DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y TRASTORNO DEL

DESARROLLO: RESPUESTAS ESPECÍFICAS EN CONTEXTO

INCLUSIVOS

TEMA 1: ORÍGENES DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL. PRIMERAS EXPERIENCIAS Y

NACIMIENTO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

Durante el paso del empo, se diferencian 4 grandes grupos. El primero que se forma es
la exclusión, que incluye a los normales dentro de la sociedad y los anormales fuera de
esta, el siguiente grupo que se forma con el paso del empo es la segregación donde los
anteriormente excluidos enen su propio grupo, seguido de esto se da la integración que
es cuando todos están dentro del mismo círculo pero los anormales enen el suyo a parte.
Por úlmo se da la inclusión donde

1.1 EL PASADO Y LA PREHISTORIA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

Antigüedad clásica: Conocido por el infanticidio (trato con las personas con algún tipo
de malformación): eliminaban a los débiles y deformes. Es lo que se conoce como
modelo demonológico. A través del lósofo Plutarco conocemos costumbres pasadas.

Edad media: Se prolonga el abandono y rechazo social. Se realizaban práccas exorcistas

y de brujería, ya que se pensaba que estaban endemoniados, hacia las personas con
retraso mental. Esto se conoce como la etapa de “oscuransmo psiquiátrico”

Edad moderna: Predomina por el oscurantismo psiquiátrico: prácticas exorcistas y de

brujería hacia las personas con retraso mental.

Renacimiento: Se rompe la concepción de trascendencia como justi cación de todas las

cosas. Se inicia el periodo del naturalismo psiquiátrico: se transcurre la naturaleza y sus
leyes para la explicación de los conocimientos. La medicina contribuye notablemente a
este naturalismo psiquiátrico.
El siglo de las luces y de la razón sería denominado la época del gran encierro. Se crean
instituciones con funciones de asistencia médica pero reducidos y separados los grupos
considerados como anormales. Destacar la labor realizada por Vicente de Paul.

1.2 PRIMERAS EXPERIENCIAS Y NACIMIENTO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

Siglo XVI: Se dan las primeras prácticas educativas: dirigidas hacia las personas con
de ciencias sensoriales auditivas. Éstas primeras experiencias se identi can como
prácticas educativas.

1
fi
fi
fi
fi
 1. De ciencias sensoriales: auditivas

Ponce de León: fue el primer maestro de sordos, encargado de la educación de 12

niños sordomudos. aplicó el método oral. Autor del libro: doctrina para los mudos
sordos.
Siglo XVII
Juan Pablo Bonet divulga el método de Ponce León. Publica el libro “Reducción de las
letras y arte de enseñar a hablar a los mudos.”

Siglo XVIII
El abad de L’epée : Crea la primera escuela pública en Francia para sordomudos, que
pasaría a ser el Instituto nacional de sordomudos. Se trata el lenguaje de signos
combinados, conocido como signos metódicos. Este reconoció el lenguaje de signos
como el lenguaje natural de los sordos.

2. De ciencias sensoriales: visuales

- Valentín Hüay: De ciencias sensoriales visuales, primera escuela de ciegos igual:

Instituto nacional de ciegos (París): rompe con el método tradicional de orfanato o
asilo.
Pionero en la adopción de la escritura con relieve → enseñar a leer a las personas
ciegas → educación de las personas ciegas.
- Louis Braille: Creador del sistema Braille.

- Jean Jacques Rouseeau: Aportaciones a las posibilidades educativas para las

personas diferentes: libro “D’Émile au de Educación”, marcará un hito en la
pedagogía. Algunos de los continuadores de esta teoría serán Pestalozzi y
Froebel, quienes plantean la necesidad de que la educación general se adecúe a
las diferencias de las personas.

A partir del siglo XVIII: La medicina se encarga de la evaluación y tratamiento de los

de cientes mentales

2
fi
fi
fi
fi
 1.3. LA INSTITUCIONALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

Segunda mitad del siglo XIX ---- “anormales y enfermos” ---- Institucionalización de la
educación especial.

La organización de la enseñanza de los niños anormales se centra:

- en un adiestramiento y atención médico-asistencial

- y en la organización de clases especiales para aquellos alumnos que no se

adapten a la enseñanza general.

La Medicina guiará los principios de actuación en el tratamiento de la de ciencia en la

etapa de la institucionalización de la Educación Especial. El modelo médico será el

imperante durante todo el siglo XIX y primera mitad del siglo XX.

En la institucionalización de la EE, en función de la comprensión y atención a las

de ciencias, podemos citar Tres Enfoques:

1) La orientación médico-asistencial:

- Pinel: reformador de las instituciones y defensor del trabajo ocupacional

como terapia para personas con retraso mental.
- Dominique Esquirol (padre de la psiquiatría en la EE): defensor de la
institucionalización del enfermo mental en los asilos.

2) La orientación médico-pedagógica: Etapa de nacimiento de la Educación

Especial

- J. M Gaspard Itard: reconocido como el padre de la Educación Especial ---

Plantea las posibilidades de aprender de las personas de cientes.

Encargado de la educación del conocido caso del niño salvaje de Aveyron

Víctor.

- Edouard Seguin: gran reformador de las instituciones para las personas con

retraso mental --- corriente biomédica y pedagogía terapéutica.

- María Montessori y Ovide Decroly: Pedagogía Terapéutica.

3
fi
fi
fi
 3) La orientación psicométrica:

- Abandono de la medicina en el tratamiento de la diversidad. Surgen otras

disciplinas como: la Genética, la Psicología, la Psicometría y la propia Pedagogía.
- La evaluación psicométrica se convierte en el instrumento para clasi car la
inteligencia a través de los Cociente Intelectual (CI) --- ubicación del alumnado en
centros y aulas separadas de los centros ordinarios.
- Vinculación de la EE a la psicología.
- La evaluación de la inteligencia iba a ser medida con los test mentales, lo que
conllevaba la práctica educativa de la segregación.
- Test de Binet y Simon --- evaluación de la inteligencia. Identi car alumnos
clasi cados como débiles mentales, separar y tratamiento médico-pedagógico en
aulas especiales. Los test establecían lo que era normal y anormal.
- Se otorga al concepto de de ciencia, el carácter innato, estable y de permanencia
a lo largo del tiempo. Adquieren importancia los centros de EE que atienden a
de ciencias especí cas, escuelas del dé cit, creando así un sistema educativo
dual:
a) Los sujetos normales se adaptan con normalidad al sistema

educativo ordinario, reciben educación general.

b) Los anormales no aprovechan ni pueden seguir el sistema educativo

ordinario --- educación especial en centros especiales.

1.4. EVOLUCIÓN EN EL DESARROLLO CONCEPTUAL DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

La educación especial se construye como una disciplina bajo supuestos curativos,

rehabilitadores y terapéuticos propios de un modelo con dé cits y con in uencia del

campo médico y psicológico.

Podemos distinguir entre:

- Pedagogía curativa: Debesse. Medidas educativas destinadas a ayudar a los

niños con di cultades y trastornos en el desarrollo, con un carácter interdisciplinar

y de colaboración entre pedagogos, médicos y psicólogos.

4
fi
fi
fi
fi
fi
fi
fi
fi
fi
fl
 - Pedagogía terapéutica: Riobó. Procedimientos teóricos educativos e instructivos,

con los cuales se intenta una reeducación dirigida a corregir las desarmonías del

niño o niña

- Pedagogía correctiva: enseñanza correctiva y didáctica especial para dar

respuesta a las conductas desviadas

- Pedagogía especial: Zavalloni. Pretende conseguir la normalización del

comportamiento de los educandos. aborta a todos los individuos que se apartan

de la norma ya sea por factores intelectuales, físicos, de comportamiento,

hereditarios o de origen, son llamados anormales, atípicos o excepcionales.

- Pedagogía diferencial: tratamiento psicopedagógico de los niños retrasados

mentales, con problemas sensoriales y relacionales, así como trastornos de la

personalidad o di cultades motóricas

- Educación especial: Primera ruptura con los planteamientos médicos. Trata de

mejorar la vida de aquellos que padecen minusvalías, ulizando métodos

pedagógicos modernos y material técnico adecuado para remediar ciertos pos de

de ciencias.

También existen otras de niciones de la Educación especial:

● Santiago Molina: intervención práctica que se basa teórica y cientí camente en la

pedagogía terapéutica: permite y demanda la participación de otros

profesionales (médicos logopedas psicólogos pedagogos maestros y

sioterapeutas)

● Brennan: Combinación de currículo, enseñanza, apoyo y condiciones de

aprendizaje necesarias para satisfacer las necesidades educativas del alumno de
una forma adecuada y que pueda constituir la totalidad o parte del currículo.
Intervención impartida de forma individual o conjunta con los demás niños de la
escuela.

● La UNESCO: disciplina educativa que pretende mejorar la vida de aquellos que

sufren minusvalías y que recurre a métodos modernos y algún material cientí co.

Sin esta intervención se corre el riesgo de quedar disminuidos social y

personalmente, no alcanzando el pleno desarrollo de sus capacidades.

5
fi
fi
fi
fi
fi
fi
 - Centro nacional de recursos de educación especial (CNREE): conjunto
de recursos educativos puestos a disposición de los alumnos, alumnas que
lo necesiten de forma temporal o forma más continuada o permanente.

- Centro de desarrollo curricular: “ un alumno tiene necesidades

educativas especiales cuando presenta di cultades mayores que el resto

de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el

currículo que le corresponde por su edad, bien por causas internas o por

di cultades o carencias del entorno sociofamiliar o por una historia de

aprendizaje desajustada y necesita, para compensar dichas di cultades,

adaptaciones de acceso y adaptaciones curriculares signi cativas en varias

áreas de ese currículo”

La organización mundial de la salud (OMS) uni ca de criterios del ámbito de aplicación

de la educación especial:

● De ciencia: toda pérdida o anormalidad de una estructura psicológica,

siológica o anatómica

● Discapacidad: toda restricción o ausencia de la capacidad de realizar una

actividad en medida que se considera normal

● Minusvalía: situación desventajosa que a consecuencia de una de ciencia o

discapacidad le impide realizar una función normal

Término FUNCIONAMIENTO: termino neutro y abarca—> funciones, estructuras

corporales, actividad y participación.
Término DISCAPACIDAD: de ciencias, limitaciones en la actividad y restricciones en la

participación

Término SALUD: enfatizar el hecho de que la CIF (clasi cación internacional del
funcionamiento, de la discapacidad y de la salud) se conciba dentro de un marco
conceptual que permite evaluar la salud de la población.

6
fi
fi
fi
fi
fi
fi
fi
fi
fi
fi
 1.5. MODELOS O ENFOQUES UTILIZADOS POR LA EDUCACIÓN ESPECIAL COMO
DISCIPLINA

● Modelo orgánico y médico (orientación médica)

Se basa en la intervención médica y psiquiátrica separada del centro escolar. El alumno

presenta de ciencias debido a causas orgánicas y a factores innatos y constitucionales.

Es el modelo de intervención que participa la concepción segregadora de la Educación

Especial. Este modelo ha estado presente en el sistema educativo con la no inclusión de

los alumnos con di cultades de aprendizaje en el sistema educativo ordinario.

● Modelo psicológico (orientación psicológica)

Se basa totalmente en la utilización de los tests psicológicos y el CI, para diferenciar a los

alumnos normales de los que no lo son (subnormales y anormales).

- Orientación Conductista: Programas de desarrollo individual (PDI). Se actúa en

términos de estímulo-respuesta.

- Orientación Cognitiva: Interpretan las di cultades de aprendizaje como

de ciencias en el procesamiento general de la información (factor representación

de la información y factor ejecución de la información). Programas de

Enriquecimiento Instrumental. Di cultades concebidas como de ciencias en el

procesamiento de la información.

● Modelo pedagógico, integrador y educativo

Orientación marcada en la LOGSE. Centra su atención en el factor ambiental y educativo

que rodea al alumno, más que en el dé cit del alumno.

- Orientación integradora: Modelo teórico en línea con la integración escolar. Se

centra en la respuesta educativa que se debe ofrecer desde el centro escolar a los
alumnos con necesidades educativas especiales. Carácter interaccionista.

7
fi
fi
fi
fi
fi
fi
fi
 - Orientación curricular: Modelo de integración que mejor puede responder a la

inclusión de los alumnos con necesidades educativas especiales. Educados

dentro del aula ordinaria. Exige cambios e innovación en la organización escolar y

la adaptación del currículum a la diversidad mediante las ACI. Centra su atención

en la inclusión del alumnado.

TABLA 1

MODELOS CAUSAS TEORÍAS DE CONCEPTO DE INTERVENCIÓN

APRENDIZAJE EE

MÉDICO Orgánicas. Médicas, Enfermedad, Escuela

Psiquiátricas y no estabilidad segregadora,
psicoeducativas. patológica, escuela especial y
anormalidad y separada.
subnormalidad.

PSICOLÓGICO Falta de Estímulo- Educación P.D.I

CONDUCTISTA estimulación o Respuesta. rehabilitadora. En conductas y áreas
incorrecta. (Watson, Skinner, escolares e
Thordndike). instrumentales.

PSICOLÓGICO De ciencias Procesamiento de Educación Estrategias

COGNITIVO en el la información y la Especial que cognitivas, mediante
procesamient cognición. (Piaget, posibilite la Programas de
o de la Ausubel, Bruner, independencia y enriquecimiento.
información. Marchesi, Repetto). la actividad del Desarrollo de
alumno para la competencias
construcción de metacognitivas.
su
comportamiento.

PEDAGÓGICO- El derecho de Principios de Integración física P.D.I en las aulas

INTEGRADOR todos a recibir normalización y y funcional de los especiales a tiempo
una educación sectorización de alumnos de E.E. total o parcial.
lo más servicios.
normalizada
posible.

PEDAGÓGICO- Las Constructivismo. Escolarización e Ajustes y

ORIENTACIÓN disfunciones Marco curricular de inclusión de los Adaptaciones
CURRICULAR entre las la LOGSE y la LOE. alumnos con curriculares
capacidades n.e.e. en los individualizadas,
reales del centros signi cativas y de
alumno y las ordinarios. acceso.
exigencias del
currículo.

8
fi
fi
TABLA 2

MODELO MODELO MODELO MODELO MODELO

MÉDICO PSICOMÉTRICO CONDUCTISTA COGNITIVO INCLUSIVO
Es pesimista y Es pesimista y Es optimista y Es optimista y Es optimista,
determinista. determinista. psicológico. psicológico. pedagógico e
inclusivo.
El alumnado de El alumnado de EE El alumnado de El alumnado de El alumnado de
EE se define por se define en EE se define como EE se define EE se define por
el síndrome. función del CI y una conducta como alumnado sus necesidades
por debajo de la retrasada. con dificultades educativas
media. de aprendizaje. especiales y
apoyos que
requiere.
La causa de la La causa de la La causa de la La causa se debe En la mayoría de
deficiencia es deficiencia es deficiencia es a estrategias de los casos la causa
orgánica. orgánica. orgánica. aprendizaje se debe a la no
ineficaces. respuesta por
parte del medio
en que se
desarrolla el
alumnado.
La intervención La intervención se La intervención se La intervención La intervención
se centra en las centra en las centra en las se centra en las se centra más en
deficiencias deficiencias deficiencias posibilidades de sus capacidades y
(debilidades). (debilidades). (debilidades). mejora del puntos fuertes.
alumnado.
Tratamiento: Tratamiento: Tratamiento: Intervención: En Atención
Diagnóstico, Diagnóstico, Observarlo, los procesos educativa: En el
categorías, categorías, personal cuantificarlo y dar internos a través aula ordinaria con
personal especializado, una respuesta de estrategias recursos y apoyos
especializado, rehabilitador y basada en el cognitivas en mediante
rehabilitador y fuera del centro condicionamiento centros adaptaciones
fuera del centro ordinario y en clásico o ordinarios. curriculares.
ordinario. función de las áreas instrumental a
deficitarias. través de
refuerzos en
centros y aulas
específicas.

9
10