Trabajo Práctico nº5

Profesora: Viviana Villalba

Alumno: Argüello Rodolfo Nicolás
DNI: 31.880.623
1) A partir de lo desarrollado en clases explicar los componente de la tríada
pedagógica: Alumno (sujeto que aprende), docente (sujeto que enseña) y
contenido (objeto del conocimiento):

La triada pedagógica es uno de los esquemas que describe los

elementos que configuran la triada didáctica en el aula. La metodología
didáctica surge de la relación entre profesor y la posibilidad de abordaje de
determinados contenidos. El docente y los alumnos establecen un marco de
relación social del que también surgirá una dinámica de clase en la que se
desarrollaran los procesos de enseñanza y aprendizaje. Existe un equilibrio
determinante que se distribuye en los tres elementos de la triada pedagógica,
todo proceso de aprendizaje institucionalizado se presenta ineludiblemente
como resultado de las relaciones que establece un sujeto con los contenidos
de aprendizaje gracias a la intervención de unos sujetos que guían el recorrido
a través de los contenidos. El desarrollo de las diferentes corrientes
psicopedagógicas de los aprendizajes modifica particularmente, el carácter y la
orientación que cada uno de estos elementos ocupa en el equilibrio de la
tríada. Las modernas teorías psicopedagógicas del aprendizaje han contribuido
a transformar las teorías formativas hacia una comprensión del aprender como
un proceso de construcción activa del conocimiento por parte del educando. El
formador pasa de instructor o modelador, a mediador. Durante los procesos de
aprendizaje los individuos transforman la información pasiva en conocimiento
activo. El formador facilita la aproximación a los contenidos, el papel del
formador es eliminar aquellos obstáculos que impiden a las personas aprender.
Así, los formadores se convierten en mentores, preparadores de la adquisición
de los conocimientos por parte de quienes quieren aprender. La formación es
fundamentalmente una aportación de recursos a las personas para construir
sus propios procesos de aprendizaje.

2) Explicar la diferencia entre el rol docente, rol del alumno en las concepciones
de aprendizaje en las tradiciones pedagógicas de Davini:

Tradición normalizadora disciplinadora: “el buen maestro”

 El buen maestro es en principio disciplinador/normalizador “moral” de la
conducta de las masas “díscolas” que se trasladan a las urbes producto del
cambio de modalidad de producción en los países centrales durante la primera
revolución industria en el sXIX. Este perfil civilizatorio paternalista, enfocado en
la homogenización principalmente etnocentrista de las clases populares
emergentes, con las banderas positivistas laicas del orden y el progreso.

Tradición académica: el “docente como enseñante”

Como perfil fundamental se enfoca no tanto en la orientación

pedagógica, sino en la pretensión de que el alumno conozca íntegramente los
contenidos dictados. Esta tradición orientada también por el positivismo-
enciclopedista, con las pretensiones de objetividad neutral propia de la
racionalidad empirista de las ciencias de laboratorio. Exigía del docente un
dominio riguroso de su área del saber así como una predisposición a exigir lo
mismo del educando, favoreciendo el aprendizaje taxativo acrítico.

Tradición eficientita: “el docente como técnico”

De tradición desarrollista con un fuerte enfoque discursivo en torno a la

modernización de los conocimientos tradicionales, con el eje del desarrollo
técnico/tecnológico como horizonte fundamental del progreso. La división del
trabajo del tylorismo de extrapola a las aulas subdividiendo las áreas del
conocimiento (tipo fabril) en estratos aislados. Propaga el furor planificador en
la actividad previendo “desvíos”, haciendo hincapié en el control de calidad
propio de los procesos de evaluación.

Tradiciones no consolidadas: “Búsqueda de un camino alternativo”

Suponen formas de lucha contra los modelos hegemónicos

anteriormente mencionados, la Pedagogía de la Educación para la Democracia
de Dewey y Kilpatrick, pasando por los diversos desarrollos de la Escuela
Activa, del constructivismo piagetiano y pospiagetiano, de la crítica
antiautoritaria de Neil y de las línea Pedagogía Humanista, los aportes de la
Pedagogía Institucional, no han alcanzado a generar programas concretos de
formación de grado de los docentes con perfiles curriculares propios.
  La pedagogía crítico-social de los contenidos, centrada en la
recuperación de los contenidos significativos en la enseñanza dentro de
un enfoque de crítica social e histórica como instrumentos para la
transformación social. En esta tendencia, el docente es visto como un
mediador entre el material formativo (materias) y los alumnos,
contextualizando críticamente los contenidos, las prácticas sociales y la
enseñanza.
 La pedagogía hermenéutico-participativa, centrada en la modificación de
las relaciones de poder en la escuela y en el aula, tanto, en la revisión
crítica de la organización institucional escolar como en los rituales de la
clase, las formas y las condiciones de trabajo', los dogmatismos y la
estructura internalizada en los docentes como' producto de toda una
historia de formación. En esta tendencia, se busca que el docente
revise críticamente las relaciones sociales en la práctica escolar, el
verticalismo la pasividad, las formas latentes de discriminación. Lo,
esencial sería modificar las prácticas, de modo, que los docentes
aprendan a pensar por su propia cuenta como camino a que formen, a
su vez, sujetos pensantes, libres y solidarios.

3) Definir constructivismo:

El constructivismo como paradigma pedagógico parte del supuesto que

el conocimiento de lo “real” es producto de la subjetividad del sujeto
cognoscente, a partir de este esencialismo, comprende que las formas de
aprendizaje serán dispuestas por la particularidades estructurales que cada
sujeto presenta. Por lo tanto, la incorporación e integración de conocimientos
nuevos dependerá de la asociación sustancial, no arbitraria (Ausubel) de los
nuevos saberes a la estructura de la subjetividad del alumno, y se priorizara la
orientación didáctica partiendo de la acción, es decir de la aplicación directa de
las herramientas aportadas durante el proceso de aprendizaje.

El constructivismo se opone al proceso de aprendizaje basado

exclusivamente en la instrucción directa de los contenidos, el docente entonces
se presenta como guía, no exclusivamente como disertante, pretende que el
aprendiz descubra el conocimiento como producto de una indagación que pone
en relación los contenidos aportados o investigados, la relación con el medio y
los conocimientos previos.

Los grandes exponentes de esta escuela son principalmente Jean

Piaget, el cual estudia fundamentalmente, los procesos de integración del
sujeto cognoscente al medio social en las diferentes etapas que recorre a lo
largo de su vida. Y Lev Vygotsky se focaliza en la reconstrucción subjetiva que
produce el individuo en relación al medio con el que convive. Así también,
David Ausubel estudiara los procesos significativos de aprendizaje.

4) Explicar con sus palabras a qué se refiere el aprendizaje significativo de

Ausubel:

Ausubel propone que para crear nuevos conocimientos deben darse

ciertas condiciones, fundamentalmente parte de la relación posible entre los
conocimientos nuevos y la estructura previa del educando, para que este
conocimiento pueda asimilarse a esa estructura, el aprendizaje no puede ser
únicamente a través de la memoria, sino que debe haber una relación lógica
deductiva y no puramente mecánico taxativo. Para ello es necesario que el
conocimiento nuevos tenga sentido, es decir, pueda ser decodificado, asociado
no arbitrariamente, y para ello debe ser significativo para el educando.

Se deberá entonces sondear los conocimientos previos y disponer los

contenidos partiendo de esta base tanto teórica como práctica, en el sentido de
las posibles experiencias cotidianas del educando, que permite reflejarse a sí
mismo en aquello que estudia y a su vez, estos nuevos contenidos
reverberarán y transformarán las estructuras previas del alumno.

Metodológicamente propone la utilización de organizadores

comparativos y expositivos, los primeros poseen la función de despertar
conocimientos previos evocados con la finalidad de producir una integración y
anclaje con los nuevos contenidos. Los organizadores expositivos relacionan lo
que el educando ya sabe con el material nuevo y extraño buscando flexibilizar
los contenidos para hacerlos asequibles a las estructuras previas del
educando.

5) Definir y explicar la diferencia entre zonas de desarrollo próximo (ZDP) y

zonas de desarrollo potencial (NDP):

Las Zonas de desarrollo forman una parte fundamental de la teoría para

el análisis de las prácticas educativas acuñados por Lev Vygotsky, permite
delimitar los alcances posibles del conocimiento dentro de las capacidades que
un individuo puede alcanzar individualmente, o con asistencia de otros.

La Zona de Desarrollo Próximo el espacio a través de la interacción y la

colaboración de otros individuos, una persona puede abordar diferentes
desafíos cuyo grado de complejidad no le sería posible resolver por sí mismo.

En cambio, la Zona de Desarrollo Potencial es la distancia entre el nivel

de resolución de una tarea que una persona puede alcanzar actuando
independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un
compañero más competente o experto en esa tarea.

6) Definir el concepto de andamiaje y mencione una situación en la que

hicieron uso del mismo para facilitar el aprendizaje a sus alumnos:

A partir de la teoría de Vygotsky de las Zonas de desarrollo próximo, los

psicólogos e investigadores David Wood y Jerome Bruner desarrollaron la
teoría del andamiaje en donde ciertas características del aprendizaje pueden
facilitar el desarrollo intelectual de las personas y potenciar su desarrollo
mediante la ayuda de otra persona, estableciendo los limites potenciales que
un sujeto cognoscente puede alcanzar per se, y las habilidades que requieren
la interacción e intervención de un educador, que guie y permita orientar
efectivamente el proceso de aprendizaje. Los autores señalan que el andamiaje
no consiste en resolver los problemas o actividades del educando, sino en
aumentar los recursos y herramientas para la resolución que este posee. Se
trata efectivamente de una transferencia de las estrategias de aprendizaje, la
cual facilita la elaboración de estructuras de conocimiento más complejas.
 Personalmente me gusta mucho aplicar este método ya que me parece
fundamental dentro de los procesos pedagógicos que atraviesan nuestra
existencia, es fundamental aprender a aprender, adquiriendo herramientas que
permitan alcanzar cierta independencia como individuos. En general aplico
mucho el andamiaje cuando trabajo con modelos de diseño proyectivo, en
donde se propone una estructura relativamente abierta a la creatividad,
curiosidad investigativa del educando, creo que este tipo de modelos permite al
alumno aprender de sí mismo motivado por sus deseos e intereses.

7) Definir Conductismo:

El paradigma conductista parte de la hipótesis que todo proceso de

enseñanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado, es
decir, por la relación asociada que existe entre la acción/causa productora
(estímulo) y la reacción consecuente que se sucede (respuesta).La teoría
conductista se basa en las teorías de Ivan P. Pavlov se centra en el estudio de
la conducta externa, empíricamente observable, determinable, para poder
establecer mecanismo de control y predicción de la misma. Su objetivo es
motivar a través de ciertos estímulos, cierta conducta determinada.

De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y

el condicionamiento instrumental y operante. El primero describe una
asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos
plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta
variante explica tan sólo comportamientos muy elementales. La segunda
variante, el condicionamiento instrumental y operante, persigue la
consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores
necesarios para implantar esta relación en el individuo. Los conductistas
definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas o
comportamientos.

8) ¿Qué entiende el conductismo por estímulo-respuesta?

 John B. Watson que defiende el empleo de procedimientos estrictamente
experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta),
considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta. Se
entiende por estímulo a cualquier factor externo o cambio en la condición
fisiológica del animal (partiendo del empirismo inglés que devendrá en
positivismo, cuyo método de observación e investigación es propio de las
ciencias naturales) y por respuesta, la reacción o conducta frente a tal estímulo.

Watson recogerá la labor de Pavlov en tanto estudia la existencia de

reflejos incondicionados o innatos en los niños, diferenciándolos de los que
fueran aprendidos o condicionados, estableciendo así una diferencia entre
conducta innata o aprendida, condicionada e incondicionada. Del análisis de
Watson se infiere si toda conducta puede llegar a condicionarse, entonces,
como con las leyes de cualquier otra ciencia natural, la psicología debería
permitir predecir y controlar la conducta, descartando la subjetividad del
individuo como posible campo de estudio (apuntando a una prendida
objetividad cientificista).

9) ¿Qué es el condicionamiento operante?

Esta teoría pedagógica fue introducida por el psicólogo Burrhus Frederic

Skinner, parte del supuesto de que un individuo tiende a repetir una conducta
que acarrea consecuencias positivas antes que repetir aquellas que suponen
consecuencias negativas. Propone el desarrollo de nuevas conductas en
función de sus consecuencias, no como el condicionante clásico que se centra
en la relación estímulo-respuesta.

10) Explicar qué es el refuerzo y el castigo con ejemplos.

El refuerzo es un proceso que busca incrementar la frecuencia por la

que suceda una conducta, utilizando un estímulo posterior a la conducta
deseada. Al evento que intensifica la posibilidad de que el comportamiento se
repita se le denomina reforzador. Existen dos tipos de refuerzos:
 Reforzadores positivos son estímulos favorables que se dan después de
la presentación de la conducta. El refuerzo positivo fortifica la probabilidad de
un comportamiento por medio de la adición de algo. Ejemplo: Recibís un
premio monetario en el trabajo por no faltar, para seguir obteniendo ese
beneficio vas a continuar repitiendo el presentismo.

Reforzadores negativos son aquellos que suceden luego de la

eliminación de los estímulos desfavorables después de la presentación de un
comportamiento. En el refuerzo negativo, el comportamiento o respuesta se
intensifica por la eliminación de algo. Ejemplo: Comienzas a realizar una
actividad física intensiva, llegado un tiempo de practica descubres que si
quieres avanzar debes abandonar los hábitos nocivos como el tabaco y el
alcohol.

En cambio, el castigo es un proceso en el que un estímulo es dado

después de la presentación de un comportamiento causando la disminución de
la probabilidad de que éste ocurra nuevamente. Hay dos tipos de castigos:
Castigo positivo es la adición de algo que causa la disminución de la repetición
de determinada conducta. Por ejemplo: cuando un padre golpea a su hijo para
que no siga repitiendo el comportamiento, se adhiere una acción consecuente.

El castigo negativo, también conocido como castigo por eliminación, se

produce cuando un evento o resultado favorable se retira después de que un
comportamiento se produce. Ejemplo: cuando se recibe una multa por manejar
ebrio en algunos casos se proceda a quitar el carnet de conducir.