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TRABAJO PRACTICO 1 GRUPO Y LIDERAZGO

1. El segundo postulado de la Ontologa del Lenguaje es el que establece la interpretacin de que el


lenguaje es generativo. Es claro como en la situacin que se plantea en el cortometraje, lo que el personaje produce con su conversacin interna:

Prcticamente ningn resultado positivo. Que nadie le preste atencin. Genera, a partir de la conversacin propia, juicios y emociones que hacen que sus acciones manifiesten su gran incompetencia al relacionarse. Absolutamente nada ya que no puede accionar sobre el entorno en tanto est estancado en una elipsis verbal. Que el resto le presten atencin en tanto puede transmitir eso con las palabras.

2. Podemos reconocer como el personaje central utiliza muy bien los dominios centrales del observador.
stos son: La emocionalidad. El alma. El cuerpo. El lenguaje. Los supuestos.

3. Cuando hablamos del eje del observador denominado el mundo, vemos que en el cortometraje
aparece cuando: Pregunta si alguien tambin piensa en su Pap. El padre comienza a transmitir al hijo una frmula matemtica del deseo y la pulsin, cosa que l trae como experiencia inicial. La madre menciona datos que hacen a la historia del personaje en relacin a su delgadez. Se cree que la chica lo est mirando a l. l interacciona con la chica para preguntarle sobre cmo est la fiesta.

4. En el cortometraje las emociones juegan un papel fundamental en tanto stas:


Producen acciones ms precisas. Hacen que la situacin se ponga mejor y con mayores posibilidades. Preparan para la reflexin profunda de la situacin y as poder pensar mejor y ms claramente. Recortan las posibilidades de ver y reconocer siquiera la posibilidad de accionar sobre el entorno. Influyen en lo que los otros pueden ver y entender de cada uno.

5. Podemos decir que nuestro personaje se mantiene cuasi constantemente en un estado emocional
determinado, lo que le permite disear algunas acciones, y otras no. sta es: Resentimiento. Paz. Resignacin. Ambicin. Aceptacin.

6. Decimos que lo que creemos que vemos, que solemos dar como categora de realidad, solo es la
forma en como la vemos. Nuestro personaje muestra tener una forma de ver lo que est sucediendo en la fiesta, y puntualmente con la chica en cuestin. Esto nos hace pensar en filtros que tenemos a la hora de percibir. De qu tipo son esos filtros que muestra nuestro personaje? La temporalidad. Valores e ideas previas. Acciones que emprende. Creencias subyacentes. El desarrollo evolutivo.

7. En el marco de esta historia, podemos hacernos muchos planteos, juicios, suposiciones, opiniones, etc.
Por tanto porqu, para la Ontologa del Lenguaje, es significativa la siguiente enunciacin: Cada planteamiento hecho por un observador nos habla del tipo de observador que ese observador considera que es:

Dado que apunta a la nocin de que el ser est en cada uno, a modo de alma, espritu, etc. Ya que nos muestra cmo somos realmente los seres humanos. Dado que esto nos revela aquellos supuestos subyacentes que poseemos los seres humanos y desde los cuales actuamos. Porque de esta forma podremos encontrar respuestas a las inquietudes que tenemos sobre los otros. Reconoce lo inmutable y absoluto que somos cuando mencionamos cada opinin.

8. Para que nuestro personaje encuentre nuevas posibilidades de acciones, se debera producir en l,
previamente: Un cambio del observador que est siendo. Modificaciones en el estado emocional. Una modificacin de la emocin que tiene en ese momento. Una modificacin de su alma y esencia, si fuera posible.

Algo que sera imposible de lograr dadas las circunstancias y el tipo de persona que es.

9. Para poder hacer un cambio en las acciones posibles que ve nuestro personaje, ste tendra que hacer
un cambio hacia una emocionalidad determinada. sta es: La aceptacin de que se es lo que se es. La ambicin que lo moviliza hacia nuevos espacios y transformaciones. La paz de saber que algo es inamovible. La resignacin ya que hay cosas que no se pueden cambiar, y que, por ende, hay que pasar a otra accin. El desinters en tanto no hay inters manifiesto por la chica de la pelcula.

10. Decimos que las acciones que emprende nuestro personaje principal, lo definen como ser humano,
como el observador que est siendo, dado que: Somos capaces de mostrar nuestras competencias a travs de las acciones que emprendemos. Podemos cuantificar las acciones que emprendemos, lo que nos hace ms o menos efectivos. Estas acciones definen nuestros logros, la calidad de nuestras vidas e incluso, en ltimo trmino, el tipo de persona que somos. A travs de las acciones demostramos a otros de lo que somos capaces y, en ltima instancia, mostramos nuestra propia esencia. Lo ms profundo de nosotros aparece a la luz con lo que decimos.

11. Cuando el personaje dice que siempre existe un lmite autoimpuesto, podemos relacionar con
nuestro enfoque en tanto: Aparece la reflexin sobre las reales posibilidades que tiene. Siempre que lo podamos mencionar lo vamos a poder superar. Reconoce que realmente no puede acceder a la chica deseada. El lenguaje con su cualidad generativa, hace que al mencionar el lmite, y al actuar dicho lmite, ya estamos haciendo que ste exista. Esto funciona como un aspecto desafiante en lo verbal demarcando objetivos autoimpuestos.

12. Si decimos que la chica del cortometraje es alguien con una soberbia importante, y eso es lo que la
hace mostrarse como alguien que est ms all de nuestro personaje central, estamos solamente diciendo que: Ella es una persona que tiene mucha seguridad de s misma, lo que la hace comportarse de tal forma. Ella manifiesta un comportamiento que se lo denomina soberbia. Eso que nos encontramos es la realidad que podemos reflejar exactamente con nuestra percepcin. Lo que observamos es solamente la forma en cmo observamos.

Lo que alcanzamos a distinguir habla de nuestra forma de estar siendo.

13. La Ontologa del Lenguaje posee tres postulados bsicos. El primero hace referencia a la
interpretacin de que los seres humanos son seres lingsticos. Si pensamos en relacin a este postulado, y lo relacionamos con el cortometraje, cul es el elemento que nos lleva a poder interpretar lo que podra estar sucediendo en esta situacin: Como hablamos y usamos el lenguaje, ste es sumamente importante sino, no podramos comunicar nada. La lengua es propia de la cultura. Somos seres que habitamos en un mundo de palabras y el pensamiento constante que manifiesta el personaje central solo un vehculo para ello. El lenguaje es la clave para la comprensin de los fenmenos humanos y entre ello, la relacin que establecemos entre nosotros. La palabra es la parte ms significativa del lenguaje.

14. De los 10 ejes del observador que hemos trabajado en la bibliografa, hay algunos que aparecen
claramente enarbolados por el personaje central el cortometraje. stos son: La habitualidad interpretativa del observador. Los lmites del alma humana. Las expectativas. La dada inquietud / deseo. La lnea de la posibilidad / facticidad.

15. Decimos que los humanos tenemos una tendencia especial, que es, si se nos permite, inherente a la
bsqueda de sentido. Esta tendencia se manifiesta, en el cortometraje, en: Los dilogos entre los diferentes personajes. Definirse como son las caractersticas que posee l mismo (el personaje) . La forma en cmo se construye la escenografa, determinando el momento en que se est. Definir que la intensidad del deseo de estar con otros es proporcional a la distancia que est ese otro de nosotros. Procurar interpretar lo que est sucediendo en el marco de la fiesta.

16. Basndonos en los aportes de la Ontologa del Lenguaje, cuando pensamos en el personaje del
cortometraje, podemos llegar a decir que es un tipo demasiado tmido, y que no sabe cmo relacionarse con las chicas; esta frase, de quin habla realmente:

De m mismo, y de lo que para m es alguien tmido y que no sabe relacionarse. El lenguaje no hace referencia a nadie en especial, son solo palabras.

De los dos, tanto de l, que muestra, como de m que digo. Del personaje la que hago referencia, dado que muestra abiertamente su timidez y su dificultad para acercarse a las chicas. De ninguno de los dos ya que es una convencin lingstica sobre lo que las personas son o manifiestan.

17. Qu decimos sobre cul es el efecto de las emociones en nuestras acciones? En el caso de nuestro
personaje, vemos como las emociones van fluyendo posibilitando y obstaculizando acciones. Esto es:

Solo podemos accionar cuando somos conscientes de las posibilidades. Solo podemos accionar cuando somos conscientes de las imposibilidades. Nuestro estado emocional es posibilitador de acciones, tanto como inhibidor de las mismas. La accin depende del grado de razonamiento que pueda poseer sobre determinadas situaciones. En tanto las pueda controlar, las emociones no poseen ningn efecto sobre la posibilidad de resolver situaciones diversas.

18. La Ontologa del Lenguaje sostiene la concepcin de un ser humano como un ser en constante
proceso de devenir, de inventarnos y reinventarnos. En tanto este supuesto, podemos decir que nuestro personaje: No alcanza a comprender que est sucediendo y cmo est influyendo. Reconoce sus lmites y acepta que podr ser otra cosa en algn momento. Tiene alternativas para cambiar su forma de ser en tanto sea algo que decida hacer. Es lo que hay. Es la persona tmida y retrada que plantea ser, y no tiene muchas alternativas para cambiar esto.

19. Podemos decir, desde nuestra perspectiva, que el personaje podra ser diferente si l pudiese:
Emprender acciones diferentes a las que est llevando a cabo. Decir exactamente cmo es y a dnde quiere ir. Repetir innumerablemente definiciones distintas de s mismo. Hacerse responsable de lo que dice. Lograr lo que se propone.

20. Tomando los aportes de la Ontologa del Lenguaje, sus postulados bsicos, podemos decir que el
personaje central utiliza el lenguaje, sus conversaciones consigo mismo, para elaborar: Mundos posibles a los que les atribuye caractersticas creadas por l mismo. Hiptesis delirantes sobre lo que sucede alrededor.

Y distinguir las posibilidades reales de poder acceder a los vnculos con los otros. Formas de acceder a tener alguna presencia con los otros. Planes de acciones que no terminar de cumplir en ningn momento porque da muchas vueltas.

TRABAJO PRACTICO N2 GRUPO Y LIDERAZGO


1. Cules son las herramientas posibles que se pueden utilizar para que la escucha sea efectiva, y que
tanto padre como hijo podran utilizar: Preguntar al otro sobre qu est pensando o sintiendo. Verificar lo que se est tratando de transmitir. Determinar cul es la pregunta exacta que intenta transmitir. Elaborar un trasfondo de inquietudes comunes. Analizar cul es mi actitud frente a lo que yo escucho.

2. Respecto de las Afirmaciones y Declaraciones, decimos que se distinguen en cuanto a la relacin que
tienen o para con el mundo exterior, o la palabra en s misma. Cuando decimos que es la palabra la que predomina, lo denominamos: Idealizaciones. Afirmaciones. Indagaciones. Declaraciones. Prejuicios.

3. Desde el modelo tradicional de la comunicacin, y si hacemos una lectura de la escena desde este
modelo, podemos decir que el padre no est haciendo del todo bien qu accin: Indagando al hijo sobre aquella experiencia infantil y si l se acordaba de eso. Manifestando de forma unvoca la pregunta. Aclarando lo que l est pensando y preguntando en consecuencia. Compartiendo sus expectativas y recuerdos frente a los gorriones que aparecen. Explicando claramente por qu pregunta lo que pregunta.

4. Si decimos que el hijo es un desconsiderado!. Eso as mencionado es:


Afirmacin. Una potencialmente declaracin. Una descripcin de cmo somos ante otros.

Descripcin de un estado de nimo. Un juicio.

5. Cuando escuchamos, lo hacemos desde:


Lo que yo creo que el otro dice. Las expectativas que poseemos sobre lo que debe o podra pasar en el futuro. Lo que el otro est diciendo y si esto nos implica o no. Nuestras experiencias pasadas. Aquello que menciona nuestro interlocutor respecto de un tema de inters mutuo.

6. La escucha implica por lo menos una triple dimensionalidad. Cules son estos componentes:
Interpretacin. Escucha. Recepcin de informacin. Percepcin. Reconocimiento del otro.

7. En la interpretacin que seguramente hace el hijo (y todos nosotros cuando estamos en conversacin
con otros), estn involucrados seguramente, los siguientes actos lingsticos: La corporalidad. Los juicios. Los supuestos subyacentes. El conocimiento sobre el tema en cuestin. Las emociones.

8. La afirmacin que dice que Uno dice lo que dice y el otro escucha lo que escucha hace referencia a
que: Decir y escuchar son elementos que funcionan en paralelo, y que corresponde a acciones del orador y del emisor. A que uno escucha siempre lo que el otro est diciendo, pudiendo acordar sobre lo observado. Uno siempre dice lo que el otro quiere escuchar. Se refiere a que en la comunicacin humana hay un receptor, un emisor y un mensaje y que podemos diferenciarlos claramente a cada uno. Existen mltiples interpretaciones de lo que se dice, tantas como observadores.

9. En la escena, hasta un determinado momento, se llev a cabo una conversacin implcita que daba
lugar a una basada en juicios que fundamentalmente se manifestaban en el hijo. Este tipo de conversacin posee algunos riesgos a la hora de iniciarlas. stos son: Generalmente nos impide actuar. Podemos generar un sin nmero de explicaciones. Se tiene a culpar a la gente. Demostramos debilidad al no reconocer que no sabemos intervenir. Reconocemos que el otro tiene la razn y menoscabamos nuestra participacin.

10. Podemos pensar que hacia el final de la escena, para un cierre que potencie la relacin entre ambos,
es necesario que se lleve a cabo una promesa. Cuando estamos involucrados en mbitos laborales, en una institucin educativa estudiando una carrera, en nuestra propia familia, siempre hay promesas que se manifiestan de diferentes formas. Como sea, todas las promesas, sea el mbito que sea, conllevan por lo menos tres elementos claves : Alguien que afirma bajo ciertas condiciones la aceptacin. Un criterio de temporalidad que necesita ser explicitado. Acuerdo de que las cosas se deben hacer como el que est solicitando. Alguien que lleve a cabo acciones determinadas. Aquel que hace un pedido u oferta determinado acerca de algn tema en especial.

11. Podemos decir que uno de los temas comprometidos en el marco de la escena que pudimos ver, se
relaciona con la escucha. En este caso hay dos implicados, padre e hijo. Podemos decir que e hijo: No ve que la pregunta del padre es de pura inocencia. Se da cuenta fehacientemente lo que el padre est intentando hacer con tanta insistencia. No ve que la pregunta del padre es de pura curiosidad. Toma el significado profundo de la pregunta del padre y por eso lo cansa. No alcanza a comprender que su interpretacin de lo que el padre dice/hace es solo eso, una interpretacin.

12. Definitivamente, entre ambos, padre e hijo, se hace evidente un fenmeno que es inherente a la
escucha, cuando no se llevan a cabo acciones para paliar o disminuir esto. Esto es: Que tanto el padre como el hijo deben dejar la conversacin para otro momento ms propicio. De esta manera porque el hijo no presta atencin al padre. Y se entretiene con el peridico. De esta manera porque el padre no emite el mensaje de forma clara, concisa y directa. Que se produce una brecha entre lo que el padre quiere transmitir y lo que el hijo oye e interpreta. As porque ninguno de los dos es claro al emitir su mensaje.

13. Cul sera el tipo de conversacin ms adecuada que deberan de llevar a cabo el padre con el hijo, y
viceversa?: Conversacin para posibles conversaciones. Conversacin para coordinar acciones. Conversacin para pensar en qu hacemos. Conversacin para posibles acciones. Conversacin de juicios.

14. Desde la visin de la Ontologa del Lenguaje Qu cree que es lo que hace que el hijo se enoje tanto
con el padre ante la pregunta de qu es eso?: La emocionalidad con la que el padre lo hace. Juicios subyacentes que el hijo tiene. Lo saca de la concentracin que tenia. Declaraciones que se hicieron a tiempo. El hecho de que pregunte varias veces lo mismo.

15. El saber escuchar (la escucha) se torna particularmente importante en la propuesta de autores como
Peters, Echeverria, Drucker (entre otros), dado que adquiere una nueva dimensin. sta caracterstica es que: Eres un buen orador si tienes la capacidad de escuchar a otros, tal y como le sucede a los empresarios norteamericanos. Escuchando veo qu le est pasando al otro realmente y puedo comprenderlo profundamente. La escucha, precedida por la capacidad de poder comunicar a otros a travs del habla, pasa a tomar un rol importante para dar espacios a que los otros hablen. Con el acto de escuchar percibimos la realidad tal cual se nos presenta y podemos describirla mejor. Comprendemos que el escuchar es de alguna forma la accin que valida al habla, le da lugar, le otorga un espacio, la hace posible.

16. Para fundar un juicio ustedes seguramente que han tenido, o tendrn, que hacer algo en especial
junto a otros. Esto es que: No podamos encontrar fundamentos suficientes para sostener el juicio contrario. Nuestras acciones sean validadas en funcin de los estndares que yo mismo me pongo. Pueda representar exactamente lo que est sucediendo ah afuera y hacia lo que estoy emitiendo el juicio. Todos estemos de acuerdo sobre lo que dijimos sobre tal o cual persona, o sobre m mismo. La accin que proyectamos hacia el futuro sea consecuente con dicho juicio.

17. Una afirmacin es, segn la Ontologa del Lenguaje:


Una opinin que alguien da sobre determinado tema. Una descripcin de algo que se nos presenta, y que todos podemos constatar. Una forma de describir lo excelente, mal o bien que est algo. La manera en como decimos cmo es el mundo realmente. Mi parecer acerca de cmo es algo en especial.

18. El hijo, ante la postura de su papa con respecto a la pregunta, podra realizar una pequea
declaracin, que inicia una serie de posibles acciones. sta declaracin seria: Declaracin de amor. Declaracin de gratitud. Declaracin del no. Declaracin de ignorancia. Declaracin del si.

19. Si el hijo de video tuviera las competencias que nosotros estamos estudiando en el marco de esta
asignatura respecto de la escucha, podramos decir que l podra haber tomado otras formas de interaccionar con su padre. Si partimos de la triple dimensionalidad de la escucha, l podra haber: Tratar de no darle mayor importancia ya que es solo una percepcin subjetiva. Responder a todas las preguntas de su padre sin enojarse. Admitir que su interpretacin de los hechos puede ser errada. Buscar no prestar atencin hasta entre tanto no le digan claramente qu necesita. Reconocido que lo que l est percibiendo es tan solo eso, una percepcin de una determinada pregunta.

20. Usted, en el ejercicio de hoy, en el punto nmero 2, deba reflexionar sobre los juicios que posee,
despus de ver la escena, acerca del rol del hijo. Estos juicios: Describen la actitud que el hijo ha tenido frente a su padre. Arman una nueva posibilidad de realidad. Nos brindan una mirada tal que nos permite comprender qu sucede. No nos aporta nada significativo. Representa la situacin tal cual se nos presenta.

TRABAJO PRACTICO N3 GRUPO Y LIDERAZGO


1. En base a la conversacin observada, lo que Pablo quera hacer era realizar un pedido determinado a
Elizabeth. En este sentido: cul es la diferencia sustancial entre un ciclo de coordinacin de acciones para elaborar un pedido, con el de la oferta?: Que en el pedido, el cliente es quien evala en ltima instancia las acciones ejecutadas. Que la creacin de contexto se hace fundamentalmente en la coordinacin de acciones para ofertar y no en la de pedir. Que la negociacin est presente en el proceso de pedir y no en el de ofertar. Que en la oferta es el proveedor quien evala las acciones ejecutadas. Que la creacin de contexto se hace fundamentalmente en la coordinacin de acciones para pedir y no en la de ofertar.

2. En los equipos de alto desempeo la sinergia surge cuando:


Cuando cada uno pone de s todo su esfuerzo para lograr sus mejores resultados. El equipo se alinea con las metas de cada uno de los sujetos. La energa se pone al servicio de cada individuo y del logro de la parte que le toca en el conjunto. Todos acuerdan con hacer algo y participar desde sus competencias singulares. La energa de cada uno de los miembros es encaminada hacia una misma meta o misin.

3. En la escena que estamos trabajando aparece algo que se la puede denominar como parcialidad
grupal. Este concepto/fenmeno es clave dado que: Sirve para interpretar las formas de llevar a cabo efectivamente las acciones que se plantean los equipos. Posibilita la efectividad en la toma de decisiones. Obstaculiza la posibilidad de mirar complejamente. Puede interferir en las decisiones efectivas. Produce la denominada polarizacin grupal.

4. La impecabilidad, tanto en el marco de los equipos de alto desempeo como de las organizaciones,
significa que: Reconocemos que podemos anticiparnos con conversaciones para su cumplimiento. Algo se ha llevado a cabo a la perfeccin. Podemos ejecutar las acciones y tener errores que podemos reconocer y reparar en caso necesario. Debemos cumplir con el 100% de nuestras promesas. No se ha cometido error alguno durante un determinado proceso.

5. A fin de poder consolidar los equipos de trabajo, estos se basan en la posibilidad de generar:
Amistad. Alineamientos. Clima amigable y total. Funcionamiento como una totalidad. Compaerismo y tolerancia.

6. Entre nuestros personajes aparecen lo que denominamos rutinas defensivas en las organizaciones.
Segn Chris Argyris, estn ntimamente vinculadas con: Iniciar, con el silencio, malestares para que de una vez por todas se pueda hacer algo al respecto. No decir qu est sucediendo, esperando que las diferentes situaciones exploten cuando sea necesario. Decir y conversar de todo lo que se me venga a la cabeza para no guardar. El callar y no decir las cosas que uno cree que estn sucediendo en la organizacin. Decir a partir del tomar posicin radical sobre los temas que no se hablan.

7. Cul/es de los siguientes elementos propios del nuevo modelo de empresa es lo que parece
predominar entre nuestros actores: La felicidad y satisfaccin de los acuerdos logrados. La falta de construccin de confianza. La esperanza de llegar a un acuerdo comn. El miedo sobre el otro. El control de lo que los otros hacen.

8. Para P. Senge, la construccin de organizaciones inteligentes implica que las personas aprenden
determinadas competencias. Nuestros personajes, en este sentido, necesitaran desarrollar: Poder observarse constantemente a s mismos. Elaborar protocolo de trabajo para coordinar ms efectivamente. Mirar sistmicamente a la organizacin. Identificar los recursos materiales con los que cuenta la organizacin para poder eficientizar los procesos de coordinacin. Poder para reflexionar y detectar cules son los obstculos, juicios personales, que estn interviniendo en su tarea.

9. Luego de ver la situacin del caso y en base a las lecturas podemos pensar que los grupos tienen un
nmero de cualidades emergentes que los distinguen de los agregados:

Normas reglas y expectaciones implcitas que los miembros del grupo siguen, por ejemplo, dar las gracias, estrechar la mano. Roles reglas y expectaciones implcitas para miembros especficos dentro del grupo, por ejemplo, el nio mayor quien quizs tiene responsabilidades adicionales en la familia. Visiones concepto para describir la forma en que los lderes transmiten el rumbo. Mandatos son aquellos elementos que suelden determinar el destino de las personas. Relaciones pautas de gustar dentro del grupo, y tambin diferencias en prestigio o estatus, por ejemplo, lderes, gente popular.

10. Qu modelo de organizacin parecer ser a la que pertenecen nuestros personajes?


Emergente. Moderna. Tradicional. Verticalista. Horizontalista.

11. Podemos suponer que en el equipo que conforman Pablo y Elizabeth, hay que desarrollar uno de los
siguientes elementos que son base fundante de los equipos de alto desempeo. ste es: Un fenmeno que permite la innovacin. El espacio Emocional Efectivo. Que aparece la libertad que permite la posibilidad de crear expandiendo las fronteras de cada uno. Las emociones circunscriben los estados de nimo de las personas y stas pueden rendir ms. Que existe la confianza que subyace al funcionamiento del equipo en su conjunto.

12. Desde la propuesta de la Ontologa del Lenguaje, el alto desempeo de los equipos reside en:
La determinacin de juicios crticos. Las caractersticas del lder. Los procesos conversacionales. Los aprendizajes y formacin de los miembros del equipo. La separacin de roles y funciones claramente determinados.

13. En cul momento o fase del ciclo de coordinacin de acciones est radicado fundamentalmente el
problema entre nuestros dos personajes?: En la evaluacin. En el momento de negociacin.

En la creacin de contexto. En las conversaciones con otros ciclos de coordinacin. En la ejecucin de las acciones.

14. Cules, de las siguientes caractersticas, estn presentes en el dilogo entre estas dos personas:
Son un equipo de alto desempeo. Necesidad de imponer posturas. Lograr un consenso. Reconocer que tanto uno como el otro se pueden mutuamente ayudar. Ganar por sobre el otro.

15. Podemos considerar que entre Pablo y Elizabeth hay conformada una modalidad de trabajo de
equipo determinada. Cules caractersticas, de los equipos de alto desempeo, deberan poder desarrollar ambos: Directivas. Espacio emocional efectivo. Conectividad. Propositividad. Positividad.

16. Cules, de los siguientes conceptos, son los obstculos que estn presentes en la conversacin entre
Pablo y Elizabeth? Escucha activa. Conversaciones privadas. Conversacin de juicios. Conversacin de coordinacin de acciones. Incompetencias para pedir y ofertar.

17. Podemos decir, siguiendo a Peter Senge, que las Organizaciones Inteligentes suponen formar
personas que aprendan a hacer diferentes cosas. Nuestros personajes deberan de poder aprender a: Escribir nuevas formas de modelar la participacin en los sistemas. Poner en tela de juicio los propios modelos mentales. Revelar los aspectos ocultos de las personas en las organizaciones. Ver y comprender sistmicamente.

Influir activamente en otros en el mundo actual.

18. En la fase de creacin de contexto, la clave est en poder:


Reconocer si hubo equivocaciones para poder volver a ejecutar en caso necesario. Leer cules son las inquietudes que subyacen en mi interlocutor. Evaluar lo que el otro sabe para poder ponerlo en tema de lo que debe saber para poder coordinar alguna accin. Determinar si cada uno est dispuesto a llevar a cabo las acciones necesarias. Procurar ir hacia la construccin de un trasfondo compartido de inquietudes.

19. Cul es el tipo de conversacin que predomina entre ellos dos:


Conversacin de juicios y justificaciones. Conversacin sobre conversaciones. Conversacin para posibles acciones. Conversacin para construir relaciones. Conversacin para coordinar acciones.

20. Cules, de las siguientes acciones, sera conveniente que tanto Pablo como Elizabeth lleven cabo
para efectivizar su desempeo como equipo?: Separar las acciones de uno y otro para que cada uno se responsabilice por lo que le corresponde. Reconocer la posibilidad de que el otro pueda aportarme algo realmente significativo. Abordar la temtica con un mediador. Observar el problema desde un punto de vista diferente. Sugerirse opciones para hacer un trabajo sin interferirse demasiado.

TRABAJO PRACTICO N4 GRUPO Y LIDERAZGO


1. Cul/es de los siguientes elementos podemos pensar que fungen como un obstculo para la capacidad
de aprendizaje para Sebastin R. stos pueden ser: La motivacin. La mirada sistmica que circunscribe la nuestra concepcin. El sistema. Los juicios.

Las conversaciones privadas.

2. Se espera que ste lder, para poder colaborar en una organizacin inteligente, como plantea Peter
Senge, debera de poder desarrollar cuales de las siguientes competencias: Reflexin sobre sus modelos mentales. Conversacionales. Sistematizacin mediante tableros de control. Direccin de procesos y recursos humanos. Pensamiento sistmico.

3. El lder emergente posee algunas cualidades que hemos podido revisar en esta unidad, y a lo largo de
la asignatura. Estas cualidades son: Visin concreta de la organizacin. Conocimiento preciso y tcnico. Autonocimiento, de sus lmites, posibilidades y obstculos. Conocimiento global y genrico de los sistemas y el mundo. Conciencia mltiple, de su realidad y de la realidad en la que se mueve su organizacin.

4. El Jefe de Sebastin R. aplica un estilo de liderazgo basado en:


Potenciando a sus colaboradores enseando. La escucha activa. Solucionando los problemas vinculares del equipo. Las posibilidades de creacin a travs de la conversacin. Indicando cmo se debe proceder.

5. Cuando las personas no brindan todo su potencial, segn lo investigado y planteado por W. Bennis, se
debe a cual motivo fundamentalmente: A simple desidia. A la organizacin. A un lder que es demasiado laxo. A la motivacin intrnseca puesta en juego en el trabajo. Al rol que cumple el jefe/lder que los coordina.

6. En el modelo de organizacin y dinmica de trabajo planteado por Sebastin R., podemos deducir que

se encuentran las siguientes caractersticas, tanto implcitas como explcitas: Necesita de los otros para poder llegar a establecer equipos de alto desempeo. Se dictamina qu se puede y no hacer. l basa su concepcin de trabajo en la autoridad y jerarqua que posee dado su puesto en la organizacin. Busca la posibilidad de encontrarse con su jefe para aprender y hasta cambiar. La utilizacin del poder que estn relacionado con el lugar que detenta.

7. Una modalidad de liderazgo emergente sera posible y necesaria en el caso, como una posible
solucin, cuando: Comenzamos a encontrar problemas de equipo en donde stos no pueden progresar. Hay Impacto en la calidad del producto elaborado. Hay Percepcin de las situaciones que se estn sucediendo en el equipo. Hay Incidencia en el rendimiento. Hay Conectividad alta entre los miembros.

8. La disciplina del Aprendizaje en Equipo, segn Senge, es uno de los desafos de las organizaciones
inteligentes. stos opertavizan esta disciplina a travs de un recuerso en particular que nos propone otro autor, y que seguramente es algo de lo que est careciendo Sebastin R. en relacin a sus colaboradores: Visin compartida. Autoconocimiento. Conectividad. Crtica hacia los modelos mentales implcitos. Domino personal.

9. Podemos ver como la disciplina de los modelos mentales, segn Senge, puede tener algo que ver con
este caso en particular. Los modelos mentales se relacionan con cul/es de los siguientes conceptos de la Ontologa del Lenguaje: Emocionalidad que tie los vnculos. Promesas y compromisos adoptados con el entorno. Pedidos y confianza. Afirmaciones u hechos que establecen cmo las cosas son. Juicios que rigen las posibilidades de accin que poseemos.

10. En nuestro caso, la disciplina del dominio personal, segn Senge, tiene mucho que ver con las

necesidades de desarrollo del personaje central. ste necesitara, segn esta disciplina del domino personal, aprender a: Reconocer a la organizacin como totalidad, por sobre el de los sujetos que la integran, aunque sin prescindir de ellos. Interpretar al ser humano y de su cualidad como observador del mundo. Aclarar y ahondar continuamente en nuestra propia visin. Reconocer los propios lmites, modelos mentales, objetivos de vida. Aquella lectura de uno mismo como aislado de las partes que nos integran.

11. El lder coach, a travs de la herramienta del coaching, pretende poder:


Persuadir a la organizacin para el ir en el rumbo correcto. Influir en los otros para que stos cambien hacia donde debe ser cambiado. Ser un miembro activo de los procesos de cambio organizacionales. Invitar a cambiar y transformar a los equipos. Cambiarse y ser cambiado por la interaccin con los otros.

12. Cuales, de las siguientes caractersticas, corresponde al tipo de liderazgo que plantea el caso:
Conduccin basada en el control. Se plantea lo que se debe hacer. Se procura inspirar confianza en los dems. Se plantean cmo deben ser las cosas. Se recurre a indicaciones de cmo se hacen las cosas.

13. El jefe de Sebastin R., segn su reflexin final, esperara quizs otra actitud de parte de ste ltimo.
Podemos pensar que podramos esperar habilidades de lderes coach. El objetivo de los lderes coaches est puesto en: Que los colaboradores puedan desarrollar sus propias potencialidades. Lograr que cada uno de sus colaboradores puedan llegar ms all de lo que cree que puede llegar. El logro de que la organizacin se transforme en una emergente. Abrir posibilidades de accin. La maximizacin de resultados a partir del trabajo conversacional con su gente.

14. Cul/es de los siguientes mecanismos de regulacin laboral, es/son los que parece promover
Sebastin R. en el trabajo de interaccin con su colaboradores: El control.

El miedo. La conectividad. La conversacin. La confianza.

15. Lo que denominamos disciplinas del aprendizaje, segn lo desarrollado en el SAM, son, y que a
nuestro personaje lder le convendra aprender para trabajar en los nuevos entornos de las organizaciones, seran: La capacidad para observarse accionando sobre la realidad. La conectividad como logro de un lder con caractersticas de coach, que lleva a su equipo a un alto desempeo. La esencia que es cierto estado del ser del individuo o grupo, en donde el domino de las disciplinas es tal que stas parecen converger entre s, pudiendo leerlas sistmicamente. Las practicas, que son las actividades que hacen focalizar nuestras energas y nos definen un qu hacer. Los principios que fungen como ideas rectoras o conceptos que ayudan a seguir a la prctica.

16. Sabemos que en el caso el liderazgo se plantea como alguien que tiene la capacidad de potenciar a
otros lderes. Genera espacios promotores de la expansin de habilidades de cada uno de los miembros de la organizacin; de que cada uno pueda ser quien tome decisiones y produzca cambios. Este lder ayuda a sus colaboradores a alcanzar el mximo potencial de liderazgo Verdadero Falso

17. Para que exista la confianza, segn R. Echeverra, hace falta que tanto el lder como la organizacin
se fundamenten en por lo menos tres elementos claves: La sinceridad. Disposicin de informes y reportes claros y concisos. La competencia. Las normas de comportamiento. La responsabilidad.

18. El tipo de liderazgo que se plantea en el caso es el que corresponde con cul modelo de organizacin:
Horizontal. Verticalista. Tradicional. Emergente.

Inteligente.

19. La decisin final que toma Sebastian R., cuando le dice a su jefe que l piensa seguir de la misma
forma, a fin de ser ntegro y sincero consigo mismo, tiene relacin lo que plantea S. Covey sobre el tercer hbito primero es lo primero. Aqu menciona cuatro caractersticas. Cul de ellas es la que se relaciona con esta postura de Sebastian R.: La imaginacin. La creacin de contexto. La autoconsciencia. El conocimiento. La voluntad independiente.

20. Podemos decir que el coaching ontolgico, como herramienta del lder / coach, lo consideramos
como un/a: Caracterstica inherente al gerente coach. Mtodo de trabajo exclusivo de las organizaciones emergentes. Forma de interactuar con otros en espacios individuales. Espacio para aprender a curar determinadas caractersticas que funcionan como obstculos en un determinado momento en una persona. Proceso de aprendizaje para potenciar las habilidades de los trabajadores.