Metodología para La Formación de Conceptos

Fecha de presentación: septiembre, 2018 Fecha de aceptación: enero, 2019 Fecha de publicación: marzo, 2019
METODOLOGÍA PARA LA FORMACIÓN DE CONCEPTOS EN LA ENSEÑANZA DE LA

GEOGRAFÍA
THE FORMATION OF CONCEPTS IN THE TEACHING OF THE GEOGRAPHY
Freidy Félix García-Martínez1; Julia Magali García-Romeo2; Yaribey Alfonso-Pérez 3
1
MSc.Profesor Auxiliar. Licenciado en Educación, Especialidad, Geografía. Máster en Didáctica de la Geografía
Profesor de la Facultad de Ciencias Pedagógicas de la Universidad de Sancti Spíritus “José Martí Pérez”.
2
Cuba. Email: fgarcia@uniss.edu.cu ORCI ID: https://orcid.org/0000-0002-6397-9426; MSc. Profesor Asistente.
Licenciada en Educación, Especialidad Geografía. Máster en Ciencias de la Educación, Mención Secundaria
Básica. Profesora de la Facultad de Ciencias Pedagógicas de la Universidad de Sancti Spíritus “José Martí
3
Pérez”. Cuba. Email: jmgarcia@uniss.edu.cu ORCI ID: https://orcid.org/0000-0001-9752-0325; MSc.
Profesora Asistente. Licenciada en Educación, Especialidad, Geografía. Máster en Ciencias de la Educación,
Mención Secundaria Básica. Profesora de la Facultad de Ciencias Pedagógicas de la Universidad de Sancti
Spíritus “José Martí Pérez”. Cuba. Email: E-mail: yalfonso@uniss.edu.cu ORCI ID: https://orcid.org/0000-0001-
8528-7837
¿Cómo citar este artículo?

García Martínez, F. F., García Romeo, J. M. y Alfonso Pérez, Y. (noviembre-febrero, 2019).
Metodología para la formación de conceptos en la enseñanza de la geografía. Pedagogía y
Sociedad, 22(54), 153-168. Disponible en http://revistas.uniss.edu.cu/index.php/pedagogia-
y-sociedad/article/view/586
RESUMEN
La formación de conceptos en la
dirigido a todos los docentes en ejercicio,
enseñanza de la Geografía constituye una
que desde su puesto de trabajo son los
reflexión fundamentada científicamente en
responsables de la formación integral de
la Geografía escolar del nivel medio, la
los jóvenes en el contexto escolar, donde
temática aborda tendencias y enfoques que
se concreta la integración de los
han caracterizado el proceso de enseñanza
componentes de formación, en este artículo
aprendizaje de esta asignatura, contribuye
se propone una metodología que el
además a la actualización y preparación de
profesor debe tener en cuenta para el
los profesores de Geografía en la dirección
trabajo con la definición de conceptos en la
del aprendizaje de los alumnos, está
Pedagogía y Sociedad | Vol. 22, no 54, mar. – jun. 2019, ISSN 1608-3784. RNPS: 1903 1
Email: pedagogiasociedad@uniss.edu.cu
García Martínez, F. F., García Romeo, J. M. y Alfonso Pérez, Y. Metodología para la formación de conceptos en la…
Geografía escolar, la misma responde al youths in the school context from its work
proyecto: “La formación didáctica del position, where the integration of the
estudiante licenciado en educación para formation components is summed up, in
dirigir la solución de problemas”. En la this article he/she intends a methodology
realización de este trabajo se utilizaron that the professor should keep in mind for
métodos propios de la investigación entre the work with the definition of concepts in
los que se distinguen fundamentalmente: el the school Geography, the same one
histórico-lógico, analítico-sintético, el responds to the project: the graduated
inductivo-deductivo, análisis de lo abstracto student's didactic formation in education to
a lo concreto, los que facilitaron sintetizar direct the solution of problems. In the
los referentes más importantes del tema, su realization of this work methods
ordenamiento e integración hasta llegar a characteristic of the investigation were used
generalizaciones. among those that are distinguished
Palabras clave: didáctica de la geografía; fundamentally: the historical-logical,
educación superior; proceso de analytic-synthetic, the inductive-deductive
enseñanza-aprendizaje one, analysis of the abstract thing to the
SUMMARY concrete thing, those that facilitated to
The formation of concepts in the teaching of synthesize the relating ones more important
the Geography constitutes a reflection of the topic, their classification and
based scientifically in the school Geography integration until arriving to generalizations.
of the half level, the thematic one Key words: Concepts; geography; process;
approaches tendencies and focuses that teaching; learning; actions
have characterized the process of teaching INTRODUCCIÓN
L
learning of this subject in the plan of study a calidad del proceso de
of this career, it also contributes to the enseñanza-aprendizaje depende en
upgrade and the professors' of Geography gran medida de la preparación que
preparation in the address of the learning of reciben los profesores en los contenidos,
the students, it constitutes an informative su metodología, así como el empleo de
product, it is directed to all the educational técnicas, medios y vías para la dirección
ones in exercise that you/they are those del aprendizaje de los alumnos, en ello se
responsible for the integral formation of the manifiesta la eficiencia que demuestran los
docentes para enfrentar de forma creativa involucra, en que las funciones

todos los aspectos involucrados en el cognoscitivas son productos de estas
proceso. interacciones sociales, a partir de lo cual
En este sentido en el proceso de el alumno reconstruye el conocimiento y lo
enseñanza-aprendizaje deben asegurarse interioriza haciendo uso de ellos de forma
todas las posibilidades para que se autorregulada.
conjuguen la actividad individual con la La concepción histórico cultural de
colectiva donde se promueva el Vygotsky (1998) permite comprender el
intercambio, el debate, la discusión y la aprendizaje como actividad social y no solo
valoración de los estudiantes en la como un proceso de realización personal e
interacción grupal. individual, en este sentido entendemos que
Es decir, que el educador deberá lograr los conocimientos pueden ser asimilados
que el educando se comprometa con la solo cuando el alumno realiza algunas
tarea de aprendizaje. El conocimiento debe acciones con los mismos. Es por ello que
tener un enfoque que posibilite la en el proceso de asimilación de los
modificación estable de la conducta de ese conocimientos debe realizarse mediante la
sujeto al interactuar con el mundo que lo dirección de acciones, que propicien este
rodea, o sea, lograr el aprendizaje y por desarrollo en los alumnos, por lo que se
ende el crecimiento humano; en la medida hace necesario para el profesor determinar
en que emprenda el camino de la con antelación las acciones a trabajar en el
autonomía que infiere lógicos proceso de aprendizaje de los alumnos,
desprendimientos, rupturas de barreras y donde desarrollen actividades que les
estereotipos y la adquisición de lo nuevo posibilite alcanzar el objetivo propuesto.
sobre la base de lo viejo. La formación de conceptos en la escuela
De esta manera se asegura la está muy vinculada a la dirección del
independencia de la actividad intelectual proceso por lo que el profesor desde su
de los alumnos propiciando un cambio en autopreparación debe organizarlo teniendo
la forma de pensar y actuar, donde el en cuenta todos los aspectos necesarios en
alumno sea visto como un ente social su conducción para que los alumnos no
protagonista y producto de las cometan errores. Ramos & López plantean
interacciones sociales en que se que: “La formación de conceptos es uno de
los componentes esenciales tanto del su contenido y aplicación de su contenido.

proceso de creación y desarrollo del Es por ello que hay que conducir a los
conocimiento, como de instrucción y alumnos a la búsqueda de los elementos
aprendizaje en el contexto educacional” internos, esenciales, al establecimiento de
(2015 p. 616). relaciones, nexos donde este adquiera
Para la formación de conceptos el alumno cualidades y relaciones que se repitan en
debe dotarse de procedimientos que le una serie de experiencias sucesivas.
permitan determinar propiedades generales Donde el vínculo de lo cognitivo y lo
y esenciales del objeto del conocimiento, afectivo de la personalidad se expresa en
Talizina, 1992, p. 30 propone: “… hay que el proceso a través del cual se llega a
enseñar a diferenciar el concepto, hay que alcanzar la creatividad en nuestros
establecer si el objeto dado tiene o no educandos. Todo ello tiene una estrecha
estas propiedades” donde: “La asimilación relación con la teoría del enfoque histórico
de conceptos no solo responde a un cultural de Vygotsky, donde su tesis se
objetivo fundamental de la enseñanza, sino manifiesta en la socialización de las
que constituye un medio para lograr la funciones psíquicas superiores, partiendo
formación de habilidades y hábitos de de la premisa de que el alumno es un ser
carácter intelectual y práctico”. social por naturaleza, un producto de la
Abreu considera que: “el aprendizaje de sociedad y sujeto de las relaciones
conceptos, es proceso y resultado de la sociales, tesis que no se puede perder de
ejecución integrada de las habilidades: vista en la organización, planificación y
definición del concepto, ejemplificación de dirección del proceso de aprendizaje de los
él y aplicación de su contenido a la solución alumnos.
de problemas” (2012, p. 5). Al estudio del proceso de formación de los
Asimismo, precisa las dimensiones que lo conceptos se han dedicado numerosos
caracterizan y que permitirán al estudiante investigadores, entre los que se
dirigir con mayor certeza sus esfuerzos en encuentran:(Vigotsky, 1998 y Mendoza,
función de él y al maestro dirigirlo de 2016. Los antes mencionados y muchos
manera adecuada. Ellas son: más han realizado aportes a la enseñanza
Concientización de la necesidad del estudio aprendizaje de los conceptos, tales como:
del concepto, búsqueda- procesamiento de la formación por etapas de las acciones
mentales, el desarrollo de las habilidades, hay que entenderla desde el punto de vista
el empleo de sistemas de ejercicios y genético, funcional o estructural con la
tareas para su formación, entre otros. En utilización de medios básicos en su
este sentido, el objetivo del artículo es asimilación, donde la palabra juega un
proponer una metodología de trabajo para papel fundamental” (1998, p. 622).
la formación de conceptos en la enseñanza Esto, permite afirmar que la adquisición de
de la Geografía escolar. conocimientos durante el aprendizaje
MARCO TEÓRICO escolar no significa la repetición de los
La formación de conceptos es el resultado conceptos de elaboraciones teóricas de
de una actividad compleja en la cual quien orienta el aprendizaje, ello implica, un
intervienen las funciones intelectuales proceso de construcción mediante
básicas, donde todas son indispensables, diferentes estrategias por parte de quien
pero insuficientes sin el uso del signo o la aprende, transitando de manera progresiva
palabra, como el medio a través del que se entre situaciones y representaciones de
dirigen las operaciones mentales, se objetos y fenómenos reales y
controla su curso y se canalizan hacia la elaboraciones teóricas. La dirección del
solución de la tarea a la cual deben aprendizaje debe ser concebido como un
enfrentarse. proceso multifactorial, que requiere de
La construcción del concepto se puede tiempo, donde el alumno en su
presentar a través de secuencias, con un autoaprendizaje realice de forma sucesiva
grado de abstracción progresivo, la organización conceptual, en interacción
expresado en la medida que se plantean con el medio que le rodea, de esta manera
relaciones que ayuden a su definición. El el aprendizaje, al tiempo que desarrolla las
concepto es el resultado de relacionar habilidades intelectuales, permite al alumno
diferentes nociones del conocimiento que lo construir desde sus intereses y
identifican, lo anterior, permite comprender motivaciones nuevas estrategias para
la importancia, que debe darse a la elaborar conceptos y a partir de ellos,
actividad pedagógica del maestro, generalizaciones y estructuras sin
partiendo de la elaboración conceptual. prescindir de la realidad.
Vigotsky expresó: “la verdadera naturaleza La escuela debe seguir los principios del
en el proceso de formación de conceptos enfoque histórico cultural, lo que significa
colocarlo como centro de atención a partir todo ello significa organizar el proceso a
de lo cual se debe proyectar la actividad partir de la actividad de los alumnos sobre
pedagógica, lo que determina la utilización los objetos geográficos de la realidad
de todo lo disponible con los alumnos para objetiva, o sobre la base de sus
propiciar su interés y un mayor grado de ilustraciones a través de la sensación,
participación e implicación personal en el percepción y representación.
proceso. De esta manera en las disciplinas
Los conceptos constituyen la forma geográficas, la formación de conceptos
fundamental con que opera el permite entender y comprender la
pensamiento, relacionándolos, se llega a distribución y dinámica del espacio
formas más complejas, como los juicios, los geográfico en su todo, lo que incluye,
razonamientos; expresa el conocimiento cómo el pensamiento del individuo va
general y lo esencial en los objetos, asumiendo las relaciones espaciales,
procesos y fenómenos de la realidad. logrando una estrecha vinculación de la
En el proceso de formación de conceptos teoría con la experiencia práctica, donde se
en la escuela se manifiestan dificultades posibilita vivir y sentir la geografía desde su
que entorpecen su asimilación por los objeto de estudio, lo que no ocurre con
alumnos, estas pueden ser: otras disciplinas.
a)”Formalismos en la asimilación, ruptura Todo ello permite al docente con sus
entre el contenido y la forma. Memorización alumnos aprovechar la capacidad que tiene
mecánica del concepto objeto de estudio. la geografía en la sistematización de
b) Inadecuada selección de medios que procesos cognitivos, partiendo de una
concreten las características esenciales del realidad concreta que le permita llegar a
concepto. concebir sus estrategias de aprendizaje y
c) Deficiente dirección del proceso de comprender los elementos bióticos,
formación de conceptos”. abióticos y culturales del espacio
En la enseñanza de la Geografía la geográfico, donde se establecen las
actividad cognoscitiva comprende la relaciones de interdependencia.
adquisición de conocimientos y habilidades En la asimilación de los conceptos un papel
por los alumnos, así como desarrollo de muy importante los desempeñan los
sus capacidades e intereses cognoscitivos, problemas, ya que activan la atención y el
pensamiento de los estudiantes y su barreras obstaculizan su aprendizaje, el

actividad cognoscitiva. Durante la dominio de los conceptos y su
resolución de un problema se analizan las generalización en la práctica y el entorno
características fundamentales de los donde vive.
conceptos, su precisión, su comparación y Para desarrollar con éxito el proceso de
la confrontación de las características aprendizaje de conceptos geográficos, es
durante la formación del concepto con las necesario conocer tanto la materia que se
que poseían anteriormente, el enseña, como saber detectar los
establecimiento de las relaciones del obstáculos de aprendizaje de los alumnos;
concepto dado con otros, la clasificación de en este sentido, los profesores de
los conceptos y su aplicación. geografía tienen una meta que consiste en
En este sentido, desde el escenario de las ayudar al estudiante a construir el
Ciencias Naturales, con el desarrollo de conocimiento, lo que significa saber
actividades prácticas y experimentales, se explicar los problemas cotidianos desde
despliega la capacidad para observar, hechos y datos de la realidad objetiva.
describir, comparar y clasificar, utilizando La importancia de la representación radica
como enfoque metodológico el método en que sirve de base a la formación
inductivo y deductivo, con predominio de conceptual y por tanto constituye fase de
este último hacia la formación y desarrollo tránsito hacia el conocimiento racional, que
de conceptos y habilidades. se encuentra vinculado con el lenguaje y
La enseñanza de la Geografía potencia posee tres formas lógicas: conceptos,
esta posibilidad desde el aprovechamiento juicios y razonamientos. El concepto
del espacio geográfico en el que se vive, geográfico refleja las propiedades y nexos
trabaja, estudia, ama y se forma una esenciales del objeto, proceso o fenómeno
identidad local, regional y nacional, en este geográfico y se caracteriza por el alto nivel
sentido enseñar bien a un alumno de las actividades mentales.
presupone dominar el contenido que se va La formación de representaciones
a desarrollar en el aula, tenerlo bien concretas constituye la base fundamental
organizado, así como la propuesta del proceso cognoscitivo, ya que la
adecuada de tareas. Hace falta conocer, formación de conceptos geográficos exige
además, cómo aprenden los alumnos, qué de los alumnos el análisis, la síntesis, la
abstracción y la generalización de las objetivo fundamental de la enseñanza de la

propiedades aportadas por la Geografía, es un medio factible en el logro
representación. de hábitos y habilidades de carácter
Sin embargo el éxito del desarrollo intelectual y práctico.
intelectual del escolar no se reduce a la En el proceso de enseñanza aprendizaje
adquisición de conceptos a un determinado geográfico la sistematización de conceptos
nivel, sino que necesita ir al punto de es de vital importancia, lo que significa que
partida, su concreción en la práctica, en la estos se deben asimilar sobre la base de:
actividad social y laboral del hombre. La observación de objetos, procesos o
El trabajo con los conceptos y su fenómenos geográficos reales o de sus
generalización presupone, el ilustraciones, así como de la definición oral
enriquecimiento de la realidad o escrita del concepto que reflejan los
representada, queda claro la importancia objetos, procesos o fenómenos en
de la sistematización por los alumnos del cuestión. Referido a esto (González, et al.,
concepto objeto de estudio y su vinculación 2016) plantea que desde el estudio de caso
en la práctica. local hasta la escala global, una puesta en
El dominio de la esencia y profundidad en práctica de la metodología activa y del
cuanto al establecimiento de nexos entre aprendizaje por descubrimiento y el
los elementos del conocimiento no puede aprendizaje basado en proyectos, un
quedarse en la abstracción y estímulo para la necesaria formación
generalización alcanzada, precisa que se permanente y puesta al día de
propicie, como culminación del ascenso de conocimientos del profesorado, una nueva
lo abstracto a lo concreto pensado. forma de organización de la clase de
En consecuencia el profesor debe guiar a Geografía y, en definitiva, una mejora real
sus alumnos a la asimilación de los en los resultados de aprendizaje de los
conceptos geográficos desde la alumnos.
comprensión del conjunto de relaciones Además se hace factible trabajar en la
internas de los objetos, procesos o formación de conceptos geográficos por las
fenómenos que constituyen su esencia. La vías inductiva o deductiva en
correcta asimilación de los conceptos correspondencia con el nivel de desarrollo
geográficos además de constituir un de los alumnos donde se propone:
Vía inductiva: Pasos a seguir. Esta es la vía más utilizada en la escuela

1- Observación del objeto, proceso o media debido a varias razones, entre las
fenómeno geográfico, interpretación que se puede citar:
de lo observado, descripción por el 1. No siempre se puede seguir un
alumno, integración en una imagen procedimiento inductivo ya que en
mental mediante la percepción. algunas oportunidades las
2- Representación, imagen de la propiedades esenciales están
memoria que refleja lo percibido. encubiertas, por lo que la
3- Concepto, análisis de la observación, análisis y comparación
representación obtenida para extraer no permiten que los estudiantes
las características esenciales. puedan realizar verdaderas
4- Juicio, definición por los alumnos del abstracciones de las mismas.
concepto. 2. Repetir el proceso de descubrimiento
5- Aplicación del concepto en puede resultar poco económico en
actividades y tareas. tiempo, por otra parte, según señala
Vía deductiva: Huerta, 1991 en Organización
1- Formulación de la definición por el psicológica de las experiencias de
profesor o lectura por los alumnos. aprendizaje, “no es necesario repetir
2- Análisis de la definición y su el proceso de descubrimiento para
vinculación con contenidos dominarlo. La enseñanza
geográficos previos. escolarizada debe ser eficiente,
3- Generalización de la definición sobre expedita y directa. Se puede definir
la base de la observación y la el concepto y enseguida
comparación. proporcionar al estudiante
4- Imagen mental del concepto y numerosos ejemplos” (p. 147).
precisión de su esencia. Además dentro de la vía deductiva
5- Aplicación del concepto en el trabajo se pueden utilizar diversas ayudas al
escolar y en la realidad. estudiante sin que se pierda ninguna
Utilización de la vía deductiva. de las características del aprendizaje
por descubrimiento.
3. La dificultad para aprender un reflejan en representaciones las

concepto es proporcional a la propiedades externas de los objetos.
cantidad de características Los teóricos, que surgen sobre la
insustanciales incorporadas a base de la transformación mental de
nuestro criterio, es máxima la los objetos, reflejan sus relaciones y
dificultad en el aprendizaje por conexiones internas, “saliendo” así
descubrimiento (vía inductiva) y de los límites de las
mínima cuando se utiliza la vía representaciones”.
deductiva ya que en la definición 2. “En los conocimientos o conceptos
sólo aparecen las características empíricos la propiedad general se
esenciales. separa como algo perteneciente al
4. El aprendizaje por descubrimiento se mismo orden que las propiedades
basa en procedimientos de particulares y singulares de los
observación y comparación y en objetos. En los conocimientos
opinión de algunos autores de teóricos se fija el enlace de relación
prestigio reconocido, este contiene universal, realmente existente, del
una alta dosis de empirismo. sistema integral con sus diferentes
Ventajas de la vía deductiva. manifestaciones, el enlace de lo
El aprendizaje por recepción (vía universal con lo singular”.
deductiva) es considerado por diferentes 3. “El proceso de concretización de los
autores como el más efectivo en la conocimientos empíricos consiste en
adquisición de conocimientos teóricos. seleccionar ilustraciones, ejemplos,
Según Davidov (1998, p. 138 citado en que entran en la correspondiente
Castellanos, 2002) en su obra Aprender y clase de objetos. La concreción de
Enseñar en la Escuela: Una concepción los conocimientos teóricos consiste
Desarrolladora. Este autor trata de en la deducción y explicación de las
diferenciar los conocimientos teóricos de manifestaciones particulares y
los empíricos y expresa entre otras, las singulares del sistema integral a
siguientes ideas: partir de su fundamento universal”
1. “Los conocimientos empíricos, Estas y otras ideas al respecto fijan como
apoyados en las observaciones punto de partida para este tipo de
enseñanza la “definición correcta” del Por lo que durante la organización y

concepto o un “modelo” del sistema integral planificación del proceso de enseñanza
que permita a través del sistema de aprendizaje de la Geografía el profesor
acciones analíticas establecer esta relación debe tener en cuenta los siguientes
genética entre el sistema y sus aspectos:
manifestaciones. 1. Análisis y determinación de la
En ambos casos el pensamiento y en amplitud del concepto geográfico
particular el análisis, consiste en considerar dentro del sistema de conocimientos
la relación universal y ver como se cumple de la asignatura.
en cada caso. Este conjunto de 2. Jerarquización del concepto
propiedades esenciales y generales es lo geográfico en el contexto cognoscitivo
que une a lo universal conceptualizado con de los alumnos.
lo singular (ejemplo), según Davidov (1998, 3. Determinación de la vía metodológica
citado en Castellanos, 2002), esta relación para proceder en la formación
debe ser explicada o por lo menos conceptual durante el desarrollo de la
argumentada. Esto se considera muy clase.
importante ya que ayuda a fijar realmente 4. Determinación de los medios de
los caracteres esenciales y contribuye a enseñanza a utilizar en la formación
que el concepto así formado no posea una conceptual.
repetición de palabras expresadas en una Esto permite la presentación de los
definición sin un sentido físico. conceptos como núcleo del conocimiento,
No obstante a lo anteriormente planteado así como los procedimientos para su
se considera, que ambas vías son de aplicación, fijación y consolidación en
interés y no debe existir preferencia en el vinculación con el resto de los conceptos
uso de una con respecto a otra, solo dentro del contexto geográfico de
dependerá de las características de los referencia:
conceptos que se enseñen y de las En su tesis de maestría García (2002, p.
condiciones para ello, así como de las 37) propone criterios a seguir por los
particularidades de la diversidad de los profesores para el trabajo en la formación
educandos en el contexto educativo. de conceptos con los alumnos.
 Tener en cuenta conocimientos trabajo con la definición de

precedentes en los alumnos. conceptos geográficos.
 Propiciar la utilización de diversidad  Promover climas favorables de
de medios auxiliares para que la aprendizaje en los alumnos en todos
representación del objeto, proceso o los momentos de la actividad,
fenómeno no sea limitada. conjugando lo individual y lo
 No perder de vista el carácter de colectivo, propiciando así una
sistema dentro de la proyección comunicación interactiva.
pedagógica.  Propiciar desde la organización y
 Conocer que la asimilación de planificación del proceso que la
conceptos geográficos constituye un actividad independiente de los
proceso gradual y progresivo. alumnos sea el resultado del
 El empleo de diferentes fuentes del esfuerzo individual de su proceder.
conocimiento.  Diseñar acciones para el trabajo
Propone además, que para una adecuada grupal en correspondencia con el
dirección del proceso de aprendizaje de los diagnóstico pedagógico de sus
alumnos durante la formación de alumnos y así poder atender el
conceptos, se hace necesario tener desarrollo de sus potencialidades,
presente aspectos metodológicos y prestando niveles de ayuda según
pedagógicos, que posibiliten organizar con las necesidades, logrando un nivel
eficiencia el mismo; tales como: interactivo de comunicación y
 Cumplimiento del carácter científico predominio de niveles productivos de
del proceso de enseñanza asimilación.
aprendizaje desde su dimensión En este sentido y posterior al análisis de
didáctica. los fundamentos didácticos de la Geografía
 Garantizar la motivación de los escolar en el nivel medio, los autores del

alumnos por el contenido objeto de presente artículo proponen para el trabajo
estudio, propiciando de esta manera con los conceptos geográficos tener en

la búsqueda del conocimiento. cuenta la siguiente metodología:
 Utilización de diferentes recursos a) Determinar los conceptos
didácticos de forma sistemática en el geográficos dentro del sistema de

conocimientos de la asignatura, La conjugación de esta metodología de

unidad, clase. forma integral y otras acciones que se
b) Realización de un diagnóstico a los considere pertinente por el docente en su
alumnos y determinación de contexto, llevarán al éxito el proceso de
conocimientos precedentes en formación de conceptos en la Geografía
relación con los conceptos objeto de escolar en el nivel medio.
estudio, así como la determinación Para el trabajo con la metodología
de las principales debilidades y propuesta se sustenta a partir del
potencialidades en este sentido. cumplimiento de las siguientes exigencias:
c) Localización de las fuentes del  Cumplimiento del carácter científico
conocimiento al alcance de los de la enseñanza, en su dimensión
alumnos donde se presente el didáctica como procedimiento de
concepto, para propiciar los proceso reflejo de la realidad.
de comparación, clasificación y así  Establecimiento de climas favorables
poder distinguir. en el proceso de enseñanza-
d) Creación de medios y recursos aprendizaje entre el profesor y los
didácticos necesarios para el trabajo alumnos en todos los momentos que
en la formación de conceptos encierra la actividad donde se
geográficos. conjugue lo individual y lo colectivo.
e) Organización y planificación de  Estimulación de los alumnos hacia
acciones a desarrollar por los la búsqueda y descubrimiento del
alumnos durante el proceso de aprendizaje.
asimilación de conceptos  Preparación de los alumnos para las
geográficos. exigencias del proceso de
f) Utilización sistemática de las vías asimilación de conceptos en
que propone la didáctica para la correspondencia con el diagnóstico.
formación de conceptos geográficos.  Vinculación del contenido de
g) Determinación en el marco escolar y aprendizaje con la práctica social y
comunitario de ser posible del nivel la localidad, logrando diferentes
de aplicación de cada concepto niveles de aplicación.
geográfico objeto de estudio.
La escuela cuenta hoy con recursos real del problema, así como en la
relevantes para el perfeccionamiento del interpretación de fuentes bibliográficas para
proceso de enseñanza aprendizaje en toda determinar los enfoques teóricos que
su dimensión; para la enseñanza de la sostienen la formación de conceptos en la
Geografía la eficiente dirección es el punto enseñanza de la Geografía.
de partida en la asimilación y formación de Métodos del nivel empírico.
conceptos geográficos y en este sentido el La observación: Se utilizó durante el
profesor debe buscar las vías necesarias proceso investigativo desde la identificación
para llevarlo a cabo. de la problemática, transitando por las
MATERIALES Y MÉTODOS distintas etapas de la investigación en visita
Se asume el método dialéctico materialista, a diferentes clases para observar el
sobre la base de la metodología de la proceso de asimilación en los alumnos.
investigación educativa y con la concepción Entrevista: Se utilizó para recoger criterios
de un proceso de enseñanza-aprendizaje de los profesores de la asignatura
más reflexivo. Con estas premisas fueron Geografía sobre la metodología propuesta
utilizados de forma coherente los métodos para el trabajo en la formación de
y técnicas de investigación científica. conceptos en la enseñanza de la
Métodos del nivel teórico. Geografía.
Histórico- lógico: Se empleó para el análisis Análisis documental: Permitió realizar un
y determinación de los antecedentes y análisis de los documentos normativos de
fundamentos teórico – metodológicos de la la Geografía en el nivel escolar, así como la
formación de conceptos en la Geografía revisión de planes de clases.
escolar. Métodos matemáticos estadísticos.
Sistémico: Se utilizó en la concreción de Se utilizaron para el procesamiento de la
acciones en la formación de conceptos en información obtenida a través de los
la enseñanza de la Geografía, métodos y técnicas del nivel empírico. El
determinando la estructuración, la más empleado fue: el Análisis porcentual.
jerarquización y las relaciones entre los RESULTADOS Y DISCUSIÓN
distintos componentes. El diagnóstico realizado reveló la
Analítico – sintético: Se utilizó en la existencia de insuficiencias en el trabajo
elaboración del diagnóstico sobre el estado con la formación de conceptos en la
enseñanza de la Geografía escolar en el  Contribuye a la preparación de la

nivel medio, las que están dadas en el asignatura en el grado.
deficiente dominio de vías y procedimientos CONCLUSIONES
por los docentes para desarrollar esta La metodología propuesta para la
actividad con los alumnos. formación de conceptos en la enseñanza
Para comprobar los resultados de la de la Geografía escolar favorece el proceso
aplicación de la metodología para el trabajo de asimilación de los conocimientos de los
en la formación de conceptos en la alumnos, contribuye de esta manera a
enseñanza de la Geografía, se aplicaron mejorar el aprendizaje y su desempeño
los instrumentos a los docentes, donde se estudiantil, así como permite desarrollar
observan resultados satisfactorios. habilidades intelectuales en el trabajo con
Las evaluaciones otorgadas en cada una el mapa y otras representaciones
de las dimensiones e indicadores, se geográficas como vía que posibilita elevar
realizaron atendiendo los criterios la significación del contenido de la
asumidos y teniendo en cuenta la Geografía en la formación de una cultura
integración de los resultados obtenidos por general integral del ciudadano.
los instrumentos aplicados. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Finalmente, al comparar los resultados Abreu, G. (abril-Junio, 2012).
obtenidos en ambas constataciones, se Procedimiento metodológico para el
aprecia un avance en el trabajo de los desarrollo de las actividades
profesores en la formación de conceptos experimentales en la enseñanza de la
en la enseñanza de la Geografía, mediante Química. Revista Digital. 10 (2).
la metodología recomendada y que se Recuperado de
manifiesta entre otros aspectos en: http://edusoc.unica.cu/index.php/
 La activación del aprendizaje de los Castellanos Simón, D., Castellanos Simons
alumnos. B., Llivina Lavigne, M. J., Silverio Gómez,
 Propicia se rompa el enfoque M. Reinoso Cápiro C. y García Sánchez, C.
tradicional del proceso. (2002). Aprender y Enseñar en la Escuela:
 Desarrollo del trabajo independiente Una concepción Desarrolladora.
y la vinculación de la teoría con la Recuperado de
práctica. https://profesorailianartiles.files.wordpress.c
om/2013/04/aprender-y-ensec3b1ar-en-la- México: Trillas. Recuperado de

escuela-una-concepcic3b3n- http://www.fam.unam.mx/div/cim/licenciatur
desarrolladora.pdf a/mapas_web/pdf/educ_music/semestre_3/
García Martínez, F. (2002). El lenguaje psico_apred_1.pdf
sugerente. Una vía para potenciar la Talizina, F. (1992). La Formación de la
asimilación de conceptos en la Geografía actividad cognoscitiva. México: Ángeles
de Cuba. (Tesis de maestría inédita). Editora. Recuperado de
Instituto Superior Pedagógico, Enrique https://prezi.com/wwnvtzokaizv/teoria-de-la-
José Varona. La Habana. actividad-de-talizina/
González, R. et al. (2016). Atlas Digital Vigotsky, L. S. (1998). Pensamiento y
Escolar: Internet, geografía y educación lenguaje. La Habana, Cuba: Pueblo y
Ar@cne, 212, 1-19. Educación.
Huerta, J. (1991).Organización Psicológica
de las experiencias de Aprendizaje.
Pedagogía y Sociedad publica sus artículos bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivar 4.0
Internacional

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Fecha de presentación: septiembre, 2018 Fecha de aceptación: enero, 2019 Fecha de publicación: marzo, 2019

METODOLOGÍA PARA LA FORMACIÓN DE CONCEPTOS EN LA ENSEÑANZA DE LA

¿Cómo citar este artículo?

docentes para enfrentar de forma creativa involucra, en que las funciones

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