Instrumentos de evaluación: sistemas clasificatorios

SPECI: screening de Problemas Emocionales y de Conducta Infantil

 Aplicación: individual
 Edad: De 5 a 12 años (3ro de educación infantil a 6º de primaria)
 Duración: 10 minutos, corto
 Finalidad: evaluación de 10 categorías diagnosticas de problemas emocionales y de
conducta, retraimiento, somatización, ansiedad, infantil-dependiente, problemas de
pensamiento, atención- hiperactividad, conducta perturbadora, rendimiento
académico, depresión y conducta violenta.
 Material: manual y ejemplar autocorregible
 Baremación: baremos en percentiles en función del sexo y del curso escolar. Incluye
puntos de corte

Conceptos

- “hoja de administración” Donde se pasan los resultados

- “sujeto de pasación”: los padres, el maestro, el niño
- “huso” programa de pago para corregir el test

Ej. Niño con dificultades conductuales que no queremos tenerlo haciendo el test de 1h y para
ver si detectamos algo le pasamos la versión reducida (screening)

No siempre tenemos que pasar un screening, quizá de la entrevista ya vemos un poco lo que
tiene y podemos pasar directamente los test.

- SENA es una versión extendida del SPECI. Es el sistema de evaluación de niños y

adolescentes, de 3 a 18 años evaluando problemas emocionales y conductuales

K-BIT: Kaufman- test breve de inteligencia

 Aplicación: individual
 Edad: Se pasa de los 4 a los 90 años. Se trata de un test muy amplio que presenta una
menor especificidad que otros debido a que no se centra en un rango de edad
concreto.
 Duración: variable, entre 15 hasta unos 30 minutos, corto
 Finalidad: vocabulario, definiciones y matrices
 Corrección: manual

DST-J: test para la detección de Dislexia (batería breve)

 Aplicación: individual
 Edad: Niños de 6 y medio a 11 años y medio
 Duración: 25 a 45 minutos
 Finalidad: prueba screening para la detección de dislexia en niños
 Baremación: por grupos de edad
 Material: manual, cuadernillo, láminas, CD de dígitos inversos, cuentas y cordón y
antifaz.
ITPA: Test de Illinois de aptitudes psicolingüísticas

 Aplicación: individual
 Edad: De 3 a 10 años
 Duración: aproximadamente 60 minutos
 Finalidad: evaluar la psicolingüística para así detectar trastornos del aprendizaje
 Baremación: diferencias por edad
 Material: dos cuadernos de estímulos, un cuaderno de anotación, plantillas
transparentes para corregir la prueba de Integración visual y cronometro

SISTEMAS CLASIFICATORIOS

Ejemplos como: DSM-5, CIE 11, ODAT

Tipos de clasificaciones

 Etiológica: según la causa o etiología

 Sindromica: según los síntomas y formas de presentación
 Categoriales: existencia de una categoría morbosa claramente delimitada en la
normalidad u otros trastornos
 Dimensionales: un grado, por ejemplo, de 0 a 100 tener un grado del 60%, la
continuidad del trastorno o dimensión
 Por jerarquías: en los casos en los que hay más de un trastorno. Orgánico,
generalizado, comorbido y dual.

Los niños se encuentran en un proceso de evolución con muchos cambios, a nivel motor,
neurocognitivo, lingüístico…

En el año 2000 fue publicado El Libro Blanco de la Atención Temprana elaborado por un amplio
grupo de profesionales de todo el territorio español, tras varios años de trabajo. Este
documento ha constituido el principal referente, para todos los profesionales de la ATENCIÓN
TEMPRANA, donde se define esta como:
“el conjunto de intervenciones, dirigidas a la población infantil de 0 a 6 años, a la familia y al entorno ,
que tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o
permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de
padecerlos. Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del niño, han de ser planificadas
por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o transdisciplinar”.

Cuanto más pequeño sea el niño más tenemos que estar pendientes de preguntar en la
entrevista por su desarrollo

El Grupo de Atención Temprana (GAT), se constituyó como Federación de Asociaciones de

Profesionales de Atención Temprana en el año 2001 y aglutina el conjunto de asociaciones de
las diversas comunidades autónomas de España. PUBLICARON:

- *Organización Diagnóstica para la Atención Temprana (2004).

- *Recomendaciones Técnicas para el desarrollo de la Atención Temprana (2005).
- *La realidad actual de la Atención Temprana en España (2011).
- *Atención Temprana. La visión de los profesionales (2018)
ORGANITZACIÓ DIAGNÒSTICA PER A L'ATENCIÓ PRIMERENCA (ODAT)

(Federació Estatal d'Associacions Professionals d'atenció Primerenca-GAT)

Una clasificación tiene ventajas y desventajas a la hora de diagnosticar a algun niño.

Es una forma de comunicarse entre profesionales, de integrar información, de predecir lo que

puede tener. Pero también tiene inconvenientes como etiquetar, buscar el equilibro entre dar
respuesta a la problemática que surja, pero no caer en la sobrediagnosticacion.

Ventajas

- Comunicación: facilitar una nomenclatura comuna para las personas que trabajan en
el mismo ámbito
- Obtención de información: acceder fácilmente a los conocimientos que se tengan
sobre esa enfermedad o trastorno
- Utilidad descriptiva: aportar información descriptiva sobre las entidades que son
estudiadas en una ciencia
- Predicción: aportar información sobre el curso, el pronóstico y el tratamiento
- Formulación de teorías: proveer de conceptos para la formación de teorías
- Facilita la memorización
- Integra la información: da unidad a la psicopatología manifestada por una persona

Inconvenientes

- Efecto iatrogénico: patologización de la vida cotidiana, efecto iatrogénico y

estigmatización social
- Problemas metodológicos: relativos a la fiabilidad, validez y utilidad para dar
información sobre etiología, pronostico o tratamiento de un determinado trastorno.
- Inconsistencia: cambios en las diferentes categorías diagnosticas
- Perdida de información: no incluyen aspectos de la conducta delante la necesidad de
restringir el nombre de atributos
- Criterios restrictivos: para incrementar la homogeneidad en los miembros de cada
clase, pero a costa de añadir categorías mixtas

ODAT

Sistema clasificatorio propio del mundo infantojuvenil

Nivel 1: factores de riesgo

- Eje I: factores biológicos de riesgo (muy importantes sobre todo para niños pequeños)
-Prenatal  momento pre parto
-Perinatal  durante el parto
-Postnatal  después del parto ej. Infecciones, TCE, hidrocefalia, otitis…
-Otros
- Eje II: factores familiares de riesgo
Características de los padres
Características de la familia
Estrés durante el embarazo (padre en la cárcel, niño no deseado)
Estrés en el periodo neonatal
Período postnatal
 - Eje III: factores ambientales de riesgo
-Exposición a entornos ambientales con factores de estrés

Ej.

-Exposición a entornos sociales con factores de estrés

Ej

-Exposición a factores de exclusión social de la familia

Nivel 2: trastornos/disfunciones

- Eje IV: trastornos del desarrollo

- Eje V: familia
- Eje VI: entorno

DSM-5

*El ordenamiento de los capítulos sigue también la secuencia de las etapas del desarrollo a lo
largo de la vida. Los trastornos típicamente diagnosticados en la infancia se presentan
primero, seguidos por los de aparición en la adolescencia, adultez y edad avanzada. Trastornos
que previamente se agrupaban como “de inicio en la infancia, la niñez y la adolescencia” ahora
están integrados a lo largo del manual.

*No se aumentó el número de trastornos, pero se ordenaron de manera diferente. Por

ejemplo, un nuevo grupo de trastornos del neurodesarrollo incluye los trastornos del espectro
autista, el trastorno de déficit atencional
-Se reconoce que algunos clínicos no tienen mucha necesidad de ciertas categorías
diagnósticas (es poco probable que un especialista encuentre en la infancia temprana un
trastorno bipolar o una esquizofrenia). Pero para promover un diagnóstico diferencial amplio,
así como las referencias, todo clínico debe conocer cada diagnóstico.

-Aunque se usa en todo el mundo, el DSM-V es un documento distintivo de EUA que refleja las
experiencias y las inclinaciones de ese país. Los clínicos europeos diagnostican mucho menos,
por ejemplo, el trastorno por déficit de atención/hiperactividad o la anorexia nerviosa. La
prevalencia de estos padecimientos es muy diferente en los informes de distintos países.

-Del mismo modo, aún en EUA, los niños de distintos orígenes culturales pueden presentar los
síntomas con diferente intensidad o en distintos patrones que, aun así, cumplen con los
criterios del DSM-5.

Hay diferentes indicadores para llevar un seguimiento del desarrollo en la infancia y la

adolescencia temprana (Morrison & Flegel)

1 a 16 meses se mide de mes en mes

De los 16 pasamos a los 21 meses- 24-30

Después de los 3 años, 4,5, 6 de 7 a 8, de 9 a 10 de 11 a 12 y 15 años

Sindrome de Gilles de la Tourette (ST)

BASC sistema de evaluación de la conducta, evalúa aspectos individuales /

comportamentales

P  padres

S alumnos

T  profesores

Y números según la franja de edad del niño

1  hasta los 6 años

2  6 a 12

3 mayores de 12 años