INSTITUTO TECNOLÓGICO DE APIZACO

INGENIERIA EN GESTION EMPRESARIAL

Nombre Del Maestro: Rosa Cortés Aguirre

Materia: Taller De Investigación I
Turno: Matutino

Tema: Investigación “Evaluación del aprendizaje de los estudiantes de la

carrera de IGE y IA en la materia de Investigación de Operaciones de
quinto semestre” Nombre De Los Alumnos :

Daniel Yatzil Días De La Rosa

Viviana Rivera Espinosa

Maria Alejandra Rivera Hernandez

Maria Jose Morteo Moreno

Planteamiento del problema
En la vida académica, habilidad y esfuerzo no son sinónimos; el esfuerzo no
garantiza un éxito, y la habilidad empieza a cobrar mayor importancia. Esto se
debe a cierta capacidad cognitiva que le permite al alumno hacer una elaboración
mental de las implicaciones causales que tiene el manejo de las
autopercepciones de habilidad y esfuerzo. Dichas autopercepciones, si bien son
complementarias, no presentan el mismo peso para el estudiante; de acuerdo
con el modelo, percibirse como hábil (capaz) es el elemento central.
En este sentido, en el contexto escolar los profesores valoran más el esfuerzo
que la habilidad. En otras palabras, mientras un estudiante espera ser reconocido
por su capacidad (lo cual resulta importante para su estima), en el salón de
clases se reconoce su esfuerzo.
Debido a ello hemos tomado una decisión de llevar a cabo una investigación
sobre el desempeño académico de los estudiantes de ingeniería en Gestión
empresarial e Ingeniería en Administración en la materia “Investigación de
Operaciones”.
Donde nos permitirá observar las causas del porque la mayor parte de
estudiantes no acreditan la ma
 Desertar de la carrera
No generar un impacto es los
aspectos personales y
Bajo conocimiento de la
profesionales
materia impartida
Desertar la materia

Aprendizaje de los estudiantes de

Ingeniería en Gestión Empresarial
y Administración en la materia de
investigación de operaciones

Tipo de Maestro
Horario de la
Ambiente estudiantil materia

Profesores con pasión Profesores sin pasión Muy Muy tarde

a compartir de a compartir de Bueno Malo temprano
manera más práctica manera más práctica
la enseñanza la enseñanza
Justificación
La elección de éste tema para evaluar el aprendizaje de los estudiantes del
Instituto Tecnológico de Apizaco en las carreras de Ingeniería en Gestión
Empresarial e Ingeniería en Administración en la materia de Investigación de
Operaciones es fundamental por varias razones:

1. Relevancia académica: La materia de Investigación de Operaciones es

una disciplina esencial en la toma de decisiones empresariales, por lo que
evaluar el aprendizaje de los estudiantes en esta materia garantiza que estén
adquiriendo las habilidades necesarias para su futura carrera y campo laboral.

2. Aplicación práctica: Los conocimientos en Investigación de Operaciones

son aplicables en una amplia gama de situaciones empresariales, desde la
optimización de procesos hasta la toma de decisiones estratégicas dentro de una
organización. Evaluar el aprendizaje en esta área asegura que los estudiantes
estén preparados para abordar desafíos reales en el mundo laboral.

3. Mejora continua: La evaluación del aprendizaje permite identificar áreas

de mejora en la enseñanza de la materia, lo que puede conducir a la
implementación de estrategias pedagógicas más efectivas para el desarrollo de
los estudiantes y docentes.

La elección de este tema de evaluación es esencial para garantizar la calidad de

la formación académica de los estudiantes y su preparación para enfrentar los
desafíos del mundo empresarial y si se presentará alguna situación mejorarla
para adquirir los conocimientos necesarios.
Marco Teórico
A lo largo de la historia escolar nos damos cuenta que algunos alumnos
reprueban las materias, y no solo hay una causa, sino varias. Sin embargo,
situándonos en la Ingeniería en Gestión Empresarial, podemos observar que,
entre todas las materias, se reprueba la materia de Ingeniería en Procesos.
Es interesante esto, pues a nivel superior, creeríamos que todos pasamos las
materias de nuestra carrera elegida, puesto que debíamos haber elegido la
carrera por gusto, habilidades y aptitudes; sin embargo, nos encontramos con el
fenómeno de que no es así, que hay una tasa grande de alumnos reprobados,
la pregunta aquí es ¿por qué?
No podemos contestar esta pregunta de manera específica, ya que hay
inmensas razones del por qué sucede esto. Podemos darnos una idea del por
qué, por ejemplo, un mal docente, problemas psicosociales o psicológicos, falta
de interés y atención por la materia.
La deserción universitaria tiene un impacto negativo tanto en los estudiantes
como en la sociedad. Los estudiantes que desertan de la universidad tienen
menos probabilidades de encontrar un empleo bien remunerado y tienen un
mayor riesgo de pobreza y desempleo. La sociedad también pierde el potencial
de los estudiantes que desertan, ya que no contribuyen a la economía ni al
desarrollo social.
Definir este concepto de forma puntual resulta complejo debido a que no existen
parámetros teóricos claros que lo delimiten, más allá del indicador con el que se
refiere al ausentismo o abandono de un joven de la institución donde se matriculó
para cursar el año escolar. Esto trae como consecuencia que tanto para
investigadores como para creadores de políticas públicas resulte difícil
emprender acciones que permitan disminuir su impacto (Fernández, 2010).
Aun así, autores como Spady (1970) parten de la idea general de asociar la
deserción escolar universitaria con cualquier persona que se retira de una
institución educativa antes de recibir su diploma. Para Gómez (1998), esta
ruptura constituye “un fracaso personal temprano cuya marca dura para toda la
vida” (p. 54). Para Frankiln y Kochan (2000) este concepto se genera cuando
una persona, inscrita en alguna carrea el año anterior, decide no continuar con
sus estudios sin haber sido transferida a otra escuela.
Los modelos y las teorías que han examinado el problema de la deserción
escolar se han enfocado en evaluar las características académicas,
socioeconómicas, psicológicas y familiares de los estudiantes cuando ingresan
a la educación superior (Arango, 2007). Así, autores como Santamaría y Bustos
(2013) señalan que las principales causas de la deserción se vinculan con las
deficiencias en cuanto a la preparación académica previa de los estudiantes, lo
cual dificulta el proceso de integración social en el nuevo nivel educativo.
Rinne y Järvinen (2011), por su parte, explican que la confianza académica del
individuo influye en la decisión de desertar, mientras que Román (2013) afirma
que la mayor parte de los estudiantes que se retiran del sistema educativo lo
hace por razones financieras, familiares y bajos rendimientos académicos. Entre
las variables sociales y económicas estudiadas se encuentran la desigualdad
social y económica (Rosado-Ortiz, 2012), mientras que autores como Torres
(2012) señalan la responsabilidad que subyace en los programas académicos y
su falta de actualización.
Sobre los factores económicos, Donoso y Schiefelbein (2012) indican que en
muchos casos afecta la percepción del estudiante acerca de su capacidad o
incapacidad para solventar los costos asociados a los estudios universitarios, lo
cual puede ser atendido mediante créditos a largo plazo, tasas relativamente
blandas, subsidios parciales o totales, así como becas de matrícula y de
alimentación, etc. Por eso, Moreno Bernal (2013) considera que deserción
también puede ser promovida, paradójicamente, por la misma institución
educativa, la cual, debido a los altos costos de matrículas, impide a la población
de bajos recursos continuar con sus estudios.
Hipótesis:

Se estudiarán las diferentes herramientas para un aprendizaje exitoso de los estudiantes

de IGE E IA del Instituto Tecnológico de Apizaco y de esta manera la información
recolectada pude ser medida y analizada para que, de forma generalizada, se obtengan
conclusiones al respecto.

Descripción del instrumento de recolección de datos:

a. Encuesta
La recolección de datos se realizará mediante un cuestionario aplicada a los alumnos del
Tecnológico de Apizaco por carrera IGE e IA, mediante la utilización de dicha
herramienta, este cuestionario será de gran ayuda ya que las respuestas permitirán
conocer aspectos descriptivos de la población estudiantil y su correlación con los datos
de aprendizaje.

Hipótesis

Hipótesis de investigación (H1)

Cada estudiante tiene un estilo de aprendizaje distinto, por eso a algunos de ellos les es
más complicado aprender con facilidad y claridad cada uno de los temas y subtemas de
nuestro programa.

Hipótesis nula (H0)

Todos los estudiantes tienen el mismo método de aprendizaje por lo que no les resulta
complicado aprender con facilidad cada uno de los temas y subtemas de nuestro
programa.

Variables dependientes:
Estilos de aprendizaje
Variables independientes:

Número de estudiantes del instituto tecnológico de Apizaco que logran acreditar la

materia de investigación de operaciones.

Alcance de la investigación (descriptivo)

Los alumnos del Tecnológico de Apizaco IGE e IA reprueban la materia de investigación

de operaciones por inasistencias o por malas notas en sus exámenes. Los alumnos que
tienen entre 19 y 21 años son los que se encuentran en su segunda oportunidad
(recursamiento) y en un margen de 21-22 años en su especial.

Unidad de análisis, población o universo, tipo y tamaño de muestra

Nuestra población son los estudiantes del Instituto Tecnológico de Apizaco IGE e IA,
tamaño de la muestra es de 1,031 estudiantes.

Con una población a estudiar (universo) de 1,031 personas con un margen de error de
5% (95% de confiabilidad)

Tamaño de la muestra: 358.25