Programacion 4o Eso Economia

Departamento de Economía Curso 2020-2021
PROGRAMACIÓN
4º de ESO
Economía
DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA
Profesora: Rosa Pastor Osuna
Curso 2020-2021
ÍNDICE
1. Introducción.................................................................................................... 1
1.1. Justificación de la programación. ............................................................. 2
1.2. Contextualización..................................................................................... 3
1.3. El marco legal. ......................................................................................... 5
2. Objetivos de la etapa vinculados con la materia. ........................................... 7
2.1. Objetivos Generales de la Etapa……………………………………………..9
2.2. Asignación y distribución de objetivos. ...................................................14
3. Competencias. ..............................................................................................14
3.1. Descripción de las competencias clave. .................................................15
3.2. Contribución de la materia a las competencias. .....................................16
3.3. Perfil competencial de la materia. ...........................................................20
4. Contenidos. ...................................................................................................20
4.1. Criterios de secuenciación y definición de los bloques de contenidos. ...20
4.2. Distribución de contenidos en unidades didácticas.................................22
4.3. Contenidos de carácter interdisciplinar. ..................................................24
4.4. Contenidos prioritarios o fundamentales (mínimos imprescindibles). .....25
5. Criterios de evaluación. .................................................................................26
5.1. Características del proceso de evaluación. ............................................27
5.2. Criterios y estándares de evaluación e indicadores de logro. .................28
6. Instrumentos de evaluación (y su relación con los criterios de evaluación). .28
7. Criterios de calificación. ................................................................................28
7.1. Criterios de calificación. ..........................................................................29
7.2. Mínimos exigibles para la superación de la materia. ..............................30
7.3. Evaluación extraordinaria. ......................................................................30
7.4. El plan de refuerzo y recuperación. ........................................................31
8. Metodología y orientaciones didácticas. .......................................................31
8.1. Principios metodológicos aplicables a la etapa de secundaria. ..............32
8.2. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. ...............................................33
8.3. Actividades de enseñanza-aprendizaje…………………………………….35
8.4. Recursos y materiales didácticos............................................................36
8.5. Criterios para la organización y distribución de los grupos de alumnos. .37
8.6. Organización de espacios y distribución de recursos………………………………….38

9. Medidas de respuesta educativa para la inclusión del alumnado……………………… …38
9.1. Los principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano………39
9.2. Niveles de respuesta educativa.………………………………………………………….40
9.3. Primer nivel de respuesta: organización de apoyos del centro (Nivel III)...........……40
9.4. Segundo nivel de respuesta: apoyos ordinarios (Nivel II).…………………………….41
9.5. Tercer nivel de respuesta: apoyos ordinarios adicionales (Nivel III)..………………..41
9.6. Cuarto nivel de respuesta: apoyos especiales adicionales (Nivel IV).……………….42
10. Unidades didácticas.…………………………………………………………………………..43
10.1. Organización de las unidades didácticas.……………………………………………...44
UD 1: La economía ....................................................................................................... 45
UD 2: El mercado ......................................................................................................... 46
UD 3: La producción ..................................................................................................... 47
UD 4: La empresa ........................................................................................................ 48
UD 5: El dinero y las inversiones .................................................................................. 50
UD 6: El sistema financiero .......................................................................................... 51
UD 7: Economía personal............................................................................................. 53
UD 8: El empleo ........................................................................................................... 54
UD 9: Los indicadores .................................................................................................. 56
UD 10: Las cuentas públicas ........................................................................................ 57
UD 11: El crecimiento ................................................................................................... 58
UD 12: El Estado de bienestar ..................................................................................... 59
UD 13: El comercio y la globalización .......................................................................... 61
UD 14: La integración económica................................................................................. 62
UD 15: El desarrollo sostenible .................................................................................... 63
10.2. Distribución temporal de las unidades didácticas.…………………………………….64
11. Elementos transversales……………………………………………………………………...65
11.1. Objetivos relacionados con los elementos transversales del currículo……………..65
11.2. Contenidos relacionados con los elementos transversales.…………………………67
11.3. Medidas para el fomento de la expresión, el hábito lector y la comunicación……..67
11.4. Utilización y aplicación de las TIC.……………………………………………………...69
11.4.1. Páginas web de interés. ................................................................................... 69
11.4.2. Sistemas de comunicación con el alumnado. ................................................... 69
11.4.3. Software utilizable en la enseñanza de la materia. ........................................... 69
11.5. Medidas para proteger los principios de igualdad y no discriminaci.….70

12. Actividades complementarias......................................................................70
13. Evaluación de la práctica docente a través de indicadores de éxito. ..........71
13.1. Evaluación de la práctica docente en la programación y en la unidad. .71
13.2. Sistemas de información permanente con el alumnado y la familia......73
13.3. Coordinación didáctica entre el profesorado y el tutor. .........................74
14. Bibliografía. .................................................................................................74
15. Anexos. .......................................................................................................75
15.1. Anexo 1: Asignación y distribución de objetivos por unidades. .............75
15.2. Anexo 2: Perfil competencial. ...............................................................75
15.3. Anexo 3: Contenidos solapados. ..........................................................77
15.4. Anexo 4: Contenidos complementarios. ...............................................78
15.5. Anexo 5: Criterios y estándares de evaluación e indicadores de logro. 78
15.6. Anexo 6: Rúbrica general de los criterios de evaluación. .....................84
15.7. Anexo 7: Rúbrica de valoración para el indicador de logro BL3.3.3......84
15.8. Anexo 8: Rúbrica de la elaboración de un presupuesto........................84
15.9. Anexo 9: Cálculo de la calificación en la hoja de cálculo. .....................86
15.10. Anexo 10: Ficha de seguimiento del alumno. .....................................86
15.11. Anexo 11: Ficha informativa de la evaluación extraordinaria. .............87
15.12. Anexo 12: Ejemplos de actividades. ...................................................88
15.13. Anexo 13: Cronograma. ......................................................................88
15.14. Anexo 14: Contenidos relacionados con elementos transversales. ....89
15.15. Anexo 15: Cuestionario para la evaluación del profesor. ....................91
15.16. Anexo 16: Cuestionario para la autoevaluación del profesor. .............91
1. Introducción.
El curso 2020-2021 es el quinto año que se imparte la asignatura de Economía en 4º de
Educación Secundaria Obligatoria, como materia troncal de opción en la modalidad de
Enseñanzas Académicas, Itinerario orientado al Bachillerato de Humanidades o Ciencias
Sociales, durante 3 horas a la semana. Viene siendo consecuencia de la existencia de
productos financieros más complicados y una situación económica preocupante, lo que
provoca la necesidad de una sociedad bien formada a nivel económico y financiero.
Se tiene en cuenta la situación actual, en lo referente al COVID-19 y las medidas
aplicables, que afectarán a la presente programación.
La programación didáctica se puede definir como: "La planificación ordenada y
secuenciada de los elementos que intervienen en la actividad educativa, los objetivos a
conseguir y los medios que permiten su consecución".
La programación incluye de manera organizada y significativa los conocimientos a adquirir,
las tareas a realizar, los objetivos a cumplir y los recursos a utilizar.
La redacción de una programación didáctica es necesaria para llevar a cabo una actividad
docente planificada, y también responde a una obligación legal, para cumplir con lo
estipulado en las instancias superiores, tal y como establece el Título V de la Ley
Orgánica 2/2006 de Educación en los artículos 120 y 121, modificados por la Ley
Orgánica 8/2013 para la mejora de la calidad educativa en el artículo único, puntos 73 a
75, se dispone de autonomía pedagógica para adaptarse a su entorno social y cultural.
Esta programación ha de permitir que el proceso de enseñanza y aprendizaje se convierta
en una aventura atractiva para el alumnado y con los mejores resultados posibles,
adecuando nuestra actuación a las necesidades del alumnado, por lo que ha de ser:
1
• Flexible, para adaptarse a las características del entorno educativo, al alumnado, al
centro y a los recursos disponibles en el mismo.
• Dinámica, ya que se revisa y se adecua según la evolución que se va produciendo.
El sistema educativo actual desarrolla un diseño curricular abierto, por lo que se
constituyen los siguientes 4 niveles de concreción curricular:
• 1º nivel: constituido por los Reales Decretos de enseñanzas mínimas y los Decretos u
Órdenes de Currículo para cada etapa.
• 2º nivel: lo establece la LOE en el artículo 121 modificado por la LOMCE en el artículo
único, puntos 74 y 75, cuando especifica que en los proyectos educativos se incorporará
la concreción de los currículos establecidos por las administraciones educativas. Formado
por las programaciones que los equipos en los centros elaboran contextualizando y
adecuando los elementos del currículo a su realidad.
• 3º nivel: cuando adaptamos el currículo y las decisiones generales del centro a un grupo
de alumnos determinado a través de la programación de aula.
• 4º nivel: formado por las adaptaciones curriculares realizadas a los alumnos de manera
individual. Reconocido como un nivel independiente por algunos autores, no por el MECD.
1.1. Justificación de la programación.
La inclusión de la asignatura de Economía en el último curso de ESO es fundamental, ya
que supone una aproximación a la realidad empresarial, forma a los alumnos como
ciudadanos responsables en la toma de decisiones económicas en aspectos como las
relaciones laborales, la planificación financiera o incluso en su papel como contribuyentes.
Se pretende que los alumnos se familiaricen con unos conocimientos económicos que les
van a ser de gran utilidad a lo largo de su vida. La economía contribuye a la mejora en la
calidad de vida, el bienestar social y fomenta las competencias en iniciativa y liderazgo.

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La programación didáctica se desarrolla a lo largo de 13 apartados, que ayudan a recorrer
los aspectos más importantes establecidos en el artículo 6 de la LOE modificado por la
LOMCE en el artículo único, punto 4, como son: los objetivos, competencias, contenidos,
metodología, evaluación y medidas de respuesta educativa para la inclusión del alumnado.
Dicha estructura responde a los requerimientos legales establecidos para la realización de
una programación didáctica que contenga los elementos básicos del currículo.
También se incluye aparte del contenido mínimo legal necesario, distintos epígrafes en los
que se detallan: los elementos transversales, las actividades complementarias, la
evaluación de la práctica docente, la bibliografía y la legislación consultada.
El Decreto 234/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se aprueba
el Reglamento orgánico y funcional de los Institutos de Educación Secundaria a través de
los artículos 105 y 106 indica los aspectos asignados para cada una de las áreas,
materias y módulos que deben tener las programaciones.
Las programaciones para que sean funcionales deben cumplir lo regulado en la Orden
45/2011, de 8 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regula la estructura
de las programaciones didácticas en la enseñanza básica. Desarrolla entre otros aspectos:
las finalidades, estructura, elaboración, disponibilidad, supervisión y evaluación.
1.2. Contextualización.
Debido a las características del entorno (socioeconómico, climatológico, etc.) y del centro
educativo (recursos, programas, etc.) en el que se sitúa la programación, se condiciona la
práctica docente. Por todo ello, se hace necesario elaborar este apartado para realizar un
análisis, en relación a los principales factores que inciden en la práctica educativa.
Con la intención de desarrollar el nivel de concreción curricular característico de la
programación didáctica, se ha seleccionado el marco geográfico en el cual se encuentra el
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centro de referencia, el IES Virgen del Remedio se encuentra ubicado en la zona noreste
de Alicante (C/ Baronía de Polop Nº 8), caracterizada desde el punto de vista socio-
económico por ser una zona desfavorecida y de exclusión social.
La mayoría de sus alumnos proceden de familias de clase media-baja y con alto índice de
desempleo. Por otra parte, el Instituto también recibe alumnos de centros educativos de
otros barrios para cursar el Bachillerato de Artes y los Ciclos Formativos de Grado Medio y
Superior. Hay gran cantidad de alumnos de diversas nacionalidades en el Centro,
habiendo 33 nacionalidades distintas. Las nacionalidades más numerosas son, aparte de
la española, la marroquí, argelina y colombiana, por este orden. Además se cuenta con un
gran número de alumnos de etnia gitana, que presentan alto absentismo.
Los colegios adscritos son: Virgen del Remedio (centro CAES), Lucentum de Alicante y
Juan Bautista LLorca de Villafranqueza. Además hay un grupo de alumnos que provienen
del CP Gloria Fuertes y también se están incorporando alumnos del Colegio Isla de
Tabarca, Centro también de Acción Educativa Singular (CAES).
Un 42,5% de los alumnos de la ESO tienen necesidades de compensación educativa.
Estas y otras circunstancias que rodean a las familias de la zona de Virgen del Remedio
hace que algunos alumnos, unos 20, la mayoría de 1º, 2º ESO y FP Básica tengan un
comportamiento muy disruptivo, las familias delegan en el centro su responsabilidad de
educarlos, por lo que se presentan muchos problemas de disciplina importantes.
El IES Virgen del Remedio se encuentra en la Red de centros de Comunidades de
aprendizaje de la Comunidad Valenciana ya que de momento se están llevando a cabo dos
actuaciones educativas de éxito: Biblioteca tutorizada y grupos interactivos.
Se están llevando a cabo programas como el PASE, EXIT, PMAR y PR4. Asimismo, el
instituto pertenece a la Red de Centros Plurilingües de la Comunidad Valenciana.
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En cuanto a los resultados académicos del centro, estos presentan una variabilidad muy
amplia, el gran objetivo se encuentra en los titulados de la ESO, puesto que un porcentaje
elevado de alumnos no titula. Por todo ello, la asignatura de Economía es fundamental
para realzar el espíritu emprendedor de los jóvenes y ayudar al desarrollo de la localidad.
Los alumnos que cursan 4º de ESO se encuentran en la adolescencia media, al rededor 15
y 17 años, es un período en el cual se preparan para asumir mayor independencia y
responsabilidad. Los alumnos están preocupados por conciliar el reconocimiento personal
y el externo. Comienzan a entender conceptos abstractos y cuestionar los juicios de los
adultos. El adolescente se encuentra en una época en la que todavía no está
completamente maduro y, sin embargo, debe tomar decisiones que pueden afectar su vida.
Esto implica que en la tarea educativa se debe conocer sus ideas previas y sentimientos,
hay que explorar sus intereses y fomentar debates sobre temas de actualidad.
El alumnado que cursa la modalidad de enseñanzas académicas es en general poco
conflictivo, aunque la motivación por terminar sus estudios y acceder a otros de tipo
superior no está generalizada, lo cual repercute en un cierto desinterés por el aprendizaje.
Es importante hacerles comprender que a largo plazo con la ayuda de una mayor
formación, podrán alcanzar sus metas y objetivos.
Ciertos aspectos de la programación pueden verse modificados debido a la situación
extraordinaria del COVID-19.
1.3. El marco legal.
La elaboración de la programación didáctica se encuadra en el marco legal vigente fijado
por las administraciones educativas estatales y autonómicas, por ello se ha tenido en
cuenta para la elaboración de la presente programación didáctica la siguiente normativa:
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• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que
desarrolla la nueva organización de la Educación Secundaria Obligatoria, en los
artículos 22 a 31 de la LOE modificados por la LOMCE en el artículo único,
puntos 14 a 22. El gobierno regula el diseño del currículo básico, en relación
con los objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares
y resultados de aprendizaje evaluables, para conseguir una formación común,
oficial y válida dentro del territorio nacional.
• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
GOBIERNO CENTRAL
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Desarrolla el aprendizaje por competencias, integradas en los elementos
NIVEL 1
curriculares para potenciar una renovación en la práctica docente y en el

proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones
finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, modificado por el
Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la
ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013. El Real
Decreto 562/2017, de 2 de junio, por el que se regulan las condiciones para la
obtención de los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de
Bachiller, de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto-ley 5/2016.
• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
Determina las competencias clave que favorecen el proceso de aprendizaje, la
motivación para aprender y el modelo de currículo basado en competencias.
• Ley 11/2003, de 10 de abril, de la Generalitat, sobre el Estatuto de las
Personas con Discapacidad, que establece que la Generalitat debe garantizar
los derechos de las personas con discapacidad en materia educativa.
• Ley 26/2018, de 21 de diciembre, de la Generalitat, de derechos y garantías
de la Infancia y la adolescencia.
• Ley 4/2018, de 21 de febrero, de la Generalitat, por la que se regula y
promueve el plurilingüismo en el sistema educativo valenciano.
COMUNIDAD AUTÓNOMA
• Decreto 234/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que

se aprueba el Reglamento orgánico y funcional de los institutos de educación
secundaria. Regula la estructura de organización y el régimen académico.
NIVEL 2
• Decreto 39/1998, de 31 de marzo, del Gobierno Valenciano, de ordenación de

la educación para la atención del alumnado con necesidades educativas
especiales y el Decreto 227/2003, de 14 de noviembre, del Consell de la
Generalitat, por el que se modifica el Decreto 39/1998, de 31 de marzo.
• Decreto 127/2012, de 3 de agosto, del Consell, por el que se regula el
plurilingüismo en la enseñanza no universitaria en la Comunitat Valenciana.
• Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que se establece el
currículo y se desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat Valenciana, modificado por el
Decreto 136/2015, de 4 de septiembre, y el Decreto 51/2018, de 27 de abril.
Determina las reglas de ordenación y establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat Valenciana en lo
dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006, así como el Real Decreto 1105/2014.
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• Decreto 104/2018, de 27 de Julio, del Consell, por el que se desarrollan los

principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano.
• Orden de 14 de marzo de 2005, de la Conselleria de Cultura, Educación y
Deporte, por la que regula la atención al alumnado con necesidades educativas
especiales escolarizado en centros que imparten educación secundaria.
• Orden 32/2011, de 20 de diciembre, de la Conselleria de Educación,
Formación y Empleo, por la que se regula el derecho del alumnado a la
objetividad en la evaluación, y se establece el procedimiento de reclamación de
calificaciones obtenidas y de las decisiones de promoción, de certificación o de
obtención del título académico que corresponda.
• Orden 45/2011, de 8 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se
regula la estructura de las programaciones didácticas en la enseñanza básica.
COMUNIDAD AUTÓNOMA
• Orden 90/2013, de 6 de noviembre, de la Consellería de Educación, Cultura y

Deporte, por la que se regula la catalogación con el requisito lingüístico de
valenciano de determinados puestos de trabajo en centros docentes públicos y
en los servicios o unidades de apoyo escolar y educativo de la Generalitat.
NIVEL 2
• Orden 88/2014, de 9 de diciembre, de la Consellería de Educación, Cultura y

Deporte, por la que se desarrolla el procedimiento de autorización del proyecto
lingüístico de centro establecido en el Decreto 127/2012, de 3 de agosto.
• Orden 38/2017, de 4 de octubre, de la Conselleria de Educación,
Investigación, Cultura y Deporte, por la que se regula la evaluación en
Educación Secundaria Obligatoria, en Bachillerato y en las enseñanzas de la
Educación de las Personas Adultas en la Comunitat Valenciana.
• Orden 20/2019, de 30 de abril, de la Conselleria de Educación, Investigación,
Cultura y Deporte, por la cual se regula la organización de la respuesta
educativa para la inclusión del alumnado en los centros docentes sostenidos
con fondos públicos del sistema educativo valenciano.
• Resolución de 29 de mayo de 2020, del director general de Centros
Docentes, por la que se fija el calendario escolar del curso 2020/2021.
• Resolución de 28 de julio de 2020, del secretario autonómico de Educación y
Formación Profesional, por la que se aprueban las instrucciones para la
organización y el funcionamiento de los centros que imparten Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato durante el curso 2020-2021.
2. Objetivos de la etapa vinculados con la materia.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 6.2 de la LOE modificado por la LOMCE en el
artículo único, punto 4, los objetivos de aprendizaje corresponden al primer elemento del
currículo. Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el estudiante debe
alcanzar al finalizar cada etapa del proceso educativo, como resultado de las experiencias
de enseñanza y aprendizaje intencionalmente planificadas para tal fin.
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Los objetivos se desarrollan en relación a qué habilidades deben adquirirse, qué
conocimientos aprenderse y qué actitudes desarrollarse.
Los resultados de aprendizaje facilitan la tarea del profesor en la programación y orientan
el aprendizaje del alumnado. Anticipan qué serán capaces de hacer, en qué condiciones y
sugieren criterios para valorar lo aprendido. Asimismo, guían la elección de las estrategias
y actividades de aprendizaje, del método de enseñanza y el sistema de evaluación.
Los criterios para seleccionar los objetivos específicos que se deben considerar son:
• Los objetivos de la titulación recogidos en el proyecto formativo.
• Las necesidades de los alumnos, intereses, motivaciones, roles profesionales, etc.
• La situación, el sentido y la interrelación de la asignatura dentro del proyecto educativo.
• Potencialidad formativa de la asignatura y los objetivos establecidos en el nivel superior.
• Los recursos disponibles y las condiciones en las que se lleva a cabo el aprendizaje.
Los requisitos necesarios que han de cumplir los objetivos para que sean útiles en el
ejercicio de la planificación de la educación son que:
• Sean realistas, deben ir de acuerdo con las limitaciones del tiempo, la metodología y
otros recursos disponibles.
• Valgan la pena, deben ser significativos y estar basados en las necesidades educativas
relevantes y en las oportunidades importantes de la vida.
• Orientados a la acción, se enmarquen en el comportamiento, conocimiento o actitudes.
• Se puedan medir, requiere una serie de indicadores que hagan posible su evaluación.
Es necesario el establecimiento de los objetivos como primer paso para poder desarrollar
el programa educativo con una correcta certeza y dirección.
Los objetivos se organizan en tres niveles:
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• En primera posición se encuentran los fines educativos de la etapa conforme al artículo
22 de la LOE y el artículo 10 del RD 1105/2014 la finalidad de la Educación Secundaria
Obligatoria consiste en lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la
cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico;
desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y disciplinas de trabajo; prepararlos
para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, así como
formarlos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones.
• A continuación, se desarrollan los objetivos generales de la etapa en relación al artículo
23 de la LOE y el artículo 11 del RD 1105/2014 establecen las capacidades que se espera
que los alumnos hayan adquirido al final de cada etapa.
En el artículo 15 del D 87/2015 de la Comunidad Valenciana se concreta la consecución
de determinados fines en la Educación Secundaria Obligatoria.
• Por último, se ubican los objetivos didácticos o primarios, los cuales son diseñados por el
profesor en referencia a los aprendizajes que los alumnos deben adquirir en cada unidad.
Los tres niveles de objetivos mantienen una relación coherente de interdependencia y de
esta manera las materias adquieren protagonismo de manera globalizada e interdisciplinar.
2.1. Objetivos Generales de la Etapa: selección, justificación y contextualización.
En este apartado se seleccionan los objetivos generales de la etapa establecidos en el
artículo 23 de la LOE y el artículo 11 del RD 1105/2014 a los que contribuye la materia de
manera directa y se lleva a cabo una justificación y contextualización de los mismos.
Cabe destacar que la asignatura contribuye a todos los objetivos de manera total o parcial,
aunque se han destacado a los que influye de una manera completa.
9
OGE
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
a) personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
Desde la materia de Economía se trabaja el El objetivo a) a través de la
objetivo a) mediante el análisis de los objetivos materia de Economía se
Contextualización
del desarrollo sostenible, el descubrimiento de aborda en relación a los
Justificación
las desigualdades existentes, la intervención conocimientos previos que

pública a través de la política de redistribución presentan los alumnos y su
de la renta, el conocimiento de los derechos y predisposición a trabajar y
obligaciones bancarias y fiscales, las participar, se consideran y se
funciones de los organismos de cooperación tienen en cuenta los recursos
internacional y la participación ciudadana a y medios disponibles en el
través de la intervención de los distintos IES y la influencia del entorno
organismos públicos y privados. familiar y social.
Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
b) equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
El objetivo b) se desarrolla en la materia de Para el objetivo b) en la materia
Contextualización
Economía con la ayuda de la planificación de Economía se valoran las

Justificación
en el ámbito personal, profesional y competencias adquiridas por los

empresarial. Se fomenta el trabajo alumnos y las alumnas, los
autónomo y cooperativo mediante la hábitos predominantes, las
elaboración de una infografía sobre la habilidades personales, cívicas
estabilidad financiera, la creación de una y sociales, la predisposición,
canción a un indicador económico y el motivación y los recursos que
desarrollo de mapas visual thinking. se disponen en el centro.
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
c) cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
Desde la materia de Economía se interviene Para alcanzar el objetivo c) se
Contextualización
en el logro del objetivo c) a través del tienen en cuenta los recursos

Justificación
conocimiento de las diferencias salariales, audiovisuales disponibles, el

la igualdad en el acceso al empleo y el nivel de equipamiento del aula,
papel de la mujer como empresaria en la el acceso a internet, el tejido
propia localidad, así como la defensa de la empresarial en Alicante, así
equidad por parte del Estado mediante las como el fomento de la no
distintas políticas implementadas para el discriminación entre hombres y
fomento de la igualdad de género. mujeres por motivo de género.
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Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

d) sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
El objetivo d) se desarrolla en la Desde la materia de Economía se trata
Contextualización
materia de Economía mediante el el objetivo d) trabajando la importancia
Justificación
respeto a los distintos intereses del respeto hacia los demás, se utilizan
laborales y a los juicios económicos vídeos educativos y juegos de rol, para
del resto de los compañeros, la ello se examinan las TIC, a través de
necesidad de establecerse planes y los recursos informáticos disponibles,
objetivos, valorar el papel del las instalaciones del centro educativo, el
alumno como decisor racional y del equipamiento, la participación en algún
Estado como benefactor social. programa educativo y el PEC.
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
e)
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
A partir de la asignatura de Economía se fomenta Con la intención de
el objetivo e) por medio de la búsqueda y registro Contextualización
cumplir con el objetivo e)
Justificación
de información a través de páginas web se valoran los recursos

especializadas (CNAE, INE, SEPE, LABORA y informáticos disponibles,
BCE). Asimismo, la extracción de información la conectividad TIC, la
económica y financiera de artículos económicos y conexión a la red wifi, los
el uso del Moodle oficial aprobado por Conselleria equipamientos del propio
como medio de comunicación, búsqueda y municipio, así como la
transmisión de información. oferta cultural.
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
f) distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
A través de la perspectiva de la Con el propósito de alcanzar el
Contextualización
asignatura de Economía, se cumple el objetivo f) en la materia de Economía

Justificación
objetivo f) con el descubrimiento del se valoran los conocimientos previos

análisis económico, el modo de del alumnado, las competencias
estudio de la economía, el uso de los adquiridas, la motivación y la
modelos económicos, el razonamiento predisposición al aprendizaje, así
a través del problema de la escasez y como las habilidades personales y la
la toma de decisiones. capacidad de expresión oral y escrita.
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
g) sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
11
El objetivo g) se desarrolla desde múltiples Para desarrollar el objetivo g)
Contextualización
áreas en la materia de Economía, se tienen en cuenta las
Justificación
profundización en el ámbito empresarial, infraestructuras disponibles

conocimiento del itinerario profesional, en la localidad, el tejido
fomento de relaciones bancarias adecuadas, ocupacional presente en
descubrimiento de las obligaciones tributarias Alicante ciudad, la oferta
personales y empresariales, así como la cultural, los equipamientos
gestión del presupuesto y el mantenimiento de municipales, la conectividad y
la estabilidad financiera a lo largo de la vida. disponibilidad de las TIC.
Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y
j)
de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
Desde la asignatura de Economía se Para alcanzar el objetivo j) en la
Contextualización
cumple el objetivo j) conociendo los materia de Economía se aprecia
Justificación
sectores productivos predominantes en y valora el tejido ocupacional de

Alicante, especial referencia de las naranjas Alicante, la oferta cultural,
de Alicante, indagando sobre los productos artística e histórica del entorno,
característicos de la Comunidad Valenciana así como los equipamientos
y se resalta el papel del sector público en la municipales, las infraestructuras
conservación del patrimonio. y recursos disponibles.
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
k) social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
La asignatura de Economía trabaja el Para poder desarrollar el objetivo
Contextualización
objetivo k) en relación al medioambiente, k) en la materia de Economía se

Justificación
mediante el fomento de comportamientos examinan las instalaciones, las

sostenibles por parte del alumnado y la infraestructuras, los horarios y los
aplicación de responsabilidad social por recursos informáticos disponibles
las empresa, el conocimiento del impacto en el centro educativo, así como
ambiental y la función de la política la participación en programas
medioambiental realizada por el Estado. educativos y el PEC.
Asimismo, la materia de Economía de 4º de ESO, contribuye a la consecución de los
siguientes fines en la Educación Secundaria Obligatoria, concretados en el artículo 15 del
D 87/2015 de la Comunidad Valenciana:
a) Adquirir los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos
humanístico, artístico, científico y tecnológico.
12
b) Adaptar el currículo y sus elementos a las necesidades de cada alumno y alumna, de
forma que se proporcione una atención personalizada y un desarrollo personal e integral
de todo el alumnado, respetando los principios de educación común y de atención a la
diversidad del alumnado propios de la etapa.
c) Orientar al alumnado y a sus representantes legales, si es menor de edad, acerca del
progreso académico y la propuesta de itinerarios educativos más adecuados para
cada alumno o alumna.
d) Preparar al alumnado para su incorporación a estudios posteriores y para su
inserción laboral.
e) Desarrollar buenas prácticas que favorezcan un buen clima de trabajo y la
resolución pacífica de conflictos, así como las actitudes responsables y de respeto por
los demás.
f) Desarrollar una escala de valores que incluya el respeto, la tolerancia, la cultura del
esfuerzo, la superación personal, la responsabilidad en la toma de decisiones por parte
del alumnado, la igualdad, la solidaridad, la resolución pacífica de conflictos y la
prevención de la violencia de género.
g) Consolidar en el alumnado hábitos de estudio y de trabajo.
h) Formar al alumnado para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como
ciudadanos.
i) Desarrollar metodologías didácticas innovadoras que incluyan el aprendizaje
cooperativo, los proyectos interdisciplinares, el uso de las tecnologías de la información
y la comunicación, así como la práctica de la educación inclusiva en el aula.
j) Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado, en la
innovación educativa y en la evaluación de la propia práctica docente.

13
k) Elaborar materiales didácticos orientados a la enseñanza y el aprendizaje basados
en la adquisición de competencias.
l) Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras como lenguas
vehiculares de enseñanza, valorando las posibilidades comunicativas de todas ellas, y
garantizando el uso normal, la promoción y el conocimiento del valenciano.
2.2. Asignación y distribución de objetivos.
Se detallan los objetivos generales que afectan a cada unidad didáctica en una tabla y los
objetivos transversales que se abordarán con su codificación respectiva (Anexo 1).
3. Competencias.
Las competencias son el segundo elemento del currículo de acuerdo con lo establecido en
el artículo 6.2 de la LOE modificado por la LOMCE en el artículo único, punto 4.
Se pueden definir las competencias como “la capacidad de responder a demandas
complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”. La competencia de manera
completa “supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación,
valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento
que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”.
Se contemplan, como conocimiento en la práctica, es decir, un conocimiento adquirido a
través de la participación activa. Las competencias se identifican con el “saber hacer” que
se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales.
En relación con la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo,
de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje
permanente, insta a los Estados miembros a desarrollar las competencias clave.
14
3.1. Descripción de las competencias clave.
Conforme la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación, cada una de las
competencias clave se define como se muestra a continuación:
Competencia comunicación lingüística
Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de una sociedad.
Precisa de la interacción de distintas destrezas (la lectura, la escritura, el habla y la
escucha), ya que se produce en múltiples modalidades de comunicación, en diferentes
soportes y en una o varias lenguas (plurilingüismo en la Comunitat Valenciana).
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y
sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en contextos
sociales, profesionales o científicos. Las competencias básicas en ciencia y tecnología
proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él.
Competencia digital
Desarrolla el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la
comunicación para conseguir ciertos objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje,
el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Fomenta el trabajo
colaborativo, la autonomía y la motivación por el aprendizaje.
Competencia aprender a aprender
Se caracteriza por el aprendizaje permanente a lo largo de la vida y exige la capacidad
para motivarse por aprender. Desarrolla la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el
aprendizaje. Desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo, a través de
la planificación y autoevaluación por parte del alumno.

15
Competencias sociales y cívicas
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y la competencia
cívica con la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y manifestar
solidaridad e interés por resolver los problemas. Implica ponerse en el lugar del otro,
aceptar las diferencias y ser tolerante en todos los ámbitos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Ayuda a elegir y gestionar los conocimientos y habilidades con el fin de alcanzar el objetivo
previsto, es decir, transforma las ideas en actos. Incluye destrezas relacionados con las
oportunidades de carrera, la educación económica y financiera, el autoconocimiento, el
emprendimiento, la iniciativa, el liderazgo y la innovación.
Conciencia y expresiones culturales
Conlleva apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
3.2. Contribución de la materia a las competencias.
La consecución de las competencias clave por parte del alumnado es imprescindible para
que adquieran un completo desarrollo personal, social y profesional, en consonancia con
las demandas de un mundo cada vez más competitivo y globalizado.
La asignatura de Economía de 4º de ESO contribuye a la adquisición y desarrollo de cada
una de las 7 competencias clave de la forma que se explica a continuación.
Competencia comunicación lingüística
Se desarrolla a través de la lectura de artículos económicos y la propuesta de libros de
lectura voluntarios en castellano y valenciano. Las interacciones orales también tienen un
16
papel fundamental, mediante la expresión razonada sobre la conveniencia de pertenencia
a la Unión Europea, la distribución de la renta, el desempleo o la subida de impuestos.
CCLI1: Interpretar artículos económicos de actualidad, para trabajar conceptos

básicos de la economía: la inflación, el crecimiento, las desigualdades, etc.
INDICADORES
CCLI2: Interesarse por libros de lectura del nivel en ambas lenguas (castellano y
valenciano) en relación a la temática de la asignatura, como pueden ser Finanzas
para frikis, Europesadilla y Economía sin corbata.
CCLI3: Expresarse e interactuar en ambas lenguas con el conocimiento y
habilidades suficientes en relación a los términos económicos y financieros básicos:
productividad, inflación, tipo de interés…
CCLI4: Debatir de manera crítica acerca de diferentes problemas económicos
cotidianos, la importancia del ahorro, la seguridad en internet, la globalización, etc.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Fomenta las destrezas para realizar cálculos matemáticos e interpretar gráficamente las
elecciones, el crecimiento, el ahorro y las desigualdades. Ayuda a utilizar datos numéricos
para analizar los ingresos y gastos del Estado, elaborar presupuestos y relacionar los
fenómenos económicos con cambios en los tipos de interés, la inflación y el desempleo.
CMCT1: Realizar cálculos matemáticos a través de las tasas de empleo, los costes
INDICADORES
de las empresas, las tasas de variación de los precios, etc.

CMCT2: Interpretar y elaborar gráficos que ayuden al análisis de los problemas
económicos y financieros, como la necesidad del ahorro, las desigualdades entre
países y la escasez de recursos.
CMCT3: Analizar datos económicos, para conseguir interpretaciones económicas, el
aumento de la deuda pública, el déficit presupuestario, el porcentaje de la población
desempleada en Alicante, etc.
Competencia digital
Se impulsa a partir del uso de las nuevas tecnologías y para ello emplea el Moodle como
aula virtual. Se desarrolla a partir de aplicaciones móviles educativas, las hojas de cálculo y
la búsqueda en internet a través de páginas especializadas. Los vídeos y las
presentaciones sirven como medio de aprendizaje, motivación y consolidación.
17
CD1: Desarrollar el aula online a través del entorno de aprendizaje virtual Moodle
para comunicar, almacenar y transmitir información.
CD2: Seleccionar información a través de páginas webs especializadas (LABORA,
INDICADORES
INE, BCE y CNAE).

CD3: Conocer las opciones de las hojas de cálculo para la elaboración del
presupuesto personal y el fomento del ahorro.
CD4: Utilizar adecuadamente diversas aplicaciones móviles: App Money Race 2
(inversiones inteligentes), App Sustainability (red social de comportamientos
sostenibles) y App Forex Game (el mercado de los tipos de cambio).
CD5: Elaborar vídeos, infografías y presentaciones a través de plataformas gratuitas
como Canva, Genial·ly, Prezi y Powtoon.
Competencia aprender a aprender
Se consigue el aprendizaje a lo largo de la vida en economía mediante el fomento de la
planificación financiera, el emprendimiento, la productividad, el establecimiento de
relaciones bancarias y de seguridad adecuadas, las oportunidades de empleo, el bienestar
social y económico, así como la toma de decisiones razonadas.
CAA1: Analizar la importancia de la planificación a lo largo de la vida en el ámbito

económico, financiero y personal.
INDICADORES
CAA2: Reconocer las distintas vertientes del emprendimiento en relación a la

formación, el empleo, la iniciativa y la toma de decisiones.
CAA3: Asimilar conceptos económicos básicos que permitan comprender los
cambios a lo largo del tiempo: paro, productividad, costes, etc.
CAA4: Identificar las obligaciones y derechos como elementos esenciales. Las
obligaciones fiscales y sociales, las relaciones bancarias y la interrelación con las
empresas, el Estado y el medio.
Competencias sociales y cívicas
Se aplica en las decisiones de las familias, en la intervención del Estado mediante la
política económica y en la responsabilidad social de las empresas. Se encuentra en el
pago de impuestos y el uso del gasto social, en el desarrollo sostenible y el consumo
responsable, así como en los problemas de bienestar debidos al desempleo y los ciclos.
18
CSC1: Reconocer las consecuencias que provocan las decisiones económicas, un

INDICADORES
mayor disfrute de servicios públicos gracias a un mayor pago de impuestos.

CSC2: Identificar la función del Estado como agente distribuidor y la empresa como
creadora de empleo y riqueza.
CSC3: Interpretar los indicadores económicos como reflejo del bienestar social.
CSC4: Analizar las decisiones financieras y los efectos en la vida personal. La
cotización a la seguridad social, los seguros, el plan de pensiones, la formación, etc.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El emprendimiento y la iniciativa promueven la toma de decisiones razonadas. La elección
de la forma jurídica, habilidad para reconocer oportunidades profesionales, la capacidad
para valorar distintas opciones para combatir las desigualdades, el desempleo, el
subdesarrollo y otros problemas económicos y sociales del entorno.
SIEE1: Identificar y seleccionar de manera razonada, entre distintas opciones en

base a riesgos, recursos y expectativas.
INDICADORES
SIEE2: Desarrollar el proyecto profesional teniendo en cuenta los yacimientos de

empleo y las posibilidades de trabajo del entorno.
SIEE3: Reconocer problemas económicos básicos a partir de determinadas
situaciones y desarrollar planes de actuación.
SIEE4: Promover actuaciones éticas y comportamientos sostenibles.
SIEE5: Destacar la elección de la forma jurídica y los instrumentos de política
económica a utilizar entre distintas opciones.
Conciencia y expresiones culturales
La creatividad, el valor cultural y la tradición se desarrollan mediante las manifestaciones
culturales, la libertad de expresión y el respeto. La riqueza cultural de las distintas regiones
y la producción local constituyen importantes factores de estudio de la economía.
CEC1: Valorar y reconocer la tradición cultural de la Comunidad valenciana y de la

provincia de Alicante en relación a la producción de cítricos, turismo y zapatos.
INDICADORES
CEC2: Identificar y relacionar las características empresariales de determinados

agentes y sectores en relación al patrimonio preexistente.
CEC3: Analizar los procesos de integración económica y los valores culturales, así
como los derechos y obligaciones de la pertenencia a la Unión Europea.
19
3.3. Perfil competencial de la materia.
Se desarrolla el perfil competencial de la asignatura programada (Anexo 2), en el cual se
especifican las competencias incluidas en cada bloque, así como los criterios de
evaluación y los indicadores de logro implicados para cada competencia.
4. Contenidos.
Los contenidos son el tercer elemento del currículo de acuerdo con lo establecido en el
artículo 6.2 de la LOE modificado por la LOMCE en el artículo único, punto 4.
Se definen los contenidos como “el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y
a la adquisición de competencias.” Los contenidos son lo que el alumno debe saber y
comprender como resultado del proceso de aprendizaje.
4.1. Criterios de secuenciación y definición de los bloques de contenidos.
La secuenciación de contenidos es la tarea colectiva de reflexión y toma de decisiones. En
un curso escolar es necesario distribuir los contenidos y que se incluyan en la
programación para otorgar continuidad y coherencia al proceso de enseñanza y
aprendizaje. No se debe confundir con la temporalización, que indica la planificación de los
tiempos en los que se van a desarrollar las secuencias.
Los criterios de secuenciación más relevantes que se han tenido en cuenta en el
desarrollo de la presente programación han sido:
1. Partir de los conocimientos previos del alumnado, para garantizar la progresión en los
procesos de aprendizaje que realizan los alumnos.
2. Valorar las capacidades del alumnado para poder comprender los contenidos.
3. Tener en cuenta todos los tipos de contenidos, para que el alumnado los aborde de
una manera equilibrada y completa.

20
4. Organizar los contenidos siguiendo una progresión, desde los más cercanos a la
experiencia del alumnado a los más abstractos.
5. Adoptar una estructura que sea fácil de modificar por el docente incorporando
rectificaciones extraídas de la práctica diaria.
Se definen los bloques de contenidos como paso previo a la construcción y secuenciación
de las unidades didácticas por bloques.
Bloque 1: Ideas económicas básicas.
El primer bloque tiene un carácter introductorio y se estudia el impacto de las decisiones
económicas en la vida de los ciudadanos. Se conoce la terminología económica básica, así
como aspectos fundamentales de los diferentes modelos económicos.
Bloque 2: Economía y empresa.
Los contenidos de este bloque acercan al alumno al mundo de la empresa y el empresario.
Incluye los tipos de empresas, sus funciones y objetivos, las formas jurídicas, los factores
de producción, el análisis de los ingresos, costes y beneficios y las obligaciones fiscales.
Bloque 3: Economía y consumidor.
Se pretende que el alumno valore la necesidad de planificación de las necesidades
económicas a lo largo de la vida, reconozca el funcionamiento del sistema financiero y
favorezca una actitud positiva frente a las obligaciones fiscales y el consumo responsable.
Bloque 4: Economía e ingresos y gastos del Estado.
Se introduce el estudio del papel del sector público en la economía, así como la existencia
de las desigualdades económicas y sus repercusiones sociales. La importancia de los
ingresos y gastos del Estado y los conceptos de deuda pública y déficit público.
Bloque 5: Economía y tipos de interés, inflación y desempleo.
21
Se analizan tres conceptos macroeconómicos básicos: los tipos de interés, la inflación y el
desempleo. El alumno debe ser capaz de explicar las repercusiones económicas y sociales
que tienen los indicadores expuestos y el funcionamiento básico de la economía.
Bloque 6: Economía internacional.
Se finaliza con la globalización y sus repercusiones económicas y sociales, los problemas
medioambientales y el desarrollo sostenible, el comercio internacional, el mercado común
europeo y el proceso de integración económica y monetaria de la Unión Europea.
4.2. Distribución de contenidos en unidades didácticas.
Se detallan las unidades didácticas por bloques y se distribuyen los contenidos.

BLOQUES
UNIDADES
CONTENIDOS
DIDÁCTICAS
La Economía y su impacto en la vida de los

Ciudadanos.
IDEAS ECONÓMICAS BÁSICAS.
La escasez, la elección y la asignación de recursos.

UD 1: La economía. El coste de oportunidad y los costes irrecuperables.
Los incentivos.
La microeconomía y la macroeconomía.
BLOQUE 1:
La economía positiva y la economía normativa.

Cómo se estudia en Economía.
Un acercamiento a los modelos económicos: la
frontera de posibilidades de producción.
Las relaciones económicas básicas y su
UD 2: El mercado.
representación: el flujo circular de la renta.
Los agentes económicos y sus funciones.
El mercado, los consumidores y los productores.
La oferta y la demanda.
Proceso productivo y factores productivos.
Bienes y servicios.
ECONOMÍA Y
UD 3: La producción. Sectores económicos, retos y oportunidades.

BLOQUE 2:
EMPRESA.
Tecnología y productividad.
Ingresos, costes y beneficios.
La empresa, el empresario, funciones y objetivos.
Tipos de empresa y criterios de clasificación.
UD 4: La empresa.
Forma jurídica y tipos de forma jurídica.
Fuentes de financiación de las empresas.
22
Obligaciones fiscales, medioambientales y sociales de

las empresas y la responsabilidad social corporativa.
Importancia del fraude fiscal para la sociedad.
Los medios de cambio, el dinero y los tipos de interés.
La sociedad de consumo: la importancia del consumo
responsable y del consumo sostenible.
UD 5: El dinero y
Las inversiones, el riesgo y la diversificación.
ECONOMÍA Y CONSUMIDOR.
las inversiones.
La bolsa y los indicadores bursátiles.
El seguro como medio para la cobertura de riesgos.
La tipología de seguros.
Relaciones bancarias y la primera cuenta bancaria.
BLOQUE 3:
Tarjetas de débito y crédito, información bancaria y las

implicaciones de los contratos financieros.
UD 6: El sistema
Derechos y responsabilidades de los consumidores en
financiero.
el mercado financiero.
Obligaciones fiscales de los consumidores e
importancia del fraude fiscal.
Ingresos y gastos, identificación y control.
Gestión del presupuesto, objetivos y prioridades.
UD 7: Economía
Ahorro y endeudamiento.
personal.
Planificación del futuro y los planes de pensiones.
Necesidades económicas en las etapas de la vida.
El desempleo y los tipos de desempleo.
BLOQUE 5: ECONOMÍA
Y TIPOS DE INTERÉS,
Las políticas contra el desempleo.

UD 8: El empleo.
Las tasas de empleo.
DESEMPLEO.
INFLACIÓN Y
Las tendencias en el empleo.

Los indicadores económicos.
La inflación.
UD 9: Los El tipo de interés.
indicadores. La tasa de desempleo.
Las consecuencias de los cambios en la inflación, el
tipo de interés y la tasa de desempleo.
El Estado y sus atribuciones.
E INGRESOS Y GASTOS DEL
UD 10: Las cuentas Los ingresos y gastos del Estado

BLOQUE 4: ECONOMÍA
públicas. Los Presupuestos Generales del Estado.

El déficit público y la deuda pública.
El crecimiento económico y el producto interior bruto.
ESTADO.
Los ciclos económicos.

UD 11: El
La política fiscal.
crecimiento.
La economía sumergida y el fraude fiscal.
El desarrollo humano y el índice de desarrollo humano.
Desigualdades económicas y distribución de la renta.
UD 12: El Estado de Fallos de mercado.
bienestar. Políticas macroeconómicas.
Estado de bienestar.
23
La globalización económica.
ECONOMÍA INTERNACIONAL.
UD 13: El comercio y El comercio internacional.

la globalización. El proteccionismo y el librecambio.
Los organismos de cooperación internacional.
El mercado común europeo y la unión económica y
BLOQUE 6:
monetaria europea.
UD 14: La integración
La Unión Europea y la Unión monetaria europea.
económica.
La política común europea y la política monetaria.
Las perspectivas para la Unión Europea.
La consideración económica del medioambiente: la
sostenibilidad y el desarrollo sostenible.
UD 15: El desarrollo
Las desigualdades y el subdesarrollo.
sostenible.
La política medioambiental.
Los objetivos para el futuro.
4.3. Contenidos de carácter interdisciplinar.
Los contenidos interdisciplinares son aquellos que se trabajan de manera cooperativa
desde dos o más materias. Conlleva la existencia de un proyecto educativo de
colaboración entre profesores, para combinar esfuerzos y así lograr el objetivo que se
pretenden alcanzar. “La interdisciplinariedad es uno de los campos de la innovación
educativa que supone colaboración entre especialistas para poder romper las rígidas
líneas divisorias de las disciplinas.” (Kaplan, 1992).
Se realiza un análisis de los contenidos interdisciplinares a partir de tres líneas de
actuación: los contenidos solapados (coincidentes), los complementarios (previos) y los
desarrollados a través de actividades interdisciplinares (diversas materias).
A) Contenidos solapados.
Se detallan los contenidos solapados (Anexo 3), los cuales son de idéntica naturaleza y se
imparten en diferentes materias en un mismo curso o nivel. Se deben localizar y a partir de
la correcta coordinación del profesorado y los departamentos se evitan repeticiones.
B) Contenidos complementarios.
24
Se concretan los contenidos complementarios (Anexo 4), los cuales se identifican como los
conocimientos previos adquiridos por el alumnado que tienen una relación directa entre
materias y pueden ser aprovechados con la ayuda de la coordinación docente.
C) Contenidos desarrollados a través de actividades interdisciplinares.
Son los contenidos que surgen a través de la realización de actividades complementarias e
intermodales. La excursión que se realiza a la empresa local, además de al departamento
de Economía, también implica a los departamentos de Geografía e Historia y Tecnología.
El profesor de Geografía e Historia hace hincapié en la importancia de la producción a
través de sus orígenes, evolución y proceso histórico. Por otro lado, el profesor de
Tecnología se centra en la maquinaria, los materiales y la tecnología utilizada.
4.4. Contenidos prioritarios o fundamentales (mínimos imprescindibles).
En este epígrafe, se especifican los contenidos que tienen carácter de fundamentales, los
cuales son decisivos en el proceso de aprendizaje del alumnado, por lo tanto se les
prestará especial atención, se programarán más actividades, se utilizará un mayor
despliegue de recursos didácticos y estrategias de enseñanza. En ningún caso, pueden
quedar sin ser impartidos en clase y trabajados a través de actividades, los contenidos son
un elemento prescriptivo del currículo y se han de impartir en toda su extensión.

BLOQUES
UNIDADES
CONTENIDOS PRIORITARIOS O FUNDAMENTALES
DIDÁCTICAS
La Economía y su impacto en la vida de los Ciudadanos.

UD 1
La escasez, la elección y la asignación de recursos.
1
Un acercamiento a los modelos económicos.
UD 2
Las relaciones económicas básicas y su representación.
25
Proceso productivo y factores productivos.

UD 3
Ingresos, costes y beneficios.
2 La empresa, el empresario, funciones y objetivos.
UD 4 Tipos de empresa, criterios de clasificación y forma jurídica.
Obligaciones fiscales, sociales y medioambientales de la empresa.
El dinero, el riesgo, los seguros y la diversificación.
UD 5
La importancia del consumo responsable y sostenible.
Relaciones bancarias, la cuenta bancaria y las tarjetas.
3 UD 6 Los contratos financieros, derechos y responsabilidades.
Obligaciones fiscales de los consumidores.
Ingresos y gastos, prioridades y gestión del presupuesto
UD 7
Ahorro, endeudamiento, objetivos y planificación del futuro.
UD 8 El desempleo y las políticas contra el desempleo.
5
UD 9 La inflación, el tipo de interés y las consecuencias de sus cambios.
Los ingresos y gastos del Estado.
UD 10
El déficit público y la deuda pública.
4
UD 11 La economía sumergida y el fraude fiscal.
UD 12 Desigualdades económicas y distribución de la renta.
UD 13 La globalización económica y el comercio internacional.
6 UD 14 La Unión Europea y la Unión monetaria europea.
UD 15 La consideración económica del medioambiente: la sostenibilidad.
5. Criterios de evaluación.
La evaluación es el quinto (estándares y resultados de aprendizaje evaluables) y sexto
(criterios de evaluación) elemento del currículo, según el artículo 6.2 de la LOE modificado
por la LOMCE en el artículo único, punto 4. La evaluación en la ESO se regula en los
artículos 28 a 31 de la LOE modificados por la LOMCE en el artículo único, puntos 19 a
22. En los artículos 20 al 23 del RD 1105/2014 se regula la evaluación, la evaluación final
en la ESO, la promoción, la obtención del título de Graduado en ESO y las certificaciones.
El RD 310/2016, de 29 de julio, regula las evaluaciones finales de ESO y de bachillerato, el
cual ha sido modificado por el RDL 5/2016, de 9 de diciembre, que suspende la aplicación
de las pruebas finales en la ESO. Actualmente el RD 562/2017 de 2 de junio, regula las
condiciones para la obtención de los títulos de Graduado en ESO y de Bachillerato.
La evaluación en la ESO, Bachillerato y FPA en la Comunitat Valenciana se regula
mediante la Orden 38/2017, de 4 de octubre, la cual recoge y matiza los aspectos

26
relacionados con los referentes en la evaluación y promoción, la evaluación y seguimiento
de los procesos de enseñanza y aprendizaje, los programas de mejora del aprendizaje y
del rendimiento, así como la calificación y consecución de títulos entre otros aspectos.
5.1. Características del proceso de evaluación.
La evaluación es continua y formativa, tiene como finalidad detectar las dificultades en el
momento en el que se produzcan, analizar las causas y reorientar la intervención
educativa, así como adecuarla a la diversidad de capacidades, ritmos de aprendizaje,
intereses y motivaciones del alumnado. La evaluación constituye una herramienta idónea
para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
Asimismo, la evaluación es integradora, colaborativa y participativa, por lo que los centros y
los equipos docentes evaluadores deben garantizar los medios y las estrategias
convenientes para que el alumnado y las familias se integren, colaboren y participen
activamente en los diferentes procesos ligados a la evaluación.
El alumnado y las familias reciben toda la información en relación a los procesos de
evaluación y calificación, las programaciones docentes están disponibles para su lectura.
Los resultados de la evaluación en la ESO se sitúan entre 1 y 10 y para la superación de la
asignatura es necesaria la obtención de un 5, con la opción de una prueba extraordinaria.
Para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria será
necesaria la superación de todas las materias, con la excepción de un máximo de 2
materias no alcanzadas, siempre que no sean (Matemáticas, Lengua y Literatura
Castellana y Valencià Llengua i Literatura) y coincidentes.
La Orden 38/2017 insiste en la importancia de la evaluación del proceso de aprendizaje y
también del proceso de enseñanza, así como la existencia de un sistema de comunicación
permanente y de coordinación didáctica, todo ello se desarrolla en los siguientes epígrafes.
27
5.2. Criterios y estándares de evaluación e indicadores de logro.
Se detallan los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, indicadores de logro y
competencias implicados en el desarrollo del proceso de evaluación (Anexo 5). Asimismo,
a cada indicador de logro se le otorga un coeficiente de ponderación (CP) entre 0,1 y 0,2.
6. Instrumentos de evaluación (y su relación con los criterios de evaluación).
En este epígrafe se detallan los distintos instrumentos que son utilizados en el proceso de
aprendizaje y enseñanza, para llevar a cabo la calificación de manera objetiva y relevante:
I INSTRUMENTOS
I1 Actividades o tareas individuales.
I2 Trabajos o proyectos en equipo.
I3 Pruebas objetivas parciales y globales.
I4 Participación en intervenciones y debates.
I5 Responsabilidad, orden y limpieza en la presentación de tareas.
A partir del criterio de evaluación BL1.1. se desarrolla a modo de ejemplo la calificación de
3 indicadores, como se lleva a cabo de manera específica para cada criterio de evaluación:
% Rango de Coeficiente de
IL Competencias Instrumentos
Instrumentos calificación calificación
CE- BL1.1.
CCLI, CAA,
1.1.1 I1, I3 e I4 30, 50, 20 1-10 0,2
CSC y SIEE
CCLI, CAA,
1.1.2 I1, I3 e I4 30, 50, 20 1-10 0,2
CSC y SIEE
CCLI, CD,
1.1.3 I2, I3 e I5 35, 50, 15 1-10 0,15
CSC y SIEE
7. Criterios de calificación.
En este epígrafe se desarrollan los criterios de calificación, las rúbricas y los mínimos
exigibles para la superación de la materia, que se tienen en cuenta para desarrollar un
proceso de calificación objetivo, relevante y completo. Asimismo, el proceso de evaluación
extraordinaria y el plan de recuperación y refuerzo que se organiza a lo largo del curso.
28
7.1. Criterios de calificación.
Con el objetivo de desarrollar un proceso de calificación fácilmente interpretable por el
alumnado y lo más preciso posible, en primer lugar se especifican los distintos niveles de
logro o desempeño a partir de las diversas escalas y rúbricas.
Se define una rúbrica general para todos los criterios de evaluación (Anexo 6), una rúbrica
de valoración para el indicador de logro BL3.3.3. del criterio de evaluación BL3.3. (Anexo
7) y una rúbrica para la elaboración de un presupuesto (Anexo 8) a modo de ejemplo.
La nota para cada indicador de logro, se calcula mediante la media aritmética ponderada
de los resultados alcanzados, en los distintos instrumentos implicados en su calificación.
A continuación, para obtener la nota de cada una de las 3 evaluaciones, se realiza la
media aritmética ponderada del valor asignado a cada uno de los indicadores de logro
implicados en el trimestre, multiplicado por el respectivo coeficiente de ponderación y por
último el resultado obtenido se divide entre la suma de los coeficientes de ponderación.
A través de las siguientes fórmulas se ejemplifica el cálculo:
Nota indicador de logro = ∑Nota instrumento j x % instrumento j.
Nota evaluación = ∑Nota IL j x valor coeficiente IL j / ∑Valor coeficiente IL j.
Si la media es superior a 5 puntos se considera superada la evaluación y se entiende que
ha alcanzado todas las competencias implicadas en el perfil competencial.
Se utiliza una hoja de cálculo para llevar a cabo el proceso de calificación (Anexo 9) y una
ficha de seguimiento del alumno para controlar el proceso de aprendizaje (Anexo 10).
La prueba objetiva (preguntas de desarrollo, tipo test o un proyecto) será un 80%, las
prácticas un 10% y el comportamiento y participación en clase un 10%. Se hace necesario
alcanzar un 4 en cada una de las partes para realizar la media.
29
7.2. Mínimos exigibles para la superación de la materia.
Con el objetivo de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento se valore con
plena objetividad, desde el inicio del curso escolar se dan a conocer los procedimientos e
instrumentos de calificación, los criterios de evaluación, los niveles de logro o rúbricas y los
mínimos exigibles para la superación de la asignatura. A título de ejemplo se desarrolla el
mínimo exigible para los indicadores del criterio de evaluación BL1.1:
IL-BL1.1.1. Razona el problema económico de la escasez con un nivel básico,

SUFICIENTE
varios errores no significativos y con el apoyo continuo del profesor.

IL-BL1.1.2. Identifica el coste de oportunidad que surge en toda elección con
algunas deficiencias, guiado por el docente y con el nivel mínimo requerido.
IL-BL1.1.3. Se interesa por el modo en que se toman las decisiones económicas
con varios errores no graves, al menos 1 ejemplo y con la dirección del docente.
7.3. Evaluación extraordinaria.
El alumnado que no ha superado el proceso de evaluación ordinario, dispone de la
posibilidad de realizar una prueba extraordinaria a final del curso en el mes de junio.
La prueba consiste en un examen con 6 preguntas teóricas y 2 cuestiones prácticas (60%)
y un conjunto de actividades que se deben entregar de manera obligatoria (40%).
Con el boletín de notas el alumno recibe una ficha informativa (Anexo 11) con las pautas
para la realización de la prueba, las actividades a entregar y la fecha entre otros aspectos.
La prueba está elaborada conforme a los criterios de evaluación e indicadores de logro
trabajados a lo largo del curso académico y es de vital importancia valorar el esfuerzo y
progreso del alumno. La prueba extraordinaria contempla preguntas relacionadas con los
indicadores de logro que se detallan a continuación:
Bloque 1 2 3 4 5 6
Indicador de 2.1.2, 4.1.4,
1.2.2. 3.2.3. 5.2.2. 6.1.2.
logro 2.2.3. 4.2.6.
30
El alumno deberá realizar un conjunto de tareas para evaluar los siguientes indicadores:
Bloque 1 2 3 4 5 6
1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.2, 2.2, 1.2, 1.5, 1.2, 1.4, 1.1, 1.5,
Indicador de
2.1, 2.3, 2.1, 3.2, 2.5, 3.3, 1.6, 2.3, 1.5, 2.1, 1.8, 1.10,
logro
3.1. 4.2. 3.4, 5.1. 2.4, 2.5. 2.4. 1.11, 1.15.
7.4. El plan de refuerzo y recuperación.
Durante el curso escolar se pueden encontrar alumnos en diferentes situaciones:
• Alumnos que no superan determinados indicadores y alumnos que obtienen una
calificación negativa en una determinada evaluación. Se realiza un plan de recuperación a
lo largo del curso para alcanzar los indicadores no superados, a través de un conjunto de
actividades de refuerzo y recuperación, así como pruebas objetivas parciales o generales.
• Alumnos repetidores, se mantiene una vigilancia continua de su progreso en el proceso
de aprendizaje y se implementarán medidas de refuerzo siempre que sean necesarias.
8. Metodología y orientaciones didácticas.
La metodología se corresponde con el cuarto elemento del currículo, de acuerdo con el
artículo 6.2 de la LOE modificado por la LOMCE en el artículo único, punto 4, la
metodología comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la
organización del trabajo de los docentes y el artículo 26 de la LOE modificado por la
LOMCE en el artículo único, punto 17, hace referencia a los principios pedagógicos.
La metodología orienta y define las variables que intervienen en el proceso de enseñanza y
aprendizaje y se establece como punto de partida para organizar las interacciones. La
metodología se adapta a las características de la materia y a la realidad del centro
educativo y del alumnado. Por tanto, cada profesor, concreta la metodología, plantea los
medios didácticos, actividades, recursos y la organización espacio-temporal para el grupo.
31
8.1. Principios metodológicos aplicables a la etapa de secundaria.
El profesor es el responsable de la elección de la metodología más adecuada, los
departamentos trabajan de manera coordinada para el desarrollo del aprendizaje en
relación a las características propias del centro y del alumnado, las competencias, los
objetivos y los contenidos. Como pilar fundamental para el desarrollo de la metodología se
seleccionan las orientaciones metodológicas que dirigen el proceso de aprendizaje.
Se han señalado los siguientes principios metodológicos que orientan las estrategias de
enseñanza y por consiguiente las actividades:
• PM1: Se construye el aprendizaje a partir de la interacción entre el profesor y el alumno
y se promueve la participación y motivación del alumnado. Mediante el diálogo, la
cooperación, el refuerzo social y el desarrollo de la responsabilidad.
• PM2: Se estimula el desarrollo de un aprendizaje eficaz, a partir de la interrelación entre
los distintos contenidos y materias con la ayuda de una estructura clara.
• PM3: Se desarrolla la motivación del alumnado por medio del aprendizaje significativo,
teniendo en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado y sus intereses.
• PM4: Se proporcionan oportunidades para poner en práctica los conocimientos
asimilados, así como comprobar la utilidad de lo aprendido y propiciar la implicación y
reflexión por parte del alumnado. La metodología utilizada combina estrategias de
exposición y de indagación o descubrimiento.
• PM5: Se fomenta el desarrollo de la capacidad de expresión y el interés por la lectura a
través de artículos económicos, libros de la temática, así como interacciones en
plataformas digitales y tareas de investigación.
• PM6: Se organiza la secuenciación partiendo de los conocimientos previos e
incrementando gradualmente su dificultad, pasando de lo concreto a lo global y general.
32
• PM7: Se enriquece el aprendizaje mediante la interacción con el entorno y los
compañeros, así como el desarrollo de la responsabilidad. A través de proyectos, trabajos
de investigación, estudio de casos concretos, debates, visitas a empresas, etc.
• PM8: Se facilitan recursos, estrategias y actividades variadas para dar respuesta a las
diversas capacidades e intereses que presentan los alumnos.
• PM9: Se promueve el uso de recursos interactivos y de las TIC, como motor para
aprender de manera autónoma y propiciar la búsqueda selectiva de información.
• PM10: Se otorga coherencia y sentido al estudio de los contenidos, por medio de la
ejemplificación y la documentación para propiciar el acercamiento al ámbito profesional.
8.2. Estrategias de enseñanza y aprendizaje.
En relación con los principios metodológicos desarrollados en el anterior epígrafe, se
especifican las estrategias de enseñanza y aprendizaje utilizadas:
• Adaptación a los diferentes ritmos de aprendizaje: con el objetivo de atender a la
diversidad del alumnado, se ayuda al refuerzo de los alumnos con más dificultades y se
proponen ampliaciones de contenidos para los que poseen mayores capacidades.
- Técnicas: la grabación de vídeos por parte del profesor para reforzar y ampliar (cálculo
del PIB, inflación, etc.), test autoevaluables, resolución de dudas y material adicional.
- Actividades: de refuerzo, de profundización y de ampliación.
• Identificación de los contenidos previos: para construir el aprendizaje a través de las
bases del alumnado y remediar posibles deficiencias o errores.
- Técnicas: para detectar los conocimientos (conceptos económicos, sectores
productivos…) se desarrollan lluvias de ideas, preguntas orales y cuestionarios.
- Actividades: de introducción y de motivación.
33
• Relación de los contenidos con los intereses y el entorno: de forma que el alumnado
comprenda la utilidad del aprendizaje y conecte con el entorno profesional.
- Técnicas: la ejemplificación y análisis del entorno, visita a una empresa representante
del sector productivo predominante en Alicante, conocimiento de los perfiles
profesionales a través de los yacimientos de empleo.
- Actividades: de descubrimiento dirigido, de indagación y complementarias.
• Fomento de la involucración y participación del alumnado: con la intención de dirigir
su propio aprendizaje y desarrollar sus capacidades de cara al futuro.
- Técnicas: se plantean actividades interactivas y trabajos de investigación (datos del
desempleo y sectores predominantes en la Comunidad Valenciana y en Alicante).
- Actividades: comunicativas, de investigación y por proyectos.
• Tratamiento de instrumentos variados: de forma que el proceso de aprendizaje sea
variado y combine las estrategias expositivas y de indagación.
- Técnicas: elaboración de mapas conceptuales, visualización de vídeos, desarrollo de
herramientas colaborativas (Google Docs y Canva), empleo del software disponible en
internet, utilización del Moodle aprobado por Conselleria (aula virtual).
- Actividades: de comprobación, de refuerzo, de ampliación y de consolidación.
• Profundización en los conceptos primordiales: con el objetivo de conseguir un
aprendizaje significativo que permita aplicar los conocimientos fundamentales.
- Técnicas: realización de un mayor número de actividades, detenimiento en las
explicaciones y comprobación de la asimilación de los contenidos (empresa y el déficit).
- Actividades: de consolidación, de evaluación y de profundización.
• Uso de las TIC como instrumento de motivación y búsqueda de información: para el
correcto uso de las nuevas tecnologías y medio de resolución de dudas.
34
- Técnicas: aula virtual (Moodle), vídeos (Powtoon, canción al indicador), comprobación
y motivación (kahoot), presentaciones, infografías y mapas visuales (Genial·ly y Canva).
- Actividades: de indagación, de motivación y de gestión de la información.
• Desarrollo de la expresión oral y la capacidad comunicativa: mediante la expresión
de la opinión, el razonamiento crítico y el respeto a los demás.
- Técnicas: interacciones a partir de preguntas, exposiciones orales con la ayuda de
presentaciones, explicación de resultados y realización de debates en relación a temas
económicos de actualidad (inflación en Venezuela y aumento del salario mínimo).
- Actividades: de comunicación de resultados, de introducción, y de motivación.
8.3. Actividades de enseñanza-aprendizaje, evaluación, refuerzo y ampliación.
Las actividades son el instrumento por excelencia para el desarrollo de las capacidades
planteadas en los objetivos y el aprendizaje de los contenidos propuestos. En este epígrafe
se detallan los distintos perfiles de actividades que se trabajan a lo largo del curso:
ACT ACTIVIDADES
Actividades iniciales de motivación: Se pretende que los alumnos conozcan lo
A) que van a aprender y alentar la participación, así como conocer su nivel de
conocimientos previos. Se pueden destacar: lluvia de ideas, viñetas, etc.
Actividades de desarrollo: son las que permiten a los alumnos trabajar los
B)
diferentes tipos de contenidos y a continuación se desarrollan de varios tipos.
Actividades de comunicación: son las destinadas a mejorar las habilidades
b1)
comunicativas, tanto escritas como orales. A través de debates, exposiciones, etc.
Actividades de consolidación: tienen como objetivo avanzar en el aprendizaje
b2)
del alumnado y facilitar el proceso de reestructuración de las ideas.
Actividades de descubrimiento dirigido: el alumnado desarrolla su propio
b3)
aprendizaje con la dirección y supervisión del profesor
b4) Actividades de comprobación: sirven para que el alumnado se autoevalúe.
Actividades de gestión de la información: ayudan al alumnado a acceder a la
b5)
información, así como aprender a distinguir las distintas fuentes.
Actividades de investigación e indagación: tienen el objetivo de desarrollar
b6)
nuevas investigaciones o indagar sobre datos, informes o estudios ya realizados.
Actividades por proyectos: se realiza un proyecto integrador de los
b7)
conocimientos adquiridos, pueden ser individuales o colectivos.
Actividades de experimentación: son actividades destinadas a probar y
b8)
demostrar de forma práctica, el aprendizaje adquirido de manera teórica.
35
Actividades de refuerzo: se dirigen el alumnado que tiene dificultades para

C) alcanzar los objetivos previstos, con el fin de superarlos. Pueden ser de carácter
general, cuando la mayoría o un grupo del alumnado las necesitan, o individual.
Actividades de ampliación: tienen como misión profundizar el aprendizaje de los
D)
alumnos que han alcanzado el nivel deseado, suelen tener carácter potestativo.
Actividades de evaluación: determinan el nivel de adquisición de capacidades,
E)
habilidades y destrezas por parte del alumnado, así como obtener la calificación
Actividades de recuperación: se dirigen a aquellos alumnos que han obtenido
F) calificaciones negativas en alguno de los indicadores de logro. Se deben
complementar con actividades de refuerzo y de repaso de contenidos.
Actividades interdisciplinares: se desarrollan en colaboración con otras
G)
materias y otros departamentos del IES.
Actividades complementarias y extraescolares: son actividades curriculares
H) que se desarrollan en ámbitos diferentes del habitual, como salidas a empresas o
visitas de invitados y las actividades extraescolares son extracurriculares.
Se detallan a título de ejemplo algunas actividades de las categorías anteriores (Anexo 12).
8.4. Recursos y materiales didácticos.
Según la Disposición adicional cuarta de la LOE, los órganos de coordinación didáctica
de los centros en el ejercicio de la autonomía pedagógica eligen los materiales curriculares
y complementarios que consideran adecuados. A continuación, se detallan los materiales
curriculares (elaborados para ser utilizados en el contexto escolar) y complementarios
(material de apoyo) necesarios para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje:
A) Materiales impresos.
• Diapositivas del docente (elaboradas por el profesor).
• Cuaderno del alumno (elaborado por el profesor).
• Materiales disponibles en la biblioteca del aula para la consulta del alumnado:
- Artículos de prensa y noticias económicas de actualidad (renovación semanal).
El Economista, Expansión y Economía 3 (Comunidad Valenciana).
- Revistas económicas: Finanzas para todos y Actualidad económica (Expansión).
36
- Libros de texto Economía 4º de ESO: ed. SM 2016, ed. McGraw-Hill 2016, ed.
Edelvives 2016, ed. Tutor formación 2016 y ed. Santillana 2016.
- Libros de lectura: Finanzas para frikis, Economia per a un futur sostenible, etc.
B) Recursos audiovisuales.
• Vídeos elaborados por el profesor, disponibles en YouTube a través del Moodle.
• Aula virtual de la asignatura: Moodle aprobado por Conselleria.
• Vídeos disponibles en internet: CEFIRE Economía 4º de ESO, inflación BCE, etc.
• Blogs de la materia: Econosublime, Aprendeconomía, Eco4.conclase, etc.
• Diccionario económico online: Economipedia, conceptos económicos y explicaciones.
C) Recursos informáticos.
• Proyector y ordenador con conexión a internet.
8.5. Criterios para la organización y distribución de los grupos de alumnos.
El agrupamiento del alumnado se establece en base a la actividad de enseñanza y
aprendizaje desarrollada y en función de los siguientes criterios:
• La ubicación habitual del aula se organiza según el equilibrio competencial, los
alumnos con dificultades en el proceso de aprendizaje reciben apoyo de los que presenten
mayores facilidades, los alumnos rotan cada semana 1 fila hacia delante.
• En base a la estrategia de trabajo grupal elegida, se seleccionan los grupos teniendo en
cuenta la afinidad para motivar al alumnado y el criterio de heterogeneidad.
• Las actividades fuera del aula se basan en el criterio geográfico, ya que hay alumnos
procedentes de diferentes partes de Alicante.
37
8.6. Organización de espacios y distribución de recursos.
El Real Decreto 132/2010 establece los requisitos mínimos de los centros que imparten
enseñanzas de educación secundaria. Las clases de la materia de Economía se organizan
de las siguientes maneras:
A) Pruebas de evaluación individuales. A) B) C) D)
B) Explicaciones, actividades individuales o por parejas.
C) Realización de trabajos en equipo.
D) Para llevar a cabo actividades de debate.
En el presente curso, debido al COVID-19, se sentarán de manera individual y siempre a
1,5 metros de distancia.
9. Medidas de respuesta educativa para la inclusión del alumnado.
La Equidad en la Educación se desarrolla en el título ll de la LOE en los artículos 71 al
88, modificados por la LOMCE en el artículo único, puntos 57 a 66, y se introduce el
artículo 79 bis. Asimismo el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se
desarrolla en el artículo 9 del Real Decreto 1105/2014.
La atención a la diversidad son las medidas educativas que dan respuesta a las
necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado y ,en especial, de alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE), como son los alumnos con
necesidades educativas especiales (ACNEE), discapacidades o trastornos graves de
conducta, el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje (ADEA), el alumnado
con altas capacidades intelectuales (AACI), alumnos con incorporación tardía en el sistema
educativo español (AITSEE) y especiales condiciones personales que supongan
desventaja educativa o historia escolar que suponga desigualdad inicial (AECOPHE).
38
9.1. Los principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano.
El Decreto 39/98, de 31 de marzo, del Gobierno Valenciano modificado parcialmente por el
Decreto 227/2003, de 14 de noviembre, regula la ordenación de la educación para la
atención del alumnado con necesidades educativas especiales. Posteriormente se
promulgó la Ley 11/2003, de 10 de Abril, de la Generalitat sobre Estatuto de Personas
Discapacitadas y la Orden de 14 de marzo de 2005, de la Conselleria que regula la
atención al alumnado con necesidades educativas específicas en centros de educación
secundaria. Recientemente se ha publicado el Decreto 104/2018, de 27 de Julio, del
Consell, por el que se desarrollan los principios de equidad y de inclusión en el sistema
educativo valenciano. Tiene como misión hacer efectivos los principios de equidad e
igualdad de oportunidades en el acceso, participación, permanencia y evolución de todo el
alumnado, y conseguir que los centros docentes se conviertan en el principal instrumento
dinamizador de la transformación social hacia la igualdad y la plena inclusión. Educar en la
diversidad es aceptar que cada alumno tiene necesidades únicas que pueden requerir
apoyos de diferente intensidad, amplitud y duración. La escuela inclusiva requiere la
aplicación de múltiples recursos organizativos, funcionales, curriculares o personales.
Los elementos del Proyecto Educativo de Centro (PEC), tienen como referencia los
principios y las líneas de actuación que caracterizan el modelo inclusivo, con el fin de dar
respuesta a la diversidad de necesidades de todo el alumnado, considerando los recursos
disponibles y las características del contexto. El Plan de Actuación para la Mejora (PAM)
constituye la parte pedagógica de la Programación General Anual (PGA) compuesto por el
conjunto de medidas planificadas por el centro con el fin de mejorar la calidad educativa.
La Orden 20/2019, de 30 de abril, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y
Deporte, por la cual se regula la organización de la respuesta educativa para la inclusión
39
del alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos públicos del sistema
educativo valenciano ha entrado en vigor el presente curso académico.
La referida Orden, tiene como objetivos, regular la organización de la respuesta educativa
en los centros docentes, en el marco de la educación inclusiva, con el fin de garantizar el
acceso, la participación, la permanencia y el progreso de todo el alumnado, como núcleo
del derecho fundamental a la educación y desde los principios de calidad, igualdad de
oportunidades, equidad y accesibilidad universal. Asimismo, tiene también como objetivo
regular el proceso detección de les barreras a la inclusión, la identificación de las
necesidades específicas de apoyo educativo y las necesidades de compensación de
desigualdades, en el ámbito educativo y administrativo.
9.2. Niveles de respuesta educativa.
• Primer nivel de respuesta (Nivel I): está constituido por las medidas que implican los
procesos de planificación, la organización de los apoyos del centro y la gestión global.
Está dirigido a la comunidad educativa y a las relaciones con el entorno del centro.
• Segundo nivel de respuesta (Nivel II): son las medidas generales programadas que
implican apoyos ordinarios y están orientadas a todo el alumnado del grupo-clase.
• Tercer nivel de respuesta (Nivel III): lo forman las medidas ordinarias adicionales,
dirigidas al alumnado que requiere una respuesta diferenciada, individual o en grupo.
• Cuarto nivel de respuesta (Nivel IV): se constituye por las medidas especializadas
adicionales, dirigidas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que
requiere una respuesta personalizada e individualizada de carácter extraordinario.
9.3. Primer nivel de respuesta: organización de apoyos del centro (Nivel III).
Una gran cantidad de los alumnos de ESO del IES Virgen del Remedio tienen necesidades
de compensación educativa. El centro forma parte de la Red de centros de Comunidades

40
de aprendizaje de la Comunidad Valenciana, ya que se están llevando a cabo dos
actuaciones educativas de éxito: Biblioteca tutorizada (para el alumnado que necesita
apoyo académico fuera del horario escolar) y grupos interactivos.
Se desarrollan varios programas educativos como el PASE, EXIT, PMAR y PR4. Por otro
lado, el instituto pertenece a la Red de Centros Plurilingües de la Comunidad Valenciana.
9.4. Segundo nivel de respuesta: apoyos ordinarios (Nivel II).
El grupo de 4º de ESO de Economía muestra baja motivación, por ello se desarrollan
ejemplos, actividades y proyectos que despiertan el interés del alumnado por la materia.
Asimismo, el alumnado presenta también diferentes ritmos de aprendizaje, por ello es
importante desarrollar el aprendizaje por grupos o equipos de trabajo.
Así como, proponer actividades de refuerzo (esquemas, problemas y cuestiones) y
ampliación (proyectos, lecturas voluntarias y actividades) para el alumnado que desarrolla
diferentes niveles en proceso de enseñanza y aprendizaje.
Se utiliza el sistema compañero-tutor para intentar reforzar al alumnado por mayor retraso
en el aprendizaje y motivar al alumnado que presenta mayores inquietudes.
9.5. Tercer nivel de respuesta: apoyos ordinarios adicionales (Nivel III).
• Alumnos que padecen una enfermedad y no pueden asistir con normalidad al centro,
se les atenderá con la ayuda de las nuevas tecnologías de manera personalizada y se les
permitirá una cierta flexibilidad en la entrega de trabajos y en el periodo de reincorporación.
• Alumnos que residen en entornos rurales dispersos, pueden presentar impuntualidad,
así como problemas en la conectividad y en el desarrollo de trabajos grupales. Se pone a
su disposición el material del centro y cierta flexibilidad en la entrega de trabajos.
41
• Alumnos que residen en entornos sociales marginales, son frecuentes los problemas
de absentismo y desfase curricular. Se fomenta el desarrollo de la motivación del alumno y
se le integra en grupos de trabajo con ambiente eficiente y positivo.
• Alumnos que tienen responsabilidades familiares y no pueden asistir al centro con
asiduidad, se les permite cierta flexibilidad en la entrega de trabajos y en las explicaciones.
• Alumnos bajo tutela judicial, merecen una atención especial para controlar su
asistencia y evolución, así como impulsar su motivación y reinserción en la sociedad.
• Enriquecimiento y ampliación curricular en el aula ordinaria, consiste en ofrecer al
alumno actividades adicionales y complementarias a lo establecido en el currículo.
• Atención al alumnado de procedencia extranjera, los alumnos presentan dificultades
en la comprensión oral y escrita, en las explicaciones el profesorado utiliza un lenguaje
más fácil y asequible. Asimismo se preparan actividades con una redacción más sencilla,
se les permite el uso de diccionarios y se les concede un tiempo extra.
• Pérdida de audición moderada, presentan dificultad para mantenerse al tanto de las
conversaciones, el alumno estará sentado cerca del profesor quién además evitará dar la
espalda mientras habla y le dará instrucciones sencillas a través de frases cortas.
• Adaptaciones no significativas, implican el desarrollo de adaptaciones metodológicas
para alumnos con dificultades o retrasos en el proceso de aprendizaje. Tienen como
objetivo que el alumnado alcance los elementos del currículo sin realizar modificaciones.
9.6. Cuarto nivel de respuesta: apoyos especiales adicionales (Nivel IV).
• Alumnado con necesidades educativas especiales son alumnos que presentan
discapacidad o trastornos graves de conducta. Se diagnostica al alumno mediante una
evaluación psicopedagógica y a continuación se producen las adaptaciones curriculares.
42
• Adaptaciones de acceso al currículo que requieren materiales singulares, tienen
como objetivo facilitar el acceso de alumnos con determinadas limitaciones: pérdida de
audición severa y profunda, alumnado con déficit visual grave, alumnado con deficiencia
motora y alumnado con dificultades en el habla. Las medidas consisten en la modificación
o provisión de recursos personales (profesor de apoyo), materiales (mobiliario adaptado,
ayudas técnicas y tecnológicas) o de comunicación (el braille y el lenguaje de signos).
• El alumnado con dificultades específicas de aprendizaje, presentan necesidades
educativas especiales o dificultades específicas de aprendizaje (DEA), por trastornos por
déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH), por especiales condiciones personales
o de historia escolar (ECOPHE), por incorporación tardía al sistema educativo español
(ITSEE) o dificultades en el ámbito de la comunicación y el lenguaje.
• Los alumnos con altas capacidades intelectuales, se motiva al alumno para que
amplíe y profundice en su aprendizaje a través de actividades de ampliación, indagación e
investigación. Se les da la posibilidad de coordinar y liderar grupos de trabajo, así como
participar en concursos y olimpiadas de economía. La orden de 14 de julio de 1999, de la
Conselleria regula las condiciones y el procedimiento para flexibilizar la duración de la
escolarización obligatoria de los alumnos en condiciones de sobredotación intelectual.
• Adaptaciones significativas, suponen modificar elementos prescriptivos del currículo
(objetivos, contenidos, criterios de evaluación o indicadores de logro).
10. Unidades didácticas.
La unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos del currículo que intervienen
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En la unidad didáctica se precisan los objetivos
de la unidad, contenidos, criterios de evaluación, indicadores de logro, competencias,
43
actividades de enseñanza-aprendizaje, actividades de evaluación, actividades de refuerzo
y de ampliación, recursos didácticos, así como la organización del espacio y el tiempo.
10.1. Organización de las unidades didácticas.
A continuación, se detallan de manera esquemática las 15 unidades didácticas
desarrolladas para la materia de Economía de 4º de ESO en el curso 2020-2021:
44
1º evaluación 7 sesiones
UD 1: LA ECONOMÍA
10 sep. 20 - 24 sep. 20
La economía interviene en la toma de decisiones del alumnado en
JUSTIFICACIÓN su vida cotidiana, a través de la existencia e influencia de unos
recursos escasos y unas necesidades ilimitadas.
OGE B, F, G OB. TRANSV. EV3, EV5, EV13, TIC3, LEC1, LEC4
1) Reconocer la importancia de la economía en la vida de los
ciudadanos y analizar sus consecuencias.
2) Identificar el principio de la elección en el cual se basa la
asignación de recursos escasos y necesidades ilimitadas.
OBJETIVOS 3) Relacionar la importancia del coste de oportunidad en las
UNIDAD elecciones y la influencia de los costes irrecuperables.
DIDÁCTICA 4) Analizar los incentivos en el análisis coste-beneficio.
5) Distinguir el modo de estudio microeconómico del
macroeconómico y las variables que interfieren en los mismos.
6) Comparar y definir los factores de estudio de la economía
positiva y de la economía normativa.
CCLI: Expresar y emplear correctamente los términos económicos.
CD: Utilizar las TIC como medio de búsqueda de información.
COMPETENCIAS CAA: Reconocer el aprendizaje económico en el día a día.
CLAVE
CSC: Valorar la existencia de recursos escasos.
SIEE: Promover la capacidad de crítica en la toma decisiones.
1) La Economía y su impacto en la vida de los Ciudadanos.
2) La escasez, la elección y la asignación de recursos.
3) El coste de oportunidad y los costes irrecuperables.
CONTENIDOS
4) Los incentivos.
5) La microeconomía y la macroeconomía.
6) La economía positiva y la economía normativa.
Se detallarán los conocimientos sobre economía previos del
ORIENTACIONES
alumnado, se dirigirá el aprendizaje para descubrir principios
METODOLÓGICAS
económicos fundamentales y se controlarán las desviaciones.
Se trabajará con las diapositivas del profesor, el cuaderno del
RECURSOS
alumno, la pizarra, tiza, el programa Canva, la aplicación Términos
DIDÁCTICOS
económicos, 1 artículo económico, el proyector y el ordenador.
Enseñanza-aprendizaje (A4-Comunicar sobre la escasez para
Cristiano Ronaldo y A6-Descubrir la importancia de los incentivos),
ACTIVIDADES evaluación (A10-Infografía sobre el modo de tomar decisiones
económicas y una prueba objetiva), refuerzo (A12-Mapa visual
thinking) y ampliación (A11-Aplicación Términos económicos).
BL1.1. Explicar la BL1.3. Reconocer la terminología
Economía como ciencia conceptual del área económica,
CRITERIOS DE social y analizar el impacto propia del nivel educativo, y utilizarla
EVALUACIÓN permanente de las correctamente en actividades orales
decisiones económicas en y escritas del ámbito personal,
la vida de los ciudadanos. académico, social o profesional.
ESTÁNDARES DE RD
EAE-1.1.1, EAE-1.1.2, EAE-1.2.1, EAE-1.2.2.
APRENDIZAJE 1105/2014
45
BL1.1.1. Razona el problema económico de la escasez.

INDICADORES
BL1.1.2. Identifica el coste de oportunidad que surge en toda elección.

DE LOGRO
Se interesa por el modo en que se toman las decisiones

BL1.1.3.
económicas.
BL1.3.1. Distingue el estudio microeconómico del macroeconómico.
BL1.3.2. Reconoce las diferencias entre economía positiva y normativa.
BL1.3.3. Aplica los conceptos económicos a su realidad cotidiana.
UD 2: EL MERCADO
25 sep. 20 - 8 oct. 20
Los modelos económicos son primordiales para que el alumnado
JUSTIFICACIÓN
comprenda el funcionamiento de la economía en la realidad.
OGE A, D, F OB. TRANSV. EV5, EV8, EV14, TIC1, LEC1, LEC4
1) Conocer e interpretar el modo de estudio de la economía.
2) Analizar los modelos económicos e identificar a la importancia
de la frontera de posibilidades de producción.
3) Reconocer las relaciones económicas básicas a través del flujo
OBJETIVOS
circular de la renta.
UNIDAD
4) Relacionar los principales agentes económicos con sus
DIDÁCTICA
funciones.
5) Definir el papel del mercado en la economía y conocer la
función de los consumidores y de los productores.
6) Desarrollar el funcionamiento de la ley de la oferta y demanda.
CCLI: Exponer las decisiones de producción y consumo.
COMPETENCIAS CMCT: Desarrollar el cálculo y el análisis gráfico de la FPP.
CLAVE CAA: Relacionar el funcionamiento y participación en el mercado.
CSC: Conocer los efectos de la acción de los agentes económicos.
1) Cómo se estudia en Economía.
2) Un acercamiento a los modelos económicos: la frontera de
posibilidades de producción.
3) Las relaciones económicas básicas y su representación: el flujo
CONTENIDOS
circular de la renta.
4) Los agentes económicos y sus funciones.
5) El mercado, los consumidores y los productores.
6) La oferta y la demanda.
Se tendrán en cuenta los conocimientos previos del alumnado en
ORIENTACIONES
relación al mercado, se gestionará el aprendizaje para comprender
METODOLÓGICAS
los modelos económicos y se supervisarán las irrupciones.
Se utilizarán las diapositivas del profesor, el cuaderno del alumno,
RECURSOS
la pizarra, la tiza, el programa Genial·ly, un vídeo corto, la
DIDÁCTICOS
calculadora, la regla, el proyector y el ordenador.
Enseñanza-aprendizaje (A2-Introducir el modelo económico con
las colchonetas y A7-Consolidar con el vídeo del flujo circular de la
ACTIVIDADES renta), evaluación (A4-La frontera de posibilidades de producción
de Shin-Chan y una prueba objetiva), refuerzo (A10-Resumen
Genial·ly) y ampliación (A6-Indagar sobre tipos de mercado).
46
BL1.2. Reconocer los principios básicos que explican las

relaciones económicas con sus condicionantes de recursos y
necesidades, y representar estas relaciones desde los diferentes
CRITERIOS DE modelos económicos.
EVALUACIÓN BL1.4. Participar en intercambios comunicativos del ámbito
personal, académico, social o profesional aplicando las estrategias
lingüísticas y no lingüísticas, del nivel educativo, propias de la
interacción oral utilizando un lenguaje no discriminatorio.
ESTÁNDARES DE RD
EAE-1.2.3, EAE-1.3.1, EAE-1.3.2.
Analiza la utilidad de los modelos económicos para el estudio de la
NDICADORES
BL1.2.1.
economía.
DE LOGRO
Interpreta el significado de la frontera de posibilidades de

BL1.2.2.
producción y extrae conclusiones.
BL1.2.3. Desarrolla el funcionamiento del flujo circular de la renta.
BL1.4.1. Explica y detalla el funcionamiento del mercado.
BL1.4.2. Razona los problemas económicos que surgen en su entorno.
UD 3: LA PRODUCCIÓN
15 oct. 20 - 29 oct. 20
Es fundamental para el alumnado conocer el análisis de costes y
JUSTIFICACIÓN
beneficios, el proceso de producción y los sectores económicos.
OGE B, F, G, J OB. TRANSV. EV2, EV3, EV13, TIC2, LEC1, LEC4
1) Analizar el desarrollo del proceso productivo y enumerar los
factores productivos existentes.
2) Distinguir los bienes y servicios según sus características.
OBJETIVOS 3) Identificar los sectores económicos, así como los retos y
UNIDAD oportunidades en relación al futuro.
DIDÁCTICA 4) Relacionar la tecnología con los aumentos de productividad y su
importancia para el crecimiento.
5) Desarrollar el cálculo de los beneficios de una empresa a partir
de los ingresos y costes.
CCLI: Explicar los efectos de la presencia de los distintos sectores.
CMCT: Elaborar el cálculo de la tecnología y de los costes.
CD: Desarrollar las habilidades de búsqueda y almacenamiento.
COMPETENCIAS
CAA: Conectar la importancia de los factores productivos.
CLAVE
CSC: Comprender los efectos sociales de los ámbitos productivos.
SIEE: Fomentar el espíritu emprendedor en las oportunidades.
CEC: Identificar el sector industrial tradicional.
1) Proceso productivo y factores productivos.
2) Bienes y servicios.
CONTENIDOS 3) Sectores económicos, retos y oportunidades.
4) Tecnología y productividad.
5) Ingresos, costes y beneficios.
Se controlarán los conocimientos previos del alumnado en relación
ORIENTACIONES
a la empresa, se guiará el aprendizaje para conseguir una visión
METODOLÓGICAS
completa de la producción y se vigilarán las desviaciones.
47
Se emplearán las diapositivas del profesor, el cuaderno del

RECURSOS
alumno, la pizarra, la tiza, el programa Canva, 1 artículo, la
DIDÁCTICOS
calculadora, la regla, el proyector y el ordenador.
Enseñanza-aprendizaje (A6-Descubrir la productividad con Messi y
Cristiano y A8-Consolidar con los costes de spinners), evaluación
ACTIVIDADES (A5-Indagar sobre los sectores económicos y una prueba objetiva),
refuerzo (A12-Mapa conceptual con el programa gratuito Canva) y
ampliación (A10-Punto muerto para la fábrica de Monstruos SA).
BL2.2. Analizar las características principales del proceso
productivo, y elaborar la estructura de costes e ingresos de una
empresa, calculando su beneficio mediante casos sencillos.
BL2.4. Buscar y seleccionar información económico-financiera a
CRITERIOS DE
partir de una estrategia de filtrado y de forma contrastada en
EVALUACIÓN
medios digitales como páginas web y bases de datos
especializadas, registrándola en papel de forma cuidadosa o
almacenándola digitalmente en dispositivos informáticos y
servicios de la red.
ESTÁNDARES DE RD
EAE-2.2.1, EAE-2.2.2, EAE-2.4.1.
BL2.2.1. Relaciona los factores de producción con su remuneración.
INDICADORES
BL2.2.2. Interpreta la relación entre productividad, tecnología y eficiencia.

DE LOGRO
BL2.2.3. Analiza y desarrolla el cálculo de ingresos, costes y beneficios.

Clasifica las empresas según el sector productivo, en relación a
BL2.4.1.
datos económicos.
Busca y selecciona los principales sectores de la economía
BL2.4.2.
española y realiza un análisis crítico sobre su situación.
UD 4: LA EMPRESA
30 oct. 20 - 16 nov. 20
Aproxima al alumnado al mundo real de la empresa, aporta una
visión nueva acerca de las responsabilidades sociales
JUSTIFICACIÓN
empresariales, descubre las formas jurídicas y las funciones de las
empresas en el entorno que rodea al alumnado.
OGE B, C, G, J OB. TRANSV. EV2, EV6, EV11, TIC4, LEC4
1) Interpretar la misión del empresario en la sociedad, así como los
elementos, funciones y objetivos de la empresa.
2) Distinguir los tipos de empresas según los distintos criterios.
3) Reconocer los tipos de formas jurídicas en relación a las
OBJETIVOS
principales características.
UNIDAD
4) Clasificar las fuentes de financiación de las empresas según las
DIDÁCTICA
diferentes necesidades empresariales.
5) Analizar las obligaciones fiscales, sociales y ambientales de las
empresas, así como la responsabilidad social corporativa.
6) Identificar el problema del fraude fiscal para la sociedad.
48
CCLI: Explicar y valorar la importancia del pago de impuestos.

CMCT: Desarrollar el cálculo de impuestos y efectos del fraude.
CD: Emplear las TIC como medio de búsqueda de empresas.
COMPETENCIAS
CAA: Relacionar el emprendimiento como actuación en la vida.
CLAVE
CSC: Apreciar la responsabilidad social corporativa.
SIEE: Promover el emprendimiento como razón de crecimiento.
CEC: Reconocer la importancia del sector empresarial tradicional.
1) La empresa, el empresario, funciones y objetivos.
2) Tipos de empresa y criterios de clasificación.
3) Forma jurídica y tipos de forma jurídica.
CONTENIDOS 4) Fuentes de financiación de las empresas.
5) Obligaciones fiscales, medioambientales y sociales de las
empresas y la responsabilidad social corporativa.
6) Importancia del fraude fiscal para la sociedad.
Se descubrirán los conocimientos empresariales previos del
ORIENTACIONES
alumnado, se organizará el aprendizaje para introducirse en el
METODOLÓGICAS
mundo de la empresa y se controlarán las desviaciones.
RECURSOS
alumno, la pizarra, la tiza, 2 artículos económicos, 2 infografías, la
DIDÁCTICOS
calculadora, el proyector y el ordenador.
Enseñanza-aprendizaje (A2-Introducir con el análisis del papel de
los empresarios y empresarias del entorno, A3-Consolidar con la
clasificación de empresas y A12-Complementar con la visita a la
empresa de persianas), evaluación (A5-Comunicar y valorar el
ACTIVIDADES
fraude fiscal, A7-Flashcards sobre las formas jurídicas, A10-
Indagar en busca de ejemplos de responsabilidad social y una
prueba objetiva), refuerzo (A11-Elaborar un mapa visual thinking) y
ampliación (A9-Investigar el Crowfunding en empresas).
BL2.1. Describir los diferentes tipos de empresas y sus formas
jurídicas relacionando con cada una de ellas sus exigencias de
capital y las responsabilidades legales de sus titulares, e identificar
las fuentes de financiación de las empresas y las interrelaciones
CRITERIOS DE
de estas con su entorno.
EVALUACIÓN
BL2.3. Diferenciar los principales impuestos que afectan a las
empresas, y reconocer las responsabilidades de las empresas,
medioambientales como fiscales, así como argumentar sobre sus
repercusiones a partir de casos concretos.
ESTÁNDARES DE RD EAE-2.1.1, EAE-2.1.2, EAE-2.1.3, EAE-2.3.1, EAE-
APRENDIZAJE 1105/2014 2.5.1, EAE-2.5.2.
BL2.1.1. Clasifica las empresas según sus principales características.
INDICADORES
BL2.1.2. Distingue las formas jurídicas según la responsabilidad y el capital.

DE LOGRO
BL2.1.3. Reconoce las posibilidades de financiación de las empresas.

BL2.1.4. Analiza la relación de las empresas con su entorno.
BL2.3.1. Detalla las principales diferencias entre el IRPF y el IS.
Valora la asunción de responsabilidad social por parte de las
BL2.3.2.
empresas.
BL2.3.3. Es sensible a los problemas que causa el fraude fiscal.
49
UD 5: EL DINERO Y LAS INVERSIONES
19 nov. 20 - 03 dic. 20
La gestión del dinero, las inversiones y los seguros, así como la
JUSTIFICACIÓN importancia del desarrollo de un consumo responsable y
sostenible, es primordial para el futuro del alumnado.
OGE E, G, K OB. TRANSV. EV3, EV13, EV14, TIC3, TIC4, LEC4
1) Identificar los principales medios de cambio a lo largo de la
historia y la competencia del dinero en la economía.
2) Reconocer el funcionamiento del tipo de interés y sus variantes.
3) Contrastar la importancia del consumo responsable e identificar
OBJETIVOS
comportamientos que impliquen un consumo sostenible.
UNIDAD
4) Distinguir las inversiones según sus características, el riesgo e
DIDÁCTICA
interpretar la necesidad de la diversificación.
5) Conocer el mecanismo de la bolsa y los indicadores bursátiles.
6) Analizar el cometido de los seguros y enumerar los tipos de
seguros existentes.
CCLI: Transmitir la influencia del marketing en el consumo.
CMCT: Desarrollar el cálculo de inversiones y creación del dinero.
COMPETENCIAS CD: Usar las TIC para la planificación de la estabilidad financiera.
CLAVE CAA: Conectar el aprendizaje con la responsabilidad.
CSC: Comprender los riesgos de las inversiones.
SIEE: Fomentar la capacidad de razonamiento en las decisiones.
1) Los medios de cambio y el dinero.
2) Los tipos de interés.
3) La sociedad de consumo: la importancia del consumo
responsable y del consumo sostenible.
CONTENIDOS
4) Las inversiones, el riesgo y la diversificación.
5) La bolsa y los indicadores bursátiles.
6) El seguro como medio para la cobertura de riesgos y la tipología
de seguros.
Se estudiarán los conocimientos acerca de las finanzas previos del
ORIENTACIONES
alumnado, se organizará el aprendizaje para relacionar la
METODOLÓGICAS
estabilidad financiera y se controlarán las posibles desviaciones.
RECURSOS
la pizarra, tiza, 2 artículos económicos, 2 vídeos cortos, la
DIDÁCTICOS
aplicación Money Race, la calculadora, el proyector y el ordenador.
Enseñanza-aprendizaje (A2-Introducir y motivar con la canción Ka-
Ching, A7-Consolidar con el juego qué inversión eliges y A10-
Complementar con la visita de la propietaria de Moda Ocasión),
ACTIVIDADES evaluación (A6-Comunicar y analizar el consumo responsable y
una prueba objetiva), refuerzo (A11-Elaborar un resumen de
pensamiento visual) y ampliación (A10-Valorar el artículo sobre los
seguros más sorprendentes de famosos).
50
BL3.2. Tomar decisiones razonadas ante las alternativas

económicas de la vida personal maximizando el bienestar propio y
social, y argumentar sobre las ventajas del ahorro como medio
para alcanzar diferentes objetivos.
BL3.3. Reconocer el funcionamiento básico del dinero y diferenciar
CRITERIOS DE tipos de cuentas bancarias y tarjetas emitidas como medios de
EVALUACIÓN pago valorando su utilización con garantías y responsabilidad.
BL3.5. Analizar en situaciones cercanas la función del consumo y
la influencia del marketing sobre los hábitos del consumidor y
argumentar sobre la importancia de un consumo responsable y
sostenible.
ESTÁNDARES DE RD
EAE-3.2.1, EAE-3.5.1, EAE-5.1.2, EAE-6.1.5.
Es consciente de la necesidad de planificación a lo largo de la
BL3.2.1.
INDICADORES DE
vida.
Distingue los tipos de seguros según sus riesgos y situaciones en
BL3.2.2.
LOGRO
la vida.
BL3.3.1. Reconoce el funcionamiento básico del dinero y su evolución.
Explica el funcionamiento del tipo de interés y su relación con la
BL3.3.2.
marcha de la economía.
BL3.5.1. Analiza la importancia del consumo responsable y sostenible.
BL3.5.2. Desarrolla una actitud crítica ante la influencia del marketing.
UD 6: EL SISTEMA FINANCIERO
4 dic. 20 - 18 dic. 20
Es importante dotar al alumnado de un conocimiento financiero
suficiente, para afrontar la mayor complejidad que presentan las
JUSTIFICACIÓN operaciones bancarias. Asimismo es necesario valorar los peligros
que aporta internet, el correcto uso de las tarjetas bancarias, el
funcionamiento de las cuentas y sus derechos y obligaciones.
OGE A, E, G OB. TRANSV. EV5, EV6, TIC1, LEC3, LEC4
1) Interpretar la importancia de las relaciones bancarias e
identificar la cuenta bancaria, como principal elemento de vínculo.
2) Distinguir las tarjetas de débito y crédito, así como enumerar
sus ventajas e inconvenientes.
OBJETIVOS
3) Considerar la importancia de la información bancaria y analizar
UNIDAD
las implicaciones de los contratos financieros.
DIDÁCTICA
4) Reconocer los derechos y responsabilidades de los
consumidores en el mercado financiero.
5) Identificar las obligaciones fiscales de los consumidores y
analizar el problema del fraude fiscal.
CCLI: Expresar y analizar los efectos económicos del fraude fiscal.
CD: Utilizar las TIC para realizar operaciones bancarias seguras.
COMPETENCIAS
CAA: Conectar el aprendizaje de las obligaciones financieras.
CLAVE
CSC: Conocer la importancia de la transparencia en la banca.
SIEE: Fomentar el espíritu emprendedor en la actuación bancaria.
51
1) Relaciones bancarias y la primera cuenta bancaria.

2) Tarjetas de débito y crédito.
3) Información bancaria y las implicaciones de los contratos
financieros.
CONTENIDOS
4) Derechos y responsabilidades de los consumidores en el
mercado financiero.
5) Obligaciones fiscales de los consumidores e importancia del
fraude fiscal.
Se analizarán los conocimientos bancarios previos del alumnado,
se dirigirá el aprendizaje para comprender las variables básicas
ORIENTACIONES
del mercado financiero, como los tipos de tarjetas y de cuentas
METODOLÓGICAS
bancarias y se supervisarán los posibles errores en el proceso de
aprendizaje de los alumnos y las alumnas.
RECURSOS
alumno, la pizarra, la tiza, el programa Canva, 1 vídeo corto, 2
DIDÁCTICOS
artículos económicos, 2 infografías, el proyector y el ordenador.
Enseñanza-aprendizaje (A2-Introducir con el funcionamiento del
sistema financiero, A8-Consolidar con el vídeo de los tributos, A12-
Complementar con la visita al Banco de España y A13-Comprobar
con la realización de un Kahoot), evaluación (A4-Experimentar y
ACTIVIDADES evaluar mediante un simulacro de compra en internet, A6-Indagar
a través de una encuesta sobre la seguridad de las tarjetas y
realizar una prueba objetiva), refuerzo (A11-Elaborar un mapa
visual thinking con el programa Canva) y ampliación (A9-Investigar
sobre algunos impuestos menos conocidos).
BL3.3. Reconocer el funcionamiento básico del dinero y diferenciar
tipos de cuentas bancarias y tarjetas emitidas como medios de
CRITERIOS DE pago valorando su utilización con garantías y responsabilidad.
EVALUACIÓN BL3.4. Diferenciar los principales impuestos que afectan a las
personas y analizar la importancia del cumplimiento de las
obligaciones fiscales, a partir de casos concretos.
APRENDIZAJE 1105/2014 3.4.4.
BL3.3.3. Reconoce los tipos de cuentas bancarias y su funcionamiento.
Identifica las modalidades de tarjetas y sus ventajas e
BL3.3.4.
INDICADORES DE
inconvenientes.
Se interesa por las operaciones bancarias en internet y su
BL3.3.5.
LOGRO
seguridad.
Desarrolla las precauciones necesarias ante operaciones
BL3.3.6.
bancarias sensibles.
BL3.3.7. Describe el proceso de reclamación ante posibles incidencias.
BL3.4.1. Identifica los principales impuestos que afectan a las personas.
Razona la importancia del cumplimiento de las obligaciones
BL3.4.2.
fiscales.
52
UD 7: ECONOMÍA PERSONAL
7 ene. 21 - 21 ene. 21
Es primordial familiarizarse con el uso del presupuesto, como
principal medio de planificación a lo largo de la vida, para el control
JUSTIFICACIÓN del gasto, el ahorro y la deuda. Valorar la proyección del futuro y el
análisis de la situación financiera. Así como razonar las diferentes
necesidades económicas a lo largo de la vida.
OGE B, C, E, G OB. TRANSV. EV2, EV4, EV15, TIC2, LEC2, LEC4
1) Identificar los ingresos y gastos representativos, así como
controlar su distribución.
2) Desarrollar la gestión del presupuesto y establecer prioridades y
objetivos.
OBJETIVOS
3) Reconocer la importancia del ahorro, así como los riesgos y
UNIDAD
posibilidades del endeudamiento.
DIDÁCTICA
4) Relacionar la planificación del futuro y la estabilidad financiera,
con el uso de los planes de pensiones.
5) Analizar las necesidades económicas a lo largo de las distintas
etapas de la vida.
CCLI: Razonar la relevancia del ahorro y del control del gasto.
CMCT: Desarrollar el cálculo del presupuesto y de los porcentajes.
COMPETENCIAS CD: Utilizar las TIC para identificar, gestionar y controlar el gasto.
CLAVE CAA: Conectar la planificación de futuro con la estabilidad.
CSC: Valorar y analizar los peligros del endeudamiento.
SIEE: Promover la iniciativa para administrarse financieramente.
1) Ingresos y gastos, identificación y control.
2) Gestión del presupuesto, objetivos y prioridades.
CONTENIDOS 3) Ahorro y endeudamiento.
4) Planificación del futuro y los planes de pensiones.
5) Necesidades económicas en las etapas de la vida.
Se dará importancia a los conocimientos financieros previos del
alumnado, se dirigirá el aprendizaje para descubrir la necesidad de
ORIENTACIONES
planificación a lo largo de la vida y gestión del presupuesto, como
METODOLÓGICAS
herramienta fundamental de control y por último se valorarán las
posibles interrupciones en el proceso de aprendizaje.
Se trabajará con las diapositivas, el cuaderno del alumno, la
RECURSOS
pizarra, la tiza, la hoja de cálculo, la aplicación Administrador de
DIDÁCTICOS
dinero, 1 artículos económico, el programa Canva y el proyector.
Enseñanza-aprendizaje (A2-Introducir con la ayuda de flashcards,
la importancia del ahorro, A3-Indagar sobre ingresos y gastos
personales, A8-Consolidar y motivar con el juego qué tipo de
deuda es y A10-Descubrir mediante los objetivos del futuro),
ACTIVIDADES evaluación (A5-Elaborar un presupuesto en una hoja de cálculo y
A11-Desarrollar una infografía sobre la planificación del futuro y
una prueba objetiva), refuerzo (A6-Utilizar la aplicación móvil
Administrador de dinero) y ampliación (A7-Investigar sobre
diferentes presupuestos de empresas).
53
BL3.1. Elaborar un presupuesto personal distinguiendo entre los

diferentes tipos de ingresos y gastos, así como supervisar su
grado de cumplimiento aplicando medidas correctoras.
BL3.2. Tomar decisiones razonadas ante las alternativas
económicas de la vida personal maximizando el bienestar propio y
CRITERIOS DE social, y argumentar sobre las ventajas del ahorro como medio
EVALUACIÓN para alcanzar diferentes objetivos.
BL3.6. Crear y editar contenidos digitales como documentos de
texto, presentaciones multimedia y producciones audiovisuales
con sentido estético utilizando aplicaciones informáticas de
escritorio como por ejemplo, hojas de cálculo, conociendo cómo
aplicar los diferentes tipos licencias.
APRENDIZAJE 1105/2014 3.3.1, EAE-3.3.2.
Elabora un presupuesto y supervisa su cumplimiento aplicando
INDICADORES DE LOGRO
BL3.1.1.
medidas correctoras.
BL3.1.2. Distingue los tipos de ingresos y gastos.
Relaciona el ahorro y el control del gasto con la seguridad
BL3.2.3.
financiera.
Analiza el endeudamiento y clasifica las deudas en relación a su
BL3.2.4.
riesgo y coste.
Identifica los instrumentos de estabilidad financiera para maximizar
BL3.2.5.
el bienestar.
Utiliza la hoja de cálculo, como herramienta digital, para elaborar
BL3.6.1.
un presupuesto.
BL3.6.2. Confecciona gráficos para facilitar la interpretación financiera.
UD 8: EL EMPLEO
22 ene. 21 - 11 feb. 21
El alumnado se encuentra en un momento decisivo para encauzar
su futuro, se trabajan los sectores de empleo y la importancia de la
JUSTIFICACIÓN
cualificación, así como el desarrollo de un pensamiento crítico en
relación a la situación del desempleo.
OGE C, E, G OB. TRANSV. EV2, EV5, TIC1, TIC2, LEC4
1) Analizar el problema, las causas y consecuencias del
desempleo.
2) Distinguir los tipos de desempleo, sus riesgos y características.
OBJETIVOS 3) Identificar las medidas de política económica contra el
UNIDAD desempleo y sus efectos en la economía.
DIDÁCTICA 4) Desarrollar el cálculo de las tasas de empleo, así como
interpretar sus resultados y consecuencias para la sociedad.
5) Relacionar las tendencias del empleo en la economía, con las
posibilidades futuras de empleo.
54
CCLI: Valorar las causas del desempleo y sus repercusiones.

CMCT: Elaborar el cálculo de tasas de empleo e interpretarlas.
COMPETENCIAS CD: Indagar y relacionar tendencias de empleo con oportunidades.
CLAVE CAA: Relacionar la cualificación con las opciones laborales.
CSC: Comprender el problema del desempleo y sus efectos.
SIEE: Desarrollar la iniciativa en la toma de decisiones futuras.
1) El desempleo.
2) Los tipos de desempleo.
CONTENIDOS 3) Las políticas contra el desempleo.
4) Las tasas de empleo.
5) Las tendencias en el empleo.
Se considerarán los conocimientos previos del alumnado en
relación del empleo y las perspectivas de futuro, se administrará el
ORIENTACIONES
aprendizaje para desarrollar el análisis del desempleo y la política
METODOLÓGICAS
de empleo y por último se examinarán las posibles contrariedades
en el proceso aprendizaje desarrollado por el alumno.
Se emplearán las diapositivas, el cuaderno del alumno, la pizarra,
RECURSOS
la tiza, la calculadora, la página web del INE, SEPE y LABORA, 3
DIDÁCTICOS
artículos, 2 gráficos, el proyector y el ordenador.
Enseñanza-aprendizaje (A3-Consolidar en los tipos de desempleo,
A8-Descubrir y calcular las tasas de empleo y A13-Comunicar
mediante un test de orientación), evaluación (A6-Analizar el
ACTIVIDADES
desempleo en España y una prueba objetiva), refuerzo (A12-
Efectos de la variación del salario mínimo) y ampliación (A7-
Brecha salarial y A11-Indagar sobre el SEPE y el LABORA).
BL5.2. Analizar las causas del desempleo y sus principales
CRITERIOS DE repercusiones económicas y sociales, y las diferentes opciones de
EVALUACIÓN políticas macroeconómicas para combatirlo, a través del estudio
de casos concretos.
ESTÁNDARES DE RD
EAE-5.3.1, EAE-5.3.2, EAE-5.3.3.
BL5.2.1. Reconoce las principales causas del desempleo.
INDICADORES
BL5.2.2. Analiza las repercusiones económicas y sociales del desempleo.

DE LOGRO
BL5.2.3. Interpreta los datos de desempleo en España.

Identifica las distintas medidas que se pueden aplicar contra el
BL5.2.4.
desempleo.
BL5.2.5. Muestra interés por las tendencias en el empleo.
BL5.2.6. Evalúa las posibilidades de empleo en su entorno.
55
UD 9: LOS INDICADORES
12 feb. 21 - 26 feb. 21
El alumno aprenderá a interpretar la realidad económica que le
JUSTIFICACIÓN rodea y la información que de manera continua percibe. Asimismo
reconocerá el importante y peligroso papel de la inflación.
OGE B, D, E, G OB. TRANS. EV7, EV14, TIC2, TIC3, LEC3, LEC4
1) Interpretar y conocer los principales indicadores económicos.
2) Identificar la inflación, los tipos, las causas y los problemas que
genera en la economía.
OBJETIVOS
3) Reconocer el tipo de interés como indicador de la economía.
UNIDAD
4) Relacionar los cambios en la tasa de desempleo con los
DIDÁCTICA
vaivenes en la economía.
5) Analizar las consecuencias de los cambios en la inflación, el tipo
de interés y la tasa de desempleo.
CCLI: Expresar los cambios en los indicadores económicos.
CMCT: Desarrollar el cálculo de la inflación y analizar gráficos.
COMPETENCIAS CD: Utilizar las TIC para investigar sobre los indicadores.
CLAVE CAA: Conectar el aprendizaje de la inflación y el desempleo.
CSC: Concienciar de las desigualdades que se producen.
SIEE: Promover la capacidad de crítica sobre la economía.
1) Los indicadores económicos.
2) La inflación.
3) El tipo de interés.
CONTENIDOS
4) La tasa de desempleo.
5) Las consecuencias de los cambios en la inflación, el tipo de
interés y la tasa de desempleo.
Se tendrán en cuenta los conocimientos económicos previos del
ORIENTACIONES alumno, se dirigirá el aprendizaje para descubrir las variables
METODOLÓGICAS básicas del análisis económico y se controlarán las posibles
desviaciones en el desarrollo del análisis de los indicadores.
RECURSOS
la pizarra, la tiza, los programas Powtoon y Genial·ly, la página
DIDÁCTICOS
web del INE, 2 artículos económicos, el proyector y el ordenador.
Enseñanza-aprendizaje (A3-Introducir y motivar con el problema
de la inflación para Bart, A8-Consolidar el cálculo de la inflación en
Hogwarts y A9-Descubrir y valorar el desempleo en la Unión
ACTIVIDADES Europea), evaluación (A2-Elaborar un vídeo de una canción a un
indicador económico, A13-Analizar la inflación en Venezuela y una
prueba objetiva), refuerzo (A12-Efectos de la variación del tipo de
interés) y ampliación (A5-Los nuevos productos del IPC).
BL5.1. Diferenciar las magnitudes de tipos de interés, inflación y
CRITERIOS DE
desempleo, y analizar las relaciones existentes entre ellas, por
EVALUACIÓN
medio de la interpretación de datos y gráficos.
ESTÁNDARES DE RD
EAE-5.1.1, EAE-5.1.2, EAE-5.2.1.
56
BL5.1.1. Enumera y explica las causas de la inflación.

INDICADORES DE
BL5.1.2. Valora las repercusiones económicas y sociales de la inflación.

Identifica a la inflación como una de las principales variables
BL5.1.3.
LOGRO
económicas.
Relaciona la variación del tipo de interés con la evaluación de la
BL5.1.4.
economía.
BL5.1.5. Vincula la tasa de desempleo con la marcha de la economía.
Analiza e interpreta datos y gráficos económicos y los efectos en la
BL5.1.6.
economía.
UD 10: LAS CUENTAS PÚBLICAS
1 mar. 21 - 15 mar. 21
El papel del Estado es fundamental en un entorno cambiante e
imprevisible, el alumnado descubrirá cómo el Estado interviene
para estabilizar la economía y se familiarizará con los principales
JUSTIFICACIÓN
conceptos económicos, como déficit público y deuda pública.
Valorará la procedencia de los ingresos públicos y el destino e
importancia de los gastos públicos en la sociedad.
OGE A, D, G OB. TRANSV. EV1, EV7, EV12, TIC1, LEC3, LEC4
1) Analizar la función del Estado en la sociedad y sus principales
atribuciones.
2) Identificar los ingresos y gastos del Estado en la economía, así
OBJETIVOS
como su distribución.
UNIDAD
3) Reconocer las competencias de los Presupuestos Generales
DIDÁCTICA
del Estado en el funcionamiento de la economía.
4) Relacionar los cambios en la deuda pública con las distintos
déficits y superávits presupuestarios.
CCLI: Analizar de manera crítica la administración pública.
CMCT: Realizar el cálculo y análisis del déficit y deuda pública.
COMPETENCIAS
CAA: Conectar el aprendizaje con la situación económica del país.
CLAVE
CSC: Comprender la necesidad del ingreso público y el bienestar.
SIEE: Decidir las medidas adecuadas en relación al gasto público.
1) El Estado y sus atribuciones.
2) Los ingresos y gastos del Estado.
CONTENIDOS
3) Los Presupuestos Generales del Estado.
4) La deuda pública y el déficit público.
Se analizarán los conocimientos económicos previos del alumnado
en relación a la intervención del Estado en la economía, se
ORIENTACIONES organizará el aprendizaje para desarrollar los conceptos
METODOLÓGICAS económicos que forman parte del entorno del alumnado, como la
deuda pública y el déficit público y se supervisarán los fallos en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
RECURSOS
alumno, la pizarra, la tiza, 2 vídeos, 2 artículos económicos, 3
DIDÁCTICOS
gráficos, 2 infografías, el proyector y el ordenador del aula.
57
Enseñanza-aprendizaje (A2-Introducir con una canción de la crisis

económica, A3-Descubrir con un brainstorming sobre los servicios
públicos y A6-Consolidar sobre el gasto público en educación por
alumno), evaluación (A5-Comunicar y evaluar con la distribución
ACTIVIDADES
de los gastos públicos, A8-Análisis económico de la deuda pública
y una prueba objetiva), refuerzo (A4-Ingresos y gastos públicos en
un mapa visual thinking) y ampliación (A7-Vídeo sobre la evolución
histórica del déficit en España).
BL4.1. Reconocer la procedencia de las principales fuentes de
CRITERIOS DE ingresos y gastos del Estado, diferenciando los conceptos de
EVALUACIÓN deuda pública y déficit público, por medio de gráficos donde se
muestre su distribución y evolución.
ESTÁNDARES DE RD
EAE-4.1.1, EAE-4.1.2, EAE-4.2.1.
BL4.1.1. Identifica la procedencia de los ingresos del Estado.
INDICA-
BL4.1.2. Se interesa por la distribución de los gastos públicos.
DORES
BL4.1.3. Diferencia la deuda pública y el déficit público.
DE
BL4.1.4. Analiza la relación entre la deuda pública y el déficit público.
LOGRO
BL4.1.5. Razona e interpreta datos y gráficos de contenido económico.
UD 11: EL CRECIMIENTO
18 mar. 21 - 1 abr. 21
El alumnado aprenderá que el crecimiento fomenta el desarrollo,
JUSTIFICACIÓN cómo la política fiscal estabiliza la economía según la fase del ciclo
y descubrirá el peligro del fraude fiscal y la economía sumergida.
OGE A, E, G OB. TRANSV. EV6, EV9, TIC2, TIC4, LEC2, LEC4
1) Relacionar el crecimiento económico con los diferentes
componentes del producto interior bruto.
2) Interpretar las distintas fases de los ciclos económicos, así
como sus características y consecuencias.
OBJETIVOS
3) Identificar la política fiscal como la principal herramienta del
UNIDAD
Estado para intervenir en la economía.
DIDÁCTICA
4) Reconocer y valorar el problema del fraude fiscal y de la
economía sumergida.
5) Analizar la importancia del desarrollo humano para la sociedad
y relacionar su interpretación con el índice de desarrollo humano.
CCLI: Expresar las diferencias entre el crecimiento y el desarrollo.
CMCT: Elaborar el cálculo del PIB para analizar la evolución.
COMPETENCIAS CD: Utilizar las TIC para investigar y descubrir en el desarrollo.
CLAVE CAA: Relacionar el crecimiento y el desarrollo personal.
CSC: Analizar el fraude fiscal y la economía sumergida.
SIEE: Fomentar la capacidad de crítica sobre la política fiscal.
1) El crecimiento económico y el producto interior bruto.
2) Los ciclos económicos.
CONTENIDOS 3) La política fiscal.
4) La economía sumergida y el fraude fiscal.
5) El desarrollo humano y el Índice de desarrollo humano.
58
Se averiguarán los conocimientos previos del alumnado sobre el

ORIENTACIONES
crecimiento, se gestionará el aprendizaje para descubrir las
METODOLÓGICAS
variables del desarrollo y se supervisarán las desviaciones.
RECURSOS
alumno, la pizarra, la tiza, la calculadora, 2 artículos económicos, 4
DIDÁCTICOS
gráficos, 1 infografía, el proyector y el ordenador del aula.
Enseñanza-aprendizaje (A4-Consolidar con el cálculo del PIB en
Springfield y A6-Comunicar y examinar el crecimiento en España),
ACTIVIDADES evaluación (A7-Analizar los ciclos económicos y prueba objetiva),
refuerzo (A12-Desarrollar y valorar el PIB) y ampliación (A8-
Indagar sobre las señales de los ciclos económicos).
BL4.1. Reconocer la procedencia de las principales fuentes de
ingresos y gastos del Estado, diferenciando los conceptos de
deuda pública y déficit público, por medio de gráficos donde se
CRITERIOS DE muestre su distribución y evolución.
EVALUACIÓN BL4.2. Reconocer las herramientas de redistribución de la renta y
argumentar, a partir del estudio de casos concretos, sobre el
impacto negativo de la economía sumergida y la desigualdad de la
renta en el funcionamiento de la sociedad.
ESTÁNDARES DE RD
EAE-1.3.2, EAE-2.5.2, EAE-4.1.3.
Reconoce los diferentes ciclos económicos y explica sus
BL4.1.6.
consecuencias.
INDICA-
Analiza el comportamiento de los ingresos y gastos públicos en los
DORES BL4.1.7.
distintos ciclos económicos.
DE
BL4.2.1. Interpreta problemas económicos provenientes de su entorno.
LOGRO
BL4.2.2. Examina de manera crítica el problema del fraude fiscal.
BL4.2.3. Razona las consecuencias de la economía sumergida.
UD 12: EL ESTADO DE BIENESTAR
2 abr. 21 - 30 abr. 21
El alumnado analiza la gran cantidad de servicios públicos de los
que disfruta gracias a la presencia del Estado de bienestar, así
JUSTIFICACIÓN como las diferencias que se producen en las rentas de las familias.
Los alumnos y las alumnas también descubren las políticas que
utiliza el Estado para solucionar los fallos de mercado.
OGE A, C, G OB. TRANSV. EV2, EV4, EV7, TIC4, LEC3, LEC4
1) Identificar las desigualdades existentes y las medidas de
distribución aplicables por parte del Estado.
2) Reconocer los fallos de mercado y analizar las consecuencias
OBJETIVOS
para la economía.
UNIDAD
3) Relacionar las políticas macroeconómicas con las distintas
DIDÁCTICA
actuaciones del Estado.
4) Analizar la importancia del Estado de bienestar y conocer sus
principales pilares.
59
CCLI: Expresar un análisis crítico entre eficiencia y equidad.

CMCT: Analizar los efectos de la política redistribuidora de renta.
COMPETENCIAS
CAA: Relacionar el aprendizaje de las políticas económicas.
CLAVE
CSC: Comprender lo que implica el Estado de bienestar.
SIEE: Promover la capacidad de crítica ante los fallos de mercado.
1) Desigualdades económicas y distribución de la renta.
2) Fallos de mercado.
CONTENIDOS
3) Políticas macroeconómicas.
4) Estado de bienestar.
Se examinarán los conocimientos previos del alumnado sobre el
sistema de bienestar social, se organizará el aprendizaje para
ORIENTACIONES conocer y desarrollar los instrumentos de distribución de la renta
METODOLÓGICAS utilizados por el Estado y el desarrollo de un análisis crítico en
relación al Estado de bienestar y se controlarán los posibles
errores o desviaciones en el proceso de aprendizaje.
RECURSOS
la pizarra, la tiza, la calculadora, la regla, 2 vídeos, 1 artículo
DIDÁCTICOS
económico, 2 gráficos, el proyector y el ordenador del aula.
Enseñanza-aprendizaje (A2-Introducir con un símil la eficiencia y la
equidad, en relación a la pizza y su distribución, A3-Descubrir los
fallos de mercado con los Simpson, A4-Consolidar con un vídeo
sobre los fallos de mercado y A9-Comunicar e interpretar sobre el
ACTIVIDADES
Estado de bienestar), evaluación (A6-Análisis económico sobre la
distribución de la renta y una prueba objetiva), refuerzo (A10-
Elaborar un mapa visual thinking) y ampliación (A5-Interpretar
gráficos sobre la distribución de la renta).
BL4.2. Reconocer las herramientas de redistribución de la renta y
CRITERIOS DE argumentar, a partir del estudio de casos concretos, sobre el
EVALUACIÓN impacto negativo de la economía sumergida y la desigualdad de la
renta en el funcionamiento de la sociedad.
ESTÁNDARES DE RD
EAE-1.3.2, EAE-4.1.2, EAE-4.3.1.
BL4.2.4. Identifica los instrumentos de la política redistribuidora de la renta.
INDICA- Valora la necesidad de redistribución de la renta por parte del
BL4.2.5.
DORES Estado.
DE BL4.2.6. Describe e interpreta los efectos de la desigualdad de la renta.
LOGRO BL4.2.7. Razona la importancia del Estado del bienestar.
BL4.2.8. Analiza situaciones resultantes de las relaciones económicas.
60
UD 13: EL COMERCIO Y LA GLOBALIZACIÓN
4 may. 21 - 17 may. 21
El crecimiento continuo de los intercambios de bienes, servicios y
capitales entre países, el papel de los organismos internacionales
JUSTIFICACIÓN y la presencia de la globalización, forman una parte muy
importante de las interacciones de los alumnos y las alumnas con
la sociedad, la cultura y el entorno que les rodea.
OGE A, D, E OBJ. TRANSV. EV1, EV15, TIC3, TIC4, LEC1, LEC4
1) Analizar la presencia de la globalización en el día a día y las
consecuencias que produce en la sociedad y la cultura.
2) Relacionar el comercio internacional con el disfrute de bienes y
OBJETIVOS
servicios, así como conocer la evolución histórica y sus ventajas.
UNIDAD
3) Distinguir las principales características del proteccionismo y del
DIDÁCTICA
librecambio, así como sus ventajas e inconvenientes.
4) Reconocer los organismos de cooperación internacional más
importantes y sus principales funciones.
CCLI: Analizar de manera crítica librecambio y proteccionismo.
CMCT: Realizar el cálculo de las ventajas del libre comercio.
COMPETENCIAS
CD: Usar las TIC para el funcionamiento de los tipos de cambio.
CLAVE
CAA: Identificar la globalización en los distintos ámbitos.
CSC: Comprender los efectos sociales de la globalización.
1) La globalización económica.
2) El comercio internacional.
CONTENIDOS
3) El proteccionismo y el librecambio.
4) Los organismos de cooperación internacional.
Se considerarán los conocimientos previos del alumnado sobre el
comercio y la globalización, se guiará el aprendizaje para descubrir
ORIENTACIONES
los factores que intervienen en las relaciones entre países, así
METODOLÓGICAS
como las ventajas e inconvenientes de los intercambios y por
último se corregirán los problemas en el proceso de aprendizaje.
RECURSOS
alumno, la pizarra, la tiza, la calculadora, el programa Genial·ly, 2
DIDÁCTICOS
artículos económicos, 1 infografía, el proyector y el ordenador.
Enseñanza-aprendizaje (A2-Introducir con una canción el
crecimiento y la globalización, A3-Descubrir los beneficios del
comercio mediante la ventaja comparativa, A4-Consolidar con el
intercambio de libras y liras turcas y A6-Comunicar a través del
ACTIVIDADES análisis de un viaje a Corea del Norte), evaluación (A7-Elaborar
una infografía sobre las ventajas del comercio, A9-Análisis
económico de las interconexiones entre países y una prueba
objetiva), refuerzo (A10-Artículo sobre los países proteccionistas) y
ampliación (A5-Los tipos de cambio con la App Forex Game).
BL6.1. Argumentar sobre el impacto de la globalización
CRITERIOS DE económica, del comercio internacional y de los procesos de
EVALUACIÓN integración económica en la calidad de vida de las personas y en
el medio ambiente.
ESTÁNDARES DE RD
EAE-6.1.1, EAE-6.1.2, EAE-6.1.3.
61
BL6.1.1. Interpreta la interconexión entre los diferentes países.

INDICA- BL6.1.2. Enumera y explica las razones para comerciar entre países.
DORES BL6.1.3. Aplica la perspectiva global para emitir juicios críticos.
DE Desarrolla una visión crítica ante el proteccionismo y el
BL6.1.4.
LOGRO librecambio.
BL6.1.5. Analiza el impacto de la globalización en la vida cotidiana.
UD 14: LA INTEGRACIÓN ECONÓMICA
20 may. 21 - 3 jun. 21
La integración económica es un tema de actualidad y de gran
importancia para el futuro del alumnado. Los mercados están
JUSTIFICACIÓN totalmente interconectados y la pertenencia a la Unión Europea
produce numerosas consecuencias en el día a día de los alumnos
y las alumnas, a través de intercambios, viajes, compras, etc.
OGE A, D, J OB. TRANSV. EV1, EV7, EV8, TIC2, LEC2, LEC4
1) Reconocer la importancia del mercado común europeo y de la
construcción de la unión económica y monetaria europea.
OBJETIVOS 2) Identificar a la Unión Europea como el mayor proceso de
UNIDAD unificación y a la Unión monetaria europea como referente.
DIDÁCTICA 3) Distinguir los principales instrumentos de la política común
europea y los efectos para la economía de la política monetaria.
4) Analizar las perspectivas de futuro para la Unión Europea.
CCLI: Expresar una opinión crítica sobre la pertenencia a la UE.
CMCT: Analizar los costes económicos de medidas de la UE.
COMPETENCIAS CAA: Relacionar la pertenencia a la UE con las ventajas.
CLAVE CSC: Valorar las medidas sociales implementadas en la UE.
SIEE: Promover la capacidad de crítica ante la integración.
CEC: Reconocer el proceso de construcción de la Unión Europea.
1) El mercado común europeo y la unión económica y monetaria
europea.
CONTENIDOS 2) La Unión Europea y la Unión monetaria europea.
3) La política común europea y la política monetaria.
4) Las perspectivas para la Unión Europea.
Se valorarán los conocimientos previos del alumnado en relación a
la Unión Europea, sus instituciones y funcionamiento, se
ORIENTACIONES
organizará el aprendizaje para analizar todos los aspectos que
METODOLÓGICAS
engloban a la integración económica y se detectarán las
irrupciones en el proceso de aprendizaje.
RECURSOS
la pizarra, la tiza, 3 artículos económicos, 1 mapa, 2 gráficos, 2
DIDÁCTICOS
infografías, el proyector y el ordenador del aula.
Enseñanza-aprendizaje (A3-Consolidar con los organismos de la
UE, A5-Descubrir los efectos de la política monetaria y A6-
Complementar con la visita de Sofía López y su ponencia sobre la
ACTIVIDADES UE y su funcionamiento), evaluación (A4-Mural de las ventajas e
inconvenientes y el funcionamiento de la UE y una prueba
objetiva), refuerzo (A10-Resumen visual thinking) y ampliación
(A8-Analizar la armonización fiscal en la UE).
62

el medio ambiente.
ESTÁNDARES DE RD
EAE-1.2.1, EAE-6.1.1, EAE-6.1.4.
BL6.1.6. Distingue los procesos de integración económica.
INDICADORES
BL6.1.7. Se interesa por la Unión Europea y su funcionamiento.

DE LOGRO
Reconoce las ventajas e inconvenientes del proceso de

BL6.1.8.
integración económica y monetaria de la Unión Europea.
Desarrolla una opinión crítica acerca de la pertenencia a la Unión
BL6.1.9.
Europea.
BL6.1.10. Analiza las perspectivas de futuro para la Unión Europea.
UD 15: EL DESARROLLO SOSTENIBLE
4 jun. 21 - 16 jun. 21
Los distintos agentes económicos provocan graves consecuencias
en el entorno, por ello es necesario que el alumnado se conciencie
JUSTIFICACIÓN del uso que hace del medio. Se analiza la importancia del
desarrollo sostenible, el papel de los objetivos para el futuro y se
valoran las desigualdades que se producen.
OGE E, G, K OB. TRANS. EV9, EV10, EV12, TIC3, LEC1, LEC4
1) Interpretar la importancia de la sostenibilidad medioambiental.
2) Identificar comportamientos que impliquen un desarrollo
sostenible a largo plazo.
3) Comparar las desigualdades existentes y reconocer las
OBJETIVOS
principales características del subdesarrollo.
UNIDAD
4) Relacionar los problemas medioambientales con las
DIDÁCTICA
actuaciones de política medioambiental del Estado para
remediarlos.
5) Enumerar los objetivos de desarrollo sostenibles para el futuro y
analizar su importancia.
CCLI: Exponer la existencia de los problemas medioambientales.
CMCT: Analizar el cálculo de los efectos en el medio ambiente.
COMPETENCIAS CD: Utilizar las TIC para promover comportamientos sostenibles.
CLAVE CAA: Relacionar el consumo responsable con las actuaciones.
CSC: Valorar los objetivos de desarrollo sostenible.
SIEE: Promover la capacidad de crítica en actuaciones del Estado.
1) La consideración económica del medioambiente: la
sostenibilidad.
2) El desarrollo sostenible.
CONTENIDOS 3) Las desigualdades y el subdesarrollo.
4) La política medioambiental.
5) Los objetivos para el futuro.
Se analizarán los conocimientos medioambientales previos del
ORIENTACIONES
alumnado, se desarrollará el aprendizaje para concienciar sobre el
METODOLÓGICAS
desarrollo sostenible y se supervisarán las interrupciones.
63

RECURSOS
alumno, la pizarra, la tiza, 2 artículos. 2 gráficos, la aplicación
DIDÁCTICOS
móvil Sustainability, el proyector y el ordenador del aula.
Enseñanza-aprendizaje (A6-Descubrir las medidas de Carmena,
A7-Consolidar con flashcards las políticas medioambientales y
A12-Comprobar mediante la elaboración de un kahoot o test on-
ACTIVIDADES line interactivo), evaluación (A3-Indagar los problemas ambientales
del entorno y A9-Exponer y analizar comportamientos sostenibles),
refuerzo (A5-Analizar la distribución del PIB en España) y
ampliación (A5-Valorar los objetivos de desarrollo del futuro).
el medio ambiente.
ESTÁNDARES DE RD
EAE-2.1.3, EAE-4.3.1, EAE-6.1.5.
BL6.1.11. Analiza los problemas medioambientales existentes.
INDICA-
BL6.1.12. Identifica las características y consecuencias del subdesarrollo.
DORES
BL6.1.13. Es sensible a las desigualdades que se producen.
DE
BL6.1.14. Reconoce los efectos medioambientales de las empresas.
LOGRO
BL6.1.15. Identifica comportamientos que fomentan un desarrollo sostenible.
10.2. Distribución temporal de las unidades didácticas.
El Decreto 87/2015 modificado por el Decreto 51/2018 establece el reparto del tiempo
disponible para la docencia directa y la Resolución de 29 de mayo de 2020 de la
Dirección General de Centros y Personal Docente fija el calendario escolar del curso
académico 2020-2021. Se determina la secuenciación para la asignatura de Economía de
4º de ESO, la cual se imparte durante 3 sesiones a la semana de 55 minutos. En relación
al calendario escolar del municipio de Alicante para el curso 2020-2021 aprobado por
Conselleria en el cual se basa la programación, se tienen en cuenta los festivos locales, así
como la duración de los 3 trimestres con arreglo a la Resolución de 29 de mayo de 2020.
Se desarrolla la secuenciación temporal de las unidades didácticas, las horas aproximadas
destinadas a cada unidad, así como la distribución porcentual del tiempo para el curso
escolar 2020-2021 y se representa de manera gráfica en un cronograma (Anexo 13).
64
SESIONES
% TIEMPO
BLOQUE
TIEMPO
FECHA FECHA
∑%
UNIDAD DIDÁCTICA
INICIO UD FIN UD
UD 1: La economía. 10 sep. 20 24 sep. 20 7 6,6 6.6

1
UD 2: El mercado. 25 sep. 20 8 oct. 20 7 6,6 12,1
UD 3: La producción. 15 oct. 20 29 oct. 20 7 6,6 18,7
2
UD 4: La empresa. 30 oct. 20 16 nov. 20 8 7,5 26,2
UD 5: El dinero y las inversiones. 19 nov. 20 03 dic. 20 7 6,6 32,8
3 UD 6: El sistema financiero. 4 dic. 20 18 dic. 20 8 7,5 40,3
UD 7: Economía personal. 7 ene. 21 21 ene. 21 7 6,6 46,9
UD 8: El empleo. 22 ene. 21 11. feb. 21 7 6,6 53,5
5
UD 9: Los indicadores. 12 feb. 21 26 feb. 21 7 6,6 60,1
UD 10: Las cuentas públicas. 1 mar. 21 15 mar. 21 7 6,6 66,7
4 UD 11: El crecimiento. 18 mar. 21 1 abr. 21 7 6,6 73,3
UD 12: El Estado de bienestar. 2 abr. 21 30 abr. 21 7 6,6 79,9
UD 13: El comercio y la globalización. 4 may. 21 17 may. 21 7 6,6 86,5
6 UD 14: La integración económica. 20 may. 21 3 jun. 21 7 6,6 93,1
UD 15: El desarrollo sostenible. 4 jun. 21 16 jun. 21 6 5,9 100
Dicha secuenciación puede verse modificada debido a la situación del COVID-19.
11. Elementos transversales.
Los elementos transversales se deben desarrollar en todas las etapas educativas y así lo
indica el artículo 6 del RD 1105/2014. En este epígrafe, se plantean los objetivos y
contenidos relacionados con otros elementos del currículo comunes a todas las materias,
como la educación en valores, la lectura como base para la adecuada expresión oral y
escrita, así como el uso de las TIC como herramienta esencial de trabajo.
11.1. Objetivos relacionados con los elementos transversales del currículo.
Se definen los ejes transversales y los objetivos a lograr a través de un carácter actitudinal,
en relación con la educación en valores, las TIC y el fomento de la lectura y la expresión:
Educación moral y cívica
EV1: Defender el rechazo a los prejuicios y actitudes discriminatorias, a través de la
promoción del respeto a la diversidad.
65
EV2: Ofrecer una educación en la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, así
como la contribución de ambos sexos al desarrollo de la sociedad.
EV3: Elogiar la actitud favorable hacia el esfuerzo y el trabajo diario.
EV4: Favorecer la predisposición al trabajo cooperativo, respetando y valorando las
opiniones y aportaciones del resto del alumnado.
EV5: Predisponer al alumnado en relación a la autonomía y responsabilidad en la toma de
decisiones, así como asumir las consecuencias y responder ante ellas.
EV6: Concienciar acerca del cumplimiento de las obligaciones fiscales.
EV7: Sensibilizar de la existencia de desigualdades.
EV8: Asumir el cuidado del material y limpieza de la clase y el centro.
Educación ambiental y desarrollo sostenible
EV9: Concienciar al alumnado sobre los problemas ambientales existentes provocados por
la acción humana y empresarial.
EV10: Fomentar el desarrollo de comportamientos sostenibles por parte del alumnado.
EV11: Elogiar la asunción de una responsabilidad social por parte de las empresas.
EV12: Valorar la intervención del Estado a partir de la política medioambiental.
Educación para un consumo responsable y sostenible
EV13: Defender el consumo responsable a través de la concienciación sobre sus efectos,
en relación a la existencia de recursos escasos.
EV14: Asumir la influencia del marketing en nuestras decisiones de consumo.
EV15: Sensibilizarse acerca de la necesidad de un consumo sostenible.
Educación en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación
TIC1: Concienciar al alumnado sobre las TIC como medio de comunicación tanto personal
como profesional.
66
TIC2: Valorar el uso de las TIC como herramienta de búsqueda, almacenamiento y
procesamiento de información.
TIC3: Favorecer el desarrollo de las TIC para motivar al alumnado.
TIC4: Sensibilizar sobre el software disponible en internet para resolver dudas o
profundizar el aprendizaje.
Educación sobre el desarrollo de la expresión oral y escrita y hábitos de lectura
LEC1: Mejorar la expresión oral, a través de presentaciones, intervenciones y debates.
LEC2: Favorecer la habilidad escrita con la ayuda de investigaciones, trabajos,
comentarios e infografías.
LEC3: Fomentar hábitos de lectura sobre textos económicos como noticias,
investigaciones y artículos en relación a la economía.
LEC4: Despertar el interés sobre libros de lectura vinculados a la economía y las finanzas.
11.2. Contenidos relacionados con los elementos transversales.
Se tienen en cuenta los contenidos que sirven como base para abordar los elementos
transversales, relacionados con la educación en valores, el fomento de la lectura y la
expresión oral, así como el uso y aplicación de las TIC, se detallan en la tabla (Anexo 14).
11.3. Medidas para el fomento de la expresión, el hábito lector y la comunicación.
El artículo 26 de la LOE modificado por la LOMCE en el artículo único, punto 17,
desarrolla los principios metodológicos y realiza una especial referencia al fomento de la
expresión oral y escrita, así como la promoción del hábito de lectura en la práctica docente
de todas las materias. Se distinguen 3 ejes primordiales:
A) La expresión oral y escrita se trabaja a partir de herramientas y actividades variadas.
• En el primer trimestre, se visita una empresa local y se realiza un coloquio sobre la
importancia de los sectores económicos y el sector industrial.
67
• En el segundo trimestre, se destaca la elaboración de una infografía sobre los planes de
pensiones y la jubilación, así como debates acerca de la inflación y los gastos públicos.
• En el tercer trimestre, el alumnado interacciona sobre la pertenencia a la Unión Europea y
a partir de una presentación final, comunica su papel en el desarrollo sostenible.
B) El plan de lectura se complementa con lecturas voluntarias a lo largo del curso, tanto
en valenciano como en castellano, en referencia a la temática de cada unidad didáctica
(Finanzas para frikis, Simiocracia, Euro malson, Economia per a un futur sostenible, etc.)
• En el primer trimestre, se introduce al alumnado en los artículos económicos, a partir de
fragmentos sencillos sobre el coste de oportunidad, consejos financieros, precauciones en
las compras por internet… A través de diarios económicos: Expansión, El Economista, etc.
• En el segundo trimestre, se analizan fragmentos de artículos económicos sobre los
yacimientos de empleo futuros, la evolución de la deuda pública en España, etc.
• En el tercer trimestre, se trabajan artículos de opinión en relación al Estado de bienestar,
el librecambio y el proteccionismo, la globalización, el desarrollo económico, etc.
C) La comunicación audiovisual, ayuda a mejorar la interacción y transmisión entre los
miembros del proceso de aprendizaje y enseñanza.
• En el primer trimestre, se introduce el Moodle como medio de comunicación e interacción,
a partir de comentarios y vídeos por parte del alumnado y el profesor.
• En el segundo trimestre, se elabora un vídeo sobre una canción a un indicador
económico, a través de Powtoon u otra herramienta digital, así como la realización de la
infografía sobre los planes de pensiones y la jubilación en el programa Canva.
• En el tercer trimestre, las diapositivas para la exposición sobre el desarrollo sostenible se
desarrollan con las herramientas digitales: Genial·ly, Canva o Prezi.
68
11.4. Utilización y aplicación de las TIC.
En relación al artículo 111 bis de la LOE introducido por la LOMCE, las TIC suponen un
medio didáctico indispensable en el proceso de aprendizaje y enseñanza. Facilitan la
consecución de objetivos, la adquisición de contenidos y el desarrollo de competencias, a
través de un entorno virtual adaptado a los recursos y necesidades del contexto educativo.
11.4.1. Páginas web de interés.
Se detallan las direcciones web de mayor relevancia para el desarrollo de la materia:
• Página web del Banco de España, para conocer el principal referente de la economía.
• Página web del Instituto Nacional de Estadística, para valorar datos económicos.
• Página web de la Unión Europea, para abordar su estudio con actualidad.
• Página web Expansión diario, para analizar la actualidad económica y financiera.
• Página web El Economista, para tratar artículos económicos especializados.
11.4.2. Sistemas de comunicación con el alumnado.
Las principales herramientas que se utilizan para comunicarse con el alumnado son:
• A través del email para enviar actividades, transmitir información y resolver ciertas dudas.
• Plataformas educativas como Moodle, Aules y Webex para interactuar, enviar
actividades y vídeos, realizar cuestionarios online, alojar materiales y resolver dudas.
• Alojamiento en la nube para enviar actividades y artículos mediante Google Drive.
• Mensajería instantánea de Hangouts, a través de Gmail debido a una atención especial.
• Tablones y calendarios virtuales para recordar fechas, pautas y normas de trabajos.
11.4.3. Software utilizable en la enseñanza de la materia.
Se hace una relación de los tipos de software de interés para la materia:
• El software libre de OpenOffice, edición de texto, hojas de cálculo y presentaciones.
69
• El software con licencia del cuaderno de notas digital para profesores Additio.
• Las versiones educativas como Google Drive con mayor capacidad de almacenamiento,
así como las opciones gratuitas del programa Powtoon, Genial·ly, Canva y Kahoot.
11.5. Medidas para proteger los principios de igualdad y no discriminación.
La programación didáctica de Economía de 4º de ESO garantiza la protección de los
derechos humanos y los principios de igualdad y no discriminación incluidos en los tratados
que ha firmado el Estado español y está en coherencia con los principios y contenidos
establecidos en el Proyecto educativo del centro. Así pues, el contenido es claro y refleja
un compromiso para ofrecer la mejor respuesta en clave educativa a la diversidad social,
económica y cultural del contexto para el que se ha definido, se tienen en cuenta las
características del alumnado y del entorno social y cultural del centro. Así mismo, se
contemplan los principios coeducativos y se evitan actitudes que favorezcan la
discriminación sexista y, mediante la intervención positiva, se promociona, a partir de la
puesta en valor de las aportaciones de las mujeres en cada área, el desarrollo personal
integral de todos los miembros de la comunidad, garantizando el respeto a la identidad de
género sentida y se incorporan acciones encaminadas a la no discriminación que permiten
superar los estereotipos y comportamientos sexistas.
12. Actividades complementarias.
Las actividades complementarias se desarrollan para que los alumnos relacionen los
contenidos con la realidad que les rodea y se motiven. Las salidas fuera del centro y visitas
de profesionales, desempeñan un importante papel en la enseñanza de la materia de
Economía, ya que facilitan el contacto con el medio cultural, social y laboral. En este
apartado se detallan las actividades, que se realizarán a lo largo del curso 2020-2021:
70
• Se visitan los complejos industriales de una empresa local. Se descubrirá: el
funcionamiento de la empresa, cómo se lleva a cabo el proceso productivo, los factores
productivos, las instalaciones, cómo trabajan los empleados, etc. (Bloque de contenidos 2).
• Se acude a la sede del Banco de España con sucursal en Alicante y se recibe un coloquio
acerca de: el funcionamiento del sistema bancario, la creación de billetes y monedas, la
supervisión bancaria y se conocen las instalaciones. (Bloque de contenidos 3).
• Una empresaria local, realiza una ponencia para dar una visión cercana al alumnado,
sobre el consumo responsable, el emprendimiento, las inversiones, la importancia de
mantener una estabilidad financiera y los seguros. (Bloque de contenidos 3).
• Sofía López, profesora del College of Europe en el Máster in EU International Relations
and Diplomacy, realiza una ponencia sobre la Unión Europea. (Bloque de contenidos 6).
Las actividades se planifican con antelación y de manera posterior a la visita se analiza la
información y datos obtenidos, así como las reflexiones extraídas. Todas las actividades
son gratuitas, a excepción del transporte en la visita a la sucursal del Banco de España.
De momento quedan paralizadas debido a la situación COVID-19.
13. Evaluación de la práctica docente a través de indicadores de éxito.
La evaluación de la práctica docente es primordial para mejorar la labor docente de
manera continua, como elemento fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Entre los diferentes sistemas para evaluar la práctica docente, se utiliza la observación y
comunicación con miembros del profesorado y del departamento, así como el diario de
aula y cuestionarios de evaluación, con la intención de obtener propuestas de mejora.
13.1. Evaluación de la práctica docente en la programación y en la unidad didáctica.
En el artículo 20 y 30 del RD 1105/2014 se establece que los profesores evaluarán los
aprendizajes del alumnado, así como de los procesos de enseñanza y aprendizaje y la
71
práctica docente. Se desarrolla teniendo en cuenta los siguientes principios en relación a la
programación didáctica y las 15 unidades didácticas:
72
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA UNIDAD DIDÁCTICA
Distribución de contenidos,
secuenciación, recursos, El diseño, funcionamiento y aplicación
metodología, evaluación, de las 15 unidades didácticas
¿Qué?
calificación y medidas de secuenciadas para la materia de
respuesta educativa para la Economía en 4º de ESO.
inclusión del alumnado.
- Cuestionario de evaluación del
Se utilizan los indicadores de profesor por los alumnos (Anexo 15).
¿Cómo? calidad abordados por el centro y
la inspección educativa. - Cuestionario para la autoevaluación
por parte profesor (Anexo 16).
¿Cuándo? De manera procesual durante el curso: al inicio, en el proceso y al final.
Los departamentos, el claustro,

¿Quién? la comisión pedagógica y el El profesor y el alumnado.
inspector.
13.2. Sistemas de información permanente con el alumnado y la familia.
La Orden 32/2011, de 20 de diciembre, regula el derecho del alumnado a la objetividad en
la evaluación, y establece el procedimiento de reclamación de calificaciones obtenidas y de
las decisiones de promoción, de certificación o de obtención del título académico que
corresponda en la Comunitat Valenciana. Por todo ello, es necesaria una constante
comunicación del profesor con los alumnos y las familias, se les informará tanto de los
resultados académicos como del proceso de evaluación y calificación.
Para la correcta transmisión de información en relación a los contenidos, los criterios de
evaluación, los estándares de aprendizaje, los indicadores de logro, los mínimos exigibles,
las rúbricas, los procedimientos e instrumentos de calificación, los planes de recuperación
y la evolución del alumno, se utilizan las siguientes vías de comunicación:
• Entrevistas personales, llamadas telefónicas y el correo electrónico.
• Plataforma educativa del centro aprobada por la Conselleria de Educación.
73
• Tablones de anuncios físicos y virtuales, así como el boletín de calificaciones.
13.3. Coordinación didáctica entre el profesorado y el tutor.
El tutor es el responsable de la coordinación didáctica y junto al profesorado que imparte
docencia al grupo se organiza a través de reuniones, juntas de evaluación y el correo
electrónico. Con la intención de evitar posibles solapamientos de contenidos, elaborar el
calendario de exámenes y proyectos interdisciplinares coordinados.
También se realiza un control del alumnado tanto del progreso en el proceso de enseñanza
y aprendizaje y los resultados académicos obtenidos, así como de la actitud, la
participación, la responsabilidad, el interés, la motivación, la asistencia, etc.
14. Bibliografía.
• Cabrerizo, Jesús. (2007). Programación por competencias. Formación y práctica. España:
Prentice Hall.
• Escamilla, Amparo. (2012). Las competencias en la programación de aula. Educación
secundaria. Barcelona, España: Graó.
• Medina Rivilla, Antonio. (2002). Didáctica general. España: Prentice Hall.
• Pla Adrover, Sonia (2011). Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria. Economía.
Programación Didáctica. Madrid, España: CEP.
74
15. Anexos.
15.1. Anexo 1: Asignación y distribución de objetivos por unidades didácticas.
UNIDAD OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS TRANSVERSALES
DIDÁCTICA DE LA ETAPA
UD 1 B, F, G EV3, EV5, EV13, TIC3, LEC1, LEC4
UD 2 A, D, F EV5, EV8, EV14, TIC1, LEC1, LEC4
UD 3 B, F, G, J EV2, EV3, EV13, TIC2, LEC1, LEC4
UD 4 B, C, G, J EV2, EV6, EV11, TIC4, LEC4
UD 5 E, G, K EV3, EV13, EV14, TIC3, TIC4, LEC4
UD 6 A, E, G EV5, EV6, TIC1, LEC3, LEC4
UD 7 B, C, E, G EV2, EV4, EV15, TIC2, LEC2, LEC4
UD 8 C, E, G EV2, EV5, TIC1, TIC2, LEC4
UD 9 B, D, E, G EV7, EV14, TIC2, TIC3, LEC3, LEC4
UD 10 A, D, G EV1, EV7, EV12, TIC1, LEC3, LEC4
UD 11 A, E, G EV6, EV9, TIC2, TIC4, LEC2, LEC4
UD 12 A, C, G EV2, EV4, EV7, TIC4, LEC3, LEC4
UD 13 A, D, E EV1, EV15, TIC3, TIC4, LEC1, LEC4
UD 14 A, D, J EV1, EV7, EV8, TIC2, LEC2, LEC4
UD 15 E, G, K EV9, EV10, EV12, TIC3, LEC1, LEC4
15.2. Anexo 2: Perfil competencial.

COMPETENCIA
BLOQUE
CRITERIOS DE
INDICADORES DE LOGRO
EVALUACIÓN
1 1.1, 1.2, 1.3, 1.4. 1.1, 1.2, 1.3, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 4.2.
2 2.3, 2.4. 3.1, 3.2, 4.1, 4.2.
3 3.2, 3.3, 3.4, 3.5. 2.3, 2.5, 3.1, 3.3, 3.7, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2.
Competencia
1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6,
comunicación 4 4.1, 4.2.
2.7, 2.8.
lingüística
5 5.1, 5.2. 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 2.1, 2.2.
1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 1.9,
6 6.1.
1.10, 1.11, 1.12, 1.13, 1.14, 1.15.
1 1.2, 1.4. 2.1, 2.2, 4.1, 4.2.
Competencia
2 2.2, 2.3, 2.4. 2.2, 2.3, 3.1, 3.3, 4.1, 4.2.
matemática y
3 3.1, 3.2, 3.3, 3.5, 3.6. 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 5.1, 5.2, 6.1, 6.2.
competencias
1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 2.1, 2.2, 2.3,
básicas en 4 4.1, 4.2.
2.5, 2.7, 2.8.
ciencia y
5 5.1, 5.2. 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 2.1, 2.2, 2.3.
tecnología
6 6.1. 1.2, 1.3, 1.6, 1.9, 1.10, 1.12, 1.13, 1.15.
75
1 1.1. 1.3.
2 2.1, 2.3, 2.4. 1.1, 1.4, 3.2, 4.1, 4.2.
Competencia 3 3.1, 3.2, 3.3, 3.6. 1.1, 1.2, 2.1, 2.5, 3.5, 3.6, 6.1, 6.2.
digital 4 4.2. 2.1.
5 5.1, 5.2. 1.5, 1.6, 2.5, 2.6.
6 6.1. 1.2, 1.3, 1.11, 1.14, 1.15.
1 1.1, 1.2, 1.3, 1.4. 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.3, 4.1, 4.2.
1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2,
2 2.1, 2.2, 2.3.
3.3.
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 3.1, 3.2, 3.3,
3.1, 3.2, 3.3, 3.4,
3 3.4, 3.5, 3.6, 3.7, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2, 6.1,
Competencia 3.5, 3.6.
6.2.
aprender a
1.1, 1.2, 1.5, 1.6, 1.7, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
aprender 4 4.1, 4.2.
2.5, 2.6, 2.7, 2.8.
1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 2.3, 2.4, 2.5,
5 5.1, 5.2.
2.6.
1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 1.9,
6 6.1.
1.10, 1.11, 1.12, 1.13, 1.15.
1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3, 3.2, 3.3, 4.1,
1 1.1, 1.2, 1.3, 1.4.
4.2.
2.1, 2.2, 2.3, 2.4. 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2,
2
3.3, 4.1, 4.2.
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 3.1, 3.2,
3.1, 3.2, 3.3, 3.4,
Competencias 3 3.3, 3.4, 3.5, 3.6, 3.7, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2,
3.5, 3.6.
sociales y 6.1, 6.2.
cívicas 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 2.1, 2.2,
4 4.1, 4.2.
2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 2.7, 2.8.
1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 2.1, 2.2, 2.3,
5 5.1, 5.2.
2.4, 2.5, 2.6.
1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 1.9,
6 6.1.
1.10, 1.11, 1.12, 1.13, 1.14, 1.15.
1 1.1, 1.3. 1.1, 1.2, 1.3, 3.1, 3.3.
2 2.1, 2.2, 2.3. 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2, 2.3, 3.2, 3.3.
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 3.1, 3.2,
3.1, 3.2, 3.3, 3.4,
Sentido de 3 3.3, 3.4, 3.5, 3.6, 3.7, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2,
3.5, 3.6.
iniciativa y 6.1, 6.2.
espíritu 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 2.2, 2.3,
4 4.1, 4.2.
emprendedor 2.4, 2.6, 2.7.
1.1, 1.2, 1.3, 1.6, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5,
5 5.1, 5.2.
2.6.
6 6.1. 1.7, 1.8, 1.9, 1.14, 1.15.
Conciencia y 2 2.2, 2.3, 2.4. 2.1, 3.2, 4.1, 4.2.
expresiones
culturales 6 6.1. 6.1.8.
76
15.3. Anexo 3: Contenidos solapados.
Asignatura
Contenidos de la donde se
Contenidos solapados
asignatura programada produce el
solapamiento
Empresa y empresario. El empresario en la sociedad.
Funciones y objetivos. Elementos y estructura de la empresa.
Tipos de empresa. Tipo de empresa según su forma jurídica.
Criterios de clasificación y La elección de la forma jurídica.
forma jurídica. Principales variables.
Proceso productivo y Iniciación a la
La función de producción.
factores productivos. Actividad
Fuentes de financiación de Emprendedora
Fuentes de financiación de las empresas.
las empresas. y Empresarial
Obligaciones
El entorno y la función social de la
medioambientales y
empresa. Emprendimiento social.
sociales de las empresas.
Obligaciones fiscales de Los impuestos que afectan a las
las empresas. empresas.
Análisis de gráficas. Interpretación de datos en gráficas.
Matemáticas
Cálculo de tasas. La tasa de variación media.
La globalización y el Factores de la globalización económica y
comercio internacional. las relaciones interregionales en el mundo.
La integración en Europa y en otras
Geografía e
La Unión Europea, el instituciones internacionales.
Historia
mercado común europeo y La creación del Mercado Común y el
la unión económica y proceso hacia la creación de la Unión
monetaria europea. Europea.
Organismos Internacionales (UE, ONU…)
Conciencia ecológica y desarrollo Valores Éticos
sostenible.
La actividad humana y el medio ambiente.
La consideración Recursos naturales e impactos
económica del ambientales. Medidas de gestión, Biología
medioambiente: la conservación y defensa contra el deterioro
sostenibilidad. medioambiental.
La sociedad de consumo: Implicaciones sociales presentes y futuras Cultura
importancia del consumo de los problemas medioambientales. Científica
responsable y sostenible. La actividad humana y el medio ambiente. Ciencias
La degradación ambiental y el desarrollo Aplicadas a la
sostenible. Estrategias de sostenibilidad y Actividad
respeto al medio ambiente. Profesional
77
15.4. Anexo 4: Contenidos complementarios.
Asignatura donde
Contenidos de la asignatura
Contenidos complementarios se produce la
programada
complementariedad
Empresa y empresario.
El empresario y la empresa.
Funciones y objetivos.
Tipos de empresa. Criterios de
La elección de la forma jurídica.
clasificación y forma jurídica.
Proceso productivo y factores Iniciación a la
La función de producción.
productivos. Actividad
Fuentes de financiación de las Opciones de financiación para el Emprendedora y
empresas. proyecto empresarial. Empresarial
Obligaciones de las empresas
La función social de la empresa.
medioambientales y sociales.
Obligaciones fiscales de las Los impuestos que afectan a las
empresas. empresas.
Análisis de datos económicos Interpretación de datos en
a través de gráficas. gráficas.
Matemáticas
Elaboración tasas de empleo,
Operaciones con porcentajes.
tasas de inflación, etc.
Desigualdades económicas y Desigualdades sociales y
distribución de la renta. económicas.
El desempleo y las políticas Políticas demográficas y los
contra el desempleo. movimientos migratorios.
La deuda pública y el déficit El problema de la deuda externa
Geografía e Historia
público. de los países pobres.
La consideración económica Los problemas medioambientales
del medioambiente. y la disponibilidad de recursos.
La organización territorial y el
La Unión Europea y la Unión espacio geográfico.
monetaria europea.
¿Qué es la Unión Europea?
Valores Éticos
Desarrollo sostenible y ecología.
El desarrollo sostenible y el
La conservación del medio
consumo responsable. Biología
ambiente y el consumo excesivo.
15.5. Anexo 5: Criterios y estándares de evaluación e indicadores de logro.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES DE LOGRO Y

COMPETENCIAS CLAVE
EAE CP
CE-BL1.1. Explicar la Economía como ciencia social y analizar el impacto
permanente de las decisiones económicas en la vida de los ciudadanos.
IL-BL1.1.1. Razona el problema económico de la escasez. CCLI, CAA,
EAE- 0,2
CSC y SIEE.
IL-BL1.1.2. Identifica el coste de oportunidad que surge en toda elección. 1.1.1.
0,2
CCLI, CAA, CSC y SIEE.
EAE-
IL-BL1.1.3. Se interesa por el modo en que se toman las decisiones
1.1.2. 0,15
económicas. CCLI, CD, CSC y SIEE.
78
CE-BL1.2. Reconocer los principios básicos que explican las relaciones

económicas con sus condicionantes de recursos y necesidades, y EAE CP
representar estas relaciones desde los diferentes modelos económicos.
IL-BL1.2.1. Analiza la utilidad de los modelos económicos para el estudio
EAE- 0,2
de la economía. CMCT, CAA y CSC.
IL-BL1.2.2. Interpreta el significado de la frontera de posibilidades de 1.2.3.
0,2
producción y extrae conclusiones. CMCT, CAA y CSC.
EAE-
IL-BL1.2.3. Desarrolla el funcionamiento del flujo circular de la renta.
1.3.1. 0,2
CCLI, CAA y CSC.
CE-BL1.3. Reconocer la terminología conceptual del área económica,
propia del nivel educativo, y utilizarla correctamente en actividades orales EAE CP
y escritas del ámbito personal, académico, social o profesional.
IL-BL1.3.1. Distingue el estudio microeconómico del macroeconómico.
EAE- 0,15
IL-BL1.3.2. Reconoce las diferencias entre economía positiva y normativa. 1.2.1.
0,15
CCLI y CSC.
EAE-
IL-BL1.3.3. Aplica los conceptos económicos a su realidad cotidiana.
1.2.2. 0,2
CE-BL1.4. Participar en intercambios comunicativos del ámbito personal,
académico, social o profesional aplicando las estrategias lingüísticas y no
EAE CP
lingüísticas, del nivel educativo, propias de la interacción oral utilizando un
lenguaje no discriminatorio.
IL-BL1.4.1. Explica y detalla el funcionamiento del mercado. CCLI, CMCT,
0,15
CAA y CSC. EAE-
IL-BL1.4.2. Razona los problemas económicos que surgen en su entorno. 1.3.2.
0,15
CCLI, CMCT, CAA y CSC.
CE-BL2.1. Describir los diferentes tipos de empresas y sus formas
jurídicas relacionando con cada una de ellas sus exigencias de capital y
EAE CP
las responsabilidades legales de sus titulares, e identificar las fuentes de
financiación de las empresas y las interrelaciones de estas con su entorno.
IL-BL2.1.1. Clasifica las empresas según sus principales características. EAE- 0,15
CD, CAA, CSC y SIEE. 2.1.1.
IL-BL2.1.2. Distingue las formas jurídicas según la responsabilidad y el
EAE- 0,2
capital. CAA, CSC y SIEE.
IL-BL2.1.3. Reconoce las posibilidades de financiación de las empresas. 2.1.2.
0,15
CAA, CSC y SIEE. EAE-
IL-BL2.1.4. Analiza la relación de las empresas con su entorno. CD, CAA, 2.3.1. 0,15
CSC y SIEE.
CE-BL2.2. Analizar las características principales del proceso productivo, y
elaborar la estructura de costes e ingresos de una empresa, calculando su EAE CP
beneficio mediante casos sencillos.
IL-BL2.2.1. Relaciona los factores de producción con su remuneración.
EAE- 0,15
CAA, CSC, SIEE y CEC.
IL-BL2.2.2. Interpreta la relación entre productividad, tecnología y 2.2.1.
0,15
eficiencia. CMCT, CAA, CSC y SIEE.
IL-BL2.2.3. Analiza y desarrolla el cálculo de ingresos, costes y beneficios. EAE-
2.4.1. 0,2
CMCT, CAA, CSC y SIEE.
79
CE-BL2.3. Diferenciar los principales impuestos que afectan a las

empresas, y reconocer las responsabilidades sociales de las empresas,
EAE CP
tanto medioambientales como fiscales, así como argumentar sobre sus
repercusiones a partir de casos concretos.
IL-BL2.3.1. Detalla las principales diferencias entre el IRPF y el IS. CCLI, EAE-
2.1.3. 0,15
CMCT, CAA y CSC.
IL-BL2.3.2. Valora la asunción de responsabilidad social por parte de las EAE-
0,2
empresas. CCLI, CD, CAA, CSC, SIEE y CEC. 2.5.1.
IL-BL2.3.3. Es sensible a los problemas que causa el fraude fiscal. CCLI, EAE- 0,1
CMCT, CAA, CSC y SIEE. 2.5.2.
CE-BL2.4. Buscar y seleccionar información económico-financiera a partir
de una estrategia de filtrado y de forma contrastada en medios digitales
como páginas web y bases de datos especializadas, registrándola en EAE CP
papel de forma cuidadosa o almacenándola digitalmente en dispositivos
informáticos y servicios de la red.
IL-BL2.4.1. Clasifica las empresas según el sector productivo, en relación
0,15
a datos económicos. CCLI, CMCT, CD, CSC y CEC.
EAE-
IL-BL2.4.2. Busca y selecciona los principales sectores de la economía
2.2.2.
española y realiza un análisis crítico sobre su situación. CCLI, CMCT, CD, 0,15
CSC y CEC.
CE-BL3.1. Elaborar un presupuesto personal distinguiendo entre los
diferentes tipos de ingresos y gastos, así como supervisar su grado de EAE CP
cumplimiento aplicando medidas correctoras.
IL-BL3.1.1. Elabora un presupuesto y supervisa su cumplimiento aplicando
0,2
medidas correctoras. CMCT, CD, CAA, CSC y SIEE. EAE-
IL-BL3.1.2. Distingue los tipos de ingresos y gastos. CMCT, CD, CAA, 3.1.1.
0,15
CSC y SIEE.
CE-BL3.2. Tomar decisiones razonadas ante las alternativas económicas
de la vida personal maximizando el bienestar propio y social, y argumentar
EAE CP
sobre las ventajas del ahorro como medio para alcanzar diferentes
objetivos.
IL-BL3.2.1. Es consciente de la necesidad de planificación a lo largo de la EAE-
0,15
vida. CMCT, CD, CAA, CSC y SIEE. 3.2.1.
IL-BL3.2.2. Distingue los tipos de seguros según sus riesgos y situaciones
EAE- 0,15
en la vida. CAA, CSC y SIEE.
IL-BL3.2.3. Relaciona el ahorro y el control del gasto con la seguridad 3.3.1.
0,2
financiera. CCLI, CMCT, CAA, CSC y SIEE.
IL-BL3.2.4. Analiza el endeudamiento y clasifica las deudas en relación a EAE-
3.3.2. 0,15
su riesgo y coste. CAA, CSC y SIEE.
IL-BL3.2.5. Identifica los instrumentos de estabilidad financiera para
EAE- 0,15
maximizar el bienestar. CCLI, CD, CSC y SIEE.
3.5.1.
CE-BL3.3. Reconocer el funcionamiento básico del dinero y diferenciar
tipos de cuentas bancarias y tarjetas emitidas como medios de pago EAE CP
valorando su utilización con garantías y responsabilidad.
80
IL-BL3.3.1. Reconoce el funcionamiento básico del dinero y su evolución.

EAE- 0,15
CCLI, CMCT, CAA, CSC y SIEE.
IL-BL3.3.2. Explica el funcionamiento del tipo de interés y su relación con 3.4.1.
0,15
la marcha de la economía. CMCT, CAA, CSC y SIEE. EAE-
IL-BL3.3.3. Reconoce los tipos de cuentas bancarias y su funcionamiento. 3.4.2. 0,15
IL-BL3.3.4. Identifica las modalidades de tarjetas y sus ventajas e EAE-
3.4.3. 0,15
inconvenientes. CAA, CSC y SIEE.
IL-BL3.3.5. Se interesa por las operaciones bancarias en internet y su
EAE- 0,1
seguridad. CD, CAA, CSC y SIEE.
3.4.4.
IL-BL3.3.6. Desarrolla las precauciones necesarias ante operaciones
0,1
bancarias sensibles. CD, CAA, CSC y SIEE. EAE-
IL-BL3.3.7. Describe el proceso de reclamación ante posibles incidencias. 5.1.2.
0,1
CE-BL3.4. Diferenciar los principales impuestos que afectan a las
personas y analizar la importancia del cumplimiento de las obligaciones EAE CP
fiscales, a partir de casos concretos.
IL-BL3.4.1. Identifica los principales impuestos que afectan a las personas.
0,15
CCLI, CAA, CSC y SIEE. EAE-
IL-BL3.4.2. Razona la importancia del cumplimiento de las obligaciones 2.5.2.
0,1
fiscales. CCLI, CAA, CSC y SIEE.
CE-BL3.5. Analizar en situaciones cercanas la función del consumo y la
influencia del marketing sobre los hábitos del consumidor y argumentar EAE CP
sobre la importancia de un consumo responsable y sostenible.
IL-BL3.5.1. Analiza la importancia del consumo responsable y sostenible.
0,15
CCLI, CMCT, CAA, CSC y SIEE. EAE-
IL-BL3.5.2. Desarrolla una actitud crítica ante la influencia del marketing. 6.1.5.
0,1
CE-BL3.6. Crear y editar contenidos digitales como documentos de texto,
presentaciones multimedia y producciones audiovisuales con sentido
estético utilizando aplicaciones informáticas de escritorio como por EAE CP
ejemplo, hojas de cálculo, conociendo cómo aplicar los diferentes tipos
licencias.
IL-BL3.6.1. Utiliza la hoja de cálculo, como herramienta digital, para EAE-
3.1.2. 0,15
elaborar un presupuesto. CMCT, CD, CAA, CSC y SIEE.
IL-BL3.6.2. Confecciona gráficos para facilitar la interpretación financiera. EAE-
0,1
CMCT, CD, CAA, CSC y SIEE. 3.1.3.
CE-BL4.1. Reconocer la procedencia de las principales fuentes de
ingresos y gastos del Estado, diferenciando los conceptos de deuda
EAE CP
pública y déficit público, por medio de gráficos donde se muestre su
distribución y evolución.
IL-BL4.1.1. Identifica la procedencia de los ingresos del Estado. CCLI,
EAE- 0,15
IL-BL4.1.2. Se interesa por la distribución de los gastos públicos. CCLI, 4.1.1.
0,15
CMCT, CAA, CSC y SIEE. EAE-
IL-BL4.1.3. Diferencia la deuda pública y el déficit público. CCLI, CMCT, 4.1.2.
0,15
CSC y SIEE.
81
IL-BL4.1.4. Analiza la relación entre la deuda pública y el déficit público.

0,2
CCLI, CMCT, CSC y SIEE.
IL-BL4.1.5. Razona e interpreta datos y gráficos de contenido económico. EAE-
4.1.3. 0,15
IL-BL4.1.6. Reconoce los diferentes ciclos económicos y explica sus
EAE- 0,15
consecuencias. CMCT, CAA, CSC y SIEE.
IL-BL4.1.7. Analiza el comportamiento de los ingresos y gastos públicos 4.2.1.
0,15
en los distintos ciclos económicos. CMCT, CAA, CSC y SIEE.
CE-BL4.2. Reconocer las herramientas de redistribución de la renta y
argumentar, a partir del estudio de casos concretos, sobre el impacto
EAE CP
negativo de la economía sumergida y la desigualdad de la renta en el
funcionamiento de la sociedad.
IL-BL4.2.1. Interpreta problemas económicos provenientes de su entorno.
0,15
CCLI, CMCT, CD, CAA y CSC.
IL-BL4.2.2. Examina de manera crítica el problema del fraude fiscal. CCLI, EAE-
0,1
CMCT, CAA, CSC y SIEE. 1.3.2.
IL-BL4.2.3. Razona las consecuencias de la economía sumergida. CCLI,
0,15
EAE-
IL-BL4.2.4. Identifica los instrumentos de la política redistribuidora de la 2.5.2. 0,2
renta. CCLI, CAA, CSC y SIEE.
IL-BL4.2.5. Valora la necesidad de redistribución de la renta por parte del
EAE- 0,15
Estado. CCLI, CMCT, CAA y CSC.
IL-BL4.2.6. Describe e interpreta los efectos de la desigualdad de la renta. 4.1.2.
0,2
IL-BL4.2.7. Razona la importancia del Estado del bienestar. CCLI, CMCT, EAE- 0,15
CAA, CSC y SIEE. 4.3.1.
IL-BL4.2.8. Analiza situaciones resultantes de las relaciones económicas.
0,15
CCLI, CMCT, CAA y CSC.
CE-BL5.1. Diferenciar las magnitudes de tipos de interés, inflación y
desempleo, y analizar las relaciones existentes entre ellas, por medio de la EAE CP
interpretación de datos y gráficos.
IL-BL5.1.1. Enumera y explica las causas de la inflación. CCLI, CMCT,
0,15
CAA, CSC y SIEE.
IL-BL5.1.2. Valora las repercusiones económicas y sociales de la inflación. EAE-
5.1.1. 0,2
IL-BL5.1.3. Identifica a la inflación como una de las principales variables
0,15
económicas. CCLI, CMCT, CAA, CSC y SIEE. EAE-
IL-BL5.1.4. Relaciona la variación del tipo de interés con la evaluación de 5.1.2. 0,15
la economía. CCLI, CMCT, CAA y CSC.
IL-BL5.1.5. Vincula la tasa de desempleo con la marcha de la economía. EAE- 0,15
CCLI, CMCT, CD, CAA y CSC. 5.2.1.
IL-BL5.1.6. Analiza e interpreta datos y gráficos económicos y los efectos
0,2
en la economía. CCLI, CMCT, CD, CAA, CSC y SIEE.
CE-BL5.2. Analizar las causas del desempleo y sus principales
repercusiones económicas y sociales, y las diferentes opciones de
EAE CP
políticas macroeconómicas para combatirlo, a través del estudio de casos
concretos.
IL-BL5.2.1. Reconoce las principales causas del desempleo. CCLI, CMCT,
0,2
CSC y SIEE.
82
IL-BL5.2.2. Analiza las repercusiones económicas y sociales del EAE- 0,2

desempleo. CCLI, CMCT, CSC y SIEE. 5.3.1.
IL-BL5.2.3. Interpreta los datos de desempleo en España. CMCT, CAA,
0.15
CSC y SIEE.
IL-BL5.2.4. Identifica las distintas medidas que se pueden aplicar contra el EAE-
0,15
desempleo. CAA, CSC y SIEE. 5.3.2.
IL-BL5.2.5. Muestra interés por las tendencias en el empleo. CD, CAA,
0,1
CSC y SIEE.
IL-BL5.2.6. Evalúa las posibilidades de empleo en su entorno. CD, CAA, EAE-
5.3.3. 0,1
CSC y SIEE.
CE-BL6.1. Argumentar sobre el impacto de la globalización económica, del
comercio internacional y de los procesos de integración económica en la EAE CP
calidad de vida de las personas y en el medio ambiente.
IL-BL6.1.1. Interpreta la interconexión entre los diferentes países. CLI,
0,15
CAA y CSC. EAE-
IL-BL6.1.2. Enumera y explica las razones para comerciar entre países. 1.2.1. 0,2
CCLI, CMCT, CD, CAA y CSC.
IL-BL6.1.3. Aplica la perspectiva global para emitir juicios críticos. CCLI,
EAE- 0,15
CMCT, CD, CAA y CSC.
2.1.3.
IL-BL6.1.4. Desarrolla una visión crítica ante el proteccionismo y el
0,15
librecambio. CLI, CAA y CSC.
IL-BL6.1.5. Analiza el impacto de la globalización en la vida cotidiana. CLI, EAE- 0,2
CAA y CSC. 4.3.1.
IL-BL6.1.6. Distingue los procesos de integración económica. CCLI,
0,15
CMCT, CAA y CSC.
IL-BL6.1.7. Se interesa por la Unión Europea y su funcionamiento. CCLI, EAE-
6.1.1. 0,15
CAA, CSC, SIEE y CEC.
IL-BL6.1.8. Reconoce las ventajas e inconvenientes del proceso de
integración económica y monetaria de la Unión Europea. CCLI, CAA, 0,2
CSC, SIEE y CEC. EAE-
6.1.2.
IL-BL6.1.9. Desarrolla una opinión crítica acerca de la pertenencia a la
0,15
Unión Europea. CCLI, CMCT, CAA, CSC y SIEE.
IL-BL6.1.10. Analiza las perspectivas de futuro para la Unión Europea. EAE- 0,15
CCLI, CMCT, CAA y CSC. 6.1.3.
IL-BL6.1.11. Analiza los problemas medioambientales existentes. CCLI,
0,15
CD, CAA y CSC.
IL-BL6.1.12. Identifica las características y consecuencias del EAE-
6.1.4. 0,15
subdesarrollo. CCLI, CMCT, CAA y CSC.
IL-BL6.1.13. Es sensible a las desigualdades que se producen. CCLI,
0,15
CMCT, CAA y CSC.
IL-BL6.1.14. Reconoce los efectos medioambientales de las empresas. EAE-
6.1.5. 0,15
CCLI, CD, CSC y SIEE.
IL-BL6.1.15. Identifica comportamientos que fomentan un desarrollo
0,2
sostenible. CCLI, CMCT, CD, CAA, CSC y SIEE.
83
15.6. Anexo 6: Rúbrica general de los criterios de evaluación.
El alumno posee conocimientos muy detallados. Valora los

acontecimientos con amplia capacidad y en distintas situaciones.
Sobresaliente 9-10
Demuestra habilidades en relación a la expresión oral y escrita. Es
capaz de tomar la iniciativa y desarrollar proyectos variados.
El alumno presenta conocimientos específicos y es capaz de
explicar y predecir de una manera guiada. Realiza valoraciones y
Notable 7-8
se expresa en público con fluidez. Demuestra autonomía e
iniciativa en el proceso de aprendizaje y desarrollo de proyectos.
El alumno alcanza el conocimiento básico del nivel y es capaz de
desarrollar el aprendizaje guiado por el profesor. Tiene cierta
Bien 6
autonomía y presenta capacidad para el desarrollo de proyectos
sencillos, pero en algunas ocasiones presenta incorreciones.
El alumno adquiere las capacidades mínimas exigibles, lo que
implica que en ocasiones necesita ayuda del profesor. En ciertos
Suficiente 5
aspectos del nivel presenta logros, aunque posee diversas
deficiencias en la autonomía personal y la motivación.
El alumno no ha alcanzado el nivel básico del aprendizaje y
necesita continua ayuda del profesor. No se expresa de manera
Insuficiente 1-4
oral y escrita como el nivel requiere y tampoco se encuentra
motivado en el desarrollo del proceso de aprendizaje
15.7. Anexo 7: Rúbrica de valoración para el indicador de logro BL3.3.3.
Reconoce los tipos de cuentas bancarias y su funcionamiento de

Sobresaliente 9-10
manera razonada, autónoma y con ejemplos enriquecedores.
Reconoce los tipos de cuentas bancarias y su funcionamiento de
Notable 7-8
forma clara, con cierta independencia y ejemplos variados.
Reconoce los tipos de cuentas bancarias y su funcionamiento con
Bien 6
ciertos errores poco graves y con el apoyo ocasional del profesor.
Reconoce los tipos de cuentas bancarias y su funcionamiento con
Suficiente 5
algunos errores, con el nivel mínimo y guiado por el docente.
No reconoce los tipos de cuentas bancarias ni su funcionamiento o
Insuficiente 1-4
lo realiza con continuos errores de base y dirigido por el docente.
15.8. Anexo 8: Rúbrica de la elaboración de un presupuesto.
84
NIVEL DE
LOGRO
INGRESOS Y
AHORRO GRÁFICOS CONCLUSIONES
GASTOS
- Incluye todos - Calcula su nivel - Utiliza gran - Expone los

los ingresos y de ahorro en cantidad de gráficos resultados obtenidos
SOBRESALIENTE
gastos y valor absoluto y y variedades de de forma precisa y

detalla de una en tanto por estilos, identifica los razonada.
manera ciento e distintos ejes y - Comprende la
razonada, interpreta el analiza los importancia del
clara y precisa resultado resultados presupuesto como
la procedencia obtenido de una obtenidos de medio de
y el destino de manera precisa, manera razonada y planificación
cada uno de detallada y amplia sobre los financiera a lo largo
ellos. razonada. gastos y el ahorro. de la vida.
- Identifica la - Explica el nivel - Desarrolla varios - Explica los
mayoría de los de ahorro en gráficos de más de resultados
ingresos y valor absoluto y un estilo, señala los alcanzados de
NOTABLE
gastos y en tanto por distintos ejes y manera completa.

razona su ciento e razona los - Desarrolla la
procedencia y interpreta el resultados importancia del
destino con resultado obtenidos en presupuesto como
ejemplos obtenido de una relación a los gastos medio de
reales y manera correcta y el ahorro planificación
concisos. y con detalles. calculado. financiera.
- Selecciona - Expresa el nivel - Utiliza por lo - Detalla los
los ingresos y de ahorro menos un gráfico, resultados obtenidos
SUFICIENTE
gastos básicos únicamente en no detalla los ejes y con varios errores

y no da valor absoluto e explica su resultado básicos.
detalles sobre interpreta de con algunos errores - Expone la
la procedencia manera básica y importantes sobre importancia del
ni el destino de con algunos los gastos y el presupuesto como
ninguno de errores su ahorro calculado medio de
ellos. significado. anteriormente. planificación.
- No incluye - No expresa el -No utiliza gráficos o - No explica los
ingresos y nivel de ahorro o los desarrolla de resultados obtenidos
INSUFICIENTE
gastos o lo lo calcula de una una manera o lo realiza con

hace de una manera incompleta o continuos errores
manera muy incorrecta y no incorrecta y fundamentales.
superficial y explica su tampoco analiza los - No comprende la
tampoco resultado o lo resultados en importancia del
explica la transmite con relación a los gastos presupuesto como
procedencia ni gran cantidad de y el ahorro medio de
el destino. errores. calculado. planificación.
85
15.9. Anexo 9: Cálculo de la calificación para la unidad 8 en la hoja de cálculo.
UD UD8 UD8 UD8 UD8 UD8 UD8

I1 30% 30% - - 35% 35%
I2 - - 35% 35% - -
I3 50% 50% 50% 50% 50% 50%
I4 20% 20% - - - -
I5 - - 15% 15% 15% 15%
ACT. A4 A4 A6 A10 A12 A12
P.OBJ. 7-8 7-8 7-8 7-8 7-8 7-8
COEF. 0,20 0,20 0,15 0,15 0,10 0,10
2º EVALUACIÓN IL 5.2.1 5.2.2 5.2.3 5.2.4 5.2.5 5.2.6 Media Nota
Alumno 1 1 5,00 1,25 5,24 5,00 3,50 5,50 4,10 4
Alumno 2 2 7,00 8,20 9,50 5,25 6,05 6,20 7,20 7
15.10. Anexo 10: Ficha de seguimiento del alumno.
FICHA DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNO

FOTOGRAFÍA DATOS PERSONALES
Alumno: Curso:
Localidad: Email:
Padre: Madre:
Contacto padre: Contacto madre:
Asignaturas pendientes: ¿Repite?:
ASISTENCIA
Buena Regular Mala
1º Evaluación:
2º Evaluación:
3º Evaluación:
Indicadores de CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES DE LOGRO
logro Nivel alcanzado IL no alcanzados IL recuperados
1º Evaluación:
2º Evaluación:
3º Evaluación:
Pruebas PRUEBAS OBJETIVAS
1º Evaluación: UD 1 y 2: UD 3 y 4: UD 5 y 6:
2º Evaluación: UD 7 y 8: UD 9 y 10:
3º Evaluación: UD 11 y 12: UD 13 y 14:
Participación PARTICIPACIÓN EN INTERVENCIONES Y DEBATES
1º Evaluación:
2º Evaluación:
3º Evaluación:
86
ACTIVIDADES O PROYECTOS
Actividades
Individuales En equipo
1º Evaluación:
2º Evaluación:
3º Evaluación:
1-10 CALIFICACIÓN NUMÉRICA
1º Evaluación:
2º Evaluación:
3º Evaluación:
Evaluación extraordinaria:
Contacto LLAMADAS / ENTREVISTAS CON LOS PADRES
1º Evaluación:
2º Evaluación:
3º Evaluación:
Observaciones OBSERVACIONES ADICIONALES
1º Evaluación:
2º Evaluación:
3º Evaluación:
15.11. Anexo 11: Ficha informativa de la evaluación extraordinaria.
PRUEBA FICHA INFORMATIVA DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA

EXTRAORDINARIA DATOS GENERALES
Profesor: XXX
Materia: Economía
Curso: 4º de ESO
DD/MM/YY HH/MI FECHA Y HORA
Fecha de realización de la prueba: XX-06-20XX
Hora de realización de la prueba: XXX
ESTRUCTURA
EXTRA.
EVAL.
La evaluación extraordinaria se compone de: 100%

•Una prueba objetiva general: 60%
•Un conjunto de actividades a realizar por el alumno: 40%
CARACTERÍSTICAS
GENERAL
La estructura de la prueba será similar a las realizadas a lo largo del curso:

PRUEBA
•Duración: 1 hora.
•Estructura de la prueba: 6 preguntas cortas teóricas y 2 prácticas.
Cada pregunta se valorará sobre 1,25 puntos.
•Materiales necesarios: 1 bolígrafo azul o negro y una calculadora.
CONTENIDOS
CONT.
Los contenidos para la prueba objetiva son los mismos que los desarrollados a lo
largo del curso, tendrán especial relevancia los considerados contenidos
prioritarios o fundamentales (mínimos imprescindibles).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CE
IL
EVALUABLES, INDICADORES DE LOGRO, RÚBRICAS Y MÍNIMOS

ALCANZABLES
87
Los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables, los

indicadores de logro, las rúbricas y los mínimos alcanzables serán los facilitados al
alumnado y las familias al inicio de curso y disponibles para su consulta en el
centro y en la página web del IES.
OBSERVACIONES ADICIONALES
15.12. Anexo 12: Ejemplos de actividades.
CLASIFICACIÓN UD ACT ACTIVIDADES

Iniciales de Una viñeta de Bart Simpson hablando con su abuelo y
9 A3
motivación discutiendo con Harry Potter, introduce la inflación.
Descubrimiento Un ejercicio completo sobre la frontera de posibilidades
2 A3
dirigido de producción, ambientado en la película del Náufrago.
Un análisis del gasto público que suponen los distintitos
Consolidación 10 A6
niveles educativos en España y Europa.
Un artículo sobre el fraude fiscal practicado por Shakira
Comunicación 6 A10
y se realiza un debate al respecto
Utilizan de la aplicación: Administrador de dinero,
Refuerzo 7 A6 rastreador de gasto, para gestionar sus ingresos y
gastos, controlar el ahorro y realizar gráficos.
El cálculo y análisis del punto muerto, en la fábrica de
Ampliación 3 A10
Monstruos.SA que almacena energía de los sustos.
Se entrega un proyecto y se realiza una presentación
Evaluación 15 A9 sobre los comportamientos sostenibles, que han
realizado a través de la aplicación móvil Sustainability.
15.13. Anexo 13: Cronograma.
UNIDAD DIDÁCTICA
Bloque 1
1
2 Bloque 2
3
4 Bloque 3
5
6 Bloque 4
7
8
9 1º trimestre Bloque 5
10
11 Bloque 6
2º trimestre
12
13
3º trimestre FECHA CURSO
14
2020-2021
15
Sept. Oct. Nov. Dic. Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun.
88
15.14. Anexo 14: Contenidos relacionados con los elementos transversales.

BLOQUE
ELEMENTO CONTENIDOS
INTERVENCIÓN EN EL AULA
TRANSVERSAL SOPORTE
Educación moral y El coste de oportunidad y La toma de decisiones, el esfuerzo

cívica. la toma de decisiones. y el trabajo continuo.
Educación para La influencia del marketing en las
El mercado, la oferta y la
1 un consumo decisiones de consumo y la
demanda.
responsable. existencia de escasez de recursos.
La frontera de Uso del Moodle (aula virtual) como
Educación en el
posibilidades de medio de comunicación y envío de
uso de las TIC.
producción. materiales.
Educación en la Comprensión y expresión de la
1 El impacto de la
expresión y la importancia de la economía en
Economía en la vida.
lectura. nuestro día a día.
Educación moral y El empresario. La contribución de las empresarias
cívica. al desarrollo de la sociedad
Educación Las obligaciones de las La asunción de una responsabilidad
ambiental. empresas. medioambiental por la empresa.
Educación para Defensa del consumo responsable
Proceso productivo y
un consumo en relación a la escasez de
2 factores productivos.
responsable. recursos.
Educación en el Criterios de clasificación Información empresarial disponible
uso de las TIC. y forma jurídica. en el software de internet.
Educación en la
Sectores económicos, El interés por los libros de lectura
expresión y la
retos y oportunidades vinculados a la empresa.
lectura.
Educación moral y La primera cuenta y las Autonomía y responsabilidad en las
cívica. relaciones bancarias. decisiones bancarias del alumnado.
Educación moral y Necesidades económicas El trabajo cooperativo a través de
cívica en las etapas de la vida. la elección de los seguros.
Educación moral y Las obligaciones fiscales Importancia del cumplimiento de las
cívica de los consumidores obligaciones fiscales.
El consumo responsable a través
Educación para
del conocimiento del consumismo
3 un consumo La sociedad de consumo.
en la ropa y la influencia de
responsable.
Instagram.
Educación en el Hoja de cálculo para almacenar
Gestión del presupuesto.
uso de las TIC. datos y procesar información.
Infografía a través del programa
Educación en la Los planes de pensiones,
Canva sobre los planes de
expresión y la ahorro, endeudamiento,
pensiones, la jubilación, la
lectura. objetivos y prioridades.
cotización, el ahorro, etc.
89
Educación moral y Los Presupuestos La existencia de desigualdades y la

cívica. Generales del Estado. intervención del Estado.
Educación El crecimiento Los problemas ambientales
ambiental. económico. provocados por la acción humana.
4 Educación en el Investigación sobre los datos del
El desarrollo humano.
uso de las TIC. índice de desarrollo.
Educación en la Lectura de noticias de actualidad
expresión y la El Estado de bienestar. sobre el bienestar social de los
lectura. territorios.
El desempleo y las
Educación moral y Igualdad entre hombres y mujeres
políticas contra el
cívica. en los sectores de empleo.
desempleo.
Educación moral y Autonomía en la toma de
Yacimientos de empleo.
cívica. decisiones.
Educación para La subida de precios y la Influencia
5 Los indicadores
un consumo del marketing en las decisiones de
económicos y la inflación.
responsable. consumo.
Las consecuencias de los Elaboración de un vídeo, uso de las
Educación en el cambios en la inflación, el TIC para la búsqueda de
uso de las TIC. tipo de interés y la tasa información económica y medio de
de desempleo. motivación.
Educación en la
La inflación. Lectura sobre textos económicos en
expresión y la
relación a la inflación.
lectura.
Educación moral y La globalización La diversidad internacional y el
cívica económica. rechazo a los prejuicios.
Educación moral y El mercado común La existencia de desigualdades
cívica europeo. entre los distintos países.
La consideración
Educación La concienciación sobre los
económica del
ambiental problemas ambientales.
medioambiente.
6 Educación para
La compatibilidad del intercambio
un consumo El comercio internacional.
con el consumo sostenible.
responsable.
Educación en el El uso de la App Sustainability para
El desarrollo sostenible.
uso de las TIC. motivar y facilitar el aprendizaje.
Educación en la La mejora de la expresión oral a
La sostenibilidad y las
expresión y la través de presentaciones
desigualdades.
lectura. elaboradas con Genial·ly, Prezi, etc.
90
15.15. Anexo 15: Cuestionario para la evaluación del profesor.
CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIÓN DEL PROFESOR 1 2 3 4 5

1 (totalmente de desacuerdo) 5 (totalmente acuerdo)
Profesor:
Materia:
Grupo:
Fecha:
1. La profesora muestra conocimiento sobre la materia. 1 2 3 4 5
2. Las sesiones están bien planificadas. 1 2 3 4 5
3. Las explicaciones de la profesora son claras. 1 2 3 4 5
4. La profesora utiliza técnicas que motivan mi aprendizaje. 1 2 3 4 5
5. Los materiales complementarios me sirven de ayuda. 1 2 3 4 5
6. Se fomenta la participación en la asignatura 1 2 3 4 5
7. La profesora está disponible a atender las dudas. 1 2 3 4 5
8. La profesora se muestra correcta con el trato a los alumnos. 1 2 3 4 5
9. Las clases son variadas y dinámicas. 1 2 3 4 5
10. Lo explicado en clase se corresponde con lo exigido. 1 2 3 4 5
11. La profesora utilizar las TIC. 1 2 3 4 5
12. Se trabaja en equipo. 1 2 3 4 5
13. Las actividades son variadas y me motivan a aprender. 1 2 3 4 5
14. La profesora explica los mínimos exigibles. 1 2 3 4 5
15. Se muestran con claridad los objetivos de la asignatura. 1 2 3 4 5
16. La profesora ha explicado los criterios de evaluación. 1 2 3 4 5
17. Aplico lo aprendido fuera del aula. 1 2 3 4 5
18. Las explicaciones parten de nuestro nivel de conocimiento. 1 2 3 4 5
19. La presentación de los contenidos ha sido ordenada. 1 2 3 4 5
20. Mi grado de satisfacción con la asignatura es alto. 1 2 3 4 5
15.16. Anexo 16: Cuestionario para la autoevaluación del profesor.
CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESOR SÍ / NO

Profesor:
Materia:
Grupo:
Fecha:
1. La presentación de los contenidos ha sido ordenada y se ha
SÍ / NO
seguido una secuenciación adecuada.
2. Los contenidos desarrollados han contribuido de manera positiva a alcanzar SÍ / NO
91
los objetivos previstos.

3. Los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables y los
SÍ / NO
indicadores de logro se han dado a conocer al alumnado desde un principio.
4. Los instrumentos y procedimientos de evaluación han sido variados. SÍ / NO
5. Los criterios de evaluación se han aplicado conforme a lo previsto. SÍ / NO
6. Se han alcanzado los objetivos previstos y en el tiempo estipulado. SÍ / NO
7. Se han aplicado correctamente los contenidos transversales e
SÍ / NO
interdisciplinares.
8. Las actividades han sido variadas y han fomentado el desarrollo de las
SÍ / NO
competencias del alumnado.
9. Se ha planificado la actividad educativa de forma coordinada. SÍ / NO
10. Se relacionan los contenidos y actividades con los intereses y
SÍ / NO
conocimientos previos de los alumnos.
11. Se proponen a los alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de
introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de SÍ / NO
recuperación, de ampliación y de evaluación).
12. El tiempo dedicado a la realización de las actividades ha coincidido con el
SÍ / NO
estimado.
13. Se ha controlado frecuentemente la atención y comprensión de los
SÍ / NO
alumnos: explicaciones adicionales, pistas, feedback, ejemplos, etc.
14. Se han revisado frecuentemente los contenidos y se han evaluado las
SÍ / NO
actividades propuestas dentro y fuera del aula.
15. Se han tenido en cuenta las habilidades de los alumnos y sus ritmos de
SÍ / NO
aprendizajes y en función de ellos se han realizado adaptaciones.
16. Se ha facilitado la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos
SÍ / NO
necesarios, intercalando preguntas, sintetizando, ejemplificando, etc.
17. Se ha promovido la aplicación de lo aprendido en nuevos contextos. SÍ / NO
18. Los resultados del alumnado se corresponden con el esfuerzo realizado. SÍ / NO
19. En las actividades propuestas ha existe equilibrio entre las actividades
SÍ / NO
individuales y trabajos en grupo.
20. A nivel general se muestra satisfacción con el trabajo realizado. SÍ / NO
92

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Departamento de Economía Curso 2020-2021

Profesora: Rosa Pastor Osuna

8.6. Organización de espacios y distribución de recursos………………………………….38

11.5. Medidas para proteger los principios de igualdad y no discriminaci.….70

El curso 2020-2021 es el quinto año que se imparte la asignatura de Economía en 4º de

Educación Secundaria Obligatoria, como materia troncal de opción en la modalidad de

Enseñanzas Académicas, Itinerario orientado al Bachillerato de Humanidades o Ciencias

Sociales, durante 3 horas a la semana. Viene siendo consecuencia de la existencia de

productos financieros más complicados y una situación económica preocupante, lo que

provoca la necesidad de una sociedad bien formada a nivel económico y financiero.

Se tiene en cuenta la situación actual, en lo referente al COVID-19 y las medidas

aplicables, que afectarán a la presente programación.

La programación didáctica se puede definir como: "La planificación ordenada y

secuenciada de los elementos que intervienen en la actividad educativa, los objetivos a

conseguir y los medios que permiten su consecución".

La programación incluye de manera organizada y significativa los conocimientos a adquirir,

las tareas a realizar, los objetivos a cumplir y los recursos a utilizar.

estipulado en las instancias superiores, tal y como establece el Título V de la Ley

Orgánica 8/2013 para la mejora de la calidad educativa en el artículo único, puntos 73 a

75, se dispone de autonomía pedagógica para adaptarse a su entorno social y cultural.

Esta programación ha de permitir que el proceso de enseñanza y aprendizaje se convierta

• Flexible, para adaptarse a las características del entorno educativo, al alumnado, al

centro y a los recursos disponibles en el mismo.

• Dinámica, ya que se revisa y se adecua según la evolución que se va produciendo.

El sistema educativo actual desarrolla un diseño curricular abierto, por lo que se

constituyen los siguientes 4 niveles de concreción curricular:

Órdenes de Currículo para cada etapa.

• 2º nivel: lo establece la LOE en el artículo 121 modificado por la LOMCE en el artículo

la concreción de los currículos establecidos por las administraciones educativas. Formado

adecuando los elementos del currículo a su realidad.

de alumnos determinado a través de la programación de aula.

1.1. Justificación de la programación.

La inclusión de la asignatura de Economía en el último curso de ESO es fundamental, ya

ciudadanos responsables en la toma de decisiones económicas en aspectos como las

relaciones laborales, la planificación financiera o incluso en su papel como contribuyentes.

van a ser de gran utilidad a lo largo de su vida. La economía contribuye a la mejora en la

calidad de vida, el bienestar social y fomenta las competencias en iniciativa y liderazgo.

La programación didáctica se desarrolla a lo largo de 13 apartados, que ayudan a recorrer

los aspectos más importantes establecidos en el artículo 6 de la LOE modificado por la

metodología, evaluación y medidas de respuesta educativa para la inclusión del alumnado.

Dicha estructura responde a los requerimientos legales establecidos para la realización de

que se detallan: los elementos transversales, las actividades complementarias, la

evaluación de la práctica docente, la bibliografía y la legislación consultada.

El Decreto 234/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se aprueba

el Reglamento orgánico y funcional de los Institutos de Educación Secundaria a través de

materias y módulos que deben tener las programaciones.

45/2011, de 8 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regula la estructura

de las programaciones didácticas en la enseñanza básica. Desarrolla entre otros aspectos:

las finalidades, estructura, elaboración, disponibilidad, supervisión y evaluación.

educativo (recursos, programas, etc.) en el que se sitúa la programación, se condiciona la

análisis, en relación a los principales factores que inciden en la práctica educativa.

Con la intención de desarrollar el nivel de concreción curricular característico de la

programación didáctica, se ha seleccionado el marco geográfico en el cual se encuentra el

económico por ser una zona desfavorecida y de exclusión social.

Superior. Hay gran cantidad de alumnos de diversas nacionalidades en el Centro,

habiendo 33 nacionalidades distintas. Las nacionalidades más numerosas son, aparte de

gran número de alumnos de etnia gitana, que presentan alto absentismo.

Tabarca, Centro también de Acción Educativa Singular (CAES).

Un 42,5% de los alumnos de la ESO tienen necesidades de compensación educativa.

comportamiento muy disruptivo, las familias delegan en el centro su responsabilidad de

educarlos, por lo que se presentan muchos problemas de disciplina importantes.

El IES Virgen del Remedio se encuentra en la Red de centros de Comunidades de