Modelo Pedagógico y Didáctico 1

Modelo Pedagógico y Didáctico aplicados en el proyecto de irritabilidad

a la luz, quinto semestre: dinámica y mantenimiento

Catalina Mayorga

Andrés Martínez Acevedo

Universidad Pedagógica Nacional

Facultad de Ciencia y Tecnología

Lic. Biología

Pedagogía y Didáctica II

Catalina Vallejo Ovalle

2023
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La propuesta pedagógica se llevará a cabo en el Instituto Pedagógico Nacional, con

la comunidad 5, específicamente con los estudiantes del grado 504, este grupo está

conformado por 25 estudiantes que oscilan en un rango de edad de 9 a 12 años, el grupo se

caracteriza por tener participación activa mediante cuestionamientos estructurados; el

modelo pedagógico y modelo didáctico que se implementaran, se pensaron acorde a una

caracterización previa y en busca de responder a las necesidades tanto de los estudiantes

como también de los maestros en formación.

Dentro de este orden de ideas, el siguiente escrito tiene el propósito de mostrar los

fundamentos teóricos-pedagógicos utilizados para la construcción de la unidad didáctica

referentes al proyecto de semestre, correspondiente al eje curricular "dinámica y

mantenimiento de los sistemas”, partiendo desde el hecho que como maestros en

formación es necesario fomentar y desarrollar un pensamiento pedagógico contrastando

diferentes autores que contribuyan a la edificación de este saber, para esto se ha hecho la

revisión documental y bibliográfica de modelos pedagógicos y modelos didácticos,

buscando encontrar en estas fuentes el modelo que mejor se ajuste a nuestra propuesta de

proyecto.

A propósito de los saberes que se van a compartir con los estudiantes, más que

generar en ellos un ejercicio memorístico, que tiende a ser un lugar muy común, más de lo

que se piensa, se busca que los estudiantes desde su singularidad reconozcan a los demás y

desde allí se propenda el ejercicio de una construcción colectiva de saberes, por eso es

fundamental que nuestra propuesta educativa se fundamente en el modelo pedagógico

constructivista, además de resaltar que una de las necesidades a las cuales se pretende

responder por medio de este modelo pedagógico, es el hecho de que los estudiantes están

culminando una etapa e iniciando otra y se hace imperativo desde el rol docente establecer

bases para que los estudiantes cuenten con las suficientes herramientas, como lo menciona

Flórez “ El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el

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niño su acceso a las estructuras cognitivas de la etapa inmediatamente superior” (Flórez,

1994, p 188).

Ahora bien, entendiendo que el aula es un espacio interactivo donde los estudiantes

tienen libertad de construir su saber, el maestro es el puente entre los conceptos científicos

con la acomodación de los saberes previos de los estudiantes, por esto es necesario que el

maestro logre asociar estos dos tipos de saberes, construyendo conocimiento con sus

estudiantes, dejando de lado la figura del maestro como un ser autoritario e impartidor de

teorías y métodos científicos, en cambio debe ser un maestro reflexivo, investigador, que

innove en su práctica, entendiendo el papel del estudiante y que el conocimiento se

construye en sociedad. Como afirma Freire (1970 Pg. 25), “Nadie lo conoce todo ni nadie

lo desconoce todo; nadie educa a nadie, nadie se educa solo, los hombres se educan entre

sí, mediados por el mundo. Debe leerse como “Quien enseña aprende y quien aprende

enseña” y no como un desconocimiento de la especificidad del papel activo que deben

jugar los educadores (Freire 1970, Pg. 25).

Faltó mayor desarrollo en relación con el modelo pedagógico

- Cuáles son los principales autores, precursores de dicho modelo

- Cómo se aborda en la actualidad en el contexto latinoamericano

- Cuál es la mirada de maestro, estudiantes, enseñanza aprendizaje

De tal modo se puede establecer una relación intrínseca con diferentes modelos

didácticos entre estos el modelo por descubrimiento, pues este establece como

anteriormente se alude

“Sí al estudiante le brindamos los elementos requeridos para que él

encuentre la respuesta a los problemas planteados o a las situaciones expuestas y le

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orientamos el camino que debe recorrer para dicha solución; o autónomo cuando es

el mismo estudiante quien integra la nueva información y llega a construir

conclusiones originales.” (Ortega, 2008, Pg. 45)

Reafirmando que la relación debe ser bidireccional entre maestro y estudiante, lo

que imparte la responsabilidad entre ambas partes, reflejo de la educación contemporánea,

entendida desde la evolución de esta, vista desde el desarrollo de la ciencia y la

construcción de saberes; dicho desarrollo se caracteriza por

“el incremento de diferentes formas de integración horizontal (trabajo en equipos,

multidisciplinariedad, interdisciplinariedad, transdisciplinariedad, entre otras) como

recurso necesario para generar nuevos conocimientos y tecnologías; los conocimientos no

están en la realidad, los construye el hombre; pero no el hombre aislado y ahistórico, sino

el hombre en comunidad, el hombre en sociedad, que supone un diálogo, una relación

entre razón y experiencia, entre teoría y empírea” (Núñez, 2005, citado por Cabot. 2014,

Pg. 552).

Dentro de este orden de ideas, Flores (1996, Pg. 12) afirma

“Se trata más bien de desplazar el paradigma determinista del control, inaugurado

desde Newton, y abrirle el espacio al nuevo paradigma relativista que no modela

ni controla, sino que abre posibilidades, variedad de caminos y de sentidos sin

aislamientos ni fronteras, suavizando la distinción (o fortaleciendo la

complementariedad) entre cuerpo y alma, entre sujeto y objeto, entre educando y

educador, entre sistema y medio ambiente, entre pensamiento y realidad, entre

observación externa del objeto y comprensión al interior del sujeto, entre caos y

creatividad, entre teoría y práctica, entre docencia e investigación”.

Tratar de no retomar citas tan extensas

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De este modo podemos no solo evidenciar la relación estrecha entre los modelos, y

por esto como maestros en formación debemos escrudiñar entre teorías para encontrar

alguno que se ajuste a su práctica, en este caso en el proyecto de semestre anteriormente

mencionado, se ha tenido en cuenta el modelo didáctico: La clase expositiva, magistral o

teórica, frontal o enseñanza tradicional, esta consiste en:

La presentación oral de un tema estructurado de forma lógica por el docente o por

quien desarrolle el rol expositor, el cual varía de acuerdo con los propósitos de cada

materia, objeto de estudio. Es unidireccional, dirigido a los receptores/perceptores que

conformen la audiencia; se lleva a cabo diferentes maneras y con la utilización de diversos

medios (auditivos, visuales y/o audiovisuales) y recursos. Además, se aplica en todas y en

cada una de las clases, presencial y/o virtual, como elemento motivador, para llegar a

conclusiones y como actividad de cierre en cada estrategia.

En necesario profundizar en la revisión del modelo didáctico, por ejemplo, cómo se

evalúa, cómo se entiende el conocimiento ¿Qué implica el descubrir?

¿cuáles serían las relaciones y tensiones entre el modelo didáctico y pedagógico?

Bibliografía

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contemporaneidad desde la perspectiva de la educación científica. SciELO - Brasil - Una

aproximación a la concepción de ciencia en la contemporaneidad desde la perspectiva de la

educación científica Una aproximación a la concepción de ciencia en la contemporaneidad

desde la perspectiva de la educación científica

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Flores, R., Reyes, W., González, R. (2006). Aproximación de la fundamentación

teórica de un modelo de formación docente constructivista.

https://www.redalyc.org/pdf/737/73713306.pdf

Maribel, A., Acosta, L., Lorena, C., Martha, R., Peralta, L., Vega, M., Asesora, P., &

Nova, M. (2023). “las prácticas pegagógicas en un colegio distrital de bogotá: ¿llevan al

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Ortega, J. (2008) Modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias naturales.

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https://www.academia.edu/40280030/Modelos_did

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