Módulo Nª 4 – “Construcción de la institución escuela en contextos de encierro”.

La formación en educación en el contexto de privación de la libertad desde una perspectiva de

Derechos Humanos constituye un campo en pleno desarrollo en Latinoamérica y, un gran
desafío si tenemos en cuenta que históricamente han existido y hoy coexisten distintas
concepciones acerca de la educación en cárceles que atentan contra la noción de derecho, que
se entrecruzan y conforman parte del imaginario social, construido a partir del discurso
mediático, de ciertos sectores políticos y de resabios de teorías, donde la pobreza y la protesta
son criminalizadas y la cuestión de la seguridad ciudadana se constituye como el problema
central de nuestros días.

La criminalización ha sido y es utilizada como estrategia de control social sustentada bajo la

ideología de la seguridad nacional con el fin de anular cualquier tipo de conducta que pueda
poner en riesgo las expresiones de poder y bajo esta bandera se han cometido y justificado
diversas y dolorosas violaciones de derechos humanos en toda América Latina.

En el contexto Latinoamericano la educación en cárceles presenta una notable improvisación

desde las políticas educativas ante la emergencia a dar respuestas a situaciones y/o
problemáticas en el campo, como así también para garantizar el pleno ejercicio al derecho
humano a la educación en este ámbito.

El encierro como la única respuesta al delito, ha llevado a los países de América Latina a una
situación penitenciaria muy grave; como características generales, atendiendo a las
particularidades de cada uno de los países, el encierro desmedido de personas en carácter
“preventivo”, sobrepoblación carcelaria, hacinamiento, alta violencia, presencia de violaciones
a derechos humanos tanto de las personas privadas de libertad como de las personas
funcionarias. enfermedades (tuberculosis y VIH), un trato indigno (maltratos físicos y
psicológicos), torturas, numerosas muertes y delitos que ocurren al interior de las prisiones,
gravísimas.

En el mismo sentido, nuestro país no escapa a estas políticas y se evidencian

permanentemente en el sistema carcelario. Pensar la educación y la institución escuela en
estos contextos es pensar en ubicar el dispositivo educación en tanto potente mecanismo de
resocialización y ejercicio pleno del derecho.

Cómo las cárceles han sido habitadas y están siendo habitadas por estos cuerpos que la
incursionan y transitan día a día bajo diversas premisas y propósitos. Construir una institución
educativa capaz de propiciar acciones educativas tendientes a favorecer la ruptura de
estereotipos y prejuicios sociales de manera de garantizar la justicia curricular y procesos
inclusivos.

Propósitos / Objetivos:

- Conocer y categorizar conceptos relacionados con sujeto, subjetividad en un contexto

de educación en encierro.

- Identificar, desarrollar y comprender los conceptos clave de las teorías de la cultura

para llegar a un mejor conocimiento de la persona como ser social y cultural dentro de
un contexto de encierro.
 - Formar las bases para la comparación y la comprensión de las distintas concepciones
culturales que se encuentran en nuestras sociedades sobre este contexto educativo.

- Comprensión analítica de los procesos culturales de la adaptación humana, de los

sistemas de familia y parentesco, de los roles de género, de los sistemas políticos y de
poder.

- Relacionar todos los conceptos antropológicos con la realidad del mundo actual:
sociedad global, desarrollo, ciudadanía, exclusión, racismo y xenofobia.

Contenidos:

Eje temático 1: Historia, presente y prospectiva de la institución escuela en contextos de

encierro. Educación y contextos de encierro, abriendo la primera puerta. La importancia del
otro. ¿De qué siglo es la escuela? Patrones que organizan. La escena fundante de la voz propia.
El Estado educador y las minorías. Inter - independencia. Autoridad cultural: el docente como
valedor. Los acervos que trabaja la educación. Las banderas de la escuela.

Eje temático 2: Gestión de las configuraciones y experiencia humana. Hacia una escuela
convocante. Los cuerpos que hace la escuela. Hacia una gestión no lineal de la institución
escuela. ¿Qué es lo que no puede mirar la producción del orden escolar de dinámica lineal?
Escuelas que producen diferencias.

Eje temático 3: Justicia educativa y ética institucional. La escuela democrática. Todos los
sujetos quieren aprender.

Eje temático 4: Instituciones que saben cuidar y enseñar. Los maestros del cuidado y el
cuidado de los maestros. ¿Cómo aprenden las instituciones de las experiencias de los sujetos?

FORO DE PARTICIPACIÒN:

Desarrollar una reflexión sobre lo trabajo en el mòdulo 3 y marcar las cuestiones positivas (si
las hubo, según su mirada) en relación a su pràxis.