UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE MEXICO

ENTREGABLE 2

DESIGUALDAD EDUCATIVA EN TEJUPILCO

ALUMNO: JOSE ADOLFO GILES MORALES

DOCENTE: DRA. ARIADNA ARELY SANTIAGO

ARENAS

CICLO ESCOLAR
2023-2024
Índice

Justificación ................................................................................................................................... 3
Descripción del contexto educativo .............................................................................................. 4
Formulación del problema ............................................................................................................ 5
Marto teórico ................................................................................................................................ 6
Diseño del programa de intervención ........................................................................................... 7
Objetivos generales y específicos del programa ........................................................................ 7
Descripción del programa .......................................................................................................... 7
Estrategia de implementación ................................................................................................... 8
Alcances y limitaciones .............................................................................................................. 9
Reflexión final ......................................................................................................................... 10
Conclusiones ............................................................................................................................... 11
Referencias.................................................................................................................................. 12

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Justificación

La desigualdad y la injusticia social en México en el contexto de la globalización es un tema complejo

y multifacético que se ha convertido en tema de investigación y debate en la academia y la sociedad
en general. Para abordar este tema de una manera respaldada por evidencia académica, es
importante considerar varios aspectos clave.

La desigualdad de ingresos en México es un problema constante. Según el Banco Mundial (2020), el

coeficiente de Gini de México fue de aproximadamente 45,4 en 2020, lo que indica niveles
significativos de desigualdad. Los ingresos suelen concentrarse en un pequeño porcentaje de la
población, mientras que un gran segmento de la población lucha por acceder a los recursos básicos.

La educación es un factor clave que mantiene la desigualdad. Si bien México ha avanzado en el

acceso a la educación primaria, persisten disparidades en la calidad de la educación y el acceso a la
educación superior. Datos de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
la Cultura (UNESCO, 2007) muestran que, en México, las tasas de analfabetismo y deserción escolar
afectan desproporcionadamente a las comunidades marginadas.

La globalización ha afectado la economía mexicana de muchas maneras; si bien esto ha creado

oportunidades para el crecimiento económico y la inversión extranjera, también ha contribuido al
desplazamiento de empleos y la explotación laboral en algunas industrias. Esto puede provocar
inestabilidad laboral y una mayor desigualdad porque no todos los sectores de la sociedad se
benefician por igual de la globalización (Jalife-Rahme, 2007).

Es importante señalar que, a pesar de los esfuerzos del gobierno para abordar la desigualdad y la
injusticia social en México, estos problemas persisten y requieren un enfoque interdisciplinario y
una política efectiva para lograr un cambio significativo en la distribución de la riqueza y la justicia
social en el país. Los datos y la investigación académicos desempeñan un papel importante a la hora
de comprender estos problemas y desarrollar políticas para abordarlos.

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Descripción del contexto educativo

El proyecto se desarrollará en Tejupilco, México, la globalización es un tema de gran importancia

regional y, como en muchas partes del país, enfrenta desafíos y oportunidades únicos. Tejupilco es
un municipio ubicado en el Estado de México, en la región sur del país, famoso por sus ricas
tradiciones culturales y hermosos paisajes, pero que también lucha con diversos problemas en el
campo de la educación (OTAEM, 2022).

Hay escuelas primarias en Tejupilco, incluyendo jardines de infantes, escuelas primarias y

secundarias. Estas instituciones suelen seguir el plan de estudios nacional, pero la calidad de la
educación puede variar de una escuela a otra.

La asistencia a la escuela primaria es obligatoria en México, lo que ha contribuido a mejorar las tasas
de alfabetización (CPEUM, 9/11/2020, art. 3).

Para los estudiantes que deseen continuar su educación más allá de la secundaria, Tejupilco ofrece
opciones de educación secundaria y superior (Municipios de México, 2023). Sin embargo, las
oportunidades pueden ser limitadas en comparación con las áreas metropolitanas más grandes,
donde algunos estudiantes pueden tener que mudarse a otros lugares para cursar estudios
superiores.

El gobierno implementa programas y proyectos educativos para mejorar la calidad de la educación

en Tejupilco. Estas pueden incluir iniciativas para mejorar la capacitación docente, mejorar la
infraestructura escolar y fomentar la participación comunitaria en la educación (Copladem, 2022).

En resumen, el panorama educativo en Tejupilco, México, plantea desafíos y oportunidades

similares a los de muchas otras regiones del país. A pesar de los desafíos, la educación sigue siendo
un componente esencial del desarrollo comunitario y el empoderamiento de los estudiantes. Se han
realizado esfuerzos para mejorar el acceso y la calidad de la educación en la región.

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Formulación del problema

La desigualdad educativa en Tejupilco, México, es un problema grave que afecta a la región y está
relacionado con muchos factores. A continuación, se presentan algunas cuestiones clave de la
desigualdad educativa en Tejupilco.

A pesar de los esfuerzos del gobierno, el acceso a la educación en Tejupilco puede ser desigual. Hay
escuelas públicas y privadas, pero la disponibilidad y calidad de las instalaciones educativas pueden
variar según la región. En particular, las zonas rurales pueden enfrentar mayores desafíos para
acceder a la educación.

Algunas zonas de Tejupilco enfrentan desafíos socioeconómicos que pueden afectar la

disponibilidad de recursos educativos. La pobreza y la falta de acceso a servicios básicos pueden
afectar la participación y el rendimiento de los estudiantes en la escuela (IEEM,2015).

En algunas zonas rurales de Tejupilco, el acceso a la educación puede ser limitado. La distancia
geográfica, la falta de infraestructura adecuada y la falta de escuelas pueden dificultar el acceso de
los estudiantes a la educación continua.

La calidad de la educación puede variar mucho entre las escuelas de Tejupilco. Algunas instituciones
pueden carecer de recursos adecuados, como materiales didácticos, personal capacitado y
tecnología educativa, lo que afecta negativamente la calidad de la enseñanza y el aprendizaje
(Copladem, 2022, p. 67).

La falta de programas y recursos específicos para abordar estas desigualdades educativas puede ser
un problema. La implementación de políticas y proyectos educativos enfocados en atender las
necesidades de comunidades marginadas es esencial para reducir la desigualdad.

Para abordar la desigualdad educativa en Tejupilco, es importante que los gobiernos locales y las
organizaciones relacionadas con la educación trabajen juntos para garantizar el acceso equitativo a
una educación de calidad, eliminar las barreras lingüísticas y culturales y abordar las desigualdades
socioeconómicas y de género. La inversión en infraestructura educativa y formación docente
también es un factor importante para mejorar la educación en la región.

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Marto teórico

Para abordar el problema de la desigualdad educativa se pueden considerar varias perspectivas

teóricas propuestas por diferentes autores. A continuación, se muestra un marco teórico que
integra las contribuciones de varios autores clave:

Pierre Bourdieu y Jean-Claude (1970) destacaron la importancia del capital cultural transmitido en
casa y su impacto en el rendimiento académico en la escuela. Para abordar las desigualdades
educativas, es importante reconocer y valorar el capital cultural diverso y brindar apoyo a los
estudiantes que puedan carecer de ciertos recursos. Además, Bourdieu enfatiza la recurrencia de la
desigualdad en la sociedad, enfatizando la necesidad de acciones concretas para romper este círculo
vicioso.

Por otro lado, Paulo Freire (2012) aboga por una pedagogía crítica que empodere a los estudiantes
y aumente la conciencia social. Para abordar las desigualdades educativas, es importante
implementar enfoques educativos que promuevan la participación activa de los estudiantes,
desafíen las estructuras de poder y fomenten el pensamiento crítico. La educación emancipadora
busca superar las barreras al acceso y al éxito en la educación.

La educación tiene sentido porque el mundo no es necesariamente esto o aquello, porque

los seres humanos somos proyectos y al mismo tiempo podemos tener proyectos para el
mundo. […] La educación tiene sentido porque, para ser, las mujeres y los hombres
necesitan estar siendo. Si las mujeres y los hombres simplemente fueran, no habría por qué
hablar de educación ( Freire, P., 2012, p. 47).

Asimismo, Michael Apple (1987) analiza la política educativa y cómo puede mantener o reducir la
desigualdad. Para eliminar la desigualdad en la educación, es importante cuestionar las políticas que
perpetúan la desigualdad y considerar cómo la influencia del poder influye en la toma de decisiones
educativas.

Estos autores y enfoques teóricos proporcionan una base sólida para abordar las desigualdades
educativas desde una variedad de perspectivas, incluida la igualdad de oportunidades, la justicia
social y la cultura del aula, el aprendizaje y el poder en la educación. Combinar estas perspectivas
puede ayudar a desarrollar estrategias integrales y efectivas para reducir la desigualdad educativa
en una variedad de contextos.

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Diseño del programa de intervención

Objetivos generales y específicos del programa

Objetivo general:

Promover la equidad y reducir la desigualdad en el aula brindando a todos los estudiantes igualdad
de oportunidades para aprender y crecer académicamente.

Objetivos específicos:

 Evaluación de necesidades individuales: Identificar las necesidades específicas del

estudiante a través de una evaluación y diagnóstico inicial.
 Aprendizaje colaborativo: anime a los estudiantes con diferentes habilidades a trabajar
juntos para promover el aprendizaje mutuo.
 Culturalmente sensible: incorpora las culturas e historias de diversos grupos en el plan de
estudios y crea un ambiente de inclusión y respeto.

Descripción del programa

Aquí se muestra un cronograma de actividades que se pueden implementar en el aula para combatir
la desigualdad educativa:

Semana 1: Evaluación y planificación:

 Día 1: Evaluación Inicial: Realizar pruebas de diagnóstico para comprender las necesidades
de cada estudiante.
 Día 2: Evaluación de calificaciones: revisar los resultados de las pruebas de diagnóstico y
clasificar a los estudiantes según sus necesidades de aprendizaje.
 Día 3: Planificación del destino: identificar estrategias y recursos para satisfacer las
necesidades específicas de los estudiantes.

Semana 2: Diversidad y recursos disponibles

 Días 1-5: Implementar estrategias de diferenciación en el aula, como actividades de nivel de

grado, actividades de enriquecimiento, grupos de trabajo y materiales de referencia.

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Semana 3: Aprendizaje colaborativo y comunicación

 Día 1: Comience proyectos de aprendizaje cooperativo que requieran la cooperación de

todos los estudiantes.
 Días 2 a 4: Fomente la comunicación regular con los padres y tutores, compartiendo el
progreso y solicitando comentarios.

Semana 4: Programas culturalmente sensibles y de apoyo

 Día 1: Introducir actividades que resaltan la diversidad cultural y étnica de los estudiantes.
 Día 2: Identificar estudiantes que podrían beneficiarse de programas de apoyo académico y
emocional.
 Días 3-5: Comienzan los programas de asesoramiento y apoyo para estos estudiantes.

Semana 5: Acceso a la tecnología y formación docente

 Día 1: Evaluar las necesidades tecnológicas de los estudiantes y proporcionar dispositivos o

acceso a Internet según sea necesario.
 Días 2-4: Capacitación a docentes sobre prácticas inclusivas, estrategias de enseñanza
diferenciadas y tecnología educativa.

Semana 6: Evaluar y ajustar continuamente

 Días 1 a 5: Realizar evaluaciones formativas periódicas para monitorear el progreso de los

estudiantes y ajustar la instrucción según sea necesario.

Estrategia de implementación

Los resultados de este calendario serán mixtos y positivos. Te mostraré algunos resultados que se
esperan obtener:

 Comprender mejor las necesidades de los estudiantes: al realizar evaluaciones formativas y

analizar los resultados, los maestros comprenderán mejor las necesidades individuales de
cada estudiante.
 Enfoque personalizado: la planificación basada en evaluaciones permitirá a los profesores
adaptar su pedagogía a las necesidades específicas de sus estudiantes.

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  Participación activa de los estudiantes: el aprendizaje colaborativo en la tercera semana
fomentará la colaboración de los estudiantes y promoverá la participación activa en el
proceso de aprendizaje.
 Mejora de la calidad de la enseñanza: La formación docente en la semana 5 fortalecerá las
habilidades de los educadores, lo que se traducirá en una enseñanza más efectiva y
adaptada.
 Mejora continua: La evaluación y ajuste continuo en la semana 6 permitirá a los docentes y
a la escuela adaptar su enfoque a medida que cambien las necesidades de los estudiantes.

Alcances y limitaciones

Algunos alcances de este cronograma:

 Mejora del rendimiento académico: El cronograma tiene un alcance importante para

mejorar el rendimiento académico de los estudiantes al abordar sus necesidades
individuales a través de la evaluación y la adaptación de la enseñanza.
 Promoción de la inclusión y la equidad: Ayuda a crear un ambiente de aula inclusivo donde
todos los estudiantes tengan igualdad de oportunidades para aprender,
independientemente de sus diferencias individuales.
 Fortalecimiento de la formación docente: La capacitación en prácticas inclusivas y
estrategias de enseñanza diferenciada mejora la calidad de la enseñanza y el enfoque
pedagógico de los docentes.

Por el contrario, estas son algunas limitaciones de este cronograma:

 Limitación de tiempo: El cronograma se extiende a lo largo de seis semanas, lo que podría

no ser suficiente para abordar todas las desigualdades y necesidades educativas de manera
completa.
 Recursos limitados: La implementación efectiva de algunas actividades, como proporcionar
acceso a tecnología o programas de apoyo, puede requerir recursos financieros y humanos
que no estén disponibles en todas las escuelas.
 Dependencia de la cooperación de los padres: La comunicación efectiva con los padres es
crucial, pero no todos los padres pueden estar dispuestos o disponibles para participar
activamente en la educación de sus hijos.

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Reflexión final

Este cronograma de actividades para abordar las desigualdades en el aula de clases es un enfoque
valioso y necesario para promover un ambiente de aprendizaje equitativo. Proporciona un marco
estructurado para abordar las necesidades individuales de los estudiantes, fomentar la inclusión y
mejorar la calidad de la educación. Cada aula es única, y las necesidades de los estudiantes pueden
variar ampliamente. Por lo tanto, es esencial que los educadores tengan la flexibilidad para adaptar
estas actividades según las circunstancias específicas de su grupo de estudiantes.

En última instancia, este cronograma es un paso positivo hacia la construcción de un sistema

educativo más equitativo y justo. Sin embargo, es importante recordar que la equidad en la
educación es un objetivo constante y que, más allá de las limitaciones y desafíos, cada esfuerzo por
mejorar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes es valioso. La reflexión y la adaptación
continua son esenciales para garantizar que se cumplan los objetivos de equidad y justicia educativa

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Conclusiones

La desigualdad educativa en Tejupilco, México, es un desafío complejo y multifacético que afecta

profundamente a la región. A través de la exploración de varios factores clave, se vuelve evidente
que esta disparidad en el acceso a la educación y en la calidad de la misma es un problema arraigado
(IEEM, 2015, p. 17).

Las perspectivas teóricas nos brindan Paulo Freire, Michael Apple, Pierre Bourdieu y Jean-Claude
nos dan una base sólida para abordar las desigualdades educativas desde diferentes ángulos,
incluyendo la igualdad de oportunidades, la justicia social, la cultura del aula, el aprendizaje y el
poder en la educación. Al unir estas perspectivas, podemos desarrollar estrategias integrales y
efectivas para reducir la desigualdad educativa en diversos contextos. La educación equitativa y
justa es un objetivo que debe abordarse desde múltiples dimensiones para lograr un cambio
significativo.

El cronograma considera una variedad de estrategias, desde la evaluación inicial hasta la

capacitación docente, la sensibilidad cultural y el acceso a la tecnología, lo que refleja la complejidad
de abordar las desigualdades en el aula.

La disponibilidad de recursos, tanto financieros como humanos, es un factor importante para la

implementación exitosa de estas actividades.

La variabilidad en la calidad de la educación entre las escuelas es un tema preocupante, ya que

algunas carecen de recursos esenciales, como personal capacitado y tecnología educativa. Esta
brecha en la calidad educativa puede exacerbar aún más la desigualdad.

En última instancia, abordar la desigualdad educativa en Tejupilco requerirá un compromiso

continuo y una acción concertada de todas las partes interesadas para asegurar que cada estudiante
tenga la oportunidad de acceder a una educación de calidad, independientemente de su origen o
circunstancias.

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Referencias

Apple, M. W. (1987). Educación y poder. Argentina: Paidós. Recuperado de:

https://issuu.com/carlosmoralescordero/docs/educacion-y-poder-michel-apple__1_

Banco Mundial, Indicadores de Desarrollo Mundial (2020). Índice de Gini - México. World Bank
Group. Recuperado de: https://datos.bancomundial.org/indicator/SI.POV.GINI?locations=MX

Bourdieu, P., Passeron, J. (2019). La reproducción: Elementos para una teoría del sistema educativo.
Argentina: Siglo XXI Editores.

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos [CPEUM], 9/11/2020, art. 3. Recuperado de:
https://www.diputados.gob.mx/sedia/sia/spi/SIA-DPI-02-1999.pdf

Copladem (2022). Plan de desarrollo municipal 2022 - 2024. Recuperado de:

https://www.tejupilco.gob.mx/contenidos/tejupilco/docs/35_plan-de-desarrollo-municipal-2022-
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Estrada Morales, A., Jaramillo Pérez, J.N., y Tourlay Guerrero, S. (2020). Monografía Tejupilco.
Méxcio: Fondo Editorial Estado de México.

Freire, P. (2012) Pedagogía de la indignación: cartas pedagógicas en un mundo revuelto. Buenos

Aires Argentina: Siglo Veintiuno editores. Recuperado de:
https://www.fceia.unr.edu.ar/geii/maestria/DoraBibliografia/UT.%204/Freire.Pedagogia%20de%2
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IEEM (2015). Tejupilco. Plataforma Electoral Municipal 2016 - 2017. Recuperado de:
https://www.ieem.org.mx/2015/plata/municipal/02_PRI/TEJUPILCO.pdf

Jalife-Rahme, Alfredo (2007). Hacia la desglobalización, México: Jorale. Recuperado de:

https://www.cibertlan.net/biblio/a_jalife/a_jalife.hacia_la_desglobalizacion_05.pdf

Municipios de México (2023). Lista de los Centros Educativos. Recuperado de: https://www.los-
municipios.mx/escuelas-tejupilco.html

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2
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO]. (2007).
México: estudio de caso. Recuperado de: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000155512

OTAEM (2022). Municipio Mexiquense: Tejupilco. Recuperado de:

https://experiencia.edomex.gob.mx/mapa_pagina_frontal/mostrarDetalle/1775#:~:text=Es%20un
%20municipio%20que%20se,la%20calidez%20de%20sus%20habitantes

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