Tipología de alumnos

que no trabajan en clase:

FACTORES y CAUSAS
y próximamente ORIENTACIONES PARA MOTIVARLES
 DISTINGUIMOS FACTORES Y CAUSAS
Para construir esta “tipología de alumnos que no trabajan en clase” vamos a
considerar los distintos factores que actúan como desencadenantes próximos
de la decisión de “no trabajar” en estos alumnos.

Por supuesto detrás de estos factores hay unas causas, que también
tipificaremos.

Y finalmente elaboraremos una guía con propuestas para incidir en estos

factores y estas causas con el fin de lograr motivar al alumno y que decida
trabajar.

FAMILIA
ENTORNO FÍSICO
AMISTADES
CIBERESPACIO
ESCUELA
SISTEMA EDUCATIVO MASS MEDIA

ENTORNO LABORAL
CULTURA-SOCIEDAD
 PRIMERA PARTE

TIPOLOGÍA DE LOS ALUMNOS QUE

NO TRABAJAN

a partir de los factores desencadenantes

de la decisión de no trabajar
MUY IMPORTANTE. No consideraremos aquí a los alumnos que tienen marcados
trastornos neurológicos cognitivos (fuerte déficit intelectual…) o de personalidad
/afectivos / conductuales (autistas, psicóticos…), que requieren la atención
intensiva de un especialista.
 LOS ALUMNOS QUE NO TRABAJAN
En los alumnos que han decidido “no trabajar” siempre podremos identificar uno
o varios de estos FACTORES desencadenantes de su decisión.
Detrás de estos factores a menudo hay CAUSAS más profundas ( 2ª PARTE)
- POR DÉFICITS FORMATIVOS

•No tienen las habilidades y los conocimientos previos necesarios

(prerrequisitos) para que sobre ellos puedan construir los nuevos
aprendizajes que ahora se están promoviendo (pe.: si no sabes restar no
puedes dividir).
•No tienen técnicas de estudio y trabajo adecuadas
- OTROS
•No les interesa el estudio (falta de motivación). Quizás porque piensan
que lo que se aprende en la escuela no sirve para nada, priorizan
actividades extraescolares…
•Valores inadecuados: mínimo esfuerzo, marcado individualismo, deseo
de inmediatez...
Pere Marquès (2015)
 LOS ALUMNOS QUE NO TRABAJAN
- POR TRANSTORNOS NEUROLÓGICOS COGNITIVOS

•Les cuesta concentrarse en una tarea intelectual (déficit de atención,

TDA). La causa puede ser un problema cognitivo, consecuencia de una
hiperactividad, falta de interés por las tareas que se les encargan…
•No recuerdan (no tienen memoria). Puede ser porque tienen poca
capacidad de memorización a largo plazo, porque realizan los trabajos con
poca implicación (no se fijan, no reflexionan…)
•Procesan la información muy lentamente.
•Tienen poca capacidad de abstracción.
•Tienen OTROS problemas cognitivos que dificultan su trabajo:
dislexia, discalculia, transtornos de coordinación psicomotiz, de percepción
o de orientación espacio-temporal…

Pere Marquès (2010)

 LOS ALUMNOS QUE NO TRABAJAN (3)
- POR TRANSTORNOS NEUROLÓGICOS DE PERSONALIDAD /
AFECTIVOS / CONDUCTUALES
•Fuerte desánimo (inestabilidad emocional). Quizás a causa de un
marcado déficit afectivo, discusiones o separación de los padres, traumas
previos de los alumnos adaptados, se le exige más de lo que puede hacer,
depresión…
•Falta de voluntad: inconstancia…
•Problemas conductuales. Dificultades de socialización…

POR PROBLEMAS FÍSICOS

•Falta de energía, cansancio crónico. Se cansan enseguida, quizás por
una enfermedad, por dormir poco, por mala alimentación, drogas, por
desarrollar demasiadas actividades fuera de clase…
•Tienen deficiencias físicas perceptivas. Problemas de visión,
audición…

Pere Marquès (2010)

 SEGUNDA PARTE

LAS CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR

que se da especialmente en los alumnos
que no trabajan
FRACASO ESCOLAR: Situación donde el estudiante no consigue los objetivos propuestos
para su nivel y edad y existe un desaprovechamiento real de sus recursos intelectuales (se
pueden incluir: abandono, bajo rendimiento…).
 LAS CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR

❖ 1.-Factores ajenos a la escuela y al estudiante

• Los padres: despreocupación, sobreprotección, malas condiciones de vida

(problemas de convivencia de los padres, exceso de actividades, falta de horarios,
pocas horas de sueño…), poca colaboración con la escuela, nivel sociocultural,
recursos disponibles… Y el componente genético hereditario y los traumas
previos en el caso de adopciones.

• La Administración Educativa: inadecuada ordenación del sistema educativo,

falta de recursos para las escuelas, malas políticas educativas…

• La sociedad: entorno socio-cultural cerrado, exigente, muy competitivo;

mercado de trabajo poco esperanzador… Modelos de comportamiento que se
presentan a través de los medios con contravalores: individualismo, consumismo,
inmediatez, rendimiento fácil, relativismo…
… en vez de los valores deseables: esfuerzo, constancia, voluntad, compromiso,
solidaridad, cooperación, ayuda mutua, trabajo, inversión a medio y largo plazo,
saber, capacidad de adaptación…

Pere Marquès (2010)

❖ LAS CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR
2.- Factores del propio estudiante
• Déficits educativos / formativos
• Conocimientos y habilidades previas. Técnicas de estudio.
• Motivación para el estudio (no le interesa). Autoestima, seguridad
• Trastornos neurológicos cognitivos
• TDA déficit de atención, con o sin hiperactividad (TDAH).
• Dislexia, discalculia…
• T. de percepción, orientación espacio-temporal…
• Coordinación psicomotriz (lateralidad, psicomotricidad fina…).
• Problemas de memoria a largo plazo.
• Déficit intelectual (retraso madurativo o deficiencia estructural).
❖
LAS CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR

•Trastornos neurológicos de personalidad / afectivos / conductuales

• Dificultad de socialización: escuela, compañeros y profesores.
• Falta de voluntad/constancia.
• Inestabilidad emocional: depresión, exceso de pasión…
• Problemas conductuales graves: autismo, psicóticos…
• Problemas físicos
• Salud: fatiga, déficits alimentarios, somnolencia, drogas, enfermedad.
•Deficiencias físicas: visuales, auditivas, motoras…
•Amigos inadecuados
 LAS CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR (3)
❖ 3.- Factores en la escuela

• Centros grandes, infraestructura deficiente, alta ratio alumno/profesor

• Organización y gestión deficiente: falta coordinación, incumplimiento de las
normas, pocos canales de comunicación y orientación familiar…
• Curriculum inadecuado: demasiados contenidos, lejos de los intereses del
alumnado…
• Profesorado: poca capacidad o implicación para atender la diversidad con
actividades motivadoras adecuadas a distintos estilos de aprendizaje
• Grupo clase poco solidario con los alumnos que tienen dificultades o dominado
por el alumnado con menor interés por el aprendizaje
• Métodos didácticos: magistralidad excesiva y rol receptivo del alumno, muchos
deberes, sobrecarga de trabajo en clase
• Evaluación eminentemente sumativa, academicista, memorística…
• Tutoría: poca atención a la tutoría y la relación con las familias…

Pere Marquès (2010)

 TERCERA PARTE

¿CÓMO MOTIVAR A LOS ESTUDIANTES

QUE “NO TRABAJAN”?
 Más información…
• Nuevas técnicas para reducir el fracaso escolar (síntesis)
• Recetas para reducir el 50% del fracaso escolar: pon exámenes más fáciles (síntesis)
• Recetas para reducir el 50% del fracaso escolar: yo soy yo y mi ordenador (síntesis)
• La guía del curriculum bimodal (síntesis)
• AAVV (2010). Monográfico sobre fracaso escolar. En Educaweb, 221.
• AAVV (2010).Desarrollo del curriculum basado en competencias y mejora de los aprendizajes.
En Monográficos Escuela, octubre 2010.
• FERNÁNDEZ ENGUITA, M; MENA, L; RIVIERE, J (2010). Fracàs I abandonament escolar a
Espanya. Col.leccció d’estudis Socials. La caixa. Vol. 29
• MARTINEZ, S. (2009). Fracaso escolar, PISA y la díficil ESO. Revista de la Asociación de
Sociología de la Educación vol. 2, nº 1 , pp. 56-85
• NAVARRETE, Lorenzo (2007). Jóvenes y fracaso escolar en España. Madrid: Ministerio de
Trabajo. INJUVE.
• SANS FITÓ, A. (2010). El aprendizaje en la infancia y la adolescencia. Claves para evitar el
fracaso escolar. Barcelona: Servicio de Neurología - Hospital Sant Joan de Déu. (2010).
Observatorio FAROS

Agradecemos las aportaciones de: Arturo Albinés, Laia Benito, María Sanz…
 La motivación
¿Cómo motivar a los alumnos? (v. 17.1)

La motivación proporciona la energía para el aprendizaje.

Para querer aprender hay que estar insatisfecho con lo que se sabe (por curiosidad,
necesidad, deseo…) y querer saber más

Para querer aprender, que exige un esfuerzo, los alumnos han de tener motivos.
 ¿QUÉ ENTENDEMOS POR MOTIVACIÓN?
- Término que deriva del latín motivus o motus; significa ‘causa del movimiento’.
- Motivo, causa, razón que impulsa a una acción (Diccionario de la lengua española)
"La atracción del placer/bienestar, la repulsión del dolor/malestar…, he aquí la motivación
de toda motivación“

Pere Marquès (2015).

 ¿QUÉ ENTENDEMOS POR MOTIVACIÓN?
En Educación:
- Interés que tiene un estudiante por aprender, por las actividades de aprendizaje
(suma de deseo, expectativas, confianza en lograrlo, habilidades…)
-Estado dinámico (varia continuamente en cada persona) que le incita a elegir una
actividad (con valor para él), a comprometerse con ella y perseverar (exige esfuerzo
cognitivo, físico) con el fin de lograr una meta. Tiene su origen (cognoscitivo/afectivo):

• en las percepciones que un alumno tiene de él mismo: a veces para hacer

una actividad no cuentan tanto las capacidades que se tengan como las que se
creen tener (efecto pigmalión, profecía cumplida)

• y de su entorno (tiempo disponible, exigencia, contexto…): cada alumno es él y

sus circunstancias… incidamos sobre ellas y pronto observaremos los cambios.

- Conviene diferenciar la motivación de la pasión o el interés espontáneo por una

actividad, que suele ser más inconstante.
 FACTORES DETERMINANTES EN LA MOTIVACIÓN
-La actividad (el alumno debe tenerla clara)
- Percepción de su valor (¿por qué hacerla? ¿es útil para mis objetivos?) Un
alumno sin objetivos (escolares, sociales...) no puede tener motivación.
Ayudémosles a decidir unos objetivos. La adquisición de competencias (prácticas y
útiles) suele gustar; los conocimientos conceptuales cuestan más.

La percepción que tiene de sí mismo

-Percepción de su competencia para hacerla (¿puedo?) Dependerá de sus
realizaciones anteriores, la observación de los demás, su autoimagen, persuasión y
- sus reacciones emotivas...Seamos persuasivos, demos soporte adecuado...

- FACTORES PERSONALES: cognitivos (madurez intelectual…), salud,

 FACTORES DETERMINANTES EN LA MOTIVACIÓN

La percepción del entorno Importancia del medio ambiente favorable

- - Percepción del grado de control que tendrá durante su desarrollo (¿podré
llegar al final?) A veces los alumnos atribuyen el fracaso a causas que no han
podido controlar: falta de aptitudes, poco esfuerzo, cansancio, complejidad de la
tarea, suerte, incompetencia de los profesores, los compañeros... Demos soporte

- FACTORES DEL ENTORNO: familia (expectativas, exigencia…), sociales

(amigos…), la escuela (recursos, cultura de centro, curso - estructura, evaluación,
tiempo necesario, coste-, relación con profesores y compañeros)
-
¿Cómo van a estar motivados en actividades que creen que no podrán hacer?
Proporcionemos ayudas “a medida que les aseguren el éxito
 TIPOS DE MOTIVACIÓN Y DESMOTIVACIÓN
- Motivación interna: factores que provienen del propio alumno (gusto por el saber,
preservar y aumentar su autoestima y valoración social, obtener títulos y beneficios…)
- M. profunda por aprender: adquirir conocimientos y competencias, comprender
bien, sin preocuparle el tiempo y esfuerzo. El examen no es la gran preocupación
- M. académica: por el aprendizaje y por el beneficio o utilidad que se pueda
obtener (nota, título, prestigio…). Si no ven la utilidad de la tarea pierden interés.
Se da gran importancia a los exámenes.

- Motivación externa del profesorado para interesar al alumnado: tipos de actividades,

su alternancia, organización del contexto, evaluaciones, incentivos...
- M. superficial: orientado solo a la evaluación. Aprende lo imprescindible para
aprobar, de manera memorística, con el menor esfuerzo posible, reproduce lo leído

“Dad al niño el deseo de aprender y cualquier método será bueno” (Rousseau)

 TIPOS DE MOTIVACIÓN Y DESMOTIVACIÓN
Desmotivación
- Por falta de confianza: bajo rendimiento, se bloquea ante el
aprendizaje (atraso escolar, idioma…) y no encontrar ayudas
suficientes, inseguridad y objetivos poco claros, autoestima muy baja
a causa de malas experiencias anteriores…
- Por otros intereses extra-académicos: está motivado por el
mundo adulto y la transición a la vida laboral… y poco interesado (o
interesado solo por contenidos que le resultan relevantes) por el

Pere Marquès (2015).

- currículum escolar.
- Por problemas personales: de salud, poca capacidad,
inconstancia, desánimo,
adicciones, familiares, conductuales…
 LA ACCIÓN DOCENTE
CONTENIDOS y OBJETIVOS
conocimientos, competencias,
desarrollo personal

DIDÁCTICA MATERIALES
específica de apoyo a los
CONTENIDOS
profesor-compromiso

DIDÁCTICA ACTIVIDADES
orden, actividades MATERIALES
enseñanza / didácticos y otros
metodologías, aprendizaje

Pere Marquès (2015).

tutoría. diversidad recursos educativos
(entorno local/global)
motivos
alumnos-motivos

INSTRUMENTOS
pizarra, libreta, PDI, tabletas,
plataforma educativa, laboratorio

poder + saber + querer = para enseñar y aprender

“Encuentra una profesión que ames, y no trabajarás un solo día de tu vida” (Confucio)
EL ROL DOCENTE: PLANIFICAD OR, MEDIADOR DE
APRENDIZAJES, ORIENTADOR E INVESTIGADOR
- Fija objetivos, planifica el curriculum y selecciona/crea actividades y recursos
(considerando: interdisciplinariedad, desarrollo competencial…)
- Diversificación curricular. Personaliza el aprendizaje según el alumnado
(saberes, ritmos, intereses) y considerando las inteligencias múltiples. El
alumno: centro de la acción formativa.
- Organiza contextos de aprendizaje con clima de confianza y orden donde

Pere Marquès (2015).

establecer relaciones interpersonales basadas en el afecto y respeto mutuo.
- Motiva, despierta curiosidad y deseo de aprender, implica, incentiva (premia,
reconoce el esfuerzo). Da motivos, utilizando básicamente: el
deseo/utilidad del saber y la necesidad de superar la evaluación.
 - Gestiona el curriculum (exposiciones y síntesis, recursos, actividades, grupos,
seguimiento y orientación personalizada, evaluación)
- Coordinación y colaboración con su equipo docente en el proyecto curricular
de centro. Realización de los trámites administrativos (controles…)
- Investiga, reflexiona sobre su práctica, innova para mejorar aprendizajes
(actividades, recursos, metodología) y se forma continuamente (cursos, red social
de profesores, aprender de -y con- los alumnos y colegas en el centro)

Después de los factores familiares, la capacidad del profesor es el factor más influyente
en el éxito de los estudiantes
 ¿CÓMO MOTIVAR? EL PAPEL DEL PROFESOR
-1.- No disminuir la motivación de los alumnos
- Tiene competencia profesional (didáctica, de su materia actualizada…)
- Está motivado para enseñar y en los aprendizajes de los alumnos (entusiasta) .
- Tiene percepciones ajustadas de los alumnos (no estereotipos inamovibles).
- Utiliza adecuados incentivos (más que castigos), valora su trabajo y esfuerzo.
-2.- Mejorar la labor docente (enseñanza, aprendizaje, evaluación).
- Crea un clima de confianza, orden, afecto y apoyo mutuo.
- Define los objetivos para que los alumnos comprendan su importancia
- Fomenta la participación, abierto al diálogo, pregunta, propone tareas en grupo
- Usa materiales y métodos diversos, es claro y sistemático.
- Considera la diversidad, personaliza, estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples
3.- Aumentar la motivación de los alumnos y para ello (personalización, tutoría…): :
- Conoce a cada alumno, atiende dudas, les orienta, les ayuda a superar ansiedad
y frustraciones y a ser autónomos y organizar su aprendizaje.
- Logra que tengan un proyecto personal (ayudarles a conocerse)
- Les interesa por los temas (contenidos de su interés, tareas significativas…)
- Fomenta su percepción de competencia, les transmite sus expectativas
positivas (Rosenthal y Jacobson)
- Fomenta que sientan el apoyo de los compañeros y de su familia

Las personas nos escuchan si les

proponemos un beneficio o les
evitamos un problema
 • LO QUE NO RESULTA MOTIVADOR
• Profesor que no domina la materia. Utiliza un lenguaje pobre…
• --Apatía, negligencia del profesor, poco interés por la docencia y por sus alumnos
• - Ma-l trato a los estudiantes: arrogancia, despotismo, burla, agresividad…
• - No saber crear un clima de orden y confianza en clase (falta de
carácter…)
• - Profesores inmaduros con actitudes que pueden dar lugar a
formas represivas, autoritarias o excesivamente paternalistas.
• -No saber ponerse al nivel del alumnado. sus conocimientos, su
carga de trabajo…
• - Proponer actividades que están muy por encima (no podrán
hacerlas bien) o por debajo (resultarán aburridas) de los
conocimientos de cada alumno.
• - Carecer de un método de enseñanza definido y sistemático.
 LO QUE NO RESULTA MOTIVADOR

-Utilizar métodos de enseñanza que propician actitudes pasivas, acciones repetitivas,

uso exclusivo del libro de texto o el dictado y toma de apuntes…
- Tono de voz calmado y monótono del profesor.
- No responder a las dudas de los alumnos.
- Exámenes mal diseñados
- Profesorado impuntual, que falta mucho a clase.
- Aulas o lugares inadecuados para el aprendizaje

Los alumnos cuando entran en el colegio tienen que apagar todos sus dispositivos, incluido
su cerebro, porque la parte no motivada es el centro escolar, mientras que lo que les motiva
está fuera de las aulas, en Internet”.(Marc Prensky)
 ALUMNOS: INDICADORES DE SU MOTIVACIÓN
Con independencia de que su motivación sea intrínseca o extrínseca, estos son
algunos de sus indicadores:
- Decisión de comenzar la actividad. Hay alumnos que retardan esta
decisión con acciones como: ir sacar punta, hacer preguntas inútiles...

- Perseverancia en su cumplimiento (tenacidad). El tiempo que se dedique

ha de ser suficiente y el trabajo que se realice "de calidad“
- Compromiso cognitivo en cumplir (atención, concentración...).Utilizar
estrategias de aprendizaje (memorización, organización de la
información, elaboración para integrar conocimientos...)
y estrategias de autorregulación (metacognitivas, de gestión de los
recursos, de motivación...).
- Mejoras en los resultados obtenidos y sus calificaciones…

La inteligencia no es fija… se desarrolla practicando, con el esfuerzo

 CARACTERÍSTICAS LOS ALUMNOS CON MOTIVACIÓN
INTRÍNSECA Y POR EL APRENDIZAJE PROFUNDO

(Bain, 2014):

- Curiosos. Quieren abordar lo desconocido, tienen muchas ideas y preguntas,

exploran, prueban…aprender es una aventura
- Quieren comprender la complejidad de la realidad, organizan y contrastan ideas,
relacionan lo que estudian con otros temas, con sus vivencias, con la vida… y
aprenden de varios campos a la vez.
- Reflexionan críticamente sobre lo que hacen o piensan (metacognición)
- Asumen el control y la responsabilidad de su formación. Saben que cometerán
errores, aprenden de ellos y de las críticas y redirigen su estudio a partir de ellos.
Pueden olvidar cosas pero saben que las encontrarán cuando convenga.
- Han encontrado propósito a sus estudios convergente con su plan de vida.

“El aprendizaje profundo hace ver el sentido, aplicaciones y posibilidades de lo aprendido (…)
influirá positivamente en el modo como los estudiantes pensarán, actuarán, sentirán”(K. Bain)
CARACTERÍSTICAS LOS ALUMNOS CON MOTIVACIÓN
INTRÍNSECA Y POR EL APRENDIZAJE PROFUNDO

- Se conocen, sus fortalezas y debilidades. Saben que son únicos (experiencias,

genética) y conocen el poder de su mente para seguir creciendo y descubriéndose.
- Perseverantes, tienen autocontrol y se saben confortar en momentos difíciles (su
autoestima no se basa en el éxito sino en ellos mismos)
- Creativos, innovadores, productivos…, saben que se pueden hallar soluciones a los
problemas, que se pueden cambiar las cosas.
- Comprometidos con su entorno social, empáticos, humanitarios…
 BIBLIOGRAFÍA
- AA.VV. (1998). Creatividad, motivación y rendimiento académico. Archidona (Málaga): Aljibe

- ALONSO TAPIA, Jesús (1997). Motivar para el aprendizaje. Teoría y estrategias. Barcelona: Edebé.

- ALONSO TAPIA, Jesús (2001). "Motivación y estrategias de aprendizaje. Principios para su mejora en alumnos
universitarios". En GARCÍA-VALCARCEL, Ana. Didáctica Universitaria. Madrid: La Muralla.

- BAIN, Kein (2014). Lo que hacen los mejores estudiantes de universidad. Valencia: Universidad de Valencia

- GONZALEZ TORRES, Mª C. (1997). La motivación académica. Pamplona: Eunsa.

- HIPERESPIRAL (1998). La motivación <http://peremarques.net/ /himotiva.htm>

- MARQUÈS, Pere et altri (2014). Bases para el nuevo paradigma formativo de la Era Internet: ¿Cómo enseñar,
cómo aprender? http://es.slideshare.net/peremarques/perfilando-el-nuevo-paradigma-formativo-de-la-era-internet
- MARQUÈS, Pere (2015). Tipología de alumnos que no trabajan en clase ver aquí
- MARQUÈS, Pere (2015). Técnicas didácticas con TIC http://peremarques.net/didacticacontic.htm

Dr. Pere Marquès Graells (2015) UAB. Grupo DIM

http://peremarques.net

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