COMPONENTES INDICATIVOS DEL PROCESO

ENSEÑANZA - APREDNIZAJE
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL PROCESO DE APREDNIZAJE

• El aprendizaje depende de cuatro

factores
Socio-educativos:
• La motivación.
• Las aptitudes intelectuales.
• Los conocimientos previos.
• La aplicación de técnicas de estudio.
Estos elementos deben ser fomentados
en un primer momento dentro del
núcleo familiar y posteriormente en la
escuela.
FACTORES ORGÁNICOS:
Están relacionados con el funcionamiento orgánico del cuerpo, especialmente los que se refieren al
procesamiento de los estímulos que se reciben del ambiente, además de los que tienen que ver con el
sistema nervioso central (SNC).
Problemas visuales o auditivos, ya que estos interfieren directamente en su proceso de aprendizaje.

FACTORES ESPECÍFICOS:
Están relacionados con las alteraciones perceptivas-motoras del lenguaje oral y escrito, del espacio y
la lateralidad. Entre ellas se encuentra la dislexia (problemas de aprendizaje)

FACTORES EMOCIONALES:
como padres debemos tener muy presente que la familia es el aula primordial de la educación de
nuestros hijos.
Por esto cuando nos enfrentamos a un problema de aprendizaje, es necesario ahondar es aspectos
emocionales que definitivamente afectan el desempeño de nuestros hijos.
Aún más, importantes investigaciones se atreven a afirmar que el cerebro es emocional y por
motivación aprende mucho más. Continuamente escuchamos comentarios alusivos al aprendizaje
como “ese niño aprende porque es inteligente”, pero nunca escuchamos algo así como “ese niño
aprende porque es amado y apoyado por sus padres”.

FACTORES AMBIENTALES: Nos referimos al entorno en el que niño se desenvuelve: tanto su contexto
físico como las personas que le rodean. Es por esto que resulta tan importante el rol que profesores,
padres y profesionales tenemos dentro del proceso de aprendizaje de nuestros niños y jóvenes.
LA EVALUACIÓN
• El evaluar es una tarea muy delicada y
compleja, debido que este proceso
pone en juego un conjunto de
actitudes, tendencias e inclusive
prejuicios, que deben ser
considerados con el mayor equilibrio
posible.
• Federico Froebel, Decroly y
Montessori, se refieren a la evaluación
como registros que los educadores
deben realizar en forma permanente,
considerando a la observación como
una actitud constante y permanente
dentro del proceso educativ
• La evaluación debe ser permanente
en espacios educativos,
considerando a la observación
como una actitud constante.
• El ciclo de la evaluación consta en
medir (tomar registro), evaluar y
tomar decisiones, los equipos
educativos deben tener instancias
para poder realizar estas tres
etapas
• Evaluar consiste en seleccionar y
construir progresivamente, de
preferencia, en conjunto con los
párvulos, evidencias de sus
procesos de aprendizajes.
 LA EVALUACIÓN
• ParvulariaSe propone que la evaluación
debe ser motivadora, generadora de
actitudes de superación y que promuevan la
autoestima positiva del evaluado. Y junto a
esto debe permitir poder conocer las
limitaciones para realizar propuestas
pedagógicas que permitan al evaluar
progreso.
• Tanto en la enseñanza como en la
evaluación, el foco debe estar en la niña o el
niño. Es en este sentido que importa el
protagonismo, como involucramiento frente
a la experiencia de aprender.
• La evaluación de los niños/as forma parte
del proceso educativo y ayuda al
profesorado a impulsar el aprendizaje de
los niños: secuenciando los contenidos,
habilidades pedagógicas para sacar lo
mejor de cada alumno

• La comunidad educativa debe

retroalimentar el desempeño de los
niños/as progresivamente, Se trata de
generar un contexto (espacio, tiempo y
apoyo) para la mejora.

• La retroalimentación se transforma en el
potencial que tiene la evaluación para
constituirse en una nueva oportunidad de
aprendizaje
 OBEJTIVOS DE EVALAUCIÓN

• Asegurar niveles de formación y garantizar

que se reúnen una serie de capacidades,
competencias y conocimientos concretos
para avanzar dentro de los niveles del
sistema educativo.
• Valorar los resultados obtenidos por los
educandos para, al mismo tiempo, poder
determinar si los procedimientos y
metodologías educativas elegidas tienen
resultado.
MÉTODOS DE EVALUACIÓN EN LA EDUACIÓN INFANTIL

OBSERVACIÓN

REVISIÓN Y
LA ENTERVISTA VALORACIÓN DE LAS
TAREAS EN EL AULA
 Las escalas de
estimación son
el instrumento
de registro
clave.
Docente debe
anotar hechos
Principal relevantes del
técnica de alumno su actitud
evaluación en y
la etapa de comportamiento
infantil en el aula, su
capacidad de
esfuerzo.

OBSERVACIÓN

Fase de
adquisición se Recogen todos
encuentra y los
cómo es su aprendizajes
proceso gradual del niño
durante el curso
Abarcaría
desde la
consecución de
rutinas de clase
hasta conductas
autónomas
 Este trabajo queda
reflejado en las fichas o
proyectos escolares que el
niño va realizando a diario

REVISIÓN Y
VALORACIÓN DE LAS
TAREAS EN EL AULA

Las variables que Se registra cómo fue el

intervinieron: si recibido proceso durante su
ayuda del compañero, realización de las
cansancio, su nivel de actividades
atención a la hora de la
ejecución
 El objetivo de la entrevista es
la realización de un informe
lo más completo posible de
los niños.

Reuniones con las familias LA serán recurrentes y de

carácter prioritario si el niño
son una gran fuente de
información sobre el alumno
ENTREVISTA muestra problemas de
aprendizaje o de conducta.

Su proceso de aprendizaje y su
adaptación a la escuela
 Inicialmente, la historia personal del
pequeño desde su nacimiento:
parto, cuándo comenzó a caminar y a
pronunciar sus primeras palabras, rasgos
de personalidad, experiencias escolares..
Reuniones con las familias son
una gran fuente de información
sobre el alumno
En el caso de que el niño muestre
dificultades de aprendizaje, se pedirá
valoración de la familia y se
recomendarán pautas para trabajar en casa.

LA
Su proceso de adaptación a la
escuela, así como
ENTREVISTA
su motivación hacia las tareas
escolares. Manejar estos métodos de evaluación son
una de las competencias imprescindibles del
docente de educación infantil.

Cómo interactúa fuera del entorno de El ambiente familiar y cómo se relaciona el

la escuela: con el resto de la familia, niño con los padres y hermanos. También
en el parque, en ambientes se tomarán nota de los hábitos de higiene
desconocidos y vestido, de sueño, de alimentación y sus
juegos favoritos.
 ETAPAS DE LA EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Se realiza al inicio de todo proceso

educativo, la cual entrega un pronóstico
de resultados previsibles de todos los
aspectos del proyecto educativo,
También, entrega información sobre el
desarrollo, habilidades, requerimientos y
fortalezas de los niños/as en relación a los
objetivos de aprendizaje.

La importancia de la evaluación
diagnóstica es que permite determinar las
formas y estilos de aprender de cada niño,
lo que servirá para estructurar una
planificación educativa general.
 LA EVALAUCIÓN
FORMATIVA

No se focaliza necesariamente en
cuánto saben los niños/as, sino en
cuáles están constituyendo los
logros y dificultades, de manera de ir
generando estrategias para su
avance, por lo tanto, la evaluación
formativa no solo compromete al
niño/a sino que a todo el equipo
educativo.
 LA EVALUACIÓN FINAL
O SUMATIVA

Permite verificar el logro de los

objetivos de aprendizaje, entregando
valiosa información acerca de lo que
son, saben, conocer y hacen los
niños/as. Además, esta evaluación
permite a los equipos educativos poder
identificar cómo sus prácticas
pedagógicas posibilitaron estos
aprendizajes.
FORMAS DE VALUACIÓN
 LA COEVALUACIÓN
Permite al alumno y al docente:
•Identificar los logros personales y grupales.
•Fomentar la participación, reflexión y crítica
constructiva ante situaciones de
aprendizaje.
•Opinar sobre su actuación dentro del
grupo.
•Desarrollar actitudes que se orienten hacia
la integración del grupo.
•Mejorar su responsabilidad e identificación
con el trabajo.
•Emitir juicios valorativos acerca de otros en
un ambiente de libertad, compromiso y
responsabilidad.
 AUTOEVALAUCIÓN
SUCEDE, Cuando el alumno (evaluado) es quien se
evalúa.
Es el proceso donde el alumno valoriza su propia
actuación.

Le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y

cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.

Permite al alumno:
•Emitir juicios de valor sobre sí mismo en función de
ciertos criterios de evaluación o indicadores previamente
establecidos.

•Estimular la retroalimentación constante de sí mismo y de

otras personas para mejorar su proceso de aprendizaje.
•Participar de una manera crítica en la construcción de su
aprendizaje.
 HETEROEVALUACIÓN

Se da cuando el docente es quien evalúa:

El tipo de evaluación que con mayor

frecuencia se utiliza , el docente es quien,
diseña, planifica, implementa y aplica la
evaluación y donde el estudiante es sólo quien
responde a lo que se le solicita.

Permite al alumno y al docente:

•Identificar carencias o “puntos flojos” que es
necesario reforzar antes de seguir adelante
con el programa.

•Evitar repeticiones innecesarias de objetivos

que ya han sido integrados.
•Dar soporte para la planificación de objetivos
reales, adecuados a las necesidades e
intereses del grupo.
SISTEMAS O INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN

La educadora debe hacerse responsable no

solo por la implementación de los recursos,
estrategias, etc, sino que también por ir
registrando los aprendizajes que va
observando de cada niño/a.
En Educación Parvularia el instrumento
más utilizado corresponde a los Registros
de Observación, ya que estos permiten
recoger información, observando las
actitudes de los niños/as objetivamente,
para así determinar sus necesidades,
habilidades y destrezas.
Estos registros dejan constancia de un
hecho significativo protagonizado por el
niño, de una manera descriptiva y objetiva.
La Técnico en Párvulo debe conocerlos y
aplicarlos de manera permanente en su
trabajo.
 TIPOS DE REGISTROS DE OBSERVACIÓN

3)Lista de
1, Registro 2,Registro
control o
Anecdótico descriptivo
cotejo

4)Escala de 5)Bitácorade
calificación clase
REGISTRO ANECDÓTICO
Son registros que permiten describir situaciones o anécdotas que protagoniza un niño/a, con una
actitud o comportamiento representativo, significativo o nuevo, lo cual llama la atención. Permite,
además, observar las acciones y actitudes en el contexto natural en que suceden dichas situaciones.
2. REGISTRO DESCRIPTIVO

Este registro le permite al educador determinar en qué situación va a observar y qué es lo

que va a observar. Es decir, el educador estructura un esquema para recoger información
del progreso del niño/a, respeto a sus competencias y necesidades para poder
proporcionarle la ayuda correspondiente
3. LISTA DE CONTROL O DE COTEJO
Se observa la presencia o ausencia de un determinado rasgo de conducta, éstas pueden ser variadas o
específicas y tienen como característica entregar información menos cualitativa que los otros
instrumentos que existen, a menos que se haga un listado de conductas más exhaustivas y detalladas
en función al objetivo planteado. Su ventaja radica en que es más fácil de realizar en grupos numeroso
y su desventaja su simplicidad.
4. ESCALA DE CALIFICACIÓN
Es un conjunto de hechos, en el que se describen aspectos de algunas conductas de los educandos a
través de un listado de indicadores. Este listado de indicadores, se clasifican en distintas categorías
señalando los grados o intensidad en que la persona posee una determinada conducta.
5. BITÁCORA O DIARIO DE CLASE
Al ser un registro que se realiza a diario, permite una reflexión constante y entrega un significado a los
hechos sucedidos en el mismo instante de haber ocurrido. Además, permite revisar y hacer una
autocrítica de la propia acción educativa. La bitácora puede tener múltiples formatos, lo esencial es que
permita la reflexión del agente educativo, a continuación, se presenta un análisis FODA de una
experiencia educativa ya implementada
MUY IMPORTANTE
Los registros de observación dejan constancia de un hecho
significativo protagonizado por el niño/a, de una manera
descriptiva y lo más objetiva posible. Se pactan además de los
sucesos, el lugar, el momento, la fecha y la hora en que tuvo
lugar el acontecimiento. También, van seguidos por un
comentario o evaluación parcial del acontecimiento, el que
debe ir apartado del texto. Estos comentarios permitirán a los
equipos reflexionar y tomar decisiones pedagógicas.