Región de Murcia Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Específico de C/ Princesa, 27

Consejería de DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE y TDAH 30002 MURCIA

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ESCALA DE DUPAUL DE EVALUACIÓN DEL TDAH

MANUAL DE APLICACIÓN E INTERPRETACIÓN

La presente escala está extraída del estudio “Validación de la versión en español de la escala
de evaluación del trastorno por déficit de atención e hiperactividad (ADHD-RS-IV.es) en una
muestra española” de los autores M. Vellejo-Valdivieso, C.A. Soutullo, P. de Castro-Manglano,
J.J. Marín-Méndez y A. Diez-Suárez y publicada en la revista Neurología de la Sociedad
Española de Neurología en 2017.

Hay dos escalas, una para niños de 5 a 10 años y otra para adolescentes, de 11 a 17 años. Cada
una de estas escalas tiene dos formatos, uno para que cumplimente la familia y otro para que
lo haga el profesor-tutor-, con sus correspondientes baremos. Existen pues, cuatro modelos
de escala, con sus correspondientes baremos.

La escala consta de dos partes diferenciadas según criterio (inatención e hiperactividad-

impulsividad), con similar estructura. La primera parte consta de 9 preguntas referidas al
criterio (inatención e hiperactividad-impulsividad). A continuación, una segunda parte, tiene 6
preguntas más, llamadas “de impacto”, que valoran el efecto que tienen los comportamientos
descritos en las 9 preguntas previas en el niño/joven, desde el punto de vista del adulto que
cumplimenta la escala.

Algunas consideraciones previas

Para la evaluación del TDAH con esta escala de DuPaul, debemos tener en consideración los
siguientes criterios:

1. El punto de corte es meramente orientativo (un producto estadístico). Como todo

cuestionario, precisa de otras pruebas complementarias y, en el caso del TDAH, una
exploración clínica oportuna que clarifique si el perfil obtenido es atribuible a TDAH o a
otras causas diferentes, como podrían ser las Experiencias Adversas en la Infancia
(EAI).
2. La sintomatología TDAH fluctúa a lo largo del desarrollo en un mismo sujeto, por lo
que puede que en ocasiones cumpla criterios para un subtipo, y al tiempo lo cumpla
para otro subtipo.
3. Es condición esencial para un diagnóstico TDAH, que el sujeto muestre sintomatología
en, al menos, dos entornos diferentes. Eso no significa que se requiera que ambos
modelos de la escala muestren puntuaciones por encima de los puntos de corte,
puesto que padres o profesores/as pueden puntuar por debajo de la realidad.
4. Los sujetos que cumplen criterios para un TDAH con predominio de
hiperactividad/impulsividad (sin falta de atención), son extremadamente infrecuentes;
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de hecho, la literatura científica sugiere que, si no hay falta de atención, difícilmente

podremos concluir un diagnóstico TDAH, aunque no es imposible, si la sintomatología
hiperactiva es muy intensa.
5. El diagnóstico TDAH lleva asociadas, prácticamente siempre, dificultades en el
rendimiento académico (o necesidad de mucho apoyo escolar). De hecho,
sintomatología inatenta con buenos resultados académicos, sugiere la necesidad de
descartar altas capacidades antes que TDAH.
6. En numerosas ocasiones, niños y niñas con TDAH pueden disimular su sintomatología
(especialmente la inatenta) a través de estrategias metacognitivas compensatorias y
un sobre esfuerzo que suele afectar su autoestima y bien estar emocional, por lo que
su rendimiento puede que no sea significativamente bajo.
7. El alumnado de origen extranjero en riesgo de exclusión, destinatario del programa de
educación compensatoria, suele obtener en estas escalas puntuaciones más altas.
8. El alumnado que se encuentre por encima de los puntos de corte, tiene un elevado
riesgo —sean TDAH o no— de presentar en el momento, o en un futuro, dificultades
en el rendimiento académico.

Estructura de la escala

La escala tiene dos partes diferenciadas como dijimos :

1- Nueve ítems de «falta de atención»

2- Seis ítems para poder comprobar en qué medida las dificultades derivadas de la falta
de atención afecta a diferentes áreas.

Inatención
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Impacto

Es la misma estructura posterior, pero con los ítems de «Hiperactividad/Impulsividad»

¿Cómo se corrige?

Para corregir, debemos sumar lo que han indicado en cada uno de los ítems, de las escalas, (de
0 a 3 puntos en función de la frecuencia con la que se da dicha conducta en los últimos 6
meses descrita en el ítem) de manera que tendríamos una puntuación total para «Inatención»
y una puntuación para «Hiperactividad/impulsividad»

Los 6 ítems de impacto, de en qué medida provocan problemas al alumno, no suman para la
puntuación final de los alumnos ni en Inatención ni en Hiperactividad, son pues cualitativa su
interpretación y van a parte de las puntuaciones de corte. No es discriminativo y nos dice la
afectación del TDAH en las diferentes áreas y lo normal es que afecte a dos o más áreas.

Puntos de corte

El punto de corte que se suele utilizar es el valor correspondiente al percentil 90.

A continuación, detallamos los puntos de corte extraídos del: estudio “Validación de la versión
en español de la escala de evaluación del trastorno por déficit de atención e hiperactividad
(ADHD-RS-IV.es) en una muestra española” de los autores M. Vellejo-Valdivieso, C.A. Soutullo,
P. de Castro-Manglano, J.J. Marín-Méndez y A. Diez-Suárez y publicada en la revista Neurología
de la Sociedad Española de Neurología en 2017.

Puntos de corte de las escalas en población de EEUU

Modelo Familia
(puntos de corte)
Hiperactividad/
Falta de atención
Impulsividad
Varones Mujeres Varones Mujeres
5 a 7 años 14 12 15 11
8 a 10 años 14 12 14 9
11 a 13 años 17 12 10 8
14 a 17 años 16 14 8 6
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Modelo Escuela
(puntos de corte)
Hiperactividad/
Falta de atención
Impulsividad
Varones Mujeres Varones Mujeres
5 a 7 años 20 17 18 14
8 a 10 años 22 18 18 13
11 a 13 años 23 18 16 9
14 a 17 años 18 12 12 7

Resultados para población de muestra en España:

Nota de corte

Niños 19

Adolescentes 16

También podemos usar los baremos internacionales publicados por DuPaul expresados en
puntuaciones centiles.

Interpretación de los resultados

En las tablas anteriores se especifican los puntos de corte; es decir, los valores que indicarían
que puntuaciones más elevadas que el 90% de los menores de su misma edad y sexo.

¿Esto significa que todo aquel o aquella que obtenga esa puntuación (o superior) cumplía,
necesariamente, diagnóstico? No.

¿Una persona con un perfil clínico TDAH (tenga, o no, hiperactividad/impulsividad) deberá
obtener puntuaciones cercanas a estos puntos de corte? Sí.

La evaluación, en cualquier caso, es siempre responsabilidad del profesional que evalúa. Esta
escala sólo indica en qué medida el sujeto presenta conductas propias de sujetos con TDAH. Y
por lo tanto hablaremos en el campo de la Consejería de Educación de que presenta
indicadores de riesgo de tener TDAH.

También podemos usar los baremos internacionales publicados por DuPaul expresados en
puntuaciones centiles.