Tesis - Fernandez Huaman Esther Noemi - Fpycf

i
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FÍSICA
Escuela Profesional de Educación Básica Alternativa
TESIS
Estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en el área de
comunicación, según los estudiantes del ciclo intermedio de Educación
Básica Alternativa de tres Instituciones Educativas Estatales UGEL N°
06-Vitarte, 2019
Presentada por:
Fernandez Huaman, Esther Noemi
Asesora:
Dra. García Cruz, Josefina Arimatea
Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación
Área principal: Educación Básica Alternativa - Área secundaria: Educación Primaria
Lima, Perú
2021
ii
TESIS
Estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en el área de
comunicación, según los estudiantes del ciclo intermedio de Educación
Básica Alternativa de tres Instituciones Educativas Estatales UGEL N°
06-Vitarte, 2019
__________________________________
Dra. García Cruz, Josefina Arimatea
Asesora
Designación de Jurado Resolución N°0138-2021-D-FPYCF
___________________________________
Dr. Cornejo Zúñiga, Alfonso Gedulfo
Presidente
__________________________________
Dra. Cámac Tiza, María Maura
Secretaria
_______________________________
Dr. Montalvo Fritas, Willner
Vocal
Línea de investigación: Metodologías y evaluación educativa

iii
Dedicatoria
A mis padres y hermanos.
A mi asesora, Dra. Josefina García Cruz, por
su incansable apoyo en la travesía de construcción de
la tesis.
iv
Reconocimiento
A mis profesores de la Facultad de Pedagogía y Cultura Física, por brindarme su
incondicional dedicación durante mi formación profesional.
A mi asesora, Dra. Josefina Arimatea García Cruz, por su apoyo incondicional y
sus palabras aleccionadoras para hacer realidad la presente tesis.
Al profesor Alejandro Capcha Passara, director del CEBA Yamaguchi, quien me
brindó las facilidades para el desarrollo del presente estudio en la institución que él dirige.
v
Índice de contenidos
Portada ......................................................................................................................... i
Hoja de firmas de jurado .............................................................................................. ii
Dedicatoria ................................................................................................................. iii
Reconocimiento .......................................................................................................... iv
Índice de contenidos ................................................................................................... v
Lista de tablas ............................................................................................................. ix
Lista de figuras .......................................................................................................... xii
Resumen ................................................................................................................... xiii
Abstract .................................................................................................................... xiv
Introducción .............................................................................................................. xv
Capítulo I. Planteamiento del problema ................................................................. 17
1.1 Determinación del problema ................................................................................. 17
1.2 Formulación del problema ..................................................................................... 18
1.2.1 Problema general. ........................................................................................ 18
1.2.2 Problemas específicos. ................................................................................. 19
1.3 Objetivos ................................................................................................................. 19
1.3.1 Objetivo general. .......................................................................................... 19
1.3.2 Objetivos específicos. .................................................................................. 20
1.4 Importancia y alcances de la investigación .......................................................... 20
1.4.1 Importancia. ................................................................................................. 20
1.4.1.1 Importancia teórica. ..................................................................................... 20
1.4.1.2 Importancia práctica. ................................................................................... 21
1.4.1.3 Importancia metodológica. .......................................................................... 21

vi
1.4.2 Alcances. ...................................................................................................... 22
1.5 Limitaciones de la investigación ........................................................................... 22
Capítulo II. Marco teórico ...................................................................................... 23
2.1 Antecedentes de estudio .......................................................................................... 23
2.1.1 Antecedentes internacionales. ...................................................................... 23
2.1.2 Antecedentes nacionales. ............................................................................. 26
2.2 Bases teóricas ........................................................................................................... 28
2.2.1 Aprendizaje. ................................................................................................. 28
2.2.1.1 Tipos de aprendizaje. ................................................................................... 30
2.2.1.2 Estilos de aprendizaje. ................................................................................. 31
2.2.1.3 Características de los estilos de aprendizaje. ............................................... 33
2.2.1.4 Teorías cognitivas del aprendizaje. .............................................................. 33
2.2.1.4.1 Aprendizaje significativo................................................................. 33
2.2.1.4.2 Aprendizaje por descubrimiento. ..................................................... 34
2.2.1.4.3 Desarrollo social. ............................................................................ 35
2.2.1.5 Modelos de estilos de aprendizaje. .............................................................. 36
2.2.1.5.1 Modelo de Felder y Silverman. ................................................................ 36
2.2.1.5.2 Modelo de David Kolb. ............................................................................ 37
2.2.1.5.3 Modelo de Honey y Munford. .................................................................. 38
2.2.1.5.4 Modelo de visual, auditivo, leer y quinésico (VARK). ............................ 39
2.2.1.6 Dimensiones de estilos de aprendizaje. ....................................................... 39
2.2.2 Rendimiento académico. .............................................................................. 40
2.2.2.1 Dimensiones del rendimiento académico. ................................................... 41
2.2.2.1.1 Expresión y comprensión oral. ................................................................. 42
2.2.2.1.2 Comprensión y producción de textos. ...................................................... 42

vii
2.2.2.1.3 Audiovisual y artístico. ............................................................................. 43
2.2.2.2 Características del rendimiento académico. ................................................. 44
2.2.2.3 Tipos de rendimiento académico. ................................................................ 45
2.2.2.4 Factores del éxito o fracaso del rendimiento académico. ............................ 46
2.2.2.5 Rendimiento académico en el Perú. ............................................................. 47
2.2.2.6 Importancia del rendimiento académico. ..................................................... 48
2.2.2.7 El papel del maestro en el rendimiento académico...................................... 49
2.2.2.8 Evaluación de aprendizaje de educación básica alternativa. ....................... 50
2.2.2.9 Propósitos de la evaluación en el rendimiento académico. ......................... 51
2.2.10 El área de comunicación. .............................................................................. 52
2.3 Definición de términos básicos ................................................................................ 52
Capítulo III. Hipótesis y variables .......................................................................... 54
3.1 Hipótesis ................................................................................................................. 54
3.1.1 Hipótesis general. ........................................................................................ 54
3.1.2 Hipótesis específicas. ................................................................................... 54
3.2 Variables .................................................................................................................. 55
3.2.1 Variable 1: Estilos de aprendizaje................................................................ 55
3.2.2 Variable 2: Rendimiento académico. ........................................................... 55
3.3 Operacionalización de variables ............................................................................. 56
Capítulo IV. Metodología ........................................................................................ 57
4.1 Enfoque de investigación ......................................................................................... 57
4.2 Tipo de investigación ............................................................................................... 57
4.3 Método ..................................................................................................................... 58
4.4 Diseño de la investigación ....................................................................................... 58
4.5 Población y muestra ................................................................................................. 59

viii
4.5.1 Población...................................................................................................... 59
4.5.2 Muestra. ....................................................................................................... 59
4.5.2.1 Cálculo del tamaño de muestra. ................................................................... 59
4.5.2.2 Muestreo. ..................................................................................................... 60
4.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos .................................................... 60
4.6.1 Descripción de las técnicas de investigación. .............................................. 60
4.6.2 Descripción de los instrumentos de investigación. ...................................... 61
4.7 Validez y confiabilidad de instrumentos ................................................................. 62
4.7.1 Validez. ........................................................................................................ 62
4.7.2 Confiabilidad................................................................................................ 63
4.7.2.1 Otras pruebas de confiabilidad..................................................................... 63
4.8 Contrastación de hipótesis ....................................................................................... 64
4.8.1 Hipótesis general. ......................................................................................... 64
4.8.2 Hipótesis específica 1. ................................................................................. 67
Capítulo V. Resultados ............................................................................................ 77
5.1 Presentación y análisis de resultados ....................................................................... 77
5.1.1 Análisis de variables sociodemográficas. .................................................... 77
5.1.1.1 Distribución de los estudiantes por institución educativa. ........................... 77
5.1.1.2 Distribución de los estudiantes por edad. .................................................... 78
5.2.1.3 Distribución de los estudiantes por edad en cada Institución educativa. ..... 79
5.1.2 Resultados de la variable estilos de aprendizaje y sus dimensiones. ........... 80
5.1.2.1 Dimensión 1: Aprendizaje activo................................................................. 82

ix
5.1.2.2 Dimensión 2: Aprendizaje pragmático. ....................................................... 83
5.1.3 Resultados de la variable rendimiento académico. Área: Comunicación. ... 86
5.1.3.1 Dimensión 1: Expresión y comprensión oral. .............................................. 87
5.1.3.2 Dimensión 2: Audiovisual y artístico .......................................................... 88
5.1.3.3 Dimensión 3: Comprensión y producción de textos. ................................... 89
5.2 Discusión de resultados ........................................................................................... 90
Conclusiones ............................................................................................................. 92
Recomendaciones ...................................................................................................... 94
Referencias ................................................................................................................ 95
Apéndices ................................................................................................................ 100

x
Lista de tablas
Tabla 1. Tipos de aprendizaje .............................................................................................. 31
Tabla 2. Modelo de calificación en la educación básica alternativa. .................................. 51
Tabla 3. Operacionalización de la variable estilos de aprendizaje ...................................... 56
Tabla 4. Operacionalización de la variable rendimiento académico en el área de
comunicación ........................................................................................................ 56
Tabla 5. Distribución de la población y muestra ................................................................. 60
Tabla 6. Resultados del juicio de expertos .......................................................................... 62
Tabla 7. Resultados de la prueba de confiabilidad de los instrumentos .............................. 64
Tabla 8. Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en comunicación ...................... 65
Tabla 9. Estadística de Prueba: Chi Cuadrado, HG ............................................................. 66
Tabla 10. Coeficiente gamma de asociación entre los estilos de aprendizaje y el
rendimiento académico en los estudiantes. ......................................................... 66
Tabla 11. Estilo de aprendizaje activo y el rendimiento académico en los estudiantes. ..... 67
Tabla 12. Estadística de Prueba: Chi Cuadrado, HE1 ......................................................... 68
Tabla 13. Coeficiente gamma de asociación entre el estilo de aprendizaje activo y el
Tabla 14. Estilo de aprendizaje pragmático y el rendimiento académico en los
estudiantes........................................................................................................... 70
Tabla 16. Coeficiente gamma de asociación entre el estilo de aprendizaje pragmático y el
rendimiento académico en los estudiantes .......................................................... 71
Tabla 17. Estilos de aprendizaje reflexivo y rendimiento académico en los estudiantes. ... 72

xi
Tabla 19. Coeficiente gamma de asociación entre estilos de aprendizaje reflexivo y el
rendimiento académico en los estudiantes .......................................................... 74
Tabla 20. Estilos de aprendizaje teórico y el rendimiento académico en los estudiantes. .. 75
Tabla 22. Coeficiente gamma de asociación entre estilos de aprendizaje teórico y
Tabla 23. Distribución de los estudiantes por Institución Educativa .................................. 77
Tabla 24. Distribución de los estudiantes por rango de edad .............................................. 78
Tabla 25. Distribución de los estudiantes por rango de edad, según la Institución
Educativa ............................................................................................................. 79
Tabla 26. Tabla de frecuencias de la preferencia de los estilos de aprendizaje. ................. 81
Tabla 27. Tabla de frecuencias de la variable estilos de aprendizaje .................................. 81
Tabla 28. La dimensión aprendizaje activo en los estudiantes. ........................................... 82
Tabla 29. La dimensión aprendizaje pragmático en los estudiantes.................................... 83
Tabla 30. La dimensión aprendizaje reflexivo en los estudiantes ....................................... 84
Tabla 31. La dimensión aprendizaje teórico en los estudiantes .......................................... 85
Tabla 32. Tabla de frecuencias de la variable rendimiento académico ............................... 86
Tabla 33. La dimensión expresión y comprensión oral ....................................................... 87
Tabla 34. La dimensión audiovisual y artístico en los estudiantes ...................................... 88
Tabla 35. La dimensión comprensión y producción de textos ............................................ 89

xii
Lista de figuras
Figura 1. Diseño de investigación ....................................................................................... 59
Figura 2. El estilo de aprendizaje y rendimiento académico en los estudiantes.................. 65
Figura 3. Estilo de aprendizaje activo y el rendimiento académico en los estudiantes ....... 68
Figura 4. Estilo de aprendizaje pragmático y el rendimiento académico en los
estudiantes............................................................................................................ 70
Figura 5. Estilo de aprendizaje reflexivo y el rendimiento académico en los estudiantes .. 73
Figura 6. Estilo de aprendizaje teórico y el rendimiento académico en los estudiantes...... 75
Figura 7. Distribución de los estudiantes por Institución Educativa ................................... 78
Figura 8. Distribución de los estudiantes por rango de edad ............................................... 79
Figura 9. Distribución de estudiantes por rango de edad, según Institución Educativa ...... 80
Figura 10. Gráfico de barras de la variable estilos de aprendizaje nivel alto ...................... 81
Figura 11. La dimensión aprendizaje activo en los estudiantes ........................................... 82
Figura 12. La dimensión aprendizaje pragmático en los estudiantes ................................... 83
Figura 13. La dimensión aprendizaje reflexivo en los estudiantes....................................... 84
Figura 14. La dimensión aprendizaje teórico en los estudiantes .......................................... 85
Figura 15. Gráfico de barras de la variable rendimiento académico en el área de
comunicación ...................................................................................................... 86
Figura 16. La dimensión expresión y comprensión oral en los estudiantes ......................... 87
Figura 17. La dimensión audiovisual y artística en los estudiantes ..................................... 88
Figura 18. La dimensión comprensión de textos y producción de textos ............................ 89

xiii
Resumen
El presente trabajo titulado Estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en el área
de Comunicación, según los estudiantes del ciclo intermedio de Educación Básica
Alternativa de tres Instituciones Educativas Estatales UGEL N° 06-Vitarte, 2019, buscó
determinar el grado de relación que existe entre la variable estilo de aprendizaje y
rendimiento académico en el área de Comunicación, según los estudiantes que pertenecen
al ciclo intermedio de EBA, de tres Instituciones Educativas Estatales UGEL N° 06 -
Vitarte, 2019. La metodología, se caracterizó por emplear al enfoque cuantitativo, con un
diseño no experimental, descriptivo y correlacional. La muestra consignada, fue de 74
estudiantes, seleccionados a través del muestro probabilístico. El estudio concluye que
existe una relación significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento
académico, según los estudiantes del ciclo intermedio de Educación Básica Alternativa de
tres Instituciones Educativas Estatales UGEL N° 06 -Vitarte, 2019.
Palabras clave: Estilo, aprendizaje, rendimiento académico, comunicación y
Educación Básica Alternativa.

xiv
Abstract
The present work entitled Learning styles and academic performance in the area of
Communication, according to the students of the intermediate cycle of Alternative Basic
Education of three State Educational Institutions UGEL N ° 06-Vitarte, 2019, sought to
determine the degree of relationship that exists between the variable learning style and
academic performance in the area of Communication, according to the students who
belong to the intermediate cycle of EBA, of three State Educational Institutions UGEL N °
06 -Vitarte, 2019. The methodology was characterized by using the quantitative approach,
with a non-experimental, descriptive and correlational design. The sample consigned was
74 students, selected through probabilistic sampling. The study concludes that there is a
significant relationship between learning styles and academic performance, according to
students of the intermediate cycle of Alternative Basic Education of three State
Educational Institutions UGEL N ° 06 -Vitarte, 2019.
Keywords: Style, learning, academic performance, communication and Alternative
Basic Education.
xv
Introducción
Al finalizar el siglo XX y los comienzos del XXI la educación tuvo un cambio que
afecta bastante de manera externa e interna a las variables existentes y que se considera
muy significativo no haciendo la necesidad de dar respuestas exitosas de acuerdo a lo que
la sociedad demanda porque sus exigencias cada vez son más altas, lo que ha llevado que
los centros de educación pongan sus más grandes esfuerzos en ver mejoría en la enseñanza
y conseguir totalmente la calidad.
En este contexto, la presente investigación buscó formar a los estudiantes para el
logro del éxito académico a través de sus competencias conceptual, procedimental y
actitudinal. Por ello, la tesis está estructurada en cinco capítulos.
El capítulo I se refiere al planteamiento del problema de investigación, que consta
de la determinación del problema, la formulación del problema general y de los
específicos, los objetivos de la investigación, tanto general, como específicos, la
importancia, alcances y las limitaciones de la investigación.
El capítulo II desarrolla el marco teórico, que consta de los antecedentes
internacionales y nacionales del estudio, así como las bases teóricas de la primera y
segunda variable y la definición de términos básicos.
El capítulo III comprende las hipótesis, las variables y la operacionalización de
estas variables.
En el capítulo IV, se hace referencia a la metodología aplicada, que comprende el
enfoque, tipo, método y diseño de investigación; asimismo, precisa la población y la
muestra, las técnicas e instrumentos de recolección de datos y el tratamiento estadístico.
Igualmente, incluye la validez y confiabilidad de los instrumentos y la contrastación de las
hipótesis.
xvi
El capítulo V se refiere a los resultados de la investigación, que comprende la
presentación y análisis de los resultados, así como la discusión de estos resultados.
Finalmente, se incluye las conclusiones, recomendaciones, referencias consultadas
y los apéndices.
17
Capítulo I
Planteamiento del problema
1.1 Determinación del problema
En el siglo XXI, la educación peruana tiene que partir de manera coherente a través
de la demanda social y el grupo de interés. Para lograr que exista una calidad dentro del
proceso educativo se necesita que los individuos obtengan verdaderamente un aprendizaje
que le colabore con la evolución humana, donde hay factores que podrían influir en los
entornos exteriores e interiores de un salón de clases para que los educandos tenga un
ambiente tanto doméstico como académico, así como también adecuado y facilitando que
los conocimientos que adquieran son transmitidos correctamente y sus aptitudes se forjen
de acuerdo a la profesión que a éstos les guste y así lograr avanzar y salir del círculo que
los minimiza y todo esto conlleva a que la educación básica se generen las mejores
experiencias para los sujetos. Dentro del medio educativo, hay un estilo particular de
dificultades en desarrollar los aprendizajes.
La gran variedad de teorías que existen para trabajar con el aprendizaje y sus estilos
colaboran en el proceso de entendimiento de cómo se comporta el estudiante diariamente
en los salones, lo cual la observación ayuda al entendimiento. Por otro lado, se suele
considerar que dependiendo del aprendizaje logrado por el estudiante indicará que la
18
educación ha sido de calidad, es por esa razón que el sistema de educación le da tanta
relevancia a los indicadores que señalan los niveles de aprendizaje, no obstante, este no
tiene nada que ver con el rendimiento debido a que hay variables que interfieren en el
mismo de acuerdo al entorno que lleva los alumnos su motivación y el concepto que tienen
de sí mismo.
Se encuentran varios rasgos cognitivos que indicaran cual es el estilo de
aprendizaje, por el cual, el estudiante se inclina y que indicará la estabilidad de la
percepción de la información que se recibe y cómo interactúa con tales datos,
respondiendo al clima que se le ofrece y que le ayudará a estructurar temas de acuerdo a su
nivel de entendimiento para resolver problemáticas y seleccionar los recursos con los que
se trabajará.
Para Chadwick (1979) conseguir un buen nivel de alcance de aprendizaje es la
forma en la que se expresan las capacidades del individuo, utilizando sus características
psicológicas que más se han desarrollado y actualizado por medio de la enseñanza y del
aprendizaje y que posibilitará el funcionamiento académico para que al final se refleje a
través de una evaluación cuantitativa asignados por el docente evaluador.
1.2 Formulación del problema
1.2.1 Problema general.
PG: ¿Qué relación existe entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en
el área de Comunicación, según los estudiantes del ciclo intermedio de Educación
Básica Alternativa de tres Instituciones Educativas Estatales UGEL N° 06, Vitarte,
2019?
19
1.2.2 Problemas específicos.
PE1: ¿Qué relación existe entre el estilo de aprendizaje activo y el rendimiento
académico en el área de Comunicación, según los estudiantes del ciclo intermedio
de Educación Básica Alternativa de tres Instituciones Educativas Estatales UGEL
N° 06 -Vitarte, 2019?
PE2: ¿Qué relación existe entre el estilo de aprendizaje reflexivo y el rendimiento
N° 06 -Vitarte, 2019?
PE3: ¿Qué relación existe entre el estilo de aprendizaje teórico y el rendimiento
N° 06 -Vitarte, 2019?
PE4: ¿Qué relación existe entre el estilo de aprendizaje pragmático y el rendimiento
N° 06 -Vitarte, 2019?
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo general.
OG: Determinar la relación que existe entre el estilo de aprendizaje y el rendimiento
N° 06 -Vitarte, 2019.
20
1.3.2 Objetivos específicos.
OE1: Establecer la relación que existe entre el estilo de aprendizaje activo y el
rendimiento académico en el área de Comunicación, según los estudiantes del ciclo
intermedio de Educación Básica Alternativa de tres Instituciones Educativas
Estatales UGEL N° 06 -Vitarte, 2019.
OE2: Determinar la relación que existe entre el estilo de aprendizaje reflexivo y el
OE3: Establecer la relación que existe entre el estilo de aprendizaje teórico y el
OE4: Describir la relación que existe entre el estilo de aprendizaje pragmático y el
rendimiento académico en el área de Comunicación, según los estudiantes del
Ciclo Intermedio de Educación Básica Alternativa de tres Instituciones Educativas
1.4 Importancia y alcances de la investigación
1.4.1 Importancia.
1.4.1.1 Importancia teórica.
La presente investigación, por su naturaleza y relevancia, se fundamenta en la
teoría constructivista y cognitivista representados por Ausubel, Novak, Vygotsky, que ha
alcanzado actualmente importancia en las actividades del docente a fin de lograr un
aprendizaje significativo a través de los diversos estilos de aprendizajes y el nivel en el

21
rendimiento académico en todo el proceso de llevarle una enseñanza y aprendizaje a los
estudiantes de Educación Básica Alternativa.
La presente investigación se justifica, asimismo, porque resalta la importancia de
cumplir con lo establecido en los lineamientos para impartir educación, donde se expresa
que el proceso se desarrollará continuamente a lo largo de la vida para que existan tanto
hombres y mujeres integrales con la mejor formación posible, ayudando a forjar cultura y
valores arraigados a la familia y a la sociedad y esperando que esta se expanda a niveles
nacionales y mundiales, por lo que se debe tomar en consideración que este sea un soporte
teórico y metodológico para futuras investigaciones.
1.4.1.2 Importancia práctica.
Con el estudio presentado se ha pretendido que se genere distintas creencias sobre
la relevancia que tiene el estilo de aprendizaje y los efectos que ha causado en el
rendimiento académico durante se da el proceso para la enseñanza y la obtención de
aprendizaje en los estudiantes de Educación Básica Alternativa. Finalmente, debe asumirse
el reto que para la Educación Básica Alternativa se necesita un presupuesto digno con la
finalidad de implementar talleres de artesanía, corte confección, mecánica, carpintería,
repostería, cosmetología. Se debe formar estudiantes para la vida empresarial y futurista.
Al finalizar sus estudios se le debe otorgar una certificación de carrera de técnicos y
formar estudiantes con un perfil empresarial a partir de sus experiencias y conocimientos
aplicando el estilo de aprendizaje demostrando su rendimiento académico quienes se
involucrarán mediante la alianza estratégica y la sociedad o comunidad.
1.4.1.3 Importancia metodológica.
Esta investigación se fundamenta en las bases teóricas científicas de Hernández,
Briones, Mejía y Kerlinger. Nace como una necesidad de conocer y determinar los estilos
22
de aprendizaje y el nivel del rendimiento académico en tres instituciones educativas en
Educación Básica Alternativa en sus modalidades del ciclo intermedio, en cumplimiento
de la Ley General de Educación con la finalidad de lograr estudiantes con una visión
humanística y pertinente, capaces de resolver los problemas que se susciten en el entorno
de la sociedad.
1.4.2 Alcances.
Se consideraron los siguientes
 Alcance espacial: UGEL N° 6, Vitarte.
 Alcance temporal: 2019.
 Alcance institucional: Estudiantes, de tres Instituciones Educativas Estatales en
Educación Básica Alternativa en el ciclo intermedio.
1.5 Limitaciones de la investigación
En dicho estudio se ha podido evidenciar una variedad de dificultades, las cuales se
nombran y detallan a continuación:
 Limitación de revisión bibliográfica en aplicaciones prácticas. La revisión de la
literatura se presentó con ciertas dificultades. Si bien se dispone de literatura
relacionada, son muy escasos los ejemplos de aplicación práctica en Educación Básica
Alternativa.
 Dificultades en el acceso a las fuentes primarias, debido fundamentalmente a la actitud
del director del Ceba Edelmira del Pando, quien me limitó el acceso a la institución
educativa para el recojo de datos o aplicación del test a la muestra de investigación.
Este problema se superó gracias a la ayuda de unas maestras, quienes me brindaron el
apoyo para hacer el trabajo de investigación.

23
Capítulo II
Marco teórico
2.1 Antecedentes de estudio
2.1.1 Antecedentes internacionales.
Cipagauta (2017) en su investigación titulada Los estilos de aprendizaje y su
relación con el rendimiento académico de los estudiantes de básica secundaria y media de
la Institución Educativa San Agustín del Municipio de Villanueva Casanare, Colombia, en
el año 2016, consideró relevante establecer si se presenta un nexo entre el estilo de
aprendizaje y el grado del rendimiento académico de los alumnos cursantes del Centro
Educativo San Agustín, ubicado en el país colombiano. El tipo de investigación es básica,
de diseño no experimental, de nivel descriptivo correlacional, contando con una muestra
de 80 estudiantes de educación secundaria, de la I.E. San Agustín; llegando entre otras a la
conclusión que, el estilo de aprendizaje que prevaleció más en los alumnos de la educación
básica secundaria y media de la Institución investigada, tuvo relevancia con un 26,8% en
el estilo reflexivo, por su parte con un 22,6% el estilo activo, considerándose bajo, de
modo que los estudiantes sí están aprendiendo significativamente con el estilo coherente
que se lleva en clase.

24
Cuaran (2015) en su investigación titulada Influencia del estilo de aprendizaje
personal en el rendimiento académico de los estudiantes de los novenos años de
Educación General Básica del Colegio Universitario de la ciudad de Ibarra en el año
lectivo 2014 – 2015, sustentada en la Universidad Técnica del Norte, Facultad de
Educación y Tecnología, Ecuador. Donde el objetivo general fue encontrar de qué forma
los estilos de aprendizaje pueden influir en el rendimiento académico del conjunto de
estudiantes del colegio objeto de estudio. La metodología de esta investigación es
descriptiva, expositiva. La población fue de un total de 124 estudiantes, y la muestra fue
censal, es decir, se consideró como muestra a toda la población; llegando entre otras a la
conclusión que, el estilo de aprendizaje empleado influye significativamente en el
rendimiento académico en los alumnos, tanto que representaron sus capacidades y sus
debilidades en referencia al desarrollo de nuevos conocimientos en los estudiantes. En este
sentido, el FODA estaría en el proceso de la información, de lo captado, memorizado,
dando un nuevo saber, hacia lo aprendido. Tomando en cuenta a nuestras virtudes,
amenazas, fortalezas y debilidades en el transcurso de un trabajo, como comparación de un
antes y un después.
Temal (2018) realizó un estudio denominado Estilos de aprendizaje, sustentada en
la Universidad Rafael Landívar, Facultad de Humanidades, 2018, Guatemala, plantea el
propósito de encontrar los diversos modelos visuales, auditivos y kinestésicos de los
estilos de aprendizaje que aplican los alumnos que cursan el cuarto grado hasta el sexto
grado de una Escuela Rural. La metodología de esta investigación fue de diseño no
experimental, transaccional y descriptivo. Con un estudio con un total de 113 alumnos, en
edades comprendidas de 10 a 13, pudiendo así emplear instrumentos tipos test, adaptados
por Lynn O`Brien (1990); llegando entre otras a la conclusión que los resultados de la
25
investigación dada, que identificaron niveles altos en cada uno de los estilos investigado,
de manera que predominan coherentemente en cada grado.
Arango (2016) en su investigación titulada Estilos de aprendizaje, estrategias de
aprendizaje y su relación con el uso de las TIC en estudiantes de séptimo grado de dos
instituciones educativas del municipio de El Retiro, presentada en la Universidad
Pontificia Bolivariana Escuela de Educación y Pedagogía, Facultad de Educación, con el
grado de Maestría en Educación. Planteó como principal finalidad encontrar las
características de cada estilo y relacionarla con las estrategias de aprendizaje y así como
también el empleo de las TIC que utilizan los alumnos cursantes del Centro Educativo a
investigar, ubicado en el país colombiano, específicamente en El Retiro, Antioquia.
Respecto al estudio empleó una metodología cualitativa -descriptiva. Contando con la
participación de 31 estudiantes cada uno, y en su muestreo 62 alumnos de los grados
séptimos, lo que constituye el 2, 1% del total de la población escolar; llegando entre otras a
concluir que, los estilos activos usados con las herramientas tecnológicas y las estrategias
de aprendizaje influyen de manera eficaz a la hora de preparar y enseñar en clase para el
mejor aprendizaje en los alumnos. Dando énfasis en los otros estilos que tienden a ser
usados más en las redes sociales para las nuevas informaciones, por ende, no planifican el
lugar y el uso de dispositivos para el aprendizaje de manera que tienden a trabajar solos,
pero usan las TIC como herramienta de aprendizaje.
Bautista (2017) en su investigación titulada Caracterización de los estilos de
aprendizaje de estudiantes de la cohorte de ingreso 2017 de la Facultad de Odontología
de la Universidad de Chile y su relación con factores socioeducativos, sustentada en la
Universidad de Chile, planteó que el objetivo general fue caracterizar cada estilo de
aprendizaje de alumnos que cursan en la Universidad de Chile, especialmente en la parte
de odontología, mediante la aplicación del cuestionario de Honey-Alonso de los Estilos

26
de Aprendizaje, y evaluar la relación con su dependencia y ubicación del establecimiento
escolar de egreso, promedio de notas de enseñanza media y vía de ingreso a la
Universidad. La población y muestra de esta investigación fue de un muestreo
probabilístico o aleatorio con los registros disponibles de los estudiantes del proceso de
admisión 2017 de dicha carrera. La metodología de este estudio es cuantitativa, de tipo
observacional, descriptivo, de corte transversal y de apreciación; llegando entre otras a la
conclusión que permitió dar a conocer y a comprobar la hipótesis afirmando que no existe
significativa relación entre la caracterización de cada estilo en referencia a los
universitarios. Por otro lado, esta información es un recurso valioso y útil para un enfoque
metacognitivo.
2.1.2 Antecedentes nacionales.
Velarde y Lucas (2017) investigaron acerca de la Relación entre estilos de
aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de enfermería y nutrición humana de
la Universidad Peruana Unión, Lima, 2016, plantearon como principal finalidad encontrar
si ambos elementos de estudio denominados estilos de aprendizaje y rendimiento
académico en los alumnos se relacionan de manera positiva. El trabajo de investigación
fue de enfoque cuantitativo, de tipo no experimental, de diseño correlacional y de corte
transversal. Pudiendo contar con la participación de 333 estudiantes. El muestreo fue no
probabilístico por conveniencia, en donde trabajó con una muestra censal; llegando entre
otras a la conclusión que permitió dar a conocer la relación con los objetivos, mencionando
que del 100%, el 33,7% de los alumnos se encuentran en un nivel alto de acuerdo al
aprendizaje activo, mientras que un 4,7% presenta signos bajos respecto del estilo activo.
Calisaya (2017) realizó su investigación titulada Los estilos de enseñanza de los
docentes y los estilos de aprendizaje del segundo grado de la Institución Educativa San
27
José de la ciudad de Puno. Donde el principal propósito fue encontrar el nivel vinculativo
entre el estilo que emplean el gremio del profesorado para enseñarle a los alumnos
cursantes del segundo grado en un Centro Educativo ubicado en Puno. Pudiendo trabajar
bajo la metodología básica y correlativa, pudiendo emplear diversas encuestas a 30
alumnos y 7 profesores; llegando entre otras a la conclusión de darse a conocer que existe
una correlación muy alta en la Institución Educativa San José de la ciudad de Puno,
corroborando de esta manera que el estilo de enseñanza utilizado por estos docentes tiene
coherencia con el estilo que moldea al alumno.
Gutarra (2015) investigó sobre Estilos de aprendizaje en las alumnas del 5to grado
de educación secundaria de la I.E. Nuestra Señora de Cocharcas, Huancayo, para optar a
la Licenciatura en la Universidad Nacional del Centro del Perú. El propósito fue
determinar el estilo de aprendizaje que predomina en las alumnas del 5to grado de
educación secundaria de la Institución Educativa Nuestra Señora de Cocharcas, Huancayo.
Su metodología es de diseño no experimental. La población se conformó por un total de
620 alumnos; llegando entre otras a la conclusión que, el estilo que más predomina en el
Centro Educativo investigado es el divergente, porque demuestra esferas altas de
aprendizaje en los estudiantes.
Paucca (2017) en su investigación titulada Estilos de aprendizaje y rendimiento
académico en el área de Comunicación de una I.E. parroquial de Pachacámac, 2016,
consideró relevante establecer la manera en como el estilo de aprendizaje influye en el
rendimiento académico de los alumnos de un Centro Educativo ubicado en el país peruano.
El trabajo de investigación consideró al enfoque cuantitativo, la tipología fue básica, en
cuanto al diseño, se contó con el no experimental y correlacional. Contando con un
universo de 188 estudiantes de ambos sexos y la muestra fue censal; llegando entre otras a
la conclusión de darse a conocer que se presentan evidencias significativas que el estilo

28
empleado es el reflexivo, en donde este influye considerablemente en el rendimiento
académico de los alumnos. En consecuencia, es rechazada la hipótesis nula; de manera que
el estudiante aprende eficientemente e interactuando en la sala de clase.
Núñez (2016) en su trabajo de investigación titulado Estilos de aprendizaje y su
influencia en el rendimiento académico en los estudiantes del tercer año, semestre impar,
de la Facultad de Medicina de la Universidad Católica Santa María de Arequipa, 2016,
planteó como objetivo general establecer cada estilo a emplear para el aprendizaje y de qué
manera influye en el rendimiento académico en los bachilleres de una Universidad ubicada
en Arequipa. El tipo de investigación es descriptivo correlacional; llegando entre otras a la
conclusión de señalar que el estilo más empleado por los bachilleres en el denominado
reflexivo y teórico, dando así un aprendizaje más significativo dentro del desarrollo de
cada estudiante.
2.2 Bases teóricas
2.2.1 Aprendizaje.
Sáenz (2018) define el aprendizaje como “un proceso que implica cambios durante
un periodo relativamente corto que permite al alumno responder más adecuadamente a la
situación. Al igual que es una construcción individual y social que el estudiante debe
regular” (p. 2).
Para Cepeda (2013) el aprendizaje representa una construcción de conocimientos, y
estas pertenecen al área cognitivo del individuo, fortaleciendo las distintas capacidades y
potenciando las habilidades que le ayudarán a comprender las circunstancias del entorno y
cómo actuar en el momento. El aprendizaje es, entonces, la adquisición de conocimientos
cognitivos en el manejo de la comprensión e interacción hacia los demás.

29
Ambrose et al. (2017) consideran que “el aprendizaje es un proceso de desarrollo
que se intersecta con otros procesos de desarrollo en la vida de un estudiante, no solo con
habilidades, conocimientos y aptitudes, sino también con experiencias sociales y
emocionales que influencian su valor” (p. 26).
Colvin (2016) señala que:
El aprendizaje implica el fortalecimiento de las respuestas correctas y el
debilitamiento de las respuestas incorrectas. El aprendizaje implica la adición de
nueva información a su memoria. El aprendizaje implica dar sentido al material
presentado, recurriendo a la información pertinente, reorganizándola mentalmente
y conectándola con lo que ya sabe (p. 33).
De acuerdo con las definiciones sobre el aprendizaje señaladas por los autores
arriba citados, es importante ratificar que el aprendizaje da ciertos cambios durante el
crecimiento de cada niño, pero también es relevante tener en cuenta que no todos tienen las
mismas formas de aprender. Para algunos, es más fácil retener lo aprendido, pero para
otros es más dificultoso, el aprendizaje les es muy lento. Cada persona a lo largo de la vida
aprende de forma diferente, porque hay una construcción individual a la cual se puede
manejar y retener lo que aprende. Por ello, se considera importante el seguimiento, la guía
y preocupación de los maestros por sus estudiantes.
Por otro lado, siguiendo el ejemplo de Cepeda, quien da a entender y motiva a
reflexionar que el aprendizaje es constante. Cada persona, al conocer algo nuevo, adquiere
un nuevo conocimiento, es por eso que se considera que es importante que el maestro
enseñe y aplique estrategias para que el estudiante aprenda significativamente. De esta
forma, podremos afirmar que el aprendizaje se adquiere al conocer nuevas informaciones,
que conlleva a desarrollar ciertas habilidades y capacidades dando un mayor potencial en

30
el rendimiento académico que se evidencia en el aula y en el entorno familiar del
estudiante.
Por lo tanto, el aprendizaje es un proceso de desarrollo, porque el ser humano está
en constantes cambios. Pero es importante saber que en el proceso del aprendizaje no se
trata de quién es más hábil o talentoso; sino de quién es partícipe de la experiencia dada.
Asimismo, Colvin (2016) pone énfasis en un entendimiento hacia un aprendizaje
significativo en el uso de las fortalezas, motivación, palabras positivas ante respuestas
buenas o malas hacia los estudiantes. De tal forma que nos ayudan a comprender y
estabilizar nuestras capacidades aún no desarrolladas. Por eso, es esencial para enseñar el
aprendizaje implica desarrollar e infundir una mejor organización con ideas claras de
forma coherente.
2.2.1.1 Tipos de aprendizaje.
Hoy en día se conoce el aprendizaje como un estímulo y una respuesta. Son
muchos los autores que tratan el tema de los estilos de aprendizaje, toda vez que los
maestros y estudiantes tienden a usar y vean cuál se adapte mejor en la metodología de la
enseñanza. Pero también sería bueno que conozcamos los tipos de aprendizajes que se
practican en las escuelas públicas y privadas.
Para Sáenz (2018) existen catorce tipos de aprendizaje, los cuales son de suma
importancia a la hora de planificar, desarrollar, evaluar la enseñanza y el aprendizaje del
estudiante. Ello permite al docente a especificar con qué método, estrategia, metodología
ayudará al estudiante a entender y comprender mejor.

31
Tabla 1
Tipos de aprendizaje
Tipos de aprendizaje Características
Impronta Es un aprendizaje que marca la diferencia a los demás, ya que es independiente
del resultado ante el estímulo dado.
Observacional Es dado por la imitación.
Enculturación Es un proceso de cambio ya que tiene que aprender adaptarse a su cultura,
valores, tradiciones en su lenguaje, si llega a autoeducarse con su cultura sería
una persona competente.
Episódico Es un aprendizaje de cambios, mediante una consecuencia ante un impacto.
Multimedia Es un aprendizaje mediante un estímulo ya sea visual o auditivo con el objetivo
de captar la información.
E-learning Es un aprendizaje basado en internet, y puede ser aprendido en la red o móvil.
Tecnología Es un aprendizaje involucrado con la tecnología en cualquier enfoque.
Memorístico Es una técnica de forma memorística, la cual puede ser repetido por varias veces,
para que tenga mejor retención.
Significativo Es el tipo de aprendizaje aprendido done el estudiante describe y retiene lo
aprendido con sus propias palabras.
Informal Es el aprendizaje que se vive a través de la experiencia, en medida de situaciones
diarias.
Formal Es el aprendizaje en dirección al maestro y el estudiante.
no formal Es un aprendizaje que se organiza fuera de lo estudiado, ya que también se puede
dar puntos de vista en el campo de un paseo, club, etc.
Tangencial Es un proceso de autoeducación, ya que uno puede ser estimulado ya sea en el
entorno familiar, o en la sociedad.
Activo Es un tipo de aprendizaje que le presta atención a lo que ha ocurrido, mediante
una experiencia.
Síncrono Se da entre dos personas o más que estén conectadas ya sea por teléfono o por vía
pública.
Asincrónico Es un aprendizaje más flexible, ya que se da oportunidad a que el estudiante sea
partícipe del contexto dado.
Nota: En la Tabla 1 se resalta los tipos de aprendizaje que hay en la sociedad, que ayudan a identificar qué
estrategias se utiliza para percibir y aprehender el dato. Fuente: Sáenz, 2018.
2.2.1.2 Estilos de aprendizaje.
Keefe (como se citó en Alonso, 2012) señala que “los estilos de aprendizaje son los
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente
estables, … se perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizajes” (p.
48).
Lozano (2016) define los estilos de aprendizaje como la orientación tomada los
individuos para ejecutar tareas mediante patrones conductuales, haciendo notar que el
utilizado es diferente a otros.
Asimismo, Caso y Tinaco (2014) expresaron que se utilizan como un grupo
característico donde se determinan rasgos cognitivos y psicológicos por el cual se utilizan

32
los estilos de aprendizaje que ayudarán como una expresión del individuo de
afrontamiento para los datos que se desean aprender.
Kolb (1999) ha manifestado acerca del estilo de aprendizaje, el mismo que ha
descrito que este es un modelo que dejará experiencia en las personas porque desarrollará
capacidades por el cual destacarán y que dan mejores resultados por encima de otro y que
dependerá también de las experiencias mismas del individuo.
Dunn y Dunn (1978) se refieren a los estilos de aprendizaje, como aquellos que se
desarrollan tanto en lo biológico como lo personal que harán de una técnica específica para
enseñar, teniendo efecto en los alumnos, siendo positivo o negativo en unos más que en
otros. Al igual que Hunt (1979) quien detalla que se dan distintas condiciones para la
educación al utilizar un estilo específico de aprendizaje, por lo cual el educando puede
mejorar las condiciones en las que aprenden y así tendrá un mejor conocimiento.
Por lo tanto, es importante entender que los estilos de aprendizaje son cambios y
tendencias de una determinada acción, como un patrón que marque las diferencias ante
otros. Considero también que el aprendizaje es constante y necesita una ayuda o un patrón
para diferenciar ciertos puntos clave en el proceso de aprendizaje, al igual que un estilo de
aprendizaje nos describirá la condición en que se da en el estudiante y en el profesor. Sin
embargo, los estilos de aprendizajes se dan por la experiencia, describiendo los factores ya
sean hereditarios o en el desarrollo, también viendo las capacidades en uno mismo como
un signo vital en medio de lo requerido al contexto actual. A ello podemos agregar que es
sumamente importante para el aprendizaje.
Los estilos de aprendizaje son métodos o conjunto de estrategias que son usadas
por los estudiantes al momento de querer aprender y conocer sobre un tema. No obstante,
es atrayente no solo para maestros, sino también para estudiantes, porque da posibilidades
de actuación para que el aprendizaje sea más efectivo y los estudiantes retengan de la
mejor manera lo aprendido en clase (Ocaña, 2010).

33
2.2.1.3 Características de los estilos de aprendizaje.
Como señalan Alonso et al. (2012) el ser humano tiene la capacidad de establecer
un manejo de estrategias, en cuanto uno se adapta al estilo dado. En el campo de la
educación, se consideran cuatro clases de estilos de aprendizaje: activos, teóricos,
reflexivos y pragmáticos. Cada estilo posee una característica específica que la distingue
de la otra y que le da sentido a su denominación.
2.2.1.4 Teorías cognitivas del aprendizaje.
2.2.1.4.1 Aprendizaje significativo.
Ausubel (2006) señala que el aprendizaje significativo son los conocimientos
adquiridos que el estudiante diferencia y conoce. Este afirma:
Que el aprendizaje significativo ocurre cuando el material se presenta de forma
final y se relaciona con los conocimientos previos y /o anteriores de los estudiantes,
al punto que si el estudiante crea una nueva información con los conocimientos
previos y los antiguos hay un aprendizaje significativo (p. 46).
Guerrero (2014) menciona que el aprendizaje significativo se refiere a que el
proceso de significación es la base principal para enseñar y aprender. Por lo tanto, el
alumno aprende un contenido cualquiera cuando es capaz de atribuirle un significado.
Pérez (2017) define el aprendizaje significativo como:
Aquel que permite al sujeto que aprende a relacionar la información nueva con la
que ya posee, siempre que esta información este lógicamente ordenada, no sea
arbitraria y tenga sentido y utilidad para el sujeto, para la cual la disposición o
interés del estudiante resulta imprescindible (p. 57).
Es muy importante lo que menciona Guerrero. Muchos maestros solo se enfocan en
que el estudiante memorice y esperan como resultado que él aprenda, pero este aprendizaje
34
en sí no es aprendizaje correcto. Sin embargo, en el aprendizaje significativo, la enseñanza
que el maestro ha de dar debe ser significativa, al punto que el estudiante aprenda siempre
y cuando haya una interacción; de esta forma el estudiante será capaz de atribuir
significados a los objetos, dando así un resultado coherente y verdadero. Por ello, es
importante la buena preparación del maestro, no solo en teoría sino también en la práctica.
El aprendizaje significativo es más que un simple conocimiento a la hora de
enseñar y aprender. Cuando hacemos mención de este tema, debemos entender que la
información nueva que el niño posee más la de antemano, si son coherentes harán que el
niño pueda retener y juntar la información dándose así un aprendizaje significativo, tal
cual menciona Ausubel. Por otro lado, es importante la motivación en los jóvenes porque
ellos necesitan sentirse bien, tanto en lo físico, como en lo emocional y espiritual para
querer aprender. Al mismo tiempo se podrá evaluar al estudiante, si hay un aprendizaje
significativo; pero también la labor del maestro se evidenciará, si el estudiante aprendió
verdaderamente o no.
2.2.1.4.2 Aprendizaje por descubrimiento.
Arancibia (2014) con sustento en la teoría de Jerome Bruner del aprendizaje por
descubrimiento, manifiesta:
Es el estudiante quien construye por sí mismo su propio conocimiento a través de la
búsqueda para que el resultado sea perfecto. Los niños, tanto como los adultos,
aprenden cuando procesan la información y la retienen de modo que tienen a
organizar y seleccionar la nueva información. Por lo tanto, el estudiante aprende
por sí mismo cuando entiende lo que lee (pp. 95-96).
Asimismo, Zapata (2015) dando énfasis a los principios de Brunner, nos dice que
los conocimientos se presentan como un desafío a una nueva situación, por tanto, será
35
visto como un reto que el individuo atraviesa utilizando una serie de estrategias que lo
llevaran a resolver la problemática, haciendo transferencia o relacionando información que
lo llevaran a armar otro contexto de la situación donde habrá un mejor entendimiento.
Para Zapata (2015) los saberes previos están involucrados en un contexto, por ende,
se asocia a un conjunto de competencias, habilidades, destrezas motoras y matemáticas;
asimismo, indicar una causa y un efecto en el momento dado, está en sí acceder a una
sinapsis para evaluar el punto de encuentro y la alternativa de solución. De acuerdo con el
autor ,el aprendizaje por descubrimiento se concreta de tres modos : el inductivo(de lo
particular al todo), en este caso el aprendiz busca de manera autónoma el conocimiento,
partiendo desde la observación y el análisis de competencias; por otro lado, el
deductivo(de lo general a lo específico) es partícipe de la situación o problema dando una
solución ; y lo transductivo, en el que el estudiante sea partícipe desde su punto de vista
,sea una persona crítica, culta y valorizable en su sociedad.
2.2.1.4.3 Desarrollo social.
Vygotsky (como se citó en Escribano y Valle, 2008) consideró el aprendizaje
como:
Un acto de naturaleza social, un proceso personal de construcción de nuevos
conocimientos a partir de los saberes previos, para lo cual el rol primordial es
atribuido por la interacción de la dinámica del diálogo entre las personas, pero
inseparable de la situación en la que se produce (pp. 51-53).
Para Mejías et al. (2019) “el aprendizaje tiene lugar en interacciones sociales,
permitiendo al niño interiorizar estructuras de pensamiento y comportamiento mediante las
cuales se construyen significados compartidos socialmente” (p. 41). En efecto, la teoría
Vygotsky relacionaba el aprendizaje con la interacción de lo social, lo cual también es el

36
lenguaje como motor principal en el desarrollo del aprendizaje .Con ello, podemos decir
que la experiencia es el receptor que el individuo aprenda y se interculturalice con lo
adquirido, no obviando que de la experiencia se logre un nuevo conocimiento en la
sociedad, cultura y religión que involucren símbolos convencionales ,los cuales hagan que
de la experiencia se aprenda y, con ello se logra, un saber, una enseñanza nueva que ayude
a construir nuevos conocimientos.
Por otro lado, el aprendizaje es la interacción involucre de ideas, conocimiento que
el estudiante involucre con lo aprendido, por ende, también el individuo se socialice con
los demás y así forme un diálogo. Es por ello la importancia de la interacción de los
estudiantes, que haya mayor comunicación que así se retendrá mejor los conocimientos e
información que han asimilado, dado lugar así a un aprendizaje basado en la dinámica de
lo social.
2.2.1.5 Modelos de estilos de aprendizaje.
Hoy en día existen distintas formas de aprendizaje que ayudan a los docentes a
entender a profundidad las actitudes y los comportamientos en el aula por parte de los
estudiantes, al inicio de la clase, en el desarrollo y la finalización para un resultado eficaz.
En tal sentido, es importante conocer qué estilos de aprendizaje se adecúan en el entorno
donde el docente enseña a los estudiantes.
2.2.1.5.1 Modelo de Felder y Silverman.
En este modelo en particular, Felder y Silverman (como se citaron en Silva, 2011)
señalan una clasificación de los estilos de aprendizaje a partir de 4 dimensiones:
 Visuales – Verbales: Es percibida mediante el sentido de la vista, dando
función a la figura y fondo de imágenes, gráficos, tomando en énfasis la
locución en el habla mediante lo lingüístico, verbal o signos.

37
 Sensitivos – Intuitivos: Manejan más lo concreto, actual, real en la medida de
los hechos. En lo intuitivo suelen ser personas pensantes, reflexivas y
constructivas a algo innovador en las diferentes teorías o experimentos que se
hayan dado.
 Secuenciales – Globales: Son sesiones por episodios cortos y de una
determinada secuencia. En lo global, visualiza lo general ya sea en grandes,
como también de forma deductiva, de lo general a lo particular.
 Activos – Reflexivos: Son de tener una buena retención de memoria, suelen
reflexionar acerca de lo experimentado. En lo reflexivo, las personas analizan
solas el porqué de las cosas, y sacan una conclusión de lo estudiado (pp. 14-15).
Los citados autores nos mencionan que un aprendizaje no solo es cognitivo, sino
que se da en cuatro dimensiones, las cuales son, en lo visual, que consiste en tener la
información mediante una representación o ilustración; en lo sensitivo, con la sensibilidad
ante un hecho real o ficticio. En lo secuencial, que se ven pasos cortos despacio no muy
rápido, y en lo activo, sea de una captación de memoria ante una reflexión en el momento
dado.
2.2.1.5.2 Modelo de David Kolb.
Kolb (como se citó en Sáenz, 2018) propone un modelo que posee cuatro estilos de
aprendizaje, y estas son:
 Convergentes: estas personas poseen un pensamiento abstracto y procesan la
información de forma activa a través de la práctica de ideas.
 Asimiladores: se caracterizan por retener gran cantidad de información que
organizan de manera coherente.

38
 Divergentes: se caracterizan por tener capacidad más en lo artístico,
imaginativo, dando los distintos caracteres y puntos de vista generando buenas
ideas.
 Acomodadores: aquí las personas hacen uso de una combinación de
pensamientos concretos y procesamiento activo. Gustan de nuevas
experiencias, se adaptan a circunstancias inmediatas (pp. 21-22).
Para Kolb (como se citó en Sáenz, 2018) entonces, existen cuatro tipos de
aprendizaje. El caso del convergente se ve en personas materialistas; el caso del asimilador
está entrelazado con lo material a lo reflexivo, con una retención plena; el caso del
divergente se ve en lo real, dando lugar a un proceso de cambios, ideas, puntos de vista,
etc.; y, el acomodador se adecúa ya sea como activo, reflexivo o viceversa, y se saben
adaptar a un cambio.
2.2.1.5.3 Modelo de Honey y Munford.
El modelo toma referencia a la teoría de Kolb que hace referencia a cuatro estilos
de aprendizaje. No obstante, para Honey y Munford (como se citaron en Pabón y Almeida,
2016) existen también cuatro estilos pero que se denominan: activo, reflexivo, teórico y
práctico.
 Estilo activo: el conocimiento se obtiene a través de la experimentación que vive el
individuo continuamente.
 Estilo reflexivo: Se tiende, con este estilo, a revisar y meditar las experiencias desde
varias perspectivas.
 Estilo teórico utiliza el análisis donde crea hipótesis alternas de cómo resolver distintos
problemas para generar un pensamiento sistemático.

39
 Estilo pragmático: el individuo trata de dominar las teorías relacionadas al utilizar
técnicas que ayudaran a comprobarlas.
Lo anterior significa que Honey y Munford (como se citaron en Pabón y Almeida,
2016) proponen cuatro estilos de aprendizaje, detallándose cada uno de ellos y es como
sigue: estilo activo se caracteriza por un aprendizaje de constante experiencia respecto de
una teoría, hecho o un conocimiento que esté realizado; en el estilo reflexivo, aquí se va a
analizar, meditar la experiencia vivida; el estilo teórico, que se relaciona con los
científicos, ver dónde parte el problema y en qué concluye; y el estilo pragmático, que es
dar su punto de alcance en su teoría o investigación.
2.2.1.5.4 Modelo de visual, auditivo, leer y quinésico (VARK).
El modelo está basado en la recepción de los sentidos, mediante el cual la
información se recibe mediante una conexión de ideas de nuevos saberes que estén
en constante percepción; las personas seleccionan la información para la recepción
de un nuevo conocimiento (Pabón y Almeida, 2016, p. 41)
2.2.1.6 Dimensiones de estilos de aprendizaje.
Para Alonso et al. (2012) son cuatro los estilos de aprendizaje, las cuales se
dimensionan en activos, teóricos, reflexivos y pragmáticos.
 Activos. Los que suelen tener el estilo activo no se hacen problemas ante ninguna
dificultad. Se caracterizan por tener una mente abierta, también suelen trabajar con
denuedo ante nuevas actividades, además no se conforman con un intento, sino van por
más; también se centran con mayor facilidad ante variedad de cosas.
 Reflexivos. Se van más por la experiencia; aparte también observan de diferentes
perspectivas, son más analíticos, analizan hasta lo mínimo para sacar una conclusión,
40
además también manejan la filosofía de la prudencia, no dejan piedra sin mover, es
decir miran bien antes de pasar. También son de buscar varias estrategias ante cualquier
reto; son de escucharte con mayor voluntad.
 Teóricos. Ellos son de adaptar e involucrar teorías simples y complejas, son muy
perfeccionistas, son de usar más la lógica; además, reconocen que en cada idea nueva
que aparece hay algo positivo que aprovechar, utilizando la ocasión como el momento
de hacer experimentos siendo racional y objetivo.
 Pragmáticos. Aplica técnicas muy prácticas para crear la idea que han tenido resaltando
los elementos positivos y experimentándolas en un actuar filosófico.
Los citados autores nos dan a conocer cuatro estilos de aprendizajes con sus
respectivas características. El Cuestionario Honey-Alonso, la cual analiza los Estilos de
Aprendizaje (CHAE) es el instrumento que se usa para indicar qué estilo de aprendizaje,
presenta el estudiante. Por lo tanto, las dimensiones que se considera para este trabajo son:
activo, reflexivo, teórico y pragmático. Otros autores los definen de diferentes formas,
pero se observa cómo clasifican dichos puntos. Por ello, los estilos de aprendizaje son de
suma importancia a la hora de enseñar. Cada ser humano aprende y retiene lo enseñado de
diferentes maneras, no obstante, la manera en la cual se da ese aprendizaje es de suma
vitalidad. El docente, al tener pleno conocimiento de cómo y de qué forma el estudiante
puede retener lo aprendido hará uso de estas formas, estrategias de enseñanza-aprendizaje
y estilos de aprendizaje en sus estudiantes a la hora de enseñar (antes, durante y después de
la clase).
2.2.2 Rendimiento académico.
Figueroa (2004) define rendimiento académico como “un conjunto de
transformaciones operadas en el educando, a través del proceso enseñanza-aprendizaje,

41
que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en
formación” (p. 25).
Castejón (2014) al definir rendimiento académico, señala que se trata del producto
obtenido a raíz del aprendizaje y cómo se construye y miden los aspectos cognitivos.
Beneyto (2015) considera que “un buen rendimiento académico lleva al éxito
escolar, mientras que un rendimiento escolar deficiente al fracaso” (p. 17). Para Castejón
(2014) entonces, especifica que es una forma operacional, y esto ocurre a la hora de
observar, pero también al adquirir nuevos conocimientos. Es por ello que este rendimiento
debe conllevar a nuevos cambios que se deberán dar en cada estudiante, ya sea en el
desarrollo que tiene el individuo en enseñar o aprender; de manera tal que cuando el
aprendizaje sea coherente y estratégico, el estudiante rendirá mejor, pues está haciendo uso
de didácticas para un mejor aprendizaje que conlleva a un rendimiento académico.
Si bien es cierto el rendimiento académico rige y denota en llevar a cabo el éxito a
través de la satisfacción de llegar a una meta. Pero será lo contrario si el rendimiento
académico fue bajo, de tal forma que destacara más la insatisfacción, el estrés, la depresión
y la culpa en el estudiante.
2.2.2.1 Dimensiones del rendimiento académico.
El Ministerio de Educación (Minedu, 2009) menciona las dimensiones del
rendimiento académico de los estudiantes del área de Comunicación, las cuales deben ser:
“Expresión y comprensión oral, Comprensión y producción de textos, audiovisual y
artístico” (p. 47). Asimismo, el diseño curricular de Educación Básica Alternativa (EBA)
es la base fundamental para realizar una sesión de aprendizaje u otra información de
acuerdo con los componentes y las competencias que se dan en cada estudiante. En el área
de Comunicación, hay tres dimensiones:

42
2.2.2.1.1 Expresión y comprensión oral.
El Minedu (2015) se afirma en su posición respecto de la expresión y comprensión
oral. Señala que esta dimensión del rendimiento académico tiene como finalidad que los
estudiantes se formen adecuadamente para que se expresen con claridad y fluidez,
desarrollando, a su vez, la capacidad de escucha comprensiva. “Para dicha realización el
docente tendrá que ejemplificar situaciones reales para la interacción oral de los
estudiantes de modo que puedan opinar, escuchar, debatir, dialogar, etcétera” (Minedu,
2015, p. 12).
Para el Minedu (2009) obtener una buena expresión y a la vez comprensión oral se
necesita de un buen desarrollo de las capacidades que tiene el alumno de escuchar lo que le
dicen para analizar y comprender el mensaje que le han dado de forma crítica y,
continuamente lo llevará a expresarse libremente haciendo empático y formalizando un
diálogo activo.
Al hablar de expresión nos referimos a la manera de comunicarnos, que lo que
escuchamos, leemos, lo entendamos de una manera eficaz; y, con la ayuda de los docentes
del área de Comunicación, se logren estudiantes eficientes en el desarrollo crítico,
dialógico, para entender lo escuchado. Asimismo, concordante con el Minedu, debemos
entender el valor de expresarnos cada vez mejor. Si hacemos el esfuerzo de enseñar,
cultivar una educación centrada, íntegra y crítica, formaremos estudiantes capaces de
expresarse mejor.
2.2.2.1.2 Comprensión y producción de textos.
García (2015) sostiene que “la comprensión y la producción textual requieren del
conocimiento lingüístico del texto” (p. 32), ya sea en la oración, en el acto de habla, en los
enunciados, pues ayudan a una mejor redacción de textos en los estudiantes. A su vez,
43
Morales et al. (2003) plantean que el individuo es capaz de producir y comprender una
gran cantidad de textos al utilizar estrategias lingüísticas que le ayudarán con la
construcción del mensaje, por ende, es capaz de alcanzar una madurez sintáctica a grandes
niveles.
Para los citados autores, una producción textual es la capacidad de resumir,
argumentar, analizar, plasmar y decodificar la información cuando sea necesaria; es decir,
la comprensión y la producción de textos requieren del conocimiento de conceptos, que
estén socializados en el lenguaje y en el habla. Asimismo, en base a Morales, la
producción y la comprensión de textos escritos constituyen destrezas fundamentales para
los estudiantes que adquieran y desarrollen estrategias en el lenguaje, para así tener un
texto coherente.
Ambas definiciones nos ayudarán a formar estudiantes con una máxima
comprensión en el manejo de la lectura de textos escritos; asimismo, también con la ayuda
de los maestros de Educación Básica Alternativa se logrará el desarrollo de la capacidad de
un buen resumen y un buen estilo de redactar, teniendo en cuenta los conocimientos
previos.
El Minedu (2009) señala que es necesario que los individuos aprendan a reflexionar
sobre los mensajes escritos, comprendiendo y analizando lo que se encuentra dentro del
texto para descubrir el mensaje; de igual forma se fomenta al educando a que sea creativo
al producir textos, desarrollando así habilidades analíticas cuando produce ideas y
ordenándolas creativamente para que sean funcionales y dicte un mensaje directo.
2.2.2.1.3 Audiovisual y artístico.
Según el Minedu (2009):
El componente audiovisual y artístico se centra en que los estudiantes procesen
críticamente los mensajes visuales y audiovisuales que reciben de los medios de

44
comunicación para pasar de la recepción pasiva al juicio crítico, reconozcan y
valoren las diferentes manifestaciones artísticas (p. 100).
En posteriores publicaciones, el Minedu (2015) considera que se trata de
herramientas de valor para que los educandos puedan reconocer que el instrumento
audiovisual y artístico les brinda un espacio para que puedan expresarse sin límites,
creando una sociedad participativa y generando nuevas culturas. Asimismo, respecto del
componente audiovisual y artístico, Albino et al. (2018) consideran que este “…se encarga
de reconocer, analizar los mensajes, la intencionalidad y el discurso de los mensajes
publicitarios, iconográficos, periodísticos y opinar e interpretar los mensajes acerca de
ello” (p. 15). En otras palabras, se refieren, claramente, al lenguaje audiovisual que se
constituye en la materia más importante en la adaptación del estudiante respecto de lo
artístico, porque marca su personalidad, en el sentido de lo estético y en la imaginación.
Asimismo, comparto la propuesta del Minedu que nos explica que este componente crea
espacios en las expresiones artísticas que varían dentro de una comunidad, región o
nación; además, es el sentimiento de expresar sus vivencias en el análisis y la
interpretación de ideas en un vínculo familiar, social e histórico en el espíritu creador y
recreador del ser humano. Como docentes, contribuimos a que los estudiantes cultiven sus
habilidades artísticas: poesía, canto, teatro, pintura; y, mediante ellos, desarrollen su
talento y creatividad de una manera vivencial con su entorno.
2.2.2.2 Características del rendimiento académico.
García y Palacios (como se citaron en Monroy, 2012) precisan que las características
del rendimiento académico son:
 Adaptación: es la forma de lograr que el estudiante adopte ciertas características
en el manejo de las situaciones buenas y malas en el medio en que reside.

45
 Desarrollo: es el proceso de la práctica en el transcurso de una sesión, llevando
de la mano, la necesidad de una evaluación, para medir su ritmo académico.
 Capacidad forjadora: se alcanza cuando codificamos una secuencia de una
acción hacia una práctica, desarrolla un pensamiento reflexivo, crítico ante el
mundo.
 Memorísticos: es como una retroalimentación en clases, es buscar que se
produzca un aprendizaje selectivo.
 Reflexivos y/o críticos: es la forma de ser impulsado a una acción leída, con
niveles del lector.
 Aplicativos y prácticos: son de suma importancia involucrarlos a los expertos
académicos, teóricos, los cuales tengan relación hacia una evaluación.
 Creativo: es la composición de ideas e imaginación en base a sus conocimientos
y a su vida (p. 95).
Efectivamente, García y Palacios enfatizan las características fundamentales que
son notorios en un rendimiento académico, lo cual nos ayudará a descubrir cómo y en qué
categoría se encuentra el estudiante. Asimismo, no debemos olvidar la importancia que
tiene la motivación en la clase; tampoco se debe soslayar el hecho de que un estudiante
puede clasificar siempre y cuando esté motivado, esté involucrado con los demás. Si en la
clase hay participación, se obtendrá personas reflexivas, críticas, constructivas y
competentes en la sociedad.
2.2.2.3 Tipos de rendimiento académico.
Se encuentra enlazado, en lo individual y social, con que el estudiante adquiere
nuevos conocimientos, lo cual permite al maestro analizar y tomar decisiones al respecto.
En este contexto, se puede ver lo general y lo específico en el aprendizaje, de tal modo que
46
manifiesta su adquisición de conocimientos hacia unos parámetros en una institución
educativa para una mejor enseñanza y, en lo social, en la influencia del contexto de la
sociedad en el estudiante (Figueroa, 2004).
2.2.2.4 Factores del éxito o fracaso del rendimiento académico.
Hay una visión multifactorial en la comprensión del porqué hay elementos que se
interponen en el rendimiento educativo (Gonzales, 2003). Se ha visto el déficit y el fracaso
escolar, lo que alude a tener diversas dificultades que lo constituyan en una delimitación de
un efecto difícil a un efecto discernible, y a esto se llama los condicionantes del
rendimiento académico.
Beneyto (como se citó en Gonzales, 2003) señala que entre los condicionantes del
rendimiento académico, podemos mencionar a los siguientes:
Variables personales: Están relacionadas con los aspectos cognitivos. El estudiante
se caracteriza por su inteligencia, aptitud, estilo y los conocimientos previos, los
cuales se ven afectados en las variables motivacionales, las cuales se asocian a unas
metas de aprendizaje y a las atribuciones de causa.
Variables contextuales: Hacen énfasis en el contexto en el cual está el estudiante;
por ello, se tiende a ver en qué situación vive el estudiante, pues de una u otra
forma influye en sus estudios, al igual que la misma institución, los maestros en su
tarea de enseñar; como también los padres, en la preocupación por sus hijos, todo
ello afectaría a los estudiantes, lamentablemente en ocasiones llegan, incluso, a una
deserción estudiantil (p. 23)
Para el citado autor, es necesario entender lo que se va a hacer a la hora de enseñar
y la forma de entender las cosas. Además, es importante la disposición de querer aprender
y relucir los conocimientos previos del aprendizaje, por ello se podría decir que motivar a
47
cada persona es un elemento dependiente para el mejoramiento del desarrollo educativo lo
cual conllevará a un correcto rendimiento académico en el estudiante.
En tal sentido, estas variantes nos involucran en la educación, en la cual se
encuentre en nivel alto, bajo, en discrepancia en lo económico o dentro de la familia, de
una a otra forma sea un factor influyente en la formación de uno mismo. De igual modo,
ser consecuente en la parte académica implica en la manera de enseñanza como repetitiva
o cambiante enlazada a nuevos métodos que involucren a los estudiantes.
2.2.2.5 Rendimiento académico en el Perú.
Hoy por hoy el rendimiento escolar de cada alumno del país peruano da mucho que
desear. Es deficiente debido a muchos factores, ya sea en lo familiar, psicológico y/o
económico (Waissbluth, 2018). Sabemos que años atrás la educación era muy restringida y
solo permitida a cierto grupo selecto, pero ahora en pleno siglo XXI es igual para todos. Si
analizamos la educación de hace unos años comparada con la actual, es notorio que el
crecimiento del aprendizaje es muy bajo. Pero, ¿quién está mal? ¿Es que tenemos
eficientes maestros? O son los estudiantes. ¿Cuál es la situación para que nuestros niños,
adolescentes y jóvenes tengan un bajo rendimiento? La tecnología avanza, los países
crecen, pero nuestros estudiantes siguen bajos en su aprendizaje. ¿Qué pasa entonces? Si
bien es cierto el celular, la laptop son herramientas que son útiles, pero lamentablemente
los docentes como los estudiantes no lo están usando de forma eficiente para el
aprendizaje.
2.2.2.5.1 Informe PISA (Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes)
Este Programa tiene como finalidad evaluar la formación de los estudiantes al
finalizar la etapa escolar; para ello, ha provisto un examen de forma general que los
48
adolescentes tuvieran las herramientas necesarias intelectualmente en las áreas de
Comunicación, Matemática y Ciencias, para enfrentarse a la sociedad ya sea en el área
universitaria o trabajo. Dicho examen pone en muy bajo rendimiento a nuestros jóvenes
peruanos que están culminando el colegio. El último Informe PISA demostró que el Perú
tiene niveles muy bajos a diferencia de Chile, que está categorizado como el mejor país
latinoamericano en PISA (Minedu, 2017).
Los docentes también son medidos. Asimismo, el Informe planteado por PISA
mediría el rendimiento académico mediante evaluaciones, los cuales en las instituciones
educativas estatales evidencian déficit en la lectura, pero en las particulares, este déficit es
menor.
Por lo tanto, la pregunta aquí es: ¿Qué están haciendo los maestros en las aulas?
¿Es que son muy pocas las horas de enseñanza? ¿Se está enseñando significativamente?
¿Quién tiene la culpa? ¿Los estudiantes, por no querer tomar atención? ¿Los maestros, por
no preparar su sesión de clase correctamente? No es momento de echar la culpa, sino de
ver qué hacer para remendar esta situación. Nuestros estudiantes están culminando su
formación académica, pero ¡no saben nada! Es por ello la importancia de la motivación de
parte del maestro para la mejor atención a sus alumnos e interesarse por ellos y mirar los
factores que están influyendo negativamente en su rendimiento académico. Para lo cual el
docente debe intervenir juntamente con ayuda de los padres (Editorial Digital UNID y
Académica TELMEX, 2016)
2.2.2.6 Importancia del rendimiento académico.
Su importancia radica en la posibilidad de medir el nivel de aprendizaje y el nivel
de concentración en las diferentes áreas. Hoy en día, son pocos los docentes que indagan
49
por el nivel de rendimiento en los jóvenes, ya sea por desinterés o por ignorancia respecto
de su importancia en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Lamas (2015) considera que:
El rendimiento académico busca lograr una meta trazada, sea una calificación o una
mejora en sus aprendizajes. Por ello, en el rendimiento académico vienen a ser
procesos de aprendizajes que promueven una mejora en la escuela, (...). También
puede variar de acuerdo con las circunstancias, en condiciones orgánicas y
ambientales que determinan las aptitudes y experiencias (p. 316).
Como señala Lamas (2015) el rendimiento académico es llegar al éxito y esto se
logra mediante esfuerzo y dedicación, también desarrollar los procesos de aprendizaje
trazado a una calidad educativa, al margen de las barreras que puedan presentarse en el
camino, y debemos saber enfrentar y solucionar a tiempo. El rendimiento académico
promueve el mejoramiento académico en el aula. Los estudiantes necesitan entender de los
maestros que les enseñan, y qué mejor manera de aprender si el maestro está en constante
evaluación a sus estudiantes.
2.2.2.7 El papel del maestro en el rendimiento académico.
Un maestro debe constatar en sus estudiantes la mejora positiva, para lo cual puede
medir sus conocimientos previos. De los resultados de conocer sus conocimientos previos
dependerá darles una enseñanza de alta calidad. Para ello, hay diversas maneras y/o formas
de cómo el docente llega a entender a sus estudiantes, dándoles una clase en acción, que le
permita constatar a sus estudiantes como competentes, innovadores, proactivos, creativos e
investigadores. Así podemos ver un rendimiento bueno hacia la sociedad actual.

50
Para Salcedo (2012) los docentes:
Son responsables de la enseñanza y de ver el crecimiento del estudiante respecto de
la educación. Es importante hacer uso de las estrategias de enseñanza-aprendizaje
para un mejor rendimiento académico. Tanto la enseñanza, como el aprendizaje del
maestro que ha de guiar el desarrollo de los conocimientos, a través de los valores y
las estrategias, tales como la actuación, las técnicas y/o habilidades, etcétera (pp.
18-21).
La comprensión del desarrollo educativo y el aprendizaje no solo se basan en la
retención de competencias, sino también ponernos en la práctica. De esa forma, se logrará
un desarrollo favorable en el rendimiento académico. Además, se desprende la importancia
de este estudio con el papel del profesor y de su gran responsabilidad como mentor en sus
aprendizajes previos.
2.2.2.8 Evaluación de aprendizaje de educación básica alternativa.
El rendimiento escolar en los estudiantes se constata en el nivel alcanzado, lo cual
se dar mediante calificaciones, ya sean estas buenas o malas. Dunn y Dunn (2016)
mencionan que la evaluación debe:
 ser parte de una planificación eficaz de la enseñanza y del aprendizaje.
 centrarse en como aprenden los alumnos.
 reconocerse como un elemento básico en la práctica escolar.
 considerarse una habilidad profesional clave de los educadores.
 realizarse de forma clara y constructiva, porque toda la valorización tiene un
impacto emocional.
 tener motivación a los estudiantes.
 promover el compromiso de alcanzar los objetivos.

51
 desarrollar la capacidad de los alumnos para su propia autoevaluación.
 reconocer el rango completo e logros de los alumnos.
 deben recibir elementos para saber mejorar (p. 42).
La evaluación en el Perú se basa en el Diseño Curricular Nacional que rige en la
Educación Básica Alternativa, ya que se dan en tres niveles: inicial, intermedio y
avanzado. Ahora, la calificación en la EBA expresa ciertos resultados de acuerdo con una
escala literal.
Tabla 2
Modelo de calificación en la educación básica alternativa.
Ciclo Calificación Nivel de logro
Logro destacado
AD
Inicial Logra los aprendizajes esperados.
Logro previsto
A
Intermedio Evidencia el logro de aprendizajes esperados.
En proceso
B
Avanzado Está en vía de lograr los aprendizajes esperados.
En inicio
C
Está empezando a desarrollar los aprendizajes esperados.
Nota: La tabla 4 evidencia la base de calificación en Educación Básica Alternativa, en función de las áreas
curriculares y los ciclos que se dan. Fuente: Ministerio de Educación, 2010.
2.2.2.9 Propósitos de la evaluación en el rendimiento académico.
La evaluación es un punto central a la hora de medir el aprendizaje del estudiante y
su rendimiento académico. Por ello, el propósito de la evaluación en el rendimiento
académico es medir la capacidad de cada estudiante, en evaluar bien y ver el nivel en el
que está, y, de acuerdo con ello, se opte por las estrategias metodológicas y didácticas,
para enseñar e interactuar con sus estudiantes, quienes también necesitan de una enseñanza
proactiva, innovadora, constructiva y, dependiendo de ello, evaluemos el desarrollo de sus
aprendizajes adquiridos en su entorno.
Dentro del proceso de la evaluación, es necesario saber que existen dos maneras de
evaluar: continua y sumativa. La primera se enfoca en el acto de la enseñanza, en el
progreso educativo para percibir y/o detectar las deficiencias de los estudiantes y corregir a
52
tiempo. Y, en lo segundo, tiene como finalidad la fiabilidad de los resultados a través de
una evaluación escrita u oral, durante y después del proceso de la enseñanza en los
estudiantes. De tal modo que el docente vea que tales medios e instrumentos de evaluación
elaborados sean coherentes y fiables en dicha preparación de enseñanza para una mejor
significación en el desarrollo y la evaluación del estudiante (Jorba y Sanmartí, 1994).
2.2.10 El área de comunicación.
La materia de lenguaje es esencial para el estudiante, porque en ella se aprende las
letras, frases, oraciones y construcciones de palabras, para formar jóvenes con una actitud
constructiva, crítica en la producción, expresión y comprensión de textos (Minedu, 2015).
Es fundamental que nuestros estudiantes aprendan la caligrafía, ortografía y las reglas de
tildación, por ejemplo, porque de una u otra forma nos ayudará a formar estudiantes con
alto rendimiento en esta área, además el desarrollo de la capacidad de comunicarse, para
así tener un lenguaje con suma eficacia en el contexto.
Asimismo, este curso influye en el acto comunicativo, en la interacción de uno o
más individuos, en desarrollar un aprendizaje corporativo en las necesidades de los
estudiantes (Minedu, 2018); y se logre jóvenes auténticos en sus mensajes, tanto en lo oral,
como en lo escrito, se maneje un lenguaje estructurado en su entorno. Si bien es cierto, esta
materia es importante porque intercambia ideas. En lo lingüístico, mediante el habla y la
comprensión en relación con los estudiantes y docentes de los diferentes niveles, logremos
producir textos auténticos, coherentes, centrados ante diversas situaciones.
2.3 Definición de términos básicos
Académico: Obtención de títulos que dicta que se posee conocimientos en una o varias
ramas profesionales.
53
Activo: Que produce el efecto que le es propio.
Aprendizaje: Es una construcción de conocimientos en el área cognitivo del individuo,
fortaleciendo las distintas capacidades y potenciando las habilidades que le
ayudarán a comprender las circunstancias del entorno y cómo actuar en el
momento.
Aprendizaje significativo: Es el aprendizaje que el educando consigue analizar y retener
en su memoria debido a la practicidad que ha traído a su vida cotidiana.
Estilo: Es la personalidad que caracteriza a un individuo objeto u oficio por el cual se le
reconoce.
Estilo activo: es uno de los factores personales que intervienen en el aprendizaje de una
nueva lengua.
Estilo de aprendizaje: Son elementos que se desarrollan tanto en lo biológico como lo
personal que harán de una técnica específica para enseñar, teniendo efecto en los
alumnos, siendo positivo o negativo en unos más que en otros.
Reflexivo: Persona que considera detenidamente las cosas antes de obrar.
Rendimiento: Es todo aquello por lo cual el individuo llena todas sus necesidades al
momento de realizar alguna actividad, en donde fue aprendida a lo largo de su vida.

54
Capítulo III
Hipótesis y variables
3.1 Hipótesis
3.1.1 Hipótesis general.
HG. Los estilos de aprendizaje se relacionan directa y significativamente con el
3.1.2 Hipótesis específicas.
HE1. El estilo de aprendizaje activo se relaciona directa y significativamente con el
HE2. El estilo de aprendizaje reflexivo se relaciona directa y significativamente con el

55
HE3. El estilo de aprendizaje teórico se relaciona directa y significativamente con el
HE4. El estilo de aprendizaje pragmático se relaciona directa y significativamente con el
3.2 Variables
3.2.1 Variable 1: Estilos de aprendizaje.
Según Keefe (como se citó en Alonso et al., 2012) los estilos de aprendizaje como
las tendencias que toman los individuos para ejecutar tareas mediante patrones
conductuales, haciendo notar que el utilizado es diferente a otros.
3.2.2 Variable 2: Rendimiento académico.
Figueroa (2004) se trata del producto obtenido a raíz del aprendizaje y cómo se
construye y miden los aspectos cognitivos.

56
3.3 Operacionalización de variables
Tabla 3
Operacionalización de la variable estilos de aprendizaje
Variables Definición Conceptual Dimensiones Indicadores Ítems Escala Niveles
Según Keefe (1988) citado por Animador, improvisador, 3, 5, 7, 9, 13, 20, 26, 27, 35, 37, Bajo (0-8)
Aprendizaje
Alonso et al. (2012) los estilos de descubridor, arriesgado, 41, 43, 46, 48, 51, 61, 67, 74, 75, Medio (9-12)
activo
aprendizaje como las tendencias espontáneo. 77 Alto (13-20)
que toman los individuos para 10, 16, 18, 19, 28, 31, 32, 34, 36, Bajo (0-10)
ejecutar tareas mediante patrones Aprendizaje Ponderado, concienzudo,
39, 42, 44, 49, 55, 58, 63, 65, 69, Medio (11-13)
Variable 1 conductuales, haciendo notar que pragmático receptivo, analítico, exhaustivo.
70, 79 Positivo (+) =1 Alto (14-20)
Estilos de el utilizado es diferente a otros. 2, 4, 6, 11, 15, 17, 21, 23, 25, 29, Negativo (-) =0 Bajo (0-13)
Aprendizaje Aprendizaje Metódico, lógico, objetivo,
33, 45, 50, 54, 60, 64, 66, 71, 78, Medio (14-17)
reflexivo crítico, estructurado.
80 Alto (18-20)
Bajo (0-9)
Aprendizaje Experimentador, práctico, 1, 8, 12, 14, 22, 24, 30, 38, 40,
Medio (10-13)
teórico directo, eficaz, realista. 47, 52, 53, 56, 57, 59, 62, 68
Alto (14-20)
Nota: La tabla 3 constituye la operacionalización del contenido de la variable estilos de aprendizaje. Fuente: Autoría propia.
Tabla 4
Operacionalización de la variable rendimiento académico en el área de comunicación
Variables Definición Conceptual Dimensiones Indicadores Ítems Escala Niveles
Figueroa (2004) se trata del Lee detenidamente el texto y responde las preguntas. P1,
producto obtenido a raíz del Expresión y Marca con un aspa x la respuesta correcta P2,
aprendizaje y cómo se construye comprensión oral Encierra en un círculo la respuesta correcta. P3
y miden los aspectos cognitivos. Dibuja al personaje principal. P4,
Encierra con un círculo la respuesta correcta en las siguientes
Variable 2 imágenes. En Inicio (0 – 12)
Rendimiento P5, En proceso (13 – 14)
Audiovisual y Marque con una “x” a qué tipo de texto corresponde la Correcto =1
Académico en artístico lectura anterior.
P6, Logro (15-17)
Comunicación Escribir en el espacio en blanco los tipos de textos. P7, P8 Incorrecto =0 Logro Destacado (18-
Completa los espacios en blanco con las palabras del cuadro. 20)
Lee y completa los enunciados con las palabras del recuadro. P9,
Comprensión de
Subraya los determinantes posesivos que hay en las
textos y P10,
oraciones.
producción de P11,
Encierra en un círculo el sujeto y subraya el predicado.
textos P12
Escribe un acontecimiento de tu comunidad.
Nota: La tabla 4 constituye la operacionalización del contenido de la variable rendimiento académico. Fuente: Autoría propia.
57
Capítulo IV
Metodología
4.1 Enfoque de investigación
El presente estudio se realizó bajo el enfoque cuantitativo, considerando que
“plantea un problema de estudio delimitado y concreto. Se hace uso de la recolección de
datos, los cuales son analizados empleando métodos estadísticos” (Ñaupas, 2011, p. 34).
4.2 Tipo de investigación
Dicho estudio es de tipo: descriptivo-correlacional. Los estudios descriptivos, para
Hernández, Fernández y Baptista (2010) estos se orientan a la búsqueda de las cualidades
de individuos o cualquier objeto dentro del foco investigativo. En dicho estudio, se
determinará si se presenta un vínculo entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento
académico en el área de Comunicación, según los alumnos de tres Instituciones Educativas
Estatales en el Ciclo Intermedio de Educación Básica Alternativa, UGEL N° 06 -Vitarte,
2019.
Sobre el tipo de investigación correlacional, Hernández et al. (2010) dicen que
tiene como principal finalidad encontrar el nexo que se pueda presentar entre uno o más
58
elementos asociados. Por tanto, dichos estudios evalúan minuciosamente los elementos, así
podrá encontrar los vínculos entre ellos.
4.3 Método
Dicho estudio siguió el método hipotético deductivo, que parte de la observación
de un fenómeno y formula hipótesis para darle una explicación previa, luego deduce
consecuencias a partir del análisis de las variables y, finalmente, verifica la verdad de la
hipótesis comparándola con las experiencias.
En nuestro caso, las hipótesis plantean la relación que existe entre ambas variables
y para probar su veracidad se realiza el estudio en los estudiantes del Ciclo Intermedio de
Educación Básica Alternativa de tres Instituciones Educativas Estatales, UGEL N° 06 -
Vitarte, 2019.
Para Cegarra (2012) define que los métodos investigativos no son más que bases
para emitir hipótesis de acuerdo a las posibles soluciones de problemáticas y poder
comprobarlos.
Por lo señalado en el párrafo anterior, el método hipotético deductivo nos permite
señalar una posible deducción de lo estudiado, no solo planteando preguntas de lo
estudiado, sino también brindando respuestas que favorezcan al estudio, incluso los datos
específicos que estén correlacionados.
4.4 Diseño de la investigación
Según Hernández (2010) el diseño empleado es no experimental y de corte
transversal. Es considerado no experimental, ya que son analizados los fenómenos sin
manipularlos, es decir, todo se realiza al natural, sin alteraciones. Por su parte, es
transversal, ya que recolecta una serie de informaciones en un momento específico.

59
A continuación, se detalla el diseño empleado:
O1
M r
O2
Figura 1. Diseño de investigación.
Fuente: Hernández, 2010.
Dónde:
M, es la muestra de estudio.
O1, es la variable Estilos de Aprendizaje.
O2, es la variable Rendimiento Académico en el área de Comunicación.
r, simboliza la correlación entre ambas variables.
4.5 Población y muestra
4.5.1 Población.
Esta fue conformada por un total de 90 alumnos de tres Instituciones Educativas
Estatales: Daniel Alcides Carrión, Edelmira del Pando y Yamaguchi, en el Ciclo
Intermedio de EBA, UGEL N° 06 -Vitarte, 2019.
4.5.2 Muestra.
Los 74 alumnos del Ciclo Intermedio de EBA de las Instituciones Educativas
Daniel Alcides Carrión, Edelmira del Pando y Yamaguchi, de la UGEL N° 06 -Vitarte,
2019.
4.5.2.1 Cálculo del tamaño de muestra.
Hernández et al. (2010) señalan que en la obtención del tamaño muestral, se tiene
que tener el cálculo del universo (N), el error máximo (E), porcentaje muestral (p) y
finalmente el porcentaje de confianza (Z).

60
A continuación, se detalla la fórmula:
Se obtuvo un tamaño de muestra de 74 estudiantes.
4.5.2.2 Muestreo.
Al conocer la cantidad de participantes que conforman la muestra continuamente se
escogió emplear el muestreo aleatorio, en donde al escoger un número de alumnos en una
escala especifica del número de estudiantes que cursaba en cada una de los centros
académicos.
Tabla 5
Distribución de la población y muestra
Institución Educativa Población % Muestra
Edelmira del Pando 23 26% 19
Daniel A. Carrión 31 34% 25
Yamaguchi 36 40% 30
TOTAL 90 100% 74
Nota: En la tabla 7 se observa la distribución de la población y la muestra en función de las tres
Instituciones Educativas consideradas. Fuente: Autoría propia.
4.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
4.6.1 Técnicas de recolección de datos.
Para recolectar la información se empleó la técnica de la encuesta, la cual,
Hernández et al. (2010) “es el procedimiento adecuado para recolectar datos a grandes
muestras en un solo momento” (p. 177).
Asimismo, se aplicó una evaluación escrita para recolectar información del
rendimiento académico en el área de Comunicación.

61
4.6.2 Instrumentos de recolección de datos.
Para medir la variable estilos de aprendizaje, se empleó el Cuestionario de Estilos
de Aprendizaje de Honey y Alonso.
A continuación, se adjunta la ficha técnica del instrumento de Estilos de
aprendizaje.
Ficha Técnica 1:
Instrumento: Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje
(CHAEA)
Autores: Catalina M. Alonso, Domingo J. Gallego y Peter Honey
Lugar y Año: Universidad de Deusto. Instituto de Ciencias de la Educación
(ICE), 1994.
Objetivo: Determinar el estilo de aprendizaje
Administración: Individual y/o colectiva.
Tiempo de duración: 20 minutos, aproximadamente.
Dimensiones: Aprendizaje activo
Aprendizaje pragmático
Aprendizaje reflexivo
Aprendizaje teórico
Las escalas: Ítems del 1 al 80: Positivo (+) y negativo (-).
Nivel de confianza: 95% y error ± 5%.
Tipo de encuesta: Cuestionario
Población: 90
Muestra: 74
62
Para medir el Rendimiento Académico en el área de Comunicación, se aplicó una
evaluación escrita del área de Comunicación a cada uno de los estudiantes, la cual consta
de 12 preguntas, agrupadas por componentes del área de Comunicación, que son:
 Expresión y comprensión oral,
 comprensión y producción de textos
 audiovisual y artístico.
4.7 Validez y confiabilidad de instrumentos
4.7.1 Validez.
Según Hernández et al. (2010) globalmente la validez indica el nivel en que se
mide un instrumento, en donde cada variable es medida para conocer su grado de validez.
A su vez, Rusque (2003) considera que cabe la probabilidad de que el instrumento sea
capaz de solucionar las preguntas formuladas.
Por lo tanto, el juicio de expertos ha sido quien ha validado el instrumento utilizado
al verificar que las 10 interrogantes cumplen con las especificaciones del estudio.
Asimismo, se ha adjuntado las fichas de validación en la sección Apéndices.
La tabla 8 muestra en resumen la concordancia de los jueces al 95%.
Tabla 6
Resultados del juicio de expertos
Nº Expertos Promedio
1 Dr. Juan Carlos Ruiz Loayza 88%
2 Dr. Josefina Arimatea García Cruz 95%
3 Dra. Cecilia Arbieto Cortez 91%
TOTAL 91%
Nota: La tabla 8 resume la concordancia de los jueces al 95%. Fuente: Autoría propia.
Dicho resultado evidencia que el instrumento es aceptable, en donde cumple con un
95 % de los criterios de medición sugeridos.

63
4.7.2 Confiabilidad.
Cuando se obtiene el mejor resultado en reiteradas ocasiones utilizando el mismo
instrumento se le aporta la confiabilidad debida.
Para Pardo y Ruiz (2002) se constituye porque las mediciones realizadas son
exactas y se basan en los datos que se desea al hacer un análisis que aporta fiabilidad con
los recursos estadísticos que sirven para valorar las medidas obtenidas a través del
instrumento.
4.7.2.1 Otras pruebas de confiabilidad.
Dado que los ítems del instrumento de Estilos de Aprendizaje solo comprenden dos
alternativas de respuesta, se considera que es de escala dicotómica; por ello, se empleó la
fórmula propuesta por Kuder-Richardson, también conocida como KR-20.
Asimismo, se aplica la prueba de confiabilidad al examen de rendimiento
académico considerando que las respuestas dadas por el estudiante pueden ser correctas o
incorrectas; es decir, también es de escala dicotómica, por lo que se emplea la prueba KR-
20.
∑
[ ]
k: Número de ítems
: Proporción respuestas correctas
: Proporción respuestas incorrectas
: Varianza de los porcentajes de la prueba.
Para George y Mallery (1995) la interpretación del coeficiente de consistencia
interna se denota de tal forma, que los números, van desde el 0, hasta el 1, pero para
considerar aceptable un instrumento, se indica que debería oscilar entre 0,7 y 0,8 menor a
ello se estaría teniendo una confiabilidad débil, y si sería menor a 0,5, no sería aceptable.
64
Tabla 7
Resultados de la prueba de confiabilidad de los instrumentos
Variable / Dimensiones # Ítems KR-20
V1. Estilos de Aprendizaje 80 0,917
D1. Aprendizaje Activo 20 0,709
D2. Aprendizaje Pragmático 20 0,717
D3. Aprendizaje Reflexivo 20 0,787
D4. Aprendizaje Teórico 20 0,785
V2. Rendimiento Académico 12 0,745
Nota: La tabla 9 muestra la variable estilos de aprendizaje y sus dimensiones, así como la variable
rendimiento académico. Fuente: Autoría propia.
Dado que se obtuvo un coeficiente de KR-20 mayor a 0,7 en todos los casos, en
consecuencia, los instrumentos aplicados tienen una alta fiabilidad, por lo tanto, es
aplicable.
4.8 Contrastación de hipótesis
4.8.1 Hipótesis general.
H0: El estilo de aprendizaje no se relaciona directa y significativamente con el
rendimiento académico en el área de Comunicación, según los estudiantes de tres
Instituciones Educativas Estatales en el ciclo intermedio de Educación Básica Alternativa,
UGEL 06-Vitarte, 2019.
H1: El estilo de aprendizaje se relaciona directa y significativamente con el
Instituciones Educativas Estatales en el ciclo intermedio de Educación Básica Alternativa,
UGEL 06-Vitarte, 2019.
Nivel de significancia: α= 0,05
Tabla de Contingencia:
En SPSS: Analizar  Estadísticos descriptivos  Tablas de contingencia:

65
Tabla 8
Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en comunicación
V2. Rendimiento Académico
En inicio En proceso Logro Logro destacado Total
Ninguno # 21 1 1 1 24
% 28,4% 1,4% 1,4% 1,4% 32,4%
1 estilo # 7 3 7 2 19
% 9,5% 4,1% 9,5% 2,7% 25,7%
2 estilos # 0 3 5 1 9
V1. Estilos de % 0,0% 4,1% 6,8% 1,4% 12,2%
Aprendizaje 3 estilos # 0 3 10 0 13
% 0,0% 4,1% 13,5% ,0% 17,6%
4 estilos # 0 0 7 2 9
% 0,0% 0,0% 9,5% 2,7% 12,2%
Total # 28 10 30 6 74
% 37,8% 13,5% 40,5% 8,1% 100,0%
Nota: Estilos de aprendizaje y rendimiento académico. Fuente: Autoría propia.
En la Tabla 23 puede observarse que existe una relación entre el número de estilos
de aprendizaje y el nivel obtenido en el rendimiento académico, por ejemplo. Entre los
estudiantes que no tienen un estilo de aprendizaje definido que representa el 32,4%, 28,4%
tiene un rendimiento bajo. Por otra parte, de los estudiantes que tienen hasta 4 estilos de
aprendizaje, que representan el 12,2%, el 9,5% tiene nivel de logro y el 2,7% tiene logro
destacado. A continuación, se presenta la gráfica:
Figura 2. El estilo de aprendizaje y rendimiento académico en los estudiantes. Fuente: Autoría propia.
66
Tabla 9
Estadística de Prueba: Chi Cuadrado, HG
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl Sig. asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 53.397 12 ,000
N de casos válidos 74
Nota: Prueba de Chi Cuadrado. Fuente: Autoría propia.
Conclusión:
Se presenta estadísticamente que el nivel de confianza tiene un porcentaje
significativo de 95%, en donde el estilo de aprendizaje se relaciona significativamente y
directa con el rendimiento académico en el área de Comunicación, según los estudiantes de
tres Instituciones Educativas Estatales en el Ciclo Intermedio de Educación Básica
Alternativa UGEL 06 -Vitarte, 2019.
Coeficiente Gamma:
Tabla 10
Coeficiente gamma de asociación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en los
estudiantes.
Valor Sig. aproximada
Ordinal por ordinal Gamma 0,744 0,000
Nota: Estilos de aprendizaje y rendimiento académico. Fuente: Autoría propia.
Ya una vez verificada la presencia de una relación entre el estilo de aprendizaje y el
rendimiento académico en el área de Comunicación, en consecuencia, se cuantifica que el
grado de asociación entre ambos elementos investigados utilizando el coeficiente
denominado Gamma, en donde se obtuvo un valor de 0,744 (relación directa).
Concluyendo que, una gran parte de los alumnos, que demuestran tener más de un estilo de
aprendizaje tuvieron un nivel alto de rendimiento académico, por otro lado, algunos
alumnos presentaron uno o ningún estilo de aprendizaje en un bajo nivel de rendimiento
académico.
67
4.8.2 Hipótesis específica 1.
H0: El estilo de aprendizaje activo no se relaciona directa y significativamente con
el rendimiento académico en el área de Comunicación, según los estudiantes de tres
Instituciones Educativas Estatales en el Ciclo Intermedio de Educación Básica Alternativa
UGEL 06 -Vitarte, 2019.
H1: El estilo de aprendizaje activo se relaciona directa y significativamente con el
Nivel de significancia: α = 0,05
Tabla 11
Estilo de aprendizaje activo y el rendimiento académico en los estudiantes.
Bajo # 12 1 0 0 13
% 16,2% 1,4% 0,0% 0,0% 17,6%
D1V1. Aprendizaje Medio # 15 6 10 2 33
Activo % 20,3% 8,1% 13,5% 2,7% 44,6%
Alto # 1 3 20 4 28
% 1,4% 4,1% 27,0% 5,4% 37,8%
Total # 28 10 30 6 74
% 37,8% 13,5% 40,5% 8,1% 100,0%
Nota: Estilo de aprendizaje y rendimiento académico. Fuente: Autoría propia.
Se visualiza que existe una relación entre el nivel de estilo de aprendizaje activo y
el nivel de rendimiento académico, puesto que, de 13 alumnos con nivel bajo en el estilo
de aprendizaje activo, 12 tienen nivel de inicio. Asimismo, de 28 alumnos con nivel alto de
68
aprendizaje activo, 20 tienen nivel de logro y 4 logro destacado. A continuación, se
presenta la gráfica:
Figura 3. Estilo de aprendizaje activo y el rendimiento académico en los estudiantes. Fuente: Autoría propia.
Tabla 12
Estadística de Prueba: Chi Cuadrado, HE1
Chi-cuadrado de Pearson 35,665 6 0,000
Nota: Prueba de Chi Cuadrado. Fuente: Autoría propia.
Conclusión:
significativo de 95%, en donde el estilo de aprendizaje activo se relaciona de manera
significativa y directa con el rendimiento académico en el área de Comunicación, según
los alumnos de tres Instituciones Educativas Estatales en el Ciclo Intermedio de Educación
Básica Alternativa UGEL 06 -Vitarte, 2019.

69
Coeficiente Gamma:
Tabla 13
Coeficiente gamma de asociación entre el estilo de aprendizaje activo y el rendimiento académico en los
estudiantes.
Ordinal por ordinal Gamma 0.827 0,000
Nota: Coeficiente gamma de relación entre aprendizaje activo y rendimiento académico. Fuente:
Autoría propia.
Ya una vez verificada la presencia de una relación entre el estilo de aprendizaje
activo y el rendimiento académico, en consecuencia, se cuantifica que el grado de
asociación entre ambos elementos investigados utilizando el coeficiente denominado
Gamma, en donde se obtuvo un valor de 0,827 (asociación directa). Concluyendo que, una
gran parte de los alumnos manifestaron un alto nivel en el estilo de aprendizaje activo
presentaron nivel de logro en rendimiento académico, mientras que algunos alumnos
presentaron un bajo nivel de aprendizaje activo en el nivel de inicio o en proceso en
H0: El estilo de aprendizaje pragmático no se relaciona directa y significativamente
con el rendimiento académico en el área de Comunicación, según los estudiantes de tres
H1: El estilo de aprendizaje pragmático se relaciona directa y significativamente

70
En SPSS: Analizar  Estadísticos descriptivos  Tablas de contingencia
Tabla 14
Estilo de aprendizaje pragmático y el rendimiento académico en los estudiantes.
Bajo # 16 1 0 1 18
% 21,6% 1,4% 0,0% 1,4% 24,3%
Pragmático % 10,8% 4,1% 13,5% 2,7% 31,1%
Alto # 4 6 20 3 33
% 5,4% 8,1% 27,0% 4,1% 44,6%
Total # 28 10 30 6 74
% 37,8% 13,5% 40,5% 8,1% 100,0%
Nota: Aprendizaje pragmático y rendimiento académico. Fuente: Autoría propia.
Se visualiza que de un total de 18 alumnos que manifestaron nivel bajo en el estilo
de aprendizaje pragmático, 16 presentaron nivel de inicio en rendimiento académico.
También, de 33 alumnos que tuvieron alto nivel en el estilo de aprendizaje pragmático, 20
tienen nivel de logro y 3 logro destacado. A continuación, se presenta la gráfica:
Figura 4. Estilo de aprendizaje pragmático y el rendimiento académico en los estudiantes. Fuente: Autoría
propia.
71
Tabla 15
Chi-cuadrado de Pearson 30,420 6 ,000
Nota: Se observa las pruebas de Chi-Cuadrado. Fuente: Autoría propia.
Conclusión:
significativo de 95% que el estilo de aprendizaje pragmático se relaciona de forma
significativa y directa con el rendimiento académico en el área de Comunicación, según
los alumnos de tres Instituciones Educativas Estatales en el Ciclo Intermedio de Educación
Básica Alternativa UGEL 06 -Vitarte, 2019.
Coeficiente Gamma:
Tabla 16
Coeficiente gamma de asociación entre el estilo de aprendizaje pragmático y el rendimiento académico en
los estudiantes
Ordinal por ordinal Gamma 0,640 0,000
Nota: Coeficiente gamma entre aprendizaje pragmático y rendimiento académico de estudiantes. Fuente:
Autoría propia.
Ya una vez verificada la presencia de un vínculo entre el estilo de aprendizaje
pragmático y el rendimiento académico, en consecuencia, se cuantifica que el grado de
gran parte de los alumnos que presentaron un alto nivel en el estilo de aprendizaje
pragmático presentaron nivel de logro en rendimiento académico, mientras que, algunos
alumnos presentaron un bajo nivel de estilo de aprendizaje pragmático presentaron nivel
de inicio o en proceso en rendimiento académico en el área de Comunicación.

72
H0: El estilo de aprendizaje reflexivo no se relaciona directa y significativamente
H1: El estilo de aprendizaje reflexivo se relaciona directa y significativamente con
Tabla 17
Estilos de aprendizaje reflexivo y rendimiento académico en los estudiantes.
D3V1. Aprendizaje Bajo # 23 1 6 2 32
Reflexivo % 31,1% 1,4% 8,1% 2,7% 43,2%
Medio # 5 6 12 2 25
% 6,8% 8,1% 16,2% 2,7% 33,8%
Alto # 0 3 12 2 17
% 0,0% 4,1% 16,2% 2,7% 23,0%
Total # 28 10 30 6 74
% 37,8% 13,5% 40,5% 8,1% 100,0%
Nota: Aprendizaje reflexivo y rendimiento académico en los estudiantes. Fuente: Autoría propia.
Puede verse en la tabla anterior que, de 32 estudiantes que tuvieron un nivel bajo de
estilo de aprendizaje reflexivo, 23 presentaron nivel de inicio en Rendimiento académico
en Comunicación. Asimismo, de 17 estudiantes que tuvieron alto nivel en el estilo de
aprendizaje reflexivo, 12 estudiantes tuvieron nivel de logro en rendimiento académico en
el área de Comunicación. A continuación, se presenta la gráfica:

73
Figura 5. Estilo de aprendizaje reflexivo y rendimiento académico en estudiantes. Fuente: Autoría propia.
Tabla 18
Valor Gl Sig. asintótica (bilateral)
Nota: Pruebas de Chi-Cuadrado. Fuente: Autoría propia.
Conclusión:
significativo de 95% que el estilo de aprendizaje reflexivo se relaciona de forma significa
y directa con el rendimiento académico en el área de Comunicación, según los alumnos de
Alternativa UGEL 06-Vitarte, 2019.

74
Coeficiente Gamma:
Tabla 19
Coeficiente gamma de asociación entre estilos de aprendizaje reflexivo y el rendimiento académico en los
estudiantes
Ordinal por ordinal Gamma 0.652 0,000
Nota: Aprendizaje reflexivo y rendimiento académico. Fuente: Autoría propia.
reflexivo y el rendimiento académico, en consecuencia, se cuantifica que el grado de
gran parte de los alumnos que presentaron un alto nivel en el estilo de aprendizaje
reflexivo, presentaron nivel de logro en rendimiento académico, mientras que algunos
alumnos presentaron un bajo nivel de aprendizaje activo presentaron nivel de inicio o en
proceso en rendimiento académico en el área de Comunicación.
H0: El estilo de aprendizaje teórico no se relaciona directa y significativamente con
H1: El estilo de aprendizaje teórico se relaciona directa y significativamente con el

75
Tabla 20
Estilos de aprendizaje teórico y el rendimiento académico en los estudiantes.
Bajo # 18 0 0 0 18
% 24,3% ,0% ,0% ,0% 24,3%
Teórico % 10,8% 5,4% 9,5% 4,1% 29,7%
Alto # 2 6 23 3 34
% 2,7% 8,1% 31,1% 4,1% 45,9%
Total # 28 10 30 6 74
% 37,8% 13,5% 40,5% 8,1% 100,0%
Nota: Estilo de aprendizaje teórico y rendimiento académico. Fuente: Autoría propia.
Se evidencia que de un total de 18 alumnos que manifestaron un nivel bajo de
estilo de aprendizaje teórico, los 18 presentaron nivel de inicio en rendimiento académico
en Comunicación. Asimismo, de 34 estudiantes que tuvieron alto nivel en el estilo de
aprendizaje teórico, 23 estudiantes tuvieron nivel de logro en rendimiento académico en el
área de Comunicación. A continuación, se presenta la gráfica:
Figura 6. Estilo de aprendizaje teórico y rendimiento académico en estudiantes. Fuente: Autoría propia.
76
Tabla 21
Nota: Pruebas de chi-cuadrado. Fuente: Autoría propia.
Conclusión:
significativo de 95% que el estilo de aprendizaje teórico se relaciona de forma significativa
y directa con el rendimiento académico en el área de Comunicación, según los alumnos de
Alternativa UGEL 06 -Vitarte, 2019.
Coeficiente Gamma:
Tabla 22
Coeficiente gamma de asociación entre estilos de aprendizaje teórico y rendimiento académico en los
estudiantes.
Valor Sig. Aproximada
Ordinal por ordinal Gamma 770 0,000
Nota: Coeficiente gamma entre aprendizaje teórico y rendimiento académico en estudiantes. Fuente: Autoría
propia.
teórico y el rendimiento académico, en consecuencia, se cuantifica que el grado de
gran parte del alumnado que manifestaron un alto nivel en el estilo de aprendizaje teórico
presentaron nivel de logro en rendimiento académico, mientras que algunos alumnos
presentaron un bajo nivel de aprendizaje activo en el nivel de inicio o en proceso en

77
Capítulo V
Resultados
5.1 Presentación y análisis de resultados
5.1.1 Análisis de variables sociodemográficas.
5.1.1.1 Distribución de los estudiantes por institución educativa.
Tabla 23
Distribución de los estudiantes por Institución Educativa
I.E. Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Edelmira del Pando 19 25,7 25,7
Daniel Alcides Carrión 25 33,8 59,5
Yamaguchi 30 40,5 100,0
Total 74 100,0
Nota: La tabla 10 muestra la distribución de estudiantes de las Instituciones Educativas consideradas en el
estudio. Fuente: Autoría propia.
78
Figura 7. Distribución de los estudiantes por Institución Educativa. Fuente: Autoría propia.
La distribución del alumnado por Institución Educativa muestra que hay mayor
porcentaje en la Institución Yamaguchi 40,5%, mientras que en la Institución Daniel
Alcides Carrión presenta menor porcentaje con 33,8% y en Edelmira del Pando con 25,7%
que no es ni la mitad.
5.1.1.2 Distribución de los estudiantes por edad.
Tabla 24
Distribución de los estudiantes por rango de edad
Edad Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
11 a 20 44 59,5 59,5
21 a 30 14 18,9 78,4
31 a 40 8 10,8 89,2
41 a 50 5 6,8 95,9
51 a 60 3 4,1 100,0
Total 74 100,0
Nota: Distribución de estudiantes considerando el rango de edad. Fuente: Autoría propia.
79
Figura 8. Distribución de los estudiantes por rango de edad. Fuente: Autoría propia.
El 59,5% de los alumnos tienen entre los 11 y 20 años, y el 18,9% entre 21 y 30
años. Hay un 4,1% de estudiantes con edades mayores a 51 años.
5.2.1.3 Distribución de los estudiantes por edad en cada Institución educativa.
Tabla 25
Distribución de los estudiantes por rango de edad, según la Institución Educativa
Rango de edad Total
11 a 20 21 a 30 31 a 40 41 a 50 51 a 60
Inst. Educativa EDP # 13 0 3 1 2 19
% 68,4% ,0% 15,8% 5,3% 10,5% 100,0%
DAC # 17 6 1 1 0 25
% 68,0% 24,0% 4,0% 4,0% 0,0% 100,0%
YAM # 14 8 4 3 1 30
% 46,7% 26,7% 13,3% 10,0% 3,3% 100,0%
Total # 44 14 8 5 3 74
% 59,5% 18,9% 10,8% 6,8% 4,1% 100,0%
Nota: Distribución de estudiantes por edad y por Institución educativa. Fuente: Autoría propia.
80
Figura 9. Distribución de estudiantes por rango de edad, según Institución Educativa. Fuente: Autoría propia.
Las Instituciones Educativas Edelmira del Pando y Daniel A. Carrión tienen el 68%
de sus estudiantes en un rango de edad de 11 a 20, mientras que Yamaguchi tiene el 46%
de sus estudiantes en este rango.
5.1.2 Resultados de la variable estilos de aprendizaje y sus dimensiones.
Como primer resultado, se compara los diferentes estilos de aprendizaje que
emplean los estudiantes del ciclo intermedio de Educación Básica Alternativa de las
Instituciones Educativas Daniel Alcides Carrión, Edelmira del Pando y Yamaguchi, de la
Las preferencias por cada estilo fueron agrupadas en tres niveles: bajo, medio y
alto, según el puntaje obtenido, como se describe en la matriz de operacionalización de
esta variable. Se observa que los estilos de aprendizaje con mayor porcentaje de
estudiantes en el nivel alto son el teórico con 45,9% y el pragmático con 44,6%.
81
Tabla 26
Tabla de frecuencias de la preferencia de los estilos de aprendizaje.
Estilo de Aprendizaje
Activo Pragmático Reflexivo Teórico
Nivel # % # % # % # %
Bajo 13 17,6 18 24,3 32 43,2 18 24,3
Medio 33 44,6 23 31,1 25 33,8 22 29,7
Alto 28 37,8 33 44,6 17 23,0 34 45,9
Total 74 100,0 74 100,0 74 100,0 74 100,0
Nota: Frecuencias de estilos de aprendizaje y niveles de preferencia. Fuente: Autoría propia.
Más adelante se analiza los resultados por cada estilo de aprendizaje.
Asimismo, puede observarse que algunos estudiantes tienen más de un estilo de
aprendizaje con nivel alto de frecuencia, y un 32% no alcanzó puntaje alto en ningún estilo
de aprendizaje.
Tabla 27
Tabla de frecuencias de la variable estilos de aprendizaje
V1. Estilos de Aprendizaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Válidos Ninguno 24 32,4 32,4
1 estilo 19 25,7 58,1
2 estilos 9 12,2 70,3
3 estilos 13 17,6 87,8
4 estilos 9 12,2 100,0
Total 74 100,0
Nota: Frecuencias de la variable estilos de aprendizaje. Fuente: Autoría propia.
Figura 10. Gráfico de barras de la variable estilos de aprendizaje nivel alto.

Fuente: Autoría propia.
82
Los resultados muestran que el 25,6% de estudiantes presentaron un estilo de
aprendizaje con nivel alto, el 12,1% presentó dos estilos, el 17,5% presentó hasta 3 estilos
y el 12,1% presentó nivel alto en los 4 estilos de aprendizaje.
5.1.2.1 Dimensión 1: Aprendizaje Activo.
Tabla 28
La dimensión aprendizaje activo en los estudiantes.
D1V1. Aprendizaje Activo * Inst. Educativa
Inst. Educativa
EDP DAC YAM Total
# % # % # % # %
D1V1. Bajo 4 21% 6 24% 3 10% 13 17,6%
Aprendizaje Medio 9 47% 12 48% 12 40% 33 44,6%
Activo Alto 6 32% 7 28% 15 50% 28 37,8%
Total 19 100% 25 100% 30 100% 74 100,0%
Nota: Dimensión aprendizaje activo de la variable estilos de aprendizaje. Fuente: Autoría propia.
Figura 11. La dimensión aprendizaje activo en los estudiantes. Fuente:

Autoría propia.
En referencia a la dimensión aprendizaje activo, el 37,8% del alumnado
presentaron un nivel alto, por su parte un 44,5% presenta un nivel medio y finalmente el
17,5% presenta un nivel bajo de aprendizaje activo.

83
5.1.2.2 Dimensión 2: Aprendizaje Pragmático.
Tabla 29
La dimensión aprendizaje pragmático en los estudiantes
D2V1. Aprendizaje Pragmático * Inst. Educativa
Inst. Educativa Total
EDP DAC YAM
# % # % # % # %
D2V1. Bajo 3 16% 9 36% 6 20% 18 24,3%
Pragmático Alto 7 37% 9 36% 17 57% 33 44,6%
Total 19 100% 25 100% 30 100% 74 100,0%
Nota: Dimensión aprendizaje pragmático de la variable estilos de aprendizaje. Fuente: Autoría propia.
Figura 12. La dimensión aprendizaje pragmático en los estudiantes. Fuente: Autoría propia.
El estilo de aprendizaje pragmático es alto en el 44,5% de los alumnos, en el 31%
este estilo tiene un nivel medio y en el 24% de los estudiantes este estilo tiene un nivel
bajo.
84
5.1.2.3 Dimensión 3: Aprendizaje Reflexivo.
Tabla 30
La dimensión aprendizaje reflexivo en los estudiantes
D3V1. Aprendizaje Reflexivo * Inst. Educativa
Inst. Educativa
EDP DAC YAM Total
# % # % # % # %
D3V1. Bajo 7 37% 15 60% 10 33% 32 43,2%
Reflexivo Alto 3 16% 5 20% 9 30% 17 23,0%
Total 19 100% 25 100% 30 100% 74 100,0%
Nota: Dimensión aprendizaje reflexivo de la variable estilos de aprendizaje. Fuente: Autoría propia.
Figura 13. La dimensión aprendizaje reflexivo en los estudiantes. Fuente: Autoría propia.
Respecto del estilo de aprendizaje reflexivo, podemos decir que es el menos
frecuente en los alumnos, puesto que solo el 22,9% presentó un nivel alto en este estilo, el
33,7% tiene un nivel medio y el 43,2% presenta un nivel bajo.

85
5.1.2.4 Dimensión 4: Aprendizaje Teórico.
Tabla 31
La dimensión aprendizaje teórico en los estudiantes
D4V1. Aprendizaje Teórico * Inst. Educativa
Inst. Educativa Total
EDP DAC YAM
# % # % # % # %
D4V1. Bajo 3 16% 10 40% 5 17% 18 24,3%
Teórico Alto 9 47% 6 24% 19 63% 34 45,9%
Total 19 100% 25 100% 30 100% 74 100,0%
Nota: Dimensión aprendizaje teórico de la variable estilos de aprendizaje. Fuente: Autoría propia.
Figura 14. La dimensión aprendizaje teórico en los estudiantes. Fuente: Autoría propia.
El estilo de aprendizaje teórico es otro estilo frecuente en los estudiantes, puesto que
el 45,9% presentó un nivel alto, el 29,7% como medio y finalmente un 24% bajo.
86
5.1.3 Resultados de la variable Rendimiento Académico. Área: Comunicación.
Tabla 32
Tabla de frecuencias de la variable rendimiento académico
V2. Rendimiento Académico * Inst. Educativa
Inst. Educativa
EDP DAC YAM Total
# % # % # % # %
V2. Rendimiento En inicio 6 32% 14 56% 8 27% 28 37,8%
Académico En proceso 4 21% 2 8% 4 13% 10 13,5%
Logro 9 47% 8 32% 13 43% 30 40,5%
Logro destacado 0 0% 1 4% 5 17% 6 8,1%
Total 19 100% 25 100% 30 100% 74 100,0%
Nota: Frecuencias de la variable rendimiento académico. Fuente: Autoría propia.
Figura 15. Gráfico de barras de la variable rendimiento académico en el área de comunicación.

Respecto del rendimiento académico podemos ver que el 37,8% de los estudiantes
está en inicio, el 13,5% en proceso, el 40,5% alcanzó el nivel de logro y el 8% tuvo logro
destacado.
87
5.1.3.1 Dimensión 1: Expresión y comprensión oral.
Tabla 33
La dimensión expresión y comprensión oral
D1V2. Expresión y comprensión oral * Inst. Educativa
Inst. Educativa
EDP DAC YAM Total
# % # % # % # %
D1V2. En inicio 4 21% 6 24% 5 17% 15 20,3%
Expresión y En proceso 1 5% 3 12% 6 20% 10 13,5%
comprensión Logro 11 58% 11 44% 5 17% 27 36,5%
oral Logro destacado 3 16% 5 20% 14 47% 22 29,7%
Total 19 100% 25 100% 30 100% 74 100,0%
Nota: Dimensión expresión y comprensión oral y variable: rendimiento académico. Fuente: Autoría propia.
Figura 16. La dimensión expresión y comprensión oral en los estudiantes. Fuente:

Autoría propia.
Respecto de la dimensión expresión y comprensión oral, el 36% alcanzó el nivel de
logro, el 29,7% obtuvo logro destacado. El 20% tiene nivel de inicio y el 13% nivel de
proceso.
88
5.1.3.2 Dimensión 2: Audiovisual y artístico
Tabla 34
La dimensión audiovisual y artístico en los estudiantes
D2V2. Audiovisual y artístico * Inst. Educativa
Inst. Educativa
EDP DAC YAM Total
# % # % # % # %
D2V2. En inicio 5 26% 7 28% 9 30% 21 28,4%
Audiovisual y En proceso 4 21% 8 32% 6 20% 18 24,3%
artístico Logro 6 32% 6 24% 9 30% 21 28,4%
Logro destacado 4 21% 4 16% 6 20% 14 18,9%
Total 19 100% 25 100% 30 100% 74 100,0%
Nota: Dimensión Audiovisual y artístico de la variable rendimiento académico. Fuente: Autoría propia.
Figura 17. La dimensión audiovisual y artístico en los estudiantes. Fuente: Autoría propia.
Sobre la dimensión audiovisual y artístico, podemos ver que el 26% de los
estudiantes tiene nivel de inicio, el 24% en proceso, el 28% nivel de logro y el 18,9% logro
destacado.
89
5.1.3.3 Dimensión 3: Comprensión y producción de textos.
Tabla 35
La dimensión comprensión y producción de textos
D3V2. Comprensión de textos y producción de textos * Inst. Educativa
Inst. Educativa
EDP DAC YAM Total
# % # % # % # %
D3V2. En inicio 7 37% 15 60% 11 37% 33 44,6%
Comprensión y En proceso 7 37% 4 16% 6 20% 17 23,0%
producción de Logro 4 21% 6 24% 8 27% 18 24,3%
textos Logro destacado 1 5% 0 0% 5 17% 6 8,1%
Total 19 100% 25 100% 30 100% 74 100,0%
Nota: Dimensión comprensión y producción de textos. Fuente: Autoría propia.
Figura 18. La dimensión comprensión de textos y producción de textos. Fuente: Autoría propia.
Respecto de la dimensión Comprensión y producción de textos, el 44,5% tiene
nivel de inicio, el 22,9% nivel en proceso, el 24,3% nivel de logro y el 8% logro
destacado. Esta dimensión es la que presenta más bajo rendimiento académico.

90
5.2 Discusión de resultados
Como primer resultado, se resalta la distribución de los estudiantes por institución
educativa. Puede apreciarse que la Institución Yamaguchi participa con el 40,5% de los
estudiantes, mientras que Daniel Alcides Carrión participa con el 33,8% y Edelmira del
Pando con el 25,7%.
Las edades de los estudiantes en las tres instituciones son muy variadas, pero el
59,5% se encuentra entre los 11 y 20 años. El otro 40% supera los 20 años. La Institución
Educativa Edelmira del Pando es la que tiene mayor porcentaje de estudiantes mayores de
30 años, con un 30% de sus estudiantes en este rango de edad.
Respecto a los datos recopilados respecto a la variable Estilos de aprendizaje, se
evidenció que los estudiantes pueden tener desde ningún estilo de aprendizaje hasta los
cuatro estilos de aprendizaje. Para clasificar a los estudiantes según su estilo de
preferencia, se consideró el estilo en el que alcanzó nivel alto. Es así que los estilos
preferidos por los estudiantes son el estilo teórico (45,9%) y el estilo pragmático (44,6%);
el estilo reflexivo solo estuvo presente en el 23% de los estudiantes y el estilo activo en el
37% de los estudiantes.
El 32,4% de los estudiantes no presentó ningún estilo de aprendizaje con nivel alto;
ello se debe a que las resoluciones de todo el alumnado en el cuestionario de Honey-
Alonso no fueron consistentes con alguno de los cuatro estilos. El 67,6% restante presentó
de uno a cuatro estilos con nivel alto. Cabe señalar que el 12,2% de los estudiantes tiene
los cuatro estilos diferentes.
El estilo de aprendizaje activo está presente principalmente en la Institución
Educativa Yamaguchi, en un 50% de sus estudiantes, mientras que en Edelmira del Pando
está en un 32% y en el Daniel Alcides Carrión, en un 28% de los estudiantes.

91
El estilo de aprendizaje pragmático también está presente principalmente en la IE
Yamaguchi, en un 57% de sus estudiantes, mientras que en Edelmira del Pando está en un
37% y en Daniel Alcides Carrión, en un 36% del alumnado.
El estilo de aprendizaje reflexivo está presente en el 30% del alumnado de la IE
Yamaguchi, en el 20% de los estudiantes de Daniel A. Carrión y en el 16% de los
estudiantes de Edelmira del Pando.
El estilo de aprendizaje teórico está presente en el 63% de los del alumnado de la
IE Yamaguchi, en el 47% de los estudiantes de Edelmira del Pando y en el 24% de los
estudiantes de Daniel A. Carrión.
Respecto del rendimiento académico en el área de Comunicación, se midió a través
una evaluación escrita cuyas notas se clasificaron en cuatro niveles: en Inicio 37.8%, en
proceso 13,5%, logro 40,5% y logro destacado 8,1%.
El 36,5% de los estudiantes obtuvo nivel de logro en la dimensión Expresión y
comprensión oral y el 29,7% obtuvo logro destacado. El 20,3% se encuentra en inicio y el
13,5% en proceso.
El 28,4% de los estudiantes obtuvo nivel de logro en la dimensión audiovisual y
artístico y el 18,9% obtuvo logro destacado. El 28,4% se encuentra en inicio y el 24,3% en
proceso.
Finalmente, en la dimensión Comprensión de textos y Producción de textos, el
44,6% de los estudiantes presentó nivel de inicio, el 23% nivel en proceso y el 24% nivel
de logro. Solo el 8,1% alcanzó el nivel de logro destacado.

92
Conclusiones
Se confirmó, con un alto nivel de confianza del 95%, que el estilo de aprendizaje se
vincula positivamente con el rendimiento académico en el área de Comunicación, según
los estudiantes de tres Instituciones Educativas Estatales en el Ciclo Intermedio de
Educación Básica Alternativa UGEL 06-Vitarte, 2019. En consecuencia, se cuantifica que
el grado vinculativo entre ambos elementos investigados utilizando el coeficiente
denominado Gamma, en donde se obtuvo un valor de 0,744, en donde indica que el
vínculo es directo. Es decir, la mayoría de los estudiantes que presentan más de un estilo
de aprendizaje presentaron un nivel alto de rendimiento académico, mientras que aquellos
que tuvieron uno o ningún estilo de aprendizaje presentaron un bajo nivel de rendimiento
académico.
Se verificó, con un alto nivel de confianza del 95%, que el estilo de aprendizaje
activo se vincula positivamente con el rendimiento académico en el área de Comunicación,
según los estudiantes de tres Instituciones Educativas Estatales en el Ciclo Intermedio de
Educación Básica Alternativa UGEL 06-Vitarte, 2019. En consecuencia, se cuantifica que
el grado vinculativo entre ambos elementos investigados utilizando el coeficiente
denominado Gamma, en donde se obtuvo un valor de 0,827, en donde indica que el
vínculo es directo; es decir, algunos alumnos presentaron un alto nivel en el estilo de
aprendizaje activo en el nivel de logro en rendimiento académico, mientras que una gran
parte de los alumnos manifestaron un bajo nivel de aprendizaje activo en el nivel de inicio
o en proceso en rendimiento académico en el área de Comunicación.
Se verificó, con un alto nivel de confiabilidad del 95%, que el estilo de aprendizaje
pragmático se vincula positivamente con el rendimiento académico en el área de
Comunicación, según los estudiantes de tres Instituciones Educativas Estatales en el Ciclo
Intermedio de Educación Básica Alternativa UGEL 06-Vitarte, 2019. De igual modo,

93
empleando el coeficiente Gamma, obteniendo un valor de 0,640, se verificó que el vínculo
es directo. Podemos concluir interpretando que la mayoría de los estudiantes que tuvieron
un alto nivel en el estilo de aprendizaje pragmático presentaron nivel de logro en
rendimiento académico, mientras que una gran cantidad de alumnos manifestaron un bajo
nivel de estilo de aprendizaje pragmático presentaron nivel de inicio o en proceso en
Se comprobó, con un alto nivel de confiabilidad del 95%, que el estilo de
aprendizaje reflexivo se vincula positivamente con el rendimiento académico en el área de
Intermedio de Educación Básica Alternativa UGEL 06-Vitarte, 2019. Además, se
determinó, mediante el coeficiente Gamma de 0,652, que la relación es directa, es decir
que una gran cantidad de alumnos manifestaron un alto nivel en el estilo de aprendizaje
reflexivo tuvieron un nivel de logro en rendimiento académico, mientras que otra parte de
alumnos manifestaron un bajo nivel de aprendizaje activo en el nivel de inicio o en proceso
en rendimiento académico en el área de Comunicación.
Se comprobó, con un alto nivel de confiabilidad del 95%, que el estilo de
aprendizaje teórico se vincula positivamente con el rendimiento académico en el área de
Intermedio de Educación Básica Alternativa UGEL 06-Vitarte, 2019. También se
evidenció, empleando el coeficiente Gamma, en donde se obtuvo un valor de 0,770, que el
vínculo es directo. Se concluye que, una gran parte de los alumnos presentaron un alto
nivel en el estilo de aprendizaje teórico presentaron nivel de logro en rendimiento
académico, mientras que otra parte del alumnado manifestaron un bajo nivel de
aprendizaje activo en el nivel de inicio o en proceso en rendimiento académico en el área
de Comunicación.
94
Recomendaciones
A los Señores Directores de las Instituciones Educativas de Educación Básica
Alternativa (EBA), deben capacitar a los docentes en estrategias metodológicas activas a
través de talleres de trabajo en equipo -fortaleciendo diferentes estilos de aprendizaje- por
área, entre ellas, Comunicación, Matemáticas, Ciencia y Tecnología.
Concientizar para el cambio de actitud a cada uno de los actores de la comunidad
educativa, toda vez que aplicando estratégicamente el estilo de aprendizaje en los
estudiantes en el nivel intermedio en EBA, tendremos rendimiento académico
significativo.
A los directores del turno noche, capacitar a la plana docente en los estilos de
aprendizaje que utilizan los estudiantes con el fin de medir los conocimientos, las
aptitudes, destrezas y saberes previos. Involucrando nuevas ideas a los estudiantes en el
nivel de ciclo intermedio en EBA, lograremos un rendimiento académico de mejor calidad.
Implementar el uso de las TIC con programas educativos para un método de
enseñanza activa, reflexiva y pragmática. Tomando el manejo de mapas, lluvia de ideas,
juego de roles, que den mejora a los estudiantes del ciclo intermedio en el turno noche,
impulsaremos hacia un rendimiento académico eficiente y de elevada calidad en cada
materia.
A los docentes de Educación Básica Alternativa, en sus estrategias metodológicas
deben tener presente el estilo de aprendizaje, con el propósito de lograr un aprendizaje
creativo y crítico, reflexivo y significativo.

95
Referencias
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GL7zPHx0yfqv0iyRh6KaNL
100
Apéndices
Apéndice A: Matriz de consistencia
Apéndice B: Instrumentos de medición
Apéndice C: Validación por juicio de expertos
Apéndice D: Registro fotográfico

101
Apéndice A: Matriz de consistencia
TITULO: ESTILOS DE APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN, SEGÚN LOS ESTUDIANTES DEL CICLO
INTERMEDIO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA DE TRES INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESTATALES UGEL N° 06 -VITARTE, 2019

102
Apéndice B: Instrumentos de medición
CUESTIONARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE ADAPTADO
DE ALONSO-HONEY A LOS ESTUDIANTES DEL CEBA
1. Datos académicos
Ceba: _________________________________________________________
Grado: ____________ Edad: ______________ Fecha: ____________________
103
104
105
TEST DE RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE

COMUNICACIÓN PARA LOS ESTUDIANTES DEL CEBA
Datos académicos
Ceba: _________________________________________________________
Grado: ____________ Edad: ______________ Fecha: __________
Sexo: Femenino ( ) Masculino ( )
Expresión y comprensión oral
Lee detenidamente el texto y responde las preguntas.
Una comunidad organizada
San Antonio es un asentamiento humano, ubicado entre los cerros
del distrito de Carabayllo, en la ciudad de lima. Ahí vive María Gamboa,
quien es una mujer emprendedora. Su labor abnegada como presidenta
de su comunidad le permitió organizar a sus vecinos en un proyecto
de agua y desagüe para San Antonio, donde los problemas eran cada vez
más urgentes, sobre todo en la estación de verano en una asamblea
propuso el proyecto, el cual fue aceptado por todos pobladores, quienes
estaban dispuestos a participar en lo necesario. Es así como la población
organizada aprovechó todos los recursos para mejorar las condiciones de
vida de su comunidad. Fuente: Caycho (2011)
I. Marca con un aspa x” la respuesta correcta (3p)

1. El tipo de texto leído corresponde a:
a) Una entrevista b) un testimonio c) una anécdota
2. ¿Quién vive en el distrito de Carabayllo?
a) El alcalde b) Una mujer emprendedora c) un profesor
3. ¿Quién es María Gamboa?
a) Una mujer emprendedora b) una doctora c) una comerciante
106
II. Encierra en un círculo la respuesta correcta. (5p)

1. ¿En qué asentamiento humano vive María Gamboa?
a) San Antonio b) Pachacamac c) Rinconada alta
2. María Gamboa vive en:
a) un asentamiento b) un departamento c) una choza
3. El asentamiento humano se llama:
a) Pedregal b) San Antonio c) Vallecito
4. ¿En que trabaja María Gamboa?
a) presidenta b) tesorera c) secretaria
5. ¿Qué organizo María Gamboa para lograr la ayuda de su comunidad?
a) un proyecto b) una asamblea c) un trabajo
Audiovisual y artístico
III.- Dibuja a María Gamboa (2p)
IV.- Encierra con un círculo la respuesta correcta en las siguientes imágenes. (2p)
Lenguaje oral Lenguaje escrito
Lenguaje gestual Lenguaje visual
Figura B2. Imágenes para marcar. Fuente: Autoría propia.

107
V.- Marque con una “x” a qué tipo de texto corresponde la lectura anterior (1p)
a) narrativo
b) argumentativo
c) lenguaje
d) científico
VI.-Escribir en el espacio en blanco los tipos de textos. (1p)

a. María escribe un cuento…………………………………………….
b. Carlos expone sobre su comunidad………………………………..
c. Los estudiantes dramatizan sobre Paco Yunque…………………….
d Lucia lee un texto …………………………………………………….
Comprensión y redacción de textos

VII.-Completa los espacios en blanco con las palabras del cuadro (1p)
Narrativo argumentativo informativo científico
--------------------------- Explica con detalles las características de un objeto, lugar,

personas.
--------------------------- Informa hechos y acontecimientos presentes y pasados.
-------------------------- Tiene como objetivo expresar opiniones o rebatirlas con el fin de
persuadir a un receptor.
--------------------------Es una producción escrita que aborda teorías, conceptos o cualquier
otro tema con base a conocimiento científico.
VIII. -Lee y completa los enunciados con las palabras del recuadro. (1p)
--------------------------------leo un libro. Tú
-------------------------------------- tomas té. Yo
----------------------------- vende en el mercado. Nosotros
----------------------------iremos al parque. Ella

108
IX -Subraya los determinantes posesivos que hay en estas oraciones. (1p)

a) Me duele mucho mi pierna
b) Coloca tú la bandeja allá arriba, en lo alto de un monte.
c) Cada niño llevará su mochila.
d) Los zapatos que llevo son muy cómodos.
X.- Encierra en un círculo el sujeto y subraya el predicado. (1p)

1.-El perro ladra todos los días.
2.-Maria estudia para el examen.
3.-Pool y Juan juegan partido.
4.- Lucia compra en el mercado.
XI. Escribe un acontecimiento de tu comunidad. (2p)
109
Apéndice C: Validación por juicio de expertos

110
111
112
Apéndice D: Registro fotográfico
Figura D1. CEBA Yamaguchi: Inicio de los cuestionarios en el ciclo intermedio. Fuente: Autoría propia
Figura D2. CEBA Yamaguchi: En el desarrollo del test del área de comunicación. Fuente: Autoría propia
113
Figura D3. CEBA Daniel Alcides Carrión: Inicio del test de comunicación. Fuente: Autoría propia
Figura D4. CEBA Daniel Alcides Carrión: En el desarrollo del test y del cuestionario de estilos de
aprendizajes. Fuente: Autoría propia
114
Figura D5. CEBA Edelmira del Pando: Semana del día de logro de resolución de examen.
Fuente: Autoría propia
Figura D6. CEBA Edelmira del Pando: En el rellenado del cuestionario de estilos de aprendizaje.
Fuente: Autoría propia

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i

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Fernandez Huaman, Esther Noemi

Dra. García Cruz, Josefina Arimatea

Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación

Área principal: Educación Básica Alternativa - Área secundaria: Educación Primaria

Estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en el área de

comunicación, según los estudiantes del ciclo intermedio de Educación

Básica Alternativa de tres Instituciones Educativas Estatales UGEL N°

Designación de Jurado Resolución N°0138-2021-D-FPYCF

Línea de investigación: Metodologías y evaluación educativa

A mis padres y hermanos.

A mi asesora, Dra. Josefina García Cruz, por

su incansable apoyo en la travesía de construcción de

A mis profesores de la Facultad de Pedagogía y Cultura Física, por brindarme su

incondicional dedicación durante mi formación profesional.

A mi asesora, Dra. Josefina Arimatea García Cruz, por su apoyo incondicional y

sus palabras aleccionadoras para hacer realidad la presente tesis.

Al profesor Alejandro Capcha Passara, director del CEBA Yamaguchi, quien me

Hoja de firmas de jurado .............................................................................................. ii

Dedicatoria ................................................................................................................. iii

Índice de contenidos ................................................................................................... v

Lista de tablas ............................................................................................................. ix

Lista de figuras .......................................................................................................... xii

Resumen ................................................................................................................... xiii

Abstract .................................................................................................................... xiv

Capítulo I. Planteamiento del problema ................................................................. 17

1.1 Determinación del problema ................................................................................. 17

1.2 Formulación del problema ..................................................................................... 18

1.2.1 Problema general. ........................................................................................ 18

1.2.2 Problemas específicos. ................................................................................. 19

1.3 Objetivos ................................................................................................................. 19

1.3.1 Objetivo general. .......................................................................................... 19

1.3.2 Objetivos específicos. .................................................................................. 20

1.4 Importancia y alcances de la investigación .......................................................... 20

1.4.1 Importancia. ................................................................................................. 20

1.4.1.1 Importancia teórica. ..................................................................................... 20

1.4.1.2 Importancia práctica. ................................................................................... 21

1.4.1.3 Importancia metodológica. .......................................................................... 21

1.4.2 Alcances. ...................................................................................................... 22

1.5 Limitaciones de la investigación ........................................................................... 22

Capítulo II. Marco teórico ...................................................................................... 23

2.1 Antecedentes de estudio .......................................................................................... 23

2.1.1 Antecedentes internacionales. ...................................................................... 23

2.1.2 Antecedentes nacionales. ............................................................................. 26

2.2 Bases teóricas ........................................................................................................... 28

2.2.1 Aprendizaje. ................................................................................................. 28

2.2.1.1 Tipos de aprendizaje. ................................................................................... 30

2.2.1.2 Estilos de aprendizaje. ................................................................................. 31

2.2.1.3 Características de los estilos de aprendizaje. ............................................... 33

2.2.1.4 Teorías cognitivas del aprendizaje. .............................................................. 33

2.2.1.4.1 Aprendizaje significativo................................................................. 33

2.2.1.4.2 Aprendizaje por descubrimiento. ..................................................... 34

2.2.1.4.3 Desarrollo social. ............................................................................ 35

2.2.1.5 Modelos de estilos de aprendizaje. .............................................................. 36

2.2.1.5.1 Modelo de Felder y Silverman. ................................................................ 36

2.2.1.5.2 Modelo de David Kolb. ............................................................................ 37

2.2.1.5.3 Modelo de Honey y Munford. .................................................................. 38

2.2.1.5.4 Modelo de visual, auditivo, leer y quinésico (VARK). ............................ 39

2.2.1.6 Dimensiones de estilos de aprendizaje. ....................................................... 39

2.2.2 Rendimiento académico. .............................................................................. 40

2.2.2.1 Dimensiones del rendimiento académico. ................................................... 41

2.2.2.1.1 Expresión y comprensión oral. ................................................................. 42