valor de la cifra Resuelven problemas que
En la librería Diferentes problemas de según la posición que ocu- involucran armar y
suma y resta. Composición pa (unos, dieces), en bille- desarmar números repre-
aditiva de los números. tes y monedas. sentados en precios.
Páginas 154 y 155 Números y operaciones. Re- Seleccionar estrategias de Utilizan estrategias de
Cálculos fáciles pertorio de cálculos. Cálculo cálculo de suma y resta, de cálculo pertinentes a la
mental. Uso de cálculos co- acuerdo con la situación situación dada, para sumar
nocidos para resolver otros. y los números involucrados. y restar.
Páginas 156 y 157 Medida: cálculo y estima- Resolver problemas que Seleccionan unidades de
Lápices y medidas ción de longitudes. Compa- impliquen medir y compa- medida para comparar
¡A medir! ración de longitudes. rar longitudes. longitudes.
Páginas 158 y 159 Operaciones: problemas Sumar y restar en contex- Utilizan estrategias de
Sumas y restas con de suma y resta. Registros tos variados, analizando cálculo pertinentes a la
dados ordenados. necesidades y pertinencia. situación dada.
Con la calculadora tos variados para calcular. calculadora, usarla para re- propiciar diferentes recur-
solver cálculos y problemas. sos de cálculo.
CAPÍTULO 6. DOBLE SALTO

Páginas 164 y 165 Relaciones entre cálculos Seleccionar estrategias de Utilizan estrategias de
Calculando y estrategias de suma cálculo de suma y resta, de cálculo pertinentes a la
y resta. Estimación de acuerdo con la situación situación dada, para sumar
resultados. y los números involucrados. y restar.
Páginas 166 y 167 Diferentes problemas de Resolver problemas que Resuelven problemas con
Algunos problemas suma y resta. involucren diferentes senti- variadas estrategias y
para resolver dos de la suma y la resta. recursos.
Páginas 168 y 169 Operaciones: cálculos de Explorar problemas donde Resuelven multiplicacio-
Dobles dobles y mitades. se repiten grupos de igual nes y divisiones usando
¡Quiero la mitad! cantidad de elementos y dibujos, marcas, números,
situaciones de reparto. sumas o restas.
Páginas 170 y 171 Cálculo mental de comple- Explorar estrategias de Resuelven situaciones de
La ferretería mentos a 100. cálculo aproximado de su- estimación que involucran
mas y restas. sumas y restas.
Estimo los
resultados
Páginas 172 y 173 Reconocimiento de cuer- Explorar, reconocer y usar Resuelven problemas que
Cuerpos que ruedan pos geométricos a partir de características de los cuer- requieren la descripción y
y que no ruedan distintas características. pos geométricos para dis- la identificación de cuerpos
tinguir unos de otros. geométricos.
Página 174 Búsqueda de estrategias Investigar cómo funciona Usan la calculadora para
Con la calculadora de cálculo. la calculadora, usarla para propiciar diferentes recur-
verificar resultados. sos de cálculo.
20

Orientaciones para la evaluación en Matemática
• Resuelve situaciones correspondientes a diferentes significados de la adi-
ción y la sustracción de números naturales.
• Resuelve problemas ligados a la interpretación de números representados
en el sistema de numeración decimal, identificando regularidades.
• Realiza diferentes procedimientos para calcular sumas y restas.
• Calcula en forma mental, escrita y con calculadora, para dar resultados
exactos y aproximados de sumas y restas, de números de una y dos cifras.
• Reconoce figuras planas como circunferencias, círculos, triángulos y cua-
driláteros, y realiza construcciones con regla y en papel.
• Mide longitudes, capacidades y pesos, y las expresa con las unidades de
uso.
• Logra confianza en las propias posibilidades para resolver problemas y for-
mularse interrogantes.
• Logra disposición para defender los propios puntos de vista, considerar
ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclusiones.
• Utiliza instrumentos y estrategias para calcular.
• Emplea instrumentos y estrategias para medir.
• Realiza construcciones geométricas empleando procedimientos e instru-
mentos.
• Usa sistemas de referencia para ubicar puntos en el plano.
21

planificacion: Ciencias naturales
CAPÍTULO 1. lAS PLANTAS
Página 191 Indagación de conoci- Observar sistemáticamente Expresan sus opiniones y

Portada: Las plantas mientos previos. Inter- a fin de hallar característi- sus ideas en el marco del
cambio de ideas. cas externas de las plantas. aula.
Página 192 Necesidades de las Formular hipótesis para Manifiestan interés y for-
¿Qué necesitan las plantas como seres responder preguntas pro- mulan hipótesis respecto
plantas? vivos. puestas por el docente. de fenómenos naturales.
Página 193 Exploración y compara- Utilizar lupas, pinzas y Intervienen en las experien-
Las plantas tienen ción de plantas. otros instrumentos que fa- cias y utilizan instrumentos.
partes ciliten la observación.
Observan, describen y
Página 194 Las distintas funciones Realizar observaciones comparan las partes de las
Las partes de la planta de las partes de las sistemáticas a fin de reco- plantas con flor.
y sus funciones plantas. nocer las partes comunes a
todas las plantas con flor. Realizan clasificaciones sen-
cillas y, progresivamente,
Página 195 Clasificación de plantas Diferenciar entre hierbas,
las pueden volcar en tablas.
Tipos de plantas en árboles, arbustos y arbustos, árboles en cuan-
hierbas. to a las características del
Observan y registran un
tallo y la altura de la planta.
proceso a través de dibujos.
Página 196 Obsevación, seguimiento Realizar observaciones a
Un germinador de y registro del crecimiento fin de poner a prueba sus
semillas de una planta. hipótesis.
CAPÍTULO 2. los animales

Página 199 Ideas previas sobre ani- Indagar acerca de las ideas Expresan sus ideas previas
Portada: Los animales males que comparten y conocimientos previos de manera oportuna.
un lugar. que tienen los niños.
Realizan observaciones,
Página 200 Observación y registro Describir, a través de dibu- descripciones y compara-
A explorar animales de características de se- jos y/o textos sencillos, las ciones de animales.
res vivos pequeños. características observadas
en animales. Organizan la información
en tablas acompañadas de
Página 201 Comparación de anima- Observar sistemáticamente
dibujos y/o textos breves.
Las partes del cuerpo les con diferentes canti- a fin de hallar las caracte-
de los animales dades de patas. rísticas de los animales.
Realizan clasificaciones sen-
cillas y, progresivamente,
Página 202 Similitudes y diferencias Relacionar y clasificar
las pueden volcar en tablas.
La diversidad de los entre animales de am- animales según el medio
animales bientes diversos. donde viven.
Organizan la información
referida al desplazamiento
Página 203 Diferentes coberturas Elaborar clasificaciones
de los animales en cuadros.
Cómo cubren sus de los cuerpos de los sencillas de los animales
cuerpos animales. según criterios sugeridos.
Identifican y diferencian
a los invertebrados como
Página 204 Formas de desplaza- Realizar observaciones de
animales.
Cómo se desplazan miento de los animales. animales para caracterizar
las estructuras utilizadas
para su desplazamiento.
Página 205 Animales vertebrados e Reconocer a los invertebra-

¿Con o sin huesos? invertebrados. dos como animales, com-
parando su cuerpo con los
vertebrados.
22

CAPÍTULO 3. El cuerpo y la salud
Página 207 Confección de pregun- Plantear las propias inquie- Expresan sus dudas y se
Portada: El cuerpo y la tas sobre inquietudes tudes respecto de un tema interesan en resolverlas.
salud personales. para tratar de responderlas.
Establecen comparaciones
Página 208 Semejanzas y diferen- Comparar las semejanzas entre seres humanos y
Los seres humanos cias entre el hombre y y diferencias entre seres animales.
otros mamíferos. humanos con los demás
animales. Reconocen partes externas
en su propio cuerpo y en
Página 209 Identificación de algu- Explorar el propio cuerpo los demás.
Las partes del cuerpo nas partes del cuerpo y para reconocer la confor-
sus funciones. mación externa del cuerpo Distinguen hábitos salu-
humano. dables para la salud de los
Página 210 Observación y descrip- Interpretar información que no lo son.
El cuerpo y sus cambios ción de diferentes cam- mediante la lectura de tex-

bios a lo largo de la vida tos breves y de imágenes. Reconocen algunas medi-
de las personas. das de prevención.
Página 211 a 214 Habitos para el cuidado Describir distintos cambios Describen los cambios
Todos crecemos de la salud y, en par- ocurridos desde el naci- registrados en niños que
ticular, de los dientes. miento hasta la edad actual. indican crecimiento.
Cómo cambian nues-
Los cambios y el creci-
tros dientes
miento corporal en los
Cuidar y prevenir primeros años.
Crecer y cambiar
CAPÍTULO 4. los materiales

Página 215 Inquietudes acerca de Realizar observaciones de Expresan sus ideas previas
Portada: Los materiales relaciones entre objetos los materiales que compo- de manera pertinente.
y materiales. nen un objeto.
Identifican algunas caracte-
Página 216 Identificaciones de al- Explorar materiales sólidos rísticas de los materiales.
De qué están hechas gunos materiales que para hallar características
las cosas componen los objetos. propias. Interpretan cuadros senci-
llos y pueden copiar infor-
Página 217 Interpretación de Organizar y registrar la mación en ellos.
Cómo son los objetos cuadros para volcar información obtenida
información. completando cuadros de Expresan algunas dife-
simple y doble entrada. rencias entre sólidos y
líquidos.
Página 218 Resistencia de un Formular anticipaciones e
Las fuerzas y los objeto a una fuerza ideas sobre la resistencia
Participan de experiencias y
materiales según el material que lo de ciertos materiales.
manifiestan sus hipótesis.
conforma.
Página 219 Las acciones mecánicas Realizar observaciones de Identifican el efecto que
y sus efectos sobre los los cambios que se dan en provoca la acción de las
Acciones sobre una
materiales. diferentes objetos al apli- fuerzas entre dos o más
plastilina
car una o más fuerzas. objetos en contacto.
Página 220 Identificación de al- Anticipar ideas acerfca de Comunican los resultados
Materiales y gunas herramientas y la fabricación de objetos. de sus observaciones y
herramientas sus aplicaciones para Justificar las elecciones de los comparan con sus
el uso en diferentes materiales y herramientas. anticipaciones.
materiales.
23

CAPÍTULO 5. LOS PAISAJES Y EL CIELO
Página 221 Observación de un Observar sistemáticamen- Realizan descripciones sen-

Portada: Los paisajes y paisaje e inferencias te paisajes para identificar cillas de las características
el cielo acerca de cambios y y describir los elementos más evidentes de imáge-
continuidades en él, en que los componen. nes propuestas.
el tiempo.
Pueden diferenciar ele-
Página 222 Noción de paisaje. Com- Reconocer la diversidad mentos naturales y artifi-
Paisajes de mi tierra ponentes naturales y ar- de paisajes y clasificarlos ciales en los paisajes.
tificiales de los paisajes. según criterios propues-
tos por el docente o los Entienden que un paisaje
alumnos. se modifica por causas
diversas.
Página 223 Diversidad y cambios Intercambiar y comunicar
Los paisajes cambian en los paisajes por fe- al resto del grupo las ca-
Describen las característi-
nómenos naturales o racterísticas de paisajes
cas que distinguen al cielo
acciones humanas. y los elementos que los
diurno y nocturno.
componen.
Página 224 Observación del cielo Describir las características

¿Qué vemos en el cielo? durante diferentes mo- del cielo diurno y nocturno.
mentos del día. Realizar registros gráficos
de los principales astros
del cielo diurno y nocturno.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

EN CIENCIAS NATURALES
• Manifiesta curiosidad, se hace preguntas y anticipa respuestas acerca de la
diversidad, las características y los cambios en los seres vivos, el ambiente, los
materiales y las acciones mecánicas.
• Participa en observaciones, registros (gráficos, escritos, audio) y la comunica-
ción sobre la diversidad, las características, los cambios y los ciclos de los seres
vivos, el ambiente, los materiales y las acciones mecánicas.
• Realiza sencillas actividades experimentales para comparar sus resultados e
incluso confrontarlos con los de otros compañeros.
• Emplea instrumentos y aparatos sencillos (lupas, pinzas, frascos), siguiendo
las instrucciones del maestro y atendiendo a normas de seguridad.
• Manifiesta actitudes de cuidado de sí mismo, de otros seres vivos y del am-
biente y la predisposición para adoptar hábitos saludables.
• Comprende textos orales y escritos, adaptados al nivel, acerca de las carac-
terísticas y diversidad de los seres vivos, el propio cuerpo, el ambiente, los
materiales y las acciones mecánicas, incorporando progresivamente algunas
palabras del vocabulario específico.
• Utiliza saberes y habilidades en la resolución de problemas cotidianos signifi-
cativos para contribuir al logro de una progresiva autonomía en el plano per-
sonal y social.
24

planificacion: Ciencias sociales
CAPÍTULO 1. ¡a la escuela!
Página 227 Planteo de conocimien- Evocar lo ya conocido. Participan en intercambios

Portada: ¡A la escuela! tos previos y experien- Formular anticipaciones. orales expresando sus
cias personales. ideas.
Página 228 Escuelas en contextos Observar y leer imágenes Reconocen algunas insti-
Mi escuela diversos de nuestro en forma guiada. Participar tuciones de la vida social
país. en intercambios orales, de contextos culturales y
atendiendo a los roles de la temporales diversos.
conversación.
Encuentran diferencias
Página 229 Comparación entre Leer diversidad de fuentes
entre escuelas de contextos
Escuelas de aquí y de características de escue- de información con ayuda
diversos.
allá las urbanas, rurales e del docente.
isleñas.
Reconocen una diversidad
Página 230 Relación entre trans- Socializar anticipaciones de medios de transporte
portes y contextos e ideas con relación a las presentes en el ámbito ru-
Camino a la escuela
escolares. temáticas abordadas. ral y urbano.
Página 231 Contrastes entre escue- Buscar información en dis- Identifican algunos cam-
La escuela de la abuela las actuales y escuelas tintas fuentes de informa- bios y continuidades en las
del pasado. ción (relatos, testimonios, escuelas del pasado y del
fotografías, textos, etc.). presente.
CAPÍTULO 2. en familia
Página 233 Indagación de ideas Socializar anticipaciones Participan en intercambios

Portada: En familia previas acerca de la e ideas con relación a las orales expresando sus
familia. temáticas abordadas. ideas.
Página 234 La diversidad de la con- Identificar diferentes for- Identifican diferentes

El grupo familiar formación de los grupos mas de organización fami- formas de organización
familiares. liar en contextos culturales familiar.
y temporales diversos.
Expresan sus puntos de vis-
Página 235 Expresión libre de la Realizar dibujos que expre-
ta, ajustándose a las consig-
Familias diversas percepción del propio sen ideas sobre lo escucha-
nas, a través de dibujos.
grupo familiar. do o leído.
Nombran semejanzas y
Página 236 Observación de objetos Nombrar cambios y conti-
diferencias entre aspectos
Muchas cosas cambian para rastrear aspectos nuidades en objetos utiliza-
de la vida familiar en el
de la cultura de diferen- dos en el presente y en el
presente y en el pasado.
tes épocas. pasado cercano.
Página 237 Cambios registrados Leer diversidad de fuentes

Una historia en familia en los roles familiares de información con ayuda
a través de relatos de del docente.
actores sociales.
Página 238 Conocimiento de al- Realizar dibujos que expre-

¿Quién es quién en la gunas relaciones de sen ideas sobre lo escucha-
familia? parentezco. do o leído.
25

CAPÍTULO 3. Convivir y participar
Página 239 Reflexiones e intercam- Participar en debates e Participan en intercam-

Portada: Convivir y bios en torno a la idea intercambios orales en- bios de situaciones de la
participar de convivencia. tre compañeros y con el cotidianeidad.
docente.
Describen algunas for-
Página 240 Reconocimiento de la Leer diversidad de fuentes mas de sociabilidad y
La convivencia necesidad de las nor- de información con ayuda recreación.
mas de convivencia. del docente. Producir tex-
tos colectivos. Reconocen algunas insti-
tuciones de la vida social
Página 241 Roles y funciones en Debatir y reflexionar sobre
(educativas, de salud,
La convivencia en la convivencia familiar. estereotipos de género en
recreativas, etc.) de contex-
familia Puesta en cuestión de el pasado cercano y en la
tos culturales y temporales
estereotipos. actualidad.
diversos.
Página 242 Reconocimiento de Utilizar diferentes formas
distintos aspectos de la de registrar información Establecen relaciones entre
Convivir con muchas
idea de norma. con ayuda del docente. algunos rasgos de esas
personas
instituciones y las parti-
Página 243 Las instituciones de con- Completar cuadros con cularidades del contexto
vivencia y participación ayuda del docente, para en el que desarrollan sus
Participar en el barrio
ciudadana presentes en identificar lugares y tareas actividades.
el barrio. que se realizan en institu-
ciones del barrio.
Página 244 Conocimiento de la exis- Reflexionar sobre los

Los chicos también tencia de derechos de propios derechos y el
participan los niños. Valoración del valor de participar como
derecho a opinar. ciudadanos.
CAPÍTULO 4. vivir en Lugares diferentes

Página 245 Indagación de conoci- Observar fotografías de Realizan inferencias a partir

Portada: Vivir en luga- mientos previos acerca diferentes paisajes. de fotografías.
res diferentes del lugar donde viven. Realizar anticipaciones y
preguntas. Buscan información en
fuentes diversas.
Página 246 Identificación de luga- Formular hipótesis y con-
Los barrios en la ciudad res diferentes en una trastarlas con fuentes de Atienden a la información
ciudad. información diversas. leída por el docente.
Página 247 El suministro de ser- Realizar indagaciones acer- Escuchan relatos, historias
Muchas ciudades, mu- vicios en contextos ca de la propia localidad y de vida, testimonios de
chas personas diferentes. volcarla en cuadros. adultos mayores e infor-
mación leída por el propio
Página 248 Conocimiento de acti- Escuchar relatos de histo- docente para nuevos
Una familia en el vidades y de estableci- rias que reflejan la vida co- conocimientos.
campo mientos rurales. tidiana en un ámbito rural.
Establecen diferencias
entre paisajes urbanos y
Página 249 Conocimiento de un Interpretar imágenes para
rurales.
Actividades rurales circuito productivo y sus describir cómo se produce
alcances. un bien primario.
Identifican diversidad de
Página 250 Semejanzas y diferen- Comparar espacios rurales trabajos en áreas rurales y
cias entre paisajes rura- y urbanos trabajando en urbanas.
Paisajes diferentes
les y urbanos. grupos y con ayuda del
docente.
26

CAPÍTULO 5. los trabajos
Página 251 Relación entre el trabajo Observar fotografías de Establecen algunas rela-
Portada: Los trabajos y los productos de con- diferentes trabajos. ciones entre las acciones
sumo diario. Realizar anticipaciones y de las personas y las
preguntas. transformaciones
de la naturaleza.
Página 252 Descripción de carac- Organizar y registrar infor-
Los trabajadores terísticas de diferentes mación a través de dibujos Enumeran algunas dife-
trabajos. o croquis. rencias en los modos en
los que un mismo bien se
Página 253 Algunas formas de acce- Leer, con ayuda del docen-
produce en dos contextos
Busco trabajo der a trabajos. te, información de diversas
distintos.
fuentes para conocer dis-
tintos trabajos.
Nombran algunas diferen-
Página 254 El trabajo no remune- Debatir y reflexionar sobre cias en los modos de traba-
Familias trabajadoras rado del hogar. Puesta estereotipos de género en jar para la producción de
en cuestionamiento de el pasado cercano y en la un mismo bien.
estereotipos. actualidad.
Identifican diversidad de
Página 255 La relación entre las Relacionar textos con imá- trabajos en áreas rurales y
Trabajos que son necesidades de las per- genes a partir de la com- urbanas.
servicios sonas y los trabajos. prensión de conceptos.
Identifican algunos cambios
Página 256 Conocimiento de algu- Identificar dónde y quiénes y continuidades en las for-
Trabajos en el campo nos trabajos del ámbito realizan determinadas mas de trabajar del pasado
agropecuario. tareas, los conocimientos y del presente.
técnicos que poseen, etc.
Página 257 Cambios de los trabajos Comparar en un cuadro,

Los trabajos cambian a través del tiempo. a partir de fotografías, un
en el tiempo mismo trabajo a través del
tiempo.
Página 258 Cambios en los roles, Participar en debates e in-

Trabajadores y de los trabajadores a tercambios orales.
trabajadoras través del tiempo.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

EN CIENCIAS SOCIALES
• Reconoce ideas, prácticas y valores que permiten reconocerse como parte de
la sociedad argentina.
• Conoce diferentes formas en que se organizan los espacios geográficos: loca-
les y extralocales, cercanos y lejanos, urbanos y rurales.
• Conoce diversidad de trabajos, trabajadores y condiciones de vida en diferen-
tes espacios geográficos.
• Entiende que existen distintos modos en que las personas organizan su vida
cotidiana en el ámbito familiar y laboral, en diferentes sociedades del pasado
y del presente.
• Busca información en distintas fuentes.
• Registra y comunica sus indagaciones a través de distintos soportes.
• Emplea vocabulario específico acerca de los distintos contenidos estudiados.
• Participa en proyectos que estimulan la convivencia democrática y la solidaridad.
27

otros proyectos posibles:
Cuentos de hoy y de siempre
propósitos
• Generar instancias de reflexión sobre el uso del lenguaje.
• Promover espacios de escritura en grupo.
• Estimular el interés y la creatividad en los alumnos.
• Incentivar la producción escrita.
• Recurrir a las nuevas tecnologías para favorecer la construcción de aprendizajes
significativos.
Objetivos
• Comprender que la escritura es un modo de expresar y comunicar ideas.
• Conocer y disfrutar cuentos maravillosos.
• Escuchar y organizar secuencias de una historia.
• Utilizar las nuevas tecnologías como una herramienta que les permita recrear y dar a
conocer sus producciones.
Actividades
1. Busquen en la web alguna versión escrita del cuento “El gato con botas”, de Charles
Perrault.
2. Escuchen el cuento que les lee el docente.
3. Conversen acerca de los personajes, el conflicto y el final del cuento.
4. Compartan el mismo cuento en un video de la web. (Lo pueden encontrar en el sitio
YouTube).
5. Conversen acerca de las semejanzas y diferencias que encuentran entre el cuento que
escucharon y el que compartieron en el video.
6. Entre todos, piensen una nueva versión de “El gato con botas”, imaginando un nuevo
conflicto que deba enfrentar.
7. Escriban juntos, o díctenle al docente, la nueva historia.
28

8. Reúnanse en parejas y, utilizando un graficador, dibujen una parte diferente del cuento cada
pareja.
Pueden usar el Paint o el Tux Paint. Deben tomar un tiempo para conocer y
explorar las herramientas que pueden usar.
9. Graben el audio de la historia leyendo cada chico una oración.
El docente puede utilizar el programa Audacity para grabar el audio de los chicos.
Lo ideal es ir explicando los procedimientos a medida que los van implementando.
10. Si quieren armar un audiolibro, pueden hacerlo entre todos.
El docente puede recuperar los dibujos que los alumnos hicieron en el graficador.
Con un editor simple, como Movie Maker, se pueden colocar los dibujos y el audio
de cada uno.
11. Suban a la web o a la página de la escuela el cuento producido para que las familias puedan
disfrutar de él.
12. Ahora, hagan los mismos dibujos pero en hojas A4, escribiendo las parte correspondiente
del cuento creado en forma colectiva.
13. Ilustren una de las partes del cuento (pueden trabajar en parejas).
14. Fotocopien las distintas partes y repartan una copia completa del cuento a cada uno.
15. Dibujen una bonita tapa para el nuevo libro de “El gato con botas”.
16. Discutan y fundamenten: ¿qué versión prefieren?
29

Proyecto teatro de papel
El teatro de papel o Kamishibai (del japonés “kami”, papel; “shibai”, teatro) es una forma de contar
historias que se originó en los templos budistas de Japón en el siglo XII. Consta de un teatrito de
papel o madera, una historia escrita en secuencias y un grupo de láminas que la ilustran. Para su
interpretación se necesita un narrador que deberá poseer ciertas habilidades.
La interrelación de los tres elementos expresivos (el narrativo, el gráfico y el teatral) ejerce una
irresistible fascinación sobre la audiencia infantil. Por lo tanto, el teatro de papel ayuda a con-
seguir un efecto mágico y de concentración en torno al cuento mucho más fácilmente que con
otras técnicas narrativas. Se puede utilizar, también, como recurso didáctico para el aprendizaje
de otros idiomas.
Este proyecto anual está, a su vez, formado por dos etapas consecutivas e interrelacionadas:
Etapa 1: Construcción del teatro.
Etapa 2: Taller de adaptación y creación de historias para Kamishibai.
Propósitos generales
• Generar un ámbito para disfrutar de la literatura.
• Despertar el interés por la narración oral.
• Fomentar el gusto por la escritura de textos narrativos.
• Incentivar la creatividad.
• Relacionar su área de competencia con otras áreas (plástica, teatro, idioma, etcétera).
Objetivos generales
• Contar, interpretar y escuchar historias.
• Leer, escribir e ilustrar textos.
• Analizar estructuras narrativas y representarlas gráficamente.
• Disfrutar de las narraciones orales.
• Utilizar la lectura como fuente de gozo.
• Compartir sentimientos y reforzar la idea de pertenencia al grupo.
Etapa 1: Construcción del teatro

Tiempo estimado de construcción: Una jornada.
Resultado final: Un Teatro de Papel o Kamishibai.
Propósitos
• Utilizar materiales de uso cotidiano para construir un objeto lúdico.
• Motivar la creatividad y el ingenio.
materiales
• Una caja grande de cartón • Lápiz
• Cinta gruesa de papel • Regla
• Tijera
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Procedimiento de construcción
1. Desarmar la caja sin romperla. (Ver imagen 1)
2. Recortar los rectángulos que formaban la tapa y la base, y reservar.
3. En uno de los lados más grandes de la caja, calar un rectángulo, dejando un contorno de
cartón de, por lo menos, 3 cm.
4. Plegar el resto de la caja (sin atender a las líneas de doblado originales) de manera tal
que se forme un rectángulo del mismo tamaño que el que se ha calado.
5. Cortar todo lo que sobra de la caja.
6. Calar el segundo lado dejando un contorno igual al anterior. Junto con el rectángulo
calado anteriormente, debe quedar como un marco o ventanita de cartón doble.
7. Pegar con la cinta la parte superior y la inferior, dejando abierto un costado. (Ver imagen 2)
8. Con el cartón reservado, hacer dos aletas laterales que servirán para que la ventanita
se sostenga sobre sí misma, pero que, al doblarlas sobre el marco, hagan las veces de
puertas. Pegarlas. (Ver imagen 3)
9. También, se puede colocar una manija de cartón para transportarlo.
10. Una vez que están unidas todas las piezas, decorarlo.
11. Con papeles lisos, recortar láminas, un centímetro más chicas que la medida externa del
teatro (tienen que entrar y quedar retenidas por el marco). Reservar varios juegos de
láminas para la etapa 2, de adaptación y creación de historias para el Kamishibai.
Imagen 1: Caja de cartón Imagen 2: Marcos pegados Imagen 3: Teatro de papel

desarmada. por tres de los lados. terminado, sin decorar.
Etapa 2: Taller de adaptación y creación de

historias para Kamishibai
Tiempo de dedicación: Una hora semanal.
Resultado final: Láminas con historias, originales o adaptadas, para narrar en el Kamishibai.
Propósitos
• Fomentar el gusto por la lectura y la escritura.
• Generar un ámbito de fruición del arte.
• Incentivar la creatividad para adaptar o crear nuevas historias.
• Promover instancias de escritura y comprensión de textos.
• Fomentar el trabajo en grupo.
31

Objetivos
• Conocer diversas historias.
• Conocer expresiones artísticas de diferentes culturas.
• Producir textos literarios breves.
• Relacionarse con las estructuras de las narraciones.
• Articular las producciones gráficas con las literarias de forma tal que se potencien y
enriquezcan mutuamente.
• Conocer y desarrollar estrategias para escribir relatos de forma creativa.
• Conocer y desarrollar estrategias para ilustrar historias.
• Desarrollar las competencias comunicativas.
Sugerencias de trabajo
• Es recomendable comenzar con un cuento breve, de producción propia o preexistente, pero
de estructura clásica: inicio, nudo y desenlace. A medida que se avanza en el proyecto-taller,
se pueden poner a disposición de los alumnos otros textos, variados en cuanto a su temática
y a su extensión para seleccionar cuál se va a adecuar.
• Analizar con los alumnos la historia y dividirla en escenas, es decir, en partes rítmicas, donde
haya ideas y acciones vinculadas que finalizan al conseguir o cambiar los objetivos, o cuan-
do ocurran acontecimientos que desvíen la acción y cambien a una nueva situación. Cada
escena deberá poder ser representada gráficamente.
• En las láminas, y solo de un lado, ilustrar las escenas de una historia. Hacer tantas láminas
como escenas. Las láminas serán de un tamaño similar al del teatro, aunque menores que
el contorno externo, ya que serán introducidas en él.
• Escribir el texto de las escenas en la parte de atrás de las láminas teniendo en cuenta que
el texto de cada lámina debe corresponder al de la lámina siguiente. Ejemplo: el texto para
la lámina 2 se escribirá en la parte de atrás de la lámina 1. Así quedará en la última página
el texto correspondiente al dibujo de la lámina primera.
los textos:
• Deben ser sencillos y directos.
• Las frases cortas y las formas verbales sencillas, facilitan la comunicación.
• Incluir diálogos facilita la comprensión de la personalidad de los personajes.
• No hacen falta las descripciones físicas, ya que serán suplidas por las ilustraciones.
las ilustraciones:
• Como serán vistas desde cierta distancia, los dibujos deben ser grandes y claros.
• No hay que dibujar cosas importantes cerca de los bordes, ya que estos quedarán tapa-
dos por el marco del teatro.
• Cuidar que los personajes se puedan reconocer en las distintas láminas.
• Hay que tener en cuenta que los colores ayudan a reforzar los sentimientos, por ejemplo,
si el personaje está furioso, el color rojo en sus pómulos ayudará a sentirlo.
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practicas del lenguaje CIENCIAS naturales

matematica ciencias sociales

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Coordinación Editorial: Beatriz Grinberg

1. Educación Primaria. I. Título.

Editorial Longseller S.A.

GuiadocenteALAPLAZA-4AREAS1.indd 2 7/7/2020 11:09:58

En esta guía encontrarán:

• Recomendaciones didácticas para conocer los lineamientos

• Sugerencias para la planificación, para cada una de las áreas, que

• Orientaciones para la evaluación, con una enunciación de los

• Un modelo de proyecto que aborda los contenidos con el uso de

• Otro modelo de proyecto para la construcción de un teatro de

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PROPÓSITOS PRESENTES EN LA PROPUESTA

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SITUACIONES PRESENTES PARA LAS REFLEXIONES

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CAPÍTULO 1. CARTELES y nombres

Página 19 Apertura de un espacio Releer partes del texto o Intercambian conversacio-

Páginas 20 y 21 Organización del Participar del armado y del Seleccionan, de manera

GuiadocenteALAPLAZA-4AREAS1.indd 10 7/7/2020 11:09:59

CAPÍTULO 2. rimas, poesías y canciones

Páginas 28 a 31 Lectura, a través del do- Ofrecer oportunidades de Localizan información en

Páginas 34 y 35 Participación de conver- Favorecer los intercambios Conocen y disfrutan de

Página 37 Participación de conver- Favorecer los intercambios Participan de intercam-

Página 40 Control progresivo de Participar en situaciones Amplían el repertorio de

GuiadocenteALAPLAZA-4AREAS1.indd 11 7/7/2020 11:09:59

CAPÍTULO 3. había una vez un cuento

Páginas 45 y 46 Lectura por sí mismos Promover intercambios en- Seleccionan, de manera

Páginas 48 y 49 Participación de conver- Facilitar situaciones de Comentan y seleccionan,

Página 53 Identificación, localiza- Participar en conversa- Seleccionan, de manera

Página 54 Participación de conver- Resolver problemas de Buscan qué leer a partir

Página 56 Lectura, a través del do- Ofrecer oportunidades Localizan información en

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CAPÍTULO 4. un cuento y muchas versiones

Página 61 Participación de conver- Intercambiar reflexiones Diferencian lo que se dice

Página 63 Participación de conver- Escribir por sí mismos co- Comentan y seleccionan,

Página 67 Participación de conver- Escribir para explorar las Participan de intercam-

Páginas 68 y 69 Participación de conver- Intercambiar opiniones en- Participan de intercam-

Páginas 70 y 71 Participación en el Participar en la situación de Proponen distintas ma-

Página 72 Reconocimiento de di- Identificar diversos propó- Tienen conocimientos so-

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CAPÍTULO 5. Crecer y leer

Páginas 74 a 76 Participación en situacio- Organizar situaciones de Sostienen, por tiempos

Páginas 80 y 81 Resolución de pro- Recopilar registros de la Controlan progresivamente

Página 82 Lectura, a través del do- Ofrecer oportunidades Localizan información en

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CAPÍTULO 6. otra ronda de lecturas

Página 91 Participación de conver- Confrontar las ideas Comparten con otros lo

Página 92 Lectura para buscar Plantear la necesidad de Sostienen, por tiempos

Página 93 Participación en situa- Facilitar situaciones de Recurren a la escritura para

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Formación de lectores y de estudiantes

Formación de ciudadanos y en valores

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CAPÍTULO 1. ¿DóNDE ESTÁN LOS NÚMEROS?

EN EL LIBRO CONTENIDOS PRÁCTICAS INDICADORES DE AVANCE