Centro de Atención Múltiple No.

7
“Gabriela Mistral”

Julio de 2023
 CONTEXTUALIZACIÓN DE ESCUELA

El Centro de Atención Múltiple se encuentra ubicado en la Avenida Leona Vicario S/N Col. Valle de Anáhuac
Sección A, en el municipio de Ecatepec de Morelos, Estado de México. C.P. 55210.

El personal que conforma la escuela es la siguiente:

Nombre Formación Función Años de

servicio
Tania Solís López Maestría en Directora 11
competencias
educativas
Lic. Educación
Especial D.I

Raquel Lizet Gutiérrez Lic. Educación Subdirectora 21

Matamoros Especial T.N. académica

Sofía Chávez Juárez Mtra. Educación Docente 1º de 24

Especial secundaria
Lic. En Psicología

Marisol Jiménez García Lic. Psicología Docente 2º 3

Educativa secundaria
Leticia Palma Cruz Lic. Psicología Docente 1º 29
Preescolar
Eulalia Martínez Lemus Niñera Niñera 1º primaria 3

Elsa Rocío Blanco Ovalle Trabajadora Social Trabajo social 13

Omar Mercado Millán Lic. Educación Docente 2º 6 meses

Especial D.I. secundaria
Yaneth García López Lic. Educación Docente 2º y 3º 9 meses
Especial D.I primaria
Diana Laura Velázquez Lic. Educación Docente 5º 6 meses
Martínez Especial D.I primaria
Edith Alvarado Hernández Lic. Educación Docente 6º 7 años
Especial D.I primaria
Verónica López Hernández Asistente educativa Niñera preescolar 12 años

Samantha Rosario Organes Lic. Psicología Docente 1º 2 meses

primaria
María del Carmen Robles Docente 4º
Rodríguez primaria
Jonathan Antonio Romero Lic. Pedagogía PAAE 7 años
Paredes
Areli Guadalupe González Bachillerato PAAE 12 años
Lic. Pedagogía
Fabián Arturo Chávez Lic. Psicología Psicología 11 años
González
Yavid Cisneros Docente de
música
De acuerdo a lo que se ha podido observar, en el transcurso de estos meses de trabajo, se pudo observar que
existe dificultad para organizar las evidencias de aula y alumno, de manera que dé resultados de aspectos
técnicos, como lo son diagnóstico con nivel de desempeño de los alumnos conforme a los criterios de
herramientas de aprendizaje, identificación y descripción de habilidades socioadaptativas, etc. A nivel
administrativo, no se contaba con un instrumento que dé cuenta de todas las actividades que realizan como lo
es el trabajo con padres, historial académico y médico de los alumnos, evidencias de aprendizaje, etc.; por lo
que se elaboró un cuadernillo de notas significativas y el cuaderno de incidencias por alumno, para poder
organizar las acciones realizadas.

Conforme a lo anterior, se comenzó con:

1. Capacitación al personal sobre conceptos técnicos mínimos, para que adquieran los elementos
necesarios que les permita llevar a cabo su tarea docente, sistematizando por escrito, su quehacer. De
tal manera, que se puedan ir identificando las dificultades de cada uno y poder diseñar estrategias de
apoyo; para así, poder iniciar el siguiente ciclo escolar 2023-2024, de una manera ordenada y con los
elementos mínimos, que den cuenta de las acciones que se llevan a cabo.

2. La problemática a abordar, sería el que los docentes no cuentan con los elementos teórico
metodológicos, tanto a nivel teórico, legal y administrativo, para poder llevar su práctica conforme al
enfoque de inclusión; el cual rige la educación actualmente y que, a partir del ciclo 2023-2024, será el
eje rector de toda la educación del Sistema Educativo Nacional.

3. Asesorías individuales y en equipos, a docentes, sobre DUA, Ajustes Razonables, Inclusión, Educación
Inclusiva, ENEI, PNCE, Taxonomía de Bloom.

4. Asesoría a equipo de apoyo sobre las diferentes acciones que realizan con docentes, padres y alumnos.

5. Seguimiento a docentes y equipo de apoyo, sobre las asesorías realizadas.

6. Orientación a padres de familia, de un alumno de un jardín de niños regular, sobre estrategias de manejo
para personas con autismo.

7. Curso sobre Educación Inclusiva, en colaboración con el centro de maestros Ecatepec 1, para el
personal del CAM.

8. Apoyo técnico entre directivos, en las diferentes acciones que se realizan; favoreciendo el trabajo
colaborativo.

9. Registro diario de asistencia, para establecer acciones que eviten la deserción y ausentismo de los
alumnos.

10. Apoyo en grupos, con alumnos que requieren algún manejo en particular manteniendo comunicación
constante entre directivos y padres de familia.

11. Orientación a padres, sobre aspectos que favorezcan el aprendizaje y la participación de sus hijos.
Para complementar las dificultades encontradas se logra recuperar información de padres de familia, a través
de un formulario y poder así, tener el referente del entorno social de la esc uela, con los siguientes resultados:

Hasta la fecha han contestado 37 padres de familia.

Para continuar con esta contextualización, queda pendiente la aplicación de un formulario a padres, más
específico, donde ya se recupere información sobre los servicios que se encuentran alrededor de la comunidad,
seguridad, ubicación geográfica de donde provienen, etc.; es decir, la idea es recopilar toda la información
posible que permita dar una mejor respuesta educativa a los alumnos.
Se aplica, con el colectivo docente, el cuestionario de inclusión, que se planteó en la fase intensiva de
capacitación dicente, de inicio de ciclo escolar 2022-2023, para tener una idea del proceso en el que se
encuentra la escuela en el tránsito hacia la conformación de una escuela inclusiva.
La comunidad de alumnos durante el ciclo escolar es la siguiente:

No.
Nombre Condición Inscrito Físico Observaciones
1 BAZA DIAZ DYLAN DOWN DI 1°PREE 1°PREE No ha asistido

2 CERVANTES LOERA INTELECTUA 1° 1°PREE

ROMINA ADILENE L PREE
3 HEREDIA LAZCANO TEA 1°PREE 1°PREE
CUAUHTEMOC VICTOR
4 MARQUEZ CERON CAMILA S. WEST (DI) 1°PREE 1°PREE
AGLAE

5 BOLAÑOS JUAREZ INTELECTUA 2°PREE 2°PREE Baja por sistema

SALVADOR L Cambio domicilio
6 CORONA OLIVARES EMILY MOTRIZ 2°PREE 2°PREE
GUADALUPE NEURO
7 SANTIAGO ROBLEDO TEA 2°PREE 2°PREE
VICTOR MANUEL
8 RAMIREZ FELIX TEA 2°PREE 2°PREE
ALEXANDER GAEL

9 HERNANDEZ SALINAS DOWN DI 3°PREE 3°PREE Recuperar el

DIEGO siguiente ciclo
10 LOA PARRA JORGE TEA 3°PREE 3°PREE
MATIAS
11 ROMERO PEREZ EVAN INTELECTUA 3°PREE 3°PREE Checar Dx
ALEXANDER L
12 VILLASEÑOR RUIZ YOEL TEA 3°PREE 3°PREE Baja
ANTONIO

13 ALONSO CASTRO INTELECTUA 3°PREE 1° PRI Se recuperó su

LUCIANA VALENTINA L asistencia
14 CRUZ GOMEZ ALEXIS TEA 1°PRIM 1°PRIM
SANTIAGO
15 CRUZ GUTIERREZ DOWN DI 1°PRIM 1°PRIM
CLAUDIO GABRIEL
16 GUERRERO ARAGON INTELECTUA 1°PRIM 1°PRIM
MIRANDA JANETH L
DI/DM
17 HUERTA CARIÑO ALAN INTELECTUA 1°PRIM 1°PRIM
L
18 IBARRA WONG MATJORIE TEA 1°PRIM 1°PRIM
MICHELLE
19 MORALES MORALES INTELECTUA 1°PRIM 1°PRIM
ERICK GABRIEL L
20 QUIROGA FAJARDO TEA 1°PRIM 1°PRIM
LEONEL ALEJANDRO
21 RUIZ LOPEZ ERICK YAHIR DOWN DI 1°PRIM 1°PRIM

22 TORRES GARCIA JOSE INTELECTUA 1°PRIM 1°PRIM

JUAN L
23 VARGAS HERNANDEZ VISUAL 1°PRIM 1°PRIM
DANESSA YERETZI
24 VAZQUEZ TIRSO NATHALY TEA 1°PRIM 1°PRIM
MARIELA
25 HERNANDEZ PEDRAZA TEA 1°PRIM 1°PRIM Baja por sistema
MIA VICTORIA
26 SERRANO JAIME ADRIANA INTELECTUA 2°PRIM 1°PRIM
GUADALUPE L

27 ALBARRAN JIMENEZ INTELECTUA 2°PRIM 2°PRIM Baja

NAHOMI YAMILETH L
28 BOLAÑOS CASTILLO MOTRIZ 2°PRIM 2°PRIM Baja
ANTONIO DAVID
29 CORTES TENORIO DYLAN TEA 2°PRIM 2°PRIM Baja por sistema
MATEO
30 GONZALEZ MERCADO DM 2°PRIM 2°PRIM Dejó de asisitir pero
JESUS se recuperó
asistencia
31 GUTIERREZ SANTIAGO MULTIPLE 2°PRIM 2°PRIM
PAULA ITZEL DI/DM angel
32 HERNANDEZ RUIZ ANGEL DOWN 2°PRIM 2°PRIM
PATRICIO
33 MENDOZA ARIAS GENESIS INTELECTUA 2°PRIM 2°PRIM
AURORA L
34 MARTINEZ DIAZ DIEGO INTELECTUA 4°PRIM 2°PRIM Baja por sistema
L

35 BAUTISTA COLIN TEA 3°PRIM 3°PRIM

EMILIANO
36 CRUZ LOPEZ MELANIE INTELECTUA 3°PRIM 3°PRIM Dejó de asisitir pero
YAMILET L se retoma
37 HERNANDEZ CASTRO DOWN DI 3°PRIM 3°PRIM
EDUARDO
38 HERNANDEZ CARREON INTELECTUA 3°PRIM 3°PRIM Baja por sistema
LEOBARDO ALEXANDRE L
39 ITURBE SANDOVAL DOWN DI 3°PRIM 3°PRIM Baja por sistema
SANTIAGO
40 SANCHEZ GARCIA DIEGO TEA 3°PRIM 3°PRIM
LUCIANO
41 ANIMAS SANCHEZ ERIK INTELECTUA 4°PRIM 4°PRIM Baja
DE JESUS L
42 CADENA MEDEL ARTURO TEA 4°PRIM 4°PRIM
ALTAIR
43 CALZADA GONZALEZ AUDITIVA 4°PRIM 4°PRIM
MATEO

44 GONZALEZ ARIAS FARID INTELECTUA 4°PRIM 4°PRIM

L
45 MIRANDA INFANTE LIONEL TEA 4°PRIM 4°PRIM
YEREMI
46 MORENO HERNANDEZ IAN TEA 4°PRIM 4°PRIM
MATEO
47 LOA GARCIA KAEÑY DOWN 4°PRIM 4°PRIM Baja
VIRIDIANA
48 PABLO GUTIERREZ IKER INTELECTUA 4°PRIM 4°PRIM
ANTUAN L
49 RUIZ RODRIGUEZ MULTIPLE 4°PRIM 4°PRIM
CHRISTOPHER ALEXIS
50 SANABRIA GARCIA TEA 4°PRIM 4°PRIM
RAMSES RAAUL

51 COTOC ANGELES DOWN DI 5°PRIM 5°PRIM Se recupera su

ARIADNA LISSETE asistencia
52 DOMINGUEZ RANGEL TEA 5°PRIM 5°PRIM Se recupera
DIEGO asistencia

53 FLORES MEDINA DOWN DI 5°PRIM 5°PRIM Baja por sistema

FERNANDO

54 GARCIA ZAMBRANO INTELECTUA 4°PRIM 5°PRIM Se aplicó guión de

MARIA ALONDRA L observación de
CONVIVE
55 ORTIZ LANDEROZ IKER DOWN DI 5°PRIM 5°PRIM Checar su situación
MATEO salud
56 ROMERO CRUZ MIGUEL PSICOMOTO 5°PRIM 5°PRIM
ANGEL DI
57 TELLEZ ALVAREZ DAVID TEA 5°PRIM 5°PRIM Hermano de la niña
ALEJANDRO implicada en la
situación legal del
docente
58 MUÑOZ MERIDA AXEL INTELECTUA 5ºPRIM 5ºPRIM
OMAR L
59 RUIZ GONZALEZ INTELECTUA 6°PRIM 5°PRIM Ya no poner faltas
SANTIAGO ANGEL L dejó de venir x la
60 VELAZQUEZ CISNEROS DOWN 4°PRIM 5°PRIM Dejó de venir por la
KARLA ARIADNE situación se recupera
asistencia

61 GOMEZ ALAMILLA JOSHUA TEA 6°PRIM 6°PRIM Dejó dse venir y se

ALEJANDRO reincorpora
62 GONZALEZ MARTINEZ VISUAL 6°PRIM 6°PRIM
MARIANA GUADALUPE
63 GUEVARA DEL VALLE DOWN DI 6°PRIM 6°PRIM
JUAN DIEGO
64 HERNANDEZ MARTINEZ DOWN DI 6°PRIM 6°PRIM
EMILIANO TADEO
65 LUNA LABASTIDA ANDREA DOWN DI 6°PRIM 6°PRIM
GUADALUPE
66 RUIZ PEREZ YAHIR DOWN DI 6°PRIM 6°PRIM
67 SANABRIA MALAGON S. LENOX 6°PRIM 6°PRIM Se recupera su
ABRAHAM EDUARDO DI asistencia
68 SILVA GONZALEZ YAHEL TEA 6°PRIM 6°PRIM
ARON
69 SOSA BAUTISTA CRISTAL AUDITIVA 6°PRIM 6°PRIM Baja
GERALDINE
70 AVIÑA MARIN ABRAHAM INTELECTUA 6ºPRIM 6ºPRIM Baja
DAVID L

71 AVILA PEREZ GUADALUPE DOWN DI 1°SEC 1°SEC

VANESSA
72 ALFONSO ALVAREZ DAVID DOWN DI 1°SEC 1°SEC

73 BARRAGAN HILARIO INTELECTUA 1°SEC 1°SEC Baja

ROBERTO L
74 ESQUIVEL ALVAREZ MULTIPLE 1°SEC 1°SEC
SALVADOR EMMANUEL DI/DM
75 GARCIA SOTO OSMAR INTELECTUA 1°SEC 1°SEC Se recupera su
TADEO L asistencia
76 GONZALEZ ZENDEJAS DOWN 1°SEC 1°SEC Baja
DANIEL
77 GUEVARA GUTIERREZ INTELECTUA 6°PRIM 1°SEC
EDGAR EMILIO L
78 LOPEZ SANCHEZ DAVID INTELECTUA 1°SEC 1°SEC
L
79 LOPEZ VARGAS MONICA DOWN DI 1°SEC 1°SEC
LILIANA
80 MEDINA ALVAREZ MIGUEL TEA 1°SEC 1°SEC
ANGEL
81 RUIZ VILLEDA CAMILA (AUTISMO) 1°SEC 1°SEC Checar Dx
DI
82 VILLA RIOS JESUS ADRIAN DOWN 1°SEC 1°SEC

83 VAZQUEZ MENA ESTEBAN INTELECTUA 1°SEC 1°SEC Checar Dx

MANUEL L

84 ALBARRAN VALDEZ INTELECTUA 2°SEC 2°SEC Seguimiento por

ANDRES ALEJANDRO L inasistencias
85 ARGUELLO PEREZ INTELECTUA 2°SEC 2°SEC Baja por sistema
FERNANDA L Cambio domicilio
86 CACIANO GUERRA DYLAN DOWN DI 2°SEC 2°SEC Retomar su
CRISTOPHER asistencia el
siguiente ciclo
87 CRUZ LOPEZ ALAN ALI TEA 2°SEC 2°SEC

88 ESPINOSA RODRIGUEZ S. WEST DI 2°SEC 2°SEC

SANTIAGO
89 FLORES ARCETA ULTIPLE 2°SEC 2°SEC
RODRIGO DI/DM

90 LIMON RODRIGUEZ INTELECTUA 1°SEC 2°SEC Hemofilia

DAMIAN FERNANDO L Retomar siguiente
ciclo su asistencia
91 MUÑOZ BADILLO INTELECTUA 1°SEC 2°SEC Baja por sistema
GUSTAVO L
92 TELLEZ ALVAREZ DENISE INTELECTUA 2°SEC 2°SEC Implicada en la
ALEJANDRA L situación legal
 Como acciones de la escuela se plantea, conforme a las dimensiones de atención de las habilidades de la
conducta socioadaptativa que plantea Verdugo; en función de las discapacidades y los contenidos de los
programas sintéticos planteados por NEM:
MES CAPACIDADES CONDUCTA PARTICIPACION, SALU CONTEXTO
INTELECTUALES ADAPTATIVA INTERACCIONES Y D
ROLES SOCIALES
AGOSTO  Pictogram  Agenda  Mostrar los  Certificado  Recorrido
as en visual de gafetes y sus médico, del CAM
espacios actividades funciones hoja de como se
MES: comunes. del día. (barrer, limpiar salud y debe de
TANIA Y LIZ la mesa, cartilla de usar.
(BIENVENID material vacunación  Mapa de
A ESCOLAR) didáctico, . la escuela
recreo, basura. en la
ACCION  Asistencia un entrada.
SOCIAL: tablero de
EULALIA economía de
fichas.
CEREMONI  Bote de
AY asistencia parar
PERIODICO al mes quien
MURAL DEL tenga más
MES: asistencia va a
LETICIA poder elegir la
actividad para el
resto del grupo.
SEPTIEMBR  Plasmar  Indicar en la  Hacer un tiktok  SALUD  Importanc
E los comunidad de contenidos (mental, ia de los
MES: contenido que se sabe de habilidades física y servicios
CARMEN s de de las intelectuales, afectiva) de
(INDEPEND todas las conductas salud mental tips educació
ENCIA DE habilidad adaptativas. importancia de infografía n especial
MÉXICO- es los servicios. para la infografía
KERMES) intelectual comunidad cartel en
baile es escolar en audio.
(caracterí pizarrones
ACCION sticas)cua y Facebook
SOCIAL: dro y
VERONICA comparati WhatsApp
vo en la  Lavado de
CEREMONI entrada y manos de
AY salones y manera
PERIODICO WhatsAp correcta,
MURAL DEL p. cepillado
MES: de dientes,
EDITH vestido,
etc.
OCTUBRE  Plasmar  Trabajo con  1° conversatorio  ALIMENTA  Video o
MES: los alumno el sobre la CION audio con
SAMANTHA contenido trabajo por alimentación nutrición a las áreas
(CIENCIA Y s de semáforo bajo costo de la
TECNOLOGI todas las  La lonchera escuela y
A) habilidad del buen las reglas
es comer para
ACCION intelectual permanec
SOCIAL: es er en
OMAR (caracterí cada una
sticas) de ellas
¿qué
CEREMONI son? en
AY la entrada
PERIODICO y salones
MURAL DEL y whats
MES: app
CARMEN

VISITA AL
ZOCALO
CAPITALINO

NOVIEMBR  Plasmar  Muestra  Socializar con  Alimentos  Dar a

E los pedagógica: padres de creativos, conocer
MES: contenido feria de las familia, las exposición el mapa
YANETH s de dimensiones sugerencias de dentro de de la
(DIA DE todas las abordadas y lo que debe las aulas comunida
MUERTOS) los logros hacer su hijo, de d
habilidad
alcanzados acuerdo a la
es
ACCION por los edad y
SOCIAL: intelectual
alumnos habilidades que
DIANA es presenta
(caracterí
CEREMONI sticas)
AY estrategia
PERIODICO s en la
MURAL DEL entrada y
MES: salones y
SAMANTHA WhatsAp
p

DICIEMBRE  Materiale  Autodirecció  Por salones,  Propiedade  Llevar a

MES: s que n: ir al invitar a padres s de los los
EDITH apoyan el tianguis de familia que cítricos alumnos
(SEMANA desarrollo participen en para al tianguis
DE LA de las una actividad prevenir y ver qué
DISCAPACI habilidad propuesta y un enfermeda se puede
DAD Y es padre asignado, des realizar
NAVIDAD- intelectual para registrar respiratoria
KERMES) es las reacciones s
de los alumnos.
ACCION
SOCIAL:
SOFIA

CEREMONI
AY
PERIODICO
MURAL DEL
MES:
AREAS

ENERO  Recomen  Realizar  Segundo  Dinámica  Asistir a

MES: daciones todas las conversatorio acércate a una
LETICIA para actividades de experiencias tu hijo actividad
(REYES padres de permanentes de padres. (incorporar pública,
MAGOS) familia, . se a la como un
sobre activación desfile, ir
ACCION actividade física). al parque,
SOCIAL: s que etc.,
MARISOL pueden donde
 realizar tengan
CEREMONI en casa, que poner
AY para el en
PERIODICO desarrollo práctica
MURAL DEL de las
MES: habilidad habilidad
YANETH es es
intelectual sociales.
es.
FEBRERO  Reforzar  Realizar  Apoyo de  Dinámica  Realizar
MES: todas las todas las padres de acércate a un
MARISOL acciones actividades familia para la tu hijo recorrido
(DIA DEL propuesta permanentes elaboración de (incorporar en el
AMOR Y s. . materiales se a la transporte
AMISTAD) didácticos que activación público,
favorecen las física) donde les
ACCION habilidades vayan
SOCIAL: adaptativas indicando
LETICIA (sociales, a los
prácticas y alumnos,
CEREMONI cognitivas) los
AY señalami
PERIODICO entos y
MURAL DEL direccion
MES: es para
EULALIA llegar a
un lugar
MARZO  Reforzar  Realizar  Reforzar todas  Reforzar  Reforzar
MES: todas las todas las las acciones todas las todas las
SOFIA acciones actividades propuestas. acciones acciones
(PRIMAVER propuesta permanentes propuestas. propuesta
A, KERMES s. . s.
REY Y
REINA) baile

ACCION
SOCIAL:
EDITH

CEREMONI
AY
PERIODICO
MURAL DEL
MES:
MARISOL

BOSQUE DE
ARAGON,
ZOOLOGIC
O

ABRIL  Reforzar  Realizar  Reforzar todas  Reforzar  Reforzar

MES: todas las todas las las acciones todas las todas las
DIANA (DIA acciones actividades propuestas. acciones acciones
DEL NIÑO) propuesta permanentes propuestas. propuesta
s. . s.
ACCION
SOCIAL:
YANETH
CEREMONI
AY
PERIODICO
MURAL DEL
MES:

VERONICA

MAYO  Reforzar  Realizar  Reforzar todas  Reforzar  Reforzar

MES: todas las todas las las acciones todas las todas las
OMAR (DIA acciones actividades propuestas. acciones acciones
DE LAS propuesta permanentes propuestas. propuesta
MADRES) s. . s.

ACCION
SOCIAL:
SAMANTHA

CEREMONI
AY
PERIODICO
MURAL DEL
MES:
DIANA

JUNIO  Reforzar  Realizar  Reforzar todas  Reforzar  Reforzar

MES: todas las todas las las acciones todas las todas las
VERONICA acciones actividades propuestas. acciones acciones
(CONOSCA propuesta permanentes propuestas. propuesta
MOS s. . s.
NUESTRO
PAIS POR
ESTADOS)

ACCION
SOCIAL:
CARMEN

CEREMONI
AY
PERIODICO
MURAL DEL
MES:
OMAR
KIDZANIA

JULIO  Reforzar  Realizar  Reforzar todas  Reforzar  Reforzar

MES: todas las todas las las acciones todas las todas las
EULALIA acciones actividades propuestas. acciones acciones
(CLAUSURA propuesta permanentes propuestas. propuesta
)baile s. . s.

ACCION
SOCIAL:
TANIA Y LIZ

CEREMONI
AY
PERIODICO
MURAL DEL
MES:
SOFIA

ACCIONES PERMANENTES

 Formaciones.
 Indicaciones cortas y claras.
 Policía del recreo.
 Alimentación sugerencias en el pizarrón de los salones.
 En formato de filtro de la salida ver lo de alimentación.
 Operación mochila.
 Guía de formato de que trae de comer.
 Para los que lleguen tarde, sus papás realicen alguna actividad en la escuela, por medio de semáforo
(acuerdo de convivencia).
 Cada de 25 del mes, usar algo naranja. Difusión en toda la escuela.
 Economía de fichas, donde las fotografías de los alumnos sean con una imagen donde se vean
peinados, limpios y con uniforme.
 Cuidado del agua.
 Rol de padres para el cuidado y mantenimiento de las instalaciones.
 Tener un reloj o cronómetro para calcular el tiempo de ir al baño.
 Uso de dinero didáctico, para cuando asisten al baño.
 Evaluación de las acciones en diciembre y julio, por parte del colectivo escolar.
 PROTOCOLO DE ACTUACIÓN (Actividades preventivas todo el ciclo escolar), CONVIVE (Cuadernillo
de trabajo, ficheros de Programa Nacional de Convivencia Escolar), ECIG, MOCHILA SEGURA,
Actividades de lectura y escritura retomadas del Programa Nacional de Lectura.
“MI MÉXICO, LLENO DE CULTURAS Y TRADICIONES”

 PASAPORTE DEL ARTE

 Todas las actividades que se realizan (ceremonias, cívicas, culturales) se vinculan con el desarrollo de
habilidades socio adaptativas; por lo que, en los planes analíticos, se incorporan contenidos que
favorecen su mejora.
 PROGRAMAS ANALÍTICOS DE CADA GRADO

PROGRAMA ANALÍTICO
Escuela: Centro de Atención Múltiple No. 7 “Gabriela Mistral”
Docente: Alvarado Hernández Edith Fase: 2 Grupo: 1° , 2° y 3°

Contexto escolar
El CAM No.7 “Gabriela Mistral” se encuentra ubicado en la calle de Leona Vicario S/N Col. Valle de Anáhuac, Ecatepec de
Morelos. La zona es urbana y cuenta con los servicios públicos básicos, hay vías de comunicación accesibles, teniendo cerca
red del metro CDMX, transporté público y privado taxis, a sus alrededores universidades y escuelas de educación básica
públicas y privadas. El nivel económico es bajo a medio. Las condiciones geográficas y socio-económicas del municipio son
consideradas como vulnerables y con grados de pobreza importantes. Existe una alta incidencia delictiva y de violencia, con
frecuencia existe carencia de agua en el centro de trabajo. Cuenta con comedor, sala de computación, área de psicología,
área de trabajo social, una vez a la semana asiste el Maestro de Música. La escuela cuenta con espacios: patio cívico, área
de juegos infantiles ya deteriorados, áreas verdes y en la parte posterior al CAM un terreno con cancha de futbol todavía en
construcción.
Diagnostico grupal
En nivel de preescolar cuenta con una matrícula de 6 alumnos de los cuales tres son niñas y tres niños, sus edades oscilan
entre los 4 y 5 años, entre los diagnósticos se encuentran, 3 alumnos con Trastorno del Espectro Autista (TEA), 2 alumnos
con Discapacidad intelectual y 1 con Síndrome de West
Entre sus características destacan que la mayoría se desplaza con Facilidad y solo un alumno requiere de silla de ruedas,
tienen destrezas motoras gruesas, se encuentran en nivel de escritura desde garabateo, pre silábico y silábico. Muestran
gusto por la proyección de cuentos con material audio visual.
Problemática detectada
La mayoría de los alumnos muestra dificultad para identificar emociones y regular conducta.

Campo formativo Contenido Procesos de desarrollo de Aprendizaje

Comunicación de necesidades, emociones,
gustos, ideas y saberes, a través de los
Lenguajes diversos lenguajes, desde una perspectiva
comunitaria.
Expresión de emociones y experiencias, en
igualdad de oportunidades, apoyándose de
recursos gráficos personales y de los lenguajes
artísticos.
Emplea palabras, gestos, señas, imágenes,
sonidos o movimientos corporales que
aprende en su comunidad, para expresar
necesidades, ideas, emociones y gustos que
reflejan su forma de interpretar y actuar en el
mundo.
Representa emociones y experiencias de
manera gráfica, haciendo uso de dibujos o
recursos de los lenguajes artísticos.

Producción de expresiones creativas con los Elabora producciones gráficas con marcas
distintos elementos de los lenguajes artísticos. propias, dibujos o por medio del dictado, con
mensajes, avisos o algún otro texto que quiera
informar, dirigido a diferentes personas.

Identifica su nombre escrito, en distintos

objetos personales del aula o su casa.
Saberes familiares y comunitarios que Comparte algunos saberes familiares que
Saberes y pensamiento resuelven situaciones y necesidades en el conoce en diferentes situaciones de su vida, y
científico hogar y la comunidad. descubre similitudes con los de otras familias.
 Los saberes numéricos como herramienta
para resolver situaciones del entorno, en
diversos contextos socioculturales.
Desplazamientos y recorridos en diferentes
lugares de su comunidad, que implican el
reconocimiento de las formas y el dominio del
espacio, a partir de distintos puntos de
observación.
Ética naturaleza y Transformación responsable del entorno al
sociedades satisfacer necesidades básicas de
alimentación, vestido y vivienda.
Los derechos de niñas y niños como base para
el bienestar integral y el establecimiento de
acuerdos que favorecen la convivencia
pacífica.
La cultura de paz como una forma de
relacionarse con otras personas y promover la
inclusión y el respeto a la diversidad.
De lo humano y lo Construcción de la identidad personal a partir
comunitario de su origen étnico, cultural y lingüístico, y la
interacción con personas cercanas.
Interacción con personas de diversos
contextos, que contribuyan al establecimiento
de relaciones positivas y a una convivencia
basada en la aceptación de la diversidad.
Cuidado de la salud personal y colectiva, al
llevar a cabo acciones de higiene, limpieza, y
actividad física, desde los saberes prácticos de
la comunidad y la información científica.
Ejes articuladores
Usa números en juegos y situaciones
cotidianas de su entorno.
Cuenta objetos de su hogar y escuela con
diferentes propósitos.
Usa el espacio inmediato al desplazarse y
hacer recorridos en los que ubica, de manera
intuitiva, la posición de objetos y personas, de
acuerdo con sus posibilidades, capacidades y
experiencias y reconoce algunas
características del paisaje geográfico.
Asocia los alimentos que consume con los
animales o plantas de los que provienen, y se
da cuenta de que el agua dulce que bebe
también proviene de la naturaleza.
Se familiariza con algunos de sus derechos,
como vivir en una familia, derecho a la
protección, a la salud, a jugar, a tener un
nombre, atener una vivienda y acudir a la
escuela, los cuales se manifiestan en
situaciones cotidianas de su vida.
Colabora con la cultura de paz en su hogar y
escuela, al convivir de manera respetuosa,
armónica e incluyente con las demás personas
en situaciones diversas.
Descubre gustos, preferencias, posibilidades
motrices y afectivas, en juegos y actividades
que contribuyan al conocimiento de sí, en un
ambiente que considere la diversidad étnica,
cultural, lingüística, de capacidades y de
género.
Interactúa con diferentes compañeras y
compañeros, para establecer relaciones de
amistad, igualdad, empatía y colaboración.
Respeta a sus compañeras y compañeros en
juegos y actividades que implican establecer
turnos de participación, escuchar con
atención, compartir material, entre otros.
Practica hábitos de higiene y limpieza en sus
actividades cotidianas al usar objetos y
espacios físicos, así como de cuidado personal,
como medidas de conservación de la salud y
de prevención de enfermedades.
Metodología
Inclusión
Pensamiento critico Troncoso
Igualdad de genero Singapur
Vida saludable
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
Artes y experiencias
Temporalidad Sugerencias de evaluación

Dx individual
Ciclo escolar 2023- 2024 Dx grupal
Evaluación psicopedagógica
Planeación
Evaluación formativa (Registro de observación
– Portafolio de evidencias)
 PROGRAMA ANALÍTICO CICLO ESCOLAR 2023-2024

GRADO Y GRUPO 1º “A”

PROGRAMA SINTETICO DE Descubrimiento que las niñas y los niños realizan acerca de un nuevo
ESTUDIO escenario educativo en el que pasan un tiempo más prolongado, tanto
en duración de la jornada como en años de estadía; incrementan las
posibilidades de interacción con sus pares, compañeras y compañeros
de otras edades y adultos, y acceden a nuevos saberes y
conocimientos que se complejizan paulatinamente.
CONTEXTO ESCOLAR

El CAM No.7 “Gabriela Mistral” se encuentra ubicado en la calle de Leona Vicario S/N Col. Valle de Anáhuac,
entre la calle Venustiano Carraza y Francisco Villa, en Ecatepec. La zona es urbana y cuenta con los
servicios públicos básicos, hay vías de comunicación accesibles, El nivel económico es bajo a medio. Las
condiciones geográficas y socio-económicas del municipio son consideradas como vulnerables y con grados
de pobreza importantes. Existe una alta incidencia delictiva y de violencia, con frecuencia existe carencia
de agua en el centro de trabajo. Cuenta con comedor, sala de computación, área de psicología, área de
trabajo social, una vez a la semana asiste el Maestro de Música. La escuela cuenta con espacios: patio
cívico, área de juegos infantiles ya deteriorados, áreas verdes y en la parte posterior al CAM un terreno con
cancha de futbol todavía en construcción.
DIAGNÓSTICO

Al momemto el grupo esta formado por tres alumnos 2 niños (TEA) y una niña (DI), me comenta la
subdirectora que existen alumnos en lista de espera, estos pequeños se encuentran en un nivel de lector
preemergente, y en la escritura en un nivel presilábico, así como en el pensamiento matemático inician a
conocer posiciones espaciales de arriba-abajo, adentro-afuera, y correspondencia.
INSTRUMENTOS USADOS EN EL  Evaluación de Guadalupe Nieto
DIAGNÓSTICO  PHAI
 Registro de Observación
 Test de maduración
 Metodología Palabra mas palabra
 Pre requisitos de lectura y escritura
OBJETIVO GENERAL Desarrollar los pre requisitos de la lectura, escritura y pensamiento
matemático desde la integración de su estructura física, para lograr
la identificación de conocerse como persona, interactuar con sus
pares y otros seres vivos.

META Lograr que el 100 % de los estudiantes alcancen y realicen los

prerequisitos de lectura, escritura y pensamiento matemático desde
la integración de su cuerpo e identificarse como persona para
interactuar con sus pares y otros seres vivos.

Aprendizajes Campo formativo Lenguajes:

 Descripción de objetos, personas, seres vivos y lugares.
Campo formativo Saberes y Pensamiento Científico
 Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su
cuidado y sus cambios como parte del crecimiento.
Campo formativo ética, naturaleza y sociedades
 Democracia como forma de vida: Construcción participativa
de normas, reglas y acuerdos para alcanzar metas
 colectivas y contribuir a una convivencia pacífica en nuestra
casa, el aula, la escuela y la comunidad, así como las
consecuencias de no respetar los acuerdos, reglas y
normas escolares y comunitarias.
Campo formativo De lo humano y lo comunitario.
 Capacidades y habilidades motrices
Ejes transversales Inclusión, Pensamiento crítico,Igualdad de género,Vida
saludable,Fomento de la lectura y escritura.
ACTIVIDADES RECURSOS

 Semanas del 4 al 15 septiembre LUGAR Y TIEMPO MATERIALES

implementación del test de
maduración,registro de  Mes de septiembre  Cañon
observación,Evaluación PHAI o  Aula, patio, biblioteca,  Lap-top
salon de  Grabadora
Guadalupe Nieto.
computación,salón de  Cuadernillo de
 Semanas del 18 al 29 septiembre música. actividades.
actividades de los prerequisitos de
lectura y escritura, pensamiento
matemático.

EVIDENCIAS EVALUACIÓN

 Cuadernillo de actividades  Registro de observación

 Fotos  Rúbrica de las actividades realizadas .
 Videos
 DOCENTE: DIANA LAURA VELÁZQUEZ MARTÍNEZ
GRADO: 2°
ESCUELA: CAM n° 7 “GABRIELA MISTRAL”
PROBLEMÁTICA: Expresión de las emociones

Campo Contenido Dialogo Progresión de Orientación Evaluación

Formativo Aprendizaje Didáctica

Apreciación de Experimentamos Expresa alguna Fomenta con las y Verifica que las y
narraciones, con distintos emoción que le los estudiantes el los estudiantes
lenguajes, para hace sentir uso y
poemas y establezcan un
transmitir reconocimiento
diversas formas el ser partícipe de ambiente de
sensaciones, de múltiples
la escucha o
Literarias. emociones, ideas formas de confianza,
lectura de
e intereses con expresar respeto,
LENGUAJES
propósitos textos literarios para significados seguridad y
específicos. explicar por qué le distintos
empleando empatía tanto
gusta o no. elementos para poder
comunes; por hablar de
ejemplo, una
sus vivencias
misma palabra
personales o
con diferente
familiares como
tipografía, una
para comentar,
misma palabra
preguntar y
con varias
opinar sobre lo
acepciones
que expresaron
(incluso opuestas,
sus compañeros
es decir, palabras
mediante las
auto antónimas),
producciones
una imagen en
presentadas.
blanco y negro y
a color, un texto
puntuado de
varias maneras.

Eje Aprendizaje Problemática o Metodología de Propuesta Recursos

Articulador Prioritario Interés Aprendizaje Didáctica Disponibles

Libros de
Escuchen la
poemas, coplas,
lectura de
canciones,
Expresen sus Respeto y diferentes textos
cuentos, etc.
emociones a empatía al literarios (poemas,
Aprendizaje coplas, cuentos)
Fomento a la partir de la escuchar la
basado en
lectura y la lectura de expresión de
proyectos Hojas
escritura diferentes textos emociones de sus
literarios compañeros. Expresen de
diferentes
maneras Cuaderno del
(corporales, alumno.
 escritas, orales)
sus emociones
respecto a las
lecturas
escuchadas.

PROBLEMÁTICA: Conozco mi estado.

Campo Contenido Dialogo Progresión de Orientación Evaluación

Formativo Aprendizaje Didáctica

Características Describimos y Observa, compara Te sugerimos El cambio de sus

del entorno representamos las y describe las diseñar ideas respecto de
natural y características características actividades en las las relaciones
sociocultural. naturales y naturales de que las y los entre animales,
socioculturales de diferentes lugares estudiantes plantas y
la comunidad. de México como indaguen acerca elementos del
desiertos, selvas, de las entorno,
SABERES Y
arrecifes de coral, características de incluyendo la
PENSAMIENT
manglares, entre los entornos de comprensión de
O CIENTÍFICO
otros; a partir de diferentes tipos de que, en cualquier
identificar cómo plantas y entorno, algunos
son, si hace frío o animales locales, tipos de plantas y
calor, la frecuencia e identifiquen animales
con que llueve, algunas de las prosperan,
cómo son las formas en que los algunos no viven
plantas y los animales tan bien y otros no
animales que viven dependen de las sobreviven.
en los lugares, o de plantas y entre
qué se alimentan. ellos.

Eje Aprendizaje Problemática o Metodología de Propuesta Recursos

Articulador Prioritario Interés Aprendizaje Didáctica Disponibles

Observen videos,
Pensamiento lean textos,
crítico observen
imágenes de Computadora
Comprendan que
Observen, diferentes lugares
en los entornos
comparen y de México como
algunos tipos de
describan las Aprendizaje desiertos, selvas, Videos
plantas y
características basado en arrecifes etc.
animales
naturales y indagación STEAM
prosperan,
socioculturales como enfoque Libros
algunos no y otros
de la Identifiquen
sobreviven y otros
comunidad formas en que los
no.
animales y Libretas
plantas
dependen entre
ellos.
 PROBLEMÁTICA: Los valores de mi comunidad

Campo Contenido Dialogo Progresión de Orientación Evaluación

Formativo Aprendizaje Didáctica

Impacto de las Identifica Relaciona las Promueva en las Ponga atención a

actividades actividades niñas y en los niños la capacidad que
Actividades
humanas humanas con la la reflexión sobre las niñas y niños
humanas en la
cotidianas que el impacto que manifiesten para
naturaleza y naturaleza, al
afectan el medio sus acciones reflexionar sobre
sustentabilidad identificar aquellas
natural en su cotidianas tienen el impacto que
: que pueden tener
comunidad, para respecto a la sus acciones
ÉTICA, un efecto negativo,
Actividades establecer naturaleza y al cotidianas tienen
NATURALEZ planteando la
humanas que compromisos que cuidado de sus en el
AY posibilidad de
afectan a la contribuyan a componentes. aprovechamient
SOCIEDAD realizar cambios en
naturaleza, y la prevenir y o de la riqueza
las actividades y
necesidad de disminuir efectos natural; esto
acciones
establecer dañinos, así como quiere decir que
individuales,
compromisos a la preservación logren identificar
familiares y
que de la naturaleza y referir la forma
comunitarias, para
contribuyan a de la que todos en que cada
promover el
la los seres vivos acción tiene o
cuidado
preservación, formamos parte. puede tener un
responsable, la
prevención y impacto.
preservación de los
disminución
seres vivos, el agua,
del impacto
aire y suelo en su
socio
entorno inmediato
ambiental.
y lejano.

Eje Aprendizaje Problemática o Metodología de Propuesta Recursos

Articulador Prioritario Interés Aprendizaje Didáctica Disponibles

Interculturali
dad. crítica Reflexionen Analizar y
sobre el reflexionar sobre
impacto de las las actividades
acciones Actividades cotidianas diarias Libreta
cotidianas humanas que Aprendizaje de los seres
respecto a la afectan el medio Servicio. (AS) humanos, con
naturaleza y ambiente. respecto al Libros
cuidado del impacto que
medio ejercen en el
ambiente. medio ambiente.
 PROBLEMÁTICA: Me conozco

Campo Contenido Dialogo Progresión de Orientación Evaluación

Formativo Aprendizaje Didáctica

Posibilidades Valoramos Experimenta Los juegos Observe la

cognitivas, nuestras acciones que motores son combinación de
características y implican actividades y movimientos que
expresivas,
las de otras comunicación y tareas en las que realizan, de
motrices,
personas expresión por se desarrollan acuerdo con las
creativas y de (corporales, medio del cuerpo, acciones que consignas de cada
relación gustos, intereses, para asignar un involucran el juego; por
DE LO
necesidades y carácter personal a movimiento de ejemplo, al
HUMANO Y
capacidades), sus movimientos y grandes grupos expresar de
COMUNITAR
para reconocer mejorar la musculares manera oral o
IO
similitudes y interacción. (brazos, piernas, escrita, las
diferencias que espalda, pecho, acciones
permiten convivir, abdomen, empleadas para
interactuar, etcétera); se cumplir la meta de
aprender y caracterizan por juego.
cuidarnos promover la
mutuamente. diversión y el
disfrute, además
de ser desafiantes
de acuerdo con
las posibilidades
de las niñas y
niños a fin de que
se interesen por
participar y
emplear sus
capacidades,
habilidades y
destrezas
motrices.

Eje Aprendizaje Problemática o Metodología de Propuesta Recursos

Articulador Prioritario Interés Aprendizaje Didáctica Disponibles

Observe la
combinación de
Igualdad Reconozcan
Respeto a los Libretas
de género nuestras Aprendizaje movimientos que
cuerpos y
características basado en realizan, de
expresiones de los
y las de otras proyectos acuerdo
demás Cuerpo humano
personas
Vida con las consignas
saludable de cada juego
Escuela CAM 7 “Gabriela Mistral”
Docente Samantha Rosario Organes
Grad o 3º Y 4º
Análisis del contexto socioeducativo de la escuela
Diagnostico escolar:
Diagnóstico de grupo:
Los contenidos programáticos con mayor rezago
académico son:
Lenguaje
1) Descripción de personas, lugares, hechos y
procesos.
2) Creación de propuestas con intención artística para
mejorar la escuela y el resto de la comunidad.
3) Experimentación con elementos visuales y sonoros
en producciones colectivas con intención artística.
4) Representación de hechos y experiencias
significativas mediante el empleo de recursos
textuales, visuales, corporales y sonoros.
5) Comprensión y producción de cuentos para su
disfrute.
Saberes y pensamiento científico
1) Pensamiento científico Estructura y funcionamiento
del cuerpo humano: sistemas locomotor y digestivo,
así como prácticas para su cuidado, desde su
contexto sociocultural.
2) Alimentación saludable, con base en el Plato del
Bien Comer, así como prácticas culturales y la toma
de decisiones encaminadas a favorecer la salud y el
medio ambiente y la economía familiar.
3) Interacciones entre plantas, animales y el entorno
natural: nutrición y locomoción.
4) Pensamiento matemático Estudio de los números.
5) Figuras geométricas y sus características.
Ética, naturaleza y sociedades
1) Representaciones cartográficas de la localidad y/o
comunidad; su ubicación dentro de la entidad y del
país, con relación al conocimiento, función y cuidados
de los ecosistemas como sustento de la vida.
2) Caracterización y localización del territorio donde
vive, la entidad y México; identificación de los tipos de
suelo, clima, vegetación, fauna, cuerpos de agua
(ríos, lagos, cenotes, humedales), así como las
formas culturales que se desarrollan, vinculadas al

Los resultados de mis alumnos referente a la
producción de textos, comprensión lectora y cálculo
mental son: (Complementar con la información de los
resultados de su grupo escolar)
patrimonio biocultural de la entidad y región;
reconocimiento de su organización política y cambios
históricos, hasta su conformación actual.
3) El derecho a la protección de la integridad propia y
la de todas las personas, reconociendo situaciones de
riesgo, como el maltrato, el abuso o la explotación de
tipo sexual y la importancia de su prevención, al
conocer las instancias para solicitar ayuda y/o
denunciar.
4) Retos en el ejercicio de los derechos humanos y la
satisfacción de las necesidades básicas: físicas,
sociales, de seguridad, emocionales y cognitivas de
niñas, niños y adolescentes, así como situaciones
injustas en el pasado y el presente, en las que no se
respetan los derechos para satisfacer las
necesidades básicas de todas las personas.
De lo humano y lo comunitario
1) La comunidad como el espacio en el que se vive y
se encuentra la escuela.
2) La familia como espacio de protección, cuidado,
afecto y sustento para el desarrollo personal.
3) Construcción del proyecto de vida.
4) Posibilidades cognitivas, expresivas, motrices,
creativas y de relación.
5) Higiene para una vida saludable.
Nivel de escritura predomina indiferenciada, agarra el
lápiz, crayola, plumón, pincel, para realizar garabateo
sin algún control o limite.
La mayoría de los alumnos se encuentran en nivel de
lectura pre-emergente identifican su nombre por
medio de ayuda visual relacionando con su fotografía,
utilizan los libros pasando las hojas de derecha a
izquierda, señalan las imágenes cuando se le da el
nombre por ejemplo mamá lo relaciona con una mujer
que tiene un bebé, casa con la imagen de una casa,
etc.
El nivel de pensamiento matemático preparación pre
numérica, realiza clasificación por color, tamaño y
forma.

Situación problemática
Aprendizaje prioritario
Contextualización
A raíz de las escasas lluvias se ha presentado una notable sequía en todo
el Estado, provocando el corte de agua potable de manera constante. Es
por esa situación que la comunidad está viviendo en condiciones insalubres
y de poca higiene trayendo consigo frecuentes enfermedades.
3º grado 4º grado
Presenta una exposición sobre Resume información para redactar
algunas características relevantes textos de apoyo para una
del lugar donde vive., a través de exposición.
imágenes.

Campo Formativo: Lenguajes

Ejes Articuladores: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

Contenido Procesos de aprendizaje Procesos de aprendizaje

3º grado 4º grado
Exposición sobre temas Reconoce características de la Expone sobre diversos temas,
diversos. oralidad: recursos expresivos (estilo) y considerando: Como presentador -Planear
paralingüísticos o no lingüísticos, como su exposición, lo cual incluye la elaboración
movimiento corporal y gestos. Expone de materiales de apoyo.
sobre diversos temas considerando: Mantener el interés del auditorio, ajustando
Como presentador el volumen de voz y usando elementos
-Planear su exposición, lo cual incluye paralingüísticos. -Plantear preguntas o
la elaboración de materiales de apoyo. comentar sobre lo expuesto.

Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.

Evaluación a partir de la
metodología:
Exposición, explicación y exposición de soluciones o recomendaciones.
Se formulan planteamientos que permitan presentar las primeras versiones de las
producciones del proyecto y ajustarlas.
Modificación.
Se hacen planteamientos que permitan revisar y actuar sobre los cambios sugeridos.
Presentación del producto.
Muestran el producto final al aula para dar cuenta de cómo se resolvió o cómo se
atendió la problemática del Proyecto.
Seguimiento y retroalimentación.
Se formulan planteamientos para dar seguimiento y recibir opiniones sobre la forma
en que el producto impactó los escenarios áulicos, escolares y comunitarios.
Toma de decisiones.
Se formulan planteamientos que permitan a los alumnos analizar la realimentación
recibida y emplearla para mejorar y consolidar los procesos en los proyectos
subsecuentes.

Codiseño
 Contenidos locales por
considerar
Los alumnos pueden diseñar un proyecto en donde investiguen las causas de la
sequía en el país y su ciudad de origen, posteriormente pueden elaborar textos
Orientación didáctica expositivos con la información recopilada.
Además se pueden organizar en comunidades y exponer en el resto de los salones
lo ocurrido con el desabasto de agua.
Contextualización
Situación problemática A raíz de las escasas lluvias se ha presentado una notable sequía en todo
el Estado, provocando el corte de agua potable de manera constante. Es
por esa situación que la comunidad está viviendo en condiciones insalubres
y de poca higiene trayendo consigo frecuentes enfermedades.
3º grado 4º grado
Describe y representa el ciclo del Explica las características
Aprendizaje prioritario agua. equilibrada e inocua de la dieta, así
como las del agua simple.

Campo Formativo: saberes y pensamiento científico

Ejes Articuladores: Pensamiento crítico, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la
escritura.
Procesos de aprendizaje Procesos de aprendizaje
Contenido 3º grado 4º grado
Impacto de las actividades Indaga el impacto de las actividades Indaga y describe los problemas de
humanas en la naturaleza y en humanas del entorno natural del lugar contaminación de agua, aire y suelo, y
la salud. donde vive, y establece relaciones generación de residuos sólidos en su
causa efecto en la naturaleza y en la comunidad; establece relaciones causa-
salud de las personas. Indaga saberes efecto en los ecosistemas, así como en la
y prácticas de diversos pueblos y salud de las personas. Describe el impacto
culturas, para cuidar la naturaleza y de la contaminación ambiental y la
establecer una relación armónica. generación de residuos sólidos en la
Propone y practica acciones que supervivencia de los seres vivos, así como
favorecen el cuidado de la naturaleza, en el bienestar de pueblos y culturas.
la salud de las personas y el bienestar Propone y practica acciones de consumo
animal responsable para prevenir o mitigar la
contaminación de agua, aire y suelo, así
como la generación de residuos sólidos.
Metodología: Aprendizaje basado en indagación con enfoque STEAM
Metacognición:
Evaluación a partir de la Se reflexiona sobre todo lo realizado: los planes de trabajo, las actuaciones
metodología: personales o grupales, los procedimientos e instrumentos, los logros, las dificultades
y los fracasos.

Codiseño
Contenidos locales por
considerar
Los alumnos pueden diseñar un proyecto en donde investiguen el impacto de las
actividades humanas del entorno natural del lugar donde vive y posteriormente
Orientación didáctica pueden elaborar textos expositivos con la información recopilada.
Pueden elaborar un dispositivo que funcione como un filtro para potabilizar el agua o
una campaña con acciones de reúso del agua.

Campo formativo: ética, naturaleza y sociedades.
Situación problemática
Aprendizaje prioritario
Ejes Articuladores:
Contenido
Valoración de los ecosistemas:
Características del territorio
como espacio de vida y las
interacciones de la comunidad
con los ecosistemas, para su
preservación responsable y
sustentable.
Metodología:
Contextualización
A raíz de las escasas lluvias se ha presentado una notable sequía en todo
el Estado, provocando el corte de agua potable de manera constante. Es
por esa situación que la comunidad está viviendo en condiciones insalubres
y de poca higiene trayendo consigo frecuentes enfermedades.
3º grado 4º grado
Reconoce el impacto de las Propone medidas que contribuyen
actividades humanas en el al uso racional de los recursos
medioambiente. naturales del lugar donde vive.
Campo formativo: ética, naturaleza y sociedades.
Inclusión, Pensamiento crítico, Igualdad de género., Apropiación de las culturas a
través de la lectura y la escritura.
Procesos de aprendizaje Procesos de aprendizaje
3º grado 4º grado
Representa cartográficamente las Representa la visión de su comunidad
características del territorio de su respecto a su relación con la naturaleza y
comunidad, como espacio de vida. Indaga las tradiciones culturales construidas, a
las interacciones de la comunidad con los partir de su interacción con los ecosistemas
ecosistemas del territorio, reconociendo: el territorio en el que habita su comunidad.
rasgos físicos, altitud, biodiversidad local Analiza críticamente otras formas de
(tipo de animales y plantas), tipos de interacción de las sociedades con la
suelo, tipos de cultivos, aire, agua (de naturaleza, que afectan los sistemas de
dónde llega el agua que toman en su vida en su territorio y en su comunidad,
comunidad, manantiales, ríos, lagunas, reconociendo que la vida humana y la de
barrancas). Analiza críticamente cómo otros seres vivos depende de que se
interactúa con ellos cotidianamente, así establezcan prácticas que reduzcan el
como los beneficios que obtiene para su impacto negativo, no sólo en la naturaleza,
supervivencia junto con su comunidad sino también en la sociedad, tales como el
(alimentación, salud, vestido, economía, consumo sustentable, el comercio justo, la
bienestar), su buen manejo (valores agroecología y la protección del patrimonio
culturales de bienestar y conservación del biocultural. Dialoga sobre el derecho
territorio y sus ecosistemas en la vida humano a un ambiente sano, adecuado
cotidiana), su manejo inadecuado (valores para su desarrollo y bienestar y cómo es
culturales que degradan el territorio, sus posible ejercerlo.
ecosistemas, la vida, la salud y la tradición
cultural de la comunidad), y evalúa los
impactos positivos y negativos de sus
interacciones y de la sociedad con la
naturaleza. Comprende la importancia de
que las personas actuemos con
responsabilidad, disminuyendo el
deterioro de los ecosistemas, a partir de
prácticas para la preservación de la vida y
el bienestar de la comunidad.
Aprendizaje basado en problemas.
 Resultados y análisis.
Evaluación a partir de la Como parte del cierre, durante este momento se realiza un corte para visualizar los
metodología: avances o bien el fin del proyecto, retomando el problema inicial, los hallazgos, el
proceso de construcción de acuerdos, los aprendizajes obtenidos, así como la
participación individual y colectiva de cada uno de los involucrados. Finalmente, se
plantean los medios para divulgar los resultados obtenidos y en caso de ser necesario,
se identifican problemas nuevos.

Codiseño
Contenidos locales por
considerar
Los alumnos pueden realizar investigaciones acerca del agua (de dónde llega el agua
que toman en su comunidad, acciones que afectan y provocan el desabasto de agua)
para elaborar textos expositivos.
Orientación didáctica Se pueden organizar en comunidades y crear un periódico escolar en donde publiquen
cartas de opinión, expresando el problema social que implica el desabasto de agua y la
relación con la naturaleza y las tradiciones culturales construidas, a partir de su
interacción con los ecosistemas del territorio.

Campo formativo: de lo humano a lo comunitario
Situación problemática
Aprendizaje prioritario
Contextualización
A raíz de las escasas lluvias se ha presentado una notable sequía en todo
el Estado, provocando el corte de agua potable de manera constante. Es
por esa situación que la comunidad está viviendo en condiciones insalubres
y de poca higiene trayendo consigo frecuentes enfermedades.
3º grado 4º grado
Identifica, junto con sus Establece acuerdos con sus
compañeros, acciones de respeto, compañeros a partir de asumir
cuidado y consideración hacia diversos roles en los juegos y las
animales, plantas y medioambiente. actividades para desarrollar su
capacidad de negociación.

Campo formativo: de lo humano a lo comunitario

Ejes Articuladores: Vida saludable, Pensamiento crítico, Apropiación de las culturas a través de la
lectura y la escritura.
Procesos de aprendizaje Procesos de aprendizaje
Contenido 3º grado 4º grado
Efectos en la vida de las Reflexiona sobre hechos y sucesos que Dialoga acerca de situaciones que
personas, derivados de han afectado a su familia, para proponer conoce o ha vivido en su familia o
cambios sociales, culturales y posibles alternativas que permitan comunidad, para comprender causas y
en la salud. afrontarlos. efectos en la vida de las personas.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Exposición, explicación y exposición de soluciones o recomendaciones.
Evaluación a partir de la Se formulan planteamientos que permitan presentar las primeras versiones de las
metodología: producciones del proyecto y ajustarlas.
Modificación.
Se hacen planteamientos que permitan revisar y actuar sobre los cambios sugeridos.
Presentación del producto.
Muestran el producto final al aula para dar cuenta de cómo se resolvió o cómo se
atendió la problemática del Proyecto.
Seguimiento y retroalimentación.
 Se formulan planteamientos para dar seguimiento y recibir opiniones sobre la forma
en que el producto impactó los escenarios áulicos, escolares y comunitarios.
Toma de decisiones.
Se formulan planteamientos que permitan a los alumnos analizar la realimentación
recibida y emplearla para mejorar y consolidar los procesos en los proyectos
subsecuentes.

Codiseño
Contenidos locales por
considerar
Los alumnos pueden escribir y compartir alternativas saludables y sostenibles
asociadas con hábitos de higiene personal y limpieza de los espacios con la finalidad
Orientación didáctica de preservar la salud.
Pueden organizarse en comunidades para limpiar espacios públicos como ríos, calles,
plazas, etc.
 Programa analítico

ESCUELA: Centro de Atención Múltiple No. 7 “Gabriela Mistral”

DOCENTE: Yaneth García López FASE: 5 GRUPO: 5º grado

DIAGNÓSTICO ESCOLAR:

DIAGNÓSTICO GRUPAL:
El grupo está conformado por 10 alumnos de los cuales 8 son niños y 2 niñas, cada uno de ellos
presenta una discapacidad entre las cuales se encuentran TEA, Múltiple, intelectual, auditiva…

Problemática detectada:
Los alumnos de 5º grado de primaria del CAM No. 7 muestran dificultad en autor
reconocimiento y habilidades socioadaptativas.
Campos formativos que sustentan el aprendizaje:
Contenidos de los campos
formativos elegidos que se Procesos de Desarrollo del Aprendizaje
relacionan con la problemática:
Describe personas, lugares y hechos a través
del uso de reiteraciones, frases adjetivas,
Narración de sucesos
Lenguaje símiles e imágenes, y mantiene la referencia
autobiográficos
a los mismos en toda la narración por medio
de pronombres y sinónimos.
Saberes y A partir de situaciones problemáticas
pensamiento vinculadas a diferentes contextos, suma y
Suma y resta
científico resta números decimales y fracciones con
diferentes denominadores.
Construcción de la cultura de paz:
Indaga en fuentes orales, escritas o digitales
análisis de conflictos vecinales
Ética, acerca de conflictos vecinales entre personas
y/o territoriales del pasado y del
naturaleza y y/o grupos de su comunidad, barrio, colonia
presente entre personas, grupos,
sociedades o ciudad que han ocurrido en años
comunidades y pueblos para
recientes. Analiza críticamente las causas,
identificar sus causas, cómo se
desarrollo y resolución del conflicto.
desarrollaron y cómo se
 resolvieron, destacando el
diálogo y la negociación.
La familia como espacio para el
De lo Participa en distintas formas de convivencia
desarrollo del sentido de
humano a lo en la familia, para fortalecer su sentido de
pertenencia y autonomía, para
comunitario pertenencia y afecto.
una sana convivencia.
Ejes articuladores que se trabajan: Metodología
Inclusión
Pensamiento critico
Interculturalidad critica
Igualdad de genero
Aprendizaje Basado en Proyecto
Vida saludable
Apropiación de las culturas a través de la lectura
y la escritura
Artes y experiencias estéticas
Temporalidad: Sugerencias de evaluación:
Rubricas
Septiembre – Noviembre Guías de observación
Productos
Escuela: CAM 7 Gabriela Mistral

Docente: Omar Mercado Millán Fase:5 Grupo:6°

Diagnóstico escolar: falta de agua en la escuela, lo que provoca que los sanitarios y salones no se les dé
una buena higiene.
Cuidado de las plantas que tenemos dentro de la escuela con la finalidad de que fomenten valores
para cuidar el medio ambiente.

Diagnóstico grupal: que alumnos de la escuela usan bastante agua para lavarse las manos.
Le bajan a la taza barias veces.
Que logren alcanzar la autonomía de tomar sus propias decisiones en cuanto a las problemáticas que
puedan enfrentar dentro de una sociedad.

Aprendizajes prioritarios
( se estará enfocando en la lectoescritura y las operaciones básicas y las habilidades
adaptativas en los alumnos )
Problemática detectada: escasa agua dentro de la escuela

Campos formativos que sustentan el aprendizaje:

Contenidos de los campos

formativos elegidos que se Procesos de Desarrollo del Aprendizaje
relacionan con la problemática:
Localiza y lee textos explicativos de temas
Comprensión y producción de textos variados.
Lenguaje
explicativos reconoce y emplea relaciones de causa
consecuencia.
Analiza y explica algunos problemas
medioambientales de la comunidad México y el
Pérdida de biodiversidad problemas
Saberes y mundo sus causas y consecuencias en la Salud
medioambientales en la comunidad,
pensamiento Ambiental.
México y el mundo así como
científico indaga y propone acciones orientadas a
acciones orientadas a fortalecer
promover el consumo responsable en la escuela
estilos de vida sustentables
familia y comunidad para favorecer estilos de
vida sustentables y el bienestar común.
Indaga comprende y dialoga sobre la
importancia del agua y su balance con otros
elementos del ecosistema global para garantizar
Ética,
la supervivencia de la biodiversidad incluido el
naturaleza y Derechos humanos a un ambiente
ser humano.
sociedades sano y acceso al agua potable
dialoga acerca de cómo es posible ejercer el
derecho humano al agua potable y a un
ambiente saludable para el desarrollo y bienestar
Planetario.
Valora sus experiencias cerca de las formas de
De lo
Forma de ser pensar actuar y ser pensar actuar y relacionarse en determinadas
humano a lo
relacionarse. situaciones para favorecer su comprensión el
comunitario
ejercicio de la empatía y el logro de metas.
 Ejes articuladores que se trabajan: Metodología
Inclusión
Pensamiento critico
Interculturalidad critica
Método Troncoso para lectoescritura y el método Singapur
Igualdad de genero
para matemáticas.
Vida saludable
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
Artes y experiencias estéticas

Temporalidad: Sugerencias de evaluación:

Evaluación formativa
El proyecto durara un trimestre, octubre a diciembre
Escalas estimativas

Aprendizajes prioritarios
( se estará enfocando en la lectoescritura y las operaciones básicas y las habilidades
adaptativas en los alumnos )
Problemática detectada: contaminación ambiental

Campos formativos que sustentan el aprendizaje:

Contenidos de los campos

formativos elegidos que se Procesos de Desarrollo del Aprendizaje
relacionan con la problemática:
Lee textos sobre temas polémicos, e identifica los
Comprensión y producción de textos argumentos que sustentan cada postura. Registra los
Lenguaje
argumentativos. principales argumentos y las conclusiones de los
autores de los textos leídos.
Analiza y explica algunos problemas medio
ambientales de la comunidad, México y el mundo, sus
Pérdida de biodiversidad, problemas
Saberes y causas y consecuencias en la salud ambiental.
medio ambientales en la comunidad,
pensamiento Comprende que el efecto invernadero es un proceso
México y el mundo, así como acciones
científico natural que favorece la vida en el planeta; establece
orientadas a fortalecer estilos de vida
relaciones entre su alteración, la contaminación del
sustentables.
aire y el cambio climático, así como las consecuencias
en el medio ambiente y la salud
Comprende la biodiversidad en la Tierra, su sistema
de relaciones e interdependencia global. Interpreta
Ética, Valoración de la biodiversidad:
representaciones cartográficas de la riqueza en
naturaleza y Biodiversidad en la localidad, entidad,
biodiversidad de continentes (África, América,
sociedades México y el mundo, valores, acciones
Antártida, Asia, Europa, Oceanía), aguas oceánicas y
sustentables.
continentales.

Reflexiona y comparte los problemas y conflictos que

De lo se presentan en su comunidad, para proponer
Alternativas ante conflictos y problemas
humano a lo alternativas de solución viables. Valora sí es que, la
de la vida en la comunidad.
comunitario propuesta de alternativas es viable en su comunidad.

Ejes articuladores que se trabajan: Metodología

Inclusión
Pensamiento critico
Interculturalidad critica
Igualdad de genero
Vida saludable
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
Artes y experiencias estéticas
Temporalidad:
El proyecto durara un trimestre, enero a marzo
Aprendizajes prioritarios
( se estará enfocando en la lectoescritura y las operaciones básicas y las habilidades
adaptativas en los alumnos )
Problemática detectada: pérdida de biodiversidad, ¿Cómo cuidar nuestro planeta?
Campos formativos que sustentan el aprendizaje:
Contenidos de los campos
formativos elegidos que se
relacionan con la problemática:
Participación en debates sobre temas de
Lenguaje
interés común.
Factores que conforman la biodiversidad
Saberes y y el medio ambiente, la riqueza natural
pensamiento de México y su relevancia como parte
científico del patrimonio biocultural de la
humanidad, y la importancia de su
conservación
Ética y biodiversidad: Factores sociales
Ética, que propician la convivencia armónica
naturaleza y
con el medio ambiente: respeto,
sociedades
responsabilidad, justicia social y equidad
con la naturaleza.
Método Troncoso para lectoescritura y el método Singapur
para matemáticas.
Sugerencias de evaluación:
Evaluación formativa
Escalas estimativas
Procesos de Desarrollo del Aprendizaje
Identifica la función de los conectivos causales,
temporales y lógicos en textos argumentativos.
Escucha y opina de manera crítica durante su
desempeño como participante, moderador o público
en un debate.
Comprende que el medio ambiente es el conjunto de
componentes naturales (factores biológicos: seres
vivos, y factores físicos: agua, aire, suelo, Sol, clima,
entre otros) en interacción con los componentes
sociales (aspectos culturales, económicos, científicos,
tecnológicos y políticos).
Analiza situaciones que se relacionan con problemas
medio ambientales de la comunidad y el impacto que
tienen en la salud ambiental. Propone y practica
acciones que favorecen el cuidado del medio
ambiente; comprende el estrecho vínculo que tiene
con el bienestar común, por lo que se requiere
establecer una relación armónica con el medio
ambiente.
Indaga y evalúa situaciones que impactan la
biodiversidad de México, considerando los valores, las
interacciones y acciones personales, familiares,
comunitarias y de otras sociedades Argumenta sobre
la responsabilidad de todos los sectores sociales, para
llevar a cabo medidas necesarias y solidarias que
protejan a la mega diversidad del país y del mundo,
bajo un enfoque ético y comprometido con la
sustentabilidad, para garantizar su preservación, el
 bienestar común y el derecho humano a un ambiente
sano de las presentes y futuras generaciones.
Describe los problemas de vida que ha enfrentado
De lo para reflexionar sobre la resolución con base en el
Toma de decisiones y creatividad, ante
humano a lo juicio crítico. Valora su capacidad creadora para la
problemas de la vida.
comunitario solución de problemas en la vida y en su comunidad
con base en el juicio crítico
Ejes articuladores que se trabajan: Metodología
Inclusión
Pensamiento critico
Interculturalidad critica
Método Troncoso para lectoescritura y el método Singapur
Igualdad de genero
para matemáticas.
Vida saludable
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
Artes y experiencias estéticas

Temporalidad: Sugerencias de evaluación:

Evaluación formativa
El proyecto durara un trimestre, abril a junio
Escalas estimativas
PROGRAMA ANALITICO fase 6 primero de secundaria

Se describen aquí: lengua materna, lengua indígena, historia, tutorial/educación socioemocional, educación física

Profa. Leticia Palma Cruz

Primer plano. Análisis del contexto socioeducativo de la escuela

nombre discapacidad Ficha descriptiva

que se encontró
Ruiz González Persona
Santiago Ángel Discapacidad
intelectual con
epilepsia y
retraso
psicomotor
González Persona ciega
Martínez
Mariana
Guadalupe
Gómez Alamilla Persona tea
Joshua Alejandro
Luna Labastida Síndrome Down
Andrea Intelectual
Guadalupe
Yahir Ruiz Pérez Síndrome Down
intelectual
Sanabria Síndrome Lennox
Malagón m/d. i.
Abraham
Eduardo
Silva González Persona con tea
Yahel Aron
Guevara intelectual
Gutiérrez Edgar
Emilio
**Diego

Campos Formativos:

• Lenguajes: español, lengua materna, lengua indígena, ingles

• Saberes y Pensamiento Científico: matemáticas, biología, física, química

• Ética, Naturaleza y Sociedades: geografía, historia, formación cívica y ética

• De lo Humano y lo Comunitario: tecnología, tutorial/educación socio-emocional, educación física

 AVANCE DEL CONTENIDO DEL PROGRAMA SINTÉTICO DE LA FASE 6

PROGRAMA SINTETICO PRIMERO DE SECUNDARIA

Proceso de desarrollo de aprendizaje

ARTES
CONTENIDO PRIMER GRADO
Diversidad de Identifica diferentes manifestaciones culturales
lenguajes artísticos en y artísticas de pueblos indígenas y
la riqueza pluricultural afrodescendientes de México y del mundo, para
de México y del interpretar significados que permitan fomentar
mundo. Reconoce en una sociedad incluyente.
manifestaciones
artísticas de México y
del mundo el uso del
cuerpo, del espacio y
del tiempo, para
valorarlas como parte
de la riqueza
pluricultural.
Identidad y sentido de Aprecia la intención expresiva en diversas
pertenencia en manifestaciones artísticas, para la construcción
manifestaciones crítica de la identidad personal y colectiva
artísticas.
Diversidad de Reconoce en manifestaciones artísticas de
lenguajes artísticos en México y del mundo el uso del cuerpo, del
la riqueza pluricultural espacio y del tiempo, para valorarlas como
de México y del parte de la riqueza pluricultural.
mundo.
Manifestaciones Identifica diferentes manifestaciones culturales
culturales y artísticas y artísticas de pueblos indígenas y
que conforman la afrodescendientes de México y del mundo, para
diversidad étnica, interpretar significados que permitan fomentar
cultural y lingüística. una sociedad incluyente
Patrimonio cultural de Interpreta manifestaciones artísticas del
la comunidad en patrimonio cultural de la comunidad y de
manifestaciones México, para fomentar la identidad personal y
artísticas que colectiva, así como el sentido de pertenencia
fomentan la identidad
y el sentido de
pertenencia.
Los lenguajes Usa intencionalmente formas, colores,
artísticos en la movimientos, sonidos, entre otros elementos de
expresión de las artes, para recrear una situación
problemas de la problemática de su contexto y manifestar una
comunidad. postura crítica
Elementos de las artes Identifica el uso intencional del cuerpo, del
y recursos estéticos espacio y del tiempo en manifestaciones
apreciados en el artísticas, para apreciar e interpretar sus
entorno natural y sentidos y significados. Percibe cualidades
social, así como en estéticas en el entorno
 diversas
manifestaciones
artísticas.
Expresión artística de Recrea lúdicamente sensaciones, emociones,
sensaciones, sentimientos e ideas, mediante el uso del
emociones, cuerpo, del espacio y del tiempo, para expresar
sentimientos e ideas, a la relación con su entorno familiar
partir de experiencias
Procesos creativos que Expresa, mediante elementos de las artes como
ponen en práctica la las formas, colores, movimientos, sonidos, la
comunicación relevancia del diálogo como una alternativa a
dialógica, como las manifestaciones de violencia presentes en la
estrategia para familia, escuela y comunidad.
erradicar expresiones
de violencia
Vida saludable Emplea intencionalmente formas, colores,
expresada a través de movimientos, sonidos, entre otros elementos de
mensajes construidos las artes, para representar una vida saludable y
con elementos de las la difunde por un medio de comunicación
artes, para difundirlos escolar. Crea mensajes que promuevan una vida
por distintos medios saludable, utilizando artísticamente formas,
de comunicación. colores, movimientos y sonidos, entre otros
comunicación y otros elementos de las artes, para difundirlos por
sistemas alternativos y distintos medios de comunicación.
aumentativos, para
fomentar la
interacción,
Sistemas alternativos y Identifica algunas características sensoriales de
aumentativos de la Lengua de Señas Mexicana, el código Braille,
comunicación, como los tableros de comunicación y otros sistemas
herramientas creativas alternativos y aumentativos, para fomentar la
que favorecen la interacción, sensibilización y empatía
inclusión.
Manifestaciones Reconoce los valores estéticos y creativos de las
artísticas que emplean manifestaciones artísticas realizadas por
sistemas alternativos y personas con alguna discapacidad, para
aumentativos de fomentar la inclusión.
comunicación,
elaboradas por
personas con
discapacidad y/o
diseñadas para ellas.

Campo Formativo Ética, naturaleza y sociedades

Proceso de desarrollo de aprendizaje verde
HISTORIA
CONTENIDO PRIMER GRADO
Los albores de la humanidad: los Busca, localiza y estudia con sus pares fuentes que dan
pueblos antiguos del mundo y su cuenta de mitos
devenir fundacionales de pueblos antiguos.

Las gestas de resistencia y los
movimientos independentista
La construcción histórica de las
ideas sobre las juventudes e
infancias
Reflexiona acerca de la importancia de las fuentes históricas
para la interpretación de hechos y procesos. Compara y
encuentra lo común y lo diverso entre mitos fundacionales
de pueblos antiguos de México y de otras partes del
mundo.
Reflexiona y toma postura en torno a las teorías que
explican el poblamiento original de América.
Distingue y clasifica evidencias históricas que le permiten
acercarse al conocimiento de del poblamiento original de
América.
Investiga acerca de restos fósiles humanos encontrados en
los que hoy es el territorio de nuestro país.
Reflexiona en torno al caso del llamado Hombre de
Tepexpan y la necesidad de una historia
y la necesidad de una historia inclusiva que recupere las
aportaciones de las mujeres.
Reconozca que la Historia es una reconstrucción científica
del pasado que se hace desde el presente y que al igual que
otras
ciencias, la ideología y la metodología del historiador
determinan su mirada del pasado.
Conoce sistemas que tienen como propósito abordar la
historia de los primeros pueblos en el territorio de lo que
ahora es nuestro país.
Emplea alguno de estos sistemas para ubicar en el espacio y
en el tiempo aspectos de la vida cotidiana de los pueblos
antiguos que surgieron en Mesoamérica, Aridoamérica y
Oasisamérica.
Vincula y compara sus representaciones e ideas sobre el
nacimiento, la vida o la muerte con las que construyeron los
antiguos pueblos de México.
Pone en juego su capacidad de convertirse en integrante de
una cultura mesoamericana para exponer la razón y el
sentido de los sacrificios rituales.
Desarrolla teóricamente el entramado de causas de diverso
tipo que dieron lugar a la agricultura mesoamericana y el
impacto civilizatorio de ésta en las sociedades que la
practicaron.
Reconoce el significado en su vida de la práctica histórica
del cultivo del maíz como una consecuencia de larga
duración
Identifica representaciones asumidas de los pueblos
indígenas y afromexicanos sobre el nacimiento, la vida, la
muerte, la tierra, la naturaleza, la tierra, la agua, el
territorio en su comunidad
Indaga sobre rebeliones y levantamientos de pueblos
indígenas y afromexicanos en la historia de nuestro país y
se acerca a comprender sus causas. Emite juicios acerca a
comprender sus causas
Identifica las ideas y representaciones de las personas de
acuerdo con su edad en diversos momentos históricos.
Comprende los cambios y permanencias en las

Las mujeres y sus historias
Las luchas de las mujeres por sus
derechos.
Discriminación, racismo y
prejuicios como construcciones
históricas. Identifica las causas
históricas del racismo y la
xenofobia y las relaciona
DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
Proceso de desarrollo de aprendizaje
Tutoría / Educación Socioemocional
CONTENIDO
Formas de ser, pensar, actuar y
relacionarse
Identidad y sentido de
pertenencia, a favor de una
convivencia equitativa e inclusiva. respeto a la dignidad, libertad y diversidad, a favor del
Los sentimientos y su influencia
en la toma de decisiones.
características y tareas que las sociedades asignan a las
personas, de acuerdo con su edad. Explica, con base en
fuentes, las actividades asignadas a las personas según su
edad en sociedades y momentos históricos diversos
Revisa fuentes históricas para identificar la participación de
las mujeres en la sociedad en diversos momentos
históricos. Indaga sobre el protagonismo social de las
mujeres en diferentes procesos históricos, para reconocer
la relevancia de su participación. Contrasta fuentes
históricas para identificar cambios y permanencias en la
participación de las mujeres en diversos momentos
históricos. Analiza los testimonios producidos por las
mujeres en distintos momentos históricos. Argumenta las
causas de los principales cambios históricos que ha tenido
la participación social de las mujeres. Argumenta cómo el
“deber ser” de las mujeres ha cambiado a través del
tiempo.
Identifica los orígenes históricos de movimientos y
organizaciones de mujeres en la lucha por la igualdad y el
reconocimiento de sus derechos. Comprende los cambios y
permanencias en las luchas de las mujeres por una vida
igualitaria y libre de violencia. Analiza las causas de los
movimientos feministas en la actualidad en México y el
mundo
históricas del racismo y la xenofobia y las relaciona
críticamente con sus consecuencias. Analiza la relevancia
histórica del racismo en la justificación de actos que
atentaron contra la vida de personas o grupos. Comprende
las causas y consecuencias históricas del racismo y propone
acciones en su vida cotidiana y en la de su comunidad
escolar para combatirlo.
morado
PRIMER GRADO
Reconoce ideas, gustos, necesidades, posibilidades,
intereses, deseos y experiencias, para favorecer el
autoconocimiento y descubrimiento de nuevas
potencialidades.
Identifica las dimensiones biológicas, psicológicas y sociales
del ser humano, para establecer relaciones con pleno
bienestar personal y social.
Distingue entre emociones, estados de ánimo y
sentimientos como elementos que contribuyen a la
construcción de relaciones afectivas inclusivas y equitativas.

Construcción del proyecto de vida
Nuevos intereses, habilidades y
necesidades, personales y de las
demás personas, con la finalidad
de replantear metas individuales
y grupales en favor del bienestar
común.
Reflexiona sobre las condiciones
del contexto familiar y
comunitario que representan
situaciones de riesgo a la salud, a
la seguridad y al medio ambiente
para el autocuidado y el bienestar
colectivo
DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
Proceso de desarrollo de aprendizaje
EDUCACION FISICA
CONTENIDO
Potencialidades cognitivas,
expresivas, motrices, creativas y
de relación.
Potencialidades cognitivas,
expresivas, motrices, creativas y
de relación.
Estilos de vida activos y
saludables
Pensamiento lúdico, estratégico y Toma decisiones individuales y colectivas en situaciones de
creativo
Reconoce que los sentimientos son resultado de las
vivencias y la cultura
Reconoce cambios presentes a lo largo de la vida y en la
adolescencia para definir metas personales y en colectivo,
a alcanzar en un corto, mediano y largo plazo
Reconoce nuevos intereses, habilidades y necesidades,
personales y de las demás personas, con la finalidad de
replantear metas individuales y grupales en favor del
bienestar común
Reflexiona sobre las condiciones del contexto familiar y
comunitario que representan situaciones de riesgo a la
salud, a la seguridad y al medio ambiente para el
autocuidado y el bienestar colectivo. Incorpora prácticas
que inciden en la prevención de situaciones de riesgo ante
accidentes, adicciones, violencias y fenómenos naturales,
para favorecer el desarrollo personal, familiar y
comunitario, así como el
Valora metas individuales y de otras personas a partir de
identificar situaciones y formas de actuar que las afectan
para favorecer su logro y el bienestar colectivo.
Incorpora prácticas que inciden en la prevención de
situaciones de riesgo ante accidentes, adicciones, violencias
y fenómenos naturales, para favorecer el desarrollo
personal, familiar y comunitario, así como el cuidado del
medio ambiente.
PRIMER GRADO
Explora las capacidades, habilidades y destrezas motrices,
para enriquecer y ampliar el potencial propio y de las
demás persona
Pone en práctica los elementos de la condición física en
actividades motrices y recreativas, para reconocerlas como
alternativas que fomentan el bienestar individual y
colectivo
Implementa acciones que le permiten mantenerse
físicamente activo en diferentes momentos del día, para
favorecer la práctica de estilos de vida saludables.
Reflexiona acerca de los factores que afectan la práctica
sistemática de la actividad física, para proponer acciones
que contribuyan a modificarlos
juego (defensivas u ofensivas), con el propósito de valorar
su efectividad.
Interacción Motriz
Lengua indígena como lengua materna
CONTENIDO
La diversidad de lenguas
indígenas y su uso en la
comunicación familiar, escolar y
comunitaria.
Las lenguas indígenas como
manifestación de la identidad y
del sentido de pertenencia.
El dinamismo de las lenguas
indígenas y su relevancia como
patrimonio cultural.
Creaciones literarias tradicionales
y contemporáneas en la lengua
indígena (variante lingüística) de
su contexto.
Estudio de la lengua indígena
(variante lingüística) del contexto
a través de prácticas sociales
relacionadas con el territorio
como espacio vital I.
Estudio de la lengua indígena
(variante lingüística) del contexto
a través de prácticas sociales
relacionadas con el trabajo
comunitario (tequio) como
construcción de relaciones
sociales I.
Estudio de la lengua indígena
(variante lingüística) del contexto
a través de prácticas sociales
relacionadas con trabajo
comunitario (tequio) como
construcción de relaciones
sociales II.
Estudio de la lengua indígena
(variante lingüística) del contexto
a través de prácticas sociales
relacionadas con la fiesta como
expresión comunal.
Pone a prueba la interacción motriz en situaciones de
juego, iniciación deportiva y deporte educativo, con el fin
de alcanzar metas comunes y obtener satisfacción al
colaborar con las demás personas.
PRIMER GRADO
Proceso de desarrollo de aprendizaje
Reconoce la diversidad de lenguas indígenas existentes en
México
Describe cómo el lenguaje oral manifiesta las identidades
personal y colectiva, para reconocer procesos de
transmisión o ruptura de la lengua indígena (variante
lingüística) de su contexto en su árbol genealógico.
Analiza en textos orales y/o escritos en la lengua indígena
de su contexto, neologismos, juegos de lenguajes, caló,
jerga, préstamos lingüísticos, extranjerismos como parte del
dinamismo de las lenguas indígenas.
Recupera y clasifica creaciones literarias de la comunidad o
de un lugar de interés, como poemas, mitos, leyendas,
fábulas, epopeyas, cantares de gesta, refranes, coplas,
canciones, corridos, juegos de palabras, entre otras, para
promover de manera creativa su lectura.
Comprende de las prácticas sociales en torno a la tierra
como madre y como territorio y el uso de la lengua
indígena (variante lingüística) del contexto en tales
prácticas.
Reconoce el uso de la lengua la lengua indígena (variante
lingüística) del contexto en torno al trabajo comunitario
(tequio) para narrarlos en textos orales de distintos
géneros.
Recupera y clasifica mitos, leyendas, fábulas, epopeyas,
consejos, dichos, coplas, canciones, corridos, juegos de
palabras, entre otras, en torno al trabajo comunitario para
promover el uso de la lengua indígena (variante lingüística)
del contexto.
Reconoce las relaciones entre las fiestas comunales y la
construcción de la identidad colectiva, mediante el uso de
la lengua indígena (variante lingüística) del contexto para
narrarlos en textos orales

CONTENIDO
La diversidad lingüística y sus
formas de expresión en México y
el mundo.
Las manifestaciones culturales,
lingüísticas y artísticas en la
lengua indígena (variante
lingüística) del contexto, a favor
de la interculturalidad.
El uso de la lengua indígena
(variante lingüística) del contexto
para expresar necesidades,
intereses y problemas de la
comunidad.
La diversidad lingüística y sus
formas de expresión en México y
el mundo.
Creaciones literarias tradicionales
y contemporáneas en la lengua
indígena (variante lingüística) de
su contexto
La lengua indígena (variante
lingüística de su contexto) para
expresar sensaciones, emociones,
sentimientos e ideas vinculados
con las familias, la escuela y la
comunidad.
Comunicación asertiva y dialógica
en la lengua indígena (variante
lingüística) de su contexto, para
sensibilizar sobre la erradicación
del racismo y la discriminación.
El uso de la lengua indígena
(variante lingüística) de su
contexto, en las manifestaciones
culturales y artísticas que
favorecen la construcción de una
sociedad incluyente.
La lengua indígena (variante
lingüística) del contexto a través
de una práctica cultural que se
considere relevante. Ya sea de la
comunidad de origen o de nuevas
prácticas III.
Primer grado
LENGUA INDÍGENA COMO SEGUNDA LENGUA
Proceso de desarrollo del aprendizaje
Hace uso del alfabeto, los números y las expresiones
básicas la lengua indígena (variante lingüística) del
contexto, para nombrar y recuperar datos factuales y
características básicas de lenguas indígenas en México y el
mundo.
Elabora un cómic o manga en la lengua indígena (variante
lingüística) sobre situaciones donde se rescata la
importancia de la
Investiga en textos, soluciones implementadas sobre
problemas de una comunidad, e informa de manera oral o
escrita sus hallazgos en la lengua indígena (variante
lingüística) del contexto
Hace uso del alfabeto, los números y las expresiones
básicas la lengua indígena (variante lingüística) del
contexto, para nombrar y recuperar datos factuales y
características básicas de lenguas indígenas en México y el
mundo.
Selecciona textos literarios en la lengua indígena (variante
lingüística) de su contexto que aborden temas de la
comunidad o de algún lugar de interés, los resume y
difunde por distintos medios
Lleva a cabo juegos del lenguaje en la lengua indígena
(variante lingüística) de su contexto para expresar
sensaciones, emociones, sentimientos e ideas sobre las
familias y la escuela
Recupera de distintas fuentes, expresiones de racismo
presentes en su entorno. Reflexiona y comunica de forma
oral y escrita una postura de rechazo a al racismo en la
lengua indígena (variante lingüística) de su contexto,
mediante la comunicación asertiva y dialógica
Elabora semblanzas en la lengua indígena (variante
lingüística) de su contexto, sobre personas indígenas,
destacadas por contribuir a la cultura y las artes, y las
difunde
Realiza una lectura crítica y emitir su opinión en la lengua
indígena (variante lingüística) del contexto respecto a la
práctica cultural relevante.
 Programa Analítico
Centro de Atención múltiple “Gabriela Mistral” No. 7
C.C.T: 15DML0018G Ciclo escolar 2023-2024 Fase 6 1° secundaria
Docente: Marisol Jiménez García
Contexto Geográfico y social:
El CAM No.7 “Gabriela Mistral” se encuentra ubicado en la calle de Leona Vicario S/N Col. Valle de
Anáhuac, entre la calle Venustiano Carraza y Francisco Villa, en Ecatepec. La zona es urbana y cuenta
con los servicios públicos básicos, hay vías de comunicación accesibles, El nivel económico es bajo -
medio.
Cercano a la institución se encuentra el Hospital Regional “José M., Rodríguez” y el Centro de Salud
de la Col. Emiliano Zapata. Hay un parque deportivo cercano que cuenta solo con canchas de futbol,
una iglesia católica y un mercado que se encuentra aproximadamente a 500 metros.
Las condiciones geográficas y socio-económicas del municipio son consideradas como vulnerables y
con grados de pobreza importantes. Existe una alta incidencia delictiva y de violencia, hay precariedad
en la calidad de los servicios públicos. (basura, bacheo, agua).
En cuanto al nivel cultural de la población de esta zona es variada ya que la mayoría son empleados
y algunos se dedican al comercio formal e informal. Los servicios educativos son amplios, existen
desde Jardín de niños, Primarias, Secundarias, Centros de Formación para el Trabajo, el Tecnológico
de Estudios Superiores, la UAEM, Universidad del adulto mayor y una unidad de UPN.
El centro escolar tiene aproximadamente 36 años en su infraestructura. Inicialmente era una escuela
considerada para audición y lenguaje, por lo que las aulas son pequeñas y faltan aulas y módulos de
servicios sanitarios. La infraestructura se ha adecuado a las necesidades de los alumnos, dando
mantenimiento y proporcionando el mobiliario de acuerdo a las necesidades de estos. La escuela
cuenta con instalación de agua potable, recolección de basura y jornadas de limpieza con las gestiones
correspondientes.
La escuela ha gestionado los apoyos brindados por las instancias Estatales y municipales, para la
población escolar, garantizando así mejores condiciones para el aprendizaje, promoviendo los apoyos
de becas y ayuda alimentaria, logrando que accedan a estos apoyos casi el 60% de los alumnos.
Contexto Grupal:
Es un grupo hasta ahora de 10 Alumnos de ellos 8 son hombres y 2 mujeres, las discapacidades
presentes en este grupo es:
Síndrome de Down (DI)- 6 personas
TEA: 2 Persona
Síndrome de Lennox: 1 Persona
Ceguera: 1 Persona
Hasta ahora se desconocen estilos y ritmos de aprendizaje, así como intereses.
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES
Español
Contenidos Proceso de Desarrollo Ejes articuladores Metodología Nombre de
de aprendizaje proyecto
Los elementos y Reconoce los recursos Apropiación de las Aprendizaje Diversión en
los recursos estéticos en textos culturas a través de basado en literatura
estéticos de la literarios líricos, orales y la lectura y la proyectos
lengua española escritos, y disfruta de escritura. comunitarios
en la literatura oral poemas, canciones,
y escrita. juegos de palabras, entre Pensamiento
otros. crítico.
Creaciones Recupera y clasifica Apropiación de las Viajando en
literarias creaciones literarias de la culturas a través de el tiempo
tradicionales y comunidad o de un lugar la lectura y la
contemporáneas de interés, como mitos, escritura.
leyendas, fábulas,
epopeyas, cantares de Pensamiento
gesta, refranes, coplas, crítico.
canciones, corridos,
juegos de palabras, entre Artes y
otras, para promover de experiencias
manera creativa su estéticas.
lectura.
Inclusión.
Recursos Identifica recursos Apropiación de las Literatura
literarios en literarios en lengua culturas a través de que se lleva
lengua española española y los emplea en la lectura y la en el
para expresar la elaboración de cartas escritura. corazón.
sensaciones, personales y biografías,
emociones, para expresar Pensamiento
sentimientos e sensaciones, emociones, crítico.
ideas vinculados sentimientos e ideas que
con las familias, la experimenta en su entorno Artes y
escuela y la familiar, escolar o experiencias
comunidad. comunitario. estéticas.

Inclusión.
Comunicación Realiza, de manera Apropiación de las Vida de
asertiva y colectiva, una propuesta culturas a través de corazón
dialógica para oral o por escrito, para la lectura y la completo
erradicar promover acciones que escritura.
expresiones de posibiliten erradicar la
violencia.
 violencia en las familias y Pensamiento
la escuela crítico.

Artes y
experiencias
estéticas.

Inclusión.
Manifestaciones Reconoce Apropiación de las Buscando
culturales y manifestaciones culturales culturas a través de soñadores
artísticas que y artísticas creadas o la lectura y la hechos
favorecen una ejecutadas por personas escritura. realidad
sociedad con alguna discapacidad,
incluyente. para distinguir sus valores Pensamiento
estéticos y creativos y las crítico.
comparte en forma oral o
escrita con la comunidad. Artes y
experiencias
estéticas.

Inclusión.

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES

Ingles
Contenidos Proceso de Ejes Articuladores Metodología Orientaciones
Desarrollo de didáctica Didácticas
aprendizaje
La diversidad Hace uso del Pensamiento critico Aprendizaje Diversión en
lingüística y sus alfabeto, los números Interculturalidad basado en literatura
formas de y las expresiones critica proyectos
expresión en básicas en inglés, Vida saludable comunitarios
México y el para nombrar y Apropiación de las
mundo. recuperar datos culturas a través de
factuales y la lectura y la
características escritura.
básicas de lenguas
reconocidas
Las Elabora un cómic o Artes y experiencias Viajando en el
manifestaciones manga en inglés estéticas tiempo
culturales, sobre situaciones Pensamiento critico
lingüísticas y donde se rescata la Interculturalidad
artísticas en importancia de la critica
inglés, a favor de interculturalidad.
la Apropiación de las
interculturalidad. culturas a través de
la lectura y la
escritura.

La lengua inglesa Lleva a cabo juegos Pensamiento critico Literatura que

para expresar del lenguaje en inglés Interculturalidad se lleva en el
sensaciones, para expresar critica corazón.
emociones, sensaciones, Apropiación de las
sentimientos e emociones, culturas a través de
ideas vinculados sentimientos e ideas la lectura y la
con las familias, la sobre las familias y la escritura.
escuela y la escuela.
comunidad.
Mensajes en Recupera en lengua Pensamiento critico Vida de
inglés en medios inglesa mensajes que Interculturalidad corazón
de comunicación promuevan una vida critica completo
masiva, que saludable y los Apropiación de las
promuevan una difunde de manera culturas a través de
vida saludable. oral o escrita, a través la lectura y la
de distintos medios escritura.
de comunicación.

CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO

Matemáticas
Contenidos Proceso de Desarrollo de Ejes articuladores Metodología Orientaciones
aprendizaje didáctica didácticas
Extensión del Reconoce el significado de Pensamiento Aprendizaje Diversión en
significado de las cuatro operaciones critico basado en literatura
las básicas al operar números indagación
operaciones. con signo. (STEAM
Regularidades Representa Pensamiento como Diversión en
y Patrones. algebraicamente una critico enfoque) literatura
sucesión con progresión Artes y
aritmética de figuras y experiencias
números. estéticas

Medición y Introduce la idea de Pensamiento Viajando en el

cálculo en distancia entre dos puntos critico tiempo
diferentes como la longitud del Artes y
contextos. segmento que los une. experiencias
estéticas
Obtención y Usa tablas, gráficas de Pensamiento Vida de
representación barras y circulares para elcritico corazón
de análisis de información Apropiación de las completo
información. culturas a través de
la lectura y
escritura
Azar e Compara dos o más Pensamiento Literatura que
incertidumbre eventos a partir de sus critico se lleva en el
en la resultados posibles, usa Vida saludable corazón
ocurrencia de relaciones como: “es más
eventos probable que…”, “es
cotidianos. menos probable que…”.

Identifica eventos en los

que interviene el azar,
experimenta y registra los
posibles resultados.

Identifica diversos
procedimientos de conteo y
los usa para resolver
problemas

CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO

Biología
Contenidos Proceso de Desarrollo Ejes Metodología Orientaciones
de aprendizaje articuladores didáctica didáctica
Funcionamiento Explica la participación Igualdad de Aprendizaje Vida de
del cuerpo de los sistemas nervioso genero basado en corazón
humano y endocrino en la Inclusión indagación completo
coordinado por coordinación de las Interculturalidad (STEAM como
los sistemas funciones del cuerpo critica enfoque)
nervioso y humano, reconoce el Pensamiento
endocrino. papel general de las critico
hormonas y sus efectos
en la maduración sexual
y en la reproducción.
Prevención de Identifica causas de la Vida saludable Literatura que
enfermedades obesidad y la diabetes Igualdad de se lleva en el
relacionadas con relacionadas con la dieta genero corazón.
la alimentación. y el sedentarismo a fin Inclusión
de formular su proyecto Interculturalidad
de vida saludable, critica
 incluye factores Pensamiento
protectores y propone critico
acciones para reducir
factores de riesgo,
incluyendo su entorno
familiar y comunitario.
La diversidad de Reconoce la importancia Igualdad de Diversión en
saberes y de los conocimientos, genero literatura
conocimientos prácticas e innovaciones Inclusión
acerca de los de los pueblos Interculturalidad
seres vivos y las originarios acerca de los critica
relaciones con el seres vivos, intercambia Pensamiento
medio ambiente. vivencias y experiencias critico
asociadas al Artes y
aprovechamiento y la experiencias
protección como el uso estéticas
de la herbolaria o la
conservación de los
bosques.
La biodiversidad Indaga las principales Igualdad de Viajando en el
como expresión aportaciones de Darwin genero tiempo
del cambio de los y Wallace, las identifica Inclusión
seres vivos en el como una de las Interculturalidad
tiempo. explicaciones más critica
fundamentadas acerca Pensamiento
del origen de la critico
biodiversidad, reflexiona Artes y
acerca de cómo han experiencias
cambiado, reconoce que estéticas
los conocimientos
científicos son un
proceso en construcción
permanente
El calentamiento Analiza las prácticas de Vida saludable Viajando en el
global como una consumo que han Igualdad de tiempo
consecuencia de alterado los ciclos genero
la alteración de biogeoquímicos del Inclusión
los ciclos carbono y nitrógeno, sus Interculturalidad
biogeoquímicos efectos asociados al critica
en los calentamiento global y Pensamiento
ecosistemas. sus impactos en el critico
medio ambiente y la Artes y
salud experiencias
estéticas
Las vacunas: su Valora la importancia y la Igualdad de Vida de
relevancia en el necesidad de proteger la genero corazón
control de salud a partir del uso de Inclusión completo
algunas las vacunas para el Interculturalidad
enfermedades control de algunas critica
infecciosas. enfermedades Pensamiento
infecciosas, reconoce la critico
interacción de los Artes y
conocimientos experiencias
científicos y estéticas
tecnológicos, sus Apropiación de
alcances y limitaciones. las culturas a
través de la
lectura y
escritura.

CAMPO FORMATIVO: Ética, Naturaleza y sociedad

Geografía
Contenidos Proceso de Desarrollo de Ejes Metodología Orientaciones
aprendizaje articuladores didáctica didácticas
La distribución y Analiza la distribución de Interculturalidad Aprendizajes Literatura que
dinámica de las las aguas continentales en critica Basados en se lleva en el
aguas México y el Mundo: Pensamiento problemas corazón.
continentales y principales ríos, lagos, critico (ABP)
oceánicas en la aguas subterráneas, Artes y
Tierra. llanuras inundables y experiencias
humedales. estéticas
Apropiación de
las culturas a
través de la
lectura y
escritura.
La relación de Identifica qué son las Interculturalidad Vida de
las placas placas tectónicas, cuáles critica corazón
tectónicas con el son sus características y Pensamiento completo
relieve, la dinámica. critico
sismicidad y el Artes y
vulcanismo. Argumenta la relación entre experiencias
las placas tectónicas con estéticas
las regiones sísmicas y Apropiación de
volcánicas en México y el las culturas a
mundo, para fortalecer la través de la
cultura de la prevención.
 lectura y
Relaciona los movimientos escritura.
de las placas tectónicas
con la distribución del
relieve de la superficie
terrestre y reconoce otros
agentes que lo modelan.
Los riesgos de Identifica que los desastres Interculturalidad Viajando en el
desastre, su pueden ser originados por critica tiempo
relación con los procesos naturales o por Pensamiento
procesos las actividades humanas. critico
naturales y la Artes y
vulnerabilidad Relaciona los efectos experiencias
de la población ambientales, sociales y estéticas
en lugares económicos de los Apropiación de
específicos. desastres las culturas a
través de la
lectura y
escritura.
Vida saludable
El suelo, recurso Indaga sobre el origen, los Interculturalidad Viajando en el
estratégico para usos y los problemas del critica tiempo
la seguridad suelo en la localidad. Pensamiento
alimentaria y la critico
vida en el Reflexiona acerca de la Artes y
planeta. contradicción que existe experiencias
entre los países con suelo estéticas
de vocación agrícola y la Apropiación de
poca productividad las culturas a
asociada con los través de la
problemas del suelo lectura y
(sobreexplotación, escritura.
degradación, pérdida, entre
otros).

Comparte alternativas para

la protección y
recuperación del suelo y
colabora de manera
organizada y solidaria en
acciones comunitarias
orientadas a ese fin en la
localidad donde vive.
El reto del Indaga y analiza de manera Interculturalidad Viajando en el
cambio crítica los cambios critica tiempo
climático. ocurridos en el clima, sus Pensamiento
causas y consecuencias en critico
México y el mundo. Artes y
experiencias
Asume una postura crítica y estéticas
activa ante los fenómenos Apropiación de
derivados del las culturas a
calentamiento global y el través de la
cambio climático. lectura y
escritura.

CAMPO FORMATIVO: Ética, Naturaleza y sociedad

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

Contenidos Proceso de Ejes articuladores Metodología Orientaciones
Desarrollo de didáctica didácticas
aprendizaje
Grupos sociales y Valora la diversidad de Interculturalidad Aprendizaje Vida de
culturales en la grupos e identidades critica Basado en corazón
conformación de juveniles en la escuela Inclusión problemas completo
las identidades y en la comunidad y Pensamiento critico (ABP)
juveniles. fortalece el respeto a Apropiación de las
formas de ser, pensar y culturas a través de
expresarse en el marco la lectura y
de los derechos escritura.
humanos.
Movimientos Asume una postura Inclusión Viajando en el
sociales y políticos ética acerca de los Interculturalidad tiempo
por los derechos movimientos sociales y critica
humanos en el políticos que originaron Pensamiento critico
mundo y en los derechos humanos Apropiación de las
México. en el mundo y su culturas a través de
influencia en México. la lectura y
escritura.
El conflicto en la Analiza distintos tipos Interculturalidad Literatura que
convivencia de conflictos en sus critica se lleva en el
humana desde la espacios de Inclusión corazón.
cultura de paz. convivencia, su Pensamiento critico
estructura y formas de Apropiación de las
solucionarlos desde la culturas a través de
cultura de paz como la lectura y
una oportunidad de escritura.
 crecimiento personal y
social
Igualdad Aprecia la Inclusión Buscando
sustantiva en el interculturalidad y el Interculturalidad soñadores
marco de la respeto al derecho a la critica hechos
interculturalidad, igualdad sustantiva Pensamiento critico realidad
la inclusión y la para establecer Apropiación de las
perspectiva de relaciones incluyentes culturas a través de
género. y respetuosas de la la lectura y
diversidad, rechazando escritura.
la discriminación y el
racismo.
Defensa del Destaca la importancia Interculturalidad Vida de
derecho al acceso de que los servidores critica corazón
a la protección de públicos y Pensamiento critico completo
datos personales, representantes Apropiación de las
a la información, la populares desempeñen culturas a través de
transparencia y la sus funciones con la lectura y
rendición de apego a la ley de escritura.
cuentas en un manera honesta, Inclusión.
gobierno transparente y limitada,
democrático. utilizando los recursos
públicos para beneficio
de la sociedad.

CAMPO FORMATIVO: De lo humano a la comunitario

Tecnología
Contenidos Proceso de Ejes Metodología Orientaciones
Desarrollo de articuladores didáctica didácticas
aprendizaje
Materiales, Distingue el origen, Interculturalidad Aprendizaje Diversión en
procesos transformación y critica Servicio literatura
técnicos y características Pensamiento
comunidad. tecnológicas de los critico
materiales que Artes y
comparten técnicas experiencias
similares, para estéticas
utilizarlos desde Apropiación de las
una perspectiva culturas a través
local, eficiente y de la lectura y
sustentable. escritura.
Usos e Comprende la Interculturalidad Viajando en el
implicaciones de función de la critica tiempo
la energía en los energía en los Pensamiento
procesos sistemas técnicos y critico
técnicos sus implicaciones Artes y
en el desarrollo experiencias
tecnológico para la estéticas
toma de decisiones Apropiación de las
responsables, que culturas a través
permitan prever y de la lectura y
disminuir riesgos escritura.
personales, Vida saludable.
sociales y
naturales.
Factores que Comprende la Interculturalidad Vida de corazón
inciden en los satisfacción de critica completo
procesos necesidades como Pensamiento
técnicos. la base de la critico
creación e Artes y
innovación técnica experiencias
para reflexionar estéticas
acerca de la Apropiación de las
influencia de culturas a través
intereses, de la lectura y
prejuicios, escritura.
estereotipos y Inclusión.
aspiraciones, que
favorecen o limitan
la igualdad de
oportunidades, en
el desarrollo de
procesos técnicos.
Procesos Describe los Literatura que se
técnicos. elementos que lleva en el
interactúan en los corazón.
sistemas técnicos
(formas de
organización,
medios, materiales,
energía,
conocimientos,
saberes,
experiencias) para
comprender su
vínculo con la
 sociedad, la cultura
y la naturaleza.
Evaluación de Comprende la Buscando
sistemas importancia de la soñadores hechos
tecnológicos. evaluación de los realidad
procesos como
parte de la
innovación y
mejora continua,
para el logro de la
eficiencia, eficacia,
fiabilidad y
factibilidad de los
sistemas técnicos.
 PROGRAMA SINTÉTICO DEL CICLO ESCOLAR 2023-2024

GRADO Y GRUPO 2º y 3º Telesecundaria

PROGRAMA SINTETICO DE Esta fase representa a la educación secundaria y es el último tramo de la

ESTUDIO educación básica; es la conexión entre la primaria como espacio formativo
general y se avanza hacia la formación en educación media superior. Este
tránsito a una nueva etapa representa retos importantes para las y los
estudiantes. Esta comprende saberes y conocimientos para la modalidad de
telesecundaria; los cuales aportan elementos de formación general en camino
hacia la especialización, a través de una mayor oferta de contenidos, los
cuales se organizan a través de puntos de articulación para que las y los
estudiantes de esta fase logren una integración de los conocimientos y
construyan aprendizajes socialmente relevantes.

CONTEXTO ESCOLAR
El CAM No.7 “Gabriela Mistral” se encuentra ubicado en la calle de Leona Vicario S/N Col. Valle de Anáhuac, entre la
calle Venustiano Carraza y Francisco Villa, en Ecatepec. La zona es urbana y cuenta con los servicios públicos
básicos, hay vías de comunicación accesibles, El nivel económico es bajo -medio.
Cercano a la institución se encuentra el Hospital Regional “José M., Rodríguez” y el Centro de Salud de la Col. Emiliano
Zapata. Hay un parque deportivo cercano que cuenta solo con canchas de futbol, una iglesia católica y un mercado
que se encuentra aproximadamente a 500 metros.
Las condiciones geográficas y socio-económicas del municipio son consideradas como vulnerables y con grados de
pobreza importantes. Existe una alta incidencia delictiva y de violencia, hay precariedad en la calidad de los servicios
públicos. (basura, bacheo, agua).
En cuanto al nivel cultural de la población de esta zona es variada ya que la mayoría son empleados y algunos se
dedican al comercio formal e informal. Los servicios educativos son amplios, existen desde Jardín de niños, Primarias,
Secundarias, Centros de Formación para el Trabajo, el Tecnológico de Estudios Superiores, la UAEM, Universidad del
adulto mayor y una unidad de UPN.
El centro escolar tiene aproximadamente 36 años en su infraestructura. Inicialmente era una escuela considerada para
audición y lenguaje, por lo que las aulas son pequeñas y faltan aulas y módulos de servicios sanitarios. La
infraestructura se ha adecuado a las necesidades de los alumnos, dando mantenimiento y proporcionando el mobiliario
de acuerdo a las necesidades de estos. La escuela cuenta con instalación de agua potable (aunque el agua en
Ecatepec escasea y eso representa una problemática en la escuela), recolección de basura y jornadas de limpieza
con las gestiones correspondientes.

DIAGNÓSTICO
El grupo de 2º y 3º de secundaria esta integrado por un total de 14 alumnos 9 de segundo, de los cuales presentan
la siguiente condicion: 3 DI (sindrome de Down), 3 DI, 1 D. Multiple, 2 TEA. Y 5 de tercer grado: 1 DI (sindrome de
Down). 2 DI, 1 TEA, 1 D. Motora.
Alumnos que han alcanzado aprendizajes significativos sobre todo en habilidades socioadaptativas, habilidades de
coordinación motora gruesa y socioemocionales, sin embargo, hay 5 alumnos que en sus niveles de
conceptualización, aun estan en un niv el de lector preemergente y en transcición del presilabico al silabico en
escritura y y 9 son lectores emergentes y en escritura son alfabeticos convencionales. Y en noción de numero son
operatorios concretos todos los alumnos.
INSTRUMENTOS USADOS EN EL  Evaluación Dx inicial para identificar sus niveles de
DIAGNÓSTICO conceptualización
 Valoración con indicadores de inclusión de acuerdo al
enfoque DUA, para la identificación de barreras.
 Evaluación de habilidades socioadaptativas.
 PHAI
 Registro de Observación
 Entrevista a madres de familia.
OBJETIVO GENERAL Que los adolescentes que cursan segundo y tercer grado de
secundaria aprendan no sólo en los escenarios socioeducativos si no
en los contextos reales donde se desarrollan en su vida cotidiana, los
contenidos, asi como los procesos de desarrollo para la consecución
de los razgos del perfil de egrso.

META Lograr que el 100 % de los estudiantes alcancen los aprendizajes

que les permitan un desarrollo integral en los distintos ambitos de
su vida..

Aprendizajes Campo formativo Lenguajes:

 Planteamos propuestas creativas de transformación, al
identificar gustos, necesidades intereses y problemáticas
comunitarias, que contribuyan al disfrute y el bien común
con base en un dialogo inclusivo.
 Gozamos y disfrutamos la creación e interpretación de
diversas manifestaciones de las artes y la cultura para
expresarnos en diversas situaciones.
 Establecemos vínculos con la familia, la escuela, la
comunidad y la naturaleza por medio de distintos lenguajes,
para el rescate y la recuperación de la memoria colectiva.
 Experimentamos con los lenguajes para interpretar
información, mensajes, conocimientos, saberes, ideas,
afectos, emociones y sentimientos.
Campo formativo Saberes y Pensamiento Científico
 Reconocemos a la salud como resultado de la interacción
de factores biológicos, físicos y químicos, apoyados en la
interpretación de datos y modelos con el propósito de
promoverla.
 Valoramos los alcances, limitaciones y beneficios de los de
los conocimientos científicos y tecnológicos provenientes de
diversos contextos en la transformación de las sociedades a
lo largo del tiempo.
 Interpretamos los procesos y fenómenos naturales a partir
del uso de modelos de la materia, la energía y el cambio y
las interacciones para incidir en contextos y situaciones
diversas.
Campo formativo ética, naturaleza y sociedades
 Comprendemos que los conflictos son parte de la
convivencia humana en el tiempo y el espacio e
identificamos distintas formas de resolverlos para participar
en la promoción de una cultura de paz y la construcción
conjunta de una sociedad que rechace cualquier tipo de
violencia.
Campo formativo De lo humano y lo comunitario.
 Nos conocemos a partir del desarrollo y aprecio de nuestras
capacidades, habilidades, actitudes y valores; así como del
reconocimiento de las y los demás, al interactuar y
establecer vínculos socio-afectivos que fortalezcan la
identidad y el sentido de pertenencia a la comunidad para
promover el bienestar desde la diversidad.
 Gestionamos las emociones, sentimientos y afectos a partir
de reflexiones acerca de las diversas maneras en que se
expresan en situaciones cotidianas, para la toma de
decisiones orientadas a la construcción de un proyecto de
vida.
 Practicamos acciones individuales y colectivas en casas,
escuela y comunidad orientadas a a la adquisición de
 conocimientos, actitudes, habitos para una vida saludable y
sostenible.
 Participamos en la busqueda de soluciones colectivas a
situaciones o problemas en diferentes contextos a partir de
su análisis, el reconocimiento y la valoración de la
diversidad de de saberes comunitarios y prácticas
culturales, para mejorar la calidad de vida y la sana
convivencia.
Ejes transversales Inclusión, Pensamiento crítico,Igualdad de género,Vida
saludable,Fomento de la lectura y escritura.
ACTIVIDADES RECURSOS

 Evaluación inicial con los LUGAR Y TIEMPO MATERIALES

instrumentos citados en las primeras
2 semanas de septiembre.  Mes de septiembre  Cañon
(evaluación)  Lap-top
 Entrevista a madres de familia
 Actividades de acuerdo  Grabadora
durante las 2 últimas semanas de a la planeación la cual  Instrumentos de
septiembre. será por proyectos evaluación
 Actividades de acuerdo a la trimestrales. seleccionados.
planeación.  Aula, patio, biblioteca,  Materiales de acuerdo
salon de a las actividades del
computación,salón de proyecto.
música.  Libros de texto.
 Material audiovisual.

EVIDENCIAS EVALUACIÓN

 Evaluaciones aplicadas  Registro de observación

 Trabajos de los alumnos.  Rúbrica de las actividades realizadas.
 Notas significativas.  Productos de los alumnos
 Fotos
 Videos
C.A.M. No. 7 GABRIELA MISTRAL
PROGRAMA ANALÍTICO
CICLO ESCOLAR 2023-2024
ÁREA DE PSICOLOGÍA
Grado y grupo Todos los grupos( preescolar,
primaria y telesecundaria)
Factores del contexto escolar interno y externo
que impactan en los aprendizajes de mis alumnos.
(Contexto situacional de la comunidad escolar).
La escuela se encuentra ubicada Calle Leona
vicario s/n en colonia valle de Anáhuac
Ecatepec estado de México C.P. 55210, tiene
un fácil acceso y conecta a aproximadamente a
400 metros de avenida central cerca del metro
Ecatepec, en su periferia de la institución
pública se encuentran varias instituciones de
igual manera públicas del gobierno estatal y a
unos 200 metro se encuentra un hospital
general José María Rodríguez, es una
comunidad donde la población cuenta con
empleos básicos, como recepcionistas,
obreros, empleados en fábricas así mismo
existe gran parte de la población que se dedica
al empleo informal como en comercio, así como
ventas individuales, tianguistas, venta de
comida etc. Es una comunidad que requiere
fortalecer la igualdad, crear nuevas
oportunidades para la población en general,
existe frecuentemente escasez de agua que
afecta a la escuela y a sus alrededores, la
escuela cuenta con equipo de apoyo, trabajo
social y psicología, salones de uso común,
computación, baños, áreas verdes, área de
juegos, biblioteca, estacionamiento, dirección y
subdirección, atiende preescolar, primaria y
telesecundaria.
Aprendizajes de las y los -Percibe cambios corporales, y con ayuda de una persona adulta, nombra las
estudiantes emociones que experimenta, como alegría, tristeza, sorpresa, miedo, asco o
enojo, y reconoce a las personas o situaciones que las provocan.
que requieren ser
atendidos
prioritariamente.
Nombre del Fabián Arturo Chávez González
docente
Diagnóstico y perfil grupal.
La cobertura grupal desde el área de psicología de la
escuela se llevó a cabo con base a los programas de
estudio actuales y que se aborda desde una de las áreas de
desarrollo personal y social que es la educación socio-
emocional, de acuerdo a esto se realizaron filtros con cada
uno de los grupos de la escuela y de cada uno de los niveles
que se atienden los cuales son preescolar, primaria y
secundaria (telesecundaria) de ahí parte de acuerdo a un
semáforo previamente analizado, los alumnos de la lista de
atención del área de psicología, los cuales requieren
apoyos específicos desde el área de psicología,
considerados también como parte de la atención inmediata
de acuerdo al semáforo de atención, mismos que requieren
un seguimiento constante relacionado a una de las causas
principales de no acceder a los aprendizajes fundamentales
los cuales uno de los más importantes es el tema ansiedad
y estrés por sus condiciones ambientales y biológicas, así
mismo se trabaja en relación a minimizar esas barreras que
impiden a las y los alumnos acceder a los aprendizajes que
plantean sus maestras y maestros de grupo, así también el
trabajo con alumnos que no están logrando un control y
manejo esfínteres igual mismas por condiciones
ambientales o biológicas, se trabaja el establecimiento de
reglas y limites en la familia con el fin de impactar d en todas
la áreas de su vida así como en este contexto escolar,
haciendo participes a los padres de familia en el desarrollo
psicosocial óptimo de sus hijos.
 -Muestra respeto y empatía hacia la expresión de emociones de las personas y
comprende cuando alguien necesita ayuda y la ofrece.

Manifiesta de manera clara necesidades, emociones, gustos, preferencias e

ideas, que construye en la convivencia diaria, y se da a entender usando
distintos lenguajes.

Elige algunos recursos gráficos, como marcas propias, símbolos, dibujos o

algunos otros de los lenguajes artísticos, al representar emociones y
experiencias.

Explica a sus pares u otras personas, alguna emoción, experiencia o persona

que quiso representar, a partir de las marcas graficas o símbolos que registró,
por ejemplo: “aquí́ dice que estoy feliz”.

- Relaciona en las manifestaciones artísticas y culturales, sucesos, experiencias

o emociones personales.
Elementos del diagnóstico de
la comunidad
- Escasez de agua
(características y saberes) que - Comunidad conflictiva
podemos aprovechar para - Desempleo
ofrecer oportunidades de - Desigualdad
aprendizaje. - Desconocimiento de derechos y de obligaciones

Selección de contenidos nacionales del
Programa Sintético de estudio que nos
permiten atender esos aprendizajes que
requieren ser atendidos.
(Según la fase)
Contextualización de los contenidos nacionales a contenidos locales de acuerdo al
contexto socioeducativo, que incluye la situación comunitaria, situación escolar; en
particular de las características de desarrollo, aprendizaje, expectativas e intereses
de los alumnos, así como las necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de las y
los estudiantes.

-Los afectos en la interacción con

diversas personas y situaciones.
-Comunicación de necesidades,
emociones, gustos, ideas y saberes,
a través de los diversos lenguajes,
desde una perspectiva comunitaria.
-Expresión de emociones y
experiencias, en igualdad de
oportunidades, apoyándose de
recursos gráficos personales y de
los lenguajes artísticos.
-Reconocimiento de ideas o
emociones en la interacción con
manifestaciones culturales y
artísticas, a través de diversos
lenguajes.
El área de psicología tiene que enfocarse y encargarse de abordar el
manejo de emociones de la población así como identificar las
habilidades socio-afectivas ya adaptativas, el cómo sienten, piensan y
aprenden y se da a la tarea de conocer las características de los niños
con discapacidad, multidiscapacidad y/o trastorno, para lograr que se
adapten al medio en el que se desenvuelven.
Para educar a los niños con problemas específicos de aprendizaje es
necesario implementar, en la escuela y en el hogar, programas
acordes a sus necesidades, que refuercen su autoestima y les
permitan aprender a pesar de sus limitaciones. Esto desde un enfoque
humanista como lo marca la nueva escuela mexicana, desde un
trabajo colaborativa como se menciona anteriormente, desde las
distintas áreas, así como también la impredecible tarea de los padres
de familia, como un fin común para que desde esa misma línea se
trabaje y poder lograr los objetivos planteados.
-La diversidad de personas y
familias en la comunidad y su
convivencia, en un ambiente de
equidad, libertad, inclusión y
respeto a los derechos humanos.
PROPUESTA DIDÁCTICA PARA QUE NUESTRAS Y NUESTROS ESTUDIANTES DESARROLLEN ESTOS CONTENIDOS.

Objetivo Que los alumnos principalmente de la lista de atención del área con impacto en alumnos
beneficiados, logren los procesos de aprendizaje enfocados al campo formativo de educación
social-emocional que nos proporciona el programa sintético, a través de la didáctica planeada por
parte del área de psicología, tanto a alumnos, maestros y padres de familia. del C.A.M. No. 7.

Meta Que el 100% de los alumnos en atención logren los procesos de aprendizaje seleccionados.

Actividades específicas Fecha Recursos Estrategia Evidencias

de
seguimiento

y evaluación

formato de Guía de formato de tutoría, lista

seguimientos observación de asistencia
-apoyo colaborativo con Primer trimestre
el área de pedagogía en (agosto, septiembre y
la evaluación diagnostica octubre)
individual de los alumnos
atendidos por el área

Notas
significativas
-apoyo colaborativo con formato de tutoría
el área de pedagogía
para la realización de la evidencias fotografías
evaluación Segundo trimestre
psicopedagógica y (noviembre, diciembre,
aportación de enero) formato de
sugerencias. seguimientos Acuerdos y
compromisos
acuerdos y
formato de tutoría
compromisos
evidencias fotográficas
-llevar a cabo la
aplicación de la guía de
observación de Todo el ciclo escolar }
formato de Fechas
habilidades de la
seguimientos acordadas
conducta adaptativa con
alumnos en atención y acuerdos y
dar seguimiento. compromisos
evaluaciones concluidas
y alternativas de
atención por el área de
Lista de cotejo psicología
Realizar trabajo en el
aula con los alumnos
 área de psicología que entrega de actividades
enfrentan barreras para al maestro de grupo
el aprendizaje y la
participación para formato de
minimizarlas a través de seguimientos
los procesos de Bitácora
aprendizaje acuerdos y
seleccionados. compromisos

Rubrica del área

AVANCES DEL PROGRAMA ANALITICO POR FASES E INTERVENCION DEL

AREA DE:
TRABAJO SOCIAL
VIDA SALUDABLE:

FASE 1

Vida saludable Desde Educación Inicial favorecemos la alimentación perceptiva, porque entendemos que en ella está la
transformación de hábitos alimentarios fundamentales para la buena nutrición.

Programa de los contenidos

De lo Humano a lo comunitario:

Los beneficios que otorga una alimentación perceptiva para niñas, niños y sus familias.

FASE 2

Campo Formativo De lo Humano y lo Comunitario

Este campo reconoce que el ser humano interactúa con su comunidad, mediante un proceso dinámico y continuo de
construcción personal y social; de participación auténtica en un espacio donde toda persona en colectividad, desde sus
primeros años, accede a una vida digna, justa y solidaria, contribuyendo así al goce de un mayor bienestar.

CONTENIDO:

* Cuidado de la salud personal y colectiva, al llevar a cabo acciones de higiene, limpieza, y actividad física, desde los sab eres
prácticos de la comunidad y la información científica.

*Consumo de alimentos y bebidas que benefician la salud, de acuerdo con los contextos socioculturales.

FASE 3

El campo de lo Humano y lo Comunitario fue pensado como una oportunidad para que niñas y niños puedan reconocerse
como parte de una comunidad, entendida como un colectivo que comparte una historia, valores y prácticas socioculturales
y para que, mediante la participación guiada, se conviertan paulatinamente en miembros activos capaces de interpretar
situaciones problemáticas en el contexto y contribuir en su solución.

CONTENIDO:

Acciones individuales que repercuten en la conservación y mejora de la salud

FASE 4

Este campo reconoce que el ser humano interactúa con su comunidad, mediante un proceso dinámico y continuo de
construcción personal y social; de participación auténtica en un espacio donde toda persona en colectividad, desde sus
primeros años, accede a una vida digna, justa y solidaria, contribuyendo así al goce de un mayor bienestar.

CONTENIDOS:

Construcción del proyecto de vida (en colaboración con área de psicología)

Higiene para una vida saludable.

FASE 5

Este campo reconoce que el ser humano interactúa con su comunidad, mediante un proceso dinámico y continuo de
construcción personal y social; de participación auténtica en un espacio donde toda persona en colectividad, desde sus
primeros años, accede a una vida digna, justa y solidaria, contribuyendo así al goce de un mayor bienestar.

CONTENIDOS:

*Construcción del proyecto de vida (En colaboración con área de psicología)

*Acciones individuales que repercuten en la conservación y mejora de la salud

FASE 6

Este campo reconoce que el ser humano interactúa con su comunidad, mediante un proceso dinámico
y continuo de construcción personal y social; de participación auténtica en un espacio donde toda
persona en colectividad, desde sus primeros años, accede a una vida digna, justa y solidaria,
contribuyendo así al goce de un mayor bienestar.
*Construcción del proyecto de vida (en colaboración con área de psicología)
**Acciones individuales que repercuten en la conservación y mejora de la salud
 CONTENIDOS DEL PROGRAMA ANALITICO DE ESCUELA
CAMPO FORMATIVO PROBLEMATICA
 Lenguaje en los alumnos
 manejo de la diversidad lingüística
LENGUAJES (braille, señas, indígena)
 necesidades de emociones, gustos y
saberes
 metodologías de lectura y escritura
 conocimiento de la importancia de
lenguajes y motriz
 la comunicación en diferentes
ámbitos
 Resolver problemas o situaciones
 Conocimiento de una actitud
científica
SABERES Y PENSAMIENTO  Desarrollo de la toma de decisiones a
CIENTIFICO todas edades
 Implementación en la vida real
 Conocer su cuerpo (físico, biológico y
psicológico)
 Visualización de acciones sociales
ETICA, NATURALEZA Y  Causas y consecuencias de acciones
SOCIEDADES  Valoración de la naturaleza
 Discriminación construcciones
históricas
 Derechos humanos
 Conocimiento de la comunidad
 Conocimiento de las características
(físicas, sociales y cognitivas)
DE LO HUMANO A LO  Importancias de su identidad y
COMUNITARIO sentido de pertenencia
 Emociones y de los demás
CONTENIDO-JUSTIFICACIÓN
 justificación de ir
alfabetizando con diferentes
lenguajes con palabras claves
 apropiación de la cultura
(ceremonia, periódico mural,
aulas, pasillos)
 uso en la comunidad de los
diferentes lenguajes (visual y
oral)
 las emociones en lenguajes
 Sacar un diagnóstico de
padres
 Talleres de sensibilización de
la importancia de los
objetivos del CAM (áreas y los
docentes)
 Proyecto de vida
 Difusión de importancia de
temas de origen (físico,
biológico y psicológico)
 Talleres de mejoramiento
 Manejar el lenguaje inclusivo,
ECIG y cultura de paz
 Actividades de retos de
situaciones reales por parejas
con ejemplos
 Buzón de aula
 Diagnóstico
 Actividades cívicas y sociales
 Concientizar a la comunidad
escolar de trato hacia el otro
EJES SITUCIONES-PROBLEMATICAS TEMAS DE INTERES
ARTICULADORES
LOCAL-REGIONAL NACIONAL GLOBAL
INCLUSION  Conocimiento  Delincuencia Desconocimiento Derechos de los NNA
de los derechos que se de los grupos
humanos presenta en vulnerables
México

PENSAMIENTO  Resolución de  Reflexión de  Cuidado de Cuidado y respeto al

CIENTIFICO problemas de la fenómenos medio medio ambiente
vida cotidiana naturales ambiente
 Visualizar de
manera crítica
exigencias de la
comunidad
INTERCULTURALIDA  Discriminación  Cambio de  Población  valores
D CRITICA de genero ideología vulnerable
 Discriminación
por condición
socioculturales

IGUALDAD DE  Reconocimiento  Culturas que  Creencias  Igualdad de

GENERO de hombres y existen entre culturales género
mujeres son los roles que de
iguales en desempeñan globales
derechos los hombres y
mujeres
VIDA SALUDABLE  Desconocimient  Consumo  Alto  Plato del
o de elevado consumo buen comer.
alimentación consumo de de  Propiedades
sana. azúcar, alimentos de los
harinas procesado alimentos.
refinadas y s.  Platillos
alimentos con nutritivos de
conservadore bajo costo.
s.  Beneficio de
los alimentos
en nuestro
cuerpo.
APROPIACION DE  No visualiza la  No se le da la  La pérdida  Importancia
LAS CULTURAS A funcionalidad importancia a de de
TRAVES DE LA de la escritura la lectura y identidad conocimiento
LECTURA Y LA (alfabetización). escritura que s básicos
ESCRITURA se requiere como leer y
como escribir
conocimiento
s básicos.
ARTES Y  Importancia de  Ampliar  Promoción  Conoce las
EXPERIENCIAS las artes y nuestro de las artes
ESTETICAS panorama de actividades
 experiencias identidad artísticas y
estéticas cultural su
importanci
a

Se plantea el siguiente formato de planeación:

PLANEACIÓN QUINCENAL
MAESTR@:
NIVEL EDUCATIVO: FASE: GRADO: PERIODO:
NÚM ERO DE AL UM NOS:
NÚMERO DE CONDICIONES DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO :
NOM BRE DEL PROYECT O: El docente se hace una pregunta clave: “¿A través de qué estrategia
didáctica voy a lograr el apr endizaje esperado y además desarr ollar competencias? T oma en cuenta t u
título de pr oyect o anual de escuela y el de aula
Propósito de la situación de aprendizaje/ Proyecto. ¿Qué van a hacer/ producir, los educandos? Con 6 elementos: Verbo operativo,
tema específico, estrategia didáctica, organización del grupo, criterio de exigencia, contexto
¿Qué T OM ARÉ DEL PROGRAMA ANÁL IT ICO?
CAMPOS FORMATIVOS EJES ARTICULADORES AJUSTES
RAZONABLES

¿QUÉ? ¿CÓM O? ¿ POR QUÉ?

S e c o lo c a r á n l o s p r o c e s o s d e a p r e n d iz a j e n o s e c a m b ia n

Pr ocesos de aprendizaje. Lo que se Orientaciones didácticas Demostrar los logros

esper a que aprendan los alumnos Tiempo Retroalimentación
Contenidos Actividades Expectativas
Campos Materiales Habilidades y
Ejes Organización del trabajo estrategias
Perfil de egreso Lugares y espacios
Recursos

5. BAP describe si observas en el grupo Barreras para la Participación y/o para el aprendizaje
De espacio físico- de metodología y didáctica – de actitudes
11. Evaluación a través de Indicadores

DE PROCESO Y ACTITUDINAL DE PRODUCTO

1. Entregan su producción en tiempo y forma… 3. El producto muestra los elementos solicitados …
2. Encuentran información confiable en fuentes diversas 4. Exponen su producto con claridad y dominio

HABILIDADES SOCIOADACTATIVAS HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES

Observaciones/bitácora:
Elaboró:
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Mtra. Tania Solís López Lic. Raquel Lizet Gutiérrez Matamoros

Directora de CAM 7 Subdirectora Académica CAM 7

“Gabriela Mistral” “Gabriela Mistral”

PAAE. Areli Guadalupe González González

PAAE. Eulalia Martínez Lemus

PAAE. Jonathan Antonio Romero Paredes

Prof. Diana Laura Velázquez Martínez

Prof. Edith Alvarado Hernández

Prof. Leticia Palma Cruz.

Prof. María Del Carmen Robles Rodríguez

Prof. Marisol Jiménez García

Prof. Omar Mercado Millán

Prof. Samantha Rosario Organes

Prof. Sofía Chávez Juárez

Prof. Verónica López Hernández

Prof. Yaneth García López

Psic. Fabián Arturo Chávez González

T.S. Elsa Rocío Blanco Ovalle