ESCUELA INTEGRAL DE POSTGRADO

UNIVERSIDAD AUTONOMA GABRIEL RENE

MORENO

Programa en Educación Superior

Informe: Guías de Instrumentos de Evaluación
Módulo IV: Sistema de Evaluación de los aprendizajes

Integrantes:

Nombre completo Firma

Clemente Silez Leidy Patricia

Cuellar Laguna Marco Antonio
Sanchez Mejia Cinthia
Lugo Guzman Rocio
Rodriguez Pardo Erika Patricia
Urzagaste Flores Daniel
Cruz Alanes Aide
Garrido Angelica
Cardozo Loras Raul
Zapata Edson
Docente: MSc. María Rosario Languidey

Santa Cruz, 09 de Febrero del 2019 – Bolivia

 Índice
1. INTRODUCCION........................................................................................................................ 3
2. OBJETIVO GENERAL............................................................................................................... 4
a. Objetivos específicos.............................................................................................................. 4
3. DESCRIPCION DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION................................................4
3.1. GUIA 1 – MAPAS MENTALES............................................................................................... 4
3.2. GUIA 2- ÍTEMS DE SELECCIÓN MULTIPLE........................................................................5
3.3. GUIA 3 – REACTIVOS DE ORDENAMIENTO.......................................................................6
3.4. GUIA 4 – ÍTEMS DE CORRESPONDENCIA, PAREO O DOBLE RESUMEN.......................7
3.5. GUIA 5- REACTIVOS DE IDENTIFICACION.........................................................................9
3.6. GUIA 6- ITEMS DE RESPUESTA ABIERTA Y BREVE TIPO ENSAYO.............................10
3.7. GUIA 7- ITEMS DE FALSO-VERDADERO..........................................................................11
3.8. GUIA 8- PORTAFOLIO........................................................................................................ 12
4. CONCLUSION......................................................................................................................... 13
5. BIBLIOGRAFIA........................................................................................................................ 13
 1. INTRODUCCION
Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el docente para obtener
evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los instrumentos constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto al
estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atención en la calidad de éstos ya que un
instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad.

El docente requiere información cualitativa y cuantitativa para lo cual utiliza los instrumentos más
representativos con sus respectivos métodos es decir la prueba que de manera más adecuada se
aplique a las capacidades del alumno, el tema a evaluar y arroje los resultados que el docente
necesita para establecer el nivel de aprendizaje del alumno.

– Para evaluar la adquisición de los contenidos conceptuales, se utilizarán instrumentos que nos
informen sobre el nivel de asimilación de esos contenidos: constatar que el alumno es capaz de
identificar, reconocer, clasificar, comparar, explicar, recordar, enumerar, aplicar, etc. Acciones en
las que el alumno pone de manifiesto el aprendizaje de un concepto, un hecho o un principio.

– Para evaluar el dominio de los contenidos procedimentales, hemos de utilizar instrumentos que
nos permitan constatar como el alumno va adquiriendo determinadas destrezas: comprobar cómo
el alumno es capaz de manejar, manipular, construir, utilizar, reconstruir, probar, ejecutar, moverse,
simular, etc. Actitudes en las que el alumno manifiesta el dominio conseguido en el ámbito de los
contenidos procedimentales.

– Para valorar el desarrollo de contenidos actitudinales y de valores, necesitamos instrumentos de

observación que nos permitan apreciar la evolución del alumno respecto a aspectos
comportamentales y actitudinales. Observar como el alumno va logrando hábitos de: respetar,
tolerar, compartir, apreciar, aceptar, darse cuenta, sensibilizarse, corresponden a conductas en las
que el alumno pone de manifiesto la posesión de actitudes y valores que forman parte de los
contenidos actitudinales.

2. OBJETIVO GENERAL
- Describir las características de los instrumentos de evaluación que se conocen dentro
de las estrategias de enseñanza- aprendizaje.

a. Objetivos específicos
- Conocer la aplicación, ventajas, desventajas, recomendaciones para su elaboración en
compañía de un ejemplo de cada uno de los instrumentos de evaluación que se citan.

3. DESCRIPCION DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION

GUIAS DE INSTRUMENTO DE EVALUACION

3.1. GUIA 1 – MAPAS MENTALES
Un mapa mental es un diagrama que representa conceptos relacionados a
partir de un tema principal o palabra clave. El tema principal se ubica al centro
¿QUÉ ES?
y se expande en todas direcciones con los conceptos relacionados – ideales
para lluvias de ideas y organizar información de manera espontanea
CARACTERISTICAS  Poseen una estructura orgánica radial, compuesta por nodos
conectados entre sí
 De la imagen central del tema irradian los demás conceptos e ideas
 en forma de ramificaciones, en el sentido de las agujas del reloj.
 Las ideas de menor importancia dentro del esquema, corresponden a
ramificaciones secundarias, las cuales se desarrollan a partir de
aquellas ideas principales que están directamente vinculadas al tema
central.
 Es recomendable utilizar una imagen para representarlo y
acompañarlo de una palabra clave.
RECOMENDACIONES
 Utilice líneas para establecer la relación entre el foco temático y el
PARA SU
resto de las ideas desarrolladas a partir de éste.
ELABORACION
 Los temas principales se deben escribir en mayúsculas.
 El mapa debe ser claro y comprensible
 Enfatiza, muestra y generaliza ideas de un tema.
 Favorece el desarrollo del pensamiento reflexivo
VENTAJAS  Permiten una rápida retroalimentación
 Permiten organizar la información y visualizan la organización
cognitiva de los estudiantes
 Puede crear confusión y con esto dificultar el aprendizaje
 Requiere de un periodo de entrenamiento para que se aprenda su
DESVENTAJAS
elaboración
 Su evaluación se requiere de tiempo y atención.

EJEMPLO

http://www.abc.com.py/articulos/mapa-mental-una-tecnica-para-aprender-y-
BIBLIOGRAFIA evaluar-990078.html
https://es.slideshare.net/3MeSolcI/mapa-mental-y-mapa-conceptual-72141863

3.2.- GUI 2 - Ítems de selección múltiple.

Un ítem es una unidad básica de la que se conforman las pruebas estandarizadas. También se
denomina reactivo y, en su forma más simple, puede ser una pregunta. Demanda una tarea
específica al evaluado y es a partir de su resolución que podemos observar si este cuenta o no con
un conocimiento, habilidad, actitud o destreza. Para observar con exactitud una de estas
características, es importante que el ítem solo se enfoque en una de ellas a la vez.
La Lógica de los Ítems de selección múltiples presentar una situación confusa, desordenada en sí
misma, como la realidad que nos circunda ya que es la mente del hombre la que categoriza,
encuadra y enmarca.

El ítem de selección múltiple es aquel que cuenta con varias opciones de respuestas, de las cuales
solo una es indudablemente correcta.

La confusión es totalmente válida en este tipo de evaluación, ya que solo podrá responder
correctamente quien pudo discriminar, distinguir, separar las respuestas correctas de las que no lo
son.

De acuerdo con García, el ítem de selección múltiple permite:

 Evaluar una amplia gama de objetivos de aprendizaje desde conocimientos factuales hasta
procedimentales.
 Genera información diagnostica al analizar los patrones de respuestas incorrectas.
 Un muestreo amplio y gran cobertura de contenido de dominios.
 La comparación y evaluación de ideas, conceptos y teorías relacionadas.
 La modificación de niveles de dificultad al ajustar el grado de similitud entre las opciones.

En el Ítems de Selección Múltiple se puede solicitar que se elija:

 La opción correcta
 Se elija la opción incorrecta
 Se exprese la relación correcta entre...................

Cómo construir las opciones:

 Se evitará utilizar ítems que incluyan más de una idea o que evalúen dos aspectos
independientes al mismo tiempo.
 Se evitarán ítems en los que la respuesta correcta depende de un detalle insignificante.
 Si bien cada pregunta puede tener entre 3 a 5 opciones recomendamos que sean 4
 La lista de opciones debe ser homogénea:
 Similar extensión
 La misma estructura gramatical
 una terminología semejante
 deben referirse al mismo tipo de cosas
 Tanto la clave de respuesta como los distractores deben ser equivalentes en cuanto a su
contenido, deben hablar de la misma categoría de cosas
 Deben presentar características, intentando que se traten de las mismas clases de cosas.

3.2.1.- Componentes.

Todo ítem de Selección Múltiple se compone de cuatro partes, cada una de las cuales debe
ceñirse a ciertos requisitos, los que se detallan a continuación:

a.- Enunciado: Es la afirmación o pregunta en la cual se plantea el problema. Este debe:

 Ser escrito en forma clara y precisa.

 Incluir información necesaria y no material fuera de tópico.
 Expresarse en forma afirmativa y, de no ser así, la palabra negativa se marcará
claramente.
 Contener material completo y común a todas las alternativas.
 Incorporar en él las palabras que se repitan al comienzo de cada alternativa

b.- Alternativas: Son las palabras, frases, cifras, figuras u otros elementos, que responden a lo
planteado en el enunciado. Estas deben cumplir con lo siguiente:
  Tener una extensión similar, la respuesta correcta no debe ser más larga que las otras.
 La alternativa correcta no debe completar un cliché educacional.
 Deben ser consistentes en cuanto a construcción gramatical, y lógica con el enunciado.
 La alternativa "ninguna (o todas) las anteriores" debe ser usada en forma ocasional.
 Cuando las alternativas sean números, es recomendable ordenarlos en forma ascendente
o descendente.

c.- Distractores: Son las alternativas que responden en forma errónea o incompleta al
planteamiento del enunciado. Ellos deben:

 Referirse más bien al enunciado del ítem que a la respuesta correcta.

 Ser aceptables como para tentar a un examinado poco informado o de conocimientos
solamente superficiales.

d.- Clave: Es la alternativa que responde en forma correcta a lo planteado en el enunciado. Deben
cumplir con lo siguiente:

 Debe corresponder exactamente al problema planteado.

 No debe contener una repetición de una palabra o frase que está en el enunciado.
 Evitar que sea demasiado obvia en relación con los distractores.
 Debe tener aproximadamente el mismo largo que los distractores.
 No debe estar contenida en el planteamiento de otro ítem de la misma prueba.
 Evitar un plan fijo al determinar la ubicación de la clave.

3.2.2.- Formas de ítems de selección múltiple.

A continuación se presentan las distintas formas de este tipo de ítem

 Pregunta Directa: Se formula una pregunta y se ofrece una serie de alternativas, de las
cuales una de ellas es la clave o respuesta correcta.

Ejemplo: ¿Quién fue el fundador de la ciudad de Santiago?

(a) Diego de Almagro
(b) Rodrigo de Triana
(c) Pedro de Valdivia
(d) Francisco Villagra

 Frase Incompleta: A la frase incompleta del enunciado se ofrece como alternativa una
serie de terminaciones, siendo sólo una la que permitirá terminar la frase correctamente.

Ejemplo: El método educativo en que lo importante es la participación del alumno, es el

denominado Método......
(a) Pasivo
(b) Integral
(c) Tradicional
(d) Participativo

 La Mejor Respuesta: Se formula un enunciado, como pregunta ofrece incompleta,

ofreciendo como respuesta varias alternativas, siendo todas correctas, pero su verdad está
centrada en la graduación o importancia que tienen respecto al enunciado, en cuyo caso el
examinado debe elegir la mejor respuesta.

Ejemplo: La Evaluación se efectúa con el propósito de:

(a) Mejorar la Educación
 (b) Asignar calificaciones
(c) Tomar decisiones acertadas
(d) Comprobar el logro de objetivos

 Respuesta Múltiple Combinada: Se formula una pregunta y se ofrecen respuestas

numeradas. Este tipo se diferencia de los anteriores, en que en las alternativas se dan
combinaciones de las respuestas dadas, pero sólo una de ellas es correcta.

Ejemplo: Son instrumentos de medición de Informe:

I.- Entrevista
II.- Completación
III.- Observación
IV.- Cuestionario

(a) I y II
(b) I y IV
(c) II y III
(d) III y IV

3.2.3.- ventajas y desventajas del ítem de selección múltiple.

Ventajas

 pueden medir conocimientos, habilidades de los objetivos de enseñanza con la misma o

mayor efectividad que otros tipos de prueba.
 son pruebas confiables.
 discrimina entre el aprovechamiento alto y bajo.
 las respuestas están menos sujetas a la adivinación.
 su estructura es menos artificial.
 los puntajes son más objetivos y pueden usarse para obtener una muestra representativa
de un área de conocimiento.
 son flexibles: permiten evaluar aprendizajes sencillos y complejos.
 se pueden usar prácticamente para todo tipo de contenido y disciplinas.
 permiten la evaluación de resultados en áreas en que los problemas no son simplemente
verdaderos o falsos, sino que admiten diferentes grados de propiedad.
 se pueden emplear para medir varios tipos de capacidad intelectual o diferentes fases del
aprovechamiento.
 son fáciles de calificar.

Desventajas.

 capacidad limitada para medir dimensiones cognitivas de alto nivel y complejas tales como
la creatividad y la habilidad para resolver problemas.
 dificultad en la construcción y redacción de reactivos.
 dificultad en la elaboración de distractores adecuados.
 se reducen a evaluar resultados de aprendizaje sólo a nivel verbal (como todos los demás
tipos de reactivo).
 demandan mucho tiempo en su elaboración.

GUIAS DE INSTRUMENTO DE EVALUACION

3.3. GUIA 3 – REACTIVOS DE ORDENAMIENTO
¿QUÉ ES? Se solicitan al estudiante que coloque ciertos datos en un orden que
responda al criterio que se ofrece en la instrucción del reactivo. El
 reactivo puede incluir etapas, hechos, pasos de un proceso, etc. Con
esta información se pide al estudiante que los ordene o clasifique desde
cierto punto de vista; que los estructure en un esquema; o que distinga
lo que es fundamental, lo que es secundario y lo que es incidental, etc.
Con este tipo de ítems puede evaluarse la capacidad del estudiante
para ordenar correctamente períodos históricos, procedimientos de
¿QUÉ EVALUA? manufactura o procesos, párrafos sueltos correspondientes a una
composición o a un relato, operaciones matemáticas requeridas para la
solución de problemas, etc.
 El material debe referirse a un solo tema, periodo o espacio
geográfico.
RECOMENDACIONES  Debe presentarse una lista de elementos que formen parte de
PARA SU un proceso, procedimiento o evento histórico.
ELABORACION  Se sugiere que el número de elementos a ordenar no excede a
siete y que sean señalados con números arábigos y ordenados
en forma de columna.
 Con poca información en la pregunta se puede obtener mucha
información del alumno.
VENTAJAS  Se puede conocer el análisis y la discriminación.
 Se puede evidenciar la capacidad de observación, de reflexión y
de asimilación de conocimientos.
 Tienden a evaluar niveles cognitivos de niveles inferiores.
DESVENTAJAS  Se requiere de tiempo y capacidad de análisis para elaborar
estos reactivos
Instrucciones: Ordene cronológicamente, numerando del 1 al 5, las
siguientes corrientes del arte.
_____ Surrealismo
_____ Impresionismo
EJEMPLO
_____ Barroco
_____ Positivismo
_____ Minimalismo

https://es.slideshare.net/neymanbejarano/reactivos-de-jerarquizacin-u-
ordenamiento
BIBLIOGRAFIA
http://pedagogiaeducativa2014.blogspot.com/2014/07/tipos-de-
reactivos_15.html

GUIAS DE INSTRUMENTO DE EVALUACION

3.4. GUIA 4 – ÍTEMS DE CORRESPONDENCIA, PAREO O DOBLE RESUMEN
Consisten en la presentación de dos o más columnas de palabras,
símbolos, números, frases u oraciones, las que el alumno deberá
asociar o relacionar de algún modo, en función de la base que se haya
¿QUÉ ES? establecido en las instrucciones del reactivo.
A la primera columna se le denomina premisa y a la segunda,
respuesta. La segunda columna contiene la respuesta, propiamente
dicha, y los "distractores".
 Con este tipo de ítems se evalúa la capacidad de relacionar contenidos,
acontecimientos y fechas; personas y lugares; términos y sus
¿QUÉ EVALUA?
definiciones; principios, leyes, reglas y ejemplos; etc. Se usa cuando el
objetivo es medir, por ejemplo en el procesos de asociación.
 En cada columna deben incluirse contenidos y/o información de
un mismo tipo en orden lógico, cronológico o alfabético.
RECOMENDACIONES  No deben mezclarse, por ejemplo, fechas con definiciones, etc.
PARA SU  Se puede incluir un número mayor de distractores a los de la
ELABORACION columna de premisas.
 Este tipo de reactivo debe aparecer en una misma hoja de la
prueba.
 Se califica con rapidez una gran cantidad de información.
VENTAJAS
 Son fáciles de elaborar
 No son adecuados para medir resultados complejos de
aprendizaje.
 Debe ponerse especial cuidado en que los distractores posean
DESVENTAJAS la misma dificultad y en la elaboración de los reactivos para que
no resulten muy evidentes o fáciles.
 Se deslizan diversas claves e indicios que pueden favorecer la
elección de la respuesta.

Instrucciones: Relaciona las siguientes obras literarias con su autor.

a. Shakespeare ( ) El Quijote
EJEMPLO b. Miguel de Cervantes ( ) Hamlet
c. Dante ( ) Cien años de soledad
d. García Márquez ( ) La divina comedia
e. Moliere ( ) El ávaro

http://pedagogiaeducativa2014.blogspot.com/2014/07/tipos-de-
BIBLIOGRAFIA
reactivos_15.html

GUIAS DE INSTRUMENTO DE EVALUACION

3.5. GUIA 5- REACTIVOS DE IDENTIFICACION
Este instrumento usa mapas, diagramas, esquemas, gráficos, fotografías
u otro material del conocimiento que se quiere evaluar, en el cual se dan
¿QUÉ ES?
las indicaciones referidas a las respuestas que el estudiante tendrá que
identificar en el mismo reactivo.
Se usa para asignaturas descriptivas y para evaluar la capacidad de
¿QUÉ EVALUA?
identificar los elementos de una figura o estructura.
RECOMENDACIONES  Asegurarse de tener un alto grado de fidelidad en la
DE ELABORACION reproducción del material gráfico dentro del cuerpo de la prueba.
  Rayas del mismo tamaño.
 Respuesta precisa.
 Evitarse la ambigüedad
 Estimula el aprendizaje de datos concretos.
 Muy útiles en ciencias exactas.
VENTAJAS
 Disminuye la probabilidad de que al dar la respuesta influya el
factor suerte
 Excesos de memorizar datos.
DESVENTAJAS  No mide la comprensión global de la materia.
 No evalúa procesos complejos de pensamiento.

De la columna de la derecha identifica la parte y coloca el número

en el paréntesis que corresponda.
1. Frontal
2. Esfenoides
3. Etmoides
4. Nasal
EJEMPLO 5. Lagrimal
6. Maxilar
7. Mandíbula
8. Temporal
9. Cigomático
10. Occipital
11. Parietal

https://es.slideshare.net/ZocratesBlancoBermudez/ejemplificacion-de-
BIBLIOGRAFIA
los-diferentes-tipos-de-reactivos-para-el-diseo-de-pruebas-escritas

GUIAS DE INSTRUMENTO DE EVALUACION

3.6. GUIA 6- ITEMS DE RESPUESTA ABIERTA Y BREVE TIPO ENSAYO
Consiste en una pregunta que plantea un problema o situación que el
estudiante debe desarrollar por escrito. El ítem requiere que los
estudiantes demuestren su capacidad para recordar, organizar y
¿QUÉ ES?
aplicar hechos y principios.
Según el tipo de respuesta que se le exige al estudiante las respuesta
pueden ser breves o de tipo ensayo
¿QUÉ EVALUA? No solo se centra en evaluar una respuesta como producto, sino que
también de obtener información de cómo el estudiante estructura o
 desarrolla la respuesta para llegar al resultado esperado. Pueden ser
adecuados para evaluar la claridad con la que se han asimilado
algunos conceptos simples. Mide su capacidad para recordar,
organizar y aplicar hechos y principios
 Evite la personalización en las preguntas
 Ser muy claro en la formulación de las preguntas, identificando
exactamente lo que desea que el estudiante responda y a qué
RECOMENDACIONES
nivel de detalle.
DE ELABORACION
 Evite preguntas ambiguas o amplias
 Informe a los estudiante los criterios que deben incluir en sus
respuestas
 Reduce la posibilidad del estudiante para adivinar la respuesta
correcta
 Su construcción es relativamente fácil
VENTAJAS
 Puede medir distintos tipos de logros
 Es útil para evaluar unidades de mucho contenido
 Requiere que el estudiante organice respuesta originales
 No es tan objetivo como otros ítems
 Su corrección consume mucho tiempo
 Limita el área a evaluar, porque cada respuesta requiere más
DESVENTAJAS
tiempo por parte del estudiante.
 Se confunde la habilidad del estudiante para comunicarse en
forma escrita con la habilidad para responder la pregunta.
Escriba un texto argumentativo en que fundamente su opinión acerca
de la polémica en la distribución del pase escolar. Asegúrese de
EJEMPLO emplear adecuadamente la estructura de este tipo de textos, de
expresar claramente sus opiniones y de fundamentarlas
consistentemente. Cuide especialmente la redacción y la ortografía.
https://prezi.com/d2ano4plod7w/pruebas-de-desarrollo-itemes-de-
BIBLIOGRAFIA
respuesta-abierta-o-desarro/

3.7. GUIA 7- ITEMS DE FALSO-VERDADERO

Esta prueba consiste en una serie de alternativas en las cuales el estudiante debe contestar si una
sentencia, palabra o número, es verdadero o falso.

Características
Es idóneo específicamente para aquellas situaciones en las que existen únicamente dos opciones
opuestas entre sí.

No hay seguridad de qué es lo que miden (conocimiento, comprensión, razonamiento y reflexión).

Por su especificación en su contenido, la prueba de respuesta verdadera - falso tiende a aumentar
la frustración, de cualquier manera es esencial en cualquier examen.

Ventajas
• Son un medio directo y simple de medir resultados.
• Permiten cubrir una gran cantidad de contenidos en un mínimo de tiempo.
• Son fáciles y objetivos para corregir.

Desventajas
• Existe la posibilidad de que las respuestas correctas se acierten por adivinación.
• Si no están bien diseñados, los enunciados pueden ser preciso y prestarse a la
memorización.
• Su principal limitación es que el alumno puede adivinar.

Recomendaciones generales
La respuesta debe ser completamente verdadera o completamente falsa.
Las oraciones deben ser cortas y concretas.
La mitad de las respuestas debe ser verdadera y la otra mitad debe ser falsa.
El orden de colocación debe mantenerse al azar.
El número recomendable de ítems o preguntas es veinte.
Enunciados que contienen palabras como “todos”, “nunca”, “siempre”, “ningún” u otros
términos como estos, dan lugar a generalizaciones tan amplias que pueden ser falsas.
Procure que los enunciados de falso-verdadero tengan aproximadamente la misma
extensión.
Procure no utilizar enunciados negativos, sobre todo, negaciones dobles.

Ejemplo:

Escriba la V (verdadero) o F (falso) en el casillero de la derecha de las siguientes afirmaciones,

según corresponda.

 Toda repetición produce aprendizajes. Vo F

 La bancarización se presenta de forma anual. Vo F
 El impuesto al valor agregado se presta en el formulario 400. V oF

BIBLIOGRAFÍA
-Rodríguez, H. y García E. (1982), Evaluación en el aula, 2da. Edición, México: Trillas.
-Airasjan, P. (2002). La evaluación en el salón de clases. México: SEP.
-Fermín, Manuel. (1971). La evaluación, los exámenes y las calificaciones.
Argentina: Kapelusz Realizado por:-Erika Luque Ruíz -Nohemi Maciel Diaz Escuela Normal
Superior de México Enero 2015

3.8. GUIA 8- PORTAFOLIO

Un portafolio es una selección de documentos del trabajo del estudiante que exhibe su esfuerzo,
progreso y logros.

El portafolio es una forma de evaluación monitorear el proceso de aprendizaje por el profesor y por
el mismo estudiante, permite ir introduciendo cambios durante dicho proceso.

Es una forma de Recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de los
estudiantes, como pieza, como cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea y como interactúa
(intelectual, emocional y social mente) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de
concepto, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación,
co-evaluacion y de auto evaluación.

Como se aplica
Los portafolios permiten al estudiante participar en la evaluación de su propio trabajo. Al profesor
le permite elaborar un registro sobre el progreso del estudiante y le da bases para evaluar la
calidad de su trabajo o de su desempeño en general.

Existen distintos tipos de portafolios de acuerdo al soporte material que utilizan (electrónicos o
físicos, estos son carpetas de argolla) y conforme a su contenido.

Los portafolios de habilidades

El estudiante necesita ser guiado para que pueda progresar en el desarrollo de sus herramientas
personales. Cuando el estudiante inicia su portafolio al comienzo de la licenciatura, al finalizar sus
estudios, podrá observar en forma completa como contribuyo su educacionen su formación y
reconocer las destrezas que a desarrollado.

Los portafolios te ayudan a ordenar correcta mente los curriculum personales o historia de vida.

Los portafolios ayudan a los estudiantes a identificar las capacidades que han desarrollado y los
aprendizajes y los aprendizajes que an construido y como pueden utilizarlos; a reconocer los que
son significativos y en un futuro los capacita para mostrarles en forma ordenada al solicitar empleo
en el mundo laboral.

Portafolio para una materia

Las secciones que se dividen los portafolios son los temas en que se dividen las materias, de esta
manera los alumnos podrán tener presente como van construyendo sus aprendizajes. Con el
apoyo del profesor los estudiantes podrán determinar que materiales y actividades deberán ser
incluidos en los portafolios.

Ventajas
Promueve la participación del estudiante al monitorear y evaluar su propio aprendizaje
Proveen la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes.
Los profesores pueden examinar su destreza.
Permiten una visión más amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede alcanzar.
Permite seleccionar estudiantes hacia programas especiales

Desventajas
Exige que el profesor y el estudiante le dediquen mucho tiempo.
Requiere refinamiento del proceso de evaluación.
La posibilidad de generalizar los resultados es limitada.

PROPÓSITOS
Como docentes es posible hacerse algunas preguntas para definir el propósito: ¿Cuál es mi visión
de logro para mis estudiantes? Que se debe incluir en el portafolios? ¿Cuándo? ¿Cómo deberá
verse? ¿Qué preguntas debe responder el estudiante sobre los agregados seleccionados? ¿Qué
preguntas debe hacer el estudiante? ¿Qué preguntas debe hacer el profesor ¿Quién más debe
estar involucrado en la evaluación del portafolio: otros estudiantes, otros profesores, algunos
expertos? Respondiendo a estas preguntas se puede definir el propósito.
BIBLIOGRAFIA

https://www.magisterio.com.co/articulo/el-portafolio-como-estrategia-de-evaluacion
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/portafolios.htm

4. CONCLUSION

De acuerdo a la información presentada, se muestran los beneficios que cada uno de estos
instrumentos nos dan al momento de evaluar el aprendizaje en nuestros estudiantes. Es importante
recalcar que la elección y la aplicación deben tener una dedicación especial, ya que de esto
dependerá el éxito del proceso de aprendizaje y obtendremos los resultados esperados.

Considerando los pros y contras de cada instrumento, podemos identificar a los que mayor
beneficio trae, entre ellos podemos nombrar a los mapas mentales, ítems de selección múltiple y
de respuesta abierta.

Sin embargo cada uno de estos instrumentos tiene su importancia de uso de acuerdo a la
habilidad o capacidad que se quiera evaluar.

En el internet podemos encontrar una infinidad de técnicas y herramientas de evaluación aparte de

las expuestas, pero no se debe dejar de lado el principal objetivo didáctico de todas estas
herramientas, y adecuar su aplicación a la necesidad de educación.

5. BIBLIOGRAFIA

 http://www.abc.com.py/articulos/mapa-mental-una-tecnica-para-aprender-y-evaluar-
990078.html
 https://es.slideshare.net/3MeSolcI/mapa-mental-y-mapa-conceptual-72141863
 https://educrea.cl/pruebas-de-seleccion-multiple/
 https://es.slideshare.net/neymanbejarano/reactivos-de-jerarquizacin-u-ordenamiento
 http://pedagogiaeducativa2014.blogspot.com/2014/07/tipos-de-reactivos_15.html
 https://es.slideshare.net/ZocratesBlancoBermudez/ejemplificacion-de-los-diferentes-tipos-
de-reactivos-para-el-diseo-de-pruebas-escritas
 https://prezi.com/d2ano4plod7w/pruebas-de-desarrollo-itemes-de-respuesta-abierta-o-
desarro/
 https://www.magisterio.com.co/articulo/el-portafolio-como-estrategia-de-evaluacion
 http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/portafolios.htm