Plantilla 3- Cuadro comparativo

ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
CURSO PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
CÓDIGO 514509

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Vera Adriana Castillo

CÓDIGO: 514509_11

FECHA DE ELABORACIÓN: enero de 2023

TUTOR: Grace Kellys Arregocés

CIUDAD: Davie, FL – Estados Unidos

 1. Para el desarrollo de la siguiente actividad, el estudiante deberá diligenciar
el siguiente cuadro comparativo teniendo en cuenta los criterios enunciados
en la guía de actividades de la unidad 3:

Tabla 1. Cuadro comparativo rol especialista versus rol docente

3. Evaluación y
1. Diagnóstico y acompañam
2. Tratamiento de
detección de iento de
problemas de
problemas de problemas
aprendizaje
aprendizaje de
aprendizaje.

Trastorno lingüístico.
• Pediatra: Deberá
ordenar exámenes
rutinarios de salud para El tratamiento
comprobar si se trata dependerá de las
de un problema físico. causas. Si se debe a
Visual, auditiva, insuficiencia visual o
nutricional, etc. auditiva ajustaran
• El profesional en lentes o audífonos, si se
Mediante los
neuropsicología debe a una condición de
controles y
deberá aplicar alguna patrón familiar
aplicaciones de
prueba acorde con la adoptado por malos
pruebas
A. Profesional sintomatología del niño. hábitos como por
periódicas se irán
/ Ejemplo: Visomotor de ejemplo haberle
verificando los
Especialista Bender, Auditiva y hablado desde bebé con
avances o
que atiende fonológica de Brancal, mala pronunciación de
retrocesos y
problemas EPP de la Cruz, Raven, las letras. Ejemplo: Mi
conforme a los
de entre otros. (Asorey totito nindo en lugar de
resultados se
aprendizaje 2015) decir “Mi gordito lindo”.
determina el
• El profesional en También conforme a los
seguimiento y
psicolingüística resultados de los test
acompañamiento
aplicará alguna prueba aplicados los
.
acorde con la especialistas
sintomatología del niño. determinaran un plan
Ejemplo: Modelo de trabajo terapéutico
Seymour o PEREL, con para mejorar las
el fin de determinar el condiciones del niño.
tipo específico de
trastorno lingüístico.
 Definitivamente el
docente es el primer
El docente parte de los
agente educativo que
síntomas observados
tiene la oportunidad y el
dentro del aula de clase.
privilegio de observar y
Por ejemplo: Trastornos
conocer al niño tal vez El seguimiento y
lingüísticos. Hará pruebas
aún más que sus evaluación deben
de escritura, lectura y de
propios padres en el ser constantes y
comprensión lectora.
ámbito escolar. (Si es dadas no de
Verificará que no se trate
que todo el día está en forma tradicional
de un problema simple
un aula). y generalizada,
mediante la observación
El docente debe primero sino de forma
detenida de cómo es el
preparar el ambiente particular e
niño en el tiempo de
más adecuado para que individualizada.
juego, de relación son
el niño se sienta libre y Pues como bien
sus pares, en los tiempos
sin presión social y dice MEN, cada
de descanso, su estilo de
moral. Luego elaborar niño es un
aprendizaje, sus
estrategias que mundo diferente
intereses personales, sus
permitan al niño y con
tiempos de aprendizaje,
abordar cada una de características
si requiere de trabajo
sus falencias, por totalmente
colaborativo o prefiere el
ejemplo, lingüísticas, exclusivas de
trabajo individual, etc.
con herramientas cada ser. (MEN
Deberá revisar incluso, si
prácticas de interés que 2014, pg.14-16)
se trata de un ambiente
cautiven la atención del
inadecuado para el niño
niño. Mediante el juego De igual forma el
B. Docentes en particular. Lo que sí es
y elementos registro de cada
importante resaltar es el
pedagógicos como los observación
trabajo de observación
que ofrece la pedagogía detallada en
del docente. Esta debe
Montessori tales como fotos,
ser concienzuda,
las letras de lija, los anotaciones,
detallada, y tomando en
símbolos gramaticales audios, videos,
cuenta no solo el
para formar palabras y etc., que se
comportamiento del niño
frases que tengan un hacen durante la
sino las condiciones
sentido lógico y real en jornada escolar
externas que lo afectan.
la vida del niño. servirán para
Observar y llevar
promover el
registros de lo observado
Otro factor importante desarrollo normal
para que se pueda dar un
que el docente puede con el
reporte más específico y
controlar es la acompañamiento
minucioso de cómo es el
mediación con los de los agentes
niño dentro del aula,
padres y los demás educativos en los
fuera del aula en los
agentes que rodean la siguientes años y
espacios de juego libre,
vida y el desarrollo del preservar la
sus relaciones intra e
menor. Si el docente continuidad del
interpersonales, su
mantiene una actitud proceso de los
respuesta ante los
positiva, que afirma al niños.
diferentes estímulos
niño en lugar de
internos y externos, su
etiquetarlo como niño
proceso de aprender y de
problema ante sus
percibir su entorno, etc.
padres, compañeros y
demás; si se preocupa
 por cuidar el corazón y
la estima del menor es
posible que sus
dificultades de
aprendizaje se vean en
gran medida superadas.
Si, por el contrario, no
se presenta una mejoría
en todas las áreas
entonces el docente
está en la obligación de
notificar detalladamente
en qué se ha avanzado
y en qué se requiere de
ayuda profesional para
trabajarlas en conjunto.
Fuente: Elaboración propia
 2. En la siguiente tabla, se debe desarrollar la planeación del texto reflexivo
siguiendo lo indicado en la guía de actividades correspondiente.

Tabla 2. Planeación del texto reflexivo

1. Tema del texto Los peligros y problemas de la medicalización de

la educación

2. Posible título de su En dónde está el problema, ¿en el niño o en el

texto reflexivo adulto?

3. Idea central (punto de El docente es un agente de investigación

vista que va a pedagógica que podría detectar fallas en las
desarrollar mediante su estrategias usadas por el adulto para enseñar al
texto reflexivo) menor; y procurar la intervención pertinente de
un niño que tiene alguna dificultad para
aprender alejándolo al máximo posible de una
falsa diagnosis pedagógica y posteriormente
patológica.
4. Argumento 1 Un problema de aprendizaje no necesariamente
(razón 1 para sustentar su es causado por situaciones de orden
idea central) biofisiológico; por ende, no todos los niños con
falencias en su proceso de aprender deberían
ser remitidos a otras especialidades médicas, no
deberían ser medicados y tampoco deberían ser
apartados de su ambiente escolar, como si se
tratara de una enfermedad contagiosa. Incluso
no se puede pensar que por ser niños de
entornos escasos están limitados a los estímulos
o por el contrario por un estatus cómodo gozan
de todas las atenciones de crianza y enseñanza.
No se trata del lugar donde esté el niño sino de
el adulto que lo acompaña.
5. Argumento 2 El docente como agente más próximo al niño
(razón 2 para sustentar su es responsable de observar a fondo y tratar
idea central) de identificar concienzudamente las
dificultades que los niños presenten tomando
en cuenta que todos vienen de diferentes
contextos familiares, socioafectivos,
económicos y culturales, que cada uno
muestra intereses particulares, además de
que poseen un estilo específico para
aprender: Esto implica adaptar las

6. Argumento 3
(razón 3 para para sustentar problema del niño. También lo es del adulto.
su idea central)
7. Conclusiones
(ideas más importantes de sus
argumentos y que sustentan
su idea central)
estrategias de enseñanza. Quizá algunas de
las dificultades se superen con un pequeño
cambio en el método de comunicarle un
concepto, por simplemente dejarlo que lo
experimente con todos sus sentidos. Estos
cambios graduales y constantes pueden
marcar una gran diferencia en los resultados
observados dentro de su desarrollo integral.
MEN (2014, p.20) afirma:
Este proceso parte de la intencionalidad clara y
explícita de la maestra, el maestro y los agentes
educativos de conocer a las niñas y a los niños,
tomar decisiones más asertivas sobre su quehacer
y sobre la manera como se apoyan los procesos de
desarrollo. Por lo tanto, en cada acción de
seguimiento se busca el fortalecimiento de las
experiencias que se planean para favorecer el
desarrollo integral.
Un problema de aprendizaje, no es solo
Podría deberse a una errónea estrategia
pedagógica o a una predisposición hacia el niño.
Antes bien, se requiere conocer de primera
mano los intereses y las limitaciones de cada
niño en lugar de “suponer” que todos aprenden
lo que se les está enseñando usando los mismos
métodos tradicionales o alternativos y las
mismas formar de evaluación. Esto hace que se
busque culpables, y no soluciones. De modo
que, un docente debe alejarse de la indiferencia
al evadir su responsabilidad y trasladarla a
especialistas médicos sin antes verificar que no
se trate de una inadecuada forma de enseñar a
un niño que no le está siguiendo el ritmo o no
satisface al docente.
• La observación es la base de la que todo
maestro debe partir para conocer a cada niño
y establecer las estrategias pedagógicas que
ayuden en su proceso de aprendizaje y
desarrollo integral. MEN (2014, p. 21)
• La responsabilidad de un docente va más allá
de cumplir con un currículo; se trata de
facilitar el aprendizaje y el normal desarrollo
 integral de todos los niños, en particular de
aquellos que manifiesten alguna dificultad,
buscando las causas y agotando todos los
recursos pedagógicos, antes de emitir un
juicio que afecte la vida del menor e incluso
de la familia.
• Medicar a un niño sin suficientes pruebas
médicas y psicológicas es irresponsable aun
para el “especialista” que tiene el título para
hacerlo, pero carece de autoridad moral o
ética profesional. Sánchez (2004, p.14).
• Cada niño es diferente y su contexto también
lo es. No se puede generalizar ni en los
síntomas ni en los tratamientos, aun cuando
los síntomas observados sean parecidos.
Cada caso debe ser tratado de forma
individual. Sánchez (2004, p.13)
Fuente: Elaboración propia
Referencias.
Gamboa, D. (2019). Comprendiendo el fenómeno de la medicalización de la
infancia. [OVI]. https://repository.unad.edu.co/handle/10596/27584
MEN (2014). Seguimiento al desarrollo integral de las niñas y los niños en la
educación inicial. Documento No. 25. Serie de orientaciones pedagógicas
para la educación inicial en el marco de la atención integral, 15-22.
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
341847_archivo_pdf_educacion_inicial_desarrollo_integral.pdf
Montero, J.C. (2011) Problemas de aprendizaje. Aproximación diagnostica.
Tratamiento. Tercera edición, 63-66.
Http://bibliotecadigital.magisterio.co/book-viewer/63_TRASTORNOSTACO-
PROBLEMAS%20DE%20APRENDIZAJE_0.pdf/10557/20/1
Sánchez, C. (2004). Las "dificultades del aprendizaje": un diagnóstico peligroso
y sus efectos nocivos. Educere, 8, (24), 9-15.
https://www.redalyc.org/pdf/356/35602402.pdf